标题 | 《小马过河》教学设想 |
范文 | 《小马过河》教学设想(精选17篇) 《小马过河》教学设想 篇1一、指导思想 以体育新课程标准为指针,以学生的发展为目的,以学生的自主学习为突破口,将日常生活体育项目引入课堂。并从学生的兴趣着手,让学生感受到活动的乐趣。同时让学生在活动中健身,在活动中合作,在活动中创新,在活动中享受、在活动中健康成长。 二、教材的分析与处理 (一)教材的分析: 主教材仰卧推起成桥是学生喜爱的技巧类体育项目。 (二)教材的处理: 1.营造童话意境激发学习欲望 本节课,我以童话“小马过河”为背景,组织教学。课一开始我简单的给学生讲述小马接受任务去磨房,途中遇河,松鼠与老牛的话让它不敢过河,只好回家问故事。在随后的教学中,紧紧围绕“小马过河”这个故事展开教学,从小马练本领(生活小游戏)、小马接受任务遇到大河(分组找位置)、小马想方法过河(用搭桥等各种方法过河)、到欢庆过河(放松舞蹈)都是在这个情境中进行的,使学生作为故事的主人公参与学习过程,充分调动了学生学习的积极性,使教师、学生、教学内容融为一个整体。 2.弘扬自主学习鼓励学生合作 本学年,我承担了校级课题“自主学习在体育教学中的运用研究”。为了更好的结合课题研究,我在设计本课时,特别注重学生的自主学习。从准备活动的生活小游戏,到基本部分的过河,结束部分的放松小舞蹈,我都放手让学生自己去创编,我只是提出活动的要求与注意事项。在让学生自主学习的同时,我又十分重视学生间的互动合作,整节课都是在两人或两人以上的合作交流中进行的,既培养了学生的自主学习意识,又培养了学生间团结互助的合作精神。 3.挖掘生命内涵放飞学生心灵 儿童的灵性也就是学生的天性,儿童的世界是一个充满灵性的世界。儿童天生具有创造力,就看你教师有没有给他机会。给学生提供更多发展的空间,是我设计本节课的一个重要砝码。在教学过程中,我在抓住主教材的同时,忽略了次教材,以留给学生更多的创造空间。我想,学生的创造力是无穷的,他们除了会将仰卧推起成桥呈现出来外,一定还会创造出各式各样的桥来。当然,过河的方法很多,除了搭桥过河外,学生们也一定会想出各种富有创造性的方法来,那时,只要从中选取几种适合学生特点,便于操作的过河方法来代替次教材搬运接力,我想,学生一定会非常喜欢,因为这是他们的自己的方法,这是他们合作的成果,这是他们创造的结晶。 4.巧设学习障碍练就生活本领 平淡无奇固然可使学生学的轻松,但往往也会使学生感到乏味。本课根据三年级学生的特点,巧妙设置了学习的障碍,使学生在新需要与旧水平之间产生冲突,从而更好地学习。因此,在课一开始,我设计了这样一个问题:“如果你是那匹小马,你能过河吗?”这个问题一定会激起学生学习的兴趣,启迪他们的思维,他们会利用以有的生活经验去思考,去实践,甚至会将问题放到现实生活中去解决。这样将课堂与生活有机的结合起来,让学生在解决体育问题的同时,练就生活的本领。 5.巧妙设计场地活用体育器材 在场地设计上,我力求与故事情境相吻合,一条弯弯曲曲的“小河”使学生有身临其境的感觉。而整堂课我只用了一种器材——体操垫,不管什么过河方法,都用这张小小的垫子,既做到了一材多用,又便于组织教学。 《小马过河》教学设想 篇2一、指导思想 以体育新课程标准为指针,以学生的发展为目的,以学生的自主学习为突破口,将日常生活体育项目引入课堂。并从学生的兴趣着手,让学生感受到活动的乐趣。同时让学生在活动中健身,在活动中合作,在活动中创新,在活动中享受、在活动中健康成长。 二、教材的分析与处理 (一)教材的分析: 主教材仰卧推起成桥是学生喜爱的技巧类体育项目,它能发展学生的柔韧、协调、力量等素质。仰卧推起成桥在三上时曾经出现过一次,学生对该动作已经有了初步的认识,一部分学生已经能单独完成成桥动作。本课旨在通过学生的练习,进一步提高学生成桥的动作,并教会学生学习的方法。本课的次教材是游戏搬运接力,为了使整堂课连贯,统一,我删除了该教材,留下了更多的空间给学生,让他们自主创编学习内容,从而保证课的完整性。 (二)教材的处理: 1.营造童话意境 激发学习欲望 本节课,我以童话“小马过河”为背景,组织教学。课一开始我简单的给学生讲述小马接受任务去磨房,途中遇河,松鼠与老牛的话让它不敢过河,只好回家问故事。在随后的教学中,紧紧围绕“小马过河” 这个故事展开教学,从小马练本领(生活小游戏)、小马接受任务遇到大河(分组找位置)、小马想方法过河(用搭桥等各种方法过河)、到欢庆过河(放松舞蹈)都是在这个情境中进行的,使学生作为故事的主人公参与学习过程,充分调动了学生学习的积极性,使教师、学生、教学内容融为一个整体。 2.弘扬自主学习 鼓励学生合作 本学年,我承担了校级课题“自主学习在体育教学中的运用研究”。为了更好的结合课题研究,我在设计本课时,特别注重学生的自主学习。从准备活动的生活小游戏,到基本部分的过河,结束部分的放松小舞蹈,我都放手让学生自己去创编,我只是提出活动的要求与注意事项。在让学生自主学习的同时,我又十分重视学生间的互动合作,整节课都是在两人或两人以上的合作交流中进行的,既培养了学生的自主学习意识,又培养了学生间团结互助的合作精神。 3.挖掘生命内涵 放飞学生心灵 儿童的灵性也就是学生的天性,儿童的世界是一个充满灵性的世界。儿童天生具有创造力,就看你教师有没有给他机会。给学生提供更多发展的空间,是我设计本节课的一个重要砝码。在教学过程中,我在抓住主教材的同时,忽略了次教材,以留给学生更多的创造空间。我想,学生的创造力是无穷的,他们除了会将仰卧推起成桥呈现出来外,一定还会创造出各式各样的桥来。当然,过河的方法很多,除了搭桥过河外,学生们也一定会想出各种富有创造性的方法来,那时,只要从中选取几种适合学生特点,便于操作的过河方法来代替次教材搬运接力,我想,学生一定会非常喜欢,因为这是他们的自己的方法,这是他们合作的成果,这是他们创造的结晶。 4.巧设学习障碍 练就生活本领 平淡无奇固然可使学生学的轻松,但往往也会使学生感到乏味。本课根据三年级学生的特点,巧妙设置了学习的障碍,使学生在新需要与旧水平之间产生冲突,从而更好地学习。因此,在课一开始,我设计了这样一个问题:“如果你是那匹小马,你能过河吗?”这个问题一定会激起学生学习的兴趣,启迪他们的思维,他们会利用以有的生活经验去思考,去实践,甚至会将问题放到现实生活中去解决。这样将课堂与生活有机的结合起来,让学生在解决体育问题的同时,练就生活的本领。 5.巧妙设计场地 活用体育器材 在场地设计上,我力求与故事情境相吻合,一条弯弯曲曲的“小河”使学生有身临其境的感觉。而整堂课我只用了一种器材——体操垫,不管什么过河方法,都用这张小小的垫子,既做到了一材多用,又便于组织教学。 《小马过河》教学设想 篇3一、谈话引入新课,板书课题 师:同学们,今天我们继续学习《小马过河》。读了课文,有什么问题想知道呢? 生1:我想知道小马最后过河了没有? 生2:我想知道为什么河水一会儿是深,一会儿是浅呢? 生3:我想知道小松鼠是不是在骗人哪? 生4:松鼠没有骗人,因为课文里说它是“认真地说”。 师:同学们能够提出这么多的问题,真不错。小马最后过河了吗,河水是深还是浅呢,小松鼠到底是不是在骗人呢?我们一起朗读课文,到书中找答案吧。 二、初读课文,读正确,重点解决生字的读音,大致了解故事的内容 1、学生自由小声读课文,读准生字的音,难读的字多读几遍。 2、分段指名读课文,学生听、议;检查生字的读音,教师用生字卡片正音。注意下面一些生字的读音。 匹:是三声,不要读成“p ”或“p ” 如:读二声,注意和方言区别。 突:读一声,不要读“t ”。 然:读“r n”,不要读成“y n”。 3、把生字带入课文中去读,直到读熟 4、教师范读课文。