| 标题 | 两小儿辩日教学设计 |
| 范文 | 两小儿辩日教学设计（精选15篇） 两小儿辩日教学设计 篇1【学习目标】 1、学生能利用课后注释和查字典的方式疏通文意， 2、培养学生朗读、背诵文言文的能力和比较文言文与现代白话文的特点。 3、理解课文内容，学习古人为认识自然，探索真理而善于动脑，大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎，实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。 【教学重难点】 在疏通文意的基础上，读出古文的韵味，理解孔子实事求是的学习态度和两小儿勤于动脑，大胆探索真理的精神。 【学法引导】 读熟课文，看注释理解句意，不懂得意思教师点拨，体会课文内容，两儿争辩的是什么内容，他们各自的理由是什么？结合资料，用科学知识回答两小儿提出的问题，使学生认识到做学问就是知之为知之，不知为不知。 【教学教法】 乐读趣学自主感悟。 【教学流程及设计意图】 一、引题、释题 1、两个辛字中间加上什么分别可构成一个怎样的字？ 2、区分“分辩”和“分辨”的意思，引出课题，生读课题，释课题。 二、初读感知 1、课前预习课文。能说一说读古文的感觉吗？ 2、想听老师读读吗？师范读，提出倾听要求（课件出示原文） 3、听懂些什么吗？（从读法上） 4、教师领读，（课件出示有停顿提示的原文） 5、学生自由练读，选择自己认为读的最好的一句或一段读给大家听[师随机点拨]全班大声齐读课文。 6、读通顺后，解决刚才学生读古文时困难中难读这一点，学生提出解决办法老师并相机板书。 三、质疑，指导学法 1、俗话说的好“书读百遍会怎样？”而通过刚才咱们那么几遍的读，你知道他们在辩论太阳的什么呢？你是怎么读懂的？ 2、让学生区分文言文和白话文不同之处，从而总结出学习本课的学习目标（师板书）。 3、让学生总结出完成学习目标所要采用的方法，更进一步指明如何学习文言文。 四、精读课文，解疑全文 1、学习第一段，由学生说出整句话的含义，重点让学生理解“游”字。 2、让学生区分两小儿，由此引出两小儿辩论的内容，学习第二小节。 ⑴ 从“也”字入手，指导学生朗读。 ⑵ 学生释意，老师随机板书。 3、小结，让学生明白两小儿辩论的内容就是太阳的远和近。 4、合作学习三、四小节： ⑴ 让学生用不同的符号圈划出两小儿辩论太阳远近各自的理由。 ⑵ 小组间练习朗读，采用你读他译，他读你译的方式（师生进行评价） ⑶ 重点学习“探汤”让学生理解什么是古今两义，课件出示“孟”和“盖”的图片，并指导“孟”的书写，理解句意后指导朗读。 ⑷ 课件出示“此不为远者小而近者大乎？此不为近者热而远者凉乎？”两句话。让学生找出两句类同之处，（从句式上，内容上）指导学生读出反问，自信的语气，并小结出两小儿各自的理由（远小近大，近热远凉）师板书让学生达成背诵的效果。 5、学习最后一小节： ⑴ 这时候两小孩子问孔子，孔先生，你说我们两个到底谁说的对呀？孔子能判断吗？能决断吗？古文怎么说 ⑵ 解释“熟为汝多知乎？”孰是什么？为是什么？汝是什么？多知又是什么？连起来就是？ ⑶ 学生试背这两句话，并提出两小儿说这句话时态度怎么样？ 五、研读课文，读后明理 1、让学生重点理解两小儿对孔子的态度： ⑴ 教师提供资料让学生明白太阳离我们远近的有关科学知识，并让学生当堂概括。 ⑵ 学生提供孔子的资料，老师对孔子进行评价。 ⑶ 师生互动后课件出示孔子说过的话，让学生懂得孔子回答不出其实就体现了他“知之为知之，不知为不知，是知也”的学习态度。 ⑷ 让学生理解两小儿对孔子的笑，是在笑什么？并指导朗读。 2、拓展延伸，让学生书写感想，学习孔子实事求是和两小儿善于动脑，大胆探索真理的精神。 六、交流学法，诵读全文 1、同学们我们初读古文收获就如此之大，从这篇古文中，让我们认识到学古文其实要做到的就是“反反复复读课文，联系注释讲文意，过论交流明道理”（课件出示） 2、生读课件内容。 3、师小结后，全班在音乐的伴奏下诵读全文，结束课文。 【板书设计】 两小儿辩日 一儿 近（大） 远（小） 一儿 远（凉） 近（热） 孔子不能决也 两小儿辩日教学设计 篇2一、上课内容 《两小儿辩日》是人教版教材第十二册中的一篇文言课文。文章讲的是古时候两个小孩凭自己的直觉，一个认为太阳在早晨离人近，一个认为太阳在中午离人近，为此，各持一端，争执不下，就连孔子这样博学的人也不能作出判断。这个故事既渗透了要主动认识自然、探求客观真理，并大胆质疑的科学态度；也说明了知识无穷，学无止境，再博学的人也会有所不知，应该实事求是的道理。 二、学习目标 1、根据课后注释理解文章内容，并反复诵读课文，产生自己的独特感受，力争达到“熟读成诵”。 2、学生初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。 3、感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。 三、教学重难点 教学重点：学生正确、流利、有感情地朗读课文。 教学难点：理解重点词句，体会故事蕴含的哲理。 四、教学环节 1、以“辩”为眼，初识“辩日”2、读通课文，掌握断句3、理解内容，深解“辩斗”4、多种角度，升华“辩斗”5、拓展延伸，熟练运用 五、具体教学环节 一、课前两分钟 背诵《论语》中的名句 ①三人行，必有我师焉、②知之为知之，不知为不知，是知也。③学而时习之，不亦说乎?友朋自远方来，不亦乐乎? 子曰：“人而无信，不知其可也。”子曰：“朝闻道，夕死可矣。” 二、以“辩”为眼，初识“辩日” 1、同学们，中国的文字是世界上最美也最有趣的文字，大家看，两个辛之间加上一个部首可以构成几个不同的字？ （用日历牌换字） 2、我们今天学的课文中有一个“辩”字，《两小儿辩日》，结合预习课题中的辩你是怎样理解的？ 这个课题是什么意思? 辩论的结果怎样呢？谁又参与了这场辩论呢？现在就让我们进入课文的学习。 3、这是一篇文言文，我们以前还学过哪些文言文？（杨氏之子、伯牙绝弦学弈），你是怎样学习的？ 交流文言文学习方法。 师：我们今天就可以用这种方法学习。谁能介绍一下《两小儿辩日》的作者和出处？ 生介绍列子和《列子·汤问》。 三、读通课文，掌握断句 ㈠生自读课文 师：把书打开，我们先来试着读一读课文，争取读得正确流利，遇到难读的地方就多读几遍。 ㈡生练读课文，指一生读课文。 ㈢师范读：老师发现同学们在断句方面存在困难，老师给大家范读一下，认真听，看看你的停顿是不是和老师一样呢？师范读，让学生照着教师的样子读一读。 ㈣找一生读，师评价 ㈤学生再练，齐读（课件出示全文断句） 四、理解课文，深明“辩日” ㈠师提出要求：课文你们读得真好，现在看书，结合书下注释和你自己查阅的资料，想想你都读懂了哪些内容？