| 标题 | 《水乡歌》导学案 |
| 范文 | 《水乡歌》导学案（通用14篇） 《水乡歌》导学案 篇1学习目标： 1.认读14个生字，巩固识字方法；会写7个生字，培养良好的写字习惯。 2.结合插图展开想象，了解水乡的特点，感受江南水乡的秀丽风光，体会作者对家乡的热爱赞美之情。结合自己家乡的实际赞美自己的家乡，激发爱家乡、爱生活的感情。 3.正确、流利、有感情地读课文，背诵课文。 学习重难点：体会作者对家乡的热爱赞美之情。结合自己家乡的实际赞美自己的家乡，激发爱家乡、爱生活的感情。 学情分析： 学习过程： 一、课前预习导学： 1.自己读课文，圈出生字条和田字格里的字，并且多拼读几遍。 2.自己读课文，遇到不认识的字问一问、拼一拼、查一查。 3.你自己把课文读给家里人听一听。 4.读一读田字格里的字，想想可以怎样组词。 二、课堂学习研讨： 1.检查预习情况： （1）引入，师范读课文，生认真听。 （2）老师带读，学生跟着读，注意正音。 （3）全班齐读课文。（要求读正确。） （4）同桌检查圈字情况，我指你读，你指我读，不会的教一教。 （5）利用生字卡片，巩固识字。（全班读、个别读、分组读、开火车。） （6）重点认识田字格里的生字要求读准音、认清形、能组词。（老师相机将学生口头组的词语写在黑板上） 2.书写生字，把课文读通顺、读流利。 （1）按笔顺将生字规范地书写在田字格里； （1）逐个检查，及时纠正不规范的字，表扬写得好的同学； （3）学生自由读文。（要求把课文读流畅） 3、理解课文内容： ①读诗歌，给诗歌标上序号。 ②分小节读文，说说每一小节主要写了水乡什么多，并说说为什么？ ③结合插图体会水乡的特点，并读一读。 ④朗读全文，体会作者以水乡的热爱赞美之情。 ⑤水乡什么多？自己的家乡什么多，试着像文中一样说一说。 三、达标检测： 1、至少给生字组两个词语。（写在语文书上） 2、生字过关检查。（读字组词） 3、熟读课文，鼓背诵课文。 《水乡歌》导学案 篇2一.情境导入： 师：今天，老师带大家到一个美丽的地方，想去吗？ 生：想。 师：闭上眼睛，认真听，想想老师带大家去了什么地方？ （师感情朗读，学生闭眼听） 师：看到了吗？ 生：看到了， 师：去哪儿了？ 生齐：水乡 师：水乡在哪儿？谁来说说？ 生1：在江南， 师：哦，在江南，我们已经学过有关江南水乡的文章，谁来说说你对江南水乡的了解？ 生1：江南水乡有一个好听的名字〈鱼米之乡〉 生2：一年四季都不冷 生3：一年四季都开花 生4：树都是绿的 生5：水乡的水很多 师：刚才同学们说了这么多，可见这个地方很美，那么今天，我们再来学一篇有关江南水乡的文章 （师板书课题）：第21课，江南水乡，写字就要这样，一笔一画的写，一起来一次好吗？ 生齐书空课题 二.朗读过关： 1.目标展示 师：写得真不错，现在我们打开课文，先自己读课文，想想，读课文时我们要注意什么问题？ 生1：不能多字，不能少字 生2：语句要读通顺 生3：长句断短句 师：对，要注意停顿，还有最重要的—— 生齐：字音读准 2.自读尝试（生自由读课文） 3.小组交流 师：自己读好了，就以小组进行交流，看看其他同学有读得不准的地方大家帮他纠正，一会儿我们以小组进行交流，听清要求了吗？ 生：听清楚了 （小组交流，师随机指导） 4.以小组为单位，全班交流展示 师：老师看大家交流的差不多了，现在，我们以小组为单位，展示一下你们的朗读，好吗？哪个组愿意先来？ 组1：我们先来， 师：怎么读？ 组1：齐读（小组齐读课文，其他同学倾听） 师：有问题吗？ 生1：我来纠正，你们把“zán”读成“zá”了，你们能纠正一下吗？ 师：对了，这个字读“zán”，（师领读），你们组纠正好吗？ 组1：（齐读） 生1：你们读对了，真棒！ 生2：你们的“新生活”的“新”读成后鼻音了，应该是前鼻音，你们能再读一次吗？ 组1：（重读） 生2：你们读对了，你们真棒！ 师（强调）：对了，“新”是前鼻音。总得来说还不错，送给他们点掌声 生齐鼓掌 师：哪个组还愿意来？ 组2：我们来 师：怎么读？ 组2：齐读 师：刚才的小组已经选择了这种方式，你们能换一种方式吗？ 组2：分节读，（组长安排分工后开始，其他同学倾听） 生1：程旭锐，你的“生活”的“生”读成前鼻音了，你能再读一次吗？ 组2：（及时重读，还不准确） 师：“生”是后鼻音，跟老师读（师领读两次），你来 组2重新读，正确 生1：读对了，真棒！ 师：他们组读得不错，还读出了感情，送给他们点掌声 全班鼓掌 三.识字过关： 1.小组交流 师：刚才，我们在读得过程中总有一些字出来捣乱，现在，我们就来解决这一课的生字，把生字解决了，老师相信你们会读得更准确。 师：预习生字了吗？ 生：预习了 师：现在，把你们搜集到的有关生字的知识在小组内进行交流、整理，一会儿以小组为单位在全班交流，好吗？开始。 （生以小组热烈交流、讨论。师到各组参与讨论并适时指导。） 师：讨论时注意把每个字的知识搜集全面，比比哪个小组能想到别人想不到的知识。 2.以小组为单位，全班交流 师：老师看到每个组的每个同学都搜集了不少知识，现在，我们以小组进行交流，看看其他同学能不能再帮你补充一些知识。哪个组先来？ （各小组表现积极） 师：你们组先来吧。你们组讲哪个字？ 组1：我们组来讲“装”， （师黑板出示生字卡片“装”） 组1：他们组在讲生字的时候其他小组一定要认真听，看能不能帮他们补充一些知识。 （师跟随生的发言在卡片上比画指导） 组1：“装”是三拼音节，是形声字，“装”是上下结构的生字，它的音序是“z”，组词“军装”，造句“爸爸有一件军装”，“装”是由“壮大”的“壮”和“衣裳”的“衣”组成的。我们组关于“装”的知识说完了，请大家补充。 生1：我来补充，“装”是翘舌音，后鼻音。 生2：我来补充，我给“装”找了两个同音字，“庄稼”的“庄”，“化妆”的“妆”。 生3：我来补充，我给“装”组词“服装”，造句“我的这身服装真帅”。 师：说得太好了，还有吗？ 生4：“装”还可以组词“装满”。 组2：关于“装”的知识说完了吗？ 全班：说完了。 组2：我们组给大家讲“帆船”的“帆”。 （师黑板出示字卡）：仔细听，看看他们想到的知识你们想到了没有。 组2：我们给“帆”找了一个同音字，“翻山岭越”的“翻”， 师：应该是“翻山越岭”，这个字虽然没有学过，但是你已经知道了，看来你知道的东西还真多。 组2：“帆”是形声字，“帆”把巾字旁去掉就是“阿凡提”的“凡”，我们给“帆”组词“帆船”，造句“湖面上飘着许多帆船”，“帆船在湖面上飘来飘去”，我们组提醒大家，不要把“凡”写成“风”， 师：这一点提醒的很好，大家注意了吗？右面是“凡”，不是“风”， 组2：我们组关于“帆”的知识说完了，欢迎大家补充。 生1：也不要把“凡”中间的点丢掉， 生2：我给“帆船”造句“小正做了一只帆船”。 生3：“帆”的音序是“f” 组3：关于“帆”的知识说完了吗？ 全班：说完了。 组 3：我们组给大家讲“清”，“清”是形声字，它的偏旁是三点水，我们学过三点水的生字有“大河”的“河”，“江水”的“江”，“渔民”的“渔”等，三点水的生字一般情况与水有关，我们给“清”找了一个同音字“青草”的“青”，（师随机板书）“清”把三点水换成日字旁就是“晴天”的“晴”，“清”是左右结构的生字，组词“清新”，造句“雨后的空气很清新”。 师：讲的太好了。 组3：我们组关于“清”的知识说完了，欢迎大家补充。 生1：我来补充，“清”把三点水换成竖心旁就是“事情”的“情”（师板书） 生2：换成言字旁就是“请坐”的“请”（师板书） 生3：换成目字旁就是“眼睛”的“睛”（师板书） 生4：换成虫字旁就是“蜻蜓”的“蜻”（师板书） 生5：“清”拼音中的“q”不要写成“p”。 师：提醒的真全面 组4：关于“清”的知识说完了吗？ 全班：说完了， 组 4：我们组给大家讲“荡”，（师出示字卡），“荡”是后鼻音，“荡”的音序是大写“d”，它是上下结构的生字，“荡”把草字头去掉就是“喝汤”的“汤”， “荡”的偏旁是草字头，我们学过草字头的生字有“荷花”的“荷”，“小草”的“草”，草字头的生字一般与花和草有关，我们给“荡”组词“荡秋千”，造句 “小明在荡秋千”，我们组关于“荡”的知识说完了，欢迎大家补充。 生1：我来补充，“荡”是由草字头和汤组成的。 组5：关于“荡”的知识说完了吗？ 全班：说完了。 组5：我们组给大家讲“飘”，“飘”是形声字，“飘”把风字旁去掉就是“邮票”的“票”，“飘”把风字旁换成三点水就是“漂亮”的“漂”。 师：大家注意一下这里，“漂亮”的“漂”还有一个读音“piāo”,想想，一个是风字旁，一个是三点水，你怎样来区分？有什么好办法？ 生1：偏旁不一样， 师：那你们怎么记住它们呢？ 生2：风一吹就会飘， 师：想得不错，说明风字旁的“飘“与什么有关？ 生齐：风 师：那三点水的“漂“呢？ 生齐：水 师：太棒了，听一个句子“五星红旗随风飘扬”，哪个“piāo”？ 生齐：风字旁的“飘” 师：不错，“湖面上漂着一片落叶”，选哪个？ 生齐：三点水的“漂” 师：区别的不错，记清楚了，一个与风有关，一个与水有关。继续。 组5：“飘”是三拼音节，是左右结构的生字，组词“飘荡”，造句“五星红旗随风飘荡”， 师：哦，这里应该用“飘扬”，“五星红旗随风飘扬”。 组6：关于“飘”的知识说完了吗？ 