| 标题 | 五年级语文教案《桂花雨》 |
| 范文 | 五年级语文教案《桂花雨》（精选17篇） 五年级语文教案《桂花雨》 篇1教学目标： 1、理解课文内容，体会作者的思想感情。 2、引导学生在诵读中积累语言。 3、培养学生热爱生活的情趣和热爱家乡的思想感情。 教学重点： 有感情地朗读课文，从中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。 教学难点： 边读边想像课文描述的情景，理解母亲的话。 教学准备： 多媒体课件。 教学过程： 一、导入 1、出示桂花图片：同学们知道这是什么花吗？说说你对桂花的了解吧。 2、揭题：桂花对于本文的作者琦君来说，有着特殊的意义。到底有什么特殊的意义呢？请同学们读读课文。 二、初读课文。 1、学生自由读课文，思考：课文讲了一件什么事？ 2、交流主要内容。 3、文中的哪一段具体描写了童年时代的“摇花乐”呢？ 三、自读自悟，体会“乐” 1、学生自学第5自然段，找出体现作者“乐”的词句。 2、交流：哪些词句体现了作者的“乐”？ 3、看画面，想像情境，带着“乐”的心情朗读这一段。 4、桂花带给琦君的“乐”，又何止表现在“摇”呢？想想看，桂花还给作者带来了哪些乐趣？学生分小组合作学习，体会桂花带来的其它乐趣。 5、汇报交流：闻花乐、送花乐和品花乐，结合指导朗读。 四、想像情境，感悟“思”。 1、琦君读中学后，搬到了杭州。杭州的桂花怎样呢？生找句子。 2、可母亲却说―――（引读） 3、母亲为什么这么说？你能想像出母亲当时的神情吗？指导朗读。 4、在母亲的眼中，杭州还有什么比不上家乡？ 5、引读最后一自然段。 五、拓展： 你还知道哪些像本文一表达了思乡之情的诗词或文章？ 五年级语文教案《桂花雨》 篇2一、教学目标 知识与能力： 1、指导学生准确、流利、有感情地朗读课文。 2、引导学生揣摩词句含义，品读文章优美清新、富有感情的语言。 3、培养学生在整体感悟课文内容的基础上，提高语言运用的能力。 过程与方法： 1、导读导议。 2、学生自学，小组合作探究，班级读、评、讲、议的形式相结合。 3、初步感悟作者运用具体的事例，通过细致的描写表达情感的方法。 情感态度与价值观： 引导学生用心体会作者要表达的思乡之情，学做一个热爱祖国，热爱家乡的人。 二、教学重难点 教学重点： 1、想象情景，体会作者的思想感情。 2、初步感悟作者运用具体的事例，通过细致的描写表达情感的方法。 教学难点： 初步感悟作者运用具体的事例，通过细致的描写表达情感的方法。 三、教学策略 本课主要采用朗读法、赏读评议法、活动法等教学方法，与直观形象的多媒体结合，激发学生的兴趣，调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。 1、通过课前的预习，学生进行文章内容的梳理，自主发现文章的表达情感和文体特点。 2、围绕教材中提示的自学导读进行学习，通过生生、师生之间的交流解决，引导学生发现语言文字背后的情感。教师在点拨时授以学法指导。 3、在课文解读中设置好问题角度，激发学生关注语言文字前后的联系，多角度思维。引导鼓励学生大胆交流，培养学生的创造性思维和口头表达能力。 四、教学过程 （一）初读课文，交流预习 1、这节课我们一起学习齐读课题。自读课文，边读边画出你认为需要同学们注意的字词。 预设：（全班交流） 第一行：笨笨的姿态满树的叶子 第二行：香气迷人香飘十里浸在花香里 第三行：赏桂花糕饼茶叶 课件展示相关字词： 你发现了什么？边读边画出这些词语所在的句子，想一想，你对桂花有什么新的了解？ 2、简介作者。 课前预习中我们还查找了相关资料，你们对作者琦君有哪些了解？（全班交流）大家看，这就是作者琦君女士，她是当代中国台湾著名的作家，她的作品深受海内外读者的欢迎，被誉为中国台湾文坛上闪亮的恒星。 课件展示图片素材“琦君介绍”。 【设计意图】简介作者，疏通文字，激发学生的阅读兴趣。 （二）交流表格，梳理内容 1、课前我们预习了课文，填写了预习表格，4人小组互相交流，把表格的内容进行完善，注意语言简练。 2、小组交流。 3、全班交流。（实物投影展示学生课前预习表格。） 4、通过表格，我们梳理了文章的内容和结构，可见利用表格也是一种很好的学习方法。通过这张表格，你读懂了什么？ 交流预设： （1）摇桂花很快乐。 （2）作者对家乡思念之情。 （3）本文主要讲了：作者喜欢桂花，小时摇桂花十分快乐，长大后依然忘不了童年时代的摇花乐和桂花雨。 【设计意图】通过课前预习，学生首先进行文章内容的梳理，进而发现文章的表达情感和文体特点。 （三）关注重点词句，体会情感 1、通过自学我们读懂了这些内容，那么编者又为我们设定了哪些导学要求呢？ 课件出示教材中自学导读的内容。 按照这样要求，默读课文，围绕摇花乐和思乡情，哪些语句给你留下了深刻印象，进行批注。提示：先画出语句，再写出自己的感受。 交流预设： 我们先看“乐”。 （1）这下，我可乐了，帮大人们抱着桂花树，使劲地摇。摇啊摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。 小琦君，你又帮这个，又帮那个，你不累吗？ 这么忙为什么呀？ 要这么多的桂花有什么用呀？（加在茶叶里泡茶，过年时做糕饼。） 这么多的桂花，都是自家用吗？（不仅仅用在自家，还要送给邻居们。） 你就是母亲，台风来了，你为什么会担心呀？读出这种担心。 原来，这桂花有这么多的用处，今天我送出的是一箩桂花，过年时，收获的就是──美味的糕饼。 今天我送出的是一箩桂花，等春茶上市时，收获的就是──美味的茶叶。 今天我送出的是一箩桂花，收获的却是浓浓的乡情呀！所以当母亲叫大家提前摇桂花时，我才会“这下，我可乐了──”（指导朗读） （2）我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！” 这桂花纷纷落下来，我是喊出来的，你是说出来的，谁来喊一喊。小琦君，你为什么喊呀？ 小结：作者描写得多细致呀，这一个喊字就让我们感受到了内心的快乐。作者就是这样，通过选取自己童年中给自己留下深刻印象的典型事例，表达自己的真挚情感。 就让我们再来读读这几句话。 2、还有哪些语句感受到“思乡之情”的呢？ （1）“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。” 真是所有的桂花都没有家乡的桂花香吗？ 思念家乡，思念家乡的什么？思念的是家乡桂花制成的小食茶叶，思念的是人与人之间守望相助的浓浓乡情。 （2）身在异乡，母亲魂牵梦绕的是故乡的一草一木，一人一事，这种情绪深深影响着琦君的一生，在她另一篇散文《家乡味》中就写到和母亲此时一样的话：“水果蔬菜是家乡的好，鸡鱼鸭肉是故乡的鲜。当然，风景是家乡的美，月是故乡明。” （3）再次出示预习表格，归纳写法。 文章看似围绕桂花写了很多的内容，表达的就是这样的一个情感：对故乡的思念之情。这种看似随意而写，主题却集中的写作特点，正是散文的特点：形散而神不散。 【设计意图】通过品味语言，培养阅读分析能力，更好地理解文章内容，体会语言文字背后所蕴含的深深的情感。初步了解散文形散神聚的特点，为指导在写作中运用景物描写表达思乡之情做铺垫。 （四）升华情感，进行练笔 1、正是因为这样，当我带回一袋子桂花时，母亲才会无限惆怅地说──这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。 正是因为这样，当80岁的琦君在离开大陆51年之后再次回到浙江，看到那久违的桂花树，她仿佛又听见母亲在说──这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。 2、桂花雨让作者永远难忘，在她的心中“桂花还是故乡的香”。 3、请同学们把这句话抄在笔记本上，想象一下，当你有一天，离开了自己的家乡，你会说什么？仿照“还是故乡的。”再写2、3句。 4、全班交流，生板书填空。 5、齐读这首小诗。通过我们共同的努力，我们完成了这首小诗，谁来为它起个名字？ 6、这就是琦君笔下的《桂花雨》。琦君女士，30多年来笔耕不辍，出版作品近30本，在她的笔下尽情地抒发着她对故乡、对祖国真挚热烈的感情，被誉为“中国台湾文坛最闪亮的恒星”。 【设计意图】实现课内外迁移，体现大语文教学观，实现能力迁移和情感内化。 （五）布置作业 1、把这首诗继续写完。 2、推荐阅读琦君《水是故乡甜》。 五年级语文教案《桂花雨》 篇3教学目标 1.