| 标题 | 《陶罐和铁罐》教学设计 |
| 范文 | 《陶罐和铁罐》教学设计（精选16篇） 《陶罐和铁罐》教学设计 篇1教材分析： 《陶罐和铁罐》是人教版实验教材三年级上册第七单元的一篇课文。这是个有趣的童话故事，讲的是国王御厨里的铁罐瞧不起陶罐，它们埋在土里许多年以后，陶罐出土成文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们要正确看待自己和他人的优缺点，相互尊重，和睦相处。 教学目标： 1.认识10个生字，能理解“傲慢、恼怒、相提并论”等词语。 2.多形式有感情地朗读课文，理解课文内容。 3.学会全面看问题，懂得多发现别人的`长处，正视自己的短处。 教学重难点： 重点是通过陶罐和铁罐的神态、对话了解陶罐的谦虚而不软弱和铁罐的傲慢、无礼，难点是理解体会课文讲的道理。 教学过程： 一、谈话引入、激发兴趣 出示陶罐、铁罐图片，揭示课题，随即学习“陶”字，读准音，正确书写。 二、整体感知，自主识字 1.先请同学们自由朗读课文，遇到不认识的生字借助拼音解决，难读的句子勾出来，多读几遍。 2.同桌互相帮助，认读生字。 3.游戏检查，认读生词。 三、读中感，演中悟(学习1到9自然段) 1.默读课文，说说你喜欢谁，不喜欢谁?为什么? 2.多形式读1到9自然段，读中理解奚落、谦虚、懦弱、相提并论等重点词语和句子。 3.表演读，感悟升华。 引导学生反复揣摩，体会陶罐的谦虚，铁罐的傲慢，以生动形象的朗读来表达自己的理解。 四、总结提升，领会寓意 (播放动画图片)现在陶罐、铁罐在你面前，你想对他们说些什么? 《陶罐和铁罐》教学设计 篇2【课前准备】 1、多媒体课件。 2、生字卡片。 3、一曲节奏舒缓的乐曲。 4、学生预习课文，在课文中画出生字，标好每一自然段的序号，读读课文。 第一课时 一、形象揭题，了解特点 1、出示多媒体课件：展示陶罐和铁罐，让学生了解他们质地、特点。 2、板书课题，学习生字“陶”的音、形、义。指名读题。 二、朗读感悟，初识生字 1、初读课文，读准字音： ⑴ 学生汇报自己预习的情况：读了几遍书。 ⑵ 鼓励学生大胆读书。请愿意读的同学开火车读课文。 ⑶ 学生评议读书情况，把容易读错的生字带大家多读几遍。教师相机小结：读书首先要把每个字音读准。 2、再读课文： ⑴ 激励学生积极读书：觉得能读得比刚才几位同学还要好的举手！请2位同学分别读课文1至9自然段和10至17自然段。 ⑵ 其他同学继续做评委，听后评议。教师相机小结：读书要正确、流利，不多字，不少字，不回读，不错读。 3、默读课文，了解大意： ⑴ 通过读课文，你知道了什么？比比谁知道得多。 ⑵ 学生交流。教师注意激励学生，刚读课文，就知道这些内容，好！ 4、品读课文，体验情感： ⑴ 课件显示课文第一自然段，请同学朗读第一自然段。教师操作课件，将这一段中的“骄傲”、“奚落”2个词语点红。 ⑵ 课件显示铁罐傲慢无礼的样子，教师点拨理解；“奚落”是什么意思呢？铁罐为什么要奚落陶罐呢？请你把下面铁罐的话连起来读读体会体会。然后同座互相配合读一读，看能不能学到铁罐的神态、动作读出“奚落”的语气。 ⑶ 教师启发：面对铁罐和奚落，陶罐是怎样的呢？课件显示陶罐笑眯眯的样子。请你把下面陶罐的话连起来读读体会体会。然后同座互相配合读一读，看能不能学到陶罐的神态、动作读出他的谦虚克制。 ⑷ 请3位同学分角色朗读课文1至9自然段。评议后，同座再练习分角朗读。 三、复习巩固 1、认读课文1至9自然段里出现的生字。 2、交流记忆这些生字字形的方法，教师小结：可以利用形声字特点来记，可以利用熟字来记。 3、练习用这些生字扩展组词。 四、指导写字 1、出示1至9自然段里要求会写的生字，开火车认读并说出课文中的词语。 2、课件出示生字，让学生观察并分组，说出分组的依据。 3、引导分组观察：“陶、谦、嘴、恼、吵”都是左右结构、左窄右宽的字。“怒、感”都是上下结构、上长下短的字。“虚”是半包围结构的字，注意第三笔是“ ”。 4、教师播放音乐，学生做好写字准备。 5、学生提出需要教师指导书写的字。 教师范写学生提出的字。 6、学生练习写字，教师巡视，进行辅导。 7、展示学生写的字，互相评议。 第二课时 一、感悟寓意，拓展延伸 1、分角色朗读课文1至9自然段。 2、教师小结过渡：傲慢无礼的铁罐和谦虚克制的陶罐有什么样的结局呢？ 3、教师与合作学习课文10至17自然段： ⑴ 课件显示第10自然段，点红“流逝”，学生利用近议词来理解。教师引导学生联系课文句子来理解“时间在流逝”。 ⑵ 许多年代过去后，陶罐和铁罐怎么样了呢？引导学生抓住“光洁、朴素、美观、很有价值、影子也没见到”等词语朗读理解。 ⑶ 感兴趣的同学课后可以去查找资料，了解铁罐为什么连影子都不见了。 4、分角色朗读全文。 5、读了这个故事，你想到了什么呢？ 二、复习生字，练习写字、抄写词语 1、认读课文10至17自然段里出现的生字。 2、交流记忆这些生字字形的方法，教师小结：可以利用形声字特点来记，可以利用熟字来记。 3、练习用这些生字扩展组词。 4、出示课文10至17自然段里要求书写的字，开火车认读并说出课文中的词语。 5、课件出示生字，让学生观察并分组，说出分组的依据。 “捧、值”都是左右结构、左窄右宽的字。“朴”是左右结构、左右相等的字。“荒、素”都是上下结构、上短下长的字。“受”是上中下结构的字，可联系古文字感受字形：一只手拿着一个像盘子样的东西交给另外一只手。 6、教师播放音乐，学生做好写字准备。 7、学生写字，写完与范字对照，学会自我纠正。教师巡视，进行个别辅导。 8、展示学生写的字，互相评议。 9、抄写词语表中的词语。 三、拓展练习 1、抄写课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句。还可以抄写课文中其他你认为写得好的词句。 2、和同学合作把这个故事演一演。 《陶罐和铁罐》教学设计 篇3【设计理念】 注重教学目标的发展性,有具体可测的知识能力目标.不使其空泛和随意;更关心过程和方法,主要体现在动态生成的师生互动对话上;对情感态度价值观而言,充分考虑学生在学习过程中的情感变化,对人对社会态度的提升,为形成正确的人生观,价值观打下基础.凸显设计的开放性,突出时空的弹性化设计. 学生的学习是丰富多彩的,课堂上丰富性,多变性,复杂性和不可预测性的因素很多,减少"刚性"设计,重视将课堂上信息的灵活处理和过程的及时调整.启迪学生感悟的独特性,为学生的创造开辟空间.不必对任何探索都设置一个统一的标准,唯一的答案和划一的方式,教师要善于选择或截取一个典型的材料,引导学生从不同侧面与角度去感受,领悟,通过多种手段合成,让学生体验到创造的乐趣与成就感. 【设计特色】 读写结合,注重创造思维的培养.通过"一读二演三改四编"的教学流程,体现"以情励学,以趣激学,调动参与,启迪创造,注重内化,求精求活"的教学风格."互动,生成,训练,创造",在全新的理念指导下,体现鲜明的教学特色. 【教学流程】 首先确定本课的教学目标: 1.正确,流利,有感情地朗读课文,通过自学或互助掌握生字,新词,好句; 2.自编,自导,自演《陶罐和铁罐》课本剧,用独特的语言及形体动作演绎这个故事; 3.将《陶罐和铁罐》这则寓言改写,逆向表达,使陶罐和铁罐品行互换,变成《铁罐与陶罐》; 4.编写一则寓言故事,进一步掌握寓言特点,培养学生创造思维能力,把读与写紧密结合起来. 教学流程大体如下: 一,读. 请同学们自己读课文,遇到生字新词自己查工具书或与他人讨论研究解决.要求能把课文正确,流利地读下来. 同学问交流:你喜欢谁,不喜欢谁,理由是什么. 学生会根据各自不同的感受表示: 甲:我喜欢陶罐,因为它谦虚;不喜欢铁罐,因为它骄傲.根据是,课文写"骄傲的铁罐看不起陶罐,还常常奚落它".陶罐则不是这样,它不但态度谦和,而且不和铁罐一般见识,避免矛盾激化,不和它争吵.(引导学生通过读出语气理解"奚落"一词) 乙:陶罐不但谦虚,而且很善良.你看,当人们把陶罐从土里挖掘出来,它立刻就说:"我的铁罐兄弟就在我旁边,请你们把它掘出来吧,它一定闷得够受了."陶罐不计前嫌,豁达大度,我很喜欢它. 丙:陶罐敢说真话,我喜欢它这一点.它说:"我们生来就是给人们盛东西的,并不是来互相碰撞的.说到盛东西,我不见得比你差."从这里可以看出陶罐并不是"懦弱"的东西.(师指导学生掌握"懦弱"一词的音,形,义,区分"懦"与"儒"这两个形近字.) 丁:我不喜欢铁罐,它不仅骄傲,还很武断.他对陶罐说:"你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕."事实上,后来粉身碎骨的不是陶罐,而是铁罐,它被完全氧化了.所以看问题武断,绝对化,是不正确的…… 在学生充分交流的基础上,教师引导学生练习有感情地朗读下面的对话(打出投影): "何必这样说呢 "陶罐说,"我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢!" "和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!"