生齐：说完了， 组6：我们组给大家讲“船”，“船”是三拼音节，是左右结构的生字，我们给“船”找了一个同音字“传说”的“传”，组词“船夫”“船长”，“船”是翘舌音，不要读成平舌音，“船”是前鼻音，不要读成后鼻音， 师：舟字旁的生字一般情况与什么有关？ 生齐：船 师：那么写这个字的时候要特别注意哪一笔呢？ 生1：舟字旁的提不能超过横折钩， （师板书）：对了，这一笔一定注意，继续。 生2：“船”的音序是“c” 生3：“船”是古代的一种交通工具， 师：哦，古代有船，现在有吗？ 生齐：有 师：船除了运输东西还可以用来观赏风景， 生4：我还有，我给“船”组词“船只”，造句“河上有许多船只来来往往”。 组7：关于“船”的知识说完了吗？ 生齐：说完了， 组7：我们组给大家讲“驳”，“驳”是左右结构的生字，“驳”的音序是“b”，我们学过马字旁的生字有“奔驰”的“驰”，“骄阳”的“骄”，我们组关于“驳”的知识说完了，请大家补充， 生1：不要把“b”写成“d”， 师：老师有问题了，谁知道“驳”是什么意思？ 生1：驳就是船， 师：真聪明，驳就是一种船，记住了吗？ 生齐：记住了。 师：继续， 生2：不要把马字旁的提写成横 师板书：这一点提醒得很好。继续。 （两个组争发言机会，教师引导）：老师知道大家都很积极，每个组都有机会，但老师看到思宇今天表现很好，我们把这个机会让给他好吗？ 生齐：好！ 组8：我们组给大家讲“箩”，“箩”是上下结构的生字，“箩”是三拼音节，组词“稻箩”、“淘箩”，“箩”是由竹字头和罗汉的“罗”组成的，竹字头的生字一般情况与竹子有关，（同组补充）“箩”还能组词“箩筐”。 师：什么是箩筐？ 生1：能放东西， 师：对，是用竹子或枝条编成的能盛放东西的器具， 生2：我来给“箩筐”造句“小明提着箩筐采蘑菇”， 生3：把“箩”的竹字头去掉就是“俄罗斯”的“罗”， 师：你知道的东西还真多，不愧是咱们班的小博士。 生4：我给“箩“找了十个同音字，……（由于太多，没有记录） 师：从哪儿知道的这么多知识？ 生4：字典上， 师：看来字典已经成为你学习的好伙伴了，真棒！ 组9：关于“箩“的知识说完了吗？ 生齐：说完了， 组 9：我们组给大家讲“湖“，”湖“是左右结构的生字，它是形声字，“湖”的音序是“h”，我们学过三点水的生字有“江南”的“江”，“河水”的“河”，三点水的生字一般情况与水有关，组词“湖水”，（同组补充）“湖”有一个同音字，“姓胡”的“胡”，我们组关于“湖”的知识说完了，欢迎大家补充。 生1：“湖”还能组词“湖北”，造句“湖北省物产丰富”。 组10：关于“湖”的知识说完了吗？ 生齐：说完了 组10：我们组给大家讲“咱”，“咱”是口字旁，我们学过口字旁的生字有“吹打”的“吹”，“乐呵呵”的“呵”，“咱”是左右结构的生字，组词“咱家”“咱们”（同组补充）“咱”把口字旁换成心字底就是“休息”的“息”，我们组关于“咱”的知识说完了，欢迎大家补充。 生1：“咱”的音序是“z” 师：“咱们”的意思是“我们”， 生：我给“咱们”造句“咱们是少先队员”。 组11：关于“咱”的知识说完了吗？ 生齐：说完了 组11：我们组给大家讲“新”，“新”是前鼻音，不要读成后鼻音，“新”是左右结构的生字，“新”把斤字旁去掉就是“亲人”的“亲”，我们给“新”找了两个同音字，“心里”的“心”和“辛苦”的“辛”，“新”的音序是“x”，我们组说完了，请大家补充。 生1：我给“新”组词“新衣服”，造句“过年了，妈妈给我买了一身新衣服”， 师：很好，就这个句子，“新”的反义词是——？ 生：“旧” 师：“旧”的反义词是“新” 生：我给“新”组词“新年”，造句“今天是新年节” 师：应该是“今天是新年。” 组12：关于“新”的知识说完了吗？ 生齐：说完了 组12：我们给大家讲“渠”，“渠”是木字旁。 师：这也是老师要提醒大家的，（师板书强调）“渠”的偏旁是木字旁，可不是三点水， 组12：“渠”是上下结构的生字，我们给“渠”组词“渠道”，（同组补充）我们学过木字旁的生字有“梨花”的“梨” 师：大家想想，木字旁的生字与什么有关？ 生齐：树，木头 师：那么“渠”和“木”有什么联系呢？ （生沉默） 师：老师告诉大家，“渠”是人工挖成的流水的地方，在古代，人们没有车来运木头怎么办？他们可聪明了，把木头放到渠里，让木头随着水流就漂到要去的地方了，懂了吗？ 生齐：懂了， 3.小组词语检测 师：老师今天很高兴，大家搜集了这么多有关生字的知识，从这么多方面认识了这些生字，那么你们把这些生字记住了吗？ 生齐：记住了 师：可这些生字说，我们不信，要考考大家，现在它们藏到了一些词语里面，看看大家还能认出它们吗？ （师发给各小组词语卡片，把生字放入词语中进行巩固，可自读，还可以组长抽查） 4.全班词语抽查 师：大家进行的怎么样？生字记牢了吗？ 生：记牢了 师：那好，老师请一位小老师来考考你们，谁来当小老师？ （学生纷纷举手） 师指名：你来 （一生手举词语卡片，全班范围内抽查，可抽一位同学，也可男生、女生或全班） 师：完成得不错，谁还来？ （换一个小老师再次进行，同学们热情高涨） 5.互动检测 师：同学们表现都很积极，这样吧，现在每位同学都可以走出座位去当小老师，去考考其他同学，看看他们记得怎么样。 （同学们纷纷走出座位，老师也参与其中，互相检测，识字活动达到高潮） 6.教师检测 师：小老师们，你考到的同学记得怎么样？ 生齐：很好！ 师：那我来考考大家吧，（教师翻下黑板上的识字卡片，背面的字与正面不一样），一起来 生齐读， （教师的检测涉及组词、偏旁、反义词、量词填空等） 四.活动结束 师：看来大家掌握得都很不错，学得开心吗？ 生：开心， 师：对自己这节课的表现满意吗？ 生齐：满意 师：那就送给自己一点掌声吧 （全班同学开心鼓掌） 师：下节课继续努力！我们这节课就上到这里，下课！ 《水乡歌》导学案 篇3一、教材简析： 本文是一首诗歌，歌颂了水乡的秀丽风光和幸福美好的生活，抒发了热爱大自然、热爱生活的思想感情。全诗有三个小节：第一小节写水多 ，说明水乡的自然资源丰富；第二小节写船多，表现水乡人民的勤劳；第三小节写歌多，说明水乡人民生活的幸福。 诗歌抓住绿水清波、白帆如云的特点，给读者勾勒出一幅鲜明、形象、秀美的水乡风光图。篇末点睛之笔又使人如闻劳动的愉快歌声，感受到生活的美好、幸福。 诗歌每一小节的开头都采用问答的形式，回环复沓，琅琅上口。每一小节字数相等，句句押韵，故有鲜明的节奏感与和谐的韵律美。诗歌充分借鉴了江南民歌的艺术表现手法，是一篇训练朗诵的好材料。课文配有描绘水乡风貌的插图，可指导学生观察，帮助学生进入诗歌的境界。 二、教学目标： 1.能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。 2.让学生感受水乡秀丽的风光和水乡人民的美好生活。 3.激发学生热爱自己家乡，热爱生活的思想感情。 三、教学重点： 1.领会诗歌内容，感受诗歌意境 ，指导朗读。 2.指导学生借助板书背诵课文。 四、教学难点：体会诗歌意境，仿写诗歌。 五、教学准备：多媒体课件：水乡风光。 六、教学过程： （一）创设情境，复习导入 1.昨天我们学习了课文《水乡歌》，想去水乡看看吗？渔民们说，只要读准这些词语，就可以上船啦！ 2.复习巩固生字词 千条渠 荡清波 千只船 万只驳 白帆 飘满 湖面 连 咱 3、直观感知：同学们，船要开了，睁大眼睛，欣赏水乡风光吧！ 播放多媒体课件（水乡景色），你觉得水乡怎样？（学生自由表达对水乡的感受） （二）熟读诗歌，感知文意。 1.看图范读：是啊，水乡的孩子也觉得自己的家乡很美丽，他们还写了一首诗歌赞美家乡呢，听，音乐声中，范读《水乡歌》。 2.你想读吗？自由读诗。 3.你们有没有发现这首诗的特点？ （每节都以“水乡什么多”开头）你能读好这个问句吗？ 4.指名读，评价，指导，齐读。 5.请再读读这首诗，想一想水乡什么多呢？ （相机板书：水多 船多 歌多） （三）融入情境，精读感悟 第一自然段： 1.站在小船上，看到最多的是什么？（点击出示段落一） 2.教师引读：水乡什么多？生接着读诗歌。 水多 3.你从诗歌中哪些词语可以看出水多？请你在书上点点，读读。 4.汇报： ①找关键词（相机板书）：千条、万条、一个连一个、处处（相机点评，促读） ②看图理解水多。 ③水乡的水除了多，还有什么特点？（想象理解“绿水荡清波”。）板书：水清、水美 ④感情朗读。（感受水乡水多、水美） 5.看到这样美的水，你想说什么，做什么？ 看来你们已经爱上这一片碧波绿水了，让我们再来感受一次吧。（齐读段落一） 第二、三自然段： 6.水乡不仅水多，而且（船多、歌多），游客们，睁大眼睛，竖起耳朵，自己去发现水乡的独特之处吧。 7.小组活动： （1）自学二三小节； （2）小组内交流 （3）选择一节汇报，相机点拨： 船多 关键词 ： 千只 万只 片片 飘满 8.看图：白帆片片像云朵 （1）为什么说白帆像云朵？（明白打比方） （2）出示填空： 柿子个个像（ ）。 菱角个个像（ ）。 枫叶片片像（ ）。 棉花朵朵像（ ）。 （3）指名说说。 9.想象：这么多船、驳在湖面上干什么？（看图认识“驳”）板书：勤劳 10.说话训练：你看到水乡人民这样辛勤劳动，你想对他们说什么？ 11.有感情地读一读。（读出船多、人勤劳） 歌多 关键词：千首 万首 装满 12.