| 标题 | 《劳动的开端》读后感 |
| 范文 | 《劳动的开端》读后感（通用15篇） 《劳动的开端》读后感 篇1《劳动的开端》这篇课文写了作者童年时代在煤矿的苦难生活,反映了旧社会穷人到哪里都要受欺侮的黑暗现实。同时也表现了穷人孩子自强自立、刻苦磨砺的坚强意志。这篇课文对我启发很大，我终于知道了什么是艰辛。 作者和我们一样是12岁的青少年,要挑两筐沉重的煤,走许多路.如果路是平平的,特别好走的,对于我们现在的独生子女已经是比登天还难。更何况路特別难走,这种艰难更是无法想象了。对比作者和我们,简直是天壤之别。同样是12岁的我们，能在学校里和同学们快乐地学习,但是小作者的生活却是如此艰难。他们是穷人,无论到哪里,都要被人欺负.小作者这么小就这么懂事,还懂得为家人担忧。现在,很少有这样乖巧的孩子了。说到挑煤,我们班老师还让我们回家尝试了一遍,虽然不是挑煤,但我们拎、背或挑着某样东西走楼梯。我感受也很深。我家一共有六楼,我拎着沉甸甸的书包,从1楼开始走。开始的时候,我还蛮好奇的。我从来都没有体验过这样的感受,我十分期待。我慢慢地走到3楼,我的背上隐隐约约感觉有点热。我把外衣脱了,继续走着,慢慢地体验着这滋味.刚刚走到5楼,我的鼻上就有了一颗颗小汗珠.我无奈地停了下来,过了一会儿,我继续往上走,来回走一趟.我感觉脚十分的酸,,手也拎得生疼. 这次老师布置的作业的体会更让我对课文中的小作者佩服。他的意志是那么地坚强,使他走上了成功的道路。我想我在学习、人生的道路上也正需要这种顽强刻苦的精神.我想对文中的那位作者说: “谢谢你,你的这种精神将激励我在人生的道路上坚强地走下去。无论前面的道路是多么崎岖,前行的路上需要多少汗水,我都将坚定地走下去.” 《劳动的开端》读后感 篇2教学过程：（片断） 出示：路线图 师：吴运铎半夜就动身，翻山越岭来到煤窑，他瘦小的身子挑着沉重的煤走过山头，毫不容易来到半山腰，煤却撒了一地，这一整天他没挣到一个钱，此时你有什么感受？（学生谈） 师：吴运铎劳累了一整天，挑回来的是什么？ 仅仅是饥饿和疲劳、遍体鳞伤吗？ 师：我们先一起来读一读母子的对话。（出示并齐读）； “孩子，你怎么啦？” “煤没挑到站，都扔在半山腰了。” …… “妈妈，不要紧，我明天还去挑。” “你吃过饭了吗？” “我不饿。” 母亲含着眼泪，默默地给我打来洗脚水。 这里少了母亲的一句对话，只是写母亲含着眼泪，默默地给我打来洗脚水，难道她看着被饥饿和疲劳压倒的亲骨肉真的无话可说吗？ 生交流： （a生：孩子，累坏了吧？要是不愁饭吃，妈才不忍心让你去呢？ b生：孩子，你的命也和我们一样苦哇，家里那么多人，眼看都挨饿，妈也实在没办法呀？ c生：孩子，实在撑不住，就改天再去挑吧。 …… 分角色个性化的朗读 （读时补充母亲的心里话） 然后同桌分角色读 齐读对话 劳累了一天挑回来的还有……（艰辛 坚强的意志 吃苦耐劳的精神 更懂事的孩子 ） 懂事而又坚强的吴运铎没被眼前的困难所吓倒,为了解除全家饥饿的威胁,第二天一早,只喝了碗野菜粥,强忍着伤痛,终于把煤挑到了车站。从此他走上了艰难的生活道路。这对吴运铎来说，仅仅是一个劳动的开端。 反思： 蔡元培先生说过：“我们教书，是要引起学生的读书兴趣，做教员的不可一句一句或一字一字的都讲给学生听，最好使学生自己去研究，教员不讲也可以，等到学生实在不能用自己的力量去了解功课时，才去帮助他。”传统的阅读教学，教师一味地把自己对阅读材料的感悟理解灌输给学生，学生只能生吞活剥、被动接受，失落应有的主体地位。新的阅读教学理念主张尊重学生的阅读自主权，使阅读成为自主探究、张扬个性的过程。 德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”填补文本空白，不仅是培养学生的发散性的思维，同时使学生亲历文本，加强与教师、文本的对话，也是为学生多元化的理解和张扬个性搭建了一个平台。在该片断中，我在引导学生感受吴运铎挑煤的艰辛，激发学生对他艰难生活同情的基础上，再让学生认真读读刚挑完一天煤的“我”和母亲的这段看似平静的对话，然后感受一下这母子间不平静的复杂心理，体会一下这母子间的感情。让学生猜母亲心里会和孩子说些什么？挖掘文本的丰厚内蕴，让学生在充分感悟文本的基础上，猜文本中背后的潜台词。 “猜”是一种内在的驱动力，学生在猜母亲的心里话时，兴趣浓厚，而且气氛热烈。学生并不是盲目地猜想，而是能够联系前文内容的感悟，这是对材料理解的延伸，同时吴运铎这个人物形象在同学们的脑海里显得更加丰满。 《劳动的开端》读后感 篇3学情分析： 文中所写的旧社会劳动人民的苦难与学生所处的幸福生活相去甚远，学生很难理解，因此，课前引导学生收集查找有关资料，教学中要引导学生多读课文，多感悟。 教学目的： 1、学习掌握本课12个生字，理解“万丈深渊、威胁、不声不响、匆匆忙忙、艰难、晃荡”等词语的意思。 2、理解“我”第一次挑煤的经过，体会作者的“劳动的开端”是怎样开始的，并从中得到了怎样的感受。 3、找出文中4个比喻句，体会这些比喻句的用法。 4、理解课文内容，了解旧社会劳动人民的艰难生活，感受我自强自立、刻苦磨炼自己的坚强意志。 教学重点：理解“我”第一次挑煤的经过，体会作者的“劳动的开端”是怎样开始的，并从中得到了怎样的感受。 教学难点： 找出文中4个比喻句，体会这些比喻句的用法。 教学方法： 以读代讲法、引导点拔法、指导朗读法 学习方法： 朗读理解法、合作探究法、自学法、 课前准备： 布置学生查阅一些有关旧社会穷人生活艰苦的小故事和有关作者的资料。 课文光盘 课时安排： 2课时 第一课时 教学目的： 1、 学习掌握本课12个生字，理解“万丈深渊、威胁、不声不响、匆匆忙忙、艰难、晃荡”等词语的意思。 2、 初读课文，初步了解课文内容，给课文分段。 3、找出第一段中两个比喻句体会表达的意思及在文中的用法。 教学重、难点：初读课文，初步了解课文内容，给课文分段。正确、流利的朗读课文。 教学方法：以读代讲法、朗读法体会法 学习方法：朗读理解法、合作探究法、 教具准备：小黑板 教学流程： 一、谈话创设情境 同学们，我们今天的生活不愁吃，不愁穿，非常幸福，可是，大家知道吗？在旧社会，许多穷人的生活却相当的艰难。这节课，让我们一起走进旧社会一个12岁的孩子，看看一个12岁的孩子是怎样开始艰辛的劳动，帮家里谋生的。 二、解题激疑，揭示新课 1、“开端”是什么意思？“劳动的开端”是什么意思？今天，我们就来学习《劳动的开端》。 2、读了课题，你产生了哪些疑问？ 这是一次什么样的劳动？作者什么时候去参加劳动的？为什么把这次劳动称为“劳动的开端”？通过这次劳动反映了什么…… 三、学生交流作者的资料，了解背景 四、初读课文，了解大意 1、播放课文范读光盘，思考。 这篇文章写了一件什么事？作者先写了什么？再写了什么？最后又写了什么？ 作者先写自己小时候家里穷得揭不开锅，为了解除饥饿的威胁，决心去挑煤。再写第一次挑煤的经过。最后写第二天又去挑煤，从此走上了艰难的生活道路。 五、再读课文，扫清字词障碍。 （1）、自由轻声地朗读课文后，指名认读生字新词。找出哪些是形声字便于记忆。对一些形近字进行比较学习。联系字义学习“歪”字。说说自己对“万丈深渊、威胁、不声不响、匆匆忙忙、艰难、晃荡”等词语的理解。 （2）、给多音字选择正确的读音。 （cang zang ） 煤藏（ ） 宝藏（ ） （tiao tiao ） 挑（ ）战 挑（ ）脚 （de de dei ） 半夜得（ ）动身 得（ ）了吧 （ luo la ） 降落（ ） 落（ ）在后头 讨论： 作者的“劳动的开端”是怎样开始的？课文从哪儿到哪儿写了“我”第一次挑煤的情景？画出表示时间顺序的词语，理出一个简要的提纲。引导学生给课文分段 半夜动身去挑煤，到了地方，办事的人还在睡觉；天亮后，挑煤赶路，越走越黑； 午后继续赶路，因为太累了，人被绊倒，煤撒了一地； 太阳落山了，挑着空筐回家。 3、作者参加的是怎样的一项的劳动？用文中的一个词来回答。 六、引导学生正确、流利的朗读课文。（自由读、指名读） 七、布置作业 1、熟读课文三遍 2、抄写词语。 板书设计： 劳动的开端 揭不开锅 第一次挑煤 第二天又去挑煤 教学目标： 1、围绕“艰难的挑煤之路”尝试探究，研读课文第一次挑煤，体会作者的“劳动的开端”是怎样开始的，并从中得到了怎样的感受。 2、激发学生用个性化的朗读来表现自己的感悟，培养语感。 3、根据“我”回家后与母亲的对话，揣摩人物的内心世界，体会“我”的坚强。4、通过学习，了解旧社会穷人的苦难。感受“我”自强自立、刻苦磨炼自己的坚强意志。 教学重点： 1、理解“我”第一次挑煤的经过，并从中得到了怎样的感受。 2、 联系上下文理文中的四个比喻句的用法。 教学难点： 在没有生活体验的情况下体会作者的苦难。围绕问题探究，读悟有关句子，体会“我”所受到的苦难，体会“我”的坚强。 教学方法：引读品悟、启发 学习方法：读中感悟，小组交流，探讨。 教具准备： 教学流程： 一、激趣导入 这节课我们继续学习《劳动的开端》这篇文章，下面我们跟随作者一路挑煤，请看作者第一次怎样挑煤的 二、细读课文，学习第一段 1、轻声朗读课文第一段，思考：这一段先写什么？