| 标题 | 《山行》教学设计 |
| 范文 | 《山行》教学设计（通用17篇） 《山行》教学设计 篇1【教材简析】 《山行》是晚唐诗人杜牧所写的一首清新俊逸的小诗,诗歌描绘了由寒山,石径,白云,枫林构成的山林秋色图.作者主要以秋天为主题,以丰富的想象,生动的描写,凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上.我们可以在观赏胜于二月春花的火红枫叶的同时,感受秋日山林的勃勃生机.所以这是一首秋的赞歌,能够激发学生对大自然的热爱和对大自然了解,渴望走进大自然的愿望.诗人笔下的深秋并不萧条冷落,而是嫣红满目,生意盎然,给读者以美的享受和精神的鼓舞,是一篇千古传诵的佳作. 【目标预设】 1,学会本课生字,重点理解诗句中"坐"的意思.了解诗句的含义. 2,能正确,流利,有感情地朗读,背诵古诗. 3,通过对诗句的诵读感悟,培养学生丰富的想象力和语言表达能力.体会诗中描绘的浓浓秋色,感受诗歌美的意境. 【重点,难点】 1,理解诗的大意,想象诗中所描绘的画面. 2,在理解诗意的基础上,体会诗人的思想感情. 【设计理念】 古诗是小学语文教材中一类特殊的课文,从语言文字上看,它用的是古汉语;从表现形式上看,它含蓄,凝炼,节奏强,跳跃大;从叙写的内容上看,它离我们的时代较久远.因此,在古诗教学中,教师要在创设自由,和谐,民主,开放的学习环境基础上,以层次性的朗读,吟诵为重点,引导学生自主探究,感悟诗境,活化古诗词的形成过程,重新焕发古诗词的生命活力和人文精神. 【设计思路】 在本课时的教学设计,我运用多媒体创设了学习情境,本首诗优美生动,可以在带领学生感受古诗蕴涵,利用直观的欣赏可以帮助学生进入情境,身临其境地去感受,就不至于令学生感到枯燥无味,也可以更好的理解古诗的含义. 【教学过程】: 一,创设情境,熟读古诗 1,创设情境,激发兴趣.(播放香山枫叶的录像) 师:你们感觉这怎么样 这么美的景色,若是让画家看到了他会怎么做 让诗人看到了——(生:作一首非常有诗意的诗.) 师:对,唐代就有一位叫杜牧的著名诗人,他在山中行走的时候,被那美景所吸引,触景生情,写下了千古传颂的名诗——山行.这节课,我们就一起来学这首诗. 2,板书:山行,你们想读一读吗 引导学生自读. 3,师:同学们,你们喜欢这首诗吗 (喜欢)我们怎么才能把它学好呢 (学生各抒己见.) 师:说得真好!那我们就先来朗读古诗吧!先自由地读,读好后再读给同桌小朋友听,要读准字音,读出重音,节奏. 学生自由地大声朗读,同桌互读纠正错误,同学们自告奋勇地朗读,小组读,全班,齐读等方式把古诗读正确. 二,品读古诗,领悟意境 1,明确目的,交给方法 师:小朋友真棒!一会儿就把这首古诗读通顺,读正确了!但仅仅会读还是不够的,还要能理解古诗的意思,怎样才能弄懂诗的意思呢 你们都知道哪些好办法呀 (学生自由说) 下面我们就运用刚才大家说的这些方法同位合作学习这首诗.学习要求:(1)读一读这首诗.(2)圈画出诗中描写的景物.(3)在不懂的地方作上标记,互相讨论,再和同伴说一说诗的意思. 2,再读古诗,品读诗句 (1)诗人在山中行走,看到了哪些景物 (板书)从这些景物中,你们知道诗人描写的是哪个季节的景色,为什么 (2)解读感悟诗句.(出示课件) ★远上寒山石径斜,白云生处有人家. ①谁来读第一句 通过自学你弄懂了哪些词语的意思 还有哪些是你不明白的 相机点拨: 远上:向山的远处伸展. 寒山:深秋时节的山林(寒山:深秋季节,天气渐冷,山上草木枯黄,给人一种凉意,故称寒山,实指秋天的山) 斜:作倾斜解释,这里有曲折不直的意思. 白云生处:生,生出,存在.指白云缭绕的地方,也说明那地方比较高. ②说一说第一句的意思 这些景物给了你什么样的感受 ③谁来读一读 (个别读,齐读) 过渡:寒山,石径,白云,人家,映入我们眼帘的首先是这么一幅宁静,悠远的景象,诗人坐在马车上,忽然叫道:"停!停!停!"这是因为什么呢 他看到什么呢 ★停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花. ①欣赏枫林,感悟诗境.(出示枫林图) 师:同学们,这些枫叶美吗 在你的眼中这些枫叶又像什么呢 生:红叶像天边的火烧云那样鲜艳,那样壮观. 生:红叶像喝醉了酒似的姑娘,多么娇艳. …… ②师:在作者的眼里,这被秋霜打过的枫叶比二月的鲜花还要红艳,还要美.谁来说说,春天的花是怎样的 生:争奇斗艳. 生:五彩缤纷. 生:生机勃勃. …… ③漫山遍野的枫叶为什么红于二月花呢 诗人用"二月花"与"枫叶"进行比较这样写好在哪儿 师生共同讨论:诗人运用比较的写法,写出了这时的秋天像春天一样充满活力,透过"霜叶"作者感觉到了山林热烈,生机勃勃的景象.枫叶不畏霜寒,经霜后更加明艳动人. ④还从哪也可看出诗人非常喜爱枫叶 生:从"停车坐爱枫林晚"也能看出.诗人为了停下来欣赏艳丽的红叶,竟然顾不得驱车赶路.(相机理解"坐".) ⑤同学们,诗人喜爱枫林仅仅是因为枫林很美吗 感受枫叶不怕霜冻,越冷越红的精神气质. ⑥指导朗读 师:同学们体会得真不错,"停车坐爱枫林晚"一句鲜明地表白了作者对枫叶的喜爱之情,而"霜叶红于二月花"一句将作者对枫叶的喜爱,赞美之情表达得更加淋漓尽致,傍晚的枫林美得像一幅画,连站在林中的诗人也成了画的一部分,他怎能不发出这样的感慨,谁来读一读第二句 (3)诗人和你们一样,被这美丽的秋景给迷住了,被这美丽,和谐的大自然迷住了,让我们一起美美地来读读这首诗. 三,整体感知,体会诗情 1,想象画面,整体感知 师:你们真是了不起,不仅自己读懂这首古诗,还读得很有感情.那么,谁能看着画面,边想象边用自己的话再来描绘这深秋的山林景色 (生看着画面说) 2,配乐背诵 (1)指名看画面背诵诗 (2)配乐齐诵 四,为画题诗,指导默写 1,(深秋山林图的练习纸)请你在画上题上这首诗,为画更增一份美. 2,学生默写,老师指导. 3,展示作品,点评. 五,总结学法 师:同学们,这节课我们通过正确流利地读古诗,看图片想象画面,理解诗意,学完以后再有感情地朗读这首古诗,希望同学们以后也运用这样的方法多读,多背古诗. 六,识字,写字 1,径,霜:怎么记住这两个字 看田字格,同桌记一记. 2指导写"霜":说说要注意什么 3,教师范写. 4,学生描红,临写. 【作业设计】 1,回家给画涂上颜色,放进你成长记录袋里. 2,收集两首描写秋天的古诗读一读,背一背. 【板书设计】 寒山 石径 山 行 白云 人家 (喜爱 赞美) 枫林 霜叶 《山行》教学设计 篇2【教学目标】 1、学会诗中的生字、新词，了解诗句的内容。 2、感受诗中表现的秋天的美好境界，领悟诗人表达的心境和情趣。 3、会背诵课文，默写课文。 【教学的重点】理解诗句的意思，感受秋天的美丽景色。 【教学的难点】领悟诗的意境，有感情的朗读。 【教学方法 情境激趣法，品读法。 【教学过程】 一、谈话导入 中国是四大文明古国之一，有着五千多年的文明历史和深厚的文化底蕴，在这条悠久而丰厚的历史长河中，唐诗如一颗璀璨的明珠，闪耀在文学的星空上，刚才同学们已经背了几首，今天老师和你们再来学习一首唐诗。 二、初读古诗，了解大意 1、作者在山中行走看到了什么，你认为这是一首反映什么时节的诗？ 2、说说自己对秋天的感受？ 三、欣赏图片，感受秋天的美丽景色 1、欣赏了这些美丽的图片，你有什么想说的？ 2、秋天不仅是一个收获的季节，也是外出旅游的好时光，唐代诗人杜牧在外出观赏美丽的秋景时，也被深深的吸引、感动，文思涌动写下了一首千古之绝唱，让我们一起来读一读。 投影出示： 远上寒山石径斜， 白云深处有人家。 停车坐爱枫林晚， 霜叶红于二月花。 四、指导学法 1、以前我们已经学过一些诗词，你认为应该怎样学习古诗比较好？（自由说） 2、小结古诗学法： ⑴ 读一读： 读准诗中的多音字或古今音义字。 ⑵ 动一动： 运用工具书或课文的注解理解部分字词 ⑶ 想一想： 这首诗的每一句话分别是什么意思，整首诗主要写什么？ 3、自学古诗： ⑴ 学生自学古诗，教师巡视了解。 ⑵ 合作学习，明确自学的任务。（完成表格） ⑶ 我会读──我知道──我不明白的地方。 五、精读古诗 1、精讲第一句： 远上寒山石径斜，白云深处有人家。 ⑴ 寒山： 深秋时节的山，因为深秋时节，天气转冷，作者就用了“寒山”。 ⑵ 径：小路。 ⑶ 斜：弯弯曲曲。 ⑷ 前半句句意： 一条弯弯曲曲的石子小路，从山脚一直延伸到深秋的山顶。 ⑸ 后半句： 白云深处指的是云雾缭绕的地方。 ⑹ 句意： 云雾缭绕的地方隐约可见几户人家。 ⑺ 指导朗读： 读准字词，读出节奏。 2、小结学法： 理解诗中的字词，进而理解句意。 3、师生一起学习、理解第二句： ⑴ 做：因为，古今异议字。 ⑵ 爱：留恋，眷恋。 ⑶ 晚：傍晚。 ⑷ 红于：比……更红。 ⑸ 霜叶：经霜打过的枫叶。 ⑹ 句意： 因为留恋这枫林傍晚美丽的景色而停下车来，被秋霜打过的枫叶，比二月里盛开的山花还要红艳。 4、读一读第二句古诗。 六、指导朗读古诗 1、多种方式的朗读古诗： ⑴ 个别读，小组读，分角色读，范读。 ⑵ 配乐朗读。（创设诗情画意） 2、理解并领悟古诗： ⑴ 这首诗主要讲什么？ ⑵ 再次欣赏美丽的图片──美美的读一读这首诗。 ⑶ 感受作者热爱大自然，热爱祖国的大好河山──有感情的读一读。 七、小结延伸 这首诗用寒山、石径、白云、枫林向人们却勾勒出一幅迷人的秋景图，置身期间，让人留恋往返。作者写“秋景”，全诗却不露一个秋字，真实让人折服。我想，称这首诗是“千古之绝唱是一点都不为过的”。 八、向学生推荐两本书 《唐诗三百首》、《小学生必读70首古诗》。 【板书】 山 行 【唐】杜 牧 远上寒山石径斜， 白云深处有人家。 停车坐爱枫林晚， 霜叶红于二月花。 