| 标题 | 《一次比一次有进步》一年级公开课语文教案 |
| 范文 | 《一次比一次有进步》一年级公开课语文教案（精选17篇） 《一次比一次有进步》一年级公开课语文教案 篇1《一次比一次有进步》教学设计 学习目标 1.认识“次、瓜、燕、什、么、样、得、再”等12个生字，会写“回、片、皮”3个字， 2.正确、流利的朗读课文。 3.理解课文内容，懂得只有认真仔细的观察，才能了解事物的特征。 教学用具 多媒体课件，形式多样的生字卡片，蔬菜实物，动物头饰 教学设计 （一）复习创设情境，引入新课 师：昨天，老师和你们一起交了几位动物朋友，你们还记得他们是谁吗？ 师：昨天，我结交了小鸭子和他的妈妈，小鹰和他的妈妈，和他们成了朋友。 师：鸭妈妈和鹰妈妈为了能让自己的孩子学会生活的本领，从小就树立他们自主的意识，总是让他 “自己去吧”！这些位妈妈可真是用心良苦啊！ 师：今天老师又认识了一位好妈妈，你们想认识一下他吗？想知道这位妈妈为自己的孩子做了些什么吗？ 师：下面我们就一起来学习第15课《一次比一次进步》到这篇课文中去认识这位好妈妈，去看看他为自己的孩子做了些什么？ 板书：一次比一次进步学生齐读课题 （二）观看图画，认识人物，了解课文内容 1.你们想知道这位好妈妈是谁吗？ （出示课件，“在屋檐下，燕子妈妈和小燕子”的图片） 2.认识人物的同时帮助学生理解“屋檐下”的意思。 3.师：燕子妈妈和小燕子在说什么呢？大家猜一猜。 4.师：老师告诉你们他们在说关于两种蔬菜的事情？ （出示多媒体课件：冬瓜和茄子让学生初步通过看图片发现他们身上的不同） 5.师：那究竟是怎么回事呢？ （三）初读课文 1、学生轻声读课文，读准字音，把不认识的字用自己喜欢的符号标出来 2、读课文，并标好自然段 （四）再读课文，识记生字 1.听读课文，识字 （1）指名分段读课文（播放课件其中生字为另一种颜色）要求读通顺 （2）齐读生字 2.出现全部生字（带拼音）把不认识的字读出来，不认识的字再去看拼音读。开火车读。 3.小组合作读课文，读中巩固识字 4.识记生字，再次出现全部生字（无拼音），请学生当小老师领读，哪些字你以前就认识了？怎么认识的？哪个西你有好办法记住他？ （五）细读课文，理解课文 1、学习第一自然段 （1）学生自由读 （大屏幕上出示第一自然段的内容，同时旁边有第一自然段相关内容的图片） （2）讨论：课文的第一自然段为什么写了“菜园里的冬瓜和茄子”这与课文有什么联系吗？ 2、学习第二自然段 （1）学生先自由读，了解这一段都写了什么？ （2）师范读，听老师读，思考：这一段共有几句话，都是谁说的啊？分别说了些什么？ （3）燕子妈妈让小燕子去看冬瓜和茄子有什么不同？通过此句话解释“什么”（意思是冬瓜和茄子有那些地方不同） （4）学生理解后，启发用“什么”造句？ （5）小燕子去了，他发现“冬瓜”和“茄子”有什么不同了吗？ （出示课件，课件要突出“冬瓜”和“茄子”的这点不同） （6）师：小燕子发现的这点不同你发现了吗？ （六）小结 这节课我们的收获可真不少啊，我们认识了这么多的的生字朋友，还一起和小燕子去看了“冬瓜”和“茄子”，发现了“冬瓜”和“茄子”的不同的地方，你们还想发现他们的.不同吗？下节课我们再让小燕子带我们去看好吗？ 第二课时 一、复习生字，导入新课 师：上节课，小燕子带着我们一起去看了“冬瓜”和“黄瓜”，让我们发现了他们的不同，这节课，小燕子还想带我们接着去看看，但是小燕子有一个小小的要求：同学们必须把它身边的生字朋友都认全，这样他才能带着我们去看呢？你们能做到吗？（播放课件） 二、讲授新课 1、学习第三自然段 （1）师：第一次小燕子去看冬瓜和茄子，他发现了：冬瓜是大的，茄子是小的。回来的时候，妈妈夸奖了他，妈妈说什么了？ （2）指名读妈妈所说的话，要读出“说的对”中所表达的感情（夸奖）读出“再去一次，还有什么不一样？”中的激励 （3）小燕子又一次去了，这次回来他又发现了什么不同？这次发现的和上次的一不一样？他回来是怎么和妈妈说的？ （4）学生自由读，比比谁学小燕子学的最像 （5）同桌之间互换角色，分角色读小燕子和燕子妈妈之间的对话。 （6）把2。3自然段结合起来读，让学生读出这两次去看发现的不同，初步体会燕子的进步 学习第4自然段 师：当燕子妈妈听到小燕子又发现了，冬瓜和茄子的不同之后，又是怎么夸奖小燕子的？ 师：可是燕子妈妈觉得的小燕子观察的还是不够，于是让他“仔细”的观察。这次小燕子又能发现什么呢？ （出示课件，课件上突出：冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺） 师：这一次小燕子又发现了：冬瓜和茄子的不同。哪么，妈妈的夸奖和以前的还一样吗？ 师：小燕子为什么能发现冬瓜和茄子这么大的不同呢？ 师：由于小燕子的“仔细”观察使他发现了冬瓜和茄子的更大不同， 通过此句话，让学生理解“仔细”的意思 指导学生用“仔细”造句 三、分角色朗读课文，扩展表演 1、同桌之间互读 2、组内读 3、小组之间比一比看谁读的好 同学们带上小燕子的头饰和燕子妈妈的头饰，到讲台前给同学们表演一下。 四、指导写字 1、学生仔细的观察，发现问题，让学生感受一次比一次进步 学生没有发现的问题给予指导：（1）“会”要先写里面的小口，后关门。（2）“片”的竖撇要由重到轻，末端轻快撇出。（3）““是新学的笔画，书写时左低右高，钩短小有力，指向“皮”字的中心 五、扩展活动 1、完成课后“说说，读读” 2、拿出实物：两种蔬菜或水果让学生仔细观察发现他们的特点，找出不足。 板书设计： 一次比一次有进步 冬瓜茄子 第一次大小说得好 小燕子第二次绿紫很好 第三次皮有细毛柄有小刺一次比一次有进步 《一次比一次有进步》一年级公开课语文教案 篇2第 一 课 时 一、揭示课题，启发质疑 1、今天，我们来学习第15课《一次比一次有进步》。（板书） 2、学生齐读课题，看了课题，你有什么问题要问？ （①谁一次比一次有进步？②做了什么事一次比一次有进步？……） 带着这些问题，我们来学习课文。 二、初读课文，整体感知 1、请同学们打开语文书，自由地读课文，如果遇到不认识的字圈出来，并标好自然段。 2、用自己喜欢的方法认识圈出来的不认识的字。（可以问老师、同学，也可查生字 表），多读几遍，记住它。 3、练习把课文读准、读通。 三、检查生字，课文的认读情况 1、师出示本课生字。（首先出示带有音节，然后去掉音节）。生认读。 （如有不会认读的，交流一下，你用什么好办法记住的，悄悄告诉他）。 2、指名分自然段朗读课文，生评议。 四、读后悟，读后疑 1、在刚开始上课时，同学们提出了那么多的问题，现在，这些问题你们都有答案了吗？ 2、生再读课文，随着你对课文内容的了解，你又有什么问题吗？ （①小燕子到菜园去看了几次？②每次看到了什么？③燕子妈妈为什么夸它？④“屋檐下”什么意思？⑤冬瓜和茄子到底有什么不一样？……） 【意图：再次引导学生质疑问难，充分调动学生思维，课堂是学生的，就该把他们的所思、所想、所知说出来，培养学生思维的深刻性。】 四、学习第一自然段 1）学生自由读 2）讨论：课文的第一自然段为什么写了“菜园里的冬瓜和茄子”这与课文有什么联系吗？ 五、学习第二自然段 （1）学生先自由读，了解这一段都写了什么？ （2）师范读，听老师读，思考：这一段共有几句话，都是谁说的啊？分别说了些什么？ （3）燕子妈妈让小燕子去看冬瓜和茄子有什么不同？通过此句话解释“什么” （4）学生理解后，启发用“什么”造句？ （5）小燕子去了，他发现“冬瓜”和“茄子”有什么不同了吗？ （6）小燕子发现的这点不同你发现了吗？ 六、指导写字 学生仔细的观察，发现问题，让学生感受一次比一次进步 五、小结 《一次比一次有进步》一年级公开课语文教案 篇3【教材分析】 《一次比一次有进步》选自义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级上册。“只有认真观察，才能了解事物的特点。”本文采用童话的形式，把这一道理渗透在课文的字里行间。瞧，小燕子真是好孩子！燕子妈妈让它到菜园里去看冬瓜和茄子有什么不一样，它一连去了三次，在妈妈的耐心启发下，它观察得一次比一次认真仔细，每次都有新的发现。终于了解了冬瓜和茄子的不同特点：冬瓜大、茄子小；冬瓜是绿的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺。多有趣呀！只要仔细观察，就会有新的发现。 【学生分析】 虽然他们都是刚入学不久的新生，但他们都具观察事物、洞悉问题、善于发表见解的潜在性意识。所以，引导学生对具体事物进行具体、认真、细致、深入的观察至关重要。因为这一阶段正是学生形成认知能力的关键时期，引导得法，将促使学生逐步掌握认知方法，形成认知能力，养成留心观察周围事物的良好习惯。 【设计理念】 《语文课程标准》提出，语文教学要提倡自主、合作、探究的学习方式。学生是学习的主人，是学习和发展的主体。教师是学生学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应以自读自悟、自学探究为基础，充分发挥师生在教学中的主动积极性，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此在上这一课时，以朗读、表演等活动成为学习的重要方式，让学生在自主、合作、探究的学习中加深对课文的理解，为今后在生活中认真观察事物架起了一座桥。 【教学目标】 1、正确、流利、分角色朗读课文。 2、理解课文内容，了解一些观察事物的方法。 3、懂得只有认真仔细地观察事物，才能了解事物的特征。 4、在朗读、表演等活动中主动参与，体会学习的快乐。 【教学流程】 一、说一说 师：小朋友，你有被别人夸你有进步吗？干什么事被谁夸你有进步呢？ （对学生发表的个人事迹充分给予表扬鼓励。） （贴切学生的生活实际，引起学生的兴趣，从而激发学生积极思考。） 师：有一只小燕子，他也是个有进步的孩子，你想知道他是怎样有进步的吗？ （以“说一说”作为导入，这样的设计唤起学生的好奇心，激发他们的求知欲，又使学生接下来学习课文兴趣盎然。同时也锻炼了学生的口语能力的训练。） 二、提一提 出示课文插图。（幻灯投影） （学生看图） 师：看了这两幅插图，你有什么问题吗？ （学生可能会提出如下问题：这两幅插图画的是在什么地方？燕子妈妈和小燕子在说些什么？冬瓜和茄子有什么不一样？……） （以提问的方式从插图入手，引导学生发表自己的想法，从而激发学生的兴趣。对学生提出的问题加以鼓励，鼓励孩子们从中找答案。） 三、划一划 师：谁知道燕子妈妈和小燕子进行几次对话吗？ 生：三次。 