铁罐说,"我们走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!" 在指导这段对话朗读的基础上,让学生揣摩全课如何读,举一反三,读好全篇. 二,演. 《陶罐与铁罐》这则寓言很像一个两幕的小话剧.时间分别是古代与现代,地点分别是国王的御橱里和宫殿的废墟上,人物包括陶罐,铁罐,众人,旁白者等,情节则是课文所交待的内容. 请同学们自愿结合,组成创作小组,演出这个寓言剧,人人参与,当堂练习.关键是要深入体会人物的思想感情,用自己的语言代替课文中的对话,不要死记硬背课文原话,课文中的人物对话,动作,神态和情节都给我们提供了很大的创造空间. 练习之后,推举一至二组到台前表演,用不同头饰区分人物.学生表演生动有趣,会进一步调动他们浓厚的学习兴趣,同时也是对课文语言吸收,内化,积累和运用的过程. 到此为止,可以作为一个课时的内容. 《陶罐和铁罐》教学设计 篇4【学习目标】 1、认识“陶、懦”等10个生字。会写“陶、谦”等14个字。能正确读写“骄傲、傲慢”等13个词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，并能分析、饰演两个角色。 感悟课文寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。 3、能通过初读课文，感知主人公的性格，并用简单的词语概括，学会与人合作。 【课前准备】 学生 预习： 1、标小节号。 2、读通课文，自习生字、词，并用自己的方式解决不理解的词语的意思。 教师： 课件、陶罐与铁罐的图片 【教学过程】 一、引出课题 1、教师手拿陶罐和铁罐： 师：老师手上拿的是──陶罐和铁罐，它们都是用来盛东西的（注意盛的读音）。它们的区别是——陶罐容易碎，所以老师轻轻地把它放下。 2、从前，在国王的御厨里，你们知道这地方吗？（理解御厨──就是专烧菜给皇室人员吃的厨房），也有一只陶罐和铁罐，你看出这是两只怎样的罐子了吗？（看课件图） 板书铁罐：傲慢陶罐：谦虚 3、师：到底发生什么事了呢？ 二、初读课文 1、师：自由读读故事，把课文读正确，读流利，并想想课文讲了一个怎样的故事？ 2、谁能正确、响亮地读读这些词语？（指名读、男女生对读） 懦弱争辩兴奋惊讶神气恼怒羞耻理会流逝宫殿荒凉光洁朴素价值轻蔑 掘出来相提并论 3、它们之间发生了什么事？我给你点提示，你自己试着说说看，也可以跟同桌说。 很久很久以前，在国王的御厨里,铁罐（ ）陶罐。 后来，随着时间的流逝，铁罐（ ），陶罐（ ）。 三、读课文，分析两个罐子的个性 1、自由读2到9小节： 师：请你仔细读读2～9小节,把有关陶罐的话用横线划下来,有关铁罐的话用波浪线划下来,可以边读边划。 2、反馈对读。 3、师：这些语句中，你感受到陶罐和铁罐怎样的个性呢？这样的陶罐或铁罐该用怎样的语气说话呢？自己练一练，并用着重号把对话中需要注意的词语标一标。 4、反馈： 傲慢：你敢碰我吗？陶罐子？敢/你肯定不敢 我就知道你不敢，懦弱的东西！就/懦弱 住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。我/敢/相提并论/要/和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！ 什么/总/你 板书铁罐：目中无人、蛮横无理、自以为是 陶罐：不敢，铁罐兄弟。 我确实不敢碰你，但并不是懦弱。我们生来就是盛东西的，并不是来相互碰撞的，说到盛东西，我不见得比你差。再说…… 何必这样说呢？我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！ 真宽容，愿意“和睦相处” 《陶罐和铁罐》教学设计 篇5教学目标 ： 1.认识本课6个生字；分角色朗读课文。 2.阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。 教学步骤 ： （一）导入 这节课，我们来学习第19课：陶罐和铁罐 （二）整体感知 1.初读课文，读准字音、勾画出不懂的字，查字典或联系上下文理解。 2.指名读课文，理解词语的含义。 3.默读课文，思考：文章介绍了陶罐和铁罐之间发生的几件事情，各在哪些自然段。 4.学生讨论后明确： （1）铁罐看不起陶罐（1～9）。 （2）铁罐和陶罐各自的命运（10～17）。 （三）精读课文 1.自读1～9段，思考：铁罐看不起陶罐，你是从哪些词看出来的？对比，陶罐是怎样的态度，试着把你体会到的通过朗读课文体现出来。 2.再读10～17段，请用简单的字和词语概括出铁罐和陶罐各自的命运。 3.学生自学，组织讨论，全班交流，此时，教师恰当点、拨、抓重点词语和感情朗读，体会铁罐的狂妄自大，陶罐的宽厚谦虚。 （四）品味含义 1.说一说，你喜欢铁罐还是陶罐，为什么？ 2.你想对铁罐（或陶罐）说些什么？ 3.从这个故事中你明白了什么道理？ （五）重编故事 重新编一个发生在陶罐和铁罐之间的故事，编之前，一定想好，你要表达什么意思围绕这个意思去选材。 （六）板书设计 教案点评： 整体感知课文时通过读、查字典、联系上下文理解词语，讨论后找出陶罐、铁罐之间发生的两件事：1、铁罐看不起陶罐；2、铁罐和陶罐各自的命运。 边读边思考，析词品意中教师恰当点拨抓住重点词语，感情朗读，体会铁罐的狂妄自大，陶罐的宽厚谦虚，从而理解寓意。 培养学生围绕中心编童话故事的能力。 《陶罐和铁罐》教学设计 篇6第一课时 学习目标 1.会认10个生字，会写14个生字。能正确读写词语。 2.分角色、有感情地朗读课文。 教学重点 认读生字词语。 教学难点正确流利有感情的朗读课文。 教学过程 一、提出学习目标（3分钟） 1、展示实物：陶罐、铁罐。引导学生说说陶罐和铁罐两种不同物质的主要特征。（陶瓷易碎，铁质虽坚硬但易被氧化生锈）相机展示实物：一块锈铁和陶瓷碎片。 2、谈话导入（陶罐和铁罐各有自己致命的弱点。可惜铁罐没有意识到，在它们之间发生了一则寻味的寓言故事）出示课题 27、陶罐和铁罐 （齐读）（学习生字“陶”的音、形、义） 3、提出学习目标。 ①把课文读通读顺。难懂的字词和句子多读几遍。找出、画出生字词。 ②抓住重点词句，体会感受人物（陶罐和铁罐）的谦虚与傲慢。（在书中留下你思考的痕迹，批批划划，并在旁边做上读书笔记。） ③思考：故事是怎么发生的？文章介绍了陶罐和铁罐之间发生的几件事情，各在哪些自然段。 二、展示学习成果（20-30分钟） （一）基础知识展示（小组内） 1、学生轻声自由地朗读课文，要求读准字音，读通句子。能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、理会、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值、兴奋”等词语。 2、同桌互相朗读课文，形式自定。互相评议字音是否读准，句子是否读通。 3、指名分段向全班展示朗读。其他同学做评委，听后评议。教师相机小结：读书要正确、流利，不多字，不少字，不回读，不错读。 （二）学文悟情展示（小组内） 1、说说故事是怎么发生的？ 2、学生从重点词句中体会情感。 a、“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。” b、“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！” c、“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！” d、“谢谢你们！”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它一定闷得够受了。” 3、学生展示朗读能力。 分角色朗读课文。（强调把人物语言作为重点，注意对话语气） 三、激发知识冲突（适时进行）（5分钟） 1、通过读课文，你知道了什么？ 2、学生交流。教师注意激励学生。 四、知识拓展延伸（2分钟） 联系生活实际，说说陶罐和铁罐各是一种什么人物形象？ 第二课时 学习目标 1.分角色、有感情地朗读课文。 2.读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。 3.抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。 4.通过演一演、评一评课本剧，加深对寓意的理解。 教学重点 通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。 教学难点 理解课文讲的道理。每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。 