船上装满了一箩又一箩的什么？鱼虾会给渔民带来什么？ 生活好了，心情就好，所以渔民们打到鱼就想唱歌了。 13.想象：他们会唱些什么？水乡的新生活是什么样的生活？ 口头填空：（ ）的歌 （ ）的生活 板书：幸福 师：所以，箩筐里装的不仅仅是鱼虾，还是他们美好的生活，也是渔民们一支支快乐的歌曲。 师：引读段落三，怪不得…… 14.巩固练习 （1）水乡的景色美，人民生活美，生活在水乡就像生活在诗中一样，让我们美美地读读这首诗。 （2）指名读、分组读。 （3）师：我忍不住想背诵一下。 （4）学生看板书试背（1-2个学生） 15.续写课文 是啊，水乡到处是绿水清波，到处是白帆如云，到处是渔民们的欢声笑语。练习看到的图片和录像，你能动动脑筋，再给这首诗添砖加瓦吗？ （四）联系实际，创作实践 过渡：水乡美，我们的家乡也很美。你能仿照《水乡歌》的方法，写一首家乡歌来吸引水乡的小朋友来做客吗？ 1、欣赏家乡风景。 2、出示写话练习。 3、小组活动：各组先讨论，再试着创作。 4、小组汇报。 点评：你们写得真好，我们家乡，风景优美，物产丰富，孩子们天真纯朴，大家每天都过得很开心。 师生互评：比一比，哪组写得美？写得有创意？评出乡村小诗人。 板书： 21 水乡歌 水多 清、美 船多 勤 劳 歌多 幸 福 《水乡歌》导学案 篇4一、说教材 （一）教材说明 《水乡歌》是苏教版小学语文第三册第21课。本课是一首诗歌，歌咏了水乡的秀丽风光和幸福美好的生活，抒发了热爱大自然、热爱生活的思想感情。全诗共三小节，分别写了水多、船多、歌多。每一节的开头都采用问答的形式，回环复沓，琅琅上口。诗人以活泼清晰的语言，抓住绿水清波、白帆如云的特点，勾勒出一幅幅流动的水乡风光图。篇末点睛之笔使人如闻劳动者的愉快歌声，感受到生活的美好、幸福。诗歌每小节字数相等，句句押韵，富有鲜明的节奏感与和谐的韵律美，是一篇训练朗读的好材料。 （二）学习目标及教学重点、难点 《语文课程标准》指出，低年级课文教学的主要任务是指导识字、写字和进行朗读、背诵训练，教学中应以读为主，以读代讲，指导学生感悟课文意境，重点抓好识字教学。根据《课标》要求和低年级儿童的认知特点，我制定了以下学习目标和教学重、难点。 学习目标： 1、认知目标：学会本课生字新词，重点写好“荡”、“船”、“飘”、“装”。 2、能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。 3、情感目标：通过朗读和想象体会诗句所描绘的水乡美景，感受到水乡人民的美好生活，激发学生热爱家乡、热爱生活的思想感情。 教学重点： 1、识字教学。 2、通过多种形式的朗读，使学生能正确、流利、有感情地朗读课文。 教学难点：通过多种形式的朗读，引起学生共鸣，感受到水乡人民的美好生活，从而激发学生热爱家乡、热爱生活的思想感情。 （三）教具准备 多媒体课件、荷花贴画 （四）课时安排 本课安排两课时 二、说教法 由于低年级学生年龄较小，注意力不够稳定，不易持久，容易被一些新鲜奇异的东西所吸引。根据孩子这些年龄特点和教材自身的特点，这一课我主要运用课件及荷花贴画进行辅助教学。在教学中运用闯关游戏、多种形式的朗读等符合孩子年龄特点，孩子乐于接受的形式进行教学。最后进行迁移练习，让学生体验到成功，激发学生的学习兴趣。整节课让学生在轻松、愉快的氛围中完成学习任务。 三、说学法 学生是学习的主体，为了调动学生的学习积极性，我借助多媒体课件创设了一个闯关摘荷花的游戏，寓教于玩，让学生在轻松愉快的氛围中学习生字；通过学生自读自评、加动作读、师生比赛读、以唱促读等多种形式的读，感悟课文内容；最后的迁移运用更使学生的语文能力得到锻炼。 四、说教学程序 （一）旧知引路，激趣导入 为了激发学生的求知欲，诱发他们的学习热情，使他们一上课就觉得似曾相识，进入想学、愿意学习的境界，上课伊始，我为学生们描述了江南的美，再让学生背诵学过的《识字1》，勾起学生对江南水乡美丽景色的回忆。接着我设计了这样的导语：今天老师再向大家介绍一首描写江南水乡美丽景色的诗歌《水乡歌》。小朋友们请准备好，现在老师就带你们回到那个美丽的地方！ 这样的导入，即复习旧知而提出新课题，既激发了学习兴趣，又达到了“温故而知新”的目的。 （二）初读课文，学习生字 孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”心理学的研究证明，学生如果对学习对象产生兴趣，就能自觉地排除多种外界因素和心理因素，集中精力积极主动地学习，把学习当成一种愉快的享受。根据《语文课程标准》要求：“识字写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”我设计了一个闯关游戏，寓识字教学于玩乐之中。 在教师范读、学生自读课文之后，我创设了这样一个情境：池塘边的小青蛙送来了许多荷花，要得到荷花就得答对小青蛙的问题。这样一石激起千层浪，学生们为了得到美丽的荷花，就会积极地投入到这个闯关游戏中来。 按照学习的循序渐进原则，我按顺序出示了带有拼音的生字、去掉拼音的生字、带有生字的词条，引导学生开火车读、选择自己喜欢的来读、当小老师带读，通过多种活泼有趣的读，使学生掌握了生字的读音。 《课标》提出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法；力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”根据《课标》要求，我设计了“生字宝宝找朋友”这一游戏，让学生帮助荷花贴画背后的生字部件寻找朋友，组成这一课的生字，并向大家介绍这个生字。这样，在游戏中学生学到了记忆生字的方法，又培养了学生的口头表达能力，而且在游戏中还渗透着互相帮助的思想。考试吧教师站收集整理 最后再让学生跟着课件书空，在课本上描红。做到了《课标》要求的“能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。” （三）感情诵读，感悟诗句 《课标》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此，在这一环节中，我让学生自由选择喜欢的一小节来朗读，并让学生间互相评价，重视对学生阅读过程中感受、体验和理解的评价。在读的过程中，教师应做好“导”的工作，采用加动作进行朗读、师生比赛读、唱歌促读、师生齐读等多种生动活泼的形式，让学生在愉快的朗读中感悟课文内容，感受阅读的乐趣，进而喜欢阅读，愿意阅读。 此外，每一节的开头都采用问答的形式是本篇课文的一大特色。根据《课标》第一学段中对阅读的要求：“认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。”在教学中，我让学生找出每小节都有的一个相同的句子，即问句，让学生练习朗读，并说说为什么这样读。这样，学生通过自身的体验、感悟，把握了问句所表达的疑问语气。 （四）迁移运用，综合提高 学习语文，就是要学习如何正确地理解和运用祖国语言。《课标》指出：语文教学要“注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促使学生持续发展。”在教学的最后，我利用多媒体播放海南美丽的风光，使学生感受到家乡的美丽，再模仿课文说说“海南什么多？”并动手写下来。这一环节的设计，既是渗透了热爱家乡的思想感情，又提高了学生运用语文的能力，更重要的是为课堂教学向课外延伸铺设桥梁，达到抛砖引玉的目的。 《水乡歌》导学案 篇5作者：佚名 转贴自：转载 点击数：80 听《水乡歌》有感 陆玮娟 《水乡歌》是苏教版第三册第21课，这是一篇热情讴歌水乡美景的赞美诗，语言文字优美，让人浮想联翩。 听了朱老师的教学活动，体会到教师的角色转变了，观念更新了。 在教学中使学生的主动性、独立性、独特性、体验性和问题性得到了充分的体现和发挥。 《语文课程标准》中明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”因此，教师要充分相信学生，要给学生自主阅读探究的空间，要让学生先与文本充分交流之后，再与老师、同学合作交流。阅读教学中，谁是真正的主人？教师该扮演什么角色？其实，学生是学习的主人，教师是学生学习的促进者。所谓促进者，指教师从仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。 首先，教师由教学者变为了引导者。 在教学过程中，教师始终帮助学生检视和反思自我，明确自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动和行之有效的学习方式；帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化；帮助学生发现自己的潜能和性向。 教的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发；引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。