| 标题 | 《大禹治水》教学设计 |
| 范文 | 《大禹治水》教学设计（通用15篇） 《大禹治水》教学设计 篇1教学目标： 1、认识本课11个生字，会写11个生字。 2、阅读课文，让学生了解大禹治水是我国古代传说中的一名为人民造福的英雄。 3、知道大禹“三过家门而不入”的原因，感受大禹公而忘私的奉献精神。 4、有感情地朗读课文。 教学重点： 了解大禹是怎样不辞辛苦并利用自己的聪明才智，疏通河道，制服洪水的。 教学难点： 体会大禹“三过家门而不入”的无私奉献精神，感受我国古代劳动人民丰富的想象力。 教学课时：两课时 第一课时 课时目标： 1、初读课文，认识文中生字词。 2、了解大禹是怎样不辞辛苦并利用自己的聪明才智，疏通河道，制服洪水的。并体会大禹“三过家门而不入”的无私奉献精神，感受我国古代劳动人民丰富的想象力。 课前准备：搜集“大禹”的有关资料。 导学过程： 一、激发兴趣，导入新课： 课件出示滚滚洪水及大禹的画像，让学生根据课前搜集的资料用自己的话介绍治水英雄 ——大禹。 二、初读课文，解决文中生字。 1、自读课文，画出文中生字，想办法解决。 2、读文检测生字：指名分段读文，随机正音。 三、学习课文。 1、自读课文，对课文内容质疑：大禹为什么要治理洪水？它治水的方法与父亲有何不同？治水过程中他付出了怎样的辛苦？ 2、再读课文，解决提出问题：找出文中的有关句子读一读。 3、 重点体会在治水过程中付出的辛苦：（1）你从那体会到的？为什么？抓住重点词句理解。（2）分别想像大禹三次路过家门时感人的情景，说说他当时会想些什么？体会大禹为了治水不顾个人生活幸福的高尚情怀。 4、怎样才能读出大禹无私奉献的精神？指名读，生评价，再齐读。 四、布置作业： 第二课时 课时目标： 1、进一步理解课文内容，体会大禹无私奉献的精神。 2、完成语文天地的有关内容。 3、指导写字。 导学过程： 一、回忆课文内容，进一步体会大禹无私奉献的精神。 1、讨论：大禹为什么成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄？ 2、让我们带着对大禹的敬佩之情再次读课文。 3、完成语文天地d4。 二、采用多种形式读三则名人名言。 1、同桌交流你对这三句话的理解。 2、指导背诵。 三、指导写字： 1、出示11个生字，指名读字音。 2、说说写这些字时应注意什么？ 3、抄写生字。 《大禹治水》教学设计 篇2教学目标： 1.有感情地朗读课文，背诵课文。 2.理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。 教学重难点：体会大禹治水的艰苦，感受大禹的顽强意志，读懂”三过家门而不入”感受大禹的献身精神，从而了解大禹是一位伟大的英雄。 教学过程： 一、复习导入 1.师复述课文内容，引读下面词语： 滔滔淹没冲倒无家可归 治理洪水仔细察看挖通劈开 被制服非常感激伟大英雄代代相传 2.齐读这些词语：想象故事。 3.理解“英雄”：什么样的人是英雄？ 4.提出话题:15课里被代代相传的伟大英雄是------？ 大禹是做了什么事成了伟大的英雄的呢？齐读课题。 为什么大禹治水能成为伟大的英雄呢？ 二、朗读感悟 （一）了解洪水的危害 1.观看洪水的视频：我们先来看看大禹治的是什么样的水？ 2.交流： 1）说说，你看到了什么？ 2）可以用第一小节的那个词来表达你所看到的？ 3）把你看到和想到的这个词语所描绘得情景读出来。相机引导想象：读这个词语的时候，你想到了什么，会担心什么？ “淹没了农田”、“冲倒了房屋”、“无家可归” 3.有感情的朗读第一小节：想象当时的情景有感情朗读。 4.小结：洪水多么凶猛啊，它夺走了人们的食物和家园，给人们带了巨大的灾难，人们没有吃的，没有住的，]生活该多悲惨啊！ 二）感受治水的艰难 1.感受“决心”大。 1）看到这样的情景，禹心中会怎么想？（提炼概括出“下决心”，有感情朗读这个词。） 2）出示“决心句”，朗读。 2.感受“治水”难。 1）整体感知：他又是怎样治理洪水的呢？请你读出描写的句子。 你感受到治理洪水怎么样？用文中的一个词语来概括。 2）体会“察看句”： a治理洪水有多辛苦呢？先来看禹治洪水做的第一件事，出示“察看句”，指名读。 b交流：你看到禹在察看水流和地形时有多辛苦？ c引导：看图，这就是千山万水，一座座、一条条，你能想象到要“走遍”会怎样的辛苦？走得路多脚疼，腰酸背痛，晴天，太阳当空照，会------，雨天，大雨滂沱，会--------，刮风，被-----下雪，被-----多辛苦啊！读“走遍”“千山万水” d小结：累、渴、饥、热、冷、疼、酸等等，这么多的苦，可以用一个词来说就是——（千辛万苦），读这个词。把这些苦都经历了，就是“吃尽”，读这个词。 e朗读：这么辛苦，禹抱怨了吗？怕了吗？放弃了吗？为什么？你感受到了怎样的禹？ 3）体会“引导句”： a出示句子读：察看才是准备工作就已经千辛万苦了，引导洪水流入大海就更加辛苦了，有多辛苦？读一读句子。 b交流：引导洪水流入大海就更加辛苦了，有多辛苦？ c引导深入：为什么，这些事做起来更辛苦？有多难？ 古今对比：看图，现在人怎么挖河，怎么劈山的？ 那时候有挖土机、有卡车、拖拉机、铲车吗？要把那么多的河挖通，要劈开这么多座山，只能靠什么？多难啊！简直难以想象。读“挖通了九条大河，劈开了九座大山”感受艰难。 d小结：这么艰难，禹怕了吗？放弃了吗？为什么？你感受到禹是个怎样的人？ e朗读：禹治理洪水的决心多么坚定阿，不怕苦，不怕难，勇敢顽强地和洪水进行斗争，这都是为了什么？齐读这小节，一起来感受禹的这份英雄气概。 （三）感受“三过家门”的无私 1.出示：治理洪水是多么艰难，多么辛苦啊，禹用了13年的时间治理洪水，在这十三年里，有一件事特别感人，是什么事呢？读一读课文第3小节。 2.这个故事就是有名的三过家门而不入的故事，为什么那么有名呢？先来填一填故事里的那些数字。 3.抓住数字想象体会： 禹在外治水好多年了，好久没回家了，都不知道家里是什么样了，这一次看看快到自己的家了，他多想------，想看看------，想看看------，想看看------，如果进了家门就能------，那多么幸福啊!可是，一想到------，他就这样走了，这一次，他没进家门。 又过了好长的时间，第二次看看快到自己的家了，他多想------，想看看------，想看看------，想看看------，如果进了家门就能------，那多么幸福啊!可是，一想到------，他就这样走了，这一次，他又没进家门 又过了好长的时间，第三次看看快到自己的家了，家里究竟是什么样的呢？他多想------，想看看------，想看看------，想看看------，如果进了家门就能------，那多么幸福啊!可是，一想到------，他就这样走了，这一次，他又没进家门。三次路过自己的家门口，抬脚就能进去阿，可是他却，齐读“一次也没有进去看看”。 讨论感悟：他不爱自己的家吗？为什么一次都不回家看看？ 4.通过“儿子”深化： 禹的儿子十多岁了，为什么还不知道父亲是个什么样子？ 难道禹不爱自己的儿子吗？ 小结朗读：禹为了治水，为了让大家过上幸福的生活，而顾不上自己的家，自己的儿子，这就是伟大的“舍己为民”精神。这种舍己为民的献身精神多么令人感动阿，所以这个“三过家门而不入”的故事就成了千古美谈。谁记住了这个故事，按照课文说给大家听一听。配乐背诵第三小节。 三、总结拓展。 1.天下无难事，只要肯攀登。禹不怕千辛万苦，不畏千难万险，无私献身地一心治理洪水，十三年啦，皇天不负有心人，终于“洪水被制服了”，看图，看洪水在各条河道里乖乖地流向大海，不再乱跑，不再淹没农田，不再冲倒房屋，老百姓呢？看图（读“安定的日子”。） 2.看看，人们是怎么感激他的： 称他为“大禹”，代代相传 舜传王位给了禹。 人们建立纪念馆，塑像等纪念他。 3/对照着“英雄”的意思，联系大禹治水的精神，说一说，大禹为什么被称作伟大的英雄？ 像大禹这样，------就是伟大的英雄，我们为有这么英雄的祖先而无比自豪。齐读这个代代相传的名字------- 四.写字。（略） 板书略 《大禹治水》教学设计 篇3教学目标 1、正确、流利、有感情的朗读课文。 2、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中为民造福、为民奉献的英雄，学习大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。 教学重难点 了解大禹利用自己的聪明才智、不辞辛劳的制服了洪水，感受大禹不辞辛劳、公而忘私、为民造福的奉献精神。 教学过程： 一、激趣导入： 1、同学们，神话故事我们最爱看了，以前我们都学过哪些神话故事？（如《女娲补天》、《盘古开天地》、《夸父追月》等）在课外我们也看了不少神话故事，今天我们又来学习一篇神话故事——《大禹治水》。 2、板题，读题，质题。 （师归纳：（1）为什么治水？（2）怎样治水？（3）治水的结果如何？ 二、初读故事，整体感知 1、学生用自己喜欢的方式读课文，边读边思考：上面的三个问题分别是那些自然段写的？ 2、抽学生轮读课文，师生共同正音,并了解每个自然段的内容。 3、交流汇报上面的问题。 三、细读故事，体验感悟 1、学习第1和2自然段 （1）抽同学读这两个自然段，思考：用自己的话说说大禹治水的原因。 （2）学生汇报；教师适时点拨指导朗读。 2、学习第3和4自然段 （1）分组读这两段。 （2）引导学生抓住重点句朗读来理解。 a、禹改变了父亲的------把洪水引到大海里去。（引导学生比较禹与他的父亲治水方法的不同，体会大禹的聪明。 b、晚上，他常常睡在------拄着棍子走路。（让学生抓住重点词如“蒙蒙亮”、“烂了”“草丘山冈”等体会大禹为了治水起早贪黑，不辞劳苦，忍受着巨大的痛苦。引导学生想象大禹还遇到了哪些困难？适时指导学生朗读。 c、为了治水----顾不得进去看一看。（引导学生抓住“才”、“仅仅”、“就”、“却”来理解大禹的奉献精神。） 补充：“三过家门而不入”的故事，进一步让学生感受大禹舍小家、顾大家，一心为了人们，一心扑在治水上。并让学生带着对大禹的崇敬之情来读句子。 3、学习最后一段 （1）请同学们想象一下，仿佛看到了什么景象？ （2）看到这些景象，心情如何？带着这样的心情来读一读。 四、升华情感，内化问题 （1）此时此刻，你难道不想对大禹说些什么吗？ （2）教师总结：大禹也成了我们心中的英雄，让我们永远记住这位治水的伟大英雄，让我们再一次深情的呼唤他的名字——大禹。 五、搜集故事，拓展延伸 在漫漫历史长河中，在我们的周围、身边，也有许多像大禹那样舍小家、顾大家的英雄人物，课下收集你心目中的英雄故事，下节课我们来交流。 板书设计： 大禹治水 艰苦 奉献辛苦爱戴敬仰 痛苦 附： 三过家门而不入 为了治水，大禹曾三过家门而不入。