| 标题 | 珍珠鸟教学设计优秀 |
| 范文 | 珍珠鸟教学设计优秀（通用13篇） 珍珠鸟教学设计优秀 篇1教学目标： 1、了解珍珠鸟外形特点，感情朗读课文，背诵课文。 2、通过珍珠鸟和我相处的情况，了解珍珠鸟对我的逐步信赖，明白信赖能创造出美好境界这一道理。 教学过程： 1、今天我们继续学习小学语文课文《珍珠鸟》（齐读课题） 2、现在请大家比较两个句子，从中你能体会到作者的什么感情？ 出示句子： 朋友送我一对珍珠鸟！ 真好，朋友送我一对珍珠鸟！ （学生自由读，谈体会） （小结：体会到作者非常喜欢珍珠鸟，迫不及待地把喜爱之情告诉大家。所以第二句好） 3、过度：在作者的精心照顾下，珍珠鸟不仅生活得非常幸福，愉快，而且已有一个可爱的小宝宝了，请打开书本，认真阅读第三自然段，想一想，小鸟的可爱表现在哪里？把收获告诉大家 学生交流后回答：声音可爱尖细又娇嫩，动作可爱探，外形可爱红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的白点。 师小结：说的真好，作者对珍珠鸟的喜爱之情都从字里行间流露出来，让我们带着喜爱之情一起来朗读这一段吧！ 4、过渡：小珍珠鸟一天天长大了，它也成了我的好朋友，那么，它又是怎样一步步地走进我的生活，并对我产生友好的呢？（出示第4自然段，同桌互相读，并出示学习方法。读完后，互相交流，有哪些收获？ 表示时间的词有：起先、渐渐地、先、然后、后来 （这些表示时间的词说明了什么？） 设想：如果你是珍珠鸟，你为什么靠近我？ 小结：这就是我对珍珠鸟的喜爱，鸟儿对我的亲热，没有爱，哪来我对鸟儿的体贴入微？没有爱，哪来我对鸟儿的不伤害呢？同样，没有信任，鸟儿怎么回这么快的亲近我，把我当成好朋友呢？ 5、过渡：这小家伙越来越信任我了，越来越喜欢我了，慢慢地和我越来越近，引读“白天……晚上…… 6、提问：“小珍珠鸟的父母为什么要再三呼唤呢？从中我们体会到了什么呢？ 7、这就是人与鸟儿相互信任换来的美好一幕，瞧，有一天，又发生了什么事呢？ 请同学们自读第六自然段，边读边在脑海里画一幅画，看图上的插图与脑海中的'画有什么不同？ 学生交流 8、它睡的好熟呀！，连作者也没有想到，这小家伙居然落到我的肩头，此时此刻，它已经把我当成什么了？这小家伙梦见什么了呢？ 学生交流 9、正因为我对珍珠鸟的喜欢、爱护，也使得它对我更加信赖了，学到这里，你想说什么呢？ 指名说。 10、是啊！作者也和大家一样，看着这可爱的小家伙，内心不由自主地发出了一声呼唤——（出示：信赖，不就能创造出美好的境界吗？） 还可以怎么读呢？ 解释信赖。美好的境界指什么？ 11、总结全文：多么可爱的小家伙，作者笔下的雏鸟真像一个活泼淘气、天真无邪的孩童，它的外形惹人喜爱；我们的相处更有趣味，从远离我到走近我，蹦到杯子上，俯头喝茶；再到趴在我的肩膀上睡着了，还不停地咂嘴，人给鸟儿一个舒适的生存环境，鸟儿也给人们的精神增添乐趣，而这些只有从彼此的信赖中才能得到；最后，老师想借伟大的儿童作家冰心的话与大家共勉：我爱我自己，也爱雏鸟；我爱我的父母，也爱雏鸟的父母！ 珍珠鸟教学设计优秀 篇2教学要求 1.学习和掌握本课的生字词。理解“信赖”等词语。 2.理解课文内容，感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境，精心呵护它们，逐渐得到了它们的依赖。揣摩课文的表达方式。 3.理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的含义。 4.激发学生热爱小动物的感情，体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。 5.有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落，摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。 教学重点：知道虽然珍珠鸟很怕人，但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境，精心呵护它们，才使得它们与“我”越来越亲近，给“我”带来情意，从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。 教学难点：理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。 课时安排：两课时 第一课时 教学目标 1.学会本课的生字，掌握新词语。 2.初读课文，了解课文主要内容。摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。 3.学习作者精心呵护一对珍珠鸟的内容。 4.试背自己喜欢的段落。 教具准备：生字词语卡片 教学过程： 一、谈话导入，揭示课题 1.教师：同学们，前面我们学过《猫》一课，懂得了动物是我们的好朋友，今天我们学习的这篇课文讲的是人和鸟儿友好相处的乐趣。（板书课题） 2.介绍珍珠鸟。珍珠鸟体形小，因后背有珍珠似的小白点而得名，是一种观赏鸟。 二、提纲导路，合作学习 1.学习并掌握本课的生字词语，和同学们交流生字的读写。 2.从课文中找出下列词语，联系上下文或查字典词典理解词语意思。 葱茏 愈发 繁茂 雏儿 蓬松 柜子 画框 细腻 流泻 信赖 3.课文主要写了什么？ 4.给课文分段。 三、检查反馈，理清条理 1.检查生字。 ⑴指名认读生字词语后，全班齐读。 ⑵重点读音、字形指导。字音：“巢、雏、瞅、睁、茏、蓬、框、腻”；字形：“腻、巢、框”。 ⑶指名逐段读课文，了解课文通读情况。 2.理解词语。 信赖：信任并依赖。 深幽：深而幽静。 细腻：本课指珍珠鸟的羽毛精细光滑。 神气十足：本课指珍珠鸟精神饱满的样子。 3.课文主要内容。 课文主要描写了“我”为珍珠鸟创造了自由自在的生活环境，它们由怕人到能与“我”和睦相处。人、鸟之间的深情使“我”感悟到“信赖，往往创造出美好的境界”。 4.段落层次。 第一段（1～5）：写“我”为珍珠鸟创造了自由自在的生活环境。 第二段（6～13）：描写“我”与珍珠鸟和睦相处，建立了深厚的感情。 第三段（14～末）：人、鸟之间的深情使“我”感悟到“信赖，往往创造出美好的境界”。 四、学习第一段 1.教师：课文讲珍珠鸟是“一种怕人的鸟”，可是为什么它们“便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我”，一点儿也不怕人？请同学们默读第一段，画出有关语句读一读，一边读一边想。 2.指名读第一段，想想你从中读懂了什么？ 3.引导体会： ⑴开头用“真好”反映了作者什么样的心情？（喜悦、喜爱的心情） ⑵“巢”指什么？舒适而温暖的巢是谁安排的？这反映了“我”对珍珠鸟什么样的感情？ （“巢”指一个简易的竹条编成的笼子，笼内还有一卷干草。舒适而温暖的巢是“我”安排的。这反映了“我”对珍珠鸟的关爱之情。） ⑶“我”喜欢珍珠鸟还有哪些表现？ 我把笼子挂在窗前。……也就格外轻松自在了。 阳光从窗外射入……我很少扒开叶蔓瞧它们。 ⑷有感情地朗读这些语句。（喜爱地、亲切地） 五、课堂小结 教师：正是因为“我”为珍珠鸟创造了自由自在的生活环境，给它们安排了一个舒适温暖和安全的住处，并且很少去惊扰它们，所以我们就一点点熟悉了。