| 标题 | 《口耳目》教学建议 |
| 范文 | 《口耳目》教学建议（通用12篇） 《口耳目》教学建议 篇1一、识字写字 1、识字： 本课生字结构比较简单，又是义形结合的象形字，学生容易理解和识记。教学中引导学生自己去发现、探究字形和字义之间的联系，在辨认字形中了解字义，结合字义了解、识记字形。 ⑴ 本课生字中，“竹”和“日”声母是翘舌音；“羊”韵母是后鼻音。“竹”字不容易读准，要重点指导。 ⑵ 要充分利用学生的生活经验和已有知识理解字义，识记字形。“口、目、日、月、火”这五个汉字结构简单，字义与生活联系密切，有的学生学前已认识，教学中要引导学生联系生活实际，说说在什么地方看到过这些字，还可以让会认的同学教大家认读。“目”和“禾”较少单用，“目”就是眼睛，“禾”是谷类作物（如，水稻、小麦、玉米）的幼苗，也用来指整株水稻。 ⑶ 依据象形字的特点，在学生充分观察的基础上，启发学生发现汉字与图画的关系。可以告诉学生，古人根据物体的形状画图，这些图就是最早的文字。有一些汉字，就是从图变化而来的。 ⑷ 巩固识字。可采用以下方法： ① 同桌相互认读。 ② 将汉字、象形字、图画分成三组，请学生“连连说说”，看谁说得正确。 ③ 游戏。学生有的拿生字，有的拿对应的象形字，有的拿图片，找到相对应的朋友。 ④ 区分“目”和“木”的字义。可出一些常用词语让学生读一读，如，目光 guāng、节 jié 目、木马、树 shù 木，让学生结合熟悉的事物感知字的意思。 2、写字： ⑴ 要让学生认识“竖、撇、捺”三种笔画，知道“先横后竖，先撇后捺”两条笔顺规则。可先用卡片认识笔画并指导写法。 竖，从上到下要写直。 撇，从右上向左下，起笔时重，以后渐轻，收笔时较快，形成尖状。有平撇和竖撇两种，平撇应写得平而短，竖撇先竖后撇，写时注意笔画的连贯。 捺，从左上向右下，起笔较轻，以后渐重，收笔前更重，稍顿后向右轻轻提起，形成尖状。 ⑵ 本课要写的三个字，教师在示范时，要一边写一边说笔画，以帮助学生巩固笔画名称，记住笔顺。三个字的写法是： 十：“横”写在横中线上，右面略高些，“竖”写在竖中线上。横笔左右两面相等，竖笔在横上面的部分略短，下面的部分略长。 木：“横”短“竖”长。“撇”、“捺”起笔应相接于“竖”，左右对称展开，收笔应高于“竖”的收笔。 禾：第一笔为平撇，应写得平而短，在竖中线上。下部与“木”的写法相同。 二、课后练习 可用投影片或课件出示“我会连”中的图画、象形字和汉字。然后让学生口述或动手操作试着连一连，再说说这样连的理由。 三、实践活动 在你认识的汉字中找找哪些字和它所表示的实物很相像。如，水、山、田…… 四、教学时间 教学本课可用2～3课时。 五、资料袋 〖几个象形字的由来〗 口：本指人吃东西和说话的器官。古时候“口”与“嘴”义不同，“口”指人口；“嘴”指“鸟嘴”，也泛指鸟兽之口。后来“口”和“嘴”成为同义词，指人或动物用来吃东西和发出声音的器官。 日：像其轮廓，一点表明其为实体。 火：像火焰的形状。 竹：像竹叶下垂的形状。 《口耳目》教学建议 篇2【教学目标】 1、认识8个字，会写“上、下、土、个”4个字。 2、培养学生认字的兴趣。 【课前准备】 每小组一份生字卡片，每生画一幅“我的家”，每生一个信封（装有小卡片） 【教学方法】 在情境中读读、认认、贴贴、说说。 【教学过程】 一、创设情境，导入新课 今天老师心情特别高兴，你们猜是为什么？（生猜）师老师告诉你们吧，是因为老师有一个好朋友，她叫小新，她邀请老师到她家去玩呢！我们一起去好吗？你们瞧，她来了。（小新欢迎老师到我家做客，也欢迎同学们到我家做客）。 二、利用情境，识字说话 〖参观前〗 1、师小新，你家都有些什么呢？ 小新我家有好多东西，我都写在卡片上了。 师请同学们读一读卡片，说说小新家里都有什么，好吗？ 2、生自学生字。 3、学生汇报，上台说一说“我知道，小新家有沙发、茶几、报纸、书架、台灯、挂钟、电视、电话……” 4、齐读、指名读、分组读。 〖参观时〗 听了同学们的话，老师急着想去小新家看看了，大家能用一个成语说说老师现在的心情吗？（着急、非常着急、迫不及待……） 1、小新这就是我的家，大家请进。师小新，你的家真漂亮！谁也能像老师一样用一句话夸夸小新的家？（生小新你的家真美丽！小新你的家真可爱！小新你的家真棒！） 2、看图说说小新家里都有些什么？（一边说一边卡片出示词语）（贴卡片） 3、仔细观察这些词语，你发现了什么？（可以分为家具和电器两类）请你上来摆一摆。 4、用自己的方法记一记。 5、出示生字（小黑板），指读，说说你认识这些字中的哪些偏旁？ 6、说说其他字你可以怎么记住它。（利用熟字变一变、合一合的方法。） 7、开火车读卡片。 8、请小新再介绍一下她的家（为后面请同学说做铺垫） 〖参观后〗 1、小新家这么漂亮，我相信同学们的家也很漂亮，但这么多家老师去不了，好在你们都把家画下来了。每个同学都有一个信封，信封里有许多词语。请你们选择自己需要的字词贴在画上。（板书1、贴）。 2、贴好了以后向小组里的同学介绍一下自己的家（板书2、jie shao） 3、把画贴到墙上，请老师和同学来参观你的家，也可以去参观一下别人的家。 四、写字 在前两课的基础上，让学生自己先看范字，整体认记每个字在田字格中的位置和笔顺，再试着描描，最后每字写一遍。老师做有针对性的指导，指导重点是“下、个”两个字。 下认识笔画“、”，写点起笔轻，落笔重，与坚相连，居中线上。 个上面是“人”不是“入”，撇的起笔高，捺的起笔低一点，两笔相接，开口度大。坚居中，带针尖，不与“人”连接。 五、巩固练习 1、《同步阅读》中的分类练习。（把用不同的颜色把词语分成家具和电器两类） 2、猜一猜，连一连。 老大天天演戏报纸；老二每日作文电灯。 老三千里传声电视；老四送来光明电话。 三、课后延伸 师回家后和爸爸妈妈一同做家具和电器名称的卡片，贴在物品上，这样你就可以学到更多的字了。 《口耳目》教学建议 篇3【教学目标】 1、图文结合，联系生活实际。认识9个字“口、耳、目、日、月、火、羊、鸟、兔”，以及认识三种新笔画“ㄧノ ㄟ”，并学会书写。 2、初步感受象形字的特点，感受祖国文字的内在美。 【教学过程】 一、联系生活实际，激发学习兴趣 1、出示各种标牌（瞿溪二小，多美丽………） 师谁能报出它们的名字？你能说说你是怎么认识的吗？ 2、小结对呀，只要小朋友们做生活的有心人，在玩、吃、喝、走、看的过程中都可以认识许许多多的字呢。 二、感悟汉字的形象性，揭示课题 过渡今天这节课，杨老师就要请你们发挥“看”的本领，来认识几个非常有趣的字。 1、（播放课件）师这是什么？ 眼睛还可以说是什么？ 2、（播放课件）师再来看看，这是古代的字，小朋友们仔细瞧瞧，你看出了什么？ 3、（播放课件变到“目”字）师古代的这个字，经过几千年的时间，慢慢地就变成了今天的“目”字，看看和眼睛像不像？和古代的字像吗？有意思吗？ 4、师那我们再来看一次，谁能来说说你发现了什么？