| 标题 | 谈《社戏》在文化艺术单元的教学处理 |
| 范文 | 谈《社戏》在文化艺术单元的教学处理（精选14篇） 谈《社戏》在文化艺术单元的教学处理 篇1单元提示指出：“语文是人类文化的重要组成部分。”这个单元选的是文化艺术方面的文章。通过阅读，我们可以从中看到作家对艺术的体验和感悟，以及由此生发的对人生的思考和认识，可以提高自己的文化素养，陶冶情操。学习本单元，要在理解课文的基础上，联系自己的生活体验，理解课文的思想内容，品味并积累优美的语句。 《社戏》若要按此要求来教学，乍一看就相当困难，因为此文直接写戏的内容太少，“我”对那夜所看到的戏的总体感受是“扫兴”，惟有花白胡子用马鞭打被绑在台柱子上的一个红衫小丑算是最好的一折。再加上教参把中心阐述为：描写作者幼年时一段看社戏的往事，表现对童年美好生活的回忆和留恋的心情。不由得让人觉得还是把这篇文章放到成长单元比较合适。可是，我们若把《社戏》的原文拿来赏析一番，就会发现作者写“我”小时侯在故乡去赵庄看社戏之前还写了“我”在北京的两次看戏。有意味的是，三场戏都枯燥乏味，三场戏都没看到什么，“我”三次中途告退，然而作者的心情意绪截然不同。 对北京两次看戏的叙述透露出极度的压抑。 ……原来是一条长凳，然而他那坐板比我的上腿要狭到四分之三，他的脚比我的下腿要长过三分之二。我先是没有爬上去的勇气，接着便联想到私刑拷打的刑具，不由的毛骨悚然的走出了。 ……身边的胖绅士的吁吁的喘气，这台上的冬冬喤喤的敲打，红红绿绿的晃荡，加之以十二点，忽而使我醒悟到在这里不适于生存了。 空间的拥挤、环境的喧嚣、人与人之间的冷漠使他觉得了无生趣。 乡村就不同了，景美，人更美。可见“迅歌之意不在戏，在乎山水人和之间也，山水人和之乐，得之心而寓之戏也”。这“山水人和”恰恰是社戏给的，为什么呢？关键就在于社戏的“社”字，“社”指土地神及祭祀土地神的活动。社戏，指在社中进行的有关宗教、 风俗的戏艺活动。在绍兴，“社”是一种区域名称，相当于“村庄”。社中有“庙”，为了祈求全社平安富足，社庙里每年一定时间都要演戏，这就叫做社戏。可见社戏不但有特定的意义，而且还有特定的环境。它不是在剧院里上演的供人欣赏品味的戏，而是在绍兴这一江南水乡上演的用来祈福的戏，于是乎看戏的过程中就必然洋溢着浓浓的风土人情。因此“山水人和”与社戏是不可分离的，是社戏的一部分。 所以我在教学时这样安排： 一. 让学生结合语句说说“我”对用来祈福的戏的感受。 教师总结：在“我”印象中有些戏是很精彩的，所以另人期盼，急切地想看，回来之后还想着可能老旦已经进去了，我神往的戏开演了。不过，也不难发现今夜的戏精彩的并不多， 看来，今夜的戏不尽如“我”意，但是…… 二. 让学生补充“但是”后面的内容。 给学生提示：在绍兴，“社”是一种区域名称，相当于“村庄”。社中有“庙”，为了祈求全社平安富足，社庙里每年一定时间都要演戏，这就叫做社戏。 师语：“看来，绍兴的社戏不但有特定意义，还有特定的环境——绍兴这一江南水乡。我们不妨随图片神游一回，同桌间可以边看边说与之对应的内容，希望这番神游能带给你灵感。” 学生自然地提到了那里的景和人。 教师结语：看来他并未因戏的不甚精彩而沮丧，反而很留恋、怀念。这一种情感集中体现在何处？（最后一段） 三.抛出矛盾让学生解决，借以感悟文章的思想内容。 但我吃了豆，却并没有昨夜的豆那么好。 我实在再没有吃到那夜似的好豆。 这时候，看见大家也都很扫兴，才知道他们的意见是和我一致的。 于是对我说，“迅哥儿，昨天的戏可好么？我点一点头，说道，“好。” ——也不再看到那夜似的好戏了。 提示：出示描写看京戏时感受的语句让学生体验。 师语：同是看戏，环境不同感受迥异，可见，鲁迅对社戏的感受重在“社”而非“戏”。 学生以组为单位讨论解决，并组织好语言，请组代表发言。 明确：“我”难忘的是平桥村老人孩子那份淳朴真挚的感情和特有的农村风光，自由的空气，人与人之间的和谐亲密的关系。这一切都是“我”童年时代在城镇未曾见到过的。“我”的深情回忆，表达了对美好生活的向往之情。 四.收束、拓展 结语：“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也， 山水之乐，得之心而寓之酒也。” —— 欧阳修 迅哥之意不在戏，在乎山水人和之间也，山水人和之乐，得之心而寓之戏也。 拓展：你在生活中有这样的体会吗？ 以上仅是个人的一点拙见，希望题目中引号的作用能确确实实地属于否定。 谈《社戏》在文化艺术单元的教学处理 篇2教学目的 1、体会作者热爱农村，热爱劳动人民的思想感情。 2、理解本文景物描写对表达中心思想的作用。 3、理解文章叙事有详有略的写法。 重点、难点 重点： （1）分析双喜，六一公公的人物形象。 （2）分析景物描写对表达中心思想的作用。 难点： 对文章最后一段的理解。 教学过程 第一课时 一、预习 1、给下列加点的字注音。 归省（xing）行家（hang）惮（dan）絮叨（xu dao）怠慢（dai）撺摄（cuan duo）凫水（fu）潺（chan）歌吹（chui）蕴藻（yun zao）家眷（juan）皎洁（jiao）漂渺（piao miao）纠葛（jiu ge） 2、查工具书，解释下列词语。 （1）倘：连词。有“如果”的意思，表示假设。 （2）大抵：副词。有“大多”、“多半’的意思，表示对某种情况的基本估计。 （3）相仿：大致相同。仿：类似。 （4）欺生：欺负新来的生人。 （5）怠慢：冷淡。怠：轻慢。慢：态度冷淡。 （6）诚然：副词。有“确实”的意思。 （7）舒展：原指伸展得开，不蟋缩。本课是“舒畅”的意思。 （8）通通：本课形容船头激水的声音。 （9）朦胧：月光不明。本课用作动词，是“模糊起来”的意思。用作形容词，泛指（光线、物体、思想、意识等）模糊、不清晰。 （10）歌吹：歌声和乐声。 （11）屹立：高耸而稳固地立着。屹：山峰高耸的样子。 （12）疏疏朗朗：形容稀疏的样子。 （1）扫兴：正当高兴的时候，遇到了不高兴的事情而兴致大减。兴：兴致。 （14）纠葛：纠缠不清的事情。葛：葛藤，比喻纠缠不清的关系。 3、自读课文，思考课后练习一、二、三题。 二、导入 1、作者简介 鲁迅，原名周树人，字豫才。浙江绍兴人。伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。中国现代文学的奠基人。代表作有我国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，中篇小说《阿Q正传》，散文集《朝花夕拾》，小说集《呐喊》，杂文集《坟》《二心集》等。 2、关于课文 这是鲁迅1922年写的一篇短篇小说。作品以少年时代的生活经历为依据，用第一人称写看社戏的经过，表达了作者对少年时代生活的怀念，特别是对农家小朋友诚挚情谊的眷恋。 三、课文分析 1、提问：请按时间顺序给课文分段、分层，归纳段意、层意。 讨论并归纳： 第一部分（第1—3节）写平桥村随母亲归省的生活，交代出看社戏的时间、地点、机缘和参与人物。 第一层：（第1节）交代看社戏的时间、地点和机缘。 第二层：（第2节）交代乡间生活的小朋友。 第三层：（第3节）平桥村乐土的乐事：钓虾、放牛。为最大乐事——看社戏作铺垫。 第二部分（第4－30节）写到赵庄看社戏的全过程。 第一层（第4—9节）写看社戏前的波折。 第二层（第10—13节）写去看社戏途中的见闻感受。 第三层（第14－ZI节）写在赵任看社戏。 第四层（第22－30节）写看社成后归航偷豆。 第三部分（第五节到完）写看社戏后的余波。 2、课文写了几件事，哪些事详写？哪些事略写？ 讨论并归纳： （1）写了人随母亲归省小住平桥村；B、钓虾放牛的乡间生活；C、看社戏前的波折；D、夜航去看社戏途中；E、去赵庄看社戏；F、看社戏后归航偷豆；G、六一公公送豆。 （2）详写的是：CDEF （3）略写的是：ABG 3、提问：为什么有的情节详写，有的情节略写？ 讨论并归纳：因为文章主要写看社戏，所以赵庄着社戏，夜航去看社戏途中，看社戏前的波折，看社戏后归航偷豆详写，其他情节与看社戏关系不大，所以略写。 4、提问：“我”看社戏的时间在什么季节？你怎么知道的？ 讨论并归纳：在春末夏初。因课文写“消夏”“扫墓完毕之后”，“罗汉豆成熟”“两岸的豆麦”。写的是春末夏初时的景物。 5、提问：“我”看社戏的地点是平桥村。平桥村是一个什么样的地方？我为什么称它为乐土？ 讨论并归纳：平桥村是一个离海边不远，极偏僻的，临河的小村庄；住户不满三十家，都种田，打鱼，只有一家很小的杂货点。但在我是乐土。因为：（l）我在这里不但得到优待，又可以免念“秩秩斯于幽幽南山”了；（2）许多小朋友伴我来游戏，掘蚯蚓，钓虾，放牛；（3）没有封建礼教的约束，人人平等。 四、小结 本文作者围绕看社戏，浓墨重彩地铺写看社戏前的波折，去看戏途中，看社戏的过程和看戏后归航偷豆，令人读来如身临其境，深受感染。而对于得以看戏的机缘，看戏后的余波，作者则简略带过，用笔非常高明。详略之间，又并非简单化的截然分开的。详写中也间杂着略写（如母亲深夜候船），略写也绝不是都作笼统的交代（如放牛钓虾的乡间生活就写得充满情趣）。这些写法，都值得我们认真学习。（写作特色） 五、作业 1、课后练习一。 2、选用课时作业优化设计。 第二课时 一、预习 1、再读课文，思考双喜和六一公公各是什么样的人？ 2、背诵：从“一出门”到“赵庄使真在眼前了”。思考文章是怎样写景物。 二、课文分析 1、提问：分析双喜的言行，谈谈双喜是好孩子头还是坏孩子头？ 讨论并归纳： （1）当我看社戏受到波折时，双喜大悟似的提议——表现双喜聪明。 （2）当外祖母担心都是孩子们时，双喜大声打包票，理由有三：①船又大；②迅哥儿向来不乱跑；③我们又都是识水性的？——表现双喜反应灵敏，考虑周到，善解人意，办事果断。 （3）看戏时双喜分析铁头老生不翻筋斗的原因——表现双喜聪明、细心。 （4）归航偷豆时征求豆主人阿发的意见——表现双喜考虑事情周到；双喜以为再多偷，倘给阿发的娘知道是要挨骂的——表现双喜考虑周到。 （5）吃完豆，双喜所虑的是用了八公公船上的盐和柴，并考虑好对策——表现双喜考虑事情周到。 （6）双喜送我回到家，“都回来了！那里会错。我原说过写包票的！”——表现双喜做事有始有终。 （7）双喜回答六一公公的问话——表现双喜反应灵敏。 小结：双喜是一个聪明、机灵、善解人意，考虑周到，办事果断的好孩子头。如有学生提出双喜是坏孩子头，并以偷豆作为理由时，可引导学生讨论如何看待偷豆的事。 讨论并归纳：（1）偷的是自家的豆，请的客是公共的，偷豆请客，理所当然；（2）从六一公公的话可以证明：“请客？——这是应该的。”（3）六一公公还送豆给客人尝尝。因此，这不算什么盗窃行为。而是表现孩子们热情好客，淳朴善良，天真活泼。 2、提问：分析六一公公的言行，谈谈六一公公是一个什么样的老人。 