抓住“浸”、“摇”等关键字词，想象画面，体会作者借助具体事物和童年回忆表达感情的方法。 2.联系上下文和阅读链接，理解句子含义，体会作者留恋童年、思念家乡的思想感情。 教学重点 1.抓住“浸”、“摇”等关键字词，想象画面. 2.体会借助具体事物和童年回忆表达感情的方法。 教学难点 1.体会作者借助具体事物和童年回忆表达感情的方法。 2.体会作者留恋童年、思念家乡的思想感情。 教学过程 （一）谈话激趣，导入新课 1.同学们，童年是一幅五彩缤纷的画卷，老师相信你们的童年一定发生过许多有趣的事情，我们一起来交流一下吧！ 生交流自己的童年趣事。 2.通过上节课的预习，我们知道琦君家乡的桂花也给她带来了许多欢乐，这节课就让我们一起走进她的家乡，一起去感受那桂花雨带给她的欢乐！（板书课题） （二）精读悟法，学习表达 1.感受“桂花香”。 《桂花雨》的原文中有这样一句话特别感人：“桂花，真叫我魂牵梦萦。”这普普通通的桂花，为什么这般让作者魂牵梦萦呢？细读课文，把自己的感受用简单的批注写下来。 （1）独爱桂花。 引导学生抓住桂树与梅树的对比体会作者内心对桂花的亲切和喜爱之情。 （2）沉浸桂花香。迅速浏览课文，文中哪些地方提到了桂花的香气？划出相关语句。 ①对比理解。 “桂花盛开的时候，……没有不浸在桂花香里的。”为什么用“浸”不用“飘”？ 在《美丽的小兴安岭》中也曾用到过这个字，还记得那句话吗？（出示“……整个森林浸在乳白色的浓雾里。”）这里的“浸”字好在哪里？ “浸在桂花香里”“浸在浓雾里”中的两个“浸”字在表达上有什么相同和不同之处？ 师小结：“浸在浓雾里”就是浸泡、渗入，说明雾大。文中的“浸”指的是桂花的香气是无处不在的，这种香气浸入了村庄的每户人家，也浸入了每个人的心里。 ②“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。” 生交流。师小结：一个“浸”字用得巧妙，它不仅巧妙地写出了桂花的香，而且这种香气早已不受季节的控制，它一直存在村庄之中，存在人们的生活里，存在人们的心里，作者对童年的怀念之情溢于言表。 ③有感情地朗读句子。 2.尽享“摇花乐”。 （1）桂花的可爱和持久的香气弥漫，让作者对它魂牵梦萦。其实，让作者最难以忘怀的还是--摇桂花。快速浏览课文，找出具体描写“摇花乐”的句子，边读边想象画面，并谈谈自己的理解体会。 （2）想象画面。 摇啊摇，纷纷扬扬的桂花落下来，落在了你的--落在了你的--还落在了你的--你会有什么感觉？请同学们闭上眼睛。师读，生想象画面。 （3）交流想象，感情朗读，体会作者的思想感情。 师小结：摇花对于母亲来说是件不得不做的事，而对于作者而言，却是一件大事，更是一个好玩的游戏，是故乡童年生活的一种甜美记忆。作者借用桂花表达了自己对童年快乐生活的回味以及对故乡的怀念之情，这就是我们前两节课学到的借助具体事物抒发情感的方法--借物抒情。 3.体会“桂花情”。 ①这桂花雨，让我们沉浸在桂花的香气之中，更让我们沉浸在浓浓的乡情和无尽的欢乐中。来到杭州，小山上的桂花香飘十里，可母亲却说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”这是为什么呢？ 联系“阅读链接”，结合课文内容，谈一谈对母亲的话的理解。 ②桂花的香，摇花的乐，对童年的怀念……这一切都源于作者对故乡的--思念。孩子们，桂花是故乡的香，月亮是故乡的明，溪水是故乡的甜。这一朵朵小巧迷人的桂花，这一场场沁人心脾的桂花雨，让我们收获的不仅仅是芬芳，是香甜，是快乐，是温馨，更是一种心灵的滋润，一种长长的相思，一段暖暖的牵挂，一种人生的幸福。 （三）整合阅读《生灵有情》P49《春酒》 1.默读课文，想想作者写了儿时在故乡的哪些生活片段？为每个片段拟个小标题，说说春酒给“我”带来的美好回忆。 2.文中哪几处写出了“我”对春酒的喜爱之情？划出相关句子。 3.作者怀念的仅仅是家乡的春酒吗？文章表达了作者怎样的思想感情？ 五年级语文教案《桂花雨》 篇4教学目标： 1、认读本课的生字，能正确读记词语。 2、正确、流利、有感情的朗读课文。培养学生热爱生活的情趣和热爱家乡的思想感情。 3、学会边读边想象课文描述的情景，边读边体会作者表达的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。 教学重、难点及解决办法： 抓住课文中的主要内容和重点句子，体会作者的思想感情，是本课教学的重点，也是难点。可以采用以下思路展开教学：自读自悟；细读悟情；品读体会。 教学方法：自主-合作-探究的学习方法 教学手段：多媒体辅助教学 教学过程 一、读题设疑，导入课题 师：同学们，老师有个问题想问问大家，你们都认识什么花，谁能给我们介绍一下啊？ 生：玫瑰，长得漂亮，可以做送人；槐花，可以做馍馍；油菜花、菊花……（同学们各抒己见） 师：哇，大家知道这么多花，还知道它们能干什么，让老师涨见识啦，那同学们今天我们再认识一种花-桂花（打开多媒体，展示桂花的图片和简介） 1、介绍桂花：桂花：也称木犀，木犀科。常绿小乔木，高达15m，冠卵圆形。叶对生，硬革质，椭圆形至卵状椭圆形，全缘或具疏齿。花簇生叶腋或顶生聚伞花序，黄色或白色，极香，花期中秋。核果椭圆形，蓝紫色，翌年夏初成熟。原产我国西南、华中等地，今各地普遍栽培。变种较多，有金桂、银桂、四季桂。是传统的名贵香花，城市绿化、美化的重要树种。桂花经蜜饯后，可做各种甜食。 （利用多媒体，让孩子们更直观的观察事物，更能吸引他们的兴趣并加深记忆） 2、引出今天的课题《桂花雨》板书课题，并设疑为什么叫桂花“雨”？桂花时如何下雨的？ 二、初读课文感知内容 1、听录音，认读本课的生字，正确读记词语。（打开多媒体，播放视频） 2、自主读文，边读边在书中作批注，写出自己的阅读感受。 3、小组交流，把自己的阅读感受讲给同伴听，不懂的内容，同伴互助或做标记，集体交流。 4、代表汇报，分享阅读感悟。教师参与学生讨论，并恰当点拨。 (学生汇报哪些内容，教师相应给以点评，增强其自信心) 三、细读课文，探究解疑 再读课文，想象情景，谈谈感受，重点交流以下问题： （小组交流、总结，自主展示，其他小组质疑补充，将课堂形成一场小小辩论会，教师及时总结并相应点击哪部分课件演示给学生看，帮助学生更好地理解课文内容。） 1、作者为什么喜欢桂花？画出描写桂花香的句子？ 2、桂花给“我”带来了哪些快乐？ （摇花乐，这是重点，引导学生抓住人物动作、语言创设想象人物的内心，体会“我”童年的摇花乐。教师点击课件演示摇花乐的情景，把学生带进花香飘溢的桂花雨之中，体会课题的含义。） 3、桂花的收藏作用有哪些？ 4、理解母亲说“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。” （体会母亲的话的含义，揭示主题--热爱家乡） 5、题目为什么叫“桂花雨”？（点题） 四、感情朗读，拓展升华 多么令人难忘的摇花乐呀，同时，作者也把快乐带给了我们，然而，作者仅仅在写摇落的桂花雨吗？同学们，放开声音，读自己喜欢的段落，体会童年的摇花乐，体会浓浓的思乡情！ 五年级语文教案《桂花雨》 篇5作者：佚名 转贴自：转载 点击数：45 栖霞区教研室 陈道佩 教学目标： 1.读文章，发挥想象力，描述文中的情景。 2.理解“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”一句话的意思。 3.体会作者表达的浓浓思乡之情。 教学中、难点：理解深层文意，体会文章中优美语句对表达情感的作用。 教学时间：两课时 教学过程： 第一课时 一、激趣导入 1.导语：童年是美好的，那一幕幕童年往事会给人以永久的回忆。这节课，我们就来学习一篇回忆童年生活的文章。（板书课题） 2.齐读课题。 3.教师：读了课题，你有问题要问吗？ （学生自由提出疑问） 二、初读课文，感知内容 1.学生选择自己喜欢的方式读课文，想怎么读就怎么读，把课文读正确、读通顺。 2.读书交流。 （l）请学生选读感兴趣的段落。 （2）说说课文主要写了一件什么事？ （3）提出自己不懂的问题，在小组内与同学交流、讨论。 三、细读课文，探究解疑 引导学生重点探究以下问题。 1.“我”为什么喜欢桂花？ ①从文中找出“我”喜欢桂花的句子读一读，说说“我”为什么喜欢桂花。 ②有感情地朗读这些句子，在读中理解，读中感悟。 2.重点理解摇花时的乐趣。 （l）为什么说摇花对“我”来说是件大事？（理解“总是”） （2）画出“我”摇桂花的句子。 ①理解“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇”。 ②想象“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”的情景。 ③为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？ （3）指导感情朗读。 3.理解“于是，我也想起了在故乡童年时代的‘摇花乐’，还有那摇落的阵阵桂花雨”。这句表达了作者怎样的思想感情。 四、课堂总结 1.课文通过回忆小时候摇桂花时的有趣情景，表达了作者对童年往事的无比怀念以及对家乡的热爱之情。 2.指名有感情地朗读全文。 五、板书设计： 11 桂花雨 我喜欢的是桂花 摇花 乐（言、行） 怀念、热爱家乡 比不上家乡的桂花 第二课时 一、回顾课文内容 二、朗读课文，体会情感。 采用多种方式的朗读形式，将学文感受蕴含在朗读中，体会情感。 三、拓展延伸 回忆一下自己的童年生活，有没有不能忘怀的人和事？如果有，说给大家听听。 小组交流 三、指导学习生字。 1、分析字形 2、描红体会间架结构 3、议描红体会后，完成习字册。 （第一范文 www.第一范文.com友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：桂花） 此问转载 五年级语文教案《桂花雨》 篇6一 我能快速地在课文中找出下列词语的近义词. 家乡( )观赏( )认真( ) 担忧( )赶忙( )时期( ) 二 我知道下列句子用了什么修辞手法. 夸张 比喻 拟人 1.一山的桂花树开花时,那才是香飘十里.( ) 2.我一摇,桂花纷纷落下,真像下了一阵桂花雨.( ) 3.笨笨地桂花树可惹人喜爱了.( ) 4.钟山只隔数重山.( ) 三 我能照样子写句子. 例:这的确是一次伟大的奇观. 这是奇观. 1.整个村子都浸在桂花的香气里. 2.我又想起了那摇落的阵阵桂花雨. 四 我知道下面两句话应该读出什么语气. 1."妈,怎么还不摇桂花呀 " ( ) 2."啊,真像下雨,好香的雨啊!" ( ) 五 读了课文,我也想起了一些难忘的人和事. 听到_______________,我总会想起______________,还有______________. 看到_______________,我总会想起______________,还有_____________. 一,比一比,再组词. 茁( ) 捧( )吩( )栋( ) 拙( ) 棒( )纷( )拣( ) 二,给下列句中带点的词换个意思相近的词. 1,桂花树上长满了茂密的叶子.( ) 2,母亲赶紧吩咐人提前摇桂花.( ) 3,母亲洗净双手,撮一点桂花放在水晶盘中.( ) 三,课文填空. 1,"桂花开得( )时,不说( ),至少前后左右十几家邻居,没有不( )."若将句中"没有不"换成别的词语,可以是:( ). 2,父亲闻着( )和( )的混香,诗兴大发:"( ),( ).( ),( )." 3,桂花摇落以后,全家动员,( )小枝小叶,( )在簟子上,( )好几个天太阳.桂花晒干了,( )铁罐子里,( )茶叶中泡茶,( )桂花卤,过年时做糕饼.全年,整个村庄都 ( )在桂花香中.这正是父亲诗中所说的:"( )." 四,拓展练习 1,填写读书名言. 1)"书犹( )也,( )读之可以( )."这是刘向说的,说明读好书可以让人变得( ). 2)"我扑在书上,就像( )的人扑在( )上."高尔基把书比作( ),说明读书可以使我们( ). 2,填写歇后语. 茶壶里煮饺子--( ). 八仙过海--( ) 刘姥姥进大观园--( ) ( )(自己写一歇后语.) 3,练习三成语歌 江山如画的江南,是人间天堂.傍晚泛舟西湖,明月清风,桂子飘香.极目远眺,湖光山色,水光接天,真是相得益彰.江南还是个鱼米之乡. 五年级语文教案《桂花雨》 篇7《桂花雨》是一篇文质兼美的散文，作者琦君用抒情的笔调，写下对亲人的思念和对故乡的怀念。文笔疏淡有致，令人回味。文首开篇明旨，写小时候我喜欢桂花，因为它的香气、童年的摇花乐，文章后半部分，写母亲爱家乡的桂花。摇桂花”这一段既是课文资料的重点，也是教学的重点。这部分的教学我注意了读中感悟，引导学生深入的体会了“摇桂花”时的欢乐心境。我先让学生分主角朗读，再利用评读来渗透“注重抓住人物的语言和动作，从中感受人物复杂的心理活动”的学习方法，这也是本单元的训练重点。然后从学生从读懂的地方入手，因势利导，然后步步深入，渐入佳境。对于作者盼望“摇桂花”的迫切心境和“摇桂花”的欢乐，我引导学生阅读文字，从领会对话和动词入手，用分主角朗读和让学生说说这样读的理由，在阅读中体验和感悟作者的急切和欢乐之情。 接下去是让学生感受故乡的桂花香，先提出问题：“为什么母亲说那里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花?”再抓装桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”和“啊!真像下雨，好香的雨啊1这句话，让学生感受家乡的桂花香，感受母亲思念家乡的情感。这样一步步引导，使学生如身临其境，纷纷表达了自我的感受。 课堂教学永远是一门遗憾的艺术，对于像我这样普普通通的一线教师来说，更是遗憾多多。前半堂课课堂很沉闷，为什么会出现这种情景呢?我想，主要原因在于当学生划出了描述香气的句子谈感受时，脱离了文本具体的语言环境，孤零零地那么几个句子，确实很难入情入境。让学生自读4、8小节，在语境中感受体会，或许情景就不一样了。我感觉教师牵得痕迹太浓，略读的味道没上出来。但具体如何放，我不明白，这方面仅有以后多关注，在教学实践中争取摸索出一点教学略读课文的方法来。 经过这次上公开课，我发现了自身存在很多不足之处。或许，有些不是一朝一夕能改正过来的，但学习无止境。 五年级语文教案《桂花雨》 篇8作者：佚名 转贴自：转载 点击数：48 吴蓉梅 （一）集体的智慧 9月20日，钱云涛老师确定执教《桂花雨》，参加武进区小学语文青年教师课堂教学的评优活动。语文学科组前所未有地安排所有的语文教师参加集体备课。刚接到备课通知时，我就随手拿过书，粗略地将课文读了一遍。说实在的，初读此文，有种感觉，如喝了一杯淡淡的绿茶，平淡无奇，说不上喜欢。为了能有效地参与到备课讨论的活动中去，我特地花了一堂课的功夫看教参，上网浏览……看着，思考着，品味着，慢慢地，我感觉自己仿佛也走进了那绵绵的桂花雨，体会到了摇花的乐趣，以及藏在字里行间里的浓浓的思乡情。 下午三点半，我很兴奋地坐在会议室里等待活动的开始。由于大家准备得都很充分，讨论的气氛很热烈，呈现出了百家争鸣的态势。有的老师认为 “摇桂花”是件大事，要抓住其中的“乐”大做文章，不仅要引导学生体会到作者的“乐”，还要感受到“摇桂花”对父母也是大事；有的老师认为作者和母亲想念的便是那故乡旧宅院里的金桂，它见证了一家人幸福的时光，正是因为过去了的，才那么值得回味：小孩子牵挂的是“摇花乐”，母亲记得用桂花泡茶、做糕点，父亲则为之舞文弄墨一回，这样其乐融融的感觉太好太好，就像一坛埋在地窖二十年的女儿红散发出甘醇的味道……有的老师认为对于作者盼望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的快乐，应该引导学生阅读文字，从领会对话和动词入手，用分角色朗读和让学生说说这样读的理由，在阅读中体验和感悟作者的急切和快乐之情。对于“桂花雨”的感受，可以引导学生结合淋雨的生活经验来体验其舒服的感觉，然后又让学生直接来喊一喊“啊！真像下雨！好香的雨呀！”体验喊时的心情，然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。 真是“一石激起千层浪”，大家各抒己见，畅所欲言，一篇看似简单的文章，被大家这么细细一嚼，嚼出了味道，这也许就是品过一杯上好的绿茶之后口齿留香的感觉吧。 （第一范文 www.第一范文.com友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：桂花） 此文转载 五年级语文教案《桂花雨》 篇9【教学目标】 解乐悟情（ 尝花乐 赠花乐 摇花乐） 1、故乡的桂花到底给母亲和童年的我带来了什么？ 请同学们快速再读读课文，看看课文哪个画面给我们留下最美好的记忆？在旁边做个记号。 我们记忆中最美好最难忘的是哪一幕？？ （一）版块A：——【摇花乐】 1、这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！” （1）自由读读这些句子，你从句子中你感受到了什么，从哪些词中感受到的？ （2）摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们仿佛看到了树下那一张张满是笑意的脸，老汉笑了，老奶奶笑了，伙伴们笑了；不停地摇呀摇，我们还摇出了什么呢？ 2、小结：回归到中心句的情感朗读 “这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”。 过渡：记忆中难忘的还有哪一幕？ （二）版块B：——【赠花乐】 从母亲的话中你体会到什么？ 感情朗读 （2）小结：再次回归到中心句的情感朗读 “这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”。 （三）版块C：——【尝花乐】 过渡：摇花也乐，赠花也乐。 ——全年，整个村子都浸在桂花的香气里。 1、理解“浸” “全年，整个村子都浸在桂花的香气里。” 这个句子中，哪个词用得特别好？你从浸中读到了什么？ ——（沉浸、沉醉、陶醉） 指导读出“浸”的味道来——指读。 2、理解全年（琢磨“全年”） 全年是什么？（365天）（春夏秋冬）（4个季度）（12个月） 全年是一年四季呀，刚才我们说摇花、赠花都是在桂花盛开的——秋季，怎么会“浸全年”呢（指板书）？ 生答后，过年了，村民们吃着带着桂花香的糕饼，浸在了桂花的香气中；新茶上市了我们喝着满溢着桂花香的茶水；浸在了桂花香气当中。 3、想象移情： 假如，你也生活在琦君的家乡，假如你也生活在这样浓香阵阵的桂花树下，你还会做哪些快乐的事情呢？ 练笔:_________________________________________ （配乐） 4、回归重点句情感朗读。 （1）我们深深地沉醉其中——谁又能说不是全年浸在其中呢？ （2）就让我们一起轻轻地，读出“浸”的味道来——齐读。 ——全年，整个村子都浸在桂花的香气里。 5、小结：第三次回归到中心句的情感朗读： “这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”。 （四）主题拓展一 在原文中琦君曾这样写到：—— “桂花，真叫我魂牵梦萦。” 学到这里，你觉得让琦君魂牵梦萦的还仅仅是桂花吗？ 难怪她在课文中写到： “中秋节前后，正是故乡桂花盛开的季节。” “于是，她又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。” 你觉得在琦君心里的这“桂花雨”该是一场怎样的雨？ （五）主题拓展二 许多年过去了，在琦君她88岁高龄时，她还说过这样一段话…… “我总是不能忘却旧事，我一辈子最爱写的就是故乡，亲人，朋友，花草树木。这魂牵梦萦的故土，这难以割舍的童年，倘若都能一一地收藏起来，藏在记忆的花园里，我想那一定是一朵朵常开不败的花……” 临终前她还一再念叨：我想回到自己的家乡…… 五.结课谈话 建议大家课后去读读她的其他的怀乡思亲散文：《春酒》、《月光饼》、《水是故乡甜》、《杨梅》、《双 亲》、《母亲》、《第一次坐火车》……对她临终前的那句话——我想回到自己的家乡，一定会有更深的理解。 板书设计： 闻花 桂 赠花 思 花 摇花 } 乐 乡 雨 尝花 情 五年级语文教案《桂花雨》 篇10【教学目标】： 知识与技能 1.有感情地朗读课文。 2.学习课文生字新词。 3.理解课文内容,分清文章的主次,能说出课文主要写了一件什么事。 4.想象课文描写的情景,体会作者的思想感情。 过程与方法 1.通过自学，扫清字词阅读障碍。 2.通过反复品读课文重点语句，体会作者要表达的思乡之情。 情感、态度与价值观 通过朗读课文,体会作者的思想感情。 【教学重点】： 抓住课文中的主要内容和重点句子，引导学生从摇花乐中体会到作者对童年生活的和对家乡的怀念之情。 【教学难点】： 体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。 【课时安排】 一课时。 【教学流程】 一、谈话引入 1、谈话： 同学们，童年是美好的、幸福的、难忘的，回忆童年美好的事情更是一种享受，充满了乐趣。让我们一起走进作家琦君的童年，欣赏美丽的桂花雨。板书课题。 2、简介作者： 3、介绍桂花： 二、出示自学指导 1、交流课前收集的有关桂花的名句。 2、读课文，解决生字、新词。 3、默读课文，思考： 1）课文主要讲了一件什么事？“桂花雨”是什么意思？ 课文主要讲了作者回忆自己童年的桂花和帮妈妈摇桂花的事。“桂花雨”是指好多桂花落下来，就像下雨一样。 2）默读2～6自然段，看看桂花给作者带来了哪些快乐？勾出有关的词句。 3）体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。 三、讨论交流，检查学习效果 （1）重点理解摇花时的乐趣： 为什么说摇花对“我”来说是件大事？（理解“总是”） 画出“我”摇桂花的句子： ①理解“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇”。 ②想象“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”的情景。 ③为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？ （2）体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。” ①同是桂花，难道在不同的地方香味就不一样吗？为什么？ ②表达了什么思想感情？ 母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”如出一辙。母亲每年都闻着桂花的香气，关注桂花，收获桂花，体验着馈赠桂花的快乐，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空间。家乡院子里的这棵桂花树，是唯我的，是母亲生活乃至生命的一部分，还会有什么可以替代它呢？桂花是没有区别的，问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是用情感在体味它们。一亲一疏，感觉自然就泾渭分明了。从中，我们不难看出，家乡在母亲心中的分量。 四、课堂总结 1.课文通过回忆小时候摇桂花时的有趣情景,表达了作者对童年往事的无比怀念以及对家乡的热爱之情。 2.指名有感情地朗读全文。 五年级语文教案《桂花雨》 篇11教学目标： 1、认识“箩、杭”这两个生字，会写“懂、兰”等10个生字，理解“至少、完整”等词语的意思。 2、有感情地朗读课文，边读边想象课文描述的情景。体会作者留恋童年，思念家乡的思想情感。 3、朗读课文，联系上下文体会重点句子的含义，体会思乡情感，培养学生热爱家乡的情趣。 教学重点： 有感情地朗读课文，边读边想象课文描述的情景。体会作者留恋童年，思念家乡的思想情感。 教学难点： 在朗读课文的基础上，联系上下文体会重点句子的含义，体会思乡情感，培养学生热爱家乡的情感。 第一课时 一、激趣导入。 同学们，我们学过李白的诗《静夜思》（出示课件2），我们知道这首诗描写的是诗人通过“月”这件事物来表达思乡之情。是啊，人们往往把思乡之情寄托于一件事物，今天，我们就看看作者琦君是怎样把思乡之情寄托于“桂花雨”的吧！（板书：桂花雨）（出示课件3）作者简介：琦君（1917—20xx），名潘希真，浙江温州市瓯海区人。有散文集、小说集及儿童文学作品40余本，主要著作有《永是有情人》《水是故乡甜》《万水千山师友情》《细雨灯花落》等。 【设计意图：运用诗歌导入，既能复习学过的知识，又能激发学生学习的兴趣。】 设计意图：设计这个环节，有利于增加学生的文学常识，提高学生的文学修养。】 二、初读课文（出示课件4） 1、学生读课文，读准字音。圈出生字、词，并借助工具书理解其含义。 2、用自己喜欢的方式读课文，把握课文内容。体会作者通过“桂花雨”表达对家乡的思念之情。 三、整体感知 1、默读课文，边读边思考：课文写了哪些事？主要写了一件什么事？我们可以把课文分成几部分？（出示课件5） 2、小组交流、讨论。 师：请同学们展示交流、讨论的成果。 过渡语：要想整体把握一篇文章，我们首先要把握这篇文章的结构。这篇文章可以分为三部分：（出示课件6） 第一部分介绍桂花开放的时间，描写桂花树的样子。 