| 标题 | 评戴亚芳老师执教的《剪枝的学问》 |
| 范文 | 评戴亚芳老师执教的《剪枝的学问》（精选15篇） 评戴亚芳老师执教的《剪枝的学问》 篇1作者：佚名 转贴自：转载 点击数：180 评戴亚芳老师执教的《剪枝的学问》 今天，我听了戴亚芳老师执教的《剪枝的学问》一课。这一课是苏教版第六册中的一篇课文。结合《新课标》中所提出的：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这一理念，我觉得本课中，戴亚芳老师用她的智慧、才情和对新课程的深切感悟，诠释出个性化的语文阅读课堂。 下面我就简要谈几点自己的感受。 一.与文本充分对话 《新课标》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。” 学生是教学的主体，每个学生都应拥有学习和发展的自由。因此，教师必须把阅读的自由、学习的快乐还给学生，让学生有充分的时间和文本对话，去自主探索，真正实现个性的发展。戴老师在精读课文时，以读贯穿整个教学过程，采用各种形式的朗读，让学生充分与文本对话。例如，在本课中教学一开始，戴老师以“为什么王大伯种的桃子越大越甜？”这个主问题，让学生带着问题自由读课文。接下去的教学中，教师又引导学生抓住一些主干性的问题，留给学生充分的时间，自由读、指名读、男女生读、引读；在学完课文后，再次有感情地齐读全文，在读中理解、感悟，从而达到真正意义上的理解。这种以“主问题”的形式带动学生与文本的对话，采用了多层次、多方式、循序渐进的读，使学生走进文本，与文本的有效对话得以实现。 二.创设情境，激发兴趣 个性化的阅读还需教师创设相应的情境，激发学生的学习兴趣。在整个教学过程中，戴老师还能及时捕捉一些有价值的知识信息，营造一个创意无限的空间，创设恰当的情境，鼓励学生展开想象，发散思维，巧妙地激发学生创造性思维的火花。如在教学桃花的美、香和小蜜蜂的快乐，桃子的多、大、好之后，戴老师通过课件，带领小朋友一起去欣赏桃园的美景。欣赏中，学生仿佛身临其境，桃花的美、香，桃子的大、多、好，深深印在了学生的脑海里，图文并茂，加深了学生的理解。在充分感知的基础上，学生能够用准确的语言来表达自己的感受了，一个个独特的词语就从学生的口中迸发出来，学生对于文本的独特见解得到唤醒与张扬，丰富了学生的阅读视野。 三. 尊重学生独特的个人体验 个性化阅读就是指在阅读教学过程中尊重学生个性的教学。个性化阅读要求教师重视、珍视阅读教学中阅读主体（学生）对客体（文本）的不同的认识和感受，并为之营造与之相适应的教学环境，即条件、机遇氛围，让阅读成为个性释放的过程，让阅读成为张扬个性的舞台，以提高阅读的质量。 在教学时，戴老师让学生自由读课文，并让学生说说体会到了什么？从哪些词中体会到的？能读出来吗？用这样的设计引领学生学习课文，适时引导学生把自己独特的感受通过自己的说话、朗读表现出来，由此让学生体会到剪枝的学问。例如在逛完桃园后，戴老师通过范读，请学生闭眼，你仿佛看见了什么？读王大伯的话，你受到了什么启发？小作者又惊又喜，惊什么？喜什么？让学生各抒己见，通过不同的学生不同的体验，在课堂这个大舞台上淋漓尽致地展露出来。所谓“世上没有两片相同的树叶”、“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。在个性与个性的碰撞与欣赏中，使学生的阅读能力得以提高，同时也使更多的学生真正参与到阅读教学活动中来。 听了今天这堂课，我除了以上这些想法，同时也更加深刻地认识到，个性化的阅读课堂，应是以读为本，以学生为本的课堂。这是新时代的教学理念在教学中的具体实践。它立足于促进学生自主全面地发展，培养学生独特的阅读体验和创新意识，独立的判断能力和选择意识，为将来走上社会打下扎实的基础。同时，个性化的阅读教学，对我们教师提出了更高的要求，要求我们不仅要具有先进的教学理念，还要求我们不断地审视自己，完善自我，在课堂上一切以学生为本，通过阅读，充分张扬每一位学生的个性。 转载;id=1031 使用搜索引擎查找本课更多相关资料： 搜索时，“文章标题”“所有大类”“所有小类”这几项无需选择，直接输入课文题目关键的字就行！ （搜索引擎在首页左侧） 返回5ykj首页>>>>>>www.diyifanwen.com 评戴亚芳老师执教的《剪枝的学问》 篇2[教学要求] 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.通过对课文的朗读感悟，了解剪枝是为了得到更多更大的的桃子，懂得"减少"是为了"增加"的道理。 [教学准备] 投影片、教学挂图 一、复习导入 1.板书课题，指名读。 2.上节课，我们围绕课题提了许多问题，还记得吗？（学生回忆问题）（谁剪枝？为什么剪枝？怎样剪枝？剪枝后结果怎样？） 3.今天，我们就围绕这几个问题来学习课文。 二、学习1-2自然段 放声自读这两个自然段，看看你能解决什么问题？ 1.交流，你读懂了什么？ （1）出示"能手"，齐读，你知道生活中还有哪些能手？（指导说话） （2）从哪儿可以看出王大伯是种桃能手？ 2.出示句子： （1）王大伯是远近闻名的种桃能手。 （2）他家树上结的桃子总是那么大那么甜。 指名读、男女生分组读、齐读 3.王大伯和几位叔叔是怎样剪枝的？（指名做手势） 4.过渡：看着一根根枝条被剪下，作者产生了什么疑问？ 出示句子：我着急地问："王大伯，您怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？"（指名朗读） 三、学习第三自然段 王大伯看我有疑惑，怎样对我说？ 1.自读第三自然段，划出王大伯说的话。圈出你以为与剪枝有关的词句。 2.谁来读一下王大伯说的话。 3.用"因为……所以……"来介绍为什么剪枝？（指名练说） 4.齐读王大伯的话。 5.作者对王大伯的话是相信还是怀疑？（书上哪个词语是这个意思？） （1）出示"将信将疑"，作者怀疑什么呢？ （2）指名交流，板书： 减少--枝条增加--产量？ 四、学习第四自然段 师：春天到了，桃园里很美，也很热闹，想不想去看一下。好，老师这就带你们去。 1.教师范读，学生闭眼，边听边想象。 2.你仿佛看到了什么？（指名交流） 3.自己读，挑最喜欢的句子有滋有味地读。 4.指名读最喜欢的句子，谈谈体会。 5.试背，评议。 五、学习第五自然段 暑假里，作者又一次走进王大伯的桃园，他看见了什么？ 1.口头填空：一棵棵桃树上挂满了的桃子。 一个个桃子仿佛。 2.怎样写的，我们一起读一下。（齐读） 3.此时，作者心里又惊又喜，他明白了什么？ 4.出示句子：噢，"减少"是为了"增加"，还真是这么个道理。 板书：减少--增加 5.减少什么？增加什么？我们再来读一下王大伯说的话。（齐读） 6.指名回答，板书：（擦掉"？"）（减少的那些枝条对桃树来说是不利的因素） 7.你能举一些生活学习中常见的减少是为了增加的例子吗？（指名举例） 如：（1）小明背英语单词，每天背100个，十天下来，他只记住了50个。后来他改变方法啊，每天背10个，10天后，他记住了100个。 六、布置作业 1.挑选喜欢的句子抄在作业本上。 2.有感情地朗读课文。 [板书设计] 减少--枝条——不利因素 剪枝的学问 增加--产量——进步和成功 一、复习导入 1、默写生词。请一生上黑板写。集体修改订正。 2、请仔细观察这几个词语，你发现了什么？ 二、感知课文 1、这是我们今天要学的《剪枝的学问》这篇课文中的四个描写作者心理活动的词语。