学生思考:课文主要讲了一件什么事? 生:这则童话讲述了小马在帮妈妈托麦子到磨房去的途中遇到一条小河,不知河深河浅,最后在妈妈的帮助下安全过河的故事。 师:选择你喜欢的方式阅读课文,想想你知道了什么? (自读课文后) 生1:我知道了老马要小马送麦子到磨坊去。 生2:我知道了故事里有小马、老马、老牛还有松鼠。 生3:我知道了为什么老牛说很浅,因为它个子高。 生4:我知道了做什么事要试试才行。 师:真厉害!这些同学真爱动脑筋,我们再来比比看,看谁读得最有感情,看谁说得最好! 三、引导学生读第一、二自然段 理解小马已经长大了,愿意帮妈妈把麦子驮到磨坊去。 1、指名读第一自然段,让学生说说老马和小马住的地方。理解“马棚”“一匹”等词。 生:马棚:养马的地方。 2、先自由读第二自然段,再分角色读 师:从老马和小马的对话中你知道了什么? 生:知道了小马长大了,很愿意帮助妈妈做事。 生:从“您”看出小马不但爱劳动,而且有礼貌。 3、选择几个重点词语加以指导,并结合指导朗读。如“连蹦带跳地说”,写出小马说话时的动作、神态,表示小马愿意做事。还可以换上“ 一蹦一跳”、“蹦蹦跳跳”、“跳呀蹦呀”等词语。 四、自由读第三至六自然段 师:小马驮着麦子到磨坊去,遇到了什么困难?它是怎么想的?怎么做的?在阅读中找出有关词句,做上记号。 1、指名朗读第三自然段。 师:小马来到河边,为什么为难了?它想到了什么?读有关的句子。 生:“一条小河挡住了去路,河水哗哗地流着。”小马过不了河,为难了。 生:“去路”,指往前走的路。 生:“挡住了去路”,就是没法再往前走。 师:小马是怎么想的? 生:(读有关的句子) 指导读出语气,小马想的话,轻读。 2、小声读第四至第六自然段。 师:小马过不了河,它是怎么做的?老牛说河水浅,松鼠说河水深,它们说的对不对?为什么? (1)指名读第四自然段 师:小马问老牛,老牛怎么说? 生:老牛说:“水很浅,刚没小腿。”(这里要注意的是老牛的小腿) (2)指名读第五自然段,从“小马听了老牛的话,立刻跑到河边......”(注意“立刻”)说明小马没动脑筋想,准备过河 师:小松鼠说河水很深,和老牛说的比较,为什么它们的说法不同? 边读书,教师边出示挂图(小河、老牛、松鼠的图片或幻灯片)进行比较,使学生明白,小马要过河,老牛说河水浅,小松鼠说河水深。它们之所以说法不同,是因为它们的身体条件不同,感受也不同。老牛身材高大,河水可能只没过它的小腿;松鼠个子小,河水可能会淹死它。这里可要求学生按“因为老牛...... 所以说......;因为松鼠......所以说......”的句式回答。 生:因为老牛的个子高,所以说水浅。 生:因为松鼠的个子小,所以说水深。 (3)指名读第六自然段, 师:“小马连忙收住脚步,不知道怎么办才好”这句话是什么意思? 生:小马听了老牛和松鼠完全相反的话,不敢过河了。小马既不动脑筋想一想,又不敢试一试,所以不知道怎么办才好。 师:老牛说河水浅,小马“立刻”跑到河边准备过河;松鼠说河水深,小马“连忙”收住脚步。 板书:“立刻”、“连忙” 这两词的意思相近,都含有“快”的意思,说明什么呢? 生:说明小马没动脑筋想。 五、指导分角色有感情地朗读第四至第六自然段,加深对内容的理解 1、小马问老牛的话,后面是问号,要用疑问的语气读。老牛的回答,说得平静,因为它认为河水很浅,要读得平缓。可以让女同学读小马的话,男同学读老牛的话,分角色练习朗读。 2、松鼠的话同老牛的话就不同了,“拦住他大叫”,后面的话用的是感叹号,表示语气加重。“小马!”一声大叫,要读得急促些,声音要高一点,两个“别过河”,速度要快一些,连着读,第二个“别过河”语气要加重些。 3、“小马吃惊地问”,不是一般地问,“吃惊”,吓了一跳,表示小马害怕,紧张。教师可示范,读出语气来,再让学生练读。 4、第六自然段中小马“叹了口气”说的话,是拿不定主意,无可奈何,只好回去问妈妈,要读得轻缓。 5、四人一组练习分角色朗读。 六、朗读第七自然段 师:小马的妈妈是怎么说的?妈妈的话是什么意思?你从它的话中懂得了什么? 师:如果你是小马的话,回来后会对妈妈说什么呢?先小组说,再找到自己的爸爸妈妈说说。 (学生和家长互动,有的学生也像小马一样跑到自己的爸爸妈妈前,热烈地说着,而后进行汇报) 生1:妈妈,我知道了河水不深也不浅,我刚好能过。 生2:妈妈,谢谢你,你让我知道了什么事都要试试才行。 生3:我会说,妈妈,以后我什么事都会去试试的,去试试就知道我能不能做了。指名读,找出小马妈妈说的话,出示:“光听别人说,自己不动脑筋,不去试试,是不行的。” 师:联系上下文理解这句话的意思。 生:小马来到河边,老牛说河水浅,它“立刻”准备过河;松鼠说河水深,小马“连忙”收住脚,不敢过河了。全句的意思是说,不要只是听别人一说就信以为真,一定要自己动脑筋想一想,在思考的基础上,再亲自试一试。因为别人说的,往往只适合别人。别人说的对不对,要想一想,并实践一下,才能得出正确的结论。 七、指名读第八自然段 师:小马是怎么过河的?过了河它有怎样的感受?把写小马感受的话找出来。教师出示:“原来河水既不像老牛说的那样浅,也不像松鼠说的那样深。” 师:小马的这种感受是怎么得来的?读有关句子。 生:这是小马自己试着过了河才知道的。因为小马既不像老牛那样高大,也不像松鼠那样矮小。 八、指导朗读第七、八自然段 小马妈妈的话,要用诱导、亲切的语气读。小马的话中“过.....过不去”,“没......没想过”,这两处的省略号不表示省略了某些内容,而表示说话时心里很为难,所以是断断续续的。 九、总结全文 抓住老马的话,让学生联系全文理解,各抒已见;让学生明白:做什么事都要动脑筋,要去试一试才行。 师:同学们学得真不错,你看,刘老师给大家带来了什么? 生:头饰!小马、老牛、松鼠、老马! 生:(纷纷举手)我来表演,我来! 师:下面我们先小组分角色进行彩排,看哪组表现最好。 (小组合作分工,孩子们表情兴奋) 师:先请四位同学上来,谁愿意来? 生:(纷纷高高举手)我来,我来。 师:(带上头饰后)下面请欣赏"小马过河",掌声鼓励! (……表演小马的同学走到小河边,伸出左脚试了两下,手指摸着下巴说:“怎么办呢?这条河我能过去吗?嗯……我还是去问问牛伯伯吧。”表演牛伯伯的同学弓着身子,两手朝地,嘴里还张一下,嚼两下。把观众们都逗得哈哈大笑…… 十、想象,小马过了河,在回家的路上,又遇到松鼠、老牛,小马和他们说了什么呢?回到家里,见到妈妈,它会说些什么?其他同学评一评想象得怎么样。 《小马过河》教学设想 篇4《小马过河》文章篇幅长,涉及的事物多,哲理深刻。但课文情节美、事物美、构图美,我希望利用课文自身的美去调动学生学习的兴趣,创设情境,在生动活泼的教学中扎扎实实地训练学生的语言表达能力。 这个故事中主要人物是小马,老马,牛伯伯和松鼠。这些人物的语气、语言的感情色彩不同,老马是妈妈,说话该用亲切的语气。老牛伯伯是老一辈,朗读时声音要粗,语气稳重。小松鼠从树上跳下时讲的话,语气要急切。小马天真、有礼貌,读时要用适当的语气表现出来。在指导朗读时,我先示范朗读,引导学生进入情境。接着再让学生以小组为单位进行分角色朗读。这样训练朗读,可以让学生在愉悦的氛围中感受故事中蕴含的美。 老马说的话是理解的难点。为了突破这个难点,我设计了两个问题: 1、同样一条河,老牛水水很浅,松鼠说水很深。他们谁说得对?为什么? 2、如果是一头大象和一只小白兔要过这条河,问问你,你该怎样回答它们? 在整个教学中,我尊重学生的独立思考,给学生提供一定的思考和交流的空间。先让学生在小组内交流、讨论,然后全班进行交流。