| 标题 | 《古诗两首》语文教案 |
| 范文 | 《古诗两首》语文教案（通用16篇） 《古诗两首》语文教案 篇1【教材简析】 本单元选取的三篇精读课文、两篇略读课文都是引导学生在感受爱、表达爱、奉献爱的过程中体会爱的重要性，把握正确的生活态度，树立积极的人生观、价值观。《古诗两首》是本单元的开篇之作，抒发了人世间最普通的友人离别之情，作为感情基石，为学生学习后面的课文打下了基础。 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是唐代大诗人李白所写。孟浩然也是唐代著名诗人，和李白是好朋友，彼此之间情谊深厚。这首诗表达了诗人送别好友时无限依恋的感情，也写出了祖国河山的壮丽美好。诗的前两行叙事，后两行写景，景中却包含着一个诗意的情节：帆影已消逝了，而诗人还在翘首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，将友人送到目的地。诗人巧妙地将对好友的一片深情寄托在对自然景物的动态描写之中，将情与景自然地交融在一起，含吐不露而余味无穷。 《送元二使安西》的作者是唐代著名诗人王维。安西是指安西都护府，在今天的新疆库车附近。友人元二将要远赴西北边疆，诗人特意从长安赶到渭城来为朋友送行，其深厚的情谊，不言可知。这首诗既不刻画酒筵场面，也不直抒离情别绪，而是别具匠心地借别筵将尽、分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关切与祝福，使人不难想到这对好友频频祝酒、殷殷话别的情景。 【学情分析】 两首古诗所表达的感情，学生理解起来比较容易，但四年级是学生口头言语向书面言语发展的过渡期，学生的书面言语能力比较弱。本课的两首古诗都是脍炙人口之作，无论从斟词酌句还是写作技巧上，对学生的语文能力都有相当高的要求。要通过含蓄的诗句理解诗人内心丰富的情感是有一定难度的，这是学生学习的重点. 【教学目标】 1.认识5个生字，会写7个生字。 2.有感情地朗读课文，背诵课文。 3.感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深厚情谊。 4.激起对祖国诗歌的热爱之情，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。 【教学重点】 理解古诗大意，通过赏析诗人以景写情的表达手法，体会诗人表达的深刻感情。 教学难点 通过“情”感染学生、熏陶学生，想象诗歌所描绘的情景，体会作者的思想感情。 教法学法 主要教法有“谈话法”、“情景教学法”、“重点字词品味法”、“角色体验法”等。 主要学法有“想象画面法”、“联系生活法”等。 教学准备 教师：多媒体课件。 学生：预习课文，搜集相关资料。 教学时间 2课时 教学过程 第一课时 学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 一、激趣导入，介绍李白 1.背诵《赠汪伦》：初步感知古人的送别深情，引出另一首送别诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。 2.你知道是谁写的吗？（李白）你对李白有哪些了解？ 3.品读诗题：题目告诉我们些什么呢？（学生自由谈谈对古诗题目的理解。）。 二、复习方法，初读感知 1.复习古诗的学习方法： 初读感知→理解诗题→理解诗句→品读悟意境→熟读成诵 2.初读感知. （1）自读自悟：学生运用工具书或注释等多种方式了解诗的大意。 （2）查读正音：通过指名朗读古诗，及时正音。 （3）集体交流：你读懂了这首诗的哪些地方？ （4）理解大意：用自己的话说说这首诗的意思。 三、品诗句，明诗意 1.理解第一、二行诗的意思 （1）谈话：李白与孟浩然是什么关系呢？你怎么知道的？ （2）请喜欢读第一、二行诗的同学，起立朗读。 （3）指名说诗意。 教师适当点拨如下： 西辞：从西边离开。（展示地理图，由图可见黄鹤楼在扬州的西边，所以孟浩然由西向东顺流而下） 烟花：形容花开得繁茂，象浮动的烟雾。（指导想象鲜花盛开的景象） 谈话：这两行诗分别点明了送别的地点、时间，所以前两行诗是叙事。请用重点符号勾画出关键词。（“黄鹤楼”、“三月”） （4）齐读第一、二行诗句。 过渡：在阳光明媚，鲜花盛开的三月送别朋友，诗人是怎样的心情？ 2.理解第三、四行诗句的意思。 （1）请喜欢读第三、四行诗的同学起立朗读。 （2）谁愿意试着说说诗句的意思。（学生各抒己见） 老师相机指导如下： 孤帆：一只孤独的帆船或一片孤独的帆船。（并不是江面上只有一只船，这里写出了诗人对朋友的牵挂） 唯：唯独，只。（也体现出诗人对朋友的担忧） 天际：天边，天水之间。 （3）自由朗读全诗，同桌互相说说整首诗的意思。 （4）指名汇报说诗意。 （5）全班齐读全诗。 四、朗读诗句，体会诗情 1.谈话：刚才我们理解了诗意，老朋友孟浩然要远去他方，诗人李白送别时是怎样的一种心情？（依依惜别，难舍难分，情深意长……） 2.提问：谁愿意把这两行诗读出来？（孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流）在这两行诗中哪两个词最能体现朋友之间的依依惜别之情，体现出诗人对朋友的无限眷恋和牵挂呢？（“孤帆”、“唯见”） 3.请同学们想象“孤帆远影”、“长江天际流”的景象。体会作者的心情。 4.师导：这两行诗借景抒情，体现了诗人与朋友的情意比江水更深，比江还长，应该读得怎样？（舒缓而情深意长） 5.请男生来试一试。（读后，女生评，师评） 6.请女生再来读一读。（读后，男生评，师评） 7.齐读。 五、扩展延伸 1.谈话：听了大家情深意长的朗读，老师仿佛真的看到了一千多年前的那位伫立江边，目送友人离去，看啊看啊，直到船只消失在天水之间。请同学们想象一下诗人会想些什么呢？ 2.请同桌互相说一说。（学生交流） 3.指名上台汇报交流，互相评价。 （这一别不知何时再相见了；江水啊，请把我的好朋友平安载到扬州吧，朋友，你慢慢走吧，我们会再相见的……） 六、总结，诵读 1.谈话：悠悠黄鹤楼，依依惜别情，同学们，请合上课本，闭上眼睛，让我们用深情的诵读再替李白送一程孟浩然吧！ 2.全班起立诵读全诗。 3.同学们，学完这首诗，你感受最深的是什么？ 七、作业布置 诵读背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。 第二课时 学习《送元二使安西》 一、激情入境，揭示课题 1.在你的成长过程中，一定交有不少朋友吧。谁有知心朋友？（指名谈和知心朋友在一起的感觉。） 2.朋友在一起时间久了，情投意合就产生了深厚的友谊。假如，有一天，由于转学、升学等原因两人要分开了，你的心里会怎么想？ 是啊！我们现代人是这样，古人，也是这样。在古时候啊，由于交通不方便，朋友分离之后就很难有再相见的时候，送行饯别就成为表达深厚情谊的一种习俗。于是，在和朋友分离之时，人们就会写一些诗或文章来送给朋友。回忆一下，你都知道哪些描写朋友之间友情的名言或名句？ 3.让我们穿越时空的隧道回到唐朝，来到长安城，来到咸阳，来到距离咸阳二十里外的渭城。那里，有两位朋友，正在惜惜离别。今天我们学习20课《古诗两首》的第二首诗《送元二使安西》（板书课题）。 4.同学们课前已经预习过了课文。谁知道“使”是什么意思？（指名回答）“安西”是个什么地方？ 二、初读古诗，掌握大意。 1.学生自由读古诗，要求读准字音，读通诗句。 2.指名学生读诗，适时纠正错误读音。 教师相机强调多音字，区别不同意义的多音字的读音，并让学生组词。（舍、朝等） 3.学生默读古诗，要求结合注释，理解诗意。 （1）请大家默读古诗，联系生活实际，结合注释思考这首诗讲了什么？ （2）同桌之间先试着说一说。 （3）指名学生说全诗大意。 （4）指名学生具体生动地概括诗的大意。 （5）教师总结诗意，学生回顾体会古诗中朋友离别时依依不舍的情境。 3.学生同桌互读，要求读出感情，注意节奏。 （1）师配乐范读古诗。 （2）学生多种方式读诗，教师指导有感情地读诗。（学生互读、师生共读、教师范读、指名读）。 （3）学生配乐齐读。 三、想象画面，走入诗境。 1.理解第一、二行诗的意思 （1）我们来看这两个字“朝”、“舍”，它们在诗中怎么念？把这两个字放回诗中多读几遍。边读边想：读着读着，你仿佛看到了什么？（生：小雨，柳树，客舍，酒宴。） （2）师：渭城，清晨，一场如酥小雨，湿润了路上的尘埃。旅店旁的棵棵绿柳，被雨水冲洗的更加苍翠欲滴，你觉得这景美吗？让我们带着这感觉一起美美的读一下。（生齐读） （3）引导学生背这两句。指名背诵。 2.了解西去的背景，明白西去路途的遥远及艰辛。 （1）从课题我们知道元二要去安西，也就是现在的新疆维吾尔自治区。两地相距大概有3000多里。在古代是没有火车、汽车的。可以想象在古时那得需要更长的时间，在旅途中元二可能会经受许多意想不到的事情。比如：气候、路上遇到什么意想不到的事等等…… （2）唐代国势强盛，内地与西域往来频繁，经常有关于贸易或外交活动。从军或出使阳关（唐出使西域的必经之路）之外，在盛唐人心目中是令人向往的壮举。朋友“西出阳关”，虽是壮举，但作为好友的王唯，他想到好友要经历万里长途的跋涉，想到好友要备尝独行穷荒的艰辛寂寞，于是，特意从长安赶到渭城来送他的朋友。这份情可谓重矣！ 此时，他们来到了一家小客栈里。正在惜惜相别。让我们来看诗的后两句。一起读一下。 3.生齐读。（注意听学生的发音是否正确。尤其是“故人”） 4.抓“劝”、“更”想象当时情景，师生互动谈话，进行多元感悟 （1）师：“好一个“劝”字啊！我们想一下这是谁在劝？说说你的理由。 5.演一演当时的情景。 师生对话。 师：王兄，多谢你从长安赶来送我，你的这份情，我元二领了，来让我们干了这杯酒。 师：皇上此次派我去安西，我一定会不辱使命，扬我大唐雄威。只是，家中老母年纪已大，想到不能在娘身前尽孝，心中又平添几许惆怅，还望王兄，常去看看她老人家。兄弟在这里谢你了！ 师：我实在舍不得你们啊，还有家中犬子尚还年幼，就请王兄，多加指点。 ……. 师：这是他们在互相劝。是啊！朋友之间有多少知心话要说啊！又有多少说不完的话啊！而现在两位情深意重的好友就要分手了。让我们带着这份痛心，这份难过，这份不舍，这份依恋，一起读这两句。(生齐读) 6.就这么喝啊说啊，说啊喝啊，不知不觉，分离的时刻到了，不得不分开了。