| 标题 | 探究文本习得语言--《田园诗情》教学设计 |
| 范文 | 探究文本习得语言--《田园诗情》教学设计（精选13篇） 探究文本习得语言--《田园诗情》教学设计 篇1南京市天妃宫小学 李湘红 教材分析： 本课是苏教版第七册的一篇略读课文，课文是一首散文诗，描写的是水之国、花之国、牧场之国的荷兰的田园风光。课文以作者对荷兰的田园风光的赞美与向往之情为线索，描写了一幅运河、草原、郁金香、奶牛、绵羊、猪群、小鸡、长毛山羊、小船、挤奶人、灯塔等构成的和谐优美的田园风光图，全诗仿佛是介绍荷兰的影视风光片的解说词，诗中有画、画中有诗，表达了作者对大自然的热爱。 设计理念： 1以学定教，激发学生自主学习的兴趣。学生是学习的主体，教师要充分发挥“组织者”的作用，创造环境帮助学生发现和建构文本的意义，引导学生运用已有的知识和方法进行自主学习。2迁移运用，习得言语表达的经验。语文学习主要不是让学生去讨论语言是什么，而是要让他们学会运用语言。本课设计努力以“言语学习”为主旨，教师引导学生从感知领悟语言的精妙，步步深入，引领学生在实践中吸收，积累，习得语文。 教学过程： 一、导入，揭示课题 1多媒体演示，师讲述：这是一个充满诗情画意的地方，在碧绿如丝绒的草原上--（结合画面，用文中的语言来介绍荷兰，并揭示课题）2齐读课题。3师：“田园”指什么？它又有哪些诗情画意呢？通过学习这篇课文，我们一定会明白的。【创设情景，导入，激发学生带着浓厚的探知欲望去探究文本，为学习本课奠定了情感基础。】 二、初读课文，整体感知 1自由读课文，读通语句，读准字音。（要求学生初读时要有一定速度，养成认真、正确的读书习惯）2同座之间对读，弄清课文介绍了荷兰哪些美丽的景色？（读后勾画，让学生在自己认为具有诗情画意的地方或优美的语句下画线，在不太懂的地方作上记号）3学生交流，汇报初读的感受。（师相机点拨，启发引导）【这一环节中，注重培养学生良好的读书习惯，教师指导学生初读要读正确，读充分。引领学生通过初读从整体上感知文本，在读中知大意、理脉络，这是整体感知的阶段目标。】 三、再读感悟，品析交流 1师：读了课文，你感受到了作者带着怎样的感情？你是怎么怎么体会到的？（引导学生抓住全诗中心句，即“荷兰是水之国、花之国、也是牧场之国”来感受荷兰的独特风光，抓住“这就是荷兰--这就是真正的荷兰”两句小结语，体会到作者对荷兰的喜爱之情。）2师：同学们，你有没有产生这种喜爱的感情呢？四人小组读读课文。（挑选出自己最喜欢的景色和语句多读一读，边读边体会，让学生在小组内说说喜欢的理由。）3朗读、议读，品析交流。（1）让学生主动朗读自己想读的，品读自己喜欢的语句和段落，注意读出自己的理解。（2）指多名学生朗读、议读。（教师相机点拨，不需让学生多作分析，引导学生用自己的感悟读出喜爱之情。）【阅读是学生的个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。本环节教学中，坚持让学生自读自悟，让学生自主地从课文中找出自己想读的内容和喜欢的句段，自主地讨论和交流感悟到的内容。充分尊重学生的阅读体验，无论是朗读效果、理解的多少，还是情感体验的深浅，都不强求一个标准，力求体现个性的差异，让学生真正地成为阅读的主人。】 四、迁移运用，实践语言 1（多媒体演示荷兰风光图片或录像）师：荷兰的确是个美丽的地方，让我们再一次欣赏荷兰的风情。边看边想想可以用怎样的语言来描述。（让学生根据课文内容选择恰当的语句来为图片配上解说词。可以动笔写一写，也可以背诵、朗读有关的内容；可以自己独自完成，也可以与同学合作完成。）2交流：指名当“小导游”。（出示图片，学生解说。如：同学们，你们看--这里就是被誉为水之国、花之国、牧场之国的荷兰。荷兰的乡村非常迷人。我们先来看一看碧绿如丝绒般的草原……接着再来看一看碧绿色的低地……到了傍晚我们上了小船……啊，这就是真正的荷兰！）3作业：荷兰这么美，回家后同学们还可以找一找有关荷兰的资料（图片或文字），出一份关于“荷兰风土人情”的小报，我们来开展一个小报比赛。【《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应郑重培养学生的语文实践能力。”在这一教学环节中，教师着力于引导学生在语言实践中学会运用学到的语言来表达自己的感受，让学生通过在“做小导游”、“出小报”等语言实践活动中学会收集资料，学会运用语言，学会与人合作和交际，促进了学生语言素养的提高。】 探究文本习得语言--《田园诗情》教学设计 篇2一、在括号里填上合适的词语。 （ ）的草原 （ ）的骏马 鲜艳的（ ） （ ）地行驶 （ ）地欣赏 不停地（ ） 二、在括号里填上合适的词。 一奶牛一骏马一运河 一牛奶一灯塔一晚霞 三、填完整词语，并选选词填空。 极目远（ ） 仪态（ ）庄 （ ）然自得 辽阔无（ ） 绿意（ ）然 （ ）（ ）无言 舒缓平（ ） 剽（ ）强壮 1、我骑着的骏马，奔驰在的草原上。 