| 标题 | 《父亲和鸟》教学设计第二课时 |
| 范文 | 《父亲和鸟》教学设计第二课时（精选15篇） 《父亲和鸟》教学设计第二课时 篇1一、复习。 1、出示“我会读”的内容，指读词语，默写所学的四个生字。 2、指读课文，让学生说出上节课的学习收获。（课件出示：父亲一生喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。） [通过复习，巩固了对本课字词的认读记忆，同时也复现了对课文内容的体会和理解。为进入新的学习活动创造了条件。] 二、品读感悟父亲知鸟，爱鸟的特点： 1、默读课文，用——划出能够看出父亲了解鸟的句子。 小组内交流所划的内容。 [充分发挥小组合作学习的优势，强调学生的全员参与，全程参与，提高了学生的合作意识，培养了学生的合作能力。] 2、指名回答，教师相机出示句子： 父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。” （1）指导理解“喃喃地说”，并用这种语气朗读。 （2）练习说“望了又望”“闻了又闻”这样短语。 父亲指着一跟树枝对我说：“看那里，没有风，叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。”父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟。 “有，在树林里过夜的鸟总是一群群的，羽毛焐得热腾腾。 （1）指导轻声朗读父亲说的话。 （2）理解“焐”在课文里是什么意思，并通过朗读表达出来。 （3）练习用“热腾腾”造句。 “听，鸟要唱歌了。”我们刚坐下，鸟就唱了起来。父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻。” （1）听鸟的叫声，想象小鸟是如何唱歌的。 （2）指导快乐地朗读这段话。 （3）练习用“快活”造句。 父亲又对我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。”“黎明时的鸟，翅膀潮湿。飞起来重。” （1）指导用难过的语气朗读。 3、总结：父亲真是个精通鸟知识的人。 4、父亲懂得这么多鸟的知识，那是他喜欢鸟，爱鸟的表现。课文哪里也写出了他很爱鸟儿？ 学生回答：“父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟”“我知道父亲这时也最快活”。 5、从同学们的发言中可见父亲是多么懂鸟爱鸟的人，“我”也从父亲那儿知道了许多有关鸟的知识。 （1）学生用另外一种颜色的笔划出文中“我”的表现。 （2）请女同学读“我”，男同学读“父亲”的句子，注意体会当时的感情。 ［通过读书学生深刻地理解了文章的内容，汇报活动充分展现了学生对课文内容的个性化解读。在交流与辩论中，深刻领悟了“父亲”对鸟的超乎寻常的“爱”，从中受到了教育熏陶。实现了师生、生生间的交流与互动。） 四、升华、延伸 1、教师总结：从同学们的朗读中老师感受到了父亲对小鸟的爱，而“我”也在父亲的感染下爱上了小鸟，说出了： 我真高兴，父亲不是猎人。（课件出示） 通过思考如果父亲是猎人会怎样来理解课文中的我和父亲一样也是个爱鸟的人。 2、小鸟因为能够自由地飞翔在蓝天上而快活，树林因为小鸟的歌声而快活，父亲因为小鸟快活而快活。（课件播放背景音乐和小鸟被杀的画面）可是可爱的小鸟还在受到伤害，鸟妈妈被残忍地杀害，小鸟躲在树林里哭泣……小朋友们，我们应该怎么做呢？ 学生说护鸟的方法。 五、学习生字“味、轻、刻、群”。 六、扩展 、收集小鸟的图片和资料，建一个“小鸟乐园”。 板书设计： 父亲和鸟 知鸟 ：望、闻 、不少鸟 叶子动、有鸟味 刚……就…… 黎明容易打中 爱鸟： 轻 生怕惊动 鸟快活而快活 宿豫区关庙中心小学 毛杰 《父亲和鸟》教学设计第二课时 篇2案例一： 老师上二年级《父亲和鸟》，当老师引导学生感悟"父亲看到树枝在动就知道林中有鸟”这一现象时，两个学生站起来回答都是说“父亲非常观察鸟”、“父亲非常仔细地观察鸟”，老师很无奈地说出了答案“父亲很了解鸟”。后来，老师组织学生表演朗读“父亲突然站定，朝蒙雾雾的树林，上上下下望了又望，用鼻子闻了又闻”，意在让学生能结合句子中的“望了又望、闻了又闻”这几个动作来表现父亲的细心。结果，原本特别爱表现的低段的学生却有些不知所措，前后三个学生的表演朗读只有毫无表情的读，没有一点动作的演示。学生的回答为什么会出错呢？学生的表演为什么这么笨拙呢？ 感言：在阅读教学中，该不该花更多的时间让学生与文本亲密接触？答案是非常肯定的。如果缺少了学生与文本的对话，或者对话的时间少得可怜，或者走走过场，就会出现上述现象中语文味不正甚至完全颠倒黑白的错误。在语文课上应该让学生有充足的时间充分地与文本对话。 案例二： 学习语言案例《父亲和鸟》学生提出“为什么焐得热腾腾的”这一问题，老师问：“焐”什么意思？学生答：“很闷、很热”。这时老师没有急于校正学生的回答，而是组织了一个动作演示的活动。老师讲述到“在寒冷的冬天，北风呼呼地吹着，……”一边讲述冬天的寒冷一边请几个学生走上讲台，紧紧地靠在一起，告诉学生这就是“焐”，现在你有什么感觉？学生回答“很温暖、热腾腾的”。然后组织朗读。上到这里，我们不禁为老师对词语理解的设计而叫绝。但是老师并没有就此搁浅，而是继续进行：“你能给热腾腾换一个词语吗？”学生报出“暖烘烘、暖洋洋、热烘烘”之后，老师提供了“热乎乎”一词，让学生从中选一个记在课文中（为什么选一个呢？多多宜善。）老师自己也将这些词语写在黑板上。多到位的词语积累！由读正确到理解正确到积累到位，一层一层，层层深入，学生的知识、思维、情感等就在过程与方法的展示中得到了实实在在的发展。这就是语文教学的实效吧。 案例三：《父亲和鸟》在理解词语时，老师问：“喃喃地说是怎么说？”学生很诚实地回答：“不知道。”老师马上接上去说：那么老师给它换几个词："他轻轻地说”，“他慢慢地说”，“他自言自语地说”，老师边换词学生边读课文。然后老师问学生现在明白“喃喃地说”是什么意思了吗？学生很容易答出来了： “轻轻地说、慢慢地说、自言自语地说”。我很欣赏这样巧妙的设计。其实说句心里话，很多时候我们觉得引导地很累时，也许第一个反应是责怪学生不配合，或者怪学生学习基础差，而不是反思自己的设计有问题，反思自己的教学有问题。在这一方面这个镜头应该会给我们一些启发。 感言：学习语言的渠道当然语言学习的渠道很多，课文是一个主要渠道，要抓住课文中有特色的值得学生模仿的词、句或段进行学习。积累“热腾腾”式的词语就是一种语言学习。学生语言与教师语言也是学习的渠道。所以面对大班教学，教师很有必要为学生提供充足的语言练笔的机会，并在学生练习时及时批改，发现问题和精彩的答案，提高学生语言交流的质量。 这是我的一点想法。 《父亲和鸟》教学设计第二课时 篇3自主合作，朗读感悟 1、在初读课文的基础上，鼓励学生针对课文提问题，教师从中挑选出几个有思考价值的问题，让学生带着问题去读书。 ⑴ 从哪些地方可以知道父亲对鸟很了解？ ⑵ 为什么说“我真高兴，父亲不是猎人”？ ⑶ 如果父亲是猎人，会怎样？ 2、四人小组交流讨论，教师巡视，要求小组成员全员参与，达到合作学习的目的。 3、派代表发言，教师随机指导朗读。 《父亲和鸟》教学设计第二课时 篇4【雾蒙蒙】 〖理解〗 雾气迷茫的样子。 〖例句〗 司机叔叔在雾蒙蒙的日子里，驾驶汽车格外小心。 【热腾腾】 〖理解〗 形容热气蒸散的样子。 〖例句〗 冬天，我们吃着热腾腾的饺子，甭提多高兴！ 【惊动】 〖理解〗 举动影响别人，使吃惊或受侵扰。 〖例句〗 爸爸下夜班回来，总是轻手轻脚的，怕惊动全家人睡觉。 【气味】 〖理解〗 鼻子可以闻到的味儿。 〖搭配〗 气味熏人，气味呛人；气味清新，气味难闻；充满气味，一股气味。 〖例句〗 街道组织人力，把气味难闻的垃圾堆清除掉了。 【时刻】 〖理解〗 ⑴ 时间。⑵ 每时每刻；经常。 〖例句〗 ⑴ 太阳落山的时刻，父母收工从地里回来了。⑵ 我们时刻不能忘记日本帝国主义侵略中国的历史。 《父亲和鸟》教学设计第二课时 篇5《父亲和鸟》一文并没有写父亲是怎样保护鸟或是为鸟的生活环境提供什么方便，而是通过“我”和父亲的对话，告诉我们父亲通过看动静、闻气味就知道林中有鸟，知道鸟儿什么时候唱歌、什么时候最容易被打中，体现了父亲对鸟的了解和喜爱，展现了一幅人与自然和谐相处的动人画面。课的结尾：“我真高兴，父亲不是猎人。”多么幼稚、多么天真的话，也体现了“我爱鸟、护鸟的心愿。 “兴趣是最好的老师。课伊始，我拟播放音乐《鸟叫》后让孩子谈感受，让它们感受到：“欢快的鸟叫如同一曲动人的歌”；再出示插图、揭示课题——有一位父亲经常这样在森林里聆听鸟儿歌唱，让我们一起去认识一下吧！（板书课题） 《语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础。要运用形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”二年级识字仍然是教学的重点。我拟采用多种形式识字、趣味游戏巩固识字的方法进行教学。先让孩子们轻声读课文划出生字、借助拼音多读几遍后，组织交流识记生字的方法；然后出示制作成鸟儿形状的生字卡片，告诉孩子：“瞧，这是什么？如果你能读准卡片上的生字并组词，这只鸟儿就会飞到你的身边。”活泼可爱的鸟儿形象定会让孩子们眼前一亮，教师就趁热打铁，课件出示鸟儿衔来带有生字的词语和部分句子，让学生继续巩固识字。 “阅读是教师、学生、文本之间对话的过程。阅读教学不应以教师的分析代替学生的阅读实践，要让孩子受到情感的熏陶。”在孩子们初读课文、整体感知了父亲爱鸟的基础上，我拟抛出问题：“课文的哪些语句具体表现了父亲对鸟的喜爱呢？请找一找、画一画、读一读。” 低年级的阅读教学要重视重点词句的品读，但要少而精。如何引导学生品读感悟课文的重点词句呢？下面我就体会“父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：‘林子里有不少鸟。’”这一句的教学设计作具体的阐述： （1）出示句子。 （2） 说说雾蒙蒙的树林是什么样的？ （3）“喃喃地说”是怎样地说？父亲为什么要这样轻，这样慢地说？ （4）谁能学学父亲说话的语气，读读这句话？ （5）师：父亲在雾蒙蒙的树林边就知道了林子里有不少鸟，可我呢？ 生读：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。 师；父亲上上下下望了又望，就知道了林子里有不少鸟，可我呢？ 生读：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。 师：父亲用鼻子闻了又闻，就知道了林子里有不少鸟，可我呢？ 生读：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。 …… 在朗读、感悟中理解父亲爱鸟的具体表现，并相机形成板书： 眼观——鸟动 父亲 鼻闻——鸟味 了解鸟、喜爱鸟 耳听——鸟语 “课文无非是个例子，语文课堂要积极引入相关的资源，链接语文的课堂内外，是孩子获得更丰富的知识，发现更广阔的世界。”在学完课文后，我拟让孩子看一个短篇：“在《我是一只小小鸟》的歌声中，鸟妈妈带着小鸟在蔚蓝的天空中自由、快乐地飞翔。突然一声枪响，小鸟被打中直坠地上，只剩鸟妈妈在空中哀号、盘旋 ——”创设情境后，我拟提示孩子：“如果你遇到鸟妈妈，你会怎么说？如果你遇到猎人，你会怎么说？”让孩子思考后交流，并引导他们动笔写下来。 课结尾拟引导学生读：“我真高兴，父亲不是猎人。”通过讨论、比较“父亲是猎人”和“父亲不是猎人”的两种不同结果，读懂“我”的爱鸟、护鸟心。最后拟用诗作结：“父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。他了解鸟儿，听得懂鸟语。鸟儿是我们人类的好朋友，希望小朋友们也能像父亲及文中的‘我’那样做一个爱鸟的孩子。”屏幕出示小诗《小小的鸟》，轻快的音乐响起，师生共同朗诵小诗中结束本课的教学。 《父亲和鸟》教学设计第二课时 篇6师：我们已经读了《父亲和鸟》，知道在我童年的记忆深处，一直珍藏着一段有关──（生接读课题：父亲和鸟）的美好回忆。记得那是一个清晨，一个雾蒙蒙的清晨，我们经过一片树林，看，这是清晨的树林。（欣赏课件）它让你感觉到了什么？ 生1：它让我感觉到很神秘。 生2：我觉得树林很深。 生3：像有烟一样，雾蒙蒙的，看不清楚。 生4：树林很安静。 师：这是一片空气清新，美丽的树林，我们经过林子时，父亲突然停下来，他朝树林（出示望了又望），他还（闻了又闻）。来读读这两个词。 两生读词语──齐读词语 师：让我们把这两个词放到句子中去读读。 父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。 生读句子。 师：那父亲望到了什么，又闻到了什么呢？打开课本读读1～8自然段，在书上圈圈划划。自己读吧。 生读课文划句子思考。 师：谁来和大家交流？ 生：父亲望到林子里有不少鸟，还闻到了鸟味。 师：是吗？把你找到的句子读给大家听。 生读：父亲指着一根树枝对我说：“看那里，没有风，叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。” 师：那父亲到底望到了什么？再读读这句话。 生：父亲望到了树枝在动。 师：父亲知道那是── 生接：鸟儿在动。 师：而且他还闻到了── 生接：鸟味。 师：知道林子里── 生接：有不少鸟。 师：父亲观察得── 生1：很仔细。 生2：很认真。 师：真是──再读词语 生：望了又望，闻了又闻。 师：那父亲闻到的鸟味是怎样的呢？ 生：热腾腾的。 师： 噢，是热腾腾的气味，来读读课文中的句子。 生读： “有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。” 师：这个“焐”是什么意思，看着它，再读读这句话，想象夜里鸟儿们是怎么焐的？ 