什么也不说了，什么也不能说了，就让所有的情都化在这杯酒里吧。那就更进一杯酒吧!读。 7.一个“劝”字，一个“更”字，生动的描绘出朋友之间那种难舍难分的情。 四、总结升华 人间自有真情在，人间自有知音人。除了友情，还有亲情，乡情，师生情等等，等等。用你的心去感受人间真情吧！课下同学们可以找一下王维的其他诗篇进行阅读积累。 五、布置作业 1.背诵、默写古诗。 2.用自己的话说说诗文的意思。 板书设计 黄鹤楼送孟浩然之广陵 送元二使安西 叙事抒情 写景 借景抒情 送别 依依惜别之情 依依惜别之情 附：相关链接 送别诗几首 王维《山中送别》：山中相送罢，日暮掩柴扉。春草年年绿，王孙归不归？ 高适《别董大》：千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。 王勃《江亭夜月送别二首（其二）》：乱烟笼碧砌，飞月向南端。寂寞离亭掩，江山此夜寒。 王昌龄《芙蓉楼送辛渐》：寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问， 一片冰心在玉壶。 王勃《送杜少府之任蜀州》：城阙辅三秦，风烟望五津。与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。无为在歧路，儿女共沾巾。 《古诗两首》语文教案 篇2预习提示 《石灰吟》、《墨梅》这两首七言绝句都是咏物诗，是两位诗人的代表作及优秀品质的写照。认真读读诗文，抓住重点词句，理解诗意，体会古诗含着的意思。 教学目标 能正确流利有感情地朗读课文，背诵课文。 理解由生字组成的词语。 能解释诗中带点的词语，并说说诗句的意思。 感受古诗语言的凝练精美和意境的优美深远，体会诗人借物言志表达的情怀和志向。 教学重难点 能解释诗句中带点的词语，并说说诗句的意思，感受古诗语言的凝练精美和意境的优美深远，体会诗人借物言志表达的情怀和志向。 课时布置 两 课 时 教学过程 第 一 课 时 回顾旧知、导入新知 同学们，我国是四大古国之一，有着悠久的历史、绚烂的文化。在源远流长、丰富多彩的文化长河中，诗歌就像是一朵馨香独具的奇葩，永开不败。而学习古诗能使我们领略古代诗人豪放、婉约的艺术风格，更能让我们领略诗歌描绘的雄壮、优美的意境。因此，我们从小一直学诗，请同学们回想一下，你还记得哪些诗？ 今天我们再来学习一首有名的诗——《石灰吟》，齐读诗题。 提问：你们知道题目是什么意思吗？ （吟：古代诗歌体裁的一种名称。） 简介作者，为理解诗情奠下基础。 《石灰吟》的作者是明代诗人于谦。于谦(1398～1457)钱塘(今浙江省杭州市)人明代著名的政治家、军事家和诗人。传说这是于谦12岁时的作品。 教师点拨 初读指导 教师范读，同学画出生字。 同学读生字，认读并理解生字组成的词语。 同学试读诗文，把全诗读通读顺。 抓字眼，明诗意： “千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。” 千锤万凿：形容开采石灰原料非常艰难。锤，锤打。凿，开凿。 若等闲：好像很平常的事情。 这两句诗的意思是：经过千锤万凿从深山里开采出来的石头，对烈火的焚烧看得平平经常。 “烈火焚烧”与“若等闲”，形成鲜明的对照，更加烘托出石灰的顽强。 “粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。” 清白：指石灰洁白的本性，又比喻高尚的节操。 这两句诗的意思是纵然粉身碎骨全不惧怕，只要能把清白留在人间。这两句借石灰之口，一语双关。表示出作者不怕牺牲的精神以及永留高尚的品格在人间的追求。 朗读指导，领悟诗情 诗中哪些词突出了石灰的高贵品质，我们朗读时应怎么读？ 再读体会，考虑：于谦仅仅是写石灰吗？他想借石灰标明什么样的志向呢？我该用什么语气读呢？ 同学自由读，在小组内讨论。（诗人借石头标明自身不同流合污，坚决同恶势力斗争到底的志向。应用高昂、坚定的语气读。） 情感朗读，赛读。 齐读。 拓展延伸 总结古诗。 石灰由于它的坚强不屈、洁身自好在人间留下了清白，而于谦呢，他也像石灰一样任凭怎样的千锤万击，任凭烈火如何焚烧，哪怕是粉骨碎身，他都毫不畏惧，坚决同恶势力斗争到底。可见，《石灰吟》就是于谦自身一生的写照啊！ 于谦为官清廉，为国为民，他的诗歌大多表达自身忧国忧民的感情和坚贞的情操。优秀给大家于谦的另一首诗《咏煤炭》，请大家感悟。 总结学法 回忆：我们是怎样学习《石灰吟》的？ 老师总结学习方法： 理解诗句，初步弄懂诗意。 想象古诗意境，体会作者感情。 熟读吟诵，拓展延伸。 板书设计 千锤万击 不怕磨练 石灰吟 烈火焚烧 清白留世 不畏艰险 粉身碎骨 勇于献身 课堂检测 结合古诗，理解词语 若等闲： 清白： 这两诗，默写这首诗的最后两句，再说说诗句的意思。 ____________________，______________________。 __________________________________________ 安排作业 背诵课文。 默写古诗。 第 二 课 时 复习导入 这节课我们继续学习第20课《古诗两首》。上一节课我们学习了第一首诗，还记得学习古诗的方法吗？这节课我们就用这种方法继续学习第二首诗《墨梅》。 教师点拨 了解诗人解诗题。 这首诗的题目是什么？（这是一首题画诗。墨梅，顾名思义，即为用水墨画的梅花。） 这首诗的作者是谁？《墨梅》作者：王冕，出身贫寒，幼年替人放牛，*自学而成为诗人。他性情孤傲，轻视权贵，参与科举考试不中。他的诗画皆负盛名，尤其擅长画梅花。 理解诗意。 指名同学读。 出示古诗，画出带点字，让同学来说说自身的理解。 洗砚池、淡墨痕、清气、乾坤 洗砚池：画家洗砚的水池。传说晋代的大书法家王羲之在洗砚池边练习书法，池水因此变成黑色。 淡墨痕:淡墨，水墨画中将墨色分为几种，如淡墨、浓墨、焦墨。这里是说用淡墨圈出梅花花瓣的痕迹。 清气：清香的气味。这里指纯真的人品，高尚的节操。 乾坤：天地，人间。 用自身的话说说诗句的意思。 （这幅画画的是我家洗砚池旁边的一棵树，每一朵梅花都出现出淡淡的黑色，没有鲜艳的色彩。我不需要他人夸它颜色多么漂亮，只要它能在天地之间留下清淡的芳香。） 感悟诗情。 这首题画诗，是说作者画梅花不以追求色彩的艳丽来讨人称誉，而要画出的是梅花的不同凡俗的精神，抒发了作者高洁的志趣和情怀。 朗读体悟。 墨梅具有“花开淡墨痕”的特点，作者也希望像墨梅一样做一个不与世俗同流合污的人，那么我们怎样读这首诗呢？同学读诗。 拓展延伸 比较石灰吟墨梅两首诗的一起点。 板书设计 咏物抒怀 石灰——于谦——清白 墨梅——王冕——清气 课堂检测 誊写《墨梅》。 填空： 《墨梅》是元代诗人（ ）的作品，诗人借（ ）抒发了他（ ）的高尚情操。诗中“满乾坤”的意思是（ ）。 说说诗句的意思。 不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。 作业设计 背诵课文。 默写古诗。 资料优秀 咏煤炭 于谦 凿开混沌得乌金，藏蓄阳和意最深。 爝火燃回春浩浩，洪炉照破夜沉沉。 鼎彝元赖生成力，铁石犹存死后心。 但愿苍生俱饱暖，不辞辛苦出山林。 《古诗两首》语文教案 篇3一、教学目标 1图文结合，在感受秋天的诗情画意中认识“刘、菊”等10个生字，会写“于、首”等6个字。 2初步了解诗歌的意思，想象秋天的美景。正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。 3喜欢背诵古诗，引导学生背诵课文以外的古诗。 二、教学重点难点 教学重点：认识“刘、菊”等10个生字，会写“于、首”等6个字。 正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。 教学难点：体会诗人对秋天的赞美之情；喜欢背诵古诗。 三、教学时间：2课时 四、教学过程 第1课时 谈话 古诗是中华民族的文化瑰宝，谁来背几首给大家听听？ 我国宋朝有个大诗人叫苏轼，一天，他和朋友聚会，其中一个叫刘景文的，学问渊博，诗文写得好，苏轼可欣赏他了。苏轼喝着酒，非常高兴，他提笔写了一首诗送给刘景文。板书：古诗两首学生认读课题。 初读《赠刘景文》 1.板书课题《赠刘景文》题目说的是什么意思呢？ 2.苏轼送给刘景文一首什么诗？请大家读读诗，注意读准字音。圈出不认识的生字，想办法读准字音。 3.同桌相互认读课文，老师参与同桌学习。 4.学习生字，重点正音：橙、橘、残。 5.朗读整首诗。师读、生读、挑战读。 再读诗歌，初步了解意思，朗读、背诵诗 诗歌描写的是什么样的景色？动脑筋试一试，自己能读懂多少？ 小组讨论交流：自己读懂了哪些；读不懂哪些？ 小组汇报学习情况，老师适时指导。重点指导：擎雨盖、傲霜枝。 激发想象，初步体会诗歌的意境。 配乐朗读；再读读自己最喜欢的地方，比一比谁读得好。 看看插图，用自己喜欢的方式背诵这首诗。 (四)想一想，议一议 秋天难道只有橙黄橘绿两种颜色吗？ 学写生字 出示要写的字：首、刘、枝、记。学生用自己的方法认读记字。 观察范字，说说怎样书写。 写得好的孩子在黑板上示范写。其余在书上描红，临写。 自评写得最好的一个字，总结经验。 拓展性学习 你还知道哪些秋天的诗句，背给大家听一听。 你还喜欢哪个季节？说说为什么？ 第2课时 背古诗，引出课题 背诵《赠刘景文》和描写秋天景色的古诗。 板书：山行读课题，说说从诗歌的题目中你知道了什么？ 师生合作，解决疑难 学生独立阅读诗歌，圈出不认识的生字，想办法读准字音。 同桌相互认读课文。 认读生字：枫、径、斜、于。 指多人读古诗，师参与读，及时纠正。 启发想象，感情朗读 你打算用什么方法来学习这首《山行》？ 小组交流：自己读懂了哪些？读不懂哪些？ 提出学习中的疑难问题，老师适时点拨。 老师范读，学生边听边想象情景。 学生交流想象的景象。 学生练习有感情地朗读，一边想一边读。 感悟诗意，熟读成诵 学生自由读，借助插图感悟诗意。 找个伙伴一起练习背诵。 你见过满山的红叶吗？说说是怎么样的。（课件出示满山的红枫叶） 一边观看课件，一边背诵这首诗。 指导写字 出示生字卡片，学生认读，说说怎样记住。 看范字，说怎样书写美观。 老师在田字格里范写“枫”字，然后学生在书上描红，仿写。 拓展性学习 你还读过哪位诗人描写秋天景色的诗，背给同学听听。 读，背：《词语手册》第15页的古诗。 有机会让爸爸妈妈带你到郊外走走，看看哪些景物反映了秋天的特点。 “我会填”练习，课本第17页。 