【设计意图】 唐诗是中国古代文学史上的一颗璀璨的明珠，它的语言精练，意境优美，节奏明快，读起来琅琅上口。因而，古诗词教学是语文教学的重要组成部分，在教学设计过程中，我创设了如下的教学情境：首先，让学生说一说“秋”，对秋天有一个整体的感知，然后引导他们欣赏美丽的秋景图片，加深对“秋”的认识──秋天是一个收获是季节，更是一个风景如画的季节。由此，唐朝的诗人杜牧沉浸在秋色中流连忘返，文思涌动，写下了一首千古之绝唱《山行》。其次，指导学生掌握学习古诗的方法，引导他们自学古诗，理解古诗，因为学习方法就象打开知识门户的一把钥匙。再次，引导学生通过多种方式的朗读，感受古诗的语言美，节奏美，意境美。最后，向学生推荐两本书《唐诗三百首 》、《小学生必读70首古诗》，让他们平时注重语言的积累，明白熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟的道理。 【教学反思】 古诗的教学是语文教学的一个重要的组成部分，也是语文教学的一个难点，为了突破这个教学的难点，我从以下三个方面入手： 1、创设情景，引学生“上路”： 在导入新课，学生初读古诗时，让学生感知这是一首写什么季节的诗，你是从哪里看出来的？──根据生活的经验，说一说秋天──欣赏美丽的秋色图。得出：秋天不仅是一个收获的季节，更是一个风景如画，适宜外出旅游的黄金季节。在此基础上学生对“秋”也有了一个更具体、更直观、更形象的认识，为学习古诗《山行》做好了铺垫。 2、教给方法，让学生自己“上路”： 好的学习方法就如一把打开知识门户的钥匙，在总结以往学习古诗经验的基础上，小结出学习古诗的方法： ⑴ 读一读：读准诗中的多音字或古今音义字。 ⑵ 动一动：运用工具书或课文的注解理解部分字词。 ⑶ 想一想：这首诗的每一句话分别是什么意思。整首诗主要写什么。引导学生自学古诗。 3、指导朗读，让学生轻车熟“路”： 常言道：“书读百遍，情义自现”，因而在课堂教学过程中，我引导学生多层次，多角度的朗读（个别读，小组读，分角色读，范读，配乐朗读等）古诗，感受古诗的语言美，节奏美，意境美。遗憾的是由于课前高估了学生的自学能力，在反馈理解诗意的时间稍长，最后不得不压缩了指导朗读的时间。因而导致了学生对古诗的节奏美、意境美领悟不深客。 《山行》教学设计 篇3教材简析：《山行》通过诗人的所行、所见、所感，描绘了一幅动人的山林秋色图。赞美了大自然旺盛的生命力，诗由寒山、石径、人家、白云、枫林组成，有景有人，有情有景，构图和谐，抒情自然。首句“远上寒山石径斜”，由下而上，写一条石头小路蜿蜒曲折地伸向充满秋意的山峦。次句“白云生处有人家”，描写诗人在山中行走时所看到的远处风光。第三句“停车坐爱枫林晚”的“坐”字解释为“因为”。因为夕照枫林的晚景实在太迷人了，所以诗人特地停车观赏。“霜叶红于二月花”，这是全诗的中心句。前三句的描写都是在为这句铺垫和烘托。 目标预设： 1、学会古诗《山行》，读准“斜”，理解“寒山”“坐”“石径”等字词的意思。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 3、读懂《山行》，感受古诗描绘的意境，能用自己的话说说诗歌的意思，并能体会诗人对秋天的赞美之情。 重点难点： 1、重点：识字写字，背诵古诗。 2、难点：读懂诗句，体会诗人的思想感情。 设计理念： 1、感受诗的韵律美，培养学生对学习古诗的兴趣。 2、以读为本，熟读成诵。 设计思路： 本教学设计为第一课时。这首诗比较易懂，大部分诗句都能通过自己来读懂，于是在学生读熟了诗以后，就让学生提出不懂的字词，通过小组讨论，全班讨论来解决。这样可激发他们的求知欲，让他们迅速进入角色，化被动学习为主动学习。 教学方法：自主识字、小组合作交流、情境感悟 教学准备：生字卡片、课文录音、课文插图 教学过程： 第一课时 一、介绍引入： 1、秋天，是一个多姿多彩的季节，收获的季节。今天，我们就一起来学习一首描写秋天的古诗《山行》。 2、板书课题。 3、介绍作者： 同学们，你们知道杜牧吗？杜牧（803-852）唐代诗人。字牧之，京兆万年（今陕西西安人）。精通兵法，有政治才能，诗文都写得很好，诗以七绝最为出色。与李商隐齐名，世称“小李杜”。 4、解题。 “山行”就是在山上行走。 过渡：诗人在山上行走时，看到了哪些景色？ 二、初读课文，自学生字 1、轻声读课文，借助拼音，读准字音，圈出不理解的词语。 2、指名朗读古诗，正字正音，引导读出古诗的节奏之美（斜：xia）。 3、再读课文，边读边想：这是什么季节，作者在山路上看到了什么景色？ 4、师生交流。 板书：（山 石径 白云 人家 枫叶） 三、再读感悟，理解诗意 1、读第一行诗。 理解“远上”“石径”“斜”。为什么称“寒山”呢？ 用自己的话说说第一行诗的意思。 出示挂图：诗人在弯弯曲曲的山路上走着，往远处看到了什么？这几户人家在什么地方呢？ 2、读第二行诗。 理解“白云深处”。说说第二行诗的意思。 指名把一、二两行诗的意思连起来说一说。 （深秋季节，高山上有一条石头小路，弯弯曲曲地向远处伸展。在山上飘浮白云的地方，隐隐约约地看得见有住人的房子。） 小结：前二行诗写诗人看到的山林远景。 3、读第三行诗。 理解“坐”、“爱”。为什么诗人要停下来不走呢？ 看图，诗人眼前看到的是什么？谁能用自己的话说说第三行诗的意思？ 4、读第四行诗。 理解“霜叶”、“红于”。霜叶比什么还红？说说第四行诗的意思。 把第三、四行诗的意思连起来说一说。 （我所以停下车子不走了，是因为我喜爱这夕辉晚照下的枫树林，要好好欣赏一番。） 小结：这两行是写诗人看到的枫林近景。 5、用自己的话说说全诗的意思，小组内讨论交流。 6、师生交流：这是什么季节，作者在山路上看到了什么景色？你是从哪里知道的？ （深秋季节，作者在山路上看到了枫林美景。） 7、教师读，学生想象诗歌所描绘的画面。 四、品味想象，欣赏意境： 1、了解的整首诗的意思，现在知道诗人想写什么了吗？那再来用心读读好吗？ 2、评价。你觉得诗中哪些词语写得特别好？读读，你仿佛看到了怎样的画面？ 3、教师描述诗意，激发学生想象。 4、有感情朗读背诵。 五、总结全文，体会感情。 古人写秋，大多写秋的悲凉，凄美，而在这首诗中我们感受的是作者对秋的深深爱恋之情。假如你来到了这片美丽的枫树林，你会怎么样呢？ 六、指导书写 1、出示生字 ： 霜 径 2、师范写。 3、生描习字册，师个别指导。 板书设计： 山行 景: 寒山 石径 白云 人家 霜叶 情: 热爱自然 《山行》教学设计 篇4教学要求： 1. 读懂诗句,理解内容,想象大自然的美丽景色 2. 体会诗人热爱大自然的思想感情 3. 背诵课文,默写课文 教学重难点： 在朗读诗句中进入情境，有感情朗读 课前准备：课件、学生书写纸 教学过程： 一、创设情境，引领入诗。 喜欢旅游吗？让我们跟随唐朝著名诗人杜牧去秋游吧——（音乐）这是深秋的一天，杜牧乘着马车，顺着山路而上，山上美景让他流连忘返，他情不自禁挥毫写下了这首流传千古的绝句《山行》（板书诗题） 1、齐读诗题。 2、配乐范读。 二、初读古诗，读通读顺。 1、自由读诗。 要求：读准读顺。 2、同桌互读。 3、指名读诗。 重点指导“生”“斜”。 4、齐读全诗。 三、再读想象，整体感知。 1、诗人被这美丽的山景深深打动，再读读诗，边读边想象深秋那迷人的景色！ 学生自读想象。 2、同桌互说。 3、指名说。 （相机板书：寒山，石径、白云、人家、枫林） 四、以画为媒，研读感悟。 1、课件出示图画。 （图画内容：石径不斜，人家太显，枫叶不红，人物不见） 这幅画把诗人描绘的景象画出来了吗？边读诗边思考。 （1）学生个人自读思考。 （2）小组讨论研读，教师巡视指导。 2、全班反馈，读中悟诗。 根据学情，相机指导： （1）指导朗读第一句:“远上寒山石径斜，白云生处有人家” ①指名学生交流研读情况： 根据学生指出的“小径太直、人家位置错误”的画面问题，相机操作。 [ 多媒体演示：小径由直变曲、人家移至白云生处。] ②个人读、学生练读、师生共读、齐读相结合。 重点体会“斜”“生出”。 ③教师引读：白云人家，蜿蜒石径，有些寒意了！到底是深秋时节啊，诗人远远望去，感叹道：“远上寒山石径斜，白云生处有人家”。 ④边吟诵边想象配乐齐读。 （2）指导朗读第二句：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”。 大家都沉浸在浓浓的秋意之中啊！来，我们再来看看画，读读诗，还有什么问题吗？ ①根据学生指出的“人物马车不见”的画面问题，相机操作。 [ 多媒体演示：马车出现。] a、诗人坐在马车上边走边看，为什么停车呢？ b、根据学生感受，相机操作：枫叶变红。 诗人没有想到，深秋的山林中，竟然有一片红红的枫林，他停车就是因为爱这美丽的枫林！ c、师生齐读。 ②引导学生角色换位体验：你就是诗人，你看到什么？想到什么？ ③学生交流个人感受，进一步体会“坐爱”、“红于”、“晚”。 ④练读，读出各自不同的感受。 ⑤多种方式读诗：指名读、小组共读、师生读、两人读等。 ⑥配乐齐读 3、配乐背诵 （1）描述画面。 石径弯弯曲曲地伸向远方，白云缭绕的地方人家隐隐约约，秋意绵绵啊，当那一片枫林跃入眼帘时，那比二月花还红的枫叶更让诗人惊喜不已，他停车欣赏！留恋忘返！ 指名读 （2）指名看画面背诵诗 （3）配乐齐诵 五、为画题诗，指导默写。 1、把画送给大家，请你在画上题上这首诗，为画更增一份美。 2、学生默写，老师指导。 3、展示作品，点评。 4、作业：好多同学也写得不错，拿回家给画涂上颜色，还可以把它放进你的成长记录袋里。 板书： 21.古诗三首 山行 杜牧 寒山石径（斜） 枫林（红） 白云（生处）人家 《山行》教学设计 篇5一、谈话激趣，导入新课。 