当学生迷路的时候，教师不是轻易告诉方向，而是引导他怎样去明辨方向；当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。 其次，教师由传授者变为了促进者。 教师在学生自主学习的过程中，并不清闲。他要积极地观察、认真引导，善于捕捉最佳的契机，推波助澜，激发并保持学生主动探究的积极性。教师营造民主、平等、和谐的课堂学习气氛，以各种适当的方式，给学生以心理上的支持、鼓舞和鞭策，使学生的思维更活跃，热情更饱满。 在朱老师的教学过程中，教师从激发学生阅读动机，到点拨学生想像画面，再到组织学生进行交流，一直到最后鼓励学生朗读背诵。学生自始至终处在一种要读、愿想、抢说、乐背的良好氛围之中。感触最深的是教者大胆放手让二年级的学生去自读自悟这段话，让学生独自走进文中，充分地与文本进行对话后，学生各自构建起了自己独特的阅读表象，产生了富有个性的阅读体验。教者深谙这样一个道理，那就是学生是阅读真正的主人，阅读是学生自主的实践活动，是让学生在积极的思维和情感活动中的体验与理解。教师要放开手脚，抛弃顾虑，多给学生创设展示自我、超越创新的机会，课上才会产生多姿多彩的独特感受与体验。否则怎会有“尝一口河水的味道”、“在清澈的河水中畅游”的奇思妙想呢?《语文课程标准》明确指出：“老师是学习活动的组织者和引导者。”课堂上，教师只放不收，学生便会放任自流；只收不放，学生便会亦步亦趋；能放能收，学生才能进行自主探究与合作交流。 最后，教师由传统教学中的主角转向“平等中的首席” 教师不是“满堂灌”、“一刀切”、“一锅煮”；学生也不会听你讲，学你做，取而代之的是师生共同参与，相互影响、补充，从而达到共识、共享、共进。 我认为，阅读教学中，我们的教师若是能做到“尽职而不越位，出手而不牵手”，学生就会有更多的自主阅读的空间，在与教师、文本之间不断的对话过程之中，掌握阅读方法、养成阅读习惯、形成阅读能力。一切为了学生的发展，教师要跳出陈旧观念的束缚，解放思想，这种解放将使教学过程真正成为师生富有个性化的创造过程。 请使用站内搜索引擎查找本课全部资料。本站（第一范文）地址是：www.diyifanwen.com 本文转载自 《水乡歌》导学案 篇6一、教材分析 《水乡歌》是北师大版一年级下册中的一首诗歌。诗题中"歌"字点明了诗人对水乡的热爱--歌唱水乡的秀丽风光，歌唱水乡人民的幸福生活。诗人依据水乡的"水多-桥多-船多-歌多"的顺序结构全诗。每一节开头都采用问答形式，音韵和谐，节奏明快，语言清新活跃，勾勒出一幅绿水清波、白帆如云、歌声回荡的生动画卷。 1.教学目标： （1）能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。 （2）了解水乡的四大特点，层层递进，渗透对劳动、对水乡生活由衷的热爱、赞美的情致。识记14个汉字，学会写8个生字。 （3）收集有关家乡的事例，激发学生爱家乡的情感。 （4）让学生感受水乡美丽的风光和水乡人民的美好生活。激发他们热爱大自然、热爱生活的思想感情。 2.教学重点： （1）感受到水乡美丽的风光和水乡人民的美好生活。激发他们热爱大自然、热爱生活的思想感情。 （2）学法迁移：指导学生自学“桥”多部分。 二、教学构想： 指导学生学会看插图，借助插图理解课文，想象课文内容，然后学习生字、写字，最后再读课文，想象水乡的美景，激发学生热爱家乡的情感 本课的教学就是要通过朗读，或借助插图、音像等手段，促使学生插上想象的翅膀，让这一幅画面在脑海中徐徐展开，感受水乡的景美、人欢和诗人的情浓。短小精悍的诗歌往往带有很大的跳跃性，留有不少空白处，给阅读理解造成困难，尤其是本诗的第四小节。然而又给引发学生遐想创造了空间。 三、教研突破： 1.注重单元整合，引导学生感悟每个单元所映射的人文精神。 2.把握渗透性随文识字的教学策略，字的音形义在具体的语境中的学习。 3.让学生在朗读实践中体悟、提高。 4.运用多元的评价语言，促使学生语文综合能力的全面发展。 四、教学准备： 水乡音像资料、课件、生字卡片。 《水乡歌》导学案 篇7教学要求 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课十个生字，重点指导学生在田字格中写好“渠”字。 3、让学生感受水乡秀丽的风光和美好的生活，激发他们热爱大自然、热爱生活的思想感情。 教学重难点 1、本课重点是：读懂、读好课文。认识生字，记住字形。 2、课难点是：感受水乡秀丽的风光和美好的生活，激发他们热爱大自然、热爱生活的思想感情。 教学准备 1、教师准备：多媒体课件及录音磁带。 2、学生准备：预习课文并查找有关江南水乡的相关资料，形成初步感知。 教学过程 第一课时 一、启发谈话 1、小朋友，你们去过水乡吗？水乡是什么样的，想去看看吗？（教师放音乐，出示水乡风光图，师轻轻地念课文，给图配上旁白。） 点评：课堂教学情境的创设，教学氛围的营造，不是单靠教师的语言功力就能达到的，它还需要教者借助其他的教学手段、教学艺术，诸如音乐艺术、美术图案… 2、学生小声读课文，读准字音，读通句子。 二、初读课文 1、同学间互相推荐读课文，思考：课文介绍了水乡的什么？ 2、根据学生回答，教师板书： 水多 船多 歌多 三、细读课文 （一） 1、谁对水多的这部分课文感兴趣？就来读一读。 2、指导读好问话、答话。 3、你是从什么地方体会到水多的呢？先读一读，小小组再讨论讨论。 点评：要激发学生学习的积极性，除了文章本身要有吸引力以外，还应在教学方法上有所改变。使学生能真正自主参与到教学活动中。为此我在课堂上努力为学生营造自学思考和平等对话的良好氛围，恰时采用小组讨论，多让学生各抒已见，多听学生意见，有问题随时提出，有想法随时发表，使生与生、师与生默契配合，达成思维共振与感情共鸣。 4、根据学生学习汇报情况，教师相机出词：“渠”以及“水渠”的课件。 指导读“千条渠”“万条河”“一个连一个”等词语，感受水乡水多。 5、教师在学生学习基础上再次渲染情境，和学生一起读读这段再次感受江南水乡的水多。 （二） 1、谁对船多的那部分内容感兴趣，就来读给大家听。 2、引导学生进行评价，并根据学习情况相机出词：“驳”以及“驳船”的课件。 “像”，为什么说“白帆片片像云朵”？说说你的看法，小小组交流。 3、教师在学生学习基础上再次渲染情境，和学生一起读读这段再次感受江南水乡的船多。 （三） 1、课文最后一部分讲了歌多。自己小声读一读，能不能读懂？如果有不懂的问题，提出来，大家来研究。 2、学生读后，质疑：“什么是新生活？” “新生活能唱吗？” “歌怎么能往箩里装呢？” 师：同学们很会提问题，下面我们就来边读书、边讨论你们提出来的问题。“生活”是什么意思，小朋友都懂，在“生活”前面加了个“新”字，说明生活的怎么样？ 生：生活一天比一天好。 生：生活改善了。 师：（引导学生读书、看课件、回忆课前查找的有关资料）你们从哪里知道现在水乡人生活一天比一天好，生活改善了呢？ 生：我从课文前面讲了“千只船、万只驳，飘满湖面飘满河。”可以想象出水乡人忙碌的场景，不难看出他们生活改善了。 生：《大海》那课有一句话可以用在现在水乡人身上——“摇过去白帆点点，摇过来鱼虾满船。” 师：学习后面的词语能主动结合前一段课文，甚至将前面学过的课文联系起来，是我们理解字词的好方法。 生：我从图上看出，水乡人现在盖上了新楼房，知道他们生活富裕了。 生：我还看到楼房旁边架起了电线，说明他们已经通上了电。 师：你知道以前水乡人住的是什么房子吗？ 生：我听爸爸说，他们小时侯住的是瓦房。 生：我在电视上看到，水乡人以前住的还是破草房呢。 师：从住房的变化可以看出水乡人生活的确有了改善。这就是他们的—— 生：新生活！ 师：除了住房有变化，水乡还有哪些变化呢？ 生：我来补充刚才同学说的，水乡通了电，不仅用上了电灯，还用上了电冰箱、大彩电，甚至有的人家还买了电脑呢！ 生：我课前查找了有关资料，现在水乡人养鱼技术越来越棒！养的鱼数量多，品种多，运到城里还能卖个好价钱！ 师：对！这就是科学养鱼，产量高，品种优。 生：以前水乡人到什么地方去办事一般靠步行，现在用上了电动自行车、摩托车，甚至有的人家还买了私家车！ 生：我很小的时候，穿不上的衣服都送给我乡下的表弟，现在小表弟已经不接我的衣服了，他妈妈给他买了很多漂亮衣服。有一次，衣服买大了，表弟还把它送给了我。 师：是啊，水乡人的衣、食、住、行都有了很大的变化，这就是水乡人的—— 生：新生活。 点评：对“新生活”一词理解分三步。第一步仅从字面上理解，重点在“新”字上下功夫；第二步借助课文语言文字，引导学生读书、思考，自我结合课文语境，进一步理解“新生活”；第三步完全放手让学生学习，自己去发现、去领悟“新生活”一词深刻含义，充分体现了学生的主体性。 师：其他两个问题能解决吗？小小组讨论交流。 生：我们知道“唱咱水乡新生活”的“唱”就是“歌唱”、“赞扬”、“夸奖”的意思。 生：我们知道说“歌往箩里装”，是来说明歌多的。 3、齐读全文。 四、学习字词 1、带拼音读词。 2、去拼音读词。 3、你记住了哪写字的字形，说一说。 五、指导写字 1、描红。 2、指导写字重点指导写好“渠”字，通过演示课件，帮助学生体会写好这个字右上方的“巨”字的竖折和下面“木”的一竖出头是个关键。 