| 标题 | 21老人与海鸥教学设计 |
| 范文 | 21老人与海鸥教学设计（精选15篇） 21老人与海鸥教学设计 篇1第一课时 一、教学目标：1、学习8个生字。2、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。3、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。二、教学重点：练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。三、课前准备：学生准备1、收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。3、课前预习课文。教师准备：1、《一个真实的故事》歌曲。2、海鸥的叫声。3、相关图片四、教学过程一、学习七单元导读，明确学习要求二、过渡，导入新课 和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的情怀。在这一单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。这节课我们一起学习《老人与海鸥》。（板书课题） 三、初读课文，整体感知课文内容 1、学生通读全文，看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的？ 2、小组交流，教师注意巡视，收集学生学习情况，以便进行指导。 3、集体交流：小组内未解决的问题提出来，大家帮忙解决。 4、思考：课文主要写了什么？可引导学生把课文分作两部分： 一部分（1-13自然段）：通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。 二部分：（14-19自然段）老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情 四、再读课文，质疑 1、学生用比较快的速度阅读课文，思考：课文中哪些地方，你特别感动？或者哪些地方你有疑问。在文中标注出来。 2、小组交流。 3、集体交流学生的疑问。教师注意收集、整理。 五、布置作业：书写生字 第二课时 一、激情导入1、同学们，上节课我们初步了解了一个真实的故事《老人与海鸥》，请听《一个真实的故事》。（播放歌曲，谈感受）2、今天，我们继续研读发生在昆明翠湖的一个老人与海鸥之间的真实故事。二、回顾旧知1、师出示词语 撮嘴呼唤 翻飞盘旋 抑扬顿挫 扇动翅膀 亲昵说话 肃立不动 啧啧称赞 白色旋涡（1） 读着这两组词，大家发现这两组词有什么特点吗？（2）你眼前分别出现了哪两幅画面？（老人喂海鸥，海鸥送老人。）（3）两个场景中，最让你们意想不到的场景是哪个？为什么？三、品读送别段，感悟海鸥情1、课文是怎样描写这个场景的呢？请同学们快速默读课文，划出：海鸥的哪些举动让你意想不到？2、按顺序交流：反馈交流找到的句子。（预设）（1）意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。师：此时大不一样的叫声会是什么样的？大不一样的姿势是什么样的？（2）海鸥们急速扇动翅膀，轮流定在老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。（3）过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。a、结合生活中类似场合，从人的心情理解海鸥对老人的敬仰和爱戴，就像儿女一样给老人守灵尽孝。师：一群海鸥行动如此一致，不正是流露出它们对老人的敬仰和爱戴么？就像儿女一样给老人守灵尽孝。b、学生有感情朗读。（4）、当人们最后不得不去收起遗像的时候，海鸥像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。a、海鸥向哪里扑过来？b、为什么要朝遗像扑过来呢？为什么像炸了营似的朝遗像扑过来呢？c、比较这里两次用了“扑”这个词，为什么不用“飞”？d、让学生带着无奈、急切、焦虑的心情再来读读。e、15-17这三个自然段里两次写了海鸥飞的样子，理解“盘旋”和“旋涡”，这两个词的意思。f、根据这两段两次写到海鸥的鸣叫，设想海鸥似乎在说着什么？g、读出美丽的海鸥对老人的一片深情。师点拨：由此，你揣摩到作者是怎样将海鸥对老人的情感写具体的？（作者抓住海鸥这些意想不到的举动进行描写，让我们真实地感受到海鸥因为老人的离世而极度伤心、不舍以及为老人尽孝的情感世界，我们感动于海鸥们这份撕心裂肺的切切真情。）四、研读谈鸥段，感悟人鸥情(一)、，假如当时同学们就在翠湖边上，看到这样的情形，脑海里会冒出什么问题？（二）、请同学们快速地小声朗读课文1—13自然段，找一找答案，抓住关键的词句说说自己的理解体会。（师巡视）（三）重点交流：1、他背已经驼了……每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了……跟海鸥相伴。（1）、抓住“三个褪色”说明老人特别简朴。（2）、抓住“步行二十余里” 说明老人节俭。2、“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”（1）、文中海鸥吃食用了“扫”字换成“吃”字可以么？（2）、师创设情境，指名读。①听了老人唤，海鸥来得多了，吃得快了，谁能欢快地来读读？②听了老人唤，海鸥来得更多了，吃得更快了，谁能更欢快地来读读？③海鸥吃得心满意足，老人也放慢了速度，谁能这样来读读。（3）、师生合作读，师读描写老人的话，生读描写海鸥的话。师：多有意思啊！表面上看是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实上是老人依着海鸥的节奏在边走边放。就这样飞成了一篇有声有色的乐谱。让我们一起来读读这句话。（4）、“有声有色”声在哪里,色在何方?往下读文细细品味,在你的脑海里又形成一幅怎样的画面？3、学生读4自然段。（1）、你仿佛听到了什么?( 老人呼唤海鸥的声音、老人赞美海鸥的声音)（2）、老人如何呼唤海鸥呢？文中用到了哪个词？学一学老人呼唤海鸥。（3）、对比体会海鸥飞落老人手上的句子。（4）、老人又是如何称赞海鸥的？老人与海鸥的声音融为一体,多么默契!你又看到了什么呢？（5）（出示老人喂海鸥的图片），师陈述画面。4、在这有声有色的乐谱中，假设学生是老人或海鸥，练习说话。①同桌交流。②集体交流。②齐读这幅有声有色的画面。五、拓展延伸，升华感情1、师：十多年了，几千个日子，老人每天都来，可有一天老人没来，一直也不再来。一天，朋友把老人喂海鸥的照片放在翠湖边，很多都在照片上签名，所有空白的地方都签满了。海鸥呢？这群老人的儿女呢？它们也来了，让我们再一次读读他们。2、生齐读：一群海鸥突然飞来------脱出身来。3、小结：读了这个真实感人的故事，你想对文中的老人或海鸥说点什么？4、学生展开交流。六、总结全文，激发感情1、谈谈学后的感受和启发。2、教师小结：老人虽然已经故去，但他关爱动物的善举将永远在人们中间传承下去！我想对你们和我自己说，让我们带着老人对海鸥满腔真挚的爱和海鸥对老人这颗挚诚感恩的心，今后无论对人还是动物，都应该有一颗至诚的爱心！ 七、布置作业1、背诵课文中最喜欢的部分。2、写一写你和动物之间的故事。板书设计：21 老人与海鸥 一家人 父亲与儿女 21老人与海鸥教学设计 篇2教材简析： 本课是一篇精读课文。写的是一个老人与海鸥之间充满深厚情义的感人故事：有一位老人每到冬季来临就到昆明的翠湖之畔去喂到那里越冬的红嘴鸥，与海鸥结下了不解之缘。老人去世了，海鸥在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。全文细腻而生动地描述老人对海鸥无私的爱，以及海鸥对老人的深厚感情。选编本篇课文的目的是要让学生认识到，动物是有灵性的，它们是人类的朋友。我们对它们付出真切的感情，它们也会给以我们真诚的回报。 教学目标 1、帮助学生学会“褪、撮、挫、昵、啧、瞻”6个会认字和“鸥、褪、饼、挫、昵、俯、驻、歇、瞻、涡”10个会写字；掌握“塑料、褪色、饼干、节奏、抑扬顿挫、乐谱、企盼、驻足、瞻仰、旋涡、相依相随”等词语。 2、指导学生有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的情感。 3、引导学生抓住重点语句，体会句子的意思，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。 教学重点难点：练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是怎样把老人与海鸥之间的感情写具体的。 第一课时 教学内容：通读全文，学习生字新词，了解课文大意，并学习课文第一部分 知识目标：学习生字新词，了解课文大意；通过有感情朗读，学习课文是怎样把老人喂海鸥的片段写具体的。 情感目标：通过细读品味老人喂海鸥的有关描写，体会老人对海鸥无私的爱，受到感染与教育。 教学过程： 一、图片导入 1、欣赏几幅图片（课件播放人与动物和谐相处的画面） 师：看了这些图片，你有什么想要说的吗？ 学生自由谈感受 师：是的，和我们人类一样，动物也有自己的情怀，自己的智慧，我们应该好好爱护它们。第八单元这组课文将带我们走进人与动物的世界。今天我们要学习的是第一篇《老人与海鸥》 2、齐读课题 3、这是发生在昆明翠湖的一个真实的故事。 二、检查预习，整体感知 1、检查预习成果。课件出示词语 撮嘴呼唤 翻飞盘旋 抑扬顿挫 连声鸣叫 亲昵说话 肃立不动 啧啧称赞 白色旋涡 塑料袋 饼干丁 歇息 褪色 乐谱 营地吉祥 滇池 （1）谁来读读红色的生字 （2） 指名读词语，并随机正音，再齐读 （3）（去掉下部分，留着上面的两组词语）请同学再读读这两组词，你眼前分别出现了哪两幅画面？ （老人喂海鸥，海鸥送老人）。 （3）其实同学们有没有发现，课文正是写了这两部分的内容，请在书上快速把课文划分成两部分。 （4）两个场景中，让你们意想不到的场景是哪个？为什么？ 师：是啊，海鸥为什么会这么做，老人到底为海鸥做了些什么，他是怎么喂海鸥的，和平常人有什么不同？答案就在第一部分里。 三、品读“老人喂海鸥“片段，感受老人与海鸥之间的亲密无间 1、自由朗读课文第一部分，并用横线划出老人喂海鸥的有关描写，我们一会儿再交流。 2、交流 a、老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。 （1）指名读 （2）大家再读读这段话，希望你们还有一双善于发现的眼睛，看看老人和一般喂海鸥的人有什么不同？ （让学生自读自悟，自由谈感受，给学生充分的时间去理解文本，教师随机指导朗读，） 如：老人喂海鸥很小心，动作很娴熟 海鸥很信任老人。 师：你是从哪儿发现的？特别是哪个词？ 老人与海鸥配合默契。 师：你从那句话体会到的？（老人一呼唤，立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落） 从表面上看，是海鸥依着老人的节奏起起落落，你知道什么海鸥时候起？什么时候落吗？老人又是根据什么来控制放食物的节奏呢？（根据海鸥的多少和吃食情况） 海鸥来得多了，老人就放得？（快了）谁能欢快地读？ 海鸥来得更多了，吃得更快了，谁能更欢快地来读读？ 海鸥吃得饱了，心满意足了，老人也放慢了速度，谁能这样来读读。 文章不厌百回读，多种读法能读出多种韵味。 老师也很想读，给我个机会好吗？ （4）师范读后一句，请同学们闭上眼睛，跟着老师的朗读展开想象的翅膀 “老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。” 能否告诉我，在这有声有色的乐谱里，你仿佛看到了什么色彩？ 听到了什么声音？ （色：海鸥白色的翅膀…… 声：老人的呼唤声，与海鸥亲切说话的声音，海鸥欢快吃食的声音，扑翅的声音…… ） 联系下文，老人是怎么呼唤海鸥的？ b、在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”…… “独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……是指什么？ 谁来试着呼唤一下？ 你们觉得他读得好吗？是否准确模仿了老人的呼唤？为什么？你是从哪个词知道的？ （引导学生结合“抑扬顿挫、唱”等词语理解老人呼唤海鸥时非常亲昵的语气，并通过朗读表达出来） 谁再来试试？真是不错，可我还是认为不对？你发现为什么了吗？是啊，老人呼唤海鸥用的是地方话，也就是昆明的方言。但有一点可以肯定，老人呼唤海鸥，一定充满了？——爱！ 让我们带着这种感受再读读这几句话吧 （过渡：老人把海鸥当作自己的儿女，给它们一个起了名。文中特写了哪两只海鸥？哪几个自然段？） c、 “你看你看！那个脚上有环的是老沙！”老人得意地指给我看，他忽然对着水面大喊了一声：“独脚！老沙！起来一下！” 水面上应声跃起两只海鸥，向老人飞来。一只海鸥脚上果然闪着金属的光，另一只飞过来在老人手上啄食。它只有一只脚，停落时不得不扇动翅膀保持平衡。看来它就是独脚。老人边给它喂食边对它亲昵地说着话。 把上面两个自然段分成两种颜色，请两名学生读。从这些描写里，你又有什么发现？你还能感受到老人与海鸥什么样的关系？ （非常亲密，彼此信任。） 是的，信任，往往能创造出最美好的境界。 老人边给海鸥喂食边对它们亲昵地说着话，这些海鸥就是他的儿女呀，他挂念着它们的一切啊，他与海鸥有说不尽的话。 