1、同学们，一年四季，你最喜欢哪个季节？为什么？（教师肯定学生所说）因为有了春、夏、秋、冬，所以我们看到了一个奇妙、美丽的大自然。但是秋天，是一个多姿多彩的季节，收获的季节。（欣赏秋景图片后说说你眼中的秋天。）今天，我们就一起来学习一首描写秋天的古诗(板书：《山行》)。 （意图：在导入新课时，让学生感知这是一首写什么季节的诗，并且让学生知道秋天不仅是一个收获的季节，更是一个风景如画的季节。让学生对“秋”也有了一个更具体、更直观、更形象的认识，为学习古诗做好了铺垫。） 2、释题：在山上行走。 3、简介作者： 杜牧字牧之，唐代诗人。京兆万年（今陕西省西安）人。有《樊川文集》。与李商隐齐名，称“小李杜”。杜牧诗在晚唐成就颇高，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小杜”。 二、尝试学习、读诗明意。 （一）自主学习，合作探究 1、自由朗读，读到琅琅上口为止。2、请生朗读，互相评价。3、四人小组合作，利用文中的注释及词语手册，合作互助，逐字逐句理解诗文。有不理解的地方做上标记或写下来。 （二）“扶”学第一句。 1、先运用不同手段突破“远上”、“斜”、“寒山”这三个难懂词的意思。（“远上”：用“联系实际，展开想象”法。“斜”：用“简笔画演示”法。“寒山”：用学生“介绍”法。） 2、指导学生串讲句意。注意调整说话顺序。 3、总结学习方法：“先解字词，再串句意。”（设计意图：这一环节中“扶”着学生，其目的是为了在“方法”上教学生“如何学”。好的学习方法就如一把打开知识门户的钥匙，因此在总结学习经验的基础上，小结出学习古诗的方法，可以培养学生的自学能力。） （三）“半扶半放”学第二句。 1、指导学生看图启发想象，出示训练：“几户人家在白云______的地方”来突破“生处”这个难点。并结合讲解“生处”的写法。（设计意图：这个词最容易写错。在教学中教师要特别注意与“深”区分。） 2、让学生试着自己串讲句意，教师点拨纠正。 （四）“放手”自学三、四句。（设计意图：三年级的学生毕竟不是第一次学古诗，他们已掌握一定的学习方法，形成了一定的基础，根据学生的认知规律和心理特点，在这一环节中先让他们尝试学习，开动脑子积极思维，理解能独立学懂的知识，并发现疑难。这样可激发他们的求知欲，让他们迅速进入角色，化被动学习为主动学习。这首诗的—、二两句中生僻词多，学生理解起来难度较大，估计在“尝试”中学懂的人不多，所以要采用“扶放”结合的教学方法，针对“尝试”学习所反映出来的疑难问题对学生进行“解字词，明诗意”的指导。这样就是送给学生一把打开知识门户的钥匙！） （五）以画为媒，加深理解。 （1）《山行》中的杜牧，他悠然自得地背着双手，在欣赏着山中的哪些景色？我们读读古诗，看看诗中有没有这些景色，如果有就做一下标记。 （2）结合我们刚刚看到的景色，选一选“径”“斜”在句子中的意思。 （3）结合插图，你能试着说说全诗的意思吗？（设计意图：三年级的学生还是以形象思维为主，他们对直观可感的图片、影像比较感兴趣。古诗的插图恰恰将诗中所描绘的景色直观地呈现与学生眼前，在这一环节中我借助色彩明丽的图画，整体把握了诗中所描写的景色，又利用图片提供的生活情境完成了字义的选择，还凭借插图基本上疏通了诗句意思，从整体上感受全诗的意思。） 三、品味想象，欣赏意境。 1、让学生通读全诗，说说哪些词语用得好。这些词让你想到一个怎样的画面?(提供“像、简直”等词帮助学生描述。) 2、引导想象：此时，你也来到了寒山脚下，枫树林中，你看到了哪些美丽的景物?你有什么感想? 3、播放课件感受枫林的绚丽指导读好后两行。（设计意图：欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高，也是有感情地朗读训练的前提，是古诗教学的关键。通过这一环节的训练不仅进一步强化了词义、句意的理解，强化了学生对古诗内容的印象。而且让学生在品味词句，想象漫游中体会大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。） 四、诵读诗句，体验美感。 设计意图：古诗的教学除了理解诗句的意思之外，还应知道学生通过诵读进入诗中意境从而领悟诗人的感情。学生—般都能进行正确地朗读，但往往读不出意境，读不出美感。如何使学生“读得美”，且“美读得其法”呢?我这样设计去引导学生： 1、了解了整首诗的意思，你知道诗句表达了诗人什么样的思想感情吗？那用心读读好吗？（设计意图：此时是在充分理解诗的意思的基础上，让生朗读，可以强化对诗的印象，也能逐步体会大自然的美景。） 2、风景这么美，语句这么美，怎样才能读得美呢?让学生再来读读看，获取体验。 3、学生汇报，归纳方法： (1)带着赞美与热爱的感情去读。(2) 划分节奏、读出节奏感。 4、多种形式，反复诵读。（设计意图：常言道：“书读百遍，其义自见”，因而在课堂教学过程中，我引导学生多层次，多角度的朗读<个别读，小组读，分角色读，范读，配乐朗读等>古诗，感受古诗的语言美，节奏美，意境美。） 五、课外拓展，丰富积累。 1、出示古诗：（让学生读读这两首和秋天有关的古诗，简单谈谈自己知道了什么？） 秋词（唐 刘禹锡） 自古逢秋悲寂寥，我言秋日望春潮。睛空一鹤排云去，便引诗情到碧宵。 临平泊舟（元 黄庚） 客舟系缆柳阴旁，湖影侵篷夜色凉。万顷波光摇月碎，一天风露藕花香。 2、收集与秋天有关的优美词语、句子、片断或诗。（设计意图：学生趣味正浓时，教学不应戛然而止，教师应趁着这股东风，帮助学生学习与课文相关的知识，扩大课堂知识的容量，教会学生纵向学习。） 【板书设计】 3、《古诗两首》 山 行 山路绵长，山势高缓 白云深处，人家居住 停车喜爱，枫林晚景 远近相融，热爱自然 我们应以文本中的古诗为点，让学生在古诗海的畅游中，不但领略到各具形态的美，而且深悟到这种美所引起的审美情趣，以此来净化学生的思想灵魂，为学生的生命发展打好亮丽的底色。 《山行》教学设计 篇6教学目标: 1,学会本首古诗生字"枫",读准"斜",理解词语. 2,读懂《山行》,用自己的话语说说古诗的意思. 3,感受古诗所描绘的景色,体会诗人的感情. 教学过程: 一,古诗激趣 1,学生交流古诗,背诵古诗. 2,回忆学习古诗的基本方法 (1)理解课题,认识作者 (2)解释词语,说说诗意 (3)联系实际,发挥想象 (4)感情朗读,体会诗境 二,揭题 学习《山行》 1,认真读诗,想一想哪些你能读懂了 2,学生用自己喜欢的方式读诗,交流. (1)山行:在山路上行走. (2)作者:杜牧(唐)学生用课外知识交流对杜牧的认识,加深记忆,更方便的理解诗意. (3)交流:石径,坐,霜叶,红于,白云深处…… (学生发现交流,在结合学生质疑,解读古诗词鱼.) 3,句子的理解: a,石头铺成的小路弯弯曲曲,远远伸向已是深秋时节的山头. b,山上白云缭绕的地方,隐隐约约可以看见几户人家. c,因为留恋这枫林傍晚的美景而停下车来(观赏). d,秋霜打过的枫叶比二月里盛开的红花还要鲜红. 4,学生用自己的话来说说古诗的诗意. (自己说,同桌说,指名说) 5,联系实际,发挥想象 6,介绍古诗 (可用小导游,小画家,小诗人……来表达古诗的意思.) 7,交流:表达了诗人的什么感情 在朗读熟练的基础上,体会感情. 8,美读古诗 形式多样,体会情感. 三,作业 《山行》教学设计 篇7古诗是民族文化的瑰宝，每首好诗都是“诗情”洋溢，溢于纸上。诗人凭借高超的驾驭语言的能力，抓住鲜明的景物来表达自己饱满的情感：或触景生情，或借景抒情，或缘情写景，或融情入景。由此可知古诗的学习不但能提升学生的语文素养，还能为学生的生命发展打下厚实的底色，今天就让我们走进古诗，去和古人握手谈心。 【教材简析】《古诗两首》（《山行》、《枫桥夜泊》）是苏教版语文第五册第一单元中的一篇课文，这两首古诗都是唐代著名诗人的作品，且都是写景的，均为传诵千古的名篇。杜牧的《山行》是《古诗两首》中的第一首诗，写的是诗人在山中小路上行走时所看到的深秋时节的枫林景色，描绘了一幅由“寒山”、“石径”、“白云”、“枫林”等构成的山林秋色图，表达了诗人对大自然美景的热爱之情。在这首诗中，作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。让我们在观赏胜于二月春花的火红枫叶的同时，感受到秋日山林的勃勃生机。这是一首秋的赞歌，能够激发学生对大自然的热爱和了解大自然，渴望走进大自然的愿望。同时这也是学生在本册中接触到的第一首古诗，因此，学习方法的指导十分必要。所以，我们在教学中应重视教会学生如何学习，这不仅能培养学生的能力，又为本课第二首诗的教学打下基础。 【目标预设】 1、学会本课生字，理解由生字组成的词语,重点理解诗句中“远上”、“斜”、“生处”、“坐”、“爱”、“于”的意思。 2、能正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗。 3、通过对诗句的诵读感悟，体会诗中描绘的浓浓秋色和诗人抒发的感情,感受诗歌美的意境，并培养学生丰富的想象力和语言表达能力。 【教学准备】多媒体课件、教学挂图。 【教学重、难点】 理解诗句的意思，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情,感受诗歌美的意境。 【设计理念】唐诗是中国古代文学史上的一颗璀璨的明珠，它的语言精练、意境优美、节奏明快、读起来琅琅上口。在教学设计过程中，我突出“词义句意理解”和“意境欣赏”这两个训练点，以“学法指导”为主线，注重智力与技能的培养，发挥学生学习的主体性与参与性，先试后导，先练后讲。力求改变古诗教学中“讲词意—→记内容—→背中心”这种机械呆板的旧模式，让语言文字训练和审美教育真正落到实处。