第一次经过家门时，听到他的妻子因分娩而在呻吟，还有婴儿的哇哇的哭声。助手劝他进去看看，他怕耽误治水，没有进去；第二次经过家门时，他的儿子正在他妻子的怀中向他招着手，这正是工程紧张的时候，他只是挥手打了一下招呼，就走过去了。第三次经过家门时，儿子已长到10多岁了，跑过来使劲把他往家里拉。大禹深情地抚摸着儿子的头，告诉他，水未治平，没空回家，又匆忙离开，没进家门。 《大禹治水》教学设计 篇41.读通课文，理清课文的顺序。 2.读懂课文，知道大禹三过家门而不入的原因，感受大禹公而忘私的奉献精神。 3.有感情地朗读课文。 教学重点： 通过文中字词感受大禹不辞辛劳，公而忘私，为民造福的奉献精神。 课前准备：课件、搜集资料 教学过程： 一、导入新课： 课件演示，教师解说：雷锋走到哪里，好事就做到哪里；丁洁为了抗击非典献出了年轻的生命；为了城市的整洁，清洁工人每天天刚亮就开始打扫街道；我们的老师为了同学们的成长辛勤耕耘；我们的同学帮残助困、踊跃捐款……所以这一些，都可以说是一种奉献。 从古到今，有关奉献的故事，多得数不胜数；有奉献精神的人，不论中外，比比皆是。今天，就让我们穿过时空遂道，回到远古，继续聆听这个饱含奉献精神的神话故事《大禹治水》。 二、学习课文： 1、请同学们围绕课题说说知道了什么，还想知道什么。从中归纳出三个主要问题：大禹为什么要治水？（原因）大禹是怎样治水的？（经过）大禹治水的结果怎样？（结果） 2、师提示：这节课我们要通过对课文的感受和课前查找的资料来解决这三个问题。 3、分组读课文。 4、观看课前老师搜集到的视频资料。 5、自读课文，理清课文顺序，把课文分成三部分。 6、默读第一部分，说说大禹治水的两个原因。 7、选择喜欢的方式读第二部分，划出感动的句子，说说理由。然后小组交流，最后全班交流。（可打破课文的顺序） 交流时教师相机提出以下几个问题，加深学生对课文的理解： 1.大禹治水的方法与父亲有什么不同？感受大禹的智慧。 2.大禹为什么三过家门不入？交流同学搜集的有关三过家门而不入的故事。 3.体会“才、仅仅、就、却”表达的语气。 4.理解“欣欣向荣”的意思，联系第一段想像欣欣向荣的景象。 8、读到这里，在你心中，大禹是个什么样的人？ 9、齐读第二大段。 三、总结延伸： 1.根据板书归纳：大禹为什么会成为世世代代敬仰和爱戴的英雄？欣赏课件中的大禹治水玉山图和大禹的雕像。 2.学习了课文你对大禹充满什么样的感情？带着敬佩之情齐读课文？ 3.联系生活谈谈体会。 4.对奉献，不同的人有不同的看法，很多名人为我们留下了许多有关奉献的名言，让我们一起来读一读。 三、作业： 想像以下情景并写下来： （1）大禹在治水时遇到的困难以及他是怎样战胜困难的。 （2）洪水退后，大地呈现出欣欣向荣的景象。 2、把加入自己的想象后的这个故事讲给家长听。 《大禹治水》教学设计 篇5之一 张淑芳 尊敬的老师、朋友们： 大家好！ 在介绍我的课例以前呢，我想和大家一起来交流一下-----我对阅读教学的一度困惑： 很长一段时间，当我拿到一篇新课文的时候，我就犯傻了，就好像一个人被关在漆黑的屋子里找门，这里摸一把，那里摸一把，不知那里是边，那里是岸，这种感觉，唉！就叫酸。一次偶然的机会，翻阅杂志时，一只虫子的故事给了我很大的启示。墙壁上，一只虫子在艰难地往上爬，爬到一大半了，忽然跌落下来。然而，过了一会儿，它又沿着墙根一步一步的往上爬了。第一个人注视着虫子，感慨地说：“一只小小的虫子，这样的执着、顽强；失败了，从头干，真是百折不挠啊！”第二个人注视着虫子，禁不住叹气道：“可怜的虫子，这样盲目地爬行，什么时候才能爬到墙头呢？只要稍微改变一下方位，它就能很容易地爬上去，可是它就是不愿反省，唉，可怜的虫子。”你们看，观察同一只虫子，得到的启示迥然不同。太阳在白天放射光芒，月亮在夜晚投射青辉----可见世界并不是简单的组合体，同样观察虫子，两个人所处的角度不同，他们的感觉就大不一样，但他们所获得的启示都是对的。那对待我们的阅读教学是否也是如此呢，我想不管面对怎样的课型，只要我们抓准了课文，让我们的课堂立足一个“趣”字；倾注一个“情”字；把准一个“创”字；落实一个“读”字。我们的教学就会条条大道通罗马！ 是不是这样呢，让我们来看课例《大禹治水》。 【设计依据】 给孩子提供一个真正自由、宽松的舞台，让我用我的眼睛看世界，让我按我的需要来学，让我用我的方式成功，让我爱我所爱，孩子必将还你一片蓝天。这样的课堂才能引起孩子情感上的共鸣，才能有利于学生自主、个性化的来学习。总之，在我们的课堂上与其让人累着，不如让人乐着；与其让人闲着，不如让人塌实着。 根据以上的设计依据我确立了以下教学流程： 一、习旧引新，迁情入境。 二、创设情境，读中设境。 三、引入情境，境中悟情。 四、深入情境，情中悟理。 具体的【教学过程 与教学策略】如下： 一.习旧引新，迁情入境。 这一部分的设计—简明扼要：小朋友们，这一节课我们继续学习《大禹治水》，通过上一节课的学习，你有什么收获？请大家比较一下如果我这样问：这一节我们继续学习《大禹治水》，上一节课你都学了些什么？这样你不又瑞居在圣坛之上，而孩子又匍匐在讲台之下了吗？在不知不觉中已营造了一个似朋友般面对面交流的平等、和谐的学习氛围。 用简短的过度语导入 第二部分的教学：那洪水究竟有多大，老百姓到底有多苦呢？请小朋友去读读课文的第一小节。本课过度语的最大特点是将整个过程汇成了一条无声无息的涓涓溪流。 二.创设情境，读中设境。 这一部分主要是学习课文的第一第二小节。 第一小节的教学以学生情感的梯度发展为主旋律。安排了这样三个环节： 读着读着，你的心情怎样，为什么？ 带着这种心情，再读课文第一小节。并加之生生、师生间的互评。 在动画情境的渲染下提问：读着读着，在这滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，听到了什么？ 这一部分给我印象最深的是第三个环节。请看----播放动画，范读课文。小朋友们，读着读者你仿佛看到了什么，听到了什么呢？音乐是灵空的，它可以不经过任何中介，直接作用于人的心灵世界。将画面与音乐两种刺激融为一体，更好的激发了学生对语言的多角度思考、多方位想象。孩子们有的说……我看到了滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，老百姓无家可归，互相掺扶着四处去流浪—好心的人给点吃的吧！听到了鸡飞狗叫的声音；我看到了一个和我差不多大的小孩紧紧地抱着一棵大树，在声撕力极的喊着：“救命啊！救命啊！好心的人快来救救我吧！”我还看到了一个怀抱小孩的妇女，在洪水中艰难地行走着，哄的一阵大浪冲来，卷走了她怀里的孩子，她呆呆地站在哪儿，泪如雨下，不一会儿，她疯狂地冲向那肆虐的洪水，就这样也无声无息地消失在了这滔滔的洪水中。 老百姓就这样日复一日年，年复一年的过着家破人亡，无家可归的日子，能让老百姓这种苦难的日子继续下去吗？紧接着进入第二小节的学习。 第二小节的教学，尽可能的把学习的时间留给学生；空间还给学生；自由让给学生。也安排了三个环节： 尽情的朗读课文第二小节，看谁读得最认真， 分四人一小组讨论：你最喜欢哪一句话，为什么？这一问题的设计，问域宽，思维强度大，灵活性强，能充分尊重学生的主体地位，适应不同层次的学生。 交流汇报。 最令我回味的还是第三个环节，我把它介绍给大家：小朋友，请你们猜猜看，老师最喜欢第几句话？老师你最喜欢第一句话，NO，第二句话，NO TO，那肯定是第三句话了！YES！YES与NO的加入这不就是多学科的整合吗，使学生为之一震，从而精神倍增。一般按常理我会抓住—千辛万苦、九条大河、九座大山等这几个重点词来进行教学。而在这里呢，我是这样来设计的：给老师一次机会，让我来读读这一句话，播放动画，范读他吃劲了千辛万苦……通过上一课的学习呢，我们已经知道—大禹带领老百姓挖通了许多许多条河，劈开了许多许多座山，那在劈山挖河的过程中禹会吃那些苦呢？你看，老师带着微笑走向孩子，用智慧去开启智慧，用灵魂去塑造灵魂，用生命去点燃生命，在师生完全平等的平台上帮助孩子提炼生活、丰富想象，重新构建原有的知识储备。孩子情不自禁地说：“禹在挖山劈河的过程中，一不小心就会从山上摔下来，摔得遍体鳞伤；可能会被毒蛇给咬了，给大老虎弄伤了；双脚常年浸泡在洪水中，会得一种病--关节炎；炎热的夏天，又没有空调、又没有电扇，会热得中暑；寒冷的冬天，漫天飞雪，冻得浑身发抖……” 用情感填白式、故事连载式学习第三部分。 三.引入情境，境中悟情。 禹为了治理洪水，风里来雨里去，一干就是13年，在这13年里（填读第一句话）1 读到这儿，你有什么疑问吗？孩子问：为什么三次路过自己的家门都不回去看一看，难道他不想自己的妻儿吗？思维是从问题开始的，一个个问题就像一个个小钩子钩住孩子的好奇心，使学生的学习成为一种自觉自愿的心理渴望。 2这些问题不光是你不明白，连禹的儿子也不明白啊！（填读第二句话） 3有一天，禹的儿子再也忍不住了，跑去问娘，他会问些什么呢？面对儿子的提问娘又会怎样回答他呢？你们看-提问的权利学生拥有，解疑的义务学生承担，这不就是主体性最好的落实吗！ 以上只是情感的铺垫，精彩的是以下循循善诱地三次表演。指名试着表演---互相点评后同桌互演----配乐加动作表演。将表演活动设计成有梯度、有层次的螺旋式，符合学生的能力特点，兼顾学生的个性差异，将教学推向高潮----（配上音乐渲染气氛，设计一些动作再现生活—儿子在门前读书，妈妈在屋里缝衣服）禹的儿子十多岁了，还不知道父亲是个什么样子。有一天，儿子再也忍不住了，跑去问娘：娘，别人都有爹，我的爹在那里，他为什么不回来看看我们？娘强忍着泪水，摸着儿子的头说：儿啊！爹不回来看我们，自有他的道理，等洪水被制服了，他一定会回来看我们的。这感人的一幕幕，渲染了学生的情感，使学生受到了极大的震撼，趁着被燃烧的激情，我顺势推了一把：禹不想自己的妻儿吗？他多想回去看一看那啊！可是为了治理洪水，为了拯救天下苦难的百姓，他舍小家而顾大家，三过家门而不入啊！让我们带着这崇敬的心情再来读一读这感人的故事吧！孩子们一个个读得热泪盈眶。气氛的渲染、成功的引导，让学生走进了文本，走进了主人公，让学生的脉搏和作者的脉搏一起跳动。 苏霍姆林斯基不是这样说过：只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾跳跃的时候，知识才能促进人的精神世界。于是用情感对比式学习最后一部分。这一部分相对来说操作起来比较简单，我给大家展示一下。 四.深入情境，情中悟理。 就这样，禹为了治理洪水走遍了千山万水，吃尽了千辛万苦，终于把洪水给制服了，那又会是一番怎样的情景呢！让我们放声朗读吧！ 读着读着，现在你的心情怎样，为什么？孩子兴奋地说：“现在我可高兴了，老百姓过上了安定的日子，再也不用四处去流浪了。”这样安排，与第一小节的情景形成鲜明的对比，轻而易举的又一次拨动了学生的情弦，激发了学生强烈得求知欲望。 