同学们，假如你就是老人，你会对他的海鸥儿女说些什么？假如你是其中的一只小海鸥，你又会对天天照顾自己的老人说些什么呢？请选择其中一个角色写几句话。 是啊，老人与海鸥之间有太多太多的话要说，他们是这么亲密，这么快乐，这难道不是一篇有声有色的乐谱吗？这更是一首人与动物和谐相处的美好赞歌啊！让我们再来读读这动人的画面吧。 齐读 （过渡：老人为什么会这么爱海鸥呢？这是一个什么样的老人？让我们一起走近他吧！） 四、品读课文对老人的有关描写，体会老人对海鸥无私的爱 1、请同学们快速找出课文对老人有关介绍的描写 2、指名读 他背已经驼了，穿一身褪色的过时的布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。 3、从这段话里，你对老人有什么了解？ （三个褪色，突出了老人生活的简朴；每天步行二十余里，却舍不得花一分钱乘车，那包含着对海鸥深深的爱） 4、由介绍预习时收集的有关老人的资料 五、创设情境，内化感受 1、（背景音乐响起）这位老人名叫吴庆恒，生前孤身一人，每年冬天飞抵昆明的红嘴鸥是他唯一的寄托。每天徒步二十余里为海鸥喂食、嬉戏，风雨无阻。他每月308元的退休工资一半以上都用来给海鸥买吃的，四元五角一斤的饼干,老人毫不吝惜买给海鸥。而他自己甚至舍不得花一分钱坐公交车…… 十几年了，几千个日子，老人每天都来，和海鸥就像亲人一样。 （生在配乐中再读这句话） 可有一天老人没来，第二天老人还是没来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚地来了。 喂海鸥的时候，他坐到了地上，身子弯成了弓一样的弧形。这3天，他只吃了一碗面，觉得好点了，就赶来看海鸥了。可这一看就成了决别。老人去世了，在他的床头，还放着半包已经掰好了的饼干丁！ 老人直到临死之前还挂念着他的海鸥们啊，同学们，让我们再来读一读这位可敬的老人吧！（齐读：他背已经驼了，……跟海鸥相伴。） 朋友在翠湖边为老人立了一块墓，很多都在照片上签名，所有空白的地方都签满了。海鸥呢？这群老人的儿女呢？它们也来了，海鸥虽然不会说话，但是他们在用自己的方式表达对老人的留恋，哀叫心中的悲伤。他们在老人遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，还肃立不动，像是为老人守灵。 2、同学们，如果你就是“白色旋涡”中的一只小海鸥，你会鸣叫些什么？ 六、尾声 海鸥送老人的场景非常悲壮而感人，同学们回去后自己读读，在有感受的地方注上自己想说的话，我们下节课再交流。 《老人与海鸥》教学反思 安徽省芜湖市小洲中心小学 徐彩霞 12月5日，我上了一节市区级语文公开课，下面把我的教学反思简述如下： 第一，充分的让学生读： 语文教学要“读占熬头”，特别是阅读教学中，如果离开了声情并茂的朗读，只是老师串讲，那这样的阅读教学是残缺的。所以我以读代讲，让学生以读悟情。 第二，合作中互助提高： 在整个学习过程中，我让学生尝试析疑、评价、研讨、感悟，同时让学生做简单的学习汇报，这本身就是一个学习能力训练的过程。 第三，创新思维的发展： 学生在课文学完后，我布置学生进行创编，给老人撰写碑文。这是根据学生的认知水平、智力发展情况设计的课文练习。特别拓展延伸阅读，贯穿了“教材无非是个例子”的超文本阅读，这也是遵循学生的心理特点以及分层教学的需要而精心设计的。 教学永远是一门遗憾的艺术！自我感觉对学情把握不足。新班学生对教师的教学思路不熟悉，胆怯害羞不敢发言；不能领会教师的教学要求，所以课堂气氛还不够活跃。 其次是教学时间把握不准，前松后紧，导致拓展延伸没有时间展开，只得从此带过。 再就是教师为完成教学任务，有些急于求成，有以教师思考代替学生思考的现象，过于强求教学的完整性而忽略了教学的深度和生成的效度。 21老人与海鸥教学设计 篇3教学目标： 1、有感情地朗读课文，感受老人对海鸥的爱与海鸥对老人的感情。 2、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。 教学重难点： 1、抓住课文中的重点词句，通过朗读、想象，体会海鸥对老人的深厚情谊。 2、揣摩作者是如何将海鸥对老人的真挚情感写真实、写具体的。 教学准备：多媒体 教学过程：一、导入新课 1、大家都知道海鸥一般生活在海边，可有这么一群鸥鸟，却留恋云南昆明的翠湖公园，今天，老师带来了一张照片，大家来看（课件出示） 2、谁能用一个词来形容一下这幅照片的情景（翻飞盘旋 眼花缭乱） 3、鸥鸟为什么这样留恋昆明的翠湖公园，这和老人有关，这是一个真实的故事。这就是我们今天要来一起学习的课文《老人与海鸥》板书课题 4、在你的头脑中，“老人”是一个怎样的形象？（慈祥头发苍白驼背）就是这样一位老人和海鸥一起相伴了十多年。 二、初读课文 1、请大家自由度课文，想一想作者在描写老人和海鸥的故事时，都描写了哪些画面。 2、交流，教师板书（喂 唤谈送） （我们用这样的方法理清了课文的顺序，这样读书叫“推敲”） 3、结合黑板的提示，说说课文主要讲了什么故事。（一个老人和海鸥相伴十几年，当老人去世后，海鸥在老人的遗像前翻飞、 鸣叫、 送行） 4、这就是我们常说的，阅读要善于捕捉课文中的重要信息，这样就可以把长课文读短）根据大家的理解，我们可以把课文分为两大部分，第一部分写老人喂、换、谈海鸥，第二部分就写海鸥送老人。 三、品读感悟 1、安放老人遗像的地方发生了什么意象不到的事情，为什么会发生这样意想不到的事？请大家画出有关的句子，仔细读读，并在书上的空白处写下自己的体会和小组同学交流。 （1）意想不到的事情发生了……、 （2）海鸥们急速的扇动着翅膀…… （3）它们肃立不动…… （4）当我们不得不收起遗像的时候，两个“扑”的理解，换成“扇”对比读。 多么意想不到的四幅画面，可是今天代替老人的只有这幅照片。（配乐朗读四句话） 2、为什么会发生这样意想不到的事，我们就应该走进老人的生前，交流词语，体会老人对海鸥亲人的关爱。 3、讲述故事，加深体会 老人是昆明化工厂的一名普通的退休工人，真名叫吴庆恒，1995元每月才只有308元的退休工资，一个馒头一碗稀饭 一点咸菜就是他的一顿美餐，他从来不舍得做5毛钱的公交车走到哪里都坚持走路，他只抽出2毛钱买金沙江香烟。据说老人去世后，人们清点他的遗物，发现他最值钱的家当也只是6个鸡蛋，而那也是他准备给海鸥的饼干丁配料） 5、老人与海鸥相处十多年，一定有许多感人的故事发生，你能想象一下吗？把它写下来。 四、感情升华 同学们，每一种生命都是美丽的，而更美丽的事生命之间的互相关爱。在海鸥的心里一定永远记住这位普通的老人，在我们也永远记住这位平凡的老人和这群懂得感恩的海鸥。 21老人与海鸥教学设计 篇4教学目标 1 .知识目标 学会本课的8 个生字. 2 .能力目标 学习如何把人与动物之间的感情写真实. 写具体的方法. 3 .情感目标 体会人与动物的美好情谊. 教学重难点 1 .体会人与动物的美好情谊. 2 .揣摩作者是如何把人与动物之间的感情写真实. 写具体的. 教学媒体 多媒体课件 教学时间 2 课时 教学过程 第一课时 一. 导入 对于大海上空飞翔的鸟类, 我们都很清楚一种动物, 那就是海鸥. 那么海鸥与人类的关系是怎样的呢？如果你想进一步了解, 那不妨看看《老人与海鸥》这篇文章, 这是一个真实的故事. 二. 初读课文, 学习生字 1 .读课文, 每个字都读准, 句子读通（不能一个词一个词读）. 2 .指名分段读. 提出认真听的要求. 评读. 3 .请5 位同学比赛读. 评议. 4 .学习生字：课文读好了, 看课文中的生字是不是认识了. 出示生字卡认读. 读生字卡背后的词语. 齐读. 开火车读. 看看生字回到课文中还会不会读. 出示句子, 读准加粗的字词： 1 .他背已经驼了, 穿一身褪色的过时布衣, 背一个褪色的蓝布包, 连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色. 2 .侧耳细听, 原来是亲昵得变了调的地方话. 3 .听说它们歇在滇池里, 可惜我去不了. 三. 抓住重点句, 品读课文. 1 .听课文录音朗读, 想想课文中的哪几段具体写老人与海鸥的情谊？请你找出来. 2 .指导读重点句子. 当我们不得不去收起遗像的时候, 海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来. 它们大声鸣叫着, 翅膀扑得那样近, 我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来. 在为老人举行的葬礼上, 我们抬着那幅遗像缓缓向灵堂走去. 老人背着那个蓝布包, 撮着嘴, 好像还在呼唤着海鸥们. 他的心里, 一定是飞翔的海鸥. 试着练读上面几句话, 选择你认为读得最好的一句读给大家听. 师生评价. 为什么这样读？你是怎样想的？ 第二课时 一. 回顾前文, 拓展延伸. 二. 通过回答问题, 整体感知. 1 .老人与海鸥的情谊是怎样建立的？海鸥为什么会成为老人的朋友？ 2 .说说安放老人遗像的地方发生了什么“意想不到的事情”, 结合课文内容, 跟同学讨论：为什么会发生这样的事？ 3 .这是一个真实的故事, 听了它之后你有什么感想？ 三. 读下列的句子, 说一说你有什么感想. 1 .海鸥依他的节奏起起落落, 排成一片翻飞的白色, 飞成一篇有声有色的乐谱。 2 .它们大声鸣叫着 , 翅膀扑得那样近 , 我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。 《老人与海鸥》教学反思 一、成功之处 第一，充分的让学生读。语文教学要“读占熬头”，特别是阅读教学中，如果离开了声情并茂的朗读，只是老师串讲，那这样的阅读教学是残缺的。要以读代讲，以读悟情。 第二，合作中互助提高。在整个学习过程中，让学生尝试析疑、评价、研讨、感悟，够接受知识的更新、学习方法的辅导，同时尝试做简单的学习汇报，这本身就是一个学习能力训练的过程。 第三，创新思维的发展。学生在课文学完后进行创编献给海鸥老人的碑文。这是根据学生的认知水平、智力发展情况设计的课文练习。特别拓展延伸阅读，贯穿了“教材无非是个例子”的超文本阅读，这也是遵循学生的心理特点以及分层教学的需要而精心设计的。 二、失败之处 教学永远是一门遗憾的艺术！首先是对学情把握不足。新班学生对教师教学风格不熟悉，胆怯害羞不敢发言；不能领会教师的教学要求，所以课堂气氛沉闷。 其次，教学时间把握不准，前松后紧，导致拓展延伸不到位。 最后，教师为完成教学任务，有些急于求成，有以教师思考代替学生思考的现象，过于强求教学的完整性而忽略了学生才是学习的主人，应该以学定教！ 21老人与海鸥教学设计 篇5教材分析： 《老人与海鸥》是义务教育课程标准实验教科书六年级上册，第七单元第一课。这篇课文讲述了一个感人的故事。一位老人十多年如一日，每逢冬季来临，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。老人去世后,海鸥们像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。充分展示了人与动物，人与自然的和谐、感人。 课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。 教学目标 1学习8个生字。正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。 2.有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。 3.抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。 教学重点: 练习以较快的速度阅读课文,抓住描写海鸥动作的重点语句,体会蕴含其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。 教学难点揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。 教学准备：课件、收集海鸥老人的相关资料 教学时间2课时 教学过程; 第一课时 一、导入新课，揭示课题（出示海鸥老人的塑像） 师：在昆明翠湖旁，矗立着一尊塑像，（投影海鸥老人的塑像）每年秋天，当海鸥来临时，有一个老人,几十年如一日都带一些自己买来的面包,去呵护这些美丽的海鸥，他的名字叫吴庆恒，人们亲切的称他为海鸥老人。 师：看来图片，你们有什么想说的？ 预设：⑴为什么称他为海鸥老人？ ⑵他为海鸥做了些什么事？…… 师：今天，我们一起学习21老人与海鸥（板书） 二、初步感知课文，了解课文内容 1自由朗读课文，说说你的收获 2读完后，让学生先看看这两组词语，并让学生读读。（投影词语） 撮嘴呼唤 翻飞盘旋 抑扬顿挫 扇动翅膀 亲昵说话 肃立不动 啧啧称赞 白色旋涡 3想想课文写了哪两个场景？ 4这两个场景，你读的时候，哪个让你意想不到？（送别老人的情景）。 三、精读品析课文 感悟海鸥送别老人的部分 1师：嗯（点头），老师在第一次阅读课文的时候，感受和大家一样，在安放老人照片的地方，海鸥的举动太让人惊异了。课文是怎样描写那个场景的呢？请同学们自由读15~18自然段，找到海鸥让你让你意想不到的举动，画一画，和你的同桌交流。 2、师巡视指导。 3、指名品读句子。 师：海鸥的哪些动作让你为之一怔？（用课文的话说一说） a一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。 