再写了什么？最后又写了什么？ 作者家里穷得揭不开锅，要用劳动来解除饥饿的威胁最后写“我”去约小赵一起挑煤。 2、课文中哪些词语说明了劳动人民生活的艰难？用“--”划在文中。 重点读议比喻句，教师点拨。 （1）“看着一家人挨饿，我心里像油煎一样” ①如果不打比方，使句子意思不变，还可以怎样说？ 看着一家人挨饿，我心里很难过。 ②这两种说法到底哪种好？为什么？用打比方的说法写出了“我”心里的难过程度。说明才十二岁的吴运铎就已经感受到生活的艰难和有了为家庭分担忧愁的愿望。 ③有感情的朗读。 （2）“工人进出……从窑里拖出来” ①变换说法。 工人进出连腰也伸不直，趴在地上爬进去挖煤，又趴在地上把煤挖出来。 ②比较体会 用打比方的说法能突出挖煤工人劳动条件太差，干活太累，资本家简直不把工人当人待。 ③感情朗读 （3）“得了吧……把你压扁了” ①变换说法 得了吧！你也挑得动煤？你这么瘦，不要让扁担把你压扁了。 ②比较体会 用打比方的说法写出了“我”当时身体瘦小，无法承担挑煤的中获，但生活所迫，只好硬着头皮去挑。 ③感情朗读 三、研究“第一次挑煤” 自由朗读课文思考。 1、说说作者是按什么顺序叙述第一次挑煤的经过。 2、课文中那些词句说明了挑煤劳动的艰难？用“--”划在文中。 重点读议比喻句，教师点拨。 （1）“睡的正熟……浑身疼痛” ①变换说法 睡得正熟，我忽然摔了下来，重重地摔在地上，浑身疼痛。“原来桌子被人抽掉了”这里的“抽掉”使你感受到了什么？ ②比较体会比喻句 用打比方的说法进一步说明“我”被摔得很重，很痛，这反映了矿上办事员得冷酷无情，旧社会人与人之间关系的冷漠，穷人的孩子到处受欺侮。 ③感情朗读 （2）“肩上的煤筐……打秋千” ①变换说法 肩上的煤矿来回晃荡，一会儿往前，一会儿往后。 ②比较体会 用打比方的方法写出了人小体弱的吴运铎挑煤的不容易，反映出挑煤劳动的艰难。 ③感情朗读 （3）“红肿的肩头……一样疼” ①变换说法 红肿的肩头很疼。 ②比较体会 用打比方的说法写出了肩头疼痛难忍的程度，说明了挑煤劳动的艰苦。 ③感情朗读 四、质疑想象、写话分析“坚强” 1、谈话质疑，引导想象。 出示对话：当 “我”带着浑身的伤痛一头倒在床上，细心的母亲给“我”打来洗脚水，我却怕被母亲见到伤口而不愿洗，反而说“我明天还去挑。”；母亲问“我”吃过饭了吗？ “我”却答“我不饿。”同学们， “我”回家后与母亲的这番“平静”的对话。当“我”回答“我不饿。”后，对话戛然而止。随着这番对话的结束，母子俩的心情也随之而静了吗？ 2、小组讨论后指名说：不平静的原因。 请认真读读刚挑完一天煤的“我”和母亲的这段看似平静的对话，感受一下这母子间不平静的复杂心理，体会一下这母子间的感情。你猜其实他们在心里和对方说着什么呢？ 3、写话练习：（自由选择一个内容写一段话） A、孩子_____________________________ B、妈妈_____________________________ 是啊，作者故意平静地、不加任何描绘地记叙了“我”挑煤回家后与母亲的对话，透过这简短的文字我们走进了母子俩“汹涌澎湃”的内心世界。你觉得小时候的作者是个怎样的孩子？（坚强、懂事） 五、学习第三段，加深认识 1、指名读第三段：思考：为什么作者的肩膀又红又肿，第二天还去挑煤？ 作者年龄虽小，但意志坚强，困难再大也吓不倒它，一定要用劳动来解除一家人受到的饥饿威胁；可以看出万恶的旧社会穷人确实没法活，作者虽是一个孩子，正是在校读书的年龄，但也不得不挑起生活的重担。 2、读读“从此我走上了艰难的生活道路”，说说“从此”是什么意思，为什么把第一次挑煤称作“劳动的开端”？ 因为挑煤是作者参加的第一次劳动，而且又以此走上了艰难的生活道路，所以把这件事叫做劳动的开端。 六、拓展延伸 1、了解作者及《把一切献给党》。 大家知道吗，那个个性坚强的少年名叫吴运铎。正是从小经受过这么多的磨难，锻炼出了顽强的意志，才使得他在抗日战争爆发时，英勇地参加了新四军；解放战争时期又参与制造武器，表现突出；解放后，他把自己的经历写成传记《把一切献给党》。《劳动的开端》就节选自这本书。这本书被称为“生活的教科书”，他本人也被称为“中国的保尔`柯察金”。 七、布置作业 1、推荐课外读物 《钢铁是怎样炼成的》。 2、写一写学了《劳动的开端》一课后的感想。 板书设计： 劳动的开端 揭不开锅：决定去挑煤 用劳动解除饥饿的威胁 路远 滑 受 人 欺 负 艰难 第一天 肩膀肿 破 坚强 胳膊 脚 受伤 ↑ 第二天 更加艰难 《劳动的开端》读后感 篇4上一学期，我在双流县中和小学讲过观课议课的话题，讲课结束，我记得一位老师给我说过：“很想听陈老师给我们的学生上一节课。”我记着这件事。 这一学期，刘校长希望我做一次现场的观课议课，他们原定的计划是我观察两节课，然后由我引导和组织老师议课。在他们和我交流计划和设想时，我说我也可以上一节，采用同课异构的方式。为了避免自己上课离学生实际太远，耽误了学生的时间，我希望先观察学校的老师上课。 中和小学的程主任传来了教材，北师大版五年级下册课文《劳动的开端》，我们都上第二课时。读了几遍教材，没有找到好的感觉。上网看一看其他老师的处理，对比喻句下功夫是很多老师共同的选择，于是琢磨比喻句如何处理。 要根据文本样式和风格教课文，这是我的想法，也是我的实践。这是传记文学《把一切献给党》中的选文，虽然写的是事，但“文学就是人学”，人物形象是需要解剖的。另外作者的时代、作者所经历的事件，要今天的小学生再经历一遍不仅没有可能，而且也没有必要。比如在认识作者曾经的艰辛时，我们不能要求学生都再像作者那样艰辛一番，重要的是面对艰辛的态度和选择。这是我思考的拉近学生生活与文本的距离的方法。也就是说，认识过去的社会，不是去过过去的生活，而是从过去的生活获得未来生活的启示；拉近读者与故事人物的距离，不是拉近生活环境和生活故事的距离，而是拉近美好人性的距离。 基于上述思考，我把教学目标确定为：检查和巩固上一节课的识字成果；体会生动、形象的比喻句；通过阅读，了解过去的历史和他人的生活；了解人物形象（第一课了解故事的结构），体会小作者为家庭担当、不怕困难的品格，体会母子之间的关爱和亲情。 这里有一个问题，就是如何面对文本中的阶级对立和阶级意识，就我的想法，是学生提出来了，就根据作者原意说一说，如果学生没有说到，我不愿意有意播种“斗争”哲学。毕竟，为家庭担当、不畏艰辛、母子亲情更有益，也更普适。 想好了目标，再考虑教学内容的选择和取舍。我想，自己要尽可能把文字中的东西想得细一点，多一点，要争取在学生出不来的时候自己有东西给学生。 然后设计教学活动，总体的教法是“不会才教，以教导学”。老师走进教室要“弱者道之用”，“有”似“无”，在教学中引导学生“无中生有”。 因为是第二课时，就不必在教学导入上多下功夫，而是在复习上要做足功夫，主要两个环节。第一环节：计划巩固和检查识字成果，让一同学念生字词，找两位同学愿意到黑板上写，其余同学自己在被子本子上写，写完以后自我对照检查，不会写的生字词再写一次。第二环节是概述文章的主要内容，这是一个“总——分——总” 教学中的第一次“总”。这两个环节可以说是复习上一节课的教学内容。 新课主要设计这样三个学习活动： 学习活动一：“默读课文，勾画出你认为写得生动形象的句子，想一想为什么会写得生动形象？准备你勾画的句子和思考与同学们交流。”主要目的在于引出和分析比喻句，是学生体会比喻的作用，学习如何比喻。这是“总——分——总”的“分”，是对语法和表达的精细分析和语言文字的品悟。 学习活动二：“读一读，想一想，你在文章中‘我’和‘母亲’身上读出了什么品质”，主要目的在体会人物形象，学习文中人物美好的品质。这也是“分”的过程，是对人物感情的深刻剖析和感受。 学习活动三：“说一说，学完课文，你有什么样的收获和体会”，这又回到了“总”，是对收获的梳理和整理，同时要学生感受“学有所得”的快乐——“让学生高高兴兴回家”。 这样设计好了，内心就充满走上讲台的渴望。 这时我想到了另外的问题，那就是另外一位老师的课如何议，学校请我到学校组织观课议课的目的如何达到。原定的计划是第一节叶丽老师上，第二节我上，第三节、第四节议课。我想我上过了，大家的注意力很可能就转移到我的课上来了，议课的目的就不能实现了。 7号下午我才想到这一点，想过以后，我给程主任打电话，建议作出调整。我说第一节叶老师上，第二节议课，第三节我上，第四节请大家议我的课。并请程主任早一点接我，在上课之前我们要召开观课前的课前会议。 8号一早，程主任接到了我。到学校7点40，我们召开观课前的会议。执教的叶丽老师和参与议课的四位语文老师与会。针对参与教师紧张的现象，我首先明确了这次活动不是讨论这节课如何上，不是要对这节课下评语，而是利用课的平台研究和解决平常教学中的困难和问题的活动定位。接下来是确立和协商观课议课主题，大家的意见是研究“如何引导学生深刻理解文本和有感情地朗读句段”和“如何处理长文短教”。