讨论并归纳： （1）“双喜，你们这班小鬼，昨天偷了我的豆了罢？又不肯好好的摘，踏坏了不少。”证实双喜他们是否偷了豆，重在指责他们踏坏了庄稼。——表现六一公公善良、宽厚，爱惜劳动果实。门）六一公公看见我，便停了揖，笑道，“请客？——这是应该的。”还问“迅哥儿，昨天的戏可好么？”“豆可中吃呢？”——表现六一公公淳朴、好客。 （3）六一公公夸自己的豆好“我的豆种是粒粒挑选过的”——表现六一公公好高。 （4）六一公公送豆给母亲和我吃——表现六一公公淳朴、好客、热诚。 小结：六一公公是一个宽厚、善良、淳朴、好客、热诚的老人。 3、朗读课文第11节，谈谈课文从哪些感官写景，写出景物的什么 特征？这些景物描写对表现文章中心思想起什么作用？ 讨论并归纳：从嗅觉（清香）、触觉(扑面吹来）、视觉（朦胧的月色、淡黑的起伏的连山、依稀的赵庄，几点火）。听觉（歌吹）、想象（戏台、渔火），写出江南水乡月夜的特征。这些景物描写，写出了江南水乡夜景的清新，写出小朋友行船之快，也很好地烘托了“我”急于看到社戏的迫切心情。情景交融，抒发了作者热爱农村的感情。 4、戏并不好看，豆也很普通，为什么文章结尾却写道：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好 戏了”？讨论并归纳：我所难忘的是平桥村的老人孩子那种淳朴、善良、真挚的感情和他们的劳动的本领、办事的能力。再加上特有的农村风光，自由的空气，入与人之间的和谐亲密的关系。这一切都是“我”童年时代在城镇未曾见到过。在以后的人生路上也很少见到的。“我”对这段往事的回忆，表达了对美好生活的向往之情。 三、总结 本文通过“我”与农村孩子看社戏前后故事的叙述，赞美农民和农家孩子淳朴的品质和聪明的才干。表现作者热爱劳动人民的思想感情。 （中心思想） 四、作业 1、课后练习第二、三、四。 2、选用课时作业优化设计。 谈《社戏》在文化艺术单元的教学处理 篇3常州市清潭中学 于伟军 第一课时 一、导语 ： 有人说，城里不如农村好玩，城里的孩子不如农村的孩子会玩，城里孩子的能力不如农村孩子的能力强，大家是否同意这个观点？请大家谈谈你的看法。 二、调查情况。 统计支持这个观点和反对这个观点的学生人数。看来 大家意见不是一致，那么下面就请你们各自就自己的观点来谈谈你们的见解和理由。咱们开展一个小辩论。正方：城里不如农村好玩，城里的孩子不如农村的孩子会玩，城里孩子的能力不如农村孩子的能力强。反方：城里比农村好玩，城里的孩子比农村的孩子会玩，城里孩子的能力比农村孩子的能力强。要求：在阐述理由时要谈出你城里或乡下的趣事。 三、学生辩论，谈趣事。 四、教师导入 。 关于这个话题我们姑且先放到一边，今天我们先一起来体验一下农村的生活，我们来学习鲁迅的一篇小说《社戏》，回过头大家再来发表你们的见解。请大家自读课文，遇到字词问题查工具书或与同学合作解决，思考文章主要写了一件什么事？根据事件的发展进程本文可分为哪几部分？ 五、教师检测学生自读情况。 请学生读下列字音，不准的由学生纠正。 （归）省：xǐng 行辈：hángbèi 惮：dàn 絮叨：xùdao 怠（慢）：dài 撺掇：cuānduo 凫（水）：fǘ 潺潺：chánchán （歌）吹：chuī 蕴藻：yùnzǎo （家）眷：juàn 皎（洁）：jiǎo 漂渺：piāomiǎo 纠葛：jiū gé 六、导入 。 请学生思考讨论“文章主要写了一件什么事？根据事件的发展进程本文可分为哪几部分？” 七、学生小组讨论、交流。 八、教师明确。 A、到赵庄去看社戏 B、看戏前——看戏中——看戏后 九、导入 。 大家通过刚才的自读感觉这篇文章所写的农村生活有趣吗？你喜不喜欢这样的生活？那么就文中的内容你比较喜欢哪一部分内容，为什么？ 十、学生讨论交流。 十一、 教师小结。 大家谈到了平桥村的生活乐趣，看戏中的乐趣，以及看戏归途中“偷”吃罗汉豆的趣事，平桥村生活是丰富多彩，快乐无穷的，它给我们留下了很深刻的印象，这些都令大家十分感兴趣，那么对平桥村的人大家是怎样看的，这就是今天给大家留的思考题。大家课后思考对文中人物你喜欢哪一位为什么？并查找资料来补充这节课大家辩论的话题。 第二课时 一、导语 。 上节课我们从“事”的角度领略了平桥村的生活乐趣，其实平桥村的人也给我们大家留下了深刻印象，那么这节课大家就来交流一下你是怎样看平桥村的人的。 二、导入 。 请大家先在小组内交流一下你昨天课后的思考，然后我们小组内推荐出代表我们全班来交流。 三、学生讨论交流。 四、老师参与并适时给予点评。 双喜： 聪明能干、 热情爽直、 聪明能干、有组织才能和号召力、小领袖、善解人意、办事果断 阿发： 热情好客、 淳朴无私 、 憨厚无私、善良、天真、活泼 六一公公： 善良纯朴、 宽厚、好客、豪爽风趣 桂生：机灵 、勤快 五、导入 。 大家在谈喜欢的人物时都抓住了人物的特点，使老师也感觉他们是那么的让人喜爱，我们大家在日常生活中也应该学习他们的为人。平桥村的事和人都叫我们喜欢，那么现在老师要调查一下，对我们上节课所争论的话题现在大家的立场是否有变化？支持正方的观点的举手，支持反方的呢？好，意见还是不能统一，那好现在我们对农村的生活有了进一步的了解和认识，大家也都回去找了支撑自己观点的资料，我们下面就接着上节课再来辩一辩好不好？ 六、学生辩论。 七、老师小结。 其实，无论是农村生活还是城市生活都有其迷人的一面，城里孩子和农村孩子也都有各自的长处和可爱的一面，我们看问题要全面，要辨证的看，要善于发现对方的长处和优点，更要乐于接受对方的长处和优点，这样我们才会不断进步，大家通过辩论认识事物的能力也将会得到提高和发展。 八、布置作业 ： 请你就文中的词句在语言环境中的表情达意的作用自己去发现和分析。背诵课后规定语段。 谈《社戏》在文化艺术单元的教学处理 篇4一、回顾上节课的内容，从而导入新课。（一学生讲文章的内容） 二、课文分析 1.提问：分析双喜的言行，谈谈双喜是好孩子头还是坏孩子头？ 讨论并归纳： （1）当我看社戏受到波折时，双喜大悟似的提议--表现双喜聪明。 （2）当外祖母担心都是孩子们时，双喜大声打包票，理由有三：①船又大；②迅哥儿向来不乱跑；③我们又都是识水性的？--表现双喜反应灵敏，考虑周到，善解人意，办事果断。 （3）看戏时双喜分析铁头老生不翻筋斗的原因--表现双喜聪明、细心。 （4）归航偷豆时征求豆主人阿发的意见--表现双喜考虑事情周到；双喜以为再多偷，倘给阿发的娘知道是要挨骂的--表现双喜考虑周到。 （5）吃完豆，双喜所虑的是用了八公公船上的盐和柴，并考虑好对策--表现双喜考虑事情周到。 （6）双喜送我回到家，都回来了！那里会错。我原说过写包票的！--表现双喜做事有始有终。 （7）双喜回答六一公公的问话--表现双喜反应灵敏。 小结：双喜是一个聪明、机灵、善解人意，考虑周到，办事果断的好孩子头。 如有学生提出双喜是坏孩子头，并以偷豆作为理由时，可引导学生讨论如何看待偷豆的事。 讨论并归纳：（1）偷的是自家的豆，请的客是公共的，偷豆请客，理所当然； （2）从六一公公的话可以证明：请客？--这是应该的。 （3）六一公公还送豆给客人尝尝。因此，这不算什么盗窃行为。而是表现孩子们热情好客，淳朴善良，天真活泼。 2.提问：分析六一公公的言行，谈谈六一公公是一个什么样的老人。 讨论并归纳： （1）双喜，你们这班小鬼，昨天偷了我的豆了罢？又不肯好好的摘，踏坏了不少。证实双喜他们是否偷了豆，重在指责他们踏坏了庄稼。--表现六一公公善良、宽厚，爱惜劳动果实。 （2）六一公公看见我，便停了揖，笑道，请客？--这是应该的。还问迅哥儿，昨天的戏可好么？豆可中吃呢？--表现六一公公淳朴、好客。 （3）六一公公夸自己的豆，我的豆种是粒粒挑选过的--表现六一公公好高。 （4）六一公公送豆给母亲和我吃表现六一公公--淳朴、好客、热诚。 小结：六一公公是一个宽厚、善良、淳朴、好客、热诚的老人。 3.朗读课文第11节，谈谈课文从哪些感官写景，写出景物的什么特征？这些景物描写对表现文章中心思想起什么作用？ 讨论并归纳：从嗅觉（清香）、触觉(扑面吹来)、视觉（朦胧的月色、淡黑的起伏的连山、依稀的赵庄，几点火）。听觉（歌吹）、想象（戏台、渔火），写出江南水乡月夜的特征。这些景物描写，写出了江南水乡夜景的清新，写出小朋友行船之快，也很好地烘托了我急于看到社戏的迫切心情。情景交融，抒发了作者热爱农村的感情。 4.戏并不好看，豆也很普通，为什么文章结尾却写道：真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆--也不再看到那夜似的好戏了？ 讨论并归纳：我所难忘的是平桥村的老人孩子那种淳朴、善良、真挚的感情和他们的劳动的本领、办事的.能力。再加上特有的农村风光，自由的空气，入与人之间的和谐亲密的关系。这一切都是我童年时代在城镇未曾见到过。在以后的人生路上也很少见到的。我对这段往事的回忆，表达了对美好生活的向往之情。 （以上环节由教师提出问题，学生独立思考并交流回答） 三、总结 本文通过我与农村孩子看社戏前后故事的叙述，赞美农民和农家孩子淳朴的品质和聪明的才干。表现作者热爱劳动人民的思想感情。 （思想教育） 四、布置作业（略） 谈《社戏》在文化艺术单元的教学处理 篇5教学目的： 1、通读全文，理清文章思路，领会文章的详略安排。 2、学习用简洁的的语言概括表述并欣赏文中优美的景色描写，体会“人在图画中”的感觉。 3、能体会作者对童年生活的回忆、留恋之情。 4、感受民间风俗的无穷乐趣 课前预习： 通过查阅书籍或网络搜索等方法了解作者鲁迅及其主要作品。 教学过程： 一、情景导入： 1、欣赏多彩的戏剧舞台（投影）：百姓看戏；孩子们看戏 2、回顾生活我们看戏。（跳蹯神） 37人组成的队伍，圆场一圈，东西南北中五神五将一一亮相，浓眉、大眼、高鼻、阔嘴、方脸，既威武又凶猛；接着，队形不断变化，先是两将挥动大刀对舞；接着是中神带着一名大将居中，东西南北四神带领各自的大将站于四角，拿着彩球、大刀，原地手舞足蹈，又有十六只马灯跳跃飞奔，不断穿插其间。此时，一旁的乐队，把小锣小鼓，大锣大鼓越敲越急，扣人心弦，伴随而来的是唢呐声声，高昂激越。而五神五将跳跃越烈，穿插越快，对舞越猛，令人目不暇接。一派欢乐景象！ 3、比较导入。 4、走近作者。 二、感知内容，寻找话题 学生以自己喜爱的方式读课文，感知内容，寻找话题。 组织交流评价，感知文章主要内容与文章条理。（投影归纳） 1、平桥村是我的乐土—盼看戏 2、看社戏 (1)看戏前的波折 (2)月夜航船—前往看戏 (3)看社戏—船头看戏 (4)月夜归航—偷吃“罗汉豆” 3、回忆平桥村生活—看戏、吃豆 三、探究话题： 1、平桥村为什么是“我”生活的乐土？ 2、为什么在“我”的感觉里，那夜看到的戏是平生最好的戏，那夜吃到的豆是平生最好的豆？ 3、你在生活中有同样的感受吗？