| 标题 | 《天游峰的扫路人》课堂实录 |
| 范文 | 《天游峰的扫路人》课堂实录（精选14篇） 《天游峰的扫路人》课堂实录 篇1课前谈话： 师：同学们好！见到你们非常高兴。初次见面，首先作一下自我介绍：我姓曹，与你们学校那位美丽智慧的玉兰老师同姓，你们可以称呼我—— 生：曹老师。 师：真聪明。平时我喜欢读书和旅游。你们喜欢旅游吗？ 生：喜欢。 师：能告诉我，你去过哪些地方？并简单地谈谈所去地方给你的印象？ 生谈。 师：看来，大家去过的地方还挺多的。我相信当你踏上旅程，你收获的绝不会仅仅是风景。 师：现在我们开始上课。 同学们，我们的祖国地大物博，有许多名山大川，其秀丽的景色常常使游客们流连忘返。然而，有这么一位游客，当他游览完武夷山的“天游峰”（板书：天游峰）后，给他印象最深的倒不是那迷人的风光，而是一位普普通通的“扫路人”（板书：“扫路人”）。这究竟是为何呢？就让我们一起来学习那位游客所写的（板书：“的”）文章——天游峰的扫路人。 生：齐读课题。 师：读了课题，你想了解什么？ 生：天游峰高不高？ 生：天游峰在哪里？ 生：扫路人是个怎样的人？为什么去天游峰扫路？ 生：作者与扫路人之间到底发生了什么事？ …… 师：同学们想了解的可真多，其实把你们的问题概括一下，主要是两个方面：一是天游峰怎样？二是扫路人怎样？ 师：通过预习，你已知道了什么？ 生：我知道了天游峰在武夷山。 生：我知道天游峰很高，有900多级石阶，一上一下有1800级石阶。 生：我知道扫路人是一位老人。他每天都要打扫等天游峰的石阶，很辛苦。 生：我知道作者还与老人交上了朋友。 …… 师：大家预习的收获可真不小。学习是个不断探索，不断登攀的过程，想继续前进吗？ 生：想。 师：就让我们一路同行。首先要把书读好。下面请各小组组长负责在组内检查课文朗读。要求：读准字音，读通句子，可以开火车读，也可以齐读，开始。 生读，师巡视，（板书：褪色 打量） 师：指“褪色”，这两个词语怎么读？ 生读“tuì shǎi”。 师：你是怎么知道它的读音的。 生：我查了字典。 师：看来你非常会学习。这个词约定俗成，读“tuì shǎi”。大家一起读一遍。 生读。 师为“打量”正音,“dǎ liang”。 师：课文读好了。下面我们就要增加难度，要对课文内容进行提问，大家有没有信心？ 生：有。 师：那好，请你们静心默读课文，记下本课中你最大的疑问，在感受深的地方可以用笔写一写。 生默读，师巡视。 师：我们来交流一下，你最大的疑问是什么？ 生1：请大家看文章第4自然段，为什么一杯茶就能沟通我们俩的心灵？ 师：这个问题谁能解决？ 生2：茶很热，很香，从中可以感受到老人的热情和友善，一下子拉近了两人的距离。 生1：我明白了。 生3：天游峰一上一下1800多级石阶，老人为什么轻轻松松、自在悠闲地回答“不累，不累”呢？ 师：我听出来了，你的疑问是 “扫路人到底累不累？”（板书：累？） 生4：为什么说“没攀登过天游峰的人，不能算到过武夷山”？ 生5：因为天游峰是武夷山第一险峰。 生6：这句话也说明天游峰很重要，是武夷山的象征。 师：谁来说说，没到过哪里，就不算到过中国？ 生：没到过北京，就不能算到过中国。 师：没到过哪里，就不能算到过无锡？ 生：没鼋头渚，就不能算到过无锡。 师点头。 生：老人七十多岁了，为什么不和自己的家人在一起，却每天扫天游峰，他不累吗？ 师：我感觉到了你对老人的关心，(指着板书 “累？”)扫路人到底累不累呢？看来这个问题值得好好研究一下。 生：文章最后说老人的笑声一直伴随我回到住地。我有点不明白：笑声笑过了就应该消失了，课文中怎么说笑声能跟着“我”走呢？ 师：（板书：笑？）真是耐人寻味的笑。 生：文中第7自然段中的省略号表示什么意思？ 师：我想你一定会在接下来的学习中找到答案的。 生：老人已经70多岁了，作者说30年后再去看老人，老人自己说30年后还请作者喝茶。你们觉得可能吗？ 师：你对老人能不能活到100岁（板书：100？）表示疑惑，是吗？ 生：（点头）是的。 师：还有问题吗？ 生没有举手。 师：下面请各组长组织，试着在小组内解决黑板上3个问题。解决不了，也不要着急，待会提交全班探讨。请组长的同桌对讨论的情况作简单记录。组内其他同学做发言的准备。 小组进行讨论。师巡视。 师：众人拾柴火焰高，让我们的智慧在这里碰撞吧。哪一组先来汇报自己小组问题解决的进展情况？ 师：请你们组。其他组注意倾听，等他们小组发言完了，你们可以进行补充，也可以提出不同的意见。 生：我们小组觉得扫路人日子过得很悠闲。 师：从哪里体会到的？ 生：读第6自然段（感觉一般）。 师：既然是悠闲，你能把这种悠闲传达出来吗？ 生再悠闲地读。一起读。 生：我们小组觉得老人工作很累，但是他自己却不觉得累。 师：你们是保持中立的看法——老人既累又不累。那请你说说理由，累体现在哪里？不累又体现在哪里？ 《天游峰的扫路人》课堂实录 篇2第一课时 师：头一次见面拘束吗？不拘束怎么脸上没有一点点笑容？敢说话吗？开始上课好吗？先别坐，先来两句对答。 师：同学好！ 生：老师好！ 师：同学们神采奕奕。 生：老师精神抖擞。 师：同学们活泼可爱。 生：老师和蔼可亲。 师：同学们请坐。 生：老师请坐。（老师请上坐。） 师；谁敢露一手的，请举手！谁敢？ 师：大声地，响亮地把今天上课的课题说一遍。 生：天游峰的扫路人。 师：真好，其他同学后悔吗？ 生：后悔。 师：这也是一种竞争，我们要善于把握住机会。看我写字。（板书：天游峰） 师：谁去过？在哪里？ 生：在武夷山。 师：武夷山在哪？ 生：福建省。 师：游玩后有什么感受？ 生：没有毅力的登不上去。 师：你的意思是，“我登上去了，我很有毅力，我很自豪是吗？” 生：是的。 师：看我画，是这样的吗？ 生：不是。 师：不是这样的，而是拔地而起。人们过去一般竹筏漂流过去。师画。人们从哪儿登的？画路。现在该写什么了？（板书：扫路人）谁知道扫路人是干什么的？ 师：你们觉得干这种工作的人怎么样？ 生：辛苦而光荣。 师：加上个“的”，怎么看到？ 生：很幸运，能在天游峰扫地。 生：我觉得很伟大。 师：你们觉得课文好学不好学？ 生：还可以吧，不算太难？ 师：难在哪？ 生：要从字里行间体会出扫路人的高尚很难？ 生：文章短小精悍，但道理深刻，很难理解，很难从字里行间体会出他的伟大与平凡。 生：我觉得既难学也不难。说不难是因为我们是六年级，理解能力一定比五年级强。但也不能掉以轻心。 师：这短短的文章里包含着一个世界上最大的道理，我们不能掉以轻心，好好地读一读文章，一边读一边想。 （生默读） 师：你们很会读书，我说一边读一边思考，你们采用的默读，这种方式最有利于思考。 生；武夷山那么高，扫路人应该很累，为什么他说不累？、 师：问题有意思，把这个问题写上来。 生：作者说过，上山九百多级，下山九百多级，游人半途而返。而扫路人却轻轻松松。我更觉得他了不起。 师：住过宅楼吧？一般有十八到二十级。 生：书上说，三十年后，我照样请你喝茶。现在已经七十多了，三十年后已经一百岁了，很了不起。 生：扫一程，歇一程，好山好水看一程。可以看出他的乐观。 生：为什么写山游峰的景色。、 生：这位老人了不起，一级级扫出来。 生：我也想去天游峰的扫路人，一样七十岁时也去扫路，欣赏那儿的景色，锻炼身体，游人来了，我也跟他说：“三十年后，你再来，我请你喝茶。” 师：如果要等到七十岁再去努力，你可能就爬不上去了。 生：我会不停努力的。 生：为什么这位老人对武夷山的景色这么留恋？ 师：写上去。（生板.书） 生：读了这篇课文―― 师：不行，我的话筒离你这么近，你读一读扫路人的性格。 生：自信豁达开朗的笑声。 生：我照样请您喝茶。自信，开朗，乐观。 师：他怎么这样的自信？ 生：真正体现他的乐观、豁达。 师：还要读书，读书前我得提个问题，能回答吗？拿起书来。看第四自然段。 大家一起读第四自然段。 师：哪一句话最重要？ 生：荼很暖很热。很快把我们的心灵沟通了。 师：希望你们也与老人沟通。进一步交流与沟通。体现出字里行间的真情。自己读，和同桌读。要多长时间？ 生：五分钟。 师：先给五分钟试试。要想与老人沟通，看看哪个段落里哪些句子你有哪些感想。这就是与作者，与老人沟通了。 （生默读思考） 师：先不要说，先读一读，哪一部分你有感想，把你的想法通过朗读传递给大家。你们得注意了，你从他的朗读中听到了什么信息。 生：读第八自然段。 师：听出了吗？他心里有什么想法。 （生不说话。） 师：说明语感不够，你再读一次。 （生又读） 生：相貌十分平凡，在他们中间也不乏像这些老人一样的相貌平凡却十分伟大的人。 生：第十一到十二自然段。 师：从他的读你听出什么信息来了没有？ 生：作者的三十年后不是诺言，但又不是开玩笑，而是尊敬。老人说三十年后，是谦虚。 生：我不同意，说明老人很自信。 （师范读，生齐读。指名读，自由练读两人的对话，师生对读。） 师：这就是课文中的三个词。 生：自信，开朗，豁达。 师：谁再来读一读第十一十二自然段， 师：惊起宿鸟了吗？ 生：没有。 师：谁能惊起宿鸟？ （生再读） 师：读得很好。下课。 第二课时 师：我们继续交流！可惜的是刚才的交流，我们的读没有让其他同学听出信息。 生：我有个问题，为什么不把两段描写老人的话连在一起。 生：因为两处不同的情况引起作者对他的不同的观察。 生：我感受深的是第十自然段。 师：你能把感受传达给大家吗？ 生读。 生：我听出来了，他心里可能在想，没有人阻止他，他也自愿地留下来。 生：说过了一半。老人被美景吸引了，与这儿有了感情，所以舍不得离开。 师：看黑板上的第一个问题，你们明白了吗？ 生：明白。 