第二部分具体回忆了家乡院子里桂花开放的情形，细致地描写了“我”和母亲摇桂花的情景。 第三部分描写了杭州一座小山上的桂花，将它与家乡的院子里的桂花比较，再次表达了对家乡的热爱和怀念。 过渡语：这篇课文主要写了一件什么事？ （出示课件7）课文主要写了“摇桂花”这件事。 （板书：爱桂花——摇桂花——思桂花 【设计意图：设计初读课文这个环节，既能锻炼学生的学习能力，又能锻炼学生的总结能力。】 四、从具体事件入手，详细把握课文内容。 师：请同学们带着这些问题认真阅读课文。 1、作者写爱桂花，喜爱它的什么？ 2、作者写摇桂花过程中，主要介绍了什么？里面包含了怎样的感情？ 3、作者又是通过哪几件事体现思桂花的？ 生答，师总结 板书： 爱桂花——喜欢它迷人的香气 摇桂花——桂花盛开，香气四溢 摇落桂花，如雨飘下 一年四季，香甜生活 充满欢乐 思桂花——杭州赏桂花给母亲带桂花 又现故乡桂花情 深埋心中 四、作业布置。 1、听写本课生字。 2、收集有关“乡愁”的.句子。 【设计意图：整体感知课文，有助于帮助学生整体把握课文内容，小组交流讨论，有助于提高学生参与度，提高学生兴趣。】 课堂作业新设计 一、读拼音，写字词。 1、我非常喜欢lánhuā，喜欢它那优雅的外形，幽幽的香气。 2、这个卖dàbǐnɡ的pó po非常慈祥。 3、你越动，它就chán得越紧。 二、写出下列词语的反义词。 1、我喜欢的是桂花。 2、桂花一开，母亲就开始担心。 3、摇下来的桂花朵朵完整、新鲜。 三、用加点的词语造句。 只要不来台风，我就可以收几大箩。 _________________________________________________________ 摇花对我来说是件大事。所以，我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花呢？” 四、下面没有在文中出现过的事是。 A摘桂花B摇桂花C思桂花D捡桂花 【答案】 一、1、兰花2、大饼婆婆3、缠 二、1、厌恶2、放心3、残缺 三、只要我们保护环境，大自然就会给我们许多惊喜。 她心地善良，所以她经常帮助别人。 四、A 五年级语文教案《桂花雨》 篇12《桂花雨》的作者是琦君，她写的这篇文章的确十分优美。初捧这篇文章，我便爱不释手地读起来，如淋浴在一场香香的桂花雨中。在那浓郁而迷人的香气中，感受着琦君那如雨般的思乡之情。可是，虽然文章充满着琦君的这份浓浓的思乡之情，可也正如那“得仔细地从绿叶丛里找细花”一样得从字里行间细品方见。所以必须要将自我全身心放入文章当中，你才能真正体会作者的那番思乡情，童年乐。下头就是我今日在课堂上的小小的体会： “摇桂花”这一段既是课文资料的重点，也是教学的重点。这部分教学我注意了读中感悟，引导学生深入地体会了“摇桂花”时的欢乐心境。教学时我先让学生初读课文，并概括文章主要资料，然后从课文插图入手，让学生说说图画上的资料，再从文中找出描述图画资料的.相关段落，让学生朗读后划出重点语句，然后步步深入，渐入佳境。对于作者盼望“摇桂花”的迫切心境和“摇桂花”的欢乐，我引导学生阅读文字，从领会对话和动词入手，用分主角朗读和让学生说说这样读的理由，在阅读中体验和感悟作者的急切和欢乐之情。对于“桂花雨”的感受，我引导学生结合淋雨的生活经验来体验其舒服的感觉，然后又让学生直接来喊一喊：“啊!真像下雨!好香的雨呀!”体验喊时的心境，然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。最终，引导学生回忆自我的童年生活，说说难以忘怀的人和事，进行情感和本事的迁移。 课堂教学永远是一门遗憾的艺术，对于像我这样普普通通的一线教师来说，更是遗憾多多。前半堂课课堂很沉闷，为什么会出现这种情景呢?我想，主要原因在于当学生划出了描述香气的句子谈感受时，脱离了文本具体的语言环境，孤零零地那么几个句子，确实很难入情入境。让学生自读4、8小节，在语境中感受体会，或许情景就不一样了。我感觉教师牵得痕迹太浓，略读的味道没上出来。但具体如何放，我不明白，这方面仅有以后多关注，在教学实践中争取摸索出一点教学略读课文的方法来。 经过这次上课，我发现了自身存在很多不足之处。或许，有些不是一朝一夕能改正过来的，但学习无止境。 五年级语文教案《桂花雨》 篇13作者：佚名 转贴自：转载 点击数：48 风清月朗 发表 今天下午做优秀课选拔赛的评委，听了一节桂花雨的课，有一些感受想一吐为快。 第一节课是董老师上的《桂花雨》，教学设计还行，落脚点也准，但总觉得不够味，是什么原因呢？今晚坐下来静静地想了一想，大概有下列几方面的原因吧。 其一：摇桂花对“我”而言是件大事，可以看从哪些语句看出来？ 学生说，从“我”老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”一句可以看出。老师注意到了问句后面却用了感叹号，学生也认识到这个标点是反映了“我”表面是问妈妈，实际上是要求妈妈马上就摇的急切心情。但是朗读体会却怎么也不能到位。 我想是否可以让学生在“老是缠着母亲问”的后面加上合适的提示语呢？如： 老是缠着母亲急切地问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！” 老是缠着母亲迫不及待地问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！” 老是缠着母亲一遍又一遍地问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！” ……这样一来，学生的感受应该会深刻一些了吧。 同样，后面摇花乐中，桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”一句的朗读，之前也可以进行这样的训练。如： 我就（快乐、开心、心花怒放）地喊：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”（表示心情的提示语） 我就（欣喜若狂、笑逐颜开）地喊：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”（表示神态的提示语） 我就（拍着手、又蹦又跳、手舞足蹈、闭着眼睛）地喊：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”（表示动作的提示语） 这样把语言训练和朗读指导合二为一，应该会让学生有更大的收获。否则老师讲得再多，也无法代替学生的自我感悟的。 其二：对于父亲口占一绝：“细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。”一诗，教师让学生读过一遍后，就和学生对起课外积累的桂花诗来。我以为，总有些匆忙。 “我们一家”摇下了桂花，全家人都有了丰足的收获。你看： 母亲摇下桂花，收获了对一家人爱的表达，洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中，那是对一家人的爱，对一家人的呵护。所以说“细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。” 父亲摇下桂花，收获了浪漫的诗意，收获了爱女的欢乐，所以说“儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。” 而我摇下桂花，摇落了花雨，摇逸着花香，摇香了整个童年时光，许多年后仍恍如眼前。 在这样的感情铺垫下，师生再来对诗，那该是何等的诗意，说不定学生诗的灵感也会突然萌发。 （第一范文 www.第一范文.com友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：桂花） 此文转载 此外，由“细细香风淡淡烟”，可以联想到第二自然段桂花的香味：“桂花开得茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在花香里的。”屋里屋外，白昼黑夜，到处是花香，吃着花香，嗅着花香，枕着花香，梦着花香；走路一阵风带来了花香；树叶晃一晃，飘散着花香，这不就是“浸在花香里”吗？ “竞收桂子庆丰年。”这一句让我想起了人教版教材，其中不是有桂花丰收后母亲要送花给乡亲们吗？也可以让学生了解一下原版中的母亲另外的喜，即奉献之喜，不但共闻花香，还共尝花香，共储花香，多妙的丰收呀！ 