| 标题 | 倾心教学差异 倾注人文关怀——《妈妈的爱》教后反思 |
| 范文 | 倾心教学差异 倾注人文关怀——《妈妈的爱》教后反思（精选5篇） 倾心教学差异 倾注人文关怀——《妈妈的爱》教后反思 篇1倾心教学差异 倾注人文关怀——《妈妈的爱》教后反思 教学片断实录 日前，我借班上课，学的是《妈妈的爱》。任课老师告诉我“别叫第一组第一桌的那个女孩回答问题，她什么都不会，不要给你的课堂出洋相……” 课堂上，见她怯生生地勾下头，缩在角落里。 “你也来试试，好吗？”走到她面前，我躬下身问她。 她犹豫着，不愿站起来。 “抬起头来看看同学，就不紧张了。瞧，大家都在鼓励你呢！” “大家帮帮她，和她一起读，好吗？” 孩子们真诚地帮她，读得比刚才都好！ “你也能读得像大家一样好！你愿意再试试吗？” 她慢慢抬起头，教室里静悄悄的，只听到她一字一顿的读书声。 “你进步可大了，老师真为你高兴！”教室里响起了一阵掌声。 下课时，小女孩递给我一张纸条，纸上写着校名、班级和自己的大名，还有“老师，记住我”这五个自信的大字。 教学后记 走下课堂，这个教学细节给我留下深深的思考：“关注差异”意味着以往被忽视的学生群体应该得到更多的关注。 一、倾听 课堂上的每一个孩子都是一个活生生的个体，有个性，有喜好。他们的生活环境不同，原有的知识储备不等，课外的阅读量不均，对某一问题的看法也就不可能在同一个层面上。 成绩平平的学生，还有少数的学困生，他们也爱动脑筋，也想发表自己的见解，但往往因为他们提出的问题比较简单，不合老师心意，老师就不满地让他坐下了。当学生发现教师无心倾听自己的看法、感受，甚至给予打击时，他们的学习热情被浇灭了。 在提出问题时，某学生手举得很高，一叫到他站起来，他就愣在那儿，并且是脸红脖子粗的，显然他是很少回答问题，心里特别紧张。如果就这样叫他坐下去，责怪他不懂装懂，显然是打击了学生的积极性。“别紧张，再想一想”，实在不行用手势、表情等科学地、巧妙地向他提个醒。这样，你会发现他们接下去能把课文背得很流利，把问题回答得很有见解。 学会倾听，多给学困生一些时间，尊重他们的理解，创造机会让他们表现自己的才能，尽可能多地给他们以肯定和赞扬，在他们享受到学习的权利，体验到参与的喜悦时拾回了学好功课的自信。 二、激励 积极的教师期望和教学评价，是促进学生良性发展的有效刺激 。实施积极评价，应以促进每个学生主体良性发展为根本目标。由于环境、遗传等因素的影响，学生的认知能力、性格特征、学习习惯都是千差万别的，如果我们的教育不能正视这种客观存在的差异，以一个统一的标准来衡量存在着千差万别的学生，将会使部分学生的自尊心、自信心严重受挫。因此，评价应承认学生的差异性，根据学生的“最近发展区”，实施分层评价。对优等生见解独到的，运用“标新式”评价，表扬他“解答有创意”；对中等生见解一般的运用“肯定式”评价，鼓励他“解答正确”；对学困生见解有误的，运用“移情式”评价， “你能行！”“老师相信你！”等等，一句句简单激励性的评价，像一股春风滋润了学困生的心田。在重视语言性评价的同时，更应该重视非语言式评价。 宽容的微笑，赞许的目光，夸奖的手势，信任的眼神……传递着“你有进步”的信息，张扬着个性化的学习品质。 《妈妈的爱》教学反思 这是一篇充满童稚、朴实无华、文质兼美的赞美妈妈的诗歌。为了把课文中所蕴涵的情感点化出来，打动学生的心弦，我让孩子预习课文时，观察妈妈的一天，然后在日记本里做记录，丰富孩子的切身体验。这堂课我特意邀请了几位家长妈妈到场听课，给予家长与孩子一次心灵的交流，达到情感的共鸣。 一上课，我首先让孩子们夸夸自己的妈妈，孩子们说起自己的妈妈可谓眉飞色舞：我妈妈做的菜很好吃，我妈妈很会织毛衣，我妈妈很会唱南音……孩子们已入情入境，我顺时齐唱《世上只有妈妈好》，为理解课文主旨，突破难点做了辅垫，同时也激发了学生的情感。 我让孩子在小组里交流预习成果，包括识字情况及对诗歌的初步理解。本文的生字较为简单，我只重点讲解“批、评”，其他的字让学生自主学习。接下来与孩子们一起走进诗歌，孩子们一下子就找到了五句重点语句，但让孩子用一句话概括一个事件，显然有点儿吃力。以致于在引导时花费些时间。 这首诗歌适合配乐朗读，在学生理解诗歌时，我引导他们进行各种形式的朗读，音乐创造的氛围加上切身感受到的母爱，使学生的感情得到升华。 在指导学生创作诗歌时，学生联系自己的生活实际，体会妈妈无私的爱。通过一些生活小细节，小事情，去发现妈妈的爱。