师：对。请你拿起笔把课文中的三次对话用横线划出来。 （学生认真看课文，并动手划出对话。） 师：请你在对话中找出冬瓜和茄子的特点的词语，用‘○’画出来。 （以“划一划”的方式培养学生的动手动脑的学习习惯，充分激发了学生的主动意识和进取精神。通过动手划一划，加深了燕子妈妈和小燕子三次对话及冬瓜和茄子的特点的理解。） 四、读一读 师：刚才老师巡视了一下，同学们都划对了。但，你会读吗？ 生：会。（语气肯定） 师：好。（步步紧逼）读这三次对话时应该注意些什么呢？ （学生争先恐后地举手发言，都想把自己的做法说出来让大家听。不管对否，老师都应给以简单的评价，然后汇总出一套可行的方法。幻灯片出示） 读正确、流利。 读出燕子妈妈亲切、耐心的语气。 读出小燕子在一次次取得进步时的快乐心情。 （让学生自己说出读课文应注意的问题，而不是教师一味地灌输，这样不但巩固了学习方法，还培养了良好的阅读习惯。） 师：找个伙伴，把对话读一读吧！ （通过自主、合作、探究的学习方式，提高读书效率，养成良好的读书习惯。） 五、演一演 师：刚才我们按要求读了课文，现在可以把这个故事表演一下吗？ 生：（齐答）可以。（学生情绪高涨，一听说要表演，就来了兴致，课堂气氛十分活跃。） 师：别着急。要想当好演员，把节目演好，我们还得把刚划的对白记好才行。 （出示投影字幕） 燕子妈妈：你到菜园去，看看冬瓜和茄子有什么不一样？ 小燕子：妈妈，妈妈，冬瓜大，茄子小。 燕子妈妈：你说得对。你能不能再去看看，还有什么不一样？ 小燕子：妈妈，妈妈，冬瓜是绿的，茄子是紫的。 燕子妈妈：很好。可是，你能不能再去仔细看看，它们还有什么不一样？ 小燕子：妈妈，妈妈，我发现冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺。 燕子妈妈：你一次比一次有进步！ 师：现在请同学们再读这些对白，一边记，一边还可以加进自己的想象。 （学生记对白，非常投入。） 师：现在请俩位同学分角色扮演燕子妈妈和小燕子。（分别带上头饰） …… （学习过程中，儿童最大的需要就是自我表现的欲望。表演为学生营造了一个展现自我的舞台，满足了学生的表现欲，发掘了个人的创造思维能力和合作精神。） 师：他们表演得真棒，有自己的想象，特别是这位演小燕子的同学演得很出色。最后一个画面还要表演下去，这回你继续演小燕子，我来演妈妈。（师带上燕子妈妈的头饰） 师：孩子，你懂得了什么？ 生：冬瓜和茄子不一样。 师：孩子，你还懂得了什么？ 生：只有认真仔细观察事物，才能了解事物的特征。 师：你能像小燕子那样认真仔细吗？ 生：能。 师：你能不能再去看看，冬瓜和茄子有什么不一样？ 生：冬瓜的花是黄色的，茄子的花是紫色的。 师：你真棒。同学们，刚才我们是通过了仔细看，发现了冬瓜和茄子不一样。除了看，我们还有哪些办法呢？ 生：摸一摸。 生：闻一闻。 生：提一提。 …… （培养学生自主学习能力，发现学生思维的闪光点，给学生创造、创新、自由发表的机会。） 师：想做这个游戏的举手。（许多同学举手）现在请举手的同学当小燕子，没举手的当燕子妈妈。 （学生全体参与，主动参与。） 师：你能像小燕子一样仔细观察你带来的蔬菜和水果有什么不同的地方。小组内比比看，谁观察得最仔细。 （实践活动，运用观察方法，训练语言表达能力。同时，让学生也似小燕子一样感到进步的喜悦。） 《一次比一次有进步》一年级公开课语文教案 篇4对于教学案例必须有典型意义，它必须能给读者带来一 定的启示和体会。 教学目标： 1、认识12个生字。会写“回、片、皮”3个字。 2、正确、流利地朗读课文。 3、理解课文内容，懂得只有认真仔细地观察，才能了解事物的特征。 教学重点： 认字和朗读课文。 教学难点： 要让学生通过读课文，明白燕子妈妈为什么夸小燕子。 教学过程： 一、揭示课题 二、指导看图 理解“屋檐下”，初步认识冬瓜和茄子的不同。 三、初读课文 1.学生轻声读课文，要求读准生字的音，读通课文。 要求学生在初读课文时，边读边勾画出本课的生字，并且借助拼音读准生字的音。本课要求认识的12个生字中，“次、再、仔”的声母是平舌音，“什”的声母是翘舌音，“燕”是整体认读音节，“什”的韵母是前鼻音，“样、兴”的韵母是后鼻音，“么”和“得”都读轻声。要指导学生把这些生字的字音读准。如果有的学生读错字音，要启发他自己纠正读音。 要启发学生多动脑，用自己认为容易记忆的方法来认记生字。如，“仔、样”可以用偏旁加上熟字来记忆。 “再”与“在”是同音字，要指导学生从字形和字义两方面来区别。 2.指名分段朗读课文，读后评议。 四、讨论、交流 1.小燕子到菜园去看了几次?每次看到了什么?燕子妈妈为什么夸它一次比一次有进步? 2.冬瓜和茄子到底有什么不一样?(冬瓜大，颜色是绿的，皮上有细毛，它是躺在地上的;茄子小，颜色是紫的，柄上有小刺，它是挂在枝上的) 五、指导有感情地朗读课文 本课对话较多，要启发学生读出不同的语气。燕子妈妈说话时态度亲切，读它说的话时，语速较慢，要读出激励的语气。“你说得对”“很好”“你一次比一次有进步”，要用赞扬的语气来读。 朗读小燕子说的话时语速较快，透露出它兴奋的心情。 在教学中要以读为主，以读代讲，通过引读、齐读、个别读、分角色读等方式，指导学生多读，从而读得正确、流利、有感情。 六、分角色朗读课文或表演课本剧 七、复习巩固生字词 1.用生字词卡片检查认读情况。 2.完成课后“读读说说”练习。 八、指导写字 要求学生仔细观察田字格里的范字后再写，并养成边写边对照的习惯，这样可以一次比一次有进步，逐步提高写字能力。指导学生写字时，提醒学生注意：“回”要先写里面的小口，后关门;“片”的竖撇要由重到轻，末端轻快撇出;是新学的笔画，书写时左低右高，钩短小有力，指向“皮”字的中心。 九、实践活动 1.在指导学生看明白课后“读读说说”这个题目的要求后，照样子读读说说，如“比比，比一比;听听，听一听;说说，说一说……”还可再扩展一些，如，“想想，想一想;问问，问一问”。 2.仔细观察蔬菜、水果，以一种为例，从形状、大小、颜色、味道等方面，说说它们的特点，也可以比较两种蔬菜(如，丝瓜和黄瓜)或水果(如，芦柑和橙子)哪些地方不一样。 3.表演课本剧 《一次比一次有进步》一年级公开课语文教案 篇5教学目标： 1、认识“次、瓜、燕、什、么、样、得、再”等12个生字，会写“回、片、皮”3个字。 2、正确、流利地朗读课文。 3、理解课文内容，懂得只有认真仔细地观察，才能了解事物的特征。 教学重点： 认字和朗读课文。 教学难点： 让学生通过朗读课文，明白小燕子妈妈为什么夸小燕子。 教学准备 多媒体课件、生字卡片、蔬菜实物、动物头饰 教学课时 二课时 教学过程 一、激情导入，板书课题 今天，老师与同学们一起来学习一篇新的'课文，在共同学习的过程中，我们一起来观察一下哪位同学一次比一次有进步。(课件出示课题：一次比一次有进步) 1、这里有个生字宝宝(指“次”字)，读时要注意什么? 2、全班读，再齐读课题。 二、初读课文，熟记生字 1、小燕子怎么会一次比一次有进步呢?我们一起来学习课文就知道了。 2、学生轻声读课文，要求读准字音，读通课文。 3、生读课文，检查生字。 (1)出示带拼音的生字(次、再、仔、什、燕、现、么、得)。 (2)出示去拼音的生字。 (3)互读互找，做游戏。 三、自主学习，合作探究 1、请学生用自己喜欢的方式读课文。 2、汇报朗读。 3、画面展示，比较分析。 你们看过冬瓜和茄子吗?(课件出示：冬瓜和茄子)你发现了什么?“躺”是什么样子的?“挂”是什么样子的?从这两个字中你看出冬瓜和茄子有什么不同吗? 指导朗读：读读这一段。(课件出示:“躺”读重一点，“挂”读轻一点) 4、朗读课文，理解感悟 (1)小组分工合作读课文的二——四自然段。 (2)讨论：小燕子到菜园去看了几次?每次都发现了什么? 燕子妈妈为什么夸他一次比一次有进步?(师板书) (3)引导学生跟小燕子一起仔细观察冬瓜与茄子的不同。 (4)小燕子三次去了菜园，每次都有不同的发现。如果你是小燕子，你的心情会怎么样?你能读一读小燕子说的话吗? (5)齐读小燕子妈妈最后说的话，你是怎样理解这句话的? (6)除了小燕子看到的，你还发现了冬瓜和茄子有什么不同呢?(课件出示) 四、角色朗读，拓展表演 同学们，你们在今天的学习中一次比一次有进步，老师很高兴。下面老师就请小朋友们来分角色朗读课文，看谁读得最棒，有信心吗? 1、四人学习小组分角色朗读。 2、全班学生分角色朗读。 3、学生戴上小燕子和小燕子妈妈的头饰，表演文本。 五、教学笔画，指导写字 1、学习新笔画。 2、重点讲解“回”、“片”、“皮”。 板书设计 一次比一次有进步 冬瓜 大 绿的 皮上有细毛 躺 茄子 小 紫的 柄上有小刺 挂 《一次比一次有进步》一年级公开课语文教案 篇6《一次比一次有进步》教学反思 这一节课，孩子们始终在一种轻松愉快的气氛中学习，兴高采烈地读，认真地观察，积极地表达，下课铃响后，还有很多孩子嚷嚷着：“老师，我还有发现！”他们的高涨的情绪深深感染了我，我忽然明白，只有与生活紧密联系的语文课，才是孩子们喜欢的语文课，而有了孩子们的喜爱就意味着获得了成功的一半。 《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应激发学生的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和探究性阅读的能力，教师应打破传统的教学模式，创设有利条件，更好地去激发他们的兴趣。” 在上述教学片断中，我并没有遵循以往的教学方式，让学生读读找找，小燕子去菜园看了几次？每次都看到了什么？而是抓住低年级学生喜欢童话故事，好玩好动的性格特点，创设了一个有趣的情境：老师就是燕子妈妈，大家都是可爱的小燕子，想要演好小燕子，就必须认真读好课文，学生觉得新鲜有趣，在角色的扮演中读课文的积极性大大提高。而当他们当“小燕子”来回答妈妈的话时，又是那么迫不及待地想展示自己读文后的收获。 面对低年级学生，又该如何让他们初步体会课文中角色的情感，并用朗读来表现出来呢？如果只是在老师的指令之下被动地读书，又怎么能读出情感？我通过巧妙地引导发现，用燕子妈妈的口气引导他们感受小燕子发现了许多不同后，心情非常高兴，从而让他们自己体会到应该怎么来读小燕子的话。 在教学中，我注重生活体验，注重资源的开发和利用，将冬瓜与茄子切开让学生观察，使他们懂得，观察事物不但可以看，还可以摸，可以闻，可以尝。提供给学生学习和发现的平台。同时注意对教材的开发、拓展、延伸，让学生回家去观察西红柿与萝卜有什么不一样，学生在课堂上学，在生活中去巩固所学的知识，去关注生活，将学生从课内引向了课外。