然后是主题分解，大致分解成这几个方向：“课文中的哪些文字最需要深刻理解，并适合学生有感情地朗读”，这是教学内容的研究；“促进理解和有感情朗读的教法有哪些”，这是教法的研讨；“学生深刻理解和有感情朗读的效果和原因”，这是相关效果的研究，体现以学伦教的思想；“长文短教的取舍办法”（这个问题因为实践的原因，后来没有讨论）。课前会议本来还应该听授课教师的教学说明，但考虑到参与的教师曾经做过集体备课，这一个环节减省了。 我们到上课地点，参与的不仅仅有中和小学的语文教师，双流县三十多所小学也各派了两名语文教师，看起来济济一堂。叶老师上课前，我询问了我将执教班级的语文带班老师，打听了上一节课的教学内容和教学活动。 观课和议课的情况省去不说。我自己的教学情况也不说（后面我将整理教学实录），让人高兴的是，在我询问学生“这一节课，老师教了你们什么”时，一位同学毫不犹豫地说：“老师什么也没有教我们。”在问到收获的时候，学生说到了学会如何“读到文字背后的东西”等等。课是在同学们依依不舍中结束的。 上课结束，我做教学设计和实际实施的说明，然后由老师提问交流。老师们大致有这样一些问题：“简单教学背后的深刻如何来？”“还有那么多同学在举手争取回答问题，你就把教学引导了下一环节，会不会让学生受打击？”“老师和学生一对一的交流，这样的形式效果如何？”“以读带悟，如何体现读的层次性”……我对这些问题诚恳地做出了问答。我相信这些回答能够给大家一些启示。 这就到了十二点多。 下午休息一阵，从4点到6点，讲《创造幸福的教师生活》。但不知为什么，没有把准备的周雪峰处长的一首诗做进ppt。这样的失误在过去从来没有过。交流结束，我说：“我来参加的是和美论坛，只有我发言，就不叫论坛。我希望有老师提出问题和批评。”有一位老师上讲台拿起了话筒，看他的意思是要批评我，但在发言中又两次说到“如果你的讲课是面对小学教师，你的两次讲课我都要给你100分”，我始终不知道他要批评什么，后来我尝试着梳理：“你是不是认为我讲的故事太细腻？”他也不置可否。我还是对他的参与表示感谢。下来后，我向其他老师讨教，他们说也没有完全清楚意见到底是什么。 需要的资料没有放进去，把注意力放在已经结束的讲课中，没有课前的再一次检查，这才是我需要检讨的。 充实而有意义的一天。 《劳动的开端》读后感 篇5教材分析： 《劳动的开端》这篇课文节选自吴运铎的自传《把一切献给党》。课文写了童年时代在煤矿挑煤的苦难生活，反映了旧社会穷人在哪里都受欺侮的黑暗现实，同时也表现了穷人的孩子自强自立，刻苦磨砺的坚强意志。课文以第一天挑煤为中心事件，把旧社会劳动人民的孩子所受的苦难记叙的十分详实、感人，对今天的孩子认识旧社会的苦难、激励他们自强自立的精神是一篇好教材。把它放在“劳动”为主题的单元，是想让学生了解劳动是生存所必须的，劳动是艰辛的。 确立目标： 《语文课程标准》指出：“在教学中要重视培养学生整体把握教材的能力，同时也应尊重学生学习过程的独特体验，重视学生情感、态度、价值观的正确导向。”据此，我将本课教学的重要目标定位在：培养学生良好的语感，读出语言文字背后蕴含的信息，感受语言文字的独特魅力，引发学生思考，把文章中心转化为有价值的问题或活动，落实语文的实效性。 三维目标： 1、知识技能目标：正确、流利、有感情地朗读课文，理解“开端、生疼、吃不住劲、晃荡”等词语在文中的意思。学习第一天挑煤的写作顺序。 2、过程与方法目标：围绕“艰难的挑煤之路”尝试探究，逐步加深对童年吴运铎所受苦难的认识。激发学生用个性化的朗读来表现自己的感悟，培养学生良好的语感。 3、情感态度目标：感受吴运铎面对种种困难与挫折不屈不挠、自立自强、不畏艰难的高尚品质，体会劳动的意义，从而磨练自己坚强的意志。 教学重点难点： 现在的学生生活条件太优越，几乎没有经历过劳动的艰辛，经受不住打击，做事缺乏毅力，据此确立本课的重点是围绕问题探究，读悟有关句子，体会吴运铎所受到的苦难。教学难点为学习吴运铎自强自立、不畏艰难的品质，体会劳动的意义，从而磨练自己的意志。 教学方法及评价方式： 五年级的学生已经具备了一定的阅读能力和语言表达能力，因此本节课我采用创设情境法，情感朗读理解法，引导点拨等方法，围绕学生“读”这个中心，以读促讲，以读促思，以读促悟，这样有目的、有意识地指导学生朗读，不但能唤起学生的读书热情，调节课堂气氛，让学生的情感与作者的情感产生共鸣，使学生主动参与学习，更有利于培养学生的自悟自得能力。 整堂课我以亲切的教态去感染学生，用激励行评价语言去激发学生，用师生评价、生生评价的受段去调动学生，使学生在充分朗读中感悟课文的深刻内涵。 教学过程: 一、 创设情境，走近作者。 1、 学生谈自己最敬佩谁？并说明理由。 2、 你们想知道老师最敬佩的人是谁吗？(出示作者照片)知道老师为什么最敬佩他吗？（学生猜测） 3、 课件出示作者生平事迹，学生默读。 教师导入：想知道老师为什么敬佩他，就请同学们看大屏幕，我们先来认识一下这为英模。 大屏幕显示“在中国共产党领导的人民革命斗争中，曾涌现出无数功臣英模。其中有一位军工，身负100多处伤，手足伤残仍奋斗不息，被称为“中国的保尔·柯察金”。他就是吴运铎。1917 年，吴运铎出生于萍乡煤矿一个职员家庭，那是一个昏暗的年代，吴运铎自小就品尝了贫苦的滋味，15岁就进煤矿当学徒。抗战初期，吴运铎和他的战友们仅用了一个月的时间就建起了一个制造、修配枪械的工厂，这是共产党领导下的中国兵器工业的开端。在整个抗日战争和解放战争期间，他和战友们用拣来的破铜烂铁自制机器，生产出了子弹、炮弹、手榴弹，甚至还造出了平射炮。 吴运铎在试制武器过程中，他舍生忘死，曾3 次身负重伤，经过20余次手术，失去了左手、左眼，左腿被炸残，全身有几十块弹片没有取出。为了修复前方急需的旧炮弹，吴运铎准备从报废雷管中拆取雷汞做击发药。虽然事先做了防范，将雷管用水浸过，但当他进行拆除时，忽然一声巨响，雷管在他手中爆炸了。他当场失去知觉，整个人被炸得血肉模糊，左手被炸掉4 根手指，左腿膝盖被炸裂，露出膝盖骨，左眼几近失明。他在病床上昏迷了15天。即便这样，他仍然置个人安危和健康于不顾，以顽强毅力战胜伤残，坚持战斗在生产第一线。” 学生认真读这段文字一分半钟。 师：“同学们，你们读了这段文字后的感受是什么？” 生：“我觉得吴运铎很坚强。” 生：“我为他坚强的毅力所折服。” 生：“我看到了他的恒心。” 生：“吴运铎真是一个铁人。” …… 师：老师就是被他这种惊人的毅力和顽强的精神深深折服，吴运铎还将他的传奇经历写成了一本书《把一切献给党》，今天我们就走近这本书，走近吴运铎的童年，学习《劳动的开端》这一课。 4、 揭示课题理解开端。 （计意图：新课导入，我先补充了大量的课外知识，介绍作者生平事迹，让学生进行感受，带领学生走近作者，激发学生学习兴趣，引领学生快速进入课文。） 二、 初读课文，整体感知。 1、 快速浏览全文，说说初读课文的感受。 2、 再次读文，说说作者是按什么顺序介绍第一次挑煤的经历的？找出表示时间的词语，简单说一说作者第一次挑煤的经历。 3、 用一个字来形容一下作者第一次挑煤的经历——“难”。 （计意图：在学生初读课文了解课文大意后，让学生理解作者是按时间准予描写第一天挑煤的经历，并让学生用简单的语言叙述，再用一个字来概括这部分内容，层层推进，得出“难”这个关键词。为后面的教学内容做好铺垫。） 三、 品读感悟，体会艰难 带着自己的感受读第一天挑煤赶路这部分，以读促悟，以读代讲，相机板书。 （一） 担难挑 扁担把肩膀压得生疼，单子从左肩换到右肩，从右肩移到左肩，换来移去，两个肩膀都吃不住劲了，只好停下来歇一歇。 1、 理解“生疼”和“吃不住劲” 2、 指导朗读体会“担难挑” （二） 路难行 山原来没有路，那些人踩出来的小路滑极了，一步三滑，肩上的煤筐来回晃荡，像是打秋千。 1、 理解“晃荡”和“一步三滑” 2、 带着想象和感受读 3、 课件出示作者挑煤上山的图片，说说你看到了什么？ （三） 痛难忍 红肿的肩头跟滚水烫过一样疼，腿上的伤口不住的流血，我只好挑着两只空筐回到家里。 1、 理解比喻的修辞方法 2、 想象开水烫过的疼痛，带着这种感受读课文。 （计意图：从“难”出发，让学生找课文中的句子，体会，朗读，再体会，在这一系列的教学过程中，教学的灵魂就是“难”。而学生在学习时，也总是沉浸在生活艰难这一主旋律中。收到的效果就是学生学习不漫无目的，老师的教学不无的放失。课堂紧凑而有序。） 四、 母子对话，升华情感。 1、 吴运铎第一次挑煤最终挑回家了什么？ 2、 师范读母子对话（配乐），体会母亲的泪水。 3、 在当时的黑暗社会里，仅仅是“母亲”在流泪吗？ 4、 吴运铎第二次挑煤又挑回了什么呢？ （计意图： 通过这一系列的读，学生已完全进入文本的情景，继而拓展延伸，进一步去体会在当时黑暗社会里的劳动人民生活在水深火热之中。这时的学生一定深深的感到我们今天的生活是多么幸福。他们也一定会分外珍惜这来之不易的幸福。这也可以说是在这节课中我要求学生对文本的一种解读。） 五、 与文本对话，升华情感。 1、 此时此刻你最想对吴运铎说些什么呢？ 