| 标题 | 动手做做看 教学设计 |
| 范文 | 动手做做看 教学设计（精选16篇） 动手做做看 教学设计 篇1教学目标： 1、会认15个生字，会写12个字。 2、正确、流利、有感情的朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。 3、唤起不迷信权威、不轻信盲从、要勇于实践的意识。 教学重、难点： 1、重点：正确掌握生字的音形义。 2、难点：理解课文内容，感受故事的趣味。并从故事中受到启发。 课时安排：2课时 教学准备： 课件、科学家说过的一些名言。 教学过程： 第一课时 课时目标： 1、会认15个生字，会写12个字。 2、正确、流利、有感情的朗读课文。 一、导入新课： 1、初步谈话： 同学们，你喜欢发明创造吗？敢于怀疑科学家的话吗？ 2、谈话质疑： 同学们，你们看老师这里有一个装满水的杯子。我放进一颗石子，水就会怎样？（观察后回答）如果我放进一条金鱼，水却不会满出来，这是为什么呢？想不想知道你回答的对不对？好，请同学们读一下课文吧。答案就在课文中。 二、初课文，学习生字。 1、自主选择读书方式自读课文、借助拼音读准字音。 2、轻声读课文。要求：边读边画出生字，借助拼音读准字音。读通句子。难读的句子做上标记，多读几遍。 3、同桌互相检查读课文。没有读通的句子再读几遍，然后听听学习伙伴是怎样读的。 （通过学生反复读文感知，既提高了学生阅读的水平又巩固了识字，读通了故事） 4、合作识字。在小组内讲一讲自己会认的字。然后读音并组词，并告诉小伙伴你用什么方法记住它？ 识字方法引导： （1）换偏旁识字：慢----漫、篇----骗 （2）偏旁归类识字：哎、哄 （3）利用形声字特点识字：琳、娜。 （4）联系学生生活识字：考试的“考”。 （5）编写字谜识字：士兵的心（志）） 5、课件出示带音节的`生字词。检查生字词的认读情况。 6、去掉音节。用多种形式检查认读生字词的情况如：抢摘“丰收果”“夺红旗”“猜字谜”等。 7、全班交流汇报：你认识了哪些字，是怎样记住的？ （充分发挥小组合作的作用，引导学生交流识字经验，取长补短提高识字效率） 三、感悟课文内容------ 1、自读课文，思考以下两个问题： （1）“动手做做看”是谁给我们的建议？ （2）为什么要强调动手做？ 2、结合交流以上问题，朗读课文有关段落。 要求：让学生反复读一下“妈妈说：不能光想，你动手做做看！”体会“光”在句子中的意思，并用这句话随时提醒自己。 3、课件出示伊琳娜生气和微笑两张头像，带着“伊琳娜为什么生气”和“为什么又笑了”两个问题自己读书思考。 （1）、读出写伊琳娜生气和微笑的有关段落，然后说说对上面两个问题的理解。 （2）、结合上下文理解“哄骗”并说说理由。 （3）、在交流“伊琳娜为什么生气”的过程中教师相机指导学生用肯定、想当然的语气读好伊琳娜的话。妈妈说的话要用鼓励的语气来读。 （4）、在交流“伊琳娜为什么又笑了”的问题时，引导学生练读科学家说的话。了解他这样做的用意，使学生明白善意的哄骗能激发孩子动手操作的欲望；不过也要谨防生活中恶意的哄骗，提醒学生正确区别对待。 4、围绕郎志万的话，进行发散思维训练。 （1）读课文结尾郎志万的话课件出示，说说应该怎样理解这句话。 （2）、教师引导学生进行讨论。 提示下面几种理解： a、科学家讲的话我们都应该尽可能的去试一试。 b、我们要怀疑科学家讲的话。 c、当我们对科学家的话有怀疑时，一定要想办法证实一下。 d、我们应该好好学习科学家的科学态度和思维方式。 四、拓展延伸： 从课外书或者网上搜集科学家说过的一些名言，想想对我们有什么指导意义。 动手做做看 教学设计 篇2这是一篇阅读课文，讲的是伊琳娜对法国科学家朗志万提出的问题感到奇怪。她动手做实验，发现和朗志万说的不一样。朗志万知道了，说：“我不是哄你们。我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的。”启发学生懂得对别人提出的或生活中遇到的问题，要动脑筋思考、动手做做看。 课文可分为三部分。 第一部分讲法国科学家朗志万向小朋友提出一个奇怪的问题：“一只杯子装满了水，如果放进一条金鱼，水不会漫出来。这是为什么?”两个小朋友说出了自己的想法。 第二部分讲伊琳娜觉得他们都没说对。回到家在妈妈的启发下动手做做看。实验结果和朗志万说的不一样。 第三部分讲第二天伊琳娜去问朗志万。朗志万说：我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的。 1.渎课文，理解“科学家的话，也不一定都是对的”这句话的意思。 2.懂得对别人提出的或生活中遇到的问题，要动脑筋、思考、动手做做看的道理。 一个装满水的杯子、一条金鱼。 第一课时 一、导人新课。 1.同学们，对别人提出的问题或者是生活中遇到的问题，你动脑筋思考吗?你动手做了吗?(学生说自己的做法。) 2.今天我们学习的这篇课文中的几个小朋友对法国科学家朗志万提出的问题就有不同的做法。那么，朗志万向小朋友提出了什么问题?后面发生了什么事呢? 3.板书课题。 二、初读课文。 1.轻声读课文，注意读准字音。 2.画出不理解的词语，查字典或结合上下文理解词义。 3.想想课文讲了一件什么事。 三、检查自学情况。 1.指名读课文，纠正易读错的字音。 鳞 哄 骗 2.理解词语。 哄骗：用假话或手段骗人。 漫：水过满，向外流。 3.说说课文讲了一件什么事。 (法国科学家朗志万向几个小朋友提了一个奇怪的问题。伊琳娜觉得他们都没说对。回到家里动手做实验，实验结果和朗志万说的不一样。朗志万知道了，说：我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的。) 四、再读课文。 第二课时 一、指导阅读第一至三自然段。 1.自读课文第一至三自然段，说说法国科学家朗志万提了一个什么问题? (一只杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。如果放进一条金鱼，可不是这样。这是为什么?) 2.你觉得朗志万的问题提得怎么样?表现在哪儿? (问题提得很“奇怪”。表现在“如果放进一条金鱼，可不是这样。”意思是说如果放进一条金鱼，水不会漫出来。) 3.分组思考讨论：小朋友的回答是怎样的?为什么会有这样的回答? (一个小朋友说：“这是因为金鱼身上有鳞。”另一个小朋友回答。) 二、指导阅读第四至五自然段。 1、自读课文第四至五自然段，思考：伊琳娜为什么要动手做实验? (“伊琳娜觉得他们都没说对，但自己又想不出道理来。”妈妈说：“不能光想，你动手做做看!”) 2.伊琳娜为什么觉得他们都没说对? (“金鱼身上有鳞，水就不会漫出来”和“金鱼把水喝下去了”：都不合乎逻辑。) 3.做实验，体会伊琳娜看到实验结果后会怎么想? (实验结果水明明是漫出来了，和朗志万说的不一样，科学家为什么这么说?是不是哄骗我们小朋友呢?还是妈妈的话正确，不能光想，要动手做做看……) 三、指导阅读第六至七自然段。 1.默读课文第六至七自然段，画出伊琳娜和朗志万的对话，体会其中的意思。 2.体会伊琳娜话的意思。 (1)出示句子。 “您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢?”这句话的意思是什么? (您作为一名科学家不应该提这样的问题，来哄骗我们小朋友。您本来就知道放进—‘条金鱼后，水也会漫出来，还提出这样的问题，哄骗我们小朋友。) (2)指导读出生气的语气。 采取学生自己练读、评读的形式完成。 3.体会朗志万话的意思。 (1)出示句子，理解意思。 “我不是哄你们。我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的。”伊琳娜听懂了什么? (不要不加思考地相信别人的话。对待别人说的话或提出的问题，不光要动脑筋想一想，而且还要动手做一做。) (2)指导读出语气。 4.分角色配合读第六至七自然段。 四、小结。 1.读后，你从伊琳娜动手做实验这件事中，受到什么启发? 2.你赞成“科学家的话，也不一定都是对的”这句话吗? (组内陈述观点和理论、集体汇报。) 课内练习 一、在括号里填上合适的词语。 ( )的问题( )地微笑 二。按要求积累词语。 例：越想越生气 越 越 越 越 越 越 三、给下面的句子加上标点。 