因此我创设了如下的教学情境：首先引导学生欣赏美丽的秋景图片，然后说一说“秋”，对秋天有一个整体的感知，加深对“秋”的认识并引入《山行》的学习。其次指导学生掌握学习古诗的方法，引导他们自学古诗，理解诗意。再次引导学生通过多种方式的朗读，感受古诗的语言美、节奏美、意境美。最后课外拓展，引导学生收集与秋天有关的优美词语、句子、片断或诗以丰富他们的语言积累。 【设计思路】 一、谈话激趣，导入新课。 1、同学们，一年四季，你最喜欢哪个季节？为什么？（教师肯定学生所说）因为有了春、夏、秋、冬，所以我们看到了一个奇妙、美丽的大自然。但是秋天，是一个多姿多彩的季节，收获的季节。（欣赏秋景图片后说说你眼中的秋天。）今天，我们就一起来学习一首描写秋天的古诗(板书：《山行》)。 （意图：在导入新课时，让学生感知这是一首写什么季节的诗，并且让学生知道秋天不仅是一个收获的季节，更是一个风景如画的季节。让学生对“秋”也有了一个更具体、更直观、更形象的认识，为学习古诗做好了铺垫。） 2、释题：在山上行走。 3、简介作者： 杜牧字牧之，唐代诗人。京兆万年（今陕西省西安）人。有《樊川文集》。与李商隐齐名，称“小李杜”。杜牧诗在晚唐成就颇高，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小杜”。 二、尝试学习、读诗明意。 （一）自主学习，合作探究 1、自由朗读，读到琅琅上口为止。2、请生朗读，互相评价。3、四人小组合作，利用文中的注释及词语手册，合作互助，逐字逐句理解诗文。有不理解的地方做上标记或写下来。 （二）“扶”学第一句。 1、先运用不同手段突破“远上”、“斜”、“寒山”这三个难懂词的意思。（“远上”：用“联系实际，展开想象”法。“斜”：用“简笔画演示”法。“寒山”：用学生“介绍”法。） 2、指导学生串讲句意。注意调整说话顺序。 3、总结学习方法：“先解字词，再串句意。”（设计意图：这一环节中“扶”着学生，其目的是为了在“方法”上教学生“如何学”。好的学习方法就如一把打开知识门户的钥匙，因此在总结学习经验的基础上，小结出学习古诗的方法，可以培养学生的自学能力。） （三）“半扶半放”学第二句。 1、指导学生看图启发想象，出示训练：“几户人家在白云______的地方”来突破“生处”这个难点。并结合讲解“生处”的写法。（设计意图：这个词最容易写错。在教学中教师要特别注意与“深”区分。） 2、让学生试着自己串讲句意，教师点拨纠正。 （四）“放手”自学三、四句。（设计意图：三年级的学生毕竟不是第一次学古诗，他们已掌握一定的学习方法，形成了一定的基础，根据学生的认知规律和心理特点，在这一环节中先让他们尝试学习，开动脑子积极思维，理解能独立学懂的知识，并发现疑难。这样可激发他们的求知欲，让他们迅速进入角色，化被动学习为主动学习。这首诗的—、二两句中生僻词多，学生理解起来难度较大，估计在“尝试”中学懂的人不多，所以要采用“扶放”结合的教学方法，针对“尝试”学习所反映出来的疑难问题对学生进行“解字词，明诗意”的指导。这样就是送给学生一把打开知识门户的钥匙！） （五）以画为媒，加深理解。 （1）《山行》中的杜牧，他悠然自得地背着双手，在欣赏着山中的哪些景色？我们读读古诗，看看诗中有没有这些景色，如果有就做一下标记。 （2）结合我们刚刚看到的景色，选一选“径”“斜”在句子中的意思。 （3）结合插图，你能试着说说全诗的意思吗？（设计意图：三年级的学生还是以形象思维为主，他们对直观可感的图片、影像比较感兴趣。古诗的插图恰恰将诗中所描绘的景色直观地呈现与学生眼前，在这一环节中我借助色彩明丽的图画，整体把握了诗中所描写的景色，又利用图片提供的生活情境完成了字义的选择，还凭借插图基本上疏通了诗句意思，从整体上感受全诗的意思。） 三、品味想象，欣赏意境。 1、让学生通读全诗，说说哪些词语用得好。这些词让你想到一个怎样的画面?(提供“像、简直”等词帮助学生描述。) 2、引导想象：此时，你也来到了寒山脚下，枫树林中，你看到了哪些美丽的景物?你有什么感想? 3、播放课件感受枫林的绚丽指导读好后两行。（设计意图：欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高，也是有感情地朗读训练的前提，是古诗教学的关键。通过这一环节的训练不仅进一步强化了词义、句意的理解，强化了学生对古诗内容的印象。而且让学生在品味词句，想象漫游中体会大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。） 四、诵读诗句，体验美感。 设计意图：古诗的教学除了理解诗句的意思之外，还应知道学生通过诵读进入诗中意境从而领悟诗人的感情。学生—般都能进行正确地朗读，但往往读不出意境，读不出美感。如何使学生“读得美”，且“美读得其法”呢?我这样设计去引导学生： 1、了解了整首诗的意思，你知道诗句表达了诗人什么样的思想感情吗？那用心读读好吗？（设计意图：此时是在充分理解诗的意思的基础上，让生朗读，可以强化对诗的印象，也能逐步体会大自然的美景。） 2、风景这么美，语句这么美，怎样才能读得美呢?让学生再来读读看，获取体验。 3、学生汇报，归纳方法： (1)带着赞美与热爱的感情去读。(2) 划分节奏、读出节奏感。 4、多种形式，反复诵读。（设计意图：常言道：“书读百遍，其义自见”，因而在课堂教学过程中，我引导学生多层次，多角度的朗读<个别读，小组读，分角色读，范读，配乐朗读等>古诗，感受古诗的语言美，节奏美，意境美。） 五、课外拓展，丰富积累。 1、出示古诗：（让学生读读这两首和秋天有关的古诗，简单谈谈自己知道了什么？） 秋词（唐 刘禹锡） 自古逢秋悲寂寥，我言秋日望春潮。睛空一鹤排云去，便引诗情到碧宵。 临平泊舟（元 黄庚） 客舟系缆柳阴旁，湖影侵篷夜色凉。万顷波光摇月碎，一天风露藕花香。 2、收集与秋天有关的优美词语、句子、片断或诗。（设计意图：学生趣味正浓时，教学不应戛然而止，教师应趁着这股东风，帮助学生学习与课文相关的知识，扩大课堂知识的容量，教会学生纵向学习。） 【板书设计】 3、《古诗两首》 山 行 山路绵长，山势高缓 白云深处，人家居住 停车喜爱，枫林晚景 远近相融，热爱自然 我们应以文本中的古诗为点，让学生在古诗海的畅游中，不但领略到各具形态的美，而且深悟到这种美所引起的审美情趣，以此来净化学生的思想灵魂，为学生的生命发展打好亮丽的底色。 《山行》教学设计 篇8教学目标 1、学习生字词，写好生字。 2、理解重点词的意思，想象诗句所描绘的意境，体会诗人的感情。有感情朗读、背诵古诗。 3、感受山秋宜人的秋色，培养学生热爱大自然的美好感情。 教学重难点想象诗所描绘的景色，体会诗人表达的思想感情。 教学时间1课时 教学步骤 一、创设情境，引领入诗。 喜欢旅游吗？让我们跟随唐朝著名诗人杜牧去秋游吧——（音乐）这是深秋的一天，杜牧乘着马车，顺着山路而上，山上美景让他流连忘返，他情不自禁挥毫写下了这首流传千古的绝句《山行》（板书诗题） 1、齐读诗题。 注意：行的读音是后鼻音，山行的意思就是在山路上行走。 2、简介作者 杜牧（803-852）唐代诗人。字牧之，京兆万年（今陕西西安人）。精通兵法，有政治才能，诗文都写得很好，诗以七绝最为出色。与李商隐齐名，世称“小李杜”。 二、诗人在山路上行走看到了怎样的景色呢？请大家自由读古诗。 1、自由读诗。 要求：读准字音，读顺句子。 2、同桌互读。 3、指名读诗。 重点指导“生”“斜”。“斜”在这里应该读xié,有人认为应该读古音，但现在不提倡。 4、齐读全诗。 三、再读想象，整体感知。 1、诗人被这美丽的山景深深打动，再读读诗，边读边想象诗人描绘了深秋哪些景物呢？！ 学生自读。 2、同桌互说。 3、指名说。 （相机板书：寒山，石径、白云、人家、枫林） 四、以画为媒，研读感悟 1、看文中插图。 这幅插图把诗人描绘的景象画出来了吗？边读诗边思考。 （1）学生个人自读思考。 （2）小组讨论研读，教师巡视指导。 2、全班反馈，读中悟诗。 根据学情，相机指导： （1）指导朗读第一句:“远上寒山石径斜，白云生处有人家” ①指名学生交流研读情况：什么叫“寒山”“石径斜” [ 多媒体演示：小径弯曲、人家在白云生处。] ②个人读、学生练读、师生共读、齐读相结合。 重点体会“斜”“生出”。 ③教师引读：白云人家，蜿蜒石径，有些寒意了！到底是深秋时节啊，诗人远远望去，感叹道：“远上寒山石径斜，白云生处有人家”。 ④边吟诵边想象配乐齐读。 （2）指导朗读第二句：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”。 解决关键词“坐爱”“ 枫林晚” “于”的意思，先让学生说，教师再点拨。 大家都沉浸在浓浓的秋意之中啊！来，我们再来看看画，读读诗，还有什么问题吗？ a、诗人坐在马车上边走边看，为什么停车呢？ b、根据学生感受，相机操作：枫叶变红。 诗人没有想到，深秋的山林中，竟然有一片红红的枫林，他停车就是因为爱这美丽的枫林！ c、①师生齐读。 ②引导学生角色换位体验：你就是诗人，你看到什么？想到什么？ ③学生交流个人感受，进一步体会“坐爱”、“红于”、“晚”。 ④练读，读出各自不同的感受。 ⑤多种方式读诗：指名读、小组共读、师生读、两人读等。 ⑥配乐齐读 3、配乐背诵 （1）描述画面。 石径弯弯曲曲地伸向远方，白云缭绕的地方人家隐隐约约，秋意绵绵啊，当那一片枫林跃入眼帘时，那比二月花还红的枫叶更让诗人惊喜不已，他停车欣赏！留恋忘返！（指名读） （2）指名看画面背诵诗 （3）配乐齐诵 五、巩固练习 1、找出古诗中要求写的生字。 2、学生用自己喜欢的方式，自主识记字音字形，然后找小伙伴交流是否认识了。 3、指导写字，教师示范写，学生在课堂上写前三个字，教师注意巡视。 