2 、春姑娘飞过田野，田野到处。 3 、几位老人坐在亭子里吟诗作画，显得。 四、课文填空，并完成练习。 1、全文的中心句是。说明荷兰的风光特色是水多、花多、牧场多。 2、“白天碧绿如丝绒般的草原上，有黑白两色的奶牛，有的羊群和的猪群，有成千上万的小鸡……”啊，好一幅的图画。 3 、“夜晚，沉睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚，只有远处的几座灯塔闪烁着微弱的光芒。”这句话中，作者用、等词语，写出了荷兰的宁静。我们可以用成语来形容此时的荷兰。 探究文本习得语言--《田园诗情》教学设计 篇3作者：佚名 转贴自：转载 点击数：61 探究： 牛犊跑前跑后，活像顽皮的孩子；老牛仪态端庄，好似牛群的家长。 碧绿色的低地镶嵌在一条条运河之间。成群的骏马，剽悍强壮，腿粗如桩，鬃毛随风飘扬。 沉睡的牲畜，无声地低着，漆黑的夜晚，只有远处的几座灯塔闪烁着微弱的光芒。从这个句子中你体会到了什么？ 导航：这是一幅优美恬静而又充满生命气息的田园风光， 作者用了拟人化的手法写了牛犊和老牛，并把他们分别喻为“牛群的家长”和“顽皮的孩子”生动形象，富有情趣。草原、牲畜与人和谐交融，富有诗情画意 。 情感是人文学科的教学过程中最为活跃的心理因素，是审美感受的最大动力。若体验中的审美只限于感知而没有想象参与，就不会扩展和深化，就会失去创造性。作者在创造形象时，常常是“用意十分，下语三分”，“言有尽而意无穷”，要想真正欣赏这个形象，进入审美境界，就必须借助想象这个心理功能了。 所以，反复读这段话，调动已有的知识储存和生活经验，展开想象、联想，这样 文字所描述的景象就会在头脑中立体化，逐步清晰起来，进入审美境界。 （第一范文 www.第一范文.com友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：田园） 此文转载 :8080/upload/other//%d0%a1%d1%a7%d3%ef%ce%c4/%cc%ef%d4%b0%ca%ab%c7%e9/%d7%d4%d6%f7%d1%a7%cf%b0/%cc%bd%be%bf%b5%bc%ba%bd.htm 探究文本习得语言--《田园诗情》教学设计 篇4师：同学们，今天这节课我们继续走进荷兰，领略荷兰的――〔出示课题〕 生：齐读：田园诗情。 师：诗情总是和画意连在一起，诗中有画，画中有诗。我在读这篇文章时，就觉得文章为我们展现了一幅幅迷人的风景画。昨天老师要求同学们自己读读课文，给你看到的画面取一些名字，取好了吗？ 生：我给第2自然段取的名字是“动物的乐园”，因为牛犊和老牛在这里生活得非常快乐。 师：嗯，有根有据，好。 生：这里主要写的是奶牛，所以我取的是“奶牛王国”。 生：这里的老牛好似牛群的家长，我取了个“母子情深”。 师：都有自己的道理。 生：第3自然段我取的名字是“骏马飞扬”。 生：我起的是“绿海之舟”。 师：为什么？ 生：草原广阔无边，像绿色的海洋；马儿奔驰，就像海面上的快艇。 师：想像力真丰富，很有意思。 生：我认为第4自然段才应该取名“动物乐园”，这里写了好几种动物，刚才第二节只写一种。 师：你真会思考，而且能前后联系着思考。别的小节呢？ 生：第5节我取的是“寂静的黄昏”。 生：我给第6节取的名字是“忙碌的夜晚”。 师：你们的发言让我明白昨天你们都进行了很认真的预习。那真正的荷兰到底是怎样的呢？我们谁也没去过荷兰，也许我们一生都没有机会去一次荷兰。怎么办？我们曾说：文字是有色彩的，文字是有声音的，文字有热度，文字有亮度。现在就让我们从课文的一段段文字的描述中去观看、去倾听、去触摸，去欣赏一下真正的荷兰。〔出示：真正的荷兰〕选择你喜欢的画面，可以细细品读品读，也可以在你认为值得咀嚼的地方圈圈画画，还可以在适当的地方写写你的感受。 生品读、圈画、写批注。 反思：本文2－6小节以几个特写的镜头来反映荷兰的风貌。教学时采用流行的选择喜欢的一个片断进行品读的课堂教学模式，对这篇课文而言也是可行的，它既能培养学生自主阅读的能力，也能通过交流达到研读一段，听懂全篇的目的。因为就整个班级而言，每一部分都有学生进行了深入的阅读。对这一模式一直有个疑惑：聆听别人讲与自己深入研读效果同吗？一篇课文只研读其中一段能达教学要求吗？怎么才能让交流在学生充分自读自悟的基础上进行？一节课该给多少的自主读书时间？ 探究文本习得语言--《田园诗情》教学设计 篇5文本的解读： 文本向我们清清晰晰地展示着荷兰田园的美，这是一种生命萌动的美，这是一种宁静和谐的美，同时这还是一种自由富有的美。我们可以感受一下，有无边无际的绿草，有成群的牲畜，有纵横交错的运河，有大片大片的郁金香，有无比清新的空气……一切都让人感到无比的亲切与安宁，幸福与祥和。在这样的环境中人才真正地回归自然，与自然合为一体，由此让我想到了“湖光秋月两相和”一句诗来，在这里，我们也能倾心地感受到一切是那么的和谐与美妙。 