请同学们快速朗读课文，找出含有这几个词语的句子好好读一读，并用直线划下来。 2、交流。相机出示句子，师点出这几个词语。 三、学习第一部分 1、指名读句子。 2、我为什么满怀好奇呢？ （1）“总是”是什么意思？（一直、去年、今年相信明年也是这样） （2）王大伯是个怎样的人？还有从哪里也可以看出王大伯是个种桃能手？ （3）谁能把这一段话的意思读给大家听。 师：下面的三句句子，请同学们像了；老师一样围绕这个词语给他提一个问题，并且找一找问题的答案。 四、学习第二部分 1、指名提一个问题。 2、谁来做一做“一脸疑惑”的动作。（指名做） 你这样做是什么意思？表示什么？（想不通） 我对什么想不通？（好好的枝条为什么都剪了） 3、个答案就在我说的话里，谁来读？ 我的问话里有两个？？（板书“？”“？”） 你们觉得应该读出怎样的语气来？（问、疑惑） 4、指导朗读。 五、学习第三部分 1、指名提问题。 2、谁来说说“将信将疑”是什么意思？还可以怎么说。 〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章〗 3、作者“疑”的是什么呢？ （1）（板书“？”） （2）指名说：“按一般推断，枝少了，桃子不就少了吗？” （3）指导朗读 4、他“信”的理由又是什么？联系上下文理解。 （1）“远近闻名”。还有什么原因？（可以在第三自然段里找）“充满信心、笑了笑” （2）指导朗读。 六、学习第四部分 1、指名提问题。 2、“惊”的是什么？ （1）惊：大伯的话居然一点没错，他的“剪枝”果真实现了丰产，他的预料完全变成了现实！ （2）指导朗读。 3、“喜”的又是什么？ （1）喜：桃园丰收了，结了那么多光鲜红润的大桃子！ （2）指导朗读。 4、其实在春天的时候已经给我们预示，请一个同学给我们把当时的情景朗读一下，其他同学边听边想象，你仿佛看到了什么？ （1）指名美读第四节。 （2）交流。（桃园美丽的景色、小朋友们嬉戏的情景、你当时的心情怎么样） （3）齐读，再次体会当时热闹欢快的场面。 七、总结课文 1、课文学到这里，你现在知道什么是“剪枝的学问”了吗？谁能用上自己的话或者书上的话来说一说。 2、齐读全文。感受王大伯丰富的种桃经验。 3、为了推广王大伯的种桃经验，请同学们把我们今天学到的本领回家教给你的爸爸妈妈，你们应该怎样说。 （1）小组讨论 （2）指名说 4、总结：其实在我们的生活中处处是学问，我们要向课文中的“我”一样，不仅从书本上学知识，还要从生活中学习，这样才能取得进步和成功。 评戴亚芳老师执教的《剪枝的学问》 篇3《剪枝的学问》教学反思 这篇课文的正文很好讲授，一是让学生明白这样的一个道理：“减少”是为了“增多”，生活处处有学问，我们要做生活中的有心人。二是指导学生理顺好作者的一个行文思路，不仅纵向上按照时间（季节的转换）来写桃树的变化，而且横向上也反映了作者心理的一个变化过程。 课后，我让学生讨论一下生活中减少是为了增多的例子。有的同学能举到超市里薄利多销行为，为此我感到很满意。但有的同学举了抽奖时，放入很少的钱，却赚了几千块的例子。我听了之后很恼火，对他们受到社会上不良行为和不良风气，特别是尚俗的晓幸心理影响往往难以判别，甚至于盲从，感到困惑.及时对学生做了正确引导。后来还有的同学提到凯巴伯森林里的捕杀狼增加了鹿的数量这点，我又花了一番口舌对他们进行强调，不能这样说，因为这本来就是生态失衡的鲜活例子，是不能用于今天的讨论。因为课前没有让学生充分收集事例，所以他们举出的例子很混乱。这点我想在今后教学中该多注意才是。 评戴亚芳老师执教的《剪枝的学问》 篇4【设计理念】 《语文课程标准》中说：学生是学习和发展的主体，阅读教学应提倡自主合作探究的学习方式。阅读是学生的个性化活动。本课教学体现学生主体在阅读实践中有自读、精思、感悟、鉴赏、吸纳，引导学生在自主阅读中发现问题、提出问题；在自主探究中感知、感悟。 【教学过程及设计意图】 一、自主提问，激发兴趣 1.(板书课题)读题，引导提问：同学们，看了课文，你想说点什么？ (生提问，师帮助整理并板书：谁剪枝？剪枝的学问是什么？什么是剪枝？为什么剪枝？怎样剪枝？剪去什么枝？) 2.师表扬学生会提问，并指出这几个问题正是本课学习的主要目标。 [这一过程，让学生在开放的氛围中积极思考，大胆提问。激发了学生的学习兴趣和主动学习、主动探究的积极性。] 二、初读感知，自主探究 1.学生带着问题自由读课文。要求：读准字音，读通句子，标出小节。 2.检查初读。 师：谁想读一读你会读的生字词？学生根据自己的情况读生字词，同座位互相帮助学习生字词。指名读，师相机点拨。(疯注意读准后鼻音；禁是前鼻音。) 3.师：谁愿意来读一读课文的每一节？老师要请几位同学读？(五位)其余同学重点听听字音是否读准确，句子是否读通顺了。 4.师：通过读课文，同学们对哪些问题已经清楚了？(同座位讨论。) 5.汇报交流。 师：通过初读，同学们就已经有了这些理解，真了不起。让我们再来仔细读一读这些语句，好好体会。 [把学习的主动权真正地交给学生，引导学生自学生字词，带着自己的问题自主阅读，初步感知课文内容，在生生、师生的交流互动中探究。] 三、精读分析。交流感悟 1.根据师生共同筛选出的主要问题，精读主要小节，抓住关键词句和重点语段，理解文章内容，引导体会剪枝的学问究竟是什么？ 2.自读1、2自然段，划出描写王大伯是个什么样的人？的词句。 师：什么样的人是种桃能手？(在种桃方面很有研究) 师：王大伯是种桃能手，你是怎么知道的？(抓住远近闻名，总是那么大，那么甜这几个词指导学生读好。) 3.出示我的问话：王大伯，干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？ 师：对这位种桃能手，我有什么想法？(引导学生抓住挥舞、一根根体会王大伯剪枝剪得多；抓住我的问句中怎么啦？干吗好好的枝条剪掉来理解我的焦急，对王大伯剪枝做法的不理解之情。) 师：这句话该怎么读？(同座位互读，指名读) [引导学生通过对关键词、句的朗读、品析，加深对人物形象的理解和体验，激励学生主动积极的思维和情感活动。] 4.默读第三节，边读边思考：从王大伯的话中，你了解到剪枝有什么学问呢？ (1)四人小组围绕主要问题王大伯剪枝的学问是什么？展开讨论；师巡视，下到各小组倾听。组织学生汇报，引导交流。 (2)师：王大伯剪去的是什么枝条？留下的是什么枝条？ (3)师：王大伯对这两种枝条的态度怎样？联系课文内容用自己的话说说。 (4)出示第三节，试着读一读王大伯的这番话。 (5)师：看来，剪枝真是有学问啊！你读懂了吗？ 自主选择读书的伙伴，分角色读。 (6)师：可是，我对王大伯的话为什么会将信将疑？你有什么想法？ [让学生在自我阅读后获得独立感悟，在此基础上组织引导学生进行汇报交流，促进师生在彼此的聆听和诉说中进行心灵的对话、思维的碰撞，从而获得深层次的感悟。] 5.后来，我相信了吗？读一读最后两小节。边读边想想，你是如何体会到的？ (1)读后，引导学生根据自己的体会对有关句子进行批注。 (2)组织学生在组内和全班交流自己的体会。(抓住春天时桃花盛开的语句，即春天到了，飞舞这三句话，抓住暑假时走进桃园看到的景象，即啊，只见一棵棵桃树上脸蛋，引导学生品读。体会正是由于剪枝，使得桃花开得茂盛，桃子结得大而多。) [阅读是学生个性化行为。在这一环节中充分尊重学生，珍视学生的独特感受、体验和理解，让学生通过边读边思、读后批注、进一步贴近文字，与文本对话，加深对文本的感悟。] 