如果有不懂的地方做上标记，可以提出来和大家交流。 ㈡生读文思考，并小组交流 ㈢交流共议 1、孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。 辩斗：辩论，争论。东游：向东游学。有一天，孔子到东方游学，看到两个小孩为什么事情争辩不已，便问是什么原因。 师追问：关于这句话，你还了解什么？预设生答：全文总起句，交代了事情的起因。出场人物有三个：孔子和两个小孩。孔子的生平。师大屏幕适时出示孔子像，屏幕介绍：孔子，儒家学派创始人，春秋末期的'思想家、政治家、教育家，后世尊称为圣人。 师再问：听了同学老师对孔子的介绍，再读读这句话，你又读出了什么？（孔子虚心，不耻下问；两小儿的辩论很精彩，连孔子都吸引了。） 师引：这是一场__________的辩斗。（激烈、精彩、引人入胜） 指导朗读：你想怎样读这句话？指两生读，评价，自读。 2、一儿曰：我已日始出时去人近，而日中时远也。一儿以日初出远，而日中时近也。 以：认为。去：离。日中：中午。这句话的意思是：一个孩子说：我认为太阳刚出来的时候离人近，到了中午时候远。一个孩子认为太阳刚出来的时候离人远，而中午的时候近。 师再追问，引领学生理清两个小儿的观点。相机板书： 日始出 日中 一儿 近 远 一儿 远 近 师：课文中有一个小孩的话没有直接说，你能变成和第一个小孩一样的句式吗？点一生说，大屏幕出示：一儿曰：我以日初出远，而日中时近也。 师指导朗读：结合你自己的生活实际想一想，你持一个观点，另一个人非和你对着干，你说东，他非说西，你会是什么样的状态呀？（很着急想表白自己，不服，想用观点压住对方，想找人评评理。）假设你们是两个小儿，你能辩一辩吗？练习一下。一生说一个孩子的观点，再点生，点评，自练。再说另一个孩子观点，练习说好。点两组学生角色对话，点评，让生注意语速快点，观点咬字清晰些。再练习。 师：这真是一场__________的辩斗。（针锋相对，各执一词，互不相让） 3、一儿曰：日出处大如车盖，及日中则如盘盂，此不为近者大而远者小乎？ 一儿曰：日出处苍苍凉凉，及其日中则如探汤，此不为近者热而远者凉乎？ 理解：及：到。盘盂：盛东西用的器皿。为：原因。探汤：把手伸进热水里。拓展“赴汤蹈火”，理解汤的意思。及其，教师追问怎么知道意思的？（联系“及”的意思）课件出示“车盖、盘盂” 理清两个小孩各自的理由，教师完善板书： 日始出 日中 一儿 近 远 大（如车盖） 小（盘盂） 一儿 远 （苍苍凉凉） 近（如探汤） 师：他们分别从什么角度说的？（视觉和感觉）一个认为太阳初升时离人近，一个认为初升时离人远。同样的事物太阳，两个小孩从不同的角度观察，得出了不同的结论。看来，看事物的角度不同，所得的结果也就不一样。 指导朗读：他们各自有自己充分的理由支撑观点，讲起话来自然理直气壮，胸有成竹。师引读：一儿曰__________,指一生读。师点评。师再引，一儿曰________,再指一生读。师点评：是比喻句，把比喻成什么慢点读，重读。反问句应语气强些。找两生分角色读，反复读几遍，层层深入，语气渐强。 师：这真是一场________的辩斗。 4、孔子不能决也。两小儿笑曰：孰为汝多知乎？ 决：判断。孰：谁。汝：你。知：知识。整句话的意思说，孔子不能判断，两个小孩笑着说：谁说你的知识多呀？ 师：孔子不能决也。这是这件事的结果。孔子不能决，你能决吗？点生说。师课件出示图解，中午和早上一样远。 师：孔子被尊称为圣人，是思想家、政治家、教育家，形象何其高大，可是面对两个小儿关于太阳远近的辩论，竟然不能决也。这简直…你怎么看这个问题？（从“两千多年前，人们的科学还不够发达，对于宇宙的探索还不够深入，不知道情有可原。”“学习知之为知之，不知为不知，很了不起。”“人非生而知之者，孰能无惑？就是渊博与孔子，也一定有自己不知的知识。） 师：孩子们，你们能从客观的角度上公正的看问题，非常了不起。那么你们说，两个小孩的笑是嘲笑吗？谁能读出这种天真？点一生读，点评，师范读，齐读。 五、多种角度，升华“辩斗” 两小儿辩日，这一辩，辩出了什么？ 1、两小儿善于观察，说话有理有据。 2、孔子谦虚谨慎，实事求是的态度。 3、认识事物的角度不同，所得的结果就不一样。 4、宇宙无限，知识无穷，学无止境的道理。 5、两小儿天真活泼。 师：这一辩，真是令我们受益匪浅啊！让我们有感情的再读读这篇课文。齐读。 六、拓展延伸，熟练运用 1、出示《揠苗助长》原文，生借助注释理解主要内容。 2、推荐阅读《列子汤问》中的故事。如《掩耳盗铃》《愚公移山》《郑人买履》等。 板书设计： 两小儿辩日 日始出 日中 一儿 近 远 大（如车盖） 小（盘盂） 孔子不能决也 一儿 远 （苍苍凉凉） 近（如探汤） 两小儿辩日教学设计 篇3一、教材分析： 九年义务教材人教版第十一册第一次选编了两篇文言文，其意图是让学生逐步了解文言文这一中国源远流长的文化瑰宝，其目的是让学生积累一定的文言文的基础知识，增强学习文言文的兴趣和运用文言文的基本技能，为以后更多更好地学习文言文打下坚实的基础。 《两小儿辩日》就是其中的一篇，本文是一篇寓言故事，文章叙述了古时候，两个小孩凭着自己的直觉，一个认为太阳在早晨时离人近，一个认为太阳在中午时离人近，为此，各持一端，就连孔子这样博学的人也不能作出判断。这个故事说明了认识自然、探求客观真理，要敢于独立思考、大胆质疑；也说明了宇宙无限，知识无穷，再博学的人也会有所不知，学习是无止境的。 全文仅一百来字，却能给人以多方面的启示。通过对话描写来表现人物、展开故事情节是其语言上的特点，从中表现了两小儿的天真可爱及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度。 二、教学目标： 知识目标：学会本课3个生字，能根据课后注释疏通文意，反复诵读，理解故事内容，并复述故事。 能力目标：熟读成颂，积累文言文的语言，感悟文言文的魅力。学习课文通过对话描写，展开故事情节的表达方法。 情感目标：学习古人为认识自然、探求真理而善于动脑、大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度，体会知识无穷、学无止境的道理。 三、教学重点： 这是学生文言文学习的开始，应该坚持以读为本的理念，把指导学生朗读和背诵作为本课教学的'重点。 四、教学难点： 理解文意，解开“辨日”之迷。 五、教学准备： 相关课件，学生预习并查阅资料 六、教学时间： 一课时 七、教学过程： （一）、读名言、揭课题（或设置情景，以辩入题） 出示“知之为知之，不知为不知，是知也” 1、齐读、理解、导谈孔子 2、揭示板书课题 3、齐读课题，生发疑虑（适机过度） （二）、初读课文——读准字音、读顺语句、读出节奏 1、自由读，将读不准的字句作上记号并自己求助释疑。 