1.伊琳娜问朗志万您怎么可以提这样的问题来哄骗我们小朋友呢 2.安娜自言自语地说小壁虎跑到哪里去了呢她正在发愁忽然听见莎莎大叫起来妈妈床单上有一只花壁虎快来看呀。 四、按要求摘录书上的句子。 回到家里，伊琳娜动手做实验。她——。哎呀，不一样，水三二。 五、阅读课文片断，并按要求作答。 朗志万听了，哈哈大笑。他说：“我不是哄你们。我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定( )都是对的。”伊琳娜听懂了朗志万的话，高兴( )地笑了。 1.在括号中写出带点词的近义词。 2.乙伊琳娜听懂了朗志万的话。朗志万的话是什么意思? 3.你赞成“科学家的话，也不一定都是对的”这句话吗? 说说你的理由。 动手做做看 教学设计 篇3【学习目标】 1、会认“朗”等10个生字，会写“另”等9个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。 3、能根据课文内容进行想象，并把想象的内容写下来。 【课前准备】生字卡片、教学挂图或多媒体课件。 【教学过程】 第一课时 一、谈话导入 1、同学们，当你们在生活中遇到不懂的问题，你们是怎么做的呢?（鼓励学生自由发言，老师随讥评价） 2、今天，老师要向大家介绍一位新朋友，她叫──（出示生字卡片，学生齐说“伊琳娜”）“伊琳娜”在遇到疑问的时候，是怎么做的？（板书课题：动手做做看） 二、初读课文，整体感知，识记生字 1、轻声读课文： 注意读准字音，遇到不认识的字要多读几遍。 2、自主识字： 学生自己识记生字，对自己认为难记的字，想办法把它记住，把不好记的字标出来。 3、小组内交流学习生字的情况： 介绍自己是怎么记字的；讨论不好记的字怎样把它记住。 4、全班交流: 全班齐读去掉音节的生字，交流识记生字的方法。 5、书写生字： 讨论如何把字写正确、写好看；完成课后“我会写”的内容，老师巡视指导；学生展示自己所写的字，老师随机评议。 三、学生自读课文，用“──”勾出科学家朗志万提出的问题 第二课时 一、复习导入 孩子们，谁来告诉大家，科学家朗志万提出了一个什么问题？（课件出示朗志万的问题，生齐读） 二、再读课文，讨论交流 1、学生自读课文，想想孩子们听了科学家的问题是怎么想的？用笔勾画出来。把不明白的地方做上符号。 2、小组讨论解决问题，老师巡视指导。 3、交流体会： 老师重点引导体会句子中带横线的部分，让学生感受在生活中要勤于思考，敢于实践。 ⑴ 伊琳娜越想越生气，第二天一早就去问朗志万：您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢？ ⑵ 朗志万听了，哈哈大笑。他说：“我不是哄骗你们。我是想让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。”伊琳娜听懂了朗志万的话，高兴地笑了。 三、拓展课文内容 1、伊琳娜听懂了朗志万的话，高兴地笑了，你想这时他可能会说些什么？ 2、学生思考后自由发言。 3、鼓励学生把自己说的话试着写下来。 4、老师小结。 四、巩固生字 做组字游戏，出示要求会认、会写的字，学生进行组词竞赛。 五、课外作业 动手做做课文中的实验：把放入手中的物体变一变，仔细观察，满出水的多少与放进物体大小有没有关系。 【教学后记】 我国教育家叶圣陶说，要使学生“自己读书”，就是要培养学生独立阅读的能力。每一篇课文的教学都要从这个目标着眼，采取适当的训练措施，使学生的阅读能力一步一步地向着目标迈进。阅读教学除了着重培养阅读能力，同时还有一个任务，就是要培养良好的阅读习惯：认真读书，一边读，一边想，一边动笔圈、点、画、记，做到眼到、口到、手到、心到；读书时坐姿端正，注意用眼卫生；善于使用工具书；坚持课外阅读等等。 动手做做看 教学设计 篇4教学目标 1、通过换偏旁、联系生活实际、编谜语等方法识记“骗、朗、志”等生字，并能正确、美观地书写“题、提”两个字； 2、运用动作演示、换近义词等方法理解“漫出来、哄骗”等词语的意思。 3、在教师的有效引导下正确、流利、有感情地朗读伊琳娜和朗志万说的话，并能活用第一自然段语言，填补文章空白。 4、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。 教学设计： 一、儿歌揭题 1、出示儿歌：人有两件宝，双手和大脑。双手会做工，大脑会思考。用手不用脑，事情做不好。用脑不用手，啥也办不到。用手又用脑，才能有创造。 2、读了儿歌，你知道了什么？我们遇到事情的时候，不光要动脑筋想，还要动手做做看。 3、读题 二、初读课文、整体感知 1、生自由朗读课文，读准字音，读通课文。 2、生逐段朗读课文。 同桌再读课文。读了这篇课文，我们知道“动手做做看”是谁对谁说的？（妈妈对伊琳娜说的、朗志万对伊琳娜说的）那就让我们走进故事里去吧！ 三、精读课文 （一）学习第一自然段 1、自由读 2、划出科学家的提出的问题。3、交流：法国科学家朗志万，有一次向几个小朋友提了一个奇怪的问题：“一个杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。如果放进一条金鱼，却不是这样。这是为什么？” * 指名读。这个问题很——奇怪。* 动作演示“漫出来”水太满了，向外流，这个动作就叫“漫”。 * 朗读指导，读出奇怪的感觉。（学科学家提出这个问题，读好问句。） （二）学习二——五自然段 1、听了科学家的问题，小朋友们是怎么回答的？ 2、出示：一个小朋友说：“因为金鱼身上有鳞。”（所以……伊琳娜觉得他没有说对） 另一个小朋友说：“一定是金鱼把水喝下去了。”（所以……伊琳娜觉得他也没有说对） 3、伊琳娜觉得他们都没说对，但是左思右想也想不出道理来，于是，她回到家问妈妈。 出示：她回到家问妈妈：“（妈妈， ）？”（引导学生活用第一、二、三自然段语言。）妈妈说：“不能光想，你动手做做看！”理解“光”的意思。 4、在妈妈的鼓励下伊琳娜动手做了起来。读第五自然段。想想伊琳娜是怎样做的。 出示：伊琳娜找来一条金鱼，把它放进一个装满水的杯子里。哎呀，和朗志万说的不一样，水漫出来了。 * 伊琳娜，你发现什么？看图说话：水漫出来了，甚至漫到了桌布上。 * 指导朗读：哎呀，和朗志万说的不一样，水漫出来了。（读出当时的惊奇，再看图，看她当时脸上的表情：瞪大了眼睛、张大了嘴巴，目瞪口呆的样子）。齐读第五自然段。 （三）学习六、七自然段 1、伊琳娜看到水竟然漫出来了，心里想什么？（水明明漫出来了，可朗志万为什么说水不会漫出来呢？科学家为什么这么说，是不是哄骗我们小朋友呢？看样子，有些事情不能光想，还要做一做……） 2、伊琳娜越想越生气，第二天一早就去问朗志万：“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢？” *“哄骗”就是——欺骗，而“哄”是口字旁，哄骗就是用假话去欺骗别人。 * 用恰当的语气朗读这句话。（虽然生气但还是很有礼貌） *你能换一种语气说话而意思不变吗？（您不可以提这样的问题来哄骗我们）*朗读此段。 3、朗志万是真的在哄骗小朋友吗？ （四）学习第七自然段 出示：朗志万听了，哈哈大笑。他说：“我不是哄骗你们。我是想让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。”伊琳娜听懂了朗志万的话，高兴地笑了。 *点名读——再点名读 *解决“不一定是对的，就是说？ *再一起读——师生引读：原来郎志万不是……而是……——伊琳娜听懂了，你听懂了吗？——交流——再读——教师总结 *科学家说的话有的是对的，有的话错的，当我们对别人的话有怀疑时，应该动手做一做。（回扣课题） 小结课文 课文开始的时候说科学家朗志万提出了一个奇怪的问题——伊琳娜觉得他说得不对，就自己动手做了一下，结果发现——，原来，朗志万是为了告诉我们一个道理—— *再读儿歌，相信你会有更深的感受。 板书： 郎志万 （哄骗）装满水的杯子 放金鱼 水不会漫出来 妈妈 伊琳娜 （动手做做看） 水漫出来了 教学反思： 教学中毫不吝惜地给了学生充分读书的时间,同样是读课文，一次次形式都不一样，而每一次都充分激发学生的主动意识和进取精神。