孩子举例子并不难，但概括妈妈的爱是什么时却有难度，所以前面安排夸夸自己的妈妈时，也是为了降低难度，激发孩子说话的信心，为写话作好辅垫。 许多语文课文是表现人的情感的。对于这类课文的教学还是把“情”放在首位，以“情”感染学生，引起学生情感的共鸣，以达到人文精神熏陶的目标。我想自己今后要多贯彻这一教学理念，以期取得情感教育的好效果。 《妈妈的爱》课后反思 《妈妈的爱》是北师大版语文教材第四册第二单元的以“妈妈”为主题的一首诗歌，以一个小朋友的口吻，选取生活中的小事例，表现了妈妈对孩子无私的爱，也抒发了孩子对妈妈的爱。 本课的教学目标是学认10个生字，学写10个生字，培养学生不借助拼音认字的能力。正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在朗读中感悟、体会妈妈对孩子无私的爱，意识到自己生活在深深的母爱中，结合生活事例激发自己对妈妈的爱。重点难点为：使学生在朗读中感悟、体会融入生活中细节中的妈妈的爱。 在学习第一课时时，我为了突出重点、突破难点，主要从以下几方面进行了体现： 1、注意营造“以读为本”的氛围，注重对学生进行朗读训练。通过听录音读、自由读、指名读、配乐朗读等各种朗读形式，促学生积极地读，提高了学生的朗读能力，有助于学生在读中感悟妈妈的爱。 2、注意对学生进行学习方法的指导，注重阅读能力的培养。在提出问题：“诗中，小朋友把妈妈的爱比作什么？”时，适时对学生进行学习方法的指导，让学生拿起笔，在诗中画出答案，接着读一读，并告诉学生，用笔画出答案是一种不错的学习方法。 3、生字教学较扎实，通过各种形式调动学生识字的积极性，使学生牢固掌握生字。如：小老师教读、检查员检查读、举字卡等形式，积极有效。 4、扩展问题：“妈妈的爱还会是什么？”当问题提出后，学生积极动脑，说出了很多生动的答案，如：“妈妈的爱是一本书”、“妈妈的爱是遮凉的树”、 “妈妈的爱是温暖的阳光”、“妈妈的爱是一团火”、“妈妈的爱是温暖的怀抱”、“妈妈的爱是厚厚的棉被”、“妈妈的爱是挡寒的围巾”、“妈妈的爱是唤我的声音”……学生的思维被打开了。同时又与三八妇女节相连，收到了较好的效果：因为昨天是妇女节，我适时地引导学生说一说是怎样为自己的妈妈庆祝节日的，学生纷纷举手，动情地说出了为妈妈做的事情：洗脚、做饭、买花、送贺卡……恰到好处地将“妈妈爱我，我也爱妈妈”的主题渗透进去。 当然，这节课也存在着不足之处，如：开始提出“诗中把妈妈的爱比作什么？”后，没有给学生以探究思考的空间。而应该问一问学生：为什么小作者把妈妈的爱比作清凉的风？让学生说一说，在进行朗读指导时，先让学生用课文中的语言读，再用自己的话，结合生活中妈妈对自己的爱来谈一谈，最后再带着感情大声朗读。这样，不仅给学生以思考的空间，而且有的放矢地培养了朗读能力。再如：老师要更具亲切感，语气要更柔一些，注意体态、表情，做到真正入情入境，激发学生内心的情感，达到情感教育的目的。另外，由于时间紧张，在进行识字教学时，我没有尽可能地把识字的主动权放手给学生，这有待于今后注意，加强对学生独立识字能力的培养。这节课给我最重要的启示是：一堂课的教学结构安排如何至关重要，在今后的教学中，我将不断探索，不断改进，摸索出行之有效的教学方法，安排好每一堂课的教学结构。 倾心教学差异 倾注人文关怀——《妈妈的爱》教后反思 篇2《妈妈的爱》教学反思 走下课堂，这个教学细节给我留下深深的思考：“关注差异”意味着以往被忽视的学生群体应该得到更多的关注。 一、倾听 课堂上的每一个孩子都是一个活生生的个体，有个性，有喜好。他们的生活环境不同，原有的知识储备不等，课外的阅读量不均，对某一问题的看法也就不可能在同一个层面上。 成绩平平的学生，还有少数的学困生，他们也爱动脑筋，也想发表自己的见解，但往往因为他们提出的问题比较简单，不合老师心意，老师就不满地让他坐下了。当学生发现教师无心倾听自己的看法、感受，甚至给予打击时，他们的学习热情被浇灭了。 在提出问题时，某学生手举得很高，一叫到他站起来，他就愣在那儿，并且是脸红脖子粗的，显然他是很少回答问题，心里特别紧张。如果就这样叫他坐下去，责怪他不懂装懂，显然是打击了学生的积极性。“别紧张，再想一想”，实在不行用手势、表情等科学地、巧妙地向他提个醒。这样，你会发现他们接下去能把课文背得很流利，把问题回答得很有见解。 