2、求助读，提出不会读的字句，求助自己最信任的同学教读 3、分节读（指名），集体纠正读错的字音，读破的语句 4、听录音，感受节奏（出示重点句并划分节奏） 5、学生齐读。 （三）、精读课文——感知课文内容 1、读注释，理解课文内容 （1）自由读 （2）小组交流 （3）汇报交流，教师点拨 2、教师范读，学生听读，思考两小儿在辩论什么问题。 （1）四人小组合作 （2）全班交流汇报， 结合学生不懂的地方，教师相机点拨。 （3）四人小组，然后分旁白、孔子、一儿、另一儿四个角色练习朗读课文。 3、背诵课文，复述故事。 （四）、研读课文——探究科学知识 1、为什么这两个小儿会有不同的看法呢？（引导学生结合课前搜集的资料回答。）（如果有听课老师，可鼓励学生采访获知） 2、假如你是“孔子”，当然你是掌握了现代科学知识的“孔子”，你会对这两个小孩说些什么呢？现在我们就来练习表演《新两小儿辩日》。 两小儿辩日教学设计 篇4教学内容： 人教版小学语文第十二册第1课。 教学目标： 1、熟读课文，理解文意。 2、理解两小儿大胆质疑、勇于探索的精神和孔子谦虚谨慎、实事求是的精神。 教学过程： 一、比一比 文言启思，导入新课 1、课件出示“三人行必有我师焉”、“知之为知之，不知为不知，是知也”等文言语句以及它们的现代文翻译，让学生在诵读中品味、比较，初步感知文言文的特点。 2、介绍孔子，以“孔子也有难解之惑”设疑激趣，导入新课。 （从学生熟知的文言语句入手，为小学六年级初学文言文设置一个坡度，消除畏难情绪，激发学习兴趣；以大圣人、大学问家孔子也有“疑难”设疑，让学生形成“愤悱”的思维状态，产生良好的阅读期待，也为第四环节理解孔子谦虚谨慎、实事求是的精神作好铺垫。） 二、读一读 以读为本，理解文意 1、初读，读准字音，疏通字词。 2、示范读，划好停顿，重点指导读出节奏和轻重音。学生熟读并尝试背诵。 3、结合课文注释，读懂课文意思，重点理解古今意义差别较大的词语，如“汤”等词。 4、生用现代文复述故事。 （熟读成诵是学习文言文最基本的方法和要求，分层次的朗读让学生在读中积累语言，感悟文言文的魅力。复述故事是难点，须充分理解文意。) 三、辩一辩 以辩促读，自主学习 1、区别同音形近字“辩、辨、辫”。 2、明确两小儿辩论的话题，分别划出他们的看法和理由。 3、分角色辩论，师读旁白，生分别扮演两小儿读辩论语言；分组辩论；同桌辩论，先用文言辩，再用现代文辩。 （“辩”是文眼，须先辨形析义，再以它“牵一发动全身”，活用教材，以以辩促读，开展多角度、有创意的阅读，在辩论中促进了学生的自主合作学习，促进了教师、学生与文本之间的对话。） 四、说一说 自省自悟，启迪深思 1、出示话题：“你喜欢文中的谁？为什么？你想对他说什么？” 2、师点拨引导，理解孔子的“不能决”是他“知之为知之，不知为不知”实事求是的精神体现，理解两小儿喜欢探索、大胆质疑的精神值得表扬。 （阅读是学生的个性化行为，教师不能用自己的分析代替学生的阅读实践，应设计有利于个性化阅读的问题，激发了学生的开放性思维，放手让学生自读自悟，获得语言积累、思想启迪，受到情感熏陶，加深个人体验。巧妙地设计了“说”的环节，让学生在说中感悟，课文中丰富的人文内涵得到了发掘，提升了学生的价值观。） 五、查一查 跳出教材，解疑释惑 引导学生查阅图书、网络等，利用课前搜集的资料，以现代科技知识来解答两小儿之“惑”和孔子不能决之“难”。 （培养学生初步具备收集资料和处理信息的能力，加强语文综合性学习，促进学生的主动发展。） 六、演一演 开放课堂，发展个性 你是21世纪的少年，假如你能穿越时空隧道，来到古代，正遇上两小儿辩日，你会怎么办？请你根据当时情景，表演《新编两小儿辩日》。 （为学生创造性的学提供一个开放的空间，把讲台当作展示生命活力的舞台，在模拟情境中，转换角色，丰富想像，拓展思维，深化体验，让孩子们的个性在表演中得到充分的张扬。） 七、写一写 超越文本，延伸拓展 给文中的两小儿和孔子写信，告诉他们所争辩的答案和当今科技的迅猛发展。 （以写促读，在写中复述文本，入情入境，对课文进行二度创作，将课堂所学内化为知识与能力，实现了超越文本的创造性阅读；在畅叙当今科技发展中抒发自豪之情。） 两小儿辩日教学设计 篇5一、谈话导入 1、你们知道孔子吗？（简单介绍孔子。） 2、孔子说“知之为知之，不知为不知，是知也”，也就是说要谦虚实在，不能不懂装懂。孔子又说过看一个人要“听其言、观其行”，也就是说，从这个人所作所为去判断一个人，是否言行一致。那么孔子是不是“知之为知之，不知为不知”呢？刚好，《列子》中有一个故事告诉了我们。 3、板书课题，解释课题。他们到底在辩论什么呢？ 二、读通课文 1、试读，将读不准的字画出来。 2、指名分小节读，集体纠正读错的字音，读破的语句。 3、学生齐读。 三、精读课文 1、出示挂图或放映投影片，教师范读，学生听读，思考他们在辩论什么问题。 2、四人小组合作学习，先借助注释自由读课文，找出不懂的地方，然后分旁白、孔子、一儿、另一儿四个角色练习朗读课文。 3、组织交流。结合学生不懂的地方，教师相机点拨。 4、背诵课文，复述故事。 四、研读课文 1、为什么这两个小儿会有相反的看法呢？引导学生结合课前搜集的资料回答。 2、假如你是“孔子”，当然你是掌握了现代科学知识的“孔子”，你会对这两个小孩说些什么呢？现在我们就来练习表演《新两小儿辩日》。 3、分旁白、孔子、一儿、另一儿四个角色，四人小组合作练习创造性表演，教师巡视指导。 4、组织交流，一小组表演，其他同学做评委，结合学生的评议，教师可提出自己做孔子和学生合作表演，在表演中相机点拨课文所蕴含的道理。 五、识记生字，指导书写 两小儿辩日教学设计 篇6之五 设计：刘晓伟 点评：熊开明 石景章 教学目标 1.根据课后注释理解文章内容，并反复诵读课文，产生自己的独特感受，力争达到“熟读成诵”。 2.初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。 3.感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。 教学过程 一、温故知新，解读课题。 1.齐读课题。 2.借已学过的古诗词引出对“日”字的理解。 （1）引导学生背诵含有“日”。字的诗句。 （2）简释诗句中“日”字的意思。 （3）引导学生在已有知识的基础上，理解课题，并导出“两小儿在争论太阳的什么”这个问题，便于下一步展开对课文的深入学习。 （点评：古今汉字的字意有近似之处。就从课文的标题来看，古今含义就大致相同。因此，假以耳熟能详的古诗词“温故知新”，学生就可以悟出题旨，并消除学习文言文的畏难情绪。） 二、反复诵读，疏通文章。 