同时，教师的激励语言无疑为学生注入了催化剂，学生读得那么投入，那样认真，真正从学习中体验到了成就感，自我价值和成功自豪感。教师领着学生一起读书，既很好地培养了学生的语感和概括能力，体现语文学科的工具性特点，又凸现了教师带领学生一起走向教材的新教学理念。 动手做做看 教学设计 篇5【教学目标】 1、认识12个生字，会写12个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。 3、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。 【教具准备】课文录音，生字卡片。 【教学过程】 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图一、故事引入，激发兴趣 （板书：动手做做看） 上课之前，老师想讲一个故事给小朋友们听，看谁听得最专心。 故事内容： 法国有一个科学家，他的名字叫郎志万，有一天，他对几个小朋友说：“一个杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。但是，如果放进一条金鱼，却不是这样。这是为什么？”有的小朋友说：“因为金鱼身上有鳞。”有的小朋友说：“是金鱼把水喝下去了。”郎志万都摇摇头说：“不对！”你们猜猜这是为什么？ 1、聚精会神地听故事。 2、学生七嘴八舌谈自己的见解。 通过故事设置悬念，激发学生探究的欲望，拉近课文内容与学生生活的距离，以便于在课文的探究与朗读中体会文章涵意。 二、初读课文，感知课文内容 想知道问题的答案吗？那就快来读读新课文吧！ 教师巡视学生自学情况，以便随时给以帮助。 1、检查自学情况。你知道问题的答案了吗？你是从哪里知道的？读读有关的句子。 说说你是怎样记住的？ 2、指导朗读第5和最后一自然段。（重点读好人物的语言） 3、课件出示这两段中出现的8个生字词： 伊 琳 娜 志 漫 哎 哄 骗 你能用“哄骗”说一句话吗？ 小结：老师高兴地看到同学们的自学能力有了很大的提高，学习任务完成的又快又好。 1、学生用手指着字，自己朗读课文，寻求问题的答案。生可能出现的答案是：金鱼放进去，杯里的水也会漫出来，从第5自然段中看出来的。 郎志万是故意骗小朋友的，从最后一段话中看出来的。 2、学生同桌在一起练读。指名朗读，评价。 3、认读出示的生字。师生合作读、同位读、小组读、男女赛读、开火车读。 指名3～4人说句子。 培养学生良好的读书习惯，培养学生在语言环境中独立识字的能力。使学生在自己创设的较为熟悉的语言环境中识字，符合字不离词，词不离句的教学原则。三、再读课文，体会理解 哄骗别人本来是一件不好的行为，科学家郎志万为什么要哄骗大家呢？让我们再来认认真真地读一遍课文，体会一下他的用意。 指名分段朗读课文，对其他学生提出听的要求。 相机认识剩下的3个生字。 课件出示生气和微笑两张头像，朗读屏幕上出示的句子，谈出对伊琳娜的看法。 1、读指定段的课文，重点读好文中对话。认真听，听后认真评议。 读后谈见解： 科学家是想让小朋友们明白：不能盲目相信别人的话，要动手做做看。 2、师生合作读，范读，小组分角色读，全班齐读。小组交流。 读评结合，可以使全体学生都参与到朗读过程中，对课文的朗读体现多元化。引导学生联系生活反思，丰富内心感受。 四、写字指导 重点指导4个上下结构的字“志、智、获、慧”。 提示： “志”要写得上下匀称； “智”要写得上宽下窄； “获”要写得上小下大； “慧”要写得上中下各占三分之一。 认真观察、练写生字。 五、语文实践 伊琳娜听了郎志万的话，可能会说…… 小组交流，选代表班上交流，然后写下来。 动手做做看 教学设计 篇6教材分析：这是一篇阅读课文，讲的是伊琳娜对法国科学家朗志万提出的问题感到奇怪。她动手做实验，发现和朗志万说的不一样。朗志万知道了，说：“我不是哄你们。我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的。”启发学生懂得对别人提出的或生活中遇到的问题，要动脑筋思考、动手做做看。 课文可分为三部分。 第一部分讲法国科学家朗志万向小朋友提出一个奇怪的问题：“一只杯子装满了水，如果放进一条金鱼，水不会漫出来。这是为什么?”两个小朋友说出了自己的想法。 第二部分讲伊琳娜觉得他们都没说对。回到家在妈妈的启发下动手做做看。实验结果和朗志万说的不一样。 第三部分讲第二天伊琳娜去问朗志万。朗志万说：我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的。 1.渎课文，理解“科学家的话，也不一定都是对的”这句话的意思。 2.懂得对别人提出的或生活中遇到的问题，要动脑筋、思考、动手做做看的道理。 一个装满水的杯子、一条金鱼。 教学目标： 1、会认10个生字，会写9个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。 3、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。 教学重点： 1、识字写字。 2、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。 教学难点： 唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。 教具准备：生字卡片，教学挂图，杯子，金鱼。 教学程序： 第一课时 一、通读导语，了解单元主题 二、导入新课 1、谈话：小朋友们，当你们在生活中遇到不懂的问题，你们是怎么做的？（鼓励学生自由发言，老师随机评价。） 2、今天，老师要向大家介绍一位新朋友，她叫——（出示生字卡片“伊琳娜”，生读）。伊琳娜遇到疑问的时候是怎么做的呢？（板书课题：动手做做看） 生齐读课题。 三、初读课文，识记生字 1、轻声自读课文，注意读准字音，读通句子，了解大意。 2、自主识字。借助拼音识字，选择恰当的方法记字，把记不住的字标出来。 3、合作识字。 ²在小组内交流自己已经记住的生字。 ²讨论：不好记的生字怎样记？ 4、全班交流。 ²小黑板出示生词，指名教读，齐读。 ²开火车读生字，纠正字音。 ²还有哪些字记不住？ 引导： 做游戏“原来是这样”，激发识字兴趣。如：原来把“慢”的“忄”换成“氵”就是“漫”；原来“琳”、“娜”都是形声字呀…… 学生再次观察难记的字，发现规律。 ²抽读生词，检查识记生字的情况。 小结：只要仔细观察，再难的字都能找出记的好方法来。以后小朋友就可以通过这样的游戏来记生字。 5、指名分段读课文。认真听，注意别人有什么优点值得学习，有什么不足需要提醒。 四、默读课文，了解大意 1、默读课文，用勾出科学家朗志万提出的问题。 2、指名读朗志万提出的问题。小黑板或课件出示这段话，指导读出问话的语气。 3、讨论：你是怎么看这个问题的？ 和身边的伙伴交流。在全班发表意见。 小结：大家对这个问题都有自己的看法，文中的几个小朋友是怎么想的，谁的答案对呢？我们下节课接着讨论。 五、巩固识字，指导书写 1、出示生字卡片，认读。 2、出示“我会写”中的生字，口头扩词。 3、指导生字书写。“我教你写” ²你认为哪些生字难写？ ²对于同学提出的难写的字，你怎样教大家写好？（发挥学生主动性，在互教生字书写的过程中逐渐掌握规律） 4、书写生字，互评互改。 第二课时 一、复习旧知，导入新课 1、出示生词，指名认读。 2、回忆课文内容：科学家朗志万提出了什么问题？ 指名答后，出示这段文字，齐读。 过渡：上节课同学们发表了自己的看法，今天我们就去看看这几位小朋友是怎么想的。 二、合作学习，理解内容 1、分组学习，提示步骤： ²组内成员分段读课文，了解文中小朋友的看法。 ²说说他们的意见，分角色朗读。 ²你同意谁的意见，说说你的理由。 2、交流意见，朗读体会。 重点引导： ²做实验验证伊琳娜的话。 ²朗读第六自然段伊琳娜的话，想想她为什么生气。 ²朗读第七自然段朗志万的话，想想伊琳娜为什么又笑了。（理解朗志万的用意，知道科学家说的话不一定都是对的。我们不要迷信权威，遇事应动手实践。） 3、分角色朗读课文，想：课文里的小朋友你喜欢谁？为什么？ 三、启发想象，练习写话] 1、引读重点句段，再次强化理解。 “法国科学家朗志万提出一个奇怪的问题——（生读问题），伊琳娜在妈妈的引导下亲自做了实验，发现结果和朗志万说的完全不同，于是她生气地问朗志万——（生读问话），朗志万听了反而哈哈大笑，说——（生读朗志万的话）。” 2、启发想象：伊琳娜听懂了，也高兴地笑了。想一想，她会说什么？思考后自由发言。 3、练习写话：把你想到的话写下来，再读给你的好朋友听一听。 四、实践活动 1、读童话故事《小马过河》，把读后的感受讲给父母或伙伴听。 2、与伙伴合作编演课本剧。 （至少选做一项） 作业布置：1、课堂作业本第一课。 2、动手做做课文中的实验，还可将放入水中的物体变一变，仔细观察，漫出水的多少和物体的什么有关。 板书设计：13动手做做看 朗志万和伊琳娜 朗志万认为：杯子装满水+别的东西——水漫出 杯子装满水+金鱼——水不会漫出 动手做做看 教学设计 篇7【教学目标】 1、会认“朗、志”等10个生字，区别并会写“提、题”两个字。 2、正确、流利地朗读课文，学习课文1～3自然节。 【教学重点】 1、会认“朗、志”等10个生字，区别并会写“提、题”两个字。 2、朗读课文1～3自然节的对话部分。 【教具准备】 1、本课生字卡片，词卡。 2、伊琳娜头像。 【教学过程】 识字是阅读和写作的基础。不掌握一定数量的汉字，学生就无法进行阅读和写作。因此有关识字教学的研究历来都是小学低年级语文教学的重点。低年级儿童识字是为其初步的阅读和写作打基础的。 一、联系生活，直接点题 我们在学习与生活中都离不开动脑和动手，有些事情只有动手做做，才能知道结果是什么样的，今天我们就一起来学习第13课《动手做做看》。 请同学们齐读课题。（直截了当，一语双关，不但节省了时间，而且呼应课题。） 二、明确要求，初读课文 请你自己轻声读一读课文，要读准字音，不认识的字就请课文下面的拼音朋友帮忙，要尽量把句子读通顺。 学生自由读文。 （学生在初读课文时要求不易过多，只要能够达到阅读的初步要求就可。） 三、识字读词，突出重点 要求认的字，要明确要求，努力做到当堂认记，及时巩固。教科书中要求认识的字，只要求认识──在教材中认识，挪个地方还认识，没有其他要求。在教学中不要拔高要求。有的老师认为，对要求认识的字，引导学生逐字进行字形分析，达到每个部件、笔画的精确记忆，能提高认字质量。这样，花费的时间很多，又增加学生的记忆负担，效果不一定好。其实，认字和认人是一个道理。认人，不必记住五官特征、穿着打扮，记个大体轮廓即可，见面次数多了，便认识了。 你们读得很认真，老师有个问题，课文讲的是谁和谁之间发生的一件事？（科学家朗志万和伊琳娜小朋友。） 出示人名：伊琳娜 朗志万（齐读） 这5个加点的字是本课要求会认的，来我们就读这5个字。“伊 琳娜”这3个字生活中并不常用，“琳和娜”有时会出现在女孩子的名字中。“朗”这个字你们以前认识吗？在哪见过？（朗读课文）“志”这个字我们应该注意的是上面是士兵的“士”谁能给他找个好朋友？（志向、志愿、同志）这5个字都会读了么？那么我们再读一下这两个人名。 除了这两个名字，课文中还有几个带生字的词也提了出来。（齐读一个贴一个） 漫出 鱼鳞 哎呀 哄骗 （注：哎是表示语气的叹词。读ai不要读成ei。哄是多音字，它有三个读音。谁能领大家读一读？这个字在本课只读三声。我们再读一遍。） 词语会读了，如果把加点字拿出来，你能读准吗？有信心的同学挺起胸膛。（齐读） 谁有信心领读。 出示字卡：朗 志 伊 琳 娜 漫 哎 哄 骗 另 题 提 喝 鳞（强调哎的读音，出示多音字喝的卡片）。 同学们读得不错，我们再开火车读一读好吗？比一比看哪个小组表现最棒。要读得清楚干脆。 低年级的语文教学，包括阅读教学，要落实课程标准提出的识字、写字“是1、2年级的教学重点”的思想。一方面要在教学中突出这个重点，在教学时间、教学环节、教师指导、学生认记写等方面予以保证，特别是在阅读课上要防止只抓课文的阅读、理解，蜻蜓点水式地处理识字、写字的情况出现。每节课都应拿出足够的时间落实识字、写字的要求。甚至可以这样说：不能落实识字、写字要求的可不是一节合格的课。 四、指导写字，辨别形义 你们发现了吗？这些字里有一对同音字是谁？（提、题） 找对了，现在请你认真观察，这两个字有什么相同之处和不同之处？（结构不同、部首不同、意思不同）谁能分别给它们找个好朋友？（提问、问题） 真不错，老师这儿正好有个小问题，需要大家帮我解决。看谁最聪明？出示：伊琳娜聪明可爱，爱问 （题、提） 一生来贴，大家一起辨别。 字是一种表意文字，无论是象形、指事，还是会意、形声，都有其自身的构字规律。尽管我们鼓励学生个性化地识字、创造性地识字，但如果忽视了识字教学的灵魂, 任由学生怎么识记都行，那么要想学生的识字能力有良好的发展前景就难了。因此，应重视在课堂上深入浅出地渗透一些汉字学知识，这不仅有助于学生准确地理解掌握汉字的形、义，还能让学生充分领略我国汉字文化所蕴含的无限风光。 你们和伊琳娜一样聪明，我们现在知道了这两个字的结构不同、部首不同、意思也不一样，那在书写时我们应该注意什么呢？ 同学们观察得这样仔细，听了他的提醒我们一起来写这个题吧。日不要写太大，一在横中线上，它的脚丫真长呀，别忘了最后一笔是点。 好，下面请你对照老师的范字，认真地写两个，别忘了同学的提醒！（巡视，纠正） 提手旁的字我们经常写，相信通过你们自己的观察一定能写好。这样老师在黑板上写，你们在书上写，我们比一比看谁写的好。 写字教学要重视写字的质量。不仅要求把字写正确，还要指导学生把字写端正，写美观。教师要加强范写和指导，要注意提示容易些错的笔画、笔顺，特别是那些不容易写好的字。 五、回归课文，练读感悟 通过检测我发现你们读字、读词都很好，课文读得怎么样呢？动口读读看吧！我找几名同学读，其它同学认真听，听他读得准确通顺吗？谁来读1、2、3自然节，4、5、6、7各一人（简单评一评）。 再读课文一是检察读文情况，二是深入感悟的热身。 同学们读得都不错，听得也很认真，我给大家请来一位小客人，你们看是谁？（出示伊琳娜头像）。 激发兴趣，调节气氛。 哎呀，她看起来不太高兴，究竟是什么问题使她愁眉苦脸的呢？（指一二生回答）你们是在第几自然节找到的？好，大家一起看第一自然节，把这个问题画下来。 画完的同学想一想，这句话我们应该用什么样的语气来读呢？（奇怪的语气）一、二人读，评价（有点奇怪、更奇怪了）。 朗志万提了这么奇怪的问题，那小朋友们是怎么样回答的呢？谁找到了？我们再读这两句话时应该用什么样的语气呢？ 引导：朗志万刚提出问题，他就马上回答了，他仔细想了吗？那么我们就应该想也不想地读出来（稍快）。 另一个小朋友回答时很自信，他用了一个词（一定），所以我们在读的时候就要读得重一些，认为自己的回答一定是对的。老师来当一回科学家，我提出这个问题，你们当小朋友，我们只读对话，不读旁白，就像上课提问一样，回答时要举手。 我以“偷梁换柱”之法，将文中科学家向小朋友提出的问题拿来考学生，创设一个师生问答的教学情境。学生在情境中的表现和心理活动与文中有着极强的雷同性。 这样，同桌之间一人一句互相练一练（巡视，选三名同学表演一下，大家当小评委评价一下。）培养学生阅读的兴趣，做到有感情的朗读课文。 他们读得不错，你们评得也很认真，我们再来合作一次好么？ 我来读旁白，你们一起读引号里面的句子，我也许会加上点提示性的语言，要注意听！ 师：法国科学家朗志万提了一个（奇怪）的问题。“一个杯子……为什么？” 一个小朋友（毫不犹豫地）说：“因为金鱼身上有鳞。” 另一个小朋友（十分肯定地）说：“一定是金鱼把水喝下去了！” 营造一种氛围，激发学生阅读的兴趣。 六、简单小结，联系下文 读得真棒，老师发现你们这节课的收获真大呀！不但学习了生字和生词，把课文读得通顺流利，而且还学习了课文的1、2、3自然节。这节课我们就学到这儿，下节课我们继续学习课文的4～7自然节。 下课。 动手做做看 教学设计 篇8【教学目标】 1、正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。 2、学习本课生字，认识生字。 【教学重点难点】 1、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。 2、使学生懂得科学家说的话也不一定都是对的。 【教具准备】 生子卡片、课件、调色盘、画笔、金鱼等。 【教学时间】 2课时。 一、激趣导入，出示课题。 一只杯子里装满了水，我在上面放上一张纸，杯子倒过来，水会不会出来。