它们可爱的鲜红小嘴儿会从绿叶中伸出来，它们还敢伸出小脑袋瞅瞅我。 六、作业设计 1.试背自己喜欢的段落，抄写生字词语。 2.比一比，组成词。 睁（ ） 愈（ ） 柜（ ） 茏（ ） 蓬（ ） 瞅（ ） 挣（ ） 愉（ ） 拒（ ） 笼（ ） 篷（ ） 揪（ ） 第二课时 教学目标 1.理解课文内容，感受到由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境，精心呵护它们，逐渐得到了它们的信赖。 2.揣摩课文的表达方式。 3.有感情地朗读课文。 4.产生喜爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠彼此之间的信赖。 教学过程 一、导入新课 1.请同学们浏览课文，找出作者是怎么描写珍珠鸟外形的？ 2.冯骥才先生饲养了一家三只珍珠鸟，在小鸟与大作家相伴的日子里，作者有什么感受，你还记得吗？ 齐读：“信赖，往往创造出美好的境界。” 读了课文，你知道说的是谁信赖谁吗？（鸟儿信赖作者） 二、品读课文 1.上节课我们初读了课文，学习了一至五自然段，大家知道了那一对大珍珠鸟与作者一点点熟悉了，它会“伸脑袋瞅瞅”我。（板书：大鸟 伸脑袋瞅瞅）可作者是怎样描写小珍珠鸟逐渐信赖作者的呢？ 2.出示自学提示：认真阅读第六至十六自然段，从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖了作者？你有什么感受？做简要批注，再练习有感情地朗读。 3.学生默读，自学批注，教师巡视。 4.学生汇报交流。 ⑴“探脑袋”：小珍珠鸟的好奇心很强呀！ ⑵“屋里飞”：小珍珠鸟在屋里的具体表现让我们忍俊不禁，它都去了哪些地方？（笼子四周——柜顶上——书架上——灯绳旁——画框上——窗框上） 地点变化了这么多，但我们为什么没有错乱的感觉？作者是如何巧妙描写的？（用了三个“一会儿”） 教师：小珍珠鸟在屋里四处活动，地点变了，方式也变了，如果我是作者，谁来扮演小珍珠鸟，告诉我原因？ 师：你为什么先只在笼子四周活动？ 师：为什么又敢在我的屋里飞来飞去？ 师：你为什么要落在柜子顶上呀？ 师：你为什么那么神气十足地站在书架上，还敢啄我的名字？ 师：你一定觉得撞灯绳、跳上画框很有趣吧？窗子都打开了，你站在窗框上为什么不飞出去呢？ 学生自由读，指名读。 ⑶“喝茶水”：结合课文内容填空： 它先离我很远，见我不去伤害它，便一点点挨近，它是一只 的小鸟。然后它蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞅瞅我有感受，它真是一只 的小鸟。它放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，它更是一只 的小鸟。 ⑷“啄笔尖”：同桌互读。 ⑸“肩头睡”：作者为什么不惊扰它？他当时有什么感受？ 三、回读一至六自然段 1.看来，在作者的精心呵护下，小珍珠鸟的活动地点变了，我们感到它的活动方式、性格也变了，它越来越亲近“我”、信赖“我”了，透过小珍珠鸟的变化，你感到仅仅是小珍珠鸟信赖作者吗？ （大鸟也信赖“我”，它们允许自己的孩子飞出笼子，与“我”亲近） 2.文中哪些语句体现出一对大珍珠鸟也信赖“我”？请找出来。 3.朗读自己所画的句子。 ⑴它们就像躲进深幽的丛林一样安全；从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。 ⑵小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红的小嘴儿从绿叶中伸出来。 ⑶它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。 四、关注描写人的语句，体会信赖上彼此创造的 1.教师：不论是大鸟，还是小鸟，都对“我”产生了信赖，但这珍珠鸟一家为什么会对“我”产生信赖呢？（是“我”精心呵护它们的缘故）画一画描写“我”精心呵护珍珠鸟的语句。读一读，体会“我”对鸟的爱。归纳出：不看——不管——不伤害——不停——不写。 2.此时，我们再来体会作者的感受。你感到仅仅是鸟信赖人吗？ 五、拓展延伸 1.教师：作者仅仅是想表明生活中需要人与鸟之间的信赖吗？（人与人之间也需要信赖） 2.结合生活实际，谈谈你对“信赖，往往创造出美好的境界”的体会。 六、课堂小结 因为爱，作者对珍珠鸟一家呵护备至；因为爱，作者笔下的小鸟也充满了灵性。大千世界，处处都需要关爱，处处都需要信赖。让我们再深情地读读作者那富有哲理的话吧！ 齐读：“信赖，往往创造出美好的境界。” 七、作业设计 1.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 2.给下列加点字选择正确的读音。 细腻（ní nì） 画框（kuānɡ kuànɡ） 待一会儿（dāi dài） 3.用下列词语造句。 一会儿……一会儿……一会儿…… 先……然后……再…… 珍珠鸟教学设计优秀 篇3一,教材分析 《珍珠鸟》是七年级下册第六单元的阅读训练课文.该单元教学都是写动物的佳作,本单元的学习可以激发关爱动物,善待生命的情感.还可以引发对人与动物关系的深入思考.同时,进一步学习观察反映周围景物的基本方法,培养观察生活的良好习惯,提高观察反映生活的能力.《珍珠鸟》是一篇优美的散文,主要记叙养鸟活动,着重描写珍珠鸟害怕人到亲近人的变化过程.文章美在自然清新的文笔,更美在洋溢在字里行间的浓浓的爱意.学生通过阅读本文,联系生活经历,理解作品中蕴含的丰富,细腻的情感,培养他们爱护生命,善待动物的观念.人与动物及人与人之间和谐相处,共创美好人间.编者意图明确.本文还在于培养学生状物的写作能力和观察动物的实践能力,明确观察对写景状物,对反映生活情趣的重要意义.就其地位可言,《珍珠鸟》意在观察动物,训练动态描写,对初一同学来说,这是培养良好的学习习惯,掌握良好的学习方法的重要组成部分,值得细品. 二,教学目标,重,难点的确立 《珍珠鸟》一文作者以独特的角度,新颖的立意,传神细腻的描写,准确生动的用词,记叙了珍珠鸟由害怕到亲近人的变化过程,揭示了"信赖,往往能创造出美好的境界"的深刻道理.根据单元教学要求,课文的特点,学生的实际,确定 教学目标为: (1)朗读理解文章蕴含的深情. (2)了解观察对描写动物的意义和借物抒情的写作方法. (3)初步学会观察,描写动物的基本方法,注意运用描写动物的词语. (4)感受"信赖,往往能创造出美好的境界"的深刻含义和感受人与自然,人与动物和谐发展的深刻意义. 教学重点确定为: 理解体会课文描写动物细腻入微,语言运用准确传神的写作特点. 教学难点为: "人之爱"和"鸟之爱"两方面的结合,理解"信赖,往往能创造出美好的境界"的现实意义. 三,教学对象分析: 本文的授课对象是七年级学生,他们的世界观并未形成,这时的孩子对世界充满好奇心,热爱生命,热爱大自然,因此引导他们关爱动物易于产生共鸣.这时的学生语文能力还没有培养起来,在教学中注意朗读,讨论,培养阅读分析,组织语言能力,让其感受文章的诗情画意 四,教学方法的选用 采用"情境教学法",借助多媒体辅助教学,增加教学的直观性和形象化,创设拟人化的童话情境,引导学生发挥想象和创造性思维,来揣摩理解课文.