师：从句子中你想到什么？ 师：海鸥可能会怎么想？ b海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个冬天的“儿女”们……过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。 师：什么是“瞻仰”？从中可以看出什么？抓“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。 c当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋（xuán）涡（wō）中脱出身来。 师：从这句话中你感受到什么？“扑”字可以换成什么字？换成“飞”字哪句更好？为什么？ 四、小结 短短的几个句子，却让我们体会到了海鸥对老人那份震撼人心的深情，如果用一个词来形容老人和海鸥的情义，你会用哪一个词？ 老人究竟做了什么事让海鸥对他如此深情？下节课继续学习。 第二课时 一、过渡 师：：海鸥们面对着老人的遗像久久不愿离去，它们站在老人的遗像前肃立着、哀鸣着、盘旋着。老人究竟做了什么事让海鸥对他如此深情？请同学们快速默读3～13自然段。 二、精读品析课文 感悟老人为海鸥所做的事情这一部分 师：老人究竟做了什么事让海鸥？ a他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。 师：两个“褪色、每天”说明了什么”从句子中你体会出什么？ 师：十余里是多远？可能大家对此并没有概念，老师告诉你们一里等于500米，那么二十余里是多远？（一万米）远吗？（远）是啊！那么远的路老人每天都步行，连公车都舍不得坐。爱是风雨无阻。 师：这是一位怎样的老人？ b老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。 师：用 “—”勾画出表示老人动作的词。（放、退、…） 指名生答。 师：从老人的动作你体会到什么？ c在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙” “公主“…… 师：老人怎样呼唤海鸥？理解琴妹“抑扬顿挫、亲昵”。 师：从老人呼唤海鸥中你体会到什么? 三、拓展升华 师：十多年了，一到冬天，老人每天必来照顾海鸥，多么不容易啊！，这十多年里，除了课文中写的，老人还可能为海鸥做什么事？ 刮风的时候，他（ ）； 下雨的时候，他（ ）； （ ）时候，他（ ）； （ ）时候，他（ ）…… 他可真像（ ）！ 四、小结（出示课件，配乐） 师： 板书设计： 爱 21老人与海鸥教学设计 篇6第 一 课 时 教学目标 1.初读课文，了解课文内容。 2.理清文章脉络，给课文划分段落 教学重点：学习8个生字。正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。 学习难点：感受老人与海鸥之间深厚的感情。 教学过程 一、导入新课 对于大海上空飞翔的鸟类, 我们都很清楚一种动物, 那就是海鸥. 那么海鸥与人类的关系是怎样的呢？如果你想进一步了解, 那不妨看看《老人与海鸥》这篇文章, 这是一个真实的故事，板书课题，学生一起朗读。 二、新课导学 1.学生通读全文，看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的？然后对个别词语进行讲解，如褪色（shǎi）、撮(cuō)、抑扬顿挫、滇池、守灵、旋涡等 2.小组交流，教师注意巡视，收集学生学习情况，以便进行指导。 3.集体交流：小组内未解决的问题提出来，大家帮忙解决。 4.思考：课文主要写了什么？可引导学生把课文分作两部分： 一段（1-13自然段）：通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。 二段：（14-19自然段）老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。 [评：字词学习可以通过预习、小组交流来完成，但老师要注意参与学生学习中，了解学习情况便于指导，不要将此流于形式；此环节重在引导学生理清文章的脉络，并进行文章内容概括的练习。 5.学生用比较快的速度阅读课文，思考：课文中哪些地方你特别感动？或者哪些地方你有疑问。在文中标注出来。 5.集体交流学生的疑问。教师注意收集、整理。 [评：有疑则有思，可促进学生对课文内容进行探究。此环节注意引导学生提出有价值的问题。] 三、课堂小结 1.我们体会到了老人对海鸥的照顾时无微不至的，海鸥也与他结下了深厚的感情。 2.学到这儿，你有什么想说的？（自由发表） 四、布置作业 1.书写本课的生字和新词 2.练习有感情的朗读课文 第二课时 教学目标： 1.有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。 2.学习课文内容，抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的 教学重点：学习体会老人与海鸥之间深厚的感情 教学难点：抓住课文的重点词句进行体会理解，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。 教学过程： 一、导入新课： 1. 听写本课生字新词，巩固上节课所学内容 2. 指名说说课文讲了一件什么事情？ 二、新课导学 1.学习课文第一部分内容，体会老人爱海鸥。从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情，勾画出相关的语句，进行批注。 集体交流：抓住重要段落，进行理解。 （1）“老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。” （老人的动作是那么娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、和谐。抓住“扫”字，说明作者把鸥群吃食物的样子写得生动传神。海鸥飞翔的美丽情景。感受人与动物和谐相处的动人情景。） （2）“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”…… （通过朗读，我们可以感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱。） （3）“他背已经驼了，穿一身退色的过时布衣……”从老人的外表描写，你能感受什么？（勤俭的老人，却无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。） 再读1至13自然段，读出自己的体会和感受。指导朗读，感受老人对海鸥的爱。 [评：勾画、批注已成为高段学习的一种重要的思考方式，教学中要让学生多动笔，“不动笔不读书”] 2.学习第二部分，默读14-19自然段，思考：安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情？结合课文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事情？ 自主学习后汇报一下“意想不到的事情”（海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，轮流飞到老人遗像前的空中，海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行，肃立不动，我们收遗像时，像炸了营似的扑过来） 为什么会发生这样的事情？（因为海鸥和人一样，也是有感情的，而且很丰富，他和老人建立的深厚的感情，他们失去了一位好朋友，感到伤心、难过。） 再读课文，在书的空白地方写出自己的体会和感受，然后在小组内进行交流，最后在全班交流。 （1）“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”（抓“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。） （2）“过了一会儿，海鸥纷纷落地……”（抓“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。） （3）“海鸥们像炸了营似的……”（为何用“扑”而不用“飞”？引导学生想像海鸥大声鸣叫似乎在说些什么？从“白色旋涡”体会海鸥对老人的不舍、悲痛，对老人的一片深情。） 指导学生反复朗读，体会海鸥对老人的感情 [评：此环节的教学采用了先整体感知再深入感悟，符合学生的思维特点。] 3、学到这里，你有什么感受？用一、两句话写一写。（学生可就在书上写，然后集体交流。） [评：对课文的总结采用了一种学生练笔的方式，避免了老师的说教，也进行了写的训练。] 4、拓展：交流收集的有关海鸥老人吴庆恒的资料，深化对本单元主题的认识：人类爱护动物，动物回报以爱。学生结合自己的生活经验和所收集的资料，谈谈自己的看法，并就人类如何与大自然友好相处提出建议。 [评与思：本篇课文的重点在于引导学生抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情。教学中要尊重学生独特的阅读体验，在生生交流的思维碰撞中感受老人对海鸥的爱及海鸥回报以老人的爱，在引导交流体会的同时，要相机指导学生读好有关的句子和段落。说感悟和朗读要有机结合，读体现悟，悟促进读。 三、课堂小结 同学们，不要说人与人之前才能产生这样美好的情感，通过这篇课文的学习，我们深切地感受到了人与动物之前也有着深厚的感情，因为动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友，我们对它们所付出的任何一份情感，都能得到它们加倍的回报。 四、布置作业 1.摘录自己喜欢的语句 2.拓展阅读教材选读课文《军犬》 3.完成配套练习语文园地27《老人与海鸥》作业。 五、板书设计 爱 无私的照顾 留恋与不舍 似亲人 六、教后反思： 反思整节课的教学，线索清晰、结构完整，学生也走入了情境，基本达成教学目标，但在具体操作上总还有这样那样的问题，教师也缺乏教育机智应对。 21老人与海鸥教学设计 篇7【设计理念】 本设计以人为本，以读为本，引导学生进行个性化阅读，在阅读体验中感悟文本，使学生“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断……说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往和同情等感受”。尝试运用自主、合作、探究的学习方式，引导学生走进自主探究的境界，使学生感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。 【教学目标】 1、认识课文的8个生字，能正确地读词。 2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 3、品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。 4、提高学生的审美能力，培养他们的语感。 5、在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。 【课前准备】 1、教师准备：有关挂图、多媒体课件。 2、学生准备：课前预习课文。搜集海鸥的图片资料。 【课时安排】两课时。 【教学流程与设计意图】 第一课时 一、启发谈话，导入新课 1、你喜欢海鸥吗？您见过海鸥吗？谁能说说自己喜欢的海鸥是什么样的？ 2、请大家展示您搜集到海鸥的图片，用一句话赞美一下海鸥。 3、今天我们来学习一篇关于“老人和海鸥”的故事。（板书课题，读一读。） 设计意图：本环节引导学生从自己的生活体验入手，可以激发学生的情趣。促进学生从心理上更加接近海鸥。老师用教态的亲和力、语言的感染力以及机智的引导和热情的鼓励，很快消除了师生之间的陌生感，迅速调动起学生的学习热情和与老师交流的勇气。 二、引导质疑，指导自学 1、说说你读了这个课题，会有什么问题？ （学生预设问题可能有：老人是谁？老人与海鸥感情怎样好？海鸥是怎么样的？老人和海鸥之间有什么故事？课文叙述了一件什么事？） 2、下面我们就带着这些问题来阅读课文，一边读一边想，你认为这篇课文应该解决哪些问题？先自己默读思考，然后小组讨论 ，比一比哪一个小组问的好，答的好。 （学生自学课文。） 设计意图：引导学生带着问题读书，促进学生个性化阅读。放手让学生自学，让学生从整体上感知课文，获得初步的阅读体验。 三、检查效果，整体感知 1、刚才大家认真阅读了课文，并进行了讨论，下面我们来交流一下，学习这篇课文应该解决哪些问题？ （设想问题为：课文叙述了一件什么事？课文中老人在哪里？老人和海鸥之间有什么样的深厚情谊？课文是如何具体描述老人和海鸥的深厚情谊的？读一读您最感动的段落？） 2、学生分节读书，教师正字正音。指导理解相关字词。 3、讨论：课文是按什么顺序来写老人和海鸥之间的情谊的？ 总结板书： 识老人→老人喂海鸥→老人谈海鸥→海鸥送老人→赞老人。 4、你认为哪些段落写的好，多读几遍。仔细体会一下文章中的感情。 （引导学生有感情地精读重点段落。） 5、把您不理解的句子划出来。把你认为是重点的句子或段落划出来，我们一起来研究研究。 设计意图：引导学生自己读书，进一步从整体上告知课文内容。指导学生抓住重点段落精读，可以获得个性和的阅读体验。为下面的教学做好了铺垫。 