2、 教师总结：吴运铎的童年时艰难的，他的精神是可敬的，多年以后他写下这样两句诗：风高无坦途，我自当奋力！老师希望能与在座的各位同学共勉，让它时刻鞭策我们像吴运铎一样顽强不息，奋勇向前！ （计意图：总结延伸，让学生与作者对话，学习作者自强自立、不畏艰难的品质，并送以诗句，激励学生在生活和学习中自强不息、奋勇向前。） 《劳动的开端》读后感 篇6教学目标: 1,初步了解详写和略写的作用,能分辨课文的详略. 2,理解课文中4个比喻句表达的意思. 3,能按提纲简要复述第一次挑煤的经过,了解旧社会穷人苦难的生活. 教学过程: 导入. 1,同学们,这节课咱们来继续学习《劳动的开端》这一篇课文.咱们已经上了一节课了,谁来说说哪些内容给你留下了深刻的印象 2,复习词语,开火车读词语. 3,"开端"是什么意思 作者第一次劳动是做什么 (挑煤) 二,列提纲,了解"我"第一次挑煤的经过. 1,课文第二部分详写"我"第一次挑煤的情景,请同学们浏览这一部分,然后画出表示时间先后的词语.(半夜 天亮后 午后 太阳落山) 2,按词语简要复述第一次挑煤的经过. a,半夜动身去挑煤,到了地方,办事的人还在睡觉; b,天亮后挑煤赶路,越走越累; c,午后继续赶路,因为太累了,人被绊倒,栽倒在半山腰,煤洒了一地; d,太阳落山了,挑着空筐回家. 从这几个词语中,我们可以看出作者是按什么顺序,叙述第一次挑煤的经过.(时间)看着这些表示时间先后的词语,你从中想到了什么 (为了谋生,天不亮就动身,直到太阳落山了才挑着空筐回家.) 作者当年只有十二岁,你能用一个词概括他的这种生活体验吗 (板:历尽艰辛) 三,细读课文,加深认识. 1,在旧社会,像你们这么大的孩子,就要过早地用自己柔弱的肩,背负起生活的重负,开始了艰难的求生生涯.请同学们默读课文,找出你认为最能体现当时挑煤艰难的句子,把它画下来,多读一读,想一想,把你的感受记下来.(作批注) 2,交流句子. 出示句子: (1)"看着一家人挨饿,我心里像油煎一样" 这是个什么句子 作者用打比方的方法写出了什么 作者用打比方写出了"我"看着一家人挨饿,心里的难过程度.说明才十二岁的吴运铎就已经感受到生活的艰难和有了为家庭分担忧愁的愿望. 感情朗读. (2)"工人进出连腰也伸不直,像狗一样爬进去挖煤,又像狗一样把煤从窑里拖出来." 这里两个"像狗一样"突出了什么 突出了旧社会,煤矿工人工作条件极端恶劣,艰苦,干活太累,生命没有保障,资本家简直不把工人当人看待. 更让我们看到了旧社会穷苦的煤矿工人连狗也不如的艰难生活. 感情朗读 从作者"我"的背后我们还可以看到一大群人,那就是旧中国千千万万挣扎在生死线上的劳动人民.(随机再练习朗读) (3)"睡得正熟,我忽然摔了下来,好像落在万丈深渊里,浑身疼痛." 这里用"好像落在万丈深渊里"来比喻什么 "我"突然被重重地摔在地上的感觉.进一步说明"我"被摔得很重,很痛,反映了矿上办事员得冷酷无情,旧社会人与人之间关系的冷漠,穷人的孩子到处受欺侮.从中我们也可以看出资本家及其手下的人没有人情味,不顾穷苦挑煤工人的死活,不把穷人当人看待. 感情朗读 (4)"肩上的煤筐来回晃荡,像是打秋千." 从作者这个打比方的方法句子中,你感受到了什么 感受到人小体弱的吴运铎挑煤的不容易,反映出挑煤劳动的艰难. 感情朗读 (5)"红肿的肩头跟水烫过一样疼,腿上的伤口不住流血,我只好挑着两只空筐回到家里." 这里用"跟水烫过一样"比喻什么 来比喻肩头被重担压得又红又肿,皮也破了那种难忍的疼痛的程度.进一步说明了挑煤劳动的艰苦. 感情朗读. 3,多么无力,多么无奈,多么无助的吴运铎,一鼓足气,爬上山头,已经是中午了.肩肿皮破而又远远地落在后头的吴运铎只得加快脚步赶路,那他有没有把煤挑到车站呢 为什么 请读后面四节,也可以选你特别感动的一节读. (学生自读,读后让学生有选择地读) 4,从半夜动身到这时候日落西山,作者劳累了一整天,挑回来的是什么 (饥饿和疲劳,遍体鳞伤.) 5, 除此以外,难道就没有别的东西挑回来了吗 我们一起来读一读母子的对话.(齐读)劳累了一整天,最终换来的是遍体的伤痕,且一无所获.这是多么辛酸,多么痛心,多么艰难,多么感人至深的劳动啊.面对着此情此景,面对着这一位无力,无助而又无奈的儿子,母亲哭了,而吴运铎没哭,只是轻轻地告诉母亲:妈妈,不要紧,我明天还去挑.你再想一想,挑回家的仅仅是饥饿与劳累吗 (板:意志坚强) 6,这里作者没有详写"我"第二天挑煤的过程,但从"扁担一压到肩膀上,头上就直冒冷汗"这句话中,可以看出"我"挑煤一开始就已经-------吃不消了. (1)"从此我走上了艰难的生活道路".(齐读) "从此"是什么意思 为什么把这次挑煤称作"劳动的开端" 因为挑煤是作者参加的第一次劳动,而且又以此走上了艰难的生活道路,所以把这件事叫做劳动的开端. (2)《劳动的开端》这篇课文哪些地方写得详细,哪些地方写得简略 这样写有什么好处 第一次挑煤的经过写得最详细,因为这是文章的重点,最能够突出文章的中心,最能够反映出作者挑煤的艰难,意志的坚强和旧社会的黑暗.写作者家里穷,矿工工作条件差及第二次挑煤较简略,因为这些是次要材料. 四,总结全文,拓展文本 1,这就是受尽欺侮而饱尝人间冷暖的吴运铎;这就是挑不动煤而将煤撒在半山腰的吴运铎;这就是肩肿皮破挑着空筐回家的吴运铎.从此他走上了艰难的生活道路.同学们,生长在幸福时代的你们,对劳动有何理解 2,作者童年第一次挑煤,所受的欺侮和所经历的艰难困苦,让我们知道了旧社会穷人受剥削,受欺侮的黑暗现实,也让我们深深地领悟到了作者那种自强自立的精神,和刻苦磨炼自己的坚强意志. 五,课后作业, 请看插图,让我们展开丰富的想象,把伤痕累累的我第二天挑煤的过程写下来,要反映出我坚强个性背后挑煤生活的艰难. 六,了解作者及《把一切献给党》. 大家知道吗,那个个性坚强的少年名叫吴运铎.正是从小经受过这么多的磨难,锻炼出了他顽强的意志,才使得他在抗日战争爆发时,英勇地参加了新四军;解放战争时期又参与制造武器,表现突出;解放后,他把自己的经历写成传记《把一切献给党》,有时间大家可以找来读一读.《劳动的开端》就节选自这本书.这本书被称为"生活的教科书",他本人也被称为"中国的保尔`柯察金". 七,板书设计 劳动的开端 历尽艰辛 第一次挑煤 意志坚强 《劳动的开端》的教学反思 教材分析: 这篇文章是北师大版小学语文课本第十册中的一篇课文.作者是吴运铎,他早年参加革命,在战争年代多次因试制武器而受伤,但他身残志坚,仍然坚持工作.本文讲述了他童年时代因受饥饿的威胁,被迫走上谋生道路——第一次挑煤的经过.在描写"我"第一次挑煤的过程是按时间顺序来叙述的.本课重点内容是"我"第一次挑煤的经过,在学习过程中,除了引导学生抓几个描写时间的词语外,特别抓住本课中的比喻句和写体会的句子,引导学生细细体会比喻句的用法,进一步体会这些句子的深刻含义,引导学生设身处地地思考体验,体会生活的艰难和旧社会人民命运的悲惨.难点是引导学生体会旧社会穷人生活的艰难. 设计理念: 《语文课程标准》在阶段目标第三学段"阅读"部分明确指出:"在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章的表达方法.""学习浏览,扩大知识面,根据需要搜集信息". 《语文课程标准》指出:在教学中要重视培养整体把握的能力. 《语文课程标准》指出:"学生对语文材料的反应是多元的.因此,应该重视语文的熏陶感染的作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程的独特体验.语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践.""语文教学应重视情感,态度,价值观的正确导向." 教学设计: 因为课文描述的时代背景与学生的生活实际相隔较远,很多学生理解起来比较困难.也较难感悟其中流露出的劳动的艰辛.针对这点,结合新课程教学理念,在教学时,我就有意转变以往老师有声有色地讲,学生毫无感受地读的传统的教学方法.在设计教学预案时,重点放在抓住课文一个突破点,并运用大量课外知识来丰富学生的感性认识,让学生有层次,循序渐进地进行朗读的方法.让学生在读中理解,在读中感悟.教学流程:课前准备,查找资料——检查预习,了解自学情况——初读感知,理请条理——深入体会,读中感悟. 教后反思: 一.课前准备,为教学活动作铺垫. 课文描述的时代背景与学生的生活实际相隔很远,课前布置学生查阅一些有关旧社会穷人生活艰难的小故事,以及有关作者的资料.这样可以帮助加深对课文内容的理解,同时也可以帮助学生领悟文章的中心.因此,在课前我布置学生预习,根据自己的需要查找一些有关旧社会穷人生活艰难的小故事,以及有关作者的资料. 二.整体把握,理清条理. 整体把握主要相对于琐碎的分析而言的.在学生初读课文,了解大意后,我力求以精问代替多问,以学生的自主实践代替烦琐的讲解,先让学生在课文中找出"我"第一次挑煤的情景的段落,接着,再让学生思考:作者在描述"我"第一次挑煤的情景,是按什么顺序来叙述的 然后再让学生在课文中找出表示时间先后顺序的词语.