童话情境贴近学生生活实际,以人与鸟的对话为表现形式,语言亲切清新,能激发学生对课文的学习兴趣和求知欲望. 在学法指导上,指导学生观察动物的外形(头,颈,肢,尾,羽等组成部分),抓住对象的主要特征,有顺序地观察;指导学生观察动物的生活习性(即动态的发展过程),注意动词运用要准确,传神;指导学生观察动物时发挥想象和联想,加入作者自己的主观感受,做到神形兼备,妙趣横生. 五,教学程序 ⒈导入新课. 导入设计要以"一石击水"之势,在课前极短的时间内抓住学生的心神,释放学生的心智潜能.可采用动画情境导入新课,激发学生的想像力,给学生自读课文产生积极的心理影响.(听录音,看动画)一对大珍珠鸟(夫妇)在森林搬家到城里之前的一段对话,对话中充满了对陌生世界的憧憬和对人类的畏惧.此法形象生动又不一味地拘泥于文本,体现了具有创新精神的阅读教学理念. 2,感知教材 精心利用教材,这是阅读教学的软肋.教师应将全盘讲授变为相机诱导,指点门径,拨正迷津.点拨要点在要害,这要害就是文章的重点和难点,不要全盘托出,而要引导学生自求得之,起到"四两拨千斤"的功效,从而大大提高课堂教学效率. ⑴(珍珠鸟的介绍):主人对"我"的爱护表现在两个方面: ①精心设置环境 ②不加干扰 归纳为"四不":不看,不管,不赶,不写(板书) ⑵(主人的介绍):小珍珠鸟对"我"的态度变化过程: 归纳:显得怕人→渐渐胆大→已经放心→完全信赖 通过珍珠鸟和主人的自我介绍,学生由听到的信息中归纳出要点,点拨形式不拘一格,行之有效.这样形象感知全文,切合初一学生的心理特点,因此课堂意趣横生,高潮迭起,高效低耗,充满活力. ⒊讨论质疑 这一环节目的是深化学生对教材的理解和认识,培养学生注意力,提高对事物的分析,比较,思辨能力.美国实用主义教育家杜威曾说:"学校中求知识的目的,不在于知识的本身,而在于使学生自己获得知识的方法."之有积极思考,独立探究,善于发现,敢于质疑,才能调动学生内在的动机潜能,提高学生发现问题,分析问题和解决问题的能力.本文的讨论,可从突破重点入手. ⑴在文中找词语,互改互评,理解文中内容. 小鸟的变化 活动范围 动作行为 神态描写 显得怕人 渐渐胆大 已经放心 完全信赖 ⑵比较词语,揣摩语言,比较优劣.培养学生语感,注意用词的准确传神,养成赏品语言的习惯. 大鸟"伸"出小脑袋 a小鸟"探"出小脑袋 幽深的从林 b幽静的从林 一个蓬松的球儿 c一个松软的球儿 ⑶设计问题供学生讨论:"有人说,这是一种怕人的鸟",此句的作用是什么 谈谈你对文末最后一句的看法. 4,朗读加深对课文的理解 这一个环节的设计目的是让学生通过对课文的朗读,充分感受体验,加深对课文中心的理解.这一环节关键不是简单地对课文进行直观朗读,而是在对比中读以感受不同的感情. 故设计这样两个步骤: (1)有感情朗读课文7-14节,体会人与鸟之间感情的变化. (2)把文中的"小鸟"或"它"换成"你"后,再次朗读,体会并比较感情的不同. 通过称呼的变化朗读,可以激发学生朗读的兴趣,引导学生进一步走进作者那如诗如画的文章中,体味人与动物相互信赖,和谐相处的美好境界,体会文中人鸟和谐相处的美妙境界. 5,拓展练习 这一个环节的设计目的有这么两个:其一是让学生学会知识能力的迁移,学习作者的写法之后可以仿照进行自我的练习,抓住细节之处细细描绘,以提高学生写作的能力.其二是深化文章的教学立意,不拘泥于文章,让学生关注自己身边的环境,动物,自然,对学生进行环保教育和生命意义的教育,把文章的立意引向深处.问题如下: (1),写一段自己跟动物亲密相处的场景, (2),谈谈人与动物,人与自然和谐相处的重要意义. 6小结,布置作业 你学习本文后,对观察描写动物有什么启示 珍珠鸟教学设计优秀 篇4【教材说明】 《珍珠鸟》是一篇略读课文。作者冯骥才为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料、诚心呵护下由害怕人到亲近人的变化过程。告诉我们：信赖，往往能创造出美好的境界。 【教学目标】 1、了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容。 2、有感情地朗读课文。继续练习用比较快的速度默读课文，读中感悟，读中学写。 3、体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感。领悟人与动物是完全能和谐相处的。 【教学重点】 认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程。 【教学难点】 理解：“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。 【课时安排】 一课时。 【教学准备】 1、多媒体课件。 2、安排学生阅读有关资料，了解作者及珍珠鸟的基本情况。 【教学过程】 课前：送给同学们一首歌──《我是一只小小鸟》。 一、课前谈话、导入新课 同学们，听了《我是一只小小鸟》这首歌，你想说些什么吗？ （小鸟太可怜了，我们应该保护它们，保护环境，保护地球……） 今天，老师给同学们带来另一种鸟。 1、出示图片，揭示课题： 珍珠鸟。 2、交流查阅的有关珍珠鸟的资料。 3、出示课文插图，提问： 你发现了什么？ （培养观察、想象能力。） 二、初读课文，整体感知 1、快速默读课文，借助工具书，扫除字词障碍。 2、通过读课文，谈谈你读懂了什么？ 三、精读理解，合作探究 1、理解描写小珍珠鸟外形的句子，体会小鸟的乖巧、可爱。 2、找出文中描写“我”照料与呵护珍珠鸟及珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的句子，并体会： ⑴ 小组讨论。 ⑵ 全班交流体会。 （利用幻灯片中的图示理解小珍珠鸟对“我”感情的变化过程。） ⑶ 分角色读并表演“我”的举动及小珍珠鸟的反应。 四、品读感悟，拓展延伸 1、读悟小珍珠鸟扒在“我”的肩头睡着的句子。 2、读中学写小珍珠鸟幸福甜美的梦，感受小鸟对“我”的亲近、信赖。 3、反复诵读，体会重点句“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。 4、观察人与动物相互信赖的图片，进一步领会文章的中心。 五、师生同唱，激发情感 1、教师总结。 2、师生同唱爱的颂歌──《奉献》。 【板书】 珍珠鸟教学设计优秀 篇5【教材说明】 《珍珠鸟》是人教版的一篇略读课文，这是一个十分美好而动人的故事，课文生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料与呵护下由害怕人到完全信赖人的过程，告诉我们：信赖，往往能创造出美好的境界。说明人和动物是完全能和谐相处的。 【设计理念】 本课的教学以人为本，教师是学生的伙伴。注重课内外延伸，同时训练学生对信息的搜集与整理。自主探究，自主感悟，合作交流，让学生学会学习；在读中质疑，读中感悟，读中积累，让学生学会读书；让学生读议结合，读写结合，给学生提供充足的表达机会，让学生学会表达。 【教学目标】 1、引导学生把握文章内容，领悟文章中人和动物之间充满爱和信赖的理想境界，唤醒学生内心的爱的情感。 