练一练 连一连：将汉字与相应的拼音连起来。 《新学案》第9页。 组一组首于 记枝 选一选：把气球的序号填到相应的横线上。《新学案》第9页。 写一写：选两首自己喜欢的写景的古诗，抄一抄或默一默。《新学案》第9页。 《古诗两首》语文教案 篇4教学目标： 1.训练学生行行朗读，字字思考，推敲诗文的意思;启发学生处处想象，揣摩诗的意境，体会诗人的感受。 2.指导朗读，要求在朗读中传达出对诗意的理解，对诗境的感悟。 3.激发学生学习古诗的兴趣。 一、研究题意，自读自学 1.出示课题。启发学生从课题确定这首诗所写的时间、地点和事情，并推想人物。教师随学生回答，在黑板上用简笔画画出月亮、星星、山峦、寺庙;此时，只简画一座寺庙，没有楼;为了显示高度，在山腰上端横一笔云。同时出示“宿”“寺”卡片，正音、释义。 【画简笔画的目的是引导学生进入诗的意境，教给学生据文想象的方法，为理解诗意奠定基础。为了充分运用课文插图，板画构图力求与插图相仿。】 2.让学生观察板画，再观赏插图，然后要求他们用一个词来表达自己的感觉。教师在学生提出的词中选取“高”，并板书。告诉学生：这首诗是唐朝诗人李白写自己夜宿山寺的亲身感受;全诗四行诗句，都是围绕着“高”来写的。 3.教师：按照老师下面告诉大家的方法，自学这首诗。 (1)反复朗读全诗每行诗句(行行朗读); (2)认真想想每个字的意思(字字思考); (3)然后根据诗句的内容，想象出一幅图画(处处想象)。 【这是个反复朗读、步步深入的过程。教师要有目的地进行个别指导。初读，思考字义，理解内容;再读，边读边想，前后联系，渐入意境，为进一步训练表清朗读打下基础。切实抓住这一训练，能提高学生的自学能力。】 二、交流切磋，诵读求悟 1.教师：让我们逐行研究，看诗句中哪些字表达“高”，哪些景象说明“高”。先看第一行。 学生找出“高”和“百尺”。教师指出“百尺”表示很高，但不是实数。 教师：(出示“危楼”卡片)危楼是什么样的楼?“危”字怎么解释? 学生查《新华字典》，危：①险;②损害;③高。从三个义项中找出一个合适的解释。 教师：诗人站在高山上寺庙里的高楼中(教师给黑板画的庙加层楼)，眺望窗外，会有什么样的感觉? 学生：(想象后)高极了， 真高啊， 好像站到了天边一样…… 师：第一行先写楼高，这样写-- 学生齐读：“危楼高百尺”。 教师：要读出楼的高。 学生提高嗓音朗读。 教师：一味提高嗓音，只能听见声音，不能听出意思。只要把“高”字读得高些响些。教师示范，再试一试。 学生反复练习朗读。 教师：大家读出了心里对这个“高”字的感觉。 【引导学生在诵读中找感觉，就是引导他们展开想象，进入意境。】 2.教师：(出示“星辰”卡片)“辰”字典里说是“日、月、星的总群”，这里指什么? 生：指星，因为夜里无“日”，而“月”不适用“摘”。 教师：请同学们用手势表示“手可摘星辰”。 【让学生做动作，想象诗人站立处离天已近，体会诗人想象力很丰富，构思的巧妙。】 学生据诗意抬手摘星。 教师：想象一下，摘星辰时手臂的动作，身体的姿态应该是怎样的? 学生：应该推窗伸臂，斜势向天，这样才能摘星辰。 教师：这是一种不可能实现的幻想，但是它却能形象地表现出高，大家朗读这句诗，想象诗人此时离天多近? 学生朗读。 教师：摘星辰本是难事，但诗人此时觉得很容易，从诗句中的哪一个字体现出来? 学生：从“可”字体现出来的。 师：朗读时要读好这个“可”字。 学生朗读强调“可”字。 教师：这样可以表达出轻而易举地伸手就能摘到星，更加说明楼的“高”。 3.指导第三、四行诗句。 学生：齐读第三、四行诗句：不敢高声语，恐惊天上人。 教师：这两行诗句联系紧密。现在你感到天上人和诗人之间距离多远? 学生：相距咫尺。 教师：这也是诗人的幻想，但生动地表现了“高”;由此也可见诗人丰富奇特的想象。一齐来读好这两行诗句。体会一下该怎样朗读。 学生读得很响亮。 教师：好，你读得清楚，读出了“高”的气势。 学生：高昂地读。 教师：你也读出了“高”的气势。再尝试用低沉的语气，(出示“恐”字卡片)要把“恐怕惊动他人”的心情读出来。 学生尝试用低沉的语气朗读。进一步体会诗句表达的含义。 教师：好，读得有感情，读出了诗人的心情。现在同学们用上述两种读法各自练习朗读，要读出两种不同的语气，然后说说自己喜欢哪一种读法，为什么。 学生尝试用两种方法朗读。 【这里，用比较的方法指导朗读，意在使学生懂得表清朗读是在理解诗句的基础上，代作者说话，要读出作者内心的感情。】 4.在表情朗读的基础上，背诵、默写全诗。 5.教师：行行朗读、字字思考、处处想象是学习古诗的一般方法。要在今后学习古诗时继续使用，进一步掌握这种方法。 《古诗两首》语文教案 篇5村晚 草满池塘水满陂， 山衔落日浸寒漪。 牧童归去横牛背， 短笛无腔信口吹。 【到诗里去寻】 片断一：池塘与陂 师：通过预习你们都了解些什么？我们一句一句来交流一下。 生：我知道第一句中“陂”就是池塘。 师：那“池塘”在这里是什么呢？两个池塘不是重复了吗？ 学生一时发楞。 师：再读读这一句。（师跟着一起读，有意识地强调了一下“草”，学生顿时纷纷举手） 生：这里的“池塘”是堤岸的意思。（生将“堤”读成了ti） 师在黑板上写下“堤di”：说得很对，但是这个念“di”。学生跟读。为什么是堤岸呢？ 生：因为这里说“草满池塘”，草长在堤岸上的。 师：有道理，现在谁能连起来说说这一行诗？ 生：池塘的堤岸上长满了绿油油的水草，池塘里涨满了水。 片断二：诗描写的是什么季节？ 教学第一二行诗句之后 师：诗句描写的是什么时候的景色？ 生：傍晚。我从“山衔落日”看出。 师：对，那你们知道正是什么季节？ 生不假思索：春天。 师笑：春天的草没那么茂盛。现在可是“草满池塘”。（那个学生吐了吐舌头） 生：我知道是“夏天”。 师：那为什么是“寒漪”？夏天可是很热的哦。 生：应该是秋天吧。 师：你们两正好中和一下，正是“夏末秋初”的时候。 （“夏末初秋”是教参上的标准答案，这四个字没有简单的告诉，而是引导学生根据诗句提供的“线索”进行推理。让“夏末秋初”形象化。） 【用图画来解】 师：“草满池塘水满陂”是怎样的一幅景象？谁愿意来画一画？ 一生上前板画。 师：谁能建议一下，草要画得怎样？ 生：草长得很茂盛，要多画一点。 师：看来一个人是不够的，你愿意一起画吗？ 生喜形于色。 更多的学生也想去画。 师：我们来通过朗读表现出来。一生读。（没有读出味） 师：草好像还不够多。 一生再读。 师：多一点了，可是还不够。（转过头对板画的学生）你们要加油，他们读不出可能就是你们画得不够茂盛哦。 生再读。齐读。 此时，黑板上学生已经完成。池塘周围长满了草。 师：读得好，画得也好。那“山衔落日浸寒漪”能不能画出来呀？ 生：行！（生画。最后将一轮红日画在两山交界出，露出半个脑袋。 师：你为什么这么画？ 生：因为这是落日，它渐渐西沉。 师指着板画：看看这时的青山和太阳像什么？ 生：太阳像被青山含在嘴里。 师：“含”应该是看不出的。想想换个词。 生：叼在嘴里。 生：衔在嘴里。 师：对“衔”就是用嘴叼。瞧，落日渐渐西沉，在山后露出半个脑袋，就像被青山叼在嘴里的什么？ 生：一块肉。 师：不美。 生：像一颗红宝石。 师：好！ 师：“山衔落日”画得不错，但“浸寒漪”可有点难度，怎么画？ 生：在池水中画落日的倒影。 师：池水怎样？ 生：池水要泛起细小的波纹。 师：那倒影应该怎样？ 生：不是完整的影子。 师：是不是这样。（因为有一定难度所以师板画） 生：哇，是这样的。 师：水中红日的倒影像什么？ 生：像红玉。 师：好，不过现在这块“红玉”被波纹打碎了。 生：像红纱巾。 师：真美！给人感觉柔柔的。 【在笛声中悟】 牧童晚归横牛背，短笛无腔信口吹。 师：你们看到了什么？ 生：我看到了牧童横坐在牛背上。 师：为什么要横坐着呢？ 生：可以欣赏风景。 生：他在吹笛子。 师：哦，你还听到了什么？ 生：听到了笛声。 师：请同学们闭上眼睛，用心听。（师请一个竖笛组的同学拿出笛子，教室里清脆的笛声响起。学生发出惊叹。） 师：好听吗？可惜今天该同学没带笛谱，只能随意的吹上一段，不成调。诗中也有个词是不成调。 生：无腔。 师：从无腔的笛声中，你体会到牧童此时的心情了吗？ 生：他很高兴。 生：很悠闲。 生：很自由自在，信口吹来。 师：对，成不成调已经不重要，牧童借着笛声表达自己愉快自在的心情。是吧？ 生点头。 师：这仅仅是牧童的心情吗？ 生思索：还是诗人雷震的心情。 生：还是我们每一同学的心情。 师：说得好，真正读进诗里了。我们一起把这种情读出来。 生齐读全诗。（师拿起竹笛为生配乐。） 学生读完了，袅袅笛音缓缓结束，诗情在笛音中流淌。 【教后思】 古诗的学习往往会陷入“简单的告诉”之中。教师依仗的是教参上的标准答案进行教学，而学生也可以通过形形色色的诸如课课通等资料了解字词诗句的含义。古诗教学就在师生搬运标准答案的过程中进行。标准答案要不要？对于字词的准确理解肯定是要的，但决不该是简单的告诉。教师要引导学生读进诗中，到诗中去寻去解去感去悟。 古诗含有丰富的意象，一首诗就是一幅画。古诗又是极具音韵节奏的美感，是一曲意蕴悠远的古曲。教学中以画配诗，画解意，以乐配诗，乐促情。营造浓浓的诗境，让学生入情入境领略诗之形、诗之蕴、诗之情。 《古诗两首》语文教案 篇6【教材解读及设计思路】 《乞巧》和《嫦娥》是人教版三年级下册第八单元组《古诗两首》选编的两首古诗，本单元组的主题是“神话传说和民间故事”。《乞巧》一诗描述的是关于七夕节的传说和古代的人们在这一天乞巧的风俗，而《嫦娥》一诗描绘的是嫦娥在广寒宫里的凄凉生活，两首诗看似毫无关联，仔细读来，却不难发现其相关之处——都是关于夜空的神话传说，都蕴含着分离与团聚的思绪。 基于教材特色和阅读教学的学段要求以及三年级学生的年龄特点，我确定如下教学思路： 1.以“加强语文实践，提高教学效益”为教学设计的核心，整合教材、求新求效。 2.以“引导学生阅读有故事的古诗，走入有情有境的情感世界”为教学方向。 3.以“初步感受生动的形象和优美的语言，关注作品中人物的命运和喜怒哀乐”为教学主旨，创设情境、充分品读、学语习文。 【教学目标】 1.掌握生字：会认4个字，会写8个字。 2.背诵两首诗，体会诗中丰富的想象。 3.复述牛郎织女和嫦娥奔月的故事。 4.拓展阅读关于神话传说或民间故事的诗歌，增强对祖国优秀文化的热爱之情。 【教学重点】 入情入境，诵读古诗，了解两个神话传说。 【教学难点】 走进诗的意境，体会诗中丰富的想象。 【课时内容安排】 第一课时：学习两首古诗，了解两个神话传说。 