4、背诵古诗。 板书设计 山行 景: 寒山 石径 白云 人家霜叶 情: 热爱自然 教后记： 发现的问题有： 1、课堂上教师的话比较多，而让学生自己思考表达的时间不够充分，读诗还显得不够，特别是对于基础较弱的学生，如果没有课前充分的预习，似乎听得一知半解。 2、古诗的每句话里都有十分重要的词语，只有真正理解词语的意思才能理解诗意，进而感悟情感。在教学每句诗时，应该更加扎实地让学生知道词语的意思，让他们说说，进而用自己的话说说本据诗的意思，而不是蜻蜓点水式地想当然以为孩子们会知道，其实，真正不需要老师点拨学得好的学生是非常少的，老师的教是服务于学生的学。 3、提问不够整，没有明确的主问题贯穿整节课，或者是备课时有这种想法，但课堂操作中却被学生牵着鼻子走或是无法灵活应付，这也说明课前的预设还不够充分，备课还不充分。 反思： 首先，上课是一门艺术，当我们设计某个教学环节时应该思考这样的问题：我设计这个环节目的是什么？有效吗？这个环节能达到本节课的目标吗？如果热衷于表面的热闹而变成低效的课堂，受害的不仅是老师，更是学生们。 其次，对于知识点的讲解一定要清楚明了，因为语文本身是个包罗万象的科目，教师不要以主观的臆想或感觉来告诉学生对问题的理解，钻研教材，吃透教材，多读课文，课前做做必要的习题，先考虑教什么，再考虑怎么教，这才是扎实真实有效的课堂。 最后，教学时应该有贯穿全课的主问题，这首诗应该紧紧抓住“诗人在山上行走看到了什么？”来教学，找出景物，理解关键词，初步感知诗意，配合图片创设情境悟出诗情，通过不同形式的朗读读出诗歌的味道。 《山行》教学设计 篇9教学目标： 1.能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵古诗《山行》。 2.学会古诗《山行》中的生字，理解由生字组成的词。 3.理解古诗《山行》的意思，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。 教学重点：理解诗的意思，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。 教学难点：理解诗的意思，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。 教学用具：小黑板，音乐图 教学过程： 一、导入新课 今天我们学习《古诗两首》，这两首诗多是唐代著名诗人写的。 二、学习第一首古诗《山行》 1.板书课题。 2.介绍作者。 这首诗是晚唐诗人杜牧写的，他写的七言绝句，意境清新，最为后人传颂。 3.解题。 “山行”就是在山上行走。 过渡：诗人在山上行走时，看到了什么景色呢？ 三、学生自学课文。 1.轻声读课文，读对字音。画出生字。 2.再读课文，边读边想：这是什么季节，作者在山路上看到了什么景色？ 四、检查自学效果 1.认读生字“径”“飘” 2.读这两个字，应注意什么？ 3.指名读课文。 4.回答问题： 深秋季节，作者在山路上看到了枫林美景。 五、理解诗句。 1.讲读第一句：理解“远山”“石径”“斜” 回答问题： 2.为什么称为“寒山”？ 3.用自己的话说说第一行诗的意思。 看图，说说诗人在弯弯曲曲的山路上走着，往远处看到了什么？ 读第二句。 理解“白云生处”。 说说第二行诗的意思。 指名把一二句话的意思连起来说说。 4.读第三行诗。 理解“坐”“爱” 诗人为什么要停下来不走呢？ 看图。诗人眼前看到的是什么？ 谁能用自己的话说说第三句话的意思。 5.读第四行诗。 理解“霜叶”“红于”。 红叶比什么还红？（比春天的花儿还红） 说说第四句话的意思。 再把三、四句连起来说说它的意思。 6.用自己的话说说这首诗的意思。 六、总结全文，体会感情。 七、指导朗读，背诵这首诗。 八、作业：用自己的话说说这首诗的意思。 《山行》教学设计 篇10古诗《山行》的作者是唐朝诗人杜牧，诗句内容共四句，但很有情致。其中的“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”已达很高的艺术造诣，对于小学四年级学生，古诗内容较抽象，意境难以理解，要解决这个问题，必须让学生主动探究，质疑问难，再配以丰富的教学情境，去感悟古诗意境，最后诵读，让学生完全融入古诗的意境中，为了达到这个目标，设计如下： 1、紧扣重点词，理解“坐”、“于”、“霜”、“寒”、“生”及相应词语，创设情境，让学生体会古诗的凝炼与本诗的意境。 2、加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力。引导学生以读、说、议、想、划的方式学习，以师生、生生互动等形式，让学生真正做到学习的主人。此环节在小组讨论中得以充分体现。 3、重视师生的情感交流，充分激发全体学生积极主动的学习的心向与热情，在教学过程中教师充分关注全体学生的学习状态，加强与全体学生的情感交流，让每个学生都能做到积极主动思考。教师在教学过程中善于用鼓励性评价，让每个学生都感觉成功的喜悦。 4、重视古诗诵读，古诗是古代文化宝库中的一颗瑰宝，它语言凝炼，意境深远，本课采用不同形式的读，不同环境读，分小组读，齐读，范读，自由读，深入读，感情读，还大胆采用吟唱。在读的过程不断深入理解诗歌内容，最后直至情感的升华对祖国大好河山的热爱。 【课时安排】 1课时。 【课型】 古诗。 【教学目的】 1、知识目标：理解重点词句，了解诗歌内容，有感情地朗读。 2、能力目标：优等生能通过学法自学古诗，能创意地表达古诗内容，富有想象能力。 中等生能抓住重点词，了解古诗学习的方法。 差等生在优等生的帮助下能基本了解古诗的学习方法。 3、情感目标：激发热爱祖国的大好河山、欣赏古诗的意境美。 【教学重、难点】 理解诗句，体会诗人的思想感情。 【课前准备】 教师：投影幻灯片、音乐磁带。 生：准备两首描写四季景色的诗句。 【座位排列】 采用异质型分组每4～5人为一组，其中：a级代表优等生，每组为1人；b级代表中等生，每组为2人；c级代表差生，每组为1～2人。 【教学组织过程】 教师活动 学生活动 一、导入新课 创设情境，观看录像《山行》，先向学生交代学习任务，然后简介作者，理解诗题，设置悬念，激发 学生了解下文的兴趣。 让学生背出一两首杜牧写的诗。谈谈对杜牧的了解，通过查字典，翻找资料，请a级生总结杜牧是唐朝诗人，擅长写景，人称“小李杜”。 二、新授 1、初读古诗，回顾学法 1、学生在不同形式的朗读中初步感知内容 ⑴ 通过学生自由读、分组读、指名读、齐读等手段，初步了解古诗内容。 ⑵ 请b级生说说学习古诗的方法，a级生补充点评。 总结出拆散、释词、理顺、连贯。 2、通过学法自学古诗 2、小组讨论，主动探究 ⑴ 小组讨论，抓住关键词“坐”、“于”、“霜”、“寒”、“斜”等词语，用查字典、查找资料理解。 ⑵ 逐句逐句地理解，读懂了什么，还有哪些不懂的提出来小组共同解决。 3、总结学习情况，师生共同评价 3、汇报学习过程 ⑴ 让每个小组派一名代表发言汇报学习古诗的过程，读懂了什么？还有哪些不懂的地方？ ⑵ 不懂的问题全班共同讨论。 ⑶ 请b级生说出文中的重点词“坐”、“于”、“霜”、“寒”、“生”的意思，请a级生说出“斜”、“生”、“寒”、“霜”这些词的用法好在哪里。 ⑷ 请a、b、c级生用自己的话将古诗的意思连起来说，要求a级生有创意地表达古诗内容，b级生能准确理解并表达无误，c级生能在a级生帮助下基本理解古诗内容。 三、赏意境 请学生看黑板上的简笔画，听着音乐，随着老师的描述，想象一下山林的景色。 1、启发学生说出感觉最美的景色 1、先请c级生用简单的几句话来表达，例：我觉得高山美；我觉得石径美；我觉得傍晚的枫树林美。再让b级生说出怎样的高山、石径、白云、枫树美？把这些景物写具体，最后请a级生创意地表达。 2、此时此刻，你想说什么？你想做什么？ 2、加以配乐，古诗意境，抒发心中的情感 ⑴ 唱支歌来表达。 ⑵ 跳支舞。 ⑶ 照一张相。 ⑷ 画一幅画。 ⑸ 当导游介绍此处美景。 四、诵读 1、指导朗读 要读出节奏美。 1、看图中景物感悟读，配以古筝乐，分自由读、小组读、齐读、范读、指名读。先请b级生读，a级生评，再请a级生范读，读出“远上”强音，“石径”次强，“白云”强音，“有”次强，“枫林晚”强音，“二月花”弱音。 2、吟唱 2、请a级生用熟悉的曲调吟唱，再请全班同学跟唱。 五、延伸 背出描写四季景色的其他诗人写的诗句。 回忆曾经学过或课外的古诗，例：《泊船瓜洲》、《望庐山瀑布》、《绝句》、《春晓》。 六、总结 不管是描写春景、夏景、秋景、冬景，其中都表达作者对大自然的热爱。 全班齐读《山行》，情感升华至高潮。 【板书】 山行 远上寒山石径斜，白云深处有人家。 停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。 【分层作业设计】 a级生： 1、用自己的话创意地描绘出美丽的秋景。 2、写一篇导游词介绍山林的景色。 b、级生： 1、画一幅秋色图。 2、用一首歌来表达心中的感情。 c级生： 1、配乐吟诵。 2、默写古诗。 《山行》教学设计 篇11教学目标 ： 1、学会本首古诗生字“枫”，读准“斜”，理解词语。 2、读懂《山行》，用自己的话语说说古诗的意思。 3、感受古诗所描绘的景色，体会诗人的感情。 教学过程 ： 一、古诗激趣 1、学生交流古诗，背诵古诗。 2、回忆学习古诗的基本方法 （1）理解课题，认识作者 （2）解释词语，说说诗意 （3）联系实际，发挥想象 （4）感情朗读，体会诗境 二、揭题 学习《山行》 1、认真读诗，想一想哪些你能读懂了？ 2、学生用自己喜欢的方式读诗，交流。 （1）山行：在山路上行走。 （2）作者：杜牧（唐）学生用课外知识交流对杜牧的认识，加深记忆，更方便的理解诗意。 （3）交流：石径、坐、霜叶、红于、白云深处…… （学生发现交流，在结合学生质疑，解读古诗词鱼。） 3、句子的理解： A、石头铺成的小路弯弯曲曲，远远伸向已是深秋时节的山头。 B、山上白云缭绕的地方，隐隐约约可以看见几户人家。 C、因为留恋这枫林傍晚的美景而停下车来（观赏）。 D、秋霜打过的枫叶比二月里盛开的红花还要鲜红。 4、学生用自己的话来说说古诗的诗意。 （自己说、同桌说、指名说） 5、联系实际，发挥想象 6、介绍古诗 （可用小导游、小画家、小诗人……来表达古诗的意思。） 7、交流：表达了诗人的什么感情？ 在朗读熟练的基础上，体会感情。 8、美读古诗 形式多样，体会情感。 三、作业 《山行》教学设计 篇12【教学目标】 1、智能目标：理解词义句意，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。 2、情感目标：体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受美的意境。 3、技能目标：掌握古诗的学习方法，培养学生的学习能力；能有感情地朗读和背诵全诗。 【教学重点】 1、理解诗句，感受文字美。 2、通过诗中所描写的景色，体会作者表达的思想感情。 【教学难点】体会诗中的意境，学习借景抒情的方法。 【教学过程】 一、说话训练，进入秋景 同学们，你能以秋天为内容，说一句或几句描写秋天景色的句子吗？（生说话练习） 二、故事导入，揭示课题，介绍杜牧，岳麓山 1、下面请同学们先听一则故事，然后猜猜他是谁？（简介杜牧）（课件：杜牧） 故事发生在距今1150多年前，就是唐朝时期，有一位文学家，他从小就有报效祖国的远大志向，所以他刻苦学习，认真创作，25岁就考上了进士。他的诗立意新奇，优美隽永，骨气雄劲，在当时文坛别具一格。他又熟悉兵法，熟悉政治，是位文武全才。但当时，动荡不定的社会环境，使他有志难伸。他在长安做过几年官，但没有实权，长期在江南求职，最后还到我们湖州做过刺史，相当于市长。对江南美景独有钟情，写下了许多诗篇。在江南如诗如画的美景前，回想起自己虽文武全才，却无人领会，所以他的诗大部分较为低沉，但一首诗除外，这首诗以它幽美清新的风格传唱千古。这首诗就是──，这位诗人就是── 2、山行是什么意思？这座山在哪里呢？ 湖南长沙的岳麓山。（课件：岳麓山） 岳麓山地理：位于长沙市区湘江西岸，属南岳衡山山脉的一部分，其最高峰海拔297米。爱晚亭环亭全是枫树，每逢深秋时节，这里成为观赏红叶的绝佳之处。特色：岳麓山脚下，是我国宋代四大书院之一的岳麓书院，古木森森。在岳麓山腰青枫峡谷中，建有一座以杜牧《山行》诗“停车坐爱枫林晚”为命名来由的爱晚亭。亭的周围到处生长着一人抱不住的枫树，盘根错节，一片连一片。每到深秋，枫叶流丹，红舞秋山。岳麓山景区秀如琢玉，山上遍布名胜古迹，自西汉以来，历代都有遗迹可觅，以爱晚亭、岳麓书院、麓山寺、望湘亭等最为有名。爱晚亭环亭全是枫树，每逢深秋时节，这里成为观赏红叶的绝佳之处。让我们一起跟随诗人去湖南长沙的岳麓山观赏红叶似火的枫叶吧。 二、感受情境，理解诗意 1、（课件：山行）让我们一起来跟着朗读，自由朗读古诗，个别朗读。 2、学生根据注释，理解诗意。把不理解的地方找出来，准备提问。 3、小小组交流诗意。 4、检查自学效果： 谁愿意来检查大家的自学情况呢？如： 我想请问──同学，……回答正确的同学有权请后面的同学回答他提出的问题。 5、预设问题： ⑴ 诗人首先远远地看到什么── 寒山 石径。 ① 什么叫寒山？什么叫石径？“斜”是什么意思？ ② 第一句是什么意思？ ⑵ 接着诗人又看到了什么？── 白云 人家 ① “生”是什么意思？ ② 第二句是什么意思？ ⑶ 诗人为什么停下车来呢？“坐”是什么意思？“晚”是什么意思？ 第三句是什么意思？ ⑷ “霜叶”是什么意思？“红于”呢？ 第四句是什么意思？ 6、同桌互相说说诗句的意思，再自由读古诗，体会哪几个字写得特别好，值得我们进一步研究。 三、研究古诗，体会诗韵 1、你认为古诗中哪些地方写得好，值得我们好好研究呢？或者你有什么不明白的地方都可以提出来。（生提问） 2、生研究所提出的问题。先独立研究再小组讨论。 3、集体交流： ⑴ “寒山”点明了季节，这个“寒”字使人仿佛看到了…… “石径斜”的“斜”给人以立体的感觉，把人们的视线引向山顶。 ⑵ “白云生处”说明山高，“有人家”使整个画面充满生机，起到静中有动的效果。使人仿佛看到了……听到了…… 你和杜爷爷在山脚下看到了什么？此时你们为什么突然停下来了呢？ ⑶ 前两句描写了哪些景物？（寒山 石径 白云 人家）是啊，画面上苍茫的山，洁白的云，隐约可见的黄土茅舍已经很美了，这时眼前突然出现了一片火红火红的枫树林，在晚霞的照射下显得格外迷人，诗人置身这红艳艳似火的满山枫林中，激动不已，怎能不停下来细细观赏。你认为第三句中哪个字最能表现诗人此时的心情──“爱” （课件：枫树。）下面请同学们欣赏枫树，边欣赏边想，此时我们与诗人一起来到了枫树林，你看到了什么？想到了什么？ ⑷ 夕阳下的枫树林是如此美丽，诗人突然觉得，这枫叶比── 哪个字最能表现枫叶的特点──“红”透过这个红字，我仿佛看到了…… 是啊，二月的鲜花是红艳的，可在夕阳映照下的枫叶比二月的鲜花更红艳。诗人仅仅是赞美枫叶的颜色红吗？诗人更重要的是在赞美什么呢？（请注意“霜叶”的“霜”。经霜打过的叶子一般都是怎样的？可我们的枫叶呢？你认为诗人在赞美一种怎样的精神呢？）枫叶那种不屈不饶，顽强抗争的精神不正是诗人一生的追求吗？ 四、指导诵读诗句 诗句这么美，风景这么美，我们要怎样才能读得美呢？找出你认为重要的词句，带着赞美的语气朗读。闭眼，边背边想象刚才一路上看到的美景。 （多种形式反复读，直到背诵。） 五、课外作业 改写《山行》或画一幅山行图： 一首好诗是美的，一幅好画是美的，一篇佳作会更美，你愿意把刚才你和杜爷爷一起游览岳麓山看到的和想到的写下来吗？你愿意把它画下来吗？ 《山行》教学设计 篇13教材分析: 《山行》是一首色彩明丽、充满生气的秋景诗,山路、人家、白云、红叶构成了一幅浓郁动人的山林秋色图。在石径蜿蜒、白云缭绕的秋山深处，有人家居住。诗人被一片火红的枫叶吸引住了，停车观看，不禁发出“霜叶红于二月花”的感叹。深秋在诗人笔下并不萧条冷落，而是嫣红满目，生意盎然，给读者以美的享受和精神的鼓舞。这首诗形象生动，色彩鲜明，是一篇千古传诵的佳作。 教学目标: 1. 认识6个生字，会写5个生字。掌握“车”字笔顺。 2. 有感情地朗读古诗、背诵古诗，能用自己的话说出古诗大意. 3.培养背诵古诗的兴趣,体会诗人对秋天的赞美之情。 教学重点:会认“径、斜、亭、停、车、霜”6个字,会写“远、亭、停、车、霜”5个字. 教学难点: 感受诗中表现秋天的美好境界,注意“径、斜”读音. 教学准备: 1.课文挂图、字理演变图、生字卡片或课件。 2.朗诵的背景音乐。 课时安排: 2课时 教学过程: 1.创设情境，激发兴趣 教师出示挂图（或课件出示），说一说你在图上看到了什么，想到了什么。深秋，天气已经很冷,远处山林中传来阵阵清脆悦耳的马铃声，诗人杜牧坐在马车上正慢慢走来,今天我们一起学一首杜牧写的古诗《山行》。 2.初读感知，识记生字,了解古诗大意 （1）自己读，定位识字，读准字音。 （2）自由读，圈出不理解的词语。 （3）小组读，合作学习，理解词义。 注意“径、斜”读音,石径、坐、霜叶、红于、白云生处等词含义. 小结:这首诗只用了二十几个字，就为我们描画了一幅这么美丽的秋景。真了不起呀！其实，这每一个字都是经过诗人精心雕琢的，你能不能沉下心来，再来细细的品味它，一定会有新的发现。 3.再读感悟，背诵古诗 （1）边放课件，边放古典音乐，用优美的语言把学生带人意境。（走在带有深秋寒意的山路上，看到小路盘旋曲折，斜斜地向远处的山顶延伸。诗人一边走一边向远处望去，只见那白云缭绕的地方住着几户人家。诗人走着走着，忽然停下了车，为什么呢？因为美丽的枫林晚景把他给吸引住了。诗人不禁赞叹：“霜叶红于二月花。”） （2）刚才我们跟随诗人一起观赏了秋天的景色，你有什么感受？你能把这感受读出来吗？(齐读)诗人写的美，你们读得也美，想不想把它背下来。（自由背） 4.指导写字 （1）“雨”作偏旁时，左边竖变点，横折钩变成横钩。 （2）“车”字的下横要写得伸展。 5.拓展活动 （1）填字，涂色，说说你眼中的秋天旨在要求学生巩固生字，并能根据自己对课文的理解，结合生活经验给秋天涂色，找到身边的秋天并说一说身边的秋天。教师应引导学生尽可能遵循客观实际， （2）背一背 《山居秋暝》（节选）描绘了雨后初晴、秋高气爽的山中美景，《枫桥夜泊》写出了秋天的萧条景象，表达作者旅途漂泊的孤寂感,引导学生背诵积累。 相关资料: 1. 杜牧（803～852）：唐代诗人。字牧之，京兆万年（今陕西长安）人。杜牧的诗文集《樊川文集》共二十卷，他的诗豪放、旷达、俊逸。其诗在晚唐成就颇高，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小杜”。 2. “白云生处有人家”的“生”字怎么理解？学生很容易把“白云生处有人家”写成“白云深处有人家”，因为以前学生学过“云深不知处”的诗句，可能受影响。有一些唐诗版本，就是写的“白云深处有人家”，学生在课外可能阅读中读到的可能就是这样的版本，先入为主，这个诗句早已深深地引在脑子里。另外，“生”与 “深”读音接近，而且用“生”与用“深”也都能讲得通。“生”在这里表示“生出”、“有”、“存在”，“白云生处”就是有白云的地方，白云缭绕的地方。 “深”在这里是“浓厚”、“浓郁”、“浓密”、“深层”的意思，“白云深处”就是在浓浓的白云掩映的地方。 