2、培养学生自主、合作、探究学习习惯。 【教学重难点】 教学重点是珍珠鸟是怎样逐步信赖我的和我为什么会赢得珍珠鸟的信赖；难点是理解“信赖往往创造出美好的境界”。 【课前预习】 1、收集有关珍珠鸟的资料。 2、熟读课文。 【教具准备】 多媒体课件。 【教学时间】 一课时。 【教学步骤】 一、创设情境，导入课文 1、播放课件，感受鸟儿给我们带来的快乐。 师：我们就生活在这样鸟语花香的世界中，鸟儿是我们人类的好朋友，正是因为有了这些鸟儿的存在，我们的生活才有了更多的情趣，今天，老师也要给大家介绍一种鸟儿，它有一个美丽的名字叫──珍珠鸟。 2、学生根据课前收集的资料，介绍珍珠鸟。 二、自读课文，整体感知 快速浏览课文，说说作者在与珍珠鸟相处的过程中，感受最深的是什么？ 生：信赖，往往创造出美好的境界。 三、质疑问难，合作探究 1、对“信赖，往往创造出美好的境界”这句话你想知道些什么？ 2、疏理学生质疑，布置学习活动： 请你探究： ⑴ 珍珠鸟是怎样逐步信赖我的？哪些词语让你感受到它对我的信赖？ ⑵ 我为什么会赢得珍珠鸟的信赖，哪些句子写出作者对小鸟的喜爱。 ⑶ 信赖创造了怎样美好的境界。 ⑷ 谈谈你对“信赖，往往创造出美好的境界”的理解。 3、学生小组合作学习、探究。 四、合作交流，强化表达 1、珍珠鸟是怎样逐步信赖“我”的？ ⑴ 找出珍珠鸟活动变化先后的词语。 ⑵ 文章通过几件小事写珍珠鸟开始信赖“我”？ 2、哪些词语让你感受到它对“我”的信赖： 生1：我从“神气十足”这个词感受到小珍珠鸟已经开始不怕人了，它很自由、快乐，甚至很神气，觉得人在它的眼里再也不是庞然大物了。 师：那你能给我们表演一下神气十足是什么样的吗？ 生表演，全班同学表演读。 生2：我从“落、站、啄、跳、撞”这几个动词感受到小珍珠鸟的活动范围在扩大，若不是它开始信赖我了，它怎么会这么自由快乐呢？ 指导朗读，感受小珍珠鸟的自由快乐。 生3：…… 生4：…… 3、“我”为什么会赢得珍珠鸟的信赖？ 生：那是因为“我”对它的喜爱与呵护。 师：哪些句子写出了作者对小鸟的喜爱。 生1：文章开头第一句话：“真好！朋友送我一对珍珠鸟”这充分表达了我对珍珠鸟的满意之感、喜爱之情，在这种喜爱之情的驱动之下，“我”为珍珠鸟精心营造舒适而温暖的巢。 出示课件（珍珠鸟的巢），指导朗读，感受作者的用心良苦。 生2：“我决不掀开叶片往里看……”，“我不动声色地写……”，“我不管它……” 师：假如去掉一个个“不”，把这几个句子连起来，变成一段话：“假如我大动声色，欣开叶片往里看、管它，小家伙就会 。” （学生补充“受到惊吓”、“吓得逃跑”、“不敢从笼子里出来了。 生3：…… 生4：…… 师：然而这些都定“假如”，我是这么喜欢它，怎么会这样做呢？此时，我们已经完全能感受到作者对珍珠鸟深深的爱，爱是信赖产生的基础，没有“我”对珍珠鸟的爱，就没有珍珠鸟对“我”的信赖，那么，这信赖产生了怎样美好的境界呢？ 4、信赖创造了怎样美好的境界？ 生：小鸟在“我”的肩头睡着了。 （出示插图。） 师：你们看到了什么？ 生1：我看到作者面带微笑看着小鸟。 生2：我看到小鸟落在作者的肩上睡着了。 师：此时，小鸟把“我”的肩膀当作了什么？ 生1：美得梦。 生2：森林里的一棵树。 生3：自己的家。 …… 师：假如，你现在就是这只珍珠鸟，扒在作者的肩头睡着了，会做一个什么梦？ 生1：…… 生2：…… 师：多么富有诗意的想法，此时，作者看到这只可爱的小鸟，笔尖一动，写下了自己内心的感受。 生：信赖，往往创造出美好的境界。 （齐读。） 师：让我们再一次高声地把这句话告诉世界上所有的人吧！ 生：齐读。 师：此时，小鸟是幸福的，“我”也是幸福的，让我们在这优美的音乐声中，美美地感受一回。 生：齐读段。 师：是啊！信赖，往往能创造出美好的境界，这岂止是我和珍珠鸟之间呢？其实，在世界的每一个角落，都可以创造出美好的境界，让我们一起来看看…… 出示课件：动物与动物、人与动物、人与自然、人与人之间因信赖而创造出美好的境界的画面。 师：看了这些，你们想说些什么？ 生1：爱心无处不在，世界充满了爱。 生2：有爱就有信赖，信赖能创造出美好的境界。 生3：…… 师：是啊！爱是信赖产生的基础，只要人人心中充满了爱，美好的境界处处有（板书）。 五、课外延伸 请你依照作者内心的感受，说一句信赖感言。 珍珠鸟教学设计优秀 篇6【教学目标】 1、学习第4～7小节，懂得珍珠鸟是怎样逐步信赖我的。 2、感受人与动物之间的那种和谐、信赖的美好境界。 3、体会因为“我”对小珍珠鸟的爱赢得了它对“我”的信赖。 【教学重难点】 体会“信赖，不就能创造出美好的境界吗？” 【教学过程】 一、复习导入 1、同学们，昨天我们初次见到了冯骥才叔叔家的那对珍珠鸟，今天让我们继续来学习──（齐读课题）珍珠鸟。 2、这些词语你能顺利过关吗？ 分4组出现： （前三组指读，后一组齐读。） ⑴ 垂蔓 绿蔓 雏儿 似的。 （注意读准字音。） ⑵ 拨开 扭动 挨近 蹦到 俯下 偏过 瞧瞧。 （读了这组词你发现了什么。） ⑶ 舒适而又温暖，尖细又娇嫩。 （读出味道。） ⑷ 是的，在这儿，让我们一起再去看一看这美丽、可爱的小家伙。 （引读。） “瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。” 二、新授 1、（出示第7自然段）引读： 看着这可爱的小家伙，我── 2、点击红线划出：“信赖，不就能创造出美好的境界吗？” 你能读懂这句话的意思吗？ （指答。） 3、是的，信赖，就能── （引导学生说。） 4、再读一读这句话，你有什么想问的？ 5、这节课我们重点来研讨小家伙是怎样逐步信赖我的？“美好的境界”指什么？让我们来体会“信赖”是如何创造出美好的境界的？ 6、我们先看第4自然段，一起来探讨、理解、解答小家伙是怎样逐步信赖我的？（出示第4自然段）自读，想一想。 7、学生汇报信赖“我”的过程： 注意回答完整。 （学生回答时，随着学生的语言，点击显红“起先，渐渐地，后来”。） 8、师：（随着学生说同步点击出示位置）起先，这小家伙的活动范围是──，随后──渐渐地──后来── 在这个逐步信赖的过程当中，你感受到什么？ （板书。） 9、再认真读一读第4自然段，勾画出你最有感触、最有体会的地方，细细体会这一份“信赖”。 10、学生读书，勾画。 11、细说： ⑴ “起先，这小家伙……来回晃动。” （这句话怎么打动你了？） （学生自由说：胆小、神气、调皮……） ① 师：点3个“一会儿”（显红）连起来读，你感受到什么？ ② 评价扣住“信赖”： 指读（2人）要读出味儿来：正是因为它“信赖”我了，所以它开始不怕我了。 ⑵ 过渡： 还有哪些地方你有感触的？ “渐渐地它的胆子大了……再偏过脸瞧瞧我的反应。” ① 体会“竟然”──没想到。 （联系前面的“怕人”理解。） ② 动词。 （扣“信赖”。） ③ “反应”： （想象：“我”会有什么反应？） 指读，适当问问一两个感受：小家伙，你在想什么？ ⑶ 过渡： 是的，我不伤害小家伙，全心爱着它，现在的它越来越信赖我了。 “后来……啄两下我的手指”。 师：我的反应是── 是啊，我真爱这个小家伙，它也── “友好地啄两下我的手指”，“友好”预示── 11、小结： 读了第4自然段，我们确实感受到了因为我不伤害小珍珠鸟，我爱它，所以，它一步一步完全信赖我了。 