| 标题 | 《陶罐和铁罐》教学设计 |
| 范文 | 《陶罐和铁罐》教学设计（通用13篇） 《陶罐和铁罐》教学设计 篇1教学目标： 1.认识10个生字，能理解“傲慢、恼怒、相提并论”等词语。 2.多形式有感情地朗读课文，理解课文内容。 3.学会全面看问题，懂得多发现别人的长处，正视自己的短处。 教学重难点： 重点是通过陶罐和铁罐的神态、对话了解陶罐的谦虚而不软弱和铁罐的傲慢、无礼，难点是理解体会课文讲的道理。 教学准备： 课件。 教学过程： 一、谈话引入、激发兴趣 1、板书课题。 2、出示实物，谈话导入各自特点。 （1）同学们看，这是一只——（陶罐），这是一只——（铁罐），它们都有什么作用呢？（生说能装东西。）（2）如果让你选择一种装东西，你会选择哪一种呢？为什么？ 生1：我会选择陶罐，因为铁罐容易生锈。 生2：我会选择铁罐，因为陶罐容易打碎。 生3：……. [师结合学生回答板书:陶罐易碎,不生锈;铁罐坚硬,易生锈。根据板书，师引导同学们说，它们各有——长处，各有——短处] （3）相机解释铁为什么会生锈呢？ a、生说。b、师补充理解：因为铁易与空气中的氧气发生化学反应，产生粉末状物质，即我们所看到的铁锈。铁生成锈，也就是说铁被空气中的氧气所氧化了。 导入：这就是当年存放在国王御厨里的两只罐子，它们本该和睦相处，共同为国王效力，可是，事情并非我们想象的这样。那么，它们之间到底发生了什么事情呢？我们一起来看一看，听一听。 二、整体感知，自学课文 这是个非常有意思的寓言故事，大家想读一读吗？请大家打开书，自己读读课文，读完后，和你的同桌交流这些问题。 （1）课文讲了陶罐和铁罐之间的什么故事？ （2）陶罐和铁罐分别给你留下了什么印象？ （3）许多年后，陶罐和铁罐发生了什么变化？ 三、品读交流、内化感悟 1、课文讲了陶罐和铁罐之间的什么故事？ 2、陶罐和铁罐分别给你留下了什么印象？或者说你看到了一只怎样的陶罐和一只怎样的铁罐？（把你所想到的词语写到黑板上） 陶罐：谦虚友善铁罐：傲慢无礼 看图，分辨哪只是陶罐，那只是铁罐？为什么？ 3、过渡：课文是怎样具体写陶罐谦虚友善，铁罐傲慢无礼的？找出相关的句子，画出描写神态和语气的词语，和同桌互相讨论一下，看看怎样才能读好它们，待会儿我们一起来参加一个朗读交流会。（学生练读） 2、细读品味，内化情感 请大家把描写神态的语气的词语写到黑板上相应的位置。 a“傲慢”。 屏显句子▲“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。 师：谁来试试做一只傲慢的铁罐？（指名读） 引导学生互相评价，再指名读，齐读。 师：面对这般傲慢无礼的铁罐子，陶罐是怎样应对的呢？ 生：“不敢，铁罐兄弟。”和它相对应的词语是什么？（谦虚） 面对铁罐的傲慢无礼，陶罐却称铁罐为“兄弟”，读到这里，你想到了什么？（感受陶罐的宽容大度，谦和善良。） b“轻蔑”。 屏显句子▲“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。 师：“轻蔑”是什么意思？ 生：轻视，不放在眼里。 师：铁罐子变得更加骄傲了，谁来读一读？（指名读） 师：看看这眼神，看看这动作，让人感觉到一脸轻蔑的神气了吗?谁再来读读？ 指名赛读，齐读。 c“争辩”。 师：骄傲的铁罐看不起陶罐，一而再，再而三地难听的话嘲笑陶罐，课文中用了个词语“奚落”。（现在你明白了奚落是什么意思了吗？）陶罐也听不下去了，和他争辩地说…… 生：▲“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。我们生来就是给人们盛东西的，并不是来互相碰撞的`。说到盛东西，我不见得比你差。再说……” d“恼怒”。 屏显句子▲“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。” 师点评：(如读得不到位)陶罐的争辩激怒了铁罐，那么你还能读得如此平静，如此无动于衷吗？请你再读读。 (读得到位)①就是，“你怎么敢和我相提并论！”谁再来读读。 ②师引读，铁罐恼怒了…… 生：“住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。” 师：看来铁罐是要和陶罐子吵起来了，陶罐只好无奈地说…… 生：“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！” 师：铁罐气炸了，他说…… （屏显文字）生齐说：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！” 铁罐一而再，再而三地辱骂陶罐，陶罐却一直忍让，同学们，你们认为陶罐懦弱吗？（讨论交流：陶罐不懦弱，它知道自己的任务是盛东西的，不是互相碰撞，也不是互相争吵的。它知道“退一步海阔天空”，这是谦让的美德，是做人的一种态度，不是懦弱。） 3、课堂演练，加深理解 师：听了同学们的朗读，老师就好像来到了国王的厨房里，看到了谦让宽容的陶罐，蛮横无理的铁罐，多么有趣啊！对这么有趣的童话故事，你们想不想分角色表演读？ （1）小组练习分角色表演读，要求只读对话，在读对话时要有入情入境的动作和表情。 （2）过渡：你们出色的朗读表演让老师深深陶醉了，老师仿佛已经走进了这个童话世界。日子一天天过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化呢？老师很想知道后面的发生的事情，请你们默读10—17节，看完再告诉老师，好吗？ 4.默读课文10—17节，感悟人们喜欢陶罐的原因。 （1）学生默读思考：陶罐和铁罐发生了什么变化？（陶罐：朴素美观，铁罐：无影无踪） （2）老师有个问题不明白，铁罐是那样地伤害陶罐，陶罐为什么还要人们把铁罐挖出来呢？ （.陶罐善良宽容，处处为他人着想，不斤斤计较） 四、说写延伸，深化感悟， 1.学到这里，同学们一定有不少的想法和感受，你们想说什么呢？请说出自己的心里话。 师：同学们，你们都说得很好，我们不能拿自己的长处和别人的短处来比，要善于发现别人的长处，正确看待自己的短处，我们要相互尊重，友好相处！ 《陶罐和铁罐》教学设计 篇2教材分析： 《陶罐和铁罐》是义务教育课程标准人教版实验教材三年级上册第七单元的一篇精读课文。课文讲的是发生在国王御厨里陶罐和铁罐之间有趣的故事，故事通过对话展开情节、推动故事发展，塑造人物形象，说明“每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的道理。 选编这篇课文的意图，一是让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处；二是在阅读中继续练习抓住课文的主要内容，体会课文表达的思想感情。 仔细研读分析教材，我发现这篇童话不仅语言朴素、充满童趣，而且哲理深含，寓意深刻。其教学内容的纵深挖掘空间极大。若深入阅读和理解课文内容，文章能给阅读者带来更多的启示，比如我们都知道看问题要看到事情的本质，那么导致铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚、友善这两种态度根本原因在于陶罐选择了一个正确的比较点（比盛东西），而铁罐选择了一个错误的比较点（比坚固），由此使得它们的态度也截然不同。这让我想到在生活学习中我们应该怎样引导学生去与别人相比的问题？通过本课学习引导学生懂得在以后的学习和生活中，要学会选择一个正确的比较点与他人去比，正确全面的看待人和事，从而从小树立学生正确的比较观，这样对促进学生健康品格和价值观的形成都有极其深远的意义。又如由于时间的变化，事物的命运也会变化的道理。我们要用发展的眼光看待事物，看待事物的过去、现在和将来等等这都是我们在分析解读教材时，可充分挖掘和利用的教材资源。 学生分析： 三年级是学生学习习惯养成的重要时期，这一时期学生的学习热情较高，兴趣浓厚，但稳定性不强。学生在老师的指导下，有一定的课内外阅读量，尤其喜欢读童话故事，但学生的知识储备还不够丰富，其认知水平还比较浅显，学生的听、说、读、写的能力还有待培养和提高。本组单元教学中，学生通过《矛和盾的集合》《科利亚的木匣》两篇课文的学习，对于本单元教材以“阅读故事，从故事中得到启示，学会看问题、想问题的方法”这一主题已有了明确的认识，学生已能通过阅读故事，感受人物形象，懂得了故事中的道理。但在前两课学习中，学生在朗读中还存在一定问题，不能达到以声传情的最佳效果。阅读的方法上还需老师进一步指导。针对学生学情及年龄特点，结合《陶罐和铁罐》一课的内容特点，我在本课教学中我力求突出朗读与阅读方法指导与训练，通过引导学生朗读与阅读，加深其对课文内容的理解，从中促其感受形象，领悟寓意，懂得道理，受到熏陶。 设计理念： 根据主体性教学理论，从教学角度来看，学生是认知和发展的主体。教育的的本质就是唤起学生主体内在的需要、动力，创设发挥学生主体性情境，激励学生的积极性和创造性，帮助学生不断创造新的自我。所以，在本课教学中，我结合课文内容，抓住三年级学生的特点，以读入手，侧重于朗读与阅读方法指导，注重过程及方法的探究与体验，注重学生在阅读及朗读过程中的个性的感知、想象、体验、感悟等心理活动，以此开启学生心灵,发展学生语言，启迪学生的智慧，拓宽学生思维的深度，逐步提高学生的语文能力和创新能力，让学生的心灵和情感都受到美的熏陶。 教学目标： 引导学生体会语言、语气与神态，进行感情朗读和思维训练，从而进一步理解课文内容，领悟寓意。 德育渗透： 1.通过理解课文，引导学生学会选择正确的比较点去看待人和事物。 2.进一步掌握童话的特点，渗透童话的写法，培养学生的创造性思维能力。 教学重点: 引导学生体会语言、语气与神态，通过方法指导和感情朗读，引导学生边朗读边理解课文，从而领悟寓意,学会选择正确的比较点去看待人和事物。 教学难点: 体会童话的特点，渗透童话的写法，培养学生的创造性思维能力。 课前准备：铁罐及陶罐的图片 课时安排：二课时（第二课时） 一、谈话导入： 师:同学们，上节课，我们学习了《陶罐与铁罐》一课的生字新词，熟读了课文。今天老师想先问一问大家，你们平时在学校里都喜欢和别人比什么？ 生谈：比谁学习好。比谁最爱班集体。比谁最勤劳······ 师：可以看出同学们都是上进心很强的孩子，是啊，通过比较，我们可以发现自身的优势和不足。通过比，有人比出了勇气，比出了自信；也有人比出了不足，比出了失望。比是推动我们进步的原动力，问题的关键是我们应该怎么去比？今天，我们继续学习课文《陶罐与铁罐》，一起来看看陶罐和铁罐它们在比什么？相信大家一定能从中懂得更多的道理。板书课题。 （设计意图：结合学生生活实际，从“比”巧妙切入，激发学生学习兴趣和探究的欲望。） 二、精读课文，读出感情，加深理解。 1、读课文，整体感知陶罐与铁罐的不同。 师：同学们，陶罐与铁罐你更喜欢谁？请同学们快速默读课文，边读边画出能让你喜欢或不喜欢铁罐与陶罐的词语或句子。 师：同学们，读后你觉得陶罐与铁罐你喜欢谁，不喜欢谁，为什么？ 请用这样的句式来说一说。 因为······，所以我喜欢······；我之所以喜欢····，是因为······； 因为······所以我不喜欢······；我之所以不喜欢····，是因为······； 生谈：因为我觉得铁罐傲慢无礼，所以我不喜欢铁罐。