第二课时：拓展阅读，交流感受；书写生字。 【第一课时教学过程预设】 一、导入 1.视频播放《牛郎织女的传说》，导入新课。 2.板书课题，指导书写“乞”、“巧”。 二、学诗 （一）初读全诗 1.生自由读全诗，要求： ①把字音读准。 ②想一想，这首诗中，哪个诗句描绘了牛郎织女鹊桥相会的场面？ 【设计说明：第一遍读准字音，第二遍初步读懂诗意，这是有目的的读、有层次的读、有效的读。】 2.指名读诗 （二）品读第一个诗句 1.交流：哪个诗句描绘了牛郎织女鹊桥相会的场面？ 2.指名读第一句诗 3.生自由读诗句，体会诗句中蕴含着的心情。 【设计说明：引导想像，鼓励学生联系生活积累，走进诗句，展开丰富的想像，想像牛郎织女鹊桥相会的场面，想想他们一家人此时此刻的心情。深入体悟诗情，同时为第二首诗的学习做好铺垫。】 4.根据学生的个性化解读，指导诵读。 5.学习生字“霄” 6.说一说这个诗句的意思；齐读这个诗句。 （三）品读第二句诗 1.出示图片（乞巧场面），引导学习“资料袋”，了解古代“乞巧的风俗” 【设计说明：由于不能事先布置预习，因此在课堂上引导学生运用课后的“资料袋”帮助学习，初步培养收集和处理信息的能力。】 2.交流：哪个句诗写的是人们七夕乞巧的风俗呢？ 指名读。 3.想像：七夕节里，姑娘们会许下什么样的心愿呢？ 4.回扣诗句：用心读一读，想一想，你从诗句中的哪些词体会到姑娘们的心愿是那么多，那么美好？（板书：穿尽 几万条） 5.指导诵读。 三、小结 1.有感情地吟诵《乞巧》。 2.回顾学法： ①了解诗里的故事； ②走进诗的字里行间，用心品味； ③展开想象，体会诗句蕴含的感情 【设计说明：帮助学生理清学习的过程和方法，以便有效迁移，高效学习第二首诗。】 3.背诵《乞巧》。 嫦 娥 过渡语：在这七夕的夜晚，当银河两岸的牛郎织女一家人幸福地团聚，其乐融融的时候，同样是在这片夜空之中，月亮上的广寒宫里，却是一片冷冷清清，幽暗的烛光照出了一个孤独的影子。 【设计说明：在同样的场景中创设对比强烈的情境，为第二首诗的学习奠定情感基调。】 一、初读 1.师范读全诗 【设计说明：这首诗的语言相对比较晦涩难懂，因此，教师的范读很有必要。】 2.导入，板书课题。 3.视频播放《嫦娥奔月》 二、品读 1.迁移学法，自读《嫦娥》，借助注释，边读边想像：嫦娥在月宫里，过着怎样的生活呢？ 2.交流：嫦娥在月宫里，过着怎样的生活？你是从哪一个诗句体会到的？ ⑴读诗句，谈体会。 ⑵根据学生的个性化感悟和体验，引导想像。 ⑶指导朗读。 3.引导想像，练习说话（选择一句，同桌讨论；全班交流）： ①七夕的夜晚，牛郎织女一家人聚在 ，而嫦娥却 。 ②中秋节的夜晚，家家户户聚在一起 ，而嫦娥却 。 【设计说明：在此处设计说话练习，目的有二：其一，培养学生的想象能力和语言表达能力；其二，引导学生深入体会诗歌中人物的内心情感，从而领悟诗意。】 4.回读诗文：人间的生活多么快乐，多么自由啊！而嫦娥为什么会失去这些曾经拥有过的美好生活呢？再读读诗句，诗中的哪些词让你体会到嫦娥此时的心情？（板书：悔 夜夜心） ①理解“悔”：“悔”什么意思？嫦娥“悔”什么？ ②想像：如果时光可以倒流，后羿又从西王母那里得到了灵药，嫦娥会怎么做呢？ ③理解“夜夜心”：可是时光是不会倒流的，所以，每一个夜晚，嫦娥都有着怎样的心情？ 【设计说明：理解“悔”和“夜夜心”是读懂这首诗的关键，也是难点，而引导想像，是突破这一难点的最有效手段。】 5.指导诵读。 三、总结拓展 1.总结语：同学们，你们瞧，咱们中国人民多有智慧啊！同样的一片星空，却能想像出《牛郎织女》和《嫦娥》这样两个截然不同的故事来！许多诗人也像林杰和李商隐一样，被这些美丽的传说深深打动，他们也把这些故事写进了诗句里。 2.推荐古诗《秋夕》、《天竺寺八月十五日夜桂子》，鼓励课外积累 四、布置作业 1.把《牛郎织女》和《嫦娥奔月》的故事讲给家里人听。 2.收集关于神话故事的诗歌，下节课交流。 【板书设计】 29.古诗两首 乞巧——穿尽 几万条 嫦娥——悔 夜夜心 《古诗两首》语文教案 篇7【教材分析】 本课是两首古诗。袁枚的古诗小学语文《所见》写的是“意欲捕鸣蝉”的情趣。 杨万里的《小池》写的是“小荷才露尖尖角”的情景。这两首古诗贴近学生的生活，从不同侧面表现了夏天的情趣。学习古诗，重在吟诵，通过反复朗读，让学生感悟诗歌的韵味和意境的美好。因此，本课的 教学重点可以定为： 1.正确、流利、有感情地朗读古诗，培养朗读古诗的兴趣。 2.认识“所、枚”等12个生字，会写“诗、林”等6个字。 3.背诵两首古诗。 【教学难点】如何让学生反复朗读，感悟诗歌的韵味和意境的美好。 【教学方法】教法：情景教学法。 学法：诵读法、小组合作学习法。 【课前准备】生字卡片、教学挂图、录音机、多媒体课件。 【教学过程】 （第一课时） 一、情境导入，激发兴趣 1.播放多媒体课件： （大意是：在茂密的树林中，一个牧童骑在 黄牛背上，唱着嘹亮的歌儿，歌声穿过树林飘向远方。树上的蝉“知了、知了”地叫个不停。忽然牧童停止歌唱，一声不响地站在树下。） 2.教师引导学生猜想： 牧童停止歌唱，他想干什么？ 二、初读感知，正确流利 小朋友们，有一个诗人叫袁枚，他看到这样的画面，觉得很有趣，就写了一首小诗古诗小学语文《所见》。 （板书课题） 相机学习“所、枚”。 1.教师范读，感受节奏。 小朋友们，你们听一听，老师哪儿停顿长一些或者声音延长一些。（牧童/骑黄牛，歌声/振林越。意欲/捕鸣蝉，忽然/闭口立。） 2.学生自读，读准字音。 3.小组合作，试读诗歌，注意诗的节奏与音准。 4.指名试读，认读生字。 课件出示生字：捕、蝉、闭、立、童、林、黄（1）带拼音读。 （提醒学生读好翘舌音“蝉”，后鼻音“童、黄”，前鼻音“林”。） （2）去拼音读。 谁愿意当小老师？带领大家把自己读得准的字读一读。（及时表扬激励。） （3）游戏：我指你说。 一个小朋友随即指大屏幕上的生字、其他小朋友齐读，要求迅速而准确。 三、再读感悟，了解大意 1.自由读，结合图画理解诗意。 小朋友们，读读诗，看看图，你能说说这首诗的意思吗？如果有不理解的字词就把它圈画出来。 2.小组读，合作学习，说说诗意。把不理解的词讨论讨论；把诗的大意轮流说一说。 3.欣赏读，结合图画，想像意境。 播放朗读录音，学生观察图画，体会诗的意境。 四、想像画面，熟读成诵 1.闭目想像。 小朋友们，请把眼睛闭起来，想像画现，一个牧童骑在黄牛背上，唱着嘹亮的歌儿，歌声穿过树林飘向远方，树上的知了不停地叫着，忽然牧童停止了唱歌，注视着树上鸣叫的知了。这种情趣，你有过吗？ 2.带着这种情趣，有感情地朗读。 3.练习有感情的背诵。 五、识记字形，练习写字 1.教师再次出示会拼音的生字。 瞧，你们的好朋友又来了，还认识吗？指名读。 2.通过形旁理解字意来帮助识字。 （如提手旁跟手的动作有关： 捕；木字旁跟树木有关：林；虫字旁跟昆虫有关：蝉）。 3.通过猜谜引导学生识字。 如：一户一斤米 （所） ；骑牛写文章 （牧） ；人才进了门 （闭） 4.读词语，造句子识字。 如：认读：所有所以；放牧、牧草；关闭、闭路电视机等 童———牧童———牧童骑在黄牛背上唱歌。 5、教师示范，指导书写。 重点对学生进行指导：“林”字左边“木”字的捺变成点；“童”“黄”的中间一横要写长，其他的横要写短；“立”字下横要写长。“黄、童”笔画较多，指导学生书写时可以通过分解笔画，化难为易。 六、布置作业 1.抄写词语。 2.背诵古诗小学语文《所见》。 （第二课时） 一、复习导入 1.小朋友们，上一节课我们学习了袁枚的古诗小学语文《所见》，你们会背诵吗？ （齐背） 你还会背诵哪些古诗呢？ （指名背） 2.教师及时热情表扬，导入新课。 哇，小朋友们真了不起，会背这么多的古诗。今天老师跟大家再来学习一首南宋诗人杨万里的《小池》，你们愿意吗？ （出示古诗） 二、初读古诗，正确流利 1.教师范读，感受节奏。 泉眼/无声/惜细流，树阴/照水/爱晴柔。 /小荷/才露/尖尖角，早有/蜻蜓/立上头。 2.学生自读，读准字音。 3.小组合作，试读诗歌。 四人一小组，请小组长安排好读的顺序，其他组员听一听，评一评节奏与音准。 4.指明试读，认读生字。 课件出示：池、惜、阴、晴、柔、露 小朋友们，你们认识这些字吗？ （1）带拼音读 读准翘舌音“池”，前鼻音“阴”，后鼻音“晴”，边音“露”。 （2）去拼音读 谁能像老师一样带领大家准确地读一读这些生字。 （3）游戏：找朋友 老师把写有生字的卡片发给小朋友。如：师： “阴”字在哪里？快来和我做朋友。 生：“阴”字在这里，我来和你做朋友。 三、再读感悟，了解大意 1.自由读，结合图画理解诗意。 （1）播放多媒体课件： 泉水悄然从泉眼里流出，浓密的树阴倒映在清清的池水里，嫩绿的小荷叶露出尖尖的小角，一群群蜻蜓飞来立在它的上头。 （2）小朋友们，读读诗，想想画面。 你能说说这首诗的意思吗？用笔圈出不理解的字词。 2.小组读，合作学习说说诗意。 四人一小组，把不理解的词讨论讨论，把诗的大意轮流说一说。 3.欣赏读，结合图画，想像意境。 播放朗读录音，学生观察图画，体会诗的意境。 四、想像画面，熟读成诵 1.教师语言描述，激发学生想像。 初夏的早晨，阳光灿烂，我们来到一个幽静的小池边，只见水池中已经长出了一些嫩绿的荷叶，有的荷叶还没有完全展开，只是露出一个尖尖的小角；池里的泉眼正在悄悄地流动，池水非常清澈，倒映着浓密的树阴。这时候，飞来几只蜻蜓，有一只飞累了，落在尖尖的荷叶上休息。如果你就是那只蜻蜓，面对这样的景象，你有一种什么样的感觉？ 2.带着这种感情朗读。 3.练习有感情地背诵。 五、识记字形，练习写字 1.教师再次出示去拼音的生字，指名读。 2.联系前面的课文，熟字带生字，如：蜻———晴 （同声旁） ；怪 ———惜 （同偏旁） ；阳———阴 （反义字） 3.创造性识字，如：柔 （把矛放在树上。） 4.读词语，造句子识字。 如认读：可惜、爱惜；晴空、晴天；柔和、柔软 池———池塘 池塘里开满了荷花。 露———露珠 露珠在荷叶上跳舞。 六、总结全文 小朋友们，这两天我们学习了两首古诗 （揭题：古诗两首） 习“诗”，指导书写。 七、实践活动 每个同学准备一首自己在课外学的古诗，在班上举行一次古诗朗诵会。 《古诗两首》语文教案 篇8【教学目标】 1、引导学生自读古诗，理解字词，读懂诗意。 2、体会诗中所表达的作者与朋友的深厚友谊。练习感情朗读古诗。 3、掌握学习古诗的一般方法，并学会积累古诗。 【教学重点、难点】 体会诗中作者运用夸张、比喻的方法表达感情的方法。 