| 标题 | 《妈妈的爱》说课设计 |
| 范文 | 《妈妈的爱》说课设计（精选16篇） 《妈妈的爱》说课设计 篇1《妈妈的爱》这篇课文是篇阅读课文。新课程标准指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。 应让学生在主动积极的思维和情感活动中， 加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。 让学生做学习的主人，注重培养学生自主学习的意识和习惯，这不正是邱学华先生创立的尝试教学法精华吗！所以我根据新课程标准，把尝试教学法充分运用到了这课的教学中来，制定了以下教学思路。 一、建立尝试小组，创设浓厚自主学习气氛 一个班人数一般在四、五十人，如果采取学生轮流回答问题的方法，一节课40分钟每名学生一分钟的发表意见的时间都享受不到，又何谈自主学习呢？这只能是教师牵着学生的鼻子走。为了改进这种被动局面，我按照学生的座次、学习状况以四人为单位成立了学习小组，每个小组成员轮流担任小组长，组织大家学习，让每名学生都得到锻炼。 教学《妈妈的爱》这课时，学生质疑、解惑、扩展训练，都先放在小组内讨论，让每名同学都充分发表自己的意见，然后由组长记录集中小组的意见在全班进行交流，最后评选出最佳学习小组。人人都是课堂的主角，学生的学习积极性会空前高涨。 二、尝试质疑问答，鼓励自主发现解答问题 邱学华先生创立的尝试教学法，主张"先学后教，先讲后练"，正是着眼于让学生"知不足，而后再学"；让教师"知困，然后再教"。尝试教学法改变教学中教师牵着学生走，学生被动的现象，真正实现了学生为教学的主体，教师为教学的主导。尝试教学法倡导在教授新知识时，先让学生大胆尝试， 解决能自己学会的内容， 发现不懂的地方，然后教师在就学生的质疑进行讲解、点拨，学生面对的是自己疑难的问题、渴望学到的知识，精力会更集中、思维会更活跃。正所谓"不愤不启，不悱不?quot;，这种先愤后启，先悱后发的方法。不但可以培养学生积极探索的精神，同时也提高了教学质量。 1、质疑，初读课文提出不懂问题。 初读课文主要以小声读课文为主，指导学生寻找不懂的字、词、句，用"--？"标出。以各学习小组为单位提出不懂的问题，先在组内讨论，（能解决的就在组内理解）然后在全班提出，教师板书不懂问题，理清头绪，存下疑问，激起学生继续学习的兴趣。 《妈妈的爱》一课学生提出的问题可分成两类， 一类是不懂的词语： 湿透、遮、滴落、亲吻、脸颊、一类是不懂的句子：为什么妈妈的爱是清凉的风、遮雨的伞、滴落的泪、甜甜的吻？ 2、解惑，再读课文理解不懂问题。课程目标的阶段目标要求低年级学习默读，默读有利于培养学生边读边想的良好的阅读习惯。再读课文要以默读课文为主，指导学生带问题阅读，在反复阅读中进行理解。读完课文，小组交流，解决一部分疑难问题。然后全班交流，解决初读时遗留的问题，教师可适当进行点拨。 《妈妈的爱》一课词语比较好理解，学生自己弄懂。大部分词要以结合上下文、结合生活实际、利用直观演示，如：额头、脸颊让学生自己演示给大家看。比较难以理解的句子，留待精读课文时理解。 3、存疑，精读课文深刻理解。学生通过质疑问答解决不了的问题，就要放到精读课文时理解了。首先把遗留问题归类，看一看这些问题都集中在那几段中。然后重点读一读有关温湔页龃鸢浮? 《妈妈的爱》这一课，为什么妈妈的爱是清凉的风、遮雨的伞、滴落的泪、甜甜的吻，这几个问题比较难理解。在指导孩子们看图、结合生活实际尝试理解了为什么妈妈拿着扇子衣服还湿了？为什么妈妈拿着伞自己还被雨水打湿了衣服？妈妈摸着我滚烫的额头，为什么哭了？学生对有疑问的四个问题就迎刃而解了。 三、尝试扩展训练，培养学生的创新精神 学生在理解了课文的内容之后，应把握住时机，扩展学生思维，锻炼学生的动口、动笔、动手能力，培养学生的想象能力、创新能力。我为《我妈妈的爱》一课设计了以下三个扩展题： 1、想一想，说一说。说一说你的妈妈对你的爱。可以引导学生仿照课文诗歌的结构，说一说妈妈对自己的爱。 例如： 一个很冷很冷的夜晚，妈妈为我盖好被子，穿着睡衣的她冻得直打哆嗦，啊妈妈的爱是温暖的棉被。 2、写一写，评一评。制作一张带有你和妈妈合影的贺卡，写上你对妈妈要说的话。例如：祝妈妈身体健康，妈妈谢谢你，妈妈长大我要报答您的养育之恩。 3、议一议，做一做。 小组讨论应该为妈妈做些什么，把讨论结果记录下来，全班交流。例如：帮妈妈做家务，母亲节送给妈妈一束鲜花，好好学习不惹妈妈生气。 四、创设朗读佳境，在理解的基础上感情朗读 朗读既是一种把书面语用声音表达出来的言语活动，也是一种讲究咬音吐字、表情达意的言语艺术。所以朗读训练要到位，就必须深刻理解课文的思想内容和言语形式。学生的朗读之所以往往达不到要求， 根本原因在于对课文的领悟不深。 所以我就在学生理解课文思想感情的基础上，忽略技巧指导，重视感情渲染，这样学生的朗读感情自然，不生硬。 《妈妈的爱》这篇课文是首诗歌，语句非常优美。尤其是前三节，让人十分感动。在学生理解了妈妈对孩子的无私之爱后， 给学生配上舒缓的音乐， 屏幕上出现几张学生与妈妈亲密的合影。为了发挥学生的主体作用，让学生根据自己的理解，选择自己最受感动的一节进行朗读，学生朗读起来感情自然而然就流露出来了。 在这一节课中，根据语文课程标准的新理念，运用尝试教学法，加以多媒体课件，培养了学生自主能力，提高了学生的学习兴趣，受到了良好的教学效果。 《妈妈的爱》说课设计 篇2《妈妈的爱》这篇课文是篇阅读课文。新课程标准指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。 应让学生在主动积极的思维和情感活动中， 加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。 让学生做学习的主人，注重培养学生自主学习的意识和习惯，这不正是邱学华先生创立的尝试教学法精华吗！所以我根据新课程标准，把尝试教学法充分运用到了这课的教学中来，制定了以下教学思路。 一、建立尝试小组，创设浓厚自主学习气氛 一个班人数一般在四、五十人，如果采取学生轮流回答问题的方法，一节课40分钟每名学生一分钟的发表意见的时间都享受不到，又何谈自主学习呢？这只能是教师牵着学生的鼻子走。为了改进这种被动局面，我按照学生的座次、学习状况以四人为单位成立了学习小组，每个小组成员轮流担任小组长，组织大家学习，让每名学生都得到锻炼。 教学《妈妈的爱》这课时，学生质疑、解惑、扩展训练，都先放在小组内讨论，让每名同学都充分发表自己的意见，然后由组长记录集中小组的意见在全班进行交流，最后评选出最佳学习小组。人人都是课堂的主角，学生的学习积极性会空前高涨。 二、尝试质疑问答，鼓励自主发现解答问题 邱学华先生创立的尝试教学法，主张"先学后教，先讲后练"，正是着眼于让学生"知不足，而后再学"；让教师"知困，然后再教"。尝试教学法改变教学中教师牵着学生走，学生被动的现象，真正实现了学生为教学的主体，教师为教学的主导。尝试教学法倡导在教授新知识时，先让学生大胆尝试， 解决能自己学会的内容， 发现不懂的地方，然后教师在就学生的质疑进行讲解、点拨，学生面对的是自己疑难的问题、渴望学到的知识，精力会更集中、思维会更活跃。正所谓"不愤不启，不悱不?quot;，这种先愤后启，先悱后发的方法。不但可以培养学生积极探索的精神，同时也提高了教学质量。 1、质疑，初读课文提出不懂问题。 初读课文主要以小声读课文为主，指导学生寻找不懂的字、词、句，用"--？"标出。以各学习小组为单位提出不懂的问题，先在组内讨论，（能解决的就在组内理解）然后在全班提出，教师板书不懂问题，理清头绪，存下疑问，激起学生继续学习的兴趣。 《妈妈的爱》一课学生提出的问题可分成两类， 一类是不懂的词语： 湿透、遮、滴落、亲吻、脸颊、一类是不懂的句子：为什么妈妈的爱是清凉的风、遮雨的伞、滴落的泪、甜甜的吻？ 2、解惑，再读课文理解不懂问题。课程目标的阶段目标要求低年级学习默读，默读有利于培养学生边读边想的良好的阅读习惯。再读课文要以默读课文为主，指导学生带问题阅读，在反复阅读中进行理解。读完课文，小组交流，解决一部分疑难问题。然后全班交流，解决初读时遗留的问题，教师可适当进行点拨。 《妈妈的爱》一课词语比较好理解，学生自己弄懂。大部分词要以结合上下文、结合生活实际、利用直观演示，如：额头、脸颊让学生自己演示给大家看。比较难以理解的句子，留待精读课文时理解。 3、存疑，精读课文深刻理解。学生通过质疑问答解决不了的问题，就要放到精读课文时理解了。首先把遗留问题归类，看一看这些问题都集中在那几段中。然后重点读一读有关温湔页龃鸢浮? 《妈妈的爱》这一课，为什么妈妈的爱是清凉的风、遮雨的伞、滴落的泪、甜甜的吻，这几个问题比较难理解。在指导孩子们看图、结合生活实际尝试理解了为什么妈妈拿着扇子衣服还湿了？为什么妈妈拿着伞自己还被雨水打湿了衣服？妈妈摸着我滚烫的额头，为什么哭了？学生对有疑问的四个问题就迎刃而解了。 三、尝试扩展训练，培养学生的创新精神 学生在理解了课文的内容之后，应把握住时机，扩展学生思维，锻炼学生的动口、动笔、动手能力，培养学生的想象能力、创新能力。我为《我妈妈的爱》一课设计了以下三个扩展题： 1、想一想，说一说。说一说你的妈妈对你的爱。可以引导学生仿照课文诗歌的结构，说一说妈妈对自己的爱。 例如： 一个很冷很冷的夜晚，妈妈为我盖好被子，穿着睡衣的她冻得直打哆嗦，啊妈妈的爱是温暖的棉被。 2、写一写，评一评。制作一张带有你和妈妈合影的贺卡，写上你对妈妈要说的话。例如：祝妈妈身体健康，妈妈谢谢你，妈妈长大我要报答您的养育之恩。 3、议一议，做一做。 小组讨论应该为妈妈做些什么，把讨论结果记录下来，全班交流。例如：帮妈妈做家务，母亲节送给妈妈一束鲜花，好好学习不惹妈妈生气。 四、创设朗读佳境，在理解的基础上感情朗读 朗读既是一种把书面语用声音表达出来的言语活动，也是一种讲究咬音吐字、表情达意的言语艺术。所以朗读训练要到位，就必须深刻理解课文的思想内容和言语形式。学生的朗读之所以往往达不到要求， 根本原因在于对课文的领悟不深。 所以我就在学生理解课文思想感情的基础上，忽略技巧指导，重视感情渲染，这样学生的朗读感情自然，不生硬。 《妈妈的爱》这篇课文是首诗歌，语句非常优美。尤其是前三节，让人十分感动。