我之所以喜欢陶罐，是因为它谦虚、善良等） （此环节重在训练学生学会运用因果关系的关联词来表达自己初读后的感受，让学生的语言表达更完整，更准确，更有逻辑性。） 师：读出你画出的句子。 生：试读相关句子。 （设计意图：此环节，学生在初读中能体会到陶罐与铁罐的态度及性格的不同，但试读中并未读出铁罐的傲慢与陶罐的谦虚善良，语气较平淡，缺乏感情。于是老师可随机调整内容，加入教师的示范朗读环节，教师有感情的读课文的16自然段。让学生在听读中更充分的感受到陶罐不仅谦虚，而且有着善良、宽容、心胸开阔等品质，也让学生从中深刻体会到有感情的朗读课文，能加深对课文内容的理解。从而为下一个环节，教师进行朗读方法指导和训练做好铺垫。） 师：陶罐不仅仅是谦虚，岁月流逝，许多年之后，世界上发生了许多事情。当人们发现陶罐时，听老师读陶罐说的这句话。它说：“谢谢你们！”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我旁边,请你们把它也掘出来吧，它一定闷得够受了。” 师：老师和前几位同学读的一样吗？有什么不同？从老师朗读中你体会到了什么？ 生：陶罐善良、宽容、心胸开阔······ 2.再读课文，读出感情。 师：同学们谈得真好，看来有感情地朗读能够加深我们对课文及文中人物性格的理解，我们都能体会到了陶罐的谦虚善良与铁罐的傲慢，但刚才在同学们试读时还没有从你们的语气中让人感受到这一点。那怎样才能通过你的朗读让人体会出陶罐谦虚善良与铁罐的傲慢呢？我们先来结合朗读的实际感受做一个探究。 师:体会这四句话的感情，结合语境用你认为恰当的语气、神态自由练读。 语言 —（体会）—— 神态与语气（标注） ——（实践）——感情朗读 “你敢碰我吗？陶罐子！” 傲慢 生练读 生展示读 “不敢，铁罐兄弟。” 谦虚 “我就知道你不敢，懦弱的东西！“ 轻蔑 “住嘴！” 恼怒 懦弱 师：谁来上台连线并朗读，之后说说你的体会。 （设计意图：此环节，重在对学生进行朗读方法的指导和过程训练。教师合理利用信息技术，引导学生走入情境，历经“体会语言—琢磨语气和神态—书中标注—练读—有感情朗读这么一系列有步骤的朗读体验过程，让学生在体验中真正的学会有感情的去朗读，切实达到口发其声，耳醉其音，以声传情的效果。） 生谈。 “你敢碰我吗？陶罐子！”这句话让我觉得铁罐特别蛮横和傲慢，所以我选择用傲慢的语气和神态来读铁罐的话，带着这样的体会和感情去读就会读得很好。 师：大家和他的体会和方法一样吗？有没有不同？ 生：我认真体会这个句子，还把我认为恰当的语气写在句子旁边，用来提示我在读时注意语气。 生针对句子分别谈方法·····学生结合体会分别读四句话。（方法同上） 师：人说声情并茂才能情真意切、才能感人。现在请一对同桌也摇身一变变成陶罐与铁罐，用我们总结出的方法，结合自己的体会，选择恰当的语气自己去读一读吧，看谁读得好。 生读：1.先同桌个别练读。2.个别学生分角色进行朗读一到九自然段。(两生分读陶罐和铁罐，一生读旁白)。3.学生参与度较高，全班分角色朗读十到十七自然段。（女生读陶罐，男生读铁罐，老师读旁白。） 师：铁罐们，知道你们在做什么吗? 生：在奚落陶罐。 师:奚落你理解什么意思了吗？（嘲弄、讽刺、挖苦） 生：面对奚落陶罐是否真的懦弱了吗？书中有一词能看出它并不懦弱，请迅速找出来。生很快找出。 （设计意图：此环节引导学生在朗读方法指导下，能进行有感情的个性化朗读，通过自由读、合作练读、分角色读等多种形式的朗读，以读促悟，理解课文内容，感受鲜明形象，体会蕴含的道理） 3.读中感悟，加深理解，理解寓意。 师：铁罐为什么会看不起陶罐？它有什么资本这样做？ 生谈：因为他觉得自己坚固。 师：它拿什么和陶罐的什么相比？ 生:哦，它是拿自己的优点（坚固）和陶罐的易破碎（板书）去比呀。 师:陶罐就没有优点吗？大家看（出示课件：陶罐的外观）有什么优点？ 生谈：美观、光洁······ 师：如果它也拿自己的美观与铁罐相比，想象一下，它会说什么？生自由想象，发言。（瞧我多美呀，看你这么丑,都生锈了·······） 师：这么说拿自己的优点（美观）和铁罐的缺点（易氧化）（板书）去比，它也会怎样？ 生:傲慢。 师：实际上它傲慢了吗?拿自己的优点与铁罐比了吗？生：没有。 师：它选择的比较点是什么？在课文中找出来。 生：它比的是盛东西，所以它的态度是谦虚的。 师：真好，看来骄傲与谦虚的态度不是根本，导致这两种态度最本质的原因是比，现在你懂得了什么道理？ 生：和别人相比，要选择了一个正确的比较点。 生再谈：内心比的标准不同，他们的态度也会不同；选择一个正确的比较点，这是造成他们态度不同的主要原因。 生谈：不要拿自己的优点与别人的缺点相比，也别拿自己的缺点和别人的优点比。 生谈：每个人都有自己的优点和缺点，我们要学习别人的长处，正视自己的短处。 师: 懂得了这么多道理，看来处事待人需要给自己选择一个正确的比较点是非常重要的。同学们，在我们班有身体强壮的李，有聪明好动的王，有勤奋好学的牛，有胆小细心的李······每个人都有每个人的优点，你觉得，在我们这个温暖的集体里大家应该比什么呢？（结合自己实际谈一谈） 生谈。在学习上，比谁最勤奋、比谁学习好。在劳动中，比谁积极肯干······ 师总结：同学们谈得都很全面，我们要比谁是德智体美劳全面发展的好孩子。 师:王（柔道队的，同学、母亲都反对他参加此队）你觉得你要跟同学比什么？王谈：在柔道队，比谁最有搏击力，谁最棒。 师：到了学校就不能拿你的拳脚和同学比了吧？比什么呢？（大家笑） 生：到学校，就要比谁是德、智、体、美、劳全面发展的好孩子。 （设计意图：此环节引导学生在充分朗读体会的基础上，抓住本质，探寻导致两种态度的根源所在，即要学会选择正确的比较点去与人相比，从而促使学生掌握正确、全面地看待人和事物的方法，读懂文中道理，并结合实际，让学生谈出启示和所获，对学生进行德育渗透，拓宽了学生思维的深度，调动了学生思维的积极性和主动性。） 三、掌握童话的特点，渗透童话的写法。 1.师:其实，生活中有许多道理，爸爸妈妈或老师通常会直接告诉我们。课文通过一个有趣的故事，给故事中的事物赋予人物的性格和语言，并把道理寄寓在故事之中，让人读后给人以启迪和教益，这种文体就是童话故事。 师:你读过哪些童话？童话的题目是什么？主要人物是谁？你从中懂得了什么道理？给大家介绍一下。 生谈。 师：看来同学们读过许多童话故事，那你发现童话有什么特点呢？ 生谈。 童话想象很丰富。 童话故事很有趣，很神奇。 故事中的事物有人物的语言、性格、神态等 童话故事既引人入胜，又给我们有益的启示······ 2、拓展练习。（结合你的发现和体会，编写童话故事,先说一说，再写一写） 师：同学们在生活学习中，我们可以明白许多道理，请你们借助桌子与椅子、文具盒里的铅笔、你喜欢的小动物等事物，赋予它们人物的性格和语言，告诉大家一个道理。请同学们展开想象，不妨可以试编一则童话故事。（学生先说后写，时间机动，随机调整）。 （设计意图：此环节使学生的思维进入了一个更广阔的空间，促进了学生创造性思维的发展，实现了知识的迁移，在交谈中进行写法渗透，结合实际调动学生的写作或表达兴趣，激发学生想去表达或写作的强烈欲望，力求超越文本，创新运用.） 板书设计： (美观 易破碎) 谦虚 27. 陶 罐 比（盛东西） 与 比（坚固） 铁 罐 傲慢 （坚固 易氧化） 总评分析： 本课第二课时教学设计主要亮点有三个： 一读——方法巧，二思——切入点新，三渗透——有创新。 《陶罐和铁罐》一课教学设计获陕西省教学设计评比一等奖，本课教学受到了教研组同仁的一致好评，自己感觉在授课中也比较从容，教学容量与教学各环节的时间安排都比较合理，在注重教学目标实施的整体性的同时，又力求凸现课堂的开放性与灵活性，重视课堂上信息的灵活处理和过程及方法的及时调整，学生的掌握情况与课堂表现较好。究其原因，我在本课教学设计中重在为学生的发展搭建了三个阶梯式平台： 一读——方法巧。读是解读文本，调动参与，重视朗读的分层次分阶段训练，在教学设计中，从默读，感知人物性格-——试读，初步感受人物品质——练读，体会朗读时的语言、神态表情，以情促读，激发情感，加深的理解——分角色朗读，体会理解，感情朗读。四次朗读，环环相扣，层层深入，循序渐进，每一次引导都使学生对课文的体验加深了一层，以读启悟；同时，在朗读中，既要对学生朗读分层次分阶段训练，又结合学生朗读的实际情况，随机调整课堂教学，注重教学的灵活性。如在本课教学中，针对学生试读后，未从学生的语气中让人感受到陶罐的谦虚、铁罐的傲慢这一情况，我在课堂教学中结合实际随机调整，设计了教师示范环节，老师试读陶罐被发现后，所说的一句话，让学生从听读中谈出感受，让学生切实体会到了朗读的作用。这一小环节的设置，效果很好，学生切实从中听有所悟，教师也起到了引导和带动示范的作用。这一环节的随机设计既让学生有所体会，切实感受到了有感情朗读的效果，又使环节与环节的过渡十分自然。 二思——切入点新。思是进行简单的逻辑推理，引导学生重构文本，激活思路。引导学生不仅仅是停留在文本表面事物性格中所体现出的谦虚与傲慢上，而是重在引导学生从不同角度去思考、感受和领悟，落实教学重点，抓住本质，找寻探究导致两种态度的根本原因，使学生在简单的推理比较与思考中明确因为陶罐与铁罐所选得比较点不同从而导致了他们态度的不同，使学生在自主思考中学会选择正确的比较点去与人相比，掌握全面、正确地看待人和事物的方法，调动了学生思维的积极性和主动性。 三渗透——有创新。此环节是超越文本，创新运用。本环节没有进行硬性的作业规定，而是在交谈中进行写法渗透。结合实际调动学生的写作或表达兴趣，激发学生想去表达或写作的强烈欲望，并利用桌椅、文具盒里的铅笔兄弟、五个手指头，学生喜欢的小动物，学生图画等等开启调动学生思维，拓宽学生思维的深度与广度，打破学生写作的局限性，让学生结合对童话故事的体会，先编后写。本环节重在引导学生自己去创新思维，让学生体验到创造的乐趣与成就感。 《陶罐和铁罐》教学设计 篇3【教学任务分析】 这篇童话故事通过对话展开情节，推动故事的发展，这是本课表达上的特点。铁罐的傲慢、蛮横无理的陶罐的谦虚、友善、克制都在人物的对话中充分体现。此外，具体、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。 选编这篇课文的意图，一是让学生理解课文说明的道理，学会全面看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处；二是继续学习初步把握课文的主要内容，体会其表达的思想感情。 本课教学的重点是通过陶罐与铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶灌的谦虚而不示弱；感悟课文讲的道理是教学的难点。 居于教材特点、编写意图及教学的重点和难点，在《陶罐与铁罐》这一课的教学中，我作了如下选择： 1.让语文教学更“简约”。首先是教学内容的简约，本堂课确定一个“牵一发而动全身”的核心任务──情境对话。其次是教学环节的简约，本堂课围绕核心任务安排了三个主要环节：熟悉角色、选择角色、进入角色（对话）。 2.让语文教学更“感性”。在这堂课里，我们不要求学生分析寓意，“讲”寓意，更不以定论的形式直接呈现出来让学生“记”寓意。