遇到这样的问题你会怎么做？出示课题《动手做做看》。 二、自由读课文质疑。 1、对别人提出的问题或生活中遇到的问题，你动脑筋了吗？动手做了吗？读读课文，看看伊琳娜是怎样做的。 （课件出示插图） 2、提出不懂的生字词或课文中不理解的句子。 （1）字词： 鳞：鱼类、爬行动物或少数哺乳动物身体表面具有保护作用的薄片状组织，由角质组成。 哄骗：用假话或手段骗人。 （2）理解难句： “我不是哄你们。我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的。”这是科学家朗志万的话，意思是朗志万不是真的哄骗孩子；他这样做的目的是教育学生不要轻易地相信权威，凡事要亲自动手做一做。 三、再读课文,小组讨论： 1、默读思考 （1）课文中哪部分写了科学家朗志万向小朋友提出了一个奇怪的问题，小朋友是怎样回答的。 （2）伊琳娜是怎么做的.。 （3）伊琳娜是怎么说的。 （4）你赞成“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话吗？ 2、汇报： 课文（第1-3自然段）科学家提出为什么往装满水的杯子里放一条金鱼，水不会漫出来的问题。 （第4-5自然段）写了伊琳娜亲自动手做实验，发现科学家的话是错的。 （第6-7自然段）写伊琳娜听懂了朗志万的话，明白了他这样做的目的。 3、学了“动手做做看”你明白了什么？受到了什么启发？ 本文通过写伊琳娜自己动手做实验，明白了一个道理，教育我们不要轻信权威，对别人提出的问题或生活中遇到的问题要多动脑筋想，多动手做。 动手做做看 教学设计 篇9【教学目标】 1、正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。 2、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。 3、会写“哄、喝”两个生字，并掌握如何把口字旁的字写好看。 【教学准备】 1、杯子、水、尺子、鸡蛋。 2、课件。 3、奖状、王冠、生字卡片。 【教学过程】 一、谈话导入 1、铅笔用起来不方便，人们发明了自动铅笔；扇子扇风很费力，于是人们发明了电风扇、空调。每一种发明和发现，都是人们用心思考、不断实践获得的。 2、出示鸡蛋，思考：一只熟鸡蛋和一只生鸡蛋，用同样的力，在同样的地方，同时旋转两只鸡蛋，谁先停？ 3、板书课题：13、动手做做看 二、学习课文 1、评选“故事王”，教师出示王冠，并说明评选要求。 2、指名讲故事。 3、全班投票评选“故事王”，并授给王冠。 4、教师出题：我会连，学生思考后发言，并说明为什么这么连。 5、出示插图，观察表情，给伊琳娜配音。 6、指名表演，并请大家给表演者配音。 7、有感情地朗读课文。 三、拓展实践 1、出示问题：把尺子放进装满水的杯子里，从杯子外面你会看到： ① 尺子和尺子上的字变大了。 ② 尺子和尺子上的字不变。 2、学生选择，把奖状发给动手做的小朋友，并鼓励大家向他学习。 3、学生实验，提出要求。 4、汇报观察结果。 四、教师总结 我们在生活和学习中会遇到很多这样的问题，我们不仅要动脑思考，还要动手实践，做生活的有心人…… 动手做做看 教学设计 篇10教学目标： 1、了解课文主要内容并能有感情的朗读课文。 2、知道“科学家的话，也不一定都是对的”的含义。 3、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。 教学重点：理解“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话的含义。 教学难点：培养学生在学习和生活中敢于大胆质疑，动手实践的能力。 教学过程： 一、围绕朗志万的看法展开讨论 1、这节课，咱们继续学习——齐读课题 2、通过上节课的的学习，我们知道法国科学家朗志万向小朋友提出了这样一个问题——一个杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。如果放进一条金鱼，却不是这样。 ①大家赞同吗？ ②文中小朋友和我们班有的小朋友的想法是一样的，谁来读读这两话？ 出示：“因为金鱼身上有鳞。” “一定是金鱼把水喝下去了。” ③在她的朗读中，你感受到了什么？ ④师小结：是啊！在他们的脑海中，科学家的话就是千真万确的。所以，他们想都不想，脱口而出——（齐读） 二、学习4——5小节 过渡：伊琳娜却静静地坐在那儿，一言不发。（板书：？） 1、回到家会怎么做呢？来，打开书本p60，仔细读读4、5小节看谁最会读书，知道了什么？ 2、交流讨论： ①你知道什么？ 根据学生的回答出示句子：不能光想，要动手做做看， a、能给“光”换个词吗？ b、谁来当妈妈读一读这句话？ 女孩子一起来当一回妈妈——男孩子也反串一下当一回妈妈——第1次反串有点不好意思吧？那让女孩子带着你们读一读 ②你还读懂了什么？ a、真的？那我们也来做一下实验看看结果，谁愿意上台协助我？ 安静！你们现在就是伊林娜，注意仔细观察。（师生合作演示实验） b、想说什么？ 瞧，咱们班小朋友有的生气得都嘟起了嘴巴，有的惊奇得睁大了眼睛。来，带着你们的心情，读一下这句话。 出示：哎呀，和朗志万说的不一样，水漫出来了。谁来？ 三、学习（6——7小节） 师：是啊！伊琳娜越想越生气，他会怎么做呢？请小朋友默读最后2段，用不同符号分别划出伊琳娜、朗志万的话。 1、谁找到了伊琳娜的话？ 出示：“您怎么可以提这样的问题，来骗我们小朋友呢？” ①谁给这个句子换1种语气，但句子的意思不变吗？ ②咱们读读体会，女生读——男生读—— 你喜欢哪一句，为什么？ 那你生气地读读——咱们也来读读。 2、面对伊琳娜的质问，朗志万爷爷却哈哈大笑，他怎么说的？ 出示：“我不是哄骗你们。我是想让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。” 你扮得真象！那您为什么哈哈大笑呢？ 谁还想来？朗志万爷爷，您又为什么笑呢？那你带领精灵队读——蓝猫队，咱们也来—— 3、听了朗志万的话，这下，伊琳娜的脸上阴转晴，笑得可灿烂了（板书：！）她会说什么呢？ 4、让我们和伊琳娜再来感受一下朗志万爷爷的话。 师小结：朗志万爷爷这就是为了让小朋友知道，并不是有名的人说的话都是对的，遇到疑问，我们都要——（齐读课题） 四、回归文本 来，让我们感受整篇课文老师读旁白，小朋友读说的话，注意读好不同的角色。 五、课外拓展 1、过了几个星期，朗志万爷爷又来到了小朋友中问，而且也带来了一个问题——油倒入水中会沉下去 ①大家有什么想法： ②那我们回家动手做做看。 2、最后，教师送给大家几句名言。谁来读？ 让我们一起读一读—— 出示：实践出真知。（毛泽东） 单是说不行，要紧的是做。（鲁迅） 知识是一种快乐，而好奇则是知识的萌芽。（培根） 动手做做看 教学设计 篇11一、谈话导入，揭示课题 1、同学们，你们知道锯是怎么发明的? 2、课件出示单元学习提示，指名读。 3、板书课题：动手做做看(齐读)，这又是谁给我们的建议? 二、初读课文，学习生字 1、用自己喜欢的读书方式读课文，读准字音，读通句子。 2、检查： (1)课文主要讲了谁和谁之间的事? (2)课件出示带拼音生字词：朗志万哄骗 鱼鳞漫出来 伊琳娜哎呀 a、指名学生当小老师带大家读。 b、开火车读。 (“朗、哄”后鼻音，“琳、鳞、漫、骗”前鼻音) c、去拼音齐读。 三、细读课文，理解伊琳娜生气的原因。 (一)轻声读课文，找出课文中伊琳娜情绪变化的句子。 1、自由读课文，找出有关句子。 2、指名读句子，说说伊琳娜的情绪有什么变化。 (师板书：生气高兴) 写伊琳娜生气的句子：伊琳娜越想越生气，第二天一大早就去问朗志万：“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢?” 写伊琳娜高兴的句子：伊琳娜听懂了朗志万的话，高兴地笑了。 (二)学习课文第1——6段，弄清伊琳娜生气的原因。 1、课件出示句子：伊琳娜越来越生气，第二天一早就去问朗志万：“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢?” 2、指名读句子。 3、这样的问题(点击课件)是指怎样的问题?