(或者“一次愉快的旅行”或者“难忘的探亲故事”？) (方法：自主研读—合作探究—交流感悟——评价) 四、感悟发现： 甲 1、在小村里，一家的客，也就是公共的客。 2、阿发：直起身来说偷我们的吧，我们大得多。 3、我说：“很好。”不料六一公公竟非常感激，将大拇指一翘，得意地说，“我也要送给我们的姑奶奶尝尝” 乙 1、“哈，不认识了吗？我还抱过你呢！”一种尖利的怪声使我愕然了，只见她显出鄙夷的神色，“忘了？这真是贵人眼高。” 2、“迅哥儿，你阔了！你现在出门大轿，三房姨太太。吓！什么都瞒不过我。”我闭着嘴，无话可说，只见她愤愤地回转身慢慢向外走，顺便将我母亲的手套塞在裤腰里出去了。——选自《故乡》 五、比较归纳 平桥村的老老少少——勤劳能干，热情好客，纯朴无私，厚道善良。 平桥村人与人之间关系融洽 六、乡情觅风： 走进生活、交流家乡的民风及自己难忘的美好生活回忆 七、品味、欣赏、拾珠 读自己喜爱的话，说自己美好的感受，欣赏最美好的画面。 八、课后学习： 你也曾有过一次愉快的旅行或难忘的探亲故事吧，能否写下来让我们也来欣赏一下？ 谈《社戏》在文化艺术单元的教学处理 篇6教学目标 ： 一 理解主题与材料、写景与抒情的关系。 二 领会课文用词造句准确、鲜明、主动的特点。 三 认识农民及农民孩子的高尚淳朴的优秀品质和聪明的才干，了解课文所表达的对劳动人民的深厚真挚的思想感情。 教学设想： 一 安排四教时。 二 课文的写作年代和该文所反映的时代距离今天的时间较远，因此教学重点应放在读懂弄通原文上，亦即首先让学生理解字、词、句、篇最基本的东西；在这基础上，再懂得主题与材料、写景与抒情的关系。这后面两点是教学中的难点。 三 读写结合，进行一次记事为主的写作练习。 第一课时 教学要点： 作者简介及题解；通读课文，理清脉络。 教学过程 ： 一 联系旧课，引出新课。 问：上学期，我们学过鲁迅哪篇文章？这篇文章主要表现了什么内容？ 答：上学期学过鲁迅的《从百草园到三味书屋》。这篇文章写了百草园中生活的趣味、欢乐和在三味书屋读书的枯燥。通过鲜明的对比，表现了对大自然，对自由生活的热爱，对束缚儿童思想的封建教育的批判。 教师：《从百草园到三味书屋》是鲁迅回忆童年时代生活的文章，内容基本上是真人真事。今天我们要学的一篇文章，虽然也是写童年生活的，不过这是一篇小说，是在真人真事基础上的艺术概括，它的题目叫“社戏”。 社戏 鲁迅（板书） 二 作者介绍及题解。 鲁迅在谈到自己青少年时代的生活和思想时曾说：“我母亲的母家是农村，使我能够间或和许多农民相亲近。”（《集外集拾遗》）这一种十分可贵的“亲近”，对鲁迅有着重要而深刻的影响。鲁迅虽然出生在城市绍兴，但从小就同农民和农村保持密切的联系。少年时代的鲁迅接触长妈妈等贫苦善良的农民，受到他们的启发和教育。特别是鲁迅家庭破落以后，他更了解农民痛苦的生活，更同情他们悲惨的命运。这些都反映在他的作品中。《社戏》就形象地表现了迅哥儿和农民少年的美好友情，热情地歌颂了农民孩子高尚、淳朴的品质。 《社戏》的故事情节很简单，是用第一人称写的。课文叙述“我”（即作品中的“迅哥儿”）与外婆家的农民孩子在看戏前后的一些有意思的事。鲁迅把这些事写得十分生动有趣，使人读后印象深刻，难以忘怀。 在鲁迅写作《社戏》的那个年代，一般作家不大愿意去描写农民；有的人即使写了农民，也是瞧不起农民，甚至歪曲农民。鲁迅能写出象《社戏》这样歌颂农民高尚品质的作品，是很了不起的。 三 正音 （归）省：xǐng 行辈：háng 惮：dàn 絮叨： xùdāo 怠（慢）：dài 撺掇：cuānduō 凫（水）：fú 潺潺：chán （歌）吹：chūi 蕴藻：yùnzǎo （家）眷：juòn 皎（洁）：jiǒo 漂渺：piāomiǎo 纠葛：jiūgé 四 补充注释。 （1）社戏：社、原指土地神或土地庙。在绍兴，“社”是相当于“村庄”的区域名称；社戏就是社里每年在一定的时间所演的戏。（2）日里：白天。（3）神棚：供神名牌位的凉棚，演社戏时，搭在戏台正对面，意思是请这些神看戏。（4）白篷船：船篷没有加油漆的船，旧时绍兴人民一般都使用这种船。（5）乌篷船：在白篷上用桐油抹黑，课文中指财主乡绅使用的船。 五 教师范读课文。（要求学生注意字的准确读音，并考虑课文大意。） 六 划分结构： 学生讨论，教师归纳，板书：段落大意： 第一部分“我”的乐土平桥村。（从“我们鲁镇的习惯”到“却全都嘲笑起来了”。） 第二部分，“我”在乐土中也有不乐的时候。（从“至于我在那里所第一盼望的”到“而且知道他们在戏台下买豆浆喝”。） 第三部分，“我”与农民孩子们到赵庄去看戏的情景。（从“这天我不钓虾”到“各自回去了”。） 第四部分，“我”对吃豆和看戏的怀念。（从“第二天”到文末） 七 布置作业 读课文（要求能读准字音。辨析词义，复述课文大意。） 第二课时 教学要点： 检查旧课部分内容，指导学生学习第一、二段。 教学过程 ： 一 检查旧课。（以下内容预先写在小黑板上） （一）辨别字音： 行辈、银行、行走、归省、省略 省悟 （二）辨别字形并组词： 倘若、淌汗；抵挡、底细；同伴、搅拌；鱼钩、钓竿；挖掘、倔强；豆浆、木桨；竭力、揭示；陪伴、赔偿 （三）解释下列各词并指出词类： 朦胧 模糊 皎洁 飘渺 婉转 明确：朦胧，在课文中指月光不明亮的样子。模糊，指不分明、不清楚。（其余词的解释可参阅课本注释）以上这些词的词性都是形容词。 （四）学生朗读课文第一、二两段。（要求学生注意，课文中最能表现“我”的乐与不乐心情的词语。） 二 指导学习课文。（教师板书：（一）（二）（三）（四），后面的内容要学生回答。） （一）课文写乐土平桥村，只用一句话，却表达了多方面的内容。想一想，是哪句话？表达了哪些内容？ 明确：课文写乐土平桥村，用这样一句话：（平桥村）“是一个离海边不远，极偏僻的，临河的小村庄；住户不满三十家，都种田、打鱼，只有一家很小的杂货店。” 虽然只有一句话，但表达内容很丰富。第一，写清了它的位置：离海边不远，临河；第二，交代了环境：极偏僻；第三，指出人口：住户不满三十家；第四，点明了平桥村人民的生活情况：都种田，打鱼，只有一家很小的杂货店。说明多是劳动人民。这样，以极少的文字，表现丰富的内容，文章就精炼了。 （二）为什么平桥村是“我”的乐土？课文是怎样具体写乐土的乐的？ 明确：因为“我”在平桥村受到优待，又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”。 课文写乐土之乐很具体。先从与农民孩子的关系上来描写乐土：客人是“公共”的；游乐时所谓“犯上”之类的封建伦理观念已被打破。再从生活情趣上写乐土：“我”对农村中钓虾、放牛等事充满兴趣。钓虾、放牛在农村中原是极平常的事，但作者却满怀深情地叙述，充分反映了“我”对农村生活的新奇感。 课文写乐土的乐正是为了反衬读“秩秩斯干幽幽南山”的不乐，因为十一二岁的孩子成天要死记硬背这些时代隔得远，语言差别大的句子，肯定要感到乏味和讨厌。这也反映了作者对封建教育的厌恶。 （三）平桥村既然是乐土，“我”为什么会有不乐的时候？课文怎样写“我”的不乐？ 明确：因为“我”在平桥村所“第一盼望”的，是到赵庄去看戏，可是没有船，不能看戏，所以“我”很不乐。 “我”的不乐，课文抓住心情急剧变化来写。先是“盼”，接着是“急”，“急得要哭”。最后是猜测：“我似乎听到锣鼓的声音，而且知道他们在戏台下买豆浆喝。”这样的猜测，把儿童特有的焦躁心情活龙活现地表现出来了。写“我”的不乐，课文还从不同的角度渲染：外祖母“气恼”“絮叨”；母亲既怕外祖母生气，又怕“我”和别人同去会使外祖母担心。 齐读“就在我十一二岁时候……怕外祖母要担心”，体会对不同人物心理描写的作用。 写“我”的不乐，实际上是欲扬先抑，为烘托下文看戏之乐作了铺垫。 （四）课文表达“我”的不乐心情，用词十分确切，我们要很好地体会。试比较下列两组句子表达效果有什么不同？ 明确：第1组第一句表达较笼统。第二句把着急的程度描写得具体，“我”所第一盼望的看戏的愿望没有实现，“急得要哭”是很自然的事。第2组第一句与事实不符。第二句的“似乎”一词用得很好，因为这是猜测。正因为有这猜测，所以有“知道他们在戏台下买豆浆喝”的推测。从猜测到推测，反映了儿童的焦躁的心理状态，写得确实生动形象。 由此可见，鲁迅用词是准确、鲜明、生动。当然，需要说明一点：由于课文的写作时间以及所反映的生活距离今天较远，特别是“五四”时期有些词的用法与现在有点不同。如结构助词“的”和“地”不分，一律用“的”；人称代词“他”和“它”不分，都用“他”。这方面的问题，我们读课文时要注意。 三 布置作业 。 1.复习第二部分，着重注意作者是怎样描写外祖母、母亲和“我”的不同神态和心情的。 2.阅读第三部分，熟悉从出发看戏到回家的记叙过程。 3.抄写词语： 怠慢 大悟 撺掇 委实 凫水 篙 磕 潺潺 朦胧 婉转 疏疏朗朗 瓢 缥缈 融 蹿 踱 颇 懈 楫 第三课时 教学要点： 检查旧课作业 ，重点指导学生学习课文第三段。 教学过程 ： 一 检查上堂课作业 。 （一）检查抄写的词语。并在检查时改为课堂听写。 （二）复述课文第5、第6段内容，把“气恼”、“絮叨”、“宽慰”、“急得要哭”、“嘱咐”、“装模装样”等词语用进去。 二 指导学生学习课文第三段。 （一）引导讨论第三段的记叙层次。明确：这一段写晚上乘航船到赵庄去看戏，是课文的中心部分，写得具体、生动，按照事情发展的过程可以分五个层次（分行板书）： 1.双喜的好主意（7—10段）；2.行船到赵庄（10—16段）；3.船头看戏（17—21段）；4.返航路上（22—27段）；5.平安到家（28—30段）。 （二）根据“思考和练习一”，引导学生讨论课文怎样写出双喜、阿发这些劳动人民孩子的优秀品质，怎样写出迅哥儿对他们的思想感情。 讨论中明确：这一段的第一层和第四层中最能突出双喜、阿发等劳动人民孩子的优秀品质，和“我”对他们的感情。第一层写双喜提议乘航船去看夜戏。作者称双喜“最聪明”、“大悟”，表示赞美和钦佩。当外祖母担心，母亲不安时，双喜果断表示：“我写包票”，并列举了三点无可辩驳的理由。（船又大；迅哥儿向来不乱跑；我们又都是识水性的。）双喜的话充满胆识和自信，解决了外祖母和母亲无法使“我”去看戏的难题。第四层写了归航途中偷罗汉豆的事，阿发让大家“偷”自家的豆，理由是“大得多”。 这两件事说明了什么呢？学生回答，明确：它们说明双喜聪明能干，阿发淳朴、慷慨无私，总之农民孩子具有高尚淳朴的优秀品质；也说明“我”热爱农村少年朋友，与他们有着深厚的情谊。总之，这些是由乘船去看夜戏和偷豆两件事来表现的。 指名朗读第7段和第24—26段。 （三）学生朗读第10段：“我的很重的心忽而轻松了……。”找出这一节用了哪些动词，然后讨论： 1.“大家跳下船”，这里为什么用“跳”而不用“走”呢？因为要表现孩子们的高兴和看戏的急切心情。 2.