【教学准备】 学生课前收集描写送别的古诗。 【教学过程】 一、揭题，导入新课 1、我们今天一起来学习一首古诗《赠汪伦》，出示古诗： 赠汪伦 唐李白 李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。 桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。 2、你知道“赠”是什么意思吗？ 3、请说一说题目的意思。 二、学习古诗 1、初读，学生自由读古诗，思考： 这是一首描写什么的诗？（送别） 2、再读古诗，想一想，谁送谁，谁别谁？ 根据学生回答板书。 3、有谁知道李白是谁、汪伦是谁吗？ 学生介绍有关背景。 教师过渡，他们一个是大名鼎鼎的诗人，一个是普普通通的村民，他们之间是怎以联系起来的呢？（学生说故事） 4、是啊，天下没有散的筵席，再好的朋友也要分别，同学们再读一读诗句，看看分别时的情景怎能样？ 5、自读，说诗意。 你认为哪一句还可以怎么说？（修正诗意、注意关键字词） 6、你还有什么不理解的?（学生质疑） （根据学生质疑情况体会朋友之间的深厚情意） 朗读。 7、小结：这首诗是以歌声来送别朋友，其实古时候还有许多诗，我们看一下，古人还会以什么来送别朋友？ 三、带读古诗 1、出示以下三首诗，引导学生自读理解，古人又是以什么来送别朋友的呢？ 黄鹤楼送孟浩然之广陵 唐·李白 故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。 孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。 别董大 唐·高适 千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。 莫愁前路无知己，天下谁人不识君！ 送元二使安西 唐·王维 渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。 劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。 2、朗读、小结：无论以什么送别，都有可以概括为以“真心”送别。 四、课外练习 收集送别诗，举行一次吟诗会。 【板书设计】 赠汪伦 李白 深情厚谊 汪伦 踏歌声 《古诗两首》语文教案 篇9一、查字典填空。 1.“舟”一共有 笔，第4笔是 。 2.“何”的笔顺是 ，共 笔。 二、理解诗意。 1.回乡偶书（ ） （1）偶尔写下来的。 （2）有所感触，随意写下来。（ ） 2.乡音无改鬓毛衰 （ ） （1）衰老 （2）衰弱 （3）衰败 （4）疏落 3.不及汪伦送我情（ ） （1）不及时 （2）比不上 4.少小离家老大回（ ） （1）排行第一 （2）年纪大 5.忽闻岸上踏歌声。（ ） （1）闻到 （2）听到 三、填空。 《回乡偶书》一诗中有三组反义词，分别是：（ ）--（ ），（ ）--（ ），（ ）--（ ）。 “何处”的意思是 。 四、把作者与相应的作品连起来。 《锄禾》 李白 《春晓》 贺知章 《回乡偶书》 苏轼 《赠汪伦》 李绅 《山行》 孟浩然 《赠刘景文》 杜牧 《古诗两首》语文教案 篇10【学习目标】 1、会认9个生字，会写12个字。能有感情地朗读、背诵课文。 2、在学习中养成读书、识字、写字的良好习惯。 3、喜欢学习古诗。能感受到大自然的秀美、神奇。 【课前准备】识字卡片、挂图、小黑板。 【教学过程】 一、引入 1、交流有关诗人李白、杜甫及他们的诗歌的信息。 2、从《绝句》引出“五绝”“七绝”，适当介绍该类古诗。 二、学生字 1、检查预习情况： 试读课文。 2、自主识字： 自己拼读生字，边读边想怎样记住字音、字形。 3、认读9个生字，介绍识记生字音、形的方法。 4、学生用卡片清读生字。 5、认字游戏。 三、学习《望庐山瀑布》 1、读题，了解题目意思。 2、自读课文、练习读通顺。 3、合作学习： 读诗句，看图说话，感知诗意。 4、练习有感情地朗读，意会诗的意境。 5、自主选择方式背诵古诗。 四、写字 1、认读第一首诗4个要写的字。 2、共同研究并写好“流” 字。 五、迁移方法，学习《绝句》 1、谈谈自己想怎样学习《绝句》。 2、小结方法。 3、独立或合作尝试。 4、学习汇报。 六、总结 【评析】 本课设计着力从如下方面体现立足基础，促进发展的指导思想： 1、扎扎实实，为培养学生的语文素养奠定基础： 语文素养是靠点点滴滴的语文基础和长期持之以恒的语文实践积淀、整合而成。低段语文教学的基础和能力，是语文素养摩天大厦的基石。根基的扎实、牢固程度至关重要。本课教学在识字、写字、读书、说话等基础教学方面目的明确，严格要求，一丝不苟，像“流”字的书写，从观察，到揣摩字的结构，笔画的改变、位置、疏密及在田字格的布局，再到一笔一画认真临写，既抓住了写字的能力培养，又注重陶冶情操，让学生感受汉字书写所体现的规范美，感悟民族文化的博大精深；又如朗读训练，从认清字词的通读，借助插图意会诗意的熟读，到直抒胸臆，升华情感的美读，循序渐进，重在精品的积累，形成语感，获得美的享受，激发学习兴趣和期待。 2、改革方式方法，激励自主实践并实现超越： 方式方法的选择、确定，是以提高学生学习的参与度和实效为原则的。本课根据二年级学生的实际，以教材为凭借，创设了各种各式、宽松和谐、富于情感、能让学生充分展示自信心和聪明才智的活动。例如开课时的信息交流，能引起对课外积累的重视，扩展信息量，让知识面广的同学露一手；介绍生字的学习方法，能点燃思维的火花，共享资源，运用方法解决问题，提高自主识字的能力。自择方式的朗读展示，看图写话，让他们口吟、眼看、耳听、手写、脑记，各种感官参与，有利于个性发展、差异发展；举一反三学《绝句》，更是让每一个学生都拥有自由的时空，发展的平台。整节课，独立，合作学习适时安排，学生在这种情境中，不是等待别人的授予，而是在师生、生生间的互动中自主建构生成知识、形成能力，经历实践，情感、价值观同时获得转变，在自奋其力中实现超越。 《古诗两首》语文教案 篇11一、教学内容： 这两首古诗都描绘了祖国山川景色，但《天门山》主要写所见，抒发了赞美之情；《体西林壁》侧重讲所感，感悟人生哲理。（2课时） 二、教学要求： 1、学会本课的生字。 2、借助字典和课后注释大体把握诗意，想象诗歌描写的意境，体会诗人的情感。 3、有感情地朗读、背诵两首古诗，默写其中一首。 三、教学重点、难点： 想象诗歌描写的意境，体会诗人的情感。 四、教学方法： 熟读、简析、体情、自主学习。 五、学生学习方法：组织学生自主学习、合作探究，讨论交流。 六、使用媒体：挂图、投影、幻灯。 七、教学程序： 第一课时 一、导入 新课。 1、古诗作为我国悠久文化的宝贵遗产，深受同学们的喜欢。最近的课外时间你又背诵了哪些古诗？背给大家听。 2、今天我们一起来学习一首古诗《望天门山》，大家说可能怎样来学习？ 教师根据学生的建议，归纳出台下顺序（如果学生在过去的学习中没有这样的练习，有可能总结不出来，教师可以进行引导）： 3、解古诗的作者及背景； （1）理解重点字词的意思，大体了解诗意； （2）体会作者的感情； （3）感情诵读。 二、学习古诗。 第一步： 1、根据搜集到的资料，谈谈你对作者李白的了解。 2、说说你对题目的理解。 第二步： 1、组合作，利用字典、课后注释和文中的插图（投影出示插图）自学古诗，互相交流。 2、通过自学，你明白了什么？全班交流。 教师可以引导学生弄明白下面几个重点的词语的意思：天门、楚江、中断（中间断开）、开（通）、至此回（在这里拐弯），通过理解这些重点的词语，帮助学生理解诗意。 [意图：运用小组合的方式，让学生自主探究诗句的意思，在充分自学的基础上相互交流、学习，培养了学生的自学能力、合作能力。] 3、还有什么不明白的问题，提出来大家一直解决。 4、再读这首诗，边读边想这首诗描绘了怎样的画面。 先小组交流，再全班交流；也可以把自己想像到的画面简单画出来，在交流时结合画面叙述。（建议教师在交流中尊重学生不同的感受，不要强求学生叙述得太一致，将大概诗意叙述好即可。） 第三步： 1、读这首诗，想想这首诗表达了作者怎样的感情？ 2、交流。 第四步： 1、刚才，我们一起欣赏了这首诗歌所描写的雄伟的景象，体会了作者的赞美之情，让我们来有感情地朗读这首诗。先自由读，再请学生读给全班同学听。 2、背诵这首诗。（教师可以适时地给学生配乐朗读。） 三、拓展阅读。 交流课前搜集的李白的其他作品，全班诵读。 [意图：将课前的搜集与课内的相结合，拓宽学生的阅读范围，丰富学生的阅读积累。] 第二课时 一、复习导入 。 1、上节课我们一起欣赏了《望天门山》，谁来背诵一下？先个人背诵，再集体背诵。 2、把你搜集到的李白的作品背诵给大家听。 3、今天我们一起来欣赏另一位诗人苏轼的《题西林壁》。 [意图：检查学生上节课的学习情况，给学生一个展示背诵搜集到的古诗的机会，体会成功的乐趣，激发学习兴趣。 二、自学古诗，明白大意。 1、自由朗读古诗，然后把你搜集到的有关作者的资料以及你对这首诗的理解在小组交流。（可以利用字典、课后注释、课文插图来理解这首诗歌。） 2、请各小组推选代表在全班交流，在交流中主要引导学生弄明白以下几项内容： （1）对作者苏轼的了解： （2）对题目的理解； （3）对重点词句的理解：题（书写）、西林、壁（墙壁）、横看（从下面看）、缘（因为）； （4）对这首古诗诗意的理解。（教师不要强求学生装的理解完全一致，大体把握诗意即可。） [意图：由于这首诗的词句比较易懂，教师可以更大程度地放手学生自主学习，用小组合作学习的方式，利用学生间相互交流，体会古诗的意思。] 3、大家对这首诗歌还有什么不明白的吗？（估计学生可能会问：为什么作者在这座山中会看不清庐山的真面目？如果学生没有疑问，教师可以用这个问题引导学生进一步明白古诗的意思。） 4、出示庐山不同角度的画面，请学生说说看到了什么，然后再解决疑问。[意图：这首诗的后两句是学生不容易理解的，电教手段的运用，可以帮助学生很直观地弄明白。] 三、体会诗境，感悟道理。 1、刚才大家通过自学。明白了古诗的大概意思，下面大家一边听老师诵读这首诗，一边闭上眼睛想象你好象看到了什么。 教师配乐诵读，学生想象。 2、交流，估计学生可能想象到庐山雄伟的景象，比如连绵不断、高低起伏的山峰等，教师应该鼓励学生进行有创意的想象。 3、讨论，然后交流。 （1）大家想想看：怎样才能看清庐山的真面目？ （2）从《题西林壁》一诗中你受到了什么启发？ [意图：开拓学生的思维，引导学生比较浅显地感悟这首诗中蕴含的道理，在讨论中明白这首诗蕴含的道理，受到启发。] 4、有感情地朗读、背诵这首古诗。（教师可以适时地给学生配乐朗读。） 四、拓展阅读。 交流课前搜集的苏轼的其他作品，全班诵读。 ▲教学小结： 这两首古诗或绘画或悟理意境深远，是培养审美情趣，陶冶情操的好诗篇，课后我们通过背诵来更好的体会作者表达的思想感情。 《古诗两首》语文教案 篇12课题 4《古诗二首》教时2 教学目标 1、认识“古、诗、首、眠”等13个生字，会写“古、声、多、知、忙”。 2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 3、感受春天的美好，培养学生喜爱春天、喜爱大自然之情。 重点与难点 重点：认识字词、背诵古诗 难点：理解意境 课前准备 有关春天的图片和课件。 教学过程 第一课时 一、导入 揭题。 1、通过这一单元课文的学习，我们了解了许多有关春天的知识。谁愿意把自己所知道的春天和大家交流一下？（意在调动学生的生活经验，激活学生对春天的感受，为进一步理解春天作铺垫。） 2、师：柳绿花红、莺歌燕舞、百花齐放、百鸟争鸣的春天不仅我们喜欢，许多古代的诗人也很喜欢，他们还写下一首首诗赞美春天美丽的景色呢！今天，我们一起来学习两首描写春天的古诗。板书课题，齐读。学习“古、诗、首”两个字。 二、学习《春晓》。 出示整首诗。 （一）、读通。 1、师：这首诗是1000多年前的唐朝大诗人孟浩然写的。（齐读诗题）很多同学都会背这首诗，请大家看拼音，认真读一读，呆会儿我们来比赛背诗，看谁能把每个字音背准。（教学应建立在学生已有知识经验的基础上，才能较大限度地调动学习自主性。） 2、学生借助拼音自由读诗。 3、指名背诵。 4、认记汉字。（指名读准词——交流识记加横线字的方法——组词，猜字义） 春眠春晓处处闻啼鸟 （二）、理解感悟。 1、由理解“春晓”引入，这首诗描写的是春天早晨的景色，读读第一句。（也可做做动作帮助理解） 2、请同学们再把这首诗读一遍，看看这首诗写了春天的哪些景物，哪些地方看不懂。 3、交流讨论学习。 （1）、这首诗写了春天的哪些景物？（鸟、风雨、花） （2）、春天，鸟儿怎样？你从哪儿知道的？（理解“处处”“闻”“啼”） 播放一段鸟儿鸣叫的录音。耳听鸣叫声，想象鸟儿飞翔的画面，读好第二句。（体会春天所带给人的美好、愉悦） （3）诗中所描写的花怎样？（理解“知多少”，也可画画帮助理解） 这花与风雨之间有什么关系？ 花落了这么多，你有什么想法？（很可惜、很美）把你体会的情感通过朗读表现出来。 （三）、吟诵。 通过这首诗的学习，你又知道春天是怎样的？ 朗读全诗，背诵。 三、再现生字，指导写字“古、声、多、处”。 第二课时 一、复习导入 。 1、开火车认读生字。 2、背诵《春晓》。 3、出示新课课题《村居》，读题，学习“村、居”两字，解题。 二、学习《村居》 1、学生借助拼音自由读古诗，读准字音。 2、识记生字。 醉春烟散学忙儿童 （读准音——交流生字的识记方法——随机理解词义，用“醉、忙”各说一句话。） 3、指名读全诗。 4、小组合作学习，要求： 先认真地读古诗，看看图，想想这首诗中又写了哪些景物？用“——“划出来。哪些地方读不懂的用“？”标出。两分钟后（小组长记时）在小组中交流一下，不懂的地方互相讨论解决解决。 5、全班汇报交流。 （1）、学习第一、二句。 通过“长、拂堤、醉、春烟”的理解，感悟草、莺、杨柳的形象。 这是一幅怎样的画面呢？谁能来说一说。 指导朗读。用轻缓的语气读，感受春天的美景。 （2）、学习第三、四句。 同桌两个互相说一说，你见过的风筝有哪些？风筝是怎样放的？（唤起放风筝的记忆，体味其中的乐趣。） 指导朗读，读出放风筝的快乐之情。 6、吟诵全诗。 三、再现生字。指导写字“知、忙”。 四、拓展阅读有关春天的诗。 《古诗两首》语文教案 篇13教学目标 知识与技能：1.熟悉“鹤、孟”等个生字。2.正确、通顺、有感情地朗读并背诵这两首古诗。3.理解诗句的意思，体会诗人的情感。4.培养不同层次的学生语言表达能力、自主学习能力、想象思维能力。 过程与方法：1.初步地学会探究性学习，使不同层次的学生都学会读中有思、读中有悟、读中有得。2.学会在学习中积累运用古诗句，发展思维能力。 情感态度与价值观：1.培养学生热爱祖国语文的情感，使学生能够初步吸收人类优秀文化的营养。2.体会诗中丰富复杂的情感，培养审美情趣。 教学重点 1.正确理解诗意，想象诗歌所描绘的情境。 2.体会诗中情，读出诗中情。 教学难点 1.体会“西辞”“烟花”的意思。 2.体会诗人复杂的情感。 教学过程 一、学习第一首古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 （一）导入学习，理解诗题。 由本单元专题“人间真情”入手，进入送别诗的学习。 出示第一首诗题：黄鹤楼送孟浩然之广陵 解释诗题，理解“之”的意思。 （二）初读古诗，理解生字。 1.指名初读。 2.理解生字。 3.自由朗读。 （三）再读古诗，理解诗意。 1.自学诗句。 2.小组交流。 3.全班交流。 预设难点：西辞烟花 ①理解“西辞”。通过了解“黄鹤楼”和“广陵”的地理位置，理解“西辞”的意思。 ②理解“烟花”。理解烟花的古今异义。 4.理解整首诗的意思。 （四）三读古诗，感悟情感。 1.初步感悟情感。 2.深入感悟情感。 重点体会：离情、深情。 ①体会“离愁”。通过“孤帆远影碧空尽”，理解离情。 ②体会“深情”。通过“唯见长江天际流”，理解深情。 二、学习第二首古诗《送元二使安西》 （一）总结学法。 （二）学习交流。 1.学生自学，小组交流。 2.全班交流。 交流要点：两首诗的相同和不同点，了解作者、感受深情。 ①有“送”“西”“尽”“故人”四个相同的字词，但具体含义不同。 ②了解作者。苏轼说：味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。 ③感受深情。通过理解“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”感受深情。 3.配乐朗读。 三、布置作业：阅读其他的送别诗，感受它们的相同和不同之处。 古诗两首 黄鹤楼送孟浩然之广陵 送元二使安西 〔唐〕李白〔唐〕王维 黄鹤楼画 四年级《古诗两首》教学实录 执教：郭琼（北京大学附属小学） 整理：印记（三河市皇庄小学 米涛） 师：咱们预备好了？ 生：预备好了。 师：上课吧！刚才背的一些送别诗，在动脑过程中，相信你们一定感受到了蕴含其中的真情。可以说自古重离别，可以记载流传下来的作品，可以说不可胜数。今天就让我们走进它们，去感受其中美好的真情。让我先来看一首诗，这就是《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 生：（齐读）《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 师：这个诗题用现在的话怎么说呢？ 生：在黄鹤楼送孟浩然去广陵。 师：说的真好，在这里有一个非凡的字是？ 生：之 师：“之”是什么意思呢？ 生：去。 师：是去的意思，还可以说是到的意思。那孟浩然到广陵去了，那谁来给他送别？ 生：李白。 师：就是本诗的作者，唐朝大诗人李白。 师：你们知道送别的地点在哪吗？ 生：黄鹤楼。 师：非常聪明的孩子。那我们先来看看“鹤”这个字。古人啊，将它这样写。我们都知道，右半部分是“鸟”过去呀，人们把长尾巴的鸟叫做“鸟”。我们大家看左半部分，有谁熟悉这红色的字？（que隺）对了，猜猜什么样的鸟叫 que呢？大胆的猜。 生：我觉得应该是（……）的意思 师：太对了，那说到这，你对这个鹤字有什么样的印象啊？ 生：我觉得是既长又短。 师：既长又短，似乎有点不太合情理，是吗？你的意思是什么？ 生：左半部分（……）让它尾巴很长，所以（……） 师：它的尾巴应该是不长不短。从字形当中我们就似乎感受到了它的漂亮。它呀确实是一种让人喜爱的鸟。它的鸣叫声震九天，它的舞蹈雅致翩翩，在咱们中国民间早就被定为仙鹤。黄鹤楼就留下了仙人乘鹤升天的传说。诗人最后还写道：昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。就在这布满神奇色彩的天下名楼，两位潇洒飘逸的诗人分别了，那我们再来自由的读一读诗题吧， 生：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 师：好，让我们把书打开。100页，哪位同学愿意给我们字正腔圆的读读这首诗？ 生：黄鹤楼送盂浩然之广陵 故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。 师：不但字音正确，而且还颇有韵味。我们把这种韵味再来感受一下。（读）故人西辞黄鹤楼，第二句。 生：烟花三月下扬州。 师：第三句。 生：孤帆远影碧空尽。 师：最后—— 生：惟见长江天际流。 师：真是富有韵味啊！就这样，我们来自由的练读这首诗吧。 生：黄鹤楼送盂浩然之广陵 故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。 孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。 师：读好这首诗，那只是刚刚触到它的表层，通过这些诗句，你都了解了哪些诗意呢？说说看，平时你都用什么样的方法来理解诗意呢？ 生：我一般都用一句话中的重点词和重点句来理解这句话。 师：看样子，从字的意思来理解这句话就好理解了。好办法，你呢？ 生：还有先把不懂的字都翻译成现代的话，然后再看这句话。 师：不懂你怎么翻译啊？仔细的说。 生：查字典。 师：好办法。你呢？ 生：我理解诗句第一种方法就是查一下上下文，假如有注释的话再看一下注释。 师：非常好。你还有？ 生：就是先把自己懂得，然后看一下，然后可以再联想一下。 师：他的意思听出来了吧，谁能再说说，他是用什么样的方法来理解诗句的？ 生：（……） 师：你的方法是他说的这样吗？是呀？其实我感受到了，大家的意思是说，是把会的先想一想，然后呢上下句联系联系，也许刚开始不懂的，一联系上下句就会了。非常好。有的时候，就让我们来默读这首诗，来理解诗句的意思。重点词语之间写批注 生：（自学） 师：要不然咱们这样吧，跟你前后左右的四个同学，小组把你不理解的一些地方互相问一问，也许，好不好？ 