(学习第1段) “一个杯子装满了水，再放进别的东西，水就会满出来，如果放进一条金鱼，却不是这样的，这是为什么?” 4、对于这样的一个问题，伊琳娜为什么越想越生气?(学习课文2-5段) a、生自由读课文2-5段，思考以上问题。 b、交流。(随机点击课件，在“哄骗”下加小红点) c、课件出示：课文插图和第5段 “伊琳娜找来一条金鱼，把它放进一个装满水的杯子里，哎呀，和朗志万说的.不一样，水满出来了。” (随机点击课件，在“水漫出来了”后加小红点)指导读出惊奇的语气来。 5、再次读伊琳娜生气的句子。(指导读出生气的语气，体会伊琳娜认为朗志万在哄骗她。) 6、师：可是后来伊林娜为什么又高兴地笑了，我们下节课再接着学习。 四、师生合作，写好生字。 1、师示范写“哄”(生认真看)，并小结：“我发现要把口字旁的字写好看，偏旁要 得高，写得小，还看注意节左窄右宽。” 2、生临写“哄、喝、提、题”，然后交流写心得：我发现了什么? “提、题”中都有“是”字，但“题”是半包围结构，“是”的“小脚丫”伸得长。 二年级下册《动手做做看》教学反思 前苏联教育家苏霍姆林斯基主过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作些相应的变动。”这是教育的最高境界。 作为学生学习的引导者、合作者、教师有责任为学生构建一个宽松、和谐、开放而有活力的课堂，也有义务指导学生努力完成学习任务。那么，如何在牢牢把握课堂动态生成的同时，也能圆满地完成学习任务呢?这就需要我们懂得调控艺术，善于把握教育契机，做到收放自如，开阖有度。我在自己的三尺讲台上，可屡屡均以眼睁睁地看着课堂恣意活跃，开放过度，有时无法完成教学任务。 受课文《动手做做看》的启发，我总结经验教训，进行又一次尝试。课前，我深研究教材，周密地分析学生已有的认知经验，确立课文重难点，以读代讲，细致洞察，灵活调整的作战方针。作好充分的准备后，课堂上，我给予了学生充足的阅读时间，让学生读通、读透。 在众多学生的朗读中，我敏锐地捕捉教学契机，直击问题核心。以“哎呀，和朗志万说的不一样，水漫出来了。”这一句为切入点，适当加以激励，点拨、引导，并立即现场“动手做做看”。这样，不仅起到榜样示范作用，更是创设一个良好的教学情境，让学生激情倍增，灵感迸发。重点抓住了，难点突破了，教学也起到事半功倍的效果。小试牛刀，初见成效，让我尝到教育改革的甜头，看到自己的成绩，更增添了我坚定不移探索下去的信心。 可是，反思自己在这次教学过程中的表现，我由于害怕浪费过多时间，教学难以收拢，引导上有些操之过急。当然，这是教育不够成熟的表现，但是，只要有坚定的信念，勇于探索的决心，我相信终有一天，我们会攻下宝垒的。 动手做做看 教学设计 篇12【教学目标】 1、会读“朗、志”等10个生字，规范书写“另”等9个字。 2、学生用不同语气分角色朗读课文，了解到伊琳娜勇于动手做做的可贵。 3、学生认识到，只有亲自试试才能确定事情的真实性，树立遇事多动手的思想。 【教学重点难点】 1、指导识字、写字，在朗读中了解伊琳娜勇于动手做做的可贵。 2、树立遇事动手的思想，认识到只有亲自试试，才能确定事情的真实性。 【教学准备】 1、生字卡片。 2、制作简单课件。 3、搜集类似的小故事。 【教学过程】 第一课时 一、动画激趣 大家喜欢听故事吗？今天老师给大家带来一个好听的故事，请听《小马过河》。（播放动画，听故事） 听了这个故事，你有什么想说的吗？（指名说） 是啊，小马亲自一试，才知道河水既不像老牛说得那样浅，也不像松鼠说得那样深。那么当你们遇到不能确定的事情时，有亲自试一试，动手做做看的习惯吗？ 这是一种科学的态度，是一个好习惯。课文就给我们讲述了一个有关动手做做看的故事。 设计意图：以《小马过河》的故事导入，调动学生的学习兴趣，引发学生对故事内容的思考 ，让学生有了主动学习的热情，再去接触文本，一定会有更多的感触和发现。 二、初读课文，自主识字 我们先来读读这个有趣的故事吧。 1、学生自由读课文。 现在大家可以用自己喜欢的方式试试读读这篇课文，看看怎样才能把课文读得正确、通顺、流利。 2、要想读好课文，先得解决这一只只“拦路虎”，看看谁是勇敢的武松？（出示字卡），指名认读生字，识记生字。 3、在勇敢的武松面前，这一只只“拦路虎”都被打败了，让我们再一起来读一读，记一记（出示词卡认读）。 4、请同学们再读读课文，读好一段就给自己画个“ ”，如果这一段没读好，就再读一遍，给自己画朵“ ”。 5、和自己的同桌读读画“ ”的段落，看看能不能在小伙伴的帮助下，云开雾散，得一个“ ”。 设计意图：从识字到读好课文，一步步落实，让学生经历初读的全过程。将生字比作一只只“拦路虎”，学生成了打败“拦路虎”的“武松”，让学生产生一种成就感，促使学生主动识字。学生是阅读的主人，让学生对自己的朗读作出评价，太阳是对自己的奖励，而云则是对自己的提醒，发挥合作学习的作用，在他人的帮助下，云开雾散，得一个太阳。有坡度的自我评价，让学生越读越想读，越读越好。 三、整体朗读，以思促读 刚才不少同学都得到了很多“ ”，现在，我就要来考考大家，谁来读读第6自然段，2～3名同学朗读。 1、伊琳娜为什么生气？请同学们找到有关段落读一读。 2、指名说，引导读好相关段落。 3、是啊，小朋友这么相信朗志万，可他却骗了小朋友，确实让人生气，你能学学伊琳娜的语气读这句话吗？指导读好第6自然段。 4、郎志万真的是“哄骗”吗？结合课文说说理由。 5、让我们一起来读读科学家郎志万的话。想一想，伊琳娜为什么又笑了（使学生懂得在生活和学习中要善于质疑，注重实践，不要迷信权威）。 6、在伊琳娜百思不得其解的时候，是谁的建议提醒了她？ ⑴ 读妈妈说的话，体会“光”在句子中的意思。 ⑵ 反复读这个句子，用它随时提醒自己，不能光想不做。 7、分角色读文，进一步体会文意（进一步体会这个事故带给我们的启示）： ⑴ 在四人小组里练习分角色朗读。 ⑵ 学生自主选择想扮演的角色，师生分角色朗读全文。 设计意图：以“伊琳娜为什么生气”这一问题引导学生自主读书、主动探究，极大地激发了学生的好奇心，调动学生读书探究的积极性。在学生与文本充分对话的过程中，教师适时点拨，让学生逐步领悟课文带给我们的启示。 四、尝试实验，启迪思维 1、我们也来做一做这个有趣的实验吧！亲自去验证它的真实性。 指名学生做实验，其他学生认真观察，说说自己观察到的现象。 2、让我们都来做个有心人，用好自己的两件宝，用自己的劳动和智慧去发现、去创造吧！齐声朗读《人有两件宝》。 设计意图：伊琳娜想到的，我们的学生也能想到，让学生做做这个有趣的实验，既验证了它的真实性，又让学生有了一次实践的机会，进一步认识到只有亲自试试，才能确定事情的真实性，养成动手做做看的好习惯。 动手做做看 教学设计 篇13一、复习导入 板书：哄骗 你们还认识吗?(齐读) 指导书写：陈彦如欺骗老师说，他把一匹马压扁了，同学们一听，哄堂大笑。(送入田字格，带读词语：哄骗、哄堂大笑、欺骗) 回顾课文： ①课文中还有一位小朋友也被哄骗了，她的名字叫“伊琳娜’。(板书)，是谁哄骗了她呢?朗志万(板书)，他是法国著名科学家。 ②谁能用黑板上的词概括一下文章讲了一件什么事情?(科学家朗志万哄骗了伊琳娜。) 二、学习课文 (1)围绕“哄骗”展开讨论： ①读课文，思考：朗志万是怎样哄骗伊琳娜等小朋友的? 讨论：屏幕出示朗志万的话：请生读—理解—齐读 重点理解“漫” 讨论：对于朗志万的问题，小朋友是如何回答的? 同学们，人们一般会怀疑科学家的话吗?(不会怀疑) 那么，对于科学家朗志万的话，小朋友们有没有怀疑?(没有) 所以一位小朋友毫不怀疑地说：“因为金鱼身上有鳞。”(读出毫不怀疑) 所以另一个小朋友十分肯定地说：“一定是金鱼把水喝下去了。”(读出不假思索) (2)围绕伊琳娜的实验揭示文意——“动手做做看”。 a伊琳娜觉得他们说对了没?(伊琳娜觉得他们都没有说对，但自己又想不出道理来。她回到家里问妈妈。) b体会妈妈的话，理解其中的含义 出示：妈妈说：“不能光想，你动手做做看!” ①体会“光”在句子中的意思，并用这句话随时提醒自己②读好妈妈的话。 C读第五自然段，思考： 伊琳娜动手做了吗? 她是怎么做的? 结果怎样? 交流：①结果是：“哎呀，和朗志万说的不一样。” ②你们能用朗读把伊琳娜生气的样子表现出来吗?注意读出质问的样子。一起读读。(读第六自然段) ③体会她当时的心情。