现在就让我们轻轻地呼吸，细细地感受，我们的眼中肯定会出现那如丝绒般的绿草，有成群黑白相间的奶牛在安详地吃着草，有成群的骏马在奔驰着，还有成群的羊，成群的猪……再加田间小路旁的郁金香和条条的运河的陪衬，这肯定会让人留恋忘返，回味无穷的。 如何引领学生走进文本，走进荷兰的田园之中，感受环境的美丽及自然的和谐，然后再美美地看一通，最后闭上眼睛，满脑都是绿草与牲畜活动情景？这应是我们教学的一个原则性的目标。 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学习本课的生字新词，并能结合课文内容正确理解。 2、通过朗读感受荷兰环境的美丽及自然的和谐，激发学生赞美与向往之情。 4、积累优美的语句，并能很有情感地背诵自己的喜欢的片断。 5、结合课文简要地了解荷兰人文地理。如地理特征、国旗、国花、国徽等。 【总目标设计解读：1－2为常规目标，是实实在在的语言目标，必须扎扎实实完成的。2－4为感知理解积累性目标，要求学生美文美读，读出味，能积累内化文本语言。目标5为拓展性目标，要我们“升华文本”，走出点文本。】 教学重点：凭借文本的优美语言感受宁静悠闲的荷兰牧场景观。 教学课时：3课时。 第一课时 教学目标： 1、正确、流利、初步有感情地朗读课文。 2、借助工具书、文本内容等自学与理解生字新词。 3、感受文本的几幅画面，初步感受荷兰自然景观之美。 教学重点：正确流利朗读课文。 教学设计： 一、谈话引入，激发朗读 1、在前段时间我们到济南浏览了一略，知道在那里著名的四大泉，即……（学生一齐说出）。接着又到四川的九寨沟玩了圈，我们知道在九寨沟“雪峰插云…”（引领生齐背最后一节），今天，我们出国去，到欧洲的荷兰去旅游一番。 2、简介荷兰 （出示世界地图，知道荷兰的位置。） 荷兰是欧洲西部的一个小国家，面积相当于江苏的一小半，人口比我们新沂市的还少一点，大部分土地是以低地为主…… 3、激发朗读，整体感知 那么荷兰的自然风光如何？有什么特点？请大家把课文默默地朗读一遍，边读边"看看风光"。 二、指导正确流利朗读 （一）、提出自读要求 刚刚大家通过自己的默读，对荷兰的景观一定会有一个大体的轮廓了吧，这篇课文生字较多，我们首先要把课文读好。请大家按以下要求自读课文。 1、划出生字词，读准，并结合课文理解。 2、一句一句地朗读，达到通顺流利。 （老师巡视指导，并搜集有关自学信息。） （二）、检查自读效果 1、出示易读错的生字词，重点朗读。 2、分节检查朗读 同时根据学生自学反馈的信息解决生字词。如“镶嵌”让学生了解在实际生活中是什么样子即可。 对一些读被读破的句子，反复加以纠正。也可同时把读出情感来。 三、初步感知文本内容 1、轻轻地读，极目地望，看在你的脑中能呈现哪些画面？ 2、简单交流：“奶牛图－骏马图－羊猪－鸡图－挤奶图－傍晚图。” 3、由交流小结：这就是荷兰王国美妙的牧场景观。 四、指导写字 1、独立观察体会。 2、教师重点指导“顽”、“悍”、“烁”，让学生注意左右部分的相互配合。 3、学生练写体会。 第二课时 教学目标： 1、通过再现式的有感情朗读，感受牧场的静态美，激发学生赞美与向往之情。 2、积累优美的语句，并能很有情感地背诵自己的喜欢的片断。 3、结合课文简要地了解荷兰人文地理。 教学重点： 通过再现式的朗读，内化积累语言，感受牧场的美。 教学过程： 一：激发引入、整体感知 1、昨天，我们一起去了欧洲西部的荷兰，观赏了那里的田园风光，现在还能不能说一说，你都看到了哪些的田园风光呢？ (让学生简要地说一说，并简要板书) 2、(指板书)去过荷兰的人都说这些田园风光很富有诗情画意，那这节课我们再来细细地，美美地欣赏品味荷兰的田园风光。 3、现在大家就轻轻地走进这里（边说边示意学生打开到本课），走进这些风光之中，再细细地品味一下它的诗情画意。 强调：要边读边看，让这些风光时刻浮现在自己的脑中。 二：走进牧场，细细欣赏 （一）奶牛图 1、过渡：同学们，现在我们已经站在了真正的荷兰的草原上了，我们极目远眺，看到了－－（让生说） “碧绿如丝绒般的草原” 指引学生读好感受好：让学生充分想象如果躺在这上面仰望着蓝天白云，会是什么样的感觉。（很舒服，很有诗意） 2、在这如丝绒般的绿草地上还有－－“一头头黑白两色的奶牛”。 这些奶牛是什么样子？在做些什么？你们现在走近这些奶牛，去细细地观赏一下。（示意学生再读第2节） 3、指名读，指导读 你们看到了什么样的奶牛，它们正在做什么？（让生读） 4、你们感觉哪种奶牛最有意思，再去看一下，然后告诉大家。 （生再读，针对具体情况再交流。） a、可以试着挖一下：“仿佛正在思考什么？”你说它会思考着什么呢？ （学生说说即可） b、针对学生说出的有意思部分，可以通过齐读，让学生在脑中真真实实地反刍一下。 5、在绿意盎然的村野乡间，我们还能看到－－“郁金香” （你们知道荷兰的国花是什么？（适当延伸）那我们国家的国花是什么？