生1：鸟儿们紧紧地挤在一起。 师：你挨着我，我挨着你。 生2：鸟妈妈张开翅膀，小鸟都藏在妈妈的翅膀下。 师：多伟大的鸟妈妈。 生3：鸟儿们的羽毛都快冒烟了。 师：哦，那就是热腾腾的样子。 生4：夜里，鸟儿们互相拥抱在一起。 师：是呀，每当夜晚来临的时候，鸟儿们就会互相依偎在一起取暖，那么你觉得冷的时候，谁来焐过你？ 生1：我冷的时候，爸爸脱下衣服来焐我。 生2：我手冷的时候，妈妈用温暖的双手来焐我。 师用手焐学生的手：是不是这样？ 生3：我感到很冷，妈妈会把我搂在怀里，抱住我。 师：被人焐的感觉真温暖，那就用你的手去焐焐你的小伙伴。 生互相用手焐手或脸。 师：多么温馨的场面，此刻你们心底一定涌动着一股暖意吧。来，小伙伴一起读读这句话，读出鸟儿的那份暖意。 生四人小组读。 师：没有风父亲望到树叶在动，知道林子里有不少鸟儿，可是我并没有看见── 生读：一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。 师：父亲不仅知道有鸟，而且还能闻出鸟味来，而我只闻到── 生读：浓浓的草木气味，没有闻到鸟的气味。 师：读到这里，你有什么想说的吗？ 生1：父亲对鸟很了解。 生2：父亲对鸟非常熟悉。 生3：父亲很喜欢鸟。 师：是呀，所以父亲每次经过树林总爱── 生接：望了又望 闻了又闻 师：这已经成了父亲的一种习惯。让我们带着这样的感觉津津有味地来读这句话。 生1读：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。 师：你这个“望了又望”，“闻了又闻”读得特别有味道。 生2读 师：听了他的朗读，你有什么想说？ 生：我仿佛看到了那个父亲。 生：我觉得这个“上上下下”可以读得再慢一点，因为父亲望得很仔细。 师：有道理，你来试试。 学生读句子。 师：还有这么多小朋友都想读，想读的就站起来读，可以把父亲的神情动作表现出来。 生齐读句子 师：父亲呀，每次来到这片树林，都会情不自禁地望望闻闻，所以他连鸟儿什么时候要唱歌都知道，你们听，鸟要唱歌了。 生聆听鸟叫（出示课件。） 师：如果你是林中那一只可爱的小鸟，你会唱些什么？ 生1：我会唱赞美自己的歌。 师：你怎么唱？ 生：我多漂亮，我多漂亮。 生2：我会歌唱树林真美丽。 师：在歌唱家园呢！ 生3：我要唱父亲真好，真了解我们。 生4：我会唱“红领巾”真好。 师：这不禁让我想起了一首诗，《红领巾，真好》，来我们一起来背背第一自然段。 生诵读：清晨，林中谁最快乐？是可爱的小鸟，叽叽喳喳，蹦蹦跳跳，一会儿唱歌，一会儿梳理蓬松的羽毛。 师：的确清晨的鸟儿和树林是那么快活，父亲这时也很快活。 父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻。” 我知道父亲这时也最快活。 师：自由读读句子，看看文中的插图，你感受到父亲的快活了吗？ 生读句子看插图：感受到了。 师：那就来说说父亲的快活吧。 （生没反应）。 师：没听懂，就是用上“快活”来说说父亲。 生1：鸟儿和树林最快活的时刻就是父亲最快活的时刻。 生2： 父亲最快活的时候就是鸟儿和树林最快活的时候。 师：真聪明，把刚才小朋友的句子换了一下词序。 生3：父亲为小鸟和树林的快活而快活。 生4：父亲快活地坐在石凳上听鸟儿唱歌。 生5：听着鸟儿婉转动听的歌声，父亲觉得很快活。 生6：鸟儿婉转的歌声让父亲很快活。 师：父亲为树林和鸟儿那么和谐，那么有生机而快活。那就快活地来读 读，看谁读得最快活，先练一练。 生读：父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻。”我知道父亲这时也最快活。 师：听了他的朗读，你有什么话想对他说？ 生：你读得非常快活。 生：你让我仿佛看到了一个快活的父亲。 生：你读得很快活，让我也快活起来了。 师：那你也快活地来读读。 生读句子。 师：这是两句话，读完一句后稍微停顿一下。这样吧，男孩子和女孩子来比比谁读得快活？ 男女生分读。 师：读得各有千秋，要不，一起再来读读。 生齐读句子。 师：这个时候，父亲是多么快活，可是父亲的心情仅仅是快活吗，还有些什么呢？读读课文13～15自然段吧。 生1读：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。” 父亲的心情很着急。 师：说说为什么。 生：黎明时的鸟翅膀潮湿，飞不高，飞不快，容易被猎人打中，所以父亲很着急。 生2：父亲很担心。 师：那就请你担心地读。 生3：父亲很难过，因为鸟要被猎人打中。 生4：父亲很伤心。 师：父亲内心的感受有很多很多，请你们带着自己体会到的感受，自由地读一读。 生自由读。 师：当小鸟可能有危险时，父亲就──担心，当小鸟快活时，父亲也──快活，这一切都是因为──父亲他爱鸟，就像课文第一自然段写的，再读读课文第一自然段。 生齐读：父亲一生喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。 师：我真高兴能有这样一个父亲，真高兴，我的父亲不是猎人。 点击出示：我真高兴，父亲不是猎人，而是── 生1：爱鸟的人。 生2：知道鸟的人。 生3：爱护鸟的人。 生4：是鸟的朋友。 生5：是鸟的父亲。 师：是的，我们以前读到过。 师：当然，我更高兴，除了父亲，还有── 生1：“我”。 生2；那一群“红领巾”。 生3：我们小朋友。 生4：所有爱护鸟的人。 师：都不是猎人。 师：我想，此刻如果你真的是林中那一只小鸟的话，你一定有许多话想说，或许想对父亲说，或许想对猎人说，又或许想对整个人类说，来拿起手中的笔，写下你最想说的一句话。（音乐响起） 学生写话。 师：写完的小朋友动情地读读。 生1：谢谢你父亲这么了解我们，我们会感谢你的。 师：那就用你的歌声吧！ 生2：猎人，放下猎枪吧，如果没有了小鸟，森林就不会微笑了。 师：多么美的句子。 生3：多一只小鸟，多一份歌声。 生4：少一声枪声，多一份生机。 生5：人类快来保护我们，如果你们再伤害我们，我们就会离开这里，这样你们就再也听不到我们的歌声了。 师：这是鸟儿们的心声，也是我们美好的心愿，希望这个世界能多一些像父亲这样的人，能让大自然和我们人类更加和谐地相处。让我们一起大声地说 生大声地说“爱鸟──爱身边所有的生灵！” 《父亲和鸟》教学设计第二课时 篇7【学习目标】 1,认识7个生字.会写8个字. 2,有感情地朗读课文,体会"父亲"的爱鸟之情和"我"的护鸟心愿. 3,主动积累课文中的优美词语,练习用"我会读"中的词语说句子. 【学习重难点】学生充分朗读,体会父亲对鸟的挚爱. 【课时安排】2课时. 【课前准备】 1,教学图片. 2,生字卡片,词语卡片. 第一课时 一,导入 小朋友们,你们到过树林里吗 那里最美的是什么 那里的小鸟多美呀,你们了解小鸟吗 今天我们就来看一看一位父亲和鸟的故事. 二,指导识字 1,学生自读课文,整体感知.说说你了解到了什么. 2,学生随读文初步识字,边读边画出课文中的生字.自已进行小组学习. 