1.畅谈感受，明确方向。 （1）给出机会让学生畅谈初次接触文言文的感受，并及时归纳和小结，启发学生思考解决疑难的方法。 （2）根据各自己有的经验，提出学习课文的方法。 2.合作学习，疏通文章。 （1）提示学生采用适当的方法，把课文读懂、读通顺。 （2）选取适当的学习方法，通过小组协作，疏通文章。 3.检查学习效果。 （1）请学生参考注释，用现代口语复述故事，并根据学生复述的状况进行即席点拨。 （2）复述故事。 （3）出示一组选择题，让学生选定两小儿辩斗的焦点，即解开上课之初的问题──“两小儿在争论太阳的什么？” （4）通过“写题板”的形式，快速表达各自的选择结果。 （5）在学生基本读懂课文的基础上，引导学生“浅谈”对重点词──“笑”的理解，并适时点拨。 （6）借助媒体画面展示全文。反复诵读，共同感受古文的“韵律美”，以期达到熟读的效果，为深入理解课文铺平道路。 （评：在教师的引导下，学生动口、动脑，感受诵读古文的乐趣。在多次诵读中，学生既能感悟文言文的特点，又能明确下一步学习的方向。） 三、品读课文，感悟寓意。 1.小组合作，弄清“辩斗”的观点及理由。 （1）从文言文“简洁”的特点入手，引导学生弄清两小儿“辩斗”的内容，分清“辩斗”的观点和理由。 （2）通过小组协作，分清“辩斗”的观点和理由。 2.检查学习效果并品读课文。 （1）在学生分别汇报两小儿观点和理由的同时，完成板书。并再次指导学生反复品读。 （2）反复品读，品出对“笑”字的深入感悟。 （点评：在合作学习中让学生分清观点和理由，并感受两小儿争论的氛围，激发学生边读边想。在反复诵读之后，促使学生对两小儿之“笑”有深入、独特的感悟。并通过谈论、诵读等形式，展现学生对课文的“个性化感悟”。） 3.尝试性背诵，力争达到“熟读成诵”。 四、联系实际，理解题旨。 1.解开“辩日”之谜。 （1）提出“辩日”孰是孰非的问题。 （2）通力协作，解开“辩日”之谜。 （3）运用媒体手段“印证”学生的解释。 2.理性看待“孔子不能决”。 （1）引导学生谈论对“孔子不能决”的看法。 （2）针对“孔子不能决”各抒己见，从而感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。 （点评：教学中为体现对“情感态度和价值观”这一目标的落实，精心组织“如何看待孔子不能决”的教学活动，促使学生联系生活实际，在热烈的讨论之中悟出“知识无穷、学无止境”的道理。） 五、回味“辩日”，师生漫谈。 1.回味“学习历程”，书写心得。 （1）小结本节课的“学习历程”，启发学生写出各自的收获和体会。 （2）通过“写题板”的形式，简明小结自己“个性化”的情感体验。 2.漫谈体会。进行高效的师生互动与交流，拓展各自“个性化”的情感体验。 （点评：引导学生回味本节课的“学习历程”，为的是启发他们从不同的角度、不同的层面去体验，并用最简洁的表达形式来表达自己的体验。这种体验是自主和个性化的；它始于“辩日”，但期盼孩子们能超越“辩日”水平。） 六、布置作业 ，课后延伸。 1.熟练背诵《两小儿辩日》； 2.向亲朋复述故事，并聆听他们的体会。 （评：“背诵”、“复述”和“聆听”，融语文课程中“积累”和“实践”等多种目标于一体，将有限的课堂教学加以拓展，而学生也必将在拓展中再次受益。） 附板书设计 ： （在“全国第五届青年教师教学观摩活动”中，刘晓伟老师执教的《两小儿辩日》一课获得一等奖） 广东省深圳市深圳小学刘晓伟设计 广东省深圳市教研室熊开明石景章点评 （摘自：《小学语文教师》2005.1～2） 两小儿辩日教学设计 篇7之一 江苏张康桥设计 一、谈话导入 1.你们知道孔子吗?(简单介绍孔子。) 2.孔子说“知之为知之，不知为不知，是知也”，也就是说要谦虚实在，不能不懂装懂。孔子又说过看一个人要“听其言、观其行”，也就是说，从这个人所作所为去判断一个人，是否言行一致。那么孔子是不是“知之为知之，不知为不知”呢?刚好，《列子》中有一个故事告诉了我们。 3.板书课题，解释课题。他们到底在辩论什么呢? 二、读通课文 1.试读，将读不准的字画出来。 2.指名分小节读，集体纠正读错的字音，读破的语句。 3.学生齐读。 三、精读课文 1.出示挂图或放映投影片，教师范读，学生听读，思考他们在辩论什么问题。 2.四人小组合作学习，先借助注释自由读课文，找出不懂的地方，然后分旁白、孔子、一儿、另一儿四个角色练习朗读课文。 3.组织交流。结合学生不懂的地方，教师相机点拨。 4.背诵课文，复述故事。 四、研读课文 1.为什么这两个小儿会有相反的看法呢?引导学生结合课前搜集的资料回答。 2.假如你是“孔子”，当然你是掌握了现代科学知识的“孔子”，你会对这两个小孩说些什么呢?现在我们就来练习表演《新两小儿辩日》。 3.分旁白、孔子、一儿、另一儿四个角色，四人小组合作练习创造性表演，教师巡视指导。 4.组织交流，一小组表演，其他同学做评委，结合学生的评议，教师可提出自己做孔子和学生合作表演，在表演中相机点拨课文所蕴含的道理。 五、识记生字，指导书写 两小儿辩日教学设计 篇8【教学目标】 1、照注释，一字一句地通过自己努力，和小组合作，把课文读通读懂。 2、培养学生合作交流、认识自然，探索客观事理，敢于思考，大胆质疑的精神。 【教学过程】 一、提示课题 1、今天学习《两小儿辩日》（齐读课题）。 2、学生汇报预习收获。 3、根据学生汇报，补充有关知识。 二、展示目标 我们已经学过文言文《对弈》，你能结合学习文言文的体会和本课要求，说说这篇课文我们该完成些学习任务？（教师根据学生回答明确重点学习任务。） 三、教学过程 1、初读课文，了解大意： ⑴ 学生初读课文。 ⑵ 学生谈课文大意： （教师根据学生所说将学生意见分歧较大的词句写在黑板上。） ⑶ 质疑：在预习过程中你有哪些不懂的问题？ 2、小组交流： ⑴ 重点理解分歧较大的词句以及不懂的问题。 ⑵ 小组内质疑、释疑。 3、汇报讨论，交流情况： 教师根据学生回答，引导学生用查字典或联系旧知识等方法理解重点词句，突破教学重、难点。 ⑴ 住关键词理解句意： 如：“我以日始出时去人近。”中“以”、“去”各是什么意思？你能把它们的解释放在句中说这名话的意思吗？ ⑵ 联系旧知识理解词意。 ⑶ 古单音节词变为双音节词理解词意。 如“孰为汝多知”中“为”在这两课的注释中有“说”、“是”等意思，它们用在这儿恰当吗？想想现在“为”一般可组哪些词，它在这句话中是什么意思？ 同样的，“知”可以变成什么词？ （此外，“问其故”可补充主语孔子；“车盖、盘盂”不必照注释说，可直接说名称……在教学中要让学生明白：只要解释清楚、通顺，可创造地采用多种方法理解词句。） 4、再读课文，理解内容： ⑴ 正确流利地朗读课文。 ⑵ 用自己的话讲讲这个故事。 ⑶ 同桌互说。 ⑷ 指名说。 ⑸ 集体评说。 ⑹ 想一想：这两个小孩争的是什么问题，他们各自的理由是什么？ ⑺ 引导学生理解两个小孩是根据不同的感觉说明地面距离太阳的远近。 ⑻ 你同意他们的意见吗？ （引发学生争辩，根据学生回答引导学生收集资料，将课内学习延伸到课外。） ⑼ 刚才你们已经深入理解了内容，你们能把这个故事表演出来吗？ （学生运动自由组合表演，在表演过程中指导学生把两个孩子说话的语气表演出来。） ⑽ 大家再读读这篇课文，看谁能把两个孩子说话的语气给读出来，齐读课文。 5、自方法，背诵课文： ⑴ 理解课文结构，即先讲什么，再讲什么，最后讲什么。 ⑵ 自己背诵课文，比比谁背得快，背得巧。 ⑶ 指名背诵，说方法。 ⑷ 集体背诵。 ⑸ 总结全文： 重点总结同学们在学习文言文时所用方法，充分肯定学生见解，激发学生阅读文言文的兴趣。 四、作业 1、抄写生字。 2、查阅有关资料，用科学知识解答两小儿提出的问题。 3、向学生推荐阅读《女娲补天》、《夸父逐日》等文言文。 【板书设计】 日初 盘盂 日初远 日中 车盖 孔子不能决也 孰为汝多知乎？ 日初 沧沧凉凉 两小儿辩日教学设计 篇9教学目标： 1、诵读课文，理解课文大意。学习积累文言词语。 2、了解课文中蕴涵的哲理。 教学重难点： 了解课文中蕴涵的哲理。 教学时长： 一课时 教学目标： 1、诵读课文，理解课文大意。学习积累文言词语。 2、了解课文中蕴涵的哲理。 教学过程： 导入：同学们，我们以前学过哪些寓言故事？（滥竽充数、买椟还珠、自相矛盾、守株待兔、刻舟求剑、画蛇添足、狐假虎威、南辕北辙……）同学们说了这么多寓言故事，那同学们能不能说说，什么是寓言？它有什么基本特征？（寓言，文学作品的一种体裁，是带有劝喻或讽刺的故事。寓言的基本特征是它的比喻性，大多是借某种自然物或人的活动，来表现作者对一定社会现象的理解和评价。如自然物（守株待兔）、人（刻舟求剑）。） 作者简介： 《列子》一书的作者是列御寇。据传，列御寇是周朝，道家学派的早期人物。《列子》原书早已散失，现在流传的《列子》是东晋人张湛辑注的。《列子》一书属于道家学派，书中散布了唯心主义，但也保存了一些有价值的古代寓言故事和神话传说，我们可以从中得到启发和教育。 读一读：正音 辩斗dòu盘盂yú沧沧cāng凉凉探汤tāng孰为shú wéi汝多知zhì乎 读一读：听录音朗读课文，注意文中的停顿和语气。 解词译句： 1、先在小组间按古文翻译的方法互译。 2、翻译时碰到的难词难句把它划出来。（显示重点） 议一议：解司译句。 1、孔子东游，见两小儿辩斗（辩论）。问其故（缘故）。 2、一儿曰：“我以（认为）日始出时去（距离）人近，而日中（正午）时远也。” 3、一儿以日初远，而日中时近也。 4、一儿曰：“日初出大如车盖，及（到）日中则（就）如盘盂（盛饮食的器皿），此不为（是）远者小而近者大乎？” 5、一儿曰：“日初出沧沧凉凉（清凉而略带寒意），及其日中如探（伸手）汤（热水），此不为近者热而远者凉乎？” 6、孔子不能决（判定）也。 7、两小儿笑曰：“孰（谁）为（同“谓”，说，认为）汝（你）多知（同“智”，智慧）乎？” 7、议一议：理解文意。 板书： 如车盖（大——早近）如盘盂（小——午远） 沧沧凉凉（凉——早远）如探汤（热——午近） 8、议一议：分段及概括段意。 一、（1）孔子路遇两小儿辩日。 二、（2－5）两小儿各抒己见。 三、（6－7）孔子不能定谁是谁非。 9、议一议：研讨内容。 太阳是远是近，两小儿为什么各有不同的结论？ 一是根据视觉判断，距离近则物体形状大，远则物体形状小。 一是根据感觉推论，靠近热源就感觉热，远离热源就感觉凉。 两小儿对太阳有不同的看法，根本原因是——因为两小儿认识事物的角度不同，标准不同，因而结果也就不一致。 孔子答不出来，他的态度是怎样的？ 孔子能实事求是，不怕露丑，没有“强不知以为知”，而是“知之为知之，不知为不知”，有着谦虚诚实的态度。 4、“两小儿笑曰”中的'“笑”是什么意思？你认为他们该不该笑？ 原文是“讥笑”的意思。 从孔子的实事求是的谦虚诚实的态度上来看，是不应该“笑”的。我们还应该向他学习。 小结： 两小儿辩日》表现了古人认识自然、探求客观事理而独立思考、大胆质疑的精神。 在今天这个日新月异的时代里，更需要这种独立思考、大胆质疑、敢于创新精神。有了这种精神，才能使我们的国家、我们的民族立于不败之地，永远腾飞！ 堂堂清： 1、解释下列加点的词语(4分) 见两小儿辩斗( )而日中时远也( ) 孔子不能决也( )及其日中如探汤( ) 2、翻译句子(4分) a、我以日始出时去人近，而日中时远也。 b、孰为汝多知乎？ 3、两小儿辩斗表现古人( )的精神。(2分) 4、“孔子不能决也”说明了( ) (4分) 5、这则寓言告诉给我们什么启示？ 五、课外作业： 1、背诵课文。 2、查找资料，从科学的角度解释太阳什么时候离人们近些？ 3、写出你自己对大自然的一些疑问？ 两小儿辩日教学设计 篇10【教学目标】 1、知识目标： ⑴ 掌握下列词字句的读音和意思： 东游、故、去、车盖、盘孟、探汤、孰为汝多智乎。 ⑵ 了解相关文学常识知识。 2、能力目标： ⑴ 培养学生流利地朗读古文的能力，并达到熟读成诵。 ⑵ 培养学生的思维能力，分析理解故事所深含的道理。 3、情感目标： ⑴ 学习孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。 ⑵ 引导学生体会《两小儿辩日》中所体现的古代劳动人民认识自然，探求真理、敢于思考，大胆质疑的求真美。 【学法引导】 1、这则故事生动活泼，又蕴含着深刻的道理： 教学中，指导学生利用注释和工具书扫清字词障碍，然后在加强诵读训练的同时，指导学生复述故事，并结合印发练习引导学生进行讨论，以加深对内容的理解。讨论时，学生可能会从不同角度有不同的理解，只要言之有据，言之成理，就给予肯定，这样可以开阔学生的思路，提高学生的思维能力。 2、文中涉及的有关科学常识、历史典故等，教师将有关材料印发给学生。 3、掌握“东游、故、去、车盖、盘孟”等词语的意思。 【重点、难点及解决办法】 1、重点是朗读短文，并理解故事所深含的道理。指导学生在熟读基础上复述故事情节，同时指出自己对此事的看法。 2、难点是《两小儿辩日》的思想内涵： 解决办法：将短文中三者的言行与复杂的科学知识作比较，体会古人对知识的执著探索精神。 【课时安排】 1课时。 【教具学具准备】 1、涉及的科学常识、历史典故、课后堂练习等打印资料。 2、多媒体课件。 【师生互动活动设计】 1、指导学生反复朗读文章。 2、引导学生自行疏通文章，达到能够复述的程度。 3、指导学生分角色朗读文章，力争达到当堂背诵。 