教学过程 一、提出学习目标（3分钟） 1、小组分工朗读课文，注意读出陶罐和铁罐的不同语气。 2、讨论陶罐和铁罐各是一种什么人物形象？（铁罐自恃坚硬，狂妄、傲慢无礼；陶罐谦虚、忍让而不软弱。） 3、表演课本剧，欣赏课本剧。（重在体会表演是否体现出人物特点，对话的语气如何？） 二、展示学习成果（20-30分钟） （一）基础知识展示（小组内） 1、请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。 2、结合学生的朗读，进行评议，点拨理解。 a.你觉得铁罐有什么特点？找出表现他神态和动作的词句读一读。 b.你觉得陶罐有什么特点？找出表现他神态和动作的词句读一读。 c.教师紧扣学生的朗读，引导领悟铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚克制，帮助学生归纳出理解词语的几种方法：如联系上下文理解“奚落”；利用近义词理解“谦虚、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒”；通过表演朗读来理解表示神态和动作的词语。 3、小组再次合作，分角色朗读全文。领悟陶罐和铁罐各是一种什么人物形象？ （二）学文悟情展示（小组内） 1、表演课本剧，欣赏课本剧。（分小组上台表演） 2、点评表演情况。 ①对话的语气是否体现： 如：“你敢碰我吗？陶罐子？”——故意挑衅 “我就知道你不敢，懦弱的东西。”——狂妄自大、无理 “你怎么敢和我相提并论？”——蛮不讲理，恼羞成怒 “和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”“我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”——狂妄、蛮横 ……②铁罐消逝前的自言自语是否体现哀叹。 三、激发知识冲突（适时进行）（5分钟） ①教师启发：从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发？从这则寓言你明白了什么道理？（任何事物总有长处，也有短处，要看到别人的长处和短处，全面看待事物或问题。） ②鼓励学生畅所欲言，尊重学生不同的感受：如：学生认为“要谦虚，不要骄傲”可以；认为“要多看别人长处、多看自己短处”可以；认为“谦虚的人有好的结局，骄傲的人下场可悲” 、认为“每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。” 也可以。 四、知识拓展延伸（2分钟）（布置作业） 1.拓展延伸，让学生说说读了这个故事，说说自己或周围的人是否也充当过铁罐或陶罐一类的角色。 2.续编故事。 《陶罐和铁罐》教学设计 篇7之四 教者 聂淑珍 教学目标 1.理解课文内容，懂得这则寓言故事所阐明的道理 2.抓住重点，词句来读懂课文，评议故事中的“人物”形象 3.分角色朗读课文，表演课本剧 重难点 抓住重点词句读懂课文，评议故事中的“人物”形象 教学准备 教学基本模式 引——探——议——练 1. 创设情境，引疑激思 2. 自主探究，获取新知 3. 议论争辩，顿悟创新 4. 训练技能，激励发展 教学过程 一、导入 新课 今天我们来学习一则寓言故事，这个故事发生在陶罐和铁罐之间，这个故事讲了一件什么事，从中说明了一个什么道理？ 二、读读 1. 自由课文，说说课文讲了一件什么事。 2. 查字典或联系上下文理解词语。 3. 再读课文，说说陶罐与铁罐的异同。 三、演演 1. 学生选定自己乐于表演的角色。 2. 学生分小组演练，教师巡回指导。 3. 学生按课文所描述的“人物”的语言，表情进行表演。 4. 师生共同评议。 四、议议 1. 默读课文。 思考：你喜欢陶罐还是铁罐，为什么？ 2. 指导学生抓住重点语句来评价“人物”，鼓励学生发表不同见解 五、说说 1. 让学生说说学了这篇课文，从中明白了一个什么道理 2. 提示寓意：全面的看问题，懂得各人有各人的长处，无论什么时候都不能骄傲自大，要正视自己。 板书设计 19 陶罐和铁罐 （无价之宝）陶罐——谦虚，友爱，善良 （无踪无影）铁罐——骄傲，自大，傲慢无理 《陶罐和铁罐》教学设计 篇8【教学目标】 1、知识与技能：认识“陶、懦”等10个生字。会写“陶、谦”等14个字。能正确读写“骄傲、傲慢”等13个词语。 2、过程与方法：正确、流利、有感情的朗读课文，体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制。 3、情感态度与价值观：感悟课文寓意，人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。 【教学重点】 通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。 【教学难点】 理解课文讲的道理。 【教学准备】 课件、生字卡片、录音机、头饰、陶罐和铁罐。 【教学过程】 一、导入 同学们看，这是什么？（陶罐）──板书：陶罐 仔细观察一下，它有什么特点?也可以上来摸一摸。（找同学说说） 同学们再看看，这是什么？（铁罐）──板书:铁罐 仔细再观察一下，它有什么特点呢?（找同学说说） 很久很久以前，在他们俩之间发生了一个小故事，大家想不想听听？（想） 揭示课题：好，今天我们就一起来学习陶罐和铁罐（板书27、和） 请同学们齐读课题。 二、初读课文，读准读通 1、下面我们就一起来听一听这个故事吧。（听课文的录音磁带） 2、a、大家说故事好不好听啊?（好听）既然这么好听大家还不赶快读一读。注意：读准字音，读通句子。遇到有困难的地方要多读几遍。 b、大家说故事好不好听啊?（好听）想不想自己读读？（想）那就请同学们打开书看107页读读这个故事吧。注意：读准字音，读通句子。遇到有困难的地方要多读几遍。 3、识记生字： ⑴ 同桌合作记生字： 刚才我看到有的同学做得非常好，他一边用手指着课文后的生字一边认读，接下来就请同学们在同桌之间这样做一做，一个同学用手指着另一名同学认读，对读的不对的字要及时纠正。 ⑵ 生字卡识字： 老师手里拿的就是本课的生字朋友，同学们看看认识吗？（出示生字卡，先请学生一起认读再找个别同学认读） ⑶ 学生领着齐读生字。 4、识记词语： ⑴ 生字朋友看来同学们是认识了，可是还有一些词语朋友我们还没认识，如果记住了这些朋友，同学们读课文会读得更好理解得也会更容易。那就让我们从课文中找一找这些朋友吧。找找了就把他们划下来。尤其注意表现陶罐、铁罐神态和动作的词语。 ⑵ 找同学读读划的词语。 ⑶ 出示课件，认读词语（个人读、分组读、齐读） ⑶ 同学们，课文中的泡泡问我们，“奚落”是什么意思，而且告诉我们可以联系课文来理解，那么同学们，你们懂了吗？赶快读读课文，说出来交流交流。 ⑸ 好，同学们做得非常好，说得更好。那能不能用同样的方法理解“相提并论”和“和睦相处”这两个词语呢？试试看。 ⑹ 出示课件，读课文填空。 三、精读课文，读出感情 1、用自己喜欢的方式练习有感情的朗读课文。 2、找几名同学接读课文，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐的不同特点。 3、结合学生的朗读，进行评议，点拨理解： ⑴ 同学们认为刚才几名同学读得怎么样？好在哪里或者不好在哪里？大胆的起来说说，发表一下自己的见解。 ⑵ 你觉得铁罐像个什么样的人？从那里可以看出来？找出表现他神态和动作的词句画出来并读一读。（找同学起来汇报） ⑶ 你觉得陶罐像个什么样的人？从那里可以看出来？找出表现他神态和动作的词句画出来并读一读。（找同学起来汇报） ⑷ 那我们应该分别用什么样的语气来读他们说的话呢？在小组里试着分角色读一读。 ⑸ 全班交流，展示朗读。 ⑹ 练习表演，交流展示。 没想到同学们读课文读得这么好，刚才有同学就说他能把这个故事演一演，我想不光这名同学能演，全班同学都能演，大家说是不是？（是）那到底谁演得最好呢？我们拭目以待。 请同学们抓紧练习，争取以最精彩的表演征服全班同学。 ⑺ 现场采访： 同学们说他们演得好不好？（a、好）（b、如果有同学说不好，那就找同学说说哪里不好，应该怎样演？然后另找一小组上台表演） ① 小演员们先不要回去，你们现在已经成了全班的小明星了。下面给全班同学一个当记者的机会，我们开一个小小的记者招待会，记者们将有一些不明白的问题向你们请教，请做好准备。哪位小记者先来？ ② 好，同学们，通过这次表演，我们班又有一批小明星诞生了。我呢，现在摇身一变成了一名电视台的记者，要现场采访一下我们的小明星。 请问铁罐，你为什么奚落人家陶罐？（回答：因为我是铁做的，它是泥土做的，他不如我坚固，我不愿意和他在一起） 7 请问陶罐，铁罐这样奚落你，你为什么不但没给他急反而劝他和睦相处呢？