| 标题 | 要是你在野外迷了路教学案例 |
| 范文 | 要是你在野外迷了路教学案例（通用3篇） 要是你在野外迷了路教学案例 篇1设计意图： 1、合作。新课程理念倡导从学生已有的生活经验出发，主动参与，合作学习。积极引导学生进行小组合作学习。如第5小节引发学生讨论：为什么沟渠里的积雪化得快的是北，雪化得慢的是南？在学生有合作需求的基础上生成，迎合了学生，体现出课堂小组合作的有效性。 2、交际。注重教师和学生语言的融合，创设各种情境进行交际，如：教学第二段时，教师扮演迷路的小孩，学生当太阳指点方向；又如：教学第三段，让学生当北极星考一考学生怎样辨别方向。 3、感悟。从整体上感悟，让学生自读自悟、圈圈划划。其次根据低年级学生特点，采用看、读、听、想、演等手段让孩子感悟词语、句子、意境…… 4、拓展。重视资源的开发和利用，通过钻研、利用教材，引导学生走向更广阔的语文学习空间。如：教学“太阳”指点方向时，通过当太阳帮迷路的小孩指点方向的游戏，巧妙地把太阳在早上、傍晚时所指方向蕴含其中，并积累词语“旭日东升”“夕阳西下”；再如对“忠实”这一词语的理解；最后提出的“你还知道哪些天然的指南针？”。 学习目标: 1、学习2—5小节的内容，知道诗歌中四种辨别方向的方法。 2、正确、流利、有感情地朗诵诗歌，体会大自然的奥秘和情趣。 3、掌握一些辨别方向的方法，养成学生对大自然的兴趣和热爱大自然的感情。 课前准备： 课件（演示方向，利于学生的理解） 收集辨别方向的资料 教学流程： 一、猜谜激趣，导入新课 课件出示谜面：身体圆又圆，像钟不是钟，出门随身带，迷路不发愁。 师：猜一猜，这是什么？你知道它有什么作用吗？ 二、初读课文，感知内容 （一）、自由读课文的1—6小节，想想课文告诉我们大自然有哪些天然的指南针？用“ ”划出。 （二）、指名交流汇报，师板书：太阳、北极星、大树、积雪 三、引导学文，渗透学法 （一）、读一读：指名读课文第二小节。想一想：这里天然的指南针是什么？（太阳） （二）、说一说：太阳怎样帮我们辨别方向？（课件演示） 1、做实验： 手电筒笔杆让学生用手势指出方向 2、互动游戏： 老师迷了路，你们来当太阳，帮我指明方向。 师边走边说：这是什么地方啊？我迷路了，太阳公公（姐姐），太阳，请你给我指方向！ 学生回答， 学生之间互动。 （三）、议一议： 1、质疑：这段话里有疑问吗？ 比如：太阳中午的时候为什么在南边？（课件演示） 拓展：如果是早上的太阳，你能辨别方向吗？（学习词语：旭日东升）傍晚的太阳呢？（夕阳西下） 比如：太阳为什么是忠实的向导？ 理解“向导”“忠实”，因为太阳都是从东边升起，西边落下，中午的时候在南边，按一定的轨迹运转，是可以信任的，可靠的，所以说是忠实的向导。 拓展：我有一个真正的朋友，我高兴时他会跟我分享快乐，我遇到困难他会伸出援助之手，可以把他称作忠实的（ ） 新中国的卫士，不管严寒酷暑，还是刮风下雨下雪，都保卫着祖国，可以称作忠实的（ ） 你也能举几个例子吗？ 2、朗读指导。 （四）、背一背：读第二小节并练习背诵。指名背，比赛抽背等多种形式。 （五）、小结学法，并自学：刚才我们用读、说、议、背的方法学习了第2小节，现在我们用同样的方法，来自学3、4、5节诗歌的内容。可以用读的形式来学习，也可以自己发挥想像创造出别的学习方法，如：演一演、画一画。 四、合作学习，设疑解疑 （一）、学生自学，师巡视辅导 （二）、指名汇报3、4两小节 第3小节： 1、你有什么疑问？ 比如：怎样找到北极星？（课件演示） 为什么是指路灯？