4、在对故事内容加深理解的同时，引导学生阐述故事所说明的道理，鼓励学生畅所欲言，从多种角度有所感悟，如：两小儿喜欢探索，精神可嘉；两小儿认识事物的角度不同，结果就不一样；孔子能正确对待小孩提出的问题，不知为不知，实事求是。 5、课后扩展：安排一节语文时间活动，表演《新编两小儿辩日》。 【教学步骤】 1、文学常识及字词读音。 2、熟读理解文章。 3、分析故事所深含的道理。 4、再次研读课文，继续深入探讨，加深对文章蕴涵道理的理解。 5、理解掌握课文的基础上，进行创作实践，进一步提高认知水平。 【教学过程】 一、导语 同学们学习历史都知道，春秋战国时期有一位大学问家──孔子，他博学多闻，懂得很多深刻的道理，但现在有这么一个问题，连孔子这样的大学问家都无法判断解决，这是个什么样的问题呢？现在我就带大家到《列子·汤问》中去看看孔子是如何被难倒的。 多媒体出示课题──《两小儿辩日》。 二、整体感知 1、解题： ⑴ 初读题目能获悉什么信息？ ⑵ 两个小孩在争论关于太阳的什么问题？ 2、大家课前初看课文，感觉遇到了什么困难？你打算用什么方法解决？ 困难：难读，有些词语难理解。 解决方法：多读，书读百遍，其意自现；结合注释读明白；理解大意读通顺。（多媒体显示“方法指导”） 3、分别范读，扫清生字障碍，读通读顺课文。 4、在理解的基础上试着复述课文。 5、解析课文： ⑴ 两小儿在争论太阳的什么？（太阳大小、太阳冷热、太阳远近、其它……）（多媒体出示“问题”） ⑵ 文中多次出现“一儿曰，一儿曰”，请给两小儿取名，理解争论的内容，观点是什么？有什么理由？多媒体出示： 初出 日中 小儿甲：近（大如车盖） 远（小如盘盂） （以太阳大小判断离人远近） 小儿乙：远（沧沧凉凉） 近（热如探汤） （以感觉冷热判断离人远近） 结果：孔子不能决也。 三、朗读背诵，深入探讨 1、分角色朗读：旁白、小儿甲、小儿乙。 2、探讨：（多媒体出示问题） ⑴ 对于两小儿辩日，孔子这么大个学问家也不能决也，说明什么？孔子不能判断解决，那你们能判断解决吗？ 教师提示：说明了知识无穷，学无止境，再博学的人也会有所不知，应该实事求是的道理。根据现在的科学知识判断，早晨中午太阳是一样的距离。（参考所发资料） ⑵ 读了这个故事，你还得到哪些启示？（从不同角度探讨） 从两小儿辩斗的角度：人的感觉与太阳离地球的远近是两小儿争论的话题，这是个比较复杂的问题，涉及知识面很广，古人不可能完全给予解释。但他们发现了这种自然现象，并努力寻求正确答案，这种多角度思考，探求真理的精神确是难能可贵的。 从“孔子不能决”的角度：宇宙是无限的，知识无涯，学无止境，人不能尽知，应当实事求是，知之为知之，不知为不知。 3、再次朗读课文，背诵课文。 四、创作实践 假如你是“孔子”，当然你是掌握了现代科学知识的“孔子”，你会对这两个小孩说些什么呢？请大家发挥你们的聪明才智，编写《新两小儿辩日》，并且尝试表演。 注： 1、分旁白、孔子、一儿、另一儿，四人小组合作练习创造性表演。 2、组织交流，一小组表演，其他同学做评委。 五、总结 通过本课学习，希望同学们能够掌握一些自学文言文的知识，这样不仅能游弋于古典文学的海洋，而且能汲取营养，学习古人的优秀品质。 六、布置作业，拓展迁移 1、熟读背诵课文，复习重点文言实词的读音和意思。 2、拓展迁移《庄子刺虎》（印发资料）。 【板书设计】 初出 日中 小儿甲：近（大如车盖） 远（小如盘盂） （以太阳大小判断离人远近） 小儿乙：远（沧沧凉凉） 近（热如探汤） （以感觉冷热判断离人远近） 结果：孔子不能决也。 两小儿辩日教学设计 篇11教学目标： 1、能运用学习《学弈》的方法根据课后注释疏通全文，了解故事内容。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 3、理解重点词句，学习孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。 4、继续感受文言文的特点，激发学习文言文的兴趣。 教学重点：读懂每句话的意思，指导感情朗读和背诵课文。 教学难点：弄明白每句话的意思。 教学关键：让学生结合注释理解字词句的大概意思。 课前准备：收集关于孔子的相关资料。 教学过程： 一、复习巩固，导入新课。 1、请学生背诵《学弈》。（先指一名学生，然后全班齐背。） 2、回顾学习《学弈》的方法。（指名汇报，黑板出示。） （1）自读课文，对照课文的注释疏通文意，朗读课文。 （2）对文中出现的疑难字、词句或利用工具书或根据上下文推测或据以往知识经验来理解。不理解的问题可以圈出来质疑。 （3）试着把每句话的意思说下来。 （4）领悟道理,熟读成诵。 3、师过渡：这节课我们就用这种方法再来学习一则文言文。板书课题《两小儿辩日》，理解课题。 4、简介作者，认识孔子。（学生汇报课前收集资料） 二、自主学习，组内交流。 学生先自主研究，再在组内交流，有疑问的，先在组内尝试解决。师巡视（掌握共性问题）。 三、全班交流，解决疑难。 （一）指读。纠正字音。盂（yú）孰（shú）汝（rǔ） (二)探究疑难。（学生提问，讨论解决，师重点句点拨。） △ 一儿曰：“我以日始出时去人近，而日中时远也。 一儿以日初出远，而日中时近也。” ①读句子。 ②说重点词意；去：离。 日中：正午。 ③完整说句意。 ④谈感受。 ⑤通过再读、师领读感受文言文的语言特点。 △ 一儿曰：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂（yú），此不为远者小而近者大乎？” 一儿曰：“日初出沧（cāng）沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？” ①方法同上句。感悟表达方法：比喻。交流好处。 ②指导朗读。进一步引导学生体会文言文的语言美。 “日初出大如车盖，及日中则如盘盂（yú），日初出沧（cāng）沧凉凉，及其日中如探汤”这两处应重读，而结尾处则应以反问的语气来读。。 △ 孰为汝（rǔ）多知乎？ ①方法同上句。感悟表达方法：反问。交流好处就是表现出两小孩的天真可爱。。 ②师范读。该句不仅要读出反问的语气，还要体现儿童的天真。 ③学生练读。指名读。 （三）串联全文，整体把握。 引导学生将每句话的意思串起来，说说课文的内容。指名说，老对互相说。 （四）体会道理，练习背诵。 1、教师质疑：学习了这个故事，你喜欢文中的哪个人物？为什么？（学生多角度自由回答） ①两小儿聪明可爱，善于动脑，对自己不懂的问题大胆质疑，勇于争辩、敢于向有权威的人士求教等方面。 ②孔子谦虚谨慎，实事求是，尽管学识渊博，可仍然是“知之为知之，不知为不知”，引导学生体会学无止境的道理。 ③同时让学生运用现代科学理论来解释两小儿所说的现象。 2、熟读成诵。 ①分角色读课文 ②学生表演读。 ③背诵文言文。 五、总结方法，拓展延伸。 ①总结学习文言文的方法。 ②阅读练习。（《能力语文》中的寓言文言文《守株待兔》） ③建议学生诵读孔子的相关名言锦句。推荐成语故事《郑人买履》、《掩耳盗铃》等。 板书设计： 两小儿辩日 晨 午 近（大如车盖） 远（小如盘盂） 两小儿 学无止境 远（沧沧凉凉） 近（热如探汤） （比喻、反问） 孔子 不能决也。 （实事求是） 两小儿辩日教学设计 篇12【学习目标】 1、学生能利用课后注释和查字典的方式疏通文意， 2、培养学生朗读、背诵文言文的能力和比较文言文与现代白话文的特点。 3、理解课文内容，学习古人为认识自然，探索真理而善于动脑，大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎，实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。 【教学重难点】 在疏通文意的基础上，读出古文的韵味，理解孔子实事求是的学习态度和两小儿勤于动脑，大胆探索真理的精神。 【学法引导】 读熟课文，看注释理解句意，不懂得意思教师点拨，体会课文内容，两儿争辩的是什么内容，他们各自的理由是什么？结合资料，用科学知识回答两小儿提出的问题，使学生认识到做学问就是知之为知之，不知为不知。 【教学教法】 乐读趣学自主感悟。 【教学流程及设计意图】 一、引题、释题 1、两个辛字中间加上什么分别可构成一个怎样的字？ 2、区分“分辩”和“分辨”的意思，引出课题，生读课题，释课题。 二、初读感知 1、课前预习课文。能说一说读古文的感觉吗？ 2、想听老师读读吗？师范读，提出倾听要求（课件出示原文） 3、听懂些什么吗？（从读法上） 4、教师领读，（课件出示有停顿提示的原文） 5、学生自由练读，选择自己认为读的最好的一句或一段读给大家听[师随机点拨]全班大声齐读课文。 6、读通顺后，解决刚才学生读古文时困难中难读这一点，学生提出解决办法老师并相机板书。 三、质疑，指导学法 1、俗话说的`好“书读百遍会怎样？”而通过刚才咱们那么几遍的读，你知道他们在辩论太阳的什么呢？你是怎么读懂的？ 2、让学生区分文言文和白话文不同之处，从而总结出学习本课的学习目标（师板书）。 3、让学生总结出完成学习目标所要采用的方法，更进一步指明如何学习文言文。 四、精读课文，解疑全文 1、学习第一段，由学生说出整句话的含义，重点让学生理解“游”字。 2、让学生区分两小儿，由此引出两小儿辩论的内容，学习第二小节。 ⑴ 从“也”字入手，指导学生朗读。 ⑵ 学生释意，老师随机板书。 3、小结，让学生明白两小儿辩论的内容就是太阳的远和近。 4、合作学习三、四小节： ⑴ 让学生用不同的符号圈划出两小儿辩论太阳远近各自的理由。 ⑵ 小组间练习朗读，采用你读他译，他读你译的方式（师生进行评价） ⑶ 重点学习“探汤”让学生理解什么是古今两义，课件出示“孟”和“盖”的图片，并指导“孟”的书写，理解句意后指导朗读。 ⑷ 课件出示“此不为远者小而近者大乎？此不为近者热而远者凉乎？”两句话。让学生找出两句类同之处，（从句式上，内容上）指导学生读出反问，自信的语气，并小结出两小儿各自的理由（远小近大，近热远凉）师板书让学生达成背诵的效果。 5、学习最后一小节： ⑴ 这时候两小孩子问孔子，孔先生，你说我们两个到底谁说的对呀？孔子能判断吗？能决断吗？古文怎么说《两小儿辩日》 ⑵ 解释“熟为汝多知乎？”孰是什么？为是什么？汝是什么？多知又是什么？连起来就是？ ⑶ 学生试背这两句话，并提出两小儿说这句话时态度怎么样？ 五、研读课文，读后明理 1、让学生重点理解两小儿对孔子的态度： ⑴ 教师提供资料让学生明白太阳离我们远近的有关科学知识，并让学生当堂概括。 ⑵ 学生提供孔子的资料，老师对孔子进行评价。 ⑶ 师生互动后课件出示孔子说过的话，让学生懂得孔子回答不出其实就体现了他“知之为知之，不知为不知，是知也”的学习态度。 ⑷ 让学生理解两小儿对孔子的笑，是在笑什么？并指导朗读。 2、拓展延伸，让学生书写感想，学习孔子实事求是和两小儿善于动脑，大胆探索真理的精神。 六、交流学法，诵读全文 1、同学们我们初读古文收获就如此之大，从这篇古文中，让我们认识到学古文其实要做到的就是“反反复复读课文，联系注释讲文意，过论交流明道理”（课件出示） 2、生读课件内容。 3、师小结后，全班在音乐的伴奏下诵读全文，结束课文。 【板书设计】 两小儿辩日 一儿 近（大） 远（小） 一儿 远（凉） 近（热） 两小儿辩日教学设计 篇13教学目标 1.根据课后注释理解文章内容，并反复诵读课文，产生自己的独特感受，力争达到“熟读成诵”。 2.初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。 3.感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。 教学重点 初步感受文言文的特点。 教学难点 感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理 教学过程 一、解读课题、了解孔子。 二、反复诵读，疏通文章。 1.畅谈感受，明确方向。 (1)给出机会让学生畅谈初次接触文言文的感受，并及时归纳和小结，启发学生思考解决疑难的方法。 (2)根据各自己有的经验，提出学习课文的方法。 2.合作学习，疏通文章。 (1)提示学生采用适当的方法，把课文读懂、读通顺。 (2)选取适当的学习方法，通过小组协作，疏通文章。 3.检查学习效果。 (1)请学生参考注释，用现代口语复述故事，并根据学生复述的状况进行即席点拨。 (2)复述故事。 (3)出示一组选择题，让学生选定两小儿辩斗的焦点，即解开上课之初的问题──“两小儿在争论太阳的什么?” (4)通过“写题板”的形式，快速表达各自的选择结果。 (5)在学生基本读懂课文的基础上，引导学生“浅谈”对重点词──“笑”的理解，并适时点拨。 (6)借助媒体画面展示全文。反复诵读，共同感受古文的“韵律美”，以期达到熟读的'效果，为深入理解课文铺平道路。 三、品读课文，感悟寓意。 1.小组合作，弄清“辩斗”的观点及理由。 (1)从文言文“简洁”的特点入手，引导学生弄清两小儿“辩斗”的内容，分清“辩斗”的观点和理由。 (2)通过小组协作，分清“辩斗”的观点和理由。 2.检查学习效果并品读课文。 (1)在学生分别汇报两小儿观点和理由的同时，完成板书。并再次指导学生反复品读。 (2)反复品读，品出对“笑”字的深入感悟。 (点评：在合作学习中让学生分清观点和理由，并感受两小儿争论的氛围，激发学生边读边想。在反复诵读之后，促使学生对两小儿之“笑”有深入、独特的感悟。并通过谈论、诵读等形式，展现学生对课文的“个性化感悟”。) 3.尝试性背诵，力争达到“熟读成诵”。 