（回答：我觉得每个人都有自己的长处和短处，应该善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。） 希望人人都能像陶罐你这样，那么世界将会更美好！还有陶罐，在人们把你挖出来的时候，你还惦记着铁罐，而且称他为兄弟，大概也是因为这个原因吧？（回答：对。但不仅是这个原因。）哦，还有什么？（回答：铁罐永远是我的好兄弟！） 请问铁罐，听了陶罐的话，你心里有什么感受和想法？（回答：我觉得很对不起你（陶罐），我不应该那么傲慢，那么蛮横无理，没想到我那样对你，你还对我这么好，我以后一定向你好好学习，改正自己的错误，做个谦虚友善的人。） 四、交流感受，明白道理 1、课文学习到这里，想必大家也应该清楚了，课文可分为两大段，分别是什么呢？谁来说一说？（学生边说边板书） 2、从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到是么启发？（鼓励学生畅所欲言）──板书：人各有长，相互尊重 五、拓展延伸，加深理解 学了这个故事你想到了哪些学过的课文或生活中的事情？说出来给大家听听。 【板书】 铁罐奚落陶罐。 人各有长 27陶罐和铁罐 陶罐完好如初，铁罐不复存在。 相互尊重 《陶罐和铁罐》教学设计 篇9教学目标： 1.熟练掌握本节课生字。理解“奚落”、“轻蔑”、“覆灭”、“遗落”、“相提并论”和“和睦相处”等同语。 2.正确、流利地朗读课文，分角色朗读对话。 3.在理解课文内容的基础上，了解课文蕴含的道理。学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，学会与他人和睦相处，学会合作。 教学重点：懂得陶罐和铁罐的对话，了解人物的性格特点，体会其中表达的寓意。 教学难点：深刻理解寓言的寓意。 教学过程： 一、激情引趣，导入新课 1.出示陶罐和铁罐的图片，让学生说说它们各自的特点。 师：今天我们要学习的课文讲述的就是发生在这两个罐子之间的故事。 2.生齐读课题。 二、初读课文，读准字音 1.学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。如果遇到有困难的地方，放慢速度多读几遍。 2.扫清文中生字障碍。出示词语，学生认读。 3.同桌之间互相读课文，形式自定：可以交替一人读一段，或分角色读。互相评议字音是否读准，句子是否读通。 三、再读课文，了解大意 1.默读课文，边读边想：文中主要写了陶罐和铁罐之间的什么事? 2.快速浏览课文，要求学生认真思考：文中的陶罐和铁罐分别像是怎样的人?可在表现他们特点的词句下作标记。 四、研读感悟，体会寓意 1.组织学生交流讨论，思考以下问题： (1)陶罐和铁罐的长处和短处各是什么? (2)铁罐用了哪些尖刻的话奚落陶罐的短处?(铁罐是怎样奚落陶罐的?) (3)面对铁罐的奚落，陶罐又是怎样回答的呢? 2.请同学们边读就边把有关的句子用横线画出来，结合相关的语句谈理解。 3.演一演。 (1)小组练习分角色表演读，要求只读对话，在读对话时要有人情人境的动作和表情。 (2)表演展示。(视频出示对话句子。) 五、表达感受，升华情感 学到这里，同学们一定有不少的想法和感受，你们想说什么呢?把自己想说的话写下来。 师：同学们，你们都说得很好!我们不能拿自己的长处和别人的短处来比，要善于发现别人的长处，正确看待自己的短处。我们要相互尊重，友好相处! 六、编写童话，强化感悟 1.改编童话。 (1)陶罐和铁罐各有什么优点和缺点?(引导学生不要被课文所限制，放开思路，畅所欲言。) 铁罐：优点——不易碎，坚硬 缺点——易生锈，难看 陶罐：优点——不生锈，美观 缺点——易碎，不坚硬 (2)指导学生以《铁罐和陶罐》为题，改写这篇童话故事。 2.自编童话。 以《____和____》(如：小溪和大海、绿叶和红花、铅笔和钢笔、牙齿和舌头……)为题，展开想像和幻想，编一个童话故事。 《陶罐和铁罐》教学设计 篇10一、教材简析： 这是一篇童话故事，通过陶罐和铁罐之间的争辩和它们的不同结局，揭示了一个简单而深刻的做人道理。故事主要通过对话来展开情节，推动故事的发展。这也是本文的精彩之处，其中的神态、语言描写栩栩如生，很具品味的价值。 二、教学目标： 1、识“陶、懦”等几个生字。 2、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的，傲慢无理和陶罐的谦虚克制。 3、文寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。 三、教学重、难点： 指导朗读，体会课文寓意，理解重点词句。 四、教学准备： 1、《陶罐和铁罐》的课件。 2、各组的标志牌。 五、教学流程： （一）谈话导入： 同学们，你们喜欢听故事吗？今天，王老师给大家带来了一个故事，你们想听吗？从前，有个国王，在他的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。想知道他们之间到底发生了什么事吗？ （二）初读课文： 1、请同学们轻轻地把手中的这个故事读一读吧！碰到生字新词和难读的地方多读几遍。待会儿，我们来进行一场朗读比赛，看谁读得既正确又流利。（生自读） 2、王老师知道，我们三（1）班的同学最喜欢挑战难题是吗？谁愿意把自己认为最难的的一段读给大家听一听？（指明朗读——学生评议） 3、读了这个故事，你读懂了什么？还有什么不明白的地方吗？（板书问题） （三）探究感悟： 1、想知道这些问题的答案吗？那就让我们一起来研究一下陶罐和铁罐吧！喜欢研究陶罐的同学带着这些问题（指板书）；喜欢研究铁罐的同学，你们来解决这些问题（指板书）。在研究的过程中，如果发现新的问题，也可以成为你的研究对象。 想知道最好的研究方法是什么吗？老师这里有个秘诀，想听听吗？有句话说：“书读百遍，其意自见。”什么意思呢？就是通过反复的朗读，我们就能自然而然地明白书中所包含的意思了，一些难题也都会迎刃而解。不信的话我们可以来试一试，看看通过朗读，你是否能解决你要解决的问题呢？（学生自由朗读、研究） 2、刚才，同学们研究得可真认真！老师相信，通过朗读研究，你们一定收获不小吧！想不想知道别人有些什么收获呢？那就让我们找一找周围和你研究同一对象的同学，互相交流一下你们的研究成果吧！（学生自由交流） 3、集体反馈： （1）谁能把你的研究成果用朗读的方式来展现一下呢？先请研究铁罐的同学来展示一下吧！（指名读）你读得太棒了，能告诉大家为什么这么读吗？同意他的看法吗？请你也来读一读。 （2）刚才，我们读了这么多铁罐的话，你觉得读这些话有什么不同吗？（指名回答）研究陶罐的同学，让我们一起配合研究铁罐的同学把故事中的对话来读一读吧！ 让我们一边读，一边体会一下铁罐从傲慢到轻蔑再到恼怒的态度变化吧！ （3）通过朗读，我们已经认识了傲慢的、蛮横无理的铁罐。先面，让我们在研究陶罐的同学的指引下来认识一下故事中的另外一个主人公——陶罐吧！（陶罐研究成果反馈） （4）想不想把我们刚才的研究成果通过表演来展现一下呢？（学生表演读陶罐和铁罐的对话） 四、总结； 1、同学们，历史车轮滚滚向前，很多年后，陶罐和铁罐有会发生哪些变化呢？他们的结局如何？你能根据自己的想象，把这个故事续编下去吗？ 2、故事的作者黄瑞云叔叔也给故事安排了一个结局。下节课，我们来个故事大比拼，看看谁的故事结局最出色！ 《陶罐和铁罐》教学设计 篇11教学目标 1.会认10个生字，会写14个生字。能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、理会、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值、兴奋“等词语。 2.分角色，有感情地朗读课文。 3.读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。 教学重点、难点 1.通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。 2.理解课文讲的道理。 一、激发兴趣 导入新知 同学们我们曾经学过葡萄沟一课,还认识这个萄字吗?老师把萄的草字头换成一个耳刀,它还念tao,它就是我们今天认识的第一个生字,"陶"组个词吧:陶瓷,陶罐,陶器. 看这个词"陶罐",仔细观察这两个字,你发现了什么?你认识这个字吗?知道什么意思吗?怎么办?(_问老师,查字典)那我们不知道这个字的读音,该用什么方法查呢?(部首查字法)快去查吧!(念fou,在字典中有两种解释......)缶在罐字做偏旁的时候选择哪种解释呢?(第一种:口小肚大的容器)如果我说在2008北京奥运的开幕式上第一个节目就是2008个人,击打2008尊缶,这里的缶得选第几种解释?(第二种打击乐器) 看来我们要根据不同的词语选择不同的解释,这也是我们查字典时要具备的提取有用信息的能力. 再看这个词"铁罐"齐读.