| 标题 | 《西门豹》教学刍议 |
| 范文 | 《西门豹》教学刍议（精选14篇） 《西门豹》教学刍议 篇1着眼基础，注重发展──《西门豹》教学刍议 浙江省杭州市文龙巷小学 李 卫 《西门豹》是一篇传统的历史故事性课文，故事情节生动，人物形象鲜明。特别是对西门豹这一形象的刻画，更是入木三分。他不动声色，着手谋划并实施了惩治巫婆官绅，破除迷信的妙计，正是故事的重点，情节的高潮。深入研读，可以抓住众多培养学生语文素质的契机。为学习课文语言，积累语言提供广阔的场景与舞台，同时又可以开拓思维，培养思维的深度、广度。 教学时我从语言文字角度出发，以学生的认知特点为纲，自主感悟人物语言为目，让学生从简到繁，由易到难地进行感知感悟，用一个发散式的探索提问，涵盖全文，组织起教学过程。 首先，我让学生回忆造成邺地田地荒芜、人烟稀少的两个根本原因，然后自然恰当地把它归结为“天灾人祸”，进而通过西门豹治理邺的成功和与其他官员的对比中，感受到他做法的巧妙，水到渠成地把问题引入研究的主题。 其次，我打破段落的界限，以人物为经线，由易到难地搜读有关的材料加以品析；然后以小群体讨论式的读议方式研读课文语言，将人物之间的利害关系综合重组，这不仅可以加深对课文的把握，还使课文里的人物形象在学生的头脑里鲜活起来。西门豹破除迷信的过程可以分为三个阶段，其中，惩办巫婆和教训官绅是主要部分。尤其是惩办巫婆的部分西门豹的语言十分重要，他用了一个借口，将计就计。所以我抓住课文中西门豹说的三个重点句，让学生先找到这些句子，读懂意思，再进行语言的转换练习，然后各自根据自己的水平和习惯反复读.读出感觉，读出味道，并借助准确、有感情的朗读把各自研究学习的收获告诉大家。这里深入反复的读可以促进理解感悟，为学生的情感升华作切实的准备。 再次，基于上述的研读，通过一项填空练习帮助学生概括出西门豹的策略之妙： “巫婆和官绅头子的进退两难，证明了给河伯娶媳妇是（ ）的。他们的鬼把戏（ ）。西门豹借着（ ）之名惩治了巫婆和官绅头子，这个办法（ ）！” 填写的内容不拘一格，让语言表达更为丰富，令思维训练再度拓展。学生从中叫轻松地习得“将计就计”一词。 在领略了西门豹的睿智与胆识后，我设计了一次写的练习，让学生展开想象，写写河岸上人们目睹这一切后会议论些什么，这样的练习将以往的对人物品质精神的理性概括，转化为儿童生动形象的积极的语言表达训练。使得文章的主题再次深化，情感再度升华。 我想所谓创新性学习，不是真的期望学生在语文学科的学习中有什么发明创造。而是指他们经过研究性学习，发现前人早已发现的知识，或对已经知道的知识进行新的有意义的重组。这种“发现和重组”的过程当做追求的重要目标──激活学生潜在的创新意识。这也是我这堂课设计的主旋律：着眼基础，注重发展。 通过教学的实践，也发现这一设计的某些不足之处，教师在如何点拨学生领悟语言时，考虑得略显粗线条了些，使得课堂的应变不那么得心应手。 在课堂中引导学生展开合理想象──《西门豹》教学随笔 浙江省杭州市长寿桥小学凤起校区 沈 虹 《西门豹》是语文第六册的一篇讲读课文，主要讲了战国时候，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹深入群众，调查研究，破除迷信，兴修水利，使这里年年得到好收成。 本课教学的重点，难点是让学生了解西门豹破除河伯娶媳妇这一迷信活动的经过。而作者在叙述这一重点，难点时，是通过西门豹惩治巫婆，惩治官绅头子，惩治官绅们来突出的。因此，教学《西门豹》时，紧紧抓住“三惩”，并有机引导学生开动脑筋，展开想象，收到良好的效果。 如何引导学生展开想象呢？ 教学时我分这样三步进行的： 第一次想象：“给河伯娶媳妇”这个主意是巫婆想出来的，故而惩治巫婆是西门豹治理邺要走的第一步妙棋： 教学时，抓住“西门豹对巫婆说：不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的，麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”这句话让学生边读边注意带点词语，并联系上下文进行思考，不难明白：西门豹并不是真的要为河伯重新选媳妇，只是以让巫婆去跟河伯说一声为借口，把巫婆投入漳河，从而达到破除迷信，教育群众，惩治巫婆的目的。紧接着引导学生看图，要求学生仔细观察图中巫婆当时的神态，动作，想象巫婆此时此刻的心理活动。学生仔细看图，经过讨论后，有的学生说：“巫婆嘴张得大大的，乱喊乱叫，好像在说：‘大人饶命，大人饶命……’。手伸得长长的，乱抓乱舞，似乎想抓到一棵救命草。”有的学生说：“巫婆听说西门豹要将自己投入漳河，吓得屁滚尿流，平时作威作福，得意忘形的神气劲儿早已不知跑到哪儿去了。”……通过想象，使学生明白西门豹聪明过人，将计就计，不动声色地惩治了邪恶，为老百姓报了仇，出了气，并产生怀疑：为什么巫婆这么害怕见河伯？她不是年年给河伯办喜事吗？ 第二次想象：在教学惩治官绅头子这一部分内容时，我抓住“等了一会儿，西门豹对官绅头子说：‘巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。’”这句话要求学生注意带点词语，联系上下文，理解词语意思，就会懂得西门豹并不是真的在等巫婆回来，而是做样子给官绅们和围观的百姓看。西门豹叫官绅头子去催巫婆回来只是为了找借口把官绅头子也投进漳河，达到惩治邪恶的目的。接着提出问题：围观的群众表现怎样呢？引导学生展开想象，有的学生说：“老百姓会质问官绅们，漳河里真有河神吗？”有的学生说：“老百姓在交头接耳，他们似乎明白了什么……” …… 第三次想象：当西门豹杀一儆百，官绅们吓得丑态百出： 教学这一部分时，首先让学生读读课文中的内容，并要求划出描写官绅们极度恐惧的词、句。学生们能很快找出“提心吊胆”，“连气也不敢出”，“面如土色”，“跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血”等。教师应趁热打铁，再引导学生讨论：为什么官绅们如此害怕？围观的老百姓都明白了什么？有的学生说： “那些官绅们之所以害怕，是因为他们明白，用‘河伯娶媳妇’这种骗钱害人的把戏被戳穿了，他们活不成了。”有的学生说：“官绅们看到他们的头子被投进漳河里，下边该轮到他们了，个个吓得没了魂。”有的学生说：“官绅们知道他们罪恶大，西门豹不会饶了他们，老百姓也不会饶了他们。”教师这时进一步追问：这时的老百姓会怎么认为呢？有的学生说：“老百姓会想，哪有什么河神啊，都是这些巫婆官绅们编出来骗人的，害得我们家破人亡，他们一个个发了财，应该让他们受到惩罚，把钱还给老百姓。”有的学生说：“要不是西门豹来做官，还不知道要害多少人家的女儿，西门豹真是一个为民办实事的好官。”教师稍一启发，学生想象的翅膀就都展开了，并且深刻理解了课文内容。 联想是桥梁，想象是翅膀。 由此可见，在教学中，根据课文内容，引导学生合理想象，对提高学生的阅读能力和写作水平都是非常重要的。 《西门豹》教学刍议 篇2【教学内容】三年级语文下册30课《西门豹》。 【教学目标】 1、理解课文内容，了解西门豹是怎样破除河伯娶媳妇的迷信的，使学生受到尊重科学的教育。 2、学习本课描写人物言行，来表现人物品质的写法。积累生动形象的语言。 3、正确流利地朗读课文。 【教学重点】“西门豹到河边送新娘”这一部分。 【教学难点】联系文中生动形象的语句，体会西门豹的办法巧妙在哪里。 【教学方法】讲解、自学、合作研讨、朗读感悟。 【教学过程】 一、导入新课 谈话：这节课我们继续学习《西门豹》一课。 板书课题：西门豹 二、学习“调查研究”一段 1、谈话： 通过上节课的学习，你知道了什么？（生自由回答） 2、西门豹来到邺地，看到田地荒芜，人烟稀少，面对这种景象，他立即展开了调查研究。 板书：调查 3、老师帮西门豹设计了一份《关于造成邺地田地荒芜、人烟稀少的原因的调查报告》，幻灯出示，请同学们自由读课文1～9自然段，用笔进行分析勾画，准备帮西门豹填写这份调查报告。（学生先自学，然后小组合作，共同填写报告）。 4、学生汇报调查结果，并说出根据。教师幻灯出示结果。 5、师总结，板书： 天灾：旱灾 人祸：巫婆 官绅头子 6、问：造成邺地田地荒芜，人烟稀少的原因找到了，以后该怎么办呢？我们大胆想象一下，假如魏王派到邺地的不是西门豹，而是其他官员，这个官员也知道了事情的真相，他会怎么办？他的办法会有什么结果？（学生大胆想象，自由发言） 7、问：西门豹的对策是什么？ 生答，并读第9自然段。 师板书：对策：送新娘 三、学习“除恶”一段 1、谈话： 这说明西门豹已经成竹在胸了，那么，他的办法巧妙在哪里呢？接下来请同学们带着这个问题听读10～15自然段，用笔对课文进行勾画，看看西门豹的办法好在哪里？（指名读课文） 2、学生自由发言，教师相机提问或提示。并板书： 惩治巫婆 官绅头子 除恶 教训官绅 教育百姓 3、师小结： 西门豹不仅巧妙地惩治了巫婆和官绅头子，而且教训了官绅们，教育了百姓，老百姓从此再也不相信迷信了，他的办法真是一举三得。 4、此时，岸上的人们看到了事情的经过，会说些什么呢？ 学生想象后各抒己见。 