不让学生进行理性的思辩，而是巧妙地在朗朗的书声中，在饶有情趣的情境对话中自然实现人文教育目标。读和说，缓说破。 3.让语文教学更“整体”。文本是一个全息元，是一个整体，能整篇教学就整篇教学，不肢解，不选取。本课的教学中，我将突破习惯于一段一段地教，尝试培养学生整体阅读的能力。例如在“选择角色”这个环节，我提了一个“你为什么选择陶罐”这样一个涵盖全文的问题，让学生整体阅读课文，让学生在整体语境中思考感悟。同时在朗读教学中，我也尝试让学生整段整段诵读。 4.让语文教学更“语文”。在本课的教学中，我设计了“角色朗读”、“对文章补白”、“想像对话”等言语实践活动。让学生在“角色朗读”的过程中，在“对文章补白”的过程中，在“想像对话”的过程中，即在种种“听、说、读、写”等等言语实践活动中，领悟到铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚自尊，获得认知和情感体验：要谦虚，不要骄傲；要多看到别人的长处，多看自己的短处等。 【学生分析】 1.有的教材将《陶罐与铁罐》这篇课文放在第7册，有的教材将《陶罐与铁罐》这篇课文放在第6册，而人教版课标实验教材将《陶罐与铁罐》这篇课文放在第5册。尽管文章内容是一样的，但针对不同学段孩子所设计的教学肯定要有所区别。因为不同年龄阶段的孩子，其认知水平、人生阅历，心理特点都是不一样的。尤其三上年级的孩子知识储备还不多，对这个复杂纷繁的社会缺乏了解，各方面语文能力还不是很强，因此，我们教师不要刻意追求让三年级的学生对文本理解得很深，否则可能演化成一次“精神侵略”，不要刻意追求让三年级的学生熟练掌握文本中的语言形式，例如将对四、五乃至六年级学生的学习要求提早引进三年级课堂，让学生根据文本创编等，这对三年级的学生来说，是不可承受之重。总而言之，对于三年级学生来说，不要过于强调“超越文本”。 2.《陶罐与铁罐》是一则童话，作者反映的主题是“拿自己的长处去比别人的短处是没有必要的，别人也有比你强的地方”。这句话出现在原文的结尾，收录到教材中后省去了。也就是说，童话要告诉我们“人各有所长，各有所短”这个道理。故事中的两个角色──陶罐与铁罐而言，陶罐有他的优点：朴素、美观、保存时间长；铁罐也有他的优点，结实、美观，易携带，用途广。然而，三上年级的孩子在自主阅读这则寓言时，往往会过于沉浸在故事情节中，而使自己的认识出现偏差，他们会认为陶罐是很“好”的，几乎是“完人”，没有什么缺点，而铁罐是“不好”的，几乎没有任何可取之处。这种认识上的偏差，需要我们老师在具体的课堂情境中巧妙地加以引导“修正”，我们绝不能因为孩子年龄小而放弃这种引导，因为这是学生对这篇课文所要达到的理解的底限。 【教学目标】 1.能够熟练认读“陶、懦、辩、恼、耻、逝、殿、掘、朴、素”等生字。在语境中进一步理解“奚落、轻蔑”等词语的意思。 2.能够正确、流利、有感情地朗读课文，特别是陶罐与铁罐的对话部分。 3.感悟文章寓意，并将所感悟的寓意融入到“对文章的补白”以及各种特点的陶罐与铁罐的对话中。 【教学过程】 第一部分感悟角色 一、课前幽默谈话，让学生领会语文学习要多读书。 二、观看录像，通过猜想表情、模仿、赛读，能正确、流利、有感情地朗读课文中陶罐与铁罐的对话部分。 1.播放执教者有滋有味朗读课文的录像（没有声音）。 师：你都没听到他的声音，为什么就觉得他读得好呢？ 师：既然你们讲到了表情，那你看到了课文当中描写的哪些表情？（随机巩 固字词） 师：下面，就请你们带着丰富的表情有滋有味地练读课文。 2.播放执教者有滋有味朗读课文的录像（有声音）。 师：他到底读得好不好呢？请你们听一听。你觉得他哪一句读得最好？为什 么？你能学一学吗？ 师：既然他读得不错，那么你们就吸取他的优点，再练一练。 3.播放执教者骄傲地夸耀自己朗读水平高的录像。 （执教者在录像中说：“怎么样，我的朗读水平很高吧？你们根本没法跟我比。如果你们有足够的胆量，那就跟我比一比，只要有一句读得比我好，我就认输。怎么样？你敢吗？”） 师：同学们，他刚才是因为看不起我们而在奚落我们啊！你们能形容他刚才 的表情和说话的语气吗？（随机巩固字词） 师：你能读整段话和他来比一比吗？大家做裁判来评价。 （点评：曲调未成先有情，感悟角色三步曲，步步以情为链，以读为本。让学生在观老师的“哑读”中感受情；在听老师范读中体会情；在师生挑战朗读中表达情。同时，将字词教学，读正确、读通顺课文贯穿其中。实现了一举三得。） 第二部分选择角色 三、进入具体语境，在探究性阅读中体会陶罐优点，初步感悟寓意。 师：读了课文之后，你们对陶罐和铁罐也有了一定的了解。如果你可以变化， 你愿意变化成陶罐，还是愿意变化成铁罐？ 师：（对选择陶罐的学生）我也喜欢变化成陶罐，我从这篇文章中看到了陶 罐的两个优点，你喜欢变化成陶罐，是否也是因为看到了陶罐的这两个优点呢？ 理由1.陶罐可以长生不老。 原因：捧起陶罐，倒掉里面的尘土，擦洗干净，它还是那样光洁、朴素，美观。 理由2.陶罐有文物价值。 原因：“一只多美的陶罐！”一个人说，“小心点，千万别把它损坏了，这是古代的东西，很有价值的。” 师：那你是因为什么选择陶罐？你看到了陶罐身上的哪些优点？你是从哪里看出来的？ 理由1. 原因_______________________________________________ 理由2. 原因_______________________________________________ 理由3. 原因_______________________________________________ 预设答案： “不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。（谦虚） “我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说。“我们生来的任务是盛东西，并不是来互相撞碰的。在完成我们的本职任务方面，我不见得就比你差。再说……”（能同时看到自身的优点和缺点） “何必这样说呢，”陶罐说，“我们还是和睦相处好，吵什么呢！”（友好） “谢谢你们！”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我的身边，请你们把它掘出来吧，它一定闷得够受了。”（善良） （点评：引导探究，目标明确；探究的展开，充分体现语文教学的个性要求和本质特点。老师把重点引向了陶罐的优点探究，既把握住了文本的客观价值趋向，又导向了对文本的深入阅读。言语实践是语文教学的个性要求，也是其本质内涵，展开探究做到了以言语实践为载体，通过“理由”和“原因”的言语实践，使学生的理解和表达相得益彰，同时在实践中实现了人文熏陶。） 第三部分角色对话 四、师生、生生角色对话，随机补白，在言语实践深入领会课文寓意。 1、师生角色对话：（谦虚的陶罐──骄傲的铁罐） 师：“你敢碰我吗，陶罐子？” 生：“不敢，铁罐兄弟。” 师：“我就知道你不敢，懦弱的东西！” 生：“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”“我们生来就是盛东西的，并不是来互相撞碰的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……” 师：再说什么？你说啊，难道你身上还有什么可取之处吗？难道你还敢跟我比吗？你说啊…… 生：再说。 师：“住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。” 生：“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！” 师：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！走着瞧吧，总有一天，我把你碰成碎片！” 2、生生角色对话：（谦虚的陶罐和谦虚的铁罐）（教师提供必要的支架） （点评：角色对话目的是什么？该设计给了我们一个直观的诠释，那就是为了感悟到铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚自尊，获得认知和情感体验：要谦虚，不要骄傲；要多看到别人的长处，多看自己的短处等；为了领悟语言特点和规律，促进学生言语的生成和思维的发展。） 【教学检测意见】 1.你上好课后感觉怎么样？ a 很累，很没意思，早就想着下课 b 有点累，有时候忍不住要想另外事情 c 不累，有点意思，不太想下课 2.你觉得你上完这堂课后，懂得了一个什么道理？ 3.你觉得下面哪一种说法是错误的： a不要拿自己的长处去比别人的短处，每个人都有自己的短处。 b陶罐不但能看到自己的长处，也能看到别人的长处，所以他为人很谦虚。 c铁罐骄傲自大，看不起别人，他身上没什么优点。 4.你能正确、流利地读出下列词语吗？你能正确有感情地读一读课文中陶罐与铁罐的对话吗？ 陶罐懦弱争辩恼怒羞耻流逝宫殿掘朴素 (设计综评：有人说，现在的语文教改是在爬坡，是行进在很可能发生重大变化的拐点上，我想，这是一个再贴切不过的比喻了。所谓拐点，就是说可能向左走，也可能向右走；可能向上升，也可能向下坠，拐点上的人和事，面临着无数选择…… 对于一线教师而言，“正确的选择”本身就是一种创造性的实践。 对于一线教师而言，“正确的选择”本身就是一次有价值的突破。 该设计从学生的年段特点出发，紧扣《课标》的学段目标，抓住课文特点和难点。精选阅读切入口，优化学习方式，加强语言实践，在“我的发现”中发现在课文阅读中发现，注重阅读感悟，提升人文精神。 以读为本，学生在多读中认字解词，体验感悟，凸现语文的可感性和整体性。做到多感受，少分析，入情入境，进行角色体验，用读表达自己的体验和感受，在超越文本的心灵对话和“补白”实践中，使学生得到“智”开发和“理”的感悟，使阅读成为学生一段难忘的经历。) 【教学任务分析】 这篇童话故事通过对话展开情节，推动故事的发展，这是本课表达上的特点。铁罐的傲慢、蛮横无理的陶罐的谦虚、友善、克制都在人物的对话中充分体现。此外，具体、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。 选编这篇课文的意图，一是让学生理解课文说明的道理，学会全面看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处；二是继续学习初步把握课文的主要内容，体会其表达的思想感情。 本课教学的重点是通过陶罐与铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶灌的谦虚而不示弱；感悟课文讲的道理是教学的难点。 居于教材特点、编写意图及教学的重点和难点，在《陶罐与铁罐》这一课的教学中，我作了如下选择： 1.让语文教学更“简约”。首先是教学内容的简约，本堂课确定一个“牵一发而动全身”的核心任务──情境对话。其次是教学环节的简约，本堂课围绕核心任务安排了三个主要环节：熟悉角色、选择角色、进入角色（对话）。 2.让语文教学更“感性”。在这堂课里，我们不要求学生分析寓意，“讲”寓意，更不以定论的形式直接呈现出来让学生“记”寓意。不让学生进行理性的思辩，而是巧妙地在朗朗的书声中，在饶有情趣的情境对话中自然实现人文教育目标。读和说，缓说破。 3.让语文教学更“整体”。