现在你就是陶罐或铁罐,请你来自我介绍一下,你的优缺点吧! 既然他们各自都有自己的优缺点,那他们就应该团结友爱,和睦相处,这也是我们中华民族的传统美德,但事实上是这样的吗?让我们走进第27课,陶罐和铁罐之间的故事! 二.指导方法 探究新知 1.请同学们自由读课文,读准字音,读通句子 2.看看谁已经认识了这些字词朋友?(读词语) 3."辩"字什么旁?为什么中间有个言字旁?联想其他的bian的同音字和形近字. 4.有不理解的词语吗?谁愿意当小老师帮帮他? 5.现在请两名同学读课文,边读边思考:你喜欢陶罐还是铁罐?为什么?(喜欢陶罐:因为他谦虚友善 .板书) 6.不喜欢铁罐的理由?(骄傲,无礼) 7.你从那些自然段能看出陶罐的谦虚友善和铁罐的骄傲无礼呢?(从1---8自然段) 8.从1----8自然段能看出来,因为这几个自然段描写的是陶罐和铁罐的对话,也就是从他们的对话中就能看出来他们不同的人物性格,是吗?(是) 9.现在请大家看陶罐和铁罐这段对话[出示小黑板] 请两名同学到前面读一读,请大家边听,边找到描写人物神态的词语.(傲慢)(谦虚) 10.我想采访铁罐:你为什么这样问陶罐啊?(自己觉得自己坚硬) 11.所以铁罐"傲慢的问",什么是傲慢?(轻视别人,对人没礼貌)谁能这样傲慢的读一读,注意你的表情,神态,语气!把你同桌当成陶罐,问她![从同学们各种不同的读法老师听出了你们都有自己不同的感受,真好.] 12.陶罐又是怎么回答的?(谦虚的回答)谁来读读? 13.男女生合作读这两句话! 14.刚才我们抓住了描写人物神态的词语来理解人物内心世界的真实想法,从而读好了人物的对话!接下来我们就用这种方法来读好下面的对话好吗? 15.请同学快速浏览4---8自然段,找出描写神态的词语画一画! 16.你抓住那些词读的?(轻蔑,恼怒)板书 17.分角色朗读[面对铁罐的蔑视,陶罐害怕了吗?他据理力争,怎么说的?] 18.看到陶罐还敢反驳,铁罐已经----恼怒了,谁来让我们感受一下? 19.铁罐都无礼到这种地步,如果是你,你现在会怎样?而陶罐呢?(忍让,和好) 20.这不仅没有感动铁罐,反而更加激怒了铁罐,文中这回没有描写神态的词语了,能用一个词说说铁罐怎么说吗?<小黑板> 21.任凭陶罐怎么谦虚和忍让,铁罐还是瞧不起陶罐,用尖酸刻薄的话挖苦陶罐,这就是"奚落". 22.此时你想对陶罐和铁罐分别说点什么呢?[陶罐谦虚,忍让,友好待人的高尚美德值得我们敬佩,铁罐真该好好反思自己了,是吗?] 三.设置悬念 延伸结束 许多年代过去了,又会发生什么事呢,我们下节课继续来学习! 《陶罐和铁罐》教学设计 篇12【教学任务分析】 这篇童话故事通过对话展开情节，推动故事的发展，这是本课表达上的特点。铁罐的傲慢、蛮横无理的陶罐的谦虚、友善、克制都在人物的对话中充分体现。此外，具体、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。 选编这篇课文的意图，一是让学生理解课文说明的道理，学会全面看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处；二是继续学习初步把握课文的主要内容，体会其表达的思想感情。 本课教学的重点是通过陶罐与铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶灌的谦虚而不示弱；感悟课文讲的道理是教学的难点。 居于教材特点、编写意图及教学的重点和难点，在《陶罐与铁罐》这一课的教学中，我作了如下选择： 1.让语文教学更“简约”。首先是教学内容的简约，本堂课确定一个“牵一发而动全身”的核心任务──情境对话。其次是教学环节的简约，本堂课围绕核心任务安排了三个主要环节：熟悉角色、选择角色、进入角色（对话）。 2.让语文教学更“感性”。在这堂课里，我们不要求学生分析寓意，“讲”寓意，更不以定论的形式直接呈现出来让学生“记”寓意。不让学生进行理性的思辩，而是巧妙地在朗朗的书声中，在饶有情趣的情境对话中自然实现人文教育目标。读和说，缓说破。 3.让语文教学更“整体”。文本是一个全息元，是一个整体，能整篇教学就整篇教学，不肢解，不选取。本课的教学中，我将突破习惯于一段一段地教，尝试培养学生整体阅读的能力。例如在“选择角色”这个环节，我提了一个“你为什么选择陶罐”这样一个涵盖全文的问题，让学生整体阅读课文，让学生在整体语境中思考感悟。同时在朗读教学中，我也尝试让学生整段整段诵读。 4.让语文教学更“语文”。在本课的教学中，我设计了“角色朗读”、“对文章补白”、“想像对话”等言语实践活动。让学生在“角色朗读”的过程中，在“对文章补白”的过程中，在“想像对话”的过程中，即在种种“听、说、读、写”等等言语实践活动中，领悟到铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚自尊，获得认知和情感体验：要谦虚，不要骄傲；要多看到别人的长处，多看自己的短处等。 【学生分析】 1.有的教材将《陶罐与铁罐》这篇课文放在第7册，有的教材将《陶罐与铁罐》这篇课文放在第6册，而人教版课标实验教材将《陶罐与铁罐》这篇课文放在第5册。尽管文章内容是一样的，但针对不同学段孩子所设计的教学肯定要有所区别。因为不同年龄阶段的孩子，其认知水平、人生阅历，心理特点都是不一样的。尤其三上年级的孩子知识储备还不多，对这个复杂纷繁的社会缺乏了解，各方面语文能力还不是很强，因此，我们教师不要刻意追求让三年级的学生对文本理解得很深，否则可能演化成一次“精神侵略”，不要刻意追求让三年级的学生熟练掌握文本中的语言形式，例如将对四、五乃至六年级学生的学习要求提早引进三年级课堂，让学生根据文本创编等，这对三年级的学生来说，是不可承受之重。总而言之，对于三年级学生来说，不要过于强调“超越文本”。 2.《陶罐与铁罐》是一则童话，作者反映的主题是“拿自己的长处去比别人的短处是没有必要的，别人也有比你强的地方”。这句话出现在原文的结尾，收录到教材中后省去了。也就是说，童话要告诉我们“人各有所长，各有所短”这个道理。故事中的两个角色──陶罐与铁罐而言，陶罐有他的优点：朴素、美观、保存时间长；铁罐也有他的优点，结实、美观，易携带，用途广。然而，三上年级的孩子在自主阅读这则寓言时，往往会过于沉浸在故事情节中，而使自己的认识出现偏差，他们会认为陶罐是很“好”的，几乎是“完人”，没有什么缺点，而铁罐是“不好”的，几乎没有任何可取之处。这种认识上的偏差，需要我们老师在具体的课堂情境中巧妙地加以引导“修正”，我们绝不能因为孩子年龄小而放弃这种引导，因为这是学生对这篇课文所要达到的理解的底限。 【教学目标】 1.能够熟练认读“陶、懦、辩、恼、耻、逝、殿、掘、朴、素”等生字。在语境中进一步理解“奚落、轻蔑”等词语的意思。 2.能够正确、流利、有感情地朗读课文，特别是陶罐与铁罐的对话部分。 3.感悟文章寓意，并将所感悟的寓意融入到“对文章的补白”以及各种特点的陶罐与铁罐的对话中。 【教学过程】 第一部分感悟角色 一、课前幽默谈话，让学生领会语文学习要多读书。 二、观看录像，通过猜想表情、模仿、赛读，能正确、流利、有感情地朗读课文中陶罐与铁罐的对话部分。 1.播放执教者有滋有味朗读课文的录像（没有声音）。 师：你都没听到他的声音，为什么就觉得他读得好呢？ 师：既然你们讲到了表情，那你看到了课文当中描写的哪些表情？（随机巩 固字词） 师：下面，就请你们带着丰富的表情有滋有味地练读课文。 2.播放执教者有滋有味朗读课文的录像（有声音）。 师：他到底读得好不好呢？请你们听一听。你觉得他哪一句读得最好？为什 么？你能学一学吗？ 师：既然他读得不错，那么你们就吸取他的优点，再练一练。 3.播放执教者骄傲地夸耀自己朗读水平高的录像。 （执教者在录像中说：“怎么样，我的朗读水平很高吧？你们根本没法跟我比。如果你们有足够的胆量，那就跟我比一比，只要有一句读得比我好，我就认输。怎么样？你敢吗？”） 师：同学们，他刚才是因为看不起我们而在奚落我们啊！你们能形容他刚才 的表情和说话的语气吗？（随机巩固字词） 师：你能读整段话和他来比一比吗？大家做裁判来评价。 （点评：曲调未成先有情，感悟角色三步曲，步步以情为链，以读为本。让学生在观老师的“哑读”中感受情；在听老师范读中体会情；在师生挑战朗读中表达情。同时，将字词教学，读正确、读通顺课文贯穿其中。实现了一举三得。） 第二部分选择角色 三、进入具体语境，在探究性阅读中体会陶罐优点，初步感悟寓意。 师：读了课文之后，你们对陶罐和铁罐也有了一定的了解。如果你可以变化， 你愿意变化成陶罐，还是愿意变化成铁罐？ 师：（对选择陶罐的学生）我也喜欢变化成陶罐，我从这篇文章中看到了陶 罐的两个优点，你喜欢变化成陶罐，是否也是因为看到了陶罐的这两个优点呢？ 理由1.陶罐可以长生不老。 原因：捧起陶罐，倒掉里面的尘土，擦洗干净，它还是那样光洁、朴素，美观。 理由2.陶罐有文物价值。 原因：“一只多美的陶罐！”