相信通过《一次比一次有进步》这篇课文的学习，认真观察事物的这一道理和观察事物的方法已经深深地、鲜活地印进了孩子们的心里。 《一次比一次有进步》教学反思 《一次比一次有进步》是一篇童话故事。小燕子真是一个好孩子，在耐心启发下，它观察的一次比一次认真细仔细，每次都有新的发现。终于了解了冬瓜和茄子的不同特点：冬瓜大，茄子小；冬瓜是绿的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺。这篇童话将“只有认真观察，才能了解事物的特点”这一道理渗透在课文的字里行间。 这篇文章浅显易懂，我指导学生用读一读，标一标，圈一圈，画一画等方法来读懂课文，了解课文隐含的道理。分角色朗读更是加深了对文章的理解。在找出小燕子的三次发现后，我对同学们说：“小燕子经过三次仔细观察，发现了冬瓜与茄子的不同点。老师相信你们比小燕子更认真、更仔细。请仔细观察，你还发现冬瓜与茄子还有什么不一样的地方？”同学们的发现出乎我的意料啊，大家纷纷说：“冬瓜的花是黄的，茄子的花是紫的”“冬瓜的叶子象手掌，茄子的叶子比较长”“在吃冬瓜的时候要把里面的瓤取出来，而茄子可以整个吃”…… 《一次比一次有进步》教学反思 这是一节一年级的语文课，根据低年级学生的学习特点，把重点放在识字和朗读上。识字，先由学生自主认字，自己想办法记字，再由教师根据学生的实际情况进行指导，让学生有学习主人的意识，调动学习积极性，朗读，多种方法练读，以读带讲，让学生在读中感知 ，在读中领悟，感受到小燕子的进步，学习通过仔细观察去自主合作探究的机会，培养学生主动积极的参与精神和合作交流的能力。整个设计重视语言的实际运用，由扶到放，让学生模仿课文进行语言迁移运用，从而完成了由书本语言到自我语言的读书内化的过程。这节课我有以下几点体会： 一、教师是学习活动的组织者好引导者，我在教学时，重视学生主动积极的参与过程，给学生创设主动探究，合作学习的机会，充分调动学生想学的愿望，发挥其学习的主动性，让学生当老师，以师生角色的互换来激发学习的兴趣，培植信心，鼓励学生自主阅读，相互评议，逐步培养学生对课文的感受能力，从而让语文教学成为师生，生生平等对话的过程。 二、语文学习不仅要理解，还要会运用。在教学中我让学生模仿课文进行口语训练，在不知不觉中帮助学生构建语言模式。 三、学写生字时，我让学生自己去发现，去探究，不仅动口动手，更动脑，才能真正做到“字字入心”。 四、以读为主，通过自由读，同桌合作读，指名读，范读分角色读等多种朗读方式，让学生在读中熟悉课文，理解课文，在读中领悟，培养学生喜欢阅读，敢于阅读，乐于阅读的习惯。 五、在语言积累的过程我不仅注重在课内积累，还鼓励在课外积累，只有这样才能全方位地积淀语感经验。语文教学中，口语训练尤为重要。我又换上另外两种蔬菜，说说燕子妈妈好小燕子会怎么问，怎么说，这样我就创设了一个语言迁移运用的机会，不但让学生产生新奇感，而且运用了所学的语言，完成了读书内化的重要过程。 六、语文课程应该是开放的，课内外相结合的，教学中我通过实践活动，能进一步加深对课文的理解，扩大知识面，学生的各种能力会不断的提高。 七、在教学时，有时我对学生的追问还不够，有时我说话还不够准确，以后我会继续努力改正。 《一次比一次有进步》教学反思 课文语言简练，内容浅显易懂，充满童趣，便于教师创设情境，感受小燕子善于学习，勤于学习，乐于学习。在教学中注重情感的渗透，让学生把自己当成小燕子，在反复的朗读体验中体会小燕子学习的快乐，而不是脱离学生感情基础的空泛说教。通过情境的营造，视听感官的感受，将学生的心灵与文字相沟通。 教学中，我采用灵活多变的形式（如：师生对读、生生对读、分角色朗读、指读评议、齐读……），在反复的美读中，让学生有所感悟，在实践中培养学生的语感。在学生理解课文内容的基础上，让学生分别扮演小燕子和燕子妈妈，演一演，把学生引领到一个童话的世界中，丰富其心灵的体验。 《一次比一次有进步》 教学反思 课改的大潮汹涌澎湃。 沐浴课改的阳光，我们的教学发生了巨大的变化，教师的教学观念、学生的学习方式都与以往有所不同。新课改下的课堂教学，更注重学生主体性的发挥，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集、处理信息，获取新知识的能力，交流与合作的能力。更注重资源的开发和利用，学科的整合；注重联系生活调动生活体验等等。作为新课改浪潮下的一名小学老师，我不断学习、更新自己的教学观念，在人教版一年级上册的《一次比一次有进步》一课的教学中，为实践这些课改的新理念做了一些的努力。 这一节课，孩子们始终在一种轻松愉快的气氛中学习，兴高采列地读，认真地观察，积极地表达，下课铃响以后，还有很多孩子嚷嚷着：“老师，我还有发现！”他们的高涨的情绪深深感染了我，我忽然明白，只有与生活紧密联系的语文课，才是孩子们喜欢的语文课，而有了孩子们的喜爱就意味着获得了成功的一半。 《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应激发学生的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和探究性阅读的能力，教师应打破传统的教学模式，创设有利条件，更好地去激发他们的兴趣。” 在上述教学片断中，我并没有遵循以往的教学方式，让学生读读找找，小燕子去菜园看了几次？每次都看到了什么？而是抓住低年级学生喜欢童话故事，好玩好动的性格特点，创设了一个有趣的情境：老师就是燕子妈妈，大家都是可爱的小燕子，想要演好小燕子，就必须认真读好课文，学生觉得新鲜有趣，在角色的扮演中读课文的积极性大大提高。而当他们当“小燕子”来回答妈妈的话时，又是那么迫不及待地想展示自己读文后的收获。 面对低年级学生，又该如何让他们初步体会课文中角色的情感，并用朗读来表现出来呢？如果只是在老师的指令之下被动地读书，又怎么能读出情感？我通过巧妙地引导发现，用燕子妈妈的口气引导他们感受小燕子发现了许多不同后，心情非常高兴，从而让他们自己体会到应该怎么来读小燕子的话。 在教学中，我注重生活体验，注重资源的开发和利用，将冬瓜与茄子切开让学生观察，使他们懂得，观察事物不但可以看，还可以摸，可以闻，可以尝。提供给学生学习和发现的平台。同时注意对教材的开发、拓展、延伸，让学生回家去观察西红柿与萝卜有什么不一样，学生在课堂上学，在生活中去巩固所学的知识，去关注生活，将学生从课内引向了课外。上第二课时的时候，很多学生带来了他们对萝卜和西红柿不同之处的认识，个个兴高采烈地要求展示，有的画，有的说，兴趣盎然，相信通过《一次比一次有进步》这篇课文的学习，认真观察事物的这一道理和观察事物的方法已经深深地、鲜活地印进了孩子们的心里，再不是老师强迫灌输，一遍又一遍地口头复述所带来的书面印象了。 《一次比一次有进步》一年级公开课语文教案 篇7《一次比一次有进步》教学反思 课文《一次比一次有进步》的人文性就是教育学生学习小燕子，做一个仔细观察的有心人。 理解课文内容，体会课文的人文精神，仅仅靠几个问题是不够的，在提问的同时还应该结合朗读感悟。提问在于抓住知识点，启发学生的思维，理解课文；而朗读感悟则是紧扣教材，在读中思考，理解课文。两者结合运用，对于学生更好地理解课文有很大的好处。 上述片断中，我在提出问题的同时，总要求学生读一读课文或相关的段落，让学生在读中思考提出的问题，既抓住了知识点，又紧密结合教材，这样学生的思维就很集中，有利于学生深入理解课文，体会文章的人文精神。 《一次比一次有进步》 教学反思 《一次比一次有进步》是一篇童话故事。小燕子真是一个好孩子，在妈妈的耐心启发下，它观察的一次比一次认真细仔细，每次都有新的发现。终于了解了冬瓜和茄子的不同特点：冬瓜大，茄子小；冬瓜是绿的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺。这篇童话将“只有认真观察，才能了解事物的特点”这一道理渗透在课文的字里行间。 这篇文章浅显易懂，我指导学生用读一读，标一标，圈一圈，画一画等方法来读懂课文，了解课文隐含的道理。分角色朗读更是加深了对文章的理解。在找出小燕子的三次发现后，我对同学们说：“小燕子经过三次仔细观察，发现了冬瓜与茄子的不同点。老师相信你们比小燕子更认真、更仔细。请仔细观察，你还发现冬瓜与茄子还有什么不一样的地方？”同学们的发现出乎我的意料啊，大家纷纷说：“冬瓜的花是黄的，茄子的花是紫的”“冬瓜的叶子象手掌，茄子的叶子比较长”“在吃冬瓜的时候要把里面的瓤取出来，而茄子可以整个吃” 这节课大家学得很认真，每一位同学都像是聪明伶俐的小燕子。孩子们始终在一种轻松愉快的气氛中学习，兴高采列地读，认真地观察，积极地表达，下课铃响以后，还有很多孩子嚷嚷着：“老师，我还有发现！”他们的高涨的情绪深深感染了我，我忽然明白，只有与生活紧密联系的语文课，才是孩子们喜欢的语文课，而有了孩子们的喜爱就意味着获得了成功的一半。 《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应激发学生的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和探究性阅读的能力，教师应打破传统的教学模式，创设有利条件，更好地去激发他们的兴趣。” 我抓住低年级学生喜欢童话故事，好玩好动的性格特点，创设了一个有趣的情境：我们师生乘坐“聪明一号列车”去燕子家做客，观看燕子妈妈考小燕子，这样同学们就必须认真读好课文，学生觉得新鲜有趣。 但是，我这节课也有很多不足，比如：识字这一环节处理的比较零乱，没能突出重点；学生讨论秩序较乱，不能很好的驾驭课堂等等。 总之，课改的大潮汹涌澎湃。 沐浴课改的阳光，我们的教学发生了巨大的变化，教师的教学观念、学生的学习方式都与以往有所不同。新课改下的课堂教学，更注重学生主体性的发挥，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集、处理信息，获取新知识的能力，交流与合作的能力。更注重资源的开发和利用，学科的整合；注重联系生活调动生活体验等等。作为新课改浪潮下的一名小学老师，我要不断学习、更新自己的教学观念，为更好的适应新课改而努力奋斗。 《一次比一次有进步》教学反思 教学过程： 一、 看图说话 1） 看图交流自己所看到的事物。 2） 全班交流。 3） 引导学生用词要准确。 二、初读课文 1、 自由朗读课文，用自己喜欢的符号标出生字，读准字音。 2、 齐读课文（指读） 3、 小组轮读（指读） 4、 指名读 三、 认读词语 1、 找出自己认为好的词语互相交流。 