在这安定的日子里，老百姓都在干些什么呢？（播放流动图）快来看呀！认为此处不必作太多的讲解，动静结合，此时无声胜有声。 这幸福美满的日子都是谁带来的，孩子们兴奋地高喊：大禹！所以（填读23句）有意识地把思想教育融于语言文字训练之中，含而不露，隐而不晦，使学生在读思说的教学活动中受到了崇高的人格熏陶和感染。 不是说“言语”的发源来之于具体而深刻的情境。在一片喜庆的祥和氛围中，在情动于中而形于外的境界里，进一步挖掘教材蕴含的思想性：学到这，难道你不想对大禹说点什么吗？大禹啊大禹-----由于激起了学生内心的情感，孩子的思维插上了想象的翅膀，他们越飞越高，越飞越远，有的说，大禹啊大禹，你真了不起，滔滔的洪水都让你给制服了，人们永远感谢你；是你又带给了人们安逸的生活，你的美名流芳百世，长大后我要像你一样做个真正的男子汉；如果我也生在那个年代，我就会帮你出出注意，造很多水库，让你不用那么辛苦…… 最后构建完美板块，升华情感：让我们永远记住这位制水的伟大英雄—大禹，让我们再一次深深地呼唤他—大禹。让人文性与思想性进一步整合，让学生用“心理视线”去读书，让学生得到情的激发，智的启迪，美的熏陶。 《大禹治水》教学设计 篇6第一课时 教学目标:1,学会本课10个生字,两条绿线内的8个字只识不写,认识两个多音字.理解由生字组成的词语. 2,指导朗读,通过重点词理解课文内容,感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神. 教学过程: 导入 1,出示大禹像,问:小朋友们,你知道他是谁吗 2,板书大禹简介大禹. 他叫禹,大禹是后来人们对他的尊称.他是四千多年前我国部落联盟的领袖,是一位为民造福的治水英雄. 3,今天我们就一起学习这位伟大英雄治水的故事. 板书:治水.认读"治". 4,齐读课题. 5,读了课题,你有什么想问的吗 小朋友们一定有很多问题想问,把你的问题先留在心里,读一读课文,看看能不能在课文里找到答案. 初读课文 自渎课文 要求:读准字音,读通句子. 2,检查自学效果. 看小朋友们读得那么认真,生字词宝宝们迫不及待得想和大家交朋友啦,如果你能准确念出它们的名字,就能和它交上朋友了. (1)出示:治理 制服 洪水 挖通 英雄 淹没 冲倒 自己读一读.指名读. 读了这些词语,你有没有什么发现 过渡:你看,只要你善于发现,你就会觉得中国的汉字是多么奥妙无穷. (2)再看一看,这些都是课文中的生字词.你会不会读 开火车读,小老师带读. 小朋友们准确得念出了生字词宝宝的名字,真不错.刚才在读课题的时候,小朋友们有很多问题想问,那么你有现在没有问题自己已经解决了呢 小朋友们在读书的时候带着问题去读,尽量自己解决问题,解决不了的在课堂上和同学,老师一起讨论. 通过读课文,小朋友们已经了解了课文内容,自己解决了不少问题.那我们的课文就学完了,是不是 那还要干什么呢 想不想把书读好,把字写好 品读第一自然段 出示第一小节. 你看,这就是大禹治水的原因.自己读一读. 读了这段话,你知道了什么 很久很久以前:你知道了洪水发生的时间. "滔滔…":你真聪明,你读了课文里的句子.谁能用自己的话说说. 你更高一级了,用自己的话说出了自己的理解. 3,通过读,我们就知道了这么多东西,再读一读. 4,见过洪水吗 你的脑子里出现了怎样的洪水画面 (1)洪水很大,很多.课文里也有一个词形容洪水的多,哪个词 点出"滔滔". (2)淹没:农田被淹没了,那是个什么样子 田里的庄稼全被水淹了,看不见了,变成了一片汪洋. (3)冲倒:房屋倒了. 5,小朋友们,百闻不如一见,洪水爆发的情景什么样呢 看大屏幕. 6,你看到了什么,听到了什么 你觉得洪水怎么样 7, 洪水太可怕,太无情了,谁来读一读,把洪水的可怕,无情读出来. 7,凶猛的洪水把农田淹没了,把房屋冲倒了,老百姓没有家可以回了,这就叫无家可归.点出无家可归. 8,无家可归的老百姓他们会怎么样呢 交流,补充:洪水把老百姓可害惨了.有的被洪水淹死了,幸存下来的也只能躲进山洞,像野兽一样生活.他们没有的吃,只能吃树根,吃草皮,有的就被活活饿死. 9,这一切都是谁惹的祸 都是洪水害锝. 10,我们一起再读一读,红色词要突出.把洪水的可恨读出来. 品读第二自然段 过渡:看着这凶猛的洪水,看着老百姓过着悲惨的生活,大禹下决心要治理洪水.出示句子. 治理洪水可不是件轻松的事,禹会怎么做呢 指名读第二小节. 交流:大禹会怎么做 我们看看大禹先做的事情.出示句子,齐读. 介绍水流和地形. 地形:水流会从地形高的地方流到地势低的地方,地势的高或者低就叫地形. 如果我们要察看一个地方的水流和地形,那就要爬高山,过大河,非常辛苦.大禹可比我们辛苦多啦.这里有个词是说大禹爬的山,过的河很多很多.哪个词 (千山万水)指名说. 出示图,你瞧,近处,远处都是山,数也数不清.这其中还有无数条大河.谁来读读这个词,读出山多,水多.(1——2个),齐读. 这里每一座山他都爬过,每一条河他都趟过.这就叫:齐读走遍.(给词加点) 走遍了千山万水,大禹遇到了很多危险和困难,会遇到哪些危险和困难呢 补充介绍 你们说大禹吃的苦多吗 课文中也有一个词说大禹吃的苦特别多,找到了吗 哪个词 谁来读一读 (千辛万苦) 这每一种苦他都吃过,都尝过.这就叫——齐读"吃尽". 词语读好了,句子你们一定也能读好.自己练习读,看谁能把大禹的苦读出来.指名读.范读.指名读.(评价:大禹吃的苦真不少,不过不算多;你是不是被大禹感动了,连声音都变了.)齐读. 这只是治水前的准备工作,更大的辛苦还在后面呢.大家看这句,出示句子,齐读. 这里有两个词都带有同一个数字,划出词,哪两个词 这里的"九"可不是真的"九条大河","九座大山".而是指数量很多,数也数不清.谁来读,读出数量多 挖通大河,劈开大山是怎么回事 画图理解. 劈开一座大山就万分辛苦,要劈多少座 这其中的苦是一般人能承受的吗 这种苦我们就叫它"千辛万苦"(板书)齐读 这段话你也能读出大禹的千辛万苦吗 自己读一读.指名读.大禹是多么地辛苦啊,小朋友们,我们一起来读,读出大禹的千辛万苦. 大禹从下定决心治水到察看水流和地形到挖通大河,劈开大山吃了多少辛苦啊,让我们把这段话连起来读一读,再一次感受大禹治水的艰辛. 补充大禹父亲治水的故事.跟大禹父亲相比,谁的方法更好 小结:是呀,不管做什么事,不但要吃苦,还要用上巧妙的方法. 你觉得大禹是个怎样的人 对,他是一个吃苦耐劳,又富有智慧的人. 指导生字 过渡:大禹治水一治就是十三年,在这十多年中,发生了许多感人的故事.小朋友们可以课后找一找有关大禹治水的故事,下节课再来交流. 通过今天的学习,发现小朋友读书读的不错,不仅书要读好,还要把字写好. 出示:治 洪 分析结构:看看这两个字,你有什么发现 范写,要求注意看每一笔的位置. 生描红,指导. 《大禹治水》教学设计 篇7教学目标： 1、学习本课生字新词，能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、在学会本课生字的基础上，能了解一定的解词方法，并通过品词析句初步理解课文的内容。 3、能感受大禹制服洪水的艰辛以及其顽强意志、献身精神。 教学重难点：体会大禹治水的艰辛。 教学过程： 一.导入新课。 1、绍兴有个禹陵，还有禹庙，去过吗？是纪念谁的呢？ 2、禹是我国古代一位治水英雄，他世代为后人所传颂，今天我们一起来学习他的故事。 3、齐读课题。 “治”是我们要学的生字，拿出手来跟着老师一块写（注意：左边的三点水瘦一点，让出位置给右边的台，上面的私字头要宽宽的，像顶帽子盖住下面的扁口） （治是本课的生字，虽然笔画不多，但是在间架结构的认识上，学生有一定的难度。因此在设计教案的过程中，学生写字上的难点自然也就成为了教师教学的重点。） 4、大禹为什么要治理洪水，怎么做的呢？我们就通过学习课文来解决它们。 （整体教学可以使繁文简教，在本课时教学中教师在学生初步接触课文之始，便抛出两个主问题，使本课教学的目标更加明确。） 二、初读课文。 1、打开书，借助拼音读读课文，注意要读准字音——（词儿连读） 2、课前我们已经预习了课文，生字都会读吗？ 看着生字，心里默默地读读想想，不会的打开书再看一看。 3、滔滔 淹没 冲倒 害得 老百姓 治理 仔细 地形 挖通 被 制服 感激 伟大英雄 （1）第一行，谁会读？ 这里面还藏着两个多音字呢，谁找到了。 知道还可以怎么读吗？“倒”组个词？出示练习。 课文中怎么提到这两个词语的？（滔滔的洪水—淹没了—冲倒了——） 其实判断多音字读音最好的方法就是把它放在句子中一读就明白了。 （在这个环节中我采用了四步教学法：1、联系词语读准字音。2、提问学生其他读音并组词。3、找到课文句子明确读音。4、总结提炼归纳方法。教师仅仅简单的一句话：“多音字判断最好放在具体的句子中一读就明白了。”却蕴含着今后指导学生今后判断多音字的方法。） 我们一块读读这行词。 （2）下一行不难读，谁来试试？ （3）最后一行，一起读读？ 又出现了一个制，刚才是治水的治，现在是制服的制。有什么区别呢？ 先看治，可以组什么词？读读！（治病、治家、治河、治国、治虫） 发现了吗？治大多指的是—治理的意思，所以治水就是——（治理洪水）。 小结：其实有时组组词也是挺好的一个解词办法！ 那制服呢，课文中说谁被制服了？（洪水） 生活中还听过什么被制服吗？（老虎 风沙 坏人） 原来都挺厉害的，但后来都在强大的力量下变得听话了、服从了，这就是“制服”，能分清吗？ （第一个“治”，我采用的是“扩词意会”法，即：给出学生一串相关的词语，让学生读读悟悟，进而自然体会这些“治”大多都是—治理的意思，也很快理解了治水就是治理洪水的意思。教师顺势点拨道：其实有时组组词也是一个解词的好方法。看似无意的一句话实际却传递着一种信息，相信学生今后在遇到此类词语的时候也一定能尝试着运用这样的扩词解词法。和“治”不同的“制”的教学，我则采用了“联系生活造句”法，首先让学生找出课文中的句子联系文本来理解，然后问学生:你们在生活中还听过“什么被什么制服吗”？一位学生马上联想到武松打虎的故事，说:：武松把老虎制服了。接着又有孩子说道：坏蛋被警察制服了。还有的说：牧民制服了野马。这些生活中的经验巧妙地帮助孩子理解了“制服”的意思，同时“被字句”“把字句”“一般陈述句”等多种句式都在学生的发言中获得了体现，真是一词多得呀！相信学生经历了这样的过程后，这两个治（制）可能很难混淆了。） （4）齐读生词。 3、刚才我们提出了两个问题，大家自己读读课文，能找到答案吗？ 4、大禹为什么要治理洪水呢？谁找到了答案？（生读第一小节） 三、学习第一小节。 1、可怕的洪水到底给老百姓带来了什么呢？让我们一块看一看。（录像） 2、回想刚才情景，猜想洪水中老百姓会怎样呢？ 学生一：我看到了滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，老百姓无家可归，互相掺扶着四处去流浪。 