文本是一个全息元，是一个整体，能整篇教学就整篇教学，不肢解，不选取。本课的教学中，我将突破习惯于一段一段地教，尝试培养学生整体阅读的能力。例如在“选择角色”这个环节，我提了一个“你为什么选择陶罐”这样一个涵盖全文的问题，让学生整体阅读课文，让学生在整体语境中思考感悟。同时在朗读教学中，我也尝试让学生整段整段诵读。 4.让语文教学更“语文”。在本课的教学中，我设计了“角色朗读”、“对文章补白”、“想像对话”等言语实践活动。让学生在“角色朗读”的过程中，在“对文章补白”的过程中，在“想像对话”的过程中，即在种种“听、说、读、写”等等言语实践活动中，领悟到铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚自尊，获得认知和情感体验：要谦虚，不要骄傲；要多看到别人的长处，多看自己的短处等。 【学生分析】 1.有的教材将《陶罐与铁罐》这篇课文放在第7册，有的教材将《陶罐与铁罐》这篇课文放在第6册，而人教版课标实验教材将《陶罐与铁罐》这篇课文放在第5册。尽管文章内容是一样的，但针对不同学段孩子所设计的教学肯定要有所区别。因为不同年龄阶段的孩子，其认知水平、人生阅历，心理特点都是不一样的。尤其三上年级的孩子知识储备还不多，对这个复杂纷繁的社会缺乏了解，各方面语文能力还不是很强，因此，我们教师不要刻意追求让三年级的学生对文本理解得很深，否则可能演化成一次“精神侵略”，不要刻意追求让三年级的学生熟练掌握文本中的语言形式，例如将对四、五乃至六年级学生的学习要求提早引进三年级课堂，让学生根据文本创编等，这对三年级的学生来说，是不可承受之重。总而言之，对于三年级学生来说，不要过于强调“超越文本”。 2.《陶罐与铁罐》是一则童话，作者反映的主题是“拿自己的长处去比别人的短处是没有必要的，别人也有比你强的地方”。这句话出现在原文的结尾，收录到教材中后省去了。也就是说，童话要告诉我们“人各有所长，各有所短”这个道理。故事中的两个角色──陶罐与铁罐而言，陶罐有他的优点：朴素、美观、保存时间长；铁罐也有他的优点，结实、美观，易携带，用途广。然而，三上年级的孩子在自主阅读这则寓言时，往往会过于沉浸在故事情节中，而使自己的认识出现偏差，他们会认为陶罐是很“好”的，几乎是“完人”，没有什么缺点，而铁罐是“不好”的，几乎没有任何可取之处。这种认识上的偏差，需要我们老师在具体的课堂情境中巧妙地加以引导“修正”，我们绝不能因为孩子年龄小而放弃这种引导，因为这是学生对这篇课文所要达到的理解的底限。 《陶罐和铁罐》教学设计 篇4之三 设计人：陈小青 教学目标 ： 1、 理解课文内容，了解寓言蕴含的道理。 2、 联系已学课文和生活经验加深对寓言的理解。 3、 分角色朗读课文。 教学重难点： 理解课文内容，了解寓言蕴含的道理 课时划分：一课时 教具准备：陶罐和铁罐各一个 教学过程 ： 一、导入 1、大家看一看，老师讲台上摆的是什么？板书（陶罐和铁罐） 2、这节课我们就来学一学在这两个罐子之间发生的故事。 3、齐读课题 二、整体感知 1、请同学们边听录音，边在每个自然段的前面标上序号。并思考课文主要讲了一件什么事？ 2、生自由发言。 3、师归纳。 国王的御厨里有一只陶罐和铁罐，铁罐仗着自己坚硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧精美，而铁罐却被氧化得无影无踪了。 三、学习1——9自然段了解陶罐与铁罐的性格特点。 1、听1——9自然段的录音思考：这几个自然段主要讲了什么？（铁罐自命清高，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。） 板书：奚落 2、哪一位同学来说一说“奚落”的意思。 奚落：用尖刻的话数说别人的短处，使人难堪。 3、这几个自然段也就是常讲铁罐常常用尖刻的话数说陶罐的短处。 4、请同学们自读课文思考： ① 陶罐的短处是什么？铁罐又是凭什么来奚落陶罐的？ ② 铁罐用了哪些尖刻的话数说陶罐的短处（铁罐是怎样奚落陶罐的？） ③ 面对铁罐的奚落，陶罐又是怎样回答的呢？ 请同学们边读就边把有关的句子用横线画出来。 5、生回答老师的问题 6、小黑板出示对话，体会各自态度。 ①“你敢碰我吗？陶罐子！” 陶罐一开口就是“你敢碰我吗？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，<不敢>。它根本就没有把陶罐放在眼里，它称呼陶罐“陶罐子”直呼其名，说明它有没有礼貌？<没有>。请同学们在课文中找出一个能够体现铁罐态度的词来。<傲慢>。面对铁罐的傲慢无理，陶罐又是怎样回答的呢？“不敢，铁罐兄弟”。陶罐有没有生气？<没有>。它不但没有生气，还很礼貌地称呼它为兄弟，并承认自己不敢碰它，说明陶罐怎么样？<很谦虚>。 ②请同学们自学后面的句子，看看这些句子体现了陶罐和铁罐怎样的态度？铁罐：傲慢、狂妄 陶罐：谦虚、忍让、不骄傲不自卑 ③请同学们看到书101页的插图，看一看，哪个罐子是陶罐，哪个是铁罐，为什么呢？ 7、指导朗读1——9自然段。 ①通过1——9片段段的学习，我们了解了陶罐和铁罐不同的性格特点，铁罐的傲慢、狂妄，陶罐的谦虚、忍让、不骄傲不自卑。我们就来分角色把1——9自然段读一读。 ②注意：读的时候要读出铁罐的傲慢、狂妄，读出陶罐的谦虚。 ③分角色朗读：男生读铁罐说的话，女生读陶罐说的话。叙述的语句就由老师朗读。 ④请两位同学把刚才读的内容演一演。 四、总结1——9段、学习10——17自然段。 铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐二者就发生了争吵，最后以不欢告终，随着时间的变化，故事又有什么变化，请大家快速的默读10——17自然段，并思考： 1、许多年过去了，陶罐是什么样子？铁罐呢？（陶罐依旧和以前一样，光亮朴素、美观。）（铁罐被氧化消失的无影无踪。） 2、当人们发现陶罐时，人们的态度怎样？为什么呢？（高兴、惊讶）（它是古代的东西、很有价值） 当年被铁罐奚落的陶罐，如今却成了很有价值的文物被人们永久的保存下来，（板书：永久）。而当年狂妄自大的铁罐却被氧化消失得无影无踪（板书：氧化）。当初铁罐有没有想到会有这样的结果呢？ （没有，因为它只看到自己坚硬的一面，而没有看到易氧化的短处；同样陶罐也只看到自己易碎的一面，而没有正视自己易保存的一面。） 3、从这则寓言中我们明白了什么道理？联系学生的课文和联系生活实际谈一谈。 五、总结课文 完成小黑板上的练习 这则寓言采用了手法将陶罐和铁罐人格化，通过人格化的描写，告诉人们看待问题要，任何事物都有和。不能用自己的和别人的比，更不能因此而。 六、作业 ： 把故事讲给弟弟妹妹听，告诉他们看问题要全面，不能用自己的和别人的短处比，更不能因此而骄傲。 板书设计 ： 陶罐 易碎 ——→ 永久 忍让 ↑↓ 奚落 铁罐 坚硬 ——→ 氧化 《陶罐和铁罐》教学设计 篇5教材分析： 这篇课文是一则寓言故事，讲的是发生在国王御厨里，一个陶罐和一个铁罐的故事。骄傲的铁罐仗着自己的坚硬瞧不起易碎的陶罐，常常奚落陶罐，面对铁罐的傲慢无礼，陶罐表现出了谦虚，克制和友善的态度。随着时间的推移，两个罐子的命运发生了根本性的变化，陶罐出土成为文物，铁罐却消失得无影无踪。 本文将陶罐和铁罐人格化，通过人格化的语言，告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。 本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；理解课文讲的道理是教学的难点。 对于本文的教学，我将采取以下学习策略，帮助学生解决学习中的问题。 策略一：引导学生通过大胆质疑，然后以小组合作学习的方式解决问题。教学中尽可能发挥学生学习的积极性和主动性，激活学生的思维。 策略二：充分利用课文中的插图，抓住重点词句，引导学生入情入境地体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚不软弱。 策略三：根据课文内容，采用多种方法指导朗读，理解这则寓言故事的深刻道理。 策略四：让学生结合自己的生活实际，谈谈从这则寓言故事中悟出了什么道理。 教学目标：1、通过铁罐与陶罐的对话，体会理解“奚落、轻蔑、恼怒”等词语。 2、分角色有感情地朗读课文。 3、掌握抓住人物的神态、语言体会人物特点的方法。 4、理解陶罐的谦虚宽容和铁罐的傲慢无礼以及懂得课文所蕴含的道理。 教学重点：通过学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。 教学难点：通过学习让学生学会正确全面地看待事物，懂得“每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的做人道理。 教学准备：教师在教学本课前，准备课文中的挂图以及陶罐、铁罐的头饰，幻灯片等。 教学时间：一课时 教学过程： 一、形象揭题，导入课题。 1、出示挂图，师：同学们，国王的御厨里有两个罐子。一个是陶的，另一个是铁的，你们还能分辨出哪一个是陶罐，哪一个是铁罐吗？ 2、学生交流，教师点拨。（从外形、大小、神情） 师：今天我们就继续来学习第27课《陶罐和铁罐》。 3、教师引入：陶罐和铁罐是怎样相处的，它们之间发生了什么故事，你们喜欢谁？让我们一起走进课文。 二、精读课文，感悟课文内容。 ㈠、指定一位学生朗读第一自然段。 师：哪位同学能说说第一自然段讲了什么？ 生：骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。 板书：奚落 师：谁能结合上下文，说说你是怎样理解“奚落”这个词的？ 奚落：用尖刻的话数说别人的短处，使人难堪。 ㈡默读课文第二至九自然段，找出课文中陶罐和铁罐的对话，用自己喜欢的符号画出来。 用自己喜欢的方式，读一读陶罐和铁罐的对话，然后告诉大家，从对话中你知道了什么？比比谁知道得多。 学生自由回答。（教师相机指导） 师：从两个罐子的对话中，你们还想知道些什么？ （学生质疑） 对学生提出的问题，归纳为以下几个问题：（幻灯片出示问题） 1、陶罐的短处是什么？铁罐又是凭什么来奚落陶罐的？ 2、铁罐是怎样奚落陶罐的？ 3、面对铁罐的奚落，陶罐是怎样回答的？态度又是如何的呢？ 小组讨论，汇报结果。 师：哪位同学来回答第一个问题，陶罐的短处是什么？铁罐又是凭什么来奚落陶罐的？ 学生自由回答，教师相机指导。 板书：易碎 坚硬 师：铁罐正是仗着他坚硬的特点，非常骄傲，常常奚落陶罐。下面我们一道来解决后面两个问题。 同桌分角色读陶罐和铁罐的对话部分，理解铁罐是怎样奚落陶罐的。 ⑴幻灯片出示句子：“你敢碰我吗？陶罐子！ 师：同学们觉得这时铁罐的态度是怎样的呢？ 生：傲慢 师：谁能说说傲慢是什么意思？ 傲慢：轻视别人，对人没有礼貌。 师：谁能用傲慢的语气把这句话读一读？ （学生试着用傲慢的语气读） ⑵幻灯片出示句子：“我就知道你不敢，懦弱的东西！” 生：轻蔑 师：谁能说说轻蔑是什么意思？ 轻蔑：轻视，看不起。 师：请同学们带着轻蔑的神态读一读好吗？ 学生用轻蔑的神态练读。 师：同学们表现得真好！老师也想用轻蔑的神态读一读这句话，哪位同学愿意和老师合作呢？ （师生合作完成对话2） ⑶师：铁罐奚落陶罐的句子还有哪些？ （学生找出句子“住嘴……在这里，什么也不怕。”） 幻灯片出示句子：“住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。” 师：铁罐的态度由开始的傲慢，到轻蔑，再到什么？请同学们读对话3，然后回答。 学生读铁罐的对话，然后回答。 师：谁能说说“恼怒”是什么意思？“相提并论”又是什么意思？ 恼怒：生气，发怒 相提并论：把不同的人或不同的事物混在一起来谈论或看待。 教师通过指导学生朗读对话，理解和体会铁罐恼怒的神态。 ⑷师：铁罐狂妄到了极点，一心想把陶罐碰成碎片。请大家找出表现铁罐狂妄自大的语句。 学生找出句子“和你在一起……我要把你碰成碎片！” 教师引导学生读出狂妄自大的语气。 ⑸面对铁罐的奚落，陶罐是怎样回答的？态度又是如何的呢？ 生：态度谦虚、礼貌、友善、大度…… 师：请同学们分别找出表现陶罐谦虚、礼貌、大度的句子，并读一读，体会关键词语在句子中的作用。 幻灯片出示句子：“不敢，铁罐兄弟。我确实不敢碰你，……再说……何必这样说呢？……有什么可吵的呢！” 生读陶罐的话，教师相机引导。 ⑹师：铁罐就是这样一次又一次地奚落陶罐的，它的态度也从最初的傲慢到更加轻蔑到恼怒到越来越恶劣，可陶罐却始终那么的谦虚！最终它不再理会铁罐了。 三、分角色朗读课文第一至九自然段，鼓励学生自配动作。 1、师：你们能把陶罐和铁罐不同的态度读出来吗？同桌同学分角色试一试，注意读出不同的语气，还可以自配动作。 2、指名三个学生分角色朗读第一至九自然段，学生评议。 3、戴上头饰表演。 四、学习课文第10—17自然段 ㈠师：同学们表演得非常精彩，老师从你们的表演中看到了谦虚的陶罐和傲慢的铁罐。可是，随着时间的流逝，它俩的命运最终会如何呢？你们想知道吗？请同学们快速地读课文第10—17自然段，用自己的话来说一说陶罐和铁罐的不同命运。 ㈡学生认真读课文，积极发言。 （陶罐依旧和以前一样，光亮朴素、美观，不易氧化；铁罐被氧化，消失得无影无踪。） 板书：不易氧化（长处）、易氧化（短处） 五、感悟寓意 ㈠教师：读完了这个故事，你想对陶罐和铁罐说些什么？ 学生自由发言，教师相机引导。 ㈡结合自己的生活，说一说从这则寓言故事中你悟出了什么道理？ （学生自由发言，教师相机归纳出文章所揭示的道理。） 师：你们体会出的道理，就是这篇寓言的寓意，即“每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。” 六、拓展练习，加深理解 1、读句子，填出带点词语的反义词。 ⑴、每个人都有长处和（ ） ⑵、每个人都有（ ）和优点。 ⑶、我们看问题不要片面，要（ ）地看问题。 2、读了这个故事，你想到了哪些学过的课文或生活中的事情。 七、布置作业 1、抄写课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句。还可以抄写课文中其他你认为写得好的词句。 2、把这个故事讲给其他人听。 八、板书设计 27、陶罐和铁罐 （短处） 易碎 奚落 坚硬 （长处） （长处）不易氧化 易氧化（短处） 全面地看问题 《陶罐和铁罐》教学设计 篇6教学目标： 1.认识10个生字，能理解“傲慢、恼怒、相提并论”等词语。 2.多形式有感情地朗读课文，理解课文内容。 3.学会全面看问题，懂得多发现别人的长处，正视自己的短处。 教学重难点：重点是通过陶罐和铁罐的神态、对话了解陶罐的谦虚而不软弱和铁罐的傲慢、无礼，难点是理解体会课文讲的道理。 教学准备：课件。 教学过程： 一、谈话引入、激发兴趣 1、板书课题。 2、出示实物，谈话导入各自特点。 （1）同学们看，这是一只——（陶罐），这是一只——（铁罐），它们都有什么作用呢？（生说能装东西。） （2）如果让你选择一种装东西，你会选择哪一种呢？为什么？ 生1：我会选择陶罐，因为铁罐容易生锈。 生2：我会选择铁罐，因为陶罐容易打碎。 生3：……. [师结合学生回答板书:陶罐易碎,不生锈;铁罐坚硬,易生锈。根据板书，师引导同学们说，它们各有——长处，各有——短处] （3）相机解释铁为什么会生锈呢？ a、生说。b、师补充理解：因为铁易与空气中的氧气发生化学反应，产生粉末状物质，即我们所看到的铁锈。铁生成锈，也就是说铁被空气中的氧气所氧化了。 * 导入：这就是当年存放在国王御厨里的两只罐子，它们本该和睦相处，共同为国王效力，可是，事情并非我们想象的这样。那么，它们之间到底发生了什么事情呢？我们一起来看一看，听一听。 二、整体感知，自学课文 这是个非常有意思的寓言故事，大家想读一读吗？请大家打开书，自己读读课文，读完后，和你的同桌交流这些问题。 （1）课文讲了陶罐和铁罐之间的什么故事？ （2）陶罐和铁罐分别给你留下了什么印象？ （3）许多年后，陶罐和铁罐发生了什么变化？ 三、品读交流、内化感悟 1、课文讲了陶罐和铁罐之间的什么故事？ 2、陶罐和铁罐分别给你留下了什么印象？或者说你看到了一只怎样的陶罐和一只怎样的铁罐？（把你所想到的词语写到黑板上） 陶罐：谦虚 友善 铁罐： 傲慢 无礼 看图，分辨哪只是陶罐，那只是铁罐？为什么？ 3、过渡：课文是怎样具体写陶罐谦虚友善，铁罐傲慢无礼的？找出相关的句子，画出描写神态和语气的词语，和同桌互相讨论一下，看看怎样才能读好它们，待会儿我们一起来参加一个朗读交流会。（学生练读） 2、细读品味，内化情感 请大家把描写神态的语气的词语写到黑板上相应的位置。 a “傲慢”。 屏显句子▲“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。 师：谁来试试做一只傲慢的铁罐？（指名读） 引导学生互相评价，再指名读，齐读。 师：面对这般傲慢无礼的铁罐子，陶罐是怎样应对的呢？ 生：“不敢，铁罐兄弟。”和它相对应的词语是什么？（谦虚） 面对铁罐的傲慢无礼，陶罐却称铁罐为“兄弟”，读到这里，你想到了什么？（感受陶罐的宽容大度，谦和善良。） b “轻蔑”。 屏显句子▲“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。 师：“轻蔑”是什么意思？ 生：轻视，不放在眼里。 师：铁罐子变得更加骄傲了，谁来读一读？（指名读） 师：看看这眼神，看看这动作，让人感觉到一脸轻蔑的神气了吗?谁再来读读？ 指名赛读，齐读。 c “争辩”。 师：骄傲的铁罐看不起陶罐，一而再，再而三地难听的话嘲笑陶罐，课文中用了个词语“奚落”。（现在你明白了奚落是什么意思了吗？）陶罐也听不下去了，和他争辩地说…… 生：▲“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。我们生来就是给人们盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……” d“恼怒”。 屏显句子▲“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。” 师点评：(如读得不到位)陶罐的争辩激怒了铁罐，那么你还能读得如此平静，如此无动于衷吗？请你再读读。 (读得到位)①就是，“你怎么敢和我相提并论！”谁再来读读。 ②师引读，铁罐恼怒了…… 生：“住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。” 师：看来铁罐是要和陶罐子吵起来了，陶罐只好无奈地说…… 生：“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！” 师：铁罐气炸了，他说…… （屏显文字）生齐说：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！” 铁罐一而再，再而三地辱骂陶罐，陶罐却一直忍让，同学们，你们认为陶罐懦弱吗？（讨论交流：陶罐不懦弱，它知道自己的任务是盛东西的，不是互相碰撞，也不是互相争吵的。它知道“退一步海阔天空”，这是谦让的美德，是做人的一种态度，不是懦弱。） 3、课堂演练，加深理解 师：听了同学们的朗读，老师就好像来到了国王的厨房里，看到了谦让宽容的陶罐，蛮横无理的铁罐，多么有趣啊！对这么有趣的童话故事，你们想不想分角色表演读？ （1）小组练习分角色表演读，要求只读对话，在读对话时要有入情入境的动作和表情。 （2）过渡：你们出色的朗读表演让老师深深陶醉了，老师仿佛已经走进了这个童话世界。日子一天天过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化呢？老师很想知道后面的发生的事情，请你们默读10—17节，看完再告诉老师，好吗？ 4.默读课文10—17节，感悟人们喜欢陶罐的原因。 （1）学生默读思考：陶罐和铁罐发生了什么变化？（陶罐：朴素美观，铁罐：无影无踪） （2）老师有个问题不明白，铁罐是那样地伤害陶罐，陶罐为什么还要人们把铁罐挖出来呢？ （.陶罐善良宽容，处处为他人着想，不斤斤计较） 四、说写延伸，深化感悟， 1.学到这里，同学们一定有不少的想法和感受，你们想说什么呢？请说出自己的心里话。 师：同学们，你们都说得很好，我们不能拿自己的长处和别人的短处来比，要善于发现别人的长处，正确看待自己的短处，我们要相互尊重，友好相处！ 《陶罐和铁罐》教学设计 篇7教学目标： 1、通过本课学习，2、认识“陶、懦、恼”等6个生字，3、会写“陶、谦、虚”等到14个生字，4、联系上下文理解课文中“御厨、奚落、懦弱，5、轻蔑、和睦相处、覆灭”等词语。 2、阅读课文，能读懂课文主要内容，了解寓言蕴含的道理。 6、正确、流利地朗读课文，7、分角色朗读课文。 教学重点：读懂课文课文主要内容。 教学难点：了解寓言蕴含的道理。 教学准备：生字开 cir课件 教学时间：2课时 教学过程： 第一课时 一、导入新课 1、 揭示课题： 2、出示课文插图，这就是国王御橱里的两只罐子，你们仔细看看，哪只是陶罐，哪只是铁罐，你上怎么看出来的？ 3、学生交流，教师点拨 4、谈话：下面我们就带着一种探究的心里去读这篇课文。 二、初读课文 1、选择自己喜欢的读书方式，可以默读、放声读、或者找同伴一起读，力求读准字音、读通句子。遇到不明白的词语、句子做上记号。 2、检查朗读情况，互帮互助学生字。 出示生字开火车读生字，请已经有把握的学生来做小老师，带领大家一起巩固，教师随时纠正读音，点评。 4.交流学习疑难，相机指导学生朗读该词、句所在段落，通过联系上下文的方法初步疏解课文字、词障碍。 三、再读课文，完整说说课文讲了一件什么事？ 四、指导写字 第二课时 一、复习导入，说话练习 1.巩固词语 2.用上以上词语来说说课文的主要内容。 二、自读课文，感知陶罐和铁罐的特点 1、铁罐是怎样奚落陶罐的、它为什么看不，起陶罐？请同4、学们自读课文，用～～～画出铁罐奚落陶罐的话，并对不理解的地方提出问题。 2、学生自读，教师巡视 3、学生交流质疑 4、从找出的语句中可以看出，铁罐有什么特点？ 5、从铁罐对陶罐所说的话中你体会到什么？陶罐听了铁罐的话之后表现出什么样的态度，说明了什么？ 三、指导多读，深刻体会铁罐和陶罐的特点。 1、自读课文，画出铁罐和陶罐的神态的词语。 2、教师指导读。 3、同桌轮换分角色朗读。 4、教师巡视、指导。 5、抽一、两组在班上读，大家评议。 四、揭示寓意，总结全文 1、许多年过去了，2、陶罐和铁罐发生了什么变化？