(伊琳娜看到这样的结果是怎么想的?) (3)释题：不是真的哄骗，升华主题：敢于质疑。 ①看到这样的结果，她是怎么做的?(生气、质问) ②朗志万听到伊琳娜生气的质问会有什么反应? 出示：朗志万听了，哈哈大笑。他说：“我不是哄骗你们。我是想让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。” 讨论：①朗志万是不是真的在哄骗小朋友呢? (板书：哄骗加上引号) ②伊琳娜听懂了科学家的话，你听懂了吗? 读了朗志万说的话，我知道了不要随便相信别人的话，要自己去试一下才知道 ③你能把你的理解用这样的方式总结一下吗?〈课件显示：的话，也不一定都是对的，要〉。 ④讨论：平时你怀疑过大人说的话吗? 三、总结： 老师说的话也不一定都是对的，要亲自试一下才知道。 爸爸妈妈说的话也不一定都是对的，要认真想一想。 电视里做的实验结果不一定都是对的.，要动手做做看。 ⑤。那科学家的话是不是不要信?读课文结尾朗志万的话，说说应该如何正确理解这句话。。教师提示下面几中理解引导学生讨论。 a科学家讲的话，我们都应该尽可能地去试一试。 b我们要怀疑科学家讲的话。 c当我们对科学家的话有怀疑时，一定要想办法证实一下。 d我们应该好好学习科学家的科学态度和思维方式。 (4)、分角色读课文，想想伊琳娜是个怎样的孩子? 分角色读全文 讨论小结：伊琳娜是位敢于质疑的孩子。 介绍伊琳娜：是居里夫人的女儿，也是一位科学家。 四、拓展 读《两个铁球同时落地》 做实验：杯子里装满水，在上面放上一张纸，然后把杯子倒过来，水会不会洒出来呢? 五、板书设计： 动手做做看 朗志万“哄骗”伊琳娜 科学家敢于质疑 附录(教学资料及资源)课件、一个玻璃杯、一张纸。 《动手做做看》教学反思 《动手做做看》是第四单元的第一篇课文，讲了一个非常有趣的故事：科学家郎志万把一个错误的结论告诉孩子们，再问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，“科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看”。这篇课文要求学会写9个字，会认10个字，要求孩子正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从中受到启发，唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。这篇课文对于他们来讲，语言浅显易懂，在教师引导下从字面上理解并不困难，但是要让他们真正懂得其中包含的深刻道理，在心中引起思考、共鸣，却并不容易。根据他们身心发展特点，宜于采用创设情境、直观演示、合作探究等方法，由浅入深，层层递进，让学生在潜移默化中得到熏陶感染。 动手做做看 教学设计 篇14【课前透视】 课文主要写伊林娜在朗志万的启发和鼓励下，通过亲自动手做做看，终于明白了一个深刻的道理──科学家的话也不一定是对的，我们要敢于向权威挑战，不迷信，不盲从，勇于实践。文章情节简单，但却富于情趣；语言平实，却给人以启迪。故事紧紧围绕伊林娜的情绪变化顺势展开，教师要以此为切入点，激发学生读书探究的欲望，唤起学生的科学意识。对于这一生活细节，孩子们有过想法但没有实践经历，强烈的好奇心会趋使他们兴趣盎然的走进文本，在读中感悟，在读中反思，从而积淀成科学素养。 【教学目标】 1、会认10个生字，会写9个字。 2、抓住伊林娜的情绪变化的语句，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、通过动手实验进一步唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。 【教学重点】抓住描写伊林娜情绪变化的语句，探究感受故事的情趣，练习正确、流利、有感情地朗读课文。 【信息资料】生字卡片、图片、实验器材。 【课时安排】两课时。 第一课时 〖切入举偶〗 一、启发谈话 同学们，我们人类都有两件宝贝，知道是什么吗？（双手和大脑）无论是学习还是生活，都离不开动手和动脑，今天我们来学习一篇新课文：动手做做看。（板书课题） 二、图片导入 出示两张图片：这个小女孩怎么了？（一个是撅着嘴巴生气的样子，另一个是面带微笑的样子）这个小女孩就是伊林娜。她为什么生气？又为什么笑了呢？学完课文《动手做做看》你就会明白了。 疑问是开启智慧之门的金钥匙。教师创设的问题情境正是课文的疑点，以此为切入口，利于突破重点，激发探究读文的兴趣。 〖对话平台〗 一、自读 1、自主选择学习方式自读课文，边读边画出生字，借助拼音读准字音。 2、组内交流识字收获：在小组内讲一讲自己会认的字，读字音，再组词，并说说自己是用什么方法记住的。 3、全班交流汇报：说说你认识了哪些字，是怎么记住的？ 识字教学应该以游戏和活动为主。二年级下学期学生已经有了一定的识字能力，采用小组交流汇报的形式，达到资源共享，有利于提高自主识字的效率。 二、读思 1、指名检查读文，师生共同评议。 2、默读课文，画出伊林娜情绪变化的句子，引导学生质疑。 （教师梳理问题：伊林娜的为什么生气？又为什么笑了？） 3、以小组为单位读书解决问题，教师巡视指导。 顺着伊琳娜情绪波动的原因探究读文，不仅能较好地朗读课文，更有利于使学生感悟到伊琳娜是亲手实验后才发现了科学家的话是不对的，更便于学生懂得实践出真知的道理。 三、交流 伊林娜的为什么生气？ 1、小组派代表交流自己的读书收获，组内其他成员补充。 2、伊琳娜生气地责怪朗志万“哄骗”了我们，真的是“哄骗”吗？结合课文说说理由。 ⑴ “哄骗”是什么意思？在学生回答的基础上，使学生明白善意的哄骗能激发孩子动手操作的欲望；不过也要谨防生活中恶意的哄骗，提醒学生正确区别对待。 ⑵ 你能否换一种语气说这句话？ ⑶ 练习读这句话，教师进行指导，注意反问的语气。 3、指名读妈妈的话：“不能光想，你动手做做看。” ⑴ 读句子，体会“光”在句子中的意思。 ⑵ 反复读句子，说说自己读懂了什么。 4、指导朗读：小朋友说的话要用肯定、想当然的语气。妈妈说的话要用鼓励的语气来读。 四、实验 1、按照课文中的描写，和伊琳娜共同做实验验证猜疑。 2、学生谈谈自己实验后的感受。 亲自动手实验，使学生切身体会到伊林娜生气的原因，同时也培养了学生动手做做看，积极参与实践的意识。 五、写字 学习写“哄、喝、提、题”四个字。 1、学生仔细观察：你觉得应该提醒大家注意什么？ 2、做一做“原来是这样”的发现问题的游戏。教师可以先做发现示范：示范书写“哄、喝”两个字，然后自言自语：“要想把口字旁的字写好看，口字旁得写得高一点，小一点。哦，原来是这样啊！”“提、题”是左右结构，“题”是半包围结构，“题”字中“是”的“小脚丫”伸得好长啊！ 3、学生临写一遍，然后请学生同桌或小组合作、探究，发现规律性的东西在全班交流。 用情境式的游戏指导书写，更利于激发学生书写的兴趣，使他们体验到书写和发现的乐趣。 第二课时 〖对话平台〗 一、复习 1、开火车检查生字。 2、指名分角色朗读1～6自然段。 3、默读课文最后一自然段，思考：伊林娜为什么笑了？ 二、交流 1、指名读朗志万的话，说说自己读懂了什么？ 2、读读下面的句子，你觉得哪种说法是正确的？ ⑴ 科学家讲的话，我们都应该尽可能地去试一试。 ⑵ 我们要怀疑科学家讲的话。 ⑶ 当我们对科学家的话有怀疑时，一定要想办法证实一下。 ⑷ 我们应该好好学习科学家的科学态度和思维方式。 3、假如你是伊林娜，听了朗志万的话，你会说些什么呢？ 此环节让学生进行角色转换，教师可以当记者进行采访，同时建议学生把想说的话写下来。 三、朗读 1、练习分角色朗读课文：示范读──分组练习读──竞赛读。 2、伊林娜值得你学习吗？为什么？你想对她说什么？ 四、拓展 1、从课外书或网上搜集科学家说过的一些名言，想想对我们有什么指导意义。 2、读童话故事《小马过河》，再把自己读后的感受说给小朋友或爸爸妈妈听。 3、你能发现爸爸妈妈或老师说的、做的有不对的地方吗？细心观察，亲自实践，有礼貌地指出来。 从课内走向课外，在各种语文活动中强化学生不盲从，勇于实践的意识。 五、写字 1、学生练习书写，教师相机指导。 2、班级交流展示，对于写得好得同学奖励一面小红旗。 【伴教锦囊】 〖阅读在线〗 小郑和造船 明朝时候，有个著名的航海家，曾率领船队，七次下西洋。