第二课时 一、背一背课文 1、和学生一起回顾课文。 2、自己找一个合作伙伴，试着把课文背一背。 3、你对那一段感受最深，就大胆站起来把这段背背。 点评：自主选择学习内容，自主选择学习伙伴，这样使学生在探讨和交流中学习心得得到共享，情感得到共鸣，激发了学生走进课文语言的欲望。采用这种教学方式给学生营造了主动参与的氛围，点燃了学生的心灵之火，给他们创造了展现个性的机会，达到引导学生自主学习的目的。 二、字词积累 开展扩词比赛。 三、说一说 水乡除了“水多”、“船多”、“歌多”，还有什么多？想一想，试着学着课文的样子说一说。 四、写一写 将第一课时没写完的字在习字册上认真写完。 五、查一查 还有哪些赞美祖国、家乡的诗？请同学们查一查，有机会大家进行交流。 点评：著名的语言教育家张志公先生认为：从自己学习语言的经验看，得自课内与课外的比例是“三七开”，即大概有30%来自课内，70%得自课外。具体的比例各人可能有所不同，但课外的途径是语文学习的重要资源。这一点在每个人的经验里都是一致的。因此，从“大语文教育观”出发，构建开放型的语文课堂应市教育工作者研究的一个重点。所谓“大语文教育观”，就是坚持“语文学习的外延与生活的外延相等”的观点。 综合评述： 《语文课程标准》在“课程的基本理念”中强调指出：“学生是学习和发展的主体”。这是当前广大语文教育工作者的共识和不懈的追求。倡导自主学习已成为新的课程教学与学习的基本要素，也是义务教育课程改革一大亮点。在《水乡歌》一课，我力求体现以下教学理念： 一、创设生动活泼、和谐民主的教学氛围： 《课程标准》指出：“语文教学，应为学生创设良好的自主学习情景，……语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”可见，教师只有尊重学生，热爱学生，不盛气凌人，居高临下，才能在师生之间架起信任的桥梁，才能营造一个生动活泼、和谐民主的气氛环境。 二、鼓励质疑，激发自主探究的学习兴趣： 在阅读教学中，教师应从学生的主体地位出发，积极启发学生的思路，热情鼓励学生大胆质疑，以疑促思，以思释疑，把学生的积极性引导到参与教学的全过程中来。在阅读教学中，培养学生发现问题的能力，激发学生的求知欲望，有效地拓展学生的思维，再经过教师的精心引导，让学生读、思、议，使学生在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，在思中有所认识，在思中找出问题的所在，在思中理清问题的脉络，使学生在议中充分交流探究，在议中寻得解决问题的门路，在议中得到共同提高。这样，我们的教学就能得到事半功倍的效果。 三、合作探究，提高自主阅读质量。 学习是学生的内部行为，因此不但要能把知识传授给学生，更要能培养学生主动参与学习的意识和能力，我们的教学只有充分尊重学生，把课堂的主动权真正还给学生，真正体现自主、合作、探究的学习方式，才能从根本上促进学生充分、自主、全面发展。 《水乡歌》导学案 篇8教学目标 ★知识目标：理解“飘”等字词在文中的意思。 ★技能目标：正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。 ★情感目标：感受水乡秀丽的风光和水乡人民的美好生活，激发热爱大自然、热爱生活的思想感情。 教学重点 指导朗读课文。 教学难点 体验水乡的美，感受水乡人们生活的幸福。 教学过程 一、谈话导入，进入情境。 1、旧知回顾 2、谈话导入，进入情境，引入学习。 【设计意图：切入主题，激发兴趣。】 二、品读课文，内化积累。 （一）第一节：水多 1、同学自读课文 2、交流读懂了什么？ 3、图文对照，读一读、想一想，说一说 相机理解“荡”字 4、指导背诵 【设计意图：通过自读自悟，看看同学理解到什么程度；通过读等形式，理解“荡”字，从而感受水乡的美；尊重同学的差别，渗透背书方法的指导。】 （二）第二节：船多 1、生自读这一小节。 2、交流 3、通过理解“船多”“飘”来理解水乡人民的勤劳。 4、指导朗读 【设计意图：根据低年级儿童的心理特征，营造有活力的课堂，为同学的理解服务，为教学服务。】 （三）第三节：歌多 1、质疑 2、引导解疑 3、体会朗读，读中体会 （四）全文回顾，感情升华 1、小结 2、朗读或者背诵全文 【设计意图：加深对水乡风光和水乡人民的美好生活的感受。同时，师生轮读，气氛融洽，增加了快乐读书的体验，在愉快中完成了“水乡之旅”。】 三、搭建平台，能力迁移。 1、激发写诗歌的兴趣 2、编写《柳州歌》（可灵活处置，假如同学一下子说不好，可以作为作业，鼓励同学通过阅读课外书、上网、去图书馆、访问等途径调查了解家乡的特点。） 【设计意图：学习与生活相结合，引导同学留意自身的生活，认真的观察，通过仿照所学诗歌的形式，激发同学热爱自身家乡的情感。同时根据同学的现有认知水平和生活经验调控教学，体现教师为同学服务的教学思想。】 四、课后延伸，自主作业。 你还想用什么形式把对家乡的热爱表达出来？今天小朋友自身给自身留作业，用自身喜欢的方式完成作业。（诗歌、画画、收集资料、写日记……） 【设计意图：同学自身给自身留作业，用自身喜欢的方式完成作业。突显同学是学习的主人这一理念。】 《水乡歌》导学案 篇9《水乡歌》评课 《水乡歌》是第三册的一篇课文。本文是一首诗歌，作者抓住了绿水清波，白帆如云的特点。给读者勾勒出一幅鲜明、形象、秀美的水乡风光图，歌颂了水乡的秀美风光和幸福美好的生活，抒发了热爱大自然、热爱生活的思想感情。王颖老师昨天上了这节课，整节课我的感受是：王老师在整体设计上以新课标精神为指导，致力于提高学生语文素养，体现了在情境中教学，把课堂还给学生，以生为本，以读为主，以拓展为目标，通过正确流利有感情的朗读课文，使学生在读中感悟，在读中理解，在理解的基础上感受江南水乡的饿秀美风光和水乡人民的美好生活。我认为本节课有以下几个成功之处： 一、反复朗读，重在感悟 读是培养学生语文综合能力的客观要求和最重要的途径，忽视了读或读不到位,学生语感的培养和听说写技能训练便成了无本之木，无源之水，抓住了什么语文能力。在教学课文第一小节，感悟水乡水多时，王老师提了一个问题：你从哪些字词中感受到水多？学生不仅从文字中感受到水多，而且体会到水美。通过引导学生自由读，指名读，全班读，最后让学生把"心情写在脸上"读.这个反复读,不是简单的遍数的增加,而是赋予读书目的,要求不断提高,不断明朗化,朗读层次分明,看班上的小朋友个个读得乐在其中，读书声充满整个课堂。 读是方法是手段，感悟是目标。王老师对文中优美的句子不惜时间，采用形式多样的朗读方式,积淀了学生的语感.水乡秀美之图尽在学生脑海中。 二 、创设情境，重在激发兴趣. .如何激发孩子门学习的兴趣，增强他们的体验，王老师至始至终引导学生投入到情境之中。上课开始，老师创设情境：引导孩子们回顾前面学习的识字6塞北有骏马,海岛有椰树骄阳,高原有牦牛冰雪.江南有什么?水乡。这一问题有效激发学生学习的兴趣和求知欲望。学生个个精神抖擞，好象要整装待发开始江南之旅。在学习课文时，王老师更是利用多媒体课件，让学生进入江南水乡的情境，让学生理解“白帆片片像云朵”，利用图片让孩子理解了“渠、驳”的意思，。这一情景的创设，学生如临其境,教学难点更是迎刃而解。 三、课内外结合延伸,重在迁移。王老师的课堂教学就没有局限于书本,而是适时向课外延伸。老师在课末为学生设计了实践的平台,要求学生仿照课文也来夸夸自己的家乡临淄，学生从课内到课外,得法于课内,得益于课外,既锻练了学生解决问题的能力,又为学生提供了展示个性。积累创作和精炼语言的机会,更让学生与本诗情感达到共鸣。 《水乡歌》评课 听闫静老师的《水乡歌》第一课时的教学，给人一种耳目一新之感。最大的感受是只有二年级的学生，自主学习的能力竟然那么强，这与老师平时严格扎实的训练是分不开的。整节课，课堂的容量大，但由于教学形式多样，融识字、组词、说话、找同音字、找同偏旁的字、找反义词等知识一炉，课堂气氛活跃，教师的教态富有亲和力，学生在教师的激励引导下，你争我抢，积极发言。另外，检查生字的方法也比较灵活，小组学习活动有序、有效。如果能把识字与写字结合起来就更好了。（晓俊） 《水乡歌》评课 我们进行课堂教学模式的改革，目的之一就是要充分调动学生的积极性，让学生主动学习，乐于学习，让所有的学生都能进入良好的学习状态。闫静老师的这节识字课采取的是集中识字的方法,尽管识字量很大,但是，我们看到学生在课堂上的识字兴趣从始至终丝毫没有减弱，所有的学生都在积极参与学习活动，原因是什么呢？我认为最重要的一点是：孩子们已经把学习当成了自己的事情，在他们看来，学习已经成了一种良好的习惯，他们在预习的过程中根据自己的识字基础从多角度积累识字知识，从中享受到了自学带来的成功感；他们在交流中勇敢地展示自我，大胆地发表自己的见解，善意地给别人提出合理的建议，充分享受到了合作学习带来的成就感……所有这些体验，更激励所有的学生积极投入到学习中去。 值得借鉴的一点是，闫静老师在这节课安排了识字检测环节，设置这个环节，学生能够进行有目的地识记，有助于提高学生的识字效果，达到了课课清的目的。