师：为了巩固理解，再读一读。 （生指名） 师：像不像老人，谁再来读一读。 （再读。师范读。齐读） 师：你觉得老人真正的心情是什么？ 生：轻松自在，悠闲自得。 师：更深的呢？ 生：他热爱自然，不把扫路当作劳累，而是当作一种享受。 师：你确实没有掉以轻心，读出深层的东西来了。读来享受一下。谁没读过？ （指名读） 生：（读时早晨的晨读音不准） 师：如果你把“早晨”读准了，王小丫就是下岗了。 师：要理解老人的生活态度，要参照哪一段来读，就能读得更好了。 生：参照第二段。 （指名读） 师：你读得是险峰吗？（生再读）你读得不像“银丝”，像一根铁棍。（生读）看得清吗？（生再读）读得像风筝在眼前飘，不够远。（生再读） （指名读，师范读） 师：谁再来试试，最后一个名额，没有读过的。 （指名读） 师：为什么我要让你们参照第二自然段来体会老人的生活态度。 生：前面突出老人的了不起。 生：课文通过描写天游峰的险来表现老人的了不起。 师：是啊，这一对照，对老人印象更深刻了吧。 生：第六自然段里有一段，“扫一程，歇一程”，如果天游峰不干净，就没有“好山好水看一程） 师：点出刚才的问题，及提问的人自己解决。 生：我觉得第七自然段。（生读） 生：我重读了“游客”和“一级一级”，游客多是二三十岁的人。游人半途而退，老人很有毅力。 生：一级级，好几个来回，老人看得很淡，他觉得和风景在一起，非常值得。 师：老人是个怎样的人？不准说伟大，有毅力。 生：别人把它看成猛禽，但老人把它看成小绵羊，每天都要抚摸它。 师：这个比喻非常精彩，每天都要去抚摸抚摸这只小绵羊。 生：攀登不止，勇往直前。 师：我们的享受都是吃些好的，穿些好的。写老人的服装是为什么，明白了吧。我们一起来把课文读一遍。 （指名分段读） 师：刚才我们与作者与老人进行了心灵的沟通，心里一定有许多话要说，不管多少，只写最重要的一句。可以对作者说，对老人说，对自己说，若能写能一句格言，一句警句，铡 生：老人，我希望您像天游峰的石阶，越活越长。 生：老爷爷，你对生活乐观的态度值得我们学习。 生：您自信，乐观，自强不息，我对您产生了由衷的赞叹。 生：对老人说，三十年后，我对作者说，三盾 生：老人，你真该评为全国十佳劳模 生：老爷爷，你可真棒！ 生：对自己说，享受生活，就是最大的快乐。 师：你觉得哪个字最难记。 生：说我以前写错的字吧。“瘦”里面写了“白” 生：“攀”字难记，中心的叉忘记了。 师：一起来读书黑板上的名言。 师：享受生活地读一读。这个问题还用答吗？ 师：应该下课了吧。 《天游峰的扫路人》课堂实录 篇3《天游峰的扫路人》课堂实录与评析 张建刚 江苏省徐州市郑集实验小学 ，江苏 徐州 221143 一、诵读颁奖词，真情引入。 师：（声情并茂地诵读一段颁奖词）“智者乐，仁者寿，长者随心所欲。曾经的红衣少年，如今的白发先生，留得十年寒窗 苦，牛棚杂忆密辛多。心有良知璞玉，笔下道德文章。一介布衣，言有物，行有格，贫*不移，宠辱不惊。”同学们猜猜这是为谁写的颁奖词？ 生：季羡林老人，我们曾学过他写的《 夹竹桃 》。 师：是的,感动中国年度人物的故事感动着我们，他们的高尚人格魅力感染着我们。今天，就让我们再次走近——天游峰的扫路人。相信这位扫路老人的事迹、他的语言一定会打动我们。 （2006感动中国年度人物的故事，本身就感动着每一个人，再加上老师声情并茂地诵读颁奖词，“未成曲调先有情”定能激起学生情感的浪花，洞开学生心灵的窗扉，激起他们走近天游峰的扫路人的渴望。） 二、 初读课文，寻找感动。 师：课文从外貌、语言、动作、神态等方面写了天游峰的扫路人。请大家放声读课文，想想：天游峰的扫路人是怎样的一个人？哪儿最令你感动？（学生读课文，不作交流。） 师：天游峰的扫路人是怎样的一个人？谁来读读自己最受感动的句子，并简要说说感动的原因。 生：我觉得这位老人很朴素。从这句话可以看出来“他身穿一套褪色的衣服，足登一双棕色的运动鞋。” 师：哪些词语最能说明老人很朴素？ 生：褪色。可见这套衣服他已经穿很长时间了。“运动鞋”也能说明。 生：我认为老人身体很健康，心地很善良。“精瘦”、“瘦削”、“慈善”这几个词语可以说明。“精瘦”，说明身体结实，是长期扫路锻炼的结果。 生：课文第四节的描写让我感动。从这一段话中，我感受到这位老人的热情好客。他与作者素不相识，却向招待老朋友那样，引作者进屋，为作者沏热茶。。 师：烟是介绍信，茶是连心桥。老人的一杯浓茶拉近了与作者的距离。 生：最让我感动的是老人说：“不累，不累……”他说得轻轻松松，自在悠闲。这说明老人不怕苦，不怕累。 生：我从第十自然段：“老人摇摇头……我能舍得走吗？”老人的话说明他爱大山，离不开大山。 生：“30年后我照样请你喝茶！”说罢，老人朗声大笑。从这里可以看出老人的自信。 …… （崔峦老师指出阅读教学是披文得意的过程，也是缘意学文的过程，要紧紧抓住文本语言，读出情，品出味，悟出效，习得法，激活思。张老师深谙其道，教学伊始便让学生到文本中去走一个来回，品味语言文字，从而有了学生个性化的对老人的解读。） 三、抓住语言，体味感动。 师：读了课文，我们初步认识了这位扫路老人，了解了他的故事，尤其是他的朴实无华的语言，令人感动不已。都说“语言有温度，词语知冷暖”。现在让我们再次走进课文，仔仔细细品一品老人的语言，与作者一起真真切切地感动一回。 师：有声地朗读有利于与文中人物交流，无声地默读有利于思考。请大家默读课文，静静地思考，细细地品味，用笔在语言文字的空白处写下你的感动。 {读书批注是培养学生专注性品质的手段；学生在阅读过程全神贯注，心无旁骛，这是提高阅读质量的重要保证；学生静静地读，细细地品语言文字，领会作者所表达的思想，体会老人的语言背后蕴含的“弦外音”,这是探究性阅读的精髓。} 师：大家的一定收获了不少感动。谁来说说你的收获. 生：“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自在悠闲。从这段话中，我觉得老人很乐观。他一天扫一个来回，多么辛苦，而他却说不累，说得轻轻松松，自在悠闲。 师：你真会倾听，达到了听话听音的境界了！老人到底累不累呢？ 生：（众生齐声）累。 生：（一生大喊）不累。 师：我听到不同的声音了，观点不同，以理说明。 （新课标倡导：“阅读是学生的个性化行为”，“珍视学生独特的感受、体验和理解。”当学生有了不同的见解，教师能够捕捉这一生成性资源，积极利用，这充分显示了教师的课堂调控能力。） 生：我认为老人累，是因为天游峰很高、很险。 生：从对游人及作者的登天游峰地描写也能体现出来。 师：能读读有关的语句吗？ 生：“九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。这句话写出了天游峰很高很险。” 师：这是一个比喻句。作者把什么比作什么？ 生：作者把“石梯”比作“银丝”，说明天游峰很高很险。 生：“那天，我终于顺着这根银丝上了峰顶，心里好不得意。”这句话中的“终于”、“好不得意”也能反映出天游峰很高很险。 师：火眼金睛，你们真会读书。能读出天游峰的高与险吗？ （学生练读，指名读。） 师：天游峰这么高，这么险，能够爬上去心里怎能不得意？ 生：课文的第七节中的一、二句话也能看出天游峰的高与险。 师：你来读读这两句话。 生：我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。 师：哪些词语具体写出了天游峰的高与险？ 生：“顶天立地”、“九百多级”、“一千八百多级”、“层层叠叠”这些词语从正面写出了天游峰的高与险。“气喘吁吁”、“大汗淋漓”、“望而却步”、“半途而返”这些词语写了游客们登天游峰时的反应，从侧面写了天游峰的高与险。 师：你不仅会读书，而且会思考。你能读出天游峰的高与险吗？ （学生练读。） 师：谁来读读？ （指名读） 师：听了你的朗读，我们仿佛身临其境。游客们登天游峰时个个是有备而来，轻装上阵，然而攀登了一阵后，个个是气喘吁吁，大汗淋漓，甚至有的望而却步，半途而返。可这位老人，每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来。老人累不累？ 生：累，非常累。 师：请大家都来读读这一节，体会一下老人的辛苦。 （学生练读） 师：你能读出老人工作的艰辛吗？（指名读） （老师没有告诉、分析，重在唤醒，让学生抓住重点段、关键词品读、感悟。引领学生走进文本，在字词句章中穿行，触摸文本跳跃的脉搏和激越的情感，开启学生心智。） 师：读书不仅要读语言文字，还要读标点符号。这节中有一个省略号，你能读懂它吗？ 生：我从省略号中读出了老人扫路的辛苦。 生：我读出了老人扫路的时间长。 生：我认为省略号省去了一个星期、一个月、一年、十年、几十年--------老人几十年如一日地扫着天游峰的高耸入云的石阶。他太了不起了！ 师：你们同样了不起！老人几十年如一日地扫呀扫呀，他究竟扫了多少个石阶，扫帚知道；他究竟扫了多少个来回，石阶清楚。请大家捧起书，再来读读这一节，相信你会读出新的感受。 （学生再读第七节） 师：请大家齐读这一节。 （学生齐读） 师：听了你们的朗读，老师也不由得倒抽了一口气，这位老人太不可思议了！他的工作太艰辛了！ 师：面对这样艰辛的工作，老人是怎样说的？ （学生齐读第六节） （投影出示：“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自在悠闲。） 生：（说老人不累的学生，不解地）老人的工作这么辛苦，他却说不累，这与实际情况不矛盾吗？ 