2、 老师出示本课生字条中的生字所在课文中的词语或根据生字自行组成的生字认读。 四、 认读单独的生字。 五、 写字教学。 反思： 当我让学生看图交流时，孩子们有的说：有一天，小燕子来到菜园里捉虫子，有的说：有一天，小燕子到菜园里捉虫子，他看到了很多冬瓜和茄子、我笑着对孩子们竖起了大拇指，说：“你们观察的很仔细，编的故事也很精彩，都快成故事大王了！哪位同学还能再仔细看看图画，看你还能发现什么？”听了我的话孩子们带着成功的喜悦兴高采烈地仔细观察起来。不一会一双双小手又举了起来，有的说：冬瓜大大的倒在地上，叶子绿绿的还有黄色的花，有的说：茄子树上挂着紫色的茄子，还有的说：这里风景很美、当学生说到：“冬瓜倒在地上” 的时候我马上抓住他的话题问道：“还能说冬瓜在地上怎么样？”进过片刻的安静后孩子们又发表自己的言论了，一致认为还可以说冬瓜躺在地上。我随即问：“那茄子怎么样在枝上的呢？”学生异口同声说：“挂在枝上呗！”我高兴地对他们说：“你们真是一次比一次有进步！这只小燕子也和我们一样聪明，今天我们一起看看发生在他身上的一个故事吧！”出示课题，学习课文。因为课文内容就是刚刚发生在自己身上的故事所以孩子们学起来非常投入。 通过这节课我既锻炼了学生的口语表达能力，还引导学生注意用词的准确性。整节课充分发挥了学生的主观能动性。 《一次比一次有进步》教学反思 昨天，我们学生学完了《一次比一次有进步》。本文采用童话的形式，告诉孩子们：“只有认真仔细观察，才能了解事物的特点。” 文章共4个自然段，其中第2、3、4自然段结构相似。因此，我在教学中采用了扶放的教学方法，先一步一步地组织学生学习第2自然段，再带领大家总结学法（读读这一小节、画画燕子妈妈和小燕子的话、读读它们的对话、找找小燕子的发现），接着让学生按上面的方法学习第3自然段。在学习第4自然段时，引领孩子们比较一下，燕妈妈第三次让小燕子去观察时，有什么不同（再去仔细看看），通过让学生说说：你会怎样去观察一朵花？引导大家理解“仔细观察”，最后组织孩子们想象小燕子在第三次观察时，会怎么做。通过以上的教学方法，学生自然而然地明白了燕妈妈最后为什么夸小燕子“一次比一次有进步”。当然，在教学过程中，也有预设之外的环节，如：“如果你是小燕子，你还能仔细观察到冬瓜和茄子的什么不同吗？”学生除了能说出冬瓜是躺在地上的，茄子是挂在枝头上；冬瓜摸起来硬硬的，茄子软软的外，有几个小朋友还说了冬瓜叶子与茄子叶子的不同。对于这样的答案，只能说孩子们理解问题不够清楚，庆幸的是他们的知识面还是很广的。 《一次比一次有进步》一年级公开课语文教案 篇8教材分析： 这是一只多么好学的小燕子！它在妈妈的耐心的启发下，它观察得一次比一次认真。最后终于明白了冬瓜和茄子的区别在于：冬瓜大，颜色是绿的，皮上有细毛，它是躺在地上的；茄子小，颜色是紫的，柄上有小刺，它是挂在枝上的。 课文语言简练，内容浅显易懂，采用了童话故事的形式，把“只有认真仔细的观察，才能了解事物的特点”的道理渗透在课文的字里行间。全文又采用学生喜爱的对话形式展开情节，充满童趣，有利于学生对语言的感悟。便于教师在丰富的对话练习和分角色朗读的训练中培养学生的语言感受能力。 学习目标： 1、认识13个生字。会写\"回、片、皮\"3个字。认识新笔画“乛”，认识新的偏旁。 2、正确、流利地朗读课文。 3、理解课文内容，懂得只有认真仔细地观察，才能了解事物的特征。 教学重点：识字、认字和朗读课文。 教学难点：要让学生通过读课文，明白自己为什么喜欢燕子。 课前准备：生字、词卡，教学挂图、歌曲磁带，课文的朗读录音磁带，（或电脑课件）等。 课时安排：2课时 教学过程： 第一课时 一、导入新课，整体感知： 1、小朋友们，谁还记得《菜园里》这首儿歌？（记得的学生一起背诵） 2、（课文插图2投影）这节课老师要再一次带你们到菜园里去参观。请大家仔细观察，菜园里都有些什么？ 3、是啊，秋天的菜园是多么美呀！你听，谁也来参观这美丽的菜园？（配上乐曲《小燕子》） 教师范读课文，学生边听边欣赏画面。 4、这个有趣的故事叫《一次比一次有进步》。（出示课题）读课题。 5、学习生字\"次\"。 ⑴这里有个生字宝宝（指“次”字）读时要注意什么？（这是个整体认读音节，读平舌音。） ⑵谁能带着小朋友们读一读。 ⑶全班读。再齐读课题。 二、初读课文。 1、过渡：小燕子怎么一次比一次进步？我们一起学习课文就知道了。 2、学生轻声读课文，要求读准生字的音，读通课文。 3、再读课文，标一标，课文有几个自然段。 4、检查课文朗读情况。 请几个小朋友读课文。其他小朋友仔细听，他们把音读准确了没有。（相机纠正学生的生字读音，学习生字。） 三、自主学习课文2-4自然段。讨论、交流。 1、自主自学后，小组讨论。 ⑴引入：小朋友，你喜欢这只小燕子吗？为什么？（因为小燕子一次比一次进步） 请小朋友轻声读课文，想一想，小燕子到菜园去看了几次?每次都有什么发现?（用○○○○圈出小燕子看到的东西。） ⑵请小朋友们四人小组合作， a、讨论：小燕子到菜园去看了几次?每次都有什么发现? b、当一当小燕子，读好小燕子说的话？ 2、反馈：小燕子到菜园去看了几次?每次看到了什么?` 出示小燕子的话： ⑴出示课文插图，引导学生跟小燕子一起仔细观察冬瓜与茄子的不同。（在投影上圈圈点点，并板书） ⑵小燕子三次去了菜园，每次都有不同的发现。如果你是小燕子，你的心情怎么样？（会是快乐的、高兴的、兴奋的……） 你能（快乐地、兴奋地、自豪地……）读出小燕子说的话吗？{提示：一次比一次（快乐地、兴奋地、自豪地……）} ⑶除了小燕子的看到的，你还发现了冬瓜和茄子有什么不同？（提示：读读课文第一段） 3、小燕子通过观察发现了冬瓜和茄子的不同，一次比一次进步了。小朋友能不能也一次比一次进步，用自己的话来说一说冬瓜和茄子有什么不一样? (冬瓜大，颜色是绿的，皮上有细毛，它是躺在地上的；茄子小，颜色是紫的，柄上有小刺，它是挂在枝上的) 四、指导分角色朗读课文 （本课对话较多，要启发学生读出不同的语气。） 1、过渡：燕子妈妈刚才悄悄地告诉我说：小朋友们和小燕子一样能干，能这样快学懂了课文。能把我和小燕子和对话说得一次比一次进步呢？ 2、出示对话投影。 老师来当燕子妈妈，小朋友当小燕子我们来读这段对话。 3、生生对读，评议。（小燕子的话读得很好，燕子妈妈的话读得很有感情等） 4、教师指导：燕子妈妈说话时态度亲切，读它说的话时，语速较慢，要读出激励的语气。“你说得对”“好”“你一次比一次有进步”，要用赞扬的语气来读。范读。 4、学生练读。 5、分角色读。（可个别学生读，可分组读，师生对读）（注意朗读小燕子说的话时语速较快，透露出它兴奋的心情。） 五、课堂作业： 1、在指导学生看明白课后“读读说说”这个题目的要求后，照样子读读说说，如“比比，比一比；听听，听一听；说说，说一说……” （如“比比”和“比一比”有什么不同？加上“一”表示更好地去做。） 2还可再扩展一些，如：“想想，想一想；问问，问一问”。 六、布置课外作业： 1、跟好朋友分角色朗读课文。 2、跟爸爸妈妈说说，你为什么喜欢这只小燕子。 3、收集蔬菜、水果的图片，说说它们的特点。 第二课时 一、复习巩固。 1、（作业反馈）：你收集到哪些蔬菜、水果的图片，请展示给同学看，说说它们在形状、大小、颜色、味道等方面，有什么不同。 2、说说，小燕子妈妈为什么说小燕子一次比一次有进步。 二、尝试识字。 1、朗读课文，识字。 （出示本课生字）可爱的小燕子把生字宝宝藏在课文中了，请小朋友们读课文，把生字宝宝用小圆圈圈出来，再多读几次。 2、出现全部生字（带拼音），把你认识的字读出来，不认识的再看着拼音读，男女生分行读。注意重点指导：“次、再、仔”的声母是平舌音，“什”的声母是翘舌音，“燕”是整体认读音节，“什”的韵母是前鼻音，“样、兴”的韵母是后鼻音，“么”和“得”都读轻声。要指导学生把这些生字的字音读准。如果有的学生读错字音，要启发他自己纠正读音。 哪些字你以前就认识了？剩下的字，你有什么好办法记住它？（启发学生多动脑，用自己认为容易记忆的方法来认记生字。如，“仔、样”可以用偏旁加上熟字来记忆。）“再”与“在”是同音字，要指导学生从字形和字义两方面来区别。 3、（出示不带拼音的生字卡片）谁愿来当一回小老师，教大家读这些生字？ 4、拓展词句 ⑴创设情境，游戏识字。 秋天到了菜园里的蔬菜成熟了，让我们一起去帮农民伯伯收蔬菜去。把下列带有生字的词语写在蔬菜形的卡片上，让学生上台来采摘，摘一个，读一个，读对了给予热烈的掌声。学生齐读卡片。（生字注音） 再接再厉瓜熟蒂落再次数这么细小 兴致勃发可能现在细心兴奋现象 三、表演课本剧。 小朋友们真能干，这么快就学会了生字，燕子妈妈不停地夸你们。不过燕子妈妈还想考考你们。你听： 亲爱的小朋友，你们能不能学着演一演这个故事？（出示燕子母女的对话作为提示，可加上动作。） 请小朋友在座位上先和同桌练习一下，谁演得最认真，等会儿请你来演。 出示头饰，学生上台表演。 四、指导写字 1、要求学生仔细观察田字格里的范字后再写，并养成边写边对照的习惯，这样可以一次比一次有进步，逐步提高写字能力。 2、指导学生写字时，提醒学生注意： “回”要先写里面的小口，后关门； “片”的竖撇要由重到轻，末端轻快撇出； “乛”是新学的笔画，书写时左低右高，钩短小有力，指向\"皮\"字的中心。 3、学生书写，教师作巡视。 五、拓展阅读：（全文注音） 板书： （冬瓜图） 躺在地上 大绿 皮有细毛 仔细观察 次次进步 （茄子图） 挂在枝上 小紫 柄有小刺 教学设计的特点综述： 依据新课标的精神，以学生为主体、重视学生的知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三维目标的整合，本设计体现以下几点： 一、注重学生的自主合作学习。 学生是学习的主体，让学生自主地认字，自己想办法记住，同时要考虑到学生已学会的字。根据学的学习识记情况来安排。初读课文时安排学生自学，让学生有充分学习的时间性。充分激发了学生的主动意识和进取精神，学会学习。 二、在情境创设中，感悟语言。 1、课文语言简练，内容浅显易懂，充满童趣，便于教师创设情境，感受小燕子善于学习，勤于学习，乐于学习。在教学中注重情感的渗透，让学生把自己当成小燕子，在反复的朗读体验中体会小燕子学习的快乐，而不是脱离学生感情基础的空泛说教。通过情境的营造，视听感官的感受，将学生的心灵与文字相沟通。 2、通过演一演等形式，尽可能地让学生用直观的形象来感受，把学生引领到一个童话的世界中，丰富其心灵的体验。 3、在美读中让学生有所感悟。 