学生二：听到了鸡飞狗叫的声音；我看到了一个和我差不多大的小孩紧紧地抱着一棵大树，大声地喊着：“救命啊！救命啊！好心的人快来救救我吧！” 3、从大家的发言中，我们都感受到洪水的凶猛、百姓的可怜，你是从哪些词语中感受到的呢？（滔滔……淹没……冲倒……无家可归……） （1）反复读读词语，都读懂吗？读懂哪个说哪个。 （滔滔就是很大的水） （无家可归就是没有家可以回。） （出示图片）你们看，洪水来了，老百姓的房子没了，农田没了，家里的一切都没了，只好四处流浪、无家可归，真是太可怜了！ （2）连起来读读，让我们感受到洪水下百姓苦难的生活。 4、拿起书，让我们一起满怀同情读读这一段，感受那滔滔的洪水和人们的苦难！ 5、传说，当时人们为了避开洪水，把家安在山洞里，像野兽一样的生活；为了避开洪水，把家安在大树上，像猴子一样爬上爬下，日子过的很是悲惨。 6、正因为如此，（出示）禹下决心要——治理洪水。 再读读，读出大禹治水的决心。 7、禹为什么要治洪水，现在明白了吗？ （对于“大禹为什么要治水？”这一问题，教师首先通过录像让学生产生视觉冲击，再联系生活想象洪水中百姓境况，在有了充分的直观感受后迅速回归文本展开教学。学生先通过浏览课文自然找到书中的答案（第一小节），自己再读文感悟，体会到“洪水的浩大和百姓的不幸”，又从“滔滔、淹没、冲倒”这些词语中具体去想象洪水的凶猛，从“无家可归”中去咀嚼百姓的苦不堪言，这样由文到段再到词句，教师始终放手引导学生自己一步步地读懂文章，最后我们从学生声情并茂的朗读中欣喜地看到：我们的孩子真的走近了百姓，走近了洪水，更读懂了文章。） 8、说起容易做起难，大禹是怎么做的呢？这个问题谁找到了答案？在第几小节？ 四、学习第二小节。 1、治洪水可不是一件简单的事，大禹会怎么做的呢？ 出示：“他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地查看水流和地形。 他带领老百姓挖通了九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。” （1）谁来读读？禹是怎么治水的？画出表示大禹治水的动作的词语。 （（察看、挖通、劈开……） （2）那么你能根据课文把下面的这组词连一连吗？ （察看—地形；挖通—大河；劈开—大山） （3）谁能用自己的话说说大禹是怎么治水的呢？ 小结：是的，你们看大禹他们通过挖河劈山的方式开出一条水道，将四处泛滥的洪水引导入了大海。 板书：引 （4）大家知道禹的父亲鲧过去也一直在治水，他采用的是什么方法呢？（用堵的方法治水） 鲧只懂得水来土掩，造堤筑坝，结果花了九年时间洪水没有治好。就这样禹接替了父亲的工作。 （在重点段的教学中我主要是弄懂文本内容,即：大禹治水的方法。具体的练习环节则由四步展开：1、圈画大禹治水的动词。2、通过动宾词组搭配练习理清治水的步骤。3、运用练习说话弄懂治水方法。4、资料对比禹父—鲧“堵”的方法，真切体会大禹的智慧。） 2、禹下决心要治理洪水，他具体是怎么做的呢？再读读这段话，从中你感受到什么？你是从哪些词语中感受到的？ （1）发现了吗？其实像千辛万苦这样带有数字的词句子中还有好几个，找到了吗？这些数字词都表示了什么呢？（都不是指实在的数字，而是指很多的意思。。） 千辛万苦就是很多的（辛苦），千山万水就是很多座山很多条河。 （2）小结拓展：其实我们生活中有很多这样的词语，读读语文角，记住它们：千秋万代、千言万语、十全十美、四面八方你还知道哪些这样的词语？ （3）“千辛万苦、千山万水”的意思我们都懂了，那吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水又表示什么呢？ （4）吃尽了千辛万苦，治水中他们到底吃过哪些苦、遇到哪些困难呢？你们能想象得出来吗？（同座互相说说） （禹在挖山劈河的过程中，一不小心就会从山上摔下来，摔得遍体鳞伤；可能会被毒蛇给咬了，给大老虎弄伤了；炎热的夏天，又没有空调、又没有电扇，会热得中暑；寒冷的冬天，漫天飞雪，冻得浑身发抖…） 补充故事：传说大禹和老百姓一起劳动，带头挖土、挑土，累得磨光了小腿上的毛。由于双脚常年浸泡在洪水中，大禹的指甲被泡烂，双腿得了关节炎，常常酸痛不已.。 （5）指导朗读 （6）同学们，大禹这一切都是为了谁呢？（老百姓）一块读读，感受大禹治水的艰辛。我们一块读读！ （7）读到这，你想对大禹说什么（为了百姓，宁愿自己……我真佩服你！）板书 ——一心为民，令人钦佩！ ——不怕困难，勇敢无畏！ ——聪明智慧，为民治水 （8）拿起书，让我们跟随着大禹一同去感受治水的艰辛。 （本段教学的重点主要锁定为：感受大禹治水的艰辛。主要是抓住一连串的带有数字的词语。如：千辛万苦等，在此环节中的我的设计共分为以下几个步骤：1、在读中去引导学生体会这些带有数字的词语都非具体所指，而是表示很多的意思。2、通过语文角主动给出一串相关的数字词语，再次引导感受数字词语的妙用。3、让学生自己说出一些知道的数字词语，检查词语的理解和运用。4、再次回归文本，透过“千辛万苦”“吃尽千辛万苦”等感悟治水艰辛。5、顺势展开想象大禹在治水的过程中吃过哪些苦？孩子们出色的想象既充实了文本，更丰富了理解。我们高兴地发现，朗读中学生已经完全进入了情境，个个动情，人人投入，相信大禹那充满智慧、富含勇气的高大形象早已在孩子心中清晰起来。） 3、小结：如果说大禹治水过程满含着艰辛，体现了大禹一心为民和非凡的勇气和决心，那么大禹“三过家门而不入”更让我们深深感动，那么1、大禹治水的十三年中为什么一次也没有回家看看呢？2、禹为什么能成为大家心目伟大英雄呢？3、孔子为什么说：没有大禹，我们可能都变成鱼虾了？让我们把这些问题留到下节课一块去解决，好吗？ 四、写字练习。 1、指导写好“被”和“制”。 （1）被 左边是我们新学的部首——衣字部，要区别示字部。 （2）制 写的时候要注意什么？（左窄右宽）（左边的横画较多，要紧凑一些） （3）描红 （在课堂的最后十分钟的生字写字教学中，教师重点教了两个字“被”和“制”，“被”字中涉及到本节课新学的一个偏旁“衣字旁”，教师有的放矢地进行了讲解、书空、范写等都很得法，但是对于“制”教师也沿用了前一字的方法，平均用力。 回顾本案例的教学，应该讲在这一环节的处理上是有所遗憾的，因为教师忽略和淡化了教材资源（苏教版的语文教材在生字的笔顺自学上是有所显现），同时也没有充分发挥二年级孩子已有的知识经验。其实这里完全可以让孩子们自己打开课本，通过教材的笔顺图自学笔顺，然后在调动孩子写字经验的基础上自己去独立分析生字的结构和关键笔画，就是因为教师还不够放心、放手，还未能真正做到相信学生，这也成为我们今后教学中需要注意的问题.） 2、布置补充习题的作业。 聪明智慧 板书：大禹治水 导 一心为民 勇敢无畏（不怕吃苦） 《大禹治水》教学设计 篇8情感目标：理解课文内容，知道大禹是我国古代一位为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。 能力目标：能借助图画、联系上下文理解重点词句，继续培养学生自主学习的能力、默读能力及边读边想象的读书习惯。 知识目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，尝试背诵课文。 教学重点、难点：第二、三自然段。 设计理念：抓住文中关键词句，数量词的运用，借助多媒体课件的直观形象画面，让学生充分动口、动脑，展开丰富想象，在一次次的朗读中感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，得到思想上的启迪,情感上的升华。 一、复习检查 1、师：同学们，这节课我们继续学习15课：大禹治水（齐读课题） 2、师：看看这些词语你还认识吗？ （出示词语） 指名读、领读、开火车读、齐读。 3、师：通过上节课的学习，我们知道了古代有个人叫“大禹”，这篇课文是讲他做了一件什么伟大的事呢？（讲了大禹治水的故事）。 二学习第一自然段 1、师：大禹治理的是怎样的一场洪水？（出示课件） 2、师：在这滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，听到了什么？ （看到——滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，老百姓无家可归，互相掺扶着四处去流浪；听到——听到了鸡飞狗叫的声音；我又好像看到了一个和我差不多大的小孩紧紧地抱着一棵大树，在声撕力极的喊着：“救命啊！救命啊……） 3、（继续播放画面），请你说说此刻你的心情怎样？（难过） 4、师：（出示第一自然段）小朋友，这就是课文第一自然段中所描写的情景，请你们读一读。想一想：哪些词语体现了洪水的凶猛？ 生自由读。 指名读，再指名回答：哪些词语体现了洪水的凶猛？（滔滔、淹没、冲倒） 5、（描述渲染）：刚才同学们都感受到了，这洪水来势多么凶猛啊！波涛滚滚，一路咆哮，真是洪水——滔滔，它所到之处，农田被——淹没，房屋被——冲倒，害得老百姓只能四处流浪——无家可归（边说边显现红色：滔滔、淹没、冲倒、无家可归） 6、指导朗读：你能通过你的朗读表现出洪水的凶猛以及老百姓生活的不幸吗？（评读激励：通过你的朗读，我仿佛看到了波涛滚滚的洪水正向我们冲来，太可怕了！我仿佛看到了老百姓拖儿带女地正在四处逃难，真是太可怜了！能把洪水读得再凶猛些吗？……） 三、学习第二自然段 1、（导语）：看到这滔滔的洪水，老百姓悲惨的生活，大禹会怎么想呢？大禹会怎么做呢？（出示第二自然段）同学们自由地读一读。 2、大禹会怎么想呢？（出示：禹下决心要治理洪水。） 师：禹为什么一定要治理洪水呢？（让学生联系第一自然段来讲讲）生说。 3、你能通过朗读来读出禹的决心吗？指名读。齐读。 4、过渡：小朋友，光有决心还不行，还要有行动。下面请你们自由课文的第二自然段，用笔划出大禹是怎样治理洪水的词语。一边读一边划。 5、读完了第二自然段，划好了吗？指名回答。（出示关键词语） （引读：）大禹为了治理洪水，他吃尽了_____，走遍了_____，____察看______。____________挖通_______，劈开________，引导_______。 6、理解“走遍、吃尽”（蓝线显现）、“千山万水、千辛万苦”（红色显现） 要察看水流和地形，就要爬过每一座山，淌过每一条河，这就叫“走遍”。 每一种苦都吃过、尝过，这就叫“吃尽”。 大禹爬了很多山，过了很多河，这很多山，很多河就叫？（千山万水） 看一看：（出示大山、大河）大山是什么样子？大河又是什么样子？ 想一想：大禹在走遍千山万水的过程中，他会吃什么苦呢？ 说一说：在爬高山的过程中，大禹会有_______的危险； 在森林里查看地形，大禹会被_________咬伤； 在______________，大禹会______________。 