这样让学生在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章的表达方法.从而提高课堂教学的整体性,进而提高学生整体把握课文的能力. 三. 以读代讲,抓文眼,悟中心,个性体验. 阅读教学是学生,教师,文本之间对话的过程. 因此,在教学"我" 第一次挑煤的情景的段落时,我采取以读代讲的教学方法,腾出足够的时间让学生朗读.通过默读,自读,品读……多种朗读的形式,让学生在读中理解文章内容, 在读中感悟文章的中心.紧扣文眼突破开去,便能牵一发而动全身,启迪学生感悟知识的灵性,达到意想不到的效果.在学生体会到"我"第一次挑煤的艰辛时,再让学生在课文中找出能体现"我"第一次挑煤的艰辛的语句,然后让学生找出课文最令自己感动的语句谈体会.同一个句子,学生的感受也不同.学生在自己阅读文本的基础上,积极主动地思维,交流了自己的理解和体验,让学生受到情感的熏陶,获得思想的启迪,学生对文本的自我感悟,有助于与文本和作者产生思想的共鸣. 在教学《劳动的开端》中,抓住学生第一课时中质疑的"第一次劳动的感觉怎样 "引领学生进入课文.学生在自己阅读文本的基础上,交流了自己所感受到的作者第一次劳动的感觉,当问及作者对第一次劳动的感觉时,学生都找到了"艰难"这个词."艰难"是这篇课文的"文眼",课文的整体内容,包括具体涉及到的体现的词句也比较多,而这些可以让学生很好地感悟到课文的中心.接下来的教学环节是在学生找到文眼的基础上,以文眼为切入点,以"文中哪些具体的词句让你感受到那份艰难的 "为引领,进入课文的中心内容,反复揣摩,朗读,感悟中心,也同样收到了良好的效果. 《劳动的开端》读后感 篇7教学目标 1.初步认识详写和略写的作用，能分辨课文的详略，更好地领会文章的中心思想。 2.学会本课的6个生字，理解15个词语的意思，能用“大概”、“威胁”、“一不留神”造句。 3.理解课文中4个比喻句表达的意思。 4.能按提纲简要复述第—天挑煤的经过。 5.了解旧社会劳动人民的艰难生活，感受我自强自立、刻苦磨炼自己的坚强意志。 教学时间 3课时 教学重点 认识详写和略写的作用，能分辨课文的详略。 教学难点 理解课文中4个比喻句表达的意思。 第一课时 教学要点 学习生字新词。初读课文，初步了解课文内容，给课文分段。教学课文第1、2两段。 一、 揭示课题。 简介吴运锋爷爷及他小时候家中的生活困难情况，告诉学生本课节选自吴运铎爷爷所写的传记《把一切献给党》。 出示课题，理解：“开端”，开头的意思。 二、认读字词。 认读本课的生字和少数新词，扫清阅读障碍。注意本课几个多音字的读音：挑(tiāo)脚、得(dé)了吧、半夜就得(děi)动身、落(là)在后头。 三、初读课文，分段。 1.初读课文，给课文分段。抽答，说出各段的起讫点和各段的主要意思。 2.师生讨论，第9自然段应归第二段还是第三段，讲明理由。 3.讨论其他分段方式，合理的，教师予以肯定。 四、感情朗读第一段 理解“揭不开锅”的意思，体会“像油煎—样”是写“我”心里焦急的程度，说出这是用什么来比什么。 五、1.抽读第二段，生用笔划出本段两个最能反映旧社会煤矿工人工作条件极端恶劣，生命没有保障的句子，齐读。师生讨论，联系其中的关键词语理解旧社会穷苦的煤矿工人连狗也不如的艰难生活。 2.分角色朗读“我找从小在一块玩的小赵商量……准备半夜就走路”这部分课文。提问：小赵说“我”像个”“瘦猴子”，说明“我”身体怎么样?这跟第一天挑煤有什么联系? (说明“我”又瘦又小，更能说明第—天挑煤的艰难，为表达中心服务)。 3.这部分课文中还有哪些地方可以看出“我”家里穷，劳动条件差? (生默读本段的最后小节，按提问要求划出“没有灯笼”、“没有火把”、“找了些用过的油棉纱”、“擦过机器油”等词句，抽答)。 六、课时小结。并完成课堂作业本第1题。 第二课时 教学要点 重点教学三、四两大段，理解其中的比喻句，准备复述第—天挑煤的主要经过。 教学过程 一、1.指名感情朗读第三大段，其他同学边听边思考，用笔画出本段的中心句(穷人到哪里都要受欺侮)。 2.生默读，找出本段中反映“我”怎么受人欺、受人嫌的两段话(指“睡得正熟……称煤了”和矿上办事人所说的话这两处)。小黑板出示“睡得正熟……”一段话，齐读。生查字典理解“渊”字的意思和整个词语的意思。“好像落在万丈深渊，浑身疼痛”说明“我”摔得怎么样? (摔得重，摔得厉害)。整段活反映资本家及其手下的人怎样对待穷人? (不顾穷苦挑煤工人的死活，不把他们当人看) 这一段主要写什么? (动身挑煤，板书) 二、1.抽读第四大段，生找出“挑煤赶路”和“跌倒山腰”分别属于哪几节，板书这两个词语。 2.指名感情朗读“我挑着煤赶路……”一节。生边听边思考，划出反映挑煤艰难动作的词，抽答，深入体会，齐读本节。 3.抽读“哪知挑东西走路……”一节。理解本节的一个比喻句，说出这是用什么比什么、说明什么。 4.生自由感情朗读“我鼓起勇气……我怎么办呢?”这部分课文，体会“我”跌倒山腰和孤身留在荒山的艰难情境。(结合看插图) 5.抽读“我”“空筐回家”这部分课文。提问：课文哪几处写出“我”人小，却很懂事? (不肯下地洗脚和“我不饿”这两处) . 三、熟读三、四两大段，准备按课后题3的提纲，抓重点，有顺序地复述第一天挑煤的主要经过。 四、课时小结。完成课堂作业本第2、3、4题。 第三课时 教学要点 教学最后两小节。认识详写和略写的作用，分辨课文的详略。简要复述第一天挑煤的经过。 教学过程 —、听写本课的生字和部分难写的词语。 二、课文最后两小节，提问：这部分课文主要写什么? (第二天挑煤)板书。 三、提问课后题 1、先明确主要内容。再了解课文的详略，齐读本单元的学习提示，画出重点部分，了解分辨详略的方法，再明确课文描写叙述有详有略的原因(突出中心，不重复拖沓) 四、生再熟读相应段落，指名按提纲复述第一天挑煤的经过。教给抓重点复述的方法。 五、归纳本课的中心思想。(课文以第—次挑煤为重点。写了作者童年在煤矿挑煤的苦难生活，反映了旧社会穷人受剥削受欺侮的黑暗现实和穷人孩子自强自立，刻苦磨炼自己的坚强意志。)形成完整的板书。 六、课堂小结。完成余下的课后和作业本作业。 附课文板书： 动身挑煤 挑煤赶路 详写 受人欺侮 第—天挑煤 跌倒山腰 自强自立 空筐回家 刻苦磨炼 第二天挑煤 略写 参考资料： 一、关于课后习题 第1题：课文的主要内容是写“我”第一次挑煤所受的欺侮和所经历的艰难困苦情况。其中第一天挑煤(如挑煤赶路、跌倒山腰等处)写得详细；第二天挑煤写得简略。因为第一天挑煤作者的印象最深刻，受的欺侮吃的苦最多，最能表现旧社会穷孩子的苦难生活，为突出中心思想服务，所以写得十分详细，而第二天挑煤情况跟第一天大致相同，所以写的简略，使人看了不感到重复繁杂。 第2题： 第(1)句写出了看到一家人挨饿，“我”心里的焦急程度。 第(3)句写“我”在熟睡中受人欺侮，摔得重，摔得历害，反映了资本家及他们的走狗根本不顾工人的死活，不把他们当人看。 第(4)句写出了山上小路滑，“我”人小煤重，挑担艰难。 《劳动的开端》读后感 篇8本文讲述了他童年时代因受饥饿的威胁，被迫走上谋生道路——第一次挑煤的经过。重点是了解“我”第一次挑煤的艰难历程，体会旧社会穷人生活的艰难；难点是引导学生体会旧社会穷人生活的艰难。 课文描述的时代背景与学生的生活实际相隔很远，课前布置学生查阅一些有关旧社会穷人生活艰难的小故事，以及有关作者的资料。这样可以帮助加深对课文内容的理解，同时也可以帮助学生领悟文章的中心。因此，在课前我布置学生预习，根据自己的需要查找一些有关旧社会穷人生活艰难的小故事，以及有关作者的资料。家里有电脑的学生通过网络搜集了很多小故事与大家分享，乐思良还拿来了一本吴运铎写的《把一切献给党》。 整体把握课文。在讲解时，我先让学生找出文章的中心词，后问：课文哪些地方写出了我的艰难？整堂课就围绕这个问题进行讲解。从而提高课堂教学的整体性，进而提高学生整体把握课文的能力。 在教学“我”第一次挑煤的情景的段落时，我采取以读代讲的教学方法，腾出足够的时间让学生朗读。通过默读、自读、品读……多种朗读的形式，让学生在读中理解文章内容，在读中感悟文章的中心。在学生体会到“我”第一次挑煤的艰辛时，再让学生在课文中找出能体现“我”第一次挑煤的.艰辛的语句。然后让学生找出课文最令自己感动的语句谈体会。 如有的找出“我看见比我大点的穷孩子都去挑煤，也打算靠自己的力气挣几个钱”；有的学生是找“这山原来没有路，那些人踩出来的小路滑极了，我一步三滑，肩上的煤筐来回晃荡，像是打秋千。”有的学生找的却是：“妈妈，不要紧，我明天还去挑。”还有的学生找“扁担把肩膀压得生疼，胆子从左肩移到右肩，从右肩移到左肩，换来换去，两个肩膀都吃不住劲了，只好停下来歇歇。”……而且同一个句子，学生的感受也不同。 如“我看见比我大点的穷孩子都去挑煤，也打算靠自己的力气挣几个钱。”有的同学说：“我体会到作者是一个多么懂事的孩子，小小年纪就懂得要赚钱，为爸爸、妈妈减轻负担。”