| 标题 | 《每逢佳节倍思亲》研究课教案 |
| 范文 | 《每逢佳节倍思亲》研究课教案（通用12篇） 《每逢佳节倍思亲》研究课教案 篇1教材分析： 本文是一首“文包诗”，文辞优美，简洁，字里行间流露出对家乡的思念。 然而在教学时并不能如一般的阅读教学，停留在对文章的分析和理解上，教师自身要明白“文包诗”的特点，捉摸编者编写此类题材的意图。在小学阶段，让学生背诵古诗也许并不难，但是要求学生理解古诗字里行间的意思，以及写作背景就比较困难了，所以只有在小学3—5年级才会出现了“文包诗”，“文包诗”中的“文”就是用来帮助学生理解诗歌的，而随着学生理解能力的提高，以后就几乎不在出现“文包诗”这样的题材。那么在教学时要明确一点：“文”是为“诗”服务的，对“文”的所有理解最后都要回到“诗”中。 学生分析： 由于开展经典诵读， 三年级学生基本已经会背这首诗了，但是仅仅停留在背诵和明白这是一首思乡诗的层次上， 并不能感受到诗中字里行间融入的思乡之情。 学情分析： 三年级孩子在初读“文”时能大致感受到“文”和“诗”之间的联系，但是这种感受只是浮在表面的初步感知。通过教师的引导能够由文及诗，由诗入文感悟文中的思乡之情。 教学目标： 1、让学生了解“文包诗”这种课文形式。 2、能抓住关键词语有感情地朗读课文，体会王维在重阳节感到的举目无亲的孤寂。 3、能有味道地背诵出古诗，并能结合课文说说“每逢佳节倍思亲”的意思 教学过程： 一、导入： （1）、我们在二年级时曾学过一首思乡诗，还记得吗？一齐背一背。 李白的《静夜思》 师：是啊， 对于远在他乡的游子来说，家乡就是一个让人魂牵梦萦的地方，叫人时时刻刻思念着地方，尤其是在万家团圆的节日，于是两千多年前，同样唐朝的一位大诗人王维写下了这样一首诗《九月九日忆山东兄弟》 谁来读？（指名读、齐读） 师：你们知道吗？这首诗的背后还有一个小故事呢！ 下面听老师读一读这个故事。（师配乐范读） 二、学习生字词 a、师：之前大家已经作了预习了，这些词你能读好吗？ 出示词语：思念 兄弟 异乡 重阳 回忆 情景 佳节 登高 扶老携幼 兴高采烈 天各一方 一年一度 独在异乡为异客 每逢佳节倍思亲 （指名两到三位，开火车领读） b、写字指导 注意点：本课的生字难不难呀(不难) 生字是不难，但有几个看似容易的词语却特别容易写错，一个是“佳”字，注意右边是两个“土”字，不能一竖到底。 还有两个点要注意。“幼”字的一点不能丢，“念”字的一点不能添。 （老师范写、学生写一遍、描红一遍） 三、检查读课文 你们的字词真是读的又快又准啊，课文也能读的这么好吗？ 文章一共几节？（四节）请四个人读，即时纠正。 四，学习第一自然段 （1）、这首诗是谁写的啊？（唐朝的王维），王维为什么在诗中说自己“独在异乡为异客”呢？ （请两位同学读读第一小节） （2）如果变成这样，你会读吗？ 唐代有个大诗人，名叫（ ），（ ）那年，他就离开家乡，来到（ ），不觉已经（ ）。 （3）读完以后，你想说些什么？ 预设：王维很孤独，离开时只有15岁，王维很思念家乡，离开家乡已经两年了。 （4）你能读出王维的思乡之情吗？（指名3人） 是啊，王维离开家乡时只有15岁，比你们大不了多少，独自一人来到了哪里？ 京城长安（他不在自己的家乡）——“异乡” 是长安人吗？(不是）——异客（外地人） 王维年仅十五岁，独自漂流异乡，感觉很孤独。能读好这一句吗？ 独在异乡为异客（指名读，读出思乡之情。） 五、学习第二自然段 过渡：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。 （1）“佳节”是什么意思？ （美好的节日） （2）在我们生活中，你知道哪些佳节？ 八月十五的中秋节 五月初五的端午节 正月初一的春节 …… 注意：要把话说完整 （3）对，这些节日都叫佳节，在本文中，佳节指什么节日？（重阳节） 师：重阳节就像其他传统佳节一样，是一个万家团聚的好日子，在这一天，王维看到了什么？ 出示：一大早，大街上便热闹起来，人们扶老携幼，兴高采烈地去登高游玩。 （4）这一天，人们心情怎么样？ 很高兴 （5）你从哪些词看出来的？ a、“兴高采烈”这个词是什么意思？ 你能换个词吗？ 预设（学生能说出“兴致勃勃”、“欣喜若狂”、“高兴”） b、“扶老携幼”什么意思？ 过节时，你们全家会出去玩吗？会有哪些人一起去玩？（爷爷奶奶，爸爸妈妈。）他们怎么走的呢？ 搀扶着老人，带着孩子。 （可以做做动作） c、全家出动，登高游玩，多开心啊？你觉得这一天，人们除了登高游玩还会做些什么呢？ 课前布置学生预习，此时应该能说出重阳节的一些风俗。 师：是啊，多么开心的节日啊！可是“独在异乡”的作为“异客”的王维看到这样的情景会高兴吗？ （不会）王维看着家家户户欢度节日的情景，怎么样？——更加思念家乡的亲人。这真是——（引读）每逢佳节倍思亲，你知道“倍”是什么意思吗？ （更加）你能读出更加思念吗？（指名3-5人读，读出思念） 六、学习课文第三节 （1）王维在重阳节这天对家乡的亲人怀着深切的思念，他想了些什么呢？（文章第三节） 出示：以前在家乡时，每逢重阳节，总要和兄弟们头插茱萸，手挽着手去城外登高远眺。大家欢聚在一起，是多么让人高兴啊。（指名读） （2）王维知道，现在兄弟们一定也在头插茱萸，登高远眺。可惜的是，出示：如今我们却天各一方，不能相会……唉——只少了一个人，是谁？（王维） 读：遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。（指名读3—5） （3）师：此时此刻，兄弟们一定也在登高聚会，西望长安，思念着王维呢。你觉得家乡的兄弟在登高聚会时想对王维说些什么？ (生自由说) 预设：王维，我好想念你呀，你在长安还好吗？你什么时候才能回来啊？ （4）王维知道家乡的兄弟正在思念着自己，于是更加思念自己的亲人，也就是——每逢佳节倍思亲。 （5）王维陷入了不可抑制的思乡之情中，一定想了很多很多，思绪万千，提笔写下了这样一首诗《九月九日忆山东兄弟》一齐读。 指名配乐朗读（3—5）人（有感情的朗读） 能背上吗? (有感情的背诵) 师总结：以后，人们离开家乡，漂流在外地，每逢节日总会特别思念家乡时，便会说“每逢佳节倍思亲”啊。这首诗成为了千古绝唱，而这句话便成为万千游子口中的千古绝句。 七、拓展延伸 思乡之情充溢着游子的内心，王维除了写这首诗千古绝唱外，还写这样一首思乡诗 出示：杂诗 君自故乡来，应知故乡事。 来日绮窗前，寒梅着花未？ 师翻译大致意思， 你觉得王维除了想知道家乡的梅花有没有开以外，还想知道什么？ 预设：想知道家乡的兄弟好不好，身体是不是很健康… … 八、作业： 1、结合课文说说“每逢佳节倍思亲”的意思。 2、搜集几首思乡诗，小组交流背背。 《每逢佳节倍思亲》研究课教案 篇2教学目标 ： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、借助课文内容，理解诗句的意思，体会诗人身居外地在重阳佳节思念亲人的思想感情。 教学重点、难点： 1、尊重学生个性感悟，并通过学生的个性感悟，使学生对诗、文的理解更多元化，从而达到读文悟情的目的。 2、在读文中逐步理解感悟诗句的意思。 教具准备：多媒体课件 教学过程 ： 一、感情调动，导入 课题： 1、板书“佳节” 师：同学们喜欢过节吗？为什么呢？ 2、师：看来，大家在过节时都是开开心心的，不过，唐朝有位诗人（课件诗人背影）在重阳佳节这天，却道出了这样的感叹：（课件“每逢佳节倍思亲”）熟悉吗？哪儿见过？（课件古诗） 二、初读古诗。 1、想读吗？那就大声地读吧！把字音读准，诗句读顺。 