自读课文找出描定陶罐和铁罐最终结局的语句。 2、当陶罐被人们擦洗干净后他说了什么？这说明什么？ 3再读课文，说说你喜欢陶罐还是铁罐，为什么？ 4、教师小结，思考：通过学习这则寓言你明白了什么道理？ 四、全班讨论。结合自己的理解或生活实践回答这个问题。 板书设计： 27、 陶罐和铁罐 陶罐 铁罐 谦虚 傲慢 光洁、朴素、美观 无影无踪 让学生自己去感受──《陶罐和铁罐》教学随笔 崔峦老师讲过：“儿童是通过形象去认识世界的，没有形象的感受，就没有情感的产生。” 在教学中，强化学生的感受，淡化纯粹的分析，对语文的课堂教学来说，是很有必要的，只有这样，才会增强课堂教学的效果。《陶罐和铁罐》这篇课文主要讲了陶罐和铁罐两个事物在很成一段时之间，二者之间发生的故事，很有趣，也揭示了深刻的道理，在教学中如果单纯地采用分析讲解的方法，学生学起来定会觉得索然无味，也使有趣的故事不可以成为一个整体。因此，我在教学时，注意了学生的感受。 我在教学中感受到，在语文教学中，要想真正把学生引入课文所描绘的情境当中去，教师的语言和引导的话语固然十分重要，但在教学中教师的教学理念也是非常重要的，教师有什么样的教学理念，就什么设计什么样的教学路子。 例如，在本文的教学中。我先让学生朗读课文，对课文有了大致的了解，接着，我没有进行细致的分析讲解，而是让学生自己去体会人物的感受，感受陶罐和铁罐的内心活动，我作为记者采访学生。最后进行分角色朗读课文。这样，就会把学生引入了当时的情境，在情感上才会引起共鸣。 因此，在《陶罐和铁罐》这课的教学中，我注意强化学生的感受，淡化对课文分析，效果很好。 由此，我还认识到，小学语文教师在教学中，必须通过老师的教学，让学生能看见课文中描写的形象。当然这种“看见” 并非亲眼目睹，这是意象上一种的感受， 是“仿佛看见”了。这“仿佛看见”虽不甚分明，却是活生生的，虽比不上照相式的“看见”清晰，却更为丰富，更为贴近儿童，而且留有宽阔的想象余地。我们在以后的教学中，就要淡化内的分析理解，强调独特的体验。 《陶罐和铁罐》教学设计 篇8之四 教者 聂淑珍 教学目标 1.理解课文内容，懂得这则寓言故事所阐明的道理 2.抓住重点，词句来读懂课文，评议故事中的“人物”形象 3.分角色朗读课文，表演课本剧 重难点 抓住重点词句读懂课文，评议故事中的“人物”形象 教学准备 教学基本模式 引——探——议——练 1. 创设情境，引疑激思 2. 自主探究，获取新知 3. 议论争辩，顿悟创新 4. 训练技能，激励发展 教学过程 一、导入 新课 今天我们来学习一则寓言故事，这个故事发生在陶罐和铁罐之间，这个故事讲了一件什么事，从中说明了一个什么道理？ 二、读读 1. 自由课文，说说课文讲了一件什么事。 2. 查字典或联系上下文理解词语。 3. 再读课文，说说陶罐与铁罐的异同。 三、演演 1. 学生选定自己乐于表演的角色。 2. 学生分小组演练，教师巡回指导。 3. 学生按课文所描述的“人物”的语言，表情进行表演。 4. 师生共同评议。 四、议议 1. 默读课文。 思考：你喜欢陶罐还是铁罐，为什么？ 2. 指导学生抓住重点语句来评价“人物”，鼓励学生发表不同见解 五、说说 1. 让学生说说学了这篇课文，从中明白了一个什么道理 2. 提示寓意：全面的看问题，懂得各人有各人的长处，无论什么时候都不能骄傲自大，要正视自己。 板书设计 19 陶罐和铁罐 （无价之宝）陶罐——谦虚，友爱，善良 （无踪无影）铁罐——骄傲，自大，傲慢无理 《陶罐和铁罐》教学设计 篇9教学目的： 1.认识10个生字，联系上下文理解“御厨、奚落、懦弱，轻蔑、和睦相处、覆灭”等词语。 2.正确书写“骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、理会、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值、兴奋”等词语 3.阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。 4.分角色朗读课文。 教学重难点：重点：自读课文能抓住课文主要内容。 难点：了解童话故事蕴含的道理。 课件准备：陶罐、铁罐动画 生字、词语幻灯片 教学时间：三课时 第一课时 教学目标： 1.学会生字和新词。 2.初读课文，了解内容。 过程： 一.形象揭题，了解特点 1.出示多媒体课件：展示陶罐和铁罐，让学生说说他们质地、特点。 （陶罐用泥巴做，容易碎，不会生锈；铁罐用铁做，不易碎，但是会生锈。 3.板书课题——陶罐和铁罐（指名读题）。 （过渡语：同学们已经预习过课文了，自学了生字等。现在老师来检查一下，看哪位同学学习的自觉性最高，预习课文最认真） 二.朗读感悟，初识生字 1.学生自读课文，学习生字。 2.汇报 （1）认读生字——个人、小组、比赛。 （2）易错的字让学生分析易在哪里，用什么方法记住。如：谦、虚、荒、捧、值 （3）四人小组交流用什么方法最快记住各个字 （4）让生一字组多词（口头） （过渡语：同学们对生字的学习真不错，看来预习下了功夫了，下面老师再考考你词语读得怎样） 3.学生认读词语（投影或生字卡片形式出示） （1）自由读 （2）词语： 骄傲、奚落、傲慢、谦虚、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒、相提并论、和睦相处、羞耻、流逝、倒塌、覆盖、荒凉、惊讶、光洁、朴素、翻来覆去、掘开 （3）指名读。（师注意使用激励语：读得真好；读得真准） （4）熟读 （过渡：这些生字、词语放在课文里，你能读准吗？试试同桌读文） 4.初读文（先标出自然段） （1）指名开火车读。读完正音 （2）默读，想想，有哪些词语的意思不懂？画出来，想办法解决。 （3）小组汇报交流学习所得。 （4）需要帮助吗？（词语方面） 5.再读课文，了解大意。 （1）师：这篇课文说了一件什么事？（说出大概即可） （2）这个故事有趣吗？主要人物是？ 这是一篇寓言故事。谁来说说寓言故事的特点？（寓言故事一般是借助一个有趣的故事来说明一个道理的。）这个故事会让我们明白什么道理呢？下节课我们再来讨论。 第二课时 目标： 1.阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。 2.分角色朗读课文。 过程： 一.复习引入 1.读生字 2.上节课，老师曾说过：寓言故事一般是借助一个有趣的故事来让人明白某些道理的。这个故事会让我们明白什么道理呢？这节课我们到课文中去探索好吗？ 二.探讨新知 （一）学文第一部分 1.（齐读第一节）你知道了什么？（提示：2句话，哪句更重要？）(板书:奚落) 2.质疑、探疑（出示句子：“骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它”——“骄傲、奚落”色突出显示）读这句话，读这两个词，你会提问题吗？(你想提出什么问题?) a.“奚落”是什么意思？ b、铁罐是怎样“奚落”陶罐的？ c、铁罐看不起陶罐，它有什么值得骄傲的地方？ 3.探疑、解惑 过渡：我们先讨论第一个问题： 1.有哪些词意思和“奚落”很相近？（讽刺、挖苦、嘲笑、讥讽）同学们真了不起！给“奚落”找了这么多近义词，对“奚落”的了解又进了一步。 2.铁罐是怎样讽刺挖苦陶罐的呢？课文有很精彩的描写，我们先看第一处描写作者着重于哪方面的描写（出示句子：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。（语言、神态）（语言神态“△”画出 3.作者正是从语言和神态方面来描写铁罐奚落陶罐的。请你们继续把铁罐奚落陶罐的句子和神态词画出来，然后读一读这些句子。（生读找，并划词句） 4.交流所画的句子和神态词。（铁罐神态词：书：傲慢、轻蔑、恼怒） 5.谁来读铁罐奚落陶罐的句子？（边读边根据神态词评议读的感情、语气） 6.从这些语言和形态描写，你看出铁罐是个什么样的罐子？（傲慢、蛮横、强辞夺理） 7.根据语言、神态、叙述语分角色练习读文（女：叙述语；男：铁罐） 过渡：铁罐就是这样傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐。 9.面对铁罐一次又一次的.奚落，陶罐怎样回答？请用“~~~”和“△”分别画出语言和神态。 请同桌分角色读他们的对话，要读出不同语气。 10.指名分角色读文，评议。（师读叙述语） 11.与铁罐相比较，读文后你发现陶罐有什么特点？（谦虚、谦让友善） 7.陶罐有如此好的品德，铁罐为什么看不起陶罐呢？（讨论刚才提出的第二个问题——铁罐看不起陶罐，它有什么值得骄傲的地方？）（铁罐凭什么看不起陶罐？） （铁罐很坚硬，陶罐很容易碎 8.师：（真能干！）铁罐认为自己很坚硬（板书：坚硬），这是它的长处（板书：长处），而陶罐很容易碎（板书：易碎），这是它的短处（板书：短处），铁罐正是仗着自己的坚硬这一长处去奚落别人的短处（边说边标示箭头）。 （二）学习课文第二部分 1.师：许多年过去了，它们到底发生了什么变化？请同学们带着问题默读课文，用笔勾画有关的句子（生默读课文） 2.生用自己的话说说。（许多年以后，陶罐和它当年在御厨的时候一样光洁、朴素、美观。） 3.师：陶罐和当年一样光洁、朴素、美观，你们说说这到底有没有变化（也可提示：人们发现陶罐时，神态、语言是怎样的——惊讶、高兴，为什么会有这样的神态） （生：陶罐外形虽然和当年一样，但是过了这么多年它已经变成了有价值的古董。 师：陶罐变成了珍贵的文物，很有价值。（板书：很有价值）我们再看铁罐呢，有什么变化？用书上一个词叫——生：（齐）影子也没有了（无踪无影！） 师：（板书：无踪无影）看板书，许多年过去了，原来易·碎·的陶罐变得很·有·价·值·，而原来只看到自己坚·硬·长处的铁罐却早已补氧化，变得无·踪·无·影·了，故事学完了。你们觉得有趣吗？生：（齐）有趣！ 6.铁罐仗着自己的长处去奚落别人的短处对吗？ 生：（齐）不对！ 师：为什么？ 生：每个人都有自己的长处和短处，铁罐用自己的长处跟陶罐的短处比，是不对的。 师：课文学到这里，你想对铁罐说些什么？ 师：学完了课文，你又想对老师和同学们说些什么？ 师：正像同学们说的每个人都有自己的长处和短处，我们看问题应该全面，既要看到自己的长处，也要看到自己的短处，相互尊重，和睦相处。这就是这则寓言告诉我们的道理，大家明白了吗？ 最后，老师想送给大家几句话。让我们一起读读这些话，（出示名言警句），学生读读背背。 尺有所短，寸有所长。 谦虚使人进步，骄傲使人落后。 左眼看别人的优点，右眼看自己的缺点。 四.作业： 1.把表现陶罐、铁罐神态的词语抄下来。 2.写出下面各词的反义词 骄傲懦弱轻蔑羞耻 兴奋美观 3.把课文读几遍给家长听。 板书设计 谦虚陶罐和铁罐傲慢 （短处）易碎坚硬(长处) 奚落 长处）光洁如新的文物无踪无影（短处） 第三课时 目标： 学习写法，练习写作 过程： 一.引入：读全文 二.大家讨论一下，铁罐和陶罐各有什么优点和缺点，各抒己见，别被课文限制住，放飞思路，大胆发言。 生：（议论归纳，教师板书。） 铁罐优点：坚固，缺点：丑陋 陶罐优点：美观，缺点：易碎 三.师：我们共同改写这则寓言，赞扬铁罐，批评陶罐，赋予它们相反的性格，题目就叫《铁罐与陶罐》 生：（边议边改，集体创作）大意如下。 