| 标题 | 课文北大荒的秋天教学反思 |
| 范文 | 课文北大荒的秋天教学反思（精选3篇） 课文北大荒的秋天教学反思 篇1《北大荒的秋天》描绘了北大荒秋天的自然风光和丰收景象，是一篇很美的文章，值得学生好好朗读，好好品味，好好仿写。 一、词语仿写 课文中出现了很多有特点的词语，比如表示颜色的词：银灰、橘黄、血红、绛紫、金黄等，再比如ABB式的词语：沉甸甸、乐呵呵等，还有ABAB式的词语：乌黑乌黑。在了解了这些词语的特点和意思之后，我让孩子们进行仿写，进行得比较顺利。孩子们发挥了自己的想象，想出了：雪白、粉红、墨绿、碧蓝、笑哈哈、绿油油、乌黑乌黑等词语。 二、句子仿写 课文中还有很多的比喻句和拟人句，很美很有意思，值得学生仿写，为后面的写作奠定基础，如：这些流云在落日的映照下……就像是美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎。把落日映照下的流云比作了五彩的锦缎。再如：成片的大豆摇动着豆荚，发出了哗啦啦的笑声。把大豆当作人来写，生动形象。这样的比喻句和拟人句还有很多，我让孩子们找出了每句句子的特点和比喻词，进行了仿写。孩子们兴致还不错，写出了一些比较让人满意的句子，比如“枫树叶随风飘落，像一只只翩翩起舞的蝴蝶。”我想，写文章就是由词句组成的，掌握了这些好词好句，好文章自然会孕育而生。 三、段落仿写 第四小节是总分的结构，也是值得好好仿写的。课堂上进行了分析，课后进行仿写。总的来说，比较成功，但是还是有一部分孩子还没掌握，后经过单独讲解，才使得他们真正理解。 课文北大荒的秋天教学反思 篇2在本课教学中我运用探究式阅读教学理念，以“疑”为主线，让学生的阅读活动从“生疑”开始，让学生的“释疑”过程在阅读中进行，让学生的阅读行为在“存疑”中延伸。我还采用对话式阅读教学理念，以“读”为载体，让学生在广泛而深入的读书活动中与同伴对话，与文本对话，与作者对话。 北大荒的天空美，美在它的一碧如洗，更美在它的绚丽、丰富，而流云不断地流动、变化更让人感到它的奇幻与神秘。我通过课件出示了四幅流云的图片，看着“一道银灰，一道橘黄，一道血红，一道绛紫”，学生一个个都张大了嘴巴，甚至还有人情不自禁地喊了起来。本文的第四自然段向读者展现了北大荒原野热闹非凡的景象。在实际教学中，我发现，因为学生离农村生活比较遥远，对农作物的理解不到位，导致在阅读过程中未能体会出其中的“欢快”的感情。课后通过查询，我发现“通过让学生看动画后分角色表演”的办法很是有效的。我感觉到：应引导学生将文字转化为画面，变抽象为形象，用画来表现美，同时来感受美。 不过在本课教学中我依然有很多不足之处。如引导学生学习总分的构段方式，指导有感情的朗读，评价学生这几个方面做得不够好。 课文北大荒的秋天教学反思 篇3这一课学生学习的兴趣也很浓，这篇文章的条理很清楚，学生易懂，另外一个原因，语言文字很美，学生根据文字想象画面，仿佛已被这里的美丽、富饶所陶醉。一开始，我从地名“北大荒”入手，学生知道了地理位置，昔日的荒凉与学了课文后发现今天的“北大荒”在建设者们的辛勤劳动下变得如此美丽富饶，所以在作者包含神情地赞美北大荒的秋天、赞美北大荒的建设者，通过语言文字表达时，学生在朗读中也感悟到了。 第二至四自然段是课文的重点部分，学生充分地读，边读边想象文中所描绘的情景，从而体会北大荒秋天的天空净、小河清、原野闹之美。 教学第二自然段时，我引导学生通过想象、朗读，充分感受北大荒天的神奇。先让学生紧扣“一碧如洗”调动他们的生活积累，通过“只有……才……”“几缕”“转眼间”“一道……一道……一道……一道……”感受流云的“五彩斑斓”然后，我擦去了“真像是美丽的仙女在天空抖动着五彩斑斓的锦缎”这句，让孩子们自己写。有的孩子写“真像是一位神奇的魔术师不断地变出无穷的色彩。”有的写“真像是一位画家在空中画了一幅五彩的画。”有的写“真像一个调皮的孩子打翻了画家的调色盘。”孩子们充分发挥想象，根据自己的审美体验加以填充，表达自己的独特感受，对课文进行再度创作。 |
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