2、生自由读。 3、指名读，正音。 4、还想怎么读？（按学生设想读） 5、同学们真不错，字音读得准，诗句也读顺了。这首诗读了这么多遍，你读明白了什么吗？ 6、生交流。（茱萸介绍） 7、明明是合家欢聚的重阳佳节，诗人为何会有如此的感叹呢？让我们走进这首诗背后的一段故事中，你可能会有新的感受。 三、读文悟情。 1、生读文，师巡视。 2、读了故事，是不是又有了新的感受了？生交流，师相机板书。 3、你们都有了自己的感受，课文中的哪些句子给了你这样的感受，一边默读课文，一边画出这些句子，试着把自己的感受读出来 。 4、交流：谁想第一个把自己的感受和大家分享？ 15岁那年，他就离开家乡，来到京城长安，不觉已经两年了。 1、从这句话中，你感受到的是什么？ 2、（谈不出）你离开过你爸爸妈妈一段日子吗？多久？心情如何？ （谈得出）是啊！王维小小年纪就远离家乡到外求学（板书华山东边是家乡，西边是长安）它的家乡在华山以东的蒲州，长安在华山以西，他这一别就有两年了。你离开过你爸爸妈妈一段日子吗？多久？心情如何？而王维是整整两年没有与亲人相见啊！你还想再读读这句话吗？相信你现在一定能读出自己的感受。（指名读） 一年一度的重阳节又到了，一大早，大街上便热闹起来。人们扶老携幼，兴高采烈地去登高游玩。 1、这样的情景，你有过类似的印象吗？扶老携幼、兴高采烈，能和你身边的同学配合着演演吗？ 2、我看到你们兴高采烈的模样了，重阳佳节的大街上可真热闹呀，谁能通过朗读把咱们也带到热闹的大街上去？ 3、这就是家家户户欢度节日的情景，诗人看到这一切会有怎样的感受呢？ 4、（课件句子）带着你的这种感受，来读这句话。 （如果不动情）结合生活实际调动情感再读。 5、此时的王维真是触景生情啊！ 王维看着家家户户欢度节日的情景，更加思念家乡的亲人。 1、家家户户欢度节日的情景会是怎样的呢？（学生想象） 2、课文中哪些句子能让你感受到这种欢度节日的场面？（指名读） 3、（课件出示句子）扶老携幼、兴高采烈，能和你身边的同学配合着演演吗？ 4、我看到你们兴高采烈的模样了，重阳佳节的大街上可真热闹呀，谁能通过朗读把咱们也带到热闹的大街上去？ 5、这就是家家户户欢度节日的情景，诗人看到这一切会有怎样的感受呢？ 4、（课件句子）带着你的这种感受，来读这句话。 （如果不动情）结合生活实际调动情感再读。 5、此时的王维真是触景生情啊！ 王维想，以前在家乡时，每逢重阳佳节，总要和兄弟们头插茱萸，手挽着手去城外登高远眺。大家欢聚在一起是多么让人高兴啊！ 1、从这段中，你感受到的什么？ 2、课件出示句子还有同学想读这段话吗？ 3、（读得不好）读这段时你想到了什么？ （读得好）（课件欢快音乐）是啊!重阳佳节，王维和兄弟们登高远眺，是多么开心啊！看你眼前出现了一幅怎样的画面？（生交流） 4、从你们的言语和神态中我已经感受到了这份喜悦！来，咱们再来读读这段。（生齐读） 5、（切换音乐思念）欢乐的时光总是令人难以忘怀（指板书）而今，王维只身一人身处长安，他在山的这头，而家在山的那头；身在山的这一边，而心却早已飞到山的那一边了，（课件出示句子）王维的这种思乡之情，你能体会到吗？想读这句话吗？（指名读） 6、你是这样读的：……天各一方……；省略号停了一下；……一定也在…… 你想表达什么呢？ 7、他表达出了自己的感受，有哪位同学也能像他这样通过朗读表达自己的感受？（指名读） 如今我们却天各一方，不能相会……此时此刻，兄弟们一定也在登高聚会，西望长安，思念着我呢。 1、以前王维和兄弟们是怎样过重阳节的呢？ 2、（用自己的话说）你说的正是这样的一种情景（课件出示句子）你愿意读读吗？ （用书上句子）回到上段 三、情感涌现，吟诗抒情。 1、师导：王维独自一人在他乡求学，重阳佳节这天，看着家家户户欢度节日的热闹场面，想起了在家乡时和兄弟们欢聚的情景，思乡之情愈发浓了，思绪万千之时，就将这浓浓的思念融进了四行诗句中……（课件出示古诗，教师范读整首诗） 2、刚才，老师在诵读这首诗时，把自己当作了王维，借这首诗来表达我对家乡的思念，老师相信你们也一定也体会到了诗人的心情，那就来吟诵这首诗吧！ 3、指名读。两名学生读后，对比评价，体现个性化朗读。 请同学们也像这两位同学一样，把自己的感受表达出来。（指名读） 四、情感延伸，课外拓展： 1、“每逢佳节倍思亲”，有这样感叹的又岂止王维一人呢？我国历代就有不少诗人借诗来抒发自己心中的情感。老师从其中选取了隋代诗人薛道衡和宋代诗人王安石的诗文给大家赏读，请同学们根据注释来读读诗，体会同样的思乡之情，选择你喜欢的一首读给大家听。 2、学生自由练读《入日思归》、《泊船瓜洲》。 3、指名读。 五、情感升华，再次吟诵。 1、在这饱含浓浓思乡情的乐曲声中，我们也即将结束这堂课了，让我们再次深情地吟诵这首《九月九日忆山东兄弟》吧！ 2、配乐齐诵诗文。 板书： 佳节 倍 思亲 华 山 （西）长安 家乡（东） 《每逢佳节倍思亲》研究课教案 篇3教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、通过各种活动引导学生发挥想象，体会诗中的情感；背诵《九月九日忆山东兄弟》。 3、利用资源库展开课内与课外的多方延伸，让学生深刻感受“每逢佳节倍思亲”的情感，从而熏陶学生的情怀，陶冶情操，提高语文素养。 教学重点： 1、理解诗文内容；正确、流利、有感情地朗读课文并且能背诵。 2、想象诗中描写的情景，体会诗人“每逢佳节倍思亲”的情感。 教学难点：利用各种信息资源体会诗人身居外地在重阳佳节思念家乡，思念亲朋的思想感情。 教学准备： 多媒体课件 课前活动：背诵古诗 教学过程： 一、调动感情，导入课题。 1、（出示望月图，音乐） 故乡是每个人心中最美好的地方，故人是每个人心中最亲的人。每见月圆，远在异乡的人们总会对故乡对亲人思念不已。同学们还记得李白的《静夜思》吗？齐背。 “举头望明月，低头思故乡”是李白的乡愁。“每逢佳节倍思亲”又是谁的乡愁呢？今天我们继续走进《每逢佳节倍思亲》。 2、通过上节课的学习，我们已经知道了王维是唐代一位大诗人。他写了一首有名的诗，叫《九月九日忆山东兄弟》，课文用人们最熟悉的一句诗作为课题，读：（指板书：每逢佳节倍思亲，学生齐读。） 3、你们知道哪些节日是“佳节”？（指名让学生说，老师评点） 4、师：“每逢佳节倍思亲”（突出）课文中的“佳节”指什么节？这个佳节人们是如何过的呢？过渡：人们常说：“读书百遍，其意自现。”下面请同学们仔细听读课文，找出相关语句划下来，这是很好的学习方法。相信你们定能找到答案。 二、情景同现，读文悟情。 ㈠、读读想想，体验节日快乐。 1、学生自读。老师巡视。 2、交流： (1).题目中所写的佳节是指什么节呢？（指名读句子。）（从“一年一度的重阳节又到了”知道这个节是重阳节） （2）介绍重阳节（出示资料） （3）在重阳节里，人们是怎么过的？（指名读句） a.长安的人怎么过重阳节？ ▲（出示：一年一度的重阳节又到了。一大早，大街上便热闹起来了。人们扶老携幼，兴高采烈地去登高游玩。） ▲同学们，用心去读，用心去想，多读几遍，读后再想想。待会儿老师请你来读。你读了这段话，眼前仿佛看到了什么？（学生自由读文，教师巡视交流。） ▲什么是“扶老携幼”？读词。谁给“兴高采烈”换个意思相同的词（神采奕奕、喜气洋洋）。 引说情景（配图片）：师：节日的长安街头可真热闹呀！人们有的搀扶着老人去赏菊 ，有的 抱着小孩去买冰糖葫芦 ，有的骑着毛驴去赶庙会 ，还有的 全家带着重阳糕外出郊游 ……真是热闹呀！ 这就是重阳节热闹的场景，此时你想到了哪些词语？(抽生说) ▲谁能把这欢快的场面通过读书告诉大家？