学会倾听，多给学困生一些时间，尊重他们的理解，创造机会让他们表现自己的才能，尽可能多地给他们以肯定和赞扬，在他们享受到学习的权利，体验到参与的喜悦时拾回了学好功课的自信。 二、激励 积极的教师期望和教学评价，是促进学生良性发展的有效刺激 。实施积极评价，应以促进每个学生主体良性发展为根本目标。由于环境、遗传等因素的影响，学生的认知能力、性格特征、学习习惯都是千差万别的，如果我们的教育不能正视这种客观存在的差异，以一个统一的标准来衡量存在着千差万别的学生，将会使部分学生的自尊心、自信心严重受挫。因此，评价应承认学生的差异性，根据学生的“最近发展区”，实施分层评价。对优等生见解独到的，运用“标新式”评价，表扬他“解答有创意”；对中等生见解一般的运用“肯定式”评价，鼓励他“解答正确”；对学困生见解有误的，运用“移情式”评价， “你能行！”“老师相信你！”等等，一句句简单激励性的评价，像一股春风滋润了学困生的心田。在重视语言性评价的同时，更应该重视非语言式评价。 宽容的微笑，赞许的目光，夸奖的手势，信任的眼神……传递着“你有进步”的信息，张扬着个性化的学习品质。 第四册《妈妈的爱》教学反思 《妈妈的爱》是一首儿童诗，它选取了生活中五个片段，表现了妈妈对孩子无私的爱，也抒发了孩子对妈妈的爱。通过学习课文学生能够体会到妈妈的爱，更懂得关心，爱妈妈。 那天，我教的是第一课时，重点是让学生在熟读课文的基础上，体会妈妈对孩子无私的爱。真是不上不知道，一上问题就到，原以为自己设计的教案已无处可挑剔了，然而一经实践的考验，才发现所有的问题就像调皮的小孩不打自招。 一、导入不到位。我是以谈话的形式导入，但却只用了几句话简单地带过，而且只有教师一个在谈话。没有做到师生之间的交流。如果从语文天地中“夸夸我们的妈妈”这一部分入手，我想效果会更好，因为这样不仅可以做到师生、生生之间交流，还可以为学习课文打下良好的情感基础。 二、缺少评价。为了完成教学任务，在指导朗读这一环节，我没有做到让学生为自己或别人的朗读作评价，让他们在评价中学会朗读诗歌。这样不仅少了对学生评价能力的培养，而且使指导朗读过于抽象，学生不易理解。除了可以通过评价让学生学会朗读，还可以抓关键词让学生理解课文所表达的情感，从而使学生体会到该如何读出其中的感情来。如：课文第一小节中的“湿透”最能体现出妈妈对孩子无私的爱。可引导学生从“湿透”一词去感受到妈妈当时是多么的热，可她都没给自己扇一扇，却为我扇扇子，这说明了什么？学生很容易就能明白这是因为妈妈关心我，怕我睡不着。这时教师再引导学生明白“妈妈这么关心、爱我们，我们也应该关心、爱妈妈”这一道理，当学生明白此道理了也就能很自然地读感情来。 同时，上完这一节课后，我也有几点疑问： 一、在课堂上为了培养学生的某种能力，如：评价能力。而没有完成教学任务或托课，这样的课算合格的课吗？ 二、教学阅读课时，如果第一课时，只是让学生认识课文中的生字，并正确流利地读课文后，就来指导学生理解课文，朗读课文，而没有花更多的时间去学习生字，而把这一部分内容放到第二课时这样按排是否可行？ 《妈妈的爱》教学反思 案例：师：妈妈的爱像无边的大海。同学们，妈妈为你们做过许多的事，为你们操了许许多多的心，谁能说说你们的妈妈为你们做过哪些事，并说说妈妈的爱像什么？（学生小组交流，教师巡视指导，全班再交流。） 生1：有一个很冷很冷的夜晚，我从梦中醒来，妈妈正给我盖被子，而妈妈自己却冷得发抖。啊，妈妈的爱温暖的被窝！ 生2：过生日的时候，妈妈给我买了一个大大的蛋糕。啊，妈妈的爱是香香甜甜的蛋糕！ 生3：每天，妈妈都给我做饭。啊，妈妈的爱是香喷喷的米饭！ 生4：每天，妈妈都给我洗衣服。啊，妈妈的爱是干干净净、舒舒服服的衣服！ 生5：到过年时，妈妈都会帮我准备许许多多的果子。啊，妈妈的爱是香甜可口的果子！ 师：是呀，妈妈对我们的爱真是无处不在、无微不至。妈妈太辛苦了！老师都被你们的妈妈感动了。如果你们把刚才说的都写下来，就是一首赞美妈妈的小诗呀！咱们就把它写下来，作为“三八”妇女节的礼物送给自己的妈妈，你们说好吗？（师指导学生进行课堂小练笔。） 反思：本片段是指导学生进行课文内容仿写练习的一个教学设计。学生的表达有点出乎我的意料。说实在的，可以说学生的表现十分精彩。以前，我总是抱怨学生不够聪明，从今天学生的课堂表现来看，不是他们不聪明，而是我们教师不善于引导他们去发现、去体验。所以，只要让学生走进现实世界，用“心”去体验，就会使他们沉浸在课文浓厚的情感意境中，自己的感受也会和作者的情感产生共鸣。