（生汇报） 是的，像这样模仿一个东西造出来的字，就叫象形字。跟老师读“象形字”。（跟读两次） 5、师你们想学这么有趣的字吗？今天这节课老师就和大家一起来学习第2课文《口耳目》。老师来写课文的题目，看哪个小朋友看得最认真！ （板书课题口耳目；齐读课题） 三、图文结合，学习“口、耳、目、日、月、火” 1、（课件出示：口 耳 目 日 月 火〈带拼音〉） 师你们认识这些字吗？老师知道有很多小朋友一定都认识了，不着急，先自己在下面认真的大声念一念好吗？ ⑴ 自由读。 ⑵ 开火车读（正音耳 火）──齐读。 2、游戏“指五官”： 师你们读得那么认真，老师就和你们来玩个游戏吧。这里三个字（口、耳、目），如果老师点到“耳”字，那你们就大声的读出来，还要马上用手指着耳朵，好吗？ 3、画“日、月、火”： 师这三个字，你们都知道是什么意思了吧。那谁能把他们的画出来呢？（请三位小朋友到黑板上画出三幅图） 师画的又快又好，现在老师随便指一幅，你们就大声读出这个字。 4、组织讨论： 师你们看这个“火”字，火可以在冬天让我们取暖，平时爸爸妈妈做饭也要用到火，但是如果不小心也会造成火灾。谁可以像老师这样，说说关于这几个字的知识呢？ 5、打开课文，图文结合观察这6个字的演变过程。 师下面请小朋友打开课本46页，一边读，一边看看这六个字，想想他们是怎么变过来的。 四、自主合作，学习“羊、鸟、兔” 1、现在请小朋友们和你同桌小朋友一起，来学习这3个字。怎么学呢？可要先听好老师的要求： ⑴ 先自己读准字音，然后两个小朋友一起你读给他听他读给你听，如果读错的话，就要赶快帮他改正过来。 ⑵ 两个人一起说说有关“羊、鸟、兔”的知识。 2、同桌合作学习“羊、鸟、兔”。 3、教师巡视，参与小组合作，了解情况及时点拨。 4、反馈： 师现在哪一桌小朋友来汇报一下。 请你们这一桌的两个小朋友一起来读读这三个字。 请你们这一桌的小朋友来说说你们知道“羊、鸟、兔”的什么知识？ 五、认识三种笔画 1、出示笔画卡片，“竖、撇、捺。”： ⑴ 指认笔画的名称。师这些笔画，你们知道他们的名字吗？跟老师来说一说。 ⑵ 说说在哪些字里面看过这几种笔画。师谁能说说你在哪些字里面看过这几种笔画？ 2、仔细观察，写好笔画： ⑴ 师范写看老师来写写这三个笔画吧。 ⑵ 跟老师来写一次，你们有手指在手掌上写。 ⑶ 翻开田字格，每一个笔画写两个。 3、展示优秀作业。 六、巩固本课所学生字，测评教学效果 游戏“贴一贴”，出示9张图画，再把9个生字卡片分给个学生，让学生贴出相应的汉字，并认读。 齐读9个生字。 七、拓展性学习 自学本课其余的3个生字“木、禾、竹”。 《口耳目》教学建议 篇4一、教材简说 本课是象形字归类识字。12个字按人体器官、动物、天体和物象、植物分成四类。每个字用图文结合的方法展示汉字演变的大致过程，以便学生理解字义，认识字形，初步了解汉字的造字规律。课后练习“我会连”又举出了四个字例，让学生进一步感受汉字义形结合的特点。本课学写的三个生字中出现了“竖、撇、捺”三种新笔画。 本课教学重点是识记12个生字，会写3个字。“目”和“木”字音相同，容易混淆，注意区分。 二、教学目标 1、认识12个生字，会写“十、木、禾”3个字。认识3 种笔画“竖、撇、捺”和1 个偏旁“角字头”。 2、培养观察能力，激发热爱祖国文字的情感。 3、感悟汉字的形象性，感受学习汉字的兴趣。 4、发展语言，培养自信心，表达自己的意见。 【教学意图及设计意图】 ● 版块一 ：复习 1、复习：在识字王国里，小朋友认识的字“朋友”可不少啦！还叫得出这几位老朋友的名字吗？出示12个学过的字卡，学生开火车认读。 鱼 飞 雨 风 土 云 马 牛 山 水 大 田 2.导入 新课：现在，识字王国里几位十分有趣的新朋友，正焦急地等着跟小朋友们见面呢！赶快打开课本46页。 【设计意图：复习学过的字，增强学生的学习兴趣，使学生获得更多的成就感。】 ●版块二 ：识字 一、观察图画 1、学生自由观察、各抒己见：这些新朋友有趣吗？为什么？ （学生对象形字的特点只需意会即可） 2、了解学情：在这些新朋友中，有没有你已经认识的？你是怎么认识的？（如：在前面的课文中读过；在电视上、书报上、广告上、路牌上见过） 3、小结：小朋友们既懂得观察，又会自己识字，真了不起！这节课，让我们一起把这些字记记得更牢，有信心吗？ 【设计意图：一部分学生在入学前有了一定识字基础，充分发挥这些学生的主观能动性，保护他们识字的积极性，展现学生自我价值。】 二、举一。（揭示课题，教学“目”。） 1.书写课题： 学生试读， 教师范读、 带读。 2.图、文对照，认记“目”字。 出示生字卡片和实物图片，学生看图说说：图上画着什么？（指导学生说完整话，并学习用数量词“一只”） 借助拼音认读“目”，并知道“目”即眼睛。 比一比：图画、图画右下角的古象形字和图下的现代字：“目”有什么相像的地方？（教师随学生的发言，相机作简笔画辅助教学，形象直观地展示象形字的演化） 识记生字：学生交流各自识记生字的方法。 3.师生共同小结学习“目”的方法： 看图读字——比形认字—识记生字。 【设计意图：教师先和同学们一起学习了一个生字，渗透了学习生字的方法，激发兴趣，为其余生字的教学埋下伏笔。】 三、反三。（自学其余生字） 1、同桌合作，自学其余的11个生字。教师巡视，点拨指导。 2、汇报交流，相互启发。 1）、指名当小老师上台教全班同学学习这个字。（学生说话时，引导他们学习用“一张、一只、一轮、一团、一个、一棵”等数量词。） 2）、台上台下、师生之间互相补充交流。（小老师没有教的字，教师重点指导） 【设计意图：放手让学生自主观察、合作交流，大胆实践，探索新知。激发兴趣，引导学生用自己的学习方法识记其它几个生字，充分发挥学生的创造力】 四、融会贯通。（反复认读生字） 认读生字： （1）领读 （学生已经认识的字可让学生领读，不认识或读不准的可由教师领读）。 （2）自由练读，小组读，指名读，加拼音读，去拼音读。 （3）竞赛读。看谁认得快记得多；你已经认识了多少。 【设计意图：让学生多读，不仅认识这些字，而且要读准每一个字。】 ● 版块三：巩固 （巩固发展，开放创新） 1、选一个自己最喜欢的字，认一认，读一读，说一说。（可以选参考下面各种方法） a)给这个字找一个朋友。（如“耳朵”、“山羊”、“毛竹”等） b)说一两句关于这个字的话。（如“熊猫爱吃竹子”） c)猜字谜、编字谜。（如：有时挂在天边，有时落在树梢。有时像个圆盘，有时像把镰刀。——月；东边升，西边落。看时圆，写时方。——日） 教师出谜面，学生猜谜底，或者学生编，学生猜。 d)加一加、变一变。如：“口”加一笔变成什么字？（中、日）加两笔呢？（目、田、白、右） e)选自己喜欢的字说说是怎样记住的？如“禾”字的一撇是禾苗上面穗，下面“禾”是禾苗的“杆”。 f)编顺口溜（引导学生编顺口溜记住容易忽略的笔画）。如“兔”——兔子长着短尾巴，竖弯钩上有一点， 2、按照不同的类别分分类。看谁分的好，谁就是爱帮助别人的好孩子。 