大禹吃得苦太多太多，这就叫？（千辛万苦） 是啊，大禹察看水流和地形，是那么多的苦，那么多的累啊，能把大禹的辛苦读出来吗？（自读、指读） 7、这还只是治水的准备工作，还有更大的辛苦。是什么呢？ 出示：“他带领老百姓挖通了九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。” （1）指读，找找这句话中有哪两个数字相同？（体会数词的作用） 出示：九条大河九座大山 这里的“九”说明山、河很多，你能读出多的意思来吗？（指读） （回忆大山、大河）要劈开大山，挖通大河，容易吗？要劈这么多的大山，要挖这么多的大河，又是怎么样的一种苦呢，你能读出来吗？（自读、指读） 8、大禹为什么要劈这么多的大山，要挖这么多的大河？（感悟大禹聪明） 大禹用的是什么方法治理洪水的？（引导）为什么用这种方法呢？如果用堵的话行吗？你觉得大禹不光能吃苦，还很？（聪明） 9、指导朗读本段：大禹真是了不起，为了治理洪水，吃尽了千辛万苦，做了许多常人都难以做到的事情，真是一位大英雄，让我们一边想象一边读。一起读。 四、学习第三自然段 （导读）：在大禹治水的这么多年中，发生了许多动人的故事，课文中就给我们讲了一个故事，同学们快读读看！（出示文字） 1、完成填空： 禹在外治水年，曾经次路过自己的家门，但他次也没有进去看一看。禹的儿子多岁了，还不知道父亲是个什么样子。 2、体会数字表达的精妙：十三年有多长啊？四千七百多天哪！大禹回过家吗？我想他应该有机会回家的，至少在三次路过自己家门的时候可以回去看一看哪，但他…… 重点指导第二句：如果是你，当你一天没见到爸爸，你可能不觉得怎么样，当你一个星期没见到爸爸，你可能也不会觉得怎么样，当你一个月、一年见不到爸爸，你会怎么想？禹的儿子十多年见不到父亲，他会怎么想？（伤心、责怪、觉得父亲了不起……）能读出儿子的感受吗？ 3、指导朗读：难道他不关心自己的家人，不疼爱自己的孩子吗？不是。出示大禹劳作画面。（师讲诉：相传，禹刚结婚四天，但是为了治水，他告别了新婚的妻子，到处奔波。在治水的13年中，他曾经三次经过自己的家门，但他一次也没有进去看一看。每次他望着熟悉的院子和门窗，分外想念自己的妻子。但是一想到工地上还有那么多人等待自己回去部署任务，他便狠狠心，头也不回地走了。禹第一次路过自己家门口，这时他的妻子刚刚生下儿子没几天，婴儿正在哇哇地哭，禹听见哭声，他非常想进去看看自己的儿子，但想到一天不制服洪水，百姓们就一天不能过上安稳的日子，他就咬咬牙，没有进去。他怕延误治水，第二次路过家门，抱在妻子怀里的儿子已经会叫爸爸了，但此时工程正是紧张的时候，禹只是远远地和妻子招手，他还是没有进去；第三次路过家门，儿子已长经10多岁了，使劲把他往家里拉。禹只是深情地摸了一下儿子的头，告诉他，治水工作还是很忙，就匆忙地离开了。） 4、老百姓听了这个故事，很感动，给这个故事取了个名字。 出示：三过家门而不入 5、禹不顾自己的小家是因为他心中装的是大家，是为了让老百姓过上安定幸福的日子呀！这就是伟大英雄所具有的崇高品质！让我们再来好好读读这段话。 五、学习第四自然段 1、大禹经过13年的努力，终于让洪水发生了变化（示图） 看，现在的水怎么样了？（平静、可爱） 水平静可爱了，不危急老百姓的生活了，我们可以说它被——“制服” 现在老百姓的生活是什么样子的呢？有房可住，有田可种，这样的生活叫什么？——“安定” 2、说话训练：如果你是大禹的邻居，你会对他说什么？如果你是大禹的儿子，你又会说什么？ 3、出示大禹像：人们为了纪念禹，就把中国叫做禹域，表示这里是大禹曾经治水的地方。为了让人记住他的丰功伟绩，还特意雕刻了一尊像。 4、在河南省有个地方就叫禹州。传说就是因大禹治水有功被封于此名。 5、出示：孔子曾说过：“如果没有大禹，我们现在可能都变成鱼虾了。” 同学们，大禹治水的故事从几千年前就一直流传到今天，而且会一代一代的传下去，这就是代代相传！让我们心存感激，读读这一自然段。 你愿意把这治水英雄的故事传下去吗？回家把这个故事告诉给父母听，或者弟弟妹妹听。 6、让我们记住这位伟大的英雄——（学生接：大禹） 让我们永远记住这位无私奉献的伟大英雄——（学生接：大禹）。 让我们在音乐声中，一起来读读这篇课文。（齐读） 《大禹治水》教学设计 篇9学科 语文 班 级 执笔人 薛春炜 执 教 时 间 年 月 日 课题 大禹治水 学习 目标 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、认字8个，写字7个。 3、理解课文，说说大禹为什么成为“人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。” 教学重点 理解课文，说说大禹为什么成为“人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。” 教学难点 生僻词语的理解 教具准备 小黑板 课时安排 两课时 教 学 过 程 教 学 过 程 第一课时 学习目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、认字8个，写字7个。 3、理解课文第一段内容。 教学过程： 一、揭题示标。 1、今天，我们来学习一篇古代传说，课文中的主人翁是我国古代传说中的一位为民造福的民族英雄。 2、板书课题，指名读“大禹”。简介大禹：古代部落联盟的领袖，一位为民造福的英雄。 二、检测预习，读通课文 1、同桌互读课文，纠正字音。 2、词语检测：倒塌 堵塞 临死 叮嘱 开凿 垒 长年 欣欣向荣 敬仰 爱戴 英雄 3、轮读课文。 4、默读课文，思考讨论：这篇课文主要写的是谁？写了一件什么事？我会填 课文主要讲的是大禹为了（ ），三次经过家门都没有（ ）。 三、细读第一自然段。 1、指名读，思考：这一自然段主要告诉我们什么？（洪水给老百姓带来了严重的灾难。） 2、从哪儿可以看出洪水很凶猛？"无家可归"是什么意思？这些情况发生在什么时候？ 3、指导朗读。 要用急切的语气读出洪水凶猛的态势，其中"滔滔、淹没、冲倒、无家可归"要重读。 总结：洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复一日，年复一年地过着家破人亡、无家可归的悲惨生活。为拯救天下苦难的百姓，一位英雄大禹出现了，他不辞辛劳，想方设法制服了洪水。下一节课我们就一起来学习大禹是怎样治理洪水的。 四、学写字。 1、描红；给生字找朋友。 2、小组长检测生字学习情况。 3、说说哪个生字难写、易错或者难找朋友。 集体练写：野、荒、塞 4、听写生字。 第二课时 学习目标： 1、有感情朗读课文。 2、理解课文，知道大禹是我国古代传说中的一位为民造福的英雄。 一、细读课文三、四、五自然段。 1、自读课文第三自然段。出示自学提示： （1）用喜欢的方法读，找出大禹治水时表示动作的词语，结合第二自然段想一想大禹治水与父亲什么不同？这说明了什么？ （2）根据自己的感受有感情地读一读这一段。 （3）同桌就以上问题讨论一下，然后再试着读一读。 2、汇报学习结果，出示第三自然段。（表示动作的词语用红色标注） 指导朗读。想像大禹治水时的千辛万苦和聪明才智。 学生练读，齐读。 3、默读第四自然段，完成下面的填空。 为了治水，大禹三十岁（才）结婚，在家（仅仅）住了四天，（就）告别了妻子。禹治水十年，曾经三次路过家门，（却）顾不得进去看一看。 这些词和表示数量的词强调了什么？突出表现了什么？如果没有这些词，行不行呢？ 想像一下他三次过家门时感人的情景，说说当时他会想什么？指导朗读。 4、细读第五自然段。 （1）齐读。 （2）小组讨论：大禹为什么会成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄？（联系三、四自然段讨论。）出示讨论的提纲： 在长达十年的治水是建设中，他“三过家门而不入”这是怎样的奉献精神？ （3）汇报讨论结果。 5、总结课文。 二、课堂检测。 大禹成为“人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。”是因为： 三、增量阅读。 大禹治水的足迹：禹王庙、中流砥柱、禹王祠、龙斩台。 修改意见 修改意见 10奉献 大禹治水 制服洪水 敬仰爱戴 公而忘私 不辞辛劳 《大禹治水》教学设计 篇10教材分析： 这是一个流传千古的神话故事，讲的是古时候大禹治理洪水的故事。他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。 教学目标： 1、学习并掌握本课生字新词。 2、自主阅读课文，教师引导学生抓重点词句理解课文，感受大禹公而忘私的奉献精神。 3、指导学生有感情地朗读课文。 教学重难点： 通过自学、交流，让学生了解大禹治水的艰辛，体会他公而忘私的奉献精神。 教学过程：（第2课时） 一、复习导入： 1、指名读生字词。 2、板书课题。 二、学习第一、二自然段，了解大禹治水的两方面的原因。 （一）自然原因。 1、过渡：大禹治的是什么水？那是怎样的洪水呢？ 2、从文中的哪些词语感受到了洪水的可怕？人们心情如何？（指导朗读） 3、我们一起看看这可怕的洪水（看视频）。 4、齐读第一自然段。 （二）其它原因。 1、大禹治水，除了来自自然灾害方面的原因，还来自哪方面？ 2、指名说。 三、学生自主学习第三、四自然段，体会大禹的精神。 出示自学提示，引导学生自主学习。 1、大禹怎样治理洪水的？ （1）指名回答禹带领人们做了哪些事？ （2）鲧采用了什么方法？是鲧办法好，还是禹办法好呢？ （3）师出示课件，让学生充分感受禹办法好。 2、大禹在治水过程中付出了怎样的艰辛？ （1）你觉得禹当时治理洪水容易吗？ (引导学生找句子，抓重点词语理解。) （2）指导朗读 。 3、学习“三过家门而不入”的故事。 （1）比较句子。 （2）指导朗读。 （3）师讲述禹“三过家门而不入”的故事！ （4）禹为什么“三过家门而不入”？ 四、学习第五自然段，了解治水的结果。 1、治水结果如何？ 2、屏幕出现洪水退后的美丽景色。 3、齐读最后一自然段。 五、拓展延伸，情感升华。 1、出示禹画像，师：面对他，你想说什么? 2、让学生了解新时代的英雄们！ 六、布置作业 板书设计： 大禹治水 改堵为疏 历尽千辛万苦 舍小家、顾大家 三过家门而不入 《大禹治水》教学设计 篇11教学目标： 1、学习本课生字新词，能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、在学会本课生字的基础上，能了解一定的解词方法，并通过品词析句初步理解课文的内容。 3、能感受大禹制服洪水的艰辛以及其顽强意志、献身精神。 教学重难点：体会大禹治水的艰辛。 教学过程： 一.导入新课。 1、绍兴有个禹陵，还有禹庙，去过吗？是纪念谁的呢？ 