加强朗读的指导，采用灵活多变的形式（如：师生对读、生生对读、分角色朗读、指读评议、齐读……），在反复的美读中，学生有所感悟，在实践中培养学生的语感。 建立在学生的认知水平和已有的知识基础之上，充分调动学生的学习积极性，激发他们的求知欲，给学生提供充分的参与活动时空，帮助他们在自主探索与合作交流的过程中，学会生字，自读自悟课文，提高认字，阅读的能力，培养学生自主探究，团结合作精神，以及热爱大自然的情感。 《一次比一次有进步》一年级公开课语文教案 篇9这篇课文主要写的是在小燕子三次飞来飞去观察冬瓜和茄子的异同的情景。根据教材的特点和该年级的教学要求，我把本课教学目标定位于以下几点：1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落。2.正确读写“燕子、冬瓜” 等词语。根据教材特点和学生实际，我确定的教学重点是：有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落。教学难点是：感悟燕子的活泼可爱和平时中注意观察事物的细心培养的能力.我在教学中注意了以下教学策略的实施： 一、以读为主是当今语文课堂教学的主旋律。本课教学我把朗读摆在十分重要的位置，强调“以读为本、以讲助读”，我认为学习语言的过程，实际上是一个外部语言不断内化的过程，实现这一内化的过程最重要、最根本的手段就是朗读。所以我鼓励学生自读自悟，避免老师讲的多，提问多，大力提倡“以读为主 ，以读代讲，以讲带动读、以问促进读”。让学生自读自悟、边读边思、相互讨论、边读边想象中去学习朗读，去理解词语，去培养语感，去接受潜移默化的语言熏陶。“作者胸有境，入境始与亲。”因此“入境悟情”是我始终追求的教学境界。 二、情境的创设在语文教学，尤其是低年级语文教学中具有极其重要的地位。学生对课文叙述的一切，只有在情境中调动起学生的各路感官，让他们在情境中积极地观察、感受、操作，才能实现对语文的感悟积累和运用。本课教学中我在情境的创设上是花费了一番心思的： 1.以生活体验情境。这课要让学生从生活中体验春天的特点。课前让学生注意观察身边的景物，学生获得的体验能够很好地帮助他们理解和感受课文。 2.画面再现情境。利用课文插图加深学生的印象. 三、.遗憾之处： 1教学中，我觉得学生能够很容易领会，没有带领学生加以引导或想象，因此对教学效果略有影响。 2.教学调控不够灵活有效，教学机智有待提高。今后在这方面要加强学习。 《一次比一次有进步》一年级公开课语文教案 篇10【教学目的】 a组： 1、理解课文内容，能说出冬瓜和茄子的4点不同。 2、懂得只有认真仔细地观察，才能了解事物的特征。 3、能正确、流利、有感情地朗读课文。 b组： 1、大致理解课文内容，能说出冬瓜和茄子的2～3点不同。 2、懂得只有认真仔细地观察，才能了解事物的特征。 3、能正确地朗读课文。 c组： 1、大致了解课文内容，能正确区分冬瓜和茄子。 2、能参与学习，愿意进行观察。 3、能跟读简短句子。 【教学重点】 知道冬瓜和茄子的不同。 【教学准备】 1、多媒体课件。 2、冬瓜、茄子图片。 3、实物：冬瓜、茄子。 4、练习纸。 【教学过程】 一、导入新课，整体感知 1、师：同学们，大家还记得《菜园里》这首儿歌吗？ 2、师：是啊，秋天的菜园是多么美呀！你们听，谁也来参观这美丽的菜园了。 3、教师范读课文。 4、师：今天我们就要来学习这个有趣的故事《一次比一次有进步 》。 二、初读课文 1、过渡：谁会一次比一次有进步呢？我们一起学习课文就能知道了。 2、师：首先请同学们一起来听一下课文录音。边听边思考：小燕子去菜园看了几次？ 三、细读课文，理解课文 1、学习课文第二自然段： ⑴ 师：小燕子一共观察了三次， 我们先来看看，第一次，燕子妈妈是怎么说的？小燕子又观察到了什么？先请大家找一找课文第几小节写了小燕子的第1次观察？ ⑵ 师：请同学们一起来朗读课文第2自然段，找一找燕子妈妈和小燕子说的话。 ⑶ 师：燕子妈妈说了什么？燕子妈妈让小燕子去菜园看什么？ ⑷ 师：想一想，燕子妈妈是在什么地方考小燕子？（屋檐下）谁知道什么叫“屋檐”？ ⑸ 师：第一次去观察，小燕子发现“冬瓜”和“茄子”有什么不同？ 请同学们观察一下你们桌上的冬瓜、茄子，比较一下，看看小燕子观察的对不对 ？ ⑹ 指导学生用手比划大小：指导朗读：读小燕子的话时，语速可稍快，读出它每一次有新发现后的那种兴奋的心情。 过渡：听了小燕子的回答后，燕子妈妈会怎么说呢？请××同学来朗读一下课文的第三小节。 2、学习课文第三自然段： ⑴ 一学生朗读课文第3自然段。 ⑵ 师：听了小燕子的话，燕子妈妈说了什么？ 第一次燕子妈妈让小燕子去“看看”，那么第二次要求小燕子怎么看？ ⑶ 师：听了燕子妈妈的话，小燕子是怎么做的？这是小燕子第几次去？那么第二次去小 燕子又发现了什么？ 对了，第二次小燕子发现了冬瓜和茄子的什么不一样？（颜色不一样） 指导朗读： 过渡：当燕子妈妈听到小燕子又发现了冬瓜和茄子的第二点不同之后，又是怎么夸奖小燕子的？一起来朗读一下课文第4小节。 3、学习课文第四自然段： ⑴ 学生齐读课文第4自然段。 ⑵ 师：谁来说说燕子妈妈是怎么夸奖小燕子的？ ⑶ 师：可是燕子妈妈觉得的小燕子观察的还是不够，于是让他“再去仔细看看”。“仔细”是什么意思？（仔细：认真、细致）我们平时做哪些事情也应当仔细？ ⑷ 出示：看看、再去看看、再去仔细看看。 请学生读一读； 想一想：这三个词说明燕子妈妈是一位怎样的妈妈？ 朗读燕子妈妈的话。 ⑸ 师：“仔细”是什么意思？（仔细：认真、细致）我们平时做哪些事情也应当仔细？ ⑹ 师：小燕子经过仔细观察，又发现了什么呢？ ⑺ 师：小燕子每次都有新的发现，所以燕子妈妈夸它？ ⑻ 师：其实除了小燕子发现的这3点不同之外，书上还告诉了我们的第4点不同，请同学自己读读课文第1自然段去寻找答案。 ⑼ 小结：冬瓜躺在地上，茄子挂在枝上。 四、指导朗读 1、分角色朗读； 2、表演读，配动作。 五、板书 一次比一次有进步 1 2 3 （冬瓜图） 大 绿 皮有细毛 （茄子图） 小 紫 柄有小刺 【评析】 杨匡淑：《一次比一次有进步》这节课教学目的明确。整体设计合理；突出重点；抓住关健；突破难点。教学形式、方法、手段的选择和使用符合教学内容需要、学科特点和学生实际。表达完整；条理清楚；多媒体课件能很好地帮助学生掌握所学的语文知识。板书图示设计合理。学生注意力集中。教师上课借助实物,帮助学生了解冬瓜、茄子的不同特点，培养学生仔细观察的学习习惯。整个教学过程老师构思比较缜密、完整。这是周老师上课的风格。 姚惠忠：培养弱智学生仔细观察的好习惯在这节课上淋漓尽致地表现出来了，我觉得周老师的选材很贴切。在教学过程中，无论媒体、实物、板书的应用都恰当好处，学生确实也做到了“一次比一次有进步”，给弱智学生更多的关怀，让他们在进步中体现快乐，这是我们每一个从事特教工作者应该努力地做得事情，周老师给我们做出了一个榜样，值得我们每一个老师去学习。 《一次比一次有进步》一年级公开课语文教案 篇11学习目标 1、认识“次、瓜、燕、什、么、样、得、再”等12个生字，会写“回、片、皮”3个字， 2、正确、流利的朗读课文。 3、理解课文内容，懂得只有认真仔细的观察，才能了解事物的特征。 教学用具 多媒体课件，形式多样的生字卡片，蔬菜实物，动物头饰 教学设计 第一课时 （一）复习创设情境，引入新课 师：昨天，老师和你们一起交了几位动物朋友，你们还记得他们是谁吗? 师：昨天，我结交了小鸭子和他的妈妈，小鹰和他的妈妈，和他们成了朋友。 师：鸭妈妈和鹰妈妈为了能让自己的孩子学会生活的本领，从小就树立他们自主的意识，总是让他 “自己去吧”！这些位妈妈可真是用心良苦啊！ 师：今天老师又认识了一位好妈妈，你们想认识一下他吗？想知道这位妈妈为自己的孩子做了些什么吗？ 师：下面我们就一起来学习第15课《一次比一次进步》到这篇课文中去认识这位好妈妈，去看看他为自己的孩子做了些什么？ 板书：一次比一次进步学生齐读课题 （二）观看图画，认识人物，了解课文内容 1、你们想知道这位好妈妈是谁吗？ （出示课件，“在屋檐下，燕子妈妈和小燕子”的图片） 2、认识人物的同时帮助学生理解“屋檐下”的意思。 3、师：燕子妈妈和小燕子在说什么呢？大家猜一猜。 4、师：老师告诉你们他们在说关于两种蔬菜的事情？ （出示多媒体课件：冬瓜和茄子让学生初步通过看图片发现他们身上的不同） 5、师：那究竟是怎么回事呢？ （三）初读课文 1、学生轻声读课文，读准字音，把不认识的字用自己喜欢的符号标出来 2、读课文，并标好自然段 （四）再读课文，识记生字 1、听读课文，识字 (1) 指名分段读课文(播放课件其中生字为另一种颜色) 要求读通顺 (2) 齐读生字 2、出现全部生字（带拼音）把不认识的字读出来，不认识的字再去看拼音读。开火车读。 3、小组合作读课文，读中巩固识字 4、识记生字，再次出现全部生字（无拼音），请学生当小老师领读，哪些字你以前就认识了？怎么认识的？哪个西你有好办法记住他？ （五）细读课文，理解课文 1、学习第一自然段 （1）学生自由读 （大屏幕上出示第一自然段的内容，同时旁边有第一自然段相关内容的图片） （2）讨论：课文的第一自然段为什么写了“菜园里的冬瓜和茄子”这与课文有什么联系吗？ 2、学习第二自然段 （1）学生先自由读，了解这一段都写了什么？ （2）师范读，听老师读，思考：这一段共有几句话，都是谁说的啊？分别说了些什么？ （3）燕子妈妈让小燕子去看冬瓜和茄子有什么不同？通过此句话解释“什么”（意思是冬瓜和茄子有那些地方不同） （4）学生理解后，启发用“什么”造句？ （5）小燕子去了，他发现“冬瓜”和“茄子”有什么不同了吗？ （出示课件，课件要突出“冬瓜”和“茄子”的这点不同） （6）师：小燕子发现的这点不同你发现了吗？ （六）小结 这节课我们的收获可真不少啊，我们认识了这么多的的生字朋友，还一起和小燕子去看了“冬瓜”和“茄子”，发现了“冬瓜”和“茄子”的不同的地方，你们还想发现他们的不同吗？下节课我们再让小燕子带我们去看好吗？ 第二课时 一、复习生字，导入 新课 师：上节课，小燕子带着我们一起去看了“冬瓜”和“黄瓜”，让我们发现了他们的不同，这节课，小燕子还想带我们接着去看看，但是小燕子有一个小小的要求：同学们必须把它身边的生字朋友都认全，这样他才能带着我们去看呢？你们能做到吗？（播放课件） 二、讲授新课 1、学习第三自然段 （1）师：第一次小燕子去看冬瓜和茄子，他发现了：冬瓜是大的，茄子是小的。回来的时候，妈妈夸奖了他，妈妈说什么了？ （2）指名读妈妈所说的话，要读出“说的对”中所表达的感情（夸奖） 读出“再去一次,还有什么不一样?”