这样的情感教育，不再是生搬硬套，而是进入了“润物细无声”的境界。 《妈妈的爱》教学反思 艺术小学 卓娇媚 《妈妈的爱》这篇课文，对于二年级学生来说，理解重点词句，感悟文章内容难度不大，主要难在如何通过本课的学习，使学生真正体会到母爱的无私与伟大，并学会关心他人，把孝敬父母内化为一种自觉的行为。根据教材特点，结合学生实际，我确定了本节课的目标是引导学生通过反复诵读课文，在朗读、交流中感悟课文内容，体会妈妈对孩子无私的爱，并仿照课文编写诗歌赞颂母爱；有感情地朗读、背诵课文。 多次教学，不断反思，我深切体会到，教学设计的思路气氛及学生学习、精神、思维的状态，有着极为重要的影响。 片段一 师：你最喜欢哪小节，为什么喜欢它？ 生：我最喜欢第三节。因为“我”生病了，妈妈都急哭了。这是我亲身经历的事，所以我最喜欢这一小节。 生：我也喜欢这一小节。它写出了妈妈爱“我”。 师：谁愿意把这小节读给大家听？（生读） 生：“我”生病了，妈妈很急，所以她哭了。 生：妈妈关心“我”，爱“我”，所以才哭了。 师：每一句话应怎样读，才能充分表达出来这种感情呢？听老师读这小节。 师：读得怎样？ 生：最后一句读得不好，太快了。 师：你试试。（生读） 师：他读得怎样？ 生：有感情了。 师：“妈妈的爱是滴落的泪。”作者为什么说妈妈的泪也是爱？ 生：妈妈流泪了，说明她对“我”很关心。 生：妈妈很爱“我”，所以“我”生病了，妈妈很着急。 师：妈妈这么爱你，那一定要把这句读好。读的时候，“爱”“滴落”“泪”这几个字要读得重一些。大家齐读这句话。（生读） 师：哪些同学遇到过这样的事？ 生：我小的时候得了肺炎住了院，妈妈每天都护理我。我出院了，她都累瘦了。 生：有一次玩的时候，我不小心磕破了头，妈妈知道后非常着急，打车带我去了医院。 生：去年，我的脚被热水烫了，妈妈赶紧给我抹上烫伤膏，又带我去医院。 师：妈妈的爱是世界上最伟大的爱，我们就用声音表达出来吧。前后四人一组，有感情地朗读第三节，然后选出最好的读给大家听。（生读课文） 师：从第三小节的朗读中，老师听出了妈妈对我们的爱。下面，让我们读其它几个小节，看谁能把妈妈的爱深情地表现出来。（运用第三小节的学习方法分组学习其它小节） 此片段的教学，我尽力凸现学生的主体地位。表现为：尊重了学生自主选择学习内容、学习伙伴、学习方式的权利，学生合作学习，学习方式发生了“质”的变化。 此片采用的是板状结构设计，每一环节我均给学生留有足够大的选择空间，因此更能调动学生参与的积极性，更能激活学生的思维；板状结构的课堂设计在流程上具有多变性和不确定性，课堂教学因而显得多姿多彩；一问多答，讨论式、研究式、合作式等学习方式多样化，气氛热烈；课堂上，学生入情入境，各有所思，各有所悟。 片段二 师：同学们，诗歌中的妈妈爱自已的孩子，你的妈妈爱你吗？ 生：爱（多数同学声音很高） 师：你从哪里感受到妈妈的爱了？妈妈是怎样爱你的？（学生踊跃发言） 生：当我回家时，妈妈就会问“你肚子饿不饿？想吃什么我做给你吃。”这就是妈妈的爱。 师：谁还有新发现吗？ 生：我发现妈妈的爱，夏天很热，我睡不着觉，妈妈就在旁边给我扇扇子。 师：你能从小事中发现妈妈的爱，很细心。 生：我没有学习用品时，妈妈就会马上带我去超市买漂亮的学习用品。 生：冬天我怕冷，妈妈就会把我搂在怀里睡，可舒服，可暧和了。 生：我做错事时，妈妈会及时地教育我，并让我改正错误。 生：当我有进步时，妈妈会表扬我，鼓励我。提醒我不要骄傲，以后继续努力。 师：通过刚才的学习，我们体会到了妈妈不仅关爱我们身体的冷暖，更关心我们思想上的成长与进步，妈妈的爱是无私的，伟大的。那现在就让我们带着对妈妈的感激之情，深情地朗读这首儿歌《妈妈的爱》吧！能背的可以背下来。（学生满怀深情地朗读儿歌，在朗朗读书声中，我们感受到那原汁原味的爱） 反思： 本诗作者选取了几个生活细节，细腻地刻画了母爱“平凡中的伟大”。但生活是丰富多彩的，学生体验母爱远远超出诗文中的若干细节。要充分调动学生的情感体验，必须深挖生活中母爱的具体内涵，同学把自己的经历“细节”来充实文本，加深体会。我极力创设有利条件，让学生跳出文本，联系生活，把自己的生活体验与诗文融为一体，使语文课堂既充满生活情趣又富有生机，从而达到“建构开放而充满活力的语文课程”这一目的。 片段三 师：你觉得妈妈的爱是什么？你能试着再写一段吗？（引导学生回忆“妈妈的爱是清凉的风”。