四、学习“兴修水利”一段 1、谈话： 西门豹惩治了恶首，破除了迷信，教育了百姓，解除了“人祸”这一贫困的原因，那么，又是怎样彻底改变邺地的贫困面貌的呢？ 2、学生读最后一小节，并用词语简要概括： 师板书：兴修水利 开凿渠道 3、问：哪一个词语说明每一年都有好收成？（年年） 4、师总结，板书： 破除迷信 尊重科学 五、总结全文 请看着板书简述课文主要内容。 六、请对文中感兴趣的人物做一番评论 七、看幻灯片读相应的内容，互相评价 八、总结 通过本节课的学习，同学们认识了历史上破除迷信，尊重科学的典范人物──西门豹，我们要向他学习，破除迷信，相信科学，同时我们还要学科学，爱科学，努力学习科学文化知识，将来为祖国和人民做贡献。 九、作业 请你把《西门豹》这个故事讲给家长听。 【板书设计】 西门豹 一、调查 天灾：旱灾 人祸：巫婆 官绅头子 文本框: 尊重科学 破除迷信 二、对策：送新娘 惩治巫婆 官绅头子 三、除恶：教训官绅们 教育百姓 四、兴修水利 开凿渠道 《西门豹》教学刍议 篇3《西门豹》这篇课文很长，而课堂上的时间又是有限的，只有抓住重难点，敢于取舍才有可能收到更好的教学效果。我对教材和学生进行深入研究，确定课文的主线：把西门豹是怎样利用送新娘的办法破除迷信的这部分做为重点，并以西门豹的言行为切入点，引导学生深入理解。 西门豹破除迷信的过程又可以分为三个阶段，其中，惩办巫婆和教训官绅是主要部分。在教学时，我就针对三部分内容的不同特点采用了不同的训练形式。在惩办巫婆时，西门豹的语言十分重要，他用了一个借口，将计就计。要求学生在破除迷信的过程中，将西门豹是怎么说的，怎么做的，用符号画下来以此来培养独立思考的能力和培养创新精神。使学生勇于进行“问题提出”，不正确的观念严重影响着学生自觉地进行“问题提出”。培养创新精神，就是要改变学生不正确的观念，树立不迷信权威、不墨守成规、不怕失败、敢于标新立异、不怕冷嘲热讽、不断开拓进取的精神，正确引导和热情鼓励那些平时会“耍小聪明”、能使出“雕虫小技”和“敢于吃螃蟹”的学生，促使他们勇于进行“问题提出”。整个教学过程实际上都是围绕学生展示自己的需要和解决问题的需要进行的。但是由于在学习的过程中，生字学习和文章的阅读时用的时间有点长，所以导致精彩部分用的时间不足，显得有些仓促。 《西门豹》教学刍议 篇4以读为本──《西门豹》教学反思 浙江省宁波市东柳小学 卢小霞 《西门豹》这篇课文很长，而课堂上的时间又是有限的，只有抓住重难点，敢于取舍才有可能收到更好的教学效果。我对教材和学生进行深入研究，确定把西门豹是怎样利用送新娘的办法破除迷信的这部分做为重点，并以西门豹的言行为切入点，引导学生深入理解。西门豹破除迷信的过程又可以分为三个阶段，其中，惩办巫婆和教训官绅是主要部分。在教学时，我就针对三部分内容的不同特点采用了不同的训练形式。在惩办巫婆时，西门豹的语言十分重要，他用了一个借口，将计就计。为了使学生更好地体会西门豹的话外之意，我采用了评读的方法，学生在“读—评—赏”的过程中理解了内容，提高了朗读水平。惩办官绅的内容与前边的内容相似，这部分就以读带讲。教训其他官绅这部分内容中有若干处难点问题，我就采用了质疑解疑的办法，调动学生探究问题的积极性。引导学生在不断地读书过程中，了解西门豹不动声色地惩办巫婆和官绅，教育了百姓，最终破除了迷信，治理好了邺这个地方。在这个学习过程中，始终由学生自己来学。首先，我出示了两道思考题： 一是在破除迷信的过程中，西门豹是怎么说的，怎么做的，请画下来。 二是想想你读懂了什么，并记下不懂的问题。学生在充分的默读自学过程中，实实在在地动脑筋思考，在自悟自得的过程中体验到自己是学习的主人，并产生继续学习、解决问题的兴趣。在汇报时，先说说自己读懂的，读懂的内容通过朗读、评读再深入理解；又提出不懂的问题，大家通过讨论互相启发来解决。整个教学过程实际上都是围绕学生展示自己的需要和解决问题的需要进行的，学生的需要是课堂教学的前提。 《西门豹》教学反思 广东省佛山市实验学校 赖 芬 虽然我已经有了一年的教学经验，但是听到马上就有行政听课的时候，心里还是不免有些慌张。在以前的学校，因为老师比较紧缺，每位老师的教学任务都很重，根本没有人有闲暇去听课，因此我上课的时候比较放松。也正是因为这样，我的课缺少其他有经验老师的指点。 一接到行政听课的消息，我就开始精心备课了。因为太想上好了，在选择课文的时候我总是担心这个担心那个。最后，根据班上孩子喜欢故事性比较强的课文的特点，我选定了《西门豹》一课，但是我在征求其他老师意见的时候，级组的老师都告诉我这节课不太好上，要好好把握，见我紧张，它们有安慰我，只要自己有把握的好，哪一节课都是一样的。时间已经不多了，改来改去对我也没什么好处，既然选了，那就是它了吧。紧接着，我就开始紧张的准备教案了。经过查阅无数的优秀案例已经自己的思考，我把教学的目标放在了让学生通过研读西门豹的语言来体会西门豹做法的巧妙上还针对各个环节精心准备了过渡自然的导语。经过两天的修改，我认为教案已经差不多了。 在周三的教研上，师傅让我把自己上课的思路在级组内说说。我带着几分得意地把自己的教学思路大致说了一遍，谁知道师傅和寿老师听了之后都沉思不语，我当时心里“咯噔”一下，心想，完了，肯定出问题了。寿老师停顿了一下，说了第一句话：“我觉得这节课的教学思路有点乱，不是很清晰。”我的心凉了一大截，原来自己精心设计，并自以为不错的教案，在有经验的教师面前是这么的苍白无力。师傅又拿过我的教案仔细的看了看，问我：“你先说说你这节课准备要解决的重点是什么呢？”对于这一点我还是很确定的。这节课我就是要让学生明白西门豹是如何破除迷信的，以及西门豹解决问题的方法巧妙在哪里。师傅听完我说的话点了点头，拿过语文书，翻到这一单元的单元导读对我说：“语文课备课不是单独一课一课的来备，而是要抓住每个单元要解决的重难点来解决。这个单元就是学习运用抓住描写人物言行的词句，体会任务品质及所蕴含的感情这一方法，巩固从内容中体会思想的训练重点。每节课都应该有自己立得起来的一个地方，你要抓住了这个重点，教学思路就清晰了，这节课也就能立起来了。”经过师傅的指点，我茅塞顿开，赶紧将教案再度修改，留给学生充分的时间读、思考，让学生体会了西门豹破除迷信办法的巧妙之后，在理解的基础上指导朗读。 经过修改之后的教案得到了师傅的肯定。师傅又让我拿出一份详案给她看看。我心想：我的导语过渡还算自然，这点应该没什么话说吧？师傅看了之后不置可否，只是问我：“你这节课的就是要解决课文的重难点，要让学生有充分的时间读，老师的话只是起一个引的作用，不用讲的太多，没有那么多时间！”并和我一起把那些可有可无的话，甚至是可有可无的字都一一删去。花了三天的时间，一份教案几经回炉，终于定下来了。因为我上课的时候喜欢站在学生中间，所以我决定不用课件。 到了上课的前一天晚上，已经将教案滚熟于心我的早早就睡了，我突然从上课时忘词的噩梦中惊醒，再也无法入睡，躺在床上，将教案在脑海里一遍又一遍的过，直到快六点的时候又迷迷糊糊的睡着了。 该来的总回来的，虽然是经过几位有经验老师的指点，但是我知道，教案和课堂是有很大出入的，如何把握好一节课还要看老师的功夫。好在上课的时候与学生配合得还不错，发言还比较积极，思维也比较活跃。但是由于自己的紧张，有些比较关键的环节还是出了点小问题，比如在学生理解了西门豹破除迷信办法的巧妙上，学生只是零碎地说出了自己的理解，我就把问题放过去了，应该让学生从整体上再把握一遍。有的问题只是让个别学生答了之后就过去了。本来在课堂上我还设计了请同学来表演这个环节，但是到了课堂上又担心学生会笑场，又担心学生会忘词，怕学生看得太兴奋，自己控制不住，有点缩手缩脚，最终在上课时还是将这个环节跳过去了。 课后，李主任对我的课进行了点评，对我的教学中的一些细节提出了修改意见。比如可以采取一问多答的方式，让每个学生都有说的机会。在复述课文内容之前可以让学生在四人小组内先分角色朗读在进行。在指名回答的时候，可以先点一名中等生，通过对中等生的“扶”来教其他的学生如何将课文复述得生动、完整。同时，李主任还提出了一个“趣”字，如何把一节课上得生动，让学生觉得喜欢，而不枯燥。当她听说我之前想过但又不敢实施的方案时，她告诉我，这些方法都应该试试，孩子们的创造力是无穷的，不要怕控制不住他们，要大胆的尝试。 事后，师傅又对我课堂教学的一些细节进行了具体的指导： 首先是语速过快，在一进入课堂之后学生对于语言环境有一个适应的过程，如果一开课语速就很快的话，学生很难反应过来。 第二、语调变化不大，在没有课件提出要求的情况下，关键句子或关键词语在语言中突出，让学生能够明白老师的要求是什么，到底要做些什么。 《西门豹》教学刍议 篇5教学目的 1.认识本课17个生字，会写其中的14个。正确读写“荒芜、巫婆、打扮、绸褂、徒弟、麻烦、求饶、渠道、灌溉”等词语。 2.朗读课文，能按顺序运用课文中生动形象的语句复述课文。 3.了解课文内容，弄清河伯娶媳妇的起因、经过、结果，了解西门豹破除迷信的方法及其巧妙之处，并进行尊重科学、为老百姓办好事等方面的教育。 4.学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法，积累生动形象的语言。 