在学生理解了妈妈对孩子的无私之爱后， 给学生配上舒缓的音乐， 屏幕上出现几张学生与妈妈亲密的合影。为了发挥学生的主体作用，让学生根据自己的理解，选择自己最受感动的一节进行朗读，学生朗读起来感情自然而然就流露出来了。 在这一节课中，根据语文课程标准的新理念，运用尝试教学法，加以多媒体课件，培养了学生自主能力，提高了学生的学习兴趣，受到了良好的教学效果。 《妈妈的爱》说课设计 篇3教材分析： 《妈妈的爱》是一首儿童诗。这首诗选择了五个生活片段，，前三节分别从妈妈在暑天为孩子扇扇子，在雨天为孩子送伞，抱孩子去医院几个生活细节上给孩子无私的爱，后两节，妈妈的爱体现在对“我”思想成长的关怀和帮助上，同时也抒发了孩子对妈妈的爱。全诗充满亲情爱意，朴实无华、文质兼美，以通俗易懂的诗歌语言，密切地联系孩子的生活实际，致力于引导学生理解母亲，体验母爱，感受亲情。 教材安排了认字10个：扇、 裳、遮、烫、哭、瓶、谎、批、责。写字9个：扇、校、伞、瓶、批、评、责、亲。 课后思考题：你觉得妈妈的爱还像什么？意在引导学生在阅读的基础上继续回味母爱感受亲情。 教学目标： 1、通过学习引导孩子们在自己的生活中“发现母爱”。 2、培养孩子“平中见奇”在平凡的生活中发现素材的能力。 3、能正确、流利、有感情朗读全文、背诵全文。 4、会认生字9个，会写生字10个。 5、尝试用《妈妈的爱》的格式写一段。 教学建议： 1、这首诗选取了五个生活片段，表现了妈妈对孩子的无私的爱，也抒发了孩子对妈妈的爱。妈妈在酷暑为还字扇扇子，在雨天为孩子送伞，抱孩子去医院这些生活细节，几乎发生在每个家庭，每个孩子都经历过，正因为司空见惯，所以孩子容易忽略。因此阅读时要引导孩子想想，妈妈做这些“小”事容易吗？ 2、后两节，妈妈的爱体现在对“我”思想成长的关怀和帮助上，可以让学生自己说说，妈妈教导你时，你有什么想法？是怎样做的？最好怎么做？不要唱高调，避免这种爱变得枯燥乏味。 3、引导学生正确看待爸爸妈妈的教育方法有时不够适当的做法。关于这一点可以组织一次学生和妈妈谈心的活动，或者把孩子的讨论录音、写下来的话交给家长，组织家长讨论。 4、对于个别失去妈妈缺少母爱的同学，老要特别给以关注，与他们单独交谈，谈阅读的体会，让孩子体会老师的爱和文中妈妈的爱是一样的。 拓展练习： 一、比一比，再组词。 清（ ） 校（ ） 伞（ ） 切（ ） 睛（ ） 较（ ） 平（ ） 地（ ） 二、在括号里填上合适的词语。 一（ ）夜晚 一（ ）扇子 一（ ）衣服 一（ ）雨伞 一（ ）往事 一（ ）批评 三、学着课文的样子，再编一小节。相信你能行。 精品教案： （一） 教学准备： 字词卡、录音带、课件 教学过程： 一、创设情景，再现母爱 1、播放录音《妈妈的骄傲》 同学们，你们熟悉妈妈的声音吗？这儿有几位妈妈正在夸自己的孩子呢！注意听，猜一猜是谁的妈妈在夸他？ 2、你能夸夸自己的妈妈吗？ 说到自己的妈妈，老师看得出你们都很自豪，今天老师还给同学们带来了一首赞颂妈妈的歌曲《世上只有妈妈好》，让我们来一起听一听。 二、初读课文，感受母爱。 1、正如歌中所唱的，世上只有妈妈好，有妈的孩子向像块宝，我们从小到大，妈妈付出了很多的心血，。这就是妈妈的爱，这节课，我们一起走进爱的故事，请同学们打开课本第8页，板书课题：妈妈的爱 2、师配乐读课文。 3、同学们大声朗读课文，遇到不认识的字，自己想办法解决。 4、指名读课文，随机评价。 三、自主合作，愉快识字。 1、生字娃娃想知道你们用什么办法认识它们的？ 学生说说自己识字的方法，师适当点播，补充。 2、游戏识字。 （1）老师说一个字，学生找到字卡就举起来。 （2）分组练习找生字娃娃。 四、感情朗读，体味母爱。 1、同学们自己推选出自己最喜欢的5名同学开火车读课文。 2、自由读文与小组内读文相结合。 （1）选择你最喜欢的一节诗歌来读，通过这一小节，你明白了什么？ （2）小组内读文，同学之间要互相帮助。（教师巡视，了解情况，指导。） 3、汇报学习情况。 谁愿意读读自己最喜欢的一节诗歌？说说你为什么喜欢这一小节？ （1）当学生汇报到第一小节时，引导学生抓住“妈妈正给我扇扇子，汗水却湿透了她的衣裳”体会妈妈不顾劳累，忍着酷暑为“我”扇扇子的爱，明白为什么“妈妈的爱是清凉的风”？然后指导学生带着妈妈的爱去读读这节诗歌。 （2）当学生汇报到第二小节时，引导学生从“一把伞遮在我的头顶，雨水却打在妈妈身上。”体会妈妈无私的爱，即使雨水打在身上也全然不顾。 （3）当学生汇报到第三小节时，引导学生通过反复朗读，体会妈妈“摸着我很烫很烫的额头”时那着急的心情，从而理解为什么“妈妈的爱是滴落的泪”？然后有感情地朗读，再次体会妈妈伟大的爱。 （4）当学生汇报到第四小节时，引导学生结合实际，体会妈妈“责备的目光”也是爱。 （5）学生汇报到第五小节时，引导学生结合实际谈谈、理解为什么“妈妈的爱是亲切的教诲”？然后感情朗读。 4、配乐通读全文。 五、联系生活，赞美母爱。 同学们，妈妈的爱是清凉的风，遮雨的伞，滴落的泪，责备的目光，亲切的教诲。妈妈的爱还是什么？是生活中的点点滴滴，因为妈妈每天都细心地照顾我们，所以我们都生活得很幸福。谁能像书上那样举个例子说说妈妈对你的关心与爱护？ 1、学生从生活中举例说说妈妈对自己的关心与爱护。 2、引导学生把夸妈妈的话，整理成小诗的样子说出来。 3、小组内互相讨论、帮助，老师及时指导，然后指名叫几位同学说说。 4、把自己说的小诗写下来，然后小组内评评。 5、把小诗读给爸爸妈妈听，也可以请他们指导。 六、指导书写，巩固识字。 1、观察生字在田格中的位置。 2、同桌交流识记方法。 3、师重点指导“扇”“暖”“瓶”。 4、学生自主书写，师巡视指导。 5、小组评价，反馈。 七、拓展作业，表达母爱。 “三.八”妇女节就要到了，请自己制作一张贺卡，把自己编写的小诗------《妈妈的爱》认认真真地抄写在贺卡上，作为礼物送给妈妈，好吗？ 附 板书设计： 清凉的风 遮雨的伞 妈妈的爱 滴落的泪 爱妈妈 责备的目光 亲切的教诲 《妈妈的爱》说课设计 篇4执 教 者 李秀文 开课时间 2009.3.8 听课人数 22 开课年级 六年级 科 目 作文 开课级别 校级 研究目的 提高小学体验式作文教学有效性的研究 课 题 妈妈的爱 教 学 简 况 一、创设情景，激趣导情 当我们降临到这个世界，是妈妈用那甘甜的乳汁把我们喂养大，扶我们学走路，叫我们学说话——唱着小夜曲伴我们入眠，心中时常把我们牵挂。 在我们成长的道路上，妈妈的爱无处不在，让我们回忆一下，妈妈的爱在哪里呢？ 生介绍。师中间穿插情感性评价。 二、合作互动 体验抒情 1、 师生说说平时自己是怎样帮助妈妈、体贴妈妈的。 师补充：早在90多年前，美国有位安娜女士为了纪念母亲的养育之恩，呼吁全社会把3、8定为世界性的妇女节了。因为全世界的妈妈都是一样可爱、可敬。 2、在这3。8节，在这特殊的节日里，我们还可以用什么方式表达对妈妈的爱呀！开动脑筋想一想，看谁的情感最能打动妈妈的心。 学生以多种方式表达：为妈妈画幅画、送贺卡、献鲜花、朗诵诗、唱首歌、发电子邮件、用漂亮的香味纸写封信，为妈妈捶捶背、洗碗、倒杯热茶、端洗脚水等。 三、实践体验 激情升华 1、大家对妈妈的心意真让我感动！那么你在已过的妇女节里，你是怎么让你的妈妈的愉快的过节的呢？ 学生介绍自己节日里为妈妈“赠送的礼物” 师情感评价 2、 适时展示学生所带的礼物纪念。 3、赏析诗文：《妈妈的爱》 （1）这首诗选取了生活中感人的事，说说哪些地方感动了你？诗中妈妈的爱是什么？ （2）联系生活，妈妈的爱还是什么？ 4、小结：此时此刻。作为妈妈的女儿，我禁不住想为妈妈朗诵一首感谢慈母深情的古诗〈游子吟〉。（生齐声朗诵） 5、课堂总结：孩子们，在妈妈的节日里，我们 可以用诗画、贺卡、鲜花换来妈妈的微笑！在日常生活中，我们更要从点点滴滴的小事做起，孝敬妈妈，体贴妈妈。这——是妈妈的心愿。让我们向妈妈深情地鞠一躬！一起说声（生齐说）：谢谢妈妈！ 综 合 评 语 利用“3、8妇女节”母亲的节日激发学生表达对妈妈的热爱之情，并教育其落实到实际行动中去。通过赏析写妈妈的诗歌，能在老师指导下自己创编简短的小诗。同时能与他人合作，大胆交流自己独特的想法，表达自己独特的情感体验。 鉴定单位 （盖章） 溧阳市教研室 评审人 《妈妈的爱》说课设计 篇5教育理念: 让语文课陪伴孩子们度过幸福快乐的时光. 教学目标: 1,设立爱心乐园,引入课题,让学生非常直接地感受课堂爱的氛围,浓浓的情意. 2,抓住学生心理教师配乐出示图片声情并茂地讲《妈妈的心》这个感天动地的故事,学生融入故事情节,产生强烈的情感共鸣,情感熏陶. 3,从日常生活中感受妈妈的爱,感悟人世间最美好的亲情. 4,教师启发学生把爱分给更多的人,拓展延伸本课教学主题,把孩子的爱扩散到周围的人,成为一名具有爱心,同情心,善良的孩子. 教学重点: 感受,理解妈妈的爱并延伸爱周围的人. 教学准备: ci课件,故事,图片,音乐. 教学过程: 一,课题导入 1,创设情境 今天老师欢迎小天使们来到我们的爱心乐园,爱心乐园给大家准备了一份特殊的礼物(教师出示奖品),这个嘴巴代表了妈妈温馨而甜密的吻,妈妈是最喜欢懂事的孩子了,小朋友们做得好,老师就送给他一个妈妈甜甜的吻. 2,情感熏陶 听配乐故事《妈妈的爱》,这是一个感天动地的故事,充分表现了妈妈对孩子最无私,最伟大的爱.(故事内容略) 师:听完了故事你有什么感受 生:想哭. 生:妈妈真伟大! 生:妈妈真可爱. 生:妈妈真可怜. …… 师:我知道大家此时此刻有许多感受无法用语言来表达,让我们一起唱《世上只有妈妈好》这首歌,来表达自己心中的感受吧!(生有感情演唱) 下面,让我们一起来学习《妈妈的爱》这首诗歌,了解一下妈妈在平时是怎样爱我们的 (板书课题) 二,初读,练习把课文读正确,读流利. 1,识字: 师:同学们大声地朗读课文,找出不认识的字,并且开动脑筋,想办法去解决. (生放声读) 师:我发现同学们学得都非常认真,生字学得怎么样呢 老师考考你们.(生做找生字娃娃的游戏) (1)教师喊,学生找. (2)学生喊,教师找. (3)小组的同学互相做一做. 师:同学们都非常聪明,很快就把生字学会了. 2,检查指导读课文. 师:这首诗你们读得怎样呢 让我们来比一比. (分小组比赛读,指名分小节读.) 师:谁来说一说诗歌中把妈妈的爱比作什么 生1:妈妈的爱是清凉的风. 生2:妈妈的爱是遮雨的伞. 生3:妈妈的爱是滴落的泪. 