中的激励 （3） 小燕子又一次去了，这次回来他又发现了什么不同?这次发现的和上次的一不一样?他回来是怎么和妈妈说的? （4）学生自由读，比比谁学小燕子学的最像 （5）同桌之间互换角色，分角色读小燕子和燕子妈妈之间的对话。 （6）把2、3自然段结合起来读，让学生读出这两次去看发现的不同，初步体会燕子的进步 2、学习第4自然段 师：当燕子妈妈听到小燕子又发现了，冬瓜和茄子的不同之后，又是怎么夸奖小燕子的？ 师：可是燕子妈妈觉得的小燕子观察的还是不够，于是让他“仔细”的观察。这次小燕子又能发现什么呢？ （出示课件，课件上突出：冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺） 师：这一次小燕子又发现了：冬瓜和茄子的不同。哪么，妈妈的夸奖和以前的还一样吗？ 师：小燕子为什么能发现冬瓜和茄子这么大的不同呢？ 师：由于小燕子的“仔细”观察使他发现了冬瓜和茄子的更大不同，通过此句话，让学生理解“仔细”的意思 指导学生用“仔细”造句 三、分角色朗读课文，扩展表演 1、同桌之间互读 2、组内读 3、小组之间比一比看谁读的好 同学们带上小燕子的头饰和燕子妈妈的头饰，到讲台前给同学们表演一下。 四、指导写字 1、学生仔细的观察，发现问题，让学生感受一次比一次进步 学生没有发现的问题给予指导：（1）“会”要先写里面的小口，后关门。（2）“片”的竖撇要由重到轻，末端轻快撇出。（3）““是新学的笔画，书写时左低右高，钩短小有力，指向“皮”字的中心 五、扩展活动 1、完成课后“说说，读读” 2、拿出实物：两种蔬菜或水果让学生仔细观察发现他们的特点，找出不足。 板书设计 ： 一次比一次有进步 冬瓜 茄子 第一次 大 小 说得好 小燕子 第二次 绿 紫 很 好 第三次 皮有细毛 柄有小刺 一次比一次有进步 《一次比一次有进步》一年级公开课语文教案 篇12【学习目标】 1、认识13个生字，会写“回、片、皮”3个字。认识一个新笔画“横钩”和新偏旁“王”。 2、正确、流利地朗读课文。 3、理解课文内容，懂得只有认真仔细地观察，才能了解事物的特征。 4、培养自主学习、合作学习的意识和能力。 【学习重、难点】 1、 认字和朗读课文。（重点） 2、 通过读文，明白燕子妈妈为什么夸小燕子。（难点） 【课前准备】 生字卡片，田字格卡片，笔画卡片，小黑板等。 【教学课时】 两课时。 【教学过程】 第一课时 一、导入新课，整体感知 1、谁还记得《菜园里》这首儿歌？（记得的学生一起背诵） 2、揭示课题，整体感知。 ⑴ 导入：是啊，秋天的菜园多美呀！菜园的外边有一座房子，可爱的小燕子和妈妈就住在这屋檐下。听，一个有趣的故事发生了……（师范读课文） ⑵ 交流：听了这个故事，你知道了什么？ ⑶ 过渡：这个有趣的故事名叫《一次比一次有进步》。（出示课题） ⑷ 读课题，学习生字“次”。指名读，齐读。 二、初读课文 1、学生自由朗读课文。要求：用自己喜欢的符号标出生字，读准字音。 2、标一标课文有几个自然段？选择自己喜欢的一个自然段读给同桌听。 3、指名分自然段读课文。师相机正音。 三、集中识字，读好带生字的句子 1、小组合作学习：“我来考考你”。（进行生字指读、正音） 2、指名当当“小老师”，拼读生字，读词语。 3、快速认读生字，小组“开火车”读。 4、你想怎么记住这些生字？相机学习“王字旁” 5、画出带有生字的句子逐句读一读。 四、指导书写“回、片” 写时强调：“回”字要先写里面的小“口”，后关门。“片”的第一笔是“竖撇”。 五、拓展活动 1、认读生字，给生字组词。 2、跟好朋友一起，分角色朗读课文。 3、想一想：燕子妈妈为什么夸小燕子一次比一次有进步？ 第二课时 一、复习导入 1、出示生字，学生开火车读。 2、创设菜园情境，做“摘茄子”游戏。 3、导入：小朋友识记生字真是一次比一次有进步！那么，燕子妈妈为什么也夸小燕子一次比一次有进步呢？ 二、指导朗读，理解感悟 1、小组合作，读读议议。 ⑴ 一起把课文读一至二遍。 ⑵ 讨论：小燕子去菜园看了几次？每次看到了什么？燕子妈妈为什么夸它一次比一次有进步？ 2、 全班交流，学会读书。 ⑴ 组织交流，指导学生会用“读一读、标一标、圈一圈、画一画”等方法来读书。例如： ① 小燕子去菜园看了几次──用序号把三次分别标出来。 ② 每次看到了什么──用喜欢的线条把写小燕子三次不同发现的句子画出来，再当当小燕子，把句子读一读。（引导学生通过朗读体会小燕子有所发现后的快乐心情） ③ 除了小燕子的三个发现，小朋友再读读课文，再看看茄子和冬瓜还有什么不同？（躺、挂）你是从课文的哪一自然段知道的？ ④ 燕子妈妈为什么夸小燕子──用喜欢的符号圈出妈妈每次夸小燕子的话，再当当燕子妈妈，也来夸夸观察认真仔细的小燕子。 ⑵ 分角色朗读课文。同桌读，指名读。 三、读一读，演一演 1、各组排练。 2、以小组为单位进行课本剧表演比赛，评选明星小组。 3、全班有感情地齐读全文，边读边配上动作。 四、巩固练习 1、 练习用“一次比一次有进步”、“仔细”“什么”分别说句子。 2、 完成课后的“读读说说“ 五、指导书写“皮”（复习笔画“横钩”） 六、拓展活动 1、把这个故事讲给爸妈听。 2、制作生字卡片。 《一次比一次有进步》一年级公开课语文教案 篇13《一次比一次有进步》是人教版第一册的一篇课文。为了上好这节课，我做了精心地准备。但在正式讲课时，学生的节外生枝却打乱了我的阵脚。不过，也正是这些“意外”给我留下了难忘的经历。 课堂上，每个教学环节正如我预料的那样顺利地进行着。这时，我班的“智多星”钱亦初高高举手了。我想：他的发言肯定精彩，说不定会锦上添花。谁知他站起来说道：“老师，我可以问个问题吗？”这可不是我预设的教学环节呀，怎么办？让不让他问。让他问，他会问什么？万一……可不让他问，会挫伤他的积极性。况且，鼓励学生质疑、解疑不也是新课标的要求吗？ 我犹豫一下后，微笑着说：“当然可以。”“老师，我知道冬瓜和茄子还有很多不同，燕子妈妈怎么不让小燕子再去观察得仔细一点，为什么只让它去看了三次就笑了，就满意啦？”这个小机灵鬼，不仅读懂了课文，而且还有了自己的看法。这是个多么有价值的问题呀！得抓住这个教育契机，我引导到：“孩子们，你们知道燕子妈妈为什么笑了？” ──“小燕子学会观察了，燕子妈妈高兴地笑了！” ──“小燕子进步了，燕子妈妈才笑的。” ──“小燕子看得一次比一次仔细，燕子妈妈就笑了。” 孩子们小手高举，看来课文内容已经学得不错了。我话锋一转：“刚才亦初问得好，冬瓜和茄子还有很多不一样呢，燕子妈妈笑着鼓励了小燕子，她又会怎么对小燕子说呢？小燕子又会怎么做呢？让我们也来当当小作者，编编《一次比一次进步·续集》，好吗？你们先和小伙伴们讨论一下吧。”我的话音刚落，孩子们就在位子上议论开啦。看得出来，这是他们喜欢的话题，这是他们发自内心的讨论，很热烈。不一会儿，小手如林。 “老师，我先来。”是钱亦初，“燕子妈妈会说‘孩子，你一次比一次有进步，妈妈很高兴。可是，你再去菜园里看看，它们还有什么不一样？你要想办法看得更仔细哟？’”他学着燕子妈妈的语气像模像样地说着，俨然就是“燕子妈妈”了。 “我来，我来！”孩子们很喜欢他们的“燕子妈妈”，学习的积极性调动起来了，他们争先恐后地叫着。 ──“妈妈，我摸到了冬瓜的皮有些粗糙，茄子的皮很光滑。” ──“妈妈，妈妈，我看到了冬瓜和茄子生长的地方也不一样。” ──“妈妈，妈妈，我尝到了冬瓜和茄子的味道不一样。” ──“妈妈，我问到了，冬瓜和茄子里面也不一样……” ──“妈妈，妈妈，我去试过了，冬瓜是重的，茄子是轻的。” …… 一只只“小燕子”欢快地叫着，议论着，课堂气氛达到了高潮。钱亦初的问题也迎刃而解，我这才暗暗松了口气。可是，一石激起千层浪，学生提问题的积极性却被调动起来了。他们争先恐后地问：“冬瓜为什么是青的？茄子为什么是紫的？”“燕子妈妈为什么让小燕子去三次，这样飞来飞去多麻烦，它为什么不教小燕子方法，让它一次就观察好呢？”“小燕子这样飞来飞去多辛苦呀，燕子妈妈真的爱小燕子吗？”…… 看到孩子们因自己会发现问题而欣喜的笑脸、发亮的眼神和期待的目光，我怎么还能按预定的环节进行教学呢？尽管后面的一些环节正是我精心预设的精彩所在。于是，我毅然放弃了预定的教学设计，顺着学生的思维，让学生自己提出问题，针对课文发表意见，讲出自己的真情实感，从自己已有的生活经验出发解决问题。由于得到了老师的鼓励、支持和信任，学生有了自主的权利，他们显得异常兴奋，思路也特别开阔。 【课后反思】 这堂课也许没有我原先预设的那么“精彩”和“完美”，但它是真实的，它体现了学生在课堂中的生命发展。 这节课结束之后，我想了很多很多。“把学习的主动权还给学生！”这是我们在课改中最响亮的呼声。可扪心自问：我们每个老师都做到了吗？在我们的课堂上还是有很多老师怕听到学生说“不”，怕学生在课堂上节外生枝。平时，很多课教师都是主人，串讲串问，有时学生脱离轨道马上拉回来，生怕浪费一点教学时间，完成不了教学任务；有时又害怕学生造成尴尬的场面，自己下不了台，课堂不再在教师“胸有成竹”的调控之下进行，学生们想提什么问题，会提什么问题，他们的问题老师解决不了怎么办？因此，每次涉及质疑问题，都是“蜻蜓点水”，有时甚至牵着学生走。 可今天课堂上的小插曲，反而使我感到教学的轻松，我很庆幸没有掐断这一根根激起全体学生独立思考，积极探究的导火索。是呀，一个理想的课堂应该能听到学生的声音。有问题才证明在思考，有讨论才证明在探究。教师应该从儿童的视角去探索他们的思维方式，把学生看成是鲜活的个体，把课堂看成是学生成长的经历，真正理解学生，为他们构建起无过错的课堂氛围，让每个学生得到理解、尊重和信任，让每个学生都在原有基础上有所提高，让每个学生的个性得到张扬。 我这样去做了，同时，又产生了新的困惑，学生，特别是一年级孩子，提的问题五花八门，然而，这就是学生喜欢的，想要探讨的问题，感兴趣的话题，所以提问积极性高涨，思维火花不断闪现。我想，对于这样一种质疑的积极性，对于这样一种主动学习、积极思维的过程，我们要保护，哪怕是一些幼稚、肤浅的问题。但如果要解决这些学生感兴趣的问题，那么我们的语文课无疑成了语文课，科学课、思想品德课……的“大拼盘”，似乎失去了语文课的意义，语文课中的教学目标自然不会全部落实。面对着这种矛盾，我常常困惑着。在语文课堂中，要不要教学生学会提问？要不要帮学生梳理问题？学生提的问题与语文知识无关要不要都给予明确的答复？曾经看过一篇文章，说得是如何引导学生学会提问。我想，如果学生的问题是老师引导出来的，这些问题是学生真正感兴趣，想要了解的吗？这样的问题有什么意义？难怪我们的很多学生到了高年级越来越不会提问。