自己再轻声读读这一段，一边读一边想象这信赖的过程。 分三层指读。 12、师：是啊，小家伙信赖我，亲近我，它和我越来越“亲热”了。 自己轻声读第5自然段。 谁来读一读白天、傍晚它跟我那么亲热？ （点击出示“再三呼唤”：注意，是在父母的──，没有听出来，想一想这说明──谁再来试试？） 再请第2个人读。 （听出来了，小家伙舍不得离开我了，让我们一起来感受那份亲近，引读“白天──傍晚──”） 13、终于有一天，我们看到了一幅亲密、感人的画面。 （音乐响起，师稍停一会儿，再充满感情地范读。） （给几秒钟的空白，音乐持续。） 师：同学们，看着这幅画面，你能用一个词说说吗？ 师：看着这一切，我们不由自主地呼唤──是的，这（学生说）的画面，就是“信赖”创造出的── 你们看，（边引导学生读边出示）“居然” “竟” “好熟哇” “做梦呢” 14、自己读一读，请2个人读： 是的，小家伙睡着了，睡得多香啊！你梦见了什么？ 15、多美好的境界啊！这一切来源于── 16、你们看。 （出示人与动物友好相处的一组图片） 17、读了课文，又看了这些图片，现在你读懂这句话的真正涵义了吗？把你的感受写下来吧！ 18、指名请学生读一读写的东西。 三、思想升华 是啊（停）难怪冯骥才叔叔在文章的开头就对我们说──（“真好”） （2、3人读。） 信赖──“真好”，信赖创造出的美好境界──“真好”，是的──“真好”。 四、布置作业 读一读“信赖”的文章； 写一写“信赖”的故事。 珍珠鸟教学设计优秀 篇7教学目标 引导学生把握文章内容，领悟文章中人和动物之间充满的爱和信赖的理想境界和深刻的哲理。唤醒学生内心的爱的情感，引导他们体验反思，激发他们爱护动物、善待生命的情感。 内容分析 教学重点：唤醒学生内心的爱的情感，引导他们联系自己生活实际，思考人和动物之间的关系。 教学难点：文章中融注喜爱之情的描写笔法和蕴涵的深刻哲理 教学准备 多媒体课件 教学过程设计 一、创设情境,入“温馨之境” 1、导入：看见同学们脸上的笑容和充满信赖的眼神,使我感觉到今天的课堂是多么的温馨和美妙,让我们在这种美好的心境下再一次走进《珍珠鸟》。（板书:珍珠鸟。） 点评:巧妙地将文中人、鸟的“信赖”之情移到“师生”之间,奏出了第一个和谐的“情”符。 创境学文：上节课我们知道珍珠鸟是一种怕人的鸟,而作家冯骥才就在自己的书房里给珍珠鸟安了一个温馨而舒适的家。（出示课件:伴着恬静的音乐渐渐出现吊兰蒙盖着的鸟笼。） 二、以情入文,悟“喜爱之情” 1、想看看那小家伙吗？请打开书,自由地读读课文的第三自然段。 2、板书:“探”， “探”是什么意思？从“探”你体会到什么？可以换成“伸”吗？ 3、真好,一个“探”字,多么精妙、准确,读书时有时就要这样咬文嚼字。谁能给大家学学那小脑袋是怎样探出来的吗？ 4、同学们这么喜爱这个小家伙,在朗读声中表达我们的喜爱之情吧！ 教 学 流 程个性化设计 三、动情品文,悟“关爱之心” 1、这小家伙还有哪些有趣的事儿呢？请接着往下读,你会有哪些发现呢？ （生自由读四、五两个自然段） 学生交流。 2、开始这小家伙只敢探一探小脑袋,现在胆子怎么变得这么大呢？ 板书:抚一抚 3、这种感觉多像一位慈爱的父亲,抚摸着自己疼爱的'孩子！小家伙啄“我”的手指,分明就是一位调皮可爱的孩子在亲昵地向大人——干什么？ 四、融情入境,悟“美好境界” 1、 出示课件:小鸟在“我”的肩头睡熟了 2、提问：看到这一幅画面,我相信我们都会有一种怦然心动的感觉,在这幅画面中我们看到了什么？ 3、是啊！可爱的小家伙睡熟在我的肩膀上,多么有趣;我也含笑目视着小鸟,这多么有情！真是趣中生情,情中生趣,情趣相映。如果老师请你给这幅画加个题目,用一个词或一句话,你会写上什么？ 4、小结：今天这节课我们在作家冯骥才的书房里,目睹了一幅人鸟相亲的画卷,这是“信赖”创造出这美好的境界！“信赖”是一种关爱,一份宽容,一片呵护,是彼此的尊重,只要心中充满了爱,老师相信不仅在作家冯骥才的书房里,在世界的每一个角落里,你、我、他,都能在自由的天空下创造出更加美好的境界。（配乐:《让世界充满爱》,展示一组画面——人与自然之间的和谐、人与人之间的关爱） 6、媒体最后出示:我爱我自己,也爱雏鸟。我爱我的双亲,也爱雏鸟的双亲。——冰心 点评:动物与动物、人与动物、人与人和谐相处的组画展现在孩子眼前,《让世界充满爱》的音乐萦绕在孩子的耳边,人鸟之情从冯骥才的书房流到了每一个孩子的心里,流向世界的每一个角落,这“情”的拓展真是意味无穷！ 珍珠鸟教学设计优秀 篇8一、教学目标 1、知识：了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容。 2、能力：有感情地朗读课文； 掌握文中描写小动物的方法； 培养学生自主、合作、探究的学习习惯。 3、情感态度与价值观：体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人与动物是完全能和谐相处的。 二、教学重点 认识珍珠鸟在我的照料和呵护下发生变化的过程。 三、教学难点 理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的深刻含义。 四、教具准备 多媒体课件 五、教学过程 第一环节 设计这样一个环节来导入新课： 1、安排几个同学在教室前面来作一个游戏。两人一组，一同学站到板凳上，另一同学在其身后作保护，然后听老师的口令，看站在凳子上的同学是否敢往后倒。 2、现场采访站在板凳上的同学； 为什么敢放心地倒下去？ 为什么不敢往后倒？ 3、总结游戏成功的经验，引出——信赖。 第二环节 熟悉课文内容，分析“我”与珍珠鸟建立信赖关系的过程。 1、学生自由朗读课文，分配给相应的任务。 将全班同学分成两大组。一组负责找出文中所写“我的努力”的语句；一组负责找出在我的照料与呵护下“珍珠鸟表现”的语句。 2、两大组的同学以“对答”的形式来汇报他们的成果。 第一组的同学念出“我的努力”的句子，第二组的同学迅速地念出相应的“珍珠鸟表现”的语句。 3、学生小组讨论归纳：珍珠鸟与“我”关系的变化过程。 （怕人——亲近人——信赖人） 4、根据珍珠鸟与“我”关系的变化，引导学生找出作者的心声：信赖，往往可以创造出美好的境界。 第三环节 引导学生懂得将人与动物和谐相处引申到人与自然、人与人的和谐相处。 1、展示一组人与动物和谐相处的画面。（如：松鼠落在游客肩上、一群野鹤围着“主人”抢食、一个七十多岁的老太赤脚将一只老乌龟放回长江……）让学生再次感受画面的温馨、美好。 2、展示一组人类虐杀动物的`画面。（如：街头小摊上的兽皮、兽骨；被摆上餐桌的山珍野味；被关在笼子里的动物忧伤、绝望的眼神及它们痛苦的嚎叫……）让这种血腥、残忍冲击学生的心灵。 3、观看一段泥石流的音像资料，从大自然的肆虐报复中，让学生懂得人不仅要善待动物，还要学会与整个大自然和谐相处。 4、学生畅谈身边人与动物、人与自然、人与人之间和谐相处或是不和谐相处的事例。 5、讨论总结：和谐的关系需要爱心、宽容、尊重。 第四环节 体会文中作者对珍珠鸟的喜爱之情；学习对动物的描写方法。 1、让学生找出文中对小鸟神态、动作等描写生动的语句。 2、学生饱含感情地朗读其中自己最喜爱的语句。 