师：（鼓掌）老师先为你敢于表达与众不同观点的勇气鼓掌。那你有没有想想，这矛盾的话语说明了什么？ 生：（恍然大悟），说明他不怕辛苦，把扫路当成乐趣。 师：这叫以苦为乐。他把扫路当成了欣赏风景，一路扫来，风光无限，尽情欣赏，免费旅游。累在身上，乐在心里。多么乐观的老人，多么乐观的生活态度！ 师：请大家读读这一节，读出老人的乐观。 （学生练读，指名读） （文章不是无情物，一言一语总关情。是的，一个标点也关情。一个省略号中包含着老人无数个日日夜夜的辛劳，学生能从省略号中获得无尽的感动。只有深入地钻研教材，才会有这教学细节。） 师：老人的第二段话也一样令人感动，谁来说说你读后的感受。 生：“按说，我早该退休了。可我实在离不开这里：喝的是雪花泉的，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且花鸟作伴，我能舍得走吗？”从这句话中我体会到这位老人是一位热爱大山、热爱山中生活的人。 师：他舍不得走的原因是什么？ 生：因为这里的山好、水好、空气好。 生：在这里鲜花簇拥，群鸟相伴，人间仙境，谁不留恋？ 生：我觉得他吃的、喝的，都是大山给予的，他舍不得走，他要回报大山，要守住大山 。 生：他热爱大山，热爱自己的工作，要继续扫石阶。 师：我们来读读老人的话，体会老人对大山的情怀。 （学生读书） 师：作者听了老人的这一番话后，紧紧抓住他的双手说：“30年后，我再来看您！”作者为什么不说3年、5年，而说30年呢？ 生：因为这里的环境好，作者相信老人能够再活30年。 生：作者衷心地祝愿老人能够长命百岁！ 生：老人乐观的生活态度，使作者相信他能活百岁。 师：听了作者的话，老人是怎样说的？ 生：“30年后，我照样请您喝茶！”说罢，老人朗声大笑。 （投影出示：30年后，我照样请您喝茶！） 师：从这句话可以看出老人是怎样的一个人？ 生：他是位自信、豁达开朗的老人。他相信自己能再活30年。 （板书：豁达开朗） 师：请大家齐读这句话，读出老人的自信。 师：老人的乐观、自信、豁达开朗感动了作者，让作者永远记在了心里。请大家再读读“我”与老人的对话，让我们也来真真切切地感动一回。呆会儿我们分角色朗读课文。 （学生练读，分角色读） （朗读必出于内心，溢于言表，并在潜意识中受到课文中语言材料所包含着的美的境、美的情的熏陶和价值引领。作者与老人的这一段对话，语言简练、朴实。然而朴实的语言中折射出老人恬淡心境与高尚的品格。教学时引导学生抓住人物的语言反复品味，在咬文嚼字的过程中，使扫路人的形象在学生的脑海中逐渐放大，让学生渐渐走进了老人的内心，走进自己的内心，让心与心在这一刻充分地交流着、撞击着，从而受到心灵上的浸染与精神上的洗礼。） 师：大家读得很投入，很精彩。他是一位平凡的老人，一位普通的扫路人。但他的乐观、自信、豁达开朗却感动了我们。同学们，在人生道路上有雨有风，只要我们拥有乐观、自信、豁达开朗，相信一切都会变得从容。记住：我们乐观，阳光在前！ 师：让我们齐读这句话，并把它记在心里。 （语文教学的终极目标是教书育人。教师的语言不仅仅是对这位老人乐观、自信、豁达开朗的生活态度的总结，也是对学生进行的一次润物无痕的思想教育------我们乐观，阳光在前！语文课程工具性和人文性的基本特点在这里得以体现。同时也有效地引领学生逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。） 四、书写真真切切的感动。 师：假如这位老人被评为感动中国年度人物，需要写一份颁奖词，你乐意接受这项任务吗？（乐意）从你们响亮的回答声中，老师听出了你们的自信。颁奖词要言简意赅，字字有力，能感动别人。 （学生写颁奖词，两分钟后交流） 师：有的同学已经举起了自信的小手。谁来读你写的颁奖词。 生：一位豁达开朗、自信、乐观的老人，在深山扫路几十年，与花鸟做伴，与大山为邻。他的出现，让垃圾望而生畏；他的付出，令游客啧啧赞叹。天游峰因为有他而骄傲；游客们因为有他而舒畅。他——天游峰的扫路人！ 生：一位平凡的老人，一份平凡的工作，他为了天游峰的环境整洁，付出了青春，付出了天伦之乐，付出了……也许很多人不知道他的名字，但他乐于付出的精神感动了你我，他那乐观、自信的生活态度震撼了你我。天游峰的扫路人——你不平凡！ 生：他曾在天游峰的石阶上走了不知多少遍；他手中的扫帚不知摆动了多少回；他曾自信地大笑过不知多少次……扫帚在汗的海洋中挥动，石阶在扫帚地摆动中整洁。山峰赞美他，石阶吟颂他，丛林歌唱他，我们永远记住他——天游峰的扫路人！ 生：平凡的一生，平凡的岗位，一个又一个365天里，你总是在用扫帚谱写你乐观的态度，雕刻你自信的精神。你热爱生活，生活也热爱你！ 生：你自信而又乐观，你的灵魂里刻满大山的一颦一笑，骨子中回荡着大山的温和与坚定。扫声悠悠，是扫路人在为大山生灵奏响的赞歌；风吹鸟鸣，那是大山在赞叹他坚持不懈的精神。您值得我们尊敬！ （学生情真意切的颁奖词，足以验证我们常说“情动于衷则能形于言”，“情动而辞发”。学生在充分地读书感悟，自主探究领会，徜徉于文本语言后，他们的精神就会和文本的情感强烈地碰撞。他们会被这位普普通通、貌不惊人天游峰扫路老人的自信、乐观、豁达开朗的精神所感动，所激励，所鼓舞。他们会思如雨、语如潮、情如虹。情感的闸门一旦被打开，诗一样的语言将从学生的口中娓娓道来，从他们的笔下潺潺流出。这一教学环节地设计，不仅是学生言语能力的实践和发展的过程，更是学生生命精神的润泽和提升的过程） 作者简介：张建刚（1973—），男（汉族），江苏徐州人，小学高级教师，学士，2002年荣获徐州市语文优质课一等奖。 《天游峰的扫路人》课堂实录 篇4作者：佚名 转贴自：转载 点击数：52 《天游峰的扫路人》教过后的一点感想 《天游峰的扫路人》是九年义务教育六年制苏教版第十册的一篇课文。作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人的形象。因此，我在备课时想引导学生从具体语言材料的朗读品味中，体会天游峰的扫路人自信、豁达、开朗的生活态度。 在教学中，我的设计是抓住课文对扫路老人的外貌描写和三次对话描写来贯穿全文，让学生从这些描写中来朗读品味，体会人物的特点和精神。因此设计了两个大问题，即“你对文中的老人有什么印象，你从这位老人身上学到了什么？”。通过这两个问题串起全文，引导逐步深入挖掘人物形象和内在精神。课上学生的发言比较积极，有的学生说，从老人瘦削的脸，可以看出老人的身体很好，因为有句俗话说得好——有钱难买老来瘦。有的学生说，一个人做一件事情的时候，关键看自己的心态，你开心的话，那么做什么都开心，如果你不开心那么就做什么也不开心。如此等等，我这一刻惊讶于他们以前生活的积累，或许他们在表达自己的意思的时候遣词用句还很稚嫩，但是我也看到了他们并不只是一张白纸，他们也已经对客观世界有了自己的认识。 但是这一节课我总觉得自己在对所设计的种种问题的处理上，还是想放又不敢放得太开，因此造成了对学生个性的局限，自己的主导性过于强。同时，对于文章中峰与人的关系没有能够将钻研教材时的处理实施贯彻，造成了文本上的分裂。是一个遗憾。 现在真的是体会到了教学是一门遗憾的艺术，希望随着自己的进步，教学中的遗憾能越来越少吧！ 许献涛 发表 查找本课更多资料，请在网页底端输入课题的关键字搜索！ 《天游峰的扫路人》课堂实录 篇5教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课生字，理解文中的主要词语。 3、品读具体语言材料，体会天游峰的扫路人自强不息的精神和自信开朗的生活态度，并从中受到启迪。 4、学习作者通过人物语言、神情、外貌等的描写表现人物内心的写法。 教学重点：引导学生感悟人物的语言、神情等，领会课文蕴涵的哲理。 教学难点：学习作者通过人物语言、神情、外貌等的描写表现人物内心的写法。 课时安排：2课时 教学过程： 第一课时 一、揭题，谈话： 1、单刀直入，揭示课题。 2、朗读课题，引发思考： （1）了解“天游峰”（借助课文内容或课外资料） （2）师生对话，引发讨论：天游峰的扫路人与别的扫路人有什么不同之处？ 二、初读，感受： 1、自由放声读课文，思考上述思考题。 2、检查读课文：把你认为能体会到不同之处的语段读给大家听。 三、精读，感悟： 1、选择适合自己的读书方式，边读边深入思考，并把自己的体会作个批注。 2、交流感悟，适时深化体验，朗读语句。 教师预设： 服务地点 武夷山天游峰又高又险 见面方式 未见其人，先闻其声 穿着 朴素 生活态度 不是苦劳动，而是赏风景。对山有真感情 服务方式 劳动量大，认真细致 外貌 精神，慈善 年龄 70高龄（人生七十古来稀） 语气神情 悠然自在，乐观开朗 生活环境 优美舒适，人山一体 茶 充满人性，沟通心灵 3、你想对这位扫路人说什么？ 作者这样说了吗？他是怎么说的？ 四、总结，作业： 1、总结课文内容，领会写作特色： 景物与人物相结合 结尾含蓄，意义深远 通过描写语言、神情等表现人物 2、作业：抄写生字词；阅读《挑山工》。 第二课时 一、阅读，比较： 1、自主阅读《挑山工》。 2、比较：两篇文章有什么相同（相似）之处？ 教师预设：写旅游途中的一个人，反映一个深刻的哲理 写人抓住了人物的语言、外貌、神情等 揭示文章中心含蓄，令人回味 把景物与人物结合起来，利用环境烘托人物 3、总结：通过比较，你受到了什么启发？ 二、积累，练笔： 1、摘录两篇文章中你欣赏的词句，多读几遍，背诵。 2、小练笔：生活中很多不被人注意的小事往往蕴涵着深刻的道理。