“双喜拔前篙”，这里为什么用“拔”而不用“拿”呢？因为篙是插在河底泥中的，所以用“拔”，而拿不能表示这个动作。再说这个“拔”字，充分反映了农民孩子驾船技艺的熟练。 3.除了这两个动词，还有哪些主要的动词？还有“点”“磕”、“说笑”、“嚷”等。“点开船，在石桥上一磕”准确地写出了农民孩子熟练的驾船技巧。“有说笑的，有嚷的”，确切地表达了孩子们迫切和兴奋的心情。（以上加点的词板书，下同） 齐读第10段，体会作者用动词的好处。 （四）学生朗读“思考和练习五”中的第二段话，找出这段话写在课文的什么地方。说说它是怎样跟前面一段话互相照应的。 思考，讨论后明确：这段话写在第21节末尾，也是写孩子们撑船的动作的。这里写大家看戏看得没劲了，在双喜的提议下便开船返航。前面写船来时是向赵庄前进，经过松柏林，松柏林在船的尾后；而现在船要离开赵庄，因此“拔了篙”要“点退几丈，回转船头，驾起橹”，“又向那松柏林前进了”。前后照应十分严密自然。我们在阅读时要注意这种前后照应的地方，写作时更要注意前后的照应，使文章结构严密，贯通一气。 （五）阅读第11—13段。考虑一下课文是从哪几方面来写景状物的，第12、13段同第11段的关系如何。 学生思考、回答，教师归纳板书（或挂出小黑板）： 讨论明确下列问题： 1.“朦胧”在句子里作什么词用？“朦胧”原来是形容词。现在作动词用，在句子里充当谓语。下面写戏台“模糊在远处的月夜中”，“模糊”也是这种用法。 2.写航行的迅速，为什么说连山象兽脊踊跃，向船尾跑？这是静物动态的写法，形象地突出船速之快；这样写也符合“我”坐在船上观察夜景的实际情况。由于“连山”是“起伏”的，又感到是在动，便联想到象“兽脊”，这样比喻，显得形象真切。这一句描写呼应了前面的“飞一般径向赵庄前进了”一句。 3.第12节和13节里哪些词句是跟11节的记叙呼应连贯的？要求在这些语句下划线：“那声音大概是横笛”跟“似乎听到歌吹了”相呼应；“果然是渔火”跟“也许是渔火”相呼应：“才记得先前望见的也不是赵庄”跟“渐望见依稀的赵庄”相呼应；因此，这三节的过渡照应很紧密、自然。 学生默读11—13节，进一步领会记叙的顺序和内容。 （六）在“我的很重的心忽而轻松了”到“于是赵庄便真在眼前了”这四个自然段中，既写了景，也写了“我”的心情，那么课文是怎样写“我”的心情的呢？ 讨论明确：课文始终将情与景结合起来写，从而很好地突出了看戏的急切和兴奋的心情。（要求划出这些词语）“轻松”“舒展”，极言一旦实现愿望的兴奋。船飞一般地快，“但我却还以为船慢”，说明心情何等之急。通过“似乎”、“料想”、“也许”等词，写出了猜测的心理，表达了急于到达戏台的心情。“我”的心情从“沉静”到“自失”，那就因为被美丽的夜景陶醉而出神的缘故。“赵庄便真在眼前了”，一个“真”字，把儿童心理写得维妙维肖。课文写出了优美动人的夜景。同时又表达了儿童愉快迫切的心情。这种情与景的紧密结合，我们称它为“情景交融”，阅读时要很好体会。这四节要求背诵，学生再各自读一遍。 （七）由于作者善于细心观察事物，所以把戏台写得生动具体，看看课文是怎样写的。 明确：课文描写戏台，有从远处看的，有从近处看的。 第14段是写从远处看戏台。这一节写戏台有两个特点： 1.注意观察的位置和距离。作者一开始写戏台，是自远而近，先交代戏台的位置：庄外临河的空地上。再点明疑为“仙境”的缘由：戏台“模糊在远处的月夜中，和空间几乎分不出界限”。接着，由于船走得很快，渐渐接近戏台，便看到“台上显出人物来”，也看到近台的河里有“一望乌黑”的船篷。 2.善于抓住事物的特征。从远处看戏台，因为“模糊”，所以疑为“仙境”。因为距离还较远，所以台上人物看不清，只看见“红红绿绿的动”。 后面第22段里也有一句是写从远处看戏台，那是返航时“回望戏台”，也抓住了它的特征：因为远而又在灯火光中，所以“又漂渺得象一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。”同14节的疑为仙境遥相呼应。 可将上述内容列成下表： 对戏台的描写 学生齐读第14节，体会写景的好处。 （八）第17节到第21节，写他们“都挤在船头上”看戏，这是从近处看，所以角色的上场，下场，甚至连“那老旦将手一抬”都看得清清楚楚。这五节描写的特点是把角色的出场和表演跟孩子们的反应（语言、动作、心情）紧密地结合在一起，生动地写出了儿童们看戏的心理特点。请找出有关语句，并用线划出来：如“看见台上……正打仗”、“咿咿呀呀的唱”、“谁肯显本领给白地看呢”、“我最愿意看的是……跳老虎”、第20小节的大部分语句、老旦坐在一把交椅上唱，“双喜他们却就破口喃喃的骂”等。 三 课堂练习。 （一）说说下列句子中括号里的字能不能去掉？为什么？ （1）我们立刻（一哄的）出了门。 （2）赵庄便（真）在眼前了。 ［参考答案］ 括号里的字都不能去掉。（1）中的“ 一哄”，不是一个人，而是一群人。表现了孩子们天真、活泼的行动和欢乐、迫切的心情。（2）中的到赵庄看戏是“我”盼望已久的，何况前面还有把渔火作为戏台的错误猜测，因此赵庄──出现，“我”的心情是无比喜悦的。这个“真”字用得十分传神。 （二）指出下列两句中“终于”一词的词类，并说明用法。 （1）然而老旦终于出台了。 （2）双喜终于熬不住了。 ［参考答案］ “终于”是副词，表示经过一番周折而产生了某种结果。 第四课时 教学要点： 指导学习课文第四部分，归纳主题及主要写作方法，布置读写练习。 教学过程 ： 一 检查作业 。 （2）指名试背第10──13段课文。 二 指导学习课文。 （一）课文怎样写出老农民六一公公纯朴、爽朗的性格？ 指名朗读第32节和第34──38段，体会六一公公的语言特色。 明确：课文写六一公公的笔墨简洁而洗炼，主要通过他的对话来表现他纯朴、爽朗的性格。他的第一句话并不责问孩子们“偷”豆之事，只是可惜于“踏坏了不少”，说明他珍视劳动果实。第二句话：“请客？──这是应该的。”更充分地表现了他的性格。至于以后送豆给“我”吃，也说明了这一点。（要求学生在以上有关语句下划线） （二）指名朗读最后两个自然段。读后提问：同样是六一公公的豆；为什么当天的豆没有昨夜的豆好？为什么说“我实在再没有吃到那夜似的好豆”，“不再看到那夜似的好戏”？ 明确：同样是六一公公的豆，但昨夜的豆是与农村少年朋友一起吃的，充分体现了“我”与少年朋友的友情，所以在孩子看来，当天的豆不如昨夜的豆好。 这两句话是用豆陪衬社戏。其实那夜的戏也没有看出什么名堂来，可是大可怀念的是农民孩子的美好友情，而这友情是在着社戏过程中集中地体现出来的，因此也就产生出对那夜社戏的怀念了。 （三）《社戏》按题目所示似乎应该写戏，但文中大量的篇幅写了戏外的天地，是不是离题了呢？ 明确：《社戏》的题目放在戏上，按理说该写戏，但文章真正写看戏的内容并不多。用大量篇幅写了我对平桥村的热爱（以为是“乐土”）和因看不成戏的焦急心情，写了赴赵庄看戏途中的所见所闻所感以及归途中“偷”豆、剥豆、烧豆、吃豆和事后谈豆等事。这样花笔墨写，非但没有离题，而是紧扣主题的。因为《社戏》并不是专门为了写看戏的，而是通过写看戏反映“我”与农民孩子的美好友情，歌颂农民孩子高尚淳朴的优秀品质和聪明的才干。课文的主题就是： 通过“我”与农村孩子看社戏前后的故事的叙述，赞美农民及农民孩子高尚淳朴的优秀品质和聪明的才干，表现了作者热爱劳动人民的真挚的思想感情。 正因为如此，戏的内容写得并不多（甚至并没有写出戏究竟好在哪里，相反倒写了许多对戏不满的内容），围绕看戏，选取了一些戏外的生活素材，这些材料都是集中反映主题思想的。由此我们可以得出结论： 主题是文章的灵魂，是统率材料的；材料是为表达主题服务的。 （四）我们懂得了主题和材料的关系，来思考讨论这样一个问题：《社戏》有相当大的篇幅写戏外的生活琐事，作者对这类生活琐事取而不舍。《从百草园到三味书屋》，以作者一段童年经历为题材，写了百草园的有趣和三味书屋的枯燥。但有两件有关鲁迅读书的事没有写上；一是当时一般学生到先生面前背书，希望别人大声读书，使先生听不清楚自己的背书，因而胡混过去。鲁迅书读得熟，背得熟，不需要打混。二是有一次鲁迅上学迟到，他为了勉励自己，从此不再迟到，在书桌上刻了个“早”字。这两件事作者舍而不取。请把两篇文章比较一下，为什么前者取而不舍，后者舍而不取。 明确：《社戏》写戏外的生活琐事，实质是表现了“我”与农民孩子的美好友情，赞颂劳动人民，正是出于表达主题的要求，所以对这类材料取而不舍。相反，鲁迅没有将在三味书屋的两件事写进文章，原因在于这篇文章主题表现对封建教育的不满和反抗，与此无关或不合题意的材料便舍而不取，两篇课文材料的取舍说明了：主题是文章的灵魂，是统率材料的：材料是用以表达主题的，材料的取舍由文章的主题决定。 （五）关于课文的写作特色，大致上可归纳这样几点：用词造句准确、鲜明、生动；情景结合，借景抒情；结合语言和行动、确切地反映了儿童的心理活动。这些特点，分析课文时都已经学过了，课后再好好体会。 三 课堂练习。 （一）解释下面加点的词： 诚然（实在）潺潺（流水声）弥散（满、遍）渴睡（迫切地希望）纠葛（纠缠不清的事情）皎洁（洁白） （二）用下列单音词组成同义双音词： 倘（若）伴（侣）邀（请）（舟）楫懈（怠） （三）把下列书面语言改成口头言： 大抵（大概）不惮（不怕）伊（他、她）委实（确实）惹眼（显眼）漂渺（隐隐约约） 四 布置作业 ： 写一篇短文，题目是《童年趣事》要求（1）以记事为主，但一定要把与事有关的人写好；（2）事情的发生、经过、结尾要写清楚，重在经过上，要写得比较具体（3）要扣住“童年趣事”中的“趣”字充分反映出儿童的心理特征。 社戏 学习目标： 1、训练朗读和背诵 2、品位景物描写的优美、心理描写的细腻、语言的自然流畅。 3、小说的三要素：人物、环境、情节 教学重难点： 景物描写的优美、心理描写的细腻、语言的自然流畅。 教学过程 ： 一、导入 新课： 童年：童年是七彩的梦/伴我在床头玩耍/童年是弯弯的小船/载我在知识的海洋里遨游/童年是快乐的小鸟张开翅膀/携我在自由的蓝天上飞翔//现在呵/童年却是一枚小小的铃铛/不管春与夏、秋与冬/永在我记忆深处/放声歌唱……是啊，人们回忆往事，总是充满一种浪漫的理想色彩。即使如鲁迅这样的斗士，回忆起童年往事，笔调也是温馨的。这从我们今天要学的鲁迅的小说〈社戏〉中可以看出来。（板书课题） 二、了解作者： 鲁迅，原名周树人，文学家、革命家、思想家。浙江绍兴人，有小说、杂文、散文、诗歌等，都收在《鲁迅全集》里。1918年发表了中国文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，1921年又发表了中篇小说《阿Q正传》。散文集《朝花夕拾》。 三、学生朗读课文： 1、了解课文内容。 2、画记并解决自己难以读准、难以了解的字词。 3、标出自己最欣赏的词、句、段。 4、理请文章结构，体味文章的思想感情。 