3,检查学生是否认得准,记得熟,因"字"而异,进行重点提示与指导.如,提示"喃","浓"的声母都是鼻音"n","腾"是后鼻音(提示:"腾"在"热腾腾"一词中变读为一声);"味"与"妹"与"惜借"的字形,教给学生一些记字的方法,如"味"为什么是口字旁,"猎"为什么是反犬旁. 三,朗读感悟 1,自读课文,用横线画出父亲说的话,用点画出我说的话. 2,练读人物对话: ⑴ 学生自主练读. ⑵ 听老师示范朗读. ⑶ 同桌分角色读对话内容. 3,体会感情: ⑴ 从哪儿看出父亲知鸟爱鸟 ⑵ "我真高兴,父亲不是猎人."这句话说明什么 4,质疑问难,以学定教:还有什么不懂的.学生提出问题,教师引导解决. 四,画面配音,再现理解 1,竞选"配音演员".通过这种形式调动学生朗读对话的积极性,并使学生进入情境,读出对话的不同语气."我"说的两句话要读出疑惑不解的语气,父亲说的话要表现出惊喜,认真和对鸟的疼爱之情. 2,做配音演员.出示课文插图,指名为图片人物配音. 四,做游戏,巩固识字 1,"快速找字": 听同学读字,从卡片中找出并快速举起. 2,"找朋友": 字和音节找朋友. 字和字之间找朋友. 五,拓展活动 课后询问他人或读书,上网找资料,了解有关鸟的知识. 第二课时 一,导入 今天我们就来一起认真地读一读父亲和鸟的故事. 二,朗读感悟 1,学生读,形式应多样,可以自由读,同桌合作读,找伙伴读,让学生运用不同的方式朗读,激发朗读兴趣,激活朗读热情. 2,教师范读,充分发挥学生的听觉作用,注意体会教师朗读时表达的情感和相应的语气. 3,四人小组分角色朗读课文,二人读作者旁白,一人读父亲的话,一人读"我"的话,注意体会"父亲"深沉的爱和"我"的天真. 4,在理解词义的基础上,指导语出适当的语气.如,"父亲喃喃地说",要先理解"喃喃"的意思,再指导学生用轻,慢的语气读父亲说的话. 5,选读得好的小组表演读. 三,巩固识字,指导写字 1,认一认,读一读课后"我会读"中的词语. 2,出示要求书写的生字.引导学生自己想办法记字形.如"喜","嬉"去掉"女"字旁."妹"字的女字旁换成"口"字旁就是"味". 3,重点指导学生写好横的变化: 首先,指导学生整体观察,发现规律.可以将"并,喜,重,群"等字通过课件放大,并将字的短横用蓝色显示,长横用红色显示,从而让学生发现下面的书写规律:⑴ 一个字中有多个横画,排列的距离应当大致相等;⑵ 每个字中只能有一个长横(可以没有).接着,就可以放手让学生描红,临写,亲身感悟字的写法.建议教师示范书写"喜,重"二字,让学生观察,体会,进一步感悟前边发现的两条写字规律. 四,拓展延伸,积累运用 1,说句子:从课后练习"我会读"中自选词语练习说话,鼓励学生展开思维,从多方面多角度进行说话练习. ⑴ 找出文中带词语的句子,读一读. ⑵ 说话竞赛:每人自选一个词语说一句话,要求内容不同,看哪个小组说得好,说得快. ⑶ 汇报用词说话情况.老师点拨. 2,游戏"小猴学样"(引导积累叠词) 雾蒙蒙 热腾腾 亮( ) 绿( ) 胖( ) 《父亲和鸟》教学设计第二课时 篇8学习目标：1.认识7个生字。 2.有感情地朗读文中优美的文句。 3.通过对文本的品读，感受父亲和鸟之间那种相知相融，和谐无间的感情，领悟到大自然与人类和谐相处的的美好。 教学过程： 一、谈话引入 1.师：你们的记忆中有哪些美好的回忆？指名说。 2.师：是呀，那些美好的回忆将伴随着我们成长。今天我们要学的故事《父亲和鸟》（出示课题）是留在一个孩子心灵深处的美好回忆。记得那是一个清晨，一个雾蒙蒙的清晨，我们经过一片树林（课件出示清晨有雾的树林） 师：清晨的树林，它让你感觉到了什么？ （当学生说到有雾时，先出示“雾”，然后再出示“蒙蒙”并带音节“méng”。教学“蒙”，积累词语。） 师：在这样一个雾蒙蒙的清晨，在这片茂密的树林里，父亲和鸟之间会发生什么呢？（课件先出示“父亲”和“小鸟”图，后两者之间“？”）让我们走进书本去读读这个故事吧。 二、初读课文，整体感知 1.自由读课文。（出示要求：（1）读读课文，不认识的字借助“树叶”读准字音，并多读几次。 （2）同桌互相认读生字，词语，纠正字音。 （3）准备向全班同学汇报自己的朗读成果。） 2.检查词语。 （课件逐个出示）： 雾——雾蒙蒙——雾蒙蒙的树林——我们在雾蒙蒙的树林里行走。 喃——喃喃——喃喃地说——他喃喃地说：“林子里有不少鸟。” 味——气味——浓浓的气味——我只闻到浓浓的草木气味。 腾——热腾腾——焐得热腾腾——羽毛焐得热腾腾的。 猎——猎人——可怕的猎人——可怕的猎人在捕杀动物。 黎——黎明—— 3.检查初读课文情况。指组接读课文。 三、品读课文 1.师：这是一片美丽的有着清新空气的树林，我和父亲朝着小路经过这个树林，他朝着树林…… （1）（出示卡片：望了又望 闻了又闻）你来读读这两个词语。 （2）我们把这两个词语放回到句子中去读读。（出示：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。） a.生自由读。 b.指名读。 c.齐读。 （3）师：那父亲望见了什么呢？又闻到了什么呢？好好地读读课文的第3自然段到第8自然段，然后与大家来交流。 a.（当学生说到望见树叶在动时引导）那他就知道了什么了？我就站在父亲的身边知道树林里有鸟吗？我必须怎样才能知道树林里有鸟？而父亲呢？ b.（当学生说到父亲闻到鸟味的时候）鸟味是怎样的？你知道吗？你能闻得出来吗？谁能闻得出来？为什么我们大家都闻不出来而父亲却能闻出来呢？ c.父亲为什么对鸟的味道这样熟悉呢？（长年累月的感觉，他也许每一天都要那样地望一望，闻一闻。） （4）请试着读读这句话，读出它们之间那种熟悉的感觉。 （5）我们再来读读这两个词语，它们中的“又”是什么意思？ a.那听你们这么说，我感觉到有点不对了，父亲对鸟很熟悉，应该望一下就知道，闻一下就能闻出鸟味才对，为什么要“望了又望”、“闻了又闻”呢？ b.你面对怎样的东西会望了又望，闻了又闻？ c.小朋友说了这么多理由，父亲对熟悉的树林望了又望，闻了又闻，让我们带着这样的感觉读。（自由试读） （6）这种感觉真的不一样，让我们回到3-8自然段，把这种感觉连起来感受一下。 学生自由试读。 （7）师：读完的小朋友向老师看一眼。父亲呀，每次来到这片树林，都会情不自禁地朝这片树林望望。父亲说鸟要唱歌了，瞧，我们刚坐下鸟儿就唱了起来。（课件出示课文插图，并播放小鸟的叫声。） 师：小鸟的叫声让你感受到了什么？ （8）师：是啊，这是树林和小鸟最快活的时候。（课件出示：父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻。”） 带着你的快乐来读读这两句话。（从各个不同的角度来引导领会快乐。） （9）师：你们说此时父亲的心情怎样？（高兴）读9—12自然段，读给同桌听，把你的快乐传达给你的同桌。（同桌互读） （10）师：就在我最快活的时候父亲却说了这么一段话（课件出示：父亲又对我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。”） 