a）学生分类。 b）校对答案。 c) 讲明方法。（引导学生它们分别是人体器官、动物、天体和物象、植物） 3、课后练习，巩固方法。 a）翻开书48页，用笔连一连。 b）答案对照 【设计意图：在巩固生字的基础上，引导学生积累语言，丰富自身的语言，提高语言表达能力和语文素养。】 ● 版块四：书写 1、认识新笔画“竖”、“撇”、“捺”。 请把笔和本准备好，在学写这三个字之前，让我们先认识3种笔画， 第一种：“竖”竖有两种，一种是带针尖的竖（板书），一种是不带针尖的竖（板书），第二种笔画“ ”（撇）从右上到右下，起笔重，越来越轻，收笔时比较快（板书），第三种笔画“ ”（捺）从左上到右下，起笔轻，越往下越重，收笔时更重，稍稍顿一 下轻轻收起。 （可以让学生用右手食指在左手手掌上练写，感受用力的轻重变化。） 2、笔顺规则。 现在我们又认识了三重笔画，加上上一节认识的“一”，一共是四种，如果四种笔画到一起，我们应该先写谁，后写谁？现在老师说两条笔顺规则，看谁听得准，记的牢。“先横后竖，先撇后捺” ◆书写“十”。 ①分析笔画：“十”有几个笔画？ ②强调笔顺规则：先横后竖。 ③学生观察课本上的范字。 ④教师范写，并提醒学生：注意两笔的交接处，横笔左右两边较均等，竖笔的上部短、下部长。“十”字，它是由一横一竖组成的，横在横线上，竖在横中线上，竖在竖中线上，是带针尖的竖。 ⑤书空 ⑥学生描一个、写一个； ⑦评议；继续练写。 ◆书写“木”、“禾”。 ①学生观察田字格里的范字，然后说说它们有什么相同的地方和不同的地方。 ②教师范写这两个字。 “木”字一横写在上半格里，竖写在竖中线上，一撇一捺起笔在一横一竖的相交处，收笔要比竖高一些，竖不是带针尖的。 “禾”，一撇写在上半格里，是横撇，要短而平，下面与“木”字写法相同。 ③书空。 ④学生分别描一个、写一个。 ⑤评议。 ⑥练写。 （在学生书写的时候要注意学生的书写姿势） 【设计意图：写字指导到位。采用了讲解、书空、范写具体指导了学生写好每一个字，特别注意了笔画在田字格中的位置，如何起笔收笔及笔顺规则等。为学生写好字打下了坚实的基础。】 ●版块五：作业 布置作业 。 1.找一找，在哪些地方还可以见到我们这节课认识的“新朋友”？ 2.找找我们生活中还有哪些象形字，然后在爸爸妈妈的帮助下模仿本课自制卡片。（卡片内容包括字和实物图片或简笔画。） 【设计意图：课内与课外的结合，让学生动手做一做，强调让学生在生活中识字。】 附:为了弄这个,想了7天,电脑前目不转睛坐了4个小时.手都酸了,眼都红了,呜呜~`~还我年轻,还我美丽. 《口耳目》教学建议 篇5教学过程： 创设情景： 同学们，你们都看过动画片《机器猫》吧？机器猫有一个神奇的宝贝“时光机”，坐上时光机呀，可以回到过去。今天，我们就跟着考古学家一起坐上时光机到古代去看看，因为古时候的人写的字跟我们现在不一样，我们要考察考察中国的汉字是怎么变成现在的样子的。 一、直接切入，感知象形字的特点 1、出示古文字“日”和“月”的图片。考古学家告诉我们，古人就是用这样的符号记录他们看到的事物的。这就是古文字。那你们能不能猜猜看，这两个符号代表的是什么字？（你为什么这么说？） 2、课件出示古文字“日”和“月”的演变过程。 在远古时代最早出现的文字就是古人对照事物用符号画下来的，这种用符号描摹事物形状，后来几千年里逐渐变化成的方块字，我们称为象形字。 3、大家知道吗？像“日”“月”这样很像事物外形的字还有很多，（出示课件）这些字都表示什么？你快猜猜看。 4、到底是什么字呢？答案就在书上，快打开书找找吧！ 5、（看书时的要求：） 仔细看图验证你猜得对不对。 看音节把字读准确。 二、出示课件，分四组识记汉字。 第一组：日 月 火 第二组：口 耳 目 第三组：羊 鸟 兔 第四组：木 禾 竹 三、自主观察发现 1、师出示带拼音的生字卡片，学生认读，然后老师把这些卡片贴在黑板上。 2、谁向同学们大声介绍你认识的字宝宝？（生上前指读卡片并组词） 四、指导、领悟象形字的特点 1、师指黑板上的生字卡片引导学生发现问题：请同学们仔细观察一下这里面有两个字的字音相同，但字形不一样，你发现了吗？ 区别“目”和“木”： 认读“目”，并知道“目”即“眼睛”(指导学生发现把眼睛的图片转过来，就是现在的“目”) “木”就是树。口诀：木是一棵树。 两个字表示的意思完全不同。 2、还有两个字发音不同，但长得很像，是哪两个字？你有什么办法记住它们？（出示课件区分“木”“禾”）学生试着发言。对，“木”字是棵树，禾苗低下头是“木”字加小撇，也叫上撇或平撇。 3、我们发现古文字和图片上的事物太像了，那么现在我们使用的文字也有很像的，你发现了吗？ 如：“鸟”点是眼睛，横是尾巴；“兔”长着短尾巴，竖弯钩上有一点； 五、课中休息 六、准确读字、指导写字 1、指读卡片（带音节）。 2、教师打乱顺序认读生字。 3、指导书写： 1）师出示课件指导“木”字的写法。写“木”出示两笔这是什么字？他和“十”哪里不一样？接着写什么？先撇后捺；动笔描红、写一个字；你是怎样记这个字的？（按笔画记、用十字加两笔） 2）观察你怎样记“禾”？生汇报两种方法出示课件；学生书写。 七、用游戏强化识记字形 课件出示不带音节的生字，自己读读；教师打乱顺序开火车指读；这些生字也能连成一首儿歌呢！听——师拍手范读；生练习。 八、总结： 今天的活动真有趣，想对同学、老师还有考古专家说说你今天最大的收获吗？ 九、作业： 1、书写汉字； 2、到生活中寻找今天学过的字，下节课带到课堂。 《口耳目》教学建议 篇6【浙江省绍兴市鲁迅小学 王慧琴】 〖鼓励模糊识字〗 心理学的实验证明，人们认识的过程，有再认和再现的区别。记忆深刻的可以“再现”，记忆留有痕迹但比较模糊的需要“再认”，而“再认”的材料总会大大多于“再现”的材料。传统的识字，提倡一步到位，即要求在识字的过程，达到三会：会读、会写、会用，这严重限制了学生的识字量，造成识字落后于阅读，落后于思维。今天的识字教学应当体现改革精神、开放意识，不可一味因循旧法。如何改？就是要“将儿童熟识的语言因素作为主要材料”，鼓励学生凭直觉模糊识字、找规律想字、联系上下文猜字，让学生的识字量像滚雪球一样不断扩大。 在《口耳目》一课教学中，儿童面对这么多的象形字，就会在头脑中产生许多丰富的联想，然后根据这些联想，猜出生字的读音，记住生字的字形，理解生字的字义。 【江西省景德镇市逸夫小学 吴灵女】 〖指导识记，培养能力〗 要使学生尽早较好地掌握识字能力，少不了教师有力的指导。人教版实验教材的科学编排，为我教学实践带来了方便与启迪，也为学生摸索出系统的识字方法创造了条件。教学中我充分利用教材中提供的有利资源，结合实际，培养学生的识字能力。 教学《口耳目》一课时，我知道许多同学早就认识其中的“口、耳、目、火”等字，先让学生说说认识哪些字，它是怎么写的，这字与文中插图有何相似之处，与图右下角的那些古人用的象形字又有何相似之处；后让学生将图画、古象形字、现代汉字三者综合比较，在了解象形字与现代汉字的演变过程中，进一步认识相应的现代汉字；再引导学生拼读字音，熟记字形。