生4:妈妈的爱是甜蜜的吻. 三,细读,理解内容,体会思想感情. 1,整体感知内容: 师:默读这首诗,然后说一说读后你想到了什么 (生默读课文) 生:世上最关心孩子的人是妈妈. 生:母爱是最伟大的爱. 生:我想到我生病的时妈妈给我吃药. 生:妈妈晚上给我盖被. 师:同学们说得真好.那你想怎样学这首诗歌 生:我想把诗的内容画成一幅画. 生:我想多读几遍. 生:我想通过感情朗读诗歌来学习. 生:我想把诗中写的事演出来. 生:我也想仿写一首诗,写出妈妈对我的爱. 师:你们说的这些方法都很新颖,就按你们说的这些方法来学习,可以自己学,也可以几个人在一起学.(生自学) 2,分小节学习: 师:你最喜欢哪小节,为什么喜欢它 生:我最喜欢第三小节.因为"我"生病了,妈妈都急哭了.这是我亲身经历的事,所以,我最喜欢这一小节. 生:我也喜欢这一小结.它写出了妈妈爱"我". 师:谁愿意把这小节读给大家听 (生读) 师:"我生病了,妈妈为什么哭呢 生:"我"生病了,妈妈很急,所以她哭了. 生:妈妈关心"我",爱"我",所以才哭了. 师:每一句话应怎样读,才能充分表达出这种感情呢 听老师读这小结. 师:他读得怎样 生:最后一句读得不好,太快了. 师:你试试.(生读) 师:他读得怎样 生:有感情了. 师:"妈妈的爱是滴落的泪".作者为什么说妈妈的泪也是爱 生:妈妈流泪了,说明她对"我"很关心. 生:妈妈很爱"我",所以"我"生病了,妈妈很着急. 师:妈妈这么爱你,那一定把这句读好.读的时候,"爱","滴落","泪"这几个字要读得重一些.大家齐读这句话.(生读) 师:哪些同学遇到过这样的事 生:我小的时候得了肺炎住了院,妈妈每天都护理我.我出院了,她都累瘦了. 生:有一次玩的时候,我不小心磕破了头,妈妈知道后非常着急,打车带我去了医院. 生:去年,我的脚被热水汤了,妈妈赶紧给我抹上大酱,又带我去医院. 师:妈妈的爱是世界上最伟大的爱,我们就用声音来表达它吧.前后桌四人一组,有感情的朗读第三节,然后,选出最好的,读给大家听.(生读课文) 师:从第三小节的朗读中,老师听出了妈妈对我们的爱.下面,让我们读其它几个小节,看谁能把妈妈的爱深情地表现出来. (运用第三小节的学习方法分组学习其它小节) …… 3,进一步理解课文. 师:同学们,诗歌中的妈妈很爱自己的孩子,你的妈妈爱你吗 生:爱.(多数同学声音很高) 师:你从哪里感受到妈妈的爱了 妈妈是怎样爱你的 (学生踊跃发言) 生1::当我回家时,妈妈就会问"你肚子饿不饿 想吃什么我煮给你吃".这就是妈妈的爱. 师:谁还有新发现呢 生2:我发现妈妈的爱,夏天很热,我睡不着觉,妈妈就在旁边给我扇扇子. 师:你能从小事发现妈妈的爱,很细心. 生3:我没学习用品时,妈妈就会马上带我去超市买漂亮的学习用品. 生4:冬天我怕冷,妈妈就会把我搂在怀里睡,可舒服,可暖和了. (此时师发现一学生一声不响) 师:马帅同学,能说一下你妈妈爱你吗 (马帅迟疑了一下站了起来) 生5:妈妈不爱我,一直骂我.(其他学生露出惊讶的表情) 师:你说你妈妈骂你,那能告诉老师妈妈为什么骂你吗 生5:我考试考得不好或者晚点回家,她就骂我.(撅着嘴巴说) 生6:老师,她妈妈是因为担心她才骂她的. 生7:你妈妈骂你,是想提醒你读书要认真,路上别太贪玩,要早点回家. 生8:你妈妈怕你学不好才骂你的,其实你妈妈是为了你好,她也是爱你的. 师:马帅同学,老师知道你妈妈平时很忙,很累,可是她还经常来学校询问你的学习,嘱托老师要多关心你.其实你的妈妈很爱你的,她再忙再累也没忘了你.(小女生不再撅着嘴,脸上流露出一丝内疚.班上一片寂静,此时无声胜有声) 师:同学们,母爱是伟大的,尽管有时妈妈爱的方式是错的,可那也是爱的另一种表达方式.要想想是不是自己哪些地方做得不好了. 生9:我们要努力做得更好,不要让妈妈担心. 师:让我们深情地朗诵这首儿歌《妈妈的爱》吧!(学生满怀深情地朗读起儿歌,在朗朗读书声中,我们感受到那原汁原味的爱) 四,感情升华 师:既然妈妈那样关心,照顾我们,让我们也去为妈妈做些力所能及的事 生1:我会对妈妈说:"您真是我的好妈妈." 生2:我会给妈妈唱一首《世上只有妈妈好》(生唱) 生3:我会亲亲妈妈,说一声:"您辛苦了!" 生4:我会帮妈妈做一些家务活. 生5:我会更加努力学习,用优异的成绩报答妈妈. …… 师:除了妈妈,还有谁爱我们呢 生:爸爸. 生:爷爷,奶奶. …… 师:那么,我们用什么来回报他们呢 生:用我们的爱来回报他们. 生:用实际行动来回报他们. …… 教学反思: 《妈妈的爱》是一首儿童诗,它选取了生活中五个片段,表现了妈妈对孩子无私的爱,也抒发了孩子对妈妈的爱.通过学习课文学生能够体会到妈妈的爱,更懂得关心,爱妈妈. 在本节课中,教师努力体现了以下几点: 1.创设良好的师生关系,营造和谐的课堂氛围. 对于低年级的孩子来说,良好的师生关系是激发他们学习兴趣,促进主体积极参与的重要前提保证.所以在课堂中教师就要以儿童化的语言,以商量的语气,以平等的身份和孩子们共同学习,创造民主,科学,宽松,和谐的课堂氛围. 2.创造性的安排教学方式 新课程标准指出:学生是语文学习的主人,教师应由教学的主宰者变为学生学习活动的引导者和组织者,尊重学生的个别差异,尊重学生个性化的学习方式.因此, 教师在教学组织的过程中,要根据学生在课堂上的表现适时适当地采用教学手段.如初读课文时,学生愿意学习哪一段就学那一段.把学习的主动性还给学生. 3.联系学生的生活实际来加深体验. 现代教育观念提倡语文学习与生活实践相结合,语文学习外延到生活实际.在课堂教学中,可以创设一个问题情景,使学生从生活经验和客观事实出发,在研究现实问题的过程中学习语文.在这一节课中,这一过程贯穿于课前,课中,课后,使学生联系生活实际,体会出妈妈无私的爱,通过一些生活细节,去发现妈妈的爱,使孩子体会到,意识到自己时时刻刻生活在深深的母爱当中. 本节课也有不足之处:在讲授过程中,教师未能让学生在课前充分收集资料,导致学生在课堂上仅停留在听,想,说的表层上,在一定程度上限制了学生的发散思维. 《妈妈的爱》说课设计 篇6教学目标： 1、基础目标： （1）学会本课7个生字，认识6个生字。能正确读写由要求学会的组成的词语。 （2）理解诗歌的内容，体会诗中对比方法的运用，进行仿说。 （3）正确、流利、有感情地朗读课文。积累好词佳句。 2、发展目标： （1）、在读中体味母爱的无私、伟大与永恒，增强爱父母、回报父母关爱的意识。 （2）、悟读诗歌，感受诗歌的语言美和情趣。 教学重、难点： 学会生字、新词；体味诗歌的情趣，有感情地朗读诗歌。 教学时间： 两课时 教学准备： 生字、词语卡片；挂图或课件。 教学内容安排： 1、读准生字、词语读音，读通诗歌。 2、悟读体味诗歌，有感情地朗读，。 3、学习优美的诗歌语言，进行仿说练习。 教学流程： 一、创设情境，诱导深入。 音乐声中，教师深情讲述引入：同学们，你们爱自己的妈妈吗？……世间最亲切、最温情的呼唤就是“妈妈”了，今天我们就带着这种甜美、温馨的感受来学习一首小诗“妈妈的爱”。 齐读课题：妈妈的爱 课件的画面中，教师配以诗歌朗诵，学生整体感受诗歌。 二、放手自学，独立思考。 1、学生自由反复读诗歌，读准字音。 2、分小节抽读诗歌 3、再次读诗，想想每小节诗歌讲了一件什么事情。 三、组织讨论，交流成果。 1、自己在前三个小节里选一节自己最喜欢的，自己去美美地读。等一会儿在学习小组里读给同伴听，并告诉小伙伴你为什么最喜欢这一小节。 2、自读，小组里汇报交流。 3、全班汇报交流。 （1）、选了第一小节的同学举手。请一生读给大家听，然后告诉大家，为什么选？ （追问）从哪儿读出了妈妈很爱我？“很热很热”“湿透”“清凉的风”——从这些词里你体会到了什么？ （追问）“湿透了”，想象一下，妈妈当时的感受，妈妈为什么会“湿透了”？我呢，（妈妈宁愿自己热着，也不要我受热，那一阵阵清凉的风就是妈妈无私的爱） 问：天热时，你的妈妈是怎样做的？联系生活，加深体会。 谁想来深情地赞美我们那可亲可敬的妈妈。请生读，生评价，再读，再评，齐读，诵读。 （2）、选读第二小节的孩子，谁来读给大家听。其余学生认真听，评一评他哪儿读得好？（对话）学生评价并简单说说为什么好，读书的孩子说说自己为什么这样读？ 师点评，“他把词读好了，真不错，谁还能读好？”请生再读，师引导点评，逐句读好。 （看图追问）多么熟悉而又感人的场面啊，在雨中，妈妈宁愿自己淋着，一身冰凉，却为我撑起一把遮雨的伞。告诉老师，你的妈妈呢？ 生练读，个体表演读，齐读，诵读。 （3）、第三小节，练读、赛读、师通过点评引导读出层次。 （4）、连读前三个小节。 谈话：是啊，无论是天热、下雨，还是生病的时候，妈妈都细心地照料着我们，把无私的爱给了我们。其实，妈妈的爱无处不在，想一想，生活中，你的妈妈是怎样爱你的？ （当你跌倒的时候、饥饿的时候、遇上难题的时候、天热的时候、天冷的时候……） 在学习小组中，给同学讲讲你妈妈爱你的事，夸夸自己的妈妈。 （5）、学习第四小节 妈妈这样爱着我们，我们一天天的长大了，也懂事了。 练读四小节。指导读好“一天天长大”句。问：从哪儿看出我长大了。引导体会要懂得回报母爱。指导读好每一句。 四、质疑问难，评定整合。 （1）、生自由练有感情地朗读。 （2）、同桌互相欣赏朗读，质疑。 （3）、全班范围内，抽生朗读全诗。师生共同评定，总结本课所学所获。 五、拓展提高，课外延展。 （1）配乐、有感情地朗读全诗。会背的可以背，还可以加上动作表演出来。 （2）师：其实我们的妈妈也同样是这样爱着我们的。同学们刚才讲得多好啊。谁也能像诗中的小朋友一样，也用诗歌的语言来夸夸妈妈。 （3）、请一生讲，教师点拨使其语言规范。然后，鼓励大家帮助构思在叙事后，加一句“啊，妈妈的爱是”。 师：呀，这不就是诗吗？来，我们连起来说一说。原来，作诗这么简单。现在，我们就把刚才夸妈妈的事说了，也加上一句“啊，妈妈的爱是”。也来作作诗 （4）、小练笔：模仿课文，学写1-2小节诗歌。 《妈妈的爱》说课设计 篇7教学片段一： 一、有感情朗读，体味母爱。 师：谁愿意读读自己最喜欢的一节诗歌？ 生1：我喜欢第三小节。因为我知道了“我”生病时，妈妈很担心，也很着急，都哭了。 生2：我也喜欢第三小节。我明白了妈妈很疼爱“我”，当“我”生病时，妈妈都哭了，所以课文说“妈妈的爱是滴落的泪”。 师：这就是妈妈对我们的爱，我们就带着妈妈对我们的爱读读这节诗歌。 