2、禹是我国古代一位治水英雄，他世代为后人所传颂，今天我们一起来学习他的故事。 3、齐读课题。 “治”是我们要学的生字， 拿出手来跟着老师一块写（注意：左边的三点水瘦一点，让出位置给右边的台，上面的私字头要宽宽的，像顶帽子盖住下面的扁口） （治是本课的生字，虽然笔画不多，但是在间架结构的认识上，学生有一定的难度。因此在设计教案的过程中，学生写字上的难点自然也就成为了教师教学的重点。） 4、大禹为什么要治理洪水，怎么做的呢？我们就通过学习课文来解决它们。 （整体教学可以使繁文简教，在本课时教学中教师在学生初步接触课文之始，便抛出两个主问题，使本课教学的目标更加明确。） 二、初读课文。 1、打开书，借助拼音读读课文，注意要读准字音——（词儿连读） 2、课前我们已经预习了课文，生字都会读吗？ 看着生字，心里默默地读读想想，不会的打开书再看一看。 3、滔滔 淹没 冲倒 害得 老百姓 治理 仔细 地形 挖通 被 制服 感激 伟大英雄 （1）第一行，谁会读？ 这里面还藏着两个多音字呢，谁找到了。 知道还可以怎么读吗？“倒”组个词？出示练习。 课文中怎么提到这两个词语的？（滔滔的洪水—淹没了—冲倒了——） 其实判断多音字读音最好的方法就是把它放在句子中一读就明白了。 （在这个环节中我采用了四步教学法：1、联系词语读准字音。2、提问学生其他读音并组词。3、找到课文句子明确读音。4、总结提炼归纳方法。教师仅仅简单的一句话：“多音字判断最好放在具体的句子中一读就明白了。”却蕴含着今后指导学生今后判断多音字的方法。） 我们一块读读这行词。 （2）下一行不难读，谁来试试？ （3）最后一行，一起读读？ 又出现了一个制，刚才是治水的治，现在是制服的制。有什么区别呢？ 先看治，可以组什么词？读读！（治病、治家、治河、治国、治虫） 发现了吗？治大多指的是—治理的意思，所以治水就是——（治理洪水）。 小结：其实有时组组词也是挺好的一个解词办法！ 那制服呢，课文中说谁被制服了？（洪水） 生活中还听过什么被制服吗？（老虎 风沙 坏人） 原来都挺厉害的，但后来都在强大的力量下变得听话了、服从了，这就是“制服”，能分清吗？ （第一个“治”，我采用的是“扩词意会”法，即：给出学生一串相关的词语，让学生读读悟悟，进而自然体会这些“治”大多都是—治理的意思，也很快理解了治水就是治理洪水的意思。教师顺势点拨道：其实有时组组词也是一个解词的好方法。看似无意的一句话实际却传递着一种信息，相信学生今后在遇到此类词语的时候也一定能尝试着运用这样的扩词解词法。和“治”不同的“制”的教学，我则采用了“联系生活造句”法，首先让学生找出课文中的句子联系文本来理解，然后问学生:你们在生活中还听过“什么被什么制服吗”？一位学生马上联想到武松打虎的故事，说:：武松把老虎制服了。接着又有孩子说道：坏蛋被警察制服了。还有的说：牧民制服了野马。这些生活中的经验巧妙地帮助孩子理解了“制服”的意思，同时“被字句”“把字句”“一般陈述句”等多种句式都在学生的发言中获得了体现，真是一词多得呀！相信学生经历了这样的过程后，这两个治（制）可能很难混淆了。） （4）齐读生词。 3、刚才我们提出了两个问题，大家自己读读课文，能找到答案吗？ 4、大禹为什么要治理洪水呢？谁找到了答案？（生读第一小节） 三、学习第一小节。 1、可怕的洪水到底给老百姓带来了什么呢？让我们一块看一看。（录像） 2、回想刚才情景，猜想洪水中老百姓会怎样呢？ 学生一：我看到了滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，老百姓无家可归，互相掺扶着四处去流浪。 学生二：听到了鸡飞狗叫的声音；我看到了一个和我差不多大的小孩紧紧地抱着一棵大树，大声地喊着：“救命啊！救命啊！好心的人快来救救我吧！” 3、从大家的发言中，我们都感受到洪水的凶猛、百姓的可怜，你是从哪些词语中感受到的呢？（滔滔……淹没……冲倒……无家可归……） （1）反复读读词语，都读懂吗？读懂哪个说哪个。 （滔滔就是很大的水） （无家可归就是没有家可以回。） （出示图片）你们看，洪水来了，老百姓的房子没了，农田没了，家里的一切都没了，只好四处流浪、无家可归，真是太可怜了！ （2）连起来读读，让我们感受到洪水下百姓苦难的生活。 4、拿起书，让我们一起满怀同情读读这一段，感受那滔滔的洪水和人们的苦难！ 5、传说，当时人们为了避开洪水，把家安在山洞里，像野兽一样的生活；为了避开洪水，把家安在大树上，像猴子一样爬上爬下，日子过的很是悲惨。 6、正因为如此，（出示）禹下决心要——治理洪水。 再读读，读出大禹治水的决心。 7、禹为什么要治洪水，现在明白了吗？ （对于“大禹为什么要治水？”这一问题，教师首先通过录像让学生产生视觉冲击，再联系生活想象洪水中百姓境况，在有了充分的直观感受后迅速回归文本展开教学。学生先通过浏览课文自然找到书中的答案（第一小节），自己再读文感悟，体会到“洪水的浩大和百姓的不幸”，又从“滔滔、淹没、冲倒”这些词语中具体去想象洪水的凶猛，从“无家可归”中去咀嚼百姓的苦不堪言，这样由文到段再到词句，教师始终放手引导学生自己一步步地读懂文章，最后我们从学生声情并茂的朗读中欣喜地看到：我们的孩子真的走近了百姓，走近了洪水，更读懂了文章。） 8、说起容易做起难，大禹是怎么做的呢？这个问题谁找到了答案？在第几小节？ 四、学习第二小节。 1、治洪水可不是一件简单的事，大禹会怎么做的呢？ 出示：“他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地查看水流和地形。 他带领老百姓挖通了九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。” （1）谁来读读？禹是怎么治水的？画出表示大禹治水的动作的词语。 （（察看、挖通、劈开……） （2）那么你能根据课文把下面的这组词连一连吗？ （察看—地形；挖通—大河；劈开—大山） （3）谁能用自己的话说说大禹是怎么治水的呢？ 小结：是的，你们看大禹他们通过挖河劈山的方式开出一条水道，将四处泛滥的洪水引导入了大海。 板书：引 （4）大家知道禹的父亲鲧过去也一直在治水，他采用的是什么方法呢？（用堵的方法治水） 鲧只懂得水来土掩，造堤筑坝，结果花了九年时间洪水没有治好。就这样禹接替了父亲的工作。 （在重点段的教学中我主要是弄懂文本内容,即：大禹治水的方法。具体的练习环节则由四步展开：1、圈画大禹治水的动词。2、通过动宾词组搭配练习理清治水的步骤。3、运用练习说话弄懂治水方法。4、资料对比禹父—鲧“堵”的方法，真切体会大禹的智慧。） 2、禹下决心要治理洪水，他具体是怎么做的呢？再读读这段话，从中你感受到什么？你是从哪些词语中感受到的？ （1）发现了吗？其实像千辛万苦这样带有数字的词句子中还有好几个，找到了吗？这些数字词都表示了什么呢？（都不是指实在的数字，而是指很多的意思。。） 千辛万苦就是很多的（辛苦），千山万水就是很多座山很多条河。 （2）小结拓展：其实我们生活中有很多这样的词语，读读语文角，记住它们：千秋万代、千言万语、十全十美、四面八方 你还知道哪些这样的词语？ （3）“千辛万苦、千山万水”的意思我们都懂了，那吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水又表示什么呢？ （4）吃尽了千辛万苦，治水中他们到底吃过哪些苦、遇到哪些困难呢？你们能想象得出来吗？（同座互相说说） （禹在挖山劈河的过程中，一不小心就会从山上摔下来，摔得遍体鳞伤；可能会被毒蛇给咬了，给大老虎弄伤了；炎热的夏天，又没有空调、又没有电扇，会热得中暑；寒冷的冬天，漫天飞雪，冻得浑身发抖…） 补充故事：传说大禹和老百姓一起劳动，带头挖土、挑土，累得磨光了小腿上的毛。由于双脚常年浸泡在洪水中，大禹的指甲被泡烂，双腿得了关节炎，常常酸痛不已.。 （5）指导朗读 （6）同学们，大禹这一切都是为了谁呢？（老百姓）一块读读，感受大禹治水的艰辛。我们一块读读！ （7）读到这，你想对大禹说什么（为了百姓，宁愿自己……我真佩服你！）板书 ——一心为民，令人钦佩！ ——不怕困难，勇敢无畏！ ——聪明智慧，为民治水 （8）拿起书，让我们跟随着大禹一同去感受治水的艰辛。 （本段教学的重点主要锁定为：感受大禹治水的艰辛。主要是抓住一连串的带有数字的词语。如：千辛万苦等，在此环节中的我的设计共分为以下几个步骤：1、在读中去引导学生体会这些带有数字的词语都非具体所指，而是表示很多的意思。2、通过语文角主动给出一串相关的数字词语，再次引导感受数字词语的妙用。3、让学生自己说出一些知道的数字词语，检查词语的理解和运用。4、再次回归文本，透过“千辛万苦”“吃尽千辛万苦”等感悟治水艰辛。5、顺势展开想象大禹在治水的过程中吃过哪些苦？孩子们出色的想象既充实了文本，更丰富了理解。我们高兴地发现，朗读中学生已经完全进入了情境，个个动情，人人投入，相信大禹那充满智慧、富含勇气的高大形象早已在孩子心中清晰起来。） 3、小结：如果说大禹治水过程满含着艰辛，体现了大禹一心为民和非凡的勇气和决心，那么大禹“三过家门而不入”更让我们深深感动，那么1、大禹治水的十三年中为什么一次也没有回家看看呢？2、禹为什么能成为大家心目伟大英雄呢？3、孔子为什么说：没有大禹，我们可能都变成鱼虾了？让我们把这些问题留到下节课一块去解决，好吗？ 四、写字练习。 1、指导写好“被”和“制”。 （1）被 左边是我们新学的部首——衣字部，要区别示字部。 （2）制 写的时候要注意什么？（左窄右宽）（左边的横画较多，要紧凑一些） （3）描红 （在课堂的最后十分钟的生字写字教学中，教师重点教了两个字“被”和“制”，“被”字中涉及到本节课新学的一个偏旁“衣字旁”，教师有的放矢地进行了讲解、书空、范写等都很得法，但是对于“制”教师也沿用了前一字的方法，平均用力。 回顾本案例的教学，应该讲在这一环节的处理上是有所遗憾的，因为教师忽略和淡化了教材资源（苏教版的语文教材在生字的笔顺自学上是有所显现），同时也没有充分发挥二年级孩子已有的知识经验。其实这里完全可以让孩子们自己打开课本，通过教材的笔顺图自学笔顺，然后在调动孩子写字经验的基础上自己去独立分析生字的结构和关键笔画，就是因为教师还不够放心、放手，还未能真正做到相信学生，这也成为我们今后教学中需要注意的问题.） 2、布置补充习题的作业。 聪明智慧 板书：大禹治水 导 一心为民 勇敢无畏（不怕吃苦） 《大禹治水》教学设计 篇12一、直接导课 这节课，我们继续学习课文《大禹治水》，仔细看老师写课题。 二、创设情境，读中感悟 第一段 过度：我们来看看课文中大禹治的是怎样的水 请大家自读第一自然段 1、读了第一自然段，你知道了什么？ （播放视频）说说你看到了什么？听到了什么？指导读书方法 3、师：孩子们，洪水滔天，一泻千里，顷刻间大地一片汪洋，在这样的洪水中房屋被冲倒了农田被淹没了，人们在洪水中哭着喊着，人类在洪水面前显得那么渺小，此时此刻，你觉得这这洪水怎样？