这种教学过程能同时培养学生观察、想象和认字的能力，并让学生从中了解古人造字的规律，了解祖国的汉字文化，从中学到观察汉字、比较联想、识记字形的学习象形字的方法。我又引导学生举一反三，自主运用识字方法，在教学“水”、“米”等许多象形字的时候，让学生给字配图，同学们通过图与形的比较，很快就记住了字形。 【江苏省常州市武进区横林实验小学 耿明霞】 〖联想比较，有意识记〗 在生字中，有的字是象形字，如：《口耳目》一课的生字，这类字很容易让学生由字联想到它所表示的形象，还有一些字虽然不是象形字但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记。 【浙江省慈溪市匡堰镇中心小学 郑 雯】 〖画一画〗 课程标准在第一学段的目标中提出：“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。激发学生识字兴趣的方法是多种多样的，采用“以图示字”的方法既符合儿童的年龄特点，又有效地激发了学生识字的兴趣。例如，在教学《口耳目》一课时。首先，集中指导学习“目”字，我在“目”字的旁边画一个眼睛，引导学生说出 “眼珠”“眼眶”，然后又写出一个古代的“目”字，将图画与古代“目”字和现在“目”字作一个比较，使学生认识“目”字并牢牢地记住它的字形。掌握了象形字的学法以后，让学生运用所学的方法自己来当“小老师”，上台给同学们讲解其他生字，“小老师”上台后自选想讲的字，如：讲“口”字，就画了一张嘴巴，然后领着大家进行从字的读音到字形与画面的比较，讲得头头是道。另外,教师也可紧扣课文内容，指导学生画一画关键的形态，唤起合理的想象，加深对内容和思想内涵的理解。如《公鸡的脸红了》一文。公鸡象征一个自私自利、目中无人的人，为了突出这一个性特征，教师应指导学生画出公鸡“斜着眼”“昂着头”“挺着胸”“理也不理”等形态，体会公鸡的目中无人的神态，使学生明白做人应该与人为善，互相帮助的道理。 【福建省南安市蓝园中心小学 陈晓红】 刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，本学期我根据儿童年龄特点，采取各种有效的途径,有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养他们的识字能力。根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化，识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，我想一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。如在教《口耳目》这课时，我演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字，形声字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。 《口耳目》教学建议 篇7教学目标 1.激发学生热爱祖国文字的情感。 2.认识12个生字，一个偏旁“”（角字头） 教学重、难点认识生字，区别“木”和“目” 教学流程 一.谈话导入 在识字王国里，我们认识了很多生字朋友。今天，有一些十分有趣的新朋友想和大家见见面。这节课我们就来学习《口耳耳目》，认识一下新朋友。（板书课题） 二、图文结合，整体感知 1、借助拼音读生字，读准字音。 2、看图读字，想一想字义。 3、（出示注音字卡）读字卡。 师：你们知道这些字是怎么变化来的吗？ 三、学习生字“口”和“目” 1、学习生字“口” （1）（出示图）图上画着什么？（嘴巴） （2）（出示生字卡片“口”）看着字读两边。 （3）谁知道“口”指的是什么？ （4）（出示古文字）这是什么？（古文字） 师：古人一般根据物体的形状来画图做记号，他们所画的图就是最早的文字，叫古文字。这个“”字就是古人根据嘴的形形状写出来的古文字，后来为了好认好写变成了现在的“口“字。 （5）比字形。 比一比：图、古文字、现代字的形状（很像） （6）组词。 （7）引导学生总结学法：看图——读字——比形状——组词 2.教师引导学生用上述学法集体学习“目”。 3.自学其余生字。（运用上述方法） 4.检查自学情况。 读去掉拼音的字卡并组词、说话。 注：鸟（小鸟不能没眼睛，头上一撇要看清）。 兔（认识“”，点就像兔子的短尾巴）。 竹（左右两部分很像，有何不同） 禾（木加上一笔撇变成禾） 5、介绍文中分类情况。 四、分组比赛认字。（认对奖励智慧星一颗） 日月云山田土 马牛羊鸡鱼兔 爸哥弟木禾竹 你我他口耳目 五、教师小结。 这节课同学们认识了许多生字朋友，心里一定很高兴，用一句话写出来。 例：我认识了很多生字，心里非常高兴。 教学反思 《口耳目》这篇课文，主要任务是引导学生发现象形字的构字规律，初步了解和学习识记象形字的识字方法。口耳目是识字的第二课，处于识字的入门阶段，这些字对学生来说很抽象，如果是单纯的说教他们肯定不感兴趣，因此在这节课上我把那些象形字和事物制作成了卡片，以引起学生的兴趣。采用“扶——放”的方法，教给学生学习生字的方法“看图—读字—比形状—组词”引导学生去观察、去探究、去实践，增强了学生的求知欲，充分发挥了学生的主体作用，培养了学生的自主意识，让学生感受到了识字的乐趣。然后在反馈学习情况的时候有机地渗透语言文字的训练，给生字组词、说话。 另外在记忆字形时，我指导学生用多种方法识记生字。如学“鸟”时，编儿歌帮助记忆（小鸟不能没眼睛，头上一撇要看清）；“禾”（木字头上加一撇）熟字加一笔的方法识记；“竹”用比较法（比较左右两部分异同）等，使学生牢固地记住文中的字。 最后，我将学过的24个字词分类排列，通过两组同认字比赛奖励智慧星的游戏激起学生认字的兴趣，既巩固了生字又渗透了思维训练，效果很好。 上完这节课后，我觉得有两点不足之处：1.本文有两个“mù”即“木”和“目”字音相同，容易混淆，课堂上我应该让学生注意区分，两字音同义不同。2.学生汇报识字情况这一环节时间长了点，导致后面巩固识字时间仓促，若能给学生留下自读、互读一遍的时间字会掌握得更牢固。 《口耳目》教学建议 篇8指导思想与理论依据: (一)指导思想: 合作学习是指学生在小组或团队中为完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习.合作学习是同学之间互教互学彼此之间交流信息的过程,也是互爱互助,情感交流,心理沟通的过程.合作中的学习活动的任务分担与成果共享,相互交流与相互评价,能使学生体验到一种被他人接受,信任和认同的情感,这就为学生社会化程度的提高,交际能力的培养,自我意识的发展提供了充分的条件. (二)理论依据: 1.