生自由读。 师：再读这句话，思考：父亲的心里除了快活，还有什么？ （指名读） 师：此时，父亲的内心感受有很多很多，请你们带着自己体会到的感受，在座位上自由地读。 （11）父亲已经把它们融入自己的生命，小鸟快乐他快乐，小鸟危险他担心，你觉得这样的父亲可能成为猎人吗？为什么？ 板书：父亲和鸟。 n是啊，所以我真高兴，父亲不是猎人。（课件出示：我真高兴，父亲不是猎人。） n那如果父亲是猎人的话会怎么样？ n如果父亲是猎人那真是太可怕了，幸亏父亲不是猎人，请你再来读读这句话。 n难道我仅仅是在高兴父亲一个人不是猎人吗？我的内心有更大的愿望你知道吗？ 三、总结提升 我希望所有的人都跟父亲一样，用自己的真心去善待我们身边的生灵，我们的生活才会处处充满温情，大自然与人类的情感才会日益密切，日益和谐。 《父亲和鸟》教学设计第二课时 篇9学习目标： 1、认识7个生字。会写8个字。 2、有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。 3、主动积累课文中的优美词语，练习用“我会读”中的词语说句子。 教材简说： “父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。”这第一句，就明白地告诉我们，父亲和鸟的关系不同寻常。读着课文，你会感到父亲真是“神了”，他简直就是一个鸟类专家，他的话和鸟的活动配合得那么默契，他和鸟是那么亲密无间，好似一家人。 本文题目是《父亲和鸟》，但作者并没有写“父亲”是怎样保护鸟或为鸟的生活环境提供什么方便，而是通过叙述“父亲”对鸟的深层了解来表现“父亲”的爱鸟。课文通篇是“我”和“父亲”关于鸟的对话，从“父亲”的话语中我们发现，他通过看动静、闻气味就知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候爱唱歌，什么时候最容易受到伤害。“父亲”可算得上是鸟的知音了。而“知鸟”，不正是对鸟深深的爱吗？课文最后说，“我真高兴，父亲不是猎人”。多么稚气又多么纯真，谁说“我”不会像“父亲”那样知鸟爱鸟呢？ 《父亲和鸟》教学设计第二课时 篇10教材分析： 这是课改实验人教板第三册第七单元“环保”专题中的一课。课文通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”通过看动静、闻气味就知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候爱唱歌，什么时候最容易受到伤害，体会到父亲对鸟的热爱。在课文的最后“我真高兴，父亲不是猎人”可以知道我同样也是爱鸟的。本课给人最强烈的感受是人与自然的和谐与融洽。课后的“我会读”是一个词语积累的练习。 本课的教学目标是：认识7个生字，会写8个字；有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿，激发学生爱鸟护鸟的思想感情；主动积累课文中优美的词语，练习用“我会读”中的词语说句子。第一课时是初读课文，学习生字。第二课时是学习课文。 新课标中指出要全面提高学生的语文素养，不仅要培养学生的读、写、说的能力，还要重视提高学生的品德修养和审美情趣。所以我把本课的重难点定为：体会父亲爱鸟之情及我护鸟心愿，激发学生爱鸟护鸟的思想感情。 学情分析、教法、学法： 这是二年级的课文，面对的学生已认识了许多生字，并能读懂浅显的童话、寓言、故事等，能正确、流利、有感情地朗读课文。在本课中我运用情境导入法、媒体辅助法、读思议结合等方法教学。学生的学法采用自读自悟、合作探究进行指导。 教学过程： 一、媒体导课，激发兴趣。 作为低年级的学生，形象思维占主体，采用多媒体导入新课能一下子抓住学生的注意力，为下面的教学打下基础。多媒体设计为：出示课文中小朋友的形象，他先自我介绍，然后出现父亲的图片，由小朋友介绍他的父亲一生都喜欢树林，喜欢爱唱歌的鸟。这时，出现课题《父亲和鸟》。由师提问，这一课到底讲了父亲和鸟的什么事呢？引入下一环节的学习。 二、自读课文，感悟体验 这是一篇感情真挚的课文，应让学生充分地读，体会父亲对鸟的挚爱。新课程中关注学生的个体差异，珍视学生的独特感受和独特体验。在读时让学生自己体会文中的语气。读的形式灵活多样：自由读、同桌读、找伙伴读，通过多种形式的读，激发学生的朗读兴趣和朗读热情。 反馈学生读的情况时，指导学生感悟出父亲“喃喃地说”该怎么读，可以先指导学生理解“喃喃”的意思再来指导。父亲怕惊动幼鸟时，说话很轻，指导学生读得轻些，学生读不到位时，可通过教师的范读来引导。 在学生读熟的基础上设计小组分角色朗读。通过分角色，体会父亲深沉的爱和我的天真。反馈学情时让学生给课件配音。课件中优美的画面和动听的音乐，加上学生的配音，调动学生多种感官参与，丰富学生对语言文字的感受力，培养良好的语感。 三、合作探究，深入理解。 新课标中指出，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教师提出几个问题，通过学生的合作探究，深入理解课文，突破重难点。 1、师提问：朗读了课文，你觉得父亲对鸟怎样？从哪里看出？通过讨论深入体会父亲对鸟的熟悉和热爱。 2、读最后一句话，与小组同学讨论：为什么说我真高兴，父亲不是猎人？如果父亲是猎人，会怎样？通过学生的合作探究激发学生爱鸟护鸟的感情。 四、积累运用，拓展延伸 1、交流关于鸟类的知识。在新课程中非常注重培养学生收集资料的能力，而且注重学科的整和。通过收集资料，既培养了能力又让学生了解了关于鸟类的知识。 2、积累词语。让学生勾画出课文中自己喜欢的词语，并读课后“我会读”中的词语，并选择其中的词语练习说话。 3、写一写。提高语文实践能力是语文教学的至高境界，通过看一看、想一想、写一写，使学生的想象能力、写作能力得到提高。我设计让学生观看一则公益广告《我是一只小小鸟》，在我是一只小小小小鸟的歌声中，鸟妈妈带着小鸟在天空中自由自在地飞翔，突然一声枪响，鸟妈妈被击中落地。受惊的小鸟只有躲在树林中哭泣。让学生续写后面的故事，可提示，如果自己碰到那只没有妈妈的小鸟该怎么做？如果你看见那个猎人该怎么做？等等。 《父亲和鸟》教学设计第二课时 篇11一、教材分析 用心读过《父亲和鸟》一文后，我就深深地感受到用“真挚感人”这个词来形容这篇课文是最合适不过的了。“父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。”这第一句，是本文的开篇句，真切地告诉我们，父亲和鸟的关系不同寻常。读着课文，你会打心眼里感受到“知鸟者父亲也，爱鸟者亦父亲也。”他的话和鸟的活动配合得那么默契，他和鸟是那么亲密无间，好似一家人。可贵的是作者并没有写“父亲”是怎样保护鸟的或为鸟的生活环境提供什么方便，而是通过叙述“父亲”对鸟的深层了解来表现“父亲”的爱鸟。