“妈妈的爱是遮雨的伞。”“妈妈的爱是滴落的泪。”“妈妈的爱是责备的目光。”“妈妈的爱是亲切的教诲。”这5句话每一句都是从上文的叙述中引出来了。因此应该先做第二问——写一件事，然后说“妈妈的爱是......”） 生：有一回，同事送给妈妈一块巧克力， 妈妈自己舍不得吃， 小心地包好， 带回家给我。 啊，妈妈的爱是香甜的巧克力。 （将自己写的日记改写诗歌形式） 生：每天上学、放学，妈妈总是骑自行车送我接我， 自行车后座上， 有妈妈缝的海绵座垫， 坐上去舒服极了。 啊，妈妈的爱是软软的座垫。 反思： 此片段，我就颂扬母爱这一环节设计了“编写儿歌，诵读儿歌”等环节。学生通过自编自诵不仅加深了对文体有感受，而且将语文学习与自己的生活体验结合起来，实现了知识、能力、情感的重新建构。这已经不是一般意义上的阅读与理解，而是在一定程度上实现了对文体的超越。 《妈妈的爱》这首诗语言优美，意味深长。我在教学时针对教材特点，通过读诗文、编诗歌等学习活动，充分挖掘学生的情感因素，体现了语文教学目标的多元化。 倾心教学差异 倾注人文关怀——《妈妈的爱》教后反思 篇3《妈妈的爱》教学反思 《妈妈的爱》是一首首儿童诗，它选取了生活中五个片段，表现了妈妈对孩子无私的爱，也抒发了孩子对妈妈的爱。通过学习学习课文学生能够体会到妈妈的爱，更懂得关心、爱妈妈。这篇课文，对于二年级学生来说，理解重点词句，感悟文章内容难度不大，主要难在如何通过学习本课的学习，使学生真正体会到母爱的无私和伟大，并学会关心他人，把孝敬父母内化为一种自学的行为。根据教材的特点，结合学生实际，我确定了本节课的目标是认识生字，引导学生通过反复诵读课文，在朗读、交流中感悟课文内容，体会妈妈对孩子无私的爱，并仿照课文编写诗歌赞颂母爱；有感情地朗读课文。 我教的是第一课时，重点是让学生在熟读课文的基础上，体会妈妈对孩子无私的爱。真是不上不知道，一上问题就到，原以为自己设计的教案已无处可挑剔了，然而一经实践的考验，才发现所有的问题就像调皮的小孩不打自招。 为了完成教学任务，在指导朗读这一环节，我没有做到让学生为自己或别人的朗读作评价，让他们在评价中学会朗读诗歌。这样不仅少了对学生评价能力的培养，而且使指导朗读过于抽象，学生不易理解。除了可以通过评价让学生学会朗读，还可以抓关键词让学生理解课文所表达的情感，从而使学生体会到该如何读出其中的感情来。如：课文第一小节中的“湿透”最能体现出妈妈对孩子无私的爱。可引导学生从“湿透”一词去感受到妈妈当时是多么的热，可她都没给自己扇一扇，却为我扇扇子，这说明了什么？学生很容易就能明白这是因为妈妈关心我，怕我睡不着。这时教师再引导学生明白“妈妈这么关心、爱我们，我们也应该关心、爱妈妈”这一道理，当学生明白此道理了也就能很自然地读出感情来。 同时，上完这一节课后，我也有一点疑问：教学阅读课时，如果第一课时，只是让学生认识课文中的生字，并正确流利地读课文后，就来指导学生理解课文，朗读课文，而没有花更多的时间去学习生字，而把这一部分内容放到第二课时这样安排是否可行？ 《妈妈的爱》教学反思 《妈妈的爱》是北师大版第四册第二单元以“妈妈”为主题的一首诗歌，以一个小朋友的口吻，选取生活中的小事例，表现了妈妈对孩子无私的爱，也抒发了孩子对妈妈的爱。在本节课的教学中，我努力体现了以下几点： 1、创设良好的师生关系，营造和谐的课堂氛围。 对于低年级的孩子来说，良好的师生关系是激发他们学习兴趣、促进主体积极参与的重要前提。所以在课堂中教师就要以儿童化的语言，以商量的语气，以平等的身份和孩子们共同学习，创造民主、轻松、和谐的课堂氛围。 2、放手识字，培养学生的自学能力，并安排识字游戏，激发学生学习生字的兴趣。 经过二年级上学期的学习，学生已经掌握了一定的识字方法。生字的学习，教师只起点拨作用，或在教师的引导下学生去自学。继续进行随文识字后，通过小游戏，使学生感觉学习生字不是枯燥的，而是一种乐趣。 3、注意营造“以读为本”的氛围，注重对学生进行朗读训练。 在教学中，通过教师范读、学生自由大声读、选自己最喜欢的一节诗歌读、等多种朗读形式，促进学生积极地读，提高了学生的朗读能力，有助于学生在读中感悟妈妈的爱。 4、创造性的设计并选择有效的教学方式。 新课程标准指出：学生是语文学习的主人，教师应由教学的主宰者变为学生学习活动的引导者和组织者，尊重学生的个别差异，尊重学生个性化的学习方式。