指名读。（评价：听了你的读，我仿佛就站在热闹的大街上了；你觉得他读得怎么样；你认为怎么读才更热闹呢？） 这就是家家户户欢度节日的情景啊！人们都在开开心心过重阳节啊！ 这是一个多么美好的节日，难怪王维会称它为“佳节”。这段话该怎么读呢？你再试试。（老师点评：你读的真欢快。你读的真热闹。你读的真喜气洋洋。） b 诗人家乡重阳节是怎样过的？ ▲（出示：以前在家乡时，每逢重阳节，总要和兄弟们头插茱萸，手挽着手去城外登高远眺。大家欢聚在一起，是多么让人高兴啊！） ▲同学们再用心来读读这段话，看看后面的插图，找找答案。以前在家乡时，他与兄弟们是怎样欢度重阳节的呢？（学生读思） ▲交流： 你仿佛看到了什么？（兄弟们头戴茱萸登高远眺；他们喝着菊花酒，吃着重阳糕，他们聚在一起吟诗弹唱……）（相机指导：茱萸：又名越椒，一种有浓烈香味的植物，据说可祛邪避灾。重阳节佩茱萸，在晋代葛洪《西京杂记》中就有记载了。到唐代就已经很普遍了。古人认为在重阳节这一天插茱萸可以避难消灾；或佩带于手臂，或作香袋把茱萸放在里面佩带，还有插在头上的。） 你仿佛听到了什么？（他们的欢笑声、喝彩声、祝福声……） 你想到了什么？（他们在重阳节里真是开心呀！ ▲朗读体会。（师：你们看到了兄弟手挽手，头插茱萸去登高游玩，听到了兄弟们的笑声，多么高兴啊，用你的语言将这欢快情景表达出来。 a、指名读 b、点评：这欢乐多吗？从哪里看出？“每逢”“总要”应该突出。 d、师：让我们与诗人一起走进那个充满欢乐的重阳节吧！（齐读两段话——家乡过重阳节与长安过重阳节的场面） ㈡回归古诗，品悟诗情 1、过渡：在这家家户户欢度节日的日子里，王维开心吗？出示： 九月九日忆山东兄弟 独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。 遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。 2、请同学们边默读边思考，从诗文中找到答案。 ▲学生默读诗，教师巡视。 ▲交流体会王维的心情。 （1）独在异乡为异客（理解“异乡“异客”“独”——他一人在长安，外出求学，当兄弟们在家乡“山东”（简笔画出长安至蒲州示意图，帮助理解“山”指“华山”“山东指什么？）他的家在华山以东的蒲州，也就是今天的山西省永济市；长安则在华山以西，是今天的陕西省西安市，“山东指华山的东面，长安在华山的西面。此时他和亲人天各一方。一人在外，离开家乡的日子里，最想的是什么？（想念爸爸妈妈、兄弟姐妹、自己的同伴）他的内心怎样？（孤独、寂寞、）独在异乡他在“思亲”； （2）遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。（理解：当兄弟们重阳节等高欢聚时，他却孤孤单单，只能是静静思念着兄弟们，他在“思亲”，他“佳节倍思亲”。） （3）他仅仅是在重阳节思亲吗？（王维与他家人一别已有两年。“已有两年”两年啊，多少天？算一算。这七百多个日日夜夜，他每时每刻都在想念着亲人啊！两地相距有近1000里。那时交通不发达，人们通行最快是骑马，或者步行。千里迢迢来往，谈何容易？ 口头练习： 春节之时，外面鞭炮声声，远在异乡的诗人只能用诗句对家人说：独在异乡为异客，每逢（春节）倍思亲； 端午节了，到处粽子飘香，远在异乡的诗人只能用诗句对家人说：独在异乡为异客，每逢（端午）倍思亲； 中秋来临，对着空中的圆月，远在异乡的诗人，只能用诗句对家人说：独在异乡为异客，每逢（中秋）倍思亲； 除夕之夜，家家户户欢聚一堂，远在异乡的诗人，用诗句对家人说：独在异乡为异客，每逢（除夕）倍思亲； 是啊，对家乡朝思暮想的王维是——每逢佳节倍思亲。 ▲在这全家团圆的日子里，王维的心情是——（难过的、痛苦的、寂寞的），在每一个幸福的节日里，王维是——每逢佳节倍思亲。 ▲王维把浓浓的思念溶进了短短的四行28个字里，提笔写下了流传千古的名诗——《九月九日忆山东兄弟》。——引读古诗。 ▲你就是王维，你能读王维的难过吗？（指名二-三名读诗，用缓慢、低沉的语调朗读诗文。）老师给你配上音乐。（打开音乐《思念》） ▲谁能面朝大家，把王维对亲人的思念之情说给大家听。 ▲小结：多么深切地思念，多么美好的情感，千言万语汇成了这首诗（齐读） 三、拓展延伸、总结全文 1、师：（1）“每逢佳节倍思亲”是身处外地的游子们的共同心声！（板书：游子）外出打工的父母，思念儿女，这是——“每逢佳节倍思亲”；边疆的战士观看联欢晚会，想起父母，这是——“每逢佳节倍思亲”；同学们，重阳节，爷爷奶奶不和我们在一起，我们给他们打个温情电话，这是：每逢佳节倍思亲；春节时，每个中国人都期盼着团团圆圆。这就是：每逢佳节倍思亲。（板书：亲人） 2、同学们，这种思念家乡、思念亲人的情感，已经融进了我们每一个中国人的血液之中，从古至今，亘古不变。我们还知道哪些写思念亲人的诗吗？ ▲李白的《静夜思》（生读：举头望明月，低头思故乡。） 老师向你们推荐两句：（出示卡片） ▲杜甫的《月夜忆舍弟》（生读：露从今夜白,月是故乡明。） ▲宋代大诗人王安石《泊船瓜洲》（生读：春风又绿江南岸，明月何时照我还？） 3、总结：（指着板书）今天我们欣赏了王维因为身处长安和家人天各一方写下的脍炙人口的思乡诗 《九月九日忆山东兄弟》。无论亲人离得有多远，思念的情丝就会有多远。这就是我们中华民族优良的文化传统。 日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。同学们，让我们记住这首《九月九日忆山东兄弟》，共同祝愿“但愿人长久，千里共婵娟！” 四、作业： （1）小练笔：你有过思念亲人的感受吗？请写一段话或一首小诗，来表达你对亲人的思念。 （2）收集、诵读王维的诗或反映思乡的诗，感受祖国文化的博大精深。 板书设计： 每逢佳节倍思亲 天各一方 孤独忧伤 思绪万千 思念家乡、亲人 《每逢佳节倍思亲》研究课教案 篇4作者：佚名 转贴自：转载 点击数：133 这篇课文以王维的《九月九日忆山东兄弟》中名句“每逢佳节倍思亲”为题，一股浓浓的亲情溢于纸表。 文章由两部分组成。第一部分通过一个通俗易懂的故事，简要介绍了《九月九日忆山东兄弟》这首诗写作的背景和缘由。唐朝诗人王维，15岁就离开家乡。两年之后的重阳节，看到家家户户登高游玩、欢度节日的情景，王维思绪万千。提笔写下了《九月九日忆山东兄弟》，借以抒发对亲人的思念 之情。明白如话的语句，贴近生活的故事，拉近了学生与诗人的距离，为学生理解诗句、感悟情境、体验情感，作好了铺垫。第二部分则是王维真情流露而写下的《九月九日忆山东兄弟》。 我在教学时，把课题“作业”的理念运用到教学中，先引导学生理解第一部分的内容，说一说王维为什么会思念家乡的亲人？王维在重阳佳节看到了什么，想到了什么？让学生理解那种浓浓的思念家乡亲人的思想感情。再让学生联想一下王维还会想些什么？兄弟们还会说些什么？使学生更加深刻地来理解思乡之情。在此基础上理解诗句的意思便水到渠成了，让学生自己理解诗句也就不困难了。课后让学生搜集王维的诗作，进行“古诗朗诵大赛”，拓展了学生的课外知识。 评课： 《每逢佳节倍思亲》是一篇文包诗的课文，通过一个故事的形式来形象化地解释王维诗作《九月九日忆山东兄弟》，便于学生理解背诵古诗。教者的教学有以下几个特点： 条理比较清晰。 教者由课文入手，先让学生找出了王维思念故乡的原因，他在重阳节那天看到了什么，想到了什么，再让学生想一想王维还会想些什么，兄弟们还会说些什么。再此基础上让学生自己理解诗句的意思，一层扣一层，条理比较清晰。 抓准了关键词。 “思绪万千”一词在本文中的作用是显而易见的：它概括了王维客居他乡时的思乡之情，它也是王维写作《九月九日忆山东兄弟》的触发点。教者及时抓住课文的这一关键词语，让学生体会它在表情达意方面的作用，恰到好处。 但教者在激发学生的情感方面还欠缺了一点，学生还没有真正深入到王维的内心中去，教者自己的语言还缺乏激情，没能很好地带领学生走入课文，学生还没能真正体会文章的内涵。另外，不应该把文和诗完全割裂开来，应该文中有诗，诗中有文。 主评人：孙霞 (搜索本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址 www.diyifanwen.com) 本文转载 《每逢佳节倍思亲》研究课教案 篇5课时目标： 1.流利、有感情地朗读课文，会背诵《九月九日忆山东兄弟》。 2.细读课文，理解诗句的意思，体会诗人身居外地，在重阳节思念亲人的思想感情。 教学准备：1.学生准备王维的小资料以及重阳节的相关习俗。 2.教师准备小黑板。 教学过程： 一.读题质疑 1.导入：通过上节课的学习，我们知道了王维是一位唐代的大诗人，他写过一首著名的诗叫《``````》（学生回答）。对了，课文就是用了诗中一句千古流传的名句作为课题。指题（学生齐读课题） 2.质疑：那么，看了这句名句，你有什么疑问吗？相机总结学生问题，引出“诗人为什么会思念家乡的亲人？又是怎样思念亲人的呢？” 我们一起带着问题来学习课文。 二.读中解疑 1.讲读课文第一、二、三自然段： a.诗人为什么会思念家乡的亲人呢？请同学们自由朗读第1~2自然段。从中找出原因，找到后可以同桌相互交流一下，选举一名代表来告诉老师。（学生读课文1~2自然段找原因，然后相互合作，商量找准答案进行汇报） b.根据学生回答，随机揭示出原因 ①15岁离开家乡，来到长安 （小卡片） ②时光飞逝，不知不觉已经两年了。 ③一年一度的重阳佳节又到了 ④街市一大早就热闹非凡，王维触景生情。（相机让学生插入王维的小资料） c.同学们找得准确，知道的也不少，那么谁来选择一句有感情的读一读。 相机提问“①15岁离开家乡，来到长安 ”你从这句话中感受到了什么？ （谈得出）是啊！王维小小年纪就离乡求学，而且一别就是漫长的两年。你离开过你父母一段日子吗？心情如何？（学生根据自己的体验谈自己的感觉）而王维是整整两年没有与亲人见过一次面啊！你还想读这句话吗？相信你现在的感觉肯定不同了。 （谈不出）你离开过你父母一段日子吗？多久？心情如何？ “②一大早，大街上便热闹起来了。人们......” 提问：重阳节这天，大街上很热闹。人们扶着老人，搀着孩子。你可以从稳重哪个词语看出来？从哪里可以看出重阳节是一个佳节？你也能用“兴高采烈”来说句话吗？（扶老携幼/街市很热闹，人们很开心） d.王维为什么遇到重阳节就更加思念自己的亲人？（联系第一自然段说说） e.小结：这些自然段交代了时间、地点和人物。谁能用一两句话把它讲清楚？ （唐代大诗人王维15岁离开家乡，来到京城长安已经两年了，恰逢重阳佳节看到人们欢度节日的的情景感到孤单、寂寞，产生了思想之情。） 恩，这也正印证了题目的意思，读题。哪句诗体现了王维的孤单、寂寞？（独在异乡为异客）齐读1、2自然段。 （过渡）王维主要想念哪些亲人呢？具体想了哪些事？ 2.讲读第三自然段 a.讨论交流，指名读第三自然段。 b.这一自然段有几句话？第一句话讲了什么？（教师简介“插茱萸”。王维除了想到了这一层还想到了什么？读第三、四句话。 c.什么叫“天各一方”？（联系前面的资料：指人在不同的地方，而且相隔很远）这些话中有一个省略号，这个省略号表示什么意思？（①表示省略不说了②表示王维思念兄弟的有些想法省略不说了） d其实王维想了很多很多，但书上没有全部写出来，而是用一个省略号代替。 那么文中哪个词语告诉我们王维想得很多？这个词语什么意思？ 讨论：王维还想些什么？兄弟们又会做些什么呢？小组练说。 e小结：你们看，王维思念兄弟们多么深刻啊，既想到了过去又想到了现在，既想到了自己对兄弟们的思念又想到了兄弟们对自己的思念，王维此时的心情正体现了“倍思亲”啊！（齐读第三自然段） （过渡）王维这种心情文中用哪句话来表达的呢？指名读第四自然段 a指导朗读“思绪万千”，文中这个词语属于“承上启下”作用。 b于是，他提笔写下了《九》这首诗。提问：“九月九日”点明了什么？“忆”是什么意思？（九月初九是农历记日，思念、回忆）“山东”是否我们今天的山东省呢？（讲解山东的意义：华山以东） （创境）王维在思绪万千时，将浓浓的思念融入了四行诗句中``````（范读古诗） c联系前面的课文讲讲诗句的意思。 三.总结课文 这篇文章写了唐代大诗人王维年轻时，客居京城长安，在重阳节写下《九》这首诗，表达了他思念家乡亲人的无限深情。 a回头再解题义。 b用情朗读这首诗，在诗的意境中结束本课教学。 《每逢佳节倍思亲》研究课教案 篇6读课题 课题里有三个生字，我请同学再来读课题。（三生）齐读，师正音逢 读了课题，同学们心中有什么疑问？ 生：“佳节”什么意思？ 生：“倍思亲”是什么意思？ 生：“逢”是什么意思？ 师：逢是遇到的意思。读了课题，有什么想知道的？ 生：为什么要每逢佳节倍思亲？ 师：你提了一个很有价值的问题。 生：谁每逢佳节倍思亲？ 生：佳节是什么时候？ …… 师：预习了课文了？ 检查词语 （回）忆王维重阳节头插茱萸思绪万千扶老携幼手挽着手 生读，师纠正：重阳节 齐读。 去掉拼音再指读生词读音 齐读。 今天学习的十个生字里有两个生字的笔顺特别重要 出示：挽一撇 插看演示学生描红 学完生字新词，能不能把生字读正确连贯 指名四生朗读课文 纠正“遍插”谁把文章最后一节再读一遍，不着急。 还记得刚才提出的四个问题吗？ 轻声朗读课文，边读边用笔在书上划划 生交流。 1、谁“每逢佳节倍思亲”？ 生：王维每逢佳节倍思亲 师：王维是谁？ 生：王维是唐代的大诗人 师：倍是什么意思？ 生：更加的意思，“王维看着……更加思念家乡的亲人” 师：谁来读出“更加”的意思。 师：佳节是哪个节日，课文里指什么节日，是什么时候？ 生略 师：在当时人们是怎样欢度重阳佳节的？ 生读课文 师：想想当时人们是怎样欢度重阳佳节的？ 师：看句子，听老师读 给“兴高采烈”换个词，说说句子 还从哪个词看出全家人团圆在一起 生：团聚、扶老携幼 王维为什么会“每逢佳节倍思亲”一边认真看书一边思考 生读“十五岁那年……” 师：比我们大不了多少，还是少年，而且离开家乡两年了 生读句子 出示：独在异乡为异客 生读诗句 所以，王维会： 出示：每逢佳节倍思亲 王维是怎样地思念着家乡的亲人呢？课文哪一节告诉我们？ 生读第三节 出示：思考这段话，王维在思念亲人的时候，心情是怎样的呢？ 生：王维很思念家乡 生：很孤独 读“如今，我们却天各一方，不能相会……” 同学们体会到这么多丰富的感情，都通过这个省略号表达了出来。生再读。 读诗的后两句： 遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。 师：谁来念这首诗。 两生读。 同桌互读 指名朗读。齐读课文第一节。 作业： 收集大诗人王维的诗 收集像王维这样的大诗人写得思念家乡亲人的诗 《每逢佳节倍思亲》研究课教案 篇7作者：佚名 转贴自：转载 点击数：100 一、教学目标 1 学会本课生字，理解生字组成的词语，会用“兴高采烈”造句。 2 能正确、流利、有感情地朗读课文。能背诵《九月九日忆山东兄弟》。 3 理解诗句的意思，体会诗人身居外地在重阳节思念亲人的思想感情。 二、教学重点、难点 学会本课生字，理解生字组成的词语。理解并背诵《九月九日忆山东兄弟》。 