从而使学生知道了老牛和松鼠都是以自己的亲身经历为依据,忽视了小马的实际情况而下结论,它们说法不一,是因为它们自身的高度不同。第二个问题让学生明确,处理问题应根据不同的情况去判断,要避免犯老牛和松鼠的经验主义的错误。 总之,《小马过河》是经典的童话,它包括的东西太多,孩子们从中悟得的也应该是多方面的。阅读是极具个性化的东西,只有给个性化的阅读交流的时间,我们才能听到“花开的声音”。但是,我总感觉本节课上学生个性化阅读交流的时间比较少,每个学生个性化的看法表达不够充分。以后教学中,还要在激发学生创新思维上多下功夫。 《小马过河》教学设想 篇5活动目标: 1.乐于倾听故事,感受故事生动、有趣的情节。 2.理解故事内容,初步认识深浅的含义,懂得深浅不是固定不变的,而是随着比较对象的改变而改变的,理解深浅的相对性 3.积极思考,能用语言大胆表述自己的想法。 活动重点:乐于倾听故事,感受故事生动、有趣的情节,能用语言大胆表述自己的想法。 活动难点:理解故事内容,初步认识深浅的含义,理解深浅的相对性。 活动准备:场地准备:幼儿坐成半圆形 经验准备:幼儿学会律动《马儿跑》 物质准备:多媒体课件,各种小动物头饰(人手一个),玩具小马,录音机磁带“√”“ⅹ”标志牌各一个 活动过程: 一、情境导入 引起兴趣 1.幼儿随音乐《马儿跑》学马儿跑进入活动场地 2.出示玩具小马 教师:刚才我们学什么动物跑到这里来的?我这儿也有一匹小马,今天要讲一个关于小马的故事。 (设计意图:幼儿模仿马的动作进入场地坐下。教师特意安排的,营造一种轻松、愉快的氛围。开门见山直接引出故事的主人公) 二、欣赏故事,理解内容 1.运用多媒体课件,理解故事内容(分段、分情节) 教师有感情地讲述故事至“小马连忙收住脚本,不知道怎样做才好”体验小马当时矛盾的心情。 提问:①故事中有谁? ②小马遇到了什么困难? ③牛伯伯是怎么对小马说的? ④小松鼠又是怎么对说的? ⑤小马会怎么想呢?它会怎么做呢? 幼儿讨论回答。 2.教师继续边操作课件边讲故事至“没┉没想过” 提问:河水到底是深是浅? 引导幼儿讨论。 (意图:幼儿的语言是在运用中发展起来的,设置开放式、启发式的提问,引导幼儿积极动脑,感受故事情节的曲折,目标:得到落实,为突破难点打下基础) 3.教师继续讲故事至“也不像松鼠说的那样深”引导幼儿体会深浅的相对性。 提问:①为什么说牛和松鼠说的都对? ②小马后来怎么做的?它发现河水到怎样? 幼儿讨论回答,教师小结幼儿理解、感受语言活动的乐趣。 三、再赏故事 拓展经验 放故事录音,运用多媒体课件完整地播放故事内容,帮助幼儿理解故事内涵。 提问:1.故事的名字叫什么? 2.你喜欢故事中的谁?为什么? 3.如果你是那匹小马你能过河吗?你生活中遇到困难会怎么做? 幼儿讨论回答(设计意图:通过完整的故事情节迁移至幼儿自己的生活经验,突破了重点,回应了难点。) 四、游戏活动 享受快乐 1.教师交代游戏规则。 教师出示小动物头饰,让幼儿自由选择一种头饰,出示标志牌“√”“ⅹ”。屏幕上出示一条小河的画面,引导幼儿观察,能过河的小动物站到“√”标志牌下,不能过河的小动物站到“ⅹ”标志牌下。 2.幼儿游戏1次,互相交换头饰,游戏2次。 3.学动物走(戴头饰的动物)离开活动室,结束活动。 《小马过河》教学设想 篇6教学目标:1、有感情地朗读课文,能够理解课文内容。 2、通过读这篇童话故事,让学生懂得遇事要动脑筋,多思考,不能光听别人说,自己一定要去试一试,找到解决的办法。 教学重点:指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。 教学难点:理解课文所讲的道理 教学过程: 一、谈话导入: 1、出示小马的图片,把图片贴在黑板上,然后画一条小河。 (点评:以图片导入有利于调动学生的心理,以饱满的热情投入到学习中。引起学生的好奇,自然引出下一环节。同时也是一种有效暗示) 师:老师想给同学们讲一个故事,你们愿意听吗? 生:愿意 师:从前在马棚里住着一匹老马和一匹小马。有一天,妈妈把小马叫到身边说:“你已经长大了,能不能帮助妈妈做一些事情吗?”小马连蹦带跳地说:“怎么不能?我很愿意帮您做事。”妈妈高兴地说:“那好啊,你把这半袋麦子驮到磨坊去吧。”小马高兴地答应了。它飞快地驮起麦子向磨房跑去。可是,它却被一条河挡住了去路。同学们想知道接下来发生的故事吗? 生:想 师:那今天我们就来学习《小马过河》这篇课文。(板书课题) 师:看到课题后你有什么疑问吗? 2、学生质疑 生1:小马为什么要过河? 生2:小马怎样过的河? 生3:小马过河结果是什么? 二、探究体验 (一)初读课文,整体感知 师:想一想:小马为什么要过河? 生:小马帮妈妈做事。 生:小马要把半口袋麦子驮到河对面的磨房去。 师:请同学们自由朗读课文,要求读准字音,把课文读得正确、流利。你也可以画出课文中的生字与新词。 师:老师从课文中找到一些词语想考考你们,你们敢接受老师的挑战吗? 生:敢 师:刚才老师看到同学们都读得十分的认真。不知道同学们是不是做到了把读准字音,把课文读得正确、流利呢?老师想检查同学们读课文的情况,谁愿意把课文读给同学们听呢? (二)品读课文 师:小马是怎样过河的呢?请同学们自由读这几段,想一想:小马遇到了什么困难呢? 生:河水挡住了小马的去路。 生:小马走到一条河前,不知道水是深浅,它不敢过河。 师:小马先后都问了哪些朋友呢? 生:小马问了老牛和松鼠。 师:老牛是怎样说的呢? 生:老牛说:“水很浅,刚没小腿。” 师:怎样才能读好他们的对话呢?谁来谈一谈呢? 生:我想自己练习读。 生:我想和同桌合作读对话。 生:我想小组合作读对话。 师:那请你们选择自己喜欢的方式来读课文吧。 师:你们评价一下谁读得好,谈一谈这位同学读得好在哪里?如果有不足,请你给他提出意见。(学生进行评价,教师进行指导。) (点评:课堂评价是心理课堂的重要环节,一个好的评价手段,既能给学生感性的鼓励,同时也给予理性的规则,有助于充分调动学生的学习积极性。) 师:听了老牛的话,小马是怎样做的呢? 生:小马听了老牛的话,立刻跑到河边,准备趟过小河。 师:这时又发生了什么事? 生:松鼠把小马拦住了,它说水深的很,会淹死小马。 师:让我们分角色读小马与松鼠的对话吧! 师:怎么读才能读好松鼠的话呢? 生1:我认为应该读得快一点儿。 师:为什么呢?你能不能谈一谈你的理由。 生:因为松鼠害怕小马被淹死,所以我认为语速应该读快一点儿。 生2:我认为应该读得大声一点儿。 师:为什么呢? 生:因为课文中说松鼠“大叫”。所以我认为应该大声读它们的对话。 师:对于同一条河来说,为什么老牛和小松鼠说的答案却不一样呢?老师设计了一道填空题,请用填空的方式回答问题。出示: 因为老牛( )所以它觉得水很( ) 因为松鼠( )所以它觉得水很( ) 生:因为老牛个子大,所以它觉得水很浅。因为松鼠个子小,所以它觉得水很深。 师:老牛和松鼠说的不一样,小马最后怎么办的呢? 生:小马回家去问妈妈了。 师:如果你是小马,你会回家问妈妈吗? 生:我不会,我会自己解决问题。 生:我也不会,我会自己分析问题。 师:看来你们都是一名勇敢的孩子。也是一名善于分析的孩子。 师:谁来有感情地读一读妈妈的话呢? 师:你觉得妈妈的话说明了一个什么道理呢? 生:遇到事情不能光听别人说,自己要去试试。 生:遇到事情要亲自去实践。 师:最后的结果怎样? 生:小马自己过河了。 师:你能想象一下小马过河后会说些什么吗? 生:河水不像松鼠说的那么深,也不像老牛说的那么浅。 生:遇到事情自己要亲自试试。 生:遇到事情要多动脑。 (三)情感升华 师:下面让我们分角色表演课本剧,让我们将课文内容进行再现,让我们在表演中体会课文所讲的道理吧。 (点评:通过参与活动每个学生得到与他人交流的机遇,满足了自我表现的需要,达到了学生自我教育的目的。) (四)总结 师:学完这篇课文后,你明白了一个什么道理呢? 生:读了这个故事,我知道了不能光听别人的,别人说的不一定都是对的,要自已去尝试。 生:别人的看法和意见,都是基于别人的经验和背景,不一定适合我们自己,真实的情况只有像妈妈说的那样:试试才能知道。 师:同学们谈得都很深刻,谈出了自己的见解和道理。希望同学们在现实生活中遇到困难也不要慌张,要保持冷静,不能光听别人的意见,别人说的不一定都是对的,要自己亲自去尝试。 《小马过河》教学设想 篇7【教学目标】 1、会写“麦”和“突”两个字。 2、能按课文中的对话提示语,读出恰当的语气。 3、通过多种形式的朗读,使学生深刻体会到遇事要自己动脑筋,亲自去尝试的道理。 【教学重点】 通过多种形式的朗读,引导学生感悟课文内容。 【教学难点】 理解老牛、松鼠说法不同的原因,进而理解老马说的话中包含的道理。 【教学过程】 一、复习导入 (出示课后的词语) 1、生开火车读所示词语。 2、师领生小声慢读,引导学生边读边想象,借助这些词,读中回味,在脑海中构建故事的梗概。 3、谈话导入新课 师:你脑海中出现的这个故事的名字就叫—— 生齐说:小马过河!(板书课题:小马过河) 师:这节课,我们继续来学习《小马过河》。下面谁能用自己的话给大家讲讲这个故事。(师指所示词语)如果能用上这几个词就更棒啦! 4、指名用自己的话串讲《小马过河》的故事。 【设计意图:选择课后12个词语便支撑起一个有趣的故事框架,让学生借助这些词,先读中回味,再用自己的语言进行串讲,不仅回顾了上节课所学,对文本有了整体把握,同时进行语言表达的训练】 二、精读品悟 师:刚才这位小朋友说,小马是听了妈妈的话才试着趟过河的。妈妈的话可真神奇!她是怎样说的呢?请大家打开书,把妈妈教育小马的话找出来,并用横线画出来。 1.揭示妈妈的话 根据生答出示:孩子,光听别人说,自己不动脑筋,不去试试,是不行的。河水是深是浅,你去试一试就知道了。 生齐读这句话。 2.理解妈妈的话 (1)听老牛说 出示第3小节,边读边思考:小马在送麦子去磨坊的途中碰到了什么困难? 从哪儿可以看出小马不知道该怎么办? 指导朗读:(小马为难了,心想:我能不能过去呢?如果妈妈在身边,问问她该怎么办,那多好啊!) ④出示老牛和小马的对话,知道老牛说水很浅。(相机板书:浅)指导学生把小马和老牛的对话读得有滋有味。 【设计意图:根据学生目前的思维水平和语言表达状况,我将问题设计得比较浅显;在学生普通话水平不高,且缺乏朗读技巧的情况下,直接告之人物语言的读法,并做出示范,让学生在模仿读的过程学习、感悟朗读技巧,体会朗读乐趣。】 (2)听松鼠说 (出示第5小节)学生自由读第5小节,动动脑筋想想怎样才能读好松鼠和小马的话呢? 指导学生根据提示语把小马和松鼠的对话读出恰当的语气。 (3)懂得“光听别人说,自己不动脑筋,不去试试,是不行的。河水是深是浅,你去试一试就会明白。” (出示带有近义词“立刻、连忙”的句子: 小马听了老牛的话,立刻跑到河边,准备蹚过去。 小马连忙收住脚步,不知道怎么办才好。) 引导学生朗读感悟小马没动脑筋想过老牛和松鼠的话。 默读第7段,边读边圈出这段对话的提示语。 理解“难为情”,指导学生读出小马难为情的心情。 (出示第8小节)生齐读。 揭示“河水既不像老牛说的那样浅,也不像松鼠说的那样深”的原因。 ④想象:猜一猜,小马从磨坊回来后,会对妈妈说什么? ⑤生齐读妈妈的话,记住妈妈的话。 【设计意图:一千遍的叮咛,不如让学生自己身临其境去体会,这样的思考来自内心,对学生的影响也更长久。】 二、体悟明理 学完了这个故事,你明白了什么道理?(遇事一定要动脑筋,亲自去试一试。) 四、角色再现 指四名学生分别读小马、老马、老牛、松鼠的话,把故事的情景再现出来。 【设计意图:分角色朗读给学生搭建了自我展示的平台,同时也让学生得以完整品味文本,体会语言艺术,感悟人物形象,领悟文章内涵。】 四、指导写字 (出示“麦”、“突”) 1、让学生观察怎样写好这两个字。 2、师范写。 3、生在书后的田字格工工整整地书写这两个字。 4、同桌互评。 五、布置作业 回去跟家长讲讲《小马过河》的故事,并续编故事:想想小马又遇到了什么困难?他会怎么办呢? 《小马过河》教学设想 篇8活动目标 1、了解故事《小鸡过河》,学习礼貌用语以及词组:宽宽的、窄窄的。 2、做一个懂礼貌、聪明能干的孩子。 3、愿意积极表现自己,体验成功的快乐。 活动准备 PPT课件小鸡过河。 活动过程 一、音乐导入:小鸡的歌。 1、欣赏小鸡的歌 师:看看,这张图片上有什么?哇,有这么多小动物呢,他们会发生什么好玩的故事呢,我们一起去看看吧! 师:今天天气真好,两只小鸡一起出去玩。你们看,他们唱着歌走来了。 (幼儿欣赏课件:小鸡边走边唱:叽叽叽叽叽,我们小手拉小手,叽叽叽叽叽,一同去郊游。)(小鸡的歌根据歌曲《郊游》改变。) 2、幼儿唱小鸡的歌师:小鸡的歌真好听,让我们一起来学一学(幼儿学唱)。 师:让我们唱着歌,陪着小鸡一起去郊游(幼儿看课件边走边唱)。 (开始部分以小鸡的歌引起幼儿活动的积极性,让幼儿在学学、唱唱、走走中不知不觉地加入到活动中。并将此歌贯穿到下面的活动中。) 二、分析理解故事 (一)第一条河 师:两只小鸡走呀走,被什么挡住了去路?小鸡能过河吗?为什么? 师:谁会来呢?让我们一起来喊一喊。(幼儿回答后一起喊小动物的名字,当喊到长颈鹿时,有应答声。)长颈鹿会怎么帮助小鸡过河呢? 师:长颈鹿帮助了小鸡,小鸡会说什么?长颈鹿怎么说?(学习礼貌用语。) (二)第二条河 师:两只小鸡再往前走(幼儿手拉手一起唱歌:叽叽叽叽叽……)又碰见什么?这条河是怎么样的?(出示字卡:宽宽的)让我们一起来比划一下。 师:谁会来呢?(幼儿再次喊小动物的名字,喊到乌龟时有应答声。)乌龟有什么本领?猜一猜他会怎么帮助小鸡? 师:乌龟帮助了小鸡,小鸡会说什么?乌龟怎么说?(学习礼貌用语。) (三)第三条河 师:两只小鸡唱着歌又往前走,(幼儿一起边走边唱)又看见什么?这是一条怎么样的河?(学习词:窄窄的。) 师:那小鸡能不能过河呢?这两只小鸡不但有礼貌,而且非常聪明非常能干,他们说要自己想办法过河,有什么好办法呢?(幼儿讨论后回答。) 师:小鸡想出了什么办法呢?(幼儿欣赏小鸡搭桥过河的.情景。)(通过启发性的提问,让幼儿在看看、说说、猜猜、喊喊、学学中了解故事内容,学习其中的礼貌用语,同时也发展了幼儿的扩散性思维和创造性思维。) 三、幼儿完整欣赏故事。 师:故事的名字是什么? 师:你喜欢这两只小鸡吗?为什么? 五、教师带幼儿一起进行情景表演。 师:现在老师当鸡妈妈,你们当小鸡,妈妈带你们去郊游。 附:小鸡过河 两只小鸡一起出去玩。一条小河挡住了去路。 长颈鹿来了,把长长的脖子架在河上。 两只小鸡过了河,对长颈鹿说:"谢谢!" 长颈鹿说:"不用谢!"两只小鸡再往前走,又碰见了一条宽宽的河。 一只乌龟过来了。乌龟驮着两只小鸡过了河。 两只小鸡有礼貌地说:"谢谢乌龟。"乌龟说:"不用谢!" 两只小鸡又往前走,看见一条窄窄的小河。 小鸡说:"这条河很窄,我们可以自己搭一座桥。"两只小鸡衔来树枝,搭了一座树枝桥。 两只小鸡从树枝桥上过了河。 他们高兴地欢呼:“我们走自己搭的桥过了河。” 《小马过河》教学设想 篇9教学目标: 1、读课文、弄懂课后题1。 2、懂得遇到问题,不能光听他人说,要自身动脑筋独立考虑,从实践中去寻求问题的答案。 3、能联系上下文,弄懂下面几个词语:为难、连蹦带跳、去路、没、趟等。 教学重点、难点:理解妈妈说的话。 