生3：我喜欢第二小节。我知道课文为什么说“妈妈的爱是清凉的风”。因为在很热很热的夜晚中，妈妈为我扇扇子，汗水却湿透了她的衣裳，所以说“妈妈的爱是清凉的风”。 生4：我补充。从这节诗可以看出妈妈对我们的爱，她舍不得我们受苦。 师：我们一起来读读这节诗，感受妈妈的伟大。 教学片段二： 二、联系生活，赞美母爱。 师：妈妈为我们做了许多事，谁能和书上那样举个例子，说说妈妈还为我们做了哪些事？ （小组讨论） 生1：每天回到家里， 妈妈已端出煮好的饭菜，啊，妈妈的爱是香喷喷的米饭。 生2：有一次，我不小心摔倒了，妈妈心疼地扶我起来，啊，妈妈的爱是大大的手。 生3：我来补充。我觉得把“妈妈的爱是大大的手”改成“妈妈的爱是温暖的手”那更好了。 生4：有一次，我生病了，半夜，妈妈喂我吃药，啊，妈妈的爱是甜甜的药。 生5：小时侯，我不太会画画，妈妈就手把手教我画画，啊，妈妈的爱是五彩的笔。 …… 生6：上次，老师说“三八”妇女节快到了，我们可以把刚才同学们说的编成一首小诗，写在卡片上，当作礼物送给妈妈。 师：妈妈真是辛苦，妈妈那样关心、照顾我们，我们也应为妈妈做些力所能及的事。 评析： 阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，教室应为学生创设良好的学习氛围，让学生在自读自悟中获得情感体验。在这堂课中，我先让学生有感情地朗读，在读中感悟到妈妈对孩子的爱，感受妈妈的辛苦。接着，教师创设“夸妈妈”的氛围，让学生再次体验，妈妈的爱，体验妈妈的伟大。最后，学生能写出赞美妈妈的小诗，是因为他们从日常生活中的点点滴滴的小事中，确确实实体验到了妈妈对自己的爱。 《妈妈的爱》说课设计 篇8《妈妈的爱》是一首叙事抒情诗。它从儿童的视角,以清新、明快、朴实的语言风格,叙述了妈妈爱“我”的几件小事,讴歌了无私的母爱。为了使学生更深刻的体会到母爱的博大无私，我把情感线始终贯穿文章始终，收效较大。做法如下： 一.歌曲激趣，唤醒情感 开课时我先播放音乐,让学生步入《世上只有妈妈好》的美好境界。在调动了学生的情感后,顺势导入：“这首歌写得多好啊,在妈妈的怀抱里成长的孩子,是多么幸福啊!听完这首歌,谁能谈谈自己的感受,并把你的好妈妈爱你的事讲给大家听听。”此语一出，打开了学生的话匣子，学生纷纷把妈妈爱自己的各种事例讲给大家听。 二.品词析句,升华情感 在学习课文时，我让学生通过比较词语来升华学生的情感，效果挺好。 引导学生比较“一个很热很热的夜晚”与“一个很热的夜晚”这两个句子有什么不同。句子出示以后，学生纷纷发言：很热很热说明天气非常炎热，在这么热的天气里，妈妈怕我睡不好觉，夜里起来给我扇扇子，自己却热得汗流浃背，真是太让我感动了。学生联想“热”的体验,从而体会到妈妈的辛苦。最后在让学生感情朗读，使感情升华。接下来我又让学生联系上下文比较“清凉”与“很凉很凉”有什么不同。有了上一个句子的铺垫，这个地方学生也处理的很好。在理解妈妈的爱是遮雨的伞这一小节时，我让学生换词比较“雨打在妈妈的身上”中的“打”可以换成什么词。这样好吗?为什么?问题一出，孩子的思维顿时被调动起来了，大家纷纷发表自己的见解。可以换成“滴”、“落”、“洒”等词。这样好吗？为什么？有的说：我认为不好。因为从“打”这个字中可以看出雨下得很急，很大，但妈妈却全然不顾这些，把伞全打在了我的身上。从而看出妈妈是多么爱我。 三拓展延伸,抒发感情 课文学习完了，为了加深学生对母爱的更深感悟，我又设计了以下环节： 妈妈对我们的爱也一样这么伟大，你能仿照课文的句式，结合自己的亲身经历，说一说妈妈对你的关心与爱护。这个问题一下子打开了学生的话匣子。学生畅所欲言，思维的火花被点燃起来。 三八妇女节就要到了，你将准备如何向妈妈祝贺节日呢？学生有的说背一首新学的诗，有的说给妈妈讲个故事，有的说替妈妈做一项家务事，有的说唱一首歌，还有的说献一幅画，等等。 总之，孩子在这课的教学中不仅理解到了母爱的博大与无私，而且学会了回报。 《妈妈的爱》说课设计 篇9设计理念： 新课程倡导“以人为本”的理念，是在呼唤教育本质属性的回归。这就要求我们教师在教育教学中时刻关注学生，着眼于学生的发展。设计《妈妈的爱》教学时，我以这一理念为指导，依据《语文课程标准》，从学生对妈妈的爱的体验出发，遵循“情境和朗读这一语文教学的金科玉律”，制定了“以读为本，体验真情”的教学策略，设计了唱歌激情——整体感知——以读悟情——自由抒情——升华颂情这一教学流程。在教学中，通过歌曲、音乐等手段努力为学生创设情境，使学生在情境中受到潜移默化的感染与熏陶，达到提高学生语文素养的目的。 教学目标： 1、认识13个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、体会到母爱的无私与伟大，懂得爱父母，回报父母的关爱。 4、感受、体验语文的美，发展学生对语文的感悟能力。 教学重点： 1、认识13个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 教学难点： 1、认识13个生字。 2、有感情地朗读课文，懂得爱父母，回报父母的关爱。 教学准备： 1、自己与妈妈的照片；心形生字卡片。 2、课文录音及背景音乐。 3、配有《烛光里的妈妈》音乐的powerpoint。 教学流程： 一、唱歌激情 师：同学们，想听我唱支歌吗？ 生：想。 师：仔细听，想想歌中唱的是谁呢？（老师唱《母亲》前四句） 生：妈妈。 师：对，是我们亲爱的妈妈，他无时不想着我们，无处不牵挂着我们，请看屏幕。照片上的这个小男孩儿便是小时候的我，这位便是我的妈妈。尽管我已经长大了，可妈妈的爱却一直伴随着我，鼓励着我。同学们，能说说你和妈妈的故事吗？ （学生讲述自己与妈妈的故事，可以拿照片。） 师：这样感人的经历或许每个人都经历过，我们就在妈妈的抚爱中一天天长大。这节课我们就来欣赏一篇课文《妈妈的爱》（板书课题） 生：齐读课题。 二、整体感知 师：请同学们闭上眼睛，用心感受一下课文。（放课文录音） 生：闭眼用心感受。 师：想说点什么？ 学生可能会说： 1、我觉得妈妈是那么爱我们，妈妈是世界上最好的人。 2、听的时候我想起了我的妈妈。 …… 师：老师和同学们一样，被这篇充满着真情与真爱的文章打动了。大家快点打开书，一读为快吧！ 三、以读悟情 初读——读正确。 师：请同学们自由读文，认清字形，读准字音。 生：自由读课文。 师：谁来读一读？其他同学认真听，观察一下，他表现如何。 指四名同学来分小节读课文。 （学生评价） 师：同学们读得认真，听得仔细，交流得也很好，真会学习。 细读——读流利。 师：我们再来轻声读一读课文，把课文读正确、流利，有信心吗？ 生：轻声读课文。 师：下面同桌比一比，赛一赛，看谁读得正确、流利。 生：学生比赛读。 师：说说你和同桌谁读得好些？好在哪？ 生：…… 师：看来同学们从别人身上也学到了好多知识。课文读正确、流利了，我们轻松一下，做个游戏好吗？老师这儿有些“知心朋友”，想认识他们吗？（老师在黑板上贴心形生字卡成心形） 生：站起来读出；指名依次读；分小组读。 悟读——读出感情。 师：请同学们选择你最受感动的小节，与小组同学一起读一读，说说哪里打动了你？你想到了什么？ 生：学生交流，边读边体会。 师：谁愿与大家交流你的体会？ 教师引导学生抓住句子，结合词语，读中感悟，读出感悟。如“很热很热”“湿透”“很凉很凉”“很烫很烫”等词语，在结合实际谈体会的基础上，再指导学生读出感情来。可指名读、齐读、配乐读。 相机进行评价： 1、从你的朗读中，我们感受到了你与妈妈的感情是那么深厚！ 2、对妈妈爱得不够深！能再爱得深些吗？ 3、瞧！不但读出了感情，还带表情呢！ …… 四、自由抒情 师：读到这里，如果你的妈妈就在现场，你想对他说些什么？ 学生可能： 1、妈妈，我要好好学习，长大了好报答您。 2、妈妈，你每天都为我操劳着，又是做饭，又是洗衣服。妈妈，您辛苦了！ 3、妈妈，那次是我任性，我让你生气了，您能原谅我吗？ …… 相机进行评价： 1、多懂事的孩子呀！ 2、妈妈怎么能不原谅你呢？你是妈妈的孩子呀！ 3、妈妈永远支持你！ …… 五、升华颂情 师：（播放配有《烛光里的妈妈》音乐的powerpoint）同学们，妈妈多么伟大呀！为了我们，妈妈不知吃过多少苦，流过多少汗；为了我们，妈妈简直操碎了心。而你们知道吗？你的一次任性会让妈妈多么伤心！你的一句知心话会令妈妈多么感动！（师生同诵）—— 山，没有母亲的爱高； 海，没有母亲的爱深； 天，没有母亲的爱广阔； 地，没有母亲的爱包容； 太阳，没有母亲的爱温暖； 云朵，没有母亲的爱洁白； 花朵，没有母亲的爱灿烂。 《妈妈的爱》说课设计 篇10活动目标:1、在活动中了解妈妈对孩子的各种关爱，感受母爱的伟大。2、学会感恩，能用自己喜欢的方式表达对妈妈们的爱。活动过程:一、情景引题1、师：今天有一只小老鼠，它想出去找爱，你们猜它为什么要出去找爱呢？2、师：你觉得它能找到爱吗？二、故事感受1、师：那它到底为什么要去找爱呢？能找到爱吗？请一起来听一听故事。（教师讲述第一段故事）2、师：妈妈是不是真的忘记了小老鼠的生日？觉得会忘记的小朋友坐在我的右手边，觉得不会忘记的坐在我的左手边。3、请幼儿分别来说说各自的理由。师：你觉得妈妈会忘记小老鼠的生日吗？为什么?(根据生活经验，幼儿说着自己的观点）4、换位猜想。（1）师：如果你是小老鼠，妈妈记住了你的生日，你的心情会怎么样？（2）师：如果没记住你的生日，你的心情又会怎么样？5、师：故事中的鼠妈妈到底有没有忘记小老鼠的生日呢？让我们一起接着来听一听。（教师讲述第二段故事）6、师：原来妈妈没有忘记小老鼠的生日，而是要给小老鼠一个惊喜。7、师：你们觉得妈妈会送给小老鼠什么礼物呢？如果你是小老鼠，你想收到妈妈什么礼物呢？先跟旁边的小朋友来说一说。（交流讨论）8、师：刚才小朋友都相互说了想收到什么礼物？那谁愿意先来说一说？9、那小老鼠收到的到底什么礼物呢？（教师讲述第三段故事）10、师：原来小老鼠收到了妈妈亲手做的花环。你们喜欢这个礼物吗？11、师：生日的时候不管收到什么礼物，只要是妈妈送的，我们都会觉得很开心。11、师：那如果你是小老鼠，收到了妈妈的礼物，你会怎么做呢？12、师：大家都很想来说一说，那就请每个小朋友用最简单的画法把对妈妈想说的、想做的画下来好吗？（幼儿用简笔画的形式表达）13、师：谁来说说你收到了妈妈的礼物，会怎么做？