四、细读课文，重点感悟 1、细细地读一读课文一二自然段，然后说一说老人有哪些特点？ 2、抓住描写老人外貌特点的句子读一读。说一说作者为什么能够很容易从人群中找出那位老人。 3、老人从城郊来到翠湖是为了什么？ 4、你觉得这一位老人有什么特点？ 5、仔细阅读第三自然段，想一想老人是如何喂海鸥的？ 6、说一说你对“老人撮起嘴呼唤，立刻便有一群海鸥应声而来”这句话的理解，你从这句话中看到了老人和海鸥之间有什么关系或感情。 7、细细地品味一下“海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱”这句话，说一说这样写有什么好处？说一说你从这个句子中体会到了什么？ （预设答案：写出了海鸥的动态美、色彩美。） 设计意图：引导学生抓住重点句子理解课文，获得个性化的阅读体验，使学生初步感知了老人和海鸥之间的真挚感情。使学生从理解与玩味中获得阅读的愉悦，引导学生与文本对话，有体验地朗读课文，获取阅读体验，在充分理解词句的基础上，从而感悟文本的妙趣。 五、布置作业 1、抄写课文的新字词。 2、抄写自己喜欢的句子。 3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 第二课时 一、复习而导入，温故而知新 1、复习生字词语。利用字词卡片，开火车读、组词、用词说话等。 2、分段指读课文内容。回顾课文大意。 3、说说课文的写作顺序和重点。 设计意图：从巩固学习内容入手，实现自然过渡，导入新课。可以使学生的新旧知识达到自然迁移，顺利地导入新课的内容。 二、研读谈鸟段，感悟人鸟情 1、默读课文，思考问题： ⑴ 老人为什么要给海鸥起名字？ ⑵ 海鸥为什么能听懂老人的呼唤？ ⑶ 独脚海鸥为什么能在老人手上吃食？ ⑷ 一谈起海鸥老人的眼睛为什么立刻动起来？ ⑸ 老人为什么说海鸥最讲情谊？你从哪里可以看出来？你体会到了什么？ ⑹ 老人为什么说海鸥是吉祥鸟幸福鸟？你是如何理解“白鸥飞处带诗来”这句话的？ 2、小组讨论，合作探究，理解上述6个问题。可以研讨一两个问题，也可以研讨全部问题。 3、集体交流，感悟老人和海鸥的情谊： ⑴ 老人给海鸥起名字，说明老人对海鸥有十分亲切的情谊，把海鸥当作自己的孩子来看待。 ⑵ 海鸥能听懂老人的话，是因为老人来此呼唤的多了，给海鸥喂食的次数多了，海鸥已经把老人当作亲人来看待。所以，老人一呼唤，海鸥就会飞过来。 ⑶ 独脚海鸥已经与老人建立了深厚的情谊，它知道老人是给它喂食的，不会伤害它。 ⑷ 一谈起海鸥老人就兴奋，就高兴，就来神，所以他的眼睛立刻会动起来。这说明老人对海鸥已经产生了浓浓的情谊。 ⑸ 海鸥向老人告别，连续五次落在老人的帽子上。从海鸥告别的一个细节可以看出来。海鸥对老人的依依不舍的心情。 ⑹ 海鸥善解人意，可以预报天气，又是航标。因为海鸥爱在礁石附近飞鸣觅食，因此，航船可以安全地绕过海上暗礁。 海鸥啄食后，飘举而飞，上下翔舞，洁白美丽的身影，充满诗意。所以说是“白鸥飞处带诗来”。 4、有感情地朗读课文。读出亲情来。 设计意图：引导学生带着问题读书，促进学生个性化阅读。指导学生分小组合作探究，理解课文，使学生人人有机会与文本对话，在队和交流的过程中加深了对文本的理解和体验。 三、品读送别段，感悟海鸥情 1、过渡：海鸥善解人意，是人类的好朋友。海鸥把老人当朋友，老人把海鸥当亲人，海鸥已经和老人建立了深厚的友谊，你还可以从哪里看出来？ （引导学生探讨海鸥送别老人的内容。） 2、意想不到的事是什么事？海鸥看到老人的照片，有什么表现？仔细读一读课文，读出海鸥的感情来。 3、引导学生抓住关键词“飞、叫、站”研读课文，感悟海鸥情： ⑴ 海鸥看到照片，为什么翻飞盘旋，连鸣带叫，姿势跟平时不一样？此时此刻，如果你是一只海鸥，你会怎么想？ （预设答案：海鸥通人性，可能是悲哀，也可能会感到吃惊，会有很多问题，会……） ⑵ 海鸥为什么会在老人遗像前肃立不动，站成两排？此时此刻，如果你是一直海鸥，你想对老人说一句什么话？ （预设答案：海鸥在老人遗像前肃立不动，是告别，是守灵 ，是悲哀……可能会说：……） 4、当我们不得不收起老人的遗像时，海鸥有什么表现？为什么会有这些表现？如果你变成了一直海鸥，此时你会怎么讲？ （预设答案：依依不舍，不忍离开、恋恋不舍、怀念老人……可能会讲……） 5、指导学生反复地、深情地地朗读这段话。 设计意图：真正的课堂教学活动是心和心地交流，是生命和生命地对话。此环节的教学设计，不仅仅是停留在字、词、句、段、篇地教学上，停留在听、说、读、写能力培养的层次上，而是充分引导学生的个体生命在现实或特定环境中的感悟、体验和交流，让学生在回环往复的朗读中去意会、感悟、体验、产生同感，让学生尽可能的进入老人与海鸥那浩瀚无边的情感世界，去领略、品味老人和海鸥的情思，和作者最大限度地互相融合，达到人文合一的境界。 四、拓展延伸练，体验升华情 1、此时此刻，如果你就是那一群海鸥中的“独脚”、或是“灰头”、“老沙”、“红嘴”、“公主”……，你会怎样向老人说？ （写一句自己心理最想说的话，然后大家交流。） 2、如果那位老人此时会说话，他会说什么？（预设答案：老人可能会说：再见了海鸥，我的朋友；孩子们，人类是爱您们的；……） 设计意图：此环节的设计，意在引导学生在理解、感悟、积累和运用语言文字过程中，渗透语文教学的人文性，体会情感和人文价值，使语文课堂的“语文味” 更浓些。引导学生超越文本，升华自己的阅读体验和感悟，进一步深入理解课文主旨，引导学生从课文中体会到人与动物之间的美好的情意，让学生读懂作品，领悟真谛，通过超越文本的读书让学生变得智慧、变得美丽。 五、总结话和谐，激发和谐情 1、我们回头想一想，课文的作者是如何围绕老人与海鸥之间的情谊写具体的，你认为课文中哪些地方写的好，谈谈自己的感受和启发。 2、同学们，我们国家当前和今后的主要任务就是落实科学发展观，创新和谐社会。读了这一篇课文，想一想，你在创建和谐社会的过程中，能做一些什么贡献呢？ （交流讨论。） 3、你的周围有小动物吗？你愿意与小动物交朋友吗？说一说你打算怎样与小动物交朋友。 设计意图：本环节的教学设计意在使学生用心灵颂读，用心灵倾听，用心体验，用心灵表达，“致力于学生语文素养的形成与发展”。使学生们带着收获，带着思考，带着信心，走向新的课堂，开始新的探索。 【板书设计】 老人与海鸥 识老人 老人喂海鸥 情深深 老人谈海鸥 情浓浓 海鸥送老人 情切切 赞老人 设计意图：本板书设计图文并茂，彰显了行文思路，凸现了文章主旨，画龙点睛地浓缩了文章的内容。 【特别建议】 语文教学要处理好预设与生成的关系。教学是一项复杂的活动，需要教师预先作出周密的安排。在阅读教学中，教师是学习活动的组织者和引导者，但教师的指导只是学生语文素养形成和发展的外因。学生是学习的主体，其学习的内因是不断产生的学习需要与自己原有的语文素养水平之间的矛盾。外因通过内因而起作用。要使阅读教学有效，教师必须随时洞察学生内因的动态生成，并努力创造条件促使内因向提高语文素养的方向转化。新的课程理念认为，阅读是读者与作者的对话，一种超越时间和空间的对话。它不仅是一种认识活动，而且是一种高尚的精神生活，是读者生命活动的组成部分。而阅读教学则是“学生、教师、文本之间对话的过程”。教师不能完全依据预设的教学目标和教案进行教学，要善于从学生的质疑问难和独特体验中发现学生在知识、情感和心理上不断生成的需要，并对自己预设的教学作出富有创意的调整。教师的预设不可能是十全十美、滴水不漏的，它有时会同学生实际的学习情况产生一定的偏差。学生学习情况的反馈也是一种重要的教学资源，教师要充分利用这种资源。课堂教学进程是预设和生成的辩证统一，只要有利于加深对阅读文本的理解和感悟，就要调整教学的重点和难点，而不必去担心预设的进程“失控”。将预设和生成结合起来不仅是一种教育的科学，更是一种教育的艺术。教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。 21老人与海鸥教学设计 篇8【教学要求】 1、学会本课字词,能正确读写。 2、有感情地读课文，感受老人与海鸥之间的深厚感情。 3、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，体会揣摩作者如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。 【教学重点】联系较快的速度阅读课文，抓住摘写老人神态、动作、语言和摘写海鸥动作的语句。体会其中蕴含的深厚感情，揣摩作者怎样把老人与海鸥之间的感情写具体的。 【教学课时】两课时。 【教学过程】 第一课时 一、展示资料，了解动物的情感 二、初读课文 三、再读课文，画出最受感动的句子 四、作业 第二课时 一、复习导入 上节课我们初读了课文。通过学习，你知道了什么？ 师相扣板书： 老人爱护海鸥（爱护） 海鸥留念老人（留念） 二、只读重点语句，体会情感 1、你从哪些语句体会到老人对海鸥的爱护？ 默读课文，画出相关的语句，读读，体会情感。 2、交流： ⑴ 你从那些语句体会到老人对海鸥的爱护？ ① 生抓重点词句体会： 句a：“他背已经驼了，穿一身褪色……每天步行二十余里，……只为了……” 句b：“老人把饼干……” 句c：“有海鸥的叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么……” ② 学生情感朗读这些句子。 ③ 师：你还从那些语句中体会老人对海鸥的爱？ ④ 师小结：是啊，老人的一言一行都让我们感受到他对海鸥的无私的爱。海鸥就像老人心爱的儿女。假如有一天，老人离他们而去，海鸥们会怎样呢？ ⑵ 默读课文，说说从哪些语句中体会到海鸥对老人的眷念？ ① 生抓住重点词句体会情感。 句a：“一群海鸥突然飞来……” 句b：“海鸥纷纷落地……” 句c：“鸥群像炸了营似的扑过来……” ② 再读这部分，体会其中的感受。 ③ 体会为什么用“扑”？ ④ 想象：海鸥鸣叫声有说什么？对老人的情感如何？为什么有这种情感？ ⑤ 师：文中老人把海鸥视为“儿女”。哪一句话与之照应？ ⑥ 点生读句，全班各读这部分。 ⑦ 小结：海鸥的一举一动让我们体会到动物对关心它的人有一种深深的眷念，它们也有丰富的情感。 假如你是海鸥中的“独脚”或其他的海鸥，你想对老人说什么？ 三、总结全文 1、师指导学生总结课文意旨。 2、写作特点： 抓住人物语言、动作及动物的动作等描写表达情感的总结。 四、作业 搜集、讲讲有关人与动物的感人故事。 21老人与海鸥教学设计 篇9设计思路 《老人与海鸥》是义务教育课程标准实验教科书六年级上册，第七单元第一课。这篇课文讲述了一个感人的故事。一位老人十多年如一日，每逢冬季来临，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。老人去世后。海鸥们像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。充分展示了人与动物，人与自然的和谐、感人。 课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。 针对于这样一片精读文章，结合单元重点训练项目。我把文章脉络、过度段落、喂养海鸥、句意解读等教学内容和环节做了大胆的舍弃和弱化，而将情感的体验作为教学的主线索，贯穿整个课堂。并链接了“白鸥飞出带诗来”和“老人的资料”。力争达到震撼人的教学效果。 教学目标 1、知识目标 学会本课的8 个生字。 2、能力目标 学习如何把人与动物之间的感情写真实、写具体的方法。 3、情感目标 体会人与动物的美好情谊。 教学重难点1、体会人与动物的美好情谊。2、揣摩作者是如何把人与动物之间的感情写真实、写具体的。 教学媒体 多媒体课件 教学过程 一、解读段落，营造氛围 1、谈话，出使段落：今天我们一起来学习一篇新文章。这是我读这篇文章时，最让我感动的段落。【课件出示】海鸥们急速煽动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个冬天的“儿女们”……过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。请大家认真读一读这个段落，一定要认真。思考：1、你从这个段落中知道了什么，还想知道什么？2、这个段落让你最感动的或是最意想不到的是什么？开始。 2、课堂交流①指生读段落；②知道了什么？③还想知道什么？④最感动的内容？最意想不到的方面？ 3、教师根据情况板书：老人与海鸥；老人照顾海鸥；海鸥不舍老人。还想知道的方面：“？”（怎么照顾） 二、初读全文，整体感知 1、过渡：老人与海鸥之间到底发生了什么？是什么让一群动物对老人如此悲痛如此难舍？让我们走进文本。请同学们打开课文，沉下心去读一读。（p114）。 2、学生读书。 3、课堂交流①文章讲了一个怎样的故事？②老人怎样照顾海鸥——理解文章第二个段落。【课件出示】第二段。读的指导。板书：“每天步行”“只为了” 你有什么想法；③【课件出示】“老人喂鸥图”——用自己的语句或书中的词语描述一下这幅图片的内容——文章第三段了解；④你读书后的心情。 三、精读文本，体验情感 （一）老人照顾海鸥部分 1、过渡：是啊，老人十多年来，每天步行二十多里，舍不得给自己买一件衣服，却坚持给海鸥送餐。那老人对海鸥的那份儿情深到一种什么样的程度呢？请同学们快速阅读文章，找出文中带有省略号的句子或段落，在小组内交流读书的体会。 2、学生读书 3、课堂交流。（1）理解“取名”部分。 ①【课件出示】在海鸥的叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……、 ②弄清：句意；“抑扬顿挫”意思；亲昵得变了调；成千只海鸥老人能不能记清楚呢认准确呢？；这是什么原因？ （2）理解“牵挂”和“喜爱”部分 ①【课件出示】前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说“白鸥飞出带诗来”，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看它们那小模样！啧啧…… ②两个省略号的含义（牵挂——喜欢）读出这种语气③老人对海鸥的情意④“白鸥飞出带诗来”链接。【课件出示】七绝·过湖 宋·俞桂 舟移别岸水纹开，日暖风香正落梅。山色蒙蒙横画轴，白鸥飞处带诗来。 （3）以上学习内容小结：学到这里，老师非常想知道大家的内心想法，非常想知道大家对老人的看法，非常想知道如果有人对待你就像这个老人对待海鸥那样，你会怎么样。 （二）海鸥送别老人部分 1、过渡：这是一个把海鸥看作是自己儿女的老人，这是一个把动物当作自己生命的老人。当他去世后，海鸥们会有什么样的反应呢？请同学们快速阅读相关内容。把海鸥们的行为做上记号。 2、学生快速读书。 课堂交流。点拨点：①鸣叫什么②如果说海鸥有思想，它们肃立在老人的遗像前，心里会想些什么③它们扑过来想干什么。不是几只,不是几十只,是几百只、几千只来送别呀！ 六、回读课文，提升情感 1、过渡：这么多海鸥快速扑来，多么壮观！这么多的海鸥来送别，多么悲壮！让我们再来读一读美丽的海鸥对老人的一片深情。 2、引读。 （1）从今以后，每年冬天，海鸥们再也看不见老人的身影了，他们怎能不……“一群海鸥突然飞来……”一二读。 （2）从今以后，海鸥们再也等不到老人来喂食，听不到老人呼唤它们的名字，看着照片，往事历历在目，海鸥们纷纷落地。“海鸥们急速扇动翅膀……”一二读。 （3）从今以后，海鸥们再也感受不到老人的音容笑貌，哪怕是一张照片，这时海鸥们像炸了营……“当我们不得不去收起遗像的时候……”一二读。 七、引入资料，强化情感 1、教师范读最后一个自然段。 2、自由发言：同学们，你们觉得生活中会有这样的事情发生吗？ 3、教师：这是一个真实的故事。【课件出示】生命与海鸥相伴，心灵与海鸥共舞。吴庆恒，昆明市人。每月只有308元退休金，连一次医药费都没报销过、连十元钱的收音机都不舍得买，近二十年如一日，粗茶淡饭，安步当车，从口里身上省下钱来，买食物喂养红嘴鸥，直到去逝。 3、昆明市人民政府为了纪念他，【课件出示】在翠湖旁边为老人建立了一座雕塑。 八、总结下课，情感延伸 同学们，山之妙，在于峰回路转；水之妙，在于一波三折；人之妙，在于用心感受。让我们从今天起学会用心交流吧！ 板书设计 21 老人与海鸥 关心、爱护 老人——海鸥 依依不舍 保护自然，爱护生物，共创和谐 21老人与海鸥教学设计 篇10教学目标： 1.学习课文14至19自然段，感受海鸥哀悼老人的动人场面。 2.通过对重点词句的剖析理解，体味海鸥对老人的深情。 3.有感情朗读课文，品味人与动物之间的真情，感受人与动物的和谐美。 教学重难点：通过对重点句的理解，体味海鸥对老人的深情。 教学过程： 一、回顾引入 师：这节课我们继续学习《老人与海》（齐读课题） 师：昨天我们通读了全文，学习了课文的第一部分，请同学们回顾一下，课文为我们展现了哪几幅画面？ （请一位同学回答，老师板书：喂、唤、谈、送） 师：通过上节课的学习，在老人喂海鸥，唤海鸥，谈海鸥这三幅画面中，哪一幅给你留下了深刻的印象？为什么？ 生1：老人喂海鸥的画面给我留下了深刻的印象，因为他总是很小心的将饼干丁放在围栏上，退开一步。作者抓住了老人的动作描写，让我们体会到老人对海鸥的喜爱之情。 师小结：正是因为作者抓住了老人的动作，语言及神态的描写让我们从中体会到了老人对海鸥的那份无私的爱，而体会作者怎样真实的表达人与动物之间的感情，这是本单元的训练重点，这节课就让我们围绕单元训练重点，继续来学习本篇课文。 二、理解感悟，探究新知 （1）整体感知，海鸥送老人 师：那么在这四幅画面中，最让人意想不到的是哪一幅画面呢？ （学生一起说：海鸥送老人） 师：课文哪几个自然段描写了这幅画面（生齐说：14-17自然段）请你们快速浏览14—17自然段，从中你体会到了什么？ （学生浏览课文，交流） 生1：我们从中体会到了海鸥对老人深深的情意。 生2…… （2）细细品味，探究写法 师：作者是通过怎样的方法来表达海鸥对老人的这份深情的呢？请看阅读提示。 课件出示阅读提示。 ①默读课文的14—17自然段，用“——”画出文中具体描写海鸥送老人的相关语句。 ②体会作者是如何表达这份情感的，再同桌交流。 （学生自学画句，同桌交流，老师巡视） 1、交流句子，理清顺序（学生交流） （课件出示学生勾画的相关语句） 2、理解感悟 师：这篇文章是按照事情发展的顺序记叙的，为了便于把握文章的脉络，我们按顺序交流。 （课件出示：一群海鸥……什么大事。） 交流句1 师：谁来读（指名读）从中你们体会到了什么？ 生1：我从“突然飞来、翻飞盘旋、连声鸣叫”体会到海鸥们十分惊慌，它们发现老人与平时不一样了。 生2：我从“叫声和姿态与平时大不一样”体会到海鸥一反常态，说明他们预感到了什么。 师：你能读出来吗？谁还想读一读。 师：老师仿佛己看到了惊慌的海鸥在翻飞在鸣叫，让我们像她一样再来读一读。（学生齐读） 师小结过渡：是啊！海鸥们觉察到不幸的事发生了，它们用声声鸣叫呼唤老人，更令人意想不到的是，海鸥也像人一样有感情，请看： （课件出示：海鸥们急速……白翼天使） 交流句2： 生1：我从“急速启动，轮流飞到”体会到海鸥们想瞻仰老人遗像的迫切心情。 生2：我从这个比喻句“像是……亲属”体会到海鸥…… 生3：我从“纷纷落地，站成两行，肃立不动……”体会到海鸥对老人的尊敬与爱戴。 （师指导朗读） 师小结：老人用自己无私的爱换来了海鸥的尊敬与爱戴。 交流句3： 师：当我们不得不收起遗像的时候，海鸥的举动更是让人吃惊（出示课件） 师：请男同学读（男生齐读） 师：读完这句话，你又有怎样的感受呢？ （学生交流，师随机评价，指导朗读） 师：是啊！此时炸了营与先前的肃立不动形成鲜明对比，让我们更深切的感受到海鸥对老人的不舍与依恋，这是多么的让人意想不到，看到此情此景这个送字还可以换成？ （生答：老师板书：念、思、悼、想……） 师：老师将这句话进行了改动，读一读看有什么不同 （生读，再交流） 生：改动后…… 师：对！这就是作者选词用句的精妙之处。 小结： 作者正是抓住了海鸥的动作描写，恰到好处的运用了比喻的修辞手法，让我们体会到了海鸥对老人的真挚的情感。、 三、情感升华、 师：在老人心中，海鸥就是他的（儿女），在海鸥心中，老人就是它们的（齐说）亲人。 （课件出示相关照片）教师讲故事，引出口语训练。 师：这是老人最后一次出现在翠湖畔，喂海鸥时，他坐在了地上，身体弯成了弓一样的曲线，这三天，他只吃了一碗面，感觉好点了，就来看海鸥，可这一看，竟是决别啊！十多个冬天，几千个日子，我们怎能忘却，可是，今天代替老人来到翠湖畔的只有这张无声照片，很多人都认识老人，很多人都在照片上签名，海鸥们，这一群老人的儿女们，也来了，意想不到的事情发生了。（老师引读） （课件出示相关语句，学生齐读） 师：孩子们，如果你是这白色旋涡中的一只小海鸥，你会鸣叫什么？（请三位同学交流） 四、小练笔 师：此时此刻，你们还有在坐的每一位老师都会为之感动，那么，你想说点什么？请看小练笔。（从以下三个角色中选择一个角色） 假如我是老人…… 假如我是海鸥…… 假如我是路人…… 结尾总结：同学们，在海鸥的心中一定牢牢的记住了这一位老人，在我们的心中，也一定牢牢的记住了这位（老人）和这一群特殊的亲人，就让老人与海鸥这份深深的情谊驻留在我们心中。 21老人与海鸥教学设计 篇11教学要求 1.认识6个生字，学会10个生字，积累“海鸥、褪色、瞻仰”等词语。 2.理解课文内容，抓住描写老人神态、动作和语言及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情。 3.在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。 4.有感情地朗读课文，背诵最后四个自然段。 教学重点：抓住描写老人神态、动作和语言及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。 教学难点：懂得动物和人类是好朋友，激发学生热爱动物、保护动物的思想感情。 课时安排：两课时 第一课时 教学目标 1.读通课文，整体感知，学习并掌握本课的生字新词，积累词语。 2.理清文章的条理，了解故事的大概内容。 3.初步有感情地朗读课文。 教学重点：学习并掌握本课的生字新词，积累词语。 教学难点：理清文章的条理，了解故事的大概内容。 教具准备：生字词语卡片（或课件）。 教学过程： 一、创设情境，引导质疑 1.教师：一位慈祥的老人坐在水边，面带微笑，手捧鸥食伸向空中，红嘴鸥在他手上啄食，在他身边蹁跹环绕……这一幅人鸥和谐相处的美丽画面在这里永久定格。在昆明翠湖公园湖畔有一位老人的青铜雕塑，名字就叫“海鸥老人”。 这位老人叫吴庆恒。他生前孤身一人，每年冬天飞抵昆明的红嘴鸥是他唯一的寄托。每当红嘴鸥“驾临”，老人天天徒步十多公里进城给它们喂食，和它们嬉戏，风雨无阻。老人每月308元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的，为此，老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。 今天我们要学习的《老人与海鸥》这篇文章，为我们讲述了这样一个真实的、动人的故事。 2.教师板书课题，学生齐读课题。 3.引导学生质疑，教师归纳中心问题。 ⑴这是一个怎样的老人？ ⑵老人与海鸥之间到底发生了怎样动人的故事？ ⑶“我们”为什么要把老人喂海鸥的照片放大，带到翠湖边？ 4.教师导读：同学们，你们提的问题很好。如果能够解答好这三个问题，课文的内容也就读懂了。现在，请大家以小组为单位，按老师的要求自读课文。 二、小组合作，自读课文 1.提出要求，学生自读。 ⑴小组内检查生字的掌握情况。 ⑵思考刚才提出的三个问题。 ⑶画出描写最令人感动的一幕的句子，有感情地读一读。 2.学生以小组为单位，合作探究。 三、检查自学，整体感知 1.教师出示生字词语，指名读，检查学生生字新词的认读情况。 2.教师强调字音：“驻、瞻、挫、饼、昵”。 3.再次出示生字词语，学生齐读。 4.老人与海鸥之间发生了什么故事？ （讲了一位老人与一群从北方飞到昆明越冬的红嘴鸥结下了不解之缘，每到冬天来临，老人便会风雨无阻地来到翠湖边喂海鸥饼干，视海鸥为儿女。然而有一天老人去世了，海鸥们在老人遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，不忍离去。） 四、品读感人的一幕 1.教师：读课文，把描写感人的一幕的句子画出来。 2.指名反馈。 ⑴意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。 ⑵过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。 ⑶当我们不得不收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来…… 3.指名朗读这些句子。 4.全班朗读这些句子。 五、课堂小结 同学们，这感人的一幕常常会印在了人们的心里，也印在了我们的脑海里，可为什么会有这样神奇的事情发生呢？下节课我们继续学习课文《老人与海鸥》。 六、作业设计 1.朗读课文。 2.比一比，组成词。 饼（ ） 驻（ ） 遗（ ） 涡（ ） 啄（ ） 祥（ ） 瞻（ ） 拼（ ） 拄（ ） 遣（ ） 蜗（ ） 逐（ ） 详（ ） 檐（ ） 第二课时 教学要求 1.抓住课文的重点语句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。 2.继续学习课文，深入了解故事的经过，知道这感人一幕发生的原因。 3.有感情地朗读课文。 教学重点：抓住描写老人神态、动作和语言及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。 教学难点：懂得动物和人类是好朋友，激发学生热爱动物、保护动物的思想感情。 教学过程： 一、创设情境，导入新课 教师：同学们，海鸥们在老人遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，不忍离去。这是多么感人的一幕。这一幕里埋藏着一个老人的故事。请同学们再读课文，想一想：海鸥为什么会这样？ 二、品读句子，赞颂老人美好的行为 1.指名反馈：为什么海鸥们在老人遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，不忍离去？ （因为老人长期坚持喂养海鸥，和海鸥建立起了深厚的情谊。） 2.再读课文1至11自然段，把描写老人和海鸥的句子全找出来。 3.集体反馈，品读情感。 ⑴他背已经驼了……跟海鸥相伴。（说明老人勤俭，对海鸥有无私的爱。） ⑵老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，……飞成一篇有声有色的乐谱。（老人的动作娴熟，与海鸥配合默契、和谐。） ⑶在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……（老人对海鸥的亲昵，对海鸥的爱。） 