教具准备:投影片 教学时间:第二课时 教学过程: 一、故事导入,略知一、二段 1、师讲故事的开头(即裸文一、二段),然后提问:同学们,故事讲到这儿,你觉得小马怎样?为什么? 生:我觉得它很懂事,因为它懂得帮妈妈做事。 生:我认为它是个听话的小朋友。因为它一听说能帮妈妈做事,就很高兴。 二、抓中心句 生自由读课文,边读边思:小马第几次来到河边才过了河?它是听了妈妈说的哪句话才下决心过河?用“~~~”画出来,并说说这句话的意思。 三、联系上下文,理解中心词 1、(出示投影片),抽学生逐段读课文三、四、五、六自然段,其他学生边听边考虑下面几个问题: A、妈妈所说的“他人”在课文中指谁? B、“他人”都是怎么说的?用“=”画出来,想一想,它们说的话对吗? C、从哪些句子可以看出小马光听他人说,自身不动脑筋?用“一一”画出来。 2、小组讨论,师巡视指导。 3、推荐讨论结果 A、学生答了1、2问后,发散:这时候,假如你是小马,听了老牛和松鼠的话,你会怎么办? 生:我会想一想它们谁说的话有道理。 生:我会自身去试一试。 B、学生答第3问,并抓重点词“立刻”、“连忙”。 四、读最后一段,体会中心句 1、听了妈妈的话,小马是怎么做的?它实践的结果是什么? 2、(出示投影片)看图说说为什么说河水既不像老牛说的那样浅,也不像松鼠说的那样深? 3、你从老马的话中想到了什么? 生争论:妈妈的话一定是对的。 生:我想今后我不论遇到什么困难,我要多动脑筋想方法。 生:我会亲自动手去做一做。 生:我会去做试验,找到解决方法。 五、总结,延伸中心句 在今后的生活中,假如你遇到困难,你会怎样做? 六、续编故事 1、师讲故事的开头:过了几天,下起了大雨。大雨一下就是几天几夜,河水涨了老高。外婆打电话来找老马,说自身家被水淹了,老马听了十分着急,对小马说:”小朋友,你先给外婆送点东西吧。”小马驮起面飞快地向外婆家跑去。跑着跑着,一条大河挡住了去路。 2、请同学们帮小马想方法,把这个故事编完整。 《小马过河》教学设想 篇10第一课时 教学目标: 1、学会本课11个生字和词语,读准字音,认清字形,理解字意,并规范书写。 2、认识“棚、驮、磨、坊、趟、筋、试”这7个生字。 3、观察画面,看清图意,初步了解课文内容。 4、指导学生正确、流利地朗读课文。 教学重点: 1、学会本课11个生字和词语,读准字音,认清字形,理解字意,并规范书写。 2、正确、流利地朗读课文,初步了解课文内容。 教学难点: 1、指导学生学会难字:低愿突 2、观察画面,看清图意,初步了解课文内容。 教学过程: 一、谈话导入: 1、出示小马的图片,贴在黑板上,然后画一条小河。 2、揭示学习内容:面对眼前的画面你有什么问题吗?(小马为什么要过河?小马怎样过河?结果是什么?11) 3、板书课题,全班齐读。 二、学习本课生字和词语: 1、让学生自己读课文,边读边标出生字,画出新词,并借助汉语拼音读一读。 2、同桌之间开展相互间的学习: 1)打开课后的生字表,分别读一读,如果读得不正确,进行纠正,还可以借助工具书查一查,读准字音。 2)两个人读一读画的新词,相互解答不明白的词意。利用工具书查一查,看看解释。 3、教师检查学生自学情况: 1)教师出示生字卡片,让学生读一读:(指名读,开火车读) 匹突然袋如道愿半拦低挡 在读生字的过程中,对读得不准确的地方及时提醒。 2)看投影,读词语:先让学生自己练习读,再指名读: 口袋突然拦住挡住愿意如果低头深浅明白 3)结合学生遇到的难字说一说记忆字形的方法。 教师板书 袋:上面是代表的代,下面是“衣”字底,“代”字不能多撇。 然:意思是火烤狗肉。 挡:左右结构,部首是提手旁,右边是“当”字,第一笔写竖。这是一个左形右声的形声字。 低:这是左右结构的.字,左边是单人旁,右边的笔顺是:撇,竖提,横,斜钩,点。注意与“纸”字区分。 愿:不要写成上下结构。部首是:厂字头。 突:上下结构,上面是穴宝盖,下面是犬字。 匹:注意与“四”区分。 动手书空写一写。(教师进行板演,易错的地方用彩色笔标出来) 4)理解词意:结合学生提出的问题进行理解,让学生先说一说意思,相互补充,利用工具书查一查。 三、读课文,看插图,初步理解课文内容。 1、让学生自己练习读课文,要做到正确、流利。 2、同桌之间进行互查。 3、与小组成员一起看插图,说说画面的意思,理解课文内容,而后练习读书。 4、教师检查学生读书情况: 1)指名读书,大家进行评价。 2)想一想:课文讲了一件什么事? 四、练习: 1、指导学生进行书写: 1)让学生观察田字格中的范字,而后描写。 2)教师让学生进行板演,进行评价。 2、读一读,并用带点的字口头组词语。 愿意知道突然口袋 五、总结本课学习情况。 六布置作业: 1、抄写生字词。 2、正确、流利地朗读课文。 3、提出不懂的问题。 板书设计: 小马过河 匹突然袋如道愿半拦低挡 《小马过河》教学设想 篇11教学过程: 一.图片导入 孩子们,你们谁读过《小马过河》的故事? 那么,谁能告诉老师,故事中都有哪些小动物呢? 今天,老师将这这些小动物都带到这里来了,想不想看一看? 老师出示小马、老马、牛伯伯、小松鼠的图片。 来,我们跟他们大声地打声招呼:嗨,你们好! 今天,咱们就来学习《小马过河》这个故事。 教师板书课题,学生齐读课题。 二.初读课文,把课文读正确。 自由读课文。师提要求:轻轻地打开书49页,像老师这样端好书。(稍等)自由读课文,边读边圈出你不认识的字,借助拼音多读几遍。 三.多种形式识字、写字。 1.带拼音识字。 大屏幕出示13个生字。这些生字你认识哪个? 学生随机汇报,教师相机指导。 棚,让几个学生组词,从而理解字意。 匹、磨重点抓住字音、字形进行指导。 1.磨、驮引导学生猜字谜记忆字形。 哗,听一段哗哗流水声理解字意。 挡,利用做动作理解字意。 死、昨、试强调平翘舌音。 在学生汇报到匹、磨时,教师点击课件,两字的拼音变红,引起学生注意。 汇报死、昨时,两字变蓝,引起学生注意这两个字是平舌音。学生注意到后,教师带读,重点强调。 2.游戏识字。 小青蛙听说我们在认字,它也来凑热闹,瞧,教师展示青蛙上楼梯课件。 从你开始,大声读第一层楼梯上的字,要是这个小朋友读对了,我们就跟着大声读一遍;然后你看吧,小青蛙就会跳上一个台阶。 学生开火车读打乱顺序的13个生字,教师操作课件,读对一个,小青蛙跳上一个台阶。全部认完,掌声响起。 3.词语中巩固识字。 教师出示词语,男生认读——女生认读——全班认读。 第一组:磨坊麦子哗哗 第二组:一匹亲切昨天 第三组:驮起试试试一试 4.指导写“麦”字。 观察——范写——临写——评价 四.再读课文,要求课文读流利。 1.引导学生数一数、标一标课文的自然段。 2.指名读课文,师生、生生互评。 3.朗读1、2自然段,感受小马的乐于承担。 自由读,体会妈妈与小马的话。 指名读,谈感受。 分角色读。师生评价,生生评价。 表演读。 《小马过河》教学设想 篇12韩芳 满祥广 《小马过河》是第三册教材中的一篇课文,文章篇幅长,涉及的事物多,哲理深刻。但课文情节美、事物美、构图美,我们可以利用课文自身的美去调动学生学习的兴趣,创设情境,在生动活泼的教学中扎扎实实地训练学生的语言。 一、抓住联系,训练语言 本文出现的事物较多,相互间有联系。如果学生了解事物的联系,就便于理解文章的内容。为此,我们在指导学生正确、流利地朗读课文后,出示一道填量词的练习: 一( )马棚一( )磨坊一( )松鼠 一( )老马一( )小河一( )大树 一( )小马半( )麦子一( )老牛 学生完成练习后,让学生结合课文说说这9种事物的联系,教师用笔连接相关联的事物: 接着鼓励学生用几句话把几种事物的联系说清楚,涉及的事物越多越好。结果学生越说越多,越说越清楚。