四、研读拓展，促使内化 1.出示四个词语：满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜。 师：看看这几个词，这篇课文学完了，你认为应该怎样读？结合课文内容，说说你的理解。(让学生自己先试着读一读、说一说，再采用学生自荐读、对比读、小组推荐读等形式来读，读中体会我的心理是怎样变化的？) 2.师：看来，剪枝的确是有学问的，用自己的话说说剪枝的学问是什么？(引导学生发散思考：减少是为了增加；去伪存真，去杂存精；有所失也会有所得) 3.拓展作业：在我们的生活中你发现有哪些现象，哪些事情中隐含着这样的道理？请将自己的发现写下来，多多益善。 [引导学生抓住分散在课文中的能够表情达意的词句进行研读，促进学生在回味品析中领悟到课文内容中蕴含的道理；并让学生联系生活实际去思考、发现和探索，更好地促进学生对知识的内化。] 评戴亚芳老师执教的《剪枝的学问》 篇5佚名 教学要求： 1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。 2、通过学习，理解课文内容，了解剪枝是为了得到更多的桃子。懂得“减少”是为了“增加”的道理。 3、能正确、流利、有感情的朗读课文。 教学准备：录音，小黑板 教学时间：两课时 教学过程 ： 第一课时 一、导入 新课，激发兴趣 1、谈话，谁看过别人培养花草树木？ 2、他们是不是经常拿把剪刀给小树修修剪剪？ 3、你知道这是为什么吗？ 4、揭示课题29 剪枝的学问 二、初读指导 1、自学生字 （1）默读课文，画出不认识的的，不理解的生字。 （2）理解下列词语的意思： 剪枝 远近 闻名 疯长 挥舞 2、检查自学效果 （1）出示词语： 疯长 远近 闻名 挥舞 养分 吸收 营养 （2）指名读一读 （3）了解词语的掌握情况，领会部分词语的意思。 （4）指导书写生字：嚓疯靠注意间架结构难写的生字。 3、自由轻声读课文。 4、指名读课文，相机指点。 三、学习课文 1、学习第5节，出示“减少是为了增加，还真是这么个道理。” “我”认为什么里面还真有道理？ “减少”是为了“增加”是从哪个事情中得知的？ 齐读第5节 2、学习1、2节 （1）“我”是不是一开始就这样认为？ （2）什么原因使我不解？ （3）自由读一读1、2节 （4）读了射一段，你知道了什么？ * 王大伯是种桃能手，从哪里可以看出？ * 王大伯剪得多，从哪里可以看出？ * 剪掉这么多的枝条，我非常不理解，我是怎样问王大伯的？这两句中哪些词语可以看出我的不解之情？指导朗读。 （5）指导朗读1、2两节。 四、布置作业 1、抄写词语 2、读熟课文 第二课时 一、听写生字 二、学习课文 1、学习第3自然段 （1）指导读 （2）从王大伯的说明中可以看出：他剪掉的是什么枝条？为什么剪掉它？他留下的是什么枝条？对留下的枝条是怎样做的？怎样想的？ （3）王大伯对不能结桃子的枝条“咔嚓咔嚓”地剪去，对能结桃子的枝条“抚摸”，“充满信心的说”，这是为什么？ （4）我听了王大伯的解释，有什么表现？ （5）指导朗读第三自然段。 2、学习第四自然段 （1）指名读一读 （2）春天到了桃花开得怎样？从哪里可以看出？ （3）指导朗读这几句。 （4）在桃园里和小伙伴们嬉戏的我盼望什么？ （5）指导朗读第4自然段。 3、学习第5自然段 （1）指名读 （2）王大伯桃园里结的桃子有什么特点？你从哪些句子看出来的？ （3）为什么我看到又多又大的桃子会又惊又喜，惊的是什么？喜的又是什么？ （4）那么剪枝的学问到底是什么？读最后一句。 （5）看看下面的事件中是不是也隐含这样的道理？ 兵不在多，而在精。 妈妈常劝我考试要丢下思想包袱，才能考好。 学习贵在持之以恒，不能一口吃成一个胖子。 小结：看来“减少”是为了“增加”。这里面还真有学问，要不然它怎么会运用到各个方面呢？所以，我们平常做事也要注意这个道理。 （6）齐读这一自然段。 三、总结全文 1、朗读全文，说说剪枝的学问是什么？ 2、小结：“剪枝的学问”告诉我们生活就是一本教科书，到处有学问，只要我们平时注意观察，善于思考，就能在生活中找到规律，更好地生活。 四、布置作业 有感情地朗读课文。 板书： 剪枝的学问减少——枝条——不利的因素 增加——产量——进步和成功 评戴亚芳老师执教的《剪枝的学问》 篇6这篇课文的正文很好讲授，一是让学生明白这样的一个道理：“减少”是为了“增多”，生活处处有学问，我们要做生活中的有心人。二是指导学生理顺好作者的一个行文思路，不仅纵向上按照时间（季节的转换）来写桃树的变化，而且横向上也反映了作者心理的一个变化过程。 课后，我让学生讨论一下生活中减少是为了增多的例子。有的同学能举到超市里薄利多销行为，为此我感到很满意。但有的同学举了抽奖时，放入很少的钱，却赚了几千块的例子。我听了之后很恼火，对他们受到社会上不良行为和不良风气，特别是尚俗的晓幸心理影响往往难以判别，甚至于盲从，感到困惑.及时对学生做了正确引导。后来还有的同学提到凯巴伯森林里的捕杀狼增加了鹿的数量这点，我又花了一番口舌对他们进行强调，不能这样说，因为这本来就是生态失衡的鲜活例子，是不能用于今天的讨论。因为课前没有让学生充分收集事例，所以他们举出的例子很混乱。这点我想在今后教学中该多注意才是。 评戴亚芳老师执教的《剪枝的学问》 篇7作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：3 《剪枝的学问》第二课时教学设计 教学目标： 1.流利、有感情地朗读课文。 2.以“我”的心理变化“满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜”为主线，联系上下文，反复朗读体会。 3.理解课文内容，明白剪枝的学问，揭示“减少”是为了“增加”的道理，懂得生活处处有学问，我们要做有心人。 教学重点：朗读感悟，体会“我”的心理变化。 教学难点：明白剪枝的学问，揭示“减少”是为了“增加”的道理。 教学准备：制作课件。 教学过程： 一、引出桃园之谜 1、今天，我们继续学习课文《剪枝的学问》，通过上节课的学习我们已经知道王大伯是一位——种桃能手，他家树上结的桃子——总是那么大，那么甜，这其中到底有什么奥秘呢？所以，去年冬季的一天，“我”满怀好奇地走进了桃园想探个究竟。[板书：满怀好奇] 二、初探桃园之疑 1、在王大伯的桃园中“我”究竟听到了什么？看到了什么？又产生了什么想法呢？请同学们自读课文的第2、3小节，边读边找出相关的句子体会体会。 2、指导学生交流： （1）看到的：“……只见王大伯和几位叔叔正忙着剪枝。‘咔嚓、咔嚓’，随着剪刀挥舞，一根根枝条被剪了下来。” 看到这情景你感受到了什么？（从“挥舞”中体会到剪枝技术的熟练，从“一根根”中体会枝条剪掉得很多） 指导学生有感情朗读。 此时你心中有什么疑惑？（生：王大伯为什么要将好好的枝条剪掉呢？剪掉了枝条还能结出那么多又大又甜的桃子吗？……） 3、是呀，文中的“我”也感到很疑惑，听，“我”正着急地问王大伯呢！指名学生读“我”问王大伯的话，读出“我”当时的疑惑，从语气（着急）、表情（一脸疑惑）等方面进行指导评价。[板书：一脸疑惑] 4、看到“我”一脸疑惑的样子，王大伯是怎么回答我的呢？从中你明白了什么？ 5、指名交流，出示王大伯的话。 6、引导学生理解： （剪去的是只吸收营养，不结果实的枝条；如果不剪去这种枝条，就会影响其他枝条开花结果。） （抓住“笑了笑”、“充满信心”体会王大伯的自信） 指导学生有感情地朗读，并且配上动作，模仿王大伯语气读一读。 