给闫静老师一个小小的建议：在进行检测的过程中，培养“小老师”向大家提出具体要求的习惯：如果大家回答正确，请送给掌声，如果回答错误，请大家及时提出，马上改正……我们要想真正实现24字课堂教学模式，必须培养出更多的“小老师”，让他们能够主宰自己的学习，主宰自己的课堂，主宰自己的人生。 从中得到的几点启示： 1、要想让学生养成良好的习惯，教师必须先养成良好的习惯，而且要学会坚持，只有这样，学生才会慢慢地养成良好的习惯； 2、我们要抓住教学中的每一个细节大做文章，构建充满创意的课堂。 3、相信学生，想方设法让每一个学生有压力，有动力，充分挖掘学生的内在潜力。 《水乡歌》导学案 篇10朱老师执教的苏教版二年级语文第21课《水乡歌》，是一节低年级教研研究课，是新课程实施以来，低年级教师群体对新课程理解和实施的情况的具体化，本节课在教学中，充分体现了几个“新”。 一、师课改的观念新。 整节课，教师在教学中体现了“一切为了每个学生的发展”这个新课程的核心理念。 （1）关注每一位学生。 教师在课堂教学中将全班每一个学生都作为了自己关注的对象。无论是在引导学生理解诗意，还是指导学生学习生字时，教师都尊重学生的感受，注重激发每一个学生的学习兴趣。面对学生的活动成果，教师喜出望外，教师赞叹不已：“你棒极了。”面对学生的创新想法，教师不耻下问：“这么新奇的想法你是怎么想出来的，你能告诉老师吗？”面对学生的暂时失败，教师热情引导：“换个角度想想。”这样，学生始终处于被激励的气氛中，能够激发他们的求知欲。 （2）关注学生的情绪生活和情感体验。 孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。老师在教学的过程中，时刻注意为学生创设一份愉悦的环境，给予学生积极的情感体验。如以《洪湖水浪打浪》一歌，激发学生读书的热望，在优美的音乐声中，在学生充满激情的朗读中，听课的教师都不由得一同朗诵起来。 （3）关注学生的道德生活和人格养成。 朱老师在课堂上把握了“教学永远具有教育性”这一条教学活动的基本规律，教学时教师引导学生道德发展。学生在教师的影响下，在教学评价中，对其他学生总是以一种赞美的态度，这不仅会使接受评价的学生心情愉快，而且会使评价的学生学到了他人的优点。 二、教师角色新。 （1）由教学者变为引导者。 在教学过程中，教师始终帮助学生检视和反思自我，明确自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动和行之有效的学习方式；帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化；帮助学生发现自己的潜能和性向。 教的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发；引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。当学生迷路的时候，教师不是轻易告诉方向，而是引导他怎样去明辨方向；当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。 （2）由传授者变为促进者。 教师在学生自主学习的过程中，并不清闲。他要积极地观察、认真引导，善于捕捉最佳的契机，推波助澜，激发并保持学生主动探究的积极性。教师营造民主、平等、和谐的课堂学习气氛，以各种适当的方式，给学生以心理上的支持、鼓舞和鞭策，使学生的思维更活跃，热情更饱满。 （3）教师由传统教学中的主角转向“平等中的首席” 教师不是“满堂灌”、“一刀切”、“一锅煮”；学生也不会听你讲，学你做，取而代之的是师生共同参与，相互影响、补充，从而达到共识、共享、共进。 三、学生的学习方式新 学生从他主、单一、被动接受的学习方式，向自主、多样、主动探究的学习方式转变。学生学习过程不是学生被动地吸收课本上现成结论，而是亲自参与丰富的、生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程。本课中.采用了体验式学习方法，教师依据恰当的教学目标，按照提供情景、自主体验、相互交流、归纳迁移的程序，设计学生的学习活动，引导学生在自主获取知识与技能的同时，学会学习，并促进正确价值取向的发展。 正是这几个“新”，才使学生在课堂上学得愉快，教师教得快乐，听课者听得动情。 《水乡歌》导学案 篇11《水乡歌》教学反思 宜兴市陶城实验小学 王文雅 新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式，这是课程标准四条基本理念中的第三条，它作为一种精神贯穿于教学的始终。课程标准规定，教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。 我在教学《水乡歌》一课时注意到了以下几点： 一、重视自主学习。 课程标准强调，语文学习是学生的个性化行为。在课堂上，充分发挥学生的主观能动性，让学生在课外充分预习的基础上，自己提出问题，自己解决问题，坚持让学生学习的过程成为主动建构知识的过程，而不是被动接受外界的刺激；学生以自己已有的知识、经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，由此建构起新知识的意义，同时原有的知识经验又因为新知识经验的进入而发生调整和改变。我在《水乡歌》这篇课文的处理上就是采用了这种自主性原则。 首先，在初读课文的基础上，我让学生自己找出不懂的生字词，同学之间互相解决，如果解决不了再提出来师生共同解决。在解决生字词的时候，我又运用画一画、演一演、换一换的方式来帮助学生理解。之后，在朗读时也采用了自主性原则，让学生自己评自己，哪些地方处理得好，哪些地方还有欠缺，然后再互评。这样学习的主动权掌握在学生自己手中，也符合新课标的要求。 二、重视朗读。 我认为诗歌的教学中，朗读非常重要，在读的过程中不知不觉就提高了学生的很多能力。如：语言表达能力、积淀语感的能力、对文章的理解能力等等，同时，这也是新课标的要求。因此，在本课的学习中我采取多种方法让学生加强朗读。首先，听读，即听课文朗读录音，初步感受课文内容，确定朗读标准。其次，自读，加强课文内容之间的联系。再次，在全班范读，然后自评。最后，同桌之间采用自己喜欢的形式组合朗读、问答读，再齐读等。这样，不但激发了学生朗读的积极性，满足了学生的表现欲，同时学生的朗读水平也得到了提高。 三、重视了拓展。 《水乡歌》是一篇篇幅短小，但语言优美的小诗歌，学生们读起来朗朗上口，于是，我就抓住了这篇课文的优势，在读书、背诵课文的基础上鼓励学生试编类似的小诗歌。学生的积极性一下子被调动起来了，课堂上也热闹起来了，经过思考、组织材料，学生编出了《家乡歌》、《花乡歌》、《草原赞歌》……一首首、一篇篇，学生思维的火花在闪烁，学生的激情在燃烧，这样的安排，既巩固了课文的语言形式，锻炼了学生的语言表达能力，又锻炼了学生的续编能力、组织能力，激发了学生的学习热情，给了学生展现的舞台。 通过以上方法的运用，在教学中收到了良好的效果。因此，在今后的教学过程中，我将把这种方法继续下去，也会继续探索，让教学更加完美。 《水乡歌》教学反思 镇江新区丁岗中心小学 朱雯 一,开放自主. 解放学生的头脑,让他们大胆质疑;解放学生的双手,让他们动手作画;解放学生的身体,让他们活动自由!针对学生的认知和兴趣设计教学,在过程中他们将解决自己提出的问题! 二,目标整合. 符合第一课时教学模式的初读部分,以学生为主体,自由读,检查中注意根据教学实情及时纠正字音,句子,初读时注意识写生字,整体感知课文等各项目标的整合,节约课堂教学时间,大大提高教学效率,真正让初读落到了实处. 三,快乐阅读 一直以来,在语文教学过程中,如何指导学生朗读,如何使学生获得朗读的快乐,从而变得乐读,会读等等这些问题一直困扰着我.我觉得一堂阅读课,教师引导学生朗读的尺度很难把握.教师引导多了,成了以教师分析代替学生的阅读实践;教师引导少了,学生悟得不够,体会不深,不能读得动情动心.这次教学《水乡歌》,我同样被这些问题困扰着. 上完课后,觉得重点没有把握住,时间把握不好,教学环节也不太流畅,教学任务没有基本完成.在教学设计和课件等方面存在的问题不少,其中最重要的是:学习课文时,学生虽然读得很多,但是读得不够入情入境,没有把水乡的美读出来.到底怎样引导学生入情入境地朗读课文,把水乡的美读出来我想应该让学生独自走进文中,充分地与文本进行对话,在对话的过程中,各自构建起自己独特的阅读表象,产生富有个性的阅读体验.只有这样,学生才会有自读自悟的机会,课上才会产生多姿多彩的独特感受与体验. 《水乡歌》教学反思 一直以来，在语文教学过程中，如何指导学生朗读，如何使学生获得朗读的快乐，从而变得乐读、会读等等这些问题一直困扰着我。我觉得一堂阅读课，教师引导学生朗读的尺度很难把握。教师引导多了，成了以教师分析代替学生的阅读实践；教师引导少了，学生悟得不够，体会不深，不能读得动情动心。这次教学《水乡歌》，我同样被这些问题困扰着。 今天，上完课后，觉得时间把握不错，教学环节也比较流畅，教学任务基本完成。在教学设计和课件等方面还得到了老师们的肯定。但存在的问题也不少，其中最重要的是：学习课文时，学生虽然读得很多，但是读得不够入情入境，没有把水乡的美读出来。 到底怎样引导学生入情入境地朗读课文，把水乡的美读出来？