4.教师：十多年了，“老人每天必来”……老人视海鸥为儿女，对海鸥一片深情。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。当老人去世后，海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。 5.拓展想象：海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，会说什么呢？ 6.教师小结：“我们”为什么要把老人喂海鸥的照片放大，带到翠湖边？ （因为我们被老人爱护海鸥的美好行为深深打动了。） 三、课堂小结 教师：同学们，动物也是有感情的，像文中的海鸥，因为老人的关爱，它们和老人建立起浓厚的感情。老人去世了，海鸥们也会悲伤。动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。我们对它们所付出的任何一分感情，都能得到它们加倍的回报。用你们的爱去关爱那样可爱的动物吧。 四、作业设计 1.读下列句子，说说句中省略号的作用。 ⑴它去年没有来，今年也没有来…… （ ） ⑵侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”…… （ ） ⑶它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来…… （ ） ⑷你看它们那小模样！啧啧…… （ ） 2.抄写课后读读写写的词语。 21老人与海鸥教学设计 篇12【教学目标】 【基础知识积累】学习8个生字。正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、等词语。 【方法与能力】抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。 【情感与思想】有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。 【拓展与延伸】搜集一些关于人与动物之间的故事进行阅读，写一写自己的体会。 【重、难点突破】本文的重点是引导学生体会老人与海鸥之间的深厚感情，了解作者是如何表达的。 【教学过程】 一、导入新课 本文的重点是引导学生体会老人与海鸥之间的深厚感情，了解作者是如何表达的。 板书：老人与海鸥 一、初读课文，说说课文写了什么内容，表达怎样的思想感情。 提示：先对课文内容与思想有一个初步的认识，为下面的重点突破打下基础。 内容：课文讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。 情感：课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。 二、学习课文 提示：重点是练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。 1、学习第一部分内容： 学生概括交流提示： 学习第一部分，找一找文中老人爱海鸥的句子，细细地品读，深入地讨论、交流。让学生在老人看似平常的举动和谈吐中，感受老人对海鸥的一片真情：老人每天步行二十余里，“只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴”；老人喂海鸥的动作是那么娴熟，海鸥与老人之间又是那么默契，老人一声呼唤，海鸥“应声而来”，在老人边走边放的节奏中“起起落落”；老人给海鸥取了名字，“亲昵”地叫着它们的名字，边喂食边聊天；“太阳偏西”，海鸥即将飞离，老人眼里满是“企盼”；十多年了，“老人每天必来”……老人视海鸥为儿女，对海鸥一片深情。要让学生在充分朗读的基础上表达自己的感悟和理解，让学生真切地体会老人对海鸥的情感。 重点语句提示： ①他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。 这是一个十分简朴的老人，可就是这样一个勤俭的老人，却用自己不多的退休工资给海鸥买食物，天天步行二十余里去喂海鸥。是什么给了老人这么大的动力？无疑，是老人对海鸥那种无私的爱。这里用不多的文字，向读者呈现了一个爱海鸥的老人形象。 ②老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。 这是老人喂海鸥的一个细节描写。老人的动作是那么的娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、那么和谐！“扫”字把鸥群吃食的样子描绘得生动鲜活。海鸥有节奏地翻飞着雪白的翅膀，那场面，像一幅灵动的画，更像一首美妙的歌。 ③在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”…… 多么朴实的名字！然而透过这一个个朴实的名字，我们看到的是老人对海鸥的亲昵，对海鸥的爱。老人亲昵而自然地呼唤着一只只海鸥，就像在呼唤着自己的儿女。也许老人并不会唱歌，可一声声对海鸥的呼唤，不就是一首首动听的歌曲吗？ 2、学习第二部分内容： 自由朗读思考：有什么意想不到的事情发生了，为什么会这样？ 提示：描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把海鸥与老人之间的感情写具体的。要从海鸥见了老人遗像时的动作来体会。 重点语句提示： ④意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。 这是谁也意想不到的事情。海鸥一开始“突然飞来”时，也许以为是老人又来给它们喂食了，许多天没来的老人终于又来了，于是它们没等老人呼唤它们的名字就迫不及待地“突然飞来”。然而它们很快就发现不对，于是它们围着遗像“翻飞盘旋”“连声鸣叫”。它们一定是发现十多年来天天与它们朝夕相处的老人今天与往常不一样了。它们用声声鸣叫呼唤老人。 ⑤过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。 海鸥也像人一样，它们有着人一样的情感。急速翻飞后，海鸥们“纷纷落地”，“竟在老人遗像前后站成了两行”，它们是那么地严肃和安静，也许它们知道老人再也不会来了，于是它们默默地“肃立”，好像在为老人守灵。这样的场面，相信无论谁都会为之动容。 ⑥它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。 当老人的遗像被我们收起时，海鸥们的举动又是那么地让人吃惊，所有的海鸥都大声鸣叫着朝遗像扑过来，飞动的翅膀形成了一个白色的漩涡，使我们几乎无法脱身。海鸥们是那么舍不得离开老人，它们在用自己特殊的方式表达对老人的留恋。 小结：作者是通过老人与海鸥的动作及老人的语言、神态来把他们之间的感情写得生动、具体的。 三、学习感悟交流。 学习了这一课，你有什么感想呢？ 我在备这一课时，曾不只一次地落泪——因为，我被这人与动物之间真挚的情感感动了。我为自己曾经因为小狗的不听话而大发脾气，对它进行惩罚感到很后悔…… 动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。我们对它们所付出的任何一分感情，都能得到它们加倍的回报。 …… 但是，如果人们故意地伤害它们，它们就会对我们人类失望，甚至产生敌意。比如，大象是从来不会主动攻击人类的，可是由于人类对他们的捕杀与伤害，使得他们对人类产生了深深的敌意，一些地方的大象一见到人就会发起主动攻击…… 四、作业 自读补充材料《军犬黑子》，看看你会对动物与人之间的感情有什么新的感悟。 板书设计： 每天步行二十余里为海鸥送餐、相伴 老人 亲昵地呼唤、交谈；无限的企盼 与 人与动物间建立了真挚而浓厚的感情 翻飞盘旋、连声鸣叫 海鸥 在遗像前：纷纷落地、站成两行 肃立守灵、守护遗像 21老人与海鸥教学设计 篇13一、导入：1、师：同学们，今天我们来学习一个发生在云南昆明翠湖边的真实故事。故事的名字叫《老人与海鸥》看老师板书课题，齐读课题。 二、总揽全文，整体把握 1、昨天我们预习了课文，对课文的内容已经有了一定的了解，下面请大家快速浏览课文，找找在文中起承上启下作用的自然段，你知道它在哪儿吗？ 2、师：看这段话（课件），老师将这段话改动一个字，细细体会一下有什么不同？别着急，先读一读。指名回答。 3、师：你的意思是“和海鸥”是双方面的，而“对海鸥”是单方面的，只是改动了一个字，意思却大不一样。由此可见，我们读书要字字入心。这个自然段将文章分成两大部分，谁能说说这两部分的主要内容是什么？ 4、师：在这两个场景中，哪一个令你意想不到？（海鸥送老人） 师：想法和他一样的请举手。 三、再读课文，读出意想不到： 1、师：嗯（点头），老师在第一次阅读课文的时候，感受和大家一样，在安放老人照片的地方，海鸥的举动太让人惊异了。课文是怎样描写那个场景的呢？请同学们自由读14~18自然段，找到海鸥让你让你意想不到的举动，画一画，和你的同桌交流。2、师巡视指导。 3、交流：生①：“一群海鸥……发生了什么大事。” 师：你从海鸥的翻飞盘旋，连声鸣叫中感受到了意想不到。 生②：“海鸥们……轮流……瞻仰……亲属。” 师：轮流来瞻仰老人的遗容，这实在是太不符合常理了。 生③：“海鸥们纷纷落地……肃立不动……白翼天使。” 师：海鸥们站成两行肃立不动，你在生活中见到过吗？ 生④：“当我们不得不……炸了营似的扑过来……白色漩涡中脱出身来。” 师：海鸥们朝哪儿扑了过来？（出示老人的照片）这里描写海鸥的动词是什么？（扑）通常我们用什么动词来形容海鸥？（飞）用扑这个词说明海鸥扑的内心怎样？（害怕、恐惧、激动、伤心） 四、品读感悟，感悟“情理之中” 1、师：同学们，假如此时你就在翠湖边看到这样的情形，有什么疑问？生①：海鸥为什么会向这儿扑来？ 生②：海鸥为什么会排成两行，肃立不动？ 生③：海鸥为什么会轮流瞻仰老人的遗容？ 2、师：这群海鸥为什么要这样做？这位老人究竟为海鸥做过什么？他与一般人做的又有什么不同呢？请同学们快速浏览课文1~12自然段，画一画，在感受深的地方加批注，再和你的同桌交流。3、生浏览课文呢，师巡视指导。 4、交流：a生：他背已经驼了,穿一身褪(tuì)色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色.从中可以看出老人十分简朴。 师：爱是节衣缩食、爱是爱海鸥胜过爱自己。谁能读读。还有吗？ b生：“这位老人每天步行二十余里……海鸥相伴”。每天都这样做，而且是步行，走那么远只为了海鸥。 师：二十余里是多远？可能大家对此并没有概念，老师告诉你们一里等于500米，那么二十余里是多远？（一万米）远吗？（远）是啊！那么远的路老人每天都步行，连公车都舍不得坐。爱是风雨无阻。来我们体会一下，谁读读？还有吗？ c生：人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干很小心地……（课文第三自然段） 师：你找出的是老人喂海鸥的片断。（出示第三自然段）轻声地读读这段话，想想细节，你发现老人呢与其它人有哪些不同？ 生1：“老人把饼干很小心地放下退开后撮起嘴呼唤海鸥，海鸥就会应声而来。”这说明海鸥对老人很熟悉，很信任，而老人也给海鸥留下自己活动的空间。 师：爱是熟悉、爱是信任。谁来读读？体会一下这分熟悉与信任。还有谁想发表自己的意见？ 生2：“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”老人呢很熟悉海鸥，也很尊重海鸥，他不像别人那样扔而是边走边放，海鸥也似乎听他的指挥随着老人的节奏起起落落。 师：说的好，“节奏”是音乐的灵魂，谁知道节奏与什么有关？ 生：音的长短、强弱。 师：那老人喂海鸥的节奏是怎样的？ 生：老人喂海鸥的节奏也是时而快时而慢的。 师：那老人喂海鸥为什么时快时慢？ 生：①海鸥多就快，海鸥少就慢。 ②海鸥吃得快就快，海鸥吃得慢就慢。 师：多有意思啊！表面上看来是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实上是老人在依着海鸥的节奏在边走边放。（指名读） 海鸥来的多了，吃得快了，请你欢快地读读。（生①读） 海鸥来得更多了，吃得更欢了，请你更欢快地读读。（生②读） 海鸥吃得心满意足了，老人也放慢了速度，谁能这样来读读。（生③）） 师：这起起落落的海鸥，翻飞的白色，谱成了一篇------（生：有声有色的乐谱） 师：在这有声有色的乐谱里，你听到了什么？ 生①：海鸥的鸣叫。生②：海鸥扑翅膀的声音。 师：除了海鸥的声音你还能听到什么？ 生③：老人的笑声，他在呼唤海鸥的声音。 师：你们又仿佛看见了什么？ 生①：海鸥在扑着翅膀吃食。生②：老人的笑容洋溢在脸上。 师：你们看到了那么多，听到了那么多，感受到了那么多，能不能把这段话读一读，先自己练练。谁想读：（指名读） 师：谢谢你用朗读为我们再现了老人喂海鸥时的情景。学习品味重点句段，反复诵读，抓重点字词体会，想象等都是一些不错的方法。让我们拿起书再来读读这段话。老师读老人的表现，大家读海鸥的表现。（合作读） 师：在这和谐的画面中，我们感受到了爱就是浓浓的亲情！还有哪儿你感受到老人与其它人不同呢？ d生：“在海鸥的鸣叫声里，老人……公主……”老人还经常给海鸥取名字，这也可以看出老人与其它人喂海鸥的不同。 师：爱是亲昵的取名。来我们女同学读一读体会一下。还有吗？ e生：“谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。