教学重点 继续学习运用“抓住描写人物言行的词句，体会人物品质及所蕴含的感情” 这一方法，巩固“从内容中体会思想”的训练重点。 课前放松活动 师：到这儿上过课吗?看看媒体教室与我们的教室有什么不同，说得越多越好。要东张西望、七嘴八舌地大声说，可以站起来说，可以指指划划，但嘴不能停。 (生同桌互说) 师：要抓住各种机会练习自己的说话能力，说得越多，越经常，就会说得越好。 一、定向 1.师：今天我们要学习新课《西门豹》。“西门”是两个字的姓，是复姓。先想想应该怎么学习一篇新课文? 生：根据预习和课后的问题来反复学习课文。 师：对，有目的的学习，才能有高效率。等会儿要先看清预习要求和课后问题，再从课文中找出这些问题的答案。 (生按要求自学课文) 2.师：老师整理出两个问题，请快速阅读课文，解决这两个问题。 (出示小黑板) ⑴ 用──划出西门豹说的话，用( )标出本课的重点词句。 ⑵ 课文的主要内容是什么?要说清起因、经过、结果。 3.指名： 小结： 概括主要内容，我们通常运用这三种方法： ⑴可以根据课题扩句成为主要内容。 ⑵写人的文章，把谁、在什么情况下、做了什么事、结果如何说清楚了，也是主要内容。 ⑶抓住课文主要句子，说通顺，也是主要内容。 二、理解重点词，了解事情的起因、经过、结果 师：读一篇课文，迅速找到主要内容，胸有全局，你就会学得更快。 文中有重点句，句中有重点词，找到了重点句重点词，你就能很快地理解课文内容。 1.师：这些是本课的重点词，快速记忆这些词，看看规定时间内，你能记下多少个? 出示： 田地荒芜 人烟稀少 都是……给闹的 投进漳河 提心吊胆 磕头求饶 明白内幕 开凿渠道 灌溉庄稼 (指名) 2.师：根据课文内容，把每一行的三个词连成一两句话，记得就更快了。自己试着说几遍。 (指名) 师：课文中还有两个“闹”：“每闹一次”“年年闹旱灾”各是什么意思? 生：闹──造成;每闹一次──娶一次;年年闹旱灾──产生，发生。 师：一个词，在不同的句子中有不同的意思，要懂得联系上下文来理解它的意思。有时用换近义词的方法，有时另外换个词，如果意思不变也可以，还可以查字典理解。 (生叙述过程中，师提示“用上主要人物叙述”) 在每一行词后相应板书：起因、经过、结果。 师：这是经过，课文写得最详细，把什么人说什么话怎样做，周围人如何都细致描写出来，平时写作文也要这样; 小结： 把事情的起因、经过、结果连起来就是主要内容了，自己试着再说几遍，一直到说通顺为止。像这样，抓住重点词连词成句，也是概括主要内容的好方法。 三、理解课文内容 师：写一个人可以通过写他的动作、语言来表现人物，课文中的人物语言写得很生动。把自己当作是西门豹，把刚才画出的句子说一说，多练几遍，看看自己说得好不好? 1.生自由看书读。 2.出示小黑板： 西门豹：这样说来，河伯还真灵啊。……我也去送送新娘。 对巫婆：不行，……河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，…… 对官绅头子：巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。 对众官绅：怎么还不回来，麻烦你去催一催吧! 好吧，再等一会儿。 看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧。 将计就计，不动声色，假戏真做，巧妙惩治。 3.读，读中感悟： 第一句读出若有所思、恍然大悟、痛恨、讽刺四种不同的语气。 第二句读出十分客气但态度坚决，男生读后齐读。 后几句生自由感悟练读。 4.生合作读： 师根据小黑板的词语说提示语生读西门豹说的话，提示如下： 西门豹通过仔细调查，了解到邺田地荒芜人烟稀少是因为河伯娶媳妇闹的，他决定将计就计，揭穿骗局，让老百姓明白真相，于是他说── 在河伯娶媳妇那天，西门豹看到满脸泪水的新娘，他假装客气，不动声色地说── 惩治了巫婆之后，他继续假戏真做，假装着急地对官绅头子说── 处罚了两个首恶之后，西门豹面对漳河站了很久，让官绅们胆战心惊，也让老百姓有充分的时间看清骗局。他继续客气地对── 从官绅吓得面如土色磕头求饶，在老百姓了解了真相之后，西门豹不露声色地── 在破除迷信之后，西门豹发动老百姓兴修水利，── 5.同桌合作，一个介绍西门豹在什么情况说这话，一个读西门豹说的话。 6.根据小黑板的提示，自己当老师，把这个故事讲一讲。各位老师，开讲。 7.师：自己会说这个故事了，再来感觉一下课文怎么写的，你一定会有新发现。 导读课文中所描述的这样。无论说长说短，都要注意突出主要内容。 四、小练笔 1.师：战国时期的邺，大约在现在的河北临漳县北部。西门豹为官一任，破除迷信，发展农业，造福一方。临漳县要为西门豹立传，请大家帮忙。要求：写出这个人物做过的最为主要的事，并对这个人物进行简单的评价，不超过三句话。注意用上“将计就计，不动声色，假戏真做，巧妙惩治”这些语。 2.生写。 3.反馈： 生：西门豹是战国时期魏国人。在任邺县(现河北临漳县北)县令期间，曾将计就计，不动声色，假戏真做，巧妙破除了当地“河伯娶媳妇”的迷信，并开凿十二条引漳水灌溉改良土壤、发展农业生产。 …… 《西门豹》教学刍议 篇6教学目标： 1.通过了解西门豹惩办首恶，教育百姓的经过，认识西门豹是一个具备“仁、智、勇”三种可贵品质的人才，即我国伟大的思想家、教育家孔子提出的“三达德”。 2.学习抓住人物表现体会人物品质的方法。 3.培养学生阅读要有一定速度的意识。 教学重点： 解西门豹惩办首恶，教育百姓的经过，认识西门豹这个人物的品质。 教学难点： 理解西门豹为什么要将计就计。 教学准备： 课件、人物纸条4张、磁扣6个、教材、教案 板书设计： 爱民仁 百姓 27西门豹聪明智 勇敢勇 河伯巫婆官绅 教学过程： 一、揭示课题 这节课我们继续学习27课西门豹 二、整体感知 浏览课文，回顾本文讲了西门豹在哪干什么?指名说 你觉得西门豹是个怎样的人?(随机板书：聪明、爱民) 今天就让我们走进二千多年前的战国时期邺地，走近西门豹，认识他，了解他。我相信你会深深地喜欢上他。 三、学习查因部分 1.战国时期，魏王派西门豹去管理邺这个地方。课件出示：西门豹到了那里，看到田地荒芜，人烟稀少，就找了位老大爷，问他是怎么回事。 比较句子：西门豹看到田地荒芜，人烟稀少，他找了位老大爷，问他是怎么回事。 比较不同，谈理解。(贴百姓) 2.老大爷说了什么?西门豹从中了解了哪些情况?轻声读第一部分。 3.交流：读老大爷的话，谈理解。 一答：从老大爷的回答中就知道了原因(课件出示：查明原因)(贴河伯)一个闹字说明老大爷什么心情?(不满、无奈) 二答：课件出示：找到恶人(贴巫婆、官绅) 三答：课件出示：找受害人 四答：课件出示：效果(年年闹旱灾)是河伯灵验吗?是天灾 4.天灾使百姓苦，人祸更是给百姓带来了灾难。看到这一切，你心疼吗?你气愤吗?那怎么办? 5.西门豹呢?出示9段 西门豹，你关心百姓难道是假的吗?那为什么不马上行动?(梳理图示：百姓信迷信、怕巫婆官绅，不敢反抗)如果马上行动，后果可能是遭到巫婆、官绅的……连百姓也可能……遇到这种情况，坏家伙会……胆小怕事的会……要想把对百姓的爱化成惩治恶人、破除迷信的行动容易不容易?是呀!在当时，这需要多么无畏的勇气。(板书：勇敢)想想西门豹的决定，再读9段，你一定有和刚才不同的感受。 四、读惩恶部分 (一)对百姓之爱、向迷信、恶势力挑战之勇，都转化为给河伯取媳妇这天的行动。 课件出示：阅读提示： 1.默读这部分，边读边标画西门豹的表现。 2.自己读一读，想想句中之意、话外之音。 3.同桌说一说，体会(认识)到什么。 4.再次读一读，表达出自己的理解。 5.努力在6分钟内完成。 (二)学生自己阅读 (三)集体交流 1.他先是怎么说的、怎么做的?指名读、谈理解; 投影出示：他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。”说完，他叫卫士抱起巫婆，把她投进了漳河。 (1)“不行，不漂亮，”为什么这么说(救新娘) (2)西门豹相信有河伯吗?(找借口) (3)“麻烦你”是什么意思?(很客气，惩恶人) 引导理解说话客气、做法强硬，使巫婆无法拒绝、也无法反抗。你觉得西门豹怎么样?这样一来，就顺势把巫婆投河淹死了。这就叫……(将计就计) 2.就这样，谁接着读西门豹的表现?指名读、谈理解(客气中的强硬) 等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”说完，也叫卫士把那个人投进了漳河。自己读一读。 3.出示下文引读：西门豹面对着漳河站了很久。那些官员都提心吊胆，连气也不敢出。他们在想： 。 4.这时，西门豹(显得不耐烦了)说：“怎么还不回来，请你们去催催吧!”师接读：这些官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。西门豹说……(指名读)过了一会儿，他才说……(指名读) 5.连读10-12，想像当时情景。 6.漳河边上这些老百姓，有男的、女的;老的、少的;有刚刚被救的女孩一家人，也有女儿已经被害的百姓，此时他们心里在想些什么?写一写、交流。 7.是呀!