老百姓怎样？（指导读好滔滔的洪水、无家可归 4、再读这段，读出洪水的可恶，老百姓的可怜。 三、合理想象，还原情景 第二段 师：禹亲眼目睹了老百姓的惨状，他看在眼里，痛在心里，他是怎样做的呢？请大家读读第二自然段。 1、学生汇报 2、用先……再……说说大禹治水的过程。 3、（第二句）话在细心地察看水流和地形的过程当中，禹的足迹禹遍布了千山万水，他也吃尽了千辛万苦，你能想到他吃了哪些苦吗？ 补充： 孩子们，大家想到的这些禹确实都遇到过，还有你们想不到的，为了勘测地形，禹长期泡在水里，脚指甲都脱落了，小腿上的汗毛全磨掉了，所以书上说（他走遍了千山万水，吃尽了千辛万苦）指导读好读这句话 4、第三句话 师：孩子们，让我们再回到四千多年前，他们当时有挖掘机吗？有装载机吗？有锋利的铁凿吗？有现代化的爆破技术吗？我们说的一样都没有，那他们用什么完成治水任务呢？（出示工具）师简介 再读这句话 解读“九” 从这句话中感受到了什么？读好这句话 再读整段话 四、关注数字，凸显形象 第三段 禹为了治理洪水，风里来，雨里去，一干就是十三年，其间还有一个感人的故事，想了解吗？读一读第三自然段。 1.谁能把这些数字填写完整？ 2.那大家细细地读读这些数字，从这些数字中你看出些什么？ 3、传说大禹在新婚后的第四天就离开家出去治水了，几年过去了，当他第一次路过家门的时候，听到屋子里孩子哇哇的哭声，他心里会想—————— 又过了好几年，当他第二次路过家门，远远地看到自己家里升起了袅袅炊烟，他仿佛看到妻子正忙忙碌碌的身影，他心想—————— 据说，又过了几年，当他第三次路过家门的时候，正好赶上下雨，他就在自己家的门檐下躲雨，隐隐听到听到白发苍苍的老母亲咳嗽的声音，他又会想———————— 4、为了治水，他舍小家顾大家，一心装着老百姓！这就是有名的三顾家门而不入的故事。让我们把这感人的故事再读读吧。（再读第三段） 五、回归课题，升华主题 四段 洪水终于被制服了，老百姓过上了怎样的日子？赶快读读第四自然段吧。 1、你的脑海中出现了怎样的画面？ 2、感受当时人们的兴奋与激动。（播放视频） 3、回归课题 这样的生活是谁带给他们的？（禹）老百姓为什么叫他大禹呢？大禹的大字背后隐藏着怎样的情感？ 大禹治水的故事从四千年前一直传到现在，传的是什么？ （传的是他舍小家为大家、大公无私的精神！） 让我们永远记住这位治水的伟大英雄—大禹！ 让我们再次深情地呼唤他的名字—大禹! 六、学习生字、指导书写（制、被） 播放媒体 描红、书写 七、拓展延伸，留住形象 大禹一生的功绩显赫，而他的生活却极其简朴，在他临终的时候，他留下了这样感人的遗言“衣裘三领，桐棺三寸，坟高三尺，勿伤农田”意思是我死了以后有三层衣服就够了，用桐木做的棺材有三寸厚就够了，在古代棺木一般是很厚的，坟头有一个小坟堆就够了，不要把坟墓修得太大，占了农田。这样的部落首领，老百姓怎么会不爱戴他呢？后人怎么会不尊敬他呢，直到现在很多地方都建有大禹庙，这位伟大的治水英雄永远活在人们的心中。 板书 大禹治水 走遍了 千山万水 吃尽了 千辛万苦 《大禹治水》教学设计 篇13一、读课题 今天我们学习“大禹治水”，这儿的水指的是什么水？见过洪水吗？（播放洪水录象片段） 觉得这洪水怎么样？ 根据学生回答教师相机点评：来势汹汹让人胆战心惊所以说洪水猛兽。 有几个词，你们会读吗？ 出示词语：淹没冲倒无家可归 指名读词语 能用上这几个词，说说洪水带带的灾难吗？ 二、教师导语过渡： 传说，人们为了避开洪水，把家安在山洞里，像野兽一样的生活；为了避开洪水，人们把家安在大树上，像猴子一样爬上爬下，日子过的很悲惨。大禹见到这样的洪水，会怎么想？ 出示句子：禹下决心要治理洪水。 治洪水可不是简单的事，大禹会怎么做？ 先来看看大禹先做的事，出示句子（---吃尽了千辛万苦-----） 男生读。 1、看图片，理解“水流”和“地形”。 2、有一个词讲大禹爬过的山特别多，趟过的河特别多，是哪个词？读“千山万水”；看图片，语言渲染，指导读好词语，相机评价中提升：太少了，还不够多，很多---- 3、这其中的每一座山，大禹都爬过；这其中的每一条河，大禹都趟过，这就叫“走遍”。大禹会遇到那些困难呢，猜一猜： 4、老师再给大家补充一些：教师讲述-----（大禹的指甲被泡烂） 5、大禹吃的苦读吗？哪个词？读“千辛万苦”（指导读好） 6、这其中的每一种苦他都吃过、都尝过，这就叫“吃尽”（文字点红） 7、这些词语读好了，句子也一定能读好，练习读句子，指名读句子，齐读句子。 三、这才是治水前的准备工作，更大的困难还在后头呢。 1、有两个词带有同一个数字，找一找是哪两个词？ 2、9条9座（这儿的9并不是9，而是指很多） 3、教师画图介绍，为什么要把这些河连在一起？ 4、老师在黑板上这样一画看起来很容易，真挖起来就不轻松了，猜一猜这两条喝之间有多远？大胆地猜一猜： 5、教师介绍：90公里，90000米！辛苦吗？ 6、比这辛苦的还有呢，如果遇到大山，画图，要挖开大山，这叫“劈开”。 7、指导读句子，你关注了这两个数字，所以读得这么好！ 8、大禹遇到了这么多的困难，他吃尽了“千辛万苦”再读这个词。板书：千辛万苦 9、读到这，你想对大禹说些什么呢？ 四、大禹在治水的过程中，像这样感人的故事还有很多，听老师讲一段，里面有很多数字，想想这些数字的意思。 1、教师配乐讲（13年，10多岁，三次那一段）出示句子 2、这些数字什么意思呢？ 3、把这一段故事连起来念一念，想一想有什么问题要问吗？ 4、学生质疑 5、指导读句子 五、经过这13年的千辛万苦，洪水发生了什么样的变化，出示一幅图片（风平浪静的湖面） 1、图片说话 2、出示词语：治服 3、人们还用在树上生活，在山洞里躲藏吗，这样的日子就叫：----------的日子（读“安定”） 4、如果你就是这些百姓中的位，你会怎么感谢他？ 5、板书：伟大英雄 6、大禹的丰功伟绩我们不会忘记，有人为他建了一个像（出示大禹像） 7、孔子说：如果没有大禹，我们可能都变成鱼虾了 8、让我们心怀感激和敬佩之情，把课文最后一节齐声朗诵。 六、这是本节课出现的词语，你们都能读吗？ 治理洪水伟大英雄 千辛万苦千山万水 九条大河九座大山 决心地形安定 七、课文学完了，老师提个问题，为什么课文开头叫禹，课文最后又叫大禹呢？ 不急，想好了，课后告诉你们语文老师。 《大禹治水》教学设计 篇14教学目的： 1、运用综合识字的方法，认识本课10个生字，会写7个。继续培养学生独立识字、合作识字的能力。 2、自主阅读课文，教师引导学生抓重点词句理解课文，使学生在课文情境和语言文字中受到熏陶。 3、弄懂大禹为什么成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄？培养学生的奉献意识。 教学重、难点 ： 通过文中词句感受大禹不辞辛劳、公而忘私、为民造福的奉献精神。 教学准备： 学生准备：搜集我国古代的神话故事，课前自己阅读，做到能用简练的语言说出大概的意思。 教师准备：大禹治水的历史及视频资料，多媒体课件。 教学过程： （一）讲故事，导入新课： 师：课前同学们搜集了我国古代的神话故事，并认真地读了，把你读的故事简单介绍给大家。 师：是的，《后羿射日》、《夸夫逐日》、《女娲补天》……等等神话故事都歌颂了真、善、美，寄托了人们美好的愿望，今天，就让我们走进其中的一个动人的传说——《大禹治水》。 师：（板书课题）如果让你针对课题来提问，会有哪些问题？（根据学生的回答，教师疏理板书：为什么治水？怎样治水？结果如何？） （二）初读故事，整体感知。 师：请同学们自由读课文，用自己喜欢的方式自学生字，边读边为自己的问题找答案。 1、生自读课文，同学互动，检查识字情况。 2、课件出示生字，师生评点正音。 3、分小节读课文，理清课文思路，解决提出的三个问题。 （三）细读故事，体验感悟。 师：刚才同学们读书为自己的问题找到了答案，对这个小故事有了一定的了解，相信再细读课文，你会有更多的收获。 师：究竟哪些原因使大禹投入了治水中呢？课文中哪些段落写到了原因？ 1、生读第一、二自然段，理清大禹治水的两个原因。 （两方面的原因：一是来自自然的：洪水淹没村庄、冲毁房屋；二是来自父亲的：治水不利，临终嘱托。） 师：是啊！看到洪水带来的危害，想到父亲临终前的叮嘱，大禹坚定了治洪的信念，他是怎样治水的呢？你觉得大禹是个怎样的人呢？从哪里看出？ 2、生选择喜欢的方式读第三、四自然段，划出受感动的句子，说说理由。 根据学生交流汇报的顺序，教师确定自己的教学进程，可抓住以下几个句子引导学生着重理解： a、“禹改变了父亲的做法，带领人们开凿了龙门，挖通过了九条河，垒起堤坝，把洪水引到东边的大海里。” （引导学生比较大禹的治水方法和父亲的不同之处，体会大禹的聪明。） b、“晚上，他常常睡在草丘山冈，……拄着棍子走路。” （让学生从读中体会，大禹为了治水起早贪黑，不辞劳苦，忍受了巨大的痛苦。并引导学生读出自己的感受。） c 、重点研读第四自然段，体会大禹公而私的奉献精神。 （教师补充“大禹三过家门而不入”故事，课件配画面：大禹带领老百姓日夜不停地凿山开渠，常常忙得顾不上吃饭和睡觉。一年又一年，他每天到处奔波，一心治水。有一天，大禹经过家门口，他的妻子刚生下孩子。大禹听到孩子哇哇的啼哭声，可是怕耽误治水，没有进去探望，匆匆走了。几年后，大禹又经过家门口，妻子抱着儿子站在门口，儿子挥着小手在叫爸爸。大禹深情地望了他们母子一眼，又抓紧时间赶路了。又过了几年，大禹第三次经过家门口，儿子已经十多岁了。大禹让儿子告诉妈妈，等治好洪水后一定回家。大禹说完就脚不停步地向前奔去。） 师：听了这个故事，你有什么感受？ 师：是的，大禹就是这样一个舍小家、顾大家，一心为了人们，一心扑在治水上。让我们带着对大禹的崇敬一起来读这一段。（课件出示第四自然段文字，同时音乐响起。）生读句子。 师：（课件将本段中的词语：“才、仅仅、就、却”打成红色。）请同学们注意文中的红色的字，再读这一段，体会词语中包含的意思。读到这里你又有什么感受？在你的心目中，大禹是个怎样的人呢？（学生回答，教师引导体会出大禹的大公无私的奉献精神） 3、读五自然段：理解“禹因此成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄”。 师：洪水终于大地又恢复了欣欣向荣的象，同学们想象一下，你仿佛看到了什么景象？（学生展开想象，自由表达。） 师：看到这种现象你心情怎样？让我们带着这样的心情来读最后一段……。 师：谈谈你对“禹因此成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄”这句话的理解。 （四）搜集故事，拓展延伸。 师：禹成为人们世世代代敬仰的爱戴的英雄，在漫漫历长河中，在我们的周围、身边，也有很多像大禹那样舍小家、顾大家的英雄，请同学们课下收集你心目中的英雄资料，下节课我们来交流。 