……啧啧……” 师：都说眼睛是心灵的窗户，那在这“生动的眼睛”里折射出的是老人怎样的心意呢？（如果学生没读，便让大家自由读读11，想一想） 生①：老人对海鸥很喜欢。 生②：老人对海鸥的思念。（若谈不上来，引导学生看“它去年没来，今年也没来……” ） 师：爱是喜欢，爱是思念。那你能读一读吗？指名读。（掌声送给他） 师：还可以从哪儿看出老人与其它的人不同？ f生：“老人望着高空……企盼”。从“企盼”我读懂了老人对海鸥的不舍与依恋。 师：什么是企盼，（就是盼望）那老人在盼望什么？ 生：老人在盼望能到海鸥休息的滇池边去看看。 师：爱是不舍、爱是惦念。谁能读一读？ 师：十多年的冬天，几千个日子，几万里的路程啊，老人与海鸥就是这样相依相伴，在老人的心中，海鸥就像他的——生：儿女；在海鸥心中，老人就是他们的——生：父亲。他们不是亲人却胜似——生：亲人。（板书：亲人）是什么将他们变成了亲人？（爱）（板书：爱） 五、内化感受，运用语言： 1、师：十多年了，几千个日子，老人每天都来，可有一天老人没来，第二天老人还是没来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚地来了。（音乐响起，画面是老人喂海鸥）喂海鸥的时候，他坐到了地上，身子弯成了弓一样的弧形。这3天，他只吃了一碗面，觉得好些了，就赶来看海鸥了。可这一看竟成了诀别！他的家小得只能放下一张床，最值钱的就是一小袋面粉和6个鸡蛋，那是给海鸥做鸡蛋馒头的，而他自己唯一的奢侈品就是两毛钱一包的金沙江香烟。朋友们在翠湖边为老人立了一块碑，很多人都在照片上签名，所有空白处都签满了。而海鸥呢？这群老人的儿女呢？他们也来了，让我们再一次读读他们。（出示四个句子） 2、生配乐朗读：一群海鸥突然飞来……（生齐读4个句子） 3、如果你也是”白色漩涡“中的一只小海鸥，你会鸣叫些什么？ 交流：生①：我的亲人啊！别留下我们，你走了我们怎么办啊！（字字是泪，声声是情啊！） 生②：你在家里休息该多好啊！如果你在家休息，你就不会走了。（对啊！） 生③：谢谢你为我们付出了那么多，而你却不求回报。我只想说谢谢！（老人一定会明白你的心意） 生④：学生哭…… 师：虽然你没往下说，但老师相信在座的每一名师生都已经听出了你要说的话。 4、师：同学们，现在用心思考一下，究竟是什么原因会发生这些的“意想不到”呢？ 生①：老人十多年的心血换来的。 生②：老人对海鸥的情谊。 师：是啊，正是因为老人对海鸥的倾情付出，才会得到海鸥们的真情回报，这一切看似意想不到，可细细品味却又是情理之中。 六、扬情寓意 升华情感： 师：如今这位可敬的老人去了，可老人的身影却留在了翠湖湖畔，（课件）这幅人鸥和谐的画面也将永远留在了我们的记忆中，定格在所有人的心中。 《老人与海鸥》教学反思 浙江省宁波市江东区福明中心小学 符亚文 很开心有这么一个机会和姚老师一起合作完整课──第十一册人教版教材《老人和海鸥》。这篇文字相对比较平淡的课文里却是蕴涵着一个人类永恒的话题──人和动物如何和谐相处。反思自己的教学行为，觉得颇有收获： 一、预设过程中的问题思考 1、对教学内容处理的思考： 感谢有些老师质疑的一个问题：在后半堂课中似乎拓展太多，有相关内容的拓展，还有主题教学的拓展，有点思品课的痕迹。在备课中，我也想到了这个问题，之所以这么处理是因为：一、我第二课时教学内容比较单薄，觉得拓展性可以强一点，二、觉得很有必要让学生了解有关吴庆恒护鸥爱鸥对昆明市人民的影响力，从而对老人有更深刻的了解和认识；同时主题拓展的目的在于让学生们在感受到爱的力量同时，也能引导学生直面现代社会中一些人和动物不能和谐相处的行为，进行鲜明的对比，从而引发后续深思，真正懂得珍爱动物，珍爱生命的重要性。但我觉得老师的话还是比较有道理的。第一课时中姚老师的容量太大，其实可以把她最后的一个练笔环节的交流工作让我来完成，既减轻了她的负担，同时两课时的衔接会更紧密，又丰富我的课堂内容，应该说是两全其美的一个策略。我想如何让两堂课的教学内容平衡和谐，这也是上这次完整课的一个收获。 2、对拓展练笔的思考： 如今的语文教学呈开放型，文本中有很多值得老师们挖掘和拓展的空白点，让学生的神思得到释放。同样，本文也是如此，在上第二部分海鸥爱老人的语段中，可以抓住“肃立不动”这个词引导学生通过与前文对比，动静对比，从而想象海鸥此刻的所思所想，表达对老人深深的思念；也可以抓住“炸了营的扑”这个词让学生身临其境，说说海鸥此刻的痛苦而焦急的内心感受；也可以抓住文本中的“……”来拓展海鸥心中的那份真情和热爱。最终我选择了第三个方案。原因就是因为觉得上面的几处“点”的教学可以回归到最终的标点表达，作者之所以使用省略号的原由我想也是因为“此时无声胜有声”的最高表达境界吧。课堂操作下来，我觉得还是比较成功的。学生用他们的文字记录下了海鸥之所以这么大声鸣叫、肃立不动的一颗感恩之心。下面就是一位学生当场记录下的文字： “独脚”深情地凝望着遗像中的老人说：啊，父亲！您怎么会舍得与我们永别？您知道吗？是您迎着晨曦为我们送餐，给我们带来那甜美的饼干，让我们美餐一顿；是您让我们享受到了人间温情，体会到了快乐的滋味，幸福的感觉。你对我们无穷的爱，让我们如何报答您！如今，你将弃我们而去，我会把我们之间的美好回忆和这份刻骨铭心的爱珍藏在心……” 当然。我觉得美中不足的是，在交流好拓展练笔材料后，再回归课文，让学生思考作者为什么不直接表达海鸥的内心世界而用省略号来表达的用意，那么又教会了学生如何巧用标点符号来抒情的标点运用手法，那教学效果我想会出色。 二、生成教学过程中的思考 课前，我临时决定作五分钟的师生交流。源于我发现姚老师在上第一课时，由于学生没有很多的公开课经验和锻炼的机会，学生呈现都比较紧张，没有真正放开来，进入文本与文本对话。于是，我寻找了一位在第一课时中表达比较出色的一位闻芝冬的学生，作为我鼓励学生士气的一项教学“资源”，对她的回答进行大力表扬后，选择了一个与课文主题相接近的一个很简单的问题“你喜欢什么动物？”来打开学生的话匣子，鼓励他们大胆开口说，并在教学过程中花了比较多的气力和学生进行个性化的交流，于是，在课堂中，孩子们的手越举越多，孩子们的神情越来越专注，学得也越来越投入……让我情不自禁地在课堂上说了这么一句话：“同学们，现在的我觉得做语文老师真是一件很幸福的事”。 是呀，没有特级教师精妙绝伦的完美设计，也没有特级教师那种出神入化的点拨技巧，在四十分钟课堂中，让师生的心融为一体，在努力学习语言文字，习得做人道理的同时，让我的孩子们爱上语文课，爱学语文，我想这是我追求的语文课堂目标。 21老人与海鸥教学设计 篇14【教学目标】 1、学习8个生字。正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。 2、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。 3、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。 【教学重点难点】 体会老人与海鸥之间的深厚感情，了解作者是如何表达的。 【课前准备】 学生：收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥；收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。 师：课件。 【课时安排】2课时。 【教学过程】 第一课时 一、学习七单元导读，明确学习要求 1、快速默读七单元导读，明确单元目标及重点： 师：请打开书113页，快速默读七单元导读，划记重点要求。 师：本单元的重点是什么？ 生：用较快的速度阅读课文，体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、些具体的。 师相机板书： 体会情感 2、导入新课： 师：和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的智慧、自己的情怀。在这一单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。 师：首先，我们一起走进《老人与海鸥》的世界，去感受他们之间那真挚的情感。 师板书： 21、老人与海鸥 二、初读课文，整体感知课文内容 1、检查学生预习情况，以便进行指导： 汇报：出示词语： 塑料、饼干、节奏、乐谱、抑扬顿挫、停歇、吉祥、营地、企盼、急速、褪色、撮、亲昵、啧啧、驻足观看、滇池、旋涡。 指名认读，相机指导读，再齐读。5分钟。 2、默读课文，思考： 课文主要写了什么？并引导学生把课文分作两部分。 师：请快速默读课文，想想课文主要写了什么？5分钟。 生：课文主要写了老人与海鸥之间的深情厚谊。 师：概括得很简练。 ⑴ 出示句子： 朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，对海鸥就像亲人一样。 师：再考考同学们，看看这句话在课文的哪里出现了？ 生：13自然段。 ⑵ 师：你读课文很认真。如果老师把其中的一个“和”字改成“对”字意思有什么不同呢？ 出示句子： 朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，对海鸥就像亲人一样。朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。 生：“对海鸥像亲人一样”是说老人对海鸥就像亲人一样，“和海鸥就像亲人一样”是说老人对海鸥就像亲人一样，而且海鸥对老人也像亲人一样。 师：你理解得真好，你是已经读懂了。 “对”是单方面的，“和”是相互的。你看，一字之差，意思就大不一样，也正因为这个字，这句话在课文中有一个非常重要的作用。你发现了吗？联系上下文看看。2分钟。 ⑶ 生：这句话在文中是一个过渡段。有承上启下的作用： 师：谁能解释一下？（承接上文的什么？引起下文的什么？） 生：前面写的是老人很喜爱海鸥，对海鸥就像亲人一样；后面写老人去世后海鸥来为老人送行。 师：那根据这我们可以把文章分成几段？ 生：两段。 ⑷ 师：请再看看课文，能不能给这两段取上小标题。 生：第一段是老人关爱海鸥，第二段是海鸥送别老人。 师相机板书： 老人关爱海鸥 海鸥送别老人 三、读思结合，学习1至13自然段 1、师：我们先来看看课文第一部分，你认为老人是个怎样的人？ 生：老人是一个很有爱心的人。 生：老人生活很节俭。 生：…… 师：从哪里可以看出老人生活简朴？ 生：第2自然段：老人外貌：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。 师：这是有关老人的什么描写？ 生：外貌描写。 师：从老人的外貌描写，你能感受到什么？ 生：勤俭的老人，穿戴的和用的东西都是褪色的过时的。 师：还从哪里可以知道老人很节俭？ 生：他每天步行20多里来喂海鸥，连坐车都舍不得。 生：我查了有关海鸥老人吴庆恒的资料，说老人当时工资只有308元，他自己只花100元，其余的钱都用来买食物给海鸥吃，自己连5角钱的车费都舍不得花，每天走3个小时来翠湖给海鸥喂食。 师：那是什么动力使他这样做？ 生：因为老人很喜爱海鸥。 师：是的，老人无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。课文中的哪些情景可以看出老人对海鸥如亲人般的关爱？4分钟 2、集体交流：抓住重要段落，进行理解： ⑴ 第3自然段：喂食师：看到第三段，齐读。 师：从哪里可以看出老人对海鸥就像亲人一样？ 学生读，老师出示相应句子：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。 生：老人经常来给海鸥喂食，所以海鸥不怕老人。 师：从哪可看出老人经常来给海鸥喂食？ 生：从老人一连串的娴熟的动作可以看得出。 师：是呀。70来岁的老人还有这样娴熟的动作，是因为他经常这样做。 生：海鸥不但不怕老人，而且听到老人呼唤便应声而起，配合得十分默契。记下就扫得干干净净，这说明海鸥吃得很快而且吃得很干净。 师：除了这里，还有什么地方可以看出他们配合很默契？3分钟 老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。 师：多美的画面呀。有声有色是什么意思？你仿佛看到了什么？ 生：海鸥成群地飞起，排成一片翻飞的白色。 生：海鸥听者老人的呼唤起起落落。 师：你仿佛又听到了什么？ 生：海鸥的鸣叫。 生：老人在亲昵地叫着海鸥的名字，像唱歌一样。 生：海鸥扇动翅膀的声音。 师：你所听到的，所看到的就成了有声有色的乐谱。来把你听到的、看到的、感受到的一起来读一读。 自由读，指名读，齐读。3分钟。 师：老师和你们一起读3段，你们读海鸥的表现，老师读老人的表现，看看我们是不是也能像老人与海鸥那样配合得十分默契。 师生配合读3段。 师：还从哪里可以看出老人把海鸥当人、当亲人一样来对待？1分钟。 ⑵ 第4自然段：呼唤名字海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”…… 生：这里老人给海鸥都取了名字，这一般的只有人才有名字，老人把海鸥看成自己的儿女，给它们取名字。 师：在叫海鸥名字的时候，老人是怎么叫的？ 生：抑扬顿挫地唱。 师：抑扬顿挫是什么意思？ 生：声音高低起伏和停顿转折。 师：从这里你体会到什么？ 生：我们可以感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱。 