你有这样的小事吗？如果有，写成一篇短文，和大家交流。 《天游峰的扫路人》课堂实录 篇6【教学目标】 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、通过朗读训练，理解一些句子所表达的思想感情；通过人物的语言感悟课文所蕴含的深刻哲理。 3、从具体语言材料的朗读中体会天游峰扫路人那种攀登不止、自强不息的精神。 【重难点、关键】 重点：通过人物的语言感悟课文所蕴涵的深刻哲理。 难点：能通过朗读，体会句子所表达的感情。 关键：课文中写景对人物品质的衬托作用。 【教学过程】 一、课前谈话，拉近距离 二、谈话揭题，激发兴趣 1、问：谁来自信的告诉大家，今天我们所要学的课题是什么？（学生回答，师板书：天游峰的扫路人） 2、齐读课题。（留悬念：初看课题时，你觉得这篇课文是写景还是些人的？让我们走进文本探个究竟。） 3、出示生字：褪色（shǎi）打量(liang ) 不禁(jīn) 扑棱棱(lēng) 三、“亲历”天游峰，畅谈感受 1、师配乐《迷情仙境》朗读句子，要求：学生边听边思考：你最想用什么词语来形容你所感受到的天游峰？ （1）九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。 （2）暮色中顶天立地的天游峰，一上一下一千八百多级，那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返 2、出示天游峰图片，指名说。哪些词语提示了你？ （师相机板书：高、险） 3、指导朗读相关语句，读出天游峰的高与险。 四、“接近”扫路人，积淀情感 1、过渡：作者有幸顺着这根银丝上了顶峰，虽然“心里好不得意”但却无意欣赏这迷人的景色，而是对一位普通的扫路人情有独钟，这是一位怎样的老人呢？ 2、出示小黑板：老人外貌描写 (1)指名读（相机更正读音） (2)你“听”出了这是个什么样的老人?哪些词语给了你提示？ （褪色→质朴 炯炯有神→健康慈善→善良） （3）谁愿意再来读读这位善良、朴实、健康的老人？（举手的齐读） 3、聪明的学生一定发现了，作者不仅描写了老人的外貌，还从动作、语言、神态三方面刻画了老人的形象？ a、要求：（1）快速浏览课文，用不同的符号做标记。 （2）同桌互相交流：争取找全找准 动作：“引进→沏茶”感受老人的热情好客。（烟是介绍信，茶是连心桥，老人的一杯浓茶拉近了与作者的距离。） 神态：“轻轻松松、自在悠闲、悠然地”体会老人的豁达开朗。 语言：“不累，…好山好水看一程”→乐此不疲； “按说，…我能舍得走吗”→热爱生活、自强不息； “30年后，我照样请您喝茶”→自信 b、指名回答（进一步接触老人后，你发现了老人还有哪些品质？读出相关的语句） 师板书：豁达开朗 自强不息 4、天游峰高大险峻，年过七旬的老人，每天负责打扫石阶，他的工作到底累不累? 5、小组合作探究，开展现场辩论会。 正方：累 反方：不累 6、师小结：老人本身的工作其实是很辛苦的，但是苦中有乐，因为热爱大山，热爱自己的工作，他把扫路当成了一种享受，一路扫来，风光无限，泪在身上，了再心里，身累心不累。 五、模拟情景对话，感悟文旨 1、 ——“30年后，我再来看您。” 老人是这样回答的： ——“30年后，我照样请您喝茶！” 2、师：30年后，老人已是百岁寿星，如此自信的老人，谁有信心将他的品质通过朗读展现在我们面前？ 3、配乐《寂静山林》，师生合作朗读 出示小黑板： “您老有60岁了吧？” “按说，我早该退休了。可我实在离不开这里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，我能舍得走吗？ 《天游峰的扫路人》课堂实录 篇7一、破题，初读。 学生静坐后，我板书课题：天游峰 扫路人 学生惊呼，少字了。我再慢悠悠地加上。请他们读课题，然后围绕课题提问。有问：天游峰的扫路人是谁？有问：为什么要写天游峰的扫路人，他不是很普通吗？有问：天游峰在哪？景色美吗？…… 请他们自读课文，读准字音，解决新词意思。还要想一想哪些问题你能通过自读找到答案。 按照常规交流生字音、形、义和新词意思。有学生说会回答问题了，扫路人是一个70岁的老头儿。余人轰笑，问为什么笑，又愕然。提示：是因为70岁的老头儿太多了，不能显示天游峰的扫路人的特别之处？点头默许。有人说，我知道天游峰了，根据书中的描写不是很美，只是很高很险。一学生不同意说：不对，天游峰很美，书上说是“好山好水”。我微笑，在黑板角落留下这对矛盾。 二、抓住课题，研读。 天游峰到底是怎样一座山峰呢？请你到全文去找相关句子，说说天游峰的特点。学生找到了四句话。学生一读就能抓住关键词体会天游峰的高险。我所做的是引导学生认识了破折号的解释说明和第一处句子的强调作用，第二句抓住比喻来认识，第三四处句子分别是列数字和衬托，学生很快就能读出天游峰的高和险。 天游峰的扫路人到底是怎样一位老人呢？学生寻找了相关语句，通过读来理解后，我又引读，我看到了扫路人，作者是这样描写的，学生很快找到了两处外貌描写的句子，问：从这些句子你知道这是一位怎样的老人。让学生明白外貌描写也要突显人物的特点。 作者还抓住了扫路人的语言进行描写，同捉分角色读，深刻认识扫路人的精神世界：乐观开朗、勤劳节俭、热爱生活……在此基础上，再读课文，领悟课文对话的简洁，我甚至还原课文，假如，让你们写，可能会这样： 我问：您很累吧？老人回答：不累，不累！我又问：怎么会不觉得累呢？老人又说：…… 学生笑，在笑中明白对话需简洁，作者为了刻画扫路人，所以把扫路人的语言写得很详细。而且你们平时的对话都连在一起，作者却巧妙地分节了，以后你写人物对话，也可以分自然段，这样你会更加注意对话的简洁性。 除了对老人进行外貌、语言描写来反映老人的特别之处，还有其他吗？ 最后问：现在你知道为什么有人说天游峰高而险，有人却说是“好山好水”了吗？学生立刻会意了，加深了对老人的认识。 三、回到课题，理清层次。 你能根据课题把文章分成两部分吗？说一说各段写了什么？再说一说全文写了什么？ 思考：作者为什么要写天游峰的扫路人？ 四、小练笔 像作者那样，描写一个同学的外貌，你不写出他的名字，要能让我猜到他是谁，那么你的描写就成功了。 《天游峰的扫路人》课堂实录 篇8今天我说课的内容是苏教版小学语文第十册第四单元中的一篇散文——《天游峰的扫路人》，作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人形象，表达了作者对老人自信、开朗、豁达的生活态度的赞美。课文语言优美，描写细腻，特别是对人物的外貌、语言描写十分细致。考虑到我班学生对天游峰险峻的特点没有形象的了解，对扫路人的艰辛也没有切身体验。基于以上对教材简析和学情分析，我初定以下教学目标： 1、 学会本课生字，理解文中主要词语。 2、 能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、 从具体语言材料的朗读品味中体会天游峰扫路人那种自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。 其中目标2、3是教学重点，目标3是教学难点。我预设用两课时完成目标。 第一课时我准备采用三个层面的读，首先谈话揭题，板书课题后指导读题，让学生知道本文写的是（天游峰）的扫路人。接着，我放手让学生自主学习，扫清字词障碍。再结合初读检查，引导学生再读课文，想想“你认识了一位怎样的老人？”并相机正音，读准多音字瘦削xuē，通过学生质疑讨论初步感知课文内容。在读正确、读流利的基础上，让学生再次走进文本，默读课文，梳理课文层次，并指导概括课文主要内容。 在此基础上，指导学生精读课文第一段（第1-2自然段）。课文第二自然段以准确生动的比喻描写了天游峰——武夷山第一险峰的险峻，由于我班学生没人游过武夷山，也无切身体验。我设想先让学生读读这一段，用笔画出有关语句。再创设情境，让学生观看天游峰的录像片断，激发学生的学习兴趣。然后，引导学生抓住文中“像一根银丝”、“风一吹就能断掉似的”等词句边朗读，边想象一根银丝在云雾中飘飘悠悠的险。最后，在小组内由组长安排练习朗读，读出巍峨险峻的天游峰的陡峭美，为后面理解老人扫山路的艰辛作好铺垫。 下面我重点讲讲第二课时的教学设想。 第二课时，我准备安排三个教学环节：复习导入、研读交流、拓展延伸。 1、复习导入。课始，以“老人给你留下了什么印象？”引导学生初步回顾上堂课的学习。根据学生回答板书：自信 豁达 开朗 2、研读交流。 课文第三段（4-12）“我”与扫路人的对话描写特别细致，表现了老人自信、开朗、豁达的性格，这是教学的重难点。我设想让学生走进对文本的研读，认真读读课文，画出有关语句，并在有感受的地方写上批注，给学生创设自主阅读的空间。在充分研读的基础上，组织学生先在小组内朗读交流，再进行全班交流。 如，引导学生通过老人朴素的话语感悟课文所蕴含的深刻哲理，我准备进行这样的预设： 第一步：学生自读，找出描写老人语言的相关段落。（第6、10、12自然段） 第二步：指名朗读第6自然段，想想老人扫路到底累不累？ 第三步：如果学生理解有偏差，真以为老人扫山路是轻而易举的事，我将引导学生围绕：“老人扫山路真的很轻松吗？”这个问题展开讨论，让学生从课文描述的语句中去寻找事实依据。 第四步：引导学生回顾朗读第2自然段，从天游峰的险峻中体会老人上山扫九百多级、下山扫九百多级是多么的不容易！ 