为激发学生的兴致，可来一次“挑战老师”的赛读。老师先读，由学生评分；再让学生向老师挑战，得分超过老师的，可给予奖励。 3、播放一段“调皮的小猫咪”的音像，学生依照作者也带着喜爱之情试着描写一个片段，最好还拟一个漂亮的小标题。如：《小猫戏蝶》《小猫酣睡图》《可爱的小爪子》《小猫咪和狗妈妈》…… 4、学生互读，交流彼此的“小作品”。 第五环节 1、学生谈本节课的收获。 2、老师作结。 结束语： 作为万物之灵的人类，一直以自然界的主宰者自居，人类为了满足自己的欲望，任意残害着其他生灵的生命，或丢或打或杀或买或吃……去年的非典不正是人类荼毒生灵带来的恶果吗？如果人们能够树立起健全的生命意识，对动物多一点人道关怀，那么地球上就会少一些杀戮多一些互爱，人类自身将有更美丽的发展。我希望同学们经过今天的学习，能够从现在做起，从自己做起，从身边做起，关爱动物，善待生命！不仅在人与人之间，还在人与自然之间架起一座信赖的桥梁，让我们的生活更有人情味。 珍珠鸟教学设计优秀 篇9教学目标 1.理解课文内容，感受到由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境，精心呵护它们，逐渐得到了它们的信赖。 2.揣摩课文的表达方式。 3.有感情地朗读课文。 4.产生喜爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠彼此之间的信赖。 重难点与关键 1.重点：知道虽然珍珠鸟很怕人，但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境，精心呵护它们，才使得它们与“我”越来越亲近，给“我”带来情意，从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。 2.难点：理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。 3.关键：抓住重点语句“信赖，往往创造出美好的境界”，理解课文内容，并联系生活实际，体会这句话的含义。 教学过程 一、导入新课 1.请同学们浏览课文，找出作者是怎么描写珍珠鸟外形的？ 2.冯骥才先生饲养了一家三只珍珠鸟，在小鸟与大作家相伴的日子里，作者有什么感受，你还记得吗？ 齐读：“信赖，往往创造出美好的境界。” 读了课文，你知道说的是谁信赖谁吗？（鸟儿信赖作者） 二、品读课文 1.上节课我们初读了课文，学习了一至五自然段，大家知道了那一对大珍珠鸟与作者一点点熟悉了，它会“伸脑袋瞅瞅”我。（板书：大鸟伸脑袋瞅瞅）可作者是怎样描写小珍珠鸟逐渐信赖作者的呢？ 2.出示自学提示：认真阅读第六至十六自然段，从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖了作者？你有什么感受？做简要批注，再练习有感情地朗读。 3.学生默读，自学批注，教师巡视。 4.学生汇报交流。 （学生学习的切入点可能会有多种，如可按文章顺序谈，也可先谈自己感受最深的内容，也可将两处联系起来谈） ⑴“探脑袋”：小珍珠鸟的好奇心很强呀！ ⑵“屋里飞”：小珍珠鸟在屋里的具体表现让我们忍俊不禁，它都去了哪些地方？（笼子四周——柜顶上——书架上——灯绳旁——画框上——窗框上） 地点变化了这么多，但我们为什么没有错乱的感觉？作者是如何巧妙描写的？（用了三个“一会儿”） 教师：小珍珠鸟在屋里四处活动，地点变了，方式也变了，如果我是作者，谁来扮演小珍珠鸟，告诉我原因？ 师：你为什么先只在笼子四周活动？ 师：为什么又敢在我的屋里飞来飞去？ 师：你为什么要落在柜子顶上呀？ 师：你为什么那么神气十足地站在书架上，还敢啄我的名字？ 师：你一定觉得撞灯绳、跳上画框很有趣吧？窗子都打开了，你站在窗框上为什么不飞出去呢？ 学生自由读，指名读。 ⑶“喝茶水”：结合课文内容填空： 它先离我很远，见我不去伤害它，便一点点挨近，它是一只的小鸟。然后它蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞅瞅我有感受，它真是一只的小鸟。它放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，它更是一只的小鸟。 ⑷“啄笔尖”：同桌互读。 ⑸“肩头睡”：作者为什么不惊扰它？他当时有什么感受？ 三、回读一至六自然段 1.看来，在作者的精心呵护下，小珍珠鸟的活动地点变了，我们感到它的活动方式、性格也变了，它越来越亲近“我”、信赖“我”了，透过小珍珠鸟的变化，你感到仅仅是小珍珠鸟信赖作者吗？ （大鸟也信赖“我”，它们允许自己的孩子飞出笼子，与“我”亲近） 2.文中哪些语句体现出一对大珍珠鸟也信赖“我”？请找出来。 3.朗读自己所画的`句子。 ⑴它们就像躲进深幽的丛林一样安全；从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。 ⑵小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红的小嘴儿从绿叶中伸出来。 ⑶它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。 四、关注描写人的语句，体会信赖上彼此创造的 1.教师：不论是大鸟，还是小鸟，都对“我”产生了信赖，但这珍珠鸟一家为什么会对“我”产生信赖呢？（是“我”精心呵护它们的缘故）画一画描写“我”精心呵护珍珠鸟的语句。读一读，体会“我”对鸟的爱。归纳出：不看——不管——不伤害——不停——不写。 2.此时，我们再来体会作者的感受。你感到仅仅是鸟信赖人吗？ 五、拓展延伸 1.教师：作者仅仅是想表明生活中需要人与鸟之间的信赖吗？（人与人之间也需要信赖） 2.结合生活实际，谈谈你对“信赖，往往创造出美好的境界”的体会。 六、课堂小结 因为爱，作者对珍珠鸟一家呵护备至；因为爱，作者笔下的小鸟也充满了灵性。大千世界，处处都需要关爱，处处都需要信赖。让我们再深情地读读作者那富有哲理的话吧！ 齐读：“信赖，往往创造出美好的境界。” 七、布置作业 1.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 2.给下列加点字选择正确的读音。 细腻（ní nì）画框（kuāng kuàng）待一会儿（dāi dài） 3.用下列词语造句。 一会儿……一会儿……一会儿…… 先……然后……再…… 4.我是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的？ 思路提示：不看——不管——不伤害——不停——不写。 5.根据内容填空，回答问题。 阳光从窗外射入，透过这里，吊兰那些无数指甲状小叶，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉；斑斑驳驳，生意葱茏。小鸟的影子就在这中间隐约（闪动），看不（完整），有时连笼子也看不出，却见它们（可爱）的（鲜红）的小嘴儿从绿叶中伸出来。 ⑴根据课文填空。 ⑵“斑斑驳驳”在课文中的意思是。 ⑶“无数指甲状小叶”写出了。 ⑷“生意葱茏”说明了。 