老百姓都明白了，巫婆和官绅……(引读)人祸解决了，此刻，你又认识了怎样的西门豹? 8.天灾呢?齐读14段。 五、总结全文，提升认识 故事读完了，你喜欢他吗?佩服他吗? 说到这里，我想起了我国古代伟大的思想家、教育家孔子说：“知(智)、仁、勇三者，天下之达德也……”意思是：具备这三方面品质的人，才是真正的人才。西门豹正是有对百姓的仁爱之心，有向迷信、恶势力的挑战之勇，更有行动之智，(板书)因此他的故事被写进《史记》，流芳千古。 六、作业 讲一讲西门豹的故事 《西门豹》教学反思 《西门豹》是一篇历史人物故事。教学目标是：通过了解西门豹惩办首恶，教育百姓的经过，认识西门豹是一个具备“仁、智、勇”三种可贵品质的人才，即我国伟大的思想家、教育家孔子提出的“三达德”;学习抓住人物表现体会人物品质的方法;培养学生阅读要有一定速度的意识。教学难点是理解西门豹为什么要将计就计。教学过程中我有三点主要做法力求达成目标。 一、抓语言文字读书感悟 在给河伯取媳妇这天，西门豹以新娘不漂亮为由把巫婆扔进了漳河。我抓住三个“不”和“麻烦”一词引导学生揣摩西门豹的语言，体会人物说的话在语气上很客气、在做法上又很强硬，使巫婆无法拒绝、也无法反抗，将计就计除掉了这个首恶，从而认识西门豹所具有的智慧。 二、抓想像训练表达 教学中设计了两处想像：一是巫婆、官绅头子被投进漳河之后众多官绅的想法;一是事件结束后百姓的想法。对学生进行说话训练的同时让学生把读懂的用语言表达出来，加深对西门豹这个人物的认识。 三、用板书突破难点 通过板书整理的关系图，使学生认识在当时百姓迷信思想严重，所以任由官绅、巫婆摆布，西门豹没有马上采取行动，正是为了破除迷信、惩治恶人、教育百姓。 不足之处是事件结束后百姓的想法这一处想像设计了写的训练，但课上由于时间所限，没有落实。 《西门豹》教学刍议 篇7《西门豹》教学杂谈 【浙江省宁波市镇海区中心学校 郎申娟】 〖试论语文教学中结束语的运用·设问激疑，再起波澜，加深理解〗 随着下课时间的接近，学生的注意力开始慢慢分散，学习情绪下降，课堂气氛常会由热烈而变得冷清。因此，教师必须组织好第二次“飞跃”的教学过程，能精心设计具有思考性，实用性，趣味性的练习，或继续设置些新的问题或悬念，能摄取学生的注意，使学生兴趣有增无减。 如教学《西门豹》一课时，学完了西门豹惩治了巫婆，官绅，带领老百姓开渠。到此本节课也结束了，学生理解了内容，也知道了西门豹的为人，他们觉得没有更值得探讨之处了，课堂教学趋向低潮，此时结束，学生印记不深。为了调动学生的情绪，我提了这么一个问题：你认为有没有其他办法也可以破除迷信，一石激起千层浪，课堂气氛又活跃起来。学生跃跃欲试，争先恐后地举手发言，提出多种办法：有的说西门豹官大，只要下令把巫婆，官绅抓起来，并下令禁止河伯娶媳妇就可了；有的说西门豹可以把百姓召集起来，给他们讲道理；有的说西门豹也可以动员百姓开渠，漳河不再闹旱灾，那么河伯娶媳妇的迷信活动也就不攻自破……学生办法越想越多，越讨论趣越浓。这时我进一步追问：这些办法与西门豹采取的做法相比，哪一种更好？学生再一次投入到热烈的争论之中，从对比中，学生体会到了西门豹的做法最高明，从而加深了对课文内容的理解，同时学生发展性思维和批判性思维在兴趣盎然的讨论中得到了发展。 【四川省南充市仪陇县马鞍中学 郑 航】 〖谈语文教学中学生审美能力的培养·体会形象美〗 《语文课程标准》的总目标中指出：在“语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”由此，我们可看出，语文教学与审美教育的关系密不可分。小学语文教材所选的课文都是文质兼美的好文章，文中都蕴含着丰富的美，有许多丰富多彩的艺术形象，引人入胜的深邃意境，凝练生动的优美词句，强烈感人的抒情色彩。作为语文教师，我们在教学中要深入发掘教材中的美育因素，在教学中要让学生不断感受、体验这些以教材内容为本的审美内容及形式外，还要遵循学生审美的规律，由浅入深，由表及里，由体验到评判，培养学生的审美能力。这样，才能更好地在语文教学中进行美的渗透，从而提高学生的审美意识与审美能力。下面，我谈谈如何在语文教学中培养学生审美能力的一些认识。 学语文课文中描写了许多优秀人物，他们心灵美、行为美，能给人以美的教育和感染。所以语文教学中的美育又须伴随形象进行，教师可借助艺术形象来唤起学生的美感。 《西门豹》这篇课文，刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象，赞扬了他反对迷信、尊重科学的品质。这些形象，都是感人的、美的。教师要引导学生深入地发掘这些美的形象，从而达到用美的形象去打动学生的心灵，使他们学习真、善、美，鞭挞假、丑、恶，树立正确的审美观。 【山西临汾市尧都区尧庙镇东赵小学 杨 俊 赵 云】 〖让语文教学走进生活〗 在对“应试教育”进行反思之后，“全面提高学生的语文综合素质”已成为新时期语文教育的一个新理念。“综合素质”是以促进人的发展为宗旨，必须将教育的内涵与实际生活密切联系起来。因此，语文教学要充满活力的有效途径必须把语文教学走进生活。 在生活中学语文，用语文。 有老师发出感叹：“教了几十年学，越教越不会教了。”曾经教师居高临下，学生正襟危坐，遇到有老师听课，教室里更是静得出奇，评课人一定会说：“这班纪律不错。”规矩是有了，但学习积极性却没了。你别说，成绩却没落下一点。现在倒好，学生和老师“打”成一片，学习积极性提高了，却没见成绩提高，怪了！其实，如果我们把时间向后拉十年，二十年，就会发现曾经的教育教出的学生高分低能，后者是又红又专。我们培养出的应该是能够主动学习的人。学生是活生生的人，不是机器，只有在课堂上建立了平等和谐的关系，才可培育出创新型的学生。 一位老师在《西门豹》一课中，有如下设计：“这些官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶……”老师抓住“磕头求饶”创设了一个生活情境，以实现对文章主旨的深刻理解。于是，老师请几位同学即兴表演“官绅求饶”一出戏的言行。如：“哎呀，大人，小的该死啊，给河伯取媳妇纯属瞎编，是我不对，饶命啊，大人，你就行行好吧……”随后，老师会趁势引导扮演百姓的学生：“这位大爷，您老有何话要说？”学生会自然而然地说：“啊呀，你们这群狗官，我的孩子啊……”在这一过程中，学生是创设生活情境的主人，他们在戏里戏外以深刻地领悟到了西门豹的机智。在这种情境里，教师不必做人物分析，学生已经轻松理解了课文了。学生不仅学懂了课文，还锻炼了口语表达能力，可谓一举两得。如果把知识与生活剥离了，让"知识"摆出一副严肃的面孔，那就把知识教钝了，也教玄了，更教死了。科学本身是赤裸裸的，但学习科学，应用科学，主体是人，应该用情感，生活去点缀。式方法都是要为目的服务，21世纪的高素质人才才不会是一句空话。 【安徽省铜陵市金口岭小学 冯志彦】 〖语文教学生活化的实践与探索·演一演，体验生活〗 《九年义务教育语文课程标准》提出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质。”体现“全面”与“综合”是新时期语文教育的一个新理念。语文综合素质是指能适应生活需要的，整合的，具有可持续发展前景的语文素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。语文教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的，要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。实践证明，语文教学生活化的确是一条可行之路。 每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。教学时借助于情境的创设，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。如把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。 如《西门豹》一课中有这么一个片断：“这些官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶……”教学中抓住“磕头求饶”创设一个生活情境，以实现对文章主旨的深刻理解。课堂中请几位同学以表演的方式补出官绅求饶悔过的言行，如：“哎呀大人，小的该死啊，给河伯娶媳妇这事都是小的瞎编的，小的是在谋财害命啊……”随后教师趁势引导其余扮演百姓的学生：“这位老大爷，您有什么话说？”已经入境的学生很自然地学着老大爷的腔调说：“啊呀，我真糊涂啊，居然会信了这群狗官！”“我的孩子死得冤啊！今天总算报了仇啦！” 【广东省佛山市顺德大良实验小学 蔡建民】 〖阅读教学的发展趋势·从练习设计中提炼主线〗 课后训练题集中体现了课文的基点，重点，难点，特点，往往能够给我们以提炼主线的启示。如《西门豹》这篇课文的课后习题是：“西门豹用什么巧妙的办法惩治巫婆和官绅的？”题中的“巧妙”是西门豹的惩治恶人的点睛之笔。依据课后练习题，可以单刀直入让学生体会西门豹用的方法巧妙之处，形成主线的问题情境。 