14、师：你们想出了这么多的方法表达了自己收到礼物后的心情，小老鼠想法肯定也和你们是一样的。15、师：故事听完了，你们说，小老鼠找到爱了吗？三、真情回放1、师：妈妈除了送礼物给我们是爱我们，妈妈还有很多爱我们的时候，特别是当危险发生的时候，妈妈的爱又会是怎么样的呢？(联系实际,进行讲述)3、师：听(看)了刚才的事，你有什么感受？（《世上只有妈妈好》的音乐响起）四、亲情互动1、师：今天，我们的妈妈也来了，现在，你最想跟自己的妈妈说些什么呢？（妈妈突然出现在活动中，孩子们欣喜的都从椅子上跳起来，飞快的扑进妈妈的怀里，和妈妈紧紧的拥抱在一起，这时是心与心的交流，情与情的碰撞，场面很感人）2、在音乐的烘托下将活动推向高潮。 《妈妈的爱》说课设计 篇11《新课程标准》强调阅读是个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感中加深体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。本课力求体现这一理念，充分尊重学生主体地位，发挥语言的陶冶功能，引起学生情感的共鸣，抓关键词引导学生用心去感悟，形成独特的情感体验，使课文内容及所蕴涵的情感在学生心中得到延伸和拓展。 一、抓住字眼，谈话导入 师（板书“爱”字）：看到这个“爱”字，你想到了什么？ 生1：家人对我的爱 生2：老师对我的爱 生3：爱祖国、爱劳动 师：“爱”字能让我们想到许多的爱，这节课老师要带大家走进爱的话题，我们一起来学习课文……（课件出示课题：妈妈的爱） 生：妈妈的爱 师：再响亮地读一遍课题。（板书：“妈妈的”，把课题补充完整） （生齐读课题） [ 评：由“爱”字激起学生爱的情感，由“爱”字引出课题，巧妙地带领学生走进文本。这样的导入朴实而简洁。] 二、检查学情，初步感知 师：小朋友们都认真进行了预习，接下来老师要马上验收一下预习的成果。 师：你会读吗？ （课件出示带生字的词语） （指定学困生来读，无一错误） [ 评：本课生字比较简单，因此以检查预习的方式进行有的放矢地进行教学。指定学困生来读，他们认得了，其他学生问题就不大了。教学一定要关注学困生。] 师：你们预习得真好。整首诗歌共讲了几件事情？ 生：共讲了四件事情。 师：课文分别把妈妈的爱比做什么？ 生：课文别把妈妈的爱比作清凉的风、遮雨的伞、滴落的泪、甜甜的吻。 [ 评：学生预习了，对课文内容已经有了大概的了解。师生交谈的方式既是为了了解学生掌握得怎么样，也是让学生初步从整体上把握课文。] 三、品读课文，体会情感 1、默读课文，激发情感 师：课文到底写了那几件事情呢？下面请小朋友们默读一遍课文，可以拿起笔在课文里做上记号，好的小朋友用手势告诉老师。 （生默读课文，做记号） 师：看来同学们已经学会边默读思考边动手做记号的读书方法（竖拇指），平时也可以运用这种好办法来阅读课外书报的。 [ 评：教师注重读书方法的迁移，使课内外阅读有机结合，从而提高阅读能力。这对低年级学生来说是非常有必要的。] 师：谁来说说课文具体写了那几件事呢？ 生：写了四件事。分别是夏天的夜晚，我在睡觉妈妈给我扇扇子；下雨天妈妈把伞都撑在我的头顶；我生病妈妈很着急和妇女节那天我送鲜花给妈妈。 师：你默读课文收获很大。这一件件小事就像一颗颗珍珠，让我们把它捧起来慢慢欣赏吧！ 师：那课文又是怎样描写妈妈的爱的呢？听老师读一遍课文，你边听边把让你感动的句子、词语划下来。 （老师配乐把课文范读了一遍，读得绘声绘色，把学生带入了浓浓的爱意中。） [ 评：教师范读要选择在学生“尝试”过之后。美文要美读，老师读好了.就会使自己的语文教学富有生气。不但使教学有成效，而且省力气。] 师：感动的词句都画下来了吗？赶紧读给同桌听一听吧！ （同桌互相读给对方听） [ 评：短时间内要让学生能畅所欲言、交流收获，达到检查反馈的目的，同桌交流无疑是一个明智之举。] 2、研读课文，体会情感 师：大家说得真不错！谁愿意用响亮的声音读读你喜欢的部分？ 生：我为大家读第一小节。 （生读第一小节） 师：听了这位小朋友的朗读，你感觉妈妈累吗？ 生：累！ 师：你怎么知道妈妈累？ 生：因为妈妈在给我扇扇子，天很热。 师：你在干什么？ 生：我在睡觉。 师：除了感到妈妈累，你还感到了什么？ 生：妈妈很热。 师：说得真好！你怎么就看出妈妈很热呢？ 生：汗水湿透了妈妈的衣衫。 师：找一个关键词语。 生：湿透。 师：为什么？ 生：因为热，所以汗水湿透了妈妈的衣衫。 师：湿透，究竟湿成什么样子？ 生：水很多，如果把衣服拧一下，能拧出许多水来。 [ 评：教师敏锐地抓住关键词“湿透”进行挖掘，牵一发动全身，引导学生逐层深入地体会妈妈的爱，为朗读打下坚实的感情基础。] 师：找对了，你理解得很棒。妈妈这么热为什么不给自己扇扇呢？ 生1：因为妈妈怕我热着难受，自己热一点没关系。 生2：因为妈妈心里只有我。 师：你看妈妈把凉爽送给了我，汗水却湿透了她的衣服，所以说…… 生：妈妈的爱是清凉的风。 师：其实在我们进入梦乡的时候，妈妈还为我们做了许多许多，你知道妈妈还会做什么吗？ [ 评：“妈妈还会做什么呢？”—— 此问看似学生走出了文本，其实他们的情感却送入了文本，妙哉！] 生1：给我盖被子。 生2：给我点蚊香。 生3：给我讲故事，哄我睡觉。 生4：给我折衣服。 师：妈妈的爱是多么无微不至呀，让我们一起有感情地朗读第一小节，感受妈妈无微不至的爱。 （生齐读第一小节） 师：你们读得真让人感动。（课件出示学习方法）你们能按这样的方法四人小组合作学习其余三小节吗？ [ 评：因为整篇课文是由并列的四小节诗歌组成的，所以教师采用扶放结合的教学方法，即重点分析一段，放手让学生自主学习其余三段。同时教师也渗透了学习方法，可谓“润物细无声”。] （生四人小组研读其余三小节） 师：第一小节里我们体会到妈妈的累、妈妈的热，那么在第二小节里，你又体会到什么了？哪一组派代表来说？ 生：我觉得妈妈很冷。 师：你从哪里看出妈妈冷？ 生1：这是一个很凉很凉的雨天。 生2：雨水打在妈妈的身上。 师：你们找得很对，那天的雨水大吗？你从哪里看出来？ 生：“打”字告诉我们雨很大。 师：真棒！雨水不是“滴”，也不是“落”，而是“打”，足以说明雨点…… 生：很大，很重。 师：这样的雨点打在妈妈的身上，是一种怎样的感觉？ 生1：很凉。 生2：像冰打在身上一样痛。 [ 评：抓住“打”字，教师深入引导，学生感悟到位，“雨点打在身上”让学生感同身受。从文字的里面抠出情感来，这才是真正的读书。] 师：这么难受，妈妈为什么不把伞往自己头上挪一挪呢？ 生1：因为妈妈的心里只有我。 生2：因为妈妈怕我淋雨感冒。 师：难道妈妈就不怕自己感冒吗？ 生：妈妈觉得孩子比她更重要。 [ 评：学生的情感体验更深了，妈妈无私的爱已经送进了孩子们的心里。] 师：这一次妈妈又把温暖送给了我，把寒冷留给了自己。怪不得说妈妈的爱是…… 生：遮雨的伞。（师板书） [ 评：语文的“人文性”很大程度上体现在一个“情”字上。读要有情，说也要有情，老师对文本的理解很透彻。] 师：我建议女生一起读一读第二小节，读出妈妈无私的爱。 （女生齐读第二小节） 师：你们真会读书啊！重要的词语都读得很到位，引领大家体会到了妈妈无私的爱。 [ 评：“很凉很凉、遮、我的头顶、打、妈妈的身上” 等词充分体现了妈妈的一片爱心，学生抓住关键词把自己的体会融入其中读出来。感悟朗读才是有韵味的朗读。] 师：妈妈的爱是清凉的风，是遮雨的伞，在第三小节里妈妈的爱又是什么呢？哪一组来汇报一下？ 生：第三小节里妈妈的爱是滴落的泪。（师板书） 师：为什么说妈妈的泪也是爱呢？ 生1：因为妈妈担心我。 生2：因为我的额头很烫，妈妈觉得我的病很严重，所以哭了。 师：你有这样的经历吗？ （生汇报自己生病的经历） 师：妈妈的泪里有担心、着急、心痛，滴滴眼泪都是妈妈的爱呀！我建议有相同经历的小朋友站起来为大家朗读这一小节，让我们感受妈妈那真挚的爱。 [ 评：从文中的“我”生病想到自己生病的经历，水到渠成，学生的感受真切而自然，学生的情感碰撞出绚丽的火花，有亲身体验的朗读同样是有韵味的朗读。] 师：在一件件小事中，我被妈妈的爱感动着，并且学会了…… 生：回报妈妈的爱。 师：你怎么知道？ 生：三八妇女节那天，我给妈妈献上一束鲜花。 师：当妈妈意外地收到我的鲜花，妈妈的心情怎样？ 生1：高兴。 生2：激动。 生3：骄傲。 生4：欣慰。 师：你从哪里看出来? 生：妈妈把我抱在怀里，轻轻地亲吻我的脸颊。 师：妈妈已经激动得说不出话来了，千言万语化作一个…… 生：甜甜的吻。（师板书） 师：在妈妈的爱中，我学会了爱别人，回报别人的爱，所以说…… 生：我在妈妈的爱里一天天长大。 师：那这个长大是指……？ 生：懂事。 师：你们体会得很深刻，这里的长大是懂事的意思。我们要用甜甜的口吻读出妈妈的激动和欣慰，大家试试看。 （生齐读第四小节） 师：你们读得真好，我感受到此刻妈妈心里高兴极了。谁能把全文完整地读一遍，让我们一齐在妈妈的爱中陶醉陶醉。 （指生朗读全文） 师：你的朗读给老师最大的感受可用一个成语来表达，那就是声情并茂，真不愧是班长！ 师：是啊，妈妈的爱无处不在、无时不在，生活中你的妈妈又是怎样爱你的呢？请你讲讲妈妈爱你的小故事吧，和大家分享一下。 （生讲述生活中妈妈对自己的爱） 师：在一件件的小事中，我们深深地感到妈妈的爱是……？此刻你的脑中涌现出哪些能形容妈妈的爱的词语？ 生1：无私的。 生2：伟大的。 生3：无尽的。 生4：无法阻挡的。 生5：老师刚才学第一小节的时候，你说了一个什么成语？ 师：无微不至。 生5：对，妈妈的爱是无微不至的。 [ 评：学生的思想闪耀出绚丽的火花，只是对这位善于倾听、善于捕捉词汇的学生，教师应该给予肯定。] 师：如果此刻妈妈就在你的眼前，你最想对妈妈说一句什么心里话呢？请赶快写下来。 （生在音乐声中写心里话） 师：此刻，老师就是你的妈妈，请说出你的心里话吧！ （抒情的背景音乐响起） [ 评：老师充当妈妈使师生融为一体，再加上抒情的轻音乐，给孩子营造了一个美妙的爱的境界。孩子心中对妈妈的爱的火花怎能不迸发出来？] 生1：妈妈我永远爱你！ 生2：妈妈您辛苦了，要注意自己的身体呀！ 生3：妈妈您为我付出了那么多心血，我一定会好好读书，用三优的成绩来回报您！ 师：你们说得太感人了，妈妈听了怎能不欣慰、不幸福呢？ 记住，今天回家一定要把心里话说给妈妈听！ [ 评：学生的写心里话、说心里话就是他们思想成长的过程，同时也为后面进一步体会“妈妈的爱还是什么”埋下伏笔。] 师：说得好，做得就更好！听了你们的心里话，我相信你们一定会永远爱妈妈，做一个孝敬父母的好孩子！（板书：爱妈妈） 四、以读总结，升华情感 师：让我们再一次饱含深情地朗读课文，记住妈妈的爱！ （生配乐朗读全文） 师：诗歌中，妈妈的爱是清凉的风，是遮雨的伞，是滴落的泪，是甜甜的吻，你觉得妈妈的爱还是什么呢？（下课铃声响起） 师：这个问题请同学们课后去思考，我们下节课一起来交流。下课！ [ 评：创造是一种最高的境界。“你觉得妈妈的爱还是什么？”这一拓展提问使学生展开了想象的翅膀，使课堂又一次焕发出生命的活力，更为下一课时的学习起了承上启下的作用。] 总评： 纵观整个教学过程，疏密有致，粗细结合。首先对文本解读。在抓关键词句教学方面，那“湿透”，那“打”，那“哭”的挖掘，深刻到位，不断引起学生的情感共鸣。其次对朗读指导。教师声情并茂的朗读，给学生做了一个极好的示范；指导方法也别出心裁，抓住关键词句理解感悟后，再让学生读一读，让学生把自己的个性体验与文本朗读很好地结合起来，从而读出了文中的爱，更读出了自己的感情。 在教师的引导下，学生走进文本，又走出文本，立足文本，又超越文本，思维活跃，说得精彩，读得精彩。而学生的这些精彩，正是来自于老师激情的感染、巧妙的引导和热情的鼓励。学生跟随着老师，朗读、感受、思考、表达，个性在课堂飞扬， 但本课例也有值得改进的地方——朗读缺少个性化，没有做到让学生为自己或别人的朗读作评价。这样不仅少了对学生评价能力的培养，而且使指导朗读过于抽象，学生不易理解。如果能关注一下，学生会朗读得更有韵味 《妈妈的爱》说课设计 篇12一,个性朗读,创设情感的氛围 1,课前谈话:小朋友们,你们喜欢自己的妈妈吗 那你们有没有数过我们一天中会喊多少次妈妈 其实细想一下,我们每一次在喊妈妈的时候的感情都是不一样的. 比如说:今天我考试考到了一百分,回到家,你会怎么喊妈妈 妈妈生病了,走进病房,你又会怎么喊妈妈呢 今天下大雨了,别的小朋友都回家了,教室里只留下你一人,这是你突然发现,妈妈拿着雨伞从远处走来,你又会怎么喊妈妈 (你很兴奋,妈妈终于来了,她已经走到你跟前了,你再仔细看看,妈妈从头到脚都已经淋湿了,这时你会怎么喊妈妈 ) 2,是呀,我们每个人喊妈妈时都有自己的感受,那就带着自己不同的感受一起来喊一声妈妈吧!出示:妈妈 3,为什么"妈妈"这普普通通的两个字,会包含了我们小朋友这么多的感情呢 今天我们就来深深地体会体会我们的妈妈对我们的爱.出示:妈妈的爱.来,我们再读一遍! 二,真实体验,感悟诗歌的内涵 1,请小朋友放声朗读这首小诗,遇到不认识的字借助拼音多读几遍,把诗读流利了. 跟同桌小朋友相互合作 ,读的小朋友读仔细了,听的小朋友听认真了,帮助他把诗歌读的更好.也可以给读的好的小朋友一个笑脸. 2,我觉得小朋友合作的特别好,还有很多小朋友都得到了笑脸呢.是我们已经读通了,现在就让我们静下心来,好好得来品味它.这一次老师建议你们轻轻的读,用心来感受妈妈的爱. 3,你喜欢这首小诗吗 4,看来,小朋友们都已经张开了想象的翅膀,被这首充满着真情与真爱的小诗打动了.就让我们带着这份无言的感动,好好读读这首诗,然后把你最有感触的地方读给你的小伙伴听. 5,哪些地方最让你感动呢 交流第二小节: 交流第三小节: 交流第二小节: 交流第四小节: 整体朗读: 1, (交流搜集的照片)课前我们小朋友还带来了很多和妈妈拍的照片,我也翻遍了家里所有的照片,却发现我找不到一张和妈妈的合影,我的妈妈在我小时侯曾经为我留下了一个个精彩的瞬间,却把她留在了照片的外面.所以今天我只好带来了一张全家的合影.这是我三岁时在狼山拍的,我给他取名为:停不了的爱.妈妈的爱永远围绕在我的身边,是永恒的.这儿还有很多你们的照片,我们请照片的主人公给他取个名字,用三言两语说一说照片背后的故事,让我们一起来分享妈妈的爱. (这是我跟妈妈在……拍的我给他取名…评:多令人羡慕呀…… 提问:你能读懂你妈妈目光里的话吗 ) 2,小朋友们说得真好,那就让我们再一次来感受这首诗吧.把你对妈妈所有的感悟都融进去.齐读诗歌 三,适当情境,营造爱的氛围 1,是呀,妈妈可能没有对你说过很多很多的爱字,但他的爱却包含在平时的点滴中,让我们来听一听一位妈妈的心灵独白…… 2,播放妈妈内心深处的心灵独白:(配乐) 四,激发学生恰当运用语言 1,老师从你们的眼睛里已经看到了感动,小朋友们一定想到了自己的妈妈吧 如果妈妈现在能听到你说的话,你最想说什么 小结:小朋友们,我们确实每天,每时,每刻都生活在妈妈那温暖的爱丽,我们第一句话是妈妈教的,第一步路是妈妈帮扶的,第一个故事是妈妈给讲的.妈妈的爱是我们成长中的点点滴滴. 2,每一个幸福的孩子,都能感受到妈妈的爱,小朋友已经搜集了很多这样的诗歌, 先读给小组里的同学听 读了这首诗,对这首诗有什么要说的 你最喜欢这首歌的哪句话 成长的路上有很多妈妈爱的故事,听了这么多,读了这么多,小朋友们的感受一定更多,那就让我们拿起笔,学着诗歌的样子,用自己的语言记录下妈妈的这份爱吧. 交流 其实,千言万语就汇成了一个字 :爱.爱.就一个字……播放歌曲《爱就一个字》 总结:为了从二郎神手里救出妈妈,沉香历尽了千辛万苦,那么,在我们平凡的生活中,我们又能为妈妈做些什么 小朋友们,让我们在妈妈对我们的爱中去享受快乐,让我们用我们的爱去抚平妈妈心底的皱纹吧. 《妈妈的爱》说课设计 篇13《妈妈的爱》这首诗歌通过3件事情，让我们感受到了母爱的伟大。现在的孩子都过着皇帝公主般的生活，不要说关心父母，不惹父母生气就算不错了。还有不少孩子觉得父母就该这样，根本体会不到父母无私的关心。在教学本课前，我有意识的让学生介绍了自己的妈妈。许多学生从妈妈的样子、性格、工作等方面介绍了自己的妈妈。学生通过这项活动，开始关注起妈妈来。课上，我让学生自己读诗歌，说说读完后你的感受或是说说哪些诗句让你感动。学生开始说的仅局限于书本上的事迹。况且并没有体会到无私的母爱。联系生活实际，我让学生说说自己印象中难忘的事。配合着我充满感情的渲染语，学生渐渐入境了，有的说的时候不笑了，有的声音有些低沉，还有的眼里闪着泪花。学生完全沉进去了。我适时引导，让学生仿写儿歌，写写自己的妈妈。不少孩子都抒发了自己的真情实感，有的说妈妈的爱是那碗清凉可口的绿豆汤。有的说，妈妈的爱是那温暖的棉被。还有的说妈妈的爱是那严厉的目光，伴随着我一天天成长。不少学生还下了决心。有些家长来了之后说看到孩子写的作文很感动，也给自己的孩子写了寄语。到这里，由课本到生活实际的扩展应该告一段落了。但我觉得还不够。人不能只爱自己的家人，对别人还应抱有一颗爱心。我在课后让学生收集了“爱的表现”，学生把自己看到的父母、朋友、陌生人爱的事迹说了出来。相信他们在说的同时，已经感受到了爱。通过这些活动，我觉得语文课堂，不仅是教授学生知识，还要教会学生做人。 指导低年级学生积累优美词汇 怎样有效地指导低年级学生积累优美词汇？对于低年级学生来说，选些浅近的童话、故事、儿歌、童谣、古诗等是最好不过了。其次就是培养他们积累词语和句子的方法和习惯。可是课外读物五花八门，如上述这些读物对于只是二年级的学生，别说不能准确地把握书里描写优美的词语和句子，就连该如何选择适合自己阅读的作品都很困难。于是我开始尝试着从所学课文入手，教学生学写读书笔记。 上《植树的季节》这课时，我让孩子们反复朗读课文，然后有意识地挑选一些词语板书出来：湿漉漉、红艳艳、黄澄澄、青葱翠绿、绿色的屏障。然后跟大家说：“小朋友，老师很喜欢这些词语，猜一猜，你们知道老师为什么喜欢吗？”有的说：“老师，我知道，因为这些词用得很准确。”有的说：“因为这些词很美。”我又出示了三个句子：（1）一场一场的春雨，把泥土浇得湿漉漉的。（2）太阳暖暖地照着，热气从土地里冒出来，仿佛整个土地开始了呼吸。（3）风吹着我们的红领巾，像小小的树开放了一朵朵红花。接着又说：“小朋友，老师还非常喜欢上面这些句子，来，我们一起来读一读。再说说读了有什么感受？”有的回答：“它让我们体会到春雨是什么样的。”有的说：“它描写了春天美丽和温暖。”还有的说：“它赞美少先队员参加植树呢！”我趁热打铁，问学生：“这些词句这么优美，我们怎么记住它们呢？”大家异口同声地说：“摘记下来。”这样学生写读书笔记的兴趣就水到渠成。 又如《妈妈的爱》这篇课文是二年级下册的一篇充满童稚、朴实无华、文质兼美的赞美妈妈的诗歌。如何把课文中优美词句所蕴含的情感点化出来，打动学生的心弦，有效地对学生进行情感教育呢？课前先布置学生观察妈妈的一天，看看妈妈每天为我们做了些什么，让学生切身体验到妈妈每天为我们做好多事。课上有这样一个环节： （学生熟读课文后）师：文中把妈妈的爱比作了什么？ 生（争先恐后地回答）：课文中把妈妈的爱比作清凉的风、遮雨的伞、滴落的泪…… 师：妈妈的爱像无边的大海。她为我们做过许许多多的事，操过许许多多的心，你们也能说说妈妈为我们做过哪些事，并说说妈妈的爱像什么？ （学生略做思考后，纷纷举起小手。） 生：有一次，妈妈的同事给她一个核桃，妈妈舍不得吃，拿回家让我吃，啊，妈妈的爱是甜丝丝的核桃。 生：妈妈经常给我做我最爱吃的红烧排骨，啊，妈妈的爱是香喷喷的红烧排骨。 生：每次我因为不愉快的事情而不高兴时，都是妈妈逗我开心，陪我玩，鼓励我要勇于战胜困难，啊，妈妈的爱是亲切的安慰…… 师：妈妈多么辛苦，相信不只老师，就是你们也被妈妈感动了，如果你们把刚才说的写下来，就是一首赞美妈妈的小诗呢？咱们把它写下来作为"三·八"妇女节的礼物送给妈妈，好吗？ 此时，不仅课文中的优美词句所蕴含的情感已经被点化出来了，此刻的孩子心弦已被妈妈的爱深深打动了，激起了他们对妈妈爱的情感，同时积累了丰富的优美词汇，这样一举两得，受益非浅，何乐而不为呢？ 《语文标准》在“基本理念”部分就强调“丰富”语言的积累，培养语感，“要求”在阅读中积累词语、精彩句段等。这些材料储存于大脑，将成为学生的终身营养，极有利于接受和表达能力的整体提高。 母爱深深的藏在孩子们的心中 语文学科是一门情感丰富的学科，言语是情感的载体，情感是言语的内蕴。正因为汉语具有很强的人文性的特点，因而，我们所接触的汉语言文字其本身就是一首诗，一幅画，包含着丰富的情愫，可见，语文教学的人文教育就其实质是融人的言语情感、言语体验和言语实践于一体的活动。