作为国花，那它一定是很美，很香，很有意义的花，假如我们身边到处都是牡丹，都是郁金香，那简直会是仙境。） 把这句反复地多读几遍。 6、配乐完整朗读这节，再整体地感受，其他同学可以看图听。 7、总结：我们刚刚一起欣赏了站在“丝绒毯”的那一头头黑白相间的奶牛，我们知道这些奶牛也好像是些诗人，也在用一种无声的诗正在赞美着美丽的大草原。 （二）骏马图 1、这些碧绿色的低地是镶嵌在一条条运河之中。 你们能明白“镶嵌”的意思吗？（再次形象地理解这个词，指着班级前面的匾框，让学生再次通过形象地读，深入感知这情景。） 这时，站在这里，我们还能看到（老师做出适当手势语）－－“成群的骏马” 2、这些骏马是什么样子？又在做些什么呢？ 你们再走近骏马，仔细地看一下。（生读第三节） 3、指名读 这些骏马如何，指生读。可以重点去读“成群的骏马骠悍……”（解读：这里有清新的空气与肥嫩的绿草，还有清清的运河之水，呼吸着……这马儿怎能不骠悍呢？通过不同的提示，让学生反复读骏马的样子。） 4、总结：这里的马几乎都可以一日千里，这辽阔无垠的草原他们完全可以征服，也就归他们所有了。 （三）羊猪鸡图 同学们，在这天堂般的绿色草原上，我们还能看到了那白色的绵羊－－“悠然自得”； 那黑色的猪群－－“不停地呼噜着”； 那成千上万的小鸡与长毛山羊－－“安闲地欣赏着这属于他们自己的王国”（这一段师生用对话的形式，一带而过。） （四）夜景图 1、时间过得真快，现在天已经是傍晚了，我们又看到了什么？小声地读第5节。 总结：是的，在这里在这个时候谁都不叫喊吆喝，牛脖子上的铃铛也没有响声，挤奶的人更是默默无言。他们也在享受着这份宁静与详和，收获与喜悦。 2、过渡：在这一天中，动物们尽情地享受这草原无限的美感，也从嫩草中汲取了无限的营养，这里他们也该休息了，而在运河之中，在马路之上又是一番繁忙与收获。 默默读第六节，看看这时的田园风光又是如何。 指名配乐轻声朗读这节，看看入夜的荷兰田园风光。 ――这才是真正的荷兰王国。 （五）总结 现在让我们反思这一天的所见所闻吧，我们知道，说荷兰是水之国，是因为－－（碧绿的低地镶嵌在一条条运河之间） 说荷兰是花之国，是因为－－ 说荷兰是牧场之国是因为那里有－－－ 由此看来，我们可以说真正的荷兰应是－－花之国，水之国，牧场之国。 三：拓展延伸、巩固深化 在这个美丽的国度中畅游了一两天，天亮了我们就要回家了，想带点什么留作纪念呢？ （突出这里的特产的独有的特点。） 附简短资料： 1、荷兰又称为荷兰王国，在欧洲西部，面临大海以低地为主。面积相当于江苏的一小半，人口相当于江苏的百分之一。 2、国旗是自上至下分区是红白蓝。 3、荷兰的国花是郁金香。 附板书设计： 草 花 河… 田园 诗情 牛 马 羊… 探究文本习得语言--《田园诗情》教学设计 篇6作者：佚名 转贴自：转载 点击数：91 梦轩 发表 地点：东台市许河镇中心小学 执教：杨芬老师 课题：第七册 课后点评： 杨芬老师刚才用如诗的语言给我们展示了一个充满了诗情画意的课堂，一如她的名字洋溢着芬芳。 《田园诗情》这篇课文描绘了一幅由运河、草原、郁金香、奶牛、骏马、绵羊、猪群、小鸡、长毛山羊、小船、挤奶工、灯塔等组成的和谐优美的田园风光图。教者从课题入手，抓住了“田园”“诗情”两个关键词来引导教学，非常的简单、有效。 在这节课中，杨老师显示了其扎实的教学基本功，最让我钦佩的是她对习惯的关注。习惯很重要，大家看我的板书，这个臭字就是小时后不重视习惯养成的结果。比如，不动笔墨不读书，注重了朗读的指导，（字字入目，声声传情）让学生学会倾听，这些都是我们应当重视和提倡的。教者丰富而又带有激励性的评价语言也使值得我们学习的。 我们说要抓住关键词语理解课文，这篇课文的关键词语在那儿呢？我想我们是不是要关注这个字：静。什么是田园诗情呢？我想我们可以把握这几个词语：安闲、寂静、平静、悠然自得……如果我们把精力集中在对这几个词语的理解上，我想对于课文整体的把握可能会更快捷一些。 在这节课的一开始，教者安排了两个环节，一是通过课件展示荷兰的大好风光，而是朗读课文，但是对这两个环节的作用却没有交代，后面也没有与之相对应的环节呼应，那么，我就认为这两个环节是多余的，无效的了。那么，如何安排这两个环节呢？我们可以再考虑。这里需要提醒一点的就是，语文教学应当是教者充当媒人，让学生和文本充分对话，学生的情感体验应当是阅读文本悟得的，所以，多媒体课件的运用的时机需要考虑。 （第一范文 www.第一范文.com友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：田园） 此文转载 最后谈一谈第一课时的教学，我感觉第一课时还是要踏踏实实地上，把第一课时该做的事情做好，做实，从这个角度来说，这节课还是显得“胖”了些。关于第一课时，我们可以再讨论。 最后想说，我喜欢这样的教研气氛，如果能有争论，那就更好了。如果争论能给所有的人一个触动，那就让暴风雨来得更猛烈些吧! （第一范文 www.