附：板书设计 珍珠鸟 大鸟：伸脑袋瞅瞅 珍珠鸟小鸟：探脑袋屋里飞信赖人 喝茶水啄笔尖肩头睡 珍珠鸟教学设计优秀 篇10课前齐背诵《春江花月夜》 一、导入 欣赏画面（伴乐）用一个词形容——和谐、亲密、信任、陪伴……想拥有一个这样的动物朋友吗？作家冯骥才的《珍珠鸟》或许能给我们启示。 二、整体感知 1、推荐一生朗读课文。 2、生字词积累 这些字词你都认识吗？ 3、能否用一句话概括文章内容？你对珍珠鸟留有怎样的印象？——怕人、像球一样——把同学们说的串一下（口头作文）。 4、小鸟真的怕人吗？——描绘画面：人鸟相依、肩头小憩——齐读——小鸟胆子多大！作者不是自相矛盾吗？——文章主旨。 三、重点赏析 1、听一听，划一划——找出课文描写小珍珠鸟活动的段落。看看你从哪些词语和句子中感受到小珍珠鸟的胆子变大的呢？把他们划出来。读一读，品一品。 表演“再三呼唤”；设想我撤回杯子的后果。 小鸟的活动范围越来越大，离家越来越远，方式越来越多。作者满怀爱意，写得珍珠鸟活泼可爱，除了信赖，还有宽容、呵护。 2、哪些语句体现了我对“这一家子”的关心呵护？ 作者耐着性子不去打扰他们，做到了几个“不”，找出来。 正是我的关心呵护，才赢得了珍珠鸟的亲近、信赖，而信赖创造出了美好的境界。 四、总结拓展 看一段视频（动物世界），你想说点什么？写下你一时的感受吧？ 东北师大附中增加学生文学素养的措施： 一、古诗文背诵 初中三年背诵300 篇，多读、少讲。课前齐备。 二、楹联协会 三、全校练书法 每周4页，有硬笔书法字帖。每年一次书法比赛，成绩计入学期总评。 四、阅读，27布名著，学生都有自己的小书架。每次月考，都要考察一部名著的题目。 五、练笔。 课堂作文，课下练笔，双周作文：命题+自拟。 假期整理自己的作品集。 作文竞赛：科幻故事大赛。 珍珠鸟教学设计优秀 篇11教学目标 1.引导学生了解文章的基本内容，体会“我”在营造人与鸟的信赖关系过程中所起到的重要作用，把握文章的叙事线索：鸟儿由“怕人”到“信赖人”的过程。 2.唤醒学生内心的爱，引导他们联系生活实际，思考人与动物的关系，激发他们爱护动物、善待生命的情感。 3.学习作者对珍珠鸟认真、细致的观察和细腻、人性化的描写，体会作者在描写中融注的喜爱之情，学写状物的文章。 4.指导学生反复朗读课文，精读、背诵重点语段，领悟文章中展示人与动物之间充满爱和信赖的理想境界，品味作品丰富温柔的情感和富有哲理的语言，提高对作品的感悟和鉴赏能力。教学重难点 重点：唤醒学生内心的爱，引导他们联系生活实际，思考人与动物的关系，激发他们爱护动物、善待生命的情感。 难点：品味和学习作品的语言；学习作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写，在描写中融注喜爱之情的手法。教学准备 1.准备好录音材料。 2.制作幻灯片。设计思路 鸟是十分可爱的小动物，也是我们(特别是青少年。)的朋友。应抓住学生爱鸟的心理，从欣赏与鸟有关的诗句人手，激发他们的学习兴趣，并奠定学习本文的感情基调。， 冯骥才的《珍珠鸟》是一篇灵秀之作，它通过对人鸟相亲的细腻描写和浓郁的诗意、深刻的哲理，唱出人与自然之间爱的颂歌。学生可在兴趣激发的基础上，通过通读全篇，理清叙事线索，体察人、鸟的一举一动，从“我”和鸟儿的和谐相处中整体感知文章的主旨和作者的情感。赏读课文精彩章节，可采用分组讨论的形式，品读欣赏 优美、精彩、富有哲理的语言，学生在人情人境的赏读中，受到美的熏陶，领悟人生的道理。 然后拓展思路，引发学生思考讨论，从保护环境、关爱动物、善待生命等角度，让学生的观念和情操得到升华。最后进行仿写练习。 教学过程 一、导入 新课，激发兴趣 1.欣赏与鸟有关的诗句。(出示幻灯片。) ， (1)“二月春晖晖，双燕理毛衣。街衣弄藿蘼，拂叶隐芳菲。或在堂前戏，多从幕上飞……” (《燕燕于飞》江总) (2)“门外鸬鹚去不来，沙头忽见眼相猜。自今以后知人意，一日须来一百回。” 、 (《三绝句》杜甫) 2.导人。 。 诗人笔下的小鸟(燕子、鸬鹚。)，活像自家顽皮的儿童，犹如须臾不离的朋友，人鸟之间是多么和谐、多么信任啊!人的存在，使鸟儿有了依托，鸟的存在，给人的生活平添了多少情趣。当代作家冯骥才的散文《珍珠鸟》也有异曲同工之妙，让我们一起来学习欣赏吧。 (由古代诗人美妙的诗篇、传神的诗句，引出对散文《珍珠鸟》的学习，不但能激起学生学习新篇的兴趣，而且也暗示了作品的主题和情感基调。同时也告诉学生：热爱人生、热爱自然、爱护动物、善待生命，是诗人、作家、人类的共同的情感。这个开头可以说起到了一箭三雕的作用。) 二、自读课文，整体感知 1.出示自读要求。(投影。) (1)标自然段序号，画出疑难或要探讨的问题。 (2)根据自读思考题，读文章，做旁批。 (3)可与同桌商讨自己不能解决的问题。 2.同学质疑，师生共同商讨解决。 3.根据思考题，组织学生互议解答。(投影。) (1)阅读全文，归纳“我”为鸟儿做了哪些事?说说“我”为什么要这样做?鸟儿对“我”的关爱有什么反应? (通过此题整体把握文章基本内容，体会“我”在营造人与鸟的信赖关系中所起的作用。理清文章的叙事线索。完成教学目标 一。) 。 (2)“我”从和鸟儿的和谐相处中得到了哪些感受?为了创造人与自然(主要是动物。)之间互相信赖、充满关爱的理想境界，我们应该做些什么? (此题意在引导学生思考人与动物的关系，激发他们爱护动物、善待生命的爱的情感。完成教学目标 二。) 三、品读课文，体味情感 1.分组自学，品读课文。 (1)朗读课文，商讨本组赏析的语段和句子。 (2)反复研读，从语言和情感两方面，讨论喜欢的原因，作好赏析文字记录。 2.交流讨论，推选代表读语段，合作完成品读赏析任务。 3.教师小结。 这篇散文通过人鸟相亲的细腻描写和浓郁的诗意、深刻的哲理，表现作者对自然、人生的挚爱之情，展示了人与动物间充满爱和信赖的理想境界。语言精美，感染力强。具体表现在以下几个方面： (1)作者营造了一个绿色、自由、宽松的环境。(1—5自然段。) (2)对小鸟进行了人性化的描写，把自己的喜爱之情融注其中。(8、11、14等自然段。) (3)于诗意的描写中蕴含耐人寻味的哲理。如结尾，“信赖，往往创造出美好的境界。” 4.听配音朗读。(放录音。) (课文是一篇难得的优美散文，教师应带领学生品读赏析。即在美的语言中徜徉，欣赏优美、精彩、富有哲理的语言，进行积累、感悟，培养语感、体会感情。在入情入境的赏读之中，领略文中的美好情韵，发展美好的情感，领悟人生的道理。完成教学目标 三、四。)四、拓宽延伸，合作讨论 1.请同学看一个画面。(出示幻灯片。) 《惊弓之鸟》——顽劣的弹弓，狰狞的枪口对着鸟的世界…… 2.围绕论题展开讨论。 论题：联系现实生活、人类处境等方面的具体情况，谈谈体会。 (拓宽思路，引思引议，让学生在冷静的思考和热烈的争论中，互相启发，互相补充，互相修正，激活学生思维的火花。) 五、课后作业 ，仿写练笔 1.抄写“读一读，写一写”中的词语两遍，摘抄文中优美的、富有哲理的句段。 2.模仿课文，写状物片段。 要求： (1)将自己的喜爱之情融注在对小动物的描写之中，把人的灵性赋予无知的动物。 (2)也可联系现实生活、人类处境等方面的具体情况，谈谈体会。 珍珠鸟教学设计优秀 篇12《珍珠鸟》是人教版的一篇略读课文，这是一个十分美好而动人的故事，课文生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料与呵 护下由害怕人到完全信赖人的过程，告诉我们：信赖，往往能创造出美好的境界。