一个人说，“小心点，千万别把它损坏了，这是古代的东西，很有价值的。” 师：那你是因为什么选择陶罐？你看到了陶罐身上的哪些优点？你是从哪里看出来的？ 理由1. 原因_______________________________________________ 理由2. 原因_______________________________________________ 理由3. 原因_______________________________________________ 预设答案： “不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。（谦虚） “我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说。“我们生来的任务是盛东西，并不是来互相撞碰的。在完成我们的本职任务方面，我不见得就比你差。再说……”（能同时看到自身的优点和缺点） “何必这样说呢，”陶罐说，“我们还是和睦相处好，吵什么呢！”（友好） “谢谢你们！”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我的身边，请你们把它掘出来吧，它一定闷得够受了。”（善良） （点评：引导探究，目标明确；探究的展开，充分体现语文教学的个性要求和本质特点。老师把重点引向了陶罐的优点探究，既把握住了文本的客观价值趋向，又导向了对文本的深入阅读。言语实践是语文教学的个性要求，也是其本质内涵，展开探究做到了以言语实践为载体，通过“理由”和“原因”的言语实践，使学生的理解和表达相得益彰，同时在实践中实现了人文熏陶。） 第三部分角色对话 四、师生、生生角色对话，随机补白，在言语实践深入领会课文寓意。 1、师生角色对话：（谦虚的陶罐──骄傲的铁罐） 师：“你敢碰我吗，陶罐子？” 生：“不敢，铁罐兄弟。” 师：“我就知道你不敢，懦弱的东西！” 生：“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”“我们生来就是盛东西的，并不是来互相撞碰的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……” 师：再说什么？你说啊，难道你身上还有什么可取之处吗？难道你还敢跟我比吗？你说啊…… 生：再说。 师：“住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。” 生：“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！” 师：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！走着瞧吧，总有一天，我把你碰成碎片！” 2、生生角色对话：（谦虚的陶罐和谦虚的铁罐）（教师提供必要的支架） （点评：角色对话目的是什么？该设计给了我们一个直观的诠释，那就是为了感悟到铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚自尊，获得认知和情感体验：要谦虚，不要骄傲；要多看到别人的长处，多看自己的短处等；为了领悟语言特点和规律，促进学生言语的生成和思维的发展。） 【教学检测意见】 1.你上好课后感觉怎么样？ a 很累，很没意思，早就想着下课 b 有点累，有时候忍不住要想另外事情 c 不累，有点意思，不太想下课 2.你觉得你上完这堂课后，懂得了一个什么道理？ 3.你觉得下面哪一种说法是错误的： a不要拿自己的长处去比别人的短处，每个人都有自己的短处。 b陶罐不但能看到自己的长处，也能看到别人的长处，所以他为人很谦虚。 c铁罐骄傲自大，看不起别人，他身上没什么优点。 4.你能正确、流利地读出下列词语吗？你能正确有感情地读一读课文中陶罐与铁罐的对话吗？ 陶罐懦弱争辩恼怒羞耻流逝宫殿掘朴素 (设计综评：有人说，现在的语文教改是在爬坡，是行进在很可能发生重大变化的拐点上，我想，这是一个再贴切不过的比喻了。所谓拐点，就是说可能向左走，也可能向右走；可能向上升，也可能向下坠，拐点上的人和事，面临着无数选择…… 对于一线教师而言，“正确的选择”本身就是一种创造性的实践。 对于一线教师而言，“正确的选择”本身就是一次有价值的突破。 该设计从学生的年段特点出发，紧扣《课标》的学段目标，抓住课文特点和难点。精选阅读切入口，优化学习方式，加强语言实践，在“我的发现”中发现在课文阅读中发现，注重阅读感悟，提升人文精神。 以读为本，学生在多读中认字解词，体验感悟，凸现语文的可感性和整体性。做到多感受，少分析，入情入境，进行角色体验，用读表达自己的体验和感受，在超越文本的心灵对话和“补白”实践中，使学生得到“智”开发和“理”的感悟，使阅读成为学生一段难忘的经历。) 《陶罐和铁罐》教学设计 篇13这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉人们，每个人都有自己的长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。理解课文讲的道理是教学的难点。 一、教学目标 1、了解课文的故事情节。 2、理解陶罐的谦虚宽容和铁罐的傲慢无礼以及懂得课文所蕴含的道理。 3、掌握抓住人物的神态、语言体会人物特点的方法。 二、教学过程 （一）创设情境，思维铺垫。 小朋友们，老师给大家带来两位朋友,今天,我们就来看看他们之间的一个小故事.板书课题：陶罐和铁罐 （二）自读自悟，突显个性 1、初读课文 请同学们自己朗读课文，遇到生字词查字典或联系上下文理解，把课文正确流利地读下来。 （1）学生练习读课文，理解生字词。 （2）认读字词 带拼音 不带拼音 （3） 浅谈感受（大家读了以后有什么感受？） （4）看插图，猜一猜哪个是铁罐，哪个是陶罐？为什么？ 2、默读思考 （1）小朋友们都觉得铁罐很骄傲，陶罐很谦虚，你们从课文的哪些地方感悟到铁罐是骄傲的？请你默读课文，划一划能看出铁罐骄傲的句子，圈一圈描写铁罐神态的词语，然后读一读，看能不能把它的神态读出来。 （2）学生按要求读课文 （3）反馈：从课文的哪些地方感悟到铁罐是骄傲的？ 3、指导朗读，感受铁罐之傲 (1)骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。 奚落是什么意思？（讽刺、讥笑、嘲笑,）看来铁罐很自以为是。那么，他是如何奚落陶罐的？ (2)‘你敢碰我吗？陶罐子! ’铁罐傲慢地问。 铁罐为什么敢这样问陶罐？ 重点指导朗读：（板书：傲慢） (3)‘我就知道你不敢，懦弱的东西！’铁罐说，带着更加轻蔑的神气。铁罐为什么称陶罐为“懦弱的东西”？师：铁罐认为陶罐胆小、无能，是不敢去碰它的，对吗？像这样胆小、软弱无能，就称作懦弱。陶罐真的是懦弱的东西吗？这是铁罐对它的轻视，结合插图理解“轻蔑”。（板书：轻蔑） (4)‘住嘴！’铁罐恼怒了，‘你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。’对呀！铁罐由傲慢到轻蔑，再到恼怒了，小朋友们，你们感觉到铁罐的情绪变化了吗？请用你精彩的朗读把它的情绪表现出来。（板书：恼怒） （5）“‘和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！’铁罐说，‘走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！’” 在说第四句话时，作者没有写是怎样的神态，作者是留给你们来想象，在说这句话的时候，会是怎样的神态呢？（出示句子）“‘和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！’铁罐（ ）说，‘走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！’” 请你联系前几句话读一读，想想填哪些词比较合适？ （暴跳如雷、生气、愤愤、蛮不讲理、不可一世、自高自大……）带着你的理解读读这句话 （三）课时小结 1、铁罐就是这样傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐，它为什么看不起陶罐呢？ 2、铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落它，陶罐会有什么反应，随着时间的流逝，故事又有什么变化呢？咱们下节课继续学习。 （四）复习巩固 1、出示字词，认读课文1至9自然段里出现的生字。 2、交流记忆这些生字字形的方法，教师小结：可以利用形声字特点来记，可以利用熟字来记。 3、练习用这些生字扩展组词。 4、指导写字 引导分组观察：“陶、谦、嘴、恼、吵”都是左右结构、左窄右宽的字。“怒、感”都是上下结构、上长下短的字。