第五步：对照第7自然段从游客登山的表现：“那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。……我不禁倒抽了一口气。”等语句来体会老人扫山路是十分艰辛的。 第六步：我进一步引导，“既然扫山路是一件很艰难、很辛苦的事，那老人为什么说不累呢？”再次引导学生抓住老人的语言:“扫一程，歇一程，再把好山好水看一程”，朗读感悟老人乐观的生活态度。 第七步：指名朗读第10自然段，你从老人的话中感受到什么？引导学生理解扫路人与山的情感之深，乐在其中是热爱自己的工作。读出对老人的敬佩，进一步体会老人乐观豁达的性格。 第八步：朗读“30年后，我照样请您喝茶！”，引导学生从“三十年后” 这个表示时间跨度的词中体会老人对生活充满了信心。 第九步：联系课文最后一句 “这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。”来理解体会老人那令人敬慕的豁达的人生态度。然后指导学生抓住“充满自信、豁达开朗”有感情地朗读，表达对老人的敬意和赞美。 我将以同样的方法学习第3、8自然段中对老人外貌的描写，如从第八自然段中的“瘦削”“黝黑”“慈善”“炯炯有神”等词句中朗读感受到这是一位身体健朗、和善可亲的老人。 最后，我将根据板书进行总结。指导学生用自信、爽朗的语气朗读课文最后一段，再次体会老人热爱生活、豁达自信的性格特点。 这堂课我始终以“你看到了一位怎样的老人？为什么？”为主线展开学习，通过读读、画画、议议，让学生各抒己见，当学生感受不到位时，我适时点拨；当学生理解出现偏差时，我顺势引导，从而正确处理好主体与主导的关系，有效地组织好读书活动。 3、拓展延伸。 课文中人物外貌描写准确生动，语言刻画细致传神，我将设计以下小练笔（任选其中一题）： （1）运用准确生动的词句，描写一个你熟悉的人的外貌，要写出他的特点。 （2）“30年后，作家章武又一次来到武夷山，看到那银丝一样的阶梯……”根据上面文字展开想象，写一段话。 板书设计： 天游峰的扫路人 自信 豁达 开朗 《天游峰的扫路人》课堂实录 篇9教材分析：《天游峰的扫路人》是苏教版第十册第13课，此文是篇散文。作者有细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人形象。 设计意图：了帮助学生理解、感悟人物的思想感情，以朗读为突破口，从人物的语言入手。组织学生开展自主地读书活动，这样使学生在读中体会、读中感悟，通过多种形式的朗读，让学生充分地感受老人热爱生活、豁达自信的精神风貌。 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课14个生字，绿线中的5个生字只识不写。理解由生字组成的词语。 3、通过朗读训练，理解一些句子所表达的思想感情。 4、从具体语言材料的朗读品味中体会游峰扫路人那种攀登不止、自强不息的精神。 教学重难点： 1、通过品读能体会到扫路人朴实的外表、平淡的话语、爽朗的笑声中所蕴含的攀登不止、自强不息的精神。 2、课文中写景对人物品质的衬托作用。 教学用具：小黑板、挂图 教学用时：三课时 教学过程： 第一课时 1、启发谈活，揭题设疑 （1）同学们，我们的祖国山河壮丽，许多名山风景秀丽。你能说说你曾游览过的名山秀景吗？游览之后又有什么感受呢？ （2）看了课题“天游峰的扫路人”，你想知道些什么？天游峰的扫路人有什么特点呢？大家能从他身上受到什么启发呢？ 2、自读课文 （1）提出读书要求。 ①借助汉语拼音读课文，读准生字字音，把课文读正确，读通顺。 ②在读通顺的基础上注意流利，要有速度。 ③默读课文，提出不懂的词语和不理解的地方，并做上记号，准备质疑。 3、检查自读效果 （1）指名分节朗读课文。 （2）纠正读音。 （3）答疑解难。 ①对于不懂的词语，要引导学生结合课文当时情境理解。 ②对于涉及句意、中心的问题，要引导学生实实在在地读书，对课文语言进行充分感知、理解。有的可以在讲读课文时解决。 （4）理清课文脉胳。 ①引导学生根据作者登天游峰的所见、所闻、所感分段。 ②学生讨论分段，概括段意。 一（1~~2）二（3）三（4~12） 4、分段读课文 5、教学生字，指导书写 （1）（说说“攀、瘦、鞋、吁”这4个字是什么结构。 （2）重点指导写好“瘦”，笔画多，间架结构较繁复，要指导学生看清字形。 （3）指导学生描红，把这4个字写紧凑。 6、作业 （1）读好课文。 （2）抄写好生字词。 第二课时 1、复习温故 （1）自读课文，天游峰扫路人给你留下什么印象？ （2）文中哪些语句是描写老人语言的？请你朗读给大家听。 2、精读课文 （1）精读课文第一段。 ①指名读。 ②讲天游峰是武夷山第一险峰，从哪些词句可以看出来？认真地读一读，找一找。 ③出示学生找出的关于“险峰”的语句，指导学生有感情地朗读。 ④峰这么险，作者登上天游峰的喜悦心情你能体会到吗？试着读一读。 ⑤小结。 （2）精读第二段。 ①指名读。 ②读读有关扫路人清扫地面的语句。体会“未见其人，先闻其声”是什么感觉。 ③出示投影片。 我循声迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身旁一套褪色的衣服，足登一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。 a.自由读这段话，注意加点的词语。 b.讨论：你对老人的初步印象是什么？你是从哪些词句中感受到的？ c.有感情地朗读这段话。 ④小结。 （3）精读第三段。 ①指名读，感知人物形象。 ②分角色朗读4~7小节。 a.你认为连起来朗读，对比感受，体会扫路人乐观、开朗、攀登不止的精神。） c.感情朗读。 ③分角色朗读8~12小节。 a.画出描写扫路人外貌、神态、语言、行动的词句，进一步说说老人的哪些特点给你留下深刻的印象。 b.组织读议，启发思考： ⅰ30年后他们能相聚吗？老人的话说明了什么？（老人有一颗对生活充满自信、开朗、豁达的心。） ⅱ“这充满自信，豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地”。表达了作者怎样的思想感情？（作者对老人的崇敬之情从内心升起。） c.感情朗读。 ④小结板书。 3、朗读课文 4、作业 有感情地朗读课文。 第三课时 一、复习检查 （1）有感情地赏读佳句（投影显示） ①九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。 ②茶，很热，很香，仿佛一股暖流，很快把我们俩的心灵沟通了。 ③我紧紧抓住他的双手说：“30年后，我再来看您！” （2）填空。 本文讲述了一位老人已有岁人，他每天早晨，傍晚。他早该退休了，可他觉得实在离不开这里：他喝的是，吃的是，呼吸的是，而且还有作伴。这是一位的老人，作者从内心敬佩他。 二、总结全文，朗读课文 （1）分角色朗读课文。 （2）总结课文。 （3）本文描写天游峰的险峻有什么作用？ （突出了扫路人工作的辛荣，歌颂了老伯顽强不息，对生活的自信与热爱。） （4）学习作者抓住特征描写人物外貌的方法。 ①课文的第3、8自然段中都有老人外貌的描写，认真读一读，学习这种写作方法。 ②运用这种方法写一写周围的人。 ③交流评价。 三、仿写。 1、学习课文的写法。 2、课文中是怎样刻画老人的？ 3、读一读，表现了老人怎样的品质？ 4、开展“班级人物素描”活动。 5、写一写。 6、猜一猜。 四：作业。 1、有感情地朗读课文。 2、老人说：“30年后，我照样请您喝茶”。要是30年后，他会是什么样的？他们相遇后又会说些什么呢？请同学们展开想像，然后写下来。 《天游峰的扫路人》课堂实录 篇10教学目标： 1、学生通过学习能流利、有感情地朗读课文。通过朗读感悟理解课文内容，理解文中重点句子所表达的思想感情。 2、从具体语言材料的朗读中体会天游峰的扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。培养学生对普通劳动者的尊敬之情。 3、学习课文描写人物的方法，能仿照课文描写一个自己熟悉的人物。 教学重点： 引导学生透过文中人物的外貌、神态、语言、动作的描写，感受“天游峰的扫路人”是一个怎样的人？体会天游峰的扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。培养学生对普通劳动者的尊敬之情。 教学难点： 品味老人话语中所蕴含的人生哲理。学习课文描写人物的方法，能仿照课文写法描写一个自己熟悉的人物。 教学准备：多媒体课件。 教学过程： 一、课前谈话，设疑激趣。 1、出示：平凡的就是伟大的。指名读、齐读。 2、为什么要读这句话呢？因为这句话是有哲理的。我相信同学们学完这节课后就会明白这句话的道理。 二、导入新课。 1、大家都有过各种各样的理想，比如做科学家、画家、医生、运动员等等。可是，同学们有没有想过做这种工作呢？（板书：扫路人） 2、指名说说想不想，并陈述理由。 3、师：我们今天要学习的这篇课文为什么要写“扫路人”呢？这节课我们就来认识一位这样的扫路人。（补全题目，板书：天游峰的） 4、齐读课题，突出“天游峰”和“扫路人”。 5、从课题中我们知道了什么？（课文既写了天游峰，又写了扫路人） 6、课文洋洋洒洒几百字，实际上就是写了这两个方面，那么天游峰是个怎样的山峰，这位扫路人又是一位怎样的人呢？ 三、品读课文，感悟天游峰的“高”和“险”。 1、我们先来解决第一个问题：天游峰是个怎样的山峰？