【江苏省常州市新北区小河中心小学 周纪新】 〖择要而为，构建新颖的课堂教学模式──对“构建主体型教学模式，培养学生学习能力”的再思考〗 要注重课堂教学中角色的转换。新大纲指出“学生是语文学习的主人。”教师应该是学生学习活动的引导者，组织者。在实践中，我开始逐步把讲台让给学生，朗读课文上讲台，故事演讲上讲台，口头作文上讲台。听了支玉恒老师的课，我感到：他非常注意师生角色的转换，他总是让学生实实在在地多读课文，总是让学生不受束缚地自由表达，总是让学生自觉地去感悟和发现。如他执教《西门豹》一篇课文，让学生自读课文前，他说：“同学们好好读，认真想，读完以后我要提五个问题，你要答得上来。” 学生读完后，支教师不急于把五个问题提出来，而是先问学生：“你猜一猜教师要提什么问题？”学生说了五六个问题，老师都有说不对，学生奇怪了，“究竟是什么问题呢？”支老师才一个一个地说出了五个问题： 1、读了这篇课文，你心里痛快不痛快。 2、读了这篇课文，你心里佩服不佩服。 3、读了这篇课文，你心中有没有愤恨。 4、读了这篇课文，你心中有没有同情。 5、课文中有什么使你觉得奇怪这些“痛快”，“佩服”，“愤恨”，“同情”，“奇怪”之类的问题都是从学生的情感出发的，这些问题把教师对课文内容的理解与学生的内心感受联系在一起，是师生角色转换的好方法。数学课上学生常常到黑板上板演，语文课教师为什么要独霸讲台？常州市教研所的汪履平所长介绍道：一位语文教师上课时，自己用半面黑板，其余的半面留给学生，这是多么好的方法啊！由于学生不再是听众，而成为“套中人”，学习的热情十分高涨。 【上海市曹杨二中附属学校 王 洋】 〖困惑与抉择──寻找促进学生主动发展的教育·“熟读课本”提高运用语言的能力〗 “熟读课本”要注意引导学生在具体的语言环境中去提高听，说，读，写的能力，要全身心地投入，用全部的感官去感受，引导学生在充分理解文章思想内容的基础上进人角色地朗读，达到“彼之气机，为我之气机，彼之句调，为我之句调”的境界。如《西门豹》一课的教学中，老师在引导学生理解西门豹对如何惩治巫婆官绅，早已成竹在胸，但为了教育百姓，破除迷信，做出认真虔诚的样子以后，让学生读西门豹说的话时，做到自己仿佛就是西门豹，正站在河岸上面对巫婆官绅和广大老百姓讲话，就能恰当地读出语气，语调。 同时，要注意眼，耳，身，手的多感官协同参与教学，或可以借助现代化的教学手段激发学生的情感。如：配乐朗读，边诵边舞，看图背诵，课本剧表演等，都不失为有效的方法。又如：《西门豹》一课教学中，教师组织学生演课本剧，学生通过表演“官绅磕头求饶，头也磕破了，滴着血”一句，加深了对句子的理解，仿佛看到了官绅们的狼狈相。教师还让学生看着“投巫婆”的画面诵读“巫婆扑腾了几下就沉下去”一句，体会西门豹用巧计惩治巫婆，仿佛看到了巫婆的可耻下场。 【浙江省海宁市长安镇中心小学 孙静芳】 〖关注生命，让语文课堂充满活力·策略一：提炼〗 在日常的阅读教学课中我们或有这样的尴尬：上课，尤其是上公开课，让学生带着问题或要求读一段话，之后全班交流，让学生发言。为了达到让听课的教师也满意的效果，指定的第一个或前几个发言的同学一般都是班里的佼佼者。而他们的发言（即生成的信息）往往是“长篇大论”，要么把该讲的东西好象讲了但似乎没讲明白，要么把要讲的东西都讲完了。此时，教师听了那“长篇大论”，因为此“生成的信息”非但没有在他的“预料”之中反而比他“预料”之中的还要精彩或糟糕，所以就显得“底气”不足了──他可能立即采取以下的方法：对着那位发言的学生说“你理解得真好！”“你讲得真不错！”或者对着全班学生说“你们听懂了吗？” “谁还想说，谁还有补充”其实老师自己心里那个虚呀，仅仅是为了圆个场而已，那学生的“长篇大论”到底听懂了吗可能老师自己是听明白了，但表达不了，利用不了，处理不了或者连老师自己也没听清没听明白，就不知怎么办了，只好简单地表扬一下或者转移一下视线。其实我们教师只要懂得注意倾听学生的“长篇大论”，就能在其中找出之所以“长”，之所以“大”的糟糕或精彩之处来。如果再将其精彩或糟糕提炼出来，就能很好地为学生进一步钻研文本服务，营造一个学生，教师，文本之间双向的，互动的，动态的对话过程。教师只要注意倾听学生发言时的长句，总能提炼出精彩内容来。例如一位老师在执教《西门豹》一课时，让学生通过自读文本体会西门豹惩处巫婆官绅方法之巧妙时，阅读能力较强的一些学生通过对文本的整体感悟，在反馈时，其“长篇大论”中出现了“西门豹故意怎样怎样？”，“西门豹装着怎样怎样？”等等的信息，那位教师立即不失时机的将“故意”，“装的”写在了黑板上，接下来的教学紧紧围绕“故意”与“装的” 来引导学生深入钻研文本，让学生通过自读文本体会西门豹惩处巫婆官绅方法之巧妙，以提炼出来的精彩的词语营造了一个学生，教师，文本之间的互动对话过程。课堂教学过程中，教师和学生的语言因为师生双方身处语境中，又是用口语交流，所以往往具有现场性，会出现简省，散乱，无序，重复等现象，提炼就是教师把学生发言时由教学语言现场性造成的看似“长篇大论”的回答中拎出一个或几个有用的词语出来，为引导学生进一步钻研文本服务。提炼的既可以是反馈信息中精彩的部分，当然还可以是糟糕的部分，限于篇幅这里不再列举。 【黑龙江省阿城市建设小学 董军英】 〖让学生获得学习的成功·“自学存疑”，强调让学生自学，自悟，自得〗 “以疑为线索，以思为核心”的“多思”阅读教学，通过“自学存疑”，“质疑答难”，“激疑拓展”，促进学生要思，多思，善思，让学生在尝试中学习，学会探索什么，学会怎样思考问题，在"多思"中获得成功的喜悦。 蔡元培认为：“最好使学生自己去研究，教员不讲也可以，等学生实在不能用自己的力量了解功课时，才去帮助他。”朱熹认为学习是学生自己的事情，是别人不能代替的，必须强调自学。“自学存疑”强调的就是学生自己的尝试实践，在老师的帮助下，自学课本，依靠自己的劳动，积极思考，初步解决预习中的问题。学而生疑，疑而能问。如教学第八册《西门豹》，教师事先布置自学提纲：读“导读”，了解本单元组重点训练项目；了解本课的特点与重点；自学生字新词，给课文分段，知道各段意；写出自学后的疑难或自己想知道的问题。教师通过自学提纲这一“桥梁”，帮助学生了解，熟悉，掌握教材的内容，培养学生发现问题，提出问题和自己解决问题的能力。 “自学存疑”符合“尊重学生的人格，相信学生的潜能，对学生通过自己的努力能够取得成功充满信心"的现代化教育思想，为成功的教学过程打下良好的基础。 【浙江省绍兴市绍兴县华舍街道管墅分校 杨 春】 〖让课堂对话更真更实──变革阅读教学方式实践小记·要避免形式主义倾向〗 《新课标》提出教师“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”，但同时也提出“语文教学要注重语言的积累，感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础”。可是现在不少教师只注重前者而忽略后者，使得教学形式过多，教学效果不足。 表现形式之一是把语文课上成表演课。例如：学习《西门豹》，教师要求学生演课本剧，他让学生“自由读一读课文，把课文读通顺”，接着要求学生“记住台词的内容，揣摩角色当时说话的样子，把角色演像”。在课堂上每个小组轮流表演一次，结果学生与文本的深入对话变成了走马观花式的“到此一游”，表演脱离了语言文字的土壤，变成了热热闹闹的形式追求。 《西门豹》教学刍议 篇8学习目标： 1、会认“娶、逼”等7个生字，会写“淹、官”等14个字，正确读写“管理、田地”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。 3、了解课文主要内容，体会西门豹是怎样勇于破除迷信、为民除害的，受到破除迷信、尊重科学的教育。 教学重难点： 理解西门豹是如何巧妙破除迷信的；理解西门豹的办法妙在哪里。 教学课时： 两课时 教学过程： 第一课时 一、设置悬念，揭示课题： 同学们，距今20__多年的战国时期，有一位地主官名叫西门豹（板书，并学习生字“豹”），虽然他官职很小，却一直被人称颂。这到底是为什么呢？我们一起来先了解西门豹这个人（出示课件）原来他一直被人称颂是因为他为百姓做了许多好事，那到底有些什么好事呢？让我们一起学课文来了解他为百姓做的一些好事。 二、初读课文，感知引疑 检查生字、新词学习情况。 三、选择自己喜欢的读书方式，理清思路，想：课文那部分写惩治恶人？ 那一部分是起因？ 那部分是结果？ 一、复习引入，确定专题 1、引入：同学们，在你的印象中，西门豹是一个怎样的人？（用一个词语概括） 2、确定专题：上一节课我们和西门豹一起到了民间去调查，从老大爷处我们了解到邺这个地方田地荒芜、人烟稀少的原因，谁能向大家交待一下是什么原因造成的？（请学生发言，回顾上堂课探讨过的内容）这主谋我们也找出来了，西门豹准备如何去应对的，它是怎样巧妙地惩治官绅，为名除害的，我们这节课就一起去看看。引入新课 二、梳理内容，指导方法 1、自由读课文，划出能体现西门豹巧妙地为民除害的词句。 2、四人小组讨论研究，觉得哪一处最能体现西门豹惩治的巧妙？ 投影出示交流要求： 想：这句话是什么意思？ 