因此，教师在教学组织的过程中，要根据学生在课堂上的表现适时适当地采用教学手段。如初读课文时，学生愿意学习哪一段就学那一段，把学习的主动性还给学生。 5、联系学生的生活实际来加深对文本的感悟体验。 现代教育观念提倡语文学习与生活实践相结合，语文学习外延到生活实际。在课堂教学中，可以创设一个问题情景，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习语文。在这一节课中，这一过程贯穿于课前、课中、课后、使学生联系生活实际，体会出妈妈无私的爱，通过一些生活细节，去发现妈妈的爱，使孩子体会到、意识到自己时时刻刻生活在深深的母爱当中。 6、利用课堂生成，适时拓展延伸。 拓展延伸，设计了一个扩展问题：“妈妈的爱还会是什么？”当问题提出后，学生积极动脑，说出了很多生动的答案，如：“妈妈的爱是温情的鼓励”、“妈妈的爱是夏日的清凉”、“妈妈的爱是冬日的阳光”、“妈妈的爱是香甜的汉堡包”、“妈妈的爱是温暖的怀抱”、“妈妈的爱是厚厚的棉被”、“妈妈的爱是挡寒的围巾”、“妈妈的爱是动听的歌声”……学生的思维被激活了。同时又与三八妇女节相连，收到了较好的效果：因为昨天是妇女节，我适时地引导学生说一说是怎样为自己的妈妈庆祝节日的，学生纷纷举手，动情地说出了为妈妈做的事情：拖地、洗菜、捶背、送花、倒茶……恰到好处地将“妈妈爱我，我也爱妈妈”的主题渗透进去。 7、抓住有利时机，进行写话训练。 写话一直是学生掌握知识比较薄弱的环节，所以在安排夸奖妈妈时，让学生以很熟悉的冬冬做榜样，降低模仿诗歌形式写话的难度，让学生不至于枯燥无味，从而保持了学生的兴趣。 当然，这节课也存在着不足之处，如：开始提出“诗中把妈妈的爱比作什么”后，没有给学生以探究思考的空间。而应该问一问学生：为什么小作者把妈妈的爱比作清凉的风？让学生说一说，在进行朗读指导时，先让学生用课文中的语言读，再用自己的话，结合生活中妈妈对自己的爱来谈一谈，最后再带着感情大声朗读。这样，不仅给学生以思考的空间，而且有的放矢地培养了朗读能力。在今后的教学中，我将不断探索，不断改进，摸索出行之有效的教学方法，安排好课堂教学的每一个环节。 倾心教学差异 倾注人文关怀——《妈妈的爱》教后反思 篇4教育理念: 让语文课陪伴孩子们度过幸福快乐的时光. 教学目标: 1,设立爱心乐园,引入课题,让学生非常直接地感受课堂爱的氛围,浓浓的情意. 2,抓住学生心理教师配乐出示图片声情并茂地讲《妈妈的心》这个感天动地的故事,学生融入故事情节,产生强烈的情感共鸣,情感熏陶. 3,从日常生活中感受妈妈的爱,感悟人世间最美好的亲情. 4,教师启发学生把爱分给更多的人,拓展延伸本课教学主题,把孩子的爱扩散到周围的人,成为一名具有爱心,同情心,善良的孩子. 教学重点: 感受,理解妈妈的爱并延伸爱周围的人. 教学准备: ci课件,故事,图片,音乐. 教学过程: 一,课题导入 1,创设情境 今天老师欢迎小天使们来到我们的爱心乐园,爱心乐园给大家准备了一份特殊的礼物(教师出示奖品),这个嘴巴代表了妈妈温馨而甜密的吻,妈妈是最喜欢懂事的孩子了,小朋友们做得好,老师就送给他一个妈妈甜甜的吻. 2,情感熏陶 听配乐故事《妈妈的爱》,这是一个感天动地的故事,充分表现了妈妈对孩子最无私,最伟大的爱.(故事内容略) 师:听完了故事你有什么感受 生:想哭. 生:妈妈真伟大! 生:妈妈真可爱. 生:妈妈真可怜. …… 师:我知道大家此时此刻有许多感受无法用语言来表达,让我们一起唱《世上只有妈妈好》这首歌,来表达自己心中的感受吧!(生有感情演唱) 下面,让我们一起来学习《妈妈的爱》这首诗歌,了解一下妈妈在平时是怎样爱我们的 (板书课题) 二,初读,练习把课文读正确,读流利. 1,识字: 师:同学们大声地朗读课文,找出不认识的字,并且开动脑筋,想办法去解决. (生放声读) 师:我发现同学们学得都非常认真,生字学得怎么样呢 老师考考你们.(生做找生字娃娃的游戏) (1)教师喊,学生找. (2)学生喊,教师找. (3)小组的同学互相做一做. 师:同学们都非常聪明,很快就把生字学会了. 2,检查指导读课文. 师:这首诗你们读得怎样呢 让我们来比一比. (分小组比赛读,指名分小节读.) 师:谁来说一说诗歌中把妈妈的爱比作什么 生1:妈妈的爱是清凉的风. 生2:妈妈的爱是遮雨的伞. 生3:妈妈的爱是滴落的泪. 生4:妈妈的爱是甜蜜的吻. 三,细读,理解内容,体会思想感情. 