“虚”是半包围结构的字，注意第三笔是“ ”。 5、学生提出需要教师指导书写的字。教师范写学生提出的字。 6、学生练习写字，教师巡视，进行辅导。 7、展示学生写的字，互相评议。 一课时板书： 陶罐 和 铁罐 谦虚 骄傲 傲慢 轻蔑 恼怒 《陶罐和铁罐》教学设计 篇14之六 佚名 教学目标 （一）理解课文内容，学会全面地看问题，懂得：要多发现别人的长处，要正视自己的短处。 （二）学习生字，理解词语的意思。 （三）练习归纳段意。 （四）分角色朗读课文。 教学重点 （一）理解课文内容，学会全面地看问题，要多发现别人的长处，正视自己的短处。 （二）分角色朗读课文。 教学难点 使学生懂得，要学会全面地看问题，要多发现别人的长处，正视自己的短处。 教学时间 一课时 教学过程 （一）初读课文，划出生字、新词，并且查字典，联系上下文理解其意思。 本课生字较多，要引导学生借助汉语拼音读准字音，用查字典和联系上下文的方法理解生字，新词的意思。 （二）指名按自然段读课文，检查学生自学生字情况。 1.出示卡片，让学生读生字、新词。 2.采取一字多组词的方法，帮助学生理解词语的意思。因为把字放在词中易理解。 逝（流逝）（逝世）（去逝） 耻（羞耻）（可耻）（不耻下问） 3.让学生提出不理解的词语，出示词语解释帮助学生理解其义。 奚落——用尖刻的话数落别人的短处，使人难堪。 谦虚——虚心，不自满，肯接受别人的批评。 懦弱——软弱无能，不坚强。 羞耻——不光彩，不体面。 理会——理睬。 轻蔑——轻视，不放在眼里。 以上词语如果有同学提出来，就出示出来，如果学生不提，就不必出示。 （三）再读课文，理清层次，给课文分段。 1.小声读全文： 本文是一则寓言故事，这则寓言说的是陶罐和铁罐之间的一件什么事？ 让学生认真地读，边读边思考，只要搞清楚写的是件什么事，那末对分段就有所启示。并且也培养学生的口头表达能力。 2.指名汇报。 本文写的是国王御厨里的铁罐看不起陶罐，经常奚落陶罐，埋在地下多年之后，陶罐仍然光洁如新，而铁罐却氧化不存在了。 3.分段。 课文哪部分是写铁罐经常奚落陶罐？哪部分是写两个罐埋在地下之后的情况呢？ 请给课文分成两段。 （1）学生默读分段。 （2）汇报分段情况。 （四）细读课文。 1.细读第一段。 （1）提示： ①铁罐是怎样奚落陶罐的？ ②它为什么看不起陶罐？ ③陶罐的态度是怎样的？ 要求带着以上三个思考题，细读第一段，联系上下文理解每句话的意思，把你理解到的，通过朗读表达出来。 （2）同学之间互相读课文，读自己的理解。 （3）指名读。 在汇报过程中，要指名学生朗读，要读出铁罐那种傲慢，不讲理的语气，读出陶罐那种自尊、善良、和蔼的语气。老师适当范读。 本课是阅读课文，内容容易理解，要让学生自己去悟，只要读出了语气，说明就已经读懂了。 （4）归纳段落大意： 根据前两课总结的方法： 写人的文章，用“谁，干什么，怎么样”的句式归纳段意。 写事的文章，用“谁，干什么”的句式来归纳段意。本文是寓言，把铁罐和陶罐拟人化。 本段段意是： 铁罐看不起陶罐，并且经常奚落陶罐。 2.细读第二段： 想：多少年之后（当铁罐和陶罐埋在地下）两个罐发生什么变化？ （1）用以上学习第一段的方法学习这段。 （2）出示句子：“谢谢你们！”……“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它掘出来吧，它一定闷得够受了。” 从这句话看出什么？ 虽然铁罐看不起陶罐，并且还经常奚落陶罐，但是陶罐不和铁罐计较，它很善良，对铁罐很友好。我们要向陶罐学习，宽厚待人。 （3）归纳第二段的段意。 让学生自己归纳，小组汇报，最后指名回答。段意：许多年过去了，埋在地下的陶罐完好如初，而铁罐却氧化不存在了。 （五）指导学生分角色朗读课文。在读的过程中，想：这则寓言告诉我们什么道理？利用分角色朗读的方法，加深学生对课文的理解，读出两种罐的不同语气。 （六）讨论寓意。 1.自己默读全文，想想寓意。 2.小组讨论寓意，即这则寓言告诉我们什么道理。 3.指名汇报。 这则寓言告诉我们：每人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。 （七）学习了这课你有什么体会。 可以结合自己和周围的人和事谈体会。 《陶罐和铁罐》教学设计 篇15教学目标 1、认识本课的6个生字；分角色朗读课文。 2、阅读课文，能抓住课文的主要内容。 3、能联系已学过课文和生活经验，理解课文说明的道理，学习全面看问题，懂得要多发现别人的长处，要正视自己的短处。 教学重点 抓住课文主要内容，了解寓言蕴含的道理。 教学过程 一、初读，整体感知课文。 1、大家自由地、快速地读课文，读完以后告诉老师，，你读懂了什么，还有什么不明白的？ 2、学生自读。 3、学生谈自己读懂的，并提出问题。 （老师相机指导、板书） 4、大家觉得这篇课文应该用什么方法去学呢？ （学生自由发表意见。） 二、指导感情朗读。 1、提出练读要求：重点放在对话上，并且要注意读出感情。 2、学生小组讨论、练读。 3、点名让学生朗读陶罐、铁罐对话的部分，指导学生体会“奚落”、“傲慢”、“谦虚”、“更加轻蔑”、“恼怒”等词的含义，并准确读出相关的语气。 4、学生相互点评朗读的质量。 三、分角色表演。 学生推荐“演员”上台表演（老师提示：注意神态的变化）。 四、学习课文第二部分。 指导学生用一两句话概括课文第二部分大内容。 五、深化体会。 1、文章读过了，演过了，同学们知道这篇课文讲的是什么吗？ （引导学生概括课文的主要内容。） 2、你从这篇课文中懂得了什么道理？ （引导学生联系自己的实际谈体会） 3老师小结：做人应该谦虚，既要看到自己的长处，也要看到自己的短处，多向别人学习。 六、拓展思维。 1、引导学生谈谈陶罐和铁罐两者分别有什么优点和缺点。 2、大家说得不错，请同学们按照自己的意愿改编这则寓言，然后概括地讲出来，先在四人小组内说一说。 3、学生小组交流，改编故事。 4、学生把自己改编的故事进行全班交流。 七、课后延伸。 同学们可以根据自己掌握的知识，还有收集的材料，编一则寓言故事；然后召开一个故事会，互相学习一下。 《陶罐和铁罐》教学设计 篇16教材分析 《陶罐和铁罐》一文是小学语文第7册第6组的一篇阅读课文，课文讲的是发生在陶罐和铁罐之间的有趣故事，全文可分为两部分：第一主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要讲许多年代过去后，人们发现了陶罐，铁罐却早已氧化。作者告诉人们“不能只看到自已的长处，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处”这样一个道理。这则寓言故事语言朴素却富有童趣。教学时，引导学生明白寓理并受到教育是本课的主要教学目标。这一点既是教学重点，也是教学难点。 学生分析 由于我校地处城乡结合处，受一些客观因素的影响，学生的知识经验、认识水平和语言表达能力都存在着较大的差异，一部分学生思维活跃，语言表达能力较强，对事物有自己一定的见解，也乐于与人交往；一部分学生只能初步认识一些客观事物，用一些零碎的、不规范的语言表达自己的意愿，甚至连朗读课文都有困难。在教学中，教师应力求尊重学生的个体差异，关注他们不同的学习需求。 设计理念 阅读是学生个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考和感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪。根据教材特点及学生的身心特点，我放手学生自读自悟，并创设了情景表演，让学生们置身于故事中，使学生在良好、愉悦的状态中读、想、说、问、议、演，从而提高学生理解和运用祖国语言文字的能力；并让学生仿造课文编写寓言，发展学生思维。 教学目标 1、学习用抓住人物神态、语言体会人物特点的方法感悟陶罐和铁罐的形象，体会陶罐的谦虚宽容和铁罐的傲慢无礼以及懂得课文所蕴含的道理。 2、用各种各样的朗读形式来表现陶罐和铁罐的不同态度，分角色有感情地演读课文。 3、抓重点句子体会陶罐和铁罐变化后的情况，了解铁罐无影无踪的原因。 4、表达对阅读文本的独特感受。 教学过程 一 谈话导入，激发学习兴趣 师：同学们，在上课之前我们做几道算术题，好吗？ 学生开火车口算1+1=？ 2+1=？ 3+4=？ 4+9=？ 5+7=？ 6+8=？ 师：同学们算得很准确，而且速度也很快。但是，有一个人她算出的结果啊----都等于1。对此，你有什么看法？（估计学生会笑这个人是傻子，觉得这个答案是荒唐的，） 师：如果用算术中的正常定理去看，这个答案是可笑的，但是，若换另一种新的视角去看，你就会发现——出示课件（学生应该会恍然大悟，并赞叹） 师小结：其实，我们的世界是一个万花筒，我们的生活是多姿多彩的，因此看问题不能用一种模式，那么我们在阅读课文时，也往往需要不断转换视角，变换视野，那样，你会发现与众不同的另一面。 [兴趣是最好的老师，所学知识越贴近学生的生活实际，学生就越感兴趣。以口算为切入点，让生活走进语文学习，走进学生的认知世界和情感世界，激发他们的求知欲] 二、复习回忆，感知文本 导语：今天我们继续学习第27课《陶罐和铁罐》。昨天我们学了这篇课文的生字和新词，瞧，它们都跳到老师的大屏幕上了，还认识它们吗？让我们一起读一读吧。 请小朋友回忆一下，这篇课文讲了一个怎样的故事？ （国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。然而，埋在土里许多年后，陶罐变得很有价值，铁罐却无影无踪了。） 板书“奚落” 奚落是什么意思？（用尖刻的话说别人的短处，使人难堪） 哪些词语的意思与“奚落”很相近呢？（讽刺、挖苦、嘲笑……） 三、精读课文，感悟文本 过渡语：同学们真了不起！给“奚落”找了这么多的近义词。铁罐是怎样讽刺挖苦陶罐的呢？课文里有精彩的描写，请小朋友轻声地读课文的第一部分，找出铁罐奚落陶罐的句子并用“我从————这句话，感受到铁罐——————”的句式，说说你的感受或体会。 （一）自读1—9自然段，体会铁罐的性格特征 结合学生汇报的内容，适时点拨与评议。 a、“你敢碰我吗？陶罐子！” 1、这句话体现了铁罐的傲慢、无礼、仗势欺人。 2、指导朗读。这句话你认为该怎么朗读才好呢？ *重音落在“碰”字上，把“陶罐子”读得慢些，表现出铁罐对陶罐的骄傲、冷淡的态度。 *重音落在“敢”字上，表示铁罐认为陶罐是没有胆量碰他的，表现出铁罐的傲慢。 *重音落在“我”字上，说明铁罐认为自己十分结实，了不起，不把陶罐放在眼里。 3、表演读（边读边加动作，表现出铁罐对陶罐的傲慢） b、“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的语气。 1、理解“懦弱”的意思 2、轻蔑是什么意思？ 3、轻蔑的表情是怎样的？带上这样的表情，来读读铁罐说的这句话。 c、“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。” 1、铁罐霸道，不等陶罐把话说完 2、铁罐很自以为是，认为陶罐不可以和它相提并论。 3、理解“相提并论”（把不同的人或不同的事物混在一起来看待。课文指把陶罐和铁罐放在一起来看待。） 4、铁罐凭什么这么说？（铁罐自认为比陶罐强，不能把自己和陶罐放在一起比较。） 4、指导朗读 d、“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说：“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片。” 1、这时铁罐最后说的话，这里没有描写神态的词语。想想看，这时，铁罐又会用怎样的语气对陶罐说呢？（怒不可竭 火冒三丈 近乎疯狂 气愤……） 2、请用你的朗读表现出来。 [让学生自读自悟，课文理解得更深刻，教师捕捉学生的“风云变幻”，给予点拨，让能说会道的学生畅所欲言，让跃跃欲试的学生有机会表达，交流各自体会，达到资源共享] （二）默读1—9自然段，体会陶罐的性格特征 过渡语：一开始我们只觉得这是一只骄傲的铁罐，可通过用心地研读它的神态和语言，除了骄傲外，我们还体会到了铁罐更多的缺点，傲慢 自以为是 霸道……。面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐是怎样对待的呢？请小朋友找出陶罐说的话，并读一读，说说从陶罐说的话可以看出陶罐是一个怎样的罐子。 a、“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。 1、读了这句话，你感受到了什么？（谦虚 随和 友好） 2、（面对铁罐的傲慢，陶罐不但没有生气，还很礼貌的称呼它为兄弟，并承认自己不敢碰它，说明陶罐很谦虚） b、“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是；来互相碰撞的，说到盛东西，我不见得比你差，再说……” 1、从陶罐说的话我们可以知道罐子的作用是什么？ 2、“再说……”想想陶罐还想再说些什么？（不会生锈 美观……） [鼓励引导学生大胆地想、自由地说，扩展学生创新思维的空间，使学生的创新意识，创新能力得到培养和发展] 3、指导朗读 c、“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧！有什么可吵的呢？” 1、自读体会陶罐的谦虚 不斤斤计较 心胸宽广 2、“？ ！”看出陶罐也觉得铁罐越来越不像话了，所以他说话的语气也加强了。 铁罐对陶罐一共奚落了四次，可是陶罐却只回答了三次，面对铁罐最后一次无法容忍的话，陶罐是怎么做的？ [课堂是学生的，就该让他们把所思、所想、所知的说出来。] （三）观看动画 过渡语：通过研读，让我们体会到了陶罐的彬彬有礼，友善，谦虚，陶罐已经给同学们留下了美好的印象。动画城里的叔叔们听了陶罐和铁罐的对话后，把它们的对话拍成了动画，想看一看吗？现在你们就是国王御厨里的一个碗、一个盆或者一把勺子，现在就让我们静静地倾听它们的对话。 [轻松的音乐与动画，既是课间休息，又复习了课文第一部分内容] 国王御厨里的碗、盆、勺子们，当你们听了陶罐和铁罐的对话，你想对他们说什么？ 我想对铁罐说：------------------------- 我想对陶罐说：------------------------- （四）学习第二部分 许多年过去了，陶罐是不是像铁罐说得那样破成了碎片，铁罐是不是像它自己说的那样坚固得什么也不怕？带着问题默读课文的第二部分，找出它们变化的句子。 a、陶罐有没有发生变化 1、没有发生变化 “许多年以后，人们掘开厚厚的堆积物，发现了陶罐，倒掉泥土，擦干干净，和它当年在御厨的时候一样光洁、朴素、美观。”从这句话我认为陶罐没有发生变化，许多年过去了，陶罐还和过去一样光洁、朴素、美观。 2、有变化 从女孩的话中我认为陶罐的外形虽没有变，但它的价值变了，它已经成了珍贵的文物。 b、铁罐呢，它发生了什么变化？ （连影也找不到） 人们为什么会找不到铁罐呢？ 简单说明是这是常识里氧化现象。 课文学到这，你们悟出了什么道理。 1、人应该谦虚，不应该骄傲。 2、人都有长处，也都有短处。 …… 师小结：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。 四、展示读，呈现文本 这个故事多有趣啊，小朋友们想把这个故事表演出来。请小朋友自愿结合，组成创作小组，先练习，我看哪组小朋友表演得最认真。 生表演课本剧 [这一环节能将抽象的文字转化为具体鲜活的情景，充分调动学生的积极性，激活学生的思维和想像力，更好地理解课文，体会感情。重在培养了协作精神] 学生自评互评。 [让学生进行自我评价，相互评价，学会反思，能正确地认识自己，有利于学生健全人格的形成] 五、拓展读，升华文本 过渡语：小朋友表演得都很出色，老师仿佛已走进了童话世界里。你们也想仿造《陶罐和铁罐》这篇寓言，自己编写故事吗？ 选材很重要，现在请小朋友展开想像，小组自由选题材。 学生简述故事的简单内容 同学们选择的题材都很好，放学后，展开想像力，再把故事编写具体，好吗？ [语文课程应是开放的，课内外相结合，这一环节把学生引向课外，是学生“得法与课内，得益于课外”] 板书设计 陶罐 和 铁罐 谦虚 奚 骄傲 落 朴实光洁美观 不见踪影 教学反思 这是一篇自读课文，理应放手让学生根据“阅读提示”自主学习，教师不必有过多的引导与课堂设计。然而，这是一则寓言故事，揭示故事所包含的道理，这是所有寓言类课文教学中的难点，学生所感悟的只是点点表面现象。引导学生明白寓理并受到教育是本课的主要教学目标，也是教学难点。既要突出学习重点，又要突破学习上的难点，就必须要教师一番苦心设计与引导。 实践证明，我的设计与引导是成功的，学生理解了文章的主要内容后，从寓言中所悟出的道理是精辟的，多彩的。整堂课的氛围是轻松的，愉快的，充满激情和思考的。反思这堂课的教学历程，有几点做法令人回味。 一、分块教学，化繁为简。 将课文分成两大板块组织教学，（一块是陶罐和铁罐当年在国王御厨里的情景；一块是许多年以后的情况。）在第一块中主要抓住铁罐和陶罐的话感受体会。采取分块学习，便于学生理清课文叙述顺序，把握每部分课文内容，避免了学生在篇幅较长的课文中理不清头绪，抓不住要害的缺点。 二、两大板块的教学侧重、方法不同。 两大板块中，侧重第一板块的教学，主要通过读、思、议、演来感悟人物形象的特点，探究铁罐骄傲的本质。尤其侧重读的训练，要“读”占鳌头。读好了，什么都在其中。第二板块，主要放手让学生自主学习，鼓励学生质疑问难，培养他们在读书中学会思考的习惯和自我解决问题的能力。 三、学会知识的迁移、整合和运用。 |
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