5、文章的线索是什么？根据线索划分段落。 线索：看社戏 （1）看戏前（1--3）--（2）看戏中（4--30）--看戏后（31--40） 四、略读第一部分，明确这一部分的重要性。 1、请三名同学朗读这一部分。 2、第一部分有一个词即写出了平桥村在"我"心目中的地位，又写出了"我"对平桥村的情感，请同学们把这个词找出来。（"乐土"） 3、"乐"的具体表现有哪些 ？ 方法：班上集体讨论，教师归纳。 （1）"我"是公共的客，可以得到优待 （2）可以不念〈诗经〉只类难懂的书 （3）可以钓虾、放牛等 4、这一部分与看社戏有什么关系？ 提示：小说三要素（人物、环境、情节） 这一部分写"我"随母亲归省在平桥村的生活，意在突出人物活动的环境，同时简写一些"趣事"，为下文详写"看戏"中的趣事作铺垫。 五、小结：（略） 六、作业 ： 1、朗读课文，体味文章的思想感情。 2、把文中没掌握的字词带拼音写一遍。 第二课时 一、回顾上节课所学的内容（略） 二、学习课文第二部分。 1、看戏之前遇到了什么波折，后来又如何解决的？ 明确：三次波折，三次转机。 2、请一名同学读第10自然段，其他同学圈出描写少年朋友们开船动作的词语，并体味其运用之妙。 明确：（略） 3、结合课后练习，学习"夏夜行船"段，引导学生揣摩情景交融的描写方法（见教参） 4、请同学默读课文"船头看戏"的段落，思考在作者笔下，"我"所要急切看到的戏好看吗？为什么？ 明确：不好看。 （1）想看----------------- （2）想看---------------- （3）最怕看--------------- 5、既然戏不好看，大家都一致赞成回去。请同学们齐读"月下归船"的段落。 明确：月下归航写了小伙伴们去"偷"罗汉豆的趣事。去时"我"的心情很激迫，总"以为船慢"，而此时"我"和小伙伴们偷豆吃豆，心情无比欢畅。 6、孩子们偷豆时，有一句人物语言很能表现人物性格特征，请同学们找出来，并思考表现了什么性格特征。 明确：阿发，"偷我们的罢，我们的大的多呢。"这句话足以表现出这群农家孩子们热情好客、淳朴善良、天真活泼的性格特征。 三、学习课文第三部分。 1、文章最后部分是写社戏的余波，其中"六一公公送豆"的情节在文中起什么作用？ 明确：孩子们"偷"了六一公公的豆，第二天他"不料竟非常感激起来"，并又送上一大碗罗汉豆。从这里我们可以看出老人的宽厚慈爱，热情好客，进一步说明"我"之所以爱平桥村，正是因为平桥村的人善良可爱。深化主题。 2、讨论文章最后一句话。删去可不可以？为什么？ 提示：（1）戏并不好看，豆也很普通，为什么"我"却有这种感觉？ （2）同学们读这篇小说有什么感受？ （4）文中最后一句话充满着一种怎样的情愫？- 四、布置作业 ： 1、做课后练习第二题。 2、习作：《童年趣事》。 谈《社戏》在文化艺术单元的教学处理 篇7一.教学目标 1.感知课文内容,体味平桥人淳朴真挚的感情. 2.体会小说景物描写的作用. 二.课前准备 布置学生预习，查字典疏通课文，初步感知课文内容. 三.教学方法和手段 1.小组互动探究 2.多媒体课件 四.教学设计 （第一教时） （一）导入 新课，揭示目标 （二）作者简介，检查字词 （三）感知课文，互动交流 快速默读课文，找出自己喜欢的情节。 小说的主要情节： 1随母归省小住平桥村 2钓虾放牛的乡间生活 3看社戏前的波折 4夜航去看社戏途中 5赵庄看社戏 6看社戏后归航偷豆 7六一公公送豆 （四）感悟探究，精读揣摩 1.重点探究课文第11，12自然段。 四人学习小组互动交流 集体交流 从嗅觉、视觉、听觉等入手,写得有味,有色,有声,更有情.作者还运用比喻、拟人等修辞,写出了江南水乡的夜晚美景,烘托了“我”看社戏途中愉快的心情。写行船之快，衬托了“我”急于想看到社戏的迫切心情。 2.自选探究 1.读——读喜爱的语段。 2.说——说探究的内容。 3.问——问不懂的问题。 4.帮——帮助解决疑难。 5.选——选探究优胜者。 四人学习小组互动交流 集体交流 教师强调：“偷豆”的是与非 ? （五）课文小结，反馈拓展 1.戏并不好看,豆也很普通,为什么文章结尾却写道：“真的,一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戏了”? 迅哥之意不在戏，在乎山水人和之间也，山水人和之乐，得之心而寓之戏也。 2. 你在生活中有这样的体会吗？ 谈《社戏》在文化艺术单元的教学处理 篇8【教学目标】 1、学习运用情节、结构分析小说，并理解文中叙事有详有略的写作特点。 2、理解本文景物描写对表达中心思想的作用。 3、了解课文所表达的对劳动人民的深厚真挚的思想感情 【教学重点】 1、体会作者热爱农村，热爱劳动人民的思想感情。 2、理解本文景物描写对表达中心思想的作用。 3、理解文章叙事有详有略的写法。 4、分析双喜，六一公公的人物形象。 5、分析景物描写对表达中心思想的作用。 【教学难点】 1、对文章最后一段的理解。 2、文章的写作背景。 【教学方法】 1、阅读第一法──质疑法（提问法）。 2、听录音法、朗读法。 3、讨论法、探究法。 【教学课时】 3课时 【课前预习】 1、给下列加粗的字注音： 惮 dàn 歌吹 chuì 漂渺 piāo miǎo 归省 xǐng 潺 chán 皎洁 jiǎo 撺摄 cuān duo 絮叨 xù dāo 凫水 fú 行家 háng 纠葛 jiū gē 怠慢 dài 家眷 juàn 蕴藻 yùn zǎo 2、查工具书，解释下列词语： ⑴ 倘：连词。有如果的意思，表示假设。 ⑵ 大抵：副词。有大多、多半的意思，表示对某种情况的基本 估计。 ⑶ 相仿：大致相同。仿：类似。 ⑷ 欺生：欺负新来的生人。 ⑸ 怠慢：冷淡。怠：轻慢。慢态度冷淡。 ⑹ 诚然：副词。有确实的意思。 ⑺ 舒展：原指伸展得开，不蟋缩。本课是舒畅的意思。 ⑻ 通通：本课形容船头激水的声音。 ⑼ 朦胧：月光不明。本课用作动词，是模糊起来的意思。用作形容词，泛指（光线、物体、思想、意识等）模糊、不清晰。 ⑽ 歌吹：歌声和乐声。 ⑾ 屹立：高耸而稳固地立着。屹：山峰高耸的样子。 ⑿ 疏疏朗朗：形容稀疏的样子。 ⒀ 扫兴：正当高兴的时候，遇到了不高兴的事情而兴致大减。兴： 兴致。 ⒁ 纠葛：纠缠不清的事情。葛：葛藤，比喻纠缠不清的关系。 【教学过程】 第一课时 一、导入 师：同学们，童年是我们最值得珍藏和回忆的美好时光，老师很想知道你童年时，你最喜欢去哪里？最喜欢做什么？（学生自由回答） 师：童年生活犹如一幅五彩斑斓的图画，犹如一个欢快跳跃的音符，说不尽道不完。今天我们就一起来研读鲁迅先生的《社戏》，看看文中为我们展现了一幅怎样的童年生活的画面。 1、作者简介：鲁迅，原名周树人，字豫才。浙江绍兴人。伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。中国现代文学的奠基人。代表作有我国现代文 学史上第一篇白话小说《狂人日记》，中篇小说《阿Q正传》，散文集《朝花夕拾》，小说集《呐喊》，杂文集《坟》《二心集》等 。 2、写作背景：这是鲁迅1922年写的一篇短篇小说。作品以少年时代的生活经历为依据用第一人称写看社戏的经过，表达了作者对少年时代生活的怀念，特别是对农家小朋友诚挚情谊的眷恋。 二、初识课文 听录音，弄懂字音，了解课文大意。 三、课文分析 1、提问：请按时间顺序给课文分段、分层，归纳段意、层意。 （讨论并归纳） 第一部分（第1～3节）：写平桥村随母亲归省的生活，交代出看社戏的时间、地点、机缘和参与人物。 第1层（第1节）：交代看社戏的时间、地点和机缘。 第2层（第2节）：交代乡间生活的小朋友。 第3层（第3节）：平桥村乐土的乐事：钓虾、放牛。并为最大乐事──看社戏作铺垫。 第二部分（第4～30节）：写到赵庄看社戏的全过程。 第1层（第4～9节）：写看社戏前的波折。 第2层（第10～13节）：写去看社戏途中的见闻、感受。 第3层（第14～21节）：写在赵庄看社戏。 第4层（第22～30节）：写看社戏后归航偷豆。 第三部分（第31～40节）：写看社戏后的余波。 2、课文写了几件事，哪些事详写？哪些事略写？ 讨论并归纳： ⑴ 六件事： ① 写了人随母亲归省小住平桥村； ② 钓虾放牛的乡间生活； ③ 看社戏前的波折； ④ 夜航去看社戏途中； ⑤ 去赵庄看社戏； ⑥ 看社戏后归航偷豆； ⑦ 六一公公送豆。 ⑵ 详写的是：③④⑤⑥ 略写的是：①②⑦ 3、提问：为什么有的情节详写，有的情节略写？ 讨论并归纳： 因为文章主要写看社戏，所以赵庄着社戏，夜航去看社戏途中，看社戏前的波折，看社戏后归航偷豆详写，其他情节与看社戏关系不大，所以略写。 4、提问：我看社戏的时间在什么季节？你怎么知道的？ 讨论并归纳： 在春末夏初。因课文写消夏扫墓完毕之后，罗汉豆成熟两岸的豆麦。写的是春末夏初时的景物。 5、提问：我看社戏的地点是平桥村。平桥村是一个什么样的地方？我为什么称它为乐土？ 讨论并归纳： 平桥村是一个离海边不远，极偏僻的，临河的小村庄；住户不满三十家，都种田，打鱼，只有一家很小的杂货点。但在我是乐土。因为： ⑴ 我在这里不但得到优待，又可以免念秩秩斯于幽幽南 山了； ⑵ 许多小朋友伴我来游戏，掘蚯蚓，钓虾，放牛； ⑶ 没有封建礼教的约束，人人平等。 四、小结 本文作者围绕看社戏，浓墨重彩地铺写看社戏前的波折，去看戏途中，看社戏的过程和看戏后归航偷豆，令人读来如身临其境，深受感染。 而对于得以看戏的机缘，看戏后的余波，作者则简略带过，用笔非常高明。详略之间，又并非简单化的截然分开的。详写中也间杂着略写（如母亲深夜候船）略写也绝不是都作笼统的交代（如放牛钓虾的乡间生 活就写得充满情趣）。这些写法，都值得我们认真学习。（写作特色） 五、作业 1、练习一、练习二（可以不抄写题目，答案要详细准确）。 2、课后词语抄写两遍。 谈《社戏》在文化艺术单元的教学处理 篇9第 三 课 时 教学重点 看戏归来的情形，看戏次日的情形，详略叙事的恰当。 教学过程 一、导入 .由分析过的第三层，引到引导学生分析第四层（板书：看戏归来的情形）。 二、分析第四层 (1)“我们”在看戏归途中的心情怎样？ 学生回答，教师明确： “我”“回望戏台在灯光中，却又如初来到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁”，听到悠扬的横笛声，“疑心老旦已经进去了，但也不好意思说再回去看”，表现出仍很留恋演出（板书：留恋演出）。 小朋友们一面“议论着戏子，或骂，或笑”，一面摇得那船“就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”，这留恋演出、议论笑骂和摇船情形，表现了对看戏仍然兴趣很浓，愉快兴奋（板书：议论笑骂 戏兴仍浓 愉快兴奋）。 （2）分析22段景物描写的角度和作用 用比喻的修辞手法，从视觉、听觉的角度，写出了“我”对社戏的留恋之情和社戏最后留给“我”的美好印象。 (3)写月下归航时，主要写了什么趣事？这时“我”的心情和去看戏时有什么不同？ 月下归航时，写了小伙伴去“偷”罗汉豆的趣事。去时“我”的心情很急迫，总“以为船慢”，而此时“我”和小伙伴们偷豆吃豆，心情无比畅快、轻松。 (4) 在偷吃罗汉豆这一情节中，作者重点描写的是什么？ 分析：这里，作者重点描写的是“偷”豆，通过对孩子们“摸”、“摘”、“煮”、“吃”等几个细节的描写，表现了他们各自不同的性格和优秀品质。阿发在地里“往来的换了一回”的独特动作和“偷我们的罢，我们的大得多呢”的个性化的语言，充分表现了他热情无私的高贵品质。通过对“偷豆”和用八公公船上的“盐和柴”的处理，表现了双喜的聪明、果断、正直的性格特征。 (5)“重点品评“偷豆”一节。 设问：（ l）小伙伴们在什么地方“偷”？为什么“偷”？（ 2）“偷”谁家的？怎样“偷”？ （3）他们怎样预防“偷”的秘密被人发觉，又怎样对待可能出现的后果呢？ 明确：通过分析，我们可以看出：“偷”中凝结着小朋友们诚恳待客的热情；“偷”中跳动着小朋友们纯洁无私的心；“偷”中反映着小朋友们周到细致、天真纯朴的天性。“偷”，一改一般意义上的“残酷、自私、遭人唾弃性”，而成为一种热情的、无私的、天真质朴的“偷”，“偷”出了情趣，“偷”出了欢乐。 (6) 讨论这段写偷豆要表现什么。（提示学生要抓住这段中人物的语言和行动来分析人物。要引导学生联系上文，重点分析双喜这个人物形象。） 明确：偷豆这一情节，表现了农家少年的天真、热情、纯朴和稚气。正是因为偷豆吃的童心和野趣，才使普通的罗汉豆有了无比的美味，才使“我”终身难忘。 三、分析第三部分 (1)小说怎样写出看戏次日的情形？ 学生回答，教师明确： 小说照应着昨晚的偷豆、吃豆和看戏，呼应第一部分写的村民淳朴好客，写出看戏次日的情形。“并没有听到什么关系八公公盐柴事件的纠葛”，照应昨晚吃豆后“所虑的”八公公发现用了他船上的盐和柴“会骂的”；六一公公问“你们这班小鬼，昨天偷了我的豆了罢”，照应昨晚“各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”；“我”吃了六一公公送给的豆，觉得“并没有昨夜的豆那么好”，“一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戏了”，照应昨夜的偷豆、吃豆和看戏。六一公公的问“我”的话和送豆，呼应第一部分所写村民淳朴好客。 谈《社戏》在文化艺术单元的教学处理 篇10《社戏》教案 执笔人 初一语文组 葛琳琳 一. 教材的地位和作用： 《社戏》是初中语文七年级上册第一单元的一篇讲读课文，就体裁而言，它属于小说。就内容而言，它是以“社戏”这一江南水乡文化活动为线索，表现了作者的一段童年生活经历。课文通过“我”和少年伙伴们夏夜行船、船上看戏、月下归航等情节的描写，展示了“我”的一段天真烂漫、童趣盎然的生活经历，表现了作者对童年生活的美好回忆和对故乡的眷恋之情。所以本文定位在“文化生活”上，体现了语文同文化生活的密切关系。因此教学本文除教会学生使用语文工具外，还有就是培育学生对课外生活的关注。 二. 学情分析： 对鲁迅的文章，学生是比较熟悉的，本文所叙之事对学生来说也是感兴趣的，学习此文能调动学生积极性，充分让学生参与，对景物的描写一定要引导学生体会化作能力。 三. 教学目标： 根据《语文课程标准》关于课堂教学要“整体考虑知识与能力、情感与态度、过程和方法的综合”的要求及以上分析，本文的教学目标拟定为： 1. 知识与能力目标： （1）理解关键词语的意义，体会运用词语的准确性和生动性。（2）培养理清复杂结构的能力。（3）感悟社戏之美（人物美、人情美、景色美） 2. 过程与方法目标：品味文中的细节，在自主合作探究中展开学生与文本、学生与学生、学生与教师的对话。 （1）理解景物描写在小说中的作用；（2）提高分析人物的能力。 3. 情感态度价值观目标：体会作者对童年美好生活的回忆和留恋的心情，启发学生对人生的思考和认识。 四、 教学重难点： 根据以上教学目标和学生的实际认知水平，设置以下教学重难点： 教学重点：感悟本文的人情美、风景美，从欢快活泼的写人、叙事，绘景中领悟作者对童年自由生活的留恋之情。 教学难点：理解景物描写的作用。 五、教法与学法：教法：1、导读法、问答法。2、质疑法、精讲法。3、赏析法和点拨法。 学法：自主学习和小组合作探究相结合，指导学生在小组学习中掌握方法，在自学中提高能力。 六、教学工具：教学参考、网上资源（课堂实录、,） 七、 教学手段：多媒体。 八、 教学时间：二课时。 教学过程： 第一课时 学习目标：培养理清复杂结构的能力。 一. 导入新课：（5分钟） [导语]：童年对于许多人来说，是快乐美好的，是一段难忘的体验，长大后，回忆往事时，更是怀着一种浪漫情怀，大家的童年一定是丰富多彩的，下面我想请同学们说说自己童年最喜欢的事情。 [1分钟] 此环节不让同学们阐发，只是说说就行，目的是勾起学生们对童年生活的美好回忆。 [学生活动]：找四个学生回答 [2分钟] 问题简单，找四个成绩差的学生来答此问题。 [师小结并导入新课]：四位同学讲的很好。的确是，童年的生活犹如一幅五彩斑斓的图画，犹如一个个欢快跳动的音符，说不尽、道不完。在“百草园”和“三味书屋”中，我们陪童年鲁迅走过了充满童趣的生活，今天我们将追寻鲁迅儿时乡村生活中的一段难忘的经历。 [1分钟] （设计意图说明：由提问导入，揭示课题。通过提问学生，让学生身临其境，回忆童年生活，引发学生课堂对话的欲望，激发学生学习兴趣。） 二. 检查预习：（8分钟） 1、生字注音 不惮dàn 潺潺chán 凫水fú 撺掇cuān duo 踱duó 颇pō 怠慢dài 吁气xū 宛转wǎn 絮叨xù dāo 磕kē 楫jí 归省xǐng行辈háng 舀水yǎo 蕴藻yùn zǎo 伊yī 篙gāo 2、作者介绍及题解。 鲁迅，原名周树人，文学家、革命家、思想家。浙江绍兴人，有小说、杂文、散文、诗歌等，都收在《鲁迅全集》里。1918年发表了中国文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，1921年又发表了中篇小说《阿q正传》。散文集《朝花夕拾》。 社戏：社、原指土地神或土地庙。，“社”是相当于“村庄”的区域名称；社戏就是社里每年在一定的时间所演的戏。 三. 朗读课文，整体感知：（10分钟） 整体感知故事情节： 1、 学生速读课文，进一步熟悉课文内容，用一句简洁的话来概括全文内容。（学生的概括大意符合即可） 主要叙写“我”随母归省小住平桥村时，夜晚航船去赵庄看戏。 2、 整体感知课文的思想内涵： 思考：本文课题《社戏》，但真正写社戏的内容又不多，我们是否把标题改为《童年》或别的什么标题？为什么？ 学生小组讨论交流，在组内发言，说一说自己对这篇课文意图的感悟。然后组内推荐一位代表全班交流。 教师以平等的方式，发表自己对课文的感悟与理解。 （根据学习需要，提出问题，激发学生的探究欲。引导学生深入探究，是学习能力的培养、迁移的一个基本前提。探究、对话、交流、提高。教师适时点拨，充分体现自主学习的新理念。这里比较关键的是教师要视具体情况来点拨，既非灌输包办代替，更不是强加给学生，而是能使学生豁然开朗的一种指导。） 四、精读课文，分析情节（15分钟） 1、故事的主要情节是围绕什么展开的？如果让你在“社戏”前面加一个动词的话，加什么好呢？ 看。（一些老戏迷去戏园子，都是说：“走，今儿个听戏去！”因为戏迷都懂行，看戏就是为了听唱；小孩看戏就图个热闹，所以用“看”字。内行听门道，外行看热闹。） 2、课文中第一次出现“看戏”两个字是在第四段第一句话。这句话前面的三个自然段和主要情节“看戏”有没有联系？有什么联系？ 有联系，这三段交代了看戏的时间、地点、看戏的人，还有看戏的机缘——由于我随母亲回外婆家消夏，所以才得以看戏。这些可以称为“看戏”前的“序幕”。结尾写第二天六一公公送豆。 (尾声) 3、 看戏的过程按时间或事件的发展顺序可分为几部分？ 主体： （4——30）看社戏 戏前波折（4——9）。 月夜行船（10——13） 船头看戏（14——21） 月下归航、偷豆（22----30） 4、作者写来真麻烦！要是我们写可能就简单多啦。“一年夏天，我住在姥姥家，正赶上赵庄演戏，于是一天晚上，我就和一群小伙伴架着船去看戏了。”一句话，多简单！连下面的情节也省了。这样写好不好？ 不好。比方说我们逗小孩的时候，拿着一块糖，总是东藏藏、西藏藏，要么举得高高的，就是不一上来就给他。看戏却先让你看不上，就是为了有意思啊！这在写作上有个术语叫“蓄势”。就是为了调人胃口，使文章有波澜，让人爱看。这也就是为什么要写这看戏之前的一波三折。 5.课文写了几件事，哪些事详写？哪些事略写？ （1）a写了我随母亲归省小住平桥村；b.钓虾放牛的乡间生活；c.看社戏前的波折；d.夜航去看社戏途中；e.去赵庄看社戏；f.看社戏后归航偷豆；g.六一公公送豆。 （2）详写的是：c d e f （3）略写的是：a b g 6.提问：为什么有的情节详写，有的情节略写？ 因为文章主要写看社戏，所以赵庄着社戏，夜航去看社戏途中，看社戏前的波折，看社戏后归航偷豆详写，其他情节与看社戏关系不大，所以略写。 五、教师小结（3分钟） 突出平桥村的乐土乐事，点明看社戏的过程是事件的重点，月夜行船、船头看戏、月下归航是三个重点情节。 板书：社戏 鲁迅 （回忆、留恋童年） 序幕：时间、地点、人、机缘 主体： （4——30）看社戏 戏前波折（4——9）。 月夜行船（10——13） 船头看戏（14——21） 月下归航、偷豆（22----30） 或： 盼看戏——一波三折 家 去看戏——去心似箭 乡 主体：看戏 在看戏——昏昏欲睡 人 看戏归——顺手牵豆 好 尾声： 六一公公送豆 第二课时 学习目标 1、 检查上节课内容 2、 感悟社戏之美（人物美、人情美、景色美） 教学过程 一、 检查回顾上节课内容（5分钟） 1、生字文常 2、故事情节 二、速读课文，思考问题（5分钟） 在作者笔下，“我”所急切要看到的戏好看吗？为什么？ 讨论明确：不好看。（采用正、侧面描写相结合的手法） ①想看铁头老生翻跟头，但那老生却没翻。②想看到“蛇精”和“跳老虎”，但等了许久都不见出来。③最怕看“老旦”，然而“老旦终于出了台”，并不停地唱着。想喝豆浆，没喝成，很是扫兴。 还可以从哪些地方看出戏不好看？ 文中孩子们“喃喃的骂”，“不住的吁气”，“打起呵欠”等，这些孩子的神态描写，也从侧面表现了戏不好看。 三、精读课文，品味语言，感悟社戏之美（人物美、人情美、景色美）（25分钟） 思考：戏不好看，但在文中肯定有你或者“迅哥”感兴趣的事吧？大家最喜欢哪些片段呢？ 