三、教学准备 生字卡片、小黑板。 四、教学时间 二课时。 五、教学过程 第一课时 教学目的 学习生字，初读课文。 教学过程 一、导入新课 中国古时候有许多节日，有的一直流传到了现在，像中秋节、重阳节、春节等等。今天我们要学习的一篇课文就是古代一位诗人在重阳节思念亲人而写诗的事情。 二、揭示课题，解题 1.板书课题：14 每逢佳节倍思亲 2.解释题意。 （1）“每逢佳节倍思亲”是唐朝诗人王维写的一首诗里的诗句，意思是每逢遇到美好的节日就会更加思念自己的亲人。 （2）简介王维 王维（公元701—761）字摩诘，原籍祁（今山西祁县），后迁局蒲州（今山西永济西），他是唐代著名的诗人、画家。 三、初读课文。 1.轻声自读课文，读顺课文。 2.检查自学效果。 （1）出示生字卡片。 （2）指名读，指点学生从平翘舌音、前后鼻音、三拼音节等方面辨明读音。 （3）抽生字卡片让学生读生字词。 3.分自然段指名读课文。 四、写字指导 指导要点。 逢：半包围结构。注意内部的结构。 佳：由8画写成。右部是两个“土”叠加，不是中间一“竖”到底。 倍：左右结构。左窄右宽，左右上下两端齐平。 插：12笔写成。右部的笔顺为：“撇、横、竖、撇、竖、横、横折、横、横”，末“横”左连“竖”笔，右连“横折”部，且让“折”部末端下露些。 忆：左部“竖心旁”笔顺是“点、点、竖”。 异：需注意上半部分。 五、作业 1.朗读课文。 2.读抄词语。 (搜索本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址 www.diyifanwen.com) 本文转载 《每逢佳节倍思亲》研究课教案 篇8作者：佚名 转贴自：转载 点击数：131 听一节课，就像读了一本新书，从中收获颇丰。 首先，这节课从整体上看，教学设计非常合理，教学内容环环相扣，教师的素质在整个教学过程中表现得十分出色。听了让人感觉是一堂好课。 其次，我从这节课中，感受到讲课老师在讲之前做好了充分的准备，备课备得仔细，课件做得实用而美观。这是我在教学中应该学习的地方，我认为每讲一课，教师要深入进去，要深挖教材，要吃透教材，这样才能把课讲好。 最后，我也从这节中感受到几点，需要我们在教学过程中应该改进的地方：在教“文包诗”时，重点理解课文，在理解课文后，要对诗进行理解，但不要像讲古诗一样，而是通过理解课文来理解诗的意思，课文重点抓住了，学生真的理解透了，诗的意思自然而然也就理解了。 另外，在讲古诗时，指导学生朗读出感情时，要注意速度，还要注意停顿，对诗的停顿，教师可通过课件来展示给学生，强调出诗的停顿，让学生把诗读得更有韵味。 (搜索本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址 www.diyifanwen.com) 本文转载;id=93796 《每逢佳节倍思亲》研究课教案 篇9一、成语填空： 一年一（ ） （ ）老（ ）幼 兴高（ ）（ ） 家家（ ）（ ） 思（ ）万千 天各（ ）（ ） 二、多音字注音组词: 觉（ ）（ ） 重（ ）（ ）挑（ ）（ ） 三、形近字组词：彩（ ）佳（ ）幼（ ）挽（ ）逢（ ） 采（ ）洼（ ）幻（ ）换（ ）缝（ ） 四、词语排序（写序号）： 1端午节 2重阳节 3除夕 4春节 5中秋节 6元宵节 7七夕节 五、填空： 1、重阳节时每年的（ ）月初（ ），我知道这一天的习俗有（ ）（ ）等。 2、遥知兄弟登高处，（ ）。这是（ ）代诗人王维在《 》中写下的诗句。这首诗表达了诗人（ ）的思想感情。 3、除夕，身在外地的妈妈不能回家了，此刻最能表现她心情的诗句是： 4、《九月九日忆山东兄弟》其中的“山东”指的是今天的山东省吗？（ ） 5、解释画线词的意思：异乡（ ） 倍思亲（ ） 佳节（ ）异客（ ）每逢（ ） 六、我积累的思念家乡的诗句有： 《每逢佳节倍思亲》研究课教案 篇10作者：佚名 转贴自：转载 点击数：282 梦霞 发表 教材分析： 《每逢佳节倍思亲》是苏教版小学语文第五册第八单元中的一篇课文。这是一篇典型的文包诗。课文以王维的《九月九日忆山东兄弟》中的名句“每逢佳节倍思亲”为题，一股浓浓的亲情溢于纸面。文章由两部分组成，第一部分通过一个通俗易懂的故事，简要介绍了诗的写作背景和缘由。第二部分则是王维真情流露而写下的诗。 学情分析： 《九月九日忆山东兄弟》一诗，许多学生在课外阅读时已经接触过，但对于诗歌的创作背景和缘由却不清楚，教学时要引导学生将故事短文与古诗对照起来阅读思考，借助短文，理解诗句，体会古诗的意境和感情。要通过反复指导朗读，感受诗人内心的激动与神往。诗中所表达的思亲之情学生一定也曾有过。教学时要引导学生联系生活理解课文，体会诗人的情感。 教学目标： 1、学会本课生字，理解“兴高采烈”“扶老携幼”“思绪万千”“天各一方”等词的意思。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，能背诵古诗《九月九日忆山东兄弟》。 3、借助课文内容，理解诗句的意思，体会诗人身居外地在重阳佳节思念亲人的思想感情。 教学重点、难点 理解并背诵《九月九日忆山东兄弟》。体会诗人身居外地思念亲人的思想感情。 教学准备：多媒体课件 设计理念： 1、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。《基础教育课程改革纲要》指出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交往与合作的能力。”本课教学按“读题质疑——讨论解疑——吟诗抒情”来设计，让学生在快乐中学习，在学习中感受到乐趣。 2、将生活情境引入课堂。语文课程是实践性很强的课程，要沟通和生活的联系。本课教学设计中多处体现了这一理念。如为让学生联系生活实际理解“扶老携幼”“兴高采烈”的意思，结合重阳节的风俗，让学生想象街上的热闹景象，感受重阳节的欢乐场面；在第三自然段的教学中，我设计了“如果你是王维的兄弟，你会说些什么呢？”的问题，让学生将心比心体会王维刻骨铭心的思亲之情；最后设计了小练笔：你有过思亲的感受吗？请写一段话或一首小诗，来表达自己对亲人的思念。 3、采用多媒体课件辅助教学。本课运用自制多媒体课件了王维吟诵古诗时的心境，出示了自画示意图让学生了解了王维家乡的方位，从而让学生理解了诗题中的“山东”；运用形象化的画面，让学生了解到家家户户欢度节日的情景，启发说话，让学生将心比心体会王维独自漂泊的孤寂；运用直观的动画，让学生了解王维家乡重阳节登高欢聚的情景；出示文中重点词句，反复指导学生感情朗读。最后布置学生收集、诵读思乡诗让学生再次体会刻骨铭心的思念之情，同时丰富了学生的课外积累。 教学过程： 一、课前活动，激发兴趣 1、谈话：实验小学是书香校园，你们平时一定积累了不少古诗，咱们一起来背背。 二、初读古诗，读题质疑 1、今天老师也带来了一首古诗《九月九日忆山东兄弟》，咱们一起来欣赏一下。（课件出示古诗）录音范读。谁能模仿录音来朗读这首诗。 2、今天我们学习的课文是以这首诗中的名句“每逢佳节倍思亲”为题的。 板书课题 指名读题。你能围绕课题中的“思亲”一词提几个问题吗？ （谁思亲？在什么时候思亲？在什么地方思亲？为什么思亲？怎样思亲？） 3、让我们走进古诗背后的故事，一起探个究竟吧。打开书本129页，用你喜欢的方式自由地朗读课文，做到读准字音、读通句子。别忘了思考提出的问题，比比谁解决的问题多。开始。 [设计意图：学起于思，思源于疑。学生的积极思维往往是从疑问开始的。