建构主义学习理论 建构主义学习理论是合作学习的重要理论基础.该理论认为:学习过程不是学习者被动地接受知识,而是积极的建构知识的过程;学习不单是知识由外向内的转移和传递,更是学习者主动建构自己的知识经验的过程.学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流,共同建立起学习群体并成为其中一员. 2."需要"理论 在教育理论界,人们提出教育的交往起源说和交往的本质论认为"交往是人与人之间共同活动中的需要,在交往中得到发展".我国古代教学理论中也指出 "独学而无友,则孤陋而寡闻"等等,这都说明相互合作,交流在学习中的重要作用.特别是在现代科学技术高速发展的今天,任何一项发明创造除了个人钻研,还需要集体合作和协调,因此,不管是学习还是工作,"合作"在其中起着重要的作用,是事物发展的主要动力.教学中应当充分体现这一特点,顺应发展规律和社会发展的要求,使学生在"学会学习","学会生存"的同时,"学会合作". 3."群体动力"理论 在一个合作性的集体中,具有不同智慧水平,不同知识结构,不同思维方式的成员可以相互启发,相互补充,在交流的撞击中,产生新的认识,上升到创新的水平,用集体的力量共同完成学习任务.合作学习正是在充分借鉴集体动力理论的前提下,形成和发展了自己的理论思想. 教学背景分析: 一年级的学生,有意注意虽然在发展,但占优势的还是无意注意,注意不稳定,不持久,容易被新鲜的刺激所吸引,受兴趣和情绪的支配.因此教学设计中,我采用了课件的动画效果,展示象形字到汉字的演变过程,以次调动学生的集中注意力,激发学生学习的兴趣.另外学生识字,巩固生字的最好方法就是在游戏中识字,多次复现生字,让学生多种感官参加活动,采取自主,合作,探究的学习方法挖掘学生潜力的个性和创造力,从而提高识字效率. 教学目标设计 知识与技能: 1认识12个字,学写"十"1个字. 2借助图,古象形字推想汉字之间的联系,帮助识记汉字. 过程与方法: 3尝试建立图,古象形字与现代汉字之间的联系,通过小组合作,探究,论证的方法学习象形字. 情感,态度与价值观: 4产生学习象形字的兴趣,乐于与小组成员共同学习,掌握知识. 教学过程: (一)激趣导入寻找规律 老师知道咱们班的同学都十分热情,别人遇到了困难总是热情帮助.今天,佟老师遇到了一个难题,你们愿意帮助我吗 有一天,我的一位朋友来到我家,他是一个考古学家,他送给我一块大石头,上面刻着许多很久以前的文字,(出示象形字羊 目)你们能帮助老师认一认吗 这是什么字 你们是怎么想出来的 学生活动:带入情境,认真倾听. 2,(出示图片)呀,真的很像呀,看的出来,古时候的人就是看着东西的形状来造出字的,我们把这些字就叫做象形字. 过了许多年以后,这些象形字就变成了现在的文字.(出示 羊 目)你们能猜猜看,这两个字应该摆放在哪个象形字的下面 你是怎么知道的 学生活动:观察象形字,思考 5,课件展示:"羊和目"的象形字到汉字的演变: 学生活动:学生观察汉字的演变 6认读生字: (1)(出示字卡羊 目) (2)"目"指的就是眼睛,有目字旁的字都与眼睛有关系.如:看 瞪 瞧 (设计意图:从帮助老师解决问题,激发学生学习兴趣.通过学生观察,产生象形字,图画与现代文字之间的联系,通过自主探究寻找规律;通过课件展示汉字的演变过程,帮助学生更好的理解字义,认识字形,激发他们热爱汉字.) (二)生生互动,趣味识字. 1你们可真聪明,会根据图,认出古时候的象形字,还认出了现代汉字. 2在你们的桌上还有一些这样的图和字,小组同学商量商量,把它们像我们刚才那样对应起来. 学生活动:小组讨论,字,图对照,自学生字. 3(出示图)让我们来轻松轻松,做个找朋友的游戏吧.(贴到黑板上) 4,课件展示其他汉字的演变过程. 5小组内对照图,拼读一下音节.看谁读的准确. 6指名读,开火车读. 7在生活中你用到过这些字吗 (设计意图:教师小结学习方法,指导学生运用上面所学习的方法,合作探究,自学生字.通过课件展示帮助学生检查图贴的是否正确.) (三)游戏巩固 1看,秋天来到了,树上的果子成熟了,谁想把他们摘下来 看看后面藏着什么小秘密 带着大家读一读. 2请你把书打开,跟老师读一读. 3看着书摆一摆卡片,你发现了什么 学生活动:摆卡片,找规律. 4游戏:帮助生字找回家. 口:嘴 吃 喝 目:眼 睛 瞪 瞧 日:明 晴 昊 火:灯 烧 月:臂 肩 膀 羊:样 养 洋 鸟:鸽 翔 鸭 木:林 杨 柳 禾:和 稻 穗 竹:篮 筐 箸 (设计意图:通过游戏的形式巩固所学的生字.渗透归类的思想.) (四)指导书写十 1认识新笔画"竖" 出示"竖"的笔画课件,介绍其笔画名称. 课件演示并范写"竖"的两种写法. 学生活动:观察,书空 2书写"十" 课件演示并分析笔画:"十"有几个笔画. 书写时要先横后竖. 请你观察范字.注意占格. 教师范写. 学生仿写并练写 评议并展示学生书写情况 学生活动:学生练写 (设计意图:通过课件演示笔顺的过程,帮助学生写好生字, 通过讲评,激发学生的书写兴趣,培养学生书写规范的能力.) 学习效果评价设计 教师创设良好的心理氛围,学生才能逐步产生对合作学习的依恋,逐步树立强烈的合作意识.在合作学习中,教师通过让学生观看课件,合作认读学习生字,给学生创建了自主,探究,合作的空间,形成良好的学习氛围,因此学生有了合作学习的动机和需求,也就增进了小组合作获取更多的知识的可能性,激发学生强烈的学习兴趣和求知欲望,让学生在合作交流中获得积极的,深层此的情感体验.从而呈现出来的是学生充分地把自己融进小组的群体中,一起学习,一起活动的画面. 我在教学中给学生搭建参与语文实践的平台.教学内容为学生主动参与语文实践提供良好载体,让他们在语文实践中体验,感悟,积累,有效学习.在新课伊始,我创设考古学家的情境,激发学生学习的积极性,使学生有主动参与的意识.在学习生字的过程中,用课件的演示拓展学生的视野,学生能直观的感受到汉字的演变过程.引起他们的联想和想像,从而在学习过程中愿意在一起学习与交流 《口耳目》教学建议 篇9【教学目标】 1、学会“日、月、火、羊、鸟、兔、木、禾、竹”9个生字；初步了解汉字的演变过程，理解字意，认清字形；认识竖、撇、捺三种笔画和部首“角字头”。 2、掌握象形字的学习方法，培养识字能力，写字能力。 3、发展学生的口头语言。 4、激发学生热爱祖国文字，渴望识字的情感。 【教材内容及重难点分析】 1、内容： 本课教授9个生字，其中6个要求会认，3个要求会写。 2、重难点： 激发学生学习兴趣，掌握象形字的学习方法，培养识字能力，写字能力。 【教学对象分析】 一年级的学生，有意注意虽然在发展，但占优势的还是无意注意，注意不稳定，不持久，容易被新鲜的刺激所吸引，受兴趣和情绪的支配。学生识字，巩固生字的最好方法就是在游戏中识字，多次复现生字，让学生多种感官参加活动，采取自主、合作、探究的学习方法挖掘学生潜力的个性和创造力，从而提高识字效率。 