例如:一个马棚里住着一匹老马和一匹小马,老马叫小马驮半袋麦子过一条小河到一座磨坊去磨面。小河旁边有一棵大树,大树下老牛在吃草。小马问老牛他能不能过去,老牛说河水很浅,能趟过去。小马刚要过河,被松鼠拦住了,松鼠说河水很深,不能过去,小马不知怎么办…… 这样由读到说,说了再读,有力地训练了学生的语言,同时学会了正确用词,把握了这课文内容。 二、创设情境,指导朗读 这个故事中主要“人物”是小马,还有老马,老牛伯伯、松鼠。这些“人物”的语气、语言的感情色彩不同,老马是“妈妈”,说话该用亲切的语气。老牛伯伯是老一辈,朗读时声音要粗,语气稳重。小松鼠从树上跳下时讲的话,语气要急切。小马天真、有礼貌,读时要用适当的语气表现出来。指导朗读时,这些都要向学生说清楚。另外可以根据事物出现的先后,用幻灯或彩色图片展示事物,组成一幅图画,边展示边朗读,引导学生进入情境,教师要加强范读,给学生提供范例。接着再让学生分角色朗读。这样训练朗读,可以让学生在愉悦的氛围中感受故事中蕴含的美。 学生能正确、流利、有感情地朗读课文之后,让学生记住老马、小马、松鼠、老牛的话,并想象当时的情境,进一步领悟“人物”的身份不同,说话的表情、语气也不同,然后鼓励学生加上动作和表情,把课文的对话“表演”出来。这样做,既能加深对课文的感受,又能激发阅读的兴趣。 三、引导思索,突破难点 老马说的话是理解的难点。为了突破这个难点,我们设计了两个问题:1.老牛和松鼠的话错没错?小马试验的结果为什么和它们说的都不一样,是河水在发生变化吗?2.如果是一条大象和一只小白兔要过这条河,问问你,你该怎样回答它们?经过讨论学生明确,老牛和松鼠都以自己的亲身经历为依据,但忽视了小马的实际情况而下结论,它们说法不一,是因为它们自身的高度不同。第二个问题让学生明确,处理问题应根据不同的情况去判断,要避免犯老牛和松鼠的经验主义的错误。 《小马过河》教学设想 篇13演示·启智·明理 ------------------------------------------------------------ [教例]二年级 1.老牛说:“水很浅,刚没小腿,能趟过去。” 2.松鼠认真地说:“深得很哩!昨天,我的一个小伙伴就是掉在这条河里淹死的。” 3.原来河水既不像老牛说的那样浅,也不像松鼠说的那样深。 为让学生理解上面三句话,教师采用了直观演示法。教者在一口玻璃缸里盛了适量的水当作一条河。先把老牛的塑料平面模型放进水中,水刚没老牛的小腿。接着把松鼠的塑料平面模型放进水中,水把松鼠整个淹没了。最后把小马(背上画有半口袋麦子)的塑料平面模型放进水里,水刚没小马的大腿。学生通过观察教师的演示,比较老牛、松鼠、小马的平面模型,明白了老牛为什么说水“浅”,松鼠为什么说水“深”,小马试了过后为什么说水不深也不浅。由此,学生懂得了做事不能光听别人说,要动脑筋去试一试的道理。 [评析]低年级的小学生形象思维(直观思维)占较大优势。教师能根据低年级小学生这一心理特征,结合教材特点,精心设计课堂教学,将会大大提高课堂教学效率。 这位教师的直观演示,形象生动。学生注意力集中,学习情绪高涨,忽闪着眼睛,为学生理解课文内容,领会重点、难点,创设了一个“场景”。学生亲临“场景”,观而生感,观中明理,思维火花迸溅。 《小马过河》教学设想 篇14一、 周学习内容:学习《特殊的考验》和《小马过河》二、 周学习重难点:1. 生字:认字28个,写字17个。2. 积累:学习默读课文,联系不出声,不指读,继续练习查字典,分析字型。3. 作文: 练习写话,为小动物写评语。三、 周学科融合:表演课本剧,在活动中体会课《小马过河》《特殊的考验》表达的意思。四、 周学情分析:这两篇课文内容生动有趣,容易引起学生兴趣,但其中包含的哲理很耐人寻味,要让学生体会到实践出真知,明白在实践中要身体力行学到的东西。 特殊的考试 授课时间:周﹍﹍ 整 体 设 计 个 性 设 计教材分析这是一篇又趣的童话。这个故事围绕着什么样的人能当“小小卫生院”节目主持人展开,告诉我们“保护环境,人人有责”。 学法教师导法情景导读法,小组合作学生学法分角色朗读表演,分析字形自主识字学习目标1.理解目标:体会感悟懂得的道理应该用行动去落实。 2.积累目标:模拟每个人物的特点,分角色朗读,积累“招聘”“录取”“洁净等词语。 3.生字目标:会写13个字,认识8个字。 学习重点1.初读感知点:(1)、自读课文,标出自然节,知道故事中出现了几个人物。(2)、自学生字,读准字音,端详字形,看哪些地方容易出错。(3)、找找生字和课文中哪个字组成一个词,联系上下文理解意思,不懂的画出来。2.细读感悟点:(1)、再读课文,不读错别字,想想课文讲了一件什么事?(2)、分组讨论学习:a、动物电视台要招聘主持人,主持什么节目?那些动物来参加应聘?为什么小白兔会被录取?b、看到门口的果皮,小熊、小猴、小狐狸分别怎么做? 小白兔呢?c、为什么小白兔会被录取?(3)、分角色朗读课文。先试试根据每个人物的特点模拟其声音,看谁学得象。(4)、从小白兔身上你学到了什么?3.能力训练点:(1)分角色朗读课文。(2)表演课本剧。4.拓展延伸点:为课文中的小动物 写评语板书设计 课后反思 小马过河 授课时间:周﹍﹍ 整 体 设 计 个 性 设 计教材分析这是一篇寓言式的童话故事。讲的是小马不知河的深浅,不敢过河,后来亲身拭了拭,了解河的深度, 学法教师导法情景导读学生学法小组合作,表演演课本剧学习目标1.理解目标:朗读、表演课文内容,懂得要在实践中学习的道理2.积累目标:练习看上下文猜字 。3.生字目标:把握“没”的读音,注意“死”的写法。 学习重点1.初读感知点:(1)、自读课文,想想课文讲了一件什么事?标出自然段的序号。(2)、自学生字,分析字形,不写错别字。把带有生字的词语反复读几遍,联系上下文理解。(3)、出示字卡,检查自学情况。2.细读感悟点:(1)、再读课文,读通顺,不读错别字。用一两句话介绍课文内容。(2)提读第一、二小节,。思考:这两小节主要讲了什么?(3)、默读第三、四、五自然段。思考:当小马不敢过河时,都谁为他出主意?他们各自出了什么主意?小马接受了谁的主意,渡过了河?(4)、分角色朗读课文。思考:学了课文你明白了什么?3.能力训练点:在把握课文内容的基础上,表演课本剧4.拓展延伸点: 续编故事,要求用第一人称。 《小马过河》教学设想 篇15教学内容:教科版义务教育课程标准实验教材小学语文第三册。 教学目标: 1.通过“小马过河”这个童话故事,使学生懂得做事不能光听别人说,要动脑筋,要亲门去试试,初步懂得“实践第一”的道理。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文,分角色朗读课文。 教学重、难点:理解课文中老马对小马说的话,分角色朗读。 教学模式:以读为主,渎中感悟,尊重学生的独特感受。质疑、探究,突出学生主体地位。 教学过程: 一、谈话激趣,导入新课 师:亲爱的同学们,你们喜欢交朋友吗?(生:喜欢)今天老师给大家介绍一位新朋友。它是谁呢? 教师出示一张小马的图片)(生笑了,说:“小马。”)对,是一匹可爱的小马。小马第一次来到咱们这儿,看到这么多的人,他心里十分紧张。谁愿意随便对他说点什么,让他放松放松。 生:小马,你别紧张,我们欢迎你。 生:小马,我们愿意和你交朋友。 生:小马,我们班的同学可好了,别害怕。 师:小马真高兴,今天认识了这么多的新朋友。现在他不紧张了,而且他还特别愿意和大家一起分享一个有趣的童话故事。 [评析:用谈话的方式导入,很亲近、自然,拉近了师生之间的距离,使学生轻松愉悦地进入学习氛围。] 师:请大家齐读课题。(生齐读:小马过河。) 师:通过读课题,你能提出什么问题吗? 