1,整体感知内容: 师:默读这首诗,然后说一说读后你想到了什么 (生默读课文) 生:世上最关心孩子的人是妈妈. 生:母爱是最伟大的爱. 生:我想到我生病的时妈妈给我吃药. 生:妈妈晚上给我盖被. 师:同学们说得真好.那你想怎样学这首诗歌 生:我想把诗的内容画成一幅画. 生:我想多读几遍. 生:我想通过感情朗读诗歌来学习. 生:我想把诗中写的事演出来. 生:我也想仿写一首诗,写出妈妈对我的爱. 师:你们说的这些方法都很新颖,就按你们说的这些方法来学习,可以自己学,也可以几个人在一起学.(生自学) 2,分小节学习: 师:你最喜欢哪小节,为什么喜欢它 生:我最喜欢第三小节.因为"我"生病了,妈妈都急哭了.这是我亲身经历的事,所以,我最喜欢这一小节. 生:我也喜欢这一小结.它写出了妈妈爱"我". 师:谁愿意把这小节读给大家听 (生读) 师:"我生病了,妈妈为什么哭呢 生:"我"生病了,妈妈很急,所以她哭了. 生:妈妈关心"我",爱"我",所以才哭了. 师:每一句话应怎样读,才能充分表达出这种感情呢 听老师读这小结. 师:他读得怎样 生:最后一句读得不好,太快了. 师:你试试.(生读) 师:他读得怎样 生:有感情了. 师:"妈妈的爱是滴落的泪".作者为什么说妈妈的泪也是爱 生:妈妈流泪了,说明她对"我"很关心. 生:妈妈很爱"我",所以"我"生病了,妈妈很着急. 师:妈妈这么爱你,那一定把这句读好.读的时候,"爱","滴落","泪"这几个字要读得重一些.大家齐读这句话.(生读) 师:哪些同学遇到过这样的事 生:我小的时候得了肺炎住了院,妈妈每天都护理我.我出院了,她都累瘦了. 生:有一次玩的时候,我不小心磕破了头,妈妈知道后非常着急,打车带我去了医院. 生:去年,我的脚被热水汤了,妈妈赶紧给我抹上大酱,又带我去医院. 师:妈妈的爱是世界上最伟大的爱,我们就用声音来表达它吧.前后桌四人一组,有感情的朗读第三节,然后,选出最好的,读给大家听.(生读课文) 师:从第三小节的朗读中,老师听出了妈妈对我们的爱.下面,让我们读其它几个小节,看谁能把妈妈的爱深情地表现出来. (运用第三小节的学习方法分组学习其它小节) …… 3,进一步理解课文. 师:同学们,诗歌中的妈妈很爱自己的孩子,你的妈妈爱你吗 生:爱.(多数同学声音很高) 师:你从哪里感受到妈妈的爱了 妈妈是怎样爱你的 (学生踊跃发言) 生1::当我回家时,妈妈就会问"你肚子饿不饿 想吃什么我煮给你吃".这就是妈妈的爱. 师:谁还有新发现呢 生2:我发现妈妈的爱,夏天很热,我睡不着觉,妈妈就在旁边给我扇扇子. 师:你能从小事发现妈妈的爱,很细心. 生3:我没学习用品时,妈妈就会马上带我去超市买漂亮的学习用品. 生4:冬天我怕冷,妈妈就会把我搂在怀里睡,可舒服,可暖和了. (此时师发现一学生一声不响) 师:马帅同学,能说一下你妈妈爱你吗 (马帅迟疑了一下站了起来) 生5:妈妈不爱我,一直骂我.(其他学生露出惊讶的表情) 师:你说你妈妈骂你,那能告诉老师妈妈为什么骂你吗 生5:我考试考得不好或者晚点回家,她就骂我.(撅着嘴巴说) 生6:老师,她妈妈是因为担心她才骂她的. 生7:你妈妈骂你,是想提醒你读书要认真,路上别太贪玩,要早点回家. 生8:你妈妈怕你学不好才骂你的,其实你妈妈是为了你好,她也是爱你的. 师:马帅同学,老师知道你妈妈平时很忙,很累,可是她还经常来学校询问你的学习,嘱托老师要多关心你.其实你的妈妈很爱你的,她再忙再累也没忘了你.(小女生不再撅着嘴,脸上流露出一丝内疚.班上一片寂静,此时无声胜有声) 师:同学们,母爱是伟大的,尽管有时妈妈爱的方式是错的,可那也是爱的另一种表达方式.要想想是不是自己哪些地方做得不好了. 生9:我们要努力做得更好,不要让妈妈担心. 师:让我们深情地朗诵这首儿歌《妈妈的爱》吧!(学生满怀深情地朗读起儿歌,在朗朗读书声中,我们感受到那原汁原味的爱) 四,感情升华 师:既然妈妈那样关心,照顾我们,让我们也去为妈妈做些力所能及的事 生1:我会对妈妈说:"您真是我的好妈妈." 生2:我会给妈妈唱一首《世上只有妈妈好》(生唱) 生3:我会亲亲妈妈,说一声:"您辛苦了!" 生4:我会帮妈妈做一些家务活. 生5:我会更加努力学习,用优异的成绩报答妈妈. …… 师:除了妈妈,还有谁爱我们呢 生:爸爸. 生:爷爷,奶奶. …… 师:那么,我们用什么来回报他们呢 生:用我们的爱来回报他们. 