（理解“永远”） 根据学生的汇报相机板书：黑夜 北极星（北） 2、游戏互动： 师戴上星星头饰作“北极星”，走到教室的各个地方，学生用手势指出“东、南、西、北” 3、朗读展示 用你的声音来展示北极星的乐于助人。 第4小节 1、自由读 2、“大树”自述指点方向的方法： 戴上树枝帽，上台把自己的方法介绍给大家。 3、你有什么问题要问问“大树”吗？ 比如：为什么枝叶稠的一面是南方，稀的一面的北方？“教学词语：南稠北稀” 根据学生的汇报相机板书：阴雨天 树叶稠（南） 树叶稀（北） （三）、设疑学习第5小节 学了第5小节后，你知道哪边的雪化得快，哪边的雪化得慢？ 学生有了两种意见，这时组织学生进行合作讨论，利用课件演示，（出示有积雪的沟渠图并对应有积雪的屋顶图），使学生达成共识。 五、朗读感悟，合作演读 （一）、训练朗读。感悟这些天然的指南针是如何来告诉我们方向的。 （二）、师生合作引读，背诵。 师当迷路的小孩（哭）：怎么都是树呀？怎么没有路了？我回不了家了，怎么办呀？ （生）太阳：孩子，别哭别哭，我来帮助你。现在是中午，你看我照着大树，大树的影子指的就是北方。 （生）北极星：别哭别哭，到了晚上，如果天晴，你只要找到我，就知道北方在哪里了。 （生）大树：我也能来帮助你，你看我的树叶，一面阳光充足，枝叶茂盛，一面很少见到阳光，树叶稀少。稠的一面是南方，稀的一面就是北方。 （生）积雪：如果是冬天，你只要看看我就行了，南方太阳光强，北面的积雪化得快；相反，南面的积雪化得慢。 （师）迷路的小孩：哦！明白了，谢谢你们，再见！ (三)、指名小组合作上台表演。 六、总结全文，拓展训练 （一）学了这首小诗，你明白了什么？ 板书：细细观察，多多思考——总结 （二）你还知道哪些辨别方向的方法？（引导学生交流课前收集的材料） (三)课外作业：写诗，学着课文的样子把你知道的辨别方向的天然指南针编成诗。 板书设计： 要是你在野外迷了路 中午 太阳（南） 树影 （北） 黑夜 北极星（北） 阴雨天 树叶稠（南） 树叶稀（北） 下雪天 化得慢（南） 化得快（北） 细细观察，多多思考——总结 要是你在野外迷了路教学案例 篇2《要是你在野外迷了路》这篇课文寓许多在大自然中辨别方向的科学知识于诗歌的语言中，读起来琅琅上口，又十分好记，学生学起来兴趣十足。虽是一篇老课文，但每一次在教学时，我都有新的想法。特别是中间2-4（5）小节的教学，我就看到许多不同的设计，特别是以前听到的两个教学案例，又使我产生了许多感思。 案例一 生读第二小节，找找天然的指南针指什么？ 生：天然的指南针指的是太阳 师：课文中的两个“它”又指什么？ 生：这两个“它”指的也是太阳。 师：你有什么不懂的词语吗？ 生：忠实、向导。 生：忠实是忠诚的意思。 生：向导是带路的人。 师：为什么说太阳是个忠实的向导呢？ 生：太阳能在天空中给我们指点方向，所以说太阳是个忠实的向导。 生：中午，太阳的位置在南方，树影所指的方向就是北方。 教师引读这一节。 学生齐读这一节。 由扶到放学习第3、4小节。 案例二 默读2-5小节，思考什么时候，我们可以找到哪一种天然的指南针？ 学生默读后完成填表。 什么时候 天然的指南针 师：为什么它们可以作为天然的指南针呢？说说理由，选自己喜欢的一种指南针学习，可以和周围的小伙伴商量一下。 生：我知道中午的时候，太阳在南，树影指着北方，太阳就是天然的指南针。 师引生读这一节。 生1：我有问题：为什么说太阳是个忠实的向导呢？ 生2：我知道向导是带路的人，忠实的意思不知道。 师：有谁知道？ 生：大概是忠诚的意思吧。 师：对啊，忠实就是忠诚可靠的意思，那么太阳怎么是忠实的向导呢？ 生1：太阳不会指错方向的，中午的时候，它一直在南边。 生2：还有，地上的树影指的是北方。 