《大禹治水》教学设计 篇15设计理念：抓住文中关键词句，数量词的运用，借助多媒体课件的直观形象画面，让学生充分动口、动脑，展开丰富想象，在一次次的朗读中感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，得到思想上的启迪,情感上的升华。 教学目标： 1、能正确、流利、有感情的朗读课文，尝试背诵课文。 2、学会本课10个生字，理解由生字组成的词语，会写“治、洪” 3、通过多种形式的诵读，知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。 教学重、难点：第二、三自然段。 教学准备：多媒体课件 教学过程： 一、创设情境、回顾旧知、揭示揭题： 小朋友们，今天我们继续学习第十五课《大禹治水》。 通过上节课的学习，我们知道了[录象、图片]：（述第一段课文）滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归！，有的躲到山上，住在山洞里，像野兽一样生活着，有的住在树上，像猴子一样爬上爬下，没有食物，只能吃树皮，吃草根！ 二、细细品味，感悟大禹的英雄品质。 ◎过渡：这洪水的危害真是太大了，该不该治？ ▲学习第二自然段 所以--出示齐读：禹下决心要治理洪水。 1、（在治理洪水下加点）治理洪水，小朋友们，根据你自己所知道的知识你认为治理洪水该怎么治呢？（指名2—3人回答） 2、说得不错，看来，小朋友对治理洪水都有自己的想法！是呀！治理洪水可不是一件轻松的事，那么禹是怎么做的呢！轻声读读课文第二自然段，边读边思考。划出有关句子，圈出有关词语！（师板书：---、○） 3、交流 （1）生回答相机出示第二句： ★“他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地察看水流和地形。” a、看图理解“水流和地形”。如果禹要仔细地查看一个地方的水流和地形，那就要爬上高山，还得要趟过大河，你从哪个词看出禹爬的山多，过的河多呢？[板书：千山万水] （出示图片）这么多座山，这么多条河，谁再来读读这个词！ 评价：①太少了，还不够多。 ②很多了 b、每座大山禹都要爬，每条大河禹都要趟，真是：走遍了千山万水、吃尽了千辛万苦！ c、小朋友看，老师这有两组句子：（出示） ①他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水。 ②他吃了千辛万苦，走了千山万水。 ⑴仔细地读一读，第一句和第二句有什么不一样？（指名说。根据回答在“尽”和“遍”加点） ⑵你观察地真仔细，那少了这个字和加了这个字，有什么不一样呢？（指名说：加了这两个字，我们能知道禹他把所有的苦都吃够了，把所有的山都爬了，所有的河都过了） ⑶小朋友说得真好，读书真会想！确实象书上这样用了这两个词（指“吃尽了”、“走遍了”就写出了禹没有哪座山没有爬，没有哪座河没有过，什么样的苦都吃够了！） ⑷来，让我们再来读这句话，特别注意要把划线上和加点的词读好了，读出我们对禹的敬佩、赞叹之情！谁来试一试！（2—3人）（指名，你读得真好，老师听出来了，你确实被禹感动了！还有谁想读的！）我们一起来读一读！ d、（投影：黄河流域水图）小朋友们看，这是黄河流域水图，黄河的上游在这儿，下游在这儿，而黄河的中下游地区，就是当时禹治理洪水时走过的地方。 ①小朋友想想，禹生活在距离今天4000多年前的古代，当时的交通工具和劳动工具都是非常落后的，那么你能从吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，还要仔细地察看水流和地形！这些词想一想，禹在治理洪水时会遇到哪些困难？又吃了哪些苦呢？指名说。 ②把自己的想法在小组里和同学们互相说说。 （生小组交流）（生踊跃举手） （①禹有可能被洪水冲走。师：（补充）有危险。②他的拐杖也有可能被洪水冲走。③有的时候没饭吃。④他常常睡在草丘山冈，有可能被蛇咬。⑤有可能吃不好，睡不好。⑥有可能陷进河里。⑦有可能走路不小心摔倒了。⑧有可能陷进淤泥里。⑨他的脚跟烂了，泡在水里，有可能溃疡。） ③老师一直在用心地听！我发现，有些小朋友是联系课文内容来讲的，有些小朋友是联系自己查到的资料来说。这都是很值得提倡的学习方法！说得真不错！ ④为了让小朋友说的更好，老师还为小朋友设计了四种情境，你能选择其中的一种来练习说一说吗？（出示） 冬天，大雪纷飞、北风呼啸，禹。 夏天，烈日炎炎，禹。 清晨，人们还在熟睡中，禹。 深夜，人们已进入梦乡，禹。 ⑤自己先在底下轻声地来练练！（指名说，师随机评价如“真是吃尽了千辛万苦！听了你的发言，老师觉得你真的被禹感动了） ⑥是啊，为了治理洪水，他不顾惜自己的身体。由于长年泡在泥水中，他的脚跟都烂了，脚指甲也脱落了，大腿的皮在劳动时都磨破了。艰苦的劳动，使他的手起了水泡，长满了老茧。为了治水，大禹就是这样的不辞劳苦！小朋友想想，他这么辛苦到底是为了什么呀？生：为了大家！ ⑦（动情地）对！为了大家，为了老百姓，为了老百姓的幸福，大禹吃的苦太多太多了，数也数不清，真是吃尽了——千辛万苦。 ⑧让我们完整地有感情读读这句话，老师相信你一定读得比刚才还要好！（1、2人） ◎过渡：仔细地查看水流和地形还只是治理洪水的准备工作，更大的辛苦在后面呢 （2）、[出示第三句]： ★他带领老百姓挖通了九条大河。劈开了九座大山，引导河流入了大海 a、这里的两个“九”是不是只有九条大河，九座大山呢？（这儿的九并不是九，而是指很多。） b、那通过挖通了九条大河、劈开了九座大山（在“挖通”和“劈开”下加点！）这些词你都想了什么，眼前又仿佛出现了怎样的情景呢？（指名说） c、为什么要把这些河挖通，把这些山劈开呢？ [简笔画理解：挖通、劈开]（小朋友看老师画图） 师板画两条大河，我们在两条河流之间挖一条大河。 当河水涨起来的时候，就可以通过挖的河流到这条大河，这条大河满了，还要挖通别的大河，这样一直挖下去，直到引导洪水全部流入大海。 ③只是挖河还不算难，如果河与河之间还有山，那还要劈开大山。你见过大山吗？劈开大山容易吗？那可不像我们看电视里沉香拿的神斧，一劈就好了，看图，完全是用这一类的简单工具把山挖开，再用车子把石头、泥土运走。经过无数个日日夜夜，山终于被挖开了，远远看去，大山就像是被劈开的一样。） d、挖通一条大河，劈开一座大山已经够辛苦的了，挖通很多条大河，劈开很多座大山，那该是多么的辛苦啊！真是吃尽了—— [闪烁：千辛万苦]谁再来读读这个词语。要读得比前面还要辛苦。 这个自然段都是围绕“禹下决心要治理洪水”来说的，第二句是写治水前的准备工作，第三句话是写治理洪水具体是怎么做的，这样写，多有顺序！多清楚呀！让我们一起来完整地读读这段话，读出禹的辛苦和他那顽强的毅力。 ◎过渡：大禹在治水的过程中还有个感人的小故事，[板书：三过家门而不入]， ▲学习第三自然段 现在想不想听老师讲个故事呢？想！ 1、好！故事的名字就叫《三过家门而不入》（板书）。听完后，老师还有问题问问大家呢！看看谁最善于倾听，善于思考了。 （师讲述故事，课件演示故事相关图片，配乐渲染气氛。） 禹治水十年，曾经三次路过家门，却顾不得进入看一看。禹第一次路过家门的时候，他的妻子正生了他们的儿子，禹在门口听见婴儿哇哇的哭声，他多么想进去看看自己的小宝贝啊！可是，治水的工程非常紧张。禹想了想，还是狠狠心，走了……过了几年，当禹第二次路过家门时候，他的孩子已经会叫爸爸了。 这一天，他的妻子抱着他们的孩子，站在家门口。孩子挥着小手叫：“爸爸，爸爸。”禹的眼眶红了，他深情地望了他们母子一眼，对她的妻子说：“好好照顾好孩子，告诉他，等洪水治理好后，我一定回来！”说完，又走了……这一走又是几年过去了。禹第三次路过家门的时候，他的儿子已经长大了。儿子想爸爸啊，看到禹回来了，高兴极了！他扑过去，紧紧抓住爸爸的手…… 2、小朋友，你想一想，这时，禹的儿子会对禹说些什么呢？面对儿子，禹的心里又会是怎么想，他会怎么说，怎么做的呢？哪位小朋友能把这个故事继续讲下去呢？先和同学讲一讲。 （生互相续讲故事） 3、好，现在看哪位小朋友最会讲故事了。好，你来！ （①他的儿子会对他的爸爸说：“爸爸，您辛苦了！等我长大了，我就帮您一起治！”②禹的儿子会说：“爸爸，您辛苦了！您先进来喝杯茶再去工作吧！”师：多懂得体贴爸爸啊！③禹的儿子扑过去，紧紧贴在爸爸身上，说：“爸爸，您辛苦了！”爸爸听了心里高兴极了，感动极了！） 4、（诱导）这时，大禹会怎么说，怎么做呢？ （①大禹说：“治水的时间不能耽误，为了让平民百姓过上幸福的生活，我治完水再回来。”②大禹还是狠狠心走了。） 5、小朋友们真会讲故事！真感人啊！你们说，难道大禹不想念自己的妻子，自己的孩子吗？ 6、是啊，他也是有感情的人啊，他也想念自己的妻子，自己的孩子！但是为了治水，为了百姓的幸福，他牺牲了自己的幸福，他治水十年，三次路过家门，却一次都没进过家门，他把自己的心都扑在了百姓的身上。让我们有感情地读课文的第三自然段，特别要读好这些数字。（齐读第三自然段） 三、总结拓展，让英雄走进学生心灵深处。 1、师引述：[课件，书上洪水风平浪静图]，经过大禹十三年的千辛万苦，现在，你们看到了什么？河水静静地流着，再也不能危害老百姓了，我们就说：[出示]洪水被……，老百姓有田种了，有房住了，再也不用在树上生活，再也不用在山洞躲藏，我们就说：[出示]老百姓过上……。”这幸福美满的生活是谁带来的呢？大家非常感激（加点）这位治水的[板书：伟大英雄]。 2、小朋友，此时此刻，你想对禹说些什么吗？ 生：大禹叔叔，我要向你学习。 生：大禹叔叔，你真是个英雄！ 生：大禹叔叔，你真伟大！ 生：我要对大禹说，您千万不能累坏了身子，累坏了身子后谁帮我们治水呢？ 生：大禹叔叔，我要学习您奉献的精神。 3、总结： 是呀，所以，后人尊称禹为“大禹”，完整出示第四段最后一句，齐读“从此，大禹的名字代代相传！”让我们连起来把第四段读一读，记住大禹的名字！ 四、学习生字：治洪、 1、◎通过课文的学习，大家都牢牢记住了大禹的名字！接下来，我们学习两个生字： 2、出示：生字“治、洪” 3、仔细看看，他们有什么共同的地方？（指名说）评价：你真会学习，观察的真仔细！ 4、你准备怎么记住他呢。（指名说） 5、怎么在田字格中写好它呢？ 描红——临写，师巡视指导 先看（看清每一部分、每一笔在田字格中的位置） 再描（一边描一边记每一部分、每一笔在田字格中的位置） 临写--临第二个时与前面的比较比较，哪儿写的好，哪儿写的不好，再写第二个时改过来） 6、视频反馈：拿学生的作业本进行指导 7、好，象老师这样同桌的小朋友把习字册互相交换，也来评评，写得好的给他画个圈，写得不好帮他改一改！ 板书设计： 千山万水千辛万苦 大禹治水伟大英雄 三过家门而不入 |
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