基于此，情感既是教学的目标之一，又是教学的手段之一，在学生的言语实践中显示了其独特的功能。 言语实践的过程是对活跃于言语对象中的思想情感的感应过程，它伴随着强烈的主观心理感受和情绪体验。积极的情感不仅能调动、激发学生学习的需要与愿望，更为主体带来直觉的体验。 由于言语是具体的听觉、视觉形象与抽象概括的意义的统一，，一旦情感作用于个体，他就有效的把视听主体的感受表象、联想、理解等糅合在一起，从无意中唤醒，凝聚为意向，以达成意义的形象化和形象的意义化的统一。《妈妈的爱》这篇文章饱含深情地用诗歌的形式讲述了妈妈为儿女做的三件事。文章生动形象。在教学中我以自己亲身经历的事情，把妈妈对我的爱动情地讲给学生听，把学生带入母爱的情海中。接着在一遍一遍的朗读中把文中母亲对孩子的爱与孩子们在生活中感受到妈妈对自己的爱融合在一起，达到感情的共鸣。接着让学生拿起笔做个小诗人。不到五分钟爱的情感在孩子们的笔下流淌。我们班的皮猴子一边哭一边读着《妈妈的爱》一个很凉很凉的夜晚，我从梦中醒来。妈妈轻轻地对我说：“你发烧了。”妈妈把酒精拿来，只见他在我身上擦。妈妈一夜都没合眼。啊，妈妈的爱是退烧的酒精。 一个很热很热的夜晚，妈妈病了。我忙给妈妈拿来凉毛巾，敷在他的额头上，妈妈感觉舒服多了。啊，我的爱是凉凉的毛巾。 孩子们把自己对妈妈的爱痛快的抒发出来，全班有三分之一的同学哭着读完的，那情景，那感情是发自内心的。从小皇帝、小公主身上的确看到了他们深藏在心中的情感。 《妈妈的爱》说课设计 篇14教材内容：北师大版义务教育课程标准实验教材二年级下册，第二单元《妈妈的爱》 教材分析： 《妈妈的爱》是一首要求背诵的诗，诗歌选取了成长生活片段。很热的夜晚，妈妈为我扇扇子；很凉的雨天，妈妈打伞接“我”，淋了自己；“我”生病了，妈妈急哭了，“我”打破暧瓶说了谎，妈妈批评了“我”，妈妈告诉“我”，我们是祖国的孩子，妈妈教诲了“我”在设计这课时，以读为宗旨，致于引导学生关注母亲，体会母爱，理解母亲，感受亲情。 教学目标： 1、通过拼读、识记课文中10个生字。 2、通过学习课文认识妈妈对孩子的关爱。 3、在朗读中体会妈妈的爱，背诵中积累语言 4、能正确，流利，有感情地朗读课文。 5、理解课文内容，深刻地体会母爱。 6、感受合作学习互动的快乐。 教学重点难点： 1、正确，流利有感情地朗读课文。 2、感悟，体会母爱。 3、感受合作学习互助学习的快乐， 教具准备：课件：文中妈妈关爱女儿的五个场景。 教学过程： 一，歌唱激情引入。 1、师：同学们，有一首歌叫《世上只有妈妈好》大家会唱吗？我们一起来唱一唱。 生：随着伴奏带唱《世上只有妈妈好》激情拍打节奏。 2、师：妈妈是世界上最疼爱我们的人，妈妈总是在我们需要帮助和爱的时候出现在我们眼前，今天，就让我们来学习课文《妈妈的爱》。 生：专心听老师讲话，体会老师的话语。 3、师校书课题《妈妈的爱》 生：饱满激情地读课题《妈妈的爱》 二、组织初读，读准字音。 1、师：请大家自由读课文，用笔勾出不认识的字，再看看课后的会认字，拼一拼，读一读，认一认。 生：学生自读课文，并勾出生字，再自己拼读，认识汉字“扇 “裳”“遮”“哭”“谎”“诲” “谎”“批”“烫”“瓶”“责” 2、老师范读课文 生：听老师范读，初步了解课文内容。 3、自己练读诗歌，把生字的读音读正确。 4、读通了课文的同学读给同桌听一听，请同桌帮助。 生：互听互教，读通课文。 5指名接龙读诗歌 生：指出读得不准确的地方。 6、师：老师很想听听你们读得怎么样？可以把课文读给老师听听吗？ 生：齐读课文。 三、品读全诗，理解母爱 （一）、品读学习第一节； 1、自由品读第一节，思考这节主要讲什么内容： 生：妈妈在暑天为孩子摇扇子。 2，想：为什么说妈妈的爱是“清凉的风”？ 生：甲、因为妈妈在很热很热的夜晚给“我”扇扇子。 乙：因为妈妈给“我”扇扇子，给我带来了清凉。 3观看课件，指导有感情朗读相关句子。 4、引导生想一想：妈妈给“我”扇扇子容易吗？ 生：甲，我想妈妈也会困因为她上了一天班，比我累多啦！ 乙：我想妈妈也热。因为她只给“我”扇自己不扇汗水却湿了透了她衣裳。 5。再次看课件，指导有感情朗读。 （1）自己品味，用低声，缓幔地读，细心体会：妈妈的辛苦！ （2）男女生比赛读。 （3）个别指读，生评议 （4）老师范读生品味 （二）朗读学习第二、第三节 1、选择你喜欢一小节，分组学习。 师出示小黑板，展示学习方法 （1）读 （2）想：这小节讲什么内容 （3）思考：为什么说妈妈的爱是什么 （4）有感情地练读 2：观看课件，妈妈在雨中送伞，妈妈把孩子去医院的的场景图 3汇报学习情况 生，甲：第二节讲妈妈在雨天为孩子送伞。 乙：第三节讲妈妈抱孩子去医院。 丙：因为妈妈在很凉很凉的雨天为“我”送伞。雨水却打在自己身上，所以妈妈的爱是“遮雨的伞” 丁：因为妈妈在“我”生病的抱“我”去医院。还着急地哭了。所以说妈妈的爱是“滴落的泪” 4。再看课件，有感情地朗读 （1）推荐小组中读得最有语气的读，生评议，读出不忍心、着急的语气。 （2）推荐小组中进步最大的学生读，生评议 （3）自我推荐读 （三）品读学习第四、五节 1、指名分别读第四第五节。 2、看课件，想想两节分别讲什么内容 :第四节写妈妈在“我”做错事后，教育“我” 乙:第四节写妈妈告诉“我”应该爱祖国妈妈3、引导扩说 这两小节都是在写妈妈对“我”思想成长的关怀和帮助。平时，妈妈教导你时。你有什么想法？你是怎么做的？最好怎么做？ 4、小组讨论，生汇报 5、老师小结： 妈妈对我们的教导，是妈妈爱的一种表现，作为孩子应该听从妈妈的教导 6、指导朗读 再看课件后激发情感后进行感情朗读，体会读出自己着羞愧的语气。和妈妈的亲切 （1）分组练读。组内评议 （2）汇报读，师生评议 （3）抽个别学生，有感情地朗读 四、读中感语母爱 1、齐读课文（有感情地朗读课文） 2、学习完这首诗歌，你有什么感想？ 甲、我知道妈妈对孩子的爱是无私的，我们也应该更加爱妈妈 乙、我知道妈妈对孩子的爱体现在每一处生活细节中。我们容易忽略。今天，我们体会到母爱的力量是最伟大的，雨我知道了妈妈对孩子的爱还体现在谆谆教导上。 3、同学们，我们的妈妈平日里为我们付出了那么多的爱。我们应该怎么报答我们的妈妈呢？ 生：汇报 甲、好好学习，报答妈妈对我的爱 乙、妈妈你辛苦了 丙、妈妈我已经长大，自己能做的事，我自己做，您放心。 五、创作中赞美母爱 “我”在生活中发现妈妈对自己的爱，通过一件件小事，写出妈妈对“我”无私的爱，你们在生活中发现妈妈对你的爱吗？请以小组合作，创作诗歌《妈妈的爱》 生：汇报妈妈的爱 有一回，同事送给妈妈一块巧克力， 妈妈自己舍不得吃， 小的地包好，带回家给我。 啊，妈妈的爱是香甜的巧克力 有一回，我被汽车撞倒， 妈妈焦急地抱起我， 强忍着眼泪守慰我气喘吁吁地上医院， 啊，妈妈的爱是那颗爱我的心。 有一回，我遇到了一道难题，退却了， 妈妈走过来鼓励我不要退缩， 还帮助我讲解， 啊，妈妈的爱是信任的眼神。 当我捧回奖状， 妈妈其时也很高兴， 但妈妈只是淡淡的说：“好孩子” 你还必须继续努力， 啊，妈妈的爱是望我成才。 有一次，我和妈妈下跳棋， 妈妈把我堵住了， 我哭了， 妈妈对我说：“想赢就必须努力！” 啊，妈妈的爱是亲切的教诲。 六、总结全文 妈妈的爱不只体现在对我们生活无微不至地关心，还体现在对我们思想成长的关怀和帮助上。让我们读懂这份爱，珍惜这份爱。 板书设计: 清凉的风 遮雨的伞 妈妈的爱滴落的泪爱我 责备的目光 亲切的教诲 反思： 母爱是人类的一个永恒的话题在教学中注重情感的渲染，学生应该多收集身边的一些具体事例，教学中由于教学对象的具体情况存在差异，所以向妈妈表达爱的方式应当灵活处理。 《妈妈的爱》说课设计 篇15倾心教学差异 倾注人文关怀——《妈妈的爱》教后反思 教学片断实录 日前，我借班上课，学的是《妈妈的爱》。任课老师告诉我“别叫第一组第一桌的那个女孩回答问题，她什么都不会，不要给你的课堂出洋相……” 课堂上，见她怯生生地勾下头，缩在角落里。 “你也来试试，好吗？”走到她面前，我躬下身问她。 她犹豫着，不愿站起来。 “抬起头来看看同学，就不紧张了。瞧，大家都在鼓励你呢！” “大家帮帮她，和她一起读，好吗？” 孩子们真诚地帮她，读得比刚才都好！ “你也能读得像大家一样好！你愿意再试试吗？” 她慢慢抬起头，教室里静悄悄的，只听到她一字一顿的读书声。 “你进步可大了，老师真为你高兴！”教室里响起了一阵掌声。 下课时，小女孩递给我一张纸条，纸上写着校名、班级和自己的大名，还有“老师，记住我”这五个自信的大字。 教学后记 走下课堂，这个教学细节给我留下深深的思考：“关注差异”意味着以往被忽视的学生群体应该得到更多的关注。 一、倾听 课堂上的每一个孩子都是一个活生生的个体，有个性，有喜好。他们的生活环境不同，原有的知识储备不等，课外的阅读量不均，对某一问题的看法也就不可能在同一个层面上。 成绩平平的学生，还有少数的学困生，他们也爱动脑筋，也想发表自己的见解，但往往因为他们提出的问题比较简单，不合老师心意，老师就不满地让他坐下了。当学生发现教师无心倾听自己的看法、感受，甚至给予打击时，他们的学习热情被浇灭了。 在提出问题时，某学生手举得很高，一叫到他站起来，他就愣在那儿，并且是脸红脖子粗的，显然他是很少回答问题，心里特别紧张。如果就这样叫他坐下去，责怪他不懂装懂，显然是打击了学生的积极性。“别紧张，再想一想”，实在不行用手势、表情等科学地、巧妙地向他提个醒。这样，你会发现他们接下去能把课文背得很流利，把问题回答得很有见解。 学会倾听，多给学困生一些时间，尊重他们的理解，创造机会让他们表现自己的才能，尽可能多地给他们以肯定和赞扬，在他们享受到学习的权利，体验到参与的喜悦时拾回了学好功课的自信。 二、激励 积极的教师期望和教学评价，是促进学生良性发展的有效刺激 。实施积极评价，应以促进每个学生主体良性发展为根本目标。由于环境、遗传等因素的影响，学生的认知能力、性格特征、学习习惯都是千差万别的，如果我们的教育不能正视这种客观存在的差异，以一个统一的标准来衡量存在着千差万别的学生，将会使部分学生的自尊心、自信心严重受挫。因此，评价应承认学生的差异性，根据学生的“最近发展区”，实施分层评价。对优等生见解独到的，运用“标新式”评价，表扬他“解答有创意”；对中等生见解一般的运用“肯定式”评价，鼓励他“解答正确”；对学困生见解有误的，运用“移情式”评价， “你能行！”