这两句诗的读就贯穿在第三、四自然段中。 摇花的乐、丰收的喜，水乳光融。 “花雨缤纷入梦甜”一句，可看出童年的梦，母亲的梦，父亲的梦，多年后远走他乡的梦，总是甜在全家人的心里啊。所以母亲才会发出：外地的桂花再香也比不得家乡旧宅院子里的金桂的感叹。美不美，故乡人，亲不亲，家乡水！ “花雨缤纷”那也正是全家人多年后多次思乡的梦。 （第一范文 www.第一范文.com友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：桂花） 此文转载 五年级语文教案《桂花雨》 篇14初读《桂花雨》这篇美文，我就深深地喜欢上了它。随后，又读了作者琦君的其他几篇散文，感觉如饮甘泉，清洌甘醇，被她的文章中透出来的幽幽情思所感动。所以我决定把这篇课文作为我的教研课，让一场桂花雨飘落孩子们的心田。 上完这堂课，我久久沐浴在那花香四溢的桂花雨中。我觉得今日的课成功之处主要有这几点： 1、创设情境，善用“空白”，引发想象。爱因斯坦说“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世上的一切。”小学生具有丰富的想象力，阅读教学中，学生的想象力需经过感悟自得的语言实践来实现的。而教师必须给他们供给一个思维支点进行启发、导向，才能挖掘创造想象的潜力。例：教学桂花纷纷落下情景时，我先出示课件让学生自读自悟，然后想象桂花落到你的头上、颈上、身上、地上的感受，再说出表现作者当时喜悦心境的词语，最终用词语喊出自我的内心感受，这样一步步深化进行语言实践，使学生读出、说出了自我的情感体验，与作者产生情感共鸣，能融入文本，有身临其境之感。还善用文中其他的“空白”，启发学生想象，放飞想象的翅膀，听弦外之音，会意外之意，这样可调动学生平常的生活积累和知识积累，拓展、丰富、充实课文资料，获得许多动态生成资源，对文本的理解有了升华。 2、整合教学资源，触发学生情感。教学过程中，学生从“摇花乐”到“思乡情”情感需一个转折过渡，才能渐渐沉浸文本，体会真情。为此，我收集了有关琦君简介、还配了音乐创设情境，还补充了了作者另外一部作品《烟愁》中的话，让学生从供给的资源中获得信息，经过自读自悟，有层次地阶梯状地感受到了作者和母亲那份思乡情。 语文课该用演绎法还是归纳法，上了这堂课我真的是很有感触。成功的语文课堂就因充分研究学生的学情，行云流水，水到渠成。仅有贴合学生的才是最好的。 五年级语文教案《桂花雨》 篇15一、谈话导入。 1. 今天我们继续来学习第11课——《桂花雨》。 2.引读作者小时候，最喜欢桂花。是因为桂花虽然——笨笨拙拙的，可它的香气味儿——真是迷人，不说香飘十里，至少——前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。喜欢桂花，是因为它的香味令人陶醉，芳香——四溢。喜欢桂花，是因为那乐趣无穷的“摇花乐”和阵阵令人情牵梦绕的桂花雨。所以，作者在课文的结尾写到：—— （出示句子）每到这时，我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。 3.“摇花乐”乐在哪里呢？当阵阵桂花雨纷纷落下又是一番什么样的景象呢？让我们跟着作者一起去摇桂花，享受那落英缤纷带给我们的快乐吧。 二、自主学习 请同学们自由朗读课文第3小节。想想从哪颗感受到作者的快乐。用——画出体现“摇花乐”的句子。 三、精读感悟作者（心情） 你从哪些地方感受到作者的“摇花乐”？ （出示）1.“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！” （1）小作者怎样“缠”？谁能表演一下吗？ （2）在作者眼里“摇桂花”可是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！” （3）a从“老是”、“缠”这个词你感受到作者怎样的心情？ （盼望早点摇桂花） b同学们注意了没有：这句话的结尾用的是什么标点？（！） c对呀！作者是不是用错了？感叹号一般用来抒发比较强烈的感情，作者这里用感叹号是为了？ （说明作者自己非常急切盼望早点摇桂花） （说明作者恨不得马上就摇桂花。） d谁再来读一读，读出这种急切、迫不及待的心情？（2——3人） （4）读得真好！在作者眼里“摇桂花”可是件是件大事，她迫不及待想摇桂花，所以老是缠着母亲问：——“妈，怎么还不摇桂花嘛！”母亲有点烦，但又很耐心地说：——“还早呢，没开足，摇不下来的。” （5）听了母亲的话“我”的心情更加——急切了，心想这桂花怎么还开——不足呀！ 2. 所以当母亲吩咐提前摇桂花的时候，作者说这下我——可乐了。（出示）这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。作者为什么乐了？ （a终于可以摇桂花了。） 母亲为什么提前摇桂花呢？ （因为母亲一看天空阴云密布，云脚长毛，赶紧吩咐提前“摇桂花”。） b.提前“摇桂花”，那是因为桂花如果被风雨打下来，那就——湿漉漉的，香味就——差多了。如果赶在下雨之前把桂花摇落下来，那桂花就——朵朵新鲜、完整。哎，终于可以摇桂花了，这是作者期盼已久的大事，她自然高兴，当然“——乐”了。 3.同学们真会读书，刚才我们从作者摇花前的心情， （动作）你还能从哪些地方感受到作者的“摇花乐”？ 1.这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。 （我从作者的动作体会到了摇花的欢乐：帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。） 2.谁能表演一下作者的动作？ 3.这里作者抓住了摇桂花时的动作来写，虽然只用了几个平常简单的词语，但一个活泼可爱的小女孩形象却跃然纸上，让我们仿佛看到了一位面带微笑的——小姑娘，迈着轻盈的——脚步，在庭院中帮着——铺竹席，抱着桂花树——使劲地摇。 4.那么我们能不能把这种快乐和这样的景象读出来，试一试，谁来读，齐读 5.俗话说人逢喜事精神爽，作者现在终于如愿以偿可以——摇桂花了，她喜形于色，帮着在桂花树下——铺竹席，帮着——抱桂花树使劲地——摇。这几个连续动作就是作者摇花时欢快心情的流露。 （语言）还有哪些地方也反映了作者摇花的欢乐呢？ （桂花纷纷落下，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”） （出示课件）桂花纷纷落下，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!” 现在你明白了作者为什么“喊”？又为什么说：“啊！真像下雨！好香的雨呀!” a师或者生：“喊”：平常我们高兴的时候才会大——喊大叫，现在作者看到金灿灿的桂花从绿叶中，飘飘——洒洒落下来，而且落得她——满头满身，她自然会高兴得情不自禁地喊——“啊！真像下雨！好香的雨呀!”一个喊字写出了作者的——快乐。 桂花纷纷落下，像落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!” （a桂花像雪花一样从树上飘飘悠悠落了下来。） （b桂花像春天的细雨密密地、绵绵不断地落下来。） （c桂花像夏天的雷雨一串串地直落下来，顷刻间像给大地铺上了一层花地毯。） （1）同学们说得真好，此时桂花落在你的头上、颈上、身上，你有什么感受？ （a桂花轻轻落在头发上，像母亲在亲切地抚摸着我。） （b桂花落在我的颈间，有一股痒痒的、酥酥的感觉。） （c桂花落满一身，我就像天宫里的花仙子，我有一种飘飘欲仙的感觉，这使得我不禁想起月宫里的桂花树。） （2）指导朗读。 a同学们的想象力真丰富，老师真佩服你们。大家喜欢不喜欢这种感觉？我们也来喊一喊：——“啊！真像下雨！好香的雨呀!”还不够兴奋，再喊——“啊！真像下雨！好香的雨呀!”此时此刻，满头满身是桂花的我，心里也是满满的，我的心里装满了芳香四溢的——桂花。我的心里是一种快乐的满足。这一个“满””字用得多妙啊！于是我就喊——啊！真像下雨！好香的雨呀!” （出示课件）b想一想，如果是你，你会怎样喊，于是我就地喊：“啊！真像下雨！好香的雨啊！” （快乐、开心、心花怒放，欣喜若狂、笑逐颜开，拍着手、又蹦又跳、手舞足蹈、闭着眼睛） c对呀！现在我们大家再来喊一喊——啊！真像下雨！好香的雨呀! （2）这是一场期盼已久的桂花雨，作者怎么能不兴奋快乐呢。