说明人和动物是完全能和谐相处的。 【设计理念】 本课的教学以人为本，教师是学生的伙伴。注重课内外延伸，自主探究，自主感悟，合作交流，让学生学会学习；在读质疑，读中感悟，读中积累，让学生学会读书；让学生读议结合，读写结合，给学生提供充足的表达机会，让学生学会表达。 教学目标 1.正确认读13个生字。 2.朗读课文，试着读出喜爱欢快的感情。 3.读懂课文内容，理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义，体会作者的思想感情。 激发学生爱护动物，热爱生命的情感。 教学重难点 重点是体会作者对鸟的细腻真挚的爱，认识珍珠鸟从害怕到亲近到信赖的过程。难点是对最后一句话的理解。 教学课时 1课时 教学准备 多媒体课件（几张珍珠鸟图画和重点句子） 教学过程： 一：初读课文，走进美 （师：大家好，今天我是你们的新老师，将要和你们度过一生中的难忘的40分钟，你们欢迎吗？好，我姓 戴，所以你们可以叫我--戴老师。好，上课） 1.今天啊，戴老师不是单枪匹马来的，我还带了一位朋友和大家见面，板书--珍珠鸟，出示图片。齐读课题2次 今天我们一起走进冯骥才老先生的朋友--珍珠鸟 2.先自由朗读课文，注意老师的2个小要求：1拿出笔边读边找出生字多读几次，不会的同桌之间相互 帮助，快速解决。2读完全文后找出这篇文章给你感受最深的句子，并在旁边写下自己的感受。好，开始（不要齐读， 自己读自己的） 3“信赖，往往能创造美好的境界”，同意吗？看来，很多同学都选了这句，这句话一定有它独到的魅力。 二：细读课文，发现美 1.课件出示：信赖，往往创造出美好的境界。这篇课文主要详写珍珠鸟还是小珍珠鸟对我的信赖，好那我们先看小珍珠鸟这部分， 主要是课文的那几自然段，快速浏览课文告诉老师。 2.小珍珠鸟一开始就如此信赖作者吗？让我们一起来读读后再说。（男女生分段读） 板书：害怕人——亲近人——信赖人 3怕人： a.你从哪里可以感觉出小鸟刚开始是怕人的？ 这段话中，你从哪个字看出了小鸟的胆小？“探”是怎么表现它的胆小的？（生通过表演解释出示：“探”） 男生读。 b.还有哪里表现了小鸟的怕人？ 那具体是哪个词看出来？你的理由是什么?（出示：立即） 女生读。 4.随着时间的推移，小珍珠鸟又发生了什么变化？它还怕人吗？（出示：再三呼唤） 生读后，师带读。看来小珍珠鸟是越来越亲近作者了，那让我们当一回小鸟，去走进他们的世界吧。（齐读） 5.同学们，那刚才珍珠鸟的表现称得上信赖吗？你从哪里找到了依据，生找后读：（出示：睡着） 一只怕人的小鸟居然在人的肩膀上睡着了，而且睡的那么熟。这是多么的难以置信，多么的不可思议。这简直就是一个奇迹啊。 对此，你有什么感受？ 小结：小鸟已经完全信赖作者，当小鸟在我肩上熟睡时，我的笔尖不禁怎么样？ 出示： 流泻：信赖，往往创造美好的境界。（意思，指多名学生读，齐读） 6.为什么我们的小鸟和作者之间会创造这种美好的境界呢？现在让我们看看作者是怎样对待小鸟的？ 请一位学生读，其他人划出作者的表现。 说后课件出示： 我不管它——我只是微微一笑——我不动声色地写——我用手抚一抚——我手中的笔不自觉停了，生怕惊怕它 小结：是啊，正是因为作者对小鸟如此的尊总和喜爱，才换来了小鸟如此信赖作者，如此小鸟依人。让我们再一起来读读这部分吧。 三、深读课文，整合美 1.让我们回过头来看看，作者又是通过哪些行为和小鸟父母建立深厚的感情的？ 出示：舒适又温暖——格外轻松自在——熟悉 2.所以小鸟父母也和作者逐渐熟悉起来了，那同学们再一起来看看课文的题目，到底是指小珍珠鸟还是指?总之就是它们一家人，那课文中美好 的境界就仅仅是指小珍珠鸟熟睡的画面吗？（同桌讨论后回答） 小结：对啊，正是因为珍珠鸟对作者的无比信赖才创造了如此美好的境界，让我们再来说说课文中的最后一句话吧。（生大声说） 3.出示：信赖，是一首歌...（带领学生一起读） 知道美好的境界是指小鸟在作者肩头睡着的情景。那学习了整篇课文你觉得美好的境界还指什么？ （小组讨论发言：美好的境界是指作者的尊重珍珠鸟，喜欢珍珠鸟，换来了他们之间的和谐相处） 小结：正式因为珍珠鸟对作者的无比信赖才创造了如此美好的境界，再次出示，齐读：信赖，往往创造出美好的境界。 四、研读课文，拓展美 1.出示：信赖，是一首歌...（带领学生一起读），让我们一起来欣赏几幅图，感受信赖创造的美好境界。 2.冯老先生用信赖获得了人与小鸟之间的和谐相处，但时间不仅包括人与动物之间的信赖，还有人与人之间的，动物与动物之间的，总之， 世间离不开信赖，最后我们再一起用自己最真挚的感受一起说一说冯先生的话：信赖，往往创造出美好的境界。 板书设计： 珍珠鸟 信赖，往往创造出美好的境界。 害怕人--亲近人--信赖人 珍珠鸟教学设计优秀 篇13教学目标 ： 1、学会有感情地诵读，品味文章描写细腻、诗意浓郁、哲理深刻的风格。 2、体验“人与动物共存”的美好情愫，领悟“信赖，往往创造出美好境界”的人生哲理。 3、培养学生勇于发表见解的能力。 教学重点、难点：领悟“信赖，往往创造出美好境界”的道理。 教学准备：幻灯片 教学过程 ： 1、导入 新课 投影幻灯片组图（“动物与人类和谐相处”） 这是一组人与动物共处的画面，能给这幅组图取个名字吗？的确，与动物相亲会给我们的带来许多乐趣。当然，人类与动物和谐相处，还会给我们许多有益的人生启示。今天，我们一起来了解另一种动物。出示“珍珠鸟”图。 2、品读课文 ⑴ 图上这种鸟是什么鸟？你是怎么知道的？ ⑵ 能将这一段读给大家听听吗？（第7段） ⑶ 同学们觉得珍珠鸟的样子可爱吗？可爱，是因为我们喜欢它。再读一次第7段（齐读），读出喜欢的感情来。 ⑷ 珍珠鸟不光是外形可爱，雏儿的活动也很可爱。作者是怎样描写雏儿的活动的？默读课文，在有关的句子下划上记号，然后交流。 ⑸ 你发现小珍珠鸟的活动有什么变化？为什么有这样的变化 ⑹ 在与珍珠鸟相处的过程中，“我”有哪些举动？你是怎样看待的？在有关的句子下划上记号。 ⑺ 是呀，一只原本怕人的鸟，因为“我”的尊重、宽容、呵护，因为“我”的“爱”的付出，它同样也给予人以“爱”的回报。瞧，珍珠鸟竟趴在我的肩头睡着了，睡的好熟，还呷呷嘴，难道在做梦？谁在做梦？为什么？ ⑻ 梦境，是一种美好的境界，在作者看来，这美好的境界是怎样来的？ 3、探究延展 ⑴ 同学们，今天我们学习了“珍珠鸟”这篇课文，你也可以像冯骥才一样，写出自己的感受。请仿照作者的“信赖，往往创造出美好的境界”的形式写一句有关信赖的格言。冯骥才是文学家，我们在座的各位今后也可能有文学家、科学家、外交家、军事家……，请在所写格言下面注明未来的某某家。 参考格言：① 信赖，是沟通心灵的桥梁。 ② 信赖，能创造奇迹。 ③ 信赖，能给我们的生活带来光明。 ④ 信赖，给世界增添一抹温柔的色彩。 ⑵ 机动研讨： ① “信赖，能在人与动物之间创造出美好的境界”，其实，“信赖”的意义又何止只限于人与动物之间呢？关于“信赖”的意义，你还会有哪些联想？ ② 你如何看待作者养鸟的行为？ |
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