他们历尽千辛万苦，战胜过数想不到的困难，先后访问了三十多个国家，最远到过非洲东岸、红海和伊斯兰教圣地麦加，传播了我国古老的文化和生产技术，促进了中国和亚非各国文化、经济的交流，这些远航是世界航海史上的创举。这个航海家就是郑和。 郑和是云南昆阳人。小的时候，他的祖父和父亲曾经乘着大船，去过很远很远的地方。每逢他们归来，小郑和都要缠着他们讲故事。那些新奇的故事，在他幼小的心灵里扎下了根。他多么盼望自己也能驾着一条船去远航啊！可是他不太小，驾驶不了大船，他就经常做些小船玩。小郑和找来纸，叠了许多小船。他把小船放在水面上，让微风把它们吹向远方。他目送着顺水飘荡的小船，心中有了远航的愿望。郑和暗暗下定决心：长大以后，一定要做个航海家，像祖父和父亲那样，乘上船，到很远很远的地方去。 渐渐地，郑和不再叠纸船了。只要一有空儿，他就围着造船的叔叔。这一天，郑和捡了一些碎木条和小木片，在屋后的空地上，自己悄悄地造起小木船来啦！ 郑和一心一意地造船，把别的事情都丢在了脑后边。为了造船，他常常忘了吃饭和睡觉。没用多少天，郑和就造出了三十多只小木船。 船造好了，郑和的欢喜劲儿就甭提了！一天，他把小木船都运到湖边，用绳子一只一只地连起来，郑重地放到水里，系在大船后面。看着自己造的小木船排成了队，郑和高兴地又蹦又跳，嘴里喊着：“我的船下水啦！我的船下水啦！” 伙伴们好多天没看见郑和了，听到他的喊声，都跑过来，一看：“嗬，郑和造了这么多船啊！真是太好啦！太好啦！”一个个都高兴得拍起手来。 郑和一本正经地说：“我的船队就要出发了，你们愿意做我的水手，跟我去远航吗？” 孩子们争先恐后地说：“愿意！愿意！” 郑和让伙伴们上了大船，他自己当船长，等伙伴们拿起船桨，就大声说：“现在起航！” 孩子们一齐划起船来，三十多只小木船跟在大船后面，像一条长龙似的在水面上游动叔、伯伯们转，问这问那，把造船的方法牢牢地记在心里。郑和挺着小胸脯，站在船头，不断地下着命令，可威武啦！ 这一年，郑和才10岁。 动手做做看 教学设计 篇15教学目标 知识与技能 ：会认10个生字，会写9个字。 过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。 情感态度与价值观： 唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。 教学重难点及解决措施 1、理解课文中的科学家朗志万说话的目的。 2、培养学生在学习和生活中敢于大胆质疑，动手实践的能力。 计划课时：2课时 教学准备：课件 教学过程 第一课时 一、激趣导入，揭示课题： 1.启发谈话：同学们，我们人类都有两件宝知道是什么吗？学生自由发言：双手和大脑。无论是学习还是生活，都离不开动手和动脑，今天我们来学习一篇新课文：《动手做做看》板书课题。 2.出示图片，揭示课题 问题：小女孩怎么了？为什么她一副惊讶的样子？学完课文你就明白了。 二、初读交流，整体感知。 1.引导学生初读课文，初步感知课文内容 （学生用自己喜爱方式读课文，边读边画出生字，并借助拼音，工具书等方式读准字音。） 感知课文内容：一次，科学家朗志万故意把一个错误结论告诉小朋友，再问为什么。目的是让孩子们明白：科学家的话，也不一定都是对的，一定要动手做做看。伊琳娜是个爱动脑筋的孩子，他不迷信权威，在妈妈的启发下动手实践，获得了正确的答案，并明白了科学家真正的目的。 2.检查初学情况： a出示生字卡片，读出你已认识的字，说说你是用什么方法，记住这些字的.。 b.出示词语卡片：认读词语。 3.师生总结识字方法： （1）换偏旁识字：慢──漫màn 篇──骗piàn （2）偏旁归类识字：哎ài 哄hǒnɡ 喝hē （3）联系学生生活识字：朗读课文的“朗lǎnɡ” （4）编字迷识字：士兵的心──志zhì （5）比较识字：题──提tí 4、读课文：指名读（检查生掌握情况）──小组练习读──师生评议。 三、细读思考，梳理疑难。 1.引导学生用默读方式读课文，画出自己不懂的问题。 2.引导学生大胆提出问题： 如：a.伊琳娜为什么开始很生气，后来又笑了？ b.朗志万为什么要“哄骗”小朋友们？朗志万真的是“哄骗”吗？ 动手做做看 教学设计 篇16【教学目的】 1、会认10个生字，会写9个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。 3、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。 【教学过程】 第一课时 一、导人新课 1、同学们，对别人提出的问题或者是生活中遇到的问题，你动脑筋思考吗?你动手做了吗? 2、今天我们学习的这篇课文中的几个小朋友对法国科学家朗志万提出的问题就有不同的做法。那么，朗志万向小朋友提出了什么问题?又发生了什么事呢? 3、板书课题。 二、初读课文 1、轻声读课文，注意读准字音。 2、画出不理解的词语，查字典或结合上下文理解词义。 3、想想课文讲了一件什么事? 三、检查自学 1、指名读课文，纠正易读错的字音。 鳞( )哄( )骗( ) 2、你能用什么办法记住下面的字? 朗志漫鳞伊琳娜哎呀哄骗 3、认读词语： 朗志万漫出鱼鳞伊琳娜哎呀哄骗 4、理解词语： 哄骗：用假话或手段骗人。 漫：水过满，向外流。 5、说说课文讲了一件什么事。 (法国科学家朗志万向几个小朋友提了一个奇怪的问题。伊琳娜觉得他们都没说对。回到家里动手做实验，实验结果和朗志万说的不一样。朗志万知道了，说：我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的。) 四、再读课文 第二课时 一、研讨提出问题部分 1、自读课文第一至三自然段，说说法国科学家朗志万提了一个什么问题? CAI出示：一只杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。如果放进一条金鱼，可不是这样。这是为什么? 2、你觉得朗志万的问题提得怎么样?表现在哪儿? (问题提得很“奇怪”。表现在“如果放进一条金鱼，可不是这样。”意思是说如果放进一条金鱼，水不会漫出来。) 3、分组思考讨论：小朋友的`回答是怎样的?为什么会有这样的回答? 4、指导朗读。 二、研讨动手实验部分 1、自读课文第四至五自然段。思考：伊琳娜为什么要动手做实验? (“伊琳娜觉得他们都没说对，但自己又想不出道理来。”妈妈说：“不能光想，你动手做做看!”) 2、伊琳娜为什么觉得他们都没说对? 3、做实验，体会伊琳娜看到实验结果后会怎么想? 4、伊琳娜为什么越想越生气? 5、指导朗读伊琳娜生气说的话。 三、研讨悟出道理部分 1、默读课文第六至七自然段，画出伊琳娜和朗志万的对话，体会其中的意思。 2、体会伊琳娜话的意思。 ⑴CAI 出示句子。 “您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢?”这句话的意思是什么? (您作为一名科学家不应该提这样的问题，来哄骗我们小朋友。您本来就知道放进一条金鱼后，水也会漫出来，还提出这样的问题，哄骗我们小朋友。) ⑵指导读出生气的语气。 练读、对读、评读。 3、体会朗志万话的意思。 ⑴CAI 出示句子，理解意思。 “我不是哄你们。我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的。”伊琳娜听懂了什么? (不要不加思考地相信别人的话。对待别人说的话或提出的问题，不光要动脑筋想一想，而且还要动手做一做。) ⑵指导读出语气。 4、伊琳娜为什么又笑了? 5、分角色朗读第六至七自然段。 四、总结延伸 1、读后，你从伊琳娜动手做实验这件事中，受到什么启发?对别人提出的或生活中遇到的问题，你动脑筋想了吗?动手做了吗? 2、你能发现爸爸妈妈或老师说的、做的、有什么不对的地方吗?细心观察，亲自实践，有礼貌地指出来。 3、你赞成“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话吗? (组内陈述观点和理论、集体汇报。) 4、读童话故事《小马过河》，再把自己读后的感受说给小朋友或爸爸妈妈听。 |
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