课文通篇是“我”和“父亲”关于鸟的对话，从“父亲”的话语中我们发现，他通过看动静、闻气味就知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候爱唱歌，什么时候最容易受到伤害。而“知鸟”，不正是对鸟深深的爱吗？课文最后说，“我真高兴，父亲不是猎人”。多么稚气又多么纯真，谁说“我”不会像 “父亲”那样知鸟爱鸟呢？ 课文从头到尾没有一点说教的痕迹，反复阅读，用心体味，却会让人有一种深深的心灵感悟。让你领略到人与自然本应是十分和谐、十分融洽的。 二、教学目标（通过对课文内容的分析，我确定本课的教学目标为） 1.认识7个生字。会写8个字。 2.有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。 3.主动积累课文中的优美词语，练习用“我会读”中的词语说句子。 4.能够选择或创造自己喜爱的方式进行护鸟的实践活动。 三、课时安排 2课时 （整篇课文我打算安排两课时，第一课时主要进行识字教学，初读课文，理解课文大意。第二课时一是有感情地朗读课文，体会“父亲”爱鸟之情和我的护鸟心愿；二是引导学生进行合适的护鸟实践活动。） 四、教学重难点 有感情地朗读课文从而体会“父亲”爱鸟之情和我的护鸟心愿，激发学生爱鸟护鸟的思想感情。 五、学情分析、教法、学法： 在教学中我运用读思议结合法、情境导入法、媒体辅助法等方法教学。学生是在轻松和谐的课堂氛围中进行自主合作，朗读感悟，合作探究、拓展实践等学习活动。 六、教学流程（下面我就第二课时的教学流程向各位老师谈谈自己的拙见） 整篇课文我抓住一条探究“父亲、鸟和我”之间的情感的主线展开 1、自读课文，感悟体验 自由朗读课文后，我让孩子们根据自己的体会来改写课题，把《父亲和鸟》中间这个“和”字改掉，这形似改课题其实是让孩子们说出自己读后对父亲的感受，初步了解父亲和鸟之间的关系——知鸟爱鸟。 紧接着顺水推舟地给孩子们一个研究的问题： “聪明的小读者是从哪些地方读出父亲是那么地知鸟爱鸟？” 2、自主合作，深入探究。 新课标中指出，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在探究的过程中，创造一个真诚倾诉和启迪思想碰撞的机会，，让每个孩子都有体验成功的机会，都能发表自己的见解，并且在与人合作交流的过程中分享彼此的探究成果。所以对于这个研究主题我采用合作探究的方式，请孩子们四人小组尽情地讨论，说说自己是从哪些句子词语中体会到父亲对鸟的熟悉和热爱，多给孩子们一些时间，能体会到多少就说多少，哪怕只是一点也是好的。 在对这个问题进行集体汇报交流的过程中，我着重引导孩子们细细品味父亲和我的对话，父亲的语气以及父亲的动作神态。我想语文教学要想让孩子们真情流淌，就必须牢牢抓住文中的重点句、关键词，读读、品品、议议，让孩子们在品中感悟，从而积蓄情感，与作者产生共鸣。本课中我引导孩子们自主地体会站定、望了又望、闻了又闻、喃喃、话音很轻、生怕等词语的涵义，体会父亲和我说的话，相信孩子们会从具体的语言文字中触摸到父亲内心深处的东西。既而，让孩子们体会课文中的“我”看到自己的父亲那么知鸟爱鸟又会对父亲产生怎样的感情？ 在这番体会之后，我让孩子们带着自己的感悟再读课文，可以选择自己喜欢的小伙伴分角色朗读，指导学生读好父亲说话喃喃的，亲切自然的语气，读好“我”天真快乐，敬佩父亲的语气。孩子们有了前面的深入体会，自然能读好了。 至于我和鸟的关系，有了前面的探究也就显而易见了，引导孩子们品读课文的最后一句“我真高兴，父亲不是猎人。”不难体会到受到父亲的感染我也爱鸟，想要护鸟。 自此，孩子们在自主的朗读中感悟，在相互的交流、沟通、影响中探究，再在深入的体会后再朗读，定能对课文产生较为深刻又极富个性的独特的感悟。 3、积累运用，拓展延伸 自从我和孩子们的情感投入到课文中去以后，我们也就是课文中的一部分，我们也一定会深深地被父亲感动着，所以我让孩子们自己选择一种方式来爱护小鸟，例如，收集有关鸟类的知识和大家交流；写一写护鸟的口号；画一画护鸟的宣传画等等，孩子们可以展开各自的语文实践活动。 七、板书 知、爱 父亲 鸟 敬 佩 爱 鸟 护 我 鸟 《父亲和鸟》教学设计第二课时 篇12这篇文章真新鲜。可是因为要赶课，所以没有细讲，只是让学生读。为了要赶课，把读书时间都停了下来。哦，不是读书时间，是调整了一下读书时间的读书内容。不再是读课外书，而是要学生读没有学过的课文。我觉得这样可以加快课堂的进度。那么只在课堂上讲字就可以了。我知道学生消化得不好，可是有什么办法了。时间已经不够了。我没有耽误上课呀。有时还建议两到三课时，我们是一课两课时上下来的，还是不够用。而且有的口语交际都拿到了班队会上进行了。可是现在已经是十二月初了。课时还有不到两周，可是课还有十课。这怎么能讲得完。为什么新书这么多学习内容，我真的不知道别人别的学校别的地方是怎么进行的/反正我们年年上不完。我一直在想对策，可是目前为止没有发现什么好方法。上网发现别的教师也是这样紧张的。是不是教材有问题，不应该安排这么多内容。我想，可能是教材只管编教材不管学校还有别的活动吧。/可是一线教师没有发言权。可是， 为什么实验者只能实验却没有发言权呢？那实验的可操作性从哪来呢？ 《父亲和鸟》教学设计第二课时 篇13教材分析 “父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。”这第一句，就明白地告诉我们，父亲和鸟的关系不同寻常。读着课文，你会感到父亲真是“神了”，他简直就是一个鸟类专家，他的话和鸟的活动配合得那么默契，他和鸟是那么亲密无间，好似一家人。 本文题目是《父亲和鸟》，但作者并没有写“父亲”是怎样保护鸟或为鸟的生活环境提供什么方便，而是通过叙述“父亲”对鸟的深层了解来表现“父亲”的爱鸟。课文通篇是“我”和“父亲”关于鸟的对话，从“父亲”的话语中我们发现，他通过看动静、闻气味就知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候爱唱歌，什么时候最容易受到伤害。“父亲”可算得上是鸟的知音了。而“知鸟”，不正是对鸟深深的爱吗?课文最后说，“我真高兴，父亲不是猎人”。多么稚气又多么纯真，谁说 “我”不会像“父亲”那样知鸟爱鸟呢? 不知你有没有这种感觉：阅读本文，就像温习着一个古老而真切的童话，让你领略到人与自然本应是十分和谐、十分融洽。反复诵读，用心体味，相信你对本文会有更多更深的感受。 学习目标 知识与能力目标： 1、认识7个生字。会写8个字。 2、有感情地朗读课文。练习用“我会读”中的词语说句子。 情感、态度与价值观： 1、体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。 2、培养学生爱护动物的态度，以及热爱大自然的情感。 过程与方法目标： 1、学会主动积累课文中的优美词语的方法。 2、在朗读感悟、合作探究的过程中自主学习。 教学重点：识字、写字，有感情的朗读课文。 教学难点：体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。