1、 师：认真阅读你认为文中最精彩的部分，读时可先概括这部分内容；其次看看它在整篇文章中起了什么作用；第三，也是最主要的，想想这一部分美在哪里，语言表述上有何特点，写几句话表达自己的看法。（阅读前的指导十分重要，充分体现学习重在掌握学习方法，教书重在“授之于渔”的教学理念。） 2、 学生在个人精读的基础上分组，按写景的与写人的分若干组，相互交流，再全班交流。 3、 教师根据学生交流的情况，进行概括，得出供学生参考的结论： 《社戏》有“三美”：自然美、人性美、情感美。 （在此环节，学生从“粗读”到“细读”再到“精读”，由粗到细，从浅到深，完全合乎阅读的规律。在充分阅读的基础上，让学生充分地交流，对话，发表自己的见解，既培养了学生提出自己见解、疑问的能力，也培养了通过合作方式共同探讨问题的意识和能力，同时也体现了新课程学生自主学习的理念。） *自然美。 [ 左右都是碧绿的豆田，河流，淡黑的起伏的远山，朦胧在水气里的月色，水面前“仙山楼阁”般的戏台，“大白鱼”似的航船，无不给人以生命的鲜活，给人以美好的向往。] 背景音乐：舒缓、抒情的《田野的风》 1、请朗读水平较好的学生朗读“月夜行船，月下归航”的语段，速度稍慢。其他学生闭目静听，想象其意境，体会其语言的流畅和表现的自然美。 2、听后想想，这段写景从哪几个方面，结合着哪些事物来写的，起到了怎样的表达的效果。讨论后齐读，加深体会，再放音乐。 嗅觉：（清香、水气） 视觉：（淡黑的起伏的群山，踊跃的铁的兽脊似的） 听觉：（似乎听到了歌吹） 想象：（……几点火，料想便是戏台） 3、用“我觉得_______(美词)用得好，好在它写出了(或表现了)_________”的形式对你选读的美词进行品味、讨论、交流。 学生自读课文，体验感悟、讨论交流，最后明确（多媒体显示）： “朦胧”和“皎洁”用得好，好在它们写出了月光的色彩美。 “清香”用得好，好在它写出了豆麦和水草的气味美。 “潺潺”用得好，好在它写出了水声美。 “宛转”、“悠扬”用得好，好在它写出了笛声美。 “起伏”、“踊跃”用得好，好在它写出了连山的动态美。 “蹿”、“喝采”用得好，好在它们从正面和侧面写出了船行的轻快美。 “自失”、“弥散”用得好，好在它们表现了“我”的陶醉之情。 “回望”用得好，好在它表现了“我”的依依不舍之情。 4、这样描写看戏途中的情景，起着什么样的作用？表现了“我”什么样的心情？ “我”一路上领略了江南水乡的夜景。这样写，既给人一种诗情画意之感，又将社戏在仙境般的景致中呈给读者，抒发了作者热爱农村的感情。同时也表现了我急欲看到社戏的急切心情。 5、明确下列几个问题： （1）“朦胧”在句子里作什么词用？ “朦胧”原来是形容词，现在作动词。（下文中“模糊”也是这种用法。） （2）为什么说连山像铁的兽脊似的踊跃向船尾跑去？ 这样写既形象真切，又突出了船行的快。 6、至于“深夜归航”部分的景物描写又怎样呢？为什么说“航船”像条“大白鱼”呢？ 要求同学与上面的写景比较，讨论明确： 从赵庄回平桥村途中的描写以仙境再拟社戏，“回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又缥缈得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。”另外，还写得带有童话色彩，如“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”，烘托出了孩子们看社戏安全归来的愉快场景。 （让学生在品读赏析中体会自然之美和语言之美，领会小说景物描写的特色，培养学生的审美意识和审美能力。） *人性美。 “偷豆”——在偷豆的过程中，我觉得我们应该特别关注两个人吧——“双喜”和“阿发” 提到“双喜”和“阿发”，不得不提“迅哥”的那些小伙伴和平桥村的村民。假如你来到了平桥村，你愿意和谁交朋友？为什么？ [小伙伴们那善意的嘲笑，偷豆的举动，对付六一公公的幼稚方法，将船划得飞快的英姿，无不体现了孩子们毫不雕饰的纯净之美，体现着人的率真、自由与活力。] 1、请男生齐读第10节少年朋友们开船的动作描写，圈出动词，揣摩语言的准确。 2、分角色朗读偷豆时人物鲜明的个性化语言。 外祖母：疼爱我，直爽等。 母亲：疼爱我，说话讲究艺术，善于控制自己的情绪等。 八公公：精细，善良，勤劳等 六一公公：淳朴，善良等。 双喜：富有领袖气质，善于说话，有组织能力等。 阿发：有组织能力，淳朴，有童趣等。 桂生：为人厚道，关心他人等。 “我”：念过书，不会从事乡间劳动，不敢表露自己的想法等。 *情感美。 小朋友得到特许来伴“我”钓虾、游戏，母亲再三嘱咐与深夜候船，年幼的陪“我”坐在船中，桂生为“我”找豆浆、舀水，六一公公的嗔怪与送豆，无不洋溢着爱的温情。 四、归纳主旨，体验反思。（6分钟） 1、归纳主旨：通过阅读，我们不难看出，《社戏》这篇小说并不是专门为了写看戏的，而是通过“我”与农村孩子看戏前后故事的叙述，赞美农民和农家孩子淳朴、善良、友爱、无私的美好品德，表现作者热爱劳动人民的思想感情。表现对童年美好生活的回忆和留恋之情 2、体验反思：戏并不好看，豆也很普通，为什么文章结尾却写道：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戏了”呢？你在生活中有这样的体会吗？ （通过谈自己的生活经历体验，可更好地理解文章的思想内涵。） 讨论归纳：并非那夜的豆最好吃，也并非那夜的戏最好看，原因在于“我”在以后的生活中再也没有感受到这么淳朴、天真、可爱的少年朋友般的友情了。“我”所难忘的是农村特有的风光，自由的空气，人与人之间和谐亲密的关系以及人们朴实、善良的性格。这样结尾表达了作者对童年美好生活的怀念和向往之情，表现了作者对人生理想的渴望和追求，是对主题的深化。 五、拓展延伸：（3分钟） 本文写了“我”的家乡的文化习俗——社戏。请同学们想想自己的家乡有些什么文化习俗，可与同学们对话交流，上台说给大家听听。 六、课堂小结：鲁迅先生用细腻而优美的笔触为我们描画了一段江南水乡的童年生活，抓住了人们对童年无限怀恋的共同情感体验，与我们一同唱起了童年的歌。 七 、布置作业：（1分钟） 学习描写景物片断〈秋天来了〉，要求能抓住景物特点，调动多种感官，运用多种修辞方法，多方面的反映秋天这一季节特点，做到融情于景，情景交融。 板书设计： 《社戏》 “三美”：自然美、人性美、情感美。 谈《社戏》在文化艺术单元的教学处理 篇11学习目标1.学习景物描写。2 .分析人物形象。教学过程1.作者简介鲁迅，原名周树人，字豫才。浙江绍兴人。伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。中国现代文学的奠基人。代表作有我国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，中篇小说《阿q正传》，散文集《朝花夕拾》，小说集《呐喊》、《彷徨》，杂文集《坟》、《二心集》等。2.小说的主要情节●随母归省小住平桥村 ●钓虾放牛的乡间生活●看社戏前的波折 ●夜航去看社戏途中 ●赵庄看社戏●看社戏后归航偷豆 ●六一公公送豆3.文章结构：一（1-4）简单介绍了平桥村、伙伴、趣事和心愿。作用：为下文交待了故事背景。二 (5-30) 详细写了看社戏的整个过程。三（31-39）六一公公夸奖“我”，并且送“我”母亲罗汉豆四（40）“我”称赞那天晚上的好豆和好戏。4.“我”看社戏的时间在什么季节？你怎么知道的？春末夏初“消夏” “扫墓完毕之后” “罗汉豆成熟” “两岸的豆麦”5.为什么说平桥村是“我”乐土？l 得到优待，免念“秩秩斯干幽幽南山”l 许多小朋友伴我来游戏，掘蚯蚓，l 钓虾，放牛； l 没有封建礼教的约束，人人平等6.精读：第二部分（5—30）白天想戏①“我”的心理：非常着急，心里总惦记着社戏。②写作方法及作用：欲扬先抑，先写看不成戏而心里着急，从而更加突出后来能看戏时的喜悦。朋友帮助双喜的特点：聪明，热心，心细7.月下行船（10-13）①大声朗读：注意体会“我”此时的感受。②我上船时的心情：轻松、愉快（与前文的着急心理形成对比）。③出发时的划船动作及作用：拔、点开、磕、退后、出、架起，这样突出了他们划船技术熟练④多角度描写“我”的见闻感受：嗅觉 清香触觉 扑面吹来视觉 朦胧的月色、起伏的连山、依稀的赵庄，几点火听觉 歌吹想象 戏台、渔火l 这些景物描写，为我们展示了一幅江南水乡所特有的清新优美的图景。l 写出了小朋友行船之快。l 烘托了“我”急于看到社戏的愉快和迫切的心情。l 抒发了作者热爱农村的感情8.船上看戏（14－21）①看戏内容：铁头老生→ 小旦 → 小生→ 小丑→ 老旦②看戏心理：孩子们不喜欢听唱的戏，喜欢看动作的、好玩的戏。所以，心里有些失望。③思考：（此题，可以先看完中心再回答）既然社戏不是那么好看，那么作者在结尾为什么还说是好戏，并且还要以社戏为题呢？小说中心是对热忱、友好、平等、和谐的人际关系的向往。作者表现这个中心，正是通过社戏一步步展开的。单纯的戏虽然不好看，但是伙伴们的美好心灵，农村人与人之间的纯真关系，令人难以忘记。而且，这在“我”看来却是最为重要的。因此，结尾说那是好戏，并且以此为题。9.月下归航（22－30）①品位22段中的相关词语：回望、缥缈、罩。②你怎么看待“偷豆”的是与非？l “偷”反映了小朋友们诚恳待客的热情,l “偷”跳动着小朋友们纯洁无私的心,l “偷”反映了小朋友们周到天真的天性.l －－偷出了情趣，偷出了欢乐。10.戏并不好看，豆也很普通，为什么文章结尾却写道：“真的一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戏了？”那夜似的好豆 那夜似的好戏↓是童年那段天真烂漫自由有趣的生活的标志↓说明甜蜜的童年回忆，一直珍藏在作者的心里↓表达了对美好生活的向往之情11.人物分析：双喜：聪明能干、热情爽直、有组织才能和号召力、小领袖、善解人意、办事果断。阿发：热情好客、淳朴无私、憨厚善良、天真活泼六一公公：善良淳朴、宽厚好客、豪爽风趣桂生：机灵勤快12.中心总结：本文通过童年时“我”和伙伴们在农村看社戏的事件，抒发了“我”对美好童年生活的怀念之情，从而表达了“我”对热忱、友好、平等、和谐的人际关系的向往。13. “醉翁之意不在酒，在乎山水之间也，山水之乐，得之心而寓之于酒也。” —欧阳修 迅哥之意不在戏，在乎山水人和之间也，山水人和之乐，得之心而寓之于戏也。 谈《社戏》在文化艺术单元的教学处理 篇12教学目的： 1、学习围绕中心选材，叙事有详有略的写法；体会景物描写的作用。 2、学习作者对农家少年的诚挚情谊和眷念之情。 教学重点： 1、叙事有详有略的写法； 2、景物描写的作用。 教学准备： 课前预习磁带录音机 第一课时 要点：解题，检查预习；弄清全文结构。 