师：我们也一起来感受老人对海鸥的爱。齐读师：还从哪里可以感受到老人对海鸥就像对亲人一样？3分钟。 ⑶ 第10、11自然段师：老人是那样地关爱海鸥，只要一谈起海鸥，老人的眼睛就── 生：生动起来了。 师：人们都说眼睛是心灵的窗户，那老人这生动的眼睛里可以折射出老人怎样的心灵？ 齐读10、11自然段。 师：你体会到什么？ 生：老人喜爱海鸥。 生：…… 师：当讲述这段往事的时候，老人的心情怎样？ 生：思念。 师：我们该怎么读？生自由读：海鸥最重情义，……今年也没有来。6分钟 ⑷ 企盼： 师：天下没有不散的宴席，当海鸥飞走的时候，老人的心情怎样？从课文的哪里可以看出？ 生：老人心里充满着企盼。 出示句子，指名读 “时候不早了，再过一会儿它们就要回去啦。听说它们歇在滇池里，可惜我去不了。”老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。 师：从老人的话中，在老人企盼的眼神里可以看出什么？ 生：老人希望自己也能去滇池。 生：老人希望自己也能变成一只海鸥，飞在海鸥群中，永远与海鸥不分离。 师：谁再来读出老人的企盼。齐读句子。3分钟 四、小结 师：通过这节课的学习，我们体会到了什么？ 生：老人对海鸥就像亲人一样。 师：是的，十年来，老人那无私爱着海鸥，他换来的又是什么呢？1分钟。 〖板书〗 21、老人与海鸥 老人关爱海鸥 海鸥送别老人 第二课时 一、复习导入上一节课给你印象最深的是什么？ 二、学习第二部分第14～19段 1、读14～19自然段，思考：安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情？结合课文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事情？ 小组合作学习。 汇报“意想不到的事情”。 课件3： 海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，轮流飞到老人遗像前的空中，海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行，肃立不动，我们收遗像时，像炸了营似的扑过来。 师：为什么会发生这样的事情？ 生：因为海鸥和人一样，也是有感情的，而且很丰富，他们和老人建立了深厚的感情，他们失去了亲人，感到伤心、难过。 2、再读课文，在书的空白地方写出自己的体会和感受，然后在小组内进行交流，最后在全班交流。 师：亲人？谁能举例子，说说谁是你的亲人？ 生：爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、外公、外婆。 生：亲人就是有血缘关系的人。 师：海鸥与老人、动物与人类之间有血缘关系吗？ 生：没有。 师：但是老人把海鸥当成自己的儿女，海鸥把老人当成自己的亲人了。文中哪一句话直接点出了海鸥是老人的亲人？ 生回答后出示句子： 海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。 （抓“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。） 师：你感受到了什么？ 生：“瞻仰”写出了海鸥对老人的敬仰、尊敬。 生：从“急速”一词，我感受到了海鸥那种焦虑、急切的心情。 师：你还从哪里读出了海鸥对老人亲人般的感情？ 课件5： 过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。 （抓“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。） 生：从“纷纷”一词，我体会到海鸥行动一致，似乎有谁在无声地指挥。 生：“站成了两行”“肃立不动”“白翼天使”写出了海鸥对老人的尊敬、爱戴，对老人的一片深情。（生朗读） 课件6： 意想不到的事情发生了─—一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿态与平时大不一样，像是发生了什么大事。海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。 师：这里两次用了“扑”这个词，为什么不用“飞”呢？ 生：因为海鸥意识到就要和老人永别了，所以希望能阻止引我们拿走遗像，希望能多看老人一眼，希望老人的遗像能多停留一会儿，所以用“扑”比较好，更能体现出海鸥们那种伤痛，那种无奈，那种急切、焦虑的心情。（学生朗读） 师：这里还两次写了鸣叫，海鸥们似乎似乎在说些什么呢？ 生：…… 师：“盘旋”“旋涡”是什么意思？ 生：“盘旋”指环绕着飞的意思。 生：“旋涡”在字典中的意思是流体旋转时行成的螺旋形。在文中这个词让人感觉到一种速度，感觉到海鸥的多。 师：这么多的海鸥快速扑来的景象是多么壮观、美丽啊！这么多的海鸥来送别老人，这场面是多么悲壮啊！一起读读这句话，读出美丽的海鸥对老人的一片深情。 （学生朗读。） 三、学习省略号的作用（18段） 师：在17段与19段之间有一个单列一段的省略号，省略的是什么？ 生：海鸥的表现生：省略了人们的表现。 生：省略了作者想要继续表达的但还没有表达完的。 生：…… 师：请把这省略的写出来。学生写然后再展示。 师：大家写出的都是感人的一幕幕，但为什么作者用简单的省略号表达？ 生：让人回味，写不完道不尽，不忍心写了。 师：此时，这个省略号是无声胜有声。这个省略号似乎化作了什么？ 生：美好回忆的画面，两行热泪…… 师：这样感人的一幕幕为什么会发生？ 生：老人十多年 的付出换来的，老人对海鸥的深厚情意换来的…… 四、小结 虽然老人去世了，但老人的身影依然在我们的眼前，人鸥合一的画面永远定格在我们的心间。 〖板书设计〗 老人与海鸥 老人关爱海鸥 围着遗像 站成两行 海鸥送别老人 肃立不动 扑过来 21老人与海鸥教学设计 篇15课文分析： 《老人与海鸥》讲述的是一个真实的故事。有一位老人，省吃俭用，宁可自己简朴也要悉心照料海鸥，在朝夕相处的日子里，老人把海鸥当作朋友，视为亲人。后来，老人死了，当把他的遗像拿到湖边时，海鸥们急速地飞去，不住地鸣叫，那样子就像失去了亲人的亲属。故事就是这样，读完让人心酸、痛楚。 上课思路： 课的一开始老师就播放了多媒体画面,一群群漂亮的海鸥飞翔在湖面,非常吸引人.为理解老人与海鸥的感情打下了基础. 接下来老师引导学生品味了两个场景,"老人喂食海鸥"和"老人逝去,海鸥盘旋"。通过个别读，集体读等朗读形式，学生进一步深入感悟了老人与海鸥的感情。 最后在哀伤的音乐声中写下了海鸥想对老人说的话。 教学目标： 1、在理解语言，感受人文的过程中加深对生字词的理解。 2、在语言品味的过程中，感受到语句背后深刻的人文内涵，能够通过有感情的朗读表达出来。 3、在品读课文的过程中，领悟作者对人物的描写，并在领悟品味的过程中明白人与自然和谐相容的道理。 教学重难点 指导学生感悟语言、品味语言，领悟语言背后所藏的深意，并能通过读、写、说表达出来。 教学设计： 一、创设情境，初识课文 1、展示翠湖的风景，板书课题 导入：每年冬天，这成千上万只红嘴鸥从遥远的西伯利亚飘洋过海，到南国春城昆明的翠湖度过寒冷的冬天，第二年的春季，他们又千里迢迢地返回西伯利亚，从1985年开始，一位老人在美丽的翠湖边为我们抒写了一个真实的故事 但是这普通的老人与普通的海鸥之间却有着极不普通的故事。 2、出示：他的背已经驮了…… 读着读着，你觉得这会是一位怎样的老人？ 然而就是这样一个老人，却被人们称为“海鸥老人”，今天就让我们走近这位老人，了解老人与海鸥之间的故事——板书课题：海鸥 老人。 3、请同学们自由快速读读课文，把课文读通顺，思考能否用一个词概括老人与海鸥之间的关系。 4、交流，检查词语，课文中也用了一个词，那就是像……齐读（朋友告诉我，十多年了……）为什么说老人和海鸥像亲人？换字对比 板书：喂海鸥 送老人 这一段有什么作用？ 二、品读第一个场景：老人日日喂食，与海鸥相依相伴 1、请同学们快速默读课文第一部分，想一想老人是怎样喂海鸥的？划出相关句子。（简单语句学生讲过即可，重点语句，请学生读读。） a、老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。 老人与平常人喂海鸥有什么不同？你体会到了什么？ 乐谱的节奏怎样？…… b、在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”…… 对什么人我们也会像老人那样亲昵？ c、朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。（师：二十余里相当于从石门走到桐乡，每天都去，却舍不得花一分钱去坐公交车而给海鸥吃的四元五角一袋饼干毫不吝惜。） 你从中体会到了什么？对自己的吝惜，对海鸥的慷慨 d“当然，哪个都有个名儿。”（竟然每一只海鸥都有名字） 在别人看来，海鸥都是一样的，但在老人心里，海鸥就像是他的子女，每只海鸥都有自己的名字，他们真像亲人。读出示句子 三、品读第二个场景：海鸥盘旋翻飞，泣老人驾鹤西归 然而在1995年的冬天，老人去世了，我们抬着遗像来到海边的时候，请同学默读第二个场景，看看哪个句子，让你意想不到，让你的心为之一颤。指名品读句子： a意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。 与平时大不一样在哪里？“翻飞盘旋”中的焦躁不安、心如刀绞，“连声鸣叫”中的声声呼唤，声声哭泣。海鸥为什么翻飞盘旋，连声鸣叫？发现十多年来天天与它们朝夕相处的老人今天与往常不一样了。它们用声声鸣叫呼唤老人。 请学生再读这个句子，齐读。 b海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的家属。 这句中的什么让你意想不到？ （理解：“瞻仰”中所包含的对老人的敬爱，“家属”中所包含中对老人的亲密。老人与海鸥虽不是亲人，却有着血浓于水的亲情。不是亲人胜似亲人） 齐读。 c过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。 （海鸥有人类一样的情感，它们知道老人不会再回来，竟纷纷排队为老人肃立，为老人守灵，多么感人至深的情感。） 齐读。 d它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。 （理解：“白色漩涡”） 师：为什么是好不容易脱出身来？ 海鸥为什么要这样做呀？你能用一个词来形容海鸥对老人的深情吗？ 预设：恋恋不舍、难舍难分、焦急万分、心如刀绞、欲哭无泪、肝肠寸断、深情厚谊…… 四、拓展升华，激情薄发 1、为什么海鸥与老人这样的恋恋不舍，这样的难舍难分……让我们一起走进老人的生活。 师伴着音乐叙述：被昆明人称为“海鸥老人”的吴庆恒生前孤身一人，每年冬天飞抵昆明的红嘴鸥是他唯一的寄托。每当红嘴鸥“驾临”，老人天天徒步十多公里进城给它们喂食，和它们嬉戏，风雨无阻；老人每月有308元的退休工资,可老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车,四元五角一斤的饼干，老人毫不吝惜买给海鸥，他知道那是海鸥最喜欢的美食；一个月有270元用来给海鸥买吃的，钱不够了,他就买来鸡蛋亲自为海鸥制作“鸡蛋饼干”；而他自己，唯一的奢侈品是两毛钱一包的金沙江香烟。1995年，当这群西伯利亚的白色精灵飞临昆明的第十一个冬天来临的时候，海鸥老人病逝了。他的家小得只能放下一张床，最值钱的就是一小袋面粉和6个鸡蛋，老人舍不得吃，因为那是给海鸥做鸡蛋馒头的。 教师引读 我们把老人的照片带到了翠湖边，海鸥们突然飞来，围着老人的遗像——（翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。） 海鸥们急速扇动翅膀——（轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。） 过了一会儿,海鸥——（纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。） 当我们不得不去收起遗像的时候——（海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着。翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。） 老人走了，翠湖畔，海鸥在老人的遗像前久久不愿离去 2、抒写海鸥对老人的真情勉怀。 师：同学们，如果你就是那一只海鸥，面对着老人的遗像，也许往事历历在目，也许已经悲痛欲绝，写下你此时心中的话语…… 交流诵读 五、总结全文。 师：同学们十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。 六、阅读诗歌《海鸥老人》其实这个故事，也告诉了我们一个道理：只有人爱自然，自然也才会爱人，地球也才能永远充满爱，充满和谐。 老人十几年如一日与海鸥相依相伴，是缘于一个字，那便是——爱，海鸥与老人相知相随，也是缘于一个字——爱，这老人与海鸥的故事，其实就是一个关于“爱”的故事，擦去“与”字，板书：爱。 课后反思： 总体来说，整堂课拨动了学生的心弦，情感体会方面做得较好！但学生读得似乎不够多，对于重点句子的体会不够深入，如何在有效的时间里做到更深入地学习呢？ |
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