生:小马为什么过河? 生:小马过去河了吗? 生:小马是怎样过河的? 师:同学们可真了不起,通过读课题就能提出这么多的问题。其实这些问题的答案都在课文中,快快打开书让我们一起到课文中寻找答案吧! [评析:在这一环节中,让学生畅所欲言,提出问题,并带着强烈的求知欲望投入到阅读当中,具有很强的针对性、目的性、实效性。] 二、初读课文,整体感知 1.用自己喜欢的方式读课文;2.读准字音;3.读通句子;4.读课文,标㈩自然段。 (生自读课文。) 师:这篇课文一共有几个自然段? 生:8个。 师:同学们读得真认真,刚才老师发现有几位同学边读边带着表情,一会露出了微笑,一会儿又皱紧了眉头,这是怎么回事? 生:当我读到小马过不去河的时候,我替他着急,就皱紧了眉头;当我看到小马最后过河了,我真为他高兴。 师:看来你已经把自己当成是文中的小马了,说明你读得很认真,很投入,相信你一定感受到了朗读的乐趣。其他同学也想向这位同学一样感受一下朗读的乐趣吗?那就赶快再读课文吧。 [评析:《语文课程标准》强调,低年级阅读教学“让学生喜欢阅读,感受阅读的乐趣”;教师从细微之处入手,激发孩子对阅读产生兴趣。] 师:小组开火车读课文,每人读一个自然段。互相纠正读音、语气、停顿。组长觉得组内谁读得好,就奖励给他一颗星。 师:同学们,刚才被奖励一颗星的同学请举手。 (生纷纷举手。) 师:你们真棒,让我们把掌声送给他们吧,向他们学习。没有得到奖励的同学别灰心,一会还有读课文机会,继续努力呀。 [评析:采用小组合作的方式读课文,能在有限的时间内提高学习效益,真正地发挥小组合作学习的作用。] 师:这篇课文到底讲了一个什么故事,结局又怎样呢? 师:默读课文,边读边思考:通过读课文,你知道了什么?还有哪些问题不懂。不懂的问题,请标上问号。 (生默读课文。) 师:谁愿意把自己读书的收获说给大家听,你知道了什么? 生:我知道了小马最后过河了。 生:通过读课文,我知道了小马是为妈妈送麦子要过河的。 生:老师,我知道了小马一开始没有过去河,后来听了妈妈的话才过了河。 师:你回答得很完整,已经把课文的大概内容概括出来了,很了不起。 生:我知道了,无论做什么事都不能光听别人说,要自己试一试。 师:你的答案总是与众不同,我最欣赏你这一点,你不仅读懂了内容,还明白了一个道理,真的很好。 [评析:阅读是一种个性化的行为,设计了这样一个自读自悟的环节,是对学生自主学习能力的初步培养。] 师:还有哪些地方你不明白,也说—说。 生:老师,我不明白为什么老牛说水很浅,而松鼠说水很深呢? 师:谁能为他解答这个问题。 生:因为老牛很高,而松鼠身材很小,所以他们一个认为水不深,一个认为水深。 师:你很善于思考,说得不错,有理有据。 生:老师,我有个问题,小马的妈妈为什么自己不去送麦子,非得让小马去送呢? 师:你的问题很有价值,谁知道这是为什么呢? 生:因为小马的妈妈已经老了,她跑不动了;所以让小马去。 师:还有不同的想法吗? 生:老师,我觉得不是老马跑不动了,擅长跑是马的本领,她是想锻炼一下小马。 师:你的答案很精彩。看来你已经看透了老马的心思了。 师:小马愿不愿意去帮妈妈做这件事呢? 生:愿意。 师:从课文中的哪个词语你感觉到了。 生:连蹦带跳。 师:你能做个动作吗。(生笑了,做不出来)那你能换个词语吗? 生:蹦蹦跳跳。 师:小马愿意为妈妈做事,说明这是一匹什么样的小马? (大屏幕出示:____的小马。) 生:善良的小马。 生:孝顺的小马。 生:懂事的小马。 [评析:这个环节,通过创设的几个问题,构建了一个生生互动、师生互动的平台,让每个学生都能参与到对课文的分析中来。教师适时的点拔,促使学生的互动、交流得到进一步完善。] 师:小马过不去这条河了,他都去问了谁呢? 生:老牛伯伯、小松鼠、青蛙妈妈。 师:课文中,小马与牛伯 三、创设情境,读中感悟 (教师带上小马头饰,学生分别带上老牛伯伯和小松鼠的头饰。) 师:老牛伯伯,请您告诉我,这条河,我能趟过去吗? 生:因为水很浅,我趟过,一点危险都没有,绝对不会淹死的,根本不用害怕,只管过好了。 师:这样啊,那我可要马上过去了。 师:(范读)正当小马准备趟过去的时候,突然从树上跳下一只松鼠,拦住他大叫—— 生:(带着小松鼠的头饰,激动地大叫)别过河,别过河,你会被淹死的。 师:(做出吃惊地表情)水很深吗? 生:深得很哩,昨天我的一个伙伴就是掉在这条河里淹死的。 师:(做害怕的表情)啊?这么深哪!刚才牛伯伯不是说水很浅,才刚没小腿吗?这可怎么办呢?哎,还是回家问问妈妈吧。 师:同学们,刚才老牛伯伯、小马、松鼠的对话精不精彩? (生齐答:精彩。) [评析:尚老师在课堂上为学生创设了情境,把学生自然地带进了文中情境之中,使学生情不自禁地走进情境之中,改变了自身的角色,融入了童话世界里,尽情地朗读,和文本亲近,自然地揣摩小马的心理变化。这样做不仅培养学生的朗读兴趣,激发学生的表现欲,还使语文课堂成为他们自我表现的舞台,让他们在愉快的氛围中学习朗读,提高朗读水平。] 师:此时的小马感到很为难,因为牛伯伯和松鼠一个说水浅,一个说水深,到底谁说的对,你快告诉小马呀。 生:我觉得他们说的都对,因为老牛很高大,所以他觉得水很浅,而松鼠身材小,所以他觉得水很深。 师:你的思维很活跃,反应很快,这个问题回答得让大家都感到很满意。 师:此时,如果你是小马,你会怎样做呢? 生:我会用一根木棍往水中放,试试水有多深。 生:我觉得可以用“扔石子”的方法试一试,河边一定会有石子的,如果石子落水的声音很响就说明水很深,石子落水的声音很小就说明水不深。 生:老师,如果我是那匹小马我会自己下水试一试,如果觉得不是很深就耥过去,如果感觉有些深了,有危险了就赶紧调头回来。 师:你很聪明,也很勇敢,敢去尝试,还为自己找了退路。 师:可书中的小马却想到回家问妈妈。你来评价一下,这是一匹什么样的小马? (大屏幕出示:____的小马。) 生:胆小的小马。 生:不爱动脑筋的小马。 生:懦弱的小马。 师:你都知道“懦弱“这个词,可真了不起。 [评价:课堂教学伴随着认知活动的进行,学生的情感体验就越深刻强烈。教师有意识地让学生自由选择读文的方式,来体验小马和妈妈的对话,这种开放式的教学方法触及了学生的情绪和意志领域,触及了学生的精神需求,使认知活动高度有效。] 师:小马回家后,他心里是什么感受? 生:不好意思。 师:哪个词让你感觉到了? 生:难为情。 师:大家知道小马最后过河了。在妈妈说的话中,哪句话对小马的触动最大。请大家大声地读一读。 师:现在你在来评价一个这是一匹什么样的小马? 生:勇敢的小马。 生:胆大的小马。 四、分角色读,读中升华 师:亲爱的同学们,你们喜欢小马给大家带来的这个故事吗?聪明的叔叔阿姨们,把这个童话故事拍了一部动画片,可是还没有找到配音演员,大家想试试吗? (生积极参加配合。) [评价:兴趣是最好的老师,尚老师抓住孩子们喜欢看动画片的特点,以无声的画面引入,以当配音演员为“诱饵”,造成学习的悬念,孩子们的兴趣被充分调动起来了。] 五、总结,谈收获 师:同学们,今天我们不仅认识了一位新朋友,还了解了他成长过程中的一个小故事。在生活中你有没有像小马一样遇到过什么难题,你又是如何解决的呢? 生:我有时做数学作业时,遇到不会的题就问妈妈。 师:噢,那学了这篇课文后,你觉得应该怎样做? 生:应该自己先试试看不能做出来,实在不会再问妈妈。 生:我以前一遇到点难事,就放弃了,我觉得那样不对,今后,我要向小马学习,要先想一想,试一试。 师:大家的收获可真不小呀。同学们,在今后的学习和生活中,我们会遇到很多意想不到的困难,老师希望你们能做一个勇敢的、爱动脑筋的孩子,因为只有这样,你才能够真正的成长。 