在这样的“引导”中，他们慢慢地学会和懂得揣摩老师的想法，提问也常常正中老师的下怀，可却越来越没有了自己的思想和创见。 我们教师不能为学生创设、提供主动提问的条件，不能正确对待学生的主动提问，都成为阻碍学生问题意识发展的不利因素。 罗杰斯认为，产生创造性创见的外部条件是自由和和安全。当我们放开孩子的手脚让他们自由地问时，他们提出的问题非常古怪，非常幼稚，甚至是极度荒诞时，如果老师委婉地告诉他，你想的问题没有意义，创新活动就难以进行下去。与其妄下断言，不如延时评价。有时，怪念头就是一颗创造的种子，只有在教师的精心呵护和培育下才会开出智慧之花。 我们的语文课堂要重视培养学生的问题意识和批判精神，提高学生发现文本和生活中发现问题、解决问题的敏感度。真让学生提问题，让学生提真问题，真帮学生解决问题，这应该是我们语文教学的不懈追求。问题从学生中来，是学生关心的，是他们自己提出的，这样的问题有吸引力，有挑战性。哪怕在这个过程中课堂教学显得不是那么流畅、精美，哪怕在这个过程中，教师因为不会而“卡脖”了，也应该在所不惜。 愿我们的课堂能真正听到学生发自内心的声音，愿我们每一位老师都来营造充满生命活力的课堂！ 《一次比一次有进步》一年级公开课语文教案 篇14一、教材分析： “只有认真仔细观察，才能了解事物的特点”。本文采用童话故事的形式，把这一道理渗透在课文的字里行间。瞧，小燕子真是个好孩子！燕子妈妈让它到菜园里去看冬瓜和茄子有什么不一样，它一连去了三次，在妈妈的耐心启发下，它观察得一次比一次认真仔细，每次都有新的发现。 二、教学目标： 1、认识13个生字，会写3个生字，认识新笔画和新偏旁。 2、正确、流利地朗读课文。 3、理解课文内容，懂得只有认真仔细观察，才能了解事物的特点。 三、教学重、难点： 重点：识字、写字和练习朗读。 难点：读好诗中的长句子。 四、教具准备： 图片、卡片 五、课时安排： 2课时。 教学过程： 第一课时 ●导入新课，整体感知 1、动画激趣。 大屏幕放映连环画〈〈秋天的莱园〉〉。配上乐曲〈〈小燕子〉〉 2、谈话激趣。 （1）看了这组连环画，你想说什么? （2）谁还记得〈〈菜园里〉〉这首儿歌？（记得的学生一起背诵） 3、揭示课题，感知全文 （1）导入:是啊，秋天的菜园多美啊!菜园的外边有一座房子，可爱的小燕子和妈妈就住在这屋檐下。听，一个有趣的故事发生了…… 大屏幕演示利用课文插图制作的动画片，教师范读课文。学生边听边欣赏动画。 （2）交流:听了这个故事，你知道了什么? （3）过渡:这个有趣的故事名叫〈〈一次比一次有迸步〉〉。（出示课题） （4）读课题，学习生宇“次”。指名读，齐读。 ●尝试学习，识字读文 1、自由读课文，标一标，课文有几个自然段？ 2、小组合作学习。（各组选一段尝试自学） （1）学习任务: 用喜欢的符号标出生字、读准字音。 用好办法记住生字的字形，并给它们找找朋友（组词）。 先画出带有生字的句子逐句读一读，再把这段话连起来读正确、读流利。 （2）合作方式: 组长组织大家围绕上述任务学习、交流。 明确分工、各负其责，人人做好当小老师的准备。 （3）教师巡视，了解学情。 ●学生汇报交流，教师点拨指导 1、各组轮流上台，人人当小老帅，指导其他小朋友学习课文的其中一段。 2、小组合作学习本组选择的段落之外的三个自然段，教师巡视指导。 ●朗读全文，巩固生字 1、同桌练读，各组练读。 2、巩固生字。 ●指导书写“回”、“皮” 1、学生观察范字，然后分别描红，再试写一个。 2、对照范字评一评。选择出现问题较具普遍性的`作业，引导学生对照范字评议。 3、教师范写，提示要点。 4、学生练写。 ●布置作业 1、跟好朋友一起，分角色朗读课文。 2、想一想:燕子妈妈为什么夸小燕子一次比一次有进步？ 3、收集蔬菜、水果的图片。 第二课时 ●复习导入 1、做“走迷宫”游戏，复习本课生字词。 2、导入:小朋友们识记生字真是一次比一次有迸步!那么，燕子妈妈为什么也夸小燕子一次比一次有进步呢? ●指导朗读，理解感悟 1、小组合作，读读议议。 2、全班交流，学会读书。 （1）组织交流，指导学生学会用“读一读、标一标、圈一圈、画一画”等方法来读书。 （2）相机出示课件（课文插图二的动态效果图），引导学生跟小燕子一起仔细观察茄子与冬瓜的不同。 （3）分角色朗读课文。同桌读，指名读。 ●表演课本剧 1、各组排练。 2、以小组为单位进行课本剧表演比赛，评选明里小组。 3、全班有感情地齐读全文，边读边配上动作。 ●巩固练习 1、做钓鱼游戏，练刁用“一次比一次有进步”、“仔细”、“什么”分别说句子。 2、完成课后的“读读说说”。 ●指导书写皮 1、认识新笔画“横钩”。。 A、教师介绍笔画并范写。（写时左低右高，钩短小有力）学生书空。 B、调动识字积累，进一步认识新笔画。 2、书写“皮”。教师范写，学生描一个、写一个，师生评议，学生练写。 ●扩展活动 学生交流课前收集的图片，自选两种蔬菜或水果，仔细观察后说说它们有哪此地方不一样。 板书设计： 15一次比一次有进步 冬瓜：大 绿 皮上有细毛 躺在地上 认真仔细观察 茄子：小 紫 柄上有小刺 挂在枝上 《一次比一次有进步》一年级公开课语文教案 篇15【教学思路】 《一次比一次有进步》是一篇童话故事，课文讲燕子妈妈要小燕子到菜园去看冬瓜和茄子有什么不一样，在妈妈的耐心启发下，小燕子去看了三次，一次比一次有进步。它通过认真仔细地观察和比较，终于知道了冬瓜和茄子不同的特点。 教学设计上，主要体现以下几点： 1、以学生为主体，让学生充分自主地学习。学生自己用自己喜欢的方法学习生字，自己想办法记住，学生用自己喜欢的方法来学习课文。比如：分角色朗读课文、小组合作学习，表演课本剧，不能让学生按着老师的预先设计来完成本课的学习。 2、激趣质疑，培养学生的问题意识，让学生提出有思考价值的问题，并带着问题读书。 3、以读为主，以读代讲，通过各种形式的读，理解课文。朗读是阅读能力的一个重要方面，也是理解内容的一种手段，在教学中，教师无需进行过多的讲解，给学生留有较多的空间和时间进行自读自悟，通过朗读，理解内容，在实践中培养学生的语感。 【教学目标】 1、认识12个生字，会写“回、片、皮”3个字，认识1种笔画——横钩。 2、正确、流利地朗读课文。 3、理解课文内容，懂得只有认真仔细地观察，才能了解事物的特征。 【教学重难点】 懂得只有认真仔细地观察，才能了解事物的特征。 【课前准备】 头饰、多媒体课件。 【教学时间】 2课时。 【教学过程】 第一课时 一、揭示课题，启发质疑 1、今天，我们来学习第15课《一次比一次有进步》。（板书） 2、学生齐读课题，看了课题，你有什么问题要问？ （①谁一次比一次有进步？②做了什么事一次比一次有进步？……） 带着这些问题，我们来学习课文。 （意图：爱因斯坦说过：“问题的提出往往比解决问题更重要”。学生质疑答难的过程，是积极主动发现问题、提出问题、分析问题的过程。鼓励学生质疑是发挥学生主体作用的重要措施，是培养学生自主探究的起点，为更好地理解课文作了铺垫。） 二、初读课文，整体感知 1、请同学们打开语文书，自由地读课文，如果遇到不认识的字圈出来，并标好自然段。 2、用自己喜欢的方法认识圈出来的不认识的字。（可以问老师、同学，也可查生字表），多读几遍，记住它。 （意图：让学生圈点，主要养成不动笔墨不读书的习惯。同时，让学生在语言环境中识字，通过多读，听别人读，增强自主识字的意识。） 3、练习把课文读准、读通。 三、检查生字，课文的认读情况 1、师出示本课生字。（首先出示带有音节，然后去掉音节）。生认读。 如有不会认读的，交流一下，你用什么好办法记住的，悄悄告诉他。 2、指名分自然段朗读课文，生评议。 （意图：通过检查，了解学生自学生字，课文情况，以利于有针对性的指导及时了解情况，灵活地进行教学。同时，同学间互相交流记字方法，优于教师的教。） 四、读后悟，读后疑 1、在刚开始上课时，同学们提出了那么多的问题，现在，这些问题你们都有答案了吗？ 2、生再读课文，随着你对课文内容的了解，你又有什么问题吗？ （①小燕子到菜园去看了几次？②每次看到了什么？③燕子妈妈为什么夸它？④“屋檐下”什么意思？⑤冬瓜和茄子到底有什么不一样？……） （意图：再次引导学生质疑问难，充分调动学生思维，课堂是学生的，就该把他们的所思、所想、所知说出来，培养学生思维的深刻性。） 五、小结 第二课时 一、复习生字、导入 1、大屏幕出示生字（带词），生开火车读。 2、上节课我们学会了课文中的生字，还熟读了课文，初步了解了课文内容，随着对课文内容的了解，同学们又提出了许多很有思考价值的问题。 大屏幕出示老师稍加整理的学生所提出的问题。 你们能提出这么多有思考价值的问题，老师相信你们也能自己把它们解答出来。 二、细读课文，理解内容 1、生读全文，小组组长负责，其他人分别汇报，对这些问题的理解。 2、师指名小组汇报，其余组评价或补充。 3、师：除了小燕子发现的这些冬瓜与茄子的区别，你发现它们还有哪些不同的地方（冬瓜躺在地上，茄子挂在枝上，冬瓜的花黄色，茄子的花紫色）。你是从哪儿发现不同的？ （第一段，书中插图） （意图：这环节的设计，主要是培养学生合作学习的习惯，同时，也能扩大课堂上信息交流量。同时，让学生再发现冬瓜与茄子的不同，培养学生读书仔细认真仔细的好习惯。） 三、品读课文，表情朗读 1、同桌朗读练习，边读边辅以动作，表情。 2、指名读，喜欢读哪一段就读哪一段。 3、生评价。 4、学生分角色朗读课文。（头饰） （意图：在课堂上演读，变“讲台”为舞台，最大限度地使学生的思想感情得到繁荣昌盛华对课文内容理解更深刻，从而也培养学生良好的语感，同时，学生自主地选择自己喜欢的段落，更给了学生自由的空间。） 四、指导书写 1、学生观察三字的书写笔顺及每笔在田字格中的位置。 2、师指导“回片”两字。 3、生描，临写生字师巡视指导。 五、作业 排演课本剧。 《一次比一次有进步》一年级公开课语文教案 篇16教学目标： 1、在老师的带领下，通过圈圈本文生字、儿歌巩固等多种形式认识本文12个生字，一个新偏旁“王”。 2、通过找照片，了解三个汉字“回、片、皮”的不同字体，激发孩子学习 汉字的兴趣，在教师的示范引领下，通过自己的观察，会写“皮”“回”片3个汉字，重点学习新笔画“乛” 的书写，在实践中感受：只要仔细观察就会有所收获。 3、通过情境创设、角色体验，努力指导学生能入情入境地朗读课文，知道不同角色要读出不同语气，并尝试练习。 4、通过学习本文了解冬瓜和茄子的生长位置及特征，初步懂得只有认真仔细地观察，才能了解事物的特征。 教学重点：认识本文12个生字，能读通读懂课文。 教学难点：通过学习小燕子和燕子妈妈的三次对话，理解只有认真仔细观察，才能了解事物的特点。 