有的同学却说：“我体会到作者是个有责任感的孩子，他认为自己是家里的一员，有责任赚钱维持家里的生活。”有的同学却说：“读了这一句，我体会到旧社会有很多穷人家。”有的同学说：“我体会到旧社会，穷孩子很小的时候，就得挑起生活的重担。”学生对文本的自我感悟，有助于与文本和作者产生思想的共鸣。 《劳动的开端》读后感 篇9一、揭题，走近作者 1、理解：“开端”（板书课题：劳动的开端） 2、简介作者 二、初读课文，整体感知 1、选择自己喜欢的读书方式自由地把课文读一遍。出示自学提示：（1）读准字音，了解词意；（2）思考课文主要写了一件什么事。 2、交流：作者的第一次劳动，留给我们印象最深的是什么？ (第一次劳动的无比艰难) 板书：艰难 3、你从课文的哪些地方读出了作者的艰难？ 三、用心读课文，学习“艰难” 1、大声读课文，画出描写”艰难”的语句，写写简单的批注。 2、交流： 板块一：受欺又受伤 板块二：人小担子重 板块三：路远且难走 四、读对话，体会“坚强” 1、作者劳累了一整天，最终换来的是遍体的伤痕却一无所获。这是多么辛酸，多么痛心，多么艰难，多么感人至深的劳动啊。请默读23-29段，你又从中读出了什么？ 2、为什么作者的肩膀又红又肿，第二天还去挑煤？ 五、总结全文，拓展文本 出示：填空 小运铎半夜起来挑煤的时候，我们正在（ ），当他挑着煤在山路上、一步一滑踉踉跄跄往前走的时候，我们正在（ ），当他被饥饿和疲劳压倒、倒在床上的时候，我们正在（ ）。相比之下我们的生活是那么的（ ），他的生活却是如此地（ ）。但他并没有屈服，第二天，他终于用稚嫩的肩膀把煤挑到了车站。 此时此刻，你想对他说些什么呢？ 六、课外延伸 (滚动播放吴运铎的经历。) 吴运铎爷爷的童年就是在劳动的磨炼中成长起来的，他的革命生涯更是充满了艰难与险阻，但他从不屈服，一直忘我的工作着。《人民日报》曾经发表过一篇文章叫《钢铁是怎样炼成的--中国的保尔》，从此吴运铎这个名字传遍了神州大地。他把自己的传奇经历写成书--《把一切献给党》更成了人们生活的教科书，激励了一代又一代人。其中有段话充分反映了他的顽强的战斗精神，无私无求的革命精神。 (齐读)—顽强战斗，以创造性的劳动克服一切困难。即使自已变成了一撮泥土，只要它是铺在通往真理的大道上，让自已的同志大踏步地冲过去，也是最大的幸福。 —峰高无坦途，我自当奋力。 七、作业 读《把一切献给党》 板书设计 劳 动 的 开 端 艰 难 ↙ 坚 ↓ 强 ↘ 路远且难走 人小担子重 受欺又受伤 《劳动的开端》读后感 篇10教学目标 ： 1、初步了解详写和略写的作用，能分辨课文的详略。 2、学会“磅、赌”两个生字，理解“威胁”等11个词语。 3、理解课文中4个比喻句表达的意思。 4、能按提纲简要复述第一次挑煤的经过，了解旧社会穷人苦难的生活。 课时安排：三教时： 第一教时 课时目标、 1、了解课文大意。 2、学习生字新词，读准多音字在词语中的读音。 3、理清课文顺序，给课文分段。 4、理解第一段比喻句的意思，概括段落大意。 5、了解旧社会穷人苦难的生活。 教学安排： 一、解题激疑，揭示新课 1、“开端”是什么意思？“劳动的开端”是什么意思？ 今天，我们就来学习第19课《劳动的开端》。 2、读了课题，你产生了哪些疑问？ 这是一次什么样的劳动？作者什么时候去参加劳动的？为什么把这次劳动称为“劳动的开端”？通过这次劳动反映了什么…… 二、简介作者，了解背景 三、初读课文，了解大意 1、听课文录音，思考： （1）这篇文章写了一件什么事？作者先写了什么？再写了什么？最后又写了什么？ 作者先写自己小时候家里穷得揭不开锅，为了解除饥饿的威胁，决心去挑煤。再写第一次挑煤的经过。最后写第二天又去挑煤，从此走上了艰难的生活道路。 （2）作者参加的是怎样的一项的劳动？用文中的一个词来回答。 2、根据“决心去挑煤--第一次挑煤--第二天挑煤”的顺序，给课文分段。 四、自学字词，读通课文 1、指名认读生字新词。 2、给多音字选择正确的读音。 煤藏（ ） 宝藏（ ） （cang zang ） 挑（ ）战 挑（ ）脚 （tiao tiao ） 半夜得（ ）动身 得（ ）了吧 （de de dei ） 降落（ ） 落（ ）在后头 （ luo la ） 五、细读课文，加深认识 1、轻声朗读课文第一段，思考：这一段先写什么，再写什么，最后写什么？ 先写家里穷得揭不开锅，要用劳动来解除饥饿的威胁；再写萍乡煤矿挖煤、运煤情况；最后写“我”去约小赵一起挑煤。 2、课文中哪些词语说明了劳动人民生活的艰难？用“--”划在文中。 重点读议比喻句，教师点拨。 （1）“看着一家人挨饿，我心里像油煎一样” ①如果不打比方，使句子意思不变，还可以怎样说？ 看着一家人挨饿，我心里很难过。 ②这两种说法到底哪种好？为什么？用打比方的说法写出了“我”心里的难过程度。说明才十二岁的吴运铎就已经感受到生活的艰难和有了为家庭分担忧愁的愿望。 ③有感情的朗读。 （2）“工人进出……从窑里拖出来” ①变换说法。 工人进出连腰也伸不直，趴在地上爬进去挖煤，又趴在地上把煤挖出来。 ②比较体会 用打比方的说法能突出挖煤工人劳动条件太差，干活太累，资本家简直不把工人当人待。 ③感情朗读 （3）“得了吧……把你压扁了” ①变换说法 得了吧！你也挑得动煤？你这么瘦，不要让扁担把你压扁了。 ②比较体会 用打比方的说法写出了“我”当时身体瘦小，无法承担挑煤的中获，但生活所迫，只好硬着头皮去挑。 ③感情朗读 3、概括第一段的段落大意。 六、布置作业 ，巩固练习 1、比一比，在组成词。 2、抄写词语。 第二课时 课时目标 1、理解比喻句的作用，概括段落大意。 2、根据提纲，简要复述第一次挑煤的经过。 3、深入了解旧社会穷人苦难的生活。 教学安排 一、复习检查，导入 新课 挑煤是一项艰难的劳动，作者又像个瘦猴子，为什么还要去挑煤呢？ 二、细读课文，深化认识 1、听课文第二段录音，根据课后习题3中的提纲给课文分层，用竖线在文中标出，并说说作者是按什么顺序叙述第一次挑煤的经过。 2、课文中那些词句说明了挑煤劳动的艰难？用“--”划在文中。 重点读议比喻句，教师点拨。 （1）“睡的正熟……浑身疼痛” ①变换说法 睡得正熟，我忽然摔了下来，重重地摔在地上，浑身疼痛。 ②比较体会 用打比方的说法进一步说明“我”被摔得很重，很痛，这反映了矿上办事员得冷酷无情，旧社会人与人之间关系的冷漠，穷人的孩子到处受欺侮。 ③感情朗读 （2）“肩上的煤筐……打秋千” ①变换说法 肩上的煤矿来回晃荡，一会儿往前，一会儿往后。 ②比较体会 用打比方的方法写出了人小体弱的吴运铎挑煤的不容易，反映出挑煤劳动的艰难。 ③感情朗读 （3）“红肿的肩头……一样疼” ①变换说法 红肿的肩头很疼。 ②比较体会 用打比方的说法写出了肩头疼痛难忍的程度，说明了挑煤劳动的艰苦。 ③感情朗读 3、根据提纲概括第二段的段落大意。 4、按照提纲简要复述第一次挑煤的经过。 三、布置作业 ，巩固练习 指出下面的句子中加点的部分个写了什么。 第三课时 课时目标 1、概括第三段段落大意。 2、初步了解详写和略写的作用，能分辨课文的详略，更好地领会文章的中心思想。 3、进一步了解旧社会穷人苦难的生活。 教学安排 一、复习检查，导入 新课 1、听写生字新词 2、根据提纲，简要复述第一次挑煤的经过。 二、细读课文，加深认识 1、听课文第三段录音，思考：课文中哪些词语或句子写出了第二天挑煤劳动的艰难？ 2、为什么作者的肩膀又红又肿，第二天还去挑煤？ 作者年龄虽小，但意志坚强，困难再大也吓不倒它，一定要用劳动来解除一家人受到的饥饿威胁；可以看出万恶的旧社会穷人确实没法活，作者虽是一个孩子，正是在校读书的年龄，但也不得不挑起生活的重担。 3、读读“从此我走上了艰难的生活道路”，说说“从此”是什么意思，为什么把第一次挑煤称作“劳动的开端”？ 因为挑煤是作者参加的第一次劳动，而且又以此走上了艰难的生活道路，所以把这件事叫做劳动的开端。 4、概括第三段的段落大意。 三、读懂“提示”,分辨详略 1、指名读“学习提示”，思考：“学习提示”共几句话？你学到了什么知识？ 2、《劳动的开端》这篇课文哪些地方写得详细，哪些地方写得简略？这样写有什么好处？ 第一次挑煤的经过写得最详细，因为这是文章的重点，最能够突出文章的中心思想，最能够反映出作者挑煤的艰难、意志的坚强和旧社会的黑暗。写作者家里穷、矿工工作条件差及第二次挑煤较简略，因为这些是次要材料。 四、总结全文，扩展阅读 1、谈谈读了《劳动的开端》一课后的感想。 2、推荐课外读物《把一切献给党》。 五、布置作业 ，巩固练习 1、把课文缩写成100字左右的短文。 2、给课文分段，概括段落大意。 《劳动的开端》读后感 篇11《劳动的开端》是一篇表现旧社会劳动人民的艰难生活的文章，由于文章所处年代与我们较远，学生学起来有一定的难度。也较难感悟其中流露出的劳动的艰辛。针对这点，结合新课程教学理念，在设计教学时，重点放在抓住课文一个突破点，并运用大量课外知识来丰富学生的感性认识。