第一范文.com友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：田园） 此文转载 探究文本习得语言--《田园诗情》教学设计 篇7教学目标 1、能正确、流利、有感情的朗读课文。 2、学会本课9个生字，理解由生字组成的词语。 3、感受荷兰如诗如画的田园风光，在朗读中体会作者的感情。 教学重、难点 重点：通过诵读，体会课文所展示的诗情画意，并有意识的积累优美词句。 难点：学生通过自己的品读，产生独特的感情，体会作者的情感。 教学过程 一、看课题推想课文内容 1、谈话揭题，齐读课题。 2、同学们查找有关荷兰的资料，你能用一句话概括荷兰还有哪些特点？（师生交流） 二、初学课文 1、自由读课文思考：课文写了荷兰哪几方面特点？课文如何构段的？（总---分---总） 2、自学生字、新词：读准字音，认清字形，联系上下文理解词语，不懂的地方打“？”。 三、检查自学情况 1、把你认为最难写的字书写两遍。（教师指导、示范） （肃、偶、抹） 2、出示词语，要求读出语感，联系课文内容，这些词分别代表哪些事物特征？指导学生边读边想，品读词语，培养语感。 绿意盎然 辽阔无限 骠悍强壮 仪态端庄 四、再读课文、品读理解。 作者用了许多优美、生动的词句描绘了荷兰如诗如画的田园美景，让我们再次走进荷兰田园，欣赏那优美的景色。 1、训练朗读 （1） 选你认为最美的一段，认真品味，说出你喜欢的原因。 （2） 个别读——小组读——打擂台——自由读 2、交流讨论 （1） 在自由读过程中你读懂了哪些问题？ （2） 你还有哪些不懂的问题？ （3） 你认为哪些词句值得与大家共同品味？ 在学生品读过程中相机引导，重点理解，品读悟情。 （1） 极目远眺，碧绿如丝绒般的草原上…….是大片大片的郁金香。 （2） 碧绿色的低地………这个自由王国的主人。 （3） 在天堂般的绿色草原上……..这属于它们自己的王国。 五、小结：同学们，通过这节课学习，我们领略了荷兰田园白天时美丽的景色和牲畜的可爱，下节课我们继续学习荷兰田园夜晚的情形。 六、作业 （1）习字册 （2） 背诵你喜欢的两个自然段。 探究文本习得语言--《田园诗情》教学设计 篇8一、说教材 荷兰一向以“水之国”、“花之国”、“牧场之国”闻名于世。本文是一篇描写荷兰田园美景的散文，全文围绕“牧场之国的荷兰”来写：碧绿的草原，黑白花牛，乳白色的绵羊，黑色的猪群，金色的晚霞，默默挤奶的人，宁静安谧的夜晚，闪烁的灯……美丽富饶的荷兰就像一幅幅田园画展现在我们面前，从文章的字里行间，我们能体会和感受到荷兰田园那诗情画意的美以及作者内心深处溢发的对荷兰田园风光的赞美和向往之情。 课时教学目标： 1.学会本课生词，理解由生字组成的词语，正确、流利地朗读课文。 2.初步理清文章脉络、感知课文。 3.学习第2自然段，凭借语言文字，感受荷兰如诗如画的田园风光。 4.学习第2自然段的写作方法，激发学生想象力，对荷兰的'国花郁金香进行扩写练习。 教学重难点： 1.初步感知课文，理清文章脉络，体会文章总分总的结构方式。 2.学习第2自然段的写作方法，对荷兰的郁金香进行扩写练习。 二、说教法 在《泉城》、《九寨沟》两篇课文教学之后再来教这篇课文，完全可以放手让学生自主阅读、体味。教师的责任重在组织学生开展好活动，激励学生读好课文。这篇课文通过几个鲜明、生动的画面描写了荷兰优美宁静的田园风光，在教学中不必过多分析，让学生在整体感知的基础上理解字词，找到自己感受比较生刻、比较喜欢的部分读一读，并说一说为什么喜欢，通过交流加深印象，体会课文所展示的诗情画意。教师在组织交流的过程中，抓住重点，知道整体感知，读懂课文。在此基础上让学习第2自然段的写作方法，激发学生想象力，对荷兰的国花郁金香进行扩写练习。进行拓展性训练，促进学生积累内化课文语言，培养学生写作兴趣。 三、说过程 （一）揭题导入，激发学习兴趣。 1.谈话引出课题，让学生谈谈看到“田园”，看到“诗情”分别想到了什么。利用已经学习的课文《泉城》进行比较，理解“田园诗情”的意思。 【设计意图：通过学生的交流，教师可以了解学生对“田园”和“诗情”的理解情况，从而在与学生的交流对话中帮助学生准确全面地理解课题。】 2.指导学生明确，在本课中“田园”就是指荷兰的牧场，然后来谈谈对荷兰的了解。 【设计意图：课前预习时要求学生搜集有关课文的资料，是对学生学习能力的培养。在课堂上交流，既是对课前预习的检查，同时也肯定了学生的预习成果。此外，学生搜集到的关于荷兰地理特点，经济特点的资料都对课文内容的理解有一定帮助。】 （二）初读课文，检查预习情况。 1.自读课文，提出要求：（1）读准字音，读通句子。（2）遇到难读的词句或读得不流利的地方多读两遍。 2.检查预习情况。 检查生字词的认读情况，指名学生认读，及时纠正读音，然后齐读词语，为课文阅读打好基础。学生通过预习，已经在词典的帮助下理解了一些词语的意思，所以，读准词语后发挥学生的主动性，让他们来谈谈明白了哪些词语的意思。 