四、联系实际，理解题旨。 1.解开“辩日”之谜。 (1)提出“辩日”孰是孰非的问题。 (2)通力协作，解开“辩日”之谜。 (3)运用媒体手段“印证”学生的解释。 2.理性看待“孔子不能决”。 (1)引导学生谈论对“孔子不能决”的看法。 (2)针对“孔子不能决”各抒己见，从而感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。 五、回味“辩日”，师生漫谈。 1.回味“学习历程”，书写心得。 (1)小结本节课的“学习历程”，启发学生写出各自的收获和体会。 (2)通过“写题板”的形式，简明小结自己“个性化”的情感体验。 2.漫谈体会。进行高效的师生互动与交流，拓展各自“个性化”的情感体验。 六、布置作业，课后延伸。 1.熟练背诵《两小儿辩日》; 2.试着翻译下列句子： (1) 三人行，必有我师。 (2) 读书百遍，其义自见。 (3) 温故而知新。 (4) 学而时习之。 两小儿辩日教学设计 篇14一、教学目标： 1、学习生字，能根据课后注释疏通文意;有感情地朗读课文;背诵课文，并复述故事。 2、能一段一段地复述课文。 3、理解课文内容，学习古人为认识自然、探求真理而善于动脑、大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。 二、基础知识： 辩辨驳辩证辩护 故：原因，缘故。去：离。 三、教材分析： 1、教材特点：本文是一篇寓言故事。文章叙述了古时候，两个小孩凭着自己的直觉，一个认为太阳在早晨离人近，一个认为太阳在中午离人近，为此，各持一端，争执不下，就连孔子这样博学的人也不能做出判断。这个故事说明为了认识自然、探求客观真理，要敢于独立思考、大胆质疑;也说明宇宙无限，知识无穷，再博学的人也会有所不知，学习是无止境的。全文仅一百来字，却能给人以多方面的启示。通过对话描写来表现人物、展开故事情节是其语言表达上的特点，从中表现了两小儿的天真可爱及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度。 2、教学重点：了解文章内容，准确断句，流畅朗读。 3、教学难点：字、词古今含义不同是学习本文的难点。 4、教学突破点：借助注释及前文积累理解词句。 教法设计： 第一课时 一、激趣引入，揭示课题 板书课题，齐读课题，说说题目是什么意思?重点理解“辩”字，并且学习这个生字。 二、初读课文，梳理学法 1、自由读课文，凭自己的理解说说课文主要讲了一件什么事?(考查学生对古文的感悟能力) 2、板书课题，解释课题。他们到底在辩论什么呢? 三、读通课文 1、试读，将读不准的字画下来。 2、指名分小节读，集体纠正读错的字音和读错的语句。 3、学生齐读。 四、精读课文 1、教师范读，学生听读，思考他们在辩论什么问题? 2、四人小组合作学习，先借助注释自由读课文，找出不懂的地方，然后分旁白、孔子、一儿、另一儿四个角色练习朗读课文。 3、组织交流。结合学生不懂的地方，教师相机点拨。 4、背诵课文，复述故事。 第二课时 一、指导学法，精读课文： 想想我们是怎样学习《纪昌学射》的?一是要理解重点字词;二要读出诗文韵味;三要感悟人文内涵(意境、感情、哲理)。 二、研读课文，自学理解： 1、学生对照注释，自己理解课文，记下不懂的问题。 2、按学习《学弈》的'方法自学课文，小组内交流学习成果。 三、激励测试，交流感悟： 出示测试题，各小组抢答积分，评出优胜学习小组。 1、回答下列词语在文中的意思。 游：其：为：也： 如：此：乎：始出： 小儿： 2、两小儿在辩论什么? (太阳大小?太阳冷热?太阳远近?) 根据学生的回答，相机引导读好两小儿的话，理解句子的意思。 3、朗诵课文，看哪组能读出古文韵味。 四、深化感悟，明确寓意 1、各组提出分歧较大的问题以及不懂的问题，同学交流讨论。 2、你同意他们的意见吗?用科学知识解答两小儿提出的问题。(根据学生回答引导学生课下收集资料，将课内学习延伸到课外。)假如你是孔子，当然你是掌握了现代科学知识的孔子，你会对这两个小孩说些什么?现在我们就来表演《新两小儿辩日》。 3、四人一小组，分角色练习创造性表演。 4、组织交流，一小组表演，其他同学做评委。教师可参与表演。 5、这个故事中，你最喜欢谁，为什么?你想对他说什么? (引导学生肯定两小儿敢于嘲笑孔子，挑战权威;或赞扬孔子“知之为知之，不知为不知，是知也) 6、练习有感情背诵课文。 五、作业： 向学生推荐阅读《女娲补天》、《夸父逐日》等文言文，培养学生阅读古文的兴趣。 板书设计： 两小儿辩日 两小儿：敢于嘲笑孔子，挑战权威 孔子“知之为知之，不知为不知，是知也” 资料索引与精华： 1、本文选自《列子汤问》。《列子》相传为战国时郑国人列御寇(约公元前450—公园前375)所著，其中保存了许多先秦时代优秀的寓言故事、民间故事。 2、孔子(公元前551—公元前479)，名丘，字仲尼。鲁国陬邑(今山东曲阜东南)人，春秋末期思想家、政治家、教育家，儒家学派的创始人。他的一生言行被他的学生编成《论语》一书，流传于世。 两小儿辩日教学设计 篇15【教学目标】 1、知识目标： 学会四个生字。背诵课文。 2、能力目标： ⑴能根据书后注释疏通文意。 ⑵有感情的朗读课文并复述故事。 3、德育目标： 学习古人为认识自然、探求真理而善于动脑，大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。 【教学重点】 1、能根据书后注释疏通文意。 2、有感情的朗读课文，背诵课文。 【教学难点】 1、有感情的朗读课文。 2、体会两个小孩的小是否是对孔子的嘲笑。 【教学过程】 一、复习学法，倒入新课 回忆学习文言文《学弈》一课的`方法。 学生回答，教师板书：弄懂意思，熟读成诵。 二、审清题意，质疑问难 板书课题。 思考题目的意思。找出重点字，并根据重点字提出你感兴趣的几个问题。 教师相机引导，板书：辩论什么、观点、理由、结果。 三、初读课文，弄懂意思 1、读课文，根据书下注释弄文言文的意思。 汇报学习成果。 2、复述故事。 3、说说一说听了这个小故事你有什么感受? 四、练习朗读，熟读成诵 1、自读练习并总结朗读时的好方法。 2、选择自己读得最好的内容读给大家，同时介绍自己朗读时注意了什么? 3、教师相机指导朗读： 难点：“两小儿笑曰：孰为汝多知乎?” 设计情景：两小儿的问题难住了孔子后，孔子会说些什么? 学生想象，汇报。 4、学生选择自己喜欢的方式练习朗读。 5、交流背诵此文言文的方法。 6、学生练习背诵。 7、检查背诵。 五、布置作业，拓展延伸 搜集资料，解决两个小孩提出的问题。 |
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