所以，阅读教学中要激发学生提问的兴趣，使他们自己去发现问题，带着问题去读书，引起思维的不断深入，有利于培养学生的思维能力，提高他们学习的主动性，增强自主学习的能力。一上课，我就引导学生围绕课题质疑、提问，然后师生共同梳理问题，确定本课学习目标。] 三、自主读书，讨论解疑 （一）、自学课文，检查读书情况。 出示带有生字的句子： （1）人们扶老携幼，兴高采烈地去登高游玩。 （2）王维想，以前在家乡时，每逢重阳节，总要和兄弟们头插茱萸，手挽着手去城外登高远眺。 指名朗读，评议。见过茱萸吗？（出示课件简介茱萸） [设计意图：这部分设计主要是生字词的教学。对于中年级来说，字词的教学仍不容忽视，所以为扫清阅读障碍，必须把字词解决掉。这两句话中包含了12个生字，是学生朗读的难点。] （二）、你能解决哪个小问号了呢？ 1、生交流师板书： 王维 重阳节 长安 2、你了解王维吗？谁来用自己的话简单地介绍一下？ 3、你知道重阳节是什么时候，有些什么风俗吗？ （课件出示简介重阳节） (搜索本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址 www.diyifanwen.com) 本文转载 4、你能把这几个词连起来说成一句完整的话吗？ [设计意图：强调王维是个重感情的诗人、画家，为下文思亲埋下伏笔。课件介绍重阳节的来历、风俗，为下文想象重阳佳节大街上的热闹景象作铺垫。] （三）研读第一、二自然段，讨论“什么情况下思亲？” 1、王维为什么会思念亲人呢？请同学们仔细读读课文第一、二自然段，找出有关句子，用“——”画出来。 2、学生自主阅读，教师巡视指导。 3、组织交流 谁能第一个把你找到的句子与大家分享呢?光读也行，读后说说自己读懂了什么更好。交流出示句子： ▲ 15岁那年，他就离开家乡，来到京城长安，不觉已经两年了。 （1）指名读句，谈谈读懂些什么？ （2）老师考考大家，王维的家乡在哪？（板书：家乡） （课件出示方位图）师作简介，将诗题中的“山东”与现在的山东省加以区分。 （3）试想王维小小年纪，独自一人在异地京城求学，两年没有见到亲人了，多么寂寞，多么伤感，多么孤独，这真是(出示诗句1齐读诗句1)。诗人以一个“独”字写出了当时客居他乡孤独冷寂的心情，下缀两个“异”更加深了那种孤独感。谁再来读一读诗句，想象自己就是王维，孤孤单单一个人，在异乡做客。 课件出示句子 ▲王维看着家家户户欢度节日的情景，更加思念家乡的亲人了。 （1）家家户户在欢度什么节日呢？除了重阳节，你知道我们国家还有哪些佳节吗？ （2）逢年过节家家户户是多么热闹呀，课文中哪些句子能让你感受到这种欢度节日的热烈场面呢？（指名读） （3）课件出示句子：一年一度的重阳节又到了。一大早，大街上便热闹起来。人们扶老携幼，兴高采烈地去登高游玩。 “扶老携幼”是什么意思？你们有过全家人扶老携幼外出的时候吗？当时你的心情怎样？ “兴高采烈”能换个词吗？（兴致勃勃 欣喜若狂 欢天喜地 喜笑颜开） （4）除了课文中写的以外，你能联系重阳节的风俗习惯想象一下大街上人们还在干什么呢？ （5）是呀，这重阳佳节的大街上可真热闹呀，谁能通过朗读把咱们也带到热闹的大街上去？指名读，齐读。 （6）重阳佳节，家家户户欢度节日是那么热闹，那么开心，王维看到这一切，想想自己孤单的一个人，触景生情，怎能不更加思念家乡的亲人呢？不由道出了——“每逢佳节倍思亲”的感叹（出示诗句2）。诗句中的哪个字表示“更加”的意思？（倍） [设计意图：语文教学来源于生活，因此应该从生活中来，与生活相结合。此处设计尽可能把文本的内容跟真切的生活相联系，想象街上的热闹景象，拉近语文教学与学生的距离，真切地感受重阳节的欢乐场面，体会王维内心的孤独和倍思亲的深情。] （四）研读第三自然段，讨论“怎样思亲？” 1、过渡：然而，重阳节的欢乐不属于王维，此时的王维独自一人身在他乡，只能沉浸在对过去美好生活的回忆中。王维主要思念了哪些亲人？又想起了哪些事？自由读读课文第三自然段，同桌交流交流。 2、交流。课件出示： ▲王维想，以前在家乡时，每逢重阳节，总要和兄弟们头插茱萸，手挽着手去城外登高远眺。大家欢聚在一起，是多么让人高兴啊！ （1）指名读句谈体会（提示：你是带着怎样的心情读这句话的？为什么高兴？读了这句话，你的眼前仿佛出现了什么画面？就一个重阳节去登高了吗？） （2）同学们，让我们也来插插茱萸、挽上手、登高远眺，感受王维和兄弟登高的喜悦吧。齐读。 3、快乐的时光总是令人难以忘怀。然而如今，王维只身一人身处长安，他在山的这头，而家乡和亲人却在山的那头，那么遥远的。（板书：亲人）这就是——天各一方，不能相会。课件出示句子： ▲如今我们却天各一方，不能相会…… （1）王维想到了过去和兄弟登高的欢乐，想到了现在独自一人的孤独，内心是百感交集。这里的省略号就像一声长长的叹息，唉——从这声长长的叹息中，你们品出了什么？ （2）能把你感受到的通过朗读表达出来吗？指两名学生读。 过渡：王维还想了些什么呢？课件出示句子 ▲此时此刻，兄弟们一定也在登高聚会，西望长安，思念着我呢。 （1）看，王维的兄弟们真的插上了茱萸，正登高西望呢。假如你是王维的兄弟，此时此刻，他们会说些什么呢？ （2）多好的兄弟，多深的情谊。思念就像一跟长长的线，将他们的心紧紧地拴在一起。这是兄弟们在思念王维，更是王维在思念兄弟们。让我们再次走进王维的内心深处，感受那刻骨铭心的思亲之情。（出示整节文字）教师配乐朗读，生自由读，配乐齐读。 [设计意图：语文课程标准指出阅读教学是“教师、学生与文本之间的对话过程”，只有让学生反复的朗读，才能让学生不断的走进文本，从而使学生的心灵与文本产生碰撞，去理解、感悟文字背后的意思。另外，教学中不断的唤起学生已有的生活经验，用换位的方法让学生感受诗人那刻骨铭心的思亲之情。] 四、情感涌现，吟诗抒情 1、王维独自一人在他乡求学，又到了重阳佳节，目睹着家家户户欢度节日的热闹场面，王维想了很多很多：想到了过去，想到了现在，想到了兄弟们对自己的思念，王维此时的心情可以用书上哪个词来表达呢？（思绪万千）指导感情读词。 2、王维将无限的思念，凝聚笔端，挥笔写下了《九月九日忆山东兄弟》这首流传千古的名诗。课件出示古诗《九月九日忆山东兄弟》。 3、让我们用我们的心，用我们的情来吟诵这首诗。指名配乐朗读。 4、多么动情啊，这就是王维忆山东兄弟的情。请同学们跟老师一起写写这个“忆”字。（板书：忆）一个“忆”字，就浓缩了王维对亲人的深切思念。让我们再次感受王维“倍思亲”的深情吧！（学生配乐齐诵古诗。） [设计意图：从古诗入手，再回到古诗结束。教学设计完整，首尾呼应。] 五、情感延伸，课外拓展 1、同学们，今天，我们静静地走进了诗人王维的心灵深处，深深地体会到了诗人思念家乡、思念亲人的情思，让我们再次读好它(齐读课题)。这句话现已成为许多身处他乡的游子表达思乡之情的千古佳句。 2、出示作业： （1）小练笔你有过思念亲人的感受吗？请写一段话或一首小诗，来表达你对亲人的思念。 （2）收集、诵读王维的诗或反映思乡的诗，感受祖国文化的博大精深。 [设计意图：树立大语文教学观，引导学生由课内向课外拓展、延伸，收集、诵读王维的诗或反映思乡的诗，丰富了学生的课外积累。] 板书设计： 23 每逢佳节倍思亲 忆 王维（长安）——-----------亲人（家乡） 重阳节 (搜索本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址 www.diyifanwen.com) 本文转载 《每逢佳节倍思亲》研究课教案 篇11教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《九月九日忆山东兄弟》。 