议：这句话巧妙在哪里？ 赛：谁能读出这句话的巧妙？ 三、小组研究，教师指导。 四、呈现学习结果，综合训练提高。 1、报说说你们是抓住哪些句子来体会的？学生可能找到以下重点句子： a、“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘”（西门豹说“送送新娘”其实是送巫婆上西天，送新娘回家，他是一语双关。） b、“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去”（惩治巫婆） （西门豹将计就计，以新娘不漂亮为由，既救了新娘，又惩治了巫婆。） c、“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧”（惩治官绅头子） （西门豹叫官绅头子去催一催，这样实际上就非常巧妙地铲除了官绅头子。） d、那些官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。虽然西门豹没有将他们投进漳河，但也惩罚了官绅。(惩治官绅们)（他们再也不敢做坏事了，而且听了他们的求饶，老百姓就明白了巫婆和官绅都是骗钱害人的。） 2、你觉得西门豹这样说高明在哪里？ （a、救出新娘b、惩治巫婆c、破除迷信d、教育百姓） 3、让学生随意挑选句子，反复地练习，教师指导朗读a、“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。”（西门豹说这话时是带着讽刺的口气，其实他并不认为河伯灵。而且他说这话时已经想好了怎么做，是胸有成竹的，所以“送送新娘”这几个字要读得慢些。）b、“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。” （引导把三个“不”读得特别坚决，“麻烦”“漂亮”等词语读得客气又含有命令的口气）c、“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。” （这句读得要急一些，而“麻烦”一词要读得客气点，虽然西门豹心里是要严惩官绅头子，但要不露声色。） 4、比较句子： “巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。” “怎么还不回来，请你们去催催吧！” （1）逐句朗读，体会心情，为什么这样读？（随机理解任务的动作和神态） （2）比较西门豹的两次语言，你发现了什么？从哪里看出来？ （3）感情地朗读 5、岸边的老百姓看到了这一幕，明白了什么? 6、西门豹用这巧妙的方法破除了迷信令我们的老百姓看清了官绅们的真面目。惩治坏人后西门豹还做了什么，令老百姓的生活变好？（兴修水利） 7、朗读课文最后两段。 五、深化专题，体验情感 1、西门豹的这一妙计就是三十六计中的将计就计以牙还牙，以迷信治迷信破迷信；以巫婆、官绅变出来的河伯娶媳妇的办法来惩治他们。西门豹用他的指挥惩治了坏人，教育了迷信的百姓，你想用什么样的词去形容他呢？在题目前加一个括号：西门豹 2、学了这篇课文你有什么话想说的吗？ 六、作业： 1.摘录西门豹言行巧妙的语句。 2.以魏王身份写一份通报，表彰西门豹的功绩，号召官员们向他学习为老百姓做实事做好事 板书： 西门豹 将计就计以牙还牙 救新娘——惩治巫婆、官绅头子，下官绅 教学反思 《西门豹》是三年级第二学期第八单元的一篇精读课文，课文讲述了西门豹初到邺地，发现田地荒芜，人烟稀少，他了解到是巫婆和官绅借口河伯娶媳妇欺骗老百姓，他将计就计，以其人之道不治其人之身，不动声色地惩治了官绅和巫婆，用事实教育了老百姓，破除了封建迷信，从而发动百姓开凿渠道，引水入田，彻底改变了邺的面貌。这一课分三课时教学。第一课时：让学生了解西门豹在历史上的影响，初步了解课文主要讲了一件什么事.，感悟课文1---9自然段，主要解决西门豹向老大爷了解邺地田地荒芜，人烟稀少的原因，分两步进行，一是让学生找找西门豹问了老大爷哪几个问题，让学生同桌读读两人对话，讨论从对话中了解了哪些情况。第二课时：感悟课文10---15自然段，了解西门豹惩治巫婆、官绅的巧妙所在。理解西门豹是怎样破除迷信的。第三课时：学习课文最后一段，朗读课文，总结，从而认识西门豹这个人物，完成相关作业。教学重点：理解西门豹是如何巧妙惩治巫婆、官绅破除迷信。教学难点：理解西门豹办法妙在哪里。 第二课时的关键是要让学生理解西门豹采用将计就计的办法，他为什么要这样说，这样做。这一课时先试教了两个班，试教时，先划出文中西门豹的原话，从对西门豹的原话的感悟中引导学生体会西门豹只是找个理由让巫婆去告诉河伯，实际上想淹死她，目的是要惩办巫婆和官绅。试教时，发现课堂上对句子分析了半天，绕着圈子让学生领会，但其实学生很快能看出来西门豹是想惩治恶人的。因此教学时采用直奔主题的方法。分三个步骤： 回顾上一节课的内容：西门豹大人一起到邺地，看看那里的情形是怎么样的，(田地荒芜，人烟稀少)西门豹通过调查，了解了哪些真相。可是他并不马上采取行动，而是说：“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。”读到这儿，你有什么问题呢？抓住学生提出的主要问题：西门豹真的是来送送新娘的吗？展开新课的教学。 1、学习第二部分(10—15段) 让我们也来凑溱热闹，请你看一看，到现场来的都有哪些人呢，请读一读，找一找都有些什么人？老百姓是来做什么的？西门豹真的来了，他来的目的是什么？引导学生读课文，从课文中找一找根据，让学生自己感悟西门豹说的话。从而理解西门豹所说的送送新娘其实是以其人之道，还治其人之身的策略。从西门豹站了很久，等了一会儿等动作以及官绅的因极度害怕而磕头不止的描写中感悟到他是想这样的方式，揭穿巫婆和官绅，用事实让老百姓知道根本没有河伯娶媳妇的事。再结合课文插图想象说话：当时漳河边上有许多人，有小孩、村妇、那位老大爷、官绅等，他们看到这个场面会说些什么呢？仔细观察画面，结合课文，展开想象，详细描述一下人物的动作、神态、语言。最后读西门豹的话讨论他为什么不惩治其他的官绅呢？体会西门豹严惩首恶，区别对待以达到破除迷信的目的。 3、最后再回讨论主题：西门豹借送新娘实际上做了什么？西门豹的办法妙在哪里？从而领悟西门豹的聪明机智。 在让学生说到西门豹面对漳河站了很久动作中，问了一个问题：从西门豹的哪个动作你也看出西门豹将计就计，提问不太明确。学生想象说话重点说了人物的语言，也说到了人物的动作和神态，但动作和神态的描述不够生动。引导学生从动作和神态方面展开一些可能说得更具体形象。 《西门豹》教学刍议 篇9《西门豹》是人教版第七册的一篇课文，文中写西门豹破除给河伯娶妇的迷信是重点部分。这部分人物形象栩栩如生，故事情节跌宕起伏，思想内涵十分丰富，将一出破除迷信、惩治邪恶的活剧描述得淋漓尽致。这部分的教学，适合运用浙江特级教师周一贯提出的“表演研读”模式，笔者设计了以下几步教学程序。 一、 研读，理解感悟。 （一） 初读，了解大意。 教学这部分，教师首先提问激趣：“课文这部分描述简直是一出精彩的戏，谁是这出戏的主角？”引导学生带着问题初读语文，了解大意，找准主角是西门豹。 教师在问：“回顾前文，往日给河伯娶妇时，谁是主角？演的是什么戏？”学生回顾前文，自然会明白，往日的主角是巫婆和官绅。他们演的是利用给河伯娶妇骗钱害人的戏。 教师提问设疑：“西门豹也是演骗钱害人戏吗？”让学生再读课文后展开讨论，懂得西门豹演的是破除迷信、惩恶邪恶的戏。 引导学生概括出这部分的大意。 （二） 细读，理解内涵。 西门豹要惩治邪恶、破除迷信是件不容易的事。他是怎样把这件难事办好的呢？ 引导学生分三步来理解： 1、取信于民，适时赶到。 要求学生抓住“西门豹带着卫士真的来了”中的“真的来了”中的“真的”回顾前文的预约。然后教师激疑：写“真的”有什么用意？引导讨论，使学生理解这样写表明西门豹说话算数，决心为民除害，并且胸成竹。 教师适时点拨，西门豹假戏真做，在给河伯娶媳妇时做戏，真是占天时、得地利、有人和。 2、巧救新娘，严惩首恶。 引导学生自读第11、第12自然段，并将这两个自然段分层理解。让学生通过研读讨论，弄清第11自然段写了看新娘、说新娘不漂亮和投巫婆下河这三层意思。第12自然段写了巫婆被淹没和除官绅头子这两层意思。 教师再问：“这几层意思中，哪一层是惩治巫波的关键。为了什么？”引导学生讨论理解：关键是说新娘不漂亮。因为这个借口既救出了新娘，又为惩治巫婆和官绅头子提拱了理由，一举两得。教师及时总结，西门豹惩治首恶不但行动果断，而且胸有成竹，可见斗争艺术高超。 3、惩治官绅，唤醒民众。 西门豹的斗争艺术很高，还体现在惩治一般官绅与惩消费品市场首恶是有区别的。旁边的官绅“吓得面如土色”“跪下来磕头求饶”，实际上是不打自招。在这里要让学生根据课文内容，结合观察插图，发挥大胆想象，说说他们怎么“求饶”，“求饶”些什么，让学生借官绅之口说出给河伯娶媳妇的真相。这样对下文所写的“老百姓都明白了”就容易理解了。 二、 练习，训练思维。 在研读了这部分内容后，让学生概括地评价西门豹破除迷信、惩治邪恶的办法。学生往往会用“非常巧妙”来评价西门豹的办法。教师要追问：妙在哪里？