而这诗情画意般的桂花雨，这心满意足的快乐，怎能不在作者的心里留下深深的印迹，即使几十年过去了，回想这童年快乐的一幕幕，依然是那样的清晰，那样的快乐，那样的意味深长。 沐浴着这纷纷飘扬的桂花雨，呼吸着那阵阵飘逸的桂子香，感受着这份快乐的难道只是作者一个人吗？还有谁也在关心着桂花雨，也从中感受到了快乐呢？ 妈妈、爸爸 2.引读[出示课件] 母亲洗净双手 对呀！摇花给全家人带来了欢乐，不是吗？你瞧！母亲洗净——双手，撮一点桂花放在水晶盘中，父亲则——点上檀香，炉烟袅袅，两种香混合在一起。于是父亲诗兴发了，即时口占一绝——“细细香风淡淡烟，竟收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。” 你读懂了什么？“洗净”？（撮是什么意思？为什么不用拿或捏。从中你觉得母亲是怎样一个人，母亲对桂花的感情？ （1）（a摇花给母亲带来了欢乐，她洗净双手去撮桂花，说明她很喜欢桂花，不忍心把桂花弄脏了，而且把它放在漂亮的水晶盘中。享受桂花的芳香。） （b摇花也给父亲带来了欢乐，他喜欢把桂花香味与檀香混合起来闻，此刻他高兴得诗兴大发。） （2）“父亲诗兴发了，即时口占一绝”，“口占一绝”？ （随口吟诵一首诗） （3）[出示诗句] 父亲的诗你读懂了吗？ （4）摇桂花是童年里最快乐的事情，孩子们做梦都梦到它，连梦都被桂花熏得又香又甜。可想摇桂花在作者的心里留下了多么深的印象。 最后，让我们来甜甜美美地读一读这首诗。细细香风淡淡烟——竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。 这里我们不仅感受到桂花丰收给作者一家人带来的——快乐，还能感受到那一家人其乐融融享受着天伦——之乐的情景。 （5）引读第4节。 可不是吗?桂花摇落以后，全家动员（读下去）——拣去小枝叶，铺开在——竹席上，晒上——好几天太阳。桂花晒干了，收在——铁罐子里，和在——茶叶中泡茶，做——桂花卤，过年时——做糕饼。 摇花除了给作者和全家人带来了欢乐，还给谁也带来了欢乐？ 全村人 [出示课件]：全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。 1.指名读。你又读懂了什么？ （摇花给全村人带来了欢乐） 2.我们只知道桂花开得最茂盛时，香飘——十里，前后左右十几家邻居都浸在——桂花香气里。现在怎么会“全年整个村庄都沉浸在桂花香中”呢？[桂花可以制作食品吗？] （因为全年人们都能品尝到桂花作的食品，如课文中说的桂花卤、桂花茶、桂花糕，除此以为还有桂花酒酿、桂花元宵） 3.家乡旧宅院子里的金桂给作者带来了童年的快乐，给一家人带来天伦之乐，给全村人带来丰收之乐。桂花已经是我们生活中不可缺少的一部分。当我念中学时到杭州，杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。爱桂花的我总要给同样爱桂花的母亲捧上一大袋…… （四）体会感情。 1.[出示课件]可是母亲常常说——“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。” a是外地的桂花不香吗？ （不是，从哪儿可以看出） b那么为什么就比不得家乡旧宅院子里的金桂呢？ （因为母亲爱家乡的桂花。） 师：故乡的桂花雨，给大家带来了快乐，是母亲珍爱的。现在，我们来到了作者母亲的身边，假如，我对她说： （1）这里的水真甜，她会说： （2）这里的橘子真红，她会说： （3）这里的人真好，她会说： （4）十多年后，作者来到了国外定居，她打电话给母亲说：“国外的生活真好呀！”，母亲一定会说： 他乡的桂花再香，香不过家乡的桂花。他乡的山再秀，也秀不过家乡的——山，他乡的水再美，也——美不过家乡的水。正如歌曲《故乡情》中唱的那样。同学们想不想欣赏一下《故乡情》。播放歌曲 哎，正如杜甫诗中说的那样月是——故乡明，花是故乡——香。故乡的一草一木都会勾起人们对往事的回忆，对亲人的思念。爱家乡的桂花，其实就是爱——故乡。母亲难忘，作者我也难忘。难怪母亲说——外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。” 2.（1）同学们知道作者琦君吗？ （她是浙江永嘉人，出生于1918年。）（她是当代女作家。） （她毕业于杭州之江大学，是著名词学大家夏承焘先生的学生。） （她几个月前因肺炎逝世了，享年89 岁。） （1949年她，到了中国台湾，曾在中国台湾中国文化学院、中央大学中文系任教授，后来定居美国。） （琦君是一位高产作家，出版的散文集、小说集和儿童文学作品有30多种。） （2）哎，我们今天所学的课文——《桂花雨》就是作者1962年写的，那年她44岁，此时的她远离家乡，不管她是在中国台湾写的，还是在美国写的。总之文章流露出作者对家乡桂花的热爱和这种浓浓的思乡之情，以及对家乡亲人和美好生活的眷恋。（板书：爱花思乡情） 3.所以作者说—— （出示）：“每到这时，我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵桂花雨。” 四、拓展阅读 1、作者琦君在她的许多作品中记叙了童年故乡的人和事。在另一部作品《烟愁》里有这样一段后记（教师朗读）：每回我写到我的父母家人与师友，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一份情，象花木草树似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？从段话中你觉得作者是一个怎样的人呢？（热爱家乡、重视感情） 2、最后，老师向大家推荐几本书，都是作者回忆童年生活，抒发对故乡的怀念之情的。琦君的散文集〈桂花雨〉，鲁迅的《朝花夕拾》,林海音的《城南旧事》愿你们在这浓浓的书香中也能找到一份童年的快乐。 五年级语文教案《桂花雨》 篇16[教学目标] 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课生字，结合语境理解词语。 3、品读文字，想象情景，感受作者童年“摇桂花”的快乐，体会作者纯真的情意。 [教学重点]感受“摇花乐”，从中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。 [教学难点]体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的思乡情怀。 [教学过程] 一、揭题激趣 1、板书：桂花 你想到了什么？（桂花的颜色、香味，或是有关桂花的词语、诗句等） 2、板书：桂花雨 你又想到了什么？你有什么问题吗? 师：今天，我们来学习一篇中国台湾女作家琦君的美文《桂花雨》。琦君，浙江永嘉人，1949年离开家乡赴中国台湾，后来定居在美国。在她的这篇《桂花雨》里，琦君回忆了童年时代的生活——“‘摇花乐’和那阵阵的桂花雨。” “桂花雨”，会给我们带来怎样的感受，会让我们想起什么呢？ [设计意图：唤醒学生生活记忆中的“桂花”，带着期待、问题，走进课文情境，阅读、探究，对话“桂花雨”，感悟“桂花雨”。] 二、逐层品读 （一）初识“香” 1、读词语，认识桂花。 （出示） 笨笨拙拙 茂密 细花 迷人 （结合图片，教师引导学生感受以上词语对桂花的树、叶子、花朵及香气的描述。） 2、读第一自然段，聚焦桂花的“香气”。 在这一段里，你还读出了什么？ 师：“我最喜欢桂花，因为它的香气味儿真是迷人”。琦君的故乡在浙江，在她家的大宅院中，前后两大片旷场，沿着围墙，种的全是金桂。小琦君是闻着桂花香气长大的呀！琦君记忆中的桂花，就是一个字——香。 3、通读全文，明晰“香气”线索 在《桂花雨》中，桂花的“香气”弥漫全文。找一找，哪几处写到“桂花香”，正确、流利地读一读。 教师小结：短短一篇《桂花雨》，桂花的“香气”充盈字间：桂花开了，“香飘十里”，十几家邻居都“浸”在桂花香里；摇桂花时，桂花雨“好香”；桂花摇落后，晒干了，泡茶、做桂花卤、做糕饼，整个村庄都“沉浸”在桂花香中。“我”最喜欢桂花，喜欢桂花迷人的香气。 [设计意图：课文以桂花的“香”为线索，忆起了童年时代摇桂花的“乐”，表达了作者纯真的“情”。“初识‘香’”的教学设计，旨在引导学生梳理课文脉络，整体把握课文内容，初步感受全文那浓郁而迷人的香气，桂花的“乐”及孕育的“情”就浸润在这香气中。由“初识‘香’”生发，到“品味‘乐’”再到“感悟‘情’”，逐层品读，回环相扣，引导学生在文本中走几个来回，一步步走进言语深处，走进作者的内心世界。] （二）品味“乐” 师：桂花是“香”的，循着这份“香”，我们读到了作者儿时“摇桂花”的事情。