【设计意图：检查学生的课前预习情况，为学生能正确、流利、有感情的朗读课文，理解课文打下坚实基础。】 （三）整体感知，理清文章脉络。 检查课文的朗读情况。先让学生练习朗读，然后指名学生分段朗读。在学生阅读课文的基础上，指导学生概括每个自然段的内容。引导学生采用“图”的形式来高度概括课文内容。 【设计意图：本单元的课文结构都十分清晰，是学生开始学习概括文章内容的练习素材。有了之前两篇课文的学习，学生在感知本课的内容、结构时就显得轻而易举了。】 （四）学习第二自然段，体会写作方法。 指导学生重点学习下列句子的写作方法： （1）极目远眺，碧绿如丝绒般的草原上，是一头头黑白两色的奶牛。 （2）有的牛背上盖着防潮的毛毡，正低头吃草；有的站立不动，仿佛正在思考什么。 （3）牛犊跑前跑后，活像顽皮的孩子；老牛仪态端庄，好似牛群的家长。 【设计意图：通过这一环节的设计，使学生会运用比喻和拟人两种写作方法进行今后的习作。】 （五）拓展延伸，培养写作兴趣。 1.郁金香是荷兰的国花，在荷兰随处可见。但是在这里，作者具体描绘了草原上奶牛的画面，却只用了一句话略写了郁金香。你们能否也象作者一样，将荷兰郁金香的美丽画面生动形象地展现出来？ 2.就以第二自然段的最后一句话为开头，大胆展开想象。可以从花的数量、颜色、姿态等方面进行描写，也可以模仿文中描写奶牛的方法。 【设计意图：让学生通过本节课的学习，模仿文中描写奶牛的方法对荷兰的郁金香进行扩写练习。】 四、板书设计 草原奶牛、郁金香 低地骏马家畜 水、花、牧场之国这就是真正的荷兰 傍晚挤奶 夜晚平静 探究文本习得语言--《田园诗情》教学设计 篇9《田园诗情》是一篇描写景物的课文，非常美。可是，在初读课文的时候，不知道在教学中如何操作。经过反复思考，我采用了下面的方法。 在教学中，我首先从课题入手：看了课题你想知道什么？ 什么是田园？（泛指农村） 什么是诗情？（指的是诗一般美好的情韵和意境） 什么是田园诗情？（以优美的自然景物为描写对象，精心选择了极富特色的一系列景观） 课文描写了怎样的景观？ 此时，再让学生打开书，阅读课文，老师质疑： 课文结尾处说：“这才是真正的荷兰”。 “那真正的荷兰是什么样子的”（-于是学生学习积极性大增。） 生：我们来到了碧绿如丝绒般的草原，看到了------- 生：接着我们又来到了碧绿色的低地------ 生：到了傍晚，我们看见------ 生：运河之中------ 每到一处，引领学生感受荷兰和谐、优美、宁静、悠闲的田园风光图，感受作者热爱大自然的情怀。此时，课文已清晰的展现在同学们的面前。在这一教学片断中，师生互动，也可老师提出问题共同解决，我紧紧围绕“这才是真正的荷兰”入手，把自己的预设与学生的生成有机地结合起来，以文为本，引导学生多次朗读课文，进一步领会课文。学生不仅进一步把握了文中描绘的田园风光，而且认识到了“只有懂得享受宁静的人，才不会去破坏自然，才能拥有这样美好的生活环境”。 探究文本习得语言--《田园诗情》教学设计 篇10教学要求： 1、能正确、流利地朗读课文，理解词语的意思。 2、通过诵读，体会课文所展示的诗情画意。 3、有意识地积累优美词语，进行自主阅读能力的诊断与矫治。 教学时间：一课时。 教学过程： 一、 基础性诊断。 1、 板书课题。 2、 提问：田园指什么?你认为田园会有哪些诗情画意? 3、 生根据生活经验作出回答。 二、 自主性诊断与矫治。 1、 质疑：文中的田园指哪里，它又有那些诗情画意? 2、 自渎课文，寻找答案。 自渎要求：(1)读书时要有一定的速度;(2)弄清课文介绍了哪些美丽的景色;(3)把自己认为具有诗情画意的地方划下来，不懂处作上记号。 3、 生读完后在小组内交流、讨论。 4、 集体交流，讨论自学成果： (1) 名读课文，看是否通顺流利。 (2)说说课文讲了哪几个方面。 (3)你感受到了作者怎样的感情?哪句话表现出的这种感情烈? (4)真正的荷兰是什么样子的? (5)把你喜欢的优美的语句读一读，并说出为什么喜欢它。 (6)重点理解下列句子： 牛犊跑前跑后，活像顽皮的孩子;老牛仪态端庄，好似牛群的家长。 碧绿色的低地镶嵌在一条条运河之间。成群的骏马，剽悍强壮，腿粗如桩，鬃毛随风飘扬。 沉睡的牲畜，无声地低着，漆黑的夜晚，只有远处的几座灯塔闪烁着微弱的光芒。 三、 自主性练习。 自选作业：读自己认为优美的段落;摘抄自己认为优美的词句;背诵自己喜欢的部分;以小导游的形式介绍某一处景色。 四、 展延伸： 课后搜集有关荷兰的资料图片进行交流。 探究文本习得语言--《田园诗情》教学设计 篇11教学目标： 1、认识散文诗的语言特色，感知荷兰的静谧与美丽。 2、激起学生对自然的热爱、对民族的热爱、对世界文明的热爱之情。 3、积累文中佳词妙句，并能用之描述身边的景物。 教学重难点：感悟并说出文章所展示的诗情画意。 教学创意着眼点：感受与表达想结合。 教学时间：一课时 教学过程： 一、释题导入： 1、指名读题，用不同语气。？！ 