【教学策略及教法设计】 利用多媒体、卡片、头饰辅助教学，将知识溶入游戏、故事中，寓教于乐。 【教学媒体设计】 利用 powerpiont 和 flash 软件制作多媒体课件，贯穿教学全过程。 【教学过程设计与分析】 教学过程 设计思路及多媒体应用分析 一、故事导入，激趣激情 1、配乐讲故事【课件演示】： 老师指着龟甲上的文字说：“有一位考古学家发现了一块龟甲，上面刻着许多奇怪的图形，考古学家说这是一个故事：早晨，太阳从竹林中升起，新的一天又开始了。爸爸们出去打猎，他们捉到了一只兔子和一只羊；妈妈们在田地里辛勤地种植禾苗；活泼可爱的孩子们和小鸟一起玩耍。到了晚上，月亮出来了，他们就用木头点起火把，一边唱歌，一边跳舞，快乐极了。考古学家是怎么知道的呢？”（引导学生明白龟甲上刻的是古时候的文字） 2、猜一猜： 让学生猜一猜龟甲上刻的是什么字。 3、【课件演示】 用多媒体演示9个生字的字体由“实物──象形字──简化字”的演变过程。 〖多媒体应用〗 出示一个大大的龟甲刻着9个象形文字，分别是木、禾、竹、羊、鸟、兔、日、月、火。（配音乐）此处将本课要求的9个生字以故事的形式展现在孩子们的面前，有效吸引他们的注意力和求知欲。 〖设计思路〗 通过这个环节让学生初步感知“象形字”。 〖多媒体应用〗 出示汉字的演变过程。 〖设计思路〗 1、丰富孩子们的知识，使学生对汉字的演变过程产生感性认识。 2、让学生感受到祖国文字的博大精深，渊远流长，从而激发学习兴趣，产生识字欲望。 二、自主学习，读准字音 要求： 1、借助拼音 , 把字音读准。难读的字多读几遍，不会读的请教别的同学。 2、仔细看图 , 把事物、象形字和现代汉字比一比，找出它们的相似的地方和不同的地方。 〖多媒体应用〗 继续展示字的演变过程。 〖设计思路〗 在学生自学中培养探究精神，让他们自主发现，从中体验学习的快乐。三、游戏识记，加强记忆 1、“找朋友”：老师手举象形字卡片，让学生用手中的简化字卡片与之相对，选反应最快的小朋友上台，奖励相应的图片头饰（本课9个生字的图片如兔、日、月、语火等）并请他带领大家读一读。 2、“欢乐传递”【出示课件】 每组每人分别拿一张不同的去拼音的生字手牵手跳舞走出来围成一个圈。为识字游戏创造良好的氛围，孩子们学的轻松、愉快，不把识字、组词当成任务，而是一种乐趣、一种享受。 3、看图贴词： ⑴ 请9位同学把9张词语卡片贴到一幅情境图相对应的位置上，其它同学拼读，准备当小老师。 ⑵ 请同学当小老师带领大家读。 〖设计思路〗 老师手中的和孩子手中的卡相对应，加上孩子头上的图片头饰就是一个汉字的演变过程。老师用鼓励性的言如：（圆圆的太阳送给你、小白兔也夸你真聪明、美丽的小鸟也想陪你一起学习了……）充分关注孩子的心理体验，给孩子以满足感。在游戏中加深学生对生字的音、形、意的识记。 〖多媒体应用〗 出示9个生字卡片，音乐响起，每人用自己手上的生字组成一个词并读两遍。读完以后把卡片传给下一位同学，下一位同学再组词，再读，再往下传……音乐停止时，哪个组传完了，就给哪个组奖励一面小红旗。 〖设计思路〗 在游戏中识字、体验竞争的快乐，从中获得巨大的成功感。 〖设计思路〗 这是生字的第三次复现，在形式多样的活动中，学生兴趣浓厚、思维兴奋，不知不觉巩固了识字，有效地提高了识字效率。 四、编讲故事，发展语言 要求：仔细看图，展开想象，选择你最喜欢的几种事物编成一个小故事。 1、小组合作编。教师启发引导。 2、各组指定一名同学说故事。 〖多媒体应用〗 全幅情境图。 〖设计思路〗 营造轻松愉悦的氛围，激活学生思维，培养学生丰富的想象力和合作意识，把识字和发展学生的口头语言融合在一起，使之相得益彰，相互促进，提高学生多种语言能力。 五、巧记字形，张扬个性 【出示课件】 1、“我会认”： 老师把9个生字编成一首儿歌，让学生从中找出本课生字。 2、“我会记”： 让学生说说记住了哪几个字，用什么方法记住的。 3、课间操：学生一边读儿歌，一边做课间操。（老师根据儿歌，用形象的动作边读边表演，学生跟着做。 〖多媒体应用〗 出示儿歌：红日圆圆，月儿弯弯，火苗欢跳，竹叶尖尖，禾苗点头，树木参天，小鸟唱歌、兔儿笑开颜，羊儿静静坐下来。学生说出哪个生字老师则点击该字，字可变色。 〖设计思路〗 换语境检查、复习，巩固识字，拓宽学生学习汉字的空间。学习中张扬个性，挖掘学生的创造力，通过交流识字方法使学生相互间产生潜移默化的影响。把识字、学词、学句融为一体。 〖设计思路〗 在手舞足蹈中既活动身体又巩固识字，充分调动了学生口、耳、目、手、足、脑等多处感官。 六、端正姿势，正确书写 1、学习笔画【出示课件】： ⑴ 认识笔画竖、撇、捺，比较长撇、平撇；尖头竖和圆头竖。 ⑵ 教师范写： 教师在田字格中范写，引导学生先观察，了解基本笔画的运笔方法再书写，养成良好的书写习惯。 2、学写生字： 教师范写，教给学生两条笔顺规则：先横后竖，先撇后捺。 3、学生练写，要求姿势端正，书写正确，互相评价。 4、【成果展示】展示学生的书写作业，师生共同评价。 〖多媒体应用〗 出示笔画指导学生观察。 〖设计思路〗 观察写法及位置。 〖多媒体应用〗 实物投影仪。 〖设计思路〗 端正写字姿势，感受汉字的形体美、培养鉴赏美的能力。 七、版面设计 田字格板书5个笔画“尖头竖、圆头竖、长撇、平撇、捺”，三个生字“十、木、禾”。 八、练习设计 连线题：每小组发一张作业纸，左边是事物图片，中间是象形字，右边是简化汉字，请学生合作用笔连一连。 《口耳目》教学建议 篇10教学目标： 1、认识12个字，学写“十、木、禾”3个字。认识3种笔画“竖、撇、捺” 2、感悟汉字的形象美，感受学习汉字的乐趣。 教学重点： 认记生字，会写“十、木、禾”3个字。 教学准备：生字卡片、音节卡片、实物图片。 教学时间：2课时。 第一课时 课时目标： 1、认识12个字，学写“十、木、禾”3个字。认识3种笔画“竖、撇、捺” 2、感悟汉字的形象美，感受学习汉字的乐趣。 教学过程： 一、尝试认字 1、在识字王国里，小朋友认识的字“朋友”可真不少!还叫得出老朋友的名字吗?出示生字“日、月、兔”，问问谁认识，是怎么会认的? 2、导入：现在，识字王国里几位十分有趣的新“朋友”，正焦急地等着要和小朋友们交朋友呢! 二、教学“目” 1、图文对照，认记“目”字。 看图读字： (1)出示生字卡片和实物图片，学生看图说说：图上画着什么?(指导学生说) (2)借助拼音认读“目”，并知道“目”指的是眼睛。 比形认字： (1)比一比，图画右下角的古象形字和图下的现代字“目”有什么相象的地方?(看出“目”的字形与实物的形的联系：外面的“口”表示眼眶，里面的两横表示眼珠。) 识记字形：学生交流识记字形的办法。 2、师生共同小结学习“目”的方法：看图读字——比形认字——识记生字。 三、学习生字 1、小组合作，自学其余的11个生字。教师巡视，点拨指导。 2、汇报交流 (1)小组派代表交流。检查自学情况可不拘于生字的顺序，让学生说说我会学哪个字，是怎样记住的。 (2)教师重点指导小老师没教的字。 (3)在学生说字时，教师要针对字中易忽略的地方加以提示：小鸟不能没眼睛，头上一点要看清;兔子长着短尾巴，竖弯钩上有一点;禾苗有穗儿，比“木”多一撇。 四、巩固生字 1、抢读生字，出示生字卡片。 2、学习儿歌 小朋友们表现好，山羊开口咩咩叫。 熊猫拍手直叫好，吃着竹子满地跑。 学会生字不骄傲，易错地方要记牢。 木禾相差只一撇，千万不要弄混淆。 兔子长着短尾巴，竖弯钩上一点趴。 小鸟不能没眼睛，头上一点要看清。 五、指导书写 1、认识新笔画“竖” (1)出示“竖”的笔画卡片，介绍其名称。 (2)教师范写，并介绍两种写法。 竖有两种，一种是带针尖的竖(板书)，一种是不带针尖的竖(板书) (3)学生书空。 2、书写“十” (1)分析笔画：“十”有几个笔画? (2)介绍笔顺规则：先横后竖。 (3)学生观察课本上的范字。 (4)教师范写，并提醒学生：横在横线上，竖在横中线上，竖在竖中线上，是带针尖的竖。 (5)学生书写，评议。 六、布置作业 找一找，在哪些地方还可以见到我们这节课认识的“新朋友”? 第二课时 课时目标： 1.复习所学的生字和笔画。 2.完成练习。 教学过程： 一、复习 1、游戏：送“新朋友”回家。(要求字音和字形相对应) 2、复习新笔画和新的笔顺规则。 3、完成课后练习：我会连。 4、区分“目”和“木”字义。 (1)选词填空。 ( )光 ( )马 树( ) 节( ) (2)让学生自己举例说。 5、猜谜语 (1)教师出谜面，学生说谜底。 如：有时挂在天边，有时落在树梢。有时像个圆盘，有时像把镰刀。(月) 如：东边升，西边落。看时圆，写时方。 (2)学生围绕本课的生字试编谜面。 二、指导书写“木”“禾” 1、认识新笔画“撇”“捺”。 (1)出示“撇”，讲述书写要则：从右上到右下，起笔重，越来越轻，收笔时比较快。 (2)学生练习。 (3)同法认识“捺”。(书写要则：从左上到右下，起笔轻，越往下越重，收笔时更重，稍稍顿一下轻轻收起。) 2、书写“木”、“禾”。 (1)学生观察田字格里的范字，然后说说它们有什么相同和不同的地方。 (2)教师范写。 (3)学生描一个，抄一个。 (4)评议。练写。 三、扩展练习 你认识这些标牌吗?你还认识那些字?你是怎么认识的? 《口耳目》教学建议 篇11【教师说课】 一、说教材 1、教材简析：《口耳目》是识字，写字教学的第二课，语文中的12个字都是象形字，并且配有形象的图片。新课标要求，识字教学应在符合一年级学生身心特点和认识规律的前提下，调动学生识字积累的热情，进行自主性和创造性学习。 2、教学目标： 根据“小学语文教学大纲要求”低年级学生识记汉字，应在辨认字形中了解字义，结合字议了解，识记字形。并结合本课内容，我制定了以下教学目标： ⑴ 认识12个字，会写3个字。认识“| ノ 丶”3种笔画。 ⑵ 感悟汉字的形象性，感受学习汉字的乐趣。 ⑶ 教学重、难点：本课重点是认识12个生字，会写“十、木、禾”3个字；难点是识字形。 二、说教法、学法 心理学研究表明：学习者的学过程，必须然是主动的认知过程，在教学中应重视指导和帮助学习者自己学习。 1、我根据“学生自主学习“的原则，制定以下教学方法： ⑴ 游戏激趣法。 ⑵ 图字结合识记法。 ⑶ 合作、互助法。 三、说教学程序： 为了突出本课教学重点，突破难点，我的教学设计及依据如下： 1、我采用循序浙进的指导方式，使学生由图文结合识字向形义结合识字。在此基础上，最后达到学生不仅会认，并且学会书写。 2、具体环节如下： ⑴ 识字游戏：在上课之初，让学生自己识读教师出示的前6个汉字。并说说自己是从哪里认识这些汉字的。这样，把学习的主动权充分放手交给学生，培养学生的主动意识和自学能力。 ⑵ 图文结合识字： ① 将上一环节认得的字，与每个生字所指的事物进行相互联系，这是一个学生理解字，由形到义的过程。运用图片和教师讲解深入浅出地剖析了象形字的造字规律，使学生初步认识到一些汉字是由图画演变来的。 ② 出示另6幅图片，观察这6幅图片所画内容，通过以上学习汉字的经验，找出与现在6幅图相应的汉字。并说说图上物体与汉字的联系。这种直观的图文结合学习方式使学生轻松的学习氛围中主动发展，充分调动了学生的积极性。 ⑶ 练习写字： 写字是本课的教学重点之一。当学生学会运用形义结合，识记汉字之后，有很强烈的书写愿望。而本环节主要是让学生自己发现汉字之间的联系。引导学生分析每个汉字的笔画、笔顺、结构，为学生进一步自学生字打下坚实基础。 3、总之，本课采用游戏合作，互助等学习方式激发学生学习兴趣，并与生活紧密联系，这不仅让学生记住字形，而且还了解字议，增长了见识。 【同伴建议】 1、李媛媛：对于象形文字教师没有必要向学生作过多解释，让学生会辨认即可。首先让学生看图，观察图上画的是什么？学生边说教师边贴上对应的生字卡片。然后让学生继续观察图、图右下角的字符和生字在形状上有什么联系。学生只要能看出它们在形状上相似,并能简单的说一说，会辨认就行。 2、周敏：在识字这一环节教师应充分发挥学生的主体作用，学生会认能认的尽可能让他们自己去学，教师只做一些必要的点拨引导，教师的主导作用应体现在如何让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望上。 3、张爱玲：领读这一环节教师也可以发挥学生的主观能动性，学生已经认识的字可让学生自己领读。不认识或读不准的可由教师领读。领读后可让学生自由练读、同桌对读、组内指读、全班指读、加拼音读、去拼音读等。 【教师教学案例】 〖设计理念〗 美国教育家华特曾指出：“语文的外延与生活的外延相等”。学习“语文”不能变成学习“语文书”。从生活中学，我们学生才有可能成为“可发展的学习者”，与生活“衔接”起来，我们的课堂教学才会焕发鲜活的生命力。 〖教学目标〗 1、认识十二个字，会写三个字。认识“ノ、丨、丶”三种笔画。 2、感悟汉字的形象性，感受学习汉字的乐趣。 〖教学重点、难点〗 重点：认识12个生字，会写“十、木、禾”3个字。难点：识字形。 〖教学过程〗 一、创设情境，游戏导入 1、激趣导入同学们，小猴“淘淘”听说同学们很能干，特意给大家送来了一篮桃子，不过，它给多个桃子取了名字，如果谁叫得出桃子的名字，就把桃子送给它。 2、认读学过的生字卡片（及时鼓励读得好的） 3、鼓励：同学们真能干，小猴还准备了一篮桃子，不过小猴不知道这些桃子叫什么名字，你能帮助小猴吗？ 二、尝试识字 1、贴上“口、耳、目、日、月、火”几个字： 师：请你找出你认识的字，说说你是怎样认识的？ 2、出示以上几个字的实物图片，让学生上台贴图片。 3、学生领读生字，自由读，开火等游戏。 三、揭示课题，学习生字 1、师：刚才我们看到的这些字都很有趣，你们发现了什么？（学生回答自己的看法） 师：对，字和物体的样子很像，这些字就叫象形字。今天，我们学过的字就叫“象形字”。 2、板书课题，教读课题。 