过程： 一、导入新课 在上册中我们学过鲁迅先生的什么文章？（《从百草园到三味书屋》）它主要表现了什么内容？（该文写了百草园中生活的趣味、欢乐和三味书屋读书的枯燥，通过鲜明的对比，表现了对大自然，对自由生活的热爱，对束缚儿童思想的封建教育的批判。）所以，作者把百草园比作什么？（乐园）在今天将学的《社戏》中作者把平桥村比作什么？为什么？两者的体裁有何不同？（《从》是鲁迅回忆童年时代生活的文章，写的是真人真事；《社》虽然也是写童年生活的，不过它是一篇小说，是在真人真事的基础上的艺术概括。） 板书：《从百草园到三味书屋》——乐园，散文（回忆录）； 《社戏》——乐土，小说文中的“我”≠作者。 二、题解 这是鲁迅1922年写的一篇短篇小说。作品以少年时代的生活经历为依据，用第一人称写“我”20年来3次看戏的经历：两次是辛亥革命后在北京看京戏，一次是少年时代浙江绍兴小村看社戏。课文节选的是看社戏的部分。这部分表达了作者对少年时代生活的怀念，特别是对农家小朋友诚挚情谊的眷恋。 鲁迅在谈到自己青少年时期的生活和思想时曾说：“我母亲的母亲是农村，使我能够间或和许多农民相亲近。”他虽然出生在城市绍兴，但从小就同农民和农村保持密切的联系，少年时代接触长妈妈等贫苦善良的农民，受到他们的启发和教育。特别是鲁迅家庭破落以后，他更了解农民痛苦的生活，更同情他们悲惨的命运。 课文情节很简单，叙述我与外婆家的农民孩子在看戏前后的一些有意思的事。鲁迅把这些事写得生动有趣，形象表现了迅哥儿和农民少年的'美好友情，热情歌颂了农民孩子高尚、淳朴的品质，使人读后印象深刻，难以忘怀。 三、检查预习 检查字词掌握情况（找人上黑板听写，其他人在笔记本写） 不惮dàn潺潺chán凫水fú撺掇cuānduo踱duó颇pō 怠慢dài吁气xū宛转wǎn絮叨xùdāo磕kē楫jí 归省xǐng行辈háng舀水yǎo蕴藻yùnzǎo伊yī篙gāo 四、听录音，思考： 1、小说的中心情节是“看社戏”，围绕这一中心事件写了那些事？ 2、除了“看社戏”之外，前前后后还写了哪些活动？ 明确（1）：事件的开端：戏前波折 事件的发展：夏夜行船、船头看戏 高潮和结局：归航偷豆 明确（2）：开头——写随母亲省亲小住平桥村及钓鱼放牛的乡间生活。（平桥乐土） 结尾——写六一公公送豆。（戏后余波） 五、学生仔细阅读课文，划分段落层次，并指出详略。（详见板书） 明确：全文共分三部分。 第一部分（1—3）写平桥村为什么成了“我”的乐土。 第二部分（4—30）写我与小伙伴去赵庄看社戏的情景。（主体） 第一层（4——9）写“我”到赵庄看戏的愿望在小伙伴的帮助下实现了。 第二层（10—13）写小伙伴熟练摇船送“我”去赵庄看戏，途中优美的景色令“我”陶醉。 第三层（14—21）写到赵庄后看社戏的情景。 第四层（22—30）写看社戏后返回平桥村的情景。 第三部分（31—40）“我”对吃豆、看戏的怀念。 六、作业 熟读课文，读准字音，辨析词义，复述课文大意。 第四课时 要点：总结全文；订正课后练习。 过程： 一、复习旧课 二、学习第三部分——理解文章结尾部分的含义 1、文章写到从赵庄归来，“看戏”的经过就写完，为什么还要写六一公公送豆？ 明确：起衬托作用。写六一公公送豆，是拿六一公公的豆与“昨夜”的豆相比较，虽然六一公公的豆是“粒粒经过挑选的”，只有“不识好歹的人”才说“比不上别人的”，但“我”却以为“并没有昨夜的豆那么好”，从而突出了“偷豆”的情趣，进一步说明那些偷豆的小朋友，是多么值得怀念。使故事产生“余音绕梁”，使人回味无穷的艺术效果。这样用白描手法抒写故事余波的结尾是十分出色的。 2、戏并不好看，豆也普通，作者为什么在结尾说“好戏、好豆”呢？ 明确：关键在于这片乐土上的人好，给作者留下了深刻印象。 （1）老人、小孩朴实真挚的感情和劳动本领、办事能力。 （2）特有的农村风光、自由的空气。 （3）偷豆有趣。 三、总结全文： 1、中心：本文通过对“我”十一、二岁时和农村孩子看“社戏”前后故事的叙述，赞美了劳动人民淳朴、善良、友爱、无私的品质，表现了作者对劳动人民的热爱和对自由美好生活的向往。 2、写作特点 （1）景物的描写传神逼真 看戏途中的夜景，表现一幅动人的江南水乡夜景图。 写赵庄戏台 写归途的景物“比喻” （2）围绕中心选材，有详有略。 四、写作训练： 写一段两三百字的文章，介绍你家乡的地方或你参加过的某项文化活动。 谈《社戏》在文化艺术单元的教学处理 篇13【教学目标】 1、理清小说的故事情节和结构。整体把握故事情节。 2、学习理解小说中的景美、情美、故事美，以及描写和表达方法。 3、深入探究文中的深刻的思想和语言特色。 【课时安排】2课时 【教学设想】 1.第一课时理清结构把握情节。第二课时研讨课文中的景美、情美、故事美。第三课时深入探究文中的疑难点和语言特色。第四课时作业研讨。 2.教学过程中，突出学生的主动学习精神的培养和探究习惯的养成。故每节课全应该注意给学生自主学习的时间。 3.因本课考试内容较多，所以第三、四课时的研讨应注意结合各类练习题中的难点进行指导。 【教学过程】 第一课时 【内容提示】 1.引入课文、阅读课文、扫清文字障碍。 2.理清小说的故事情节和结构。整体把握故事情节。 【教学过程】 一、导入 童年是美好的、快乐的。我这儿有一首诗：“童年是七彩的梦/伴我在床头玩耍/童年是弯弯的小船/载我在知识的海洋里遨游/童年是快乐的小鸟张开翅膀/携我在自由的蓝天上飞翔//现在啊/童年却是一枚小小的铃铛/不管春与夏、秋与冬/永在我记忆深处/放声歌唱……是啊，人们回忆往事，总是充满一种浪漫的理想色彩。即使如鲁迅这样的斗士，回忆起童年往事，笔调也是温馨的，这可以从鲁迅的散文《从百草园到三味书屋》中看出来，还可以从今天我们要学习的课文鲁迅的小说──《社戏》中看出来。 二、作者简况回顾(有关鲁迅的常识复习)。 三、听课文录音或者学生分读课文。 四、扫清文字障碍。 为“读一读，写一写”中的字注音，为学生不易掌握的字注音(根据实际情况作处理) dàn惮duó踱zhào棹guī归xǐng省háng行bèi辈cuān撺duō掇fú凫shuǐ水cuō撮jiù桕jí楫wàng旺xiàng相 五、研讨课文结构，把握课文主要内容情节。 让学生讨论课文的段落结构并归纳各部分的大意。以下供参考： 第一部分：平桥村随母归省的生活。 1.随母归省的时间地点缘由和平桥村的环境，突出平桥村是我的乐土。 2.交代乡间生活的小朋友的情况和关系。热情、好客、平等。 3.写平桥村的乐事：钓虾放牛。 第二部分：在赵庄看社戏的全过程。 1.看社戏前的波折。 2.去看社戏途中的见闻感受。 3.在赵庄看社戏。 4.看社戏之后，深夜归航。 第三部分：看社戏后的余波。 六、小结。 突出平桥村的乐土乐事，点明看社戏的过程是事件的重点，月夜行船、船头看戏、月下归航是三个重点情节。 七、布置作业： 1.阅读课文，研讨课文中的景美情美故事美，美在哪?并举例说明。 2.完成“课程探究”一、二、三题。 第二课时 【内容提要】 一、研讨课文中的景美、情美、故事美。并举例说明。 在学生分组研讨的基础上，全班讨论。以举例朗读相关课文为主。同时对重点段落作必要的提示。 景美：(突出去看戏的途中景色和归航途中的景色。) (可以从写的不同角度去分析： 色彩如豆麦的“碧绿”，远山的“淡黑”，月光的“皎洁”，渔火、灯光的“红”，航船的“白”; 气味如豆麦和水草的“清香”等; 声响如船行的“潺潺”声，孩子们的笑声，横笛的“婉转，悠扬”; 如表现船行之快，用远山来陪衬，“淡黑的起伏的连山，好像是踊跃的铁的兽脊似的，全远远的向船尾跑去了”;直接描写船，“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”。 情美：(这一内容较多，主要是孩子们的热情好客无私聪慧等品质。) 如“伴我来游戏”，“虾照例是归我吃”，“咱们是朋友，即使偶尔吵闹起来，打了太公，一村的老老小小，也决没一个会想起‘犯上’两个字来”;当“我”为没看成戏而不乐时，“他们全叹息而且表同情”并想出了好办法，陪“我”去看戏;“我有些疲倦了，托桂生买豆浆去。……现在去舀一瓢水来给你喝罢”。还有偷豆一节，写出了双喜的精明能干，阿发的无私，大伙的团结协作。另外，还有六一公公送豆的淳朴好客。 故事美：(主要突出有波澜曲折的情节和孩子们的动作和活动描写等。) 如看戏前的风波，使故事波澜曲折，出门一节的动作描写，既写出了孩子们的能干，又写出了大家快乐舒展的心情，归航一节既写出了孩子们的欢乐又表现了他们高超的架船本领，最有趣的是偷豆一节，真是让人回味无穷。 指导朗读文中的几个重点段落。 通过朗读月夜行船：“一出门……赵庄便真在眼前了。”“大家立刻全赞成……也全停了艇子喝彩起来。”让学生体会文中的景物美、情感美和故事美。 让学生自读课文，提问讨论，解决一些疑难问题。为下节课作准备。 布置作业： 1.完成“课程探究”余下的练习。 2.深入研读课文，对疑难问题用纸条写下来交给老师。 谈《社戏》在文化艺术单元的教学处理 篇14教材分析 《社戏》是初中语文七年级上册第一单元的一篇讲读课文，就体裁而言，它属于小说。就内容而言，它是以“社戏”这一江南水乡文化活动为线索，表现了作者的一段童年生活经历。课文通过“我”和少年伙伴们夏夜行船、船上看戏、月下归航等情节的描写，展示了“我”的一段天真烂漫、童趣盎然的生活经历，表现了作者对童年生活的美好回忆和对故乡的眷恋之情。所以本文定位在“文化生活”上，体现了语文同文化生活的密切关系。因此教学本文除教会学生使用语文工具外，还有就是培育学生对课外生活的关注。 教学目标 （1）学会文中的生字词并理解部分词语的意思 （2）培养理清复杂结构的能力。 （3）体会作者对童年美好生活的回忆和留恋的心情，启发学生对人生的思考和认识。 重点难点 感悟本文的人情美、风景美，从欢快活泼的写人、叙事，绘景中领悟作者对童年自由生活的留恋之情。 教学过程 第一课时 一、 导入新课： 童年对于许多人来说，是快乐美好的，是一段难忘的体验，长大后，回忆往事时，更是怀着一种浪漫情怀，大家的童年一定是丰富多彩的，下面我想请同学们说说自己童年最喜欢的事情。 同学讲的很好。的确是，童年的生活犹如一幅五彩斑斓的图画，犹如一个个欢快跳动的音符，说不尽、道不完。在“百草园”和“三味书屋”中，我们陪童年鲁迅走过了充满童趣的生活，今天我们将追寻鲁迅儿时乡村生活中的一段难忘的经历。 二、 检查预习： 1、生字注音 不惮dàn 潺潺chán 凫水fú 撺掇cuān duo 踱duó 颇pō 怠慢dài 吁气xū 宛转wǎn 絮叨xù dāo 磕kē 楫jí 归省xǐng行辈háng 舀水yǎo 蕴藻yùn zǎo 伊yī 篙gāo |
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