培养学生爱护动物的态度，以及热爱大自然的情感。 学情分析 学生在学习了本单元的前面几课后，已经基本形成了爱护动物的态度，具有了一定的热爱大自然的情感。因此学习本课在理解感悟内容方面会更加得心应手。教学本课时，学生已经在前面学过许多识字的方法，自己能够用学过的方法进行识字的学习，对课文的学习，应让学生在朗读感悟、合作探究的过程中学习，学会主动积累课文中的优美词语的方法。 教学准备 教师准备： 生字卡片、词语卡片，多媒体课件。 学生准备： 生字卡片，课前搜集有关鸟类的知识。 教学时间：2课时 教学过程 第二课时 一、导入新课： 1、这节课我们继续来学习第29课《父亲和鸟》。 2、板书课题，学生齐读课题。 二、自主阅读，分层质疑： 首先请同学们仔细地阅读一下课文，老师有几个要求： （一）大屏幕出示课件： 1、读书姿势要端正。 2、自己读课文，把字音读准，把课文读通。 3、边读边用铅笔画出自己不明白地方，提出问题（养成不动笔墨不读书的好习惯）。 4、读完课文后，把不明白的问题写在纸条上，每张纸条上只写一个问题 （二）学生自主阅读课文，把不明白的问题写在纸条上。 三、合作探究，朗读感悟： （一）4人小组合作学习，解决问题。 1、老师希望（课件出示）每一位同学都要发表见解，发言时要按照顺序，不发言的同学要认真倾听。 2、请同学们按照这三个步骤学习：（课件出示） （1）组员依次提出自己的问题，大家帮助他解答。 （2）解答不了的问题全组同学通过读课文，讨论交流得出答案。（先找出与问题有关的段落，用自己喜欢的方式读一读，再交流自己的见解） （3）最后，组长把解决不了的问题写在纸条上。 3、学生小组讨论，教师巡视，引导学生解决简单的问题，肯定提出的好问题。 4、肯定同学很爱动脑筋，经过小组合作学习，已经解决了许多问题。 （二）还有哪一组有不明白的问题？ 组长举手发言，并带着问题纸条到实物投影上进行展示。 1、组长依次上台读本组的问题，与前面重复的就不再展示了。教师挑出重要问题留在实物投影上，不重要的以后再研究，放一边；与老师课前提的一样的，可换成教师准备的小纸条；简单的问题随机解决。 2、请同学们再仔细看看这些问题，有没有我们刚才已经解决了的？ 如果有，请相应的小组派代表说一说，注意引导学生以全组的角度发言。然后去掉实物投影上已经解决了的问题。 （三）依次解决剩下的问题：经过筛选，应该只留下这三大问题： 父亲怎么知道林中吸不少鸟的？为什么树林和鸟最快活的时刻也是父亲最快活的时刻？为什么说“我真高兴，父亲不是猎人”？ 生生、师生互动，通过讨论交流来解决这几个问题。 问题1、父亲怎么知道林中吸不少鸟的？ 学生继续分组学习：先找出书上哪几段讲了这个问题，然后用自己喜欢的方式读读这几段。最后发表见解：结合课文3、5段学习。 第3段：①从这一段中知道了什么？父亲是怎么做的？ 喃喃地说是怎么说？谁能用小声说话的样子来读读父亲的话？ ②一生读叙述，大家来当父亲，先做父亲的动作，再一起读他的话。 第5段：①学生解释：没有风叶子为什么在动？鸟味是什么样的？（结合第8段：焐、热腾腾来理解。） ②我们该怎样读父亲说的话？（很轻） ③指名读，齐读课文。 教师小结：父亲通过望动静、闻气味就知道林中有许多鸟。（板书：望、闻） 看来父亲对树林和鸟十分了解。 问题2：为什么树林和鸟最快活的时刻也是父亲最快活的时刻？ 小组学习方式同上。 （1）9—12段：①鸟为什么唱歌？（板书：唱歌） ②学生闭眼想象：清晨，我们走在安静的树林里，听——（课件放鸟叫声）听了小鸟的歌声你有什么感受？（舒畅、高兴、快活） ③出示第1段：（齐读）父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。父亲如此喜欢树林和鸟，听到鸟的歌声，父亲肯定会比我们更高兴，更快活。（板书：快活） 问题3：为什么说“我真高兴，父亲不是猎人”？ 学习方法与前两个问题相同。（学完后板书：受伤） 4、小结：父亲知道鸟什么时候会唱歌，什么时候会受伤，这说明父亲非常了解鸟，也非常喜爱鸟，也就是知鸟、爱鸟。（板书：知鸟、爱鸟） 四、分角色读课文，升华情感： 分角色读课文：齐读叙述，一生读父亲，一生读“我”。 五、课外拓展，总结提高： 1、（课件出示作业一）下课后请同学们结合自己收集的鸟类资料，制作一份“爱鸟护鸟”手抄报。 2、（课件出示作业二）通过这堂课的学习，你有了哪些新收获？还有哪些不明白的问题？对老师和学习小组有什么意见和建议？课下，请把你的想法写下来，和老师、同学们交流交流吧！ 《父亲和鸟》教学设计第二课时 篇14教材分析： 这是课改实验人教板第三册第七单元“环保”专题中的一课。课文通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”通过看动静、闻气味就知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候爱唱歌，什么时候最容易受到伤害，体会到父亲对鸟的热爱。在课文的最后“我真高兴，父亲不是猎人”可以知道我同样也是爱鸟的。本课给人最强烈的感受是人与自然的和谐与融洽。课后的“我会读”是一个词语积累的练习。 本课的教学目标 是：认识7个生字，会写8个字；有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿，激发学生爱鸟护鸟的思想感情；主动积累课文中优美的词语，练习用“我会读”中的词语说句子。第一课时是初读课文，学习生字。第二课时是学习课文。 新课标中指出要全面提高学生的语文素养，不仅要培养学生的读、写、说的能力，还要重视提高学生的品德修养和审美情趣。所以我把本课的重难点定为：体会父亲爱鸟之情及我护鸟心愿，激发学生爱鸟护鸟的思想感情。 学情分析、教法、学法： 这是二年级的课文，面对的学生已认识了许多生字，并能读懂浅显的童话、寓言、故事等，能正确、流利、有感情地朗读课文。在本课中我运用情境导入 法、媒体辅助法、读思议结合等方法教学。学生的学法采用自读自悟、合作探究进行指导。 教学过程 ： 一、媒体导课，激发兴趣。 作为低年级的学生，形象思维占主体，采用多媒体导入 新课能一下子抓住学生的注意力，为下面的教学打下基础。多媒体设计为：出示课文中小朋友的形象，他先自我介绍，然后出现父亲的图片，由小朋友介绍他的父亲一生都喜欢树林，喜欢爱唱歌的鸟。这时，出现课题《父亲和鸟》。由师提问，这一课到底讲了父亲和鸟的什么事呢？引入下一环节的学习。 二、自读课文，感悟体验 这是一篇感情真挚的课文，应让学生充分地读，体会父亲对鸟的挚爱。新课程中关注学生的个体差异，珍视学生的独特感受和独特体验。在读时让学生自己体会文中的语气。读的形式灵活多样：自由读、同桌读、找伙伴读，通过多种形式的读，激发学生的朗读兴趣和朗读热情。 反馈学生读的情况时，指导学生感悟出父亲“喃喃地说”该怎么读，可以先指导学生理解“喃喃”的意思再来指导。父亲怕惊动幼鸟时，说话很轻，指导学生读得轻些，学生读不到位时，可通过教师的范读来引导。 