让我们用心读课文，再一次感受“桂花香”，品味桂花带来的“乐”。 1、走进“摇桂花”，品味“乐”。 学习第三自然段：默读，从哪里读出了“摇花乐”？ 点拨： （1）“我老是缠着母亲”：给“缠”配上动作、神情、声音，想象怎么“缠”，体会小琦君盼望摇桂花的迫切心情。 指导读出语气，读好“嘛”和“！” （2）“这下我可乐了”：品读四、五两句话，抓住词语，展开想象：你仿佛看到了什么？听到了什么？ （点拨读懂“帮着、使劲地摇”；点击课件，伴随着音乐呈现桂花纷纷飘落的情景，读懂“纷纷、满头满身、喊”，体会琦君的快乐） （3）“父亲诗兴发了”：享受着“摇花乐”的只有小琦君一人吗？ （引导：父亲“口占一绝”，体会父亲因为桂花丰收、孩子快乐而快乐；母亲总是特别在意桂花的收成，每天都要在前后院子走一遭，她的快乐就在桂花丰收了，可以馈赠乡邻。） 2、走进“桂花摇落后”，品味“乐”。 桂花摇落以后，我们的快乐还在吗？ 学习第四自然段：默读，体会我们晒桂花、藏桂花、食桂花中的“乐”。 点拨： 全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。 （1）联系第二自然段，“桂花开得最茂盛时”，“‘浸’在桂花香里”，‘浸’，给我们怎样的感受呢？ （教师引导学生想象，桂花盛开时，不论走到哪里，都会闻到桂花的香味，这香味那样浓烈，房前、屋后、山坡、田野；白天、夜晚，无处不在、无时不有。迎面一阵风，香的；挥一挥衣袖，香的；掬一口溪水，香的……） （2）联系第三、四段，“全年”，“‘沉浸’在桂花香中”，这儿用了“沉浸”，又多给了我们一些怎样的感受呢？ （教师引导：桂花不仅花开时香，而且晒干后泡茶喝着香，做的食物吃着香，桂花的香，香溢“全年”，香飘四季。桂花的香，香出了快乐，使人陶醉。） [设计意图：品味“摇桂花中”有“乐”：“我”乐、父亲乐、母亲乐；品味“摇桂花后”也有“乐”：全家乐、全村乐，这“乐”来自桂花雨，来自桂花香。如何“品味”？抓住重点句段，让学生直面语言文字，在语言文字的训练中，感悟词句，想象意境，使文本的语言有色彩、有声音、有形象，有生命的活力。这样的“品味”，注意引导学生体会关键词的表情达意（如“缠”、“沉浸”）；注意创设情境放飞学生丰富的想象，激发他们灵动的思维（如“桂花雨”）；注意和情感濡染相互交融，让文字和学生的心灵一起跳动，并在有滋有味的朗读中，沐浴“桂花”的芳香，分享“快乐”的情意。] （三）感悟“情” 1、感悟母亲纯朴的思乡情。 学习第五自然段：你能读懂母亲说的话吗？ （1）逐步引导，读懂真情：母亲说哪儿的桂花最香？（读懂“家乡旧宅院子”的含义）母亲为什么这么认为，难道外地的桂花就真的香不过家乡的桂花吗？（联系全文体会）母亲仅仅是在讲桂花吗？（读懂“家乡旧宅院子里的金桂”的含义） （2）句式练说，感受真情：母亲也会说，“外地的 再 ，还是比不上家乡的 ” 教师小结：“月是故乡明”，“桂是家乡香”，故乡最好，思乡情真。 2、感悟“我”留恋童年、怀念家乡的纯真情意。 学习第六自然段：母亲对故乡有着如此深厚的情意，琦君呢？ [设计意图：理解母亲话中的含义，是教学的难点，通过设计以上三个层层推进的问题，引导学生体会在母亲的心中，最香的是故乡的桂花。那故乡的挂花伴随着母亲的年年月月，已经成为了母亲生活甚至生命的一部分。在那桂花的香气里，有母亲无限的快乐：分享自己孩子摇花的快乐；聆听自己丈夫吟诗的快乐；将自己的收成馈赠乡邻的快乐；整个村庄人和年丰的快乐。桂花就是故乡、亲人，就是美好的生活。母亲不仅仅是在讲桂花，她是在用真情表达自己对故乡的热爱与怀念。] 三、整合全文 配乐引读，回顾全文： （生读）母亲说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”（师引）我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨—— （生读）“这下我可乐了……好香的雨呀！” …… （仿照以上三段式，分别引读：当母亲说——我就想起父亲诗兴发了，即时口占一绝——；当母亲说——我就想起桂花摇落以后，全家动员——） 师：（指课题）此时，看着琦君的“桂花雨”，你感受到的是什么？ （对故乡的热爱、思念；童年的快乐，美好的回忆。） 师：是的，在《桂花雨》的原文中，琦君写道，“桂花，真叫我魂牵梦萦。”桂花、桂花雨，就是琦君思念的故乡，热爱的亲人，是琦君留恋，无法忘怀的美好童年。 [设计意图：既是内容上的整合，在情境中回顾全文、串联全文；又是开篇教学的呼应，再次点题，深化认识；更是情感的升华，在一咏三叹中，感受缤纷的花雨，体味纯真的情意。] 四、拓展延伸 琦君用美文记录下了童年中不能忘怀的事，让我们分享了她的快乐。琦君的父亲“口占一绝”，也抒发了“摇挂花”带给他的感受。老师呢，被《桂花雨》感动着，涂鸦了一首儿歌，愿意读一读吗？ （出示） 摇花乐，摇花乐， 使劲地摇， 尽情地喊， 下雨啦！下雨啦！ 桂花阵阵落， 美丽又芬芳。 拣枝叶，晒桂花 泡香茶，做糕饼 桂花香四季， 桂花乐童年。 2、琦君有“摇花乐”、“桂花雨”，你们呢，有什么最有趣，印象最深刻的事呢？和小伙伴互相交流，也可以试着写下 来，珍藏在你的记忆里。 [设计意图：让教学贴近儿童，以儿童的视角选择“快乐”这一话题，从小琦君的快乐中受到感染，由老师开始，编一编快乐的儿歌，小伙伴说一说快乐的事情，写一写快乐的美文，就这样，语文学习延伸到了课外，渗入了生活，照亮了生命。] 五年级语文教案《桂花雨》 篇17教学目标： 1.认识2个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。 教学重难点：略读课文粗知大意，并抓住主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。 教学时间：1课时 教学过程： 复习导入,揭题释题 1.本单元我们学习了以思乡为主题的课文，谁能说说在我们学过的课文中，分别是谁勾起了作者的思乡之情呢？ 2.那今天我们要学习的《桂花雨》这篇文章又是谁勾起了作者的思乡之情呢？ 3.齐读课题并质疑：桂花雨是什么样的？（结合预习指名回答） 初读课文，整体感知 自由轻声地读课文，注意谁准字音，读通句子，并思考，文章主要讲了什么内容？ 检查生字词的读音情况（开火车、小组、齐读） 指名说文章主要讲了什么内容？（师板书：爱桂花，摇桂花，思桂花） 根据板书，找出文章的相应段落并分段，体会作者的情感。 深入学文，品析感悟 爱桂花──香 a、作者为什么爱桂花呢？（香） b、请找出具体描写桂花香的语句。 c、交流具体描写桂花香的语句。 d、品析“浸”字，感受桂花的香气四溢。（换字比较） 摇桂花──乐 a、作者摇桂花时的心情如何呢？能用一个字简单概括一下吗？（乐） b、请找出具体描写作者摇桂花的句子来 c、在描写描桂花时，主要抓住了人物的什么来写？（动作、语言） d、请找出具体描写作者摇桂花时的动作来。 e、仿写句子： ， 纷纷落下来， 都是。我高兴地喊着：“ ！” 体会桂花雨的多、美、香 思桂花──情 1.作者到杭州赏桂花时，总忘不了给母亲带上一大袋，可是母亲却说 （这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花） 2.母亲为什么这样子说呢？到底是杭州的桂花香还是家张的桂花香呢？ 3.比较： 桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。 杭州有处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。 体会桂花已成为了母亲生命的一部分以及母亲的思乡之情 5.是啊，触景生情的何止母亲一人呢？作者每每看到桂花也想起了故乡的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。 回味“摇花乐”，体验“思乡情” 摇桂花给作者的童年带来了哪些乐趣呢？ 课外拓展 故乡的一景一物我们是如此的熟悉，试想故乡哪个景物或人物给你留下的印象最深刻呢？或者是家乡的特产等。 板书设计： 7.桂花雨 爱桂花──香 点点桂花雨 摇桂花──乐 片片思乡情 思桂花──情 |
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