“老师相信你！”等等，一句句简单激励性的评价，像一股春风滋润了学困生的心田。在重视语言性评价的同时，更应该重视非语言式评价。 宽容的微笑，赞许的目光，夸奖的手势，信任的眼神……传递着“你有进步”的信息，张扬着个性化的学习品质。 《妈妈的爱》教学反思 这是一篇充满童稚、朴实无华、文质兼美的赞美妈妈的诗歌。为了把课文中所蕴涵的情感点化出来，打动学生的心弦，我让孩子预习课文时，观察妈妈的一天，然后在日记本里做记录，丰富孩子的切身体验。这堂课我特意邀请了几位家长妈妈到场听课，给予家长与孩子一次心灵的交流，达到情感的共鸣。 一上课，我首先让孩子们夸夸自己的妈妈，孩子们说起自己的妈妈可谓眉飞色舞：我妈妈做的菜很好吃，我妈妈很会织毛衣，我妈妈很会唱南音……孩子们已入情入境，我顺时齐唱《世上只有妈妈好》，为理解课文主旨，突破难点做了辅垫，同时也激发了学生的情感。 我让孩子在小组里交流预习成果，包括识字情况及对诗歌的初步理解。本文的生字较为简单，我只重点讲解“批、评”，其他的字让学生自主学习。接下来与孩子们一起走进诗歌，孩子们一下子就找到了五句重点语句，但让孩子用一句话概括一个事件，显然有点儿吃力。以致于在引导时花费些时间。 这首诗歌适合配乐朗读，在学生理解诗歌时，我引导他们进行各种形式的朗读，音乐创造的氛围加上切身感受到的母爱，使学生的感情得到升华。 在指导学生创作诗歌时，学生联系自己的生活实际，体会妈妈无私的爱。通过一些生活小细节，小事情，去发现妈妈的爱。孩子举例子并不难，但概括妈妈的爱是什么时却有难度，所以前面安排夸夸自己的妈妈时，也是为了降低难度，激发孩子说话的信心，为写话作好辅垫。 许多语文课文是表现人的情感的。对于这类课文的教学还是把“情”放在首位，以“情”感染学生，引起学生情感的共鸣，以达到人文精神熏陶的目标。我想自己今后要多贯彻这一教学理念，以期取得情感教育的好效果。 《妈妈的爱》课后反思 《妈妈的爱》是北师大版语文教材第四册第二单元的以“妈妈”为主题的一首诗歌，以一个小朋友的口吻，选取生活中的小事例，表现了妈妈对孩子无私的爱，也抒发了孩子对妈妈的爱。 本课的教学目标是学认10个生字，学写10个生字，培养学生不借助拼音认字的能力。正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在朗读中感悟、体会妈妈对孩子无私的爱，意识到自己生活在深深的母爱中，结合生活事例激发自己对妈妈的爱。重点难点为：使学生在朗读中感悟、体会融入生活中细节中的妈妈的爱。 在学习第一课时时，我为了突出重点、突破难点，主要从以下几方面进行了体现： 1、注意营造“以读为本”的氛围，注重对学生进行朗读训练。通过听录音读、自由读、指名读、配乐朗读等各种朗读形式，促学生积极地读，提高了学生的朗读能力，有助于学生在读中感悟妈妈的爱。 2、注意对学生进行学习方法的指导，注重阅读能力的培养。在提出问题：“诗中，小朋友把妈妈的爱比作什么？”时，适时对学生进行学习方法的指导，让学生拿起笔，在诗中画出答案，接着读一读，并告诉学生，用笔画出答案是一种不错的学习方法。 3、生字教学较扎实，通过各种形式调动学生识字的积极性，使学生牢固掌握生字。如：小老师教读、检查员检查读、举字卡等形式，积极有效。 4、扩展问题：“妈妈的爱还会是什么？”当问题提出后，学生积极动脑，说出了很多生动的答案，如：“妈妈的爱是一本书”、“妈妈的爱是遮凉的树”、 “妈妈的爱是温暖的阳光”、“妈妈的爱是一团火”、“妈妈的爱是温暖的怀抱”、“妈妈的爱是厚厚的棉被”、“妈妈的爱是挡寒的围巾”、“妈妈的爱是唤我的声音”……学生的思维被打开了。同时又与三八妇女节相连，收到了较好的效果：因为昨天是妇女节，我适时地引导学生说一说是怎样为自己的妈妈庆祝节日的，学生纷纷举手，动情地说出了为妈妈做的事情：洗脚、做饭、买花、送贺卡……恰到好处地将“妈妈爱我，我也爱妈妈”的主题渗透进去。 当然，这节课也存在着不足之处，如：开始提出“诗中把妈妈的爱比作什么？”后，没有给学生以探究思考的空间。而应该问一问学生：为什么小作者把妈妈的爱比作清凉的风？让学生说一说，在进行朗读指导时，先让学生用课文中的语言读，再用自己的话，结合生活中妈妈对自己的爱来谈一谈，最后再带着感情大声朗读。这样，不仅给学生以思考的空间，而且有的放矢地培养了朗读能力。再如：老师要更具亲切感，语气要更柔一些，注意体态、表情，做到真正入情入境，激发学生内心的情感，达到情感教育的目的。另外，由于时间紧张，在进行识字教学时，我没有尽可能地把识字的主动权放手给学生，这有待于今后注意，加强对学生独立识字能力的培养。这节课给我最重要的启示是：一堂课的教学结构安排如何至关重要，在今后的教学中，我将不断探索，不断改进，摸索出行之有效的教学方法，安排好每一堂课的教学结构。 《妈妈的爱》说课设计 篇16《妈妈的爱》教学反思 《妈妈的爱》是一首首儿童诗，它选取了生活中五个片段，表现了妈妈对孩子无私的爱，也抒发了孩子对妈妈的爱。通过学习学习课文学生能够体会到妈妈的爱，更懂得关心、爱妈妈。这篇课文，对于二年级学生来说，理解重点词句，感悟文章内容难度不大，主要难在如何通过学习本课的学习，使学生真正体会到母爱的无私和伟大，并学会关心他人，把孝敬父母内化为一种自学的行为。根据教材的特点，结合学生实际，我确定了本节课的目标是认识生字，引导学生通过反复诵读课文，在朗读、交流中感悟课文内容，体会妈妈对孩子无私的爱，并仿照课文编写诗歌赞颂母爱；有感情地朗读课文。 我教的是第一课时，重点是让学生在熟读课文的基础上，体会妈妈对孩子无私的爱。真是不上不知道，一上问题就到，原以为自己设计的教案已无处可挑剔了，然而一经实践的考验，才发现所有的问题就像调皮的小孩不打自招。 为了完成教学任务，在指导朗读这一环节，我没有做到让学生为自己或别人的朗读作评价，让他们在评价中学会朗读诗歌。这样不仅少了对学生评价能力的培养，而且使指导朗读过于抽象，学生不易理解。除了可以通过评价让学生学会朗读，还可以抓关键词让学生理解课文所表达的情感，从而使学生体会到该如何读出其中的感情来。如：课文第一小节中的“湿透”最能体现出妈妈对孩子无私的爱。可引导学生从“湿透”一词去感受到妈妈当时是多么的热，可她都没给自己扇一扇，却为我扇扇子，这说明了什么？学生很容易就能明白这是因为妈妈关心我，怕我睡不着。这时教师再引导学生明白“妈妈这么关心、爱我们，我们也应该关心、爱妈妈”这一道理，当学生明白此道理了也就能很自然地读出感情来。 同时，上完这一节课后，我也有一点疑问：教学阅读课时，如果第一课时，只是让学生认识课文中的生字，并正确流利地读课文后，就来指导学生理解课文，朗读课文，而没有花更多的时间去学习生字，而把这一部分内容放到第二课时这样安排是否可行？ 《妈妈的爱》教学反思 《妈妈的爱》是北师大版第四册第二单元以“妈妈”为主题的一首诗歌，以一个小朋友的口吻，选取生活中的小事例，表现了妈妈对孩子无私的爱，也抒发了孩子对妈妈的爱。在本节课的教学中，我努力体现了以下几点： 1、创设良好的师生关系，营造和谐的课堂氛围。 对于低年级的孩子来说，良好的师生关系是激发他们学习兴趣、促进主体积极参与的重要前提。所以在课堂中教师就要以儿童化的语言，以商量的语气，以平等的身份和孩子们共同学习，创造民主、轻松、和谐的课堂氛围。 2、放手识字，培养学生的自学能力，并安排识字游戏，激发学生学习生字的兴趣。 经过二年级上学期的学习，学生已经掌握了一定的识字方法。生字的学习，教师只起点拨作用，或在教师的引导下学生去自学。继续进行随文识字后，通过小游戏，使学生感觉学习生字不是枯燥的，而是一种乐趣。 3、注意营造“以读为本”的氛围，注重对学生进行朗读训练。 在教学中，通过教师范读、学生自由大声读、选自己最喜欢的一节诗歌读、等多种朗读形式，促进学生积极地读，提高了学生的朗读能力，有助于学生在读中感悟妈妈的爱。 4、创造性的设计并选择有效的教学方式。 新课程标准指出：学生是语文学习的主人，教师应由教学的主宰者变为学生学习活动的引导者和组织者，尊重学生的个别差异，尊重学生个性化的学习方式。因此，教师在教学组织的过程中，要根据学生在课堂上的表现适时适当地采用教学手段。如初读课文时，学生愿意学习哪一段就学那一段，把学习的主动性还给学生。 5、联系学生的生活实际来加深对文本的感悟体验。 现代教育观念提倡语文学习与生活实践相结合，语文学习外延到生活实际。在课堂教学中，可以创设一个问题情景，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习语文。在这一节课中，这一过程贯穿于课前、课中、课后、使学生联系生活实际，体会出妈妈无私的爱，通过一些生活细节，去发现妈妈的爱，使孩子体会到、意识到自己时时刻刻生活在深深的母爱当中。 6、利用课堂生成，适时拓展延伸。 拓展延伸，设计了一个扩展问题：“妈妈的爱还会是什么？”当问题提出后，学生积极动脑，说出了很多生动的答案，如：“妈妈的爱是温情的鼓励”、“妈妈的爱是夏日的清凉”、“妈妈的爱是冬日的阳光”、“妈妈的爱是香甜的汉堡包”、“妈妈的爱是温暖的怀抱”、“妈妈的爱是厚厚的棉被”、“妈妈的爱是挡寒的围巾”、“妈妈的爱是动听的歌声”……学生的思维被激活了。同时又与三八妇女节相连，收到了较好的效果：因为昨天是妇女节，我适时地引导学生说一说是怎样为自己的妈妈庆祝节日的，学生纷纷举手，动情地说出了为妈妈做的事情：拖地、洗菜、捶背、送花、倒茶……恰到好处地将“妈妈爱我，我也爱妈妈”的主题渗透进去。 7、抓住有利时机，进行写话训练。 写话一直是学生掌握知识比较薄弱的环节，所以在安排夸奖妈妈时，让学生以很熟悉的冬冬做榜样，降低模仿诗歌形式写话的难度，让学生不至于枯燥无味，从而保持了学生的兴趣。 当然，这节课也存在着不足之处，如：开始提出“诗中把妈妈的爱比作什么”后，没有给学生以探究思考的空间。而应该问一问学生：为什么小作者把妈妈的爱比作清凉的风？让学生说一说，在进行朗读指导时，先让学生用课文中的语言读，再用自己的话，结合生活中妈妈对自己的爱来谈一谈，最后再带着感情大声朗读。这样，不仅给学生以思考的空间，而且有的放矢地培养了朗读能力。在今后的教学中，我将不断探索，不断改进，摸索出行之有效的教学方法，安排好课堂教学的每一个环节。 |
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