陶罐很骄傲，看不起铁罐，常常奚落它。“铁罐子，你敢和我比美吗？丑陋的东西，就知道你不敢！”铁罐回答：“人们用我们盛东西，不是让我们比美……” 一天，突然发生了大地震，陶罐摔得粉碎，而铁罐却安然无恙。 师：这样学习课文的语言就融入了你的语言仓库，就变成你能运用的活的语言了。 四、请将故事编写好。 五、读给同学听，听别人评一评自己的习作，再修改。 六、课外作业：请同学们根据自己的认识编一则寓言，先想好要告诉别人一个什么道理，然后创编一个寓言故事，说明这个道理，给人以启迪和教益。 《陶罐和铁罐》教学设计 篇10课前谈话： 师：小朋友们，你们一定有很多朋友。能告诉老师你的好朋友是谁吗？你为什么喜欢和他交朋友？ 生：（我的好朋友是，他学习成绩很好，妈妈让我向她学习。所以，我就和她交朋友了。） 师：会学习是他的长处，也值得大家向她学习。 生：（我的好朋友是，他很诚实，我喜欢和他交朋友。 师：诚实是一种美德，相信你也是一个诚实的孩子。 生：我的好朋友是。她现在罗阳读书，她唱歌唱得很好听，我喜欢听她唱歌。 师：歌唱得好是她的长处，老师也喜欢听歌，我也想和她交朋友。别忘了介绍给老师认识，好吗？（一片笑声） 一、看图导入新课。 知道孩子们喜欢交朋友，今天老师也请了两个朋友，你们瞧是谁呀？师板贴陶罐和铁罐的图片。（这是陶罐，这是铁罐） 今天我们一起学习一篇新的课文——陶罐和铁罐 “陶”字很容易写错，请大家举起右手跟老师一起写这个“陶”字，（板课题） 齐读课题 二、初读课文，整体感知。 1.师：陶罐和铁罐之间究竟发生了什么事？接下来请同学们用自己喜欢的方式朗读课文，自已试着把这篇课文读通读顺。如果遇到生字新词，看能不能自己想办法解决？开始吧！（生读） 师过渡：接下来谁来露一手，读读这些新词。 2.出示词语课件： 御厨 傲慢 奚落 谦虚 懦弱 和睦 相处 轻蔑 争辨 恼怒 羞耻 相提并论 抽生读（若读得好：——你真像个小小播音员，读得可真准！……——请你当小老领着大家读一读，好吗？——）生字会读了，生字的字音读准了，通过预习，哪些词语的意思你已经明白了呢？（生讲） 看来生字新词大家掌握的不错，那课文中陶罐和铁罐之间究竟发生了什么事呢？老师给你点提示，你自己试着说说看，也可以跟同桌说。（出示） 很久很久以前，在国王的御厨里，铁罐（ ）陶罐。 后来，随着时间的 流逝，铁罐（ ），陶罐（ ）。 师：孩子，你真会读书，能把这么长的一篇文章能读成薄薄的几句话，真不简单！板：奚落 “奚落”是什么意思？（用尖刻的话数落别人的短处，使人难堪，嘲笑别人） 师：那么铁罐究竟怎样奚落陶罐的，想不想一起到国王的御厨房里去看看？（想） （出示课文第一到九自然段中，去掉了提示语的陶罐和铁罐的 对话。）自己读读，想想你从他们的对话中感受到了什么？ 师：谁能说说，你从他们的对话中感受到了什么？（我觉得铁罐很自以为是？/我觉得铁罐很傲慢/ 师板：傲慢 （我觉得陶罐很谦虚）师板：谦虚 师小结：原来当年的铁罐很骄傲，陶罐很谦虚。 师导入：这么精彩的对话，老师还想请大家再来读一读，你一定会有新的感受（出示带提示语的对话段落） 师：请你仔细读读，这些也是陶罐和铁罐的对话，但与刚才的有什么不同？（加上了人物说话时的语气神态） 师：有了这些提示语，对你朗读课文有什么帮助？（它可以帮助我们读出人物说话时不同的语气，可以表现出人物对话时不同的神态）同桌对读 师：现在就让我们也摇身一变，变成这两只罐子，读读他们的对话。看我们能不能读好铁罐的傲慢和陶罐的谦虚。（学生自由练读，师巡视） 出示：“你敢碰我吗？陶罐子？”铁罐傲慢的问。 “不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地答。 师：听到朗朗的读书声，我觉得我们班的同学很会读书，谁来试一试？（指读）现在老师想采访一下：铁罐子，你为什么用这样傲慢的态度跟陶罐说话呀？（因为我很坚硬，陶罐很易碎）是呀，我们可以用一个词“坚硬“来概括。板：坚硬 师：是啊，用“铁质”的东西去碰“陶质”的东西是不费吹灰之力的，而“陶质”的东西去碰铁质的东西简直就是鸡蛋——碰石头，自不量力，也就是说铁罐抓住了陶罐的一个致命弱点——易碎。 板：易碎 师：想到这，铁罐就更加傲慢起来，现在谁能读好铁罐的话？（指名） 师：真不错，你简直就是一只傲慢的铁罐。/朗读时，你真棒！你就读出了铁罐的傲慢。 傲慢的铁罐子，你是不是不忍心奚落陶罐子呀！ 师：面对铁罐子傲慢地发问，陶罐子却怎么样回答？（指读） 师：你觉得这是一只怎样的陶罐子（谦虚），除了谦虚，你还可以从这句话中看出这是一只（有礼貌）的陶罐子。从哪看出？ （刚才铁罐子称陶罐为陶罐子，而陶罐却称铁罐为兄弟。）他们两种截然不同的态度，我们试着把它读出来。（生读） 师：请男生来当一回骄傲的铁罐，请女生当一回谦虚的陶罐。（男女生读）同学们的朗读，让我们仿佛真的看到了国王御厨里的那两只罐子。同学们之所以能读的这么好，是借助这些提示语的帮助。接下来，我们继续用这种方法学习课文。 出示：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。 “我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说…… 过渡:就是这样傲慢的铁罐,就是这样自以为是的铁罐,他继续奚落着陶罐.(指名读) 师:是呀,铁罐就知道孤罐不敢碰它,因为陶罐太(易碎)了,陶罐在铁罐眼中一无是处,所以铁罐更(嚣张了),更——瞧不起陶罐了。 师：你想借助哪个提示语帮你读好这句话？（轻蔑）？ 你能带着轻蔑的神情再读读铁罐的话吗？（该生再读） 你们也能这样读吗？（齐读） 你理解“懦弱的意思吗？能给他找个相反的词吗（坚强） 师：孩子们，陶罐真得像铁罐说得那么懦弱吗？（不是）你从哪些句子中感受到的？（生读） 师：是呀，陶罐在为自己争辩呀！这个“辩”字很容易跟这两个字混在一起，看谁像孙悟空一样，有双火眼金睛，发现他们的不同点。（指名说）附板：分“辨”花“瓣”争“辩” 所以这个“辩”字中间是我们平所说的“讠” 点课件 师：陶罐受了委屈，总想为自己争辩一下，谁也愿意为陶罐争辩争辩？ （指读）评：铁罐这样奚落陶罐懦弱，陶罐真的很想争辩，同学们，在平时生活中，你与人争辩过吗？（齐读） 师：就是这样傲慢地铁罐，就是这样自以为是的铁罐，他打断陶罐的话，继续奚落着，请同学们继续读读他们的对话，6-8自然段，感受感受他们当时的心情和说话的态度。 （生自由读） 师引：此时的铁罐越来越不耐烦了，说的声音也越来越——大了，说的话也越来越——难听了。它的态度已由傲慢上升到了恼怒了，它已经听不进别人的任何话语了，只觉得自己是最好的了。(齐读第6自然段) 师：当陶罐和铁罐最后一次对话时，你能想象出它们说话时的神态吗？（出示） “何必这样说呢？”陶罐（ ）地说“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！” “和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐（ ）地说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！” 提示： 师：“和睦相处” b“何必这样…… 师：你还想给哪句回提示语？ （不紧不慢，心平气和） 为什么加上这个词？（因为陶罐不想跟铁罐吵，他想和铁罐和睦相处，所以说话不紧不漫。） 出示词纸带着你的理解读读？ 师：“和睦相处”好一个词，何止是陶罐和铁罐需要“……” 咱们同学之间需要——，老师之间需要——，家庭成员乃至整个社会也需要——。这样我们的社会才会变得更加美好。 c.“和你在一起，我感到羞耻……”为什么？ 师：你想给这句加哪个恰当的提示语？（火冒三丈，恼羞成怒，怒气冲天） 是啊，此时铁罐越来越生气了，说得声音——更大了，说的话也——更难听了，此时他已（火冒三丈）了。 你能通过朗读，把自己的感受表达出来吗？（生） 你觉得他读得怎么样？（生评）你也来试试。 师：生气时，我们也可加上适当动作。 师：就是这样傲慢，神气的铁罐，就是这样谦虚，宽容的陶罐，让我们同桌一起来演一演，他们的故事吧！（自由练）“最短时间找到合作伙伴”“哪对同桌演一演，这两只罐子？（请一桌同学上台演） 来说说看，他们两个表现的怎么样？ 评： 师：让我们一起分角色演一演吧！（请想当铁罐的站起来，陶罐坐着，准备好了吗？） （评：同学们不仅读得好，而且也演得很棒，简直就是小演员。） 小练笔： 听了他们之间的对话，你想对陶罐或铁罐说些什么？又想对自己或谁说些什么？（练笔） 出示：听了他们之间的对话，你想对陶罐或铁罐说些什么？ 又想对自己或谁说些什么？ 我想对陶罐说：“ ” 我想对铁罐说：“ ” 我想对自己说：“ ” 我想对（ ）说：“ ” 《陶罐和铁罐》教学设计 篇11教研组要开课了，临时通知，准备匆忙，请各位同行多多指导，提出宝贵意见，对教案作出修改，在下不甚受恩感激。 陶罐 和 铁罐 教学目标： 知识目标：会认6个生字，会读“骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、和睦相处、理会”等词语。 能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文1—9自然段。结合生活实际和联系上下文了解文中词句的意思，理解课文内容。 情感目标：体会陶罐和铁罐看待人和事物的不同情感、态度。 过程与方法： 1、创设情境，激发学生学习的兴趣。 2、抓住人物的神态、语言来感受陶罐和铁罐的形象。 3、通过自由读、同桌读、师生读、分角色读等朗读形式来表现陶罐和铁罐的不同态度。 4、抓重点词、句体会陶罐和铁罐的态度。 教学重点：通过学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱； 教学难点：通过陶罐和铁罐的对话，体会陶罐的谦虚却不软弱，并能够有感情的朗读陶罐和铁罐的对话，读出不同的语气与感受。 教学过程： 一、导入新课 1、谈话：在国王的御厨里发生了一个有趣的故事，想听一听吗？ 2、这是一个发生在谁和谁之间的故事? （陶罐和铁罐） 3、让我们一起走进课文，去看看这两个罐子之间究竟发生了什么故事？ 二、学生自渎自悟课文 1、自由读课文，要求：1）把字词读准，句子读通。2）读出不同人物的感受。3）遇到不理解的词语句子作上记号。 2、闯词语关，检查朗读情况，出示下列词语： 谦虚 懦弱 轻蔑 争辩 恼怒 荒凉 捧起 吵嘴 相提并论 和睦相处 无影无踪 陶罐 奚xī落 三、研读课文对话，读出不同感受 1、读课文，把铁罐和陶罐的对话找出来，作上不同的记号！ 2、全班讨论，教师指导朗读。 “你敢碰我吗？陶罐子！” “不敢，铁罐兄弟。” 提问：说说你为什么这样读？你能读得更加形象吗？从他们的朗读中，你还能体会到什么？ 齐读 教师板书：铁罐 傲慢 3、面对铁罐的傲慢，陶罐是怎么做的？ “你敢碰我吗？陶罐子！” “不敢，铁罐兄弟。” 4、铁罐常常奚落它，还怎么样奚落？ “我就知道你不敢，懦弱的东西！” “住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。” “和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西！