生:用实际行动来回报他们. …… 教学反思: 《妈妈的爱》是一首儿童诗,它选取了生活中五个片段,表现了妈妈对孩子无私的爱,也抒发了孩子对妈妈的爱.通过学习课文学生能够体会到妈妈的爱,更懂得关心,爱妈妈. 在本节课中,教师努力体现了以下几点: 1.创设良好的师生关系,营造和谐的课堂氛围. 对于低年级的孩子来说,良好的师生关系是激发他们学习兴趣,促进主体积极参与的重要前提保证.所以在课堂中教师就要以儿童化的语言,以商量的语气,以平等的身份和孩子们共同学习,创造民主,科学,宽松,和谐的课堂氛围. 2.创造性的安排教学方式 新课程标准指出:学生是语文学习的主人,教师应由教学的主宰者变为学生学习活动的引导者和组织者,尊重学生的个别差异,尊重学生个性化的学习方式.因此, 教师在教学组织的过程中,要根据学生在课堂上的表现适时适当地采用教学手段.如初读课文时,学生愿意学习哪一段就学那一段.把学习的主动性还给学生. 3.联系学生的生活实际来加深体验. 现代教育观念提倡语文学习与生活实践相结合,语文学习外延到生活实际.在课堂教学中,可以创设一个问题情景,使学生从生活经验和客观事实出发,在研究现实问题的过程中学习语文.在这一节课中,这一过程贯穿于课前,课中,课后,使学生联系生活实际,体会出妈妈无私的爱,通过一些生活细节,去发现妈妈的爱,使孩子体会到,意识到自己时时刻刻生活在深深的母爱当中. 本节课也有不足之处:在讲授过程中,教师未能让学生在课前充分收集资料,导致学生在课堂上仅停留在听,想,说的表层上,在一定程度上限制了学生的发散思维. 倾心教学差异 倾注人文关怀——《妈妈的爱》教后反思 篇5教学片段一： 一、有感情朗读，体味母爱。 师：谁愿意读读自己最喜欢的一节诗歌？ 生1：我喜欢第二小节。因为我知道了妈妈为了不让我被雨水淋湿，把雨伞遮在我的头顶，自己全身都湿透了，妈妈非常爱我。 生2：我也喜欢第二小节。我明白了妈妈很疼爱“我”，当下雨的时候，妈妈把雨伞给我打着，所以说妈妈的爱是遮雨的伞。 师：这就是妈妈对我们的爱，我们就带着妈妈对我们的爱读读这节诗歌。 生3：我喜欢第一小节。我知道课文为什么说“妈妈的爱是清凉的风”。因为在很热很热的夜晚中，妈妈为我扇扇子，汗水却湿透了她的衣裳，所以说“妈妈的爱是清凉的风”。 生4：我补充。从这节诗可以看出妈妈对我们的爱，她舍不得我们受苦。 师：我们一起来读读这节诗，感受妈妈的伟大。 片段二： 二、联系生活，赞美母爱。 师：妈妈为我们做了许多事，谁能和书上那样举个例子，说说妈妈还为我们做了哪些事？ （小组讨论） 生1：每天回到家里， 妈妈已端出煮好的饭菜，啊，妈妈的爱是香喷喷的米饭。 生2：有一次，我不小心摔倒了， 妈妈心疼地扶我起来，啊，妈妈的爱是大大的手。 生3：我来补充。我觉得把“妈妈的爱是大大的手”改成“妈妈的爱是温暖的手”那更好了。 生4：有一次，我生病了， 半夜，妈妈喂我吃药， 啊，妈妈的爱是甜甜的药。 生5：小时侯，我不太会画画， 妈妈就手把手教我画画， 啊，妈妈的爱是五彩的笔。 …… 生6：上次，老师说“三八”妇女节快到了，我们可以把刚才同学们说的编成一首小诗，写在卡片上，当作礼物送给妈妈。 师：妈妈真是辛苦，妈妈那样关心、照顾我们，我们也应为妈妈做些力所能及的事。 反思： 1、阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，教师应为学生创设良好的学习氛围，让学生在自读自悟中获得情感体验。在这堂课中，我先让学生有感情地朗读，在读中感悟到妈妈对孩子的爱，感受妈妈的辛苦。接着，教师创设“夸妈妈”的氛围，让学生再次体验，妈妈的爱，体验妈妈的伟大。最后，学生能写出赞美妈妈的小诗，是因为他们从日常生活中的点点滴滴的小事中，确确实实体验到了妈妈对自己的爱。 2、.联系学生的生活实际来加深体验。 现代教育观念提倡语文学习与生活实践相结合，语文学习外延到生活实际。在课堂教学中，可以创设一个问题情景，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习语文。在这一节课中，这一过程贯穿于课前、课中、课后、使学生联系生活实际，体会出妈妈无私的爱，通过一些生活细节，去发现妈妈的爱，使孩子体会到、意识到自己时时刻刻生活在深深的母爱当中。 |
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