2、田园？看到田园，你想到了什么？——田地和苗圃，泛指农村。想到了…… 诗情？看到诗情，你又想到了什么？——诗一样的情怀，有一个词叫做诗情画意 我们刚刚学过的美丽的《九寨沟》能不能称作田园诗情？ 3、好，那让我们诗情画意的来读一读课题。 4、过渡：今天呀，我们将要走出国门，来到欧洲西部的花之国、水之国、牧场之国——荷兰，去看一看那里的田园风光，感受那里的田园诗情，一睹那独具特色的域外风情，好吗？ 二、初读课文，整体感知 1、自由读文，你看到了哪些田园风光，荷兰给你留下了怎样的印象？ 2、简单交流，不作深入要求。 三、抓住重点，品读感悟 1、过渡：是呀，碧绿如丝绒般的草原，流动的奶牛，鲜艳的郁金香，剽悍强壮的骏马，悠然自得的动物、宁静的夜晚……这就是荷兰的田园风光，这就是荷兰留给我们的印象！ 2、那么，你最喜欢哪一处美丽的风光呢？它又让你感受到怎样的诗情画意了呢？请同学们再来读读课文，边读边画出你最喜欢的地方，并多读几遍。边读边想象景象，边读边体会情趣。 3、自读自悟 4、小组交流：把你最喜欢的地方读给小伙伴听，把你最深的感受与组内同学分享，把你的困惑拿出来大家一起讨论，等会我们请小组派代表把你们看到的和感受到的说给同学们听。 5、大组交流反馈： a、读自己最喜欢的句子 b、说说为什么喜欢？（看到了什么？感受到了什么？） c、同学补充或看有关图片 d、有感情朗读 6、同学们说的多好呀，看来我们大家不虚此行！是的，这就是荷兰，这就是真正的荷兰！现在看来，你又是如何理解这句话的？（或从这句话中你又体会到了什么呢？）真正的荷兰是指怎样的荷兰呢？ （真正的荷兰不仅仅体现在那花之国水之国，更是那骏马的自由王国，是那天堂般的动物世界，是那宁静安谧的夜晚，是那悠然的家园、独具特色的域外风情，还是那作者内心深处溢发的对荷兰田园风光的赞美和向往之情！ 四、拓展迁移 1、同学们，今天我大家一起游览了荷兰乡村的美好景色，感受着那迷人的田园诗情！还记得吗？首先，我们来到了碧绿如丝绒般的草原，看到了——（一生说，可结合图片）；接着，我们又来到了碧绿色的低地，——（同上）；到了傍晚，我们看见——（同上）；是的，运河之中装载着奶桶的船只舒缓平稳地行驶着，我们上了小船，之间夜幕降临，——（同上）……啊，这就是真正的荷兰呀！ 2、真美呀，我们又一次陶醉在这诗情画意的田园风光中，感受着那份宁静悠闲和富足安适，感受着作者对这独具特色的域外风情的赞美和向往。建议大家： a、选择自己喜欢的美词美句反复诵读，展开想象，积累背诵。 b、继续搜集这样的描写田园风光，或具有民族特色的自然景象的文章来读一读，比较、感受、积累。 3、（如时间允许）课堂内向学生推荐一篇具有域外风情的文章，如《威尼斯的小艇》等。 探究文本习得语言--《田园诗情》教学设计 篇12一、教材解读 荷兰一向以“花之国”、“风车之国”、“运河之国”、“牧场之国”闻名于世。本文正是从“牧场之国”的角度来展现荷兰的独特风情的。课文为我们描绘了荷兰牧场白日的辽阔无际、宁静和谐和夜晚的祥和寂静、神秘含蓄：白日里，牧场是动物们的天堂，无论是花色多样的牛，还是骏马或羊、猪、鸡，在“见不到一个人影的绿草低地上”是那样的悠然自得、惬意舒畅，广阔无垠的草原无疑就是他们的自由王国，好一幅家禽家畜安闲游憩图。即使是傍晚出现了挤奶的人也并没有打破草原的寂静，奶牛仍是“严肃沉默”，挤奶人更是“默默无语”，连船只行驶也是舒缓平稳的，车船的到来与离去也反衬出了草原的寂静。直到夜幕降临，荷兰更是沉入一片静谧之中，又成了一幅沉沉静夜图。课文的描写让我们看到了荷兰牧场和运河交错的独特地形，看到了畜牧业尤其是奶牛和奶制品在荷兰国计民生中的重要作用，更看到了荷兰蓝天、碧草、牛羊组成的优美迷人、自然和谐的景观，所以作者四次讲到“这就是真正的荷兰”。这既是作者在向人们介绍荷兰的特点，更是对荷兰的美景发出的赞叹。 本文语言生动，形象传神，比喻、拟人是本文语言上的一个突出特点。 选编这篇文章的意图，一是让学生感受荷兰牧场的田园风光，体会动物与人、与环境和谐统一的美好意境；二是使学生领悟本文在写景方面的一些特点，体会课文优美的语言。 二、教学目标： 1.认识9个生字。 2.有感情地朗读课文，感受荷兰独特的牧场风光之美。 3.体会作者生动的语言，摘抄自己喜欢的词句。 三、教学重难点： 本文教学的重点，是引导学生了解荷兰牧场的特点，进一步感受乡村生活的可爱；体会作者拟人手法的巧妙运用，感悟文章语言的生动，丰富学生的语言积累。难点是让学生明白课文为什么四次讲到“这就是真正的荷兰”。 感悟并说出文章所展示的诗情画意。 四、教学创意着眼点：感受与表达想结合。 五、教学时间：2课时 六、教学过程： 第一课时 一、 释题导入： 1、 谈话导入： 同学们，前两天我们跟随课文先去了泉城济南，见识了那天下闻名的泉水，又去了人间仙境九寨沟，领略了那儿神奇的美景。今天，我们要去哪儿呢？ 2、板书课题：田园诗情 指名读题，用不同语气。？ ！ 田园？看到田园，你想到了什么？