生：（……） 师：再大点声，让我们都听清楚 生：烟花为什么像烟雾一样？ 师：哦，听清楚她的问题了吗？ 生：（……） 师：你对自己能满足吗？她的问题是烟花为什么是花，开的像烟雾一般。你怎么理解？ 生：形容花开的繁茂。花很多，所以像烟雾。 师：花太多，太繁茂了。这回你满足了吧？其实对烟花的理解，不同的人有不同的感受。好了，别的组还有问题吗？你们。 生：我们没有搞懂什么叫天际流？ 师：这个刚才有的组讨论过了，你们组讨论的，你能帮他解答一下吗？ 生：天际流，流你应该知道吧。水都是可以流的，天际就是特殊特殊远，天边。惟见长江天际流。就是长江水都往天际那边流了，一直流向了天边。 师：就是这个意思。不着急，你说的真好。还有问题，你有什么问题？ 生：孤帆远影碧空尽的碧是什么意思。 师：哦。最后的同学能帮你解答。 生：碧就是很蓝的意思。 师：有一个词叫做碧绿，碧极了，绿极了。你说的意思有点发蓝了，碧空就是…… 生：蓝天。 师：说的多好。好了，没有问题了，是吗？还有问题，你说。 生：我不太明白西辞是什么意思？ 师：你看看马上就举手了，来，请你说吧。 生：因为黄鹤楼在西边，然后人在东边，孟浩然要离开黄鹤楼到广陵，西辞的意思就是离开黄鹤楼到广陵。 师：你说的真好，孩子，你怎么了解他们两个的地理位置的呀？你怎么知道的？说吧 生：就是查了一些资料。 师：他在学习之前就先查的资料。真是个好习惯。确实是这样的，我们大家来看一下。黄鹤楼所在的武汉就在长江和汉江的交汇处，广陵是哪里？ 生：江苏省现在的扬州市。 师：江苏省现在的扬州市。其实诗句里面已经告诉我们了。 生：烟花三月下扬州。 师：既然是之广陵，又说是下扬州，看样子这个广陵就是…… 生：扬州。 师：他们呀真的就像这位同学所说的这样，在我国的长江流域，而黄鹤楼在？ 生：西。 师：广陵在？ 生：东。 师：也就是西辞的意思应该怎么说比较恰当呢？你再说一说。 生：我觉得应该是离开西边去东边。 师：哦，离开了西边的黄鹤楼道别了。没错，此时的孟浩然就要沿长江自西向东顺流而下。所以诗中还说道烟花三月下扬州。说到烟花，我们现在在非常重要的日子里，还经常放，见过吗？ 生：见过。 师：诗中的烟花是我们现在所说的意思吗？ 生：不是。 师：我们从注释当中也看到了。此时的长江两岸，那正是阳春三月，草长莺飞，百花盛开，春意盎然，使我们感到千里莺啼绿映红。……春色满园关不住。（播放课件） 生：一枝红杏出墙来。 生：春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少？ 生：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。 师：就在这烟花三月的美好季节，两位情深意重的朋友分别了。望着帆船远去，李白心中百感交集，于是一首千古别诗诞生了，让我们放声读吧！ 生：黄鹤楼送盂浩然之广陵 故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。 孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。 师：谁能用自己的话说说这首诗的意思呢？ 生：李白在黄鹤楼那块送孟浩然去广陵，第一句就是说孟浩然要离开黄鹤楼去扬州。烟花三月下扬州是说花开的很繁茂的时候，孟浩然要去扬州了，孤帆远影碧空尽，只有一只船在水中，远方蓝天就是没了。 师：只有一只船在江上行驶，是吗？一直到这只船都没有了，消失了。看不见了。 生：惟见长江天际流就是说，只能看见长江，远看就是天连着江，所以说是天际流。 师：江水都流向了天边，是吗？说的不错。假如让我们把这个分别记下来，我想大概至少要用到好几十个图板。可是诗人李白用了多少笔墨呢？ 生：28个字。 师：让我们字字入目，句句专心的领悟，透过这28个你看到了什么？感受到什么了？用我们的心去感受。 生：我感受到李白送孟浩然的时候那种依依不舍，还有那种忧愁的思想。 师：感受得真好，孩子。你从哪里感受到了这种依依不舍的深情呢？接着说吧。 生：就是我是从后两句诗感受到的。孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。还有第一句故人西辞黄鹤楼描写的。 师：故人，老朋友走了，常人都会感到舍不得。这位同学不仅感受到了，而且还给我们读了出来。谁还想谈谈你的感受？ 生：我是从第一句和后两句感受到的李白对孟浩然依依不舍的。因为，我觉得李白它船都消失了他还没有走，他在想朋友是不是还能回来。 师：都消失了，什么时候才能回来。孩子们，古时的长江可以说是“千帆驶过”，但也不会只载一只船吧，可是在李白的眼中，却只有那一艘船，孤帆远影，你能感受到他的心吗？ 生：能。我能感受到他对孟浩然感情很深，因为他只留意到了孟浩然的船，一直注视着他，想和他一起去扬州，一直陪伴着他，并没有留意到身边的船。 师：他的眼中，他的心中，只有…… 生：孟浩然。 师：假如你就是李白，看到那孤帆远影都消失在蓝天的尽头，却还长久的驻足，你在想什么呀？ 生：我在想孟浩然什么时候才能回来？多么想和他一起去扬州。 师：多么想和他一起去，带着你的感受读读诗句好吗？ 生：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。 孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。 师：说的好，读的好。 生：假如我是李白，我就想，孟浩然会不会去了不会再回来呢？他什么时候才能回来？故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。 师：你的感受都融入你的朗读当中。你呢？ 生：我也想去。 师：你都恨不得想去了。把你的感受读读。 生：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。 孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。 师：你还想说。 生：假如我是李白，他要是一年半载不回来呢，是无比的思念。 师：无比思念，说的真好。 生：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。 孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。 师：读的真好，孩子们，我们真的感受到你的思念。他们俩个人的感情有 多深，让我们看看李白写的诗。谁来读一读？ 生：赠孟浩然 李白 吾爱孟夫子，风流天下闻。红颜弃轩冕，白首卧松云。醉月频中圣，迷花不事君。高山安可仰，徒此揖清芬。 师：而此时，看不到了故人的相貌，听不见了知己的话语。看到，听到的只是在天地间流淌的长江水。望着这滚滚的江水，你能感受到什么？ 生：多愿意和孟浩然一起去。 生：多愿意老朋友孟浩然赶紧回来呀！ 师：眼看帆去远，心如江水流。孩子们，能把这种感受再读出来吗？ 生：（读）故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。 孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。 师：他用自己的感受读了这首诗。此时，我们真的能够感受到李白多么愿意将自己的这番情意放逐江水，让它泛舟远去。让我们再来读一读。 生：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。 孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。 师：读得真好，让我们感动。我们看，全诗虽没有一个字直接写情，可我们在字里行间却分明看到了诗人的这颗心，感受到了这份情。自古离别多伤悲，“孤帆远影碧空尽，”而不尽的却是这浓浓的离愁，李白吟诵到，女生读—— 生：（女）故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。 孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。 师：人在千里外，情在送别中。这滚滚涌动的是诗人的情意，带着这深深的情意，李白—— 生：（男）故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。 师：故人要去的可是花团锦簇的……想到这，又有怎样的感受？ 生：李白可能非常惋惜，这么好的机会不能跟老朋友去那么美的地方。他可能很惋惜。 师：什么时候也能像孟兄这样饱览壮丽的河山，那该多好！带着向往的心情再来读一读。 生：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。 孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。 师：是啊！与故人的深情使得这次分别带着一种离愁。而内心带着对这次远行的向往，又使得这离愁带着一丝愉快。使得这首诗既情意绵绵又雄浑开阔，无怪乎千古流传啊！让我们也带着诗人那复杂的情感再次吟诵一遍。 生：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。 孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。 师：假如你要知道这正值开元盛世，年轻的李白刚从属地……相信你会对这首诗有更深的理解。随着年龄的增长，阅历的增加，相信你会有更多的感受。今天，我们先探讨到这里。请大家回想一下，刚才我们怎样步步走进古诗，层层感受到诗的内涵的呢？ 生：…… 师：古诗和其它文章一样，也是有很多层次的。刚才，我们就试着铺开了这首诗的意思层。从而，通过它的语言文字触摸到了它的情感。其实，古诗的层次还是很多的，因为它的内涵是很难穷尽的。下面我们就用这种方法学习下面这首诗，想想这首诗的意思是什么？从中你又体会到了哪种情感。先请大家自己读读古诗，自己感受一番。 生：（自由朗读） 师：能不能先和你旁边的同学交流交流 生：（交流） 师：经过咱们短暂的交流，咱们试着谈谈自己的感受。 生：…… 师：这次分别不知下次什么时候再相会。因此，这次分别—— 生：很悲伤。 师：有一点悲伤，想必两位诗人说了很多分别的话，喝了不少离别的酒。