教学时间：2课时 教学过程：（在预习基础上进行） 第一课时（教学预案） 一、导入新课，整体感知 1、谈话提题。 小朋友们，今天老师要带大家学习课文：《一次比一次有进步》 2、学习生字“次”。 ⑴这里有个生字宝宝读时要注意什么？（整体认读音节，平舌音。） ⑵谁能带着小朋友们读一读。 ⑶全班读。再齐读课题。 3、看图学习课文第一小节。 ⑴这节课老师要带你们到菜园里去参观参观。请大家仔细观察，菜园里都有些什么？（课件出示课文插图2）（学生自由说说） ⑵顺势出示课文第一小节，（课件出示）引导学生读通这段话，在教师引导下初步感受“躺”和“挂”这两个字的形象生动。 ⑶个读、齐读第一段。 4、配乐听读课文。 ⑴秋天的菜园是多么美呀！你看，谁也来参观这美丽的菜园了？（课件播放故事，关注学生边看课文边听读。） ⑵自由交流，整体感知课文内容。（知道小燕子一共去了三次菜园） 设计意图：【间接预习的检查，整体感知故事内容。】 二、学文识字，朗读课文。 1、学习第二小节。 ⑴出示课文插图（1），听了故事后，知道这是什么地方吗？（结合学生回答理解“屋檐”） ⑵自由读第二小节。（课件出示第二小节） 在屋檐下，燕子妈妈和小燕子在说些什么呢？小朋友快去读读第二小节吧。 ⑶指名读第二小节，重点认读生词：什么 不一样 （红色字体） ⑷再读第二小节，用横线划出燕子妈妈说的话，用波浪线划出小燕子说的话。 ⑸投影交流反馈所划句子，让学生尝试朗读，并体会角色的心理。 教师点拨： 你的妈妈跟你说话时是怎样的？（态度比较好、温柔、亲切）那么你们想想燕子妈妈和小燕子说话时会怎么样呢？谁来试试！ 小燕子你去了菜园，一下子就发现了冬瓜和茄子的不同，心情怎么样？（快乐地、兴奋地、自豪地） 在指名朗读时，教师随机点评，让学生知道，不同的角色要读出不同的语气，燕子妈妈的话要亲切些，和蔼些，小燕子说的话有些兴奋，有些着急。 设计意图：【初步体验不同人物的表达语气有所不同，结合生活和自己的心理进行朗读体验符合孩子的认知。】 ⑹师生对读，同桌对读。 ⑺小结板书： 冬瓜 大 茄子 小 2、学习第三小节。 ⑴自由读第三小节，通过圈圈上一小节中我们学过的两个生词“什么 、不一样”复习巩固生词。 ⑵指名读第三小节，认识本小节出现的生词：说得对 再去看看（课件字体泛红） ⑶学生自由读，边读边用不同的线条划出燕子和燕子妈妈说的话。 ⑷同桌尝试对读。指名一桌孩子朗读，通过生生评价继续强化不同的角色要读出不同的语气的意识，同时注意燕子妈妈说的话既要读得和蔼，又要读出表扬的语气。 ⑸小结板书： 冬瓜 绿 茄子 紫 设计意图：【在不同的语境识字，加强对汉字的记忆。】 3、学习第四小节。 ⑴学生自由读，圈出上两小节中学过的生词：再去 什么 不一样 ⑵指名学生读这一小节，认读本小节出现的生词，重点指导学生读好燕子妈妈说的话。 ①朗读指导： ★可是 仔细 发现 高兴 （课件字体泛红） ★长句朗读的指导：（课件泛红并加上停顿符号可是，你能不能/再去/仔细看看，它们/还有什么/不一样？”）范读 个读 齐读 ⑶学生划出对话，交流结合实物理解“柄上”，相机板书： 冬瓜 皮上有细毛 茄子 柄上有小刺 ⑷感受小燕子的仔细。 小朋友，冬瓜大，茄子小你以前知道吗？（知道）冬瓜绿茄子紫呢？（也知道）可是冬瓜皮上有细毛，茄子柄上有小刺你们知道吗？（估计学生不知道），是呀，只有仔细观察才能发现，小燕子多细心呀，怪不得燕子妈妈说小燕子——一次比一次有进步了！（板书：仔细观察 ） ⑸同桌分角色朗读第四小节。 4、语言重组，巩固知识。 小燕子三次去菜园，通过仔细观察发现了冬瓜和茄子的不同，一次比一次进步了。小朋友能不能也一次比一次进步，用自己的话来说一说冬瓜和茄子有什么不一样? (冬瓜大大的，冬瓜是绿色的，皮上有细毛，茄子小，颜色是紫的，柄上有小刺) 课件出示：课间操：（配儿歌）轻松拍手来说唱 冬瓜大， 茄子小， 冬瓜绿， 茄子紫， 冬瓜的皮上有细毛， 茄子的柄上有小刺。 三、创设情境，巩固字词。 1、摘果子。 秋天到了，菜园里的蔬菜成熟了，让我们一起去帮农民伯伯收蔬菜去。老师把带有生字的词语写在蔬菜形的卡片上，放在黑板上的图片箩筐里，让学生上台来采摘，摘一个，读一个，读对了学生跟读。 2、猜字游戏。 四、连线激趣，指导书写 1、看一看，连一连 片 回 皮 2、指导学生写字时，提醒学生注意：要仔细观察田字格里的范字后再写，并养成边写边对照的习惯，这样可以一次比一次有进步，逐步提高写字能力。 “回”要先写里面的小口，后关门； “片”的竖撇要由重到轻，末端轻快撇出； “乛”是新学的笔画，书写时左低右高，钩短小有力，指向\"皮\"字的中心。 3、学生书写，教师作巡视，投影仪反馈。 设计意图：【中国汉字从发明到现在发生了很多变化，整合汉字的演变中的一些字体，了解字源义，激发孩子的识字兴趣。低段孩子的书写的指导应该是以扶为主，范写、提醒注意点、学生作品的反馈让他们从理论到实践进行反思，可提高写字的效率。】 一次比一次有进步 板书： 冬瓜 躺 大 绿 皮上有细毛 茄子 挂 小 紫 柄上有小刺 仔细观察 教材简析： 《一次比一次有进步》是人教版新课标教材一年级上册第五单元的最后一篇课文，本单元以“成长教育”为专题。本文主要是通过“小燕子三次去菜园观察，发现冬瓜和茄子有许多地方是不一样的”这样一个有趣的童话故事，来告诉学生“只要仔细观察，就会有新的发现；只有认真观察，才能了解事物的特征”这一抽象的道理。全文以孩子们喜爱的对话形式展开故事情节，便于教师引导学生在丰富多样的对话练习和分角色朗读训练中，培养学生的朗读能力和语言感受力。 本文篇幅较长，生字较多，有些远离学生生活实际的生词如“屋檐、柄上”在理解上也有一定的难度，这给刚入学不久的学生在初读上带来了一定难度。不过本文2-4段的结构比较相似，且生字相对都比较集中在燕子妈妈说的话中，给教学带来了一定的便利。本文所需认识的生字除了个别有具体意义以外，如“瓜”“燕”，大多数都比较抽象，如“什”“样”“可”等等，因此，生字的教学随文进行会比较合理。 学情分析： 由于每个孩子学前基础差异较大，因此读通这样一篇长课文所需的时间差异也很大，识字量大的学生可能一拿到课文就会读，而一部分基础差的孩子则可能在规定时间里仅仅只艰难地读了一小段，所以，我以为，该课的教学很有必要安排学生事先在家预习读通课文，这样更有利于教学，提高课堂教学效率。 另外，由于一年级孩子年龄较小，在课堂教学中，活泼教学形式，以各种比赛和游戏的形式吸引每位孩子积极主动地参与到学习中来，使“扎实与趣味”并行，这也应该是老师在教学该课时所应努力做到的。 《一次比一次有进步》一年级公开课语文教案 篇17教学简析: 《一次比一次有进步》是一篇童话故事，课文讲燕子妈妈要小燕子到菜园去看看冬瓜和茄子有什么不一样，在妈妈的耐心启发下，小燕子去看了三次，一次比一次有进步。它通过认真仔细地观察和比较，终于知道了冬瓜和茄子不同的特点。 设计意图: 1、以同学为主体，让同学充沛自主地学习。同学用自身喜欢的方法来学习课文。比方：分角色朗读课文、学习伙伴互相评议、小组合作探究，师生感情对读等，不能让同学按着老师的预先设计来完成本课的学习。 2、以读为主，以读代讲，通过各种形式的读，理解课文。朗读是阅读能力的一个重要方面，也是理解内容的一种手段，在教学中，教师无需进行过多的讲解，给同学留有较多的空间和时间进行自读自悟，通过朗读，理解内容，在实践中培养同学的语感。 3、注重同学的胜利体验。学以致用，根据同学掌握的观察方法，指导写字练习，并开发适宜的课程资源，满足同学再发展的需求，将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观融汇发展。 学习目标： 1、正确、流利地朗读课文，理解课文内容，书写“回”字。 2、懂得只有认真仔细地观察，才干了解事物的特征。 3、利用掌握的观察方法，观察比较生活中感兴趣的事物。 课程资源： 1、课前多种渠道认知冬瓜和茄子。 2、选择三种常见的动物（鸡、鸭、鹅）比较他们的异同。 3、课件《菜园里》，小燕子图片，词卡，音乐。 教学流程：直切重点——品读深入——说议创新——生活扩展 学习活动设计： 一、直切主题，铺垫难点。 爬楼梯游戏：认读词卡（“看看”、“再去看看”、“再去仔细看看”） 小结：学习就像爬楼梯，只要认真努力，就能一次比一次有进步。 揭题，读题。] [意图：迅猛地带出主题，干脆利落，又降低了朗读训练点的难度，有意识地作了铺垫。] 二、初读课文，感知大意。 激趣读文：三个词语婴幼儿和俺们玩起了捉迷藏的游戏，躲到课文中的句子里了，你能找的它们吗？（找找；读读） 三、品读感悟，积累内化 1、聆听燕子叫声，课件出示燕子妈妈和小燕子在屋檐下说话，出示燕子妈妈的话。 2、精读燕子妈妈的话，凸现难点。（“看看”、“再去看看”、“再去仔细看看”）自由读、指名读、比读，体会燕子妈妈一次又一次耐心的启发、鼓励小燕子去观察。当当燕子妈妈，对身边的小燕子亲切地说说。 引：小燕子在妈妈一次又一次耐心的鼓励下，赶快飞去菜园看了。 课中律动：配乐做飞翔动作，飞去菜园。 [意图：关注同学的角色体验，时刻注意披情入境，使同学对角色的情感有更深的体验。] 3、课件展示菜园图，说话训练：小燕子发现了。 [从图入手，协助阅读。培养良好的口语习惯，说完整的话。] 4、先分句品读再三句连读小燕子的话，每次的发现都不一样，一次比一次高兴，声音越来越上扬，对妈妈的呼唤越来越急切。 5、分角色直接感情对读，师读燕子妈妈的话，生读小燕子的话。再现课题。 [意图：打破保守的串讲方式，先精读燕子妈妈的话，多用比读，凸现难点，再品读小燕子的话，采用分句品读后三句连读的形式，充沛体会感情的变化。最后通过分角色师生直接感情对读，加以整合，升华情感。] 四、文本对话，体验升华。 1、与小燕子对话： 小燕子，俺想对你说。 俺是小燕子，俺想说。 2、挑战小燕子： 再去仔细观察，冬瓜和茄子还有哪里不一样？ 五、写字运用。 1、观察田字格里的范字，有什么发现？ 2、师范写。 3、描一描，写一写。 [学以致用，运用掌握的观察方法，落实写字教学难点。先观察范字，再师范写，最后描写实践，扎扎实实完成写字教学。] 六、延伸拓展，实践运用。 课件展示鸡、鸭、鹅三种熟知的动物，分组观察研讨他们一样和不一样的地方。 [开发适宜的课程资源，满足同学发展的需求，将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观融汇发展，学做生活的有心人。] |
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