——田地和苗圃，泛指农村。想到了…… 诗情？看到诗情，你又想到了什么？——诗一样的情怀，有一个词叫做诗情画意 我们刚刚学过的美丽的《九寨沟》能不能称作田园诗情？ 3、 好，那让我们诗情画意的来读一读课题。 4、 质疑过渡：这田园诗情的地方是哪儿呢？对，就是把郁金香定为国花的荷兰。今天呀，我们将要走出国门，来到欧洲西部的花之国、水之国、牧场之国——荷兰，去看一看那里的田园风光，感受那里的田园诗情，一睹那独具特色的域外风情，好吗？ 二、 初读课文，整体感知 1、 自己轻声读读课文，要求： （1）读准字音，读通课文，难读的地方可以多读几遍。 （2）积累好词，在好词下面做记号。 2、学生自己读课文，圈画好词。 3、 指名分小节读课文，相机正音，学生评议。 交流圈画到的好词，多读几遍。 4、再读课文，边读边想象，你看到了哪些田园风光，给你留下了怎样的印象？ 读后交流，相机板书： 草原奶牛图 郁金香 低地骏马图 动物王国 傍晚图 夜晚图 三、学习生字 1、学生自学生字。 2、提出有难度的生字，共同讨论识记方法。 3、完成习字册上描红。 四、课外作业 搜集有关荷兰的风光图片或文字资料，下节课交流。 第二课时 一、 导入： 1、揭题：田园诗情 2、回顾：有着水之国、花之国、牧场之国等美称的荷兰，究竟是怎样的呢？ 上节课，我们读了课文，你看到了哪些有着浓郁的荷兰风情的图画呢？ 学生回答，相机板书： 草原奶牛图 郁金香 低地骏马图 动物王国 傍晚图 夜晚图 3、过渡：是呀，碧绿如丝绒般的草原，流动的奶牛，鲜艳的郁金香，剽悍强壮的骏马，悠然自得的动物、宁静的夜晚……这就是荷兰的田园风光，这就是荷兰留给我们的印象！ 二、抓住重点，品读感悟 1、 那么，你最喜欢哪一处美丽的风光呢？它又让你感受到怎样的诗情画意了呢？请同学们再来读读课文，边读边画出你最喜欢的地方，并多读几遍。边读边想象景象，边读边体会情趣。 2、 自读自悟 3、 小组交流：把你最喜欢的地方读给小伙伴听，把你最深的感受与组内同学分享，把你的困惑拿出来大家一起讨论，等会我们请小组派代表把你们看到的和感受到的说给同学们听。 4、 大组交流反馈： a、读自己最喜欢的句子 b、说说为什么喜欢？（仿佛看到了什么？感受到了什么？） c、同学补充或看有关图片 d、有感情朗读 5、 同学们说的多好呀，看来我们大家不虚此行！是的，这就是荷兰，这就是真正的荷兰！现在看来，你又是如何理解这句话的？（或从这句话中你又体会到了什么呢？）真正的荷兰是指怎样的荷兰呢？ （真正的荷兰不仅仅体现在那花之国水之国，更是那骏马的自由王国，是那天堂般的动物世界，是那宁静安谧的夜晚，是那悠然的家园、独具特色的域外风情，还是那作者内心深处溢发的对荷兰田园风光的赞美和向往之情！ 三、 拓展迁移 1、 同学们，今天我大家一起游览了荷兰乡村的美好景色，感受着那迷人的田园诗情！还记得吗？首先，我们来到了碧绿如丝绒般的草原，看到了——（一生说，可结合图片）；接着，我们又来到了碧绿色的低地，——（同上）；到了傍晚，我们看见——（同上）；是的，运河之中装载着奶桶的船只舒缓平稳地行驶着，我们上了小船，之间夜幕降临，——（同上）……啊，这就是真正的荷兰呀！ 2、 真美呀，我们又一次陶醉在这诗情画意的田园风光中，感受着那份宁静悠闲和富足安适，感受着作者对这独具特色的域外风情的赞美和向往。建议大家： a、 选择自己喜欢的美词美句反复诵读，展开想象，积累背诵。 b、 继续搜集这样的描写田园风光，或具有民族特色的自然景象的文章来读一读，比较、感受、积累。 探究文本习得语言--《田园诗情》教学设计 篇13文章第一句“荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国”。这句在文章中是总起句，文章也是围绕其中牧场之国来写。可是纵观课文，我们发现“水之国、花之国”虽然并没有在文章里直接描写，但是我们却发现与文章有千丝万缕的联系。在讲解时候，我这样处理。 首先，我让学生通过资料告诉我荷兰水丰富、花丰富的现状，让学生初步了解。然后在课文中进一步渗透。比如“大片大片鲜艳的郁金香”直接描写了花多的情景，学生通过读好其中“大片大片，鲜艳”这些词语来表达。书中描写“骏马剽悍强壮……”，我引导学生深层思考，为什么马儿会如此出色，学生想到，因为有充足的水分，这就对应了前面的“水之国”。描写到草原上绵羊、猪群、小鸡、长毛山羊在安详地呆着，我引导学生去找出能够安详的原因，得出这里的水源充足、土地肥沃。书上提到了“驾着小船”，我抓住这一细节，告诉他们荷兰这一水之国湖泊纵横，船舶是主要交通工具之一。通过想像人们白天去哪里，告诉他们花的运输和销售是荷兰主要收入之一。 挖掘书本，探讨源头，成为我第2课时的一大特点，我希望，语言能够给学生提供的不仅仅是直接告诉我们的，还有隐藏在其中的许多许多。 |
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