我想应该让学生独自走进文中，充分地与文本进行对话，在对话的过程中，各自构建起自己独特的阅读表象，产生富有个性的阅读体验。只有这样，学生才会有自读自悟的机会，课上才会产生多姿多彩的独特感受与体验。阅读教学中教师究竟该扮演什么样的角色呢？《语文课程标准》中写的清楚：“老师是学习活动的组织者和引导者。”教师同时也是阅读课堂上学生的另一个主要对话对象与合作伙伴。课堂上，教师只放不收，学生便会亦步亦趋；能放能收，学生才能进行自主探究与合作交流。 另外,通过本次教学，我能够体会到本课时的亮点还应该体现在仿写的地方，而前面对于课文的理解以及视频的观看等，都要为这个环节作充分的准备。要让学生会说，首先就是要把这些素材在课堂中点点滴滴的帮助孩子去积累，这样才能使课堂在重点部分更精彩。 《水乡歌》导学案 篇12教学目标： 1、理解“渠”、“池塘”、“清波”等词语的意思。读懂课文，指导学生有感情地朗读课文。 2、在朗读课文的同时了解水乡的景美物丰，水乡人民的幸福生活，激发学生热爱大自然的感情和爱家乡的感情。 3、学生能背诵课文。 教学重点难点： ⒈能正确、流利、有感情地读课文。 ⒉体验水乡的美，感受水乡人们生活的幸福。 ⒊理解“千首曲，万首歌，装满一箩又一箩，唱咱水乡新生活。”这句话的意思。 教学准备：课件 教学过程： 一、激情导入 （课前游戏）小朋友们，我们动手做个折个纸船怎么样？老师看你们的手有多巧。（收起小船） 1.看到小朋友们手上这么多的船，我忍不住想带同学们去一个地方，你们想去吗？好了，坐上船，我们走了。（播放课件） 2.告诉老师这是哪里？（板书水乡）水乡美吗？美在哪儿？ 3.水乡的美可以用音乐来渲染，用画面来展现，还可以用诗来描绘呢！今天我们来学习一首赞美水乡的诗歌——《水乡歌》。请同学们美美的把题目读出来。 二、再读课文 1.读的真美。你把课文读一遍，会觉得水乡更美。轻声地读课文，请同学们读准字音，读通句子。 2.再快速读课文，想想这首诗歌三节中有一个相同的句子。是哪一句？这个句子后面是什么号？（？）马上指导读这个问句。读出问话的语气。 3.那水乡什么多，你读出来了吗？用一句完整的话回答出来。（水多船多歌多）。 4.既然是水乡，我们就先来看看水乡的水。请同学们把第一节悄悄的读一遍。 5.读完第一节后回答：这节写水乡什么多？ （1）可是老师没有感觉到水多，小朋友一起回答老师的问题：水乡什么多？（齐：水多） 听到了，听到了，真的听到了水很多！水乡的水多在哪里呢？请轻轻的举手回答。（千条渠，万条河，池塘一个连一个，处处绿水荡清波。） （2）非常正确。那谁来读一读呢？指名读。（师评：老师觉得你把千万读的有点特别，如果再特别一点，就更好了）谁试试？（二三名） （3）水乡的水不仅多，还很清很绿呢，你可以从哪个词看出来？（荡清波）。 请看课件，荡漾的水多清多绿呀！你能读出来吗？（指名读词）如果把“清波”在读的重点美点，老师就能看到水更清了。（再指名） 把词带到句子中美美的读出来。（指名）（4）（师评：听到了，听到了，确实听到了很多的水哗哗的流着。）老师边说边在黑板上画水乡。 （5）你们想感受一下水的声音吗？（播放课件）听，请你们闭上眼睛。伴随课件师叙：现在我们已经走进了水乡，水乡的水可多了，咕咚咕咚的流着，清清的绿绿的，从千条渠里流过，从万条河里流过，从你的桌子旁边穿过，从你的凳子底下淌过，从你的脚背上漫过，清清的绿绿的。 睁开眼睛，你感受到了吗？带着你此时的感受再第一节，把水的绿、水的清、水的美读出来。（真的读出他的清、绿、美） 6.过渡：表现棒极了。同学们请看大屏幕，在清清的水面上，有什么呀？（小船） （1）小船多吗？从课文哪里看出来的。（指名回答）。听出来了，从这些词中体会到船多。 （2）来，轻轻地拿出我们刚折的小船，放在手心，这么多的小船在水面上飘呀荡呀，荡呀飘呀，白白的，轻轻的，你觉得小船像什么？为什么？（指名回答）。书上是怎么写的呢？（指名回答提示放下小船座位右上角）小船像白云一样的轻轻的飘过，那读时要读的轻轻的哟。谁读？（“飘满河”读的多轻呀）再指名读。 （3）读得多轻呀，老师感觉得到了小船在飘呢，“飘”是什么样子的？动作表示出来。有什么才能飘呀？（风），对，今天我们就来学习一个带有“风”字旁的字。（出示“飘”）指名读，齐读。你是怎么记住这个字的？看看老师是怎么写这个字的，你们书空。再描红。 （4）写完后自己试读第二节。一会儿谁读的好，老师把谁的小船贴在黑板上。 （5）练习结束，表演开始。谁来读？读出小船的轻，白。（贴小船） （6）谁来当品论员评价一下。会评价也是一种能力哟。 （7）谁还愿意让自己的小船在湖面上飘荡？这么多呀，愿意有感情的读出这一节的同学自觉的端正的站起来，好吗？ （8）孩子们读得真好呀，老师会把所有的小船都放进大海里。回到教室里在全给老师吧。现在请把我们的小船荡回港湾，老师看看，谁的小船停的最稳。 7整体读一二两小节 （1）瞧你们夸的多好呀，老师也想夸了，邀请吗？（谢谢）那这样吧，我问，你们答，我们一起合作，把一、二节读出来，怎么样？ （2）交换角色读怎么样？你们问，老师答，这样你们就可以看老师是在怎么读的了？ （3）我们来一个对歌怎么样？一组问，二组答。 8.过渡学第三节 （1）老师看到了，看到了，好多的船哟。瞧，这么多的小船上，都有谁呀？（渔民）渔民们干什么呢？（打鱼）是呀，他们早晨一大早出去，晚上装满小船回来。真是满载而归。 那他们的心里会感到怎么样？（幸福高兴）是呀，听，他们在用歌声表达他们的幸福生活。（随手在黑板上画出“五线谱”） （2）所以，水乡还什么多？（歌多）这些歌都歌唱了水乡的幸福生活。 （3）请你们自己练读第三节，读出水乡人们的幸福来。 （4）刚我看到在练读时读的可有感情了，现在谁来读？（点两三个同学）。 指导：“新生活”——过上新生活的人们是多么的自豪呀，“新生活”读的高昂点。 （5）这样吧，我们男女生比赛读，看谁能把水乡的幸福生活读出来。（评：不分高低呀，我从你们的脸上看到了幸福的生活，从你们的声音听到了幸福的生活。） 三、巩固总结.拓宽练习 1.多么美的水乡，我们欣赏到了，多美的诗歌，你想背下来吗？ （1）练背。（2）指名背。（如果你们背的很有感情，我还要给你们配乐呢） （3）背的真好，听，放音乐，多美的音乐呀，再配上你们的充满感情的背诵，那真是绝了！怎么样？全班一起来！ 2.此时此刻，你最想说什么？（水乡美） 3.水乡可以夸的东西可多了，还有什么多？ 4.其实，我们的家乡——十堰，也值得我们夸一夸。你觉得十堰什么多？学习这首诗歌的写法，自己当小诗人，写首诗夸夸吧。分小组讨论。 十堰什么多？ 多。 千，万。 5.小朋友们夸了我们可爱的家乡，水乡的孩子们赞美了美丽的水乡，实际上有很多的诗歌歌颂幸福的生活，同学们回家收集歌颂幸福生活的诗歌，我们举行一个诗歌朗诵会。 板书设计 21水乡歌 水多 船多 歌多 《水乡歌》导学案 篇13教学目标： 1. 随文认识“渠、驳”。 2. 能正确、流利、有感情地朗读课文。 3. 通过感悟水乡的“水多、船多和歌多”，体会水乡生活的快乐和幸福。 4. 试着仿写诗歌。 教学重难点： 重点：有感情地朗读课文。感悟水乡的“水多、船多和歌多”。 难点：理解“歌为什么要用箩装”和“新生活”。 教学准备：教师准备：课件、生字卡片学生准备：预习课文，收集家乡的资料，了解重庆的特点。 教学过程 课前谈话： 师：孩子们喜欢唱歌吗？ 孩子们懒洋洋地说：喜欢—— 师微笑：看来不是真的喜欢，声音都显得没有激情。 孩子们开始有了笑意，很干脆地回答：喜欢！ 师：那么平时都喜欢唱什么歌呢？ 全场寂静，一个孩子把手举起来又立刻放下去了。 师继续开玩笑：啊，放心，不会让你现场表演。你只需要告诉我们歌曲的名字。 孩子们争先恐后地举起了手。 生一：《别看我只是一只羊》 师点评：这也是我儿子很喜欢的一首歌。你声音真洪亮，如果可以把话说完整就更棒了！ 生二：我喜欢…… 师点评：瞧，这孩子回答问题多么完整，看你这么自信，就知道你唱歌一定十分动听。 生三：我喜欢唱《去郊游》。 师点评：我也非常喜欢唱这首歌，你能带着我们唱一唱吗？ 生三起音，全班高声合唱起来。第一段结束后，在我的示意下大家愉快地跟着节奏拍起手。 师点评：太好了，你们从最开始惧怕唱歌，到现在能大胆地放声歌唱，这是一个多么大的进步啊，把掌声送给自己！ 师：每当放声歌唱的时候，你有什么感觉？ 生一：我觉得很高兴。 生二：我觉得很开心。 师小结：是啊，歌曲总是能令我们心情愉悦。关于唱歌咱们就先谈到这里，等会我们上课再接着聊。 【感受：这是一个比较拘谨的班级遇见陌生老师后典型的反应，没有响应的热情，也缺乏基本的自信，更没有多少沟通的能力。我努力在这短短3分钟时间里挖掘他们的自信心，并且把课堂从冷逐渐捂热，效果比较明显。】 一、引入课题： 师：.刚才我们谈到了歌曲，而在今天这节课中，我们将要共同学习一首诗歌《水乡歌》，谁能读准这个课题？ 生一：水乡歌 生二：水乡歌 生齐：水乡歌 师：大家的翘舌音都读得很准，那么读完课题，你们知道这是一首关于哪里的诗歌吗？ 生一：这是关于水乡的诗歌。 师：对，水乡是什么样的呢？（点多媒体出示水乡图）谁愿意来说说，水乡是什么样的呢？ 生一：水乡是很美的地方。 生二：水乡的房屋很高，看上去很豪华。 生三：水乡的树木很多，到处空气都很清新。 