先让学生分析讨论，然后完成以下填空题： 西门豹惩治巫婆和官绅头子的办法真（绝妙或巧妙）！他要巫婆和官绅头子下漳河去找河伯说事情。如果他们下漳河去，就会被（淹死），而他们不愿下河，怕下河，就说明漳河里（没有河神）。他们进退两难，就证明了给河伯娶媳妇是（骗钱害人）的。他们的鬼把戏（不攻自破）。 所填的内容，只要意思对即可。通过练习使学生懂得，西门豹摆在巫婆和官绅面前的是一道难题。去不是，不去也不是，其结果是一样的，都说明了漳河里没有神，给河伯娶媳妇是骗钱害人。这实际上是一个两难推理，可以用来训练学生的思维。 三、 表演，综合提高。 这一精彩的片段适合学生即兴表演，通过表演旨在促进学生对这部分课文进行全身心的感受。 在表演前先组织学生感情朗读，并指名复述。然后再让几位学生分别扮演西门豹、巫婆、官绅头子及卫士等角色，到讲台前表演。要鼓励学生在表演中创造性地加入一些语言和动作。其他学生则是观众，要在表演前后作出评价。 这样的表演既训练了学生的口头表达能力和思维能力，巩固了对课文内容的理解，又培养了学生的创新意识，有利天真无邪提高学生的整体语文素养，可谓一举两得。 《西门豹》教学刍议 篇10【教学与学法设计】 一、彩用从整体到部分，先粗后细的教学方法，理解西门豹为民除害不露退迹、不动声 色的绝妙办法。 二、教给学生找关键词语的方法：(一)是找与前后内容不相一致的词;(二)是找表 面看似乎多余的词;(三)是找描写人物异常表现的词。 三、抓住重点句子，体会当时当时的实景，学习利用人物语言，刻画人物形象的方法。 【教学过程设计】 一、1、自读课文，读正确、流利。 2、以小组为单位练习分角色读书——展示 3、说一说：课文讲了什么内容。 二、小组生字学习，并汇报 三、再读课文。思考：课文讲了哪几部分内容? 小组交流——集体讨论 1、(1——9)调查情况了解原因 2、(10——13)惩治首恶教育百姓 3、(14)开渠引水兴修水利 四、重点词语朗读并讲解 荒芜——田地因无人看管而长满野草。 灌溉——把水输送到田地里。 提心吊胆——心和胆都好像悬着没有着落。形容很害怕。 面如土色——脸色跟土的颜色一样，没有血色。 五、探究学习 分段学习1—9自然段。 出示：西门豹向老大爷问了哪几个问题?从老大爷的回答中，西门豹了解了哪几个问题呢? 1、学生读懂题意 2、读课文1—9自然段，边读边思考，边用笔画一画，小组讨论 3、汇报 了解了“田地荒芜，人烟稀少”的原因与真相。 ⑴都是给河伯娶媳妇闹的。 ⑵首恶分子是巫婆和地方官绅 ⑶给河伯送的媳妇都是穷人家的孩子。 ⑷漳河没发过大水，倒是年年闹旱灾。 4、指名读1—9段，记住内容的先后顺序。 5、思考：这部分的主要内容是什么? 六、学习10——13自然段 1、西门豹是怎样一步一步地揭露巫婆和官绅骗钱害人的呢? 请你们读10——13自然段，从中找到答案。 2、默读、边读边思考。 交流——汇报 ①西门豹先以姑娘不漂亮，麻烦巫婆去说一声为由，把巫婆投进了漳河。 ②又以巫婆怎么不回来，让官绅去催一催为由，把官绅头子投进了漳河。 ③当西门豹又要让其他官绅们去催时，那些官绅们知道根本没有河伯，把他们投进漳河是死路一条，跪下来求饶。周围的百姓看得清清楚楚，也明白了官绅和巫婆都是骗钱害人的。从此，谁也不敢载体河伯娶媳妇，这一大害就铲除了。 3、朗读10——13自然段 4、练习复述这部分内容 组内练习、评议 指名复述、评议 小结：这部分记叙了西门豹在给河伯娶媳妇那天，将计就计，巧妙的揭露了巫婆官绅的鬼把戏，惩治了首恶分子，教育了百姓。 西门豹发动老百姓开渠、引水、灌溉浇田地，邺这个地方变得怎么样呢? 学习第14自然段 默读思考——讨论——汇报 由于西门豹发动老百姓开渠引水、灌溉田地，邺这个地方每年的收成都很好。 学生朗读——练习复述 七、朗读全文，练习看板书复述。 八、板书设计 西门豹 巫婆官绅 为民除害 严惩首恶 给河伯娶媳妇 破除迷信 年年闹旱灾 为民造福 兴修水利 《西门豹》教学刍议 篇11尊敬的评委、各位老师，大家好！ 今天我说课的内容是：人教版实验教材第六册第八组民间故事单元里的一篇课文——《西门豹》 十几年前，我是作为一名小学生来学习《西门豹》的，直到今天，这篇课文仍然被收录在我们的语文课本中，由此可见西门豹那种正义凛然，以其人之道还治其人之身，巧妙破除迷信的智慧对当今社会还存在着重大的影响！尤其是我们的学生所处的身边环境还充斥着很多封建迷信的东西。在学生情感态度价值观还处在初步形成的阶段，进行这样一种破除迷信的思想教育，无疑具有积极的现实意义。 而这篇课文最大的特色当属对人物语言的刻画，西门豹说的每一句话，都可谓“话中有话”。三年级学生通过一课时的学习，对课文能达到正确流利地朗读，但对文本的理解往往还只停留在表层的感悟上，这就需要老师在第二课时充分发挥主导作用，创设情境，激发情趣，引导学生通过朗读感悟去体会课文所表达的内在情感，通过合作探究真正读懂西门豹的“话中话”。 由此，我结合新课标的三个维度，把本课的教学目标确定如下： 1、正确认读本课的生字词语，有感情地朗读课文。 2、运用课文中生动形象的语句分角色表演这个故事。 3、学习本课描写人物言行，表现人物品质的写法，受到破除迷信的教育。 这篇课文我打算用2课时来完成，下面我就谈谈第2课时的教学设计。教学中我重点引导学生通过朗读感悟，体会西门豹破除迷信方法的巧妙。为此，根据语文新课程，新理念，结合自己的教法和学生的学法，我是这样引导学生学习的： 一、激情讲述，导入课题。 利用多媒体课件和老师的激情渲染，讲述当今封建迷信的危害。力求通过惨痛的事实讲述和悲惨的画面放映，调动学生的学习积极性，为下面更好地理解课文内容做好情感铺垫。 二、深入阅读，激发情感 阅读是个性化的行为，教师没有权利将自己对文本的解读强加到孩子们身上。但老师可以帮助学生深入文本，更快更准地把握课文内涵。引入课题之后，我说老师有两个问题要考大家，什么问题先不告诉你们，要你们认真读书来猜。利用学生的好奇心和不服输的心理来达到让其深入阅读的目的。 学生读完后，可以猜想很多问题，比如：西门豹是怎样破除迷信的？西门豹为什么不直接把官绅和巫婆杀了？老百姓为什么不反抗那些巫婆和官绅？老师表扬同学们问题提得好，但同时明确这不是老师要提的问题，这就更激发了学生的学习情趣。老师的问题到底是什么，我顺势出示两个旁敲侧击性的问题： 1、读了这篇课文，哪些地方让你感到愤恨？ 2、读了这篇课文，哪些地方让你感到痛快？ 两个问题一出示，学生的学习情绪就更高涨了，这样的问题他们没见过，没听过，新鲜好玩！当然这样的问题不仅仅是新鲜好玩，更重要的是在激发学生学习情趣的同时，能更加准确快捷的把握课文的内在情感。这也正是新课标所倡导的理念。 三、品味语言，表达情感 学生带着这样两个问题再次深入文本，找句子，读感受，体会西门豹破除迷信方法的巧妙。 如第一个问题 （1）读了这篇课文，哪些地方让你感到愤恨？ 学生结合具体语段可能说，当我读到“地方上的官绅每年出面给河伯办喜事，硬逼着老百姓出钱。每闹一次，他们要收几百万钱；办喜事只花二三十万，多下来的就跟巫婆分了。”我的心里非常愤恨，巫婆说假话骗钱，真是可耻又可恨！老师顺势引导从“硬逼”、“只花”，“就分了”这些词语具体感受巫婆官绅的可恨，明白这是巫婆勾结官绅以权压人，欺诈老百姓的真正嘴脸。随之让学生读出心中的愤恨之情。像这样的句子还有很多，不再一一列举。 再如第二个问题 （2）读了这篇课文，哪些地方让你感到痛快？ 学生结合课文找到这样的句子，“官绅们一个个吓得面如土色，把头都磕破了，直淌血。”在学生痛快淋漓的读完之后，老师进一步引导，西门豹只不过是让他们催催巫婆，官绅们为什么这么害怕？这个问题比较难，要求学生进行小组讨论。这符合学生的求知特点。同学们经过小组合作探究的学习，得出西门豹所谓的“催催”，就是要杀他们，这是西门豹说话的艺术，旁人听不懂，但官绅们心里明白。 西门豹这样的话语还有很多，这叫“话中有话”，请同学们找一找，读一读，体会体会。学生很快找了这样两处句子： “这样说来，河伯还真灵啊。下回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。” 不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。 继续采用小组讨论的方式，这两处句子西门豹的“话中话”是什么？ 老师可以启发学生联系上下文来理解，学生讨论后明白西门豹所说的“河伯真灵”，不是真正意义上的灵，包括“送新娘”，也是西门豹的一种语言艺术，是不动声色，欲擒故纵。而第二处句子中的“姑娘不漂亮”，是西门豹找了一个借口。对于麻烦一词的理解，让学生联系生活实际，明白这不是真正意义上的客气，是以其人之道还治其人之身，借机惩治了巫婆这一罪魁祸首。 到此，学生对西门豹破除迷信的巧妙有了更深的了解。再来读这两处句子，学生的感受已经得到了提升。比如第二句可以严肃的去读，也可以轻松的读，总而言之尊重学生的独特感受。其实轻松的读，更能体现出西门豹办法的巧妙。学生若读不出这种感觉，老师可以示范来读。这也是新课标提出的，朗读指导要发挥教师范读的作用。 四、角色朗读，抒发情感 刚才的朗读，已经充分激发起了学生的读书兴趣。