又端起这最后的一杯“劝君更尽一杯酒”这酒中包含着怎样的话。 生：老朋友，明年你一定要回来呀！ 师：哎呀!这酒中有的是一份期盼。 生：我觉得这杯酒中还有一份思念。 师：是啊！出使西域，张骞用了十三多年，苏武用了十五年……。这酒中能不盛满了一份思念吗？ 生：这酒中还包含了诗人的悲伤，因为老朋友很可能就不会在回来了。 师：事实真的是这样，在这次分别后的两年，王维就去世了。没有想到这次分别真的是一次诀别。你还有怎样的感受？ 生：我想到了这杯酒中还有一份祝愿。希望 师：是呀！西出阳关荒漠绝域，安知千里外，不有风兼雨。朋友保重啊！这酒中分明有一份祝愿。千种语言，万种情感汇成“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”。 生：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”。 师：这首诗写出了每一个送别人的内心情感，激起了很多人的共鸣。这首诗被收入《乐府》，作为送别歌曲广为传唱。也就叫《阳关三叠》 师：让我们在《阳关三叠》中再次吟诵这首诗。 生：（读诗） 师：这首诗还有很多内涵。其实在古代交通不便，因此送别就成了人们表达深情厚意的方式。……人不同，事不同，景不同，表达的情意也不同。我相信大家一定能够感受到那暖暖的真情。 生：谢谢老师！老师们辛劳了！老师们再见！ 《古诗两首》语文教案 篇14【教学目标】 1、会认9个生字，会写12个字。 2、有感情地朗读古诗，背诵古诗，感悟人对大自然美景的赞美之情。 3、激发学习古诗的兴趣。积累古诗中的名句。 【重点难点】 1、重点：认字、写字。朗读背诵古诗。 2、难点：体会古诗蕴含的情感；“柳”识记与书写。 【教学方法】自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟。 【教学准备】课件、生字卡片。 【课时安排】两课时。 【教学流程】 第一课时 一、创设情境 1、在假期里，爸爸妈妈带你们去过哪些名胜古迹？风景如何？ 2、今天跟老师去领略一下庐山瀑布的美，好吗？ 二、初读古诗 1、自由朗读本课的古诗。要求： 把字音读准，庐、紫、川。 2、指名学生分行读诗句，注意正音。 3、学习生字“庐、瀑、炉、疑”，重点正音“瀑”。（学生很容易读成“破”） 说说在读这4个字时，你发现了什么？ 如：“庐、炉”读音相同、偏旁不同，“庐、瀑、炉”的韵母相同，“疑”是整体认读音节。 给生字扩词。 4、齐读古诗。 三、朗读感悟 1、生自读，说说自己读懂了什么？什么地方有疑问？小组内互相交流。 2、全班交流：（随学生回答相机点拨和引导） 如：日照香炉生紫烟： 理解“香炉”。可以让学生说说见过香炉没有，在这里指什么？“紫烟”在这里其实是什么？为什么云雾会是紫色的？抓住“生”字进行朗读指导。 遥看瀑布挂前川： 理解“遥”“挂”，为什么瀑布会挂在山川的前面？抓住“遥”字让学生明白这句话写的是远景，抓住“挂”字进行朗读指导。 飞流直下三千尺 ： 理解“飞”，说明什么？“三千尺”又说明什么？（课件演示：瀑布的壮观）如果是你，看到这样的景色，你会说什么？（学生想象说话）朗读指导。 疑是银河落九天： 理解“疑”，“落九天”说明什么？朗读指导。 3、简介作者： 你还知道什么？ 简介诗人“李白”。 四、美读成诵 1、自由读，读出自己的感悟。 2、教师配乐范读。 3、个人展示读。 4、挑战读： 学生站起来说自己要挑战谁？跟他赛读。 5、跟同桌互读。 6、齐背古诗。 五、书写生字 书写生字“炉、银、烟、流”，重点指导“流”字。 〖课后反思〗 新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。”古诗教学尤其如此，在这堂课中，我把更多的自主权还给学生。虽然有老师随堂听课，但学生的积极性丝毫不减。如：生字教学，让学生说说自己的发现，诗句的含义让学生说说自己的见解，在学生之间的互动互补中，感悟诗句，走进诗人，最后用有滋有味的声音展示自己对诗的感悟。课后，听课老师深有感触地对我说：“你上课怎么能有这样的激qing？你们班学生的思维真活跃，朗读那么投入、那么有感情。有什么诀窍吗？” 有诀窍吗？──有。有人把教师当作一种职业。而我不是，我把它看成是我的生命，在课堂上我展现给学生的是我的生命──激qing而又饱满！我用我的生命去解读、去唤醒、去激励、去鼓舞我的孩子们！我希望我的学生能在我生命的绽放中读懂人生！老师──在你的心里真的装着孩子们了吗？老师──当你听到学生极其崇拜地叫你一声“老师”，你读懂这一声呼唤了吗？ 第二课时 一、复习检查 背诵《望庐山瀑布》。 二、初读《绝句》 1、按自学四步骤读一读古诗。 2、交流自学所得： 卡片认读生字──说说自己用什么办法记住生字（鼓励学生用多种方法识字）──扩词──展示读，正音。 三、朗读感悟 1、默读古诗，如果用诗配画的方式学习古诗，你觉得该画哪些画？ 2、交流理解，说理由，教师相机简笔画： 学生畅所欲言。教师引导学生在赏画、评画的过程中了解诗句的大意。 3、感悟语言之美： 再读古诗，说说诗中的语言又什么特色？ 如：黄鹂、翠柳、白鹭、青天，学生发现后再让学生拓展。 在语言的比较中，让学生明白这首诗对仗工整、朴实自然、一句一景、动静结合、有声有色，为我们展现了杜甫草堂周围多姿多彩、清新开阔的自然景观。 四、美读成诵 1、自读、小组合作推荐读。 2、配乐读。 3、背诵。 五、书写指导 书写剩下的字，强调“含”与“岭”，一个不要多点，一个不要漏点，重点指导“窗、柳”。 【板书设计】 古诗的简笔画。（略） 【课后反思】 诗，是语言的艺术；画，是线条色彩的艺术。诗画历来不分家，一首好诗，就是一幅美丽的画。杜甫的这首《绝句》不仅是描写春色的好诗，更是一幅生机勃勃、情味隽永的春色图。教学时，我让学生给诗配画，诗中找理由，构建课堂。在课堂上，我故意让学生教我画画，帮我选颜色。学生的情绪非常高涨，无意之中就感悟了这首诗的很多语言特色（如“黄鹂、翠柳、白鹭、青天”），以及景色的层次感（如：首句写的是屋外近景，次句是远景，第三句是远眺，第四句是近景）。在析画、绘画、赏画中，使诗意、画意相得益彰。让自己感受最深的是当我画好“一行白鹭上青天”时，我班的画画能手程子月说出了自己的感悟：“老师，你画错了，你这样平的画没有画出白鹭上青天的样子，应该由下而上画，这样才是飞上青天。”是啊，就是这个“上”字写出了景色的动态美啊！在我们的课堂上多让孩子主动多让孩子感悟多让孩子发现，受益匪浅的仅仅是他们吗？ 《古诗两首》语文教案 篇1521《古诗两首》 教学目标： 1、学会本课生字新词，理解诗句，并能用自己的话说出诗句的意思 2、能够根据诗意想象出初夏荷池的美景和小孩学钓时专心致志的可爱形象；培养学生学习古诗的能力和热爱美好事物的思想感情。 3、能正确、有感情地朗读、背诵古诗，默写《小池》。 重点难点 1、理解诗中生字新词的含义和诗意。 2、想象诗中所描绘的荷池美景和稚子学犯错误的形态 3、掌握学习古诗的方法。 第一课时 一、调动积累，导入新课 二、初读诗歌，整体感知 1、学生自由读《池上》，要求：读准字音，把诗句读通顺。 2、检查初读情况。 3、学生再读古诗。要求：边读边想诗句的意思，画出不理解的词句。 4、小组合作学习，理解诗意。 （1）结合前后句和插图，借助工具书，自己理解诗句的含义。 （2）小组逐句内容交流自己的理解，互相启发、补充， 5、集体交流，了解《池上》意思。 三、吟诗炼字，体会意境 （一） 前两行——小娃采莲 1、学生自由轻声诵读诗句，边读边想画面。 2、学生交流“看”到的画面。 （1）怎样的荷塘，怎样的白莲？ （2）小孩如何偷采白莲的？ 3、配乐有韵味地诵读前两行诗句。 （二）后两行——景美童心纯 1、小娃“偷采白莲”不会被发现吗？ 2、学生默读谈理解。 3、抓住“不解”体会小娃纯真、质朴，练习读出情趣。 四、回归整体，拓展延伸 1、学生带着理解，再次练习有情趣地朗读。 2、《池上》赏诗会——各小组以自己喜欢的方式诵读古诗。 五、作业 1、背诵、默写课文。 2、依据《池上》这首诗的内容，发挥自己的想象，为这首诗配画。 第二课时 一、回顾总结学法 二、学习《小儿垂钓》 1、指导解题。“垂钓”指钓鱼，“小儿垂钓”即小子学钓鱼。 2、简介作者——胡令能。 3、自学古诗。 4、检查自学情况，指导理解 （1）指名读全诗，读准字音。 （2）齐读诗句。 （3）理解下列词语在诗句中的意思： 蓬头：头发散乱。 稚子：稚，幼小。指小孩子。 垂纶：纶，诗中指钓鱼用的线。指钓鱼。 （4）指导看图，讨论。 哪个词写出了小儿的外貌特征？哪个词写小儿垂钓的姿势？路人向小儿问路，小儿为什么“遥招手”、“不应人”？从这里可以看出小儿垂钓得怎样？ （5）指名说说全诗的意思。 5、指导朗读。 6、小结。 （1）诗中描写了怎样的一个小孩？ （2）引导学生学习这两首古诗的方法，课外自学其它古诗。 三、作业 默写古诗《小儿垂钓》，再写出后两句诗的意思。 《古诗两首》语文教案 篇16【教学目标】 1、理解古诗内容，感受诗中描写的送别的情景，体会诗人对朋友的真切情意。 2、指导有感情朗读，体会诗歌意境。 3、体会诗歌语言表达的特点，学习借景抒情的写作方法。 【教学流程】 一、引入诗歌，理解题目，朗读题目 1、欣赏歌曲《送别》，创设情境，引入新课。 2、学生板书课题并找出两首古诗题目的共同点。 二、自读两首古诗，读准读通，粗知大意 1、读准诗中多音字及难读生字。 2、反复自由读诗，读准字音，读通诗句，借助文中注释试着解读诗句的意思。 三、学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 1、用自己的话说说诗意。 2、重点学习诗句“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”： ⑴ 从相送时间之久体会诗人对朋友的深情厚意。 ⑵ 抓住关键词“孤帆”、“远影”、“碧空”，体会诗歌语言特点。 ⑶ 小结古诗借景抒情的写作方法。 ⑷ 指导有感情朗读，感受古诗意境。 四、学习《送元二使安西》 1、教师有感情诵读，学生诵读。 2、体会诗中景物描写的作用，验证借景抒情的写作方法。 3、想象送别情景，体会送别之情，指导有感情朗读。 五、升华主题，读写结合 |
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