《山行》教学设计 篇14『教材简析』 《山行》是晚唐诗人杜牧所写的一首清新俊逸的小诗，诗歌描绘了由寒山、石径、白云、枫林构成的山林秋色图。字里行间流露出诗人对大自然美景热爱之情。教学中，引导孩子登寒山，仰望白云，欣赏火红的枫林，真切感受自然之美，激发热爱生活之情，是教学的重难点所在。 『目标预设』 1、读懂诗句，理解内容，想象大自然的美丽景色，体会诗人热爱大自然的思想感情。 2、能用自己的话语说说古诗的意思。 3、背诵课文，默写课文。 『重点、难点』体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。 『设计理念』 在本课时的教学设计，我运用多媒体创设了学习情境，本首诗优美生动，可以在带领学生感受古诗蕴涵，利用直观的欣赏可以帮助学生进入情境，身临其境地去感受，就不至于令学生感到枯燥无味，也可以更好的理解古诗的含义。 『设计思路』 山路、人家、白云、红叶构成了一幅浓郁动人的山林秋色图。深秋在诗人笔下并不萧条冷落，而是嫣红满目，生意盎然，给读者以美的享受和精神的鼓舞。所以，教学的过程中，在以识字为重点的基础上，我利用图片给学生以直观的感受，让他们在情境中发挥想像，练习说话，体会诗人对秋天的赞美之情，去感受自然的美。 『教学过程』 一、观看枫叶，导入新课。 1、教师出示一片枫叶， 请学生说出它的名字并说一句说话（可以是介绍枫叶的，也可以是赞美枫叶的）。看谁说得好。 2、教师小结过渡：同学们见过真正的枫林吗？大诗人杜牧在一次旅途中就见过，那真是漫山红遍，层林尽染，他被这美丽的景色深深地吸引住了，还写下了一首非常好听的诗《山行》，你们想读一读吗？ 【设计意图：一下子就使得学生进入课堂学习，提起兴趣。】 二、初读古诗，感受古诗内容。 1、板书：行，谁能用“行”字组一个词语。 板书：山行，读题，说说知道了什么。读了诗题，还有什么问题要问。 2、简介作者：杜牧，唐代诗人，有“小杜”之称，多才多艺，工诗文，能书画，流传下来的诗有二百多首。 3、深秋的一天，杜牧乘着马车，顺着山路而上，山上美景让他流连忘返，他情不自禁挥毫写下了这首流传千古的绝句，引导学生自读，读到琅琅上口为止。 4、（放音乐）师：同学们可以随着音乐再请生朗读，互相评价。 【设计意图：学习古诗首先先了解诗题的意思与作者，为学好古诗打好基础。配上音乐让学生读，意境更唯美。】 四、设置情境学诗，随文识字。 1、配乐齐读古诗。 2、出示幻灯片（老师将图片顺序打乱）学生讨论： （1）每幅图上画的是什么？（学生自己选择想说的图片） 图意：第一幅：一条弯弯曲曲的石板小路通向山顶；第二幅：山顶上白云缭绕，飘着缕缕炊烟；第三幅：夕阳下诗人停下车来驻足枫树下欣赏赞叹；第四幅：漫山遍野似火的枫叶。 练习说话：让学生总结每一幅画上的内容。 【设计意图：既学习了古诗，又训练了学生的口头表达能力。】 （2）再次讨论：每幅图片的内容和诗中的哪一句有联系？ 3、既然我们已经观看了和这首诗有关的图片，那请四人小组合作，利用多媒体的图片及身边的“无字词典”，合作互助，逐字逐句理解诗文。有不理解的地方做上标记或写下来。 4、小组汇报交流。 （1）一条弯弯曲曲的石板小路通向山顶，诗中是怎样写的？ （生：远上寒山石径斜）哪个字写出了石板路的特点？（斜） （2）枫树覆盖的山顶上飘着缕缕炊烟。从诗中哪个词看出人家在哪儿？（白云生处）指导朗读：白云生处有人家。 （3）漫山遍野如火的枫叶，诗中说：霜叶红于二月花，为什么说红于二月花呢？（枫叶不畏霜寒，经霜后更加明艳动人。） （4）诗人用“二月花”与“枫叶”进行比较这样写好在哪儿？ 师生共同讨论：诗人运用比较的写法，写出了这时的秋天像春天一样充满活力，透过“霜叶”作者感觉到了山林热烈、生机勃勃的景象。 （5）从哪句也可看出诗人非常喜爱枫叶？ 生答：从“停车坐爱枫林晚”也能看出，诗人为了停下来欣赏艳丽的红叶，竟然顾不得驱车赶路。 （6）师引导学生入情入境 师：同学们体会得真不错，“停车坐爱枫林晚”一句鲜明地表白了作者对枫叶的喜爱之情，而“霜叶红于二月花”一句将作者对枫叶的喜爱、赞美之情表达得更加淋漓尽致，以致作为名句千古流传。请同学们带着自己的理解和体会，在头脑中展开丰富的想象。 5、指导朗读，进行朗读比赛。 （1）了解的整首诗的意思，现在知道诗人想写什么了吗？那再来用心读读好吗？ （2）练读。指名读。 （3）评价。你觉得诗中哪些词语写得特别好？读读，你仿佛看到了怎样的画面？ （4）想象漫游：此时，你也随杜牧来到了山脚下，哪些景物映入了你的眼帘？有何感想？ （5）对呀，诗人和你们一样，被这美丽的秋景给迷住了，被这美丽、和谐的大自然迷住了，让我们一起美美地来读读这首诗。 【设计意图：多种形式的读，不但让学生融入了美丽的秋景中，而且学生自然而然就能从读中体会到诗人对大自然的喜爱。】 五、指导朗读，背诵这首诗。 1、想象着诗歌意境，练习有感情地朗读全诗。 2、指名朗读 3、听录音朗诵后再次练习美读古诗，体会情感。 4、按从远到近的顺序观察图画，然后指导背诵。 六、作业。 请你今天回去画一幅秋景图，然后配上这首古诗，并把古诗美美地背诵给父母听。 《山行》教学设计 篇15教学目标 1.通过学习，让学生赏析诗画艺术，在理解古诗的基础上，巧妙构思构图，画面体现古诗意境。 2.激发学生参与背诵古诗、了解古诗，更注重营造轻松愉悦的艺术氛围，促进学生对古诗的欣赏和想象绘画能力，体现诗情画意，激发学生热爱祖国传统民族文化的情感，从中得到美的启蒙、受到美的熏陶。 3.通过古诗配画,培养学生进行自主学习的习惯。 教学重点与难点 1.通过学习古诗，在理解古诗大意的基础上进行绘画。 2.画面的巧妙构思及培养学生丰富的想象力，体现古诗意境。 教学准备 课件范画彩笔 教学过程 一、谈话激趣，导入新课 1.同学们，现在是什么季节？ 2.你喜欢秋天吗？说说你喜欢的理由 3.欣赏秋天的美景（课件），感受秋天的美。 秋天是一个收获的季节，也是一个非常美丽的季节，你们想不想画一画秋天。今天我们就一起来学一首描写秋天的古诗，它是唐代著名的大诗人杜牧所写的一首诗，并来画一画诗中的内容。板书：《山行》。 二、感知古诗大意，吟诵古诗 1.（课件出示） 山行 唐杜牧 远上寒山石径斜，白云生处有人家。 停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。 2.(课件)范读 3.（课件出示）自学要求 （1）有感情的朗读古诗，要读出古诗的美感和韵味来。 （2）小组讨论并了解这首古诗的大体意思。 学生感知古诗大意（自主学习，小组之间讨论交流） 一条石头小路弯弯曲曲地伸向远处的深秋的高山上，那白云缭绕的地方，隐隐约约有几户人家。停车只是因为喜爱傍晚的枫林，那经过霜打的枫叶比二月的鲜花还要红。 3.检查古诗诵读情况。 谁来把这首古诗美美地读一读？生评价。 4.自编动作吟诵古诗（男女分组读，红黄蓝绿队赛读） 三、欣赏激趣，构画古诗 出示范画，欣赏 1.画中描绘了哪些景物？（板书：寒山、石径、白云、人家、枫林、霜叶） 2.这么美的景色，你们想不想把它画下来？ 3.谁来说一说古诗配画的要求？应该先画什么，再画什么？最后画什么？（学生自由发挥想象力） 师：首先要画上一座山，不过这是什么季节时的山呢？你从哪看出来？（寒，有枫林） 师：是啊，这是深秋时节的山，给人一种凉意，所以诗中称它为“寒山”。 师：接着画上什么？（小路）这小路是用这么铺成的呢？（小石子）哦，原来是用小石子铺成的小路，课文中用了哪个词啊？（石径）但是这是一条怎样的石径呢？是笔直的吗？从哪看出来？（斜） 师：诗中还提到了什么？（白云、人家）这人家该画到近处还是远处，为什么？ 师：这云又是怎样的云呢？的云 师：是啊，放眼望去那白云缭绕的地方有几户人家，除了这些，你仿佛还看到了什么？ 师：在这寒山上行走，最夺目的要数什么？（枫林）为什么？ 师：老师该用上什么颜色呢？为什么？是啊，“红于”在这里表示比……更红，这霜叶比二月里的花还要红，多美啊！你能用一个词儿来形容这山上的枫林吗？ 师：这么美的画面，我们想不想立刻把它画下来。 四、作业超市 关于秋天的古诗：《山行》、《望洞庭》、《九月九日忆山东兄弟》、《山居秋瞑》、《秋夕》等。 1.学生欣赏其它《古诗配画》作品，感受诗情画意。 2.学生自主选择古诗，为古诗配画。 3.学生为古诗配画，教师巡视指导。 4.分红、黄、蓝、绿四个队进行比赛，看看哪个队画得好，而且更有创意。 五、课堂小结，拓展延伸 1.展示作业，师生评价。 2.教师小结 3.请同学们办一期关于秋天的手抄报或画一幅秋天的图画。 《山行》教学设计 篇16一、[教材简介] 古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”因为古诗语言精炼，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。教材从第二册就安排了古诗内容的学习，全是些名篇佳作，是我们对学生进行语言文字训练和审美教育的好材料。 杜牧的《山行》是一首明丽、充满生气的秋景诗。是唐代诗人杜牧的名作，写的诗人在山中小路上行走所看到的深秋时节的枫林景色，作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言描绘了一幅由寒山、白云、石径、枫林构成的山林秋色图，使这首诗的意境之美跃然纸上，表达了诗人对自然美景的热爱之情。这首诗没有一点深秋凄凉的景象，而是一幅浓墨重彩，令人陶醉，色彩鲜明，生机盎然的美丽油画。 二、[目标预设] 根据教材特点和大纲要求，以下四个目标必须在教学中得以贯彻： 1、理解诗的意思，了解秋天红叶的特点，体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境。 