生3：只要有太阳，到了中午，太阳在南边，地上的树影正指着北方，所以说太阳是个忠实的向导。 生4：早上，太阳也总是从东方升起来的。（掌声） 师：大家说得真好，谁再来读一读。 …… 随机学习3、4、5节（第5小节为新教材增加的一节）。 反思： 让学生真正成为学习的主人，就要构建开放的课堂。案例一中，教师按部就班地按照自己设计的环节教下去，学生的主体作用没有得到充分地发挥，学生的主动性被扼制了，课堂的气氛自然不活跃，学生亦步亦趋地跟着，思维的火花没有迸现，教师与学生基本呈现一种一问一答式的互动状态，教学环节的安排上虽然环环相扣，但忽视了学生主动地学习、发现和探究，看似有条不紊，却没能让学生的主动精神和探索精神得到很好的体现,实则缺乏活力。案例二中，教师虽没有设计大量的问题，但由于给了学生充分的自主探究的机会和自由选择的空间，同时加强了学生自主的语文实践活动，避免了繁琐的分析，调动了学生的积极性，课堂上学生的思维活跃了，十分主动地参与了。教师并没有直接把问题一一抛下去，而是引得学生在读中产生疑问，教师从旁点拨，所谓“从旁指点桃源路，引得渔郎来问津”， 这时，教师又不急于解答，而是让学生来解决，师生、生生都得到了有效的互动，也激发了学生的学习兴趣。特别是2-5小节的设计，看来是费了心思的，先让学生自定读书方式，通读全文。想想课文讲了哪几种天然的指南针？学生可以自由读，默读，也可以合作读等，学生全都参与进来了，汇报后再让学生思考“什么时候，我们可以找到哪一种天然的指南针？”学生默读后完成填表，充分调动学生的积极性和思维的主动性，让学生自己寻求答案。学生可以选自己喜欢的一种指南针学习。学生就有了选择的机会，学习的方式也可以选择，练读、评读、仿读、讨论都可以，这样，学生学习积极性就高了。在这个教学设计中培养了学生的合作学习的能力，让学生在合作中主动地学、有效地学。 要是你在野外迷了路教学案例 篇3“幼稚”、“不懂事”常常是大人们对孩子的定式评价，其实不然。儿童具有极强的好奇心，他们感官所涉猎之物都能很快珍藏在心中。他们善于想象，有许多奇思妙想，一触即发。 课例： 孩子们，要是我们在野外迷了路还有什么好办法？在学习《要是你在野外迷了路》这首儿歌后我问道。孩子们的回答让我目瞪口呆。 生：可以看树桩上的圆圈。圆圈宽的一边是南边，窄的一边是北边。 师：那圆圈叫年轮。 生：也可以看树皮，树皮粗的一边是南边，细的一边是北边。 生：果子也能告诉我们方向，有一次我吃一个歪梨子。奶奶说大的这边朝南。 生：还可以看石头。 师：哦，怎么看？（我惊讶极了） 生：石头上青苔厚的是南。 生：（抢话）蘑菇也是大自然的指南针...... 课后孩子们把他们的这些话整理成一首诗： 要是你在野外迷了路， 可千万别慌张， 大自然有很多天然的指南针， 会帮助你辨别方向。 树桩是个忠实的向导， 一圈圈年轮能告诉我们， 年轮宽的一边是南， 年轮窄的一边是北。 树皮也是我们的好帮手， 仔细看看树皮， 树皮粗的一面是南， 树皮细的一面是北。 青苔是大自然的指南针， 看看石头上， 青苔厚的这面是南， 青苔薄的那面是北。 …… 要是你在野外迷了路， 可千万别慌张， 大自然有许多天然的指南针， 需要你细细观察，多多去想。 【反思】 二年级学生能想到这么多辨别方向的办法？真是不可思议啊！孩子们的求知欲、表现欲、创造欲犹如干柴,一旦赐予火种便熊熊燃烧。这节课如果我视孩子为“幼稚”，怀疑他们的创造力，只求他们读懂诗歌，会写生字，组词造句，孩子们蕴藏的知识怎么可能被挖掘出来，重新组合创造出他们自己的儿歌？ |
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