7、王大伯充满自信，可是“我”呢？（将信将疑）[板书：将信将疑] 8、“将信将疑”就是说——（生：有点相信又有点怀疑，不是肯定）有个词也是这个意思，那就是——（生：半信半疑） 9、“我”究竟相信的是什么？怀疑的又是什么呢？指名学生交流 （相信的是王大伯是种桃能手，他决不可能做不利于桃树丰产的事，再说他的话也确实很有道理） （怀疑的是：按照一般的推理，枝少了，桃子就少了，况且他剪掉的都是“好好的枝条“） 10、指导学生读出“我”的将信将疑。 11、指导学生分角色读2、3自然段。 三、享受桃园之乐 1、时间过得飞快，春天到了，王大伯的桃园里又一幅怎样的景象呢？咱们一起去看看。 2、播放课件配乐（桃园美景欣赏） 3、指名学生说说自己都看到了什么？ 4、出示第四小节1、2两句，指导学生有感情朗读，抓住“红云片片”“浓郁的花香”“无数的蜜蜂”“欢天喜地”体会桃花的多、美，以及桃树的生机。 5、来到这样的桃园中你都在想些什么？又想做些什么呢？指名学生交流。 6、文中的“我”也和大家一样呢！出示第四小节3、4两句，指导学生有感情朗读，抓住“奔跑着”“嬉戏着”体会作者与小伙伴嬉戏的欢乐，抓住“盼望”、“早日”体会“我”盼望桃园丰收的急切心情。 四、感受桃多之喜 1、暑假里，我又一次走进王大伯的桃园，又看到了怎样的情景呢？学生自读课文第五小节，划出相关的句子，细细体会。 2、出示第五自然段，指名学生交流，谈感受。 （“一棵棵”、“挂满”：桃子多；“光鲜红润、仿佛胖娃娃的脸蛋”：体会果实的丰美） 3、此时的“我”真是——又惊又喜，你知道文中的“我”“惊”的是什么？“喜”的又是什么呢？指名学生交流。 （“惊”：大伯的话居然一点没错，预料变成了现实；“喜”的是：桃园丰收，结出了那么多光鲜红润的大桃子） 4、指导学生朗读1-3句，读出“又惊又喜”的心情，特别指导读好语气词“啊”。 5、此时“我”不禁想起了王大伯去年剪枝时说的那番话——出示第三自然段王大伯的话，齐读。 这其中到底蕴涵着什么道理呢？播放剪枝录象，帮助学生理解科学奥秘。 看过录象后，现在你明白了什么？同桌讨论，全班交流。 教师小结：“减少”是为了“增加”。（板书：“减少”是为了“增加”） 王大伯的话还真有道理，剪枝也是有学问的。（再读课题） 五、领悟生活之理 1、你在生活中有没有发现还有哪些事例也包含着“减少”是为了“增加”的道理呢？ （给月季花剪枝，来年长出更多的枝条，结出更多的花蕾。） （考试的时候不能想得太多，要放下思想包袱，轻装上阵，才能取得理想的成绩） （……） 2、“剪枝的学问”告诉我们生活就是一本教科书，到处有学问，只要我们平时注意观察，善于思考，就能在生活中找到规律，发现奥秘，更好地生活。 六、作业设计 在我们的生活中你发现有哪些现象、哪些事情中也蕴涵着深刻的哲理？请将你的发现写下来。 板书： 26、剪枝的学问 满怀好奇→一脸疑惑→将信将疑→又惊又喜 “减少”是为了“增加” 评戴亚芳老师执教的《剪枝的学问》 篇8课文记叙了“我”在桃园里和王大伯之间的一段佳话，深入浅出的告诉我们“减少”是为了“增加”；生活中充满了哲理，充满了知识。我们必须留心周围的事物，注意向生活学习。但是剪枝对于我们这些城市的孩子来说非常的陌生，因此，为了上好这节课，一开课，我从课题入手，让学生在开放的氛围中积极思考，大胆提问。 激发了学生的学习兴趣和主动学习、主动探究的积极性。然后让学生带着自己的问题自主阅读，初步感知课文内容，在生生、师生的交流互动中探究。接着，在精读课文时，注重引导学生通过对关键词、句的朗读、品析，加深对人物形象的理解和体验，激励学生主动积极的思维和情感活动。促进学生在回味品析中领悟到课文内容中蕴含的道理；并让学生联系生活实际去思考、发现和探索，更好地促进学生对知识的内化。 《剪枝的学问》教学反思 从本课的教学目标来看，《剪枝的学问》第二课时的教学目标非常明确，主要有两个： 一是精读课文，感受“我”的心理变化； 二是细读课文，了解剪枝是为了得到更多更大的果子，明白“减少”是为了“增加”的道理。 通过这两个教学目标，来实现语文工具性与人文性的统一。 为达成这两个教学目标，在教学中，我力争做到“简约而不简单”。减少是为了增加”是剪枝的学问，其实从某种角度来讲，也是教学的学问。课文描写“我”的心理变化，用了“满怀好奇—脸疑惑—将信将疑—又惊又喜”这一系列词语，这是作者的精心安排。因而我的教学设计也是紧紧抓住文章的这个课眼。 在精读课文时，注重引导学生通过对关键词、句的朗读、品析，加深对人物形象的理解和体验，激励学生主动积极的思维和情感活动。促进学生在回味品析中领悟到课文内容中蕴含的道理；并让学生联系生活实际去思考、发现和探索，更好地促进学生对知识的内化。最后我引导学生去思考，除了书上的以外，还有哪些学问是课文外的，但是也非常重要。学生议论纷纷，找到“怎么区别枝条，如何剪”等系列问题，开阔了思维。 评戴亚芳老师执教的《剪枝的学问》 篇9剪 枝 的 学 问 东台市实验小学 陈萍 一、谈话导入 1、（课件出示桃园桃树）看，今天陈老师给大家带来了什么？喜欢吗？如果你家院子里也有这样一棵枝繁叶茂、果实累累的桃树，你会怎样对它？可如果现在有人拿着一把剪刀要对着桃枝来上几剪刀，你又会怎样？ 2、看来同学们的看法都是一致的，桃树的枝条是不能剪的，可就有这样一位老大伯，却对着桃枝动起了剪刀，这究竟是怎么回事呢？让我们来学习一篇新的课文，静静地看老师写课题。【板书课题：26剪枝的学问】 3、齐读课题，再读一遍。 二、一读课文，把课文读正确 这剪枝到底有什么学问呢？一起走进课文寻找答案吧，请把书打开到144页，自由读读课文，注意读书提示。 1、（出示读书提示）一读课文，标出自然段的序号，借助拼音或者工具书读准生字新词，把课文读正确。不会读或者读不顺的地方可以多读几遍，现在放声自读吧！ 2、大家读得多认真啊，我们来检测一下读的效果如何？（按顺序检查生字新词） 预设： ① “娃娃”你读得不错，表示称呼的叠词后一个要读轻声。 ②“不禁”噢，这个前鼻音你读得真准，这还是一个多音字呢，在这个词中，它读“jīn”。“ jīn”还可以组成什么词？有谁知道它的另一个读音，谁会组词？点击男女生读。 ③“好好的”下面一个词有一点难度啦。两个三声的字在一起，后一个字要读成第一声，这是咱们汉语中的变调。懂了吗？你读一读，再读一读。大家一起读一读。 3、出示词组。谁再来读读这组词？（指名读2生）小组读，齐读。 4、同学们，本课的生字中有4个笔画较多，仔细观察一下，怎样写才好 看？先看看上面一组字“*”“舞”（ 老师恰到好处点课件）。那下面一组呢？ 5、“舞”和“*”比较难写，我们跟着电脑老师后面练一练。 6、好，请大家在语文书上把这四个字描一下，（注意纠正姿势，随机评价）。 三、二读课文，把课文读流利 最难的生字都没有难倒你们，了不起。下面就让我们带着这些生字词再回到课文中去吧！ 1、请看读书提示：二读课文，把课文读流利。课文一共有几个自然段？老师要请五名同学分别来读这五个自然段，其他同学要认真倾听，准备提出自己的建议，（点击出示：认真听，提出自己的建议）并把自己不理解的词做上记号。（点击出示：认真听，提出自己不理解的词语） 2、生按顺序分自然段读文。 预设。 ①第一自然段：第一次能读得这样流畅真好。有建议吗？ △“能手”，“手”是人体的重要器官，“能手”也是指器官吗。原来能手是指某一方面的本领特别强的人。 ②第二自然段：刚学的这个词就能读得这么好。一齐读读这句话。 ③第三自然段： △“一脸疑惑”。什么意思？课前老师查了一下字典，“疑”就是怀疑，不相信，“惑”就是不明白，不理解。 “疑惑”的意思就是……看把词拆开分别理解，再把意思合起来，不就解决了。 △“将信将疑”。这个词让我想起了以前我们学过的一个词？复习旧的知识就能有新的收获，怪不得古语说“温故而知新”啊！ △“红云片片”。（看图描绘画面）老师这里有几张图片，谁能看图说说“红云片片”的意思？ △ “浓郁”。再读浓郁所在的那句话，初读时老师也遇到了跟你们一样的难题，不过我做了个有心人，查了一下词典，发现浓郁有四种解释，在这句话中该是哪种解释呢？你为什么选择它？对，解词的时候要联系上下文来理解。 ④第五自然段。 △光鲜红润。这个自然段里有一个词同学们理不理解，老师不知道，不过老师特别喜欢这个词，现在请你们看图猜一猜？找出这个词所在句子，齐读。 四、三读课文，说主要内容，把课文读读懂 同学们可真会学习，读顺了课文，还初步理解了课文中的一些新词，老师还想提更高的要求，能做到吗？ ㈠三读要求之一：用自己的话说说课文主要写了什么。 1、（点击出示三读要求之一）好，请看阅读提示，三读课文，用自己的话说说课文主要写了什么。这个要求有点难，不过不要怕，我们先做个小练习就容易多了。请大家快速默读全文，从这两题中选择自己最有把握的一题，一边读书一边完成。孩子们，开始吧？ △去年冬季的一天，“我”走进桃园，看到 ；春天到了，“我”又到桃园，看到了 ；暑假里，“我”再到桃园，看到了 。 △王大伯家的桃子总是那么大那么甜，这让“我” ；王大伯忙着剪枝，又让“我” ；听了王大伯的介绍，“我” ；看到王大伯家的桃子光鲜红润，“我” 。 2、读书完成，交流讨论。谁来说说第一题，指名说（几个随时间而定）。 3、第二题谁来？ 4、现在谁来用自己的话说说课文主要写了什么？ 预设： ①谁能说得再简单一点。 ②说具体一点，就写了剪枝吗？谁来补充。 ③再看看两个小练习，还有什么内容没说到。 5、说得真好，看，有了小练习的帮助，你们已经说出了课文的主要内容。 ㈡三读要求之二：读出感受，把课文读懂。 1、（点击课件，出示三读要求之二）下面老师就和同学们一起走进课文的字里行间，读出感受，把课文读懂。课文中的哪一自然段写了王大伯剪枝的呢？（课件出示第二自然段）轻声读一读课文的第二自然段，认真读用心体会，看看能从这些语言文字中感受到了什么？ 2、谁来说说你感受到了什么？ 预设： 生：我感受到了着急。【板书：着急】 师：你从哪句话感受到着急的？ （生读：我着急地问：“王大伯，您怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？”） 师：他为什么着急？ 生：因为他看到王大伯在剪枝。 师：这一段中那一句话写王大伯剪枝的。 （生读：“咔嚓、咔嚓”，随着剪刀挥舞，一根根枝条被剪了下来。） 师：（点击课件）用心读读这句话，看看你能读出什么？ ①生：我读出王大伯剪枝剪得特别快。 师：你从哪个词读出来的。 生：我从“剪刀挥舞”读出来的。（点击“剪刀挥舞”） 师：生活中你见过什么东西挥舞的样子吗？联系生活实际总结，挥舞的速度原来是这么快啊！【板书：快】闭上眼睛想象一下王大伯剪刀挥舞的样子，把你的想象读出来？王大伯的剪刀舞动起来那真是潇洒自如，随心而发。谁再来读读这句话！你们的读让我看到了王大伯挥舞剪刀的样子。谁也能像她那样读？ 寒光闪闪，剪到枝落，此时此刻站在桃园的我，看到王大伯剪刀挥舞的样子，心里可真……一齐来读读这句话。 ②生：我读出了被剪掉的枝条很多。“一根根的”。 师：【板书多】请你也来读读这句话。 师：王大伯他们剪下的树枝可多啊！想象画面，地面上怎么样？再看看远处呢？你看到了吗？你也看到了吗？指读。还不够多，越来越多了。 师：此时此刻，站在桃园的我，看到地上越来越多的树枝，心里真是……再读读这句话。（点击出示） ③再读读这句，还有哪些词让你感受到王大伯剪枝特别快？ 生：从“咔嚓咔嚓”从这个声音我听出了王大伯剪得很快？ （生快）我也想读读这句话，师慢读，王大伯可是个种桃能手，剪枝是这么快吗？我读出了文章的意思了吗？哎！再快点。 （生慢）你觉得他读得怎样？谁还可以更快一些。 师：随着那一声紧似一声的咔嚓声，站在桃园的我，心里怎能不焦急万分？齐读。 3、从你们的读当中我感觉到你已经走进了课文，读懂了这段文字。谁能带着自己的感受读读这段话。 4、借助这一小节语言文字，我不仅感受到了王大伯剪枝的熟练，更感受到了小作者的着急。这剪枝中到底有什么学问呢？咱们下节课继续走进课文，细细体会。 四、作业 1、课后查查资料，了解果树生长的特性和剪枝的有关知识。 2、把从课文中积累的好词、好句摘抄到读书笔记上。 板书：26剪枝的学问 快 多 着急 评戴亚芳老师执教的《剪枝的学问》 篇10一、教材简析： 今天我说课的内容是苏教版语文第六册第26课《剪枝的学问》。 这是一篇记叙文，文章按事情发展的顺序，以“我”“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化为线索。最后，含蓄的写出了“我”的感悟。 二、设计理念和目标： 依据新课程标准的理念，引导学生凭借语言文字理解课文内容。本课教学以读为主线，打开学生的情感。引导学生结合课文内容，体会作者的心理变化知道“减少”是为了“增加”的道理。因此，教学中教师通过文字信息“满怀好奇”、“一脸疑惑”、“将信将疑”、“又惊又喜”等让学生从文中去接收、去感悟，在感悟中自然而然地理解出文字的含义，品味出字里行间的意境。为此，我制定了如下目标：正确、流利、有感情地朗读课文。抓住重点词语，边读边悟，基本读懂课文内容，了解剪枝是为了来年能收获更多更大的果子，明白“减少”是为了“增加”的道理。能组织语言，把自己的感悟表达出来。 三、教学过程设计以及意图 在课堂教学中离不开对文本的研读。在朗读、理解文本的时候，才能体会人物情感，感受文本所要表达的人文内涵。根据这个理念，我对第二课时学文进行了这样的设计。 （一）走进文本，感受人文内涵 1、复习导入，探究学文 课文中的“我”三次走进王大伯的桃园。谁能告诉我小作者三次走进桃园都看到了什么？指名说后板书：冬剪枝春开花夏结桃这个环节设计巩固了课文内容，把学习的主动权交给学生，按照学生的意愿来学习课文，尊重学生的个性。 让孩子们带着“对这三次进桃园哪一次最感兴趣，就去读一读，并想一想，为什么最感兴趣？”实实在在的给足时间，让他们读准、读通课文，在读的过程中去寻找答案。并且我要求学生用“我喜欢第———次去桃园，因为———”的句式来交流，旨在培养学生说完整通顺的话。 2、读读说说三进桃园，语言实践 根据学生交流的内容，让孩子自读，不仅再次清晰了文路，而且使文章前后呼应，依次展开，通过学生练读、指名读，教师进行有针对性的个性化点评。指导读好“我”的话：“王大伯您怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢”？为孩子搭建一个展示朗读的舞台，给孩子创设一个发挥潜在智能的机会。 3、挖掘资源，丰富积累 在课文中有几处知识点，在品读语言文字时，我引导学生理解： 什么是剪枝？王大伯剪去的是什么枝条？（让学生明白简单的科学道理），剪掉的是粗壮的而且不结果实的枝条。这些知识点丰富了学生的知识积累，同时也激发了学生探究自然科学的欲望。 “语文是读出来的。”这里以读代讲，读中感悟，同时读、思、议有机结合，让学生在读书中达到目标。 