2、理解词义句意，培养学生丰富的想象力和语言表达能力 3、体会诗人丰富的想象，感受诗歌美的意境。 4、能有感情地朗读课文，学生会背诵。 三、[重点、难点] 古诗是我国古代文化的精粹，它们读起来琅琅上口，用字情真意切，所营造的意境或美丽、或凄凉、或明快、或哀怨，引领学生感悟古诗的意境、理解古诗的内涵，一直是古诗教学中的重点，也是难点。这首诗应重点引导学生体会感情，欣赏意境。这同时也是个难点，因为学生对古诗接触不多，在这方面的学习能力不是很好，而且“欣赏意境”的训练在许多老师的教学中也常常被疏忽。另外，有些字词在诗中所代表的意思与如今常用的意思大不一样，如“坐”、“远上” “斜”、“生处”、“爱”等。如何行之有效地引导学生理解这些难懂字词的意思，并通过词义理解达到理解全句、全篇的意思，也是这首诗教学的重点。 四、[设计理念] “语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，“提高儿童的文化品位和审美情趣”，“教学要注意在诵读过程中体验情感，领悟内容，培养语感”……这是新课程改革特别强调的理念。 古诗是一种美的教育和情感的熏陶，它必须建立在每个学生独特的心灵体验上，尊重学生自身的知识构建以及多元认识是本节课的出发点。其二，古诗文化博大精深，贵在积累，教给学生一些古诗学习的基本方法，使他们能在课外迁移运用，在更广泛的学习天地中，丰富自身的文化积淀。 五、[设计思路] 1.给学生提供足够的感悟空间。在《山行》的教学中，正因为让学生通过丰富的画面想象，才使学生思维的火花得以绽放，体会得如此有滋有味。 2. 教给学生多样的感悟方法。要使学生通过学古诗文，既受到文化熏陶感染，又从情感上得到美的体验，就要引导学生运用多种方法去研究，去感悟。（1）多层次的诵读。“好诗不厌百回读”，朗读和背诵在古诗教学中占有特别重要的地位。同时加深学生对诗的理解和记忆，达到“熟读成诵”之目的。（2）要求自主质疑。古人云：“学起于思，思源于疑”。（3）本课古诗教学把观看图象作为教学辅助手段，对理解诗意、想象情景起到有益的作用。 六、[教学过程] 一、导课，简介诗人，配乐欣赏诗文。 古诗是中华民族文化宝库中的瑰宝，创作这些瑰宝的是许许多多伟大的诗人。同学们，你们知道哪些诗人？这节课，老师再为大家介绍一位——他就是唐代大诗人杜牧。 杜牧：（803～约852年）唐代文学家。字牧之，京兆万年（今陕西长安）人。其诗继承了盛唐许多优点，在晚唐诗歌绮丽的倾向中，显得豪放疏朗、清新俊逸。语言明丽隽永，豪迈爽朗，独具风格。在晚唐的咏史作品中，具有代表性。杜牧诗在晚唐成就颇高，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小杜”。 今天，我们来学习杜牧的《山行》。（板书课题、齐读课题）山行，即在山中行走。杜牧在山中行走时，看到令他陶醉的景色，写下此诗，请大家一起欣赏一下。 放课件，教师配乐范读。 二、初读古诗，读通读顺。 1、这么美的诗，你们爱读吗？那就大声的读吧！读时要注意读准字音，自由读诗。 2、同桌互读。 3、指名读诗，重点指导“生”“斜”。 4、齐读全诗。 三、再读古诗，以画为媒，研读感悟。 1、（出示挂图）同学们，在这幅图上，你看到了什么？ 根据学生的回答，教师相机提问： （1）枫叶什么时候会变红的？ （2）枫叶被霜打过之后，就会变得特别红，特别漂亮！你们看，即使是春天的鲜花，也不见得有它这么美丽的红色吧！深秋的傍晚，山上的天气怎么样？ （3）尤其是山上，天气更冷了！你们还看到了什么？ 2、那你们能按照由远到近的顺序，说说你在图上看到了什么？ 3、师小结：你们看，这儿有火红的枫林、弯弯曲曲的石径、缭绕的白云，多美啊！杜牧，看到这样的美景，忍不住吟诵起来，写下了这一首赞美秋天著名的诗。 山行 远上寒山石径斜， 白云生处有人家。 停车坐爱枫林晚， 霜叶红于二月花。 4、枫叶如此红艳，真叫人心旷神怡，我还要坐车登山，让帷幕遮住我的视线，真是太扫兴了，还不如快快下车，大饱眼福。看到满山的枫叶，我的血液往上涌，我的心在颤动，这经霜打过的红叶比二月的鲜花更耀眼。指名读。 （1）教师引读：白云人家，蜿蜒石径，有些寒意了！到底是深秋时节啊，诗人远远望去，感叹道：“远上寒山石径斜，白云生处有人家”。 边吟诵边想象配乐齐读。 （2）大家都沉浸在浓浓的秋意之中啊！来，我们再来看看画，读读诗，指导研读第二句：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”。 ①、诗人坐在马车上边走边看，为什么停车呢？ 诗人没有想到，深秋的山林中，竟然有一片红红的枫林，他停车就是因为爱这美丽的枫林！师生齐读。 ②引导学生角色换位体验：你就是诗人，你看到什么？想到什么？ ③学生交流个人感受，进一步体会“坐爱”、“红于”、“晚”。 5、（在反诵读之后）谁来说说，这首诗的意思？ 学生在相互讨论、交流之后，很快就明白了古诗的意思，而且对于古诗所描绘的秋色图，在通过眼睛看，嘴巴读，脑袋想之后，有了更深刻的认识。 四、诵读诗歌，读出各自不同的感受。 1、多种方式读诗：指名读、小组共读、挑战读、师生读、两人读等。 2、配乐齐读 3、配乐背诵 （1）描述画面。 石径弯弯曲曲地伸向远方，白云缭绕的地方人家隐隐约约，秋意绵绵啊，当那一片枫林跃入眼帘时，那比二月花还红的枫叶更让诗人惊喜不已，他停车欣赏！留恋忘返！指名读 （2）指名看画面背诵诗 （3）配乐齐诵 五、为画题诗，指导创作。 1、同学们，我们的校园也非常的美丽，现在请同学们把美术课上画的校园一角的图拿出来，请你也给自己的画题一首诗，为画更增一份美。 2、学生尝试作诗，教师不失时机地个别指导。 3、展示作品，点评。 《山行》教学设计 篇17【教学目标】： 1、理解诗的意思，了解秋天红叶的特点，体会诗人热爱秋天、热爱祖国壮丽河山的思想感情。 2、体会诗人丰富的想象，感受诗歌美的意境。 3、能有感情地朗读课文，学生会背诵。 【教学重点】： 理解诗句的意思，体会诗美的意境。 【教学难点】： 体会诗美的意境，获得审美的愉悦。 【教学方法】： 诵读法 【教学用具】： 小黑板 【教学内容及教学步骤】： 一、导入新课： 谈话：同学们，一年四季，你最喜欢哪个季节？为什么？（生思考，后交流。）（教师肯定学生所说）因为有了春、夏、秋、冬，所以我们看到了一个奇妙、美丽的大自然。但是秋天，是一个多姿多彩的季节，收获的季节。今天，我们就一起来学习一首描写秋天的古诗《山行》。 【板题】：山行 杜牧 二、自主合作，读诗明意。 1、简介作者： 杜牧（803～852），字牧之，唐代诗人。京兆万年（今陕西省西安）人。有《樊川文集》。与李商隐齐名，称“小李杜”。 杜牧诗在晚唐成就颇高，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小杜”。 2、自由朗读，读到琅琅上口为止。 3、请生朗读，互相评价。 4、四人小组合作，利用文中的注释及词语手册，合作互助，逐字逐句理解诗文。有不理解的地方做上标记或写下来。 5、小组汇报交流。 点拨： ⑴、山行：在山上行走（谁在山上行走） ⑵、远上：向山的远处伸展。 ⑶、寒山：深秋时节的山林（寒山：深秋季节，天气渐冷，山上草木枯黄，给人一种凉意，故称寒山，实指秋天的山） ⑷、斜：在这首诗中应读xié，意思仍当倾斜解释，这里有曲折不直的意思。 ⑸、白云生处与白云深处的区别：深：浓厚，浓郁；生：生出，存在。（指有白云缭绕的地方，也说明那地方比较高。） ⑹、坐：因为。爱：真爱，留恋的意思。 ⑺、霜叶：经霜打过的枫叶。枫林晚：傍晚时候的枫树林。 ⑻、红于：比……更红——与“红如”区别。 6、理解诗意： ⑴、学生根据理解讲解诗句内容。 ⑵、教师点拨： 首句“远上寒山石径斜”，由下而上，写一条石头小路蜿蜒曲折地伸向充满秋意的山峦。“寒”字点明深秋季节；“远”字写出山路的绵长；“斜”字照应句首的“远”字，写出了高而缓的山势。由于坡度不大，故可乘车游山。 次句“白云生处有人家”，描写诗人山行时所看到的远处风光。一个“生”字，形象地表现了白云升腾、缭绕和飘浮种种动态，也说明山很高。“有人家”三字会使人联想到炊烟袅袅，鸡鸣犬吠，从而感到深山充满生气，没有一点儿死寂的恐怖。“有人家”三字还照应了上句中的“石径”，因为这“石径”便是山里居民的通道。 第三句“停车坐爱枫林晚”的“坐”字解释为“因为”。因为夕照枫林的晚景实在太迷人了，所以诗人特地停车观赏。这句中的“晚”字用得无比精妙，它蕴含多层意思： （1）点明前两句是白天所见，后两句则是傍晚之景。 （2）因为傍晚才有夕照，绚丽的晚霞和红艳的枫叶互相辉映，枫林才格外美丽。 （3）诗人流连忘返，到了傍晚，还舍不得登车离去，足见他对红叶喜爱之极。 （4）因为停车甚久，观察入微，才能悟出第四句“霜叶红于二月花”这样富有理趣的警句。 “霜叶红于二月花”，这是全诗的中心句。前三句的描写都是在为这句铺垫和烘托。诗人为什么用“红于”而不用“红如”？因为“红如”不过和春花一样，无非是装点自然美景而已；而“红于”则是春花所不能比拟的，不仅仅是色彩更鲜艳，而且更能耐寒，经得起风霜考验。 三、品味想象，欣赏意境： 1、了解的整首诗的意思，现在知道诗人想写什么了吗？那再来用心读读好吗？ 2、评价。你觉得诗中哪些词语写得特别好？读读，你仿佛看到了怎样的画面？ 3、想象漫游：此时，你也随杜牧来到了山脚下，哪些景物映入了你的眼帘？有何感想？ 4、朗读。（此时是在充分理解诗的意思的基础上，让生朗读，可以强化对诗的印象，也能逐步体会大自然的美景。） 【作业布置】：画一幅秋色图 |
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