在学生读熟的基础上设计小组分角色朗读。通过分角色，体会父亲深沉的爱和我的天真。反馈学情时让学生给课件配音。课件中优美的画面和动听的音乐，加上学生的配音，调动学生多种感官参与，丰富学生对语言文字的感受力，培养良好的语感。 三、合作探究，深入理解。 新课标中指出，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教师提出几个问题，通过学生的合作探究，深入理解课文，突破重难点。 1、师提问：朗读了课文，你觉得父亲对鸟怎样？从哪里看出？通过讨论深入体会父亲对鸟的熟悉和热爱。 2、读最后一句话，与小组同学讨论：为什么说我真高兴，父亲不是猎人？如果父亲是猎人，会怎样？通过学生的合作探究激发学生爱鸟护鸟的感情。 四、积累运用，拓展延伸 1、交流关于鸟类的知识。在新课程中非常注重培养学生收集资料的能力，而且注重学科的整和。通过收集资料，既培养了能力又让学生了解了关于鸟类的知识。 2、积累词语。让学生勾画出课文中自己喜欢的词语，并读课后“我会读”中的词语，并选择其中的词语练习说话。 3、写一写。提高语文实践能力是语文教学的至高境界，通过看一看、想一想、写一写，使学生的想象能力、写作能力得到提高。我设计让学生观看一则公益广告《我是一只小小鸟》，在我是一只小小小小鸟的歌声中，鸟妈妈带着小鸟在天空中自由自在地飞翔，突然一声枪响，鸟妈妈被击中落地。受惊的小鸟只有躲在树林中哭泣。让学生续写后面的故事，可提示，如果自己碰到那只没有妈妈的小鸟该怎么做？如果你看见那个猎人该怎么做？等等。 《父亲和鸟》教学设计第二课时 篇15教学重点难点： 体会“父亲”爱鸟之情及我护鸟心愿，激发学生爱鸟、护鸟的思想感情，从小学会与大自然和谐相处。 本课教学中我拟运用情境导入法、媒体辅助法、读思议结合等方法教学。 学生的学法采用自读自悟、合作探究进行指导。 在分析了学情，确定了教学目标、重难点及教法、学法后， 我设计了第 一课时教学过程，并努力追寻语文教学的“诗意”： 一、想象描摹，浸润心肺 上课伊始，一曲美妙的《鸟叫》，把孩子们带入了鸟的天堂，并让孩子们说说，在这美妙的音乐声中看到了什么，想起了哪些词语或诗句；课间，出示数幅群鸟图并配上动听的音乐，让学生想象鸟儿的欢快及父亲的欢乐之情；让学生想象父亲说话的神情、动作及“一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟”的父亲是如何爱树林、爱小鸟？父亲走进树林，望着小鸟会说些什么？做些什么？ 二、揣摩文本，情思相融 这是一篇感情真挚的课文，应让学生充分地读，体会父亲对鸟的挚爱。新课程中关注学生的个体差异，珍视学生的独特感受和独特体验。在读时让学生自己体会文中的语气。读的形式灵活多样：听读、自读、品读、演读等，通过多种形式的读，激发学生的朗读兴趣和朗读热情，用声音触摸文本，用心灵揣摩文本。 1、听读课文 请同学们闭上眼睛一边听一边想象，然后说说听到了什么？ 2、自读课文 请同学们自由读课文，读第一遍时，要读准字音，学习生字、新词，读通课文；读第二遍时，要用心感受，看看有什么新发现。自读后，教师检查学生字词学习情况，并让学生用简短的语言说说读文后的感受。 3、品读课文 抓住重点句“父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：‘林子里有不少鸟。’” “父亲指着一根树枝对我说：‘看那里，没有风。叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。’父亲的话很轻，生怕惊动了鸟。”“父亲又对我说：‘在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。’”等句子进行品读。在教学中，采用抓重点词深入理解、想象“父亲”的神态、动作、语气及教师导语煽情等多种方法让学生深入文本，与文本进行心灵的沟通，在读中理解，在读中感悟，在读中升华。 如：在体会“父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：‘林子里有不少鸟。’”这一句时，我是这样设计的： （1） 出示句子。 （2） 雾蒙蒙的树林是什么样的？ （3） “喃喃地说”是怎样地说？父亲为什么要这样轻，这样慢地说？ （4） 谁能学学父亲说话的语气，读读这句话？ （5） 师：父亲在雾蒙蒙的树林边就知道了林子里有不少鸟，可我呢？ 生读：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。 师；父亲上上下下望了又望，就知道了林子里有不少鸟，可我呢？ 生读：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。 师：父亲用鼻子闻了又闻，就知道了林子里有不少鸟，可我呢？ 生读：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。 4、演读课文 请同桌分别演父亲和孩子，练习对话。全班分角色读。老师读旁白，男同学读父亲的话，女同学读孩子的话，老师给课文加入提示语。 三、积累拓展，情思飞扬 1、交流关于鸟类的知识及有关描写鸟的词语和诗句。新课程非常注重培养学生收集资料的能力，而且注重学科的整和。通过收集资料，既培养了能力又让学生了解了关于鸟类的知识。 2、积累词语。“不积跬步，无以至千里”。课间，在领会“小鸟和树林的快乐” 时，我给学生提供了许多词语，如：“燕穿雀跃、莺歌燕舞、百鸟争鸣、鸣声清脆、婉转动听、低徊盘旋、凌空飞翔、迎风展翅、轻盈优美、姿态飘逸、小巧玲珑、俊俏可爱”等，让学生读一读，背一背，用一用，既帮助学生体会“小鸟和树林的快活”，又丰富了语言，提高了说话能力。我还指导学生运用课后“我会读”中的词语用不同的句式说话。在“作业超市”中，又设计了这样的作业：“用“快活”写句子；抄写课后的词语 ；抄写课文中你认为最精彩的对话；搜集爱鸟、护鸟格言。“ 3、写一写。提高语文实践能力是语文教学的至高境界，通过看一看、想一想、写一写，使学生的想象能力、写作能力得到提高。我设计让学生观看一则公益广告《我是一只小小鸟》，在我是一只小小小小鸟的歌声中，鸟妈妈带着小鸟在天空中自由自在地飞翔，突然一声枪响，鸟妈妈被击中落地。受惊的小鸟只有躲在树林中哭泣。让学生续写后面的故事，可提示，如果自己碰到那只没有妈妈的小鸟该怎么做？如果你看见那个猎人该怎么做等等。 四、升华情感，余音袅袅 尾声时，我让孩子们从“我真高兴，父亲不是猎人。”一句中体味出孩子的爱鸟之情、护鸟之愿。并动情地说：“孩子们，父亲经常来树林，和这些可爱的小鸟结下了深厚的友谊，他听懂了鸟语，理解了小鸟的喜怒哀乐，他就是鸟儿的知心朋友。让我们像父亲一样知鸟、爱鸟，与自然界的小动物和谐相处，做他们的朋友吧！”在轻快的音乐声中，我出示了一首小诗《小鸟的朋友》 |
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