指导读好王大伯的话，根据我班两极分化这一现象，课堂上，我特别关注关注弱势群体：我要找那个这堂课没举过手的学生回答。难道只要是粗壮的枝条就都要剪掉吗？从王大伯的话中你知道了什么？生再读课文全班交流。同学们根据课文内容小组讨论：剪枝的学问到底是什么呢？本环节给学生提供合作体验的空间，让学生在交流中学习既增强了合作意识又增进了情感沟通，同时使他们能主动思考，大胆表达，善于倾听，共享成果。 我接着提问：听了王大伯的话，我将信将疑，我相信什么？怀疑什么？他凭什么就相信呢？教师的追问使得学生再次联系文本。 王大伯说的话到底对不对呢？我们必须要验证验证就一起走进夏季桃园。自由读课文思考：王大伯的桃园变成什么样了？当小作者看到这一切是又惊又喜，他为什么会吃惊呢？ 4、感情朗读，整体回归 在学生了解小作者三个季节都在关注着王大伯的桃园，从冬季的疑惑，春季的盼望到夏季的又惊又喜终于相信了王大伯的话以后，请学生把课文从头到尾读一读，再次感受。 通读了课文，听了王大伯的话，你有什么感受？想说的，想做的都可以谈。我设计这一环节，意在升华情感，使学生内心感悟得到深层次的内化。 5、总结升华 生活中有很多的学问，我希望大家做生活中的有心人，处处留心生活，用一双善于发现的眼睛去观察，善于思考的头脑去探索，你一定能成为生活中有学问的人。这一环节告诉学生从社会生活中学语文，树立大语文观，鼓励学生从课本走向社会，从课内走向课外，成为学习的主人。 （二）、拓展延伸，升华情感体验 1、内容延伸，探求知识 文本给我们提供的信息是有限的，作为语文老师，我们不仅要“重文本”，而且要“超文本”。 最后，我给学生留了一个作业：联系实际说说“减少”是为了“增加”这个道理。在开放的、自主的活动中提高学生的审美能力和动手能力，培养他们热爱自然、热爱生活的情感。 评戴亚芳老师执教的《剪枝的学问》 篇11教学要求：1、 学会本课生字，理解生字组成的词语。2、 通过学问，理解课文内容，了解剪枝是为了得到更多的桃子。懂得“减少”是为了“增加”的道理。3、 能正确、流利、有感情的的朗读课文。教学时间：两课时 第一课时一导入新课，激发兴趣1、 上课之前，老师想和同学们了解一件事情。谁看过别人培养花草树木？看过的或家中有人养花的请举手。2、 他们是不是经常拿把剪刀给小树修修剪剪？3、 你知道为什么吗？4、 修剪枝条还有这么多作用。今天我们就来学一篇跟修剪枝条有关的文章，题目就是“剪枝的学问”。5、 看了课题，你想知道什么？二、初读指导1、 自学生字词。（1）默读课文，画出不认识、不理解的字词。（2）会读会写田字格中的生字，会读田字格上面的生字。（3）查字典并联系上下文，理解下列词语的意思。剪枝减少影响远近闻名疯长增加挥舞仿佛又惊又喜2、 检查自学效果。（1）出示词语：（略）（2）指明逐行读。（3）了解词语掌握情况，重点理解词语的意思。（4）齐读生字词。（5）理解脉络。三、精读训练1、 直奔中心，引发前文。“我”认为什么里面还真有道理？“减少”是为了“增加”是从哪件事情中得知的？2、 齐读第5自然段。3、 牵动导读第1、2自然段。（1）“我”是不是一开始就有这样的认识？一开始“我”的心情怎样？“不解”（板书？（3）什么原因使我不解？（4）读了这一段，你知道了什么？ （4）指导朗读第1、2自然段。过渡：一个远近闻名的“种桃能手”为什么要剪掉那么多的枝条，还能结桃子吗？我们下节课再来学习。四布置作业。用钢笔描红，并在田字格上仿写两遍。第二课时一听写生字词二、继续精读训练1、导读第3自然段。（1）指名读。（2） 从王大伯的说明中可以看出：他剪掉的是什么枝条？为什么要剪掉它？留下的什么枝条？对留下的枝条是怎么做的，怎么想（3） 王大伯对不能结桃子的枝条“ 喀嚓喀嚓”地剪去，对能结桃子的枝条“ 抚摩着”“充满信心的说”，这是为了什么？（4） “我”听 王大伯的解释,有什么表现? 什么叫“将信将疑”？我还有怀疑什么？（5） 知道朗读第3自然段。2、 导读第四自然段。（1） 指名读。（2） 春天到了，桃花开得怎么样？从哪里可以看出？（3） 齐读“春天到了……飞舞“这三句话。（4） 在桃园里和小伙伴嬉戏的“我”盼望什么？（5） 指导朗读第四自然段。3、 导读第五自然段。（1） 指名读。（2） 王大伯的桃园里结的桃子有什么特点？你从哪些句子看出来的？（3） 为什么“我”看到又多又大的桃子会又惊又喜，喜的是什么？惊的是什么？（4） 那么剪枝的学问到底是什么？（5） 齐读第五自然段。三、 总结全文1、 分组分段朗读全文，说说剪枝的学问是什么？2、 教师小结：剪枝的学问告诉我们生活就是一本教科书。到处有学问，只要我们平时注意观察，善于思考，就能在生活中找到规律，更好的生活。习作8 肚子再也不疼了 教学要求：1、 能读懂例文，了解这个童话是怎么编出来的！2、 能编写一个帮助小朋友挑实害处的童话。 教学过程：一、 启发谈话，导入新课同学们，上学期已经练习过组合玩具来编写童话故事了！今天我们再来编童话故事，虽然比上一次难了一些，但老师相信你们一定能编写有趣的童话故事。二、 阅读例文，了解写法。1、 学生轻声自读例文。思考：（1）这个故事主要说了什么？（2）这个童话故事告诉我们什么道理？3）学生再读例文，想一想：不讲卫生的小朋友听了这个童话故事后会改正吗？三、 根据要求，自编童话1、 引导学生明确要求------帮助挑食的小朋友。2、 引导学生根据要求想象故事的主体情节---挑食的结果是不能健康的成长，体质差，甚至畸形。3、 指导学生将故事说的具体一些。4、 同桌互听，相互帮助修改。四、 交流评议，动笔协作。1、各组推选教好的向全班编讲童话故事。2、边集体评议、修改。3、 学生动笔将童话故事写下来，教师巡回指导。 评戴亚芳老师执教的《剪枝的学问》 篇12教学目标： 1、有效预习，准确认读本课的生字新词，借助工具书扫清在字词理解方面的障碍。在此基础上正确、流利地朗读课文。 2、与文本展开对话，感受文本中人物的心理变化，引导学生层层深入地剖析“剪枝的学问”。在此基础上进行有感情地朗读。 3、明白“减少”是为了“增加”的道理。获得生活处处有学问，我们要做有心人的启示。 教学重难点： 通过具体可感的语言文字，层层地剖析“剪枝的学问”。在明晰道理的同时，获得做学问的启示。 养成教育训练点： 让学生养成思考的习惯，观察生活的习惯。 教学准备： 学生的认知准备 理解本课生词、有积累价值的四字词语。朗读课文，将初读落实到课前预习之中。 教师的教学准备 PPT，搜集“减少”是为了“增加”的事例。 教学流程： 第一课时 一、谈话导入，质疑激趣 1、出示“学问”，让学生齐读并说说平时你都从哪儿或请教谁获得过“学问”？（预设：有声──老师、家长，无声──书本） 2、今天，我们要请教的对象是一位普普通通的农民，出示第一小节，谁能为我们介绍一下他（指名读此节）。 3、通过第一小节，你都获取了哪些信息？（生谈，随机点红关键词）齐读这一小节。 4、再读此节，此刻，你最想了解什么？（生说）（随机板书“满怀好奇”） 5、你们的想法和文中的“我”不谋而合，就让我们满怀好奇地跟随文中的“我”一起探究（揭示文题）。 二、初读感知，理清脉络 1、认读生字新词 （1）（出示本课生词和易误读的词语，显示于成熟的桃子上）看，这就是王大伯的桃园，树上结满了桃子，让我们一起来摘桃子吧。（指名认读） （2）桃子摘下了，拼音都没有了，你们还会读吗？（开火车领读） 2、文中还有很多四字词语值得我们积累，（出示本课四字词语）学生认读。 