2、认识本课的生字词，理解由生字组成的词语。 3、借助课文内容，理解诗句意思，通过对课文的学习能说出“每逢佳节倍思亲”这句诗的意思，能体会诗人身居外地在重阳佳节思念家乡亲人的思想感情。 4、让学生在读文悟诗中，感受到古诗文的魅力。 教学思路： 整体思路：从题目入手引出诗句，由读猜诗句的意思产生疑问，激发学生阅读文本的兴趣，通过让学生将自己的解释和文本的解释进行对照，进一步加深对文本语言的理解和积累，让诗文在自然结合中深入理解诗人的思想感情。 贯穿主线“思亲”：了解为何而“思亲”——体会为何而“倍思亲”——品悟“思亲”之情——感受“思亲”之心。 教学过程： 板块一：导入课题 1、谈话：同学们，大家都知道我国有许多传统节日，你知道哪些传统节日吗？ 2、我们把一些让人高兴的好的节日称作（板书：“佳节”）边写边讲解，齐读。 3、看到“佳节”这个词，我们的心情一般都会——（高兴），为什么？是呀，好的节日总是让人很开心的。 4、但是，唐代有位诗人在某一个佳节来临时，发出了这样的感叹：（完成板书：每逢佳节倍思亲）。 5、个别读题目。 6、这句诗你在哪儿见过吗？ 板块二：初解古诗，激发学生走入文本欲望 1、出示古诗《九月九日忆山东兄弟》 2、一读诗： （1）让我们再来读读这首诗吧！要求把字音读准，把诗句读顺。 （2）指名读 （3）齐读 3、二读诗： （1）请你再次自己读读这首诗，想想你读懂了什么？你读不懂的又是什么？ （2）指名交流。 （3）解决：“佳节”是——重阳节（九月九日）。“茱萸”是一种——有浓烈香味的植物，古代人认为重阳节戴着它可以祛邪避灾。它代表了人们一种美好的心愿。（不懂处：你很会读书，很爱思考。大家都很会读书，那让我们一起带上这些问题走进课文，看看这首诗背后的一段故事，在故事中你一定会对这首诗有更深的了解。） 4、过渡：在全家欢聚的重阳佳节，诗人为什么会如此感叹，让我们走进这首诗背后的一段故事，你可能会对诗有更多新的感受。请同学们打开课文，读读这首诗背后的故事吧。 板块三：诗文对照，引领学生走入文本世界 学生自由读文。 1、了解为何而“思亲” （1）出示第一小节。谁来读读第一小节。 （2）通过他的朗读，你知道了什么。（板书：王维）在这两年里，他会怎样？谁也来读读这一小节。 （3）是呀，王维小小年纪就远离家乡去长安求学（板书：长安）独自一人在外，难免会有孤独的感觉，这就叫——“独在异乡为异客”。 （4）离家两年里，他一定会常常思念亲人。齐读第一小节。 2、体会为何而“倍思亲” （1）那是什么让王维“倍”思亲？请你再读读课文。 （2）学生交流，出示第二小节， （3）一年一度的重阳节又到了，王维看到了怎样的热闹景象？指名读，“一大早，大街上便热闹起来。人们扶老携幼，兴高采烈地去登高游玩”。 什么是“扶老携幼”？读词。 王维还会看到——（想象佳节的热闹）。再读句。 这热闹景象、欢乐气氛触动王维的思乡情怀。齐读这句话。 （4）引读：王维看着家家户户欢度节日的情景，更加——思念家乡的亲人。现在你知道“倍思亲”的“倍”是在告诉我们什么吗？（更加思念，比以往更思念了）。读句。 （5）别人的一家团聚，别人的欢乐气氛更增添了王维对家人的思念。谁来读读第二小节，读出重阳节的热闹，读出王维的“倍”思亲的心情。 （6）齐读。 3、品悟“思亲”之情。 （1）此时此刻，王维一定想起了许多许多。他会想什么呢？请你再读课文。走进王维心中好吗？ （2）交流：你感受到王维思念亲人的情感变化了吗？ 引导： 他想起了什么？（出示第三节）想到兄弟欢聚时他心情是——高兴。谁来读一读。 想起两年前的那个重阳节，王维思绪万千：我们曾经——我们曾经——我们曾经—— 再想想如今引读——体会天各一方。 此时此刻，——（引） 心中真是——（学生说）。读好“如今……我呢。” （3）让我们一起来感受王维对亲人深深的思念之情吧！齐读第三小节。 4、感受“思亲”之心。 （1）描述：重阳佳节，王维看着家家户户热闹欢庆的景象，想起了在家乡和兄弟相聚时的欢乐情景，想到不能和兄弟们一起登高，思乡之情愈发浓了，一时思绪万千，他就把这浓浓的思念融进了四行诗句中——（出示古诗）。 （2）谁愿意来带着大家感受王维的此时的心情。指名读。评：听了他的朗读，你看到了——你感受到了——。 （3）齐读。 板块四：拓展延伸，感受古诗文无穷魅力 1、“每逢佳节倍思亲”，有这样感叹的又岂止王维一个人呢？在我国古代有不少诗人借诗来抒发自己心中思乡情。唐代著名诗人李白在月圆之夜就曾写下了《静夜思》，宋代著名的诗人王安石也曾写下了《泊船瓜洲》，这些都是诗中的思乡名作。 2、让我们一起用我们的真情吟诵这首《九月九日忆山东兄弟》吧！ 教材解读： 《每逢佳节倍思亲》是苏教版国标本小学语文第五册的课文，这是一篇典型的文包诗。文包诗是苏教版一大编写特色，课文题目源自王维的《九月九日忆山东兄弟》中的一句诗，这是全诗的中心句，也是脍炙人口、常被人引用的一句，以这句为题，使一股浓浓的亲情溢于纸面 文章分为两部分，第一部分通过一个通俗易懂的故事，简要介绍了《九月九日忆山东兄弟》这首诗的写作的背景和缘由。唐代诗人王维，15岁就离开家乡，两件后的重阳节，看到家家户户登高游玩、欢度节日的情景，王维思绪万千，提笔写下《九月九日忆山东兄弟》，借此抒发对亲人的思念之情。明白如话的语言，贴近生活的故事，拉近了学生与诗人的距离，为学生理解诗句、感情意境、体验情感，作好了铺垫。第二部分则是王维真情流露而写下的《九月九日忆山东兄弟》。这首诗用词自然而凝练，一个“独”字和两个“异”字把那种独自在外、人地两疏的情景表达了出来，同时透露给人们一种寂寞的心情；一个“倍”字，真切地道出了诗人思乡情浓。因此，也成为表达思乡之情的千古佳句。 课文共四个自然段。课文第一自然段写王维15岁时就“离开家乡，来到京城长安”，不知不觉“已经两年了”，点明了诗人独自一人在“异乡”为“异客”的孤独处境。 第二自然段写“一年一度的重阳佳节又到了”，本来在“异乡”为“异客”思乡之情就难免，更何况“佳节”来临，人们扶老携幼，兴高采烈去登高游玩”，而王维形单影只，于是思念亲人的浓烈感情油然而生，然而，长安与家乡路途遥远，难以见到亲人的。 第三自然段写王维回忆、想象“以前在家乡时，每逢重阳节，总要和兄弟们头插茱萸，手挽着手去城外登高远眺“，今天他们还会思念着我吗？在这段，王维通过“我”对“兄弟们”的思念，来遥想“兄弟们”对“我”的思念，在一种想象的感情交流中得到了心灵的慰藉。 第四自然段在前面一个故事的基础上，自然而然地引出原诗，让人进一步体会原诗的凝练和意境。 教学理念： 1、努力创设一种民主、平等、和谐的对话氛围，让学生在与文本的对话中有自己独特的感受、体验与感悟，尊重学生的个性化感受与体验。努力创设一种宽松和谐的教学氛围，让学生在快乐中学习，在学习中感受到乐趣。 2、正确处理好学生自主和教师引导之间的关系，一方面关注学生自主探究的学习方式，充分尊重学生的学习需求；另一方面也要通过教师的合理有效地引导推动学生更有效地学习与探究。 3、课堂应该是学生、教师、文本三者深入对话的场所，师生应该在其间共同展开学习，互相进行思维碰撞，最终让师生都有所习得，进而让语文素养不断得到积淀。 《每逢佳节倍思亲》研究课教案 篇12《每逢佳节倍思亲》是苏教版小语国标本三年级上册的一篇课文，它采用“文包诗”的形式，以叙述故事来再现《九月九日忆山东兄弟》这首千古名诗的创作情景。“文包诗”是苏教版教材的一个创举，诗中有文，文中藏诗，诗文浑然一体，别具一格，是一种古诗教学的新课型。