在这里安排同学就老大爷和西门豹的四次对话进行一次分角色朗读训练，升华西门豹在学生心目中的位置。新课标指出，在课堂上就要善于抓住机会，鼓励学生的学习热情。把朗读训练落到实处。 五、拓展延伸，升华情感 先利用板书总结全文，西门豹摸清了底细，巧妙地惩治了官绅，破除了迷信，，最后兴修了水利，使邺这个地方的人都过上了幸福的生活。魏王听到这个消息，非常高兴，准备送西门豹一块匾，你们说匾上会写什么？老大爷代表乡亲们也来送匾了，他的匾上又会写什么？被救的新娘来到了西门豹面前，她又会说什么？这样通过不同人物对西门豹的评价，多角度展现西门豹惩治恶人的巧妙。 最后根据学生的回答总结为：有智慧，讲策略。（板书：有智慧，讲策略） 布置作业： 1.把这个故事讲给家里人听。 2、司马迁《史记*滑稽列传》里记载了很多这样的历史故事，如《淳于髡kun献鹄》《优孟智劝楚庄王》《优旃zhan出使》请同学们课下找来阅读，迎接我们即将开展的“历史故事大家说”综合实践活动。 3、运用课文中描写人物言行，表现人物品质的写法，写一篇作文，题目自拟。 我想通过这堂课的学习，学生能达到的预期效果有以下几点。 1、学生通过对这篇课文的学习，理解西门豹破除迷信方法的巧妙，受到破除迷信的教育，并能把这种思想运用到自己的生活实践中。 2、通过品味语言，学会课文中描写人物言行，表现人物品质的写法，并能运用到自己的作文实践中。 3、通过朗读感悟，学会分角色朗读要先从体会人物内心入手的方法，并落实到今后的阅读实践中，提升朗读水平，并形成一种能力。 没有最好，只有更好！我坚信，今天的说课是我在语文教学上的一个新起点。有缘我们一定能再相聚！ 再次感谢各位评委老师，我的说课就到这里！ 附板书： 摸底细 西门豹 破迷信 有智慧，讲策略 修水利 《西门豹》教学刍议 篇12教学目标： 1、会认“娶、绸”等7个生字，会给“逼、淌”组词。 2、研读课文10-15自然段，抓住西门豹说的话读、评、议，体会西门豹惩治恶人的巧妙之处。 教学重难点： 抓住西门豹说的话读、评、议，体会西门豹惩治恶人的巧妙之处。 教学用具： 多媒体课件 教学预设： 一、课前谈话：了解姓氏，导入课题。 1、自我介绍：我姓“姚”，“姚明”的“姚”，谁也能介绍自己的姓。 2、我们的姓都是一个字的，有的人的姓是两个字的，你听说过吗? (司马光、欧阳修、公孙策、诸葛亮等) 3、出示课题：西门豹。他姓什么?(“西门”是复姓，“豹”是名字。)这三个字怎么读?(西门豹) 4、再读课题，引导质疑：西门豹，西门豹，读着读着，你的脑子里会蹦出什么问题呢? 预设：西门豹是谁?是个怎样的人?他是干什么的?课文写了他哪些事?…… 课文为什么以他的名字为题目?…… 二、初读课文，感知内容。 1、课件介绍：请同学们自由朗读课文，标出自然段序号，借助拼音读准字音，读通课文，同时思考：课文写了他哪些事? 2、检查。出示词语 a、这些词语你能读吗?指名小老师带读。 b、给“逼、淌”组词。 c、观察“灌”字并书写。 3、理清脉络课文写了西门豹哪些事? 用“课文写了西门豹________。”句式说说，选择一两个词语说一说，每人说一件。 教师随机板书：(调查情况、巧治恶人、兴修水利) 4、这三件事就像3幅画，我们一起画下来。 老师先来画1幅，我要画第三幅，请同学们闭上眼睛。范读16段。 三、深入学习，研读课文(第二部分)。 1、引入第二部分。 师：读课文要一边读一边想象，在脑海中形成画面。有一幅是人物最多、场面最热闹的是哪一幅?是几到几自然段? 2、同桌一起读10-15自然段，读完了跟同桌说一说你仿佛看到了什么。 3、交流。 预设一： (1)出示：他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。” (2)那么，西门豹会怎么说这句话的呢?(皱着眉头说、生气地说、一本正经地说……) 他回过头来，( )地对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。” 指名用不同的语气读。 (3)从西门豹的话里，你知道了什么?女孩子真的不漂亮吗? 预设二： (1)出示：等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”说完，又叫卫士把官绅的头子投进了漳河。 (2)西门豹会怎么说这句话的呢?(着急地说、不耐烦地说……) (3)从西门豹的话里，你读懂了什么? 预设三： (1)师：就这样，西门豹又叫卫士把官绅得头子投进了漳河，他面对着漳河站了很久。那些官绅——引读。 生：那些官绅都提心吊胆，连气也不敢出。 师：当西门豹说：“怎么还不回来，请你们去催一催吧!” 生：那些官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。 (2)师：怕吗?怕什么? (3)有问题吗?老师有个问题，西门已经惩治了巫婆和官绅头子，为什么还要站了很久呢?他在等巫婆和官绅头子回来?在等什么? (他在等，等漳河边的官绅认罪求饶，等漳河边的百姓明辨真相。) (4)百姓们明白了吗?出示读第15自然段。 四、课堂小结，巧设悬念。 1、西门豹就这样凭着智慧和胆识巧妙地惩治了巫婆和官绅，教育百姓不要相信迷信。你还有什么问题吗? (西门豹明知巫婆、官绅是骗钱害人的，为什么不派兵把他们抓起来?为什么要用这样的办法?西门豹是怎样想起这个办法的?) 2、我们下节课继续研读课文。 五、布置作业，写写练练。 1、西门豹不仅巧妙地惩治了巫婆、官绅头子，而且还教育了老百姓，老百姓都明白了巫婆和官绅是骗钱害人的。 这一天，漳河边上站满了老百姓。如果你也在场，看了事情的经过会说写什么?说一说，再写下来。(可以是一位官绅、一位乡里的书生、也可以是一个老百姓、一个小孩，你可以可以写一句，也可以写几句) 2、交流评议 板书设计： 细调查 说一声 30、西门豹 巧惩恶 催一催 兴水利 《西门豹》教学刍议 篇13师：西门豹初到邺这个地方，看到的景象是——田地荒芜，人烟稀少（生接答）。面对这样的景象，他立即展开了调查。昨天我们跟着西门豹一起进行了调查研究，每位同学都认真填写了一份《关于造成邺田地荒芜，人烟稀少的调查报告》。这节课我们来看看你们的调查报告。哪位同学想来展示？（很多学生举手） 生：（读调查报告。） 师：（提示）请同学们对照自己的调查报告，想一想这位同学的调查报告哪些地方是值得你学习的，你还有什么修改意见。 生：我补充一点，我觉得造成邺田地荒芜，人烟稀少的原因有两个：一是巫婆和官绅头子以河伯娶媳妇为借口骗老百姓的钱财，使没有钱的人家都逃到外地去了，还有一个原因是邺这个地方年年闹干旱。 师：你读得很仔细。如果我们说得更简洁些，可以用哪四个字概括？ 生：天灾人祸。 师：看来同学们都已经明白事情的真相，西门豹明白了吗？ 生：明白了。 师；造成邺田地荒芜，人烟稀少的原因找到了，那该怎么办呢？我们作这样一个假设，假如当初魏王派往邺的不是西门豹，而是其他官员，该官员也知道了事情真相，他会怎么说，怎么做？ 生：如果他是贪官，也会与巫婆、官绅一起骗老百姓钱。 生：他可能派兵把巫婆和官绅抓起来杀了。 师：老师也想，西门豹不是权利很大吗？派兵把官绅、巫婆抓起来不就行了吗？他为什么不这样做？你觉得西门豹的做法妙在哪里？ 师：接下来请同学们带着问题，仔细读课文，画出有关的句子读一读，体会西门豹的做法妙在哪里。自己学好的同学可以与小伙伴交流交流。 （学生朗读，画有关句子，小组合作学习） …… 师：西门豹不仅巧妙地惩治了巫婆、官绅，而且教育了百姓，设想一下，岸上的人看到事情的经过会说些什么？请你选择一个感兴趣的对像说一说，然后写下来。（官绅、巫婆、乡里的书生、老百姓、小孩、你可以写一个，也可写两个，可以写一句，也可以写几句。） （生选择对象写。师有选择地请同学汇报） 生：小孩说：“巫婆死了，姐姐得救了，以后有人跟我玩了。” 生：书生说：“西门豹有胆识，高明！高明！” 生：农夫说：“哎！以前我们怎么会相信巫婆的鬼话？多亏西门豹大人，以后我们有好日子过了。” 《西门豹》教学刍议 篇14西门豹这篇课文讲述的是西门豹这个人利用自己的聪明才智，惩治贪官巫婆、造福百姓的故事。故事内容十分精彩有趣，结局也是大快人心，是一篇引人入胜的课文。本课教学的重点、难点是让学生理解西门豹惩治巫婆和官绅的方法及他的办法好在哪里，学习运用描写人物言行的词句体会人物品质，受到教育。而作者在叙述这一重点、难点时，是通过西门豹惩治巫婆、惩治官绅头子、惩治官绅们的言行来突出的。因此，教学《西门豹》时，我紧紧抓住“三惩”，并有机引导学生朗读体会，收到了良好的效果。 《西门豹》这篇课文很长，而课堂上的时间又是有限的，只有抓住重难点，敢于取舍、长文短教才有可能收到更好的教学效果。我对教材和学生进行深入研究，确定把西门豹是怎样利用送新娘的办法破除迷信的这部分做为重点，并以西门豹的言行为研究重点，引导学生读一读来深入理解，体会西门豹办法的巧妙。从而感悟到西门豹在破除迷信的过程所表现出来的智慧和机智。其次本文又可以分为三个阶段，其中，惩办巫婆和教训官绅是主要部分。 |
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