3、这些词语中有很多都是表现“我”心理变化的，如果顺着文路，接着“满怀好奇”往下写，该选哪一个词语呢？（学生依次汇报，随机板书，同步指导难写字“惑、疑”） 4、“我”的心理变化是文章的一条叙述线索，还有一种叙述的顺序，你在预习时留意了吗？（时间顺序）随机追问并板书“冬、春、夏”。 5、指名按时间顺序进行课文朗读的展示。 三、精读对话，明理悟情 1、课文读通读顺了，结下来就让我们顺着文路，跟随文中的“我”一起探询剪枝的学问吧。 2、首先让我们走进那个冬季的一天，从王大伯的动作、言语中，你读懂了“剪枝的学问”了吗？（请学生自读2、3小节，勾画相关语句） 3、出示2、3小节 （1）学生汇报勾画语句，让学生再用自己的话说说王大伯介绍的“剪枝的学问”究竟是什么？（预设：剪去粗壮的枝条，就会长出更多更大的桃子）板书“多、大” （2）这可是王大伯多年经验，如果你就是王大伯，你会怎么说这番话？（充满信心） （3）随机指名朗读王大伯的语言，追问从哪些关键之处体会到了这种信心？（抓住“啰！”指导学生有感情朗读）追问除了言语，还有何处也让你看出了王大伯的信心满满？（抓住第2小节第2句动作引导学生感悟并指导朗读） （4）王大伯是自信满满，而此时的“我”则是（引读板书：一脸疑惑、将信将疑），“我”的心理你们能从这字里行间发觉吗？ A、“一脸疑惑”：a、重点指导第2小节最后一句问话的朗读。 b、让学生接下去把“我”的“惑”说清楚。（在问句后加上横线，让学生填空。）（预设：剪去这些好好的枝条，产量不就会减少了吗？）板书“减少” B、“将信将疑”：a、给此词换词。（半信半疑、又信又疑） b、联系上文，为何会信？（王大伯充满信心） c、联系下文，你能读好内心的“疑”吗？（指导朗读）因为是内心活动，所以只有冒号，没有引号。 4、冬季的一天，“我”的内心画上了一个大大的（？）板书“？”，而王大伯对此却是充满信心，让学生分角色朗读2、3小节，再次体会人物的内心世界。 5、“我”心中的疑团最终有没有解开？下节课接着学习。 四、手脑并用，练习提升 1、巩固课堂：练习书写生字。 2、延伸课外：关于语气词的练习。 第二课时 一、复习导入，温故求新 1、出示本课的四字词语填空，让学生将词语补充完整。 2、让学生选用其中的词语说说上节课所学内容。（即课文1－3小节的内容） 二、精读对话，明理悟情 1、走出冬季，让我们迈进春天，引读第4小节。 2、出示第4小节 从字里行间，你读出了什么？（美、愉快、盼望）随机指其朗读对应内容。 3、转眼间，春去夏来，谁为我们读读文章的最后一小节（出示第5小节） （1）指名读文 （2）读读这个词（又惊又喜），这个词和将信将疑一样，将两种情感融合在了一个词语当中，联系上下文，你能读出这“惊”和“喜”背后的原因吗？ （3）学生汇报，随机指导其朗读相关语句。 A、第2、3句话：指导学生抓住“惊喜”，探究“啊”的多元读法。 B、最后一句：引导学生抓住标点“！”感情朗读。 （4）指名再读王大伯去年剪枝时说的那番话，点红“道理”，仅仅指桃树剪枝的道理吗？随机板书“增加” （5）原来，剪枝的学问并不简单。现在，你能结合板书将你领悟到的“剪纸的学问”说给大家听一听吗？ 三、深化主题，多元理解 1、很多时候，减少就是为了增加，在桃树的身上“增加”就是桃子（指板书“又大又多”），更多的时候，增加并不是简单的数量变化。 板书 2、出示“惜墨如金” （1）生说字面理解。 （2）师补充其背后意蕴，与“减少是为了增加”的类似之处。 （3）从这个角度，再来阅读课文的第3小节，你认为要不要写这一小节呢？ （预设一：抓住“盼望”，情感的承上启下；预设二：时间的延续，植物生长必经的开花阶段，不可省略）板书“满心盼望” （4）原来这小节有这么多的作用，看来，“减”要减掉没有用途的多余的东西，可不能盲目地减。 3、如果说“我”刚开始因疑惑而满心“？”，在经历这一个春天的满心盼望后，此刻就应该画上“！”，板书“！” 4、再读课文的最后一句，读出此时的感受。 5、明白了剪枝的学问，如果换个角度，从“做学问”的角度再去读读课文，从文中的“我”身上，你又学到些什么呢？（预设：要学会发问，要经历时间的考验） 6、总结：生活中处处都有学问，得到学问离不开一颗好奇的心、一双发现的眼、一个勤思的脑，就让我们从这节课开始，到生活中发现更多的“？”（指板书“？”），享受更多发现后的惊喜吧（指板书“！”）。 四、手脑并用，延伸拓展 1、巩固课堂：和文本有关的练习（选用《评价手册》《补充习题》）。 2、延伸课外：争做生活有心人（二选一） （1）寻找生活中“减少”是为了“增加”的事例，与同伴或家长分享。 （2）生活中还有很多学问等待我们去发现，你能例举一个生活中的学问吗？如果能简要说说发现的过程就更好了。 板书设计： 26.《剪枝的学问》 教学反思： 在教学过程中，我在揭示课题后，就引导学生紧扣课文中“我”的心理变化来进行自主探究性学习。首先，出示自学提示 1、找出带有“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”这四个词语的句子读一读，体会“我”的心理变化。 2、剪枝的学问是什么？你有什么感受？其次，引导自主学习，交流汇报。在汇报过程中，我让孩子们体验了“我”心理变化的过程，怎么样是满怀好奇？又怎么样是一脸疑惑？怎么样是将信将疑？怎么样是又惊又喜？孩子们在体验的过程中能够更加深刻地体会到这一心理变化的感觉，在课堂最后，进行了拓展思考的练习，通过对这个问题的讨论，使学生更加深刻地领悟文中“减少是为了增加”的道理。并且让学生明白：我们要随时留心周围的事物，注意向生活学习，多学多问，向一切有经验的人学习。 评戴亚芳老师执教的《剪枝的学问》 篇13作者:邱明娟 教材分析： 这篇课文按事情发展顺序记叙了“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的原因，启示我们“减少”是为了“增加”；生活处处有学问，我们要做有心人。全文共5个自然段。第一自然段简介王大伯是远近闻名的“种桃能手”。第二、三自然段写“我”在果园看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，经询问，了解了剪枝的原因。第四自然段写春天来了，桃花盛开，“我”盼望花儿早日结果。第五自然段写桃子丰收了，我在惊喜的同时真正的理解了王大伯的话。课文的重难点是把握我的心理变化，了解剪枝给人的启示。 教学要求： 1、能正确、流利、有感情的朗读课文。 2、学会本课10个生字，两条绿线内的2个字只识不写。理解由生字组成的词语。 3、了解剪枝是为了得到更多更大的果子，明白“减少”是为了“增加”的道理。 教学准备：生字卡片，网络课件。 教学时间：两课时 教学过程 ： 第1课时 教学目的： 初读课文，了解课文主要内容，学习生字。 一、导入 新课 1、板书：剪枝。你知道什么是“剪枝”吗？（拿把剪刀给小树修修剪剪。） 2、如果见到种果树的农民伯伯剪枝，你有什么问题问问他吗？ 3、劳动中的知识也不少，我们今天就来了解“剪枝的学问”。揭示课题，读题。 二、初读课文 1、听课文录音后自读课文，要求 （1）借助拼音读准字音，读通句子，长句子多读几遍。 （2）大声读课文，不理解的词语下打个问号，并尝试联系上下文想想它的意思。 （3）边读边思考刚才大家提出的问题。 