总评: 听了尚颖老师的这节课,感觉很有新意,有令人耳目一新的亮点。第一,打破传统的讲读模式。 整堂课几乎没有老师的讲,以读代讲,读中感悟,让位于学生,让学生成为课堂的主人。教学中,教师以兴趣为先导,从学生的实际出发,创设情境,营造宽松、平等、民主的教学氛围,让学生读得轻松,读得高兴,增强读书的成就感。教师利用课文自身的荚去调动学生读书的兴趣,创设情境,在生动活泼的教学中扎扎实实地训练学生的语言。第二,注重思维的训练。教师一次又一次地鼓励引导学生大胆地提出问题。学生一次又一次说得有新意,超越课本,超越别人。第三,教学思路环环相扣,把课堂教学推向一个又一个新高潮。读童话——分角色朗读童话——给动画片配音,每一个环节都使学生处在高度的兴奋中。第四,现代教学媒体的运用,激发了学生的学习兴趣。看动画片是学生最喜欢的,教师把为本文自制的动画片引进课堂,让学生给动画片配音,当配音演员,其实是要学生复述课文,练习说话,发展思维,发展语言。教师巧妙地用学生喜闻乐见的形式达到了这一目的,让学生在快乐中学到了知识] 《小马过河》教学设想 篇16下面是第一范文网小编整理的幼儿园大班语言《小马过河》教学反思,希望对大家有所帮助。 1.营造童话意境 激发学习欲望 本节课,我以童话 小马过河 为背景,组织教学。课一开始我简单的给学生讲述小马接受任务去磨房,途中遇河,松鼠与老牛的话让它不敢过河,只好回家问妈妈的故事。在随后的教学中,紧紧围绕 小马过河 这个故事展开教学,从小马练本领、小马接受任务遇到大河、小马想方法过河、到欢庆过河都是在这个情境中进行的,使学生作为故事的主人公参与学习过程,充分调动了学生学习的积极性,使教师、学生、教学内容融为一个整体。 2.挖掘生命内涵 放飞学生心灵 儿童的灵性也就是学生的天性,儿童的世界是一个充满灵性的世界。儿童天生具有创造力,就看你教师有没有给他机会。给学生提供更多发展的空间,是我设计本节课的一个重要砝码。在教学过程中,我在抓住主教材的同时,忽略了次教材,以留给学生更多的创造空间。我想,学生的创造力是无穷的,学生一定会非常喜欢,因为这是他们的自己的方法,这是他们合作的成果,这是他们创造的结晶。 3.巧设学习障碍 练就生活本领 平淡无奇固然可使学生学的轻松,但往往也会使学生感到乏味。本课根据幼儿特点,巧妙设置了学习的障碍,使学生在新需要与旧水平之间产生冲突,从而更好地学习。因此,在课一开始,我设计了这样一个问题: 如果你是那匹小马,你能过河吗? 这个问题一定会激起学生学习的兴趣,启迪他们的思维,他们会利用以有的生活经验去思考,去实践,甚至会将问题放到现实生活中去解决。这样将课堂与生活有机的结合起来,让学生在解决问题的同时,练就生活的本领。 《小马过河》教学设想 篇17一、教材分析 《小马过河》是义务教育课程标准实验教科书教科版的第六单元的第二篇课文。文章篇幅长,涉及的事物多,哲理深刻。但课文情节美、事物美、构图美,我们可以利用课文自身的美去调动学生学习的兴趣,创设情境,在生动活泼的教学中扎扎实实地训练学生的语言。 这课是一篇童话故事。叙述了小马驮麦子去磨坊,路上要过一条河,老牛说水很浅,可以过,松鼠说水很深,他的伙伴刚被淹死。小马没了主意,只好跑回去问妈妈,妈妈要他亲自去试一试。小马又回到了河边,自己过了河。原来河水既不像老牛说的那样浅,也不像松鼠说的那样深。说明遇事要自己动脑筋,想办法克服困难,找到答案。 二、教学目标: 认识本课的生字、新词,能正确流利有感情地朗读课文,分角色朗读,表演课文。 培养学生的概括能力,朗读能力,理解能力,表演能力。 使学生懂得做事不能光听别人说,要动脑筋,要亲自去试试,明白实践出真知的道理。 教学重点:明白妈妈的话,懂得做事不能光听别人说,要动脑筋,要亲自去尝试。 教学难点:使学生明白,同是一条河,为什么老牛和松鼠说的不一样。 三、教学准备 学生准备:预习课文,熟读课文,标出自然段,圈出生字新词。 教师准备:准备情景表演时需要的头饰,制作相关课件。 四、教学过程: (一) 检查预习 老师提前布置大家预习《小马过河》,接下来老师就检查你们的预习情况。 1、读出在课文中圈划的生字、新词。 2、课件检查学生字词的掌握情况。 3、课文有几个自然段。 (二) 精读课文内容 1、教师范读,想课文写了一件什么事? 过渡语:这篇课文是按照事情发展的顺序记叙的,既然是事情的发展为顺序,就有故事的起因、经过和结果,我们把这篇课文按照故事的起因、经过和结果分为三个部分。第一部分:(1——3)写小马往磨坊去的途中遇到一条小河,这是起因。第二部分:(4——7)写小马不知河水深浅,他不知道该怎么办。这是经过。第三部分:(8)写小马最终通过自己的尝试过了河,而且还明白的一个道理。我们按照这三个部分逐一学习。 2、学习第一部分。 (1)请学生默读课文第一部分,想小马为什么要过河?他遇到了什么困难? (2)小马愿意帮妈妈做事吗?你从哪个词语体会到的?(词释:蹦蹦跳跳) (3)还有“怎么不能?”是一个反问句,表达了很肯定的态度,说明小马很想向妈妈证明自己已经长大了。 (4)小马来到河边,他心里是怎么想的?你能从小马的心理活动中体会到什么? (5)指导朗读老马和小马的对话。指名练读。 过渡语:小马这时离家太远了,真是远水解不了近渴。那他都向谁求助?他们是怎么说的?我们来学习第二部分。 3、学习第二部部分。指名读课文4——7自然段 (1)小马先去问谁?是怎么说的? (2)从这句话中你能体会到什么? (3)你能像小马一样也用“,请您告诉我,,?”这样的句式来说一句话吗? (4)老牛是怎么回答小马的?该用什么语气来读? (5)小马听了老牛的话,他的反映是什么? (6)小马正要过河时谁拦住了他?(松鼠)松鼠是怎么做,怎么说的? (7)我们能体会到松鼠有什么样的性格特点? (8)用什么语气来读松鼠的话呢? (9)此时小马的反映是什么样的? (10)我们看小马听了老牛和松鼠的话以后的两次截然不同的反映,你能从“立刻”、“连忙”中体会到什么? (11)感到矛盾的小马只好回家问妈妈了。当妈妈问他怎么回来时,小马的表情是什么样的?是怎么说的? (12)小马为什么会难为情呢?解释省略号的用法,并强调与下文的省略号的用法是一样的。形象的表现了小马难为情的感觉。 (13)当小马把刚才在河边发生的经过告诉妈妈,想得到妈妈的答案时,妈妈直接告诉了小马吗?妈妈是怎么对小马说的,有两次话语,请你把语句找到,自由的读一读。 (14)妈妈说的话要用什么样的语气来读?除了刚才文章开头妈妈说的话所必须的语气以外,还要在关键词上重读,体现出妈妈的良苦用心。 (15)学生适读。 过渡语:有了妈妈语重心长的话语,相信小马再次来到河边时,一定能勇敢、坚定的去面对困难,我们学习课文的最后一部分。 4、学习第三部分。 (1)齐读最后一段,想河水到底是深还是浅? (2)请同桌讨论,同是一条河,为什么老牛、松鼠和小马他们说的不一样呢? (3)汇报的同时板书,并练习用“因为……所以……”的句式来说一说他们每一个人的感受。 (4)这篇文章告诉我们什么道理? (5)想像一下,小马过河回来以后,会对牛伯伯,小松鼠和妈妈说什么?假如你就是小马,你想对谁说什么? 5、为了更好的理解课文内容,体会人物角色,我们来分角色朗读课文。 6、表演课文内容。(带上头饰) (三) 总结全文。 我们在边学边玩中掌握了知识,懂得遇事要善于动脑筋,思考问题,明白了实践出真知的道理。 (四) 拓展延伸。 课下自己编一个小故事,主要人物有:你自己,大象和小兔。大象和小兔要过河,问你河水的情况,你要如何告诉他们。 板书设计: 12 小马过河 动脑筋 试一试 |
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