四、图文结合，教读课题 1、激趣：小猴子贪玩，它不像同学们一样，认真地坐在教室里学这么长时间，这们得找个又快又好的方法教小猴很快地记住这些字，快告诉小猴吧！ 2、学生汇报认识了哪些字及是怎样记住的。 3、开火车识字组词。 五、练习写字 1、师：这么难的字你们都认识，一定也能写好字。 2、学习“ノ、丨、丶”三种笔画。 3、教师范写，学生识记字的笔顺及字形。（通过加减笔画的方法，使学生牢记） 4、展示学生写字成果，评一评。 六、课后作业 回家想想哪些字与实物也很像，把它们写下来。 【教师评课】 《口耳目》是小学语文第一册识字、写字教学的第二课。我在执教该课时，对教材进行了较为透彻的分析以后，以《语文课程标准》的内容为依据，围绕在生活中识字这一主题，准确地制定出教学目标，确定了教学重难点，设计出符合一年级学生身心特点和认知规律的教学方法。 本课开始时，我“小猴送桃子”的游戏引入识字教学，首先学生根据已有的识字经验，自己认读“桃形”生字卡片上的字，并介绍自己是从哪里认识这些字的，让学生充分展示了自己的知识基础，调动了学生的积极性，引导学生主动参与学习，激发了学生积极学习的愿望。并且在学生介绍自己认识字的途径的互相交流中，促进了学生在生活中识字的能力的形成。 在本课教学第二环节──图文结合识字时，我让学生自己将生字与生活中所指的事物进行相互对比，从而相互联系起来，再让学生动手把与生字相对应的图片摆在一起，活跃了课堂气氛。这样教学不仅让学生理解了象形字的含义，也突破了本课学习的难点。 学生学习汉字不仅是从字形中了解字义，在此同时，也应让学生结合字义识记字形。学生说出识字方法，只要有利于记住生字，我都及时加以肯定和鼓励，尊重了孩子的独特感受和创造性思维。 当然，在本课教学中，我也存在很多不足之处，此外在教学时间的安排上，我用来分析字形的时间相对多了，安排学生读生字少了；并且学生读字的形式还不够多元化，后半节课，课堂气氛不够活跃。 总之，学无止境，教无止境，在今后的教学中，我将更加努力地领悟新课程大纲的理念，让课堂真正焕发出生命力。 【同行听课评议】 1、吴优：在出示完生字之后，教师不急于教读，而是首先让学生：“回忆一下：这些生字哪些你已经认识了？怎么认识的？小组内的学生可互相交流一下。”这样一开始就注重培养学生联系生活主动识字的习惯，使学生乐于识字，乐于交流自己的成果，充分给学生展示的机会，展示的舞台。这符合新课标中：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验和识字积累让学生自主识字。”的要求。 2、张爱玲：在全班同学大部分会读的基础上，开展了识字竞赛，让学生在活动和游戏中识字。充分调动学生认字的积极性。学生介绍了自己认读又多又快的秘诀，并把他们的经验加以推广，符合儿童的认知规律，让学生感到亲切可行，乐于接受。 3、李媛媛：认识12个生字以后，教师没必要作过多的字形分析，而应该在练习中，在生活中巩固识字。 《口耳目》教学建议 篇12周五，语文教研组同上一节课的教研活动结束了！这次活动给我们搭建了一个有利的平台，我们终于可以选定一个共同的目标进行交流了，我们一年级语文组经过研讨决定把《口耳目》这节识字课作为目标课。在这次活动中我作为做课人直接参与，又在同事的讲课、评课当中获得了新的认识。张老师和陈老师的课都极为精彩，体现了自己独特的教学风格风格，可谓各具特色，每节课都有许多值得我们学习的地方，每节课都给我留下了深刻的印象，受益匪浅。 一、在活动中的收获。 张老师的教学 1、体现了自主、合作、探究的学习方式。识字教学中识记字形是难点，张老师采用了看图读字——比形认字——识记生字的识字方法。先和同学们一起学习了“目”字，先让学生看图，点出“眼睛也叫目”，再书写象形字，说说象形字与图的相同之处，然后引出现代汉字“目”，最后加以总结，渗透了学习方法。再引导学生用自己的学习方法识记其它几个生字，发挥学生的创造力，并采用贴图，找朋友等学生感兴趣的方法，加以检查学生的掌握情况。课堂中学生表现出来的学习方法是多样的，无论采取的是什么样的方式，张老师都给予了鼓励。学习中体现了学生之间的互动与交流，相互启发、相互促进。 2、注意到了识字与生活的联系。如：在教学“耳”字的时候张老师注重了引导教育孩子不要随便挖耳朵；教学“口”字的时候教育学生要爱护牙齿，勤刷牙；教学 “目”字的时候教育学生要保护自己的眼睛，注意读书姿势。这样不仅使学生记住了字形而且也了解了字义，增长了知识，一举几得。 陈老师的教学 1、课堂应变能力较强，处理问题方法得当。虽然陈老师刚刚踏进工作岗位却有着极强的应变能力。如：在找朋友的'游戏中有个学生把木字贴到了象形字竹的下边，陈老师没有当场点出错误，而是在集体讲解时通过学生自己分析字形，找出错误，并修改，表现出了新教师少有的“老练”。再如巩固识字部分同学们开火车读，有个学生把“禾”字读成了“竹”，陈老师不是简单的让其改正而是以图画引导学生区分，又给了我不小的震撼。陈老师的从容、淡定的应变能力，还体现在了课堂小结部分，本环节她的意图是问学生记住了什么，有个孩子又把“目”和“日”混淆了，陈老师并没有草草结束，又进行了细致的讲解，让我们赞叹不已。不放掉一个问题，又怎么会忽视一个孩子，这样的老师一定是最有责任心的老师。 2、温和的语气，和蔼的微笑是我应该学习的。也许是从事多年低年级教育的原因，自己一直信奉“严师出高徒”的真理，脸上的肌肉在课堂上面对学生时，不自觉地变得僵硬，语气自然而然的也“硬”了起来。课堂陈老师温暖的微笑，和润物细无声的语气，在孩子们天真的笑脸中显得那么和谐，那么亲切。我不仅暗下决心：让笑容走进我的课堂。 二、在活动中的反思。 1、忽视了情感态度价值观的教育。象形字是在图形中表意到符号表意，再到音形义为一体的历史演变过程中，蕴含着许多美的因素。在教学中我们都一味的追求对学生识字能力的培养，达到认字的目的，却忽略的欣赏汉字优美的造型，特别是古代劳动人民的智慧及审美能力。象形字在小学课本上是唯一一次出现，我们却只为达到目标，而错过了让学生欣赏和感受象形字韵味美、构字美的教育。如果能够让学生一笔一划的体会汉字的演变过程，综合地欣赏本课的象形字，让学生爱看汉字、爱学汉字的情感得到升华，就不会为此而遗憾了。 2、对学生的关注不够。在课堂上我只注重了课堂环节的设置以及每一个字、每一张卡片的细致讲解，忽视了“学生是学习的主体，是课堂的主人”这一教学理念。又让孩子往自己预设的圈圈里跳。主要体现在丛士轩几次没有举手大声发表自己的见解，开始我还耐心地教育他做个文明孩子，举手得到老师的认可才能回答问题，后来发现时间不足采用了置之不理的方法。课后我想如果删除一些环节，把最后的几个字教给学生讨论交流，也许不会出现这种情况。 我深信只有这样在教学中不断地实践，互相的学习，才有可能在课堂上激起朵朵绚丽的浪花。感谢此次活动带给我的诸多收获！ |
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