2、检查自学效果 （1）检查词语朗读情况： 剪枝 挥舞 盼望 疯长 夺走 靠 红润 仿佛 胖娃娃 脸蛋 不禁 远近闻名 充满信心 满怀好奇 一脸疑惑 将信将疑 又惊又喜 指名读词，注意前后鼻音及多音字的字音，相互问问说说词语的意思。 （2）检查课文朗读情况： 朗读自己喜欢的自然段，教师抽查，比一比，谁读得最棒。 学生自由轻声读课文并选择段落赛读。思考每个自然段的大致意思。 （3）尝试理清课文层次。友情提示：找到季节变化的关键词，按事情发展顺序分段。 一（1）简介王大伯是远近闻名的“种桃能手”。 二（2、3）写“我”在果园看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，经询问，了解了剪枝的原因。 三（4）写春天来了，桃花盛开，“我”盼望花儿早日结果。 四（5）写桃子丰收了，我在惊喜的同时真正的理解了王大伯的话。 3、朗读全文，用自己的话说说课文的主要内容。 三、学习生字 1、分析字型，说识记方法。 2、指导书写：“剪、夺、蛋、禁、靠”注意上紧下松，“挥、仿、佛、娃”左窄右宽，“疯”注意两笔竖撇要写好，不能过于倾斜。 3、学生描红，仿影，临写。完成习字册。 4、教师矫正学生握笔姿势、写字姿势。 四、作业 设计 1、组词：仿—访 佛—扶 枝—技 挥—辉。 2、读熟课文。 第2课时 教学目的： 精读课文，感受“我”的心理变化。了解剪枝是为了得到更多更大的果子，明白“减少”是为了“增加”的道理。 一、复习导入 1、出示生字卡片开火车读字组词。 2、听写词语：满怀好奇一脸疑惑将信将疑 又惊又喜 （尝试用上这些词语来说说课文的主要内容） 二、精读课文 1、学习第一段 （1）王大伯是种桃能手，从哪里可以看出？（远近闻名、总是、大、甜） 换词理解能手（能人）、远近闻名（人尽皆知、家喻户晓）。 （2）读好这一段，在评议中明白该读出敬佩的语气。 过渡：如果此时王大伯出现在你眼前，你有什么问题问他吗？ 2、学习第二段 （1）“我”跟你一样好奇，板书：满怀好奇，带表情读好这个词语，略皱眉。 （2）怎么他的桃子就能结得那么大，那么甜呢？跟着“我”一起去看一看，问个究竟。 （3）自由读一读第二段。 （4）我看到了什么？（读出相应句子）“只见”后面都是我看到的情景。 用个词语概括这番情景。（我看到王大伯他们在剪枝。） （5）再读，说说还从这写内容中读懂了什么？ （剪枝动作熟练、潇洒；慧眼识“枝”能一眼分辨出有用枝和无用枝，经验丰富；剪掉了许多的枝条） （6）好好的枝条被剪掉，我看到后的心情或者说表情是什么样的呢？读他问王大伯的话，你可以理解当时的他。 出示：“王大伯，您怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？” 指导朗读，注意读好“怎么、干吗、啦、呢”等语气词，读出两个问号表达的当时的心情、神情：着急、不理解、一脸疑惑等。板书：一脸疑惑 （7）看到我一脸疑惑的样子，王大伯把剪枝的原因告诉了我。同桌一问一答，说清原因。 （8）指名直接对话表演。 （9）从王大伯的说明中可以看出：他剪掉的是什么枝条？为什么剪掉它？他留下的是什么枝条？对留下的枝条是怎样做的？怎样想的？ （10）王大伯对不能结桃子的枝条“咔嚓咔嚓”地剪去，对能结桃子的枝条“抚摸”，“充满信心的说”，真不愧是个种桃能手啊！分角色朗读对话。 （11）我听了王大伯的话，不再一脸疑惑，出现了什么变化？板书：将信将疑 结合课文理解“将信将疑”：半信半疑，一半相信，一半怀疑。 为什么我会“将信将疑”呢？（种桃能手不会做不利于桃子丰收的事，但剪掉了枝条，桃子不就少了吗？） （12）指导读好“将信将疑”时心里想的话。 3、学习第三段 （1）指名读一读 （2）春天到了桃花开得怎样？从哪里可以看出？播放图片欣赏美景。（蜂在花中舞，人在树下戏）随机说上几句古诗赞赞眼前景象。 （3）此时的我最盼望什么？ （4）指导朗读第4自然段：语气轻松、愉快。 4、学习第四段 （1）桃树春天开花，夏天结果。所以暑假一到，“我”就来到了王大伯的桃园。这时的我看到了什么景象呢？指名读相应语句。“只见”后面都是我看到的情景。 （2）王大伯桃园里结的桃子有什么特点？你从哪些句子看出来的？ （3）看到这些桃子的我心情怎样？（惊讶、高兴，即又惊又喜） （4）读好“啊”这个语气词中代表的感情，再读我看到的景象。 （5）为什么我看到又多又大的桃子会又惊又喜，惊的是什么？喜的又是什么？ 惊的是：大伯的预料成了现实，剪枝果真实现了丰产；喜的是：桃园丰收了，结了那么多光鲜红润的大桃子。 （6）此时的“我”不禁想起什么？指导读好最后一句话。 （7）现在的“我”还“将信将疑”吗？“我”明白了什么？ （小结：看来“减少”是为了“增加”啊。这劳动中也藏着丰富的学问，我们可得好好向生活学习，向有经验的人学习呀。 （8）齐读这一自然段。 三、总结全文 1、朗读全文，说说剪枝的学问到底是什么？ 学完课文后你还有什么疑问吗？（怎样判断无用枝？怎样剪才合适？等等） 2、小结：“剪枝的学问”告诉我们生活就是一本教科书，到处有学问，只要我们平时注意观察，留心周围事物，并且善于思考，就能发现生活中的规律。 四、作业 设计 1、了解生活中还有哪些“减少”是为了“增加”的典型事例。 2、语气词练习，填一填，读一读。 3、有感情地朗读课文。 附板书： 26、剪枝的学问 满怀好奇 一脸疑惑 将信将疑 又惊又喜 评戴亚芳老师执教的《剪枝的学问》 篇14文章按事情发展的顺序，以“我”“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化为线索，以轻松活泼的笔调娓娓道来。最后，“我”的感悟写得含蓄蕴藉，虽未一语道破，但给了读者回味揣摩的空间。 在教学这课时，抓住“我”的心理变化这条明线（即书后第四题）贯穿整个教学过程的，感觉这样上思路还是比较清晰的，朗读指导也比较到位。其实在教学过程中还有一条暗线，那就是“感受王大伯是名不虚传的种桃能手”，从开头的“初闻大名”到“目睹剪枝”，最后他的话得以验证，“我”也心悦诚服，很多细节都与“王大伯是名不虚传的种桃能手”这句话暗合。这样教学内容更为丰富，学生的感受也比较细腻、深刻。 评戴亚芳老师执教的《剪枝的学问》 篇15《剪枝的学问》教学片断与分析 亨通小学 盛峰 《剪枝的学问》最后一个自然段精读时： 师：来年暑假，我又一次走进王大伯的桃园，看到桃园里的景象，我有什么感受。 生：“我”又惊又喜。 师：这时，“我”喜的是什么？惊的是什么？ 生：喜的是桃子丰收，惊的是没想到剪去枝条还真能结出又多又大的桃子。 生：惊的是去年王大伯说的话真的很有道理。 师：那么剪的学问到底指的是什么？ 生齐答：“减少”是为了“增加”这个道理。 师：在我们生活中，还有哪些现象说明了“减少”是为了“增加”这个道理呢？ 生：上次我和爷爷去菜地干活，我看到爷爷拔掉小青菜地里的一些长得弱小的青菜，我感到奇怪，爷爷告诉我这样做才能使剩下的青菜长的更好。 师：是啊，实践出真知，真棒！还有其他例子吗？ ………… 生：我知道我国现在实行的计划生育就是为了控制人口数量，提高人口质量。 师：你能联系国家的基本国情和基本国策来说明“减少”是为了“增加”，你真是太了不起了！给他鼓半分钟的掌。 [简评]：此部分的精读感悟，我从“惊”“喜”入手，逐渐过渡到课文所揭示的道理，然后让学生联系到生活实践说说类似的现象，没想到班上一位女生竟然以此想到了国家实行的计划生育这一基本国策，真是佩服！ |
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