请同学们带着这个问题自读课文，用“ ”画出文中写天游峰的语句，读读这些语句，想一想天游峰给你留下了什么样的印象？ 2、学生带问题默读课文，自读自画自悟，师巡回掌握学生的阅读情况。 3、交流：（指名说，相机出示第2节、第7节（第7节最后一句不出示），抓住重点语句指导学生有感情地朗读，感悟天游峰的高、险） ①“天游峰——武夷山第一险峰。”（险）“九百多级石梯”，（高，台阶多）“银丝”、“抛”、“仿佛风一吹就能断掉似的”（险）。教学时抓住“抛”字用换词法（落）指导学生朗读感悟。 ②“终于”、“好不得意”（以人物的心情来反衬天游峰的高和险，天游峰很高，要上去很不容易，正因为不容易，所以作者上去了才会“好不得意”） ③“顶天立地”（高）“上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。”（台阶多，要登上去很累）“气喘吁吁、大汗淋漓、望而却步，半途而返”（游人上去都很吃力，烘托天游峰很高很险） ④指导看图体会。 4、整体出示第2、7两节（第7节最后一句不出示）。听课文配乐朗读，体会天游峰的高、险。 5、齐读这两节。 6、天游峰是这样的高这样的险，台阶是这样的多，可是有一位老人却要天天扫这些台阶——（红色显示第7节最后一句） ①齐读。 ②我为什么要倒抽一口气？（因为天游峰又高又险，老人的工作量很大，令人敬佩。作者看到扫路人这样不怕危险，不顾劳累地扫石阶，感到很惊讶！很佩服！） ③可不可以把“一级一级”改为“一级级”？你从中读出了什么？（老人扫得很认真、一丝不荀） ④指导朗读：“一级一级”要慢些，要读出老人扫得很认真、一丝不荀，是一点一点扫的。省略号要慢两拍，因为扫地扫得很累，“倒抽一口气”要轻些。 7、过渡：天游峰很高很险，游人登上山都会气喘吁吁、大汗淋漓，这位老人却要每天重复做着这样繁重的工作，他到底是个什么样的老人呢？ 四、品读课文，感悟老人形象。 1、出示文中彩图，师解说：这就是天游峰的扫路人，他手里拿着一把扫帚，头发、胡须都是白的说明他的年纪很大，从他微笑的神态可以看出老人对自己的工作很满意也很快乐。课文中是怎样描写这位老人的呢？请同学们默读课文，找出写老人的句段，用“ ”标画有关语句，并注明你画的文字是从哪个方面刻画老人形象的。 2、生自读、自画，师巡回，掌握学生的学习情况。 3、交流：（指名说，相机出示相关段落文字，抓住重点语句指导学生有感情地朗读，感悟老人的形象） ①老人的外貌是什么样子的？指名说，出示第3、8两节（写外貌的文字用红色强调） ②这样的老人给你什么样的印象？ “褪色”“运动鞋”说明老人节约、朴素、辛苦、生活条件不优越。“精瘦”“瘦削”“黝黑”“炯炯有神”说明老人很健康、有精神、很勤劳。“慈善”说明老人很善良。 读了这段文字，你觉得这是一位怎样的老人？概括一下。指名说。 4、我为什么会注意到这位老人？是什么吸引了我？（声音，未见其人先闻其声，听到了扫路声） 读第2节相关文字。 5、这两段文字都是描写老人外貌的，为什么要分开呢？两次描写有什么有不同？（从作者的角度看，第一处是粗看，因为“及至到了跟前，才看清”。 作者是无意中听见“哗哗”的扫路声被吸引过去的，他对老人只是初识，并不了解。所以这时候只能从穿着等方面对老人有一个大体的了解，能看出老人的身份就可以了。第二处是仔细打量，因为“借着淡淡的星光，我仔细打量了他。”这次是因为老人和作者交谈了很多，作者对老人每天扫一千八百多级石阶很佩服，这时他是怀着很深的敬意来看这位老人的，所以打量得非常仔细。） 读这两外文字（以蓝色出示） 6、作者为什么要仔细打量这位老人呢？指名说（敬佩、佩服）。老人是怎样谈自己的工作的？ 引出4-6节。指名读。交流、体会：“沏茶”说明老人热情好客。“不累，不累，我每天早晨扫上上，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。他说得轻轻松松，自在悠闲。”说明老人不怕累、能吃苦，喜欢自己的工作，对这份工作很满足，工作虽重但心情很好。“扫一程，歇一程”，如果天游峰不干净，就没有“好山好水看一程”。他把扫路当成了欣赏风景，一路扫来，风光无限，尽情欣赏，免费旅游。累在身上，乐在心里。 7、这位老人多大了？（70岁）出示第9-12节。读。老人说这话时是什么神态？（悠然）老人会离开这里吗？（不会）把“我能舍得走吗？”改为陈述句（体会反问句的强烈语气，更能从中体会老人对生活的热爱）。为什么不想离开？（喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴。体会老人对大山的情怀。）用“因为……所以……”进行说话练习。 练读，读出老人的悠然神情和不舍的语气。 8、过渡：这位老人的态度感动了我，所以我在临走时----（出示第11、12节） 抓住“紧紧”“再”体会。（“紧紧抓住”说明作者感情深挚，握手表示友好，“紧紧地抓住”抓得更紧了，说明他们两个人的心靠得越来越近了。“再”就是又一次。下山后他还要回来，30年以后还要来，这么长的时间都没忘记这位扫路人，可见扫路人在“我”心中位置很重。） 为什么是30年后再来看老人？这句话表达了作者怎样的情感？（祝福，对老人的信心）“30年后，我照样请您喝茶！”表现了老人的自信和对生活充满信心。老人能活到100岁吗？为什么？（勤劳，天天这样扫，锻炼了身体；山上空气好，环境好；老人不会离开这里更不会死去；老人有自信有信心能活到100岁） 引读这两节，体会老人的乐观、自信、豁达的人生态度。 9、课堂练习。 ①老人爱天游峰，爱自己的工作，不舍得离开这里，宿鸟也不舍得离开这里，它们扑棱棱地飞起来又悄悄地落在原外。这充满自信，豁达开朗的笑声一直伴随着我回到住地。回到住地，作者打开笔记本，写下了这样一句话： 。 ②笑声能持续这么长时间吗？为什么说“笑声一直伴随着我回到住地”？（笑声留在我的心里，“一直伴随”表示时间很长很久，说明扫路人对“我”的影响太深了，一辈子都忘不了。） 改写课文最后一句话：________“这充满自信、豁达开朗的笑声，一直_________ 。” 练写。指名读一读。 10、分角色或自由朗读3-12节。 五、拓展研讨。 天游峰又高又险，台阶又多，游人登上山都会气喘吁吁、大汗淋漓，感到很累。我也由于登上了山而好不得意。那这位老人每天都要登山、扫台阶，他累不累呢？（出示相关语句）学生读一读、议一议。 交流：身累心不累。 累：天游峰高、险、台阶多，天天扫当然累。 不累：习惯了；不舍得离开；扫干净了路心里高兴不觉得累；以苦为乐，热爱生活；爱上了这里爱上了这个工作把工作当成生活的一部分；从老人轻轻松松的语气、悠然自得的神情可看出；从老人对生活的态度（乐观豁达）可看出。 六、总结课文。 正因为老人这种豁达开朗的心胸，他才会在这武夷山的第一险峰上风里来，雨里去，日复一日，年复一年地辛勤劳作；正是这种平凡却伟大的品质深深地打动了作者的心，也让我们接受了一次难忘的心灵洗礼，可见----（出示：平凡的就是伟大的）齐读。我们都是平凡的，但我们要向这位老人学习，学习他以乐观自信，豁达开朗的态度去面对生活。就让我们记住这位老人吧-----齐读课题。 七、作业。 1、仿照课文写法（外貌、动作、语言、神态、侧面烘托），观察一个自己熟悉的人，用准确生动的词句写一段话，反映人物的特点。 2、阅读相关的文章：《峨眉铺路人》、《守林人》、《挑山工》。 板书设计： 天游峰的扫路人 天游峰 高而险 台阶多 难攀登 不舍得 累？ 岁？ 扫路人 不怕累 能吃苦 爱生活 乐观 自信 豁达 开朗 《天游峰的扫路人》课堂实录 篇11【教学要求】 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课9个生字，绿线内的5个字只识不写；理解文中的主要词语。 3、在理解课文内容的基础上，通过朗读体会一些句子所表达的思想感情。 4、从具体语言材料的朗读品味中体会天游峰的扫路人那种自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。 【课前准备】 1、布置学生预习。 2、小黑板。 3、课文录音磁带。 【教学时间】二课时 一、谈话揭题。 今天，我们要一起游览著名的风景区——武夷山，去欣赏那天游峰的险峻，在途中，我们还会认识一位老人呢！ 板书：天游峰的扫路人 二、检查预习情况 1、生字词。 出示： 攀登 精瘦 运动鞋 气喘吁吁 瘦削 眉毛 慈善 宿鸟 ⑴同桌互读检查 ⑵指读，互评 ⑶这些生字中，你们认为哪几个字比较难写，需要讨论的？ ⑷完成课后练习2。 2、指名朗读课文（可分小节读）。 提问：课文主要写什么？ 3、理清文章脉络。 这篇课文是从几个方面来写天游峰的扫路人的？ 第一段（第1、2节）：武夷山天游峰的险峻，以及“我”登上山顶时的喜悦。 第二段（第3节）：“我”下山在小溪边散步时发现了天游峰的扫路人。 第三段（第4—12节）：“我”在与扫路老人的交谈中，感受到老人对生活充满自信。 三、精读课文第一段。 1、听读第一自然段。（播放磁带） ⑴听读。 ⑵听了这句话，你知道了一些什么？板书：天游峰 2、齐读第一自然段。 3、天游峰是一座怎样的奇峰？你知道吗？请你用笔把有关的语句画下来，读一读。 4、说话练习。 出示： 天游峰 5、文章怎样来写天游峰的险？ 出示： 九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。 ⑴指名读。这一句告诉我们什么？ 板书：九百多级石梯 ⑵这一句用什么方法来写天游峰的险？ ⑶怎么打比方的？