生四：水乡的水很多 …… 师：是啊，水乡水多，环境优美，让我们美美地读一读课题吧！ 生带着微笑齐读：水乡歌 师：这么美的水乡，在水乡人的眼中又是怎样的呢？请孩子们打开课本130页，自由地去读课文，努力做到读准字音，读通句子。 【感受：经过课前谈话阶段后，孩子们回答问题明显积极了许多，许多孩子的脸上开始流露出愉悦的神情，为下面的学习做好了准备。读准课题到读好课题的这一训练，使孩子们初步有了美读的概念。】 二、初读课文 师：哎，有没有被课文中的生字难住？（小老师教，大家齐读，开两列小火车读词语） 真行啊，短短几分钟把生字读得这样熟悉。那把汉字送回家，还能认识它们吗？ 学生齐答：能—— 师：请三个能干的孩子来读一读课文。其他孩子边听边想，在水乡人眼中，水乡有什么特点？ 学生一：水乡的水多，千条渠，万条河，池塘一个连一个，处处绿水荡清波。 师：他不仅在认真听同学读，还在积极思考，一下子找到了水乡的第一个特点——水多。 生二：水乡的船也多。 师：这个孩子就更加会归纳，把水乡的特点用更加简洁的两个字说清楚了。 生齐：水乡的歌也多。 师：这一次大家都能用最简洁的话来说出水乡的特点了，真了不起，为自己鼓鼓掌。（板书水多、船多、歌多）让水乡人最自豪的就是家乡这与众不同的三多。回头看看第一小节，哪些地方在写水乡的水多？ 生一：我发现“池塘一个连一个，处处绿水荡清波”在写水乡的水多。 师：是啊，一个不起眼的“连”字使大大小小的池塘成了一片。你能读出这池连着池，塘挨着塘的景象吗？ 生二：千条渠，万条河在写水很多。 师：瞧，这就是渠。它是人工开凿的水道，用来引水灌溉田地、浇灌庄稼。 【感受：在这一部分中，我利用集中识字解决了大多数比较难读的字词，并且随文很自然地认识了“渠”，了解了它的含义。我觉得这样的识字方式效率很高，重点和难点也突破得很有力度，能保证教学时间。】 师：在这六个字中，哪个字最能说明水多呢？ 生二：千和万。 师：千、万都是很大的数字，那这里的渠、河真的有上千条，上万条吗？ 生三：不是真的有上千条，可能只有几十条。 师：对，这不是实在的数字，它代表着成千上万，数也数不过来。比如夜空中的星星，也可以这样说——出示“夜空什么多？星多。，，颗颗星星像眼睛，一闪一闪眨不停。”谁愿意来补充？ 生一极小声地嘀咕：…… 师：你补充得太棒了，愿意站起来大声地告诉同学们你的想法吗？ 生一站起来自信地说：夜空什么多？星多。千颗星，万颗星，颗颗星星像眼睛，一闪一闪眨不停。 师：他虽然补充得很好，也比刚才更加自信，但还是没有把星星撒满夜空的景象读出来，谁愿意再来试试？ 生二把手举得老高：夜空什么多？星多。千颗星，万颗星，颗颗星星像眼睛，一闪一闪眨不停。 孩子们自发给予他热烈的掌声。 师：他读出了夜空满是星星的壮观景象，看来只要读好这两个重要的数字千和万，一段话就读出味来了，谁能这样读好第一小节？ 生三摇头晃脑：家乡什么多？水多。千条渠，万条河，池塘一个连一个，处处绿水荡清波。 学生再次自发给予他热烈的掌声，他在掌声中心满意足地坐下去了。 师：多么会朗读的孩子啊！听着你的朗读，我似乎也来到了这波光粼粼的水乡。我发现这里的水不仅多，它还有着更加令人着迷的特点。再仔细地看看第一小节，别放过每一个字，你能发现吗？ 生一：它很绿。 生二：它不仅绿，还很清。 师：这个孩子用“不仅……还……”把水的两个主要特点说得清清楚楚，真行！这水又清又绿，而且还在阳光下微微地荡漾着。（板书“荡”）一个荡字，使所有的水都动起来了。在咱们水乡啊，处处都能听到渠水哗哗流淌，处处都能看到河水碧波荡漾，还有清澈的池水在阳光的照耀下，闪闪发亮。面对着这样的水，你想说什么？ 生一：我想说，水乡的水真美！ 师：这话真是说到水乡人心里去了！谁能用你的朗读，告诉我们水乡很美！ 生二：我想说，要是我在那里生活该多好！ 师：你对水乡生活充满了向往，那把你的向往读出来吧！ 【感受：从最简单地想象填空，努力读出水多的感觉，到后面孩子们能通过想象感悟水的清、绿，并能各自通过朗读表达自己对美的理解，效果是惊人的。几乎不能相信，这是开课时那群特别羞涩的孩子。】 三、细读课文 （一）学习第二节： 师：随处可见的河流，纵横交错的沟渠，水，就这样淙淙地流着，流进水乡人的生活，带来百舸争流，千帆并进的奇景。听老师读第二小节，并听边想，你仿佛看见了什么？ 生一：我仿佛看见了无数的白帆像白云一样。 师：为什么说白帆像云朵呢？ 生一：因为白帆是白色的，云朵也是白色的。 生二：因为白帆很多，云朵也很多。 师：除了这些原因，还有其他的相似之处吗？ 学生集体沉默…… 师神情朗读最后一句：“白帆片片像云朵，飘满湖面飘满河。”还发现了什么相似的地方吗？ 生三：因为白云在天飘来飘去，而白帆也正好在水面上飘来飘去。 师：是啊，瞧，一个飘字又把满湖满河的船只写活了。跟老师一起来写一写这个飘字。碧蓝的水面上到处是雪白的帆，多动人的景象啊，我们一起来美美地读一读吧！读完这一小节，你还仿佛见到了什么？ 生一：我仿佛看见了很多很多的船。 师：哪里让你有这样的感受？ 生一：千只船，万只驳。 师：还是千和万啊！能用你的朗读让我们也看见这样的奇景吗？在这千千万万的船只中，有一种船很特别。学习“驳”，“驳”也是船的一种（出示课件），好几条装满货物的船拴在一起，由拖轮在前面拖着向前行驶。这样多的船只在水面上行驶，它们在忙着做什么？ 生一：拖货。 生二：搭人。 师纠正：那叫作装载乘客，你再说一次。 生二：搭人。 师再次纠正：没关系，咱们不用四川话说这意思，再跟老师学一学，这样的行为叫装载乘客。 生二：它们在装载乘客。 生三：它们在忙着打鱼。 师：水面上来来往往的船只们，每一艘都装满了忙碌而又充实的水乡人。无论是拉货、载客，还是在撒网捕鱼，水乡人都在用自己勤劳的双手改变生活，创造财富。多么勤劳的水乡人，多么忙碌的水乡生活，让我们一起来夸一夸这人杰地灵的水乡吧！（引读） 【感受：这一部分依然是采取逐字逐句理解的方法，带领着孩子们走进文本的字里行间，去细细品味水乡生活。我在这一环节的教学中重点关注了孩子们的表达能力和多角度思维的能力训练，并努力使稍差的孩子也得到锻炼。】 （二）学习第三节： 师：在这美丽的山水间，在穿梭的船驳间，水乡人民的歌声也此起彼伏。他们在唱什么呢？ 生一：他们在唱水乡的歌。 师：家乡的歌唱不完。 生二：他们在唱自己的劳动果实。 师：丰收的喜悦在歌声中传递。 生三：他们在唱水乡。 师：唱水乡的什么？ 生三：唱水乡的新生活。 师：是啊。水乡人民爱水乡，更爱水乡的新生活！他们过着怎么样的新生活？ 生一：他们的房子大了，楼房高了。 师：劳动致富啊！ 生二：他们身边的树木多了，到处都是绿油油的。 师：难怪他们要动情歌唱了，这是一处世外桃源啊！ 生三：他们的科技发达了，医学进步了。 师：看来光是财富还远远不够，健康才是最重要的。 生四：他们的船上装满了鱼，每个人都能吃得饱饱的。 师：这才是真正的鱼米之乡呢！孩子们，你们勾勒出了一幅多么和谐、美好的水乡新生活图。瞧，这就是他们的新生活。（出示图片）唱不完的千首曲，唱不尽的万支歌，装满一箩又一箩。为什么歌声竟然会装满箩筐？ 生一：因为这些歌很多。 生二：因为他们心情很愉快，所以就在不停地唱歌。 生三：其实箩筐里装的是鱼，鱼多了，他们就丰收了。他们就开始唱歌。 师：说是歌，不如说是欢乐与幸福，这欢乐装满了箩，这幸福盛满了筐。 此时，水乡歌已经不再仅仅是一首歌曲，而是凝聚着水乡人对家乡的神情，对家乡的热爱。让我们带着这样的自豪与情感一起再来读一读最后一节。 【感受：这一部分没有一个字一个字地去讲解，而是通过孩子自由谈读后的体会，教师不断引导、点拨的方法，使孩子们逐渐读懂最后一节，并点燃他们的激情。】 《水乡歌》导学案 篇14作者：佚名 转贴自：转载 点击数：79 怎样突破《水乡歌》的难点？ 案例：《水乡歌》 生：为什么说歌声装满一箩又一箩？歌声怎么会装满箩呢？ 师：你是怎么理解的，想好后，跟你的同桌说一说。 生：因为很多。 师：歌声能用箩筐装吗？渔民的箩筐里到底装了什么呀？ 生：歌声、鱼和虾。 师：那歌声那就像一筐筐鱼虾一样，就像是一朵朵荷花一样，数一数不清。（读本小节） 师：劳动换来了新生活，劳动换来了水乡人民的富裕生活，想象他们的生活怎样的？ 生：有电脑了。 生：原来没有的，现在都有了。 生：他们现在房子不像以前一样，和城里的一样高大。 …… 思考： 水乡的水多、船多学生比较好理解，但是，重点和难点在歌多，以及为什么歌多、为什么“装满一箩又一箩”。教师以一个比较恰当的问题引导学生：“歌声能用箩筐装吗？”学生回答“鱼虾”，是一种写实的、具体的理解，思维受到了限制。怎样指导学生通过 “劳动—→丰收—→快乐—→幸福”的思路来想象、联想，体会那装不完的喜悦和幸福？能否通过读、想象，引导学生体会：不光是箩筐，还有河里、天上、树梢、田间、灶台，哪里都充满着歌声和欢乐。这种类型的课文，一旦指导得太实，学生就失去了思维的空间，也就不符合诗歌的特点和意义了。但是，一旦太虚，又可能离题万里。请教大家，有什么好办法突破这一点？ 请使用站内搜索引擎查找本课全部资料。本站（第一范文）地址是：www.diyifanwen.com 本文转载自 |
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