吕老师在教学中从文与诗的融合上着眼，学文，以诗为线索，学诗，以文为参照；引导学生层层剥茧般地展开了与文本的对话，将思维的触角深入文本，融情感悟，了解诗歌写作的背景和缘由，理解诗意，想象诗境，体悟诗情。 本课作为“发展性课堂教学”的研讨课，也从一定程度上体现了研究的核心理念，即“教学要促进学生的全面发展，主动发展”。我们发现，刚开始上课时，学生是有些拘谨的，但随后我们能却分明地感受到学生的状态越来越积极主动了，学生的情感越来越真挚细腻的，学生的思维越发活跃开放了，学生的发言更为精彩个性了，这和吕老师合理的教学设计、巧妙的点拨引导是分不开的。本课主要有以下亮点： 一、以题入手，分层研读，诗文相融，感受诗境 “每逢佳节倍思亲”可以说是《九月九日忆山东兄弟》这首诗的灵魂，吕老师先引导学生初悟课题，从字面上去理解这行诗，接着引导学生再悟课题，感受文意。她以课题为线索，抓住了课题中的关键词，来分层引导学生研读故事。首先抓“佳节”，引导学生通过品读文中的有关词句，抓住“一大早”“扶老携幼”“兴高采烈”等关键词语，感受人们欢度重阳佳节时的热闹快乐。再抓“思亲”，引导学生抓住“15岁”和“已经两年了”感受王维年幼离家身为异乡客的那种孤独，探究他“思亲”的原因，明白他是触景伤情，所以更加思念家乡的亲人。接着引导学生感受王维是如何“思亲”的，抓住“思绪万千”，引导学生披文入境，自读自悟，通过“登高远眺、头插茱萸、总要、手挽着手”感悟王维的兄弟情深和往日相聚的快乐，又抓住“如今天各一方，不能相会”和文中那个省略号，去感受王维无法和家人团聚的遗憾以及对亲人深深的思念，将“文意”与“诗境”对应起来。这样的教学思路清晰，环环相扣，层层递进，使学生不知不觉中“入境”“妙悟”，升华着内心的情感，为学生理解诗意作好了充分的铺垫。值得一提的是，吕老师在教学的不同阶段，共设计了四次让学生朗读课题，我们可以感受到，学生对课题的朗读一次比一次动情，说明他们的理解感受在不断深化，思想情感在不断升华。吕老师还能有意识地巧妙地引导学生读出课文语言中蕴含的丰富的形象，她常常在问学生：“读着读着，你仿佛看到了什么？”“你从中感受到了什么？”这样看似简单的提问，却蕴藏着一个老师的教育智慧，因为她真正尊重了学生学习主体的地位，给了学生主动建构知识意义的空间，可以让原本凝炼的语言文字在学生精彩的交流感悟中变得有血有肉，丰满形象，体现了“发展性课堂教学”的“建构性”。……[[小精灵儿童网站] 二、联系生活，激活情感，展开想象，体验诗情 《九月九日忆山东兄弟》这首诗重在抒情，所以引领学生真正走进诗人的内心世界，让学生和诗人的情感息息相通，是学生能动情诵读诗文，理解诗句含义的前提。吕老师在教学中一方面用自己充沛的情感感染着学生，另一方面采用了联系生活的方式，来激活学生的情感体验。为了引导学生入境地体会人们登高游玩时的兴高采烈，吕老师就问学生：“你有没有和家人一起登高的经历，你们会说些什么？做些什么？”通过这样的提问一下子唤醒了学生的生活经验，让学生自然而然地移情入境，读出了人们欢度重阳的快乐。帮助学生体验诗情、走入诗人内心的另一个好方法就是引导他们展开想象，让学生想得更远，悟得更深。为了使学生体会王维的“思亲”之情，吕老师创设了几种特定的情境，她用低沉深情的语调说：“王维15岁那年，离开家乡，独自去京城长安考状元，直到21岁才考取功名，这么多年，每当吃饭时，餐桌前只有一个人，王维心里怎么样？天凉了，抚摸着身上的衣服，看着那又细有密的针脚，心里在想谁？生病了，如果在家里，有父母兄弟无微不至的照顾，可是现在怎么样？”通过这样的想象，学生对王维的思亲之情便有了更鲜活形象的感受。 三、创设情境，动情诵诗，理解诗意，品味诗韵 在学生了解了《九月九日忆山东兄弟》这首诗创作的完整情景后，吕老师出示了全诗，告诉学生：“我们读书要把自己放进课文，现在，你就是小王维，来吟诵自己刚刚创作的诗歌吧。”孩子总喜欢把自己假想成某一兴趣的角色，他们有着很强的角色表演热情，听说老师让他当诗人王维，马上就来劲儿了，加上有了学文时丰富的情感积淀，学生的动情诵读其实是水到渠成的，他们一个个抑扬顿挫地朗读着“自己创作的诗”，俨然把自己当成了小王维，我注意到最后一个穿黄棉衣的女孩更是读得摇头晃脑，朗读成了他们表达情感的内心需要。在学生朗读全诗后，吕老师又以角色采访地形式追问：“小王维，你有什么感受？”在学生交流过程中相机巧妙地指点关键词的含义，为下一环节讲述诗意作准备。在指导学生理解诗意时，吕老师又创设了一个非常精彩而富有趣味的情境：王维写完了这首诗，把诗给了客栈的客人看。一位客人说：“‘独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲’这句诗句写得真好，你能给我解释解释意思吗？”另一位客人也说：“‘遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人’，写的是什么意思呢？”这样在情境活动中指导学生理解诗意的方式，真是妙趣横生，学生学得兴致勃勃，他们一步步品出了诗韵，这就体现了“发展性课堂”的“开放性”，让学生“活学知识”。[[小精灵 四、拓展内涵，指导运用，以点带面，丰富积累 “每逢佳节倍思亲”如今已成了广为传诵的经典诗句了，而“佳节”的内涵也不再局限于文中的“重阳节”了，吕老师能关注这一点，拓展诗句的内涵，并创设了多种情境，指导学生活学活用。中秋节，爸爸妈妈出差在外地，他们会吟诵……春节，边防战士守卫边疆，不能回家，他们会吟诵……元宵节，哥哥在外国读书，不能回家，他会深情地吟道……（我想这里是否再开放些，老师创设了一两种情境后，干脆让学生来创设合理的情境，用上这句名诗表达情感。）这样的拓展内涵，指导运用，我想就体现了“发展性课堂教学”的“延展性”。这一“延展性”还体现在吕老师能以点带面，丰富学生的积累。当指导学生感受重阳节时大街上的热闹后，吕老师请学生说说脑海中还想到了哪些词语可以形容这样的画面？在通过学习《九月九日忆山东兄弟》感受到王维的浓浓乡愁之后，吕老师又引导学生背诵了三句曾经学过的同样表达诗人乡愁的诗句，并告诉学生在我国古代有不少诗人借诗来抒发自己心中思乡情，要求学生课后搜集一下，开一个“思乡诵诗会”。 其实，吕老师这堂课上的亮点还不止这些，比如出示一幅图，标上东南西北，标上“长安”“蒲州”让学生形象地理解“天各一方”的含义，课前利用读诗句猜季节，读诗句猜节日的游戏把学生引入学诗读文的情境。 还有最后的总结全文部分，吕老师巧妙地利用了学生身边的活资源，一个和他们朝夕相处了两年多的同学即将出国去加拿大学习了，老师把这首诗作为礼物，送给要远离家乡和祖国的那个孩子，让她动情地来诵读，又鼓励其他学生用心朗读，把这首诗作为临别的礼物送给朋友。当时听到这里，非常感动，我想，所有的孩子，特别是那位将要远行的孩子，今天的这堂课必将成为她一生中美好的记忆。这也体现了“发展性课堂教学”的“生成性”。[ 商榷之处： 1、展开想象也要考虑到学生的生活经验，一些超越学生经验的想象有时会浪费时间，弄巧成拙。 2、拓展要适度，阅读教学的根本还在引导学生潜心会文，感悟研读上，只有很好的立足文本，才能更好的超越文本。 3、教师的提问还可以相对减少些，问题的开放性还可以稍大些，比如：学生读了家家户户欢度节日的句子后，吕老师问的是：“你感受到了节日怎么样？”我觉得似乎问：“你感受到了什么？”更好，这样学生可以感受到节日的热闹，也可以感受到人们的快乐，感受到人们迫不及待地欢度节日的激动心情，学生的感受将更有个性化，更加多元化。 |
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