从这个比喻，我们可看出石梯怎样？ （高、陡、窄） ⑷情景创设 教者把一根棉线拎在手上，让线飘悠，感知石梯的险。 ⑸自由读。 边朗读，边想象，边体会“一根银丝在云雾中飘飘悠悠”的险。 ⑹指名读。 6、这么险峻的天游峰，作者攀登上了顶峰，心里怎样呢？ 7、指导朗读。 武夷山的天游峰是那么险峻，你能读出这种险势来吗？作者登上了险峰时是多么喜悦，你能从朗读中体现出这种心情吗？ 自由练读，指名朗读。 8、指名读课文第一段。 四、作业。 1、认真诵读课文。 2、写出下列字的笔画数。 攀 瘦 鞋 眉 慈 宿 3、抄写词语。 攀登 傍晚 伴随 气喘吁吁 瘦削 鞋子 慈善 自在悠闲 宿鸟 眉毛 汗珠 炯炯有神 《天游峰的扫路人》课堂实录 篇12一 投石激浪 1 今天，我们继续学习第13课——（齐读课题）天游峰的扫路人。 2 通过上一课的学习，我们已经知道了天游峰是武夷山著名的旅游胜地，号称武夷第一胜景。如果我们同学也有机会到那儿旅游的话，你会特别留意那儿的什么？（风景名胜、游人） 3 可是我们的作者却把目光聚焦在一个——扫路人的身上。（扫路人下加点） 让我们再来读一读课题，（再次齐读课题）有什么疑问吗？（这是怎样的扫路人？既然天游峰是一个风景区，作者为什么不写美景写扫路人？……） 二 读中感悟 （一）闻声寻人 过渡：让我们一起从课文中寻找答案。打开课本，默读课文，找一找课文哪些自然段写了扫路人？用“——”画出描写扫路人外貌的句子。（学生默读课文，画有关句子） △找到了吗？你来读读看。 （出示）我循声迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足登一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。 “瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。” 这样的老人给你留下了什么样的印象？（节约、俭朴） （老人精神十足、善良、很辛苦） 从哪儿看出来的？（圈出：精瘦、褪色、运动鞋、瘦削、黝黑、慈善、炯炯有神） 能读出你的感受吗？ （指导朗读） △ 我为什么会注意到这样一位老人呢？（听到扫路声）课文是怎样描写扫路声的？ （出示） 在一片静寂中，我隐约听见“哗——哗——”的声音，颇有节奏地从岭下的竹丛中传来。这声音由远而近，一声比一声分明。 从这段描写中你读懂了什么？（老人的身体健康、精神十足？）从哪儿读出来的？ （根据学生回答圈出：“颇有节奏” 、 “一声比一声分明”） 是的， 未见其人，先闻其声。这样的侧面描写更能给我们留下深刻的印象，这是一位干劲十足的老人。让我们一起把体会融入到朗读中去，好不好？（齐读） △ 作者闻声寻人终于见到了这位质朴但却精神矍铄的老人（出示两处外貌描写）但是这两处外貌描写作者为什么分开来写呢？（第一次是粗粗的看的，第二次是仔细打量。）作者为什么会仔细打量这位老人呢？（对老人有了敬佩之意） （二）小屋茶香 过渡：是什么让作者对老人产生了敬佩之意呢？让我们和作者一起走进老人那飘满茶香的小屋。 （出示） 老人引我进了他的小屋，为我沏了一杯浓茶。茶，很热，很香，仿佛一股暖流，很快把我们俩的心灵沟通了。 轻声地读一读，看看你能读懂什么？ 过渡：是的，一杯浓浓的热茶把老人的热情写活了，茶热，情更热 ；茶浓，情更浓。让我们一起把老人的热情和温暖读出来。（齐读） （三）心灵沟通 过渡：那么作者和老人进行了怎样的心灵沟通呢？我们再一起找一找文中老人的语言，用波浪线画出来。再小小组交流一下这到底是一位怎样的老人？（学生画交流 △（出示）“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自在悠闲。 1 从老人的这句话中你体会到了什么？（他很热爱自己的工作，很喜欢自己的工作，不觉得累 ） 从哪儿体会到的？（不累，不累，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程 ，轻轻松松，自在悠闲） 2 同学们，你们觉得扫路的工作累不累？累。是的，而且老师觉得天游峰的扫路人比一般的扫路人更累，你们同意吗？从哪儿可以看出来？ ◎ （出示） 我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而废。可是这位老人，每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来……我不禁倒抽了一口气。 （1）哪些词语让你感到累？（顶天立地、九百多级、层层叠叠、气喘吁吁、大汗淋漓、望而却步、半途而废）（在课文中点出词语） （2）我们来比赛读读看，看谁能让老师听了也抽口气。 指名读。齐读。 你还可以从哪儿感受到? ◎ （出示） 天游峰——武夷山的第一险峰。九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。那天，我终于顺着这根银丝上了峰顶，心里好不得意。 （1）说说为什么？（因为天游峰高、险）（板书：险）哪儿具体写出了他的险？（第一险峰、九百多级、像一根银丝、飘飘悠悠、风一吹就能断掉） 能读好吗？ （2）（出示天游峰图片）同学们看，这就是天游峰，想说什么？ （3）把我们的感受一起读出来好吗？（齐读） 过渡：面对如此险峻的天游峰，能爬上去已经很不容易了，这一边爬一边扫该有多累呀！ 可老人却觉得——（指读：不累不累）为什么呢？ （相机引读：）他――扫一程、歇一程，再把好山好水――看一程 是呀，老人把自己喜欢的感情融入其中，不觉得累。（带着喜欢的感情读。） 所以老人说得——?（板书：轻轻松松 自在悠闲） 能轻松悠闲地读一读老人的话吗？（指导朗读） △ （出示）老人摇摇头，伸出了七个指头，然后悠然的说：“按说，我早该退休了。可我实在离不开这里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟做伴，我能舍得走吗？ 1 从这段话中你又读懂了些什么呢？（老人舍不得走、这儿的生活环境好。） 2 老人喝的是—— （我们喝的是）老人吃的是—— （我们吃的是）老人呼吸的是 ——（我们呼吸的是 ） 3 这样的生活老人当然会舍不得。他爱这儿的山，爱这儿的水，爱这儿的空气，爱这儿的一切。所以老人会说得那么——（点：悠然）。能悠然地读一读吗？（指导朗读） 4 这儿的大自然是多么令人神往啊！老人在这儿过的简直就是老神仙的生活呀！ 让我们一起把老神仙的悠然快活读出来好吗？（齐读） 5 是的，老人已经与天游峰融为了一体，即使自己已是70岁的高龄，却依然对扫天游峰乐此不疲，悠然自在。实在是令我们敬佩，让我们怀着敬意再一次读出老人的悠然与不舍。（齐读） △“三十年后，我照样请您喝茶！”说罢，老人朗声大笑。 （1） 这话是在怎样的情境下说的？老人愿一辈子与大山为伴，我被老人的话深深地感动了，于是紧紧抓住他的手，说“30年后，我再来看您！”，如果是你，你会怎样来说这句话呢？（出示：30年后，我再来看您！） （2） 老人能活到一百岁吗？ 生：老人天天这么扫，很勤劳，能活到150岁。 山上空气清新，能活到100岁。 自信，豁达。 （3） 是的，人的心情、意志也能使自己延长寿命。 这是一位充满自信，豁达开朗的老人！（板书：充满自信 豁达开朗） （4） 让我们读出老人的自信和豁达来！指导朗读 三、结尾转换，小结激qing。 出示引读最后一句话：“这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。” （1）“笑声”能持续这么长时间吗？（学生交流）生：笑声留在作者心里。 笑声留在脑海，忘不掉。 自信、爽朗的笑声刻在了我的心里。 …… （2）“这充满自信、豁达的笑声”回到住地就没有了吗？谁能把这句改得更好？ (学生交流) （3）师：这笑声也会珍藏在我们所有人的心中 （4）现在你能明白作者为什么要写了一位扫路人了吗？（这是一位……的扫路人）（这就是――天游峰的扫路人） （5）认识了这样的扫路人，现在你最想说的是什么？ 希望我们每个人都能从这位扫路的老人身上得到启发，不断收获，不断成长！ 《天游峰的扫路人》课堂实录 篇13[设计理念] 语文新课标指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。 阅读是学生的个性化行为。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。 [教学目标] 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，学习描写人物的方法。 2、在理解课文内容的基础上，通过朗读体会一些句子所表达的思想感情。 3、从具体语言材料的朗读品味中体会天游峰的扫路人那种自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。 4、培养学生乐观的生活态度，培养学生对普通劳动者的尊敬之情。 [重点、难点分析] 《天游峰的扫路人》是一篇散文，作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人的形象，表达了对老人自信、开朗、豁达的生活态度的赞美。 因此本课的重点、难点是引导学生通过人物的语言，感悟课文所蕴涵的深刻哲理，体会天游峰的扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。 [教学过程] 一、情景激趣，据题生疑。 1、[播放多媒体课件]天游峰的美景。（侧重体现天游峰的高、险峻） 2、看了这些，你想说什么呢？指名学生交流自己看后的体会。 [设计意图：充满诗情画意的天游峰美景，让学生产生了无限的遐想，产生对大自然的喜爱，产生了学习的兴趣。同时，也为课题的出现作了铺垫，为学生生疑奠定了基础。] 3、作者无意欣赏天游峰这迷人的景色，却对天游峰上一位普通的扫路人情有独钟。 [课件出示课题]指名读课题，师进行点拨评价，齐读课题。读了课题，你有什么想法？有什么问题？（学生提问：为什么作者会写扫路人？扫路人有什么特别的地方？……） [设计意图：“学贵有疑”，疑是学生学习的指向标。让学生围绕课题提问，对整体了解课文内容，把握文章中心具有重要的促进作用。 二、自由品赏，整体感知。 1、是啊，这到底是一位怎样的老人？自由朗读课文，细细体会，找出你感性趣的语句细细品味。（学生自读课文，圈圈画画，在书上写上自己的体会。）同桌交流。 [设计意图：“不动笔墨不读书。”让学生在独立阅读的过程中对课文的语言文字进行感知，用线条符号或简洁文字加以标记。学生想到什么，就写什么，爱怎样批注就怎样批注，具有很强的阅读自主权，满足了个体学习的需要。] 三、以疑促读，读中悟情。 1、同学们，你们见到这位老人了吗？谁能说说他的外貌？（指名朗读相关内容，谈谈自己的感受，说说这是一位怎样的老人？）[课件出示老人图片与相关文字] 齐读这两段话。看了这位老人，再看看这险峻的天游峰，你一定有问题想问这老人。（学生提问：老人扫天游峰累不累？看上去年纪很大了，为什么还在扫天游峰？……）[课件同时出示天游峰和扫路人的图片] [设计意图：要认识这一位老人，首先要从了解他的外貌，通过图文结合，通过学生的朗读体会，学生不仅对老人有了初步的了解，也了解了人物外貌描写的方法。 “学贵有疑”引导学生在阅读中“质疑”为学生更深入地了解老人作下铺垫。] 2、你认为扫天游峰累不累？从哪里看出扫天游峰很累？（学生找出相关段落第二段和第七段。） ①[课件出示图片、文字第二自然段]指导学生朗读。你认为哪些地方要强调。读出天游峰的险峻。（指名朗读，指名交流，再指名读，齐读。） ②[课件出示图片、文字第七自然段]指导学生朗读。读出倒抽一口气的感觉。（自由练读，比赛形式读，齐读。） [设计意图：引导学生朗读体会天游峰的高、险，能让学生真实感受到打扫天游峰是件很累的事。这样，通过对比，学生学习老人说的话时，就能真切体会到老人对生活的乐观。 朗读是学生对课文感悟的表达，采用多种形式的朗读，能激发学生的朗读兴趣，使学生的情感得到充分表达。] 3、在我们眼中，天游峰又高又险，扫起来太难了，太累了。老人觉得累吗？从哪看出？（学生自由朗读，寻找。） 指名交流。①老人不觉得累，他说得轻松自在，把自己的感情融入其中。可以感受老人乐观、开朗、攀登不止的精神。[课件出示第六自然段]指导学生进行朗读，读出轻松自在，读出老人对这份工作的喜爱。（指名读，齐读。）②虽然年纪很大了，但是舍不得离开。感受老人对大山的喜爱。 [设计意图：充分体现学生学习的自主性，让学生畅所欲言，表达自己内心的感受。 读中感悟，采用多种形式入情入境地朗读，让学生充分地感受老人乐观、开朗、攀登不止的精神。 4、[课件出示第十自然段]老人退休了，为什么舍不得离开？指名交流，（引导学生用自己的生活和老人的生活进行对比，我们喝的是自来水，吃的是买来的大米，呼吸的是污浊的空气，噪音，垃圾，坏人相伴。）感受老人对大自然的热爱。齐读第十自然段。 [设计意图：通过联系自己的生活经历，谈谈自己现在喝的、吃的、呼吸的，能让学生感受到老人所在自然环境的优美，从而产生对大自然的喜爱之情。] 5、作者深深地为老人这种豁达开朗乐观的生活态度所折服，他紧紧抓住老人的双手说—— 30年后，老人多少岁了，老人真能活到那时吗？（指名交流，感受到这是作者对老人的祝福。） [设计意图：让学生畅所欲言，谈谈自己的想法。在学生、教师、文本之间的对话过程中，学生加深了理解，有所感悟和思考，受到了情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。] 6、[课件出示第十二自然段]学生齐读。指名说说你读懂了什么？ ①老人对生活充满自信。相机指导朗读。读好第一句话，充满自信。（指名读，齐读。） ②“这笑声一直伴随我回到驻地。”这笑声仅仅伴随我回到驻地吗？谁来改动一下！指名交流。 [设计意图：这是学生对文章中心的把握。通过文中句式的改变，使文章的中心凸显出来。] ③改得真好，我们再一起来读一读，读出作者对老人的敬佩之情。 四、扩展延伸，情感升华。 1、老人，一个普普通通的人，一个貌不惊人的扫路人，为什么给作者留下了这么深刻的印象呢？老人，看似普通，但亲近自然，热爱工作，自信的精神却深深留在作者心里。 这篇课文有许多感悟，请用一句精练的话写下你的感受！（学生动笔写，教师巡视，适当表扬。） 2、组织交流，作出肯定的评价。每一位同学写的都是一句小名人名言，希望你们把自己的话写在一张精美的书签上，夹在你书本里自勉，也可以送给你的朋友，与朋友共勉。 [设计意图：让学生用一句最精练的话写下自己的感受，并说出来，既起到了概括中心的作用，又使学生受到了人文教育。虽是写、说一句话，却是学生对文章感悟的升华。同时，这一教学环节也更好的体现了阅读教学读、写、说有机结合的特点。学生的感悟是不同的，因此表达出来的语言也是不同的，用“小名人名言”的形式鼓励学生，对他们作出肯定性的评价，充分体现了“尊重学生在学习过程中的独特体验。] 《天游峰的扫路人》课堂实录 篇14作者：扬中外国语学校 施正琴 转贴自：转载 点击数：55 《天游峰的扫路人》教学案例分析 扬中外国语学校 施正琴 《天游峰的扫路人》是苏教版第十册第13课，此文是篇散文。作者有细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人形象。我在教学中从具体语言材料的朗读品味中体会天游峰的扫路人那种自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度，学生们能深刻理解了课文内容，而且师生收益匪浅。 例：（教学片段）…… 师：出示课文最后一节：“30年后，我照样请您喝茶！说罢，老人朗声大笑。笑声惊动了竹丛里的一对宿鸟，它们飞了起来，又悄悄地落回原处。这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。” 生：（自由朗读此段） 师：你读懂了什么？ 生：我知道这位老人很自信、很好客。我从第一句中知道的。老人相信自己30年后，会与作者相聚。而且还用“！”来加以肯定，语气坚定。 师：你能读好这一句吗？ 生：30年后，我照样请您喝茶！ 师：你是怎么读好这句的？ 生：我是带着激情，以自信的语气读。 师：大家都来试读读。 生：（大声朗读第一句） 师：这段话中你还读懂了什么？ 生：我知道了老人性格开朗、豪爽、乐观。 …… …… 师：是呀，作者也被老人精神折服，敬佩之情油然而生，你能通过朗读来表现吗？ 生：（先自由练读，再个别朗读） 师：对老人的所见、所闻、所感会给作者有什么启发？ 生：1、作者今后一定以扫路人为榜样，生命不息，攀登不止。 2、作者在生活中，一定是个充满自信、乐观的人。 3、作者一定在工作与生活中藐视一切困难，是个豁达开朗的人。 …… …… 师：好，同学们都动脑筋了，那么怎样在文中表达读者的心思？ 生：干脆在结尾处加一句。 师：好，这个主意棒！你想加什么？ 生：1、老人的高尚情操将伴随我的一生。 2、老人自强不息的精神和乐观的生活态度将伴随我的一生。 3、老人的一言一行将永远印在我的心里。 …… …… 师：棒极了，请把你要加的话补写在书上，然后再有感情的读一读。 …… …… 师：同学们，学了这一课你想在课余时间做些什么吗？ 生：1、我想想象一下30年后，作家章武又一次来到武夷山看到那银丝一样的阶梯和扫路人时的情景。 2、我想收集一下有关天游峰资料。 3、我想写一篇读后感。 4、我想摘抄一下课文中的好词好句。 …… 教学进行到此，做为老师已十二分满意了，而且，一次次被学生表达的内容所感动，令人振奋。 以上教学我抓住了以下2点进行： （一） 以朗读促感悟 以感悟促美读 首先，此段教学以读为先，以学生为主导，教学思路随学生而走，在探究人物心理体会作者感情的同时，没有导致语文教学本质任务的迷失，重视了对学生语言文字感受能力的提高。记得《小学语文教学》杂志中写到：“课文是思想内容与语言形式的统一体，两者是分不开的。一般来说，对语言文字的感受越丰富，对思想内容的体会就越深入。”因此，在教学中，就必须把大量的时间花在组织学生细读课文上，让学生在读中体会。读中感悟，通过多种形式入情人境地朗读，让学生充分地感受老人热爱生活豁达自信的精神风貌。然后再理解的基础上把课文真正的读好。 （二） 以美读激表达 以表达促迁移 学生读着读着。心里一定有许多话要说，做为老师要趁热打铁，教学思路要及时跟上学生，抓住时机让学生充分地表达，真正做好说的语言文字训练工作。踏踏实实地上好语文课。在学生充分地表达后，老师均给予充分的肯定，激发学生学习的积极性，广泛地进行语言文字学习，在实践中提高自身的综合素质，那么教学效果必定有意想不到的收获。 查找本课更多资料，请在网页底端输入课题的关键字搜索！ |
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