走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片！” 5、面对铁罐的奚落，陶罐是怎么做的呢 ？ “你敢碰我吗？陶罐子！” “不敢，铁罐兄弟。” “我就知道你不敢，懦弱的东西！” “我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差.再说……” “住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。” “何必这样说呢？我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢？” “和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西！走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片！” 分角色朗读课文，用自己喜欢的方式练习。 句子闯关，男女声读、指名读、分组读，老师或同学评议。 四、教师小结 听了陶罐和铁罐的对话，你觉得这是一个怎样的铁罐，这又是一个怎样的陶罐？填空： （ ）的铁罐 （ ）的陶罐 教师板书： 陶罐 谦虚 有礼貌 五、小练笔 1、面对自始至终谦虚大度的陶罐，面对傲慢轻蔑怒不可遏的陶罐，你想对他们说些什么？多媒体出示： ①我想对陶罐说： ②我想对铁罐说： ③我想对自己说： ④我想对人们说： 2、反馈交流。 附：板书设计 27 陶罐和铁罐 陶罐 铁罐 谦虚 傲慢 有礼貌 轻蔑(miè)的神气 朴素 恼羞成怒 《陶罐和铁罐》教学设计 篇12教学目标： 1、会认10个生字，会写14个字。能正确认读“骄傲、傲慢、兴奋”等词语。 2、正确、流利有感情地朗读课文。 3、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。 教学重点： 读懂课文内容，了解故事所蕴含的道理。 教学难点： 学习正确看待人和事物的方法。 教具准备： 图片、课件、生字卡片 课前准备： 预习课文，自学生字词。 教学课时： 1课时 教学过程： 一、学习《陶罐和铁罐》 （一）揭示课题 1、引出课题 2、板书课题（贴图） （二）初读课文 1、快速朗读课文，认读生字词。 2、思考：这两个罐子，你喜欢谁、不喜欢谁？理由是什么？ 3、指名回答。 （三）品读课文 1、指导朗读描写铁罐的句子。 ①从课文中找出铁罐很骄傲的句子读，抓住“傲慢、懦弱、轻蔑、恼怒”这引起词体会。 ②师相机指导朗读相关联的句子。 ③多种形式朗读。 2、指导朗读描写陶罐的`句子。 ①从课文中找出能看出陶罐谦虚和善的句子读。 ②根据学生所说的相机指导朗读相关段落。 3、多种形式读对话并评议。 4、看两者结局 ①多年以后，这个骄傲的铁罐和谦虚的陶罐结局怎样呢？ ②默读课文后半部分。 ③指名答并板书：古董氧化 （四）我想说 你想对陶罐和铁罐说些什么？ （五）小结 二、学习《狮子和鹿》 （一）学习课文 1、贴图。 2、播放课件。 3、问：你知道小鹿发出了一句什么感慨吗？ 4、相机板书：美丽（送命）难看（逃生） 5、问：为什么会这样说呢？（找相关的句子读读） 6、多种形式读。 （二）我想说 你想对小鹿说些什么？ 三、拓展 你学完这两篇寓言故事，悟出了什么道理？能讲讲自己身上有哪些长处和短处吗？ 四、师总结 五、练笔 我们共同改写《陶罐和铁罐》这则寓言，赞扬铁罐，批评陶罐，赋予它们相反的性格，题目叫《铁罐与陶罐》。 板书设计： 陶罐和铁罐狮子和鹿 尺有所短寸有所长 《陶罐和铁罐》教学设计 篇13课文分析： 小学语文第五册《陶罐和铁罐》是一篇寓言故事。教学这则寓言，我们采取语文活动课的形式采进行。这则寓言告诉人们：人都有长处不口短处，要看到别人的长处。正视自己的短处。教育学生在学习上要懂得取长补短，互相学习，无论什么时候部不能骄傲自大，必须谦虚谨慎，怎样才能把这则寓言的寓意真正渗透到学生的思想中去，使他们在学习、工作中明白人各有所长，能正确对待别人的长处，和睦相处，共同为集体，为社会作出贡献。我们采用话剧的手法把这则寓言的深刻寓意表现出来，让学生看后有身临其境之感从中懂得道理，受到教育。 设计理念： 故事主要通过对话展开情节，推动故事的发展，这是本课表达上的特点，在教学中我力求创设情景，促进学生和谐、主动地发展，以老师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以教材为主源，以学生素质提高为主旨原则，牢固树立主体意识，训练意识，创新意识。 教学目标： 知识与技能：1.正确认读是一个绳子，会写十二个生字。2.朗读中体会铁罐的骄傲无理和陶罐的谦虚克制。3.能流利、有感情地朗读课文1—9自然段，学会从不同的语言体会不同角色的人物情感，知道不能用自己的长处和别人的短处去比。 过程与方法：引导学生抓住重点语句，体会陶罐和铁罐的性格。 情感态度价值观：通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。不能用自己的长处去和别人的短处比。 教学重点：通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。 教学难点：理解课文讲的道理。 教学准备：课件、录音机 课时安排：1课时 教学过程： 一、激情导入： 师：同学们，今天我们一起学习一个非常有意思的寓言故事，故事有两个主人公，一个叫“陶罐”，另外一个叫“铁罐”。他们都生活在国王的御厨里，他们之间会发生什么有趣的故事呢？你们想去看看吗？ 好吧，老师就带大家去御橱里看看他们吧！（播放动画）动画播完了，你们觉着这个故事怎么样？有趣吗？ 那你们想不想读一读这个故事呢？让我们打开书的126页，一起学习《陶罐和铁罐》。 二、初读课文，整体感知 师：同学们仔细读课文，有不认识的字借助拼音、查查字典，把课文读通顺，读流利。老师啊有个小要求，同学们边读边思考这篇文章主要讲了一件什么事呢？ 学生发言： 教师总结：国王的御厨里有一只陶罐和铁罐，骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。许多年之后，它们都被埋在了废墟之下，人们发现了陶罐，它还是像以前一样美观、漆黑锃亮。而铁罐早就不知道在什么年代就锈烂了，消失得无影无踪了。 （孩子回答不完整或不简洁时教师要适时引导） 师：大家说得都很好，刚才这两位同学总结的故事当中，都提到了铁罐奚落陶罐，孩子们你们知道什么是“奚落”吗？ （奚落就是用尖酸刻薄的话数落别人的短处，让人很难堪。） 师：同学们从文中找找，那几个自然段写到了铁罐奚落陶罐呢？ （1——9） 三、学习1——9自然段了解陶罐与铁罐的性格特点 师：下面呀我们就来看看这部分内容。 （师用情地读第一段）“国王的御橱里有两只罐子：一只是陶的，一只是铁的。骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。”孩子们铁罐是怎样奚落陶罐的？ 1.重点分析铁罐的性格 学生找到：“你敢碰我吗，陶罐子？” （1）、抓住铁罐对陶罐的称呼，让学生体会铁罐的性格 师：你们觉得这个称呼怎么样？ 谁来体会着铁罐的这种心情读一读这句话。（3个同学） （2）、从“傲慢”一词体会铁罐的骄傲、看不起人，从而更加深入的了解铁罐的性格。 师：我们再来看看后半句：铁罐傲慢地问。什么是“傲慢”呀？ 师：看来呀，这个铁罐还不仅仅是不尊重别人，它呀对陶罐从内心里还透着一份看不起，一份傲慢。谁来把铁罐那种傲慢的语气读出来。（3—4个学生） （3）、大家想想同样都是罐子，铁罐凭什么这么奚落陶罐啊！ 生：由于铁罐坚硬，陶罐易碎，它感觉自己比陶罐强多了所以看不起它。 2.分析陶罐 听到铁罐这么傲慢无理的提问，那陶罐是怎么回答的呢？ 生：“不敢，铁罐兄弟” 师：陶罐称铁罐为兄弟，想想什么样的人才能称得上是兄弟啊！ 体会着陶罐的心情来读读这句话。 生：更加轻蔑 师：你是从哪看出来的？试着读读 师总结：短短的一问一答就为我们勾画出一个傲慢无理的铁罐，一个谦虚善良的陶罐。铁罐对陶罐的奚落还不仅仅于此，它们之间的争执会愈演愈烈，下面同学们就在小组内分角色读读2—8自然段，体会体会陶罐和铁罐之间不同的性格。 （分角色读一读，小组之间互相评价。） 3.总结1——9段、学习10——17自然段。 铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐二者就发生了争吵，最后以不欢告终，随着时间的变化，故事又有什么变化，请大家快速的默读10——17自然段，并思考：许多年过去了，陶罐是什么样子？铁罐呢？ 陶罐：依旧和以前一样，光亮朴素、美观。 铁罐：被氧化消失的无影无踪。 出示课件 师：王朝覆没了，宫殿倒塌了，陶罐和铁罐都被埋在了废墟之下。许多年以后，人们发现了陶罐，它还是和以前那么美观，而铁罐早就消失了。同学们面对这样迥然不同的结局，你们想要说些什么吗？（出示课件） 你想对傲慢的陶罐说：———————— 你又对自己和身边的人说：—————————— 四、总结： 是啊，孩子们你们说得都很好，老师希望你们通过学习这则寓言故事懂得更多的人生道理。其实我们每个人的身上都有长处和短处，我们不能拿自己的长处和别人的'短处相比，老师希望你们都能够像陶罐一样谦虚、善良、脚踏实地的走好你们的每一步！ 教后反思： 《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的课文，主要通过对话展开情节、推动故事的发展，铁罐的傲慢、无礼和陶罐的谦虚、友善，都在人物的对话中充分展现。因此，对话的朗读指导是本课教学设计的重要内容。那么，以什么作为指导对话朗读的突破口呢？我在课前反复研读课文，找到了“奚落”这个关键性的词语：陶罐和铁罐所有的对话，不就是“怎样奚落”和“怎样对待奚落”吗？于是，整节课以初步掌握主要内容、理解“奚落”的意思开始后，就用“铁罐是用哪些尖刻的话讽刺陶罐的？”这个问题直奔主题，导入新课。 接下来，让孩子们通过读课文，把铁罐奚落陶罐的话勾画下来，在具体的语言环境中进一步体会奚落的含义。对话的朗读指导，怎么才能做到求真、求实、求趣呢？这篇课文还有一个特点，就是具体、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。学会抓住铁罐、陶罐的神态读出他们的傲慢和谦虚。用填空的形式来读出陶罐和铁罐的表情，最后分角色朗读课文。也是孩子们对课文理解的升华。 之后，用“读完这个故事，你想到了什么？”这个问题回归整体，引发学生在充分理解课文内容的基础上谈见解，说感想，理解课文讲的道理，学习全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处。整个教学过程，孩子们学习情绪很激昂、很踊跃。但我觉得从我自身的素养来看，还有很多不足之处。如：我的评价语不够简洁到位，不会随机应变地处理课堂上的意外。上课时总有点慌，生怕时间不够，心里总想着这个环节快完，快点进行下一个环节，这也是我每次上完课后最遗憾的地方。看来学会取舍是应当有大家的风范的。 |
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