让学生有层次，循序渐进地进行朗读的方法。让学生在读中理解，在读中感悟。 在教学时，我就有意转变以往老师有声有色地讲，学生毫无感受地读的传统的教学方法。我首先让学生初读课文，了解大意后。再让学生住抓住学生感受最深得的句子去读，从课文中可以感受自强自立、刻苦磨炼自己的坚强意志。 本课重点内容是作者第一次挑煤的经过，在学习过程中，先让学生在课文中找出“我”第一次挑煤的情景的段落，接着，再让学生思考：作者在描述“我”第一次挑煤的情景，是按什么顺序来叙述的？然后再让学生在课文中找出表示时间先后顺序的词语。这样让学生在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的表达方法。从而提高课堂教学的整体性，进而提高学生整体把握课文的能力。 除了引导学生抓住第一次挑煤的情景，还特别抓住本课中的比喻句和写体会的句子，引导学生细细体会比喻句的用法，进一步体会这些句子的深刻含义，引导学生设身处地地思考体验，体会生活的艰难和旧社会人民命运的悲惨。 通过学习课文，大多数学生对劳动有了新的认识，感悟到劳动是历尽艰难的，劳动是为了生活所逼迫。 《劳动的开端》读后感 篇121、联系生活，激发兴趣，引领学生快速进入文本。 心理学家认为，学习兴趣是学习动机的重要的心理成份，它是推动学生去探索知识并带有情绪体验色彩的意向，随着这种情绪体验的深化，就会产生进一步的学习需要，产生强烈的求知欲。激发兴趣的方法有多种，其中联系学生生活实际情况，可以有效地调动学生的积极参与，使学生有话讲且真实富有代表性，能最大限度地激发学生的学习兴趣，让学生主动去学习。 在本课教学时，我在开头请学生畅谈自己在生活中的劳动情况，让学生在发言中不知不觉地引入到课文的学习。同时强调很多同学为什么对自己的劳动并没有多大的印象，是因为劳动对你的印象不够深刻，自然引入到作者为什么对第一次劳动印象那么深刻，到底与我们的劳动有何不同，很好地调动了学生的积极性和求知欲。 2、抓住课文主线，学习问题有始有终。 主线犹如大树的主干，一条巨龙的筋脉，又犹如散文之“形散而神不散”中的“神”。课文一般都有一条甚至几条主线，从头贯穿到尾，教师的教学设计也往往围绕这几条主线而进行设计，在教学时也始终抓住课文的主线而展开来引导学生进行探究学习。在本课教学中，“开端”是这篇课文的主线。我抓住这条主线，设置一个大问题：你是怎样理解“开端”的？在学生进行一番讨论交流后设疑：这“开端”是不是仅仅是劳动“开始”的意思呢？相信你在学完课文后对“开端”又会有一个新的认识。 这样通过一个大问题，使学生产生疑惑，又给学生指明了学习的方向。在具体学习讨论作者第一次挑煤的艰辛时，又同样设置一个大问题：课文是怎样深刻地写出作者挑煤的艰辛的？让学生自由地有选择性地学习课文，尊重学生的不同体验。 正因为有开头的问题，而且在学生充分体验到劳动的艰辛后，所以在课堂结尾时又重新回到开头：经过刚才的学习讨论，你对“开端”又有了新的认识吗？这样从开头进入又重新回到开头，做到问题学习有始有终，但始终围绕课文的主线，可谓形散而神不散。 3、重视句式教学，反复诵读，便于运用。 《新课程标准》提出：语文课程也要考虑语言文字的特点对写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响。语文学科本身的特点除了要求学生具有较好的逻辑思维能力以外，还需要有较好的形象思维能力，也就是要有丰富的想象力，这也是把作文写的生动、形象的必要条件。在学习课文中，掌握必要的句式也是把作文写生动的一大因素。 本文作者为了表达自己在第一次劳动过程中所受的苦难，运用了大量的比喻句。这些比喻句生动形象地表现了作者的内心世界，也更好地体现了当时社会的现实，所以这么多的比喻句也为学生的习作提供了良好的范例。 在教学时，我把这些比喻句作为重点，让学生自行研读，小组讨论，使学生理解这些句子所表现的含义。同时加强朗读，通过多种方法的朗读，加深理解，掌握规律，便于学生在以后的习作中大胆运用。 4、需要注意的地方 虽我在教学课文的几句比喻句时，让学生进行大信息量的讨论和朗读，但还有学生对比喻句的本体和喻体存在概念不清现象，所以教学时教师的主导地位还是不能丢。如学生在学习“这山原来没有路，那些人踩出来的小路滑极了，一步三滑，肩上的煤筐来回晃荡，像是打秋千。”这一句时，很多学生简单地认为把“煤筐”比作“打秋千”。 这里应引导学生从整个环境出发，我让学生上台进行表演后，学生才有所思考，是把“挑在肩上来回晃荡的煤筐”比作“打秋千”。这样通过情境演示，让学生更贴切地理解，从而更好地理解比喻句深刻的含义。 另外在学习母子之间的对话时，学生一开始还没有体会到这些对话和我们平时的对话之间的不同之处。教师要多次范读和学生的多次多样朗读相结合，我在这个环节上设计了一个假设，但效果并不是很理想（这跟学生生活实际也有关系），是否能在教师范读后直接提问：作者的母亲跟我们的母亲说的话有什么不同？也许效果会好些。 所以在课文教学中，应努力联系学生实际生活，激发学生兴趣，避免大量烦琐重复的问题。不仅仅是让学生学习字词，掌握学法，领会中心，也应重视课文中字词句的学习对习作等其他方面的影响和作用，使学习过程既重学法，又重运用，使双基教育真正落到实处。 《劳动的开端》读后感 篇13课时目标: 1、了解课文大意。 2、学习生字新词，读准多音字在词语中的读音。 3、理清课文顺序，给课文分段。 4、理解第一段比喻句的意思。 5、了解旧社会穷人苦难的生活。 教学安排： 一、解题激疑，揭示新课 1、“开端”是什么意思？“劳动的开端”是什么意思？ 今天，我们就来学习第19课《劳动的开端》。 2、读了课题，你产生了哪些疑问？ 这是一次什么样的劳动？作者什么时候去参加劳动的？为什么把这次劳动称为“劳动的开端”？通过这次劳动反映了什么…… 二、简介作者，了解背景 吴运铎,1915年生,江西萍乡人.12岁开始在煤矿做童工.抗日战争时期至任总工程部副部长.他克服困难,制造出了子弹.地雷.手射炮等武器,支援前线.1947年在炮弹试验时凶曾经三次负伤,但仍顽强地工作和学习.解放后,他把自己的经历写成传记<把一切献给党>.这本书被称为”生活的教科书”他本人也被称为”中国的保尔.柯蔡金 三 认读本课的生字和少数新词，扫清阅读障碍。 注意本课几个多音字的读音：挑(tiāo)脚、得(dé)了吧、半夜就得(děi)动身、落(là)在后头。、煤藏（cang ） 宝藏（zang ） 四. 听课文录音，了解大意 1、听课文录音，思考： （1）这篇文章写了一件什么事？作者先写了什么？再写了什么？最后又写了什么？ 作者先写自己小时候家里穷得揭不开锅，为了解除饥饿的威胁，决心去挑煤。再写第一次挑煤的经过。最后写第二天又去挑煤，从此走上了艰难的生活道路。 （2）作者参加的是怎样的一项的劳动？用文中的一个词来回答。 2、根据“决心去挑煤--第一次挑煤--第二天挑煤”的顺序，给课文分段。 讨论，归纳，按事情的发展顺序，课文共分三段 第一段（1-----9）决心去挑煤 第二段（10—29）第一次挑煤 第三段（30-31）第二天挑煤 五、细读课文，加深认识 1、轻声朗读课文,课文中哪些词语说明了劳动人民生活的艰难？找比喻句,用“--”划在文中。 重点读议比喻句，教师点拨。 （1）“看着一家人挨饿，我心里像油煎一样” ① “油煎”是什么？（把东西放到沸腾的油锅里煎炸。）“心里像油煎一样”比方的是怎样一种情景？（把心放到沸腾的油锅里煎炸。）从这样的比喻里你感受到“我”看着一家人挨饿，心里------(很难过) 看着一家人挨饿，我心里很难过。 ②用打比方的说法写出了“我”心里的难过程度。 我要发表感想:才十二岁的吴运铎就已经感受到生活的艰难和有了为家庭分担忧愁的愿望。说明他很懂事 ③有感情的朗读。 （2）“工人进出……从窑里拖出来” ①变换说法。 工人进出连腰也伸不直，趴在地上爬进去挖煤，又趴在地上把煤挖出来。 ②比较体会用打比方的说法能突出挖煤工人劳动条件太差，干活太累 我要发表感想:资本家简直不把工人当人待。 ③感情朗读 （3）“得了吧……把你压扁了” ①变换说法 得了吧！你也挑得动煤？你这么瘦，不要让扁担把你压扁了。 ②比较体会用打比方的说法写出了“我”当时身体瘦小，无法承担挑煤的中获，我要发表感想: 但生活所迫，只好硬着头皮去挑。 （4)睡的正熟……浑身疼痛” ①变换说法 睡得正熟，我忽然摔了下来，重重地摔在地上，浑身疼痛。 ②“好像落在万丈深渊，浑身疼痛”说明“我”摔得怎么样? (摔得重，摔得厉害)。整段活反映资本家及其手下的人怎样对待穷人? (不顾穷苦挑煤工人的死活，不把他们当人看) 我要发表感想:这反映了矿上办事员得冷酷无情，旧社会人与人之间关系的冷漠，穷人的孩子到处受欺侮。 ③感情朗读 （5）“肩上的煤筐……打秋千” ①变换说法 肩上的煤矿来回晃荡，一会儿往前，一会儿往后。 ②比较体会用打比方的方法写出了人小体弱的吴运铎挑煤的不容易，我要发表感想:反映出挑煤劳动的艰难。③感情朗读 （6）“红肿的肩头……一样疼” ①变换说法 红肿的肩头很疼。 ②比较体会:用打比方的说法写出了肩头疼痛难忍的程度 我要发表感想: 说明了挑煤劳动的艰苦。 ③感情朗读 六、为什么作者的肩膀又红又肿，第二天还去挑煤？ 作者年龄虽小，但意志坚强，困难再大也吓不倒它，一定要用劳动来解除一家人受到的饥饿威胁；可以看出万恶的旧社会穷人确实没法活，作者虽是一个孩子，正是在校读书的年龄，但也不得不挑起生活的重担。 七、读读“从此我走上了艰难的生活道路”，说说“从此”是什么意思，为什么把第一次挑煤称作“劳动的开端”？ 因为挑煤是作者参加的第一次劳动，而且又以此走上了艰难的生活道路，所以把这件事叫做劳动的开端。 八、布置作业，巩固练习 1、完成语文作业本上: 2.课外读物《把一切献给党》。 《劳动的开端》读后感 篇14教学要点： 1、 教学文章1---9自然段，深入体会“我”的个性特点。 2、 写片断：展开想象，把“我”第二次挑煤的过程详细生动地写下来。 3、 简介作者及作品。 教学过程： 一、学习1---9自然段 1、师：通过上节课的学习，我们的脑海中都会出现一个坚强的苦难少年的形象。上了这堂课后，我们将会对他有更加深入地了解。请大家自由读课文1---9自然段，思考一下他还是一个怎样的人。请找到课文有关依据来谈一谈。 2、学生自由读文，边读边思考。 3、交流讨论，并随机练习朗读。 1） 看着一家人挨饿，我心里像油煎一样。我要用劳动来解除饥饿的威胁。（说明“我”虽只有12岁却很懂事。） “油煎”是什么？（把东西放到沸腾的油锅里煎炸。）“心里像油煎一样”比方的是怎样一种情景？（把心放到沸腾的油锅里煎炸。）从这样的比喻里你感受到“我”看着一家人挨饿，心里------(很难过) 随机练习朗读。 2）“我”看见比我大点儿的穷孩子都去挑煤，也打算靠自己的力气去挣几个小钱。（也说明我很懂事） “比我大点儿“说明什么？（我是挑煤孩子中年龄最小的。） “我”在做此打算之前知道挑煤工作的辛苦吗？从哪里看出来？（指名交流。） 同样辛苦的还有什么工作作者也写到了？（挖煤）找到有关句子读一读。（指名读）读后问：作者在这里把挖煤工人比作什么？（狗）从这个比喻中大家感受到了什么？（旧社会劳动人民的苦难） 师：是啊，从“我”的背后我们还可以看到一大群人，那就是旧中国千千万万挣扎在生死线上的劳动人民。（随机练习朗读） 3）“我的力气大得很。不信，咱们俩摔跤试试！”（说明我很好强。） “我”的力气真的大得很吗？（不是） 师引读小赵的话。师：在小赵眼里，我只不过像个猴子而已，他根本不想跟我比。而我呢，为了能让小赵带上我去挑煤，我都不惜与已干挑煤苦活的小赵摔跤，足见我的好强。 4、 师小结：从全文来看，文中的“我”是一个多么坚强、懂事、好强的孩子啊！ 二、写第二次挑煤的具体过程 1、 师：“穷人的孩子早当家”，尽管第一天挑煤以失败告终，但第二天他愣是凭着坚强的个性，克服了无数困难，将那担能换几个小钱的煤挑到了车站。 2、 指名读写第二天挑煤的段落。 3、 师：这里没有详写我第二天挑煤的过程，但从“扁担一压到肩膀上，头上就直冒冷汗”就可以看出我挑煤一开始就已经-------（吃不消了）他是凭着怎样的信念把这担煤挑到车站的？（齐读句子） 4、 师：伤痕累累的我在第二天挑煤时将同样面临第一天所遇到的困难（用手示意板书），可以想象第二天挑煤更加艰难。（板书：更加艰难） 5、 师：请看插图，让我们展开丰富的想象，把伤痕累累的我第二天挑煤的过程写下来，要反映出我坚强个性背后挑煤生活的艰难，（指板书并箭头示意），并通过对工作的艰难的描写更加反映出他个性的坚强。 6、 可根据自己的能力选做星级题： 出示：★★在课文基础上展开丰富想象，把第二天的挑煤过程生动详细地写下来。 ★ 充分运用课文语言，把第二天的挑煤过程较详细地写下来。 开头：第二天一早，我挑煤上肩，开始向着目的地进发。 7、 学生习作，教师巡视。 8、 交流反馈习作。师生评议（二篇） 评议要点：有否将挑煤工作的艰难及我个性的坚强写出来。 三、了解作者及《把一切献给党》。 1、 师：大家知道吗，那个个性坚强的少年名叫吴运铎。正是从小经受过这么多的磨难，锻炼出了顽强的意志，才使得他在抗日战争爆发时，英勇地参加了新四军；解放战争时期又参与制造武器，表现突出；解放后，他把自己的经历写成传记《把一切献给党》。《劳动的开端》就节选自这本书。这本书被称为“生活的教科书”，他本人也被称为“中国的保尔`柯察金”。 四、课外延伸： 师：同学们，课外搜集一下，有关描写旧中国苦难劳动人民生活的文章，并抄录下来，到时汇编成一本集子，好吗？ 五、课堂作业： 完成《课堂作业》本中有关练习。 板书设计： 路远 滑 受 人 欺 负 艰难 第一天 肩膀肿 破 坚强 胳膊 脚 受伤 ↑ │ 第二天 更加艰难 《劳动的开端》读后感 篇15一、说教材 《劳动的开端》是一篇表现旧社会劳动人民的艰难生活的文章，作者吴运铎根据自己的战斗经历写成传记《把一切献给党》，本课就是节选于本书。从课文中可以感受“我”自强自立、刻苦磨炼自己的坚强意志。 二、说学情 文中所写的旧社会劳动人民的苦难与学生所处的幸福生活相去甚远，学生很难理解，因此，课前引导学生收集查找有关资料，教学中要引导学生多读课文，多感悟。 三、说教学目标 1.会本课的生字，理解词语的意思 2.初步认识详写和略写的作用，能分辨课文的详略，更好地领会文章的中心思想。能按提纲简要复述第—天挑煤的经过。 3.理解课文中4个比喻句表达的意思。 4、了解旧社会劳动人民的艰难生活，感受我自强自立、刻苦磨炼自己的坚强意志。 四、说教学重难点 1、认识详写和略写的作用，能分辨课文的详略。 2、理解课文中4个比喻句表达的意思。 五、说教学准备： 教师：作者简介、课文背景介绍 学生：预习课文、查找相关资料 六、说教法 （1）以“读”为本 “书读百遍，其义自见。”阅读教学要围绕学生“读”这个中心，以读促讲，以读促思，以读促悟。这就要求在课堂上激发学生朗读兴趣，培养学生朗读能力。可以采用默读、齐读、诵读、分角色读、配乐读、演读等多种朗读形式。默读善于思考，诵读善于抒情，演读精于体验。在不同的教学环节中，朗读有不同的作用，例如：初读课文，要从读入手，引导学生在情境中读，在竞赛中读。学生通过自由读，整体感知了课文内容。精读课文，要从悟入手，引导学生在朗读中悟，将学生自己的情感与课文中的情感融为一体。赏读课文，要从品入手，引导学生在朗读中咀嚼、品味文章的语言描写、心理刻画、句法优美的句子，体会作者的独具匠心。这样有目的、有意识地指导学生朗读，不但能唤起学生的读书热情，调节课堂气氛，让学生的情感与作者的情感产生共鸣，使学生主动参与学习，更有利于培养学生的自悟自得能力。 （2）“读、写”结合法 由读到写是学生阅读能力的进一步提高和升华。这里说的写，并不是说写写生字、写写课文，而是从大语文教学观来考虑。从低年级阅读教学中的写句子，到中年级的写片段，再到高年级的把人物、动物、活动、事件等写具体，这并不是一日之功，需要语文教师耐心地、持之以恒地教给学生阅读方法，培养他们养成勤于动手，勤于练笔的习惯，逐渐培养他们写作的兴趣。教师要认真钻研教材，以教材为突破口，找准聚集点，捕捉契机，依据学生特点，灵活变换角度，创设丰富的教学情景，并把学生引入情景，从而使学生对学习产生兴趣，萌发求知欲，吸引学生主动地去探索延伸。 七、说学法 《新课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，对于有一定自学能力的五年级学生来说，可以采用“自主探究学习”方式： ①自主尝试预习，主动搜集资料，自我质疑解答。 自读是培养学生独立学习能力的第一步，让学生带着好奇，尝试着自己去读，去思考，去领悟。通过“尝试”这一语言实践活动，可以把课文读熟，读正确，读流畅，初步整体感知课文主要内容，理清文章脉络，并运用已有的认知结构试着解决一些浅显问题。同时边读边发现问题，提出自己解决不了的问题。这些问题是暴露学生学习疑难的，反映出学生学习的需要。这些问题将成为研究性阅读的出发点和归宿。通过研读发现文本与众不同的个性，发现阅读时的疑点、难点，激发了学生对文本学习的兴趣，产生了自觉的深究欲望，为进一步的学习提供良好的心理准备，主体、主动的特点得到充分的体现。 ②自主研读发现，激发求知欲望，引导探究学习。 在这一过程中，学生主要带着自己确定的研究主题，深入细致地读书，反复地品味，有序地思考。通过点、圈、画、注、读等不同方式去感受、体验、发现语言文字的规律，对言语形式的特点不断有所觉察，进而发现一些规律、方式，发掘出深蕴的内质：如情感、思想、表达效果及其艺术性。同时在尝试研读的过程中，也积极关注着别人提出的问题，并力求有新的发现。 八、说教学设计 （一）、揭示课题。 （二）、认读字词。 （三）、初读课文，分段。 （四）、精读、理解课文内容 （五）、熟读三、四两大段，准备按板书的提纲，抓重点，有顺序地复述第一天挑煤的主要经过。 （六）、总结全文 （七）、布置作业，巩固练习 |
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