| 标题 | 走进经典 与人物对话——《林冲棒打洪教头》第二课时教学设计 |
| 范文 | 走进经典 与人物对话——《林冲棒打洪教头》第二课时教学设计（精选13篇） 走进经典 与人物对话——《林冲棒打洪教头》第二课时教学设计 篇1教学目标： 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.抓住人物语言、动作、神态的描写，通过对课文语言文字的朗读品味，感知林冲和洪教头个性鲜明的人物形象 3.初步引导学生体会古典名著的艺术魅力，培养热爱祖国传统文化的感情。 教学重点：尊重学生个体独特的阅读感悟，引导学生在对比中感受人物的个性特点。 教学难点： 通过对课文语言文字的朗读品味，让学生初步受到古典文学的熏陶，培养热爱祖国传统文化的感情 教学准备：阅读《水浒传》、 ppt课件 教学过程： 课前猜谜激趣（围绕名著逐题出示）： 1.性格泼辣，南方人俗称“辣子”，模样标致，言谈泼辣，言语爽快，心眼儿也多，在贾府衰败时病逝。（王熙凤） 2.“分开了，各人散伙：你往流沙河，还去吃人；我往高老庄，看看我浑家。将白马卖了，与师父买个寿器送终。” （猪八戒） 3.骨软身躯健，眉浓眼目鲜。形容如怪族，行步如飞仙。夜静穿墙过，更深绕屋悬，偷营高手客，此乃 （时迁） 4.“我是清河县人氏，这条景阳冈上少也走过了一二十遭，几时见过有大虫！你休说这般话来吓我！便有大虫，我也不怕。” （武松） 5.破黄巾，灭袁绍，平袁术，诛吕布，败张鲁，收刘表，挟天子以令诸侯。（曹操） 一、激趣导入： 1.今天，我们继续学习《林冲棒打洪教头》，请看老师写课题。 2.谁愿意读课题？（指名读 齐读） 过渡：通过上节课的学习，我们知道课文主要介绍两位人物。一个是——？另一个是——？这两人是如何碰到一起的？（生简单说说一、二自然段内容） 3.师：这一坐坐可不要紧，就引出了一段棒打的故事！林冲为什么要棒打洪教头呢？ 【设计意图】以探究性的语气引导学生快速走进文本，把握住学生的注意力，保持儿童这样一种内心状态——情绪高涨、智力振奋，为精读感悟任务做很好的铺垫。 二：朗读品味、体会人物个性特点 (出示自学要求，学生按要求自学) 品读文字，走进人物内心世界： 1.读一读文中具体描写林冲、洪教头酒桌相遇和比武的部分，想一想林冲、洪教头是一个什么样的人，圈画相关词句，写一写自己的感受。2.小组内相互交流，学会分享 （一）：品读第三自然段： 分析洪教头： 1.师：谁来读这段？（指读） 林、洪二人在酒桌上相见，这饭吃得如何？（尴尬）是谁破坏了吃饭的兴趣？（洪教头） 2.那么，洪教头是个什么样的人呢？从哪可以看出来？（生抓关键词，说洪教头个性，读相关语句） （1）粗俗 生读“挺着……头巾”（指导抓关键词品读） 师：谁来学学洪教头走路。你看到一个怎样的洪教头？ 板书：粗俗 （2）无礼、傲慢 生读“全不理睬” 师：真是没把人放在眼里！生读“也不相让，便去上首坐了”。师：什么样的位置叫“上首”？（尊贵的人坐的位置）洪教头只是这一次坐上首？（他一贯如此） 板书：傲慢无礼 （3）心胸狭窄 生读“大官人今天何故厚待一个犯人？”师：你如何理解“厚待”（好酒好肉 非常尊敬他）师：可见柴大官人很爱才，在这以前柴大官人都是厚待谁？（洪教头）。可是今天，他一见这情景，立即气势汹汹地问：“大官人今天何故厚待一个犯人？”（多指几生说），此人——板书：心胸狭窄 （4）气势汹汹 生读“冷笑了两声……” 师：同学们冷笑两声给我听听？（生冷笑）带着冷笑自读洪教头所说的话（生自读、接读）这样读多有味儿！齐读。 （5）暴躁 生读“洪教头跳起来说……” 师：说就说呗！还跳起来！那是什么样的情景？快读读，感受一下。（生自读）师：看到这句话，我仿佛听到了“啪”的一声，是什么声音？（生：拍桌子的声音）带上你的动作，读好这一句！师领：洪教头跳起来说—— 3.师：好个咄咄逼人的洪教头！齐读这三处描写！ a“大官人今天何故厚待一个犯人？ b“冷笑了两声……” c“洪教头跳起来说……” 过渡：面对咄咄逼人的洪教头，林冲又是怎样说的？“不敢……不敢”（多指几生说） 分析林冲： 师：林冲何许人也？（东京八十万禁军教头） 读好柴进的介绍词从这句，你觉得林冲是什么样的人？ 板书：武艺高强 1.这位武艺高强八十万禁军教头面对……的洪教头，为何连说“不敢不敢”？他心里想什么？（不想惹事 给柴进面子） 师板书：谨慎 2.如果你是林冲，别人一再强调你是犯人，还笑话你没真功夫，你会怎样想？（生：）会怎样说？（生：）会怎样做？（生） 师：大家都没忍住！ 3.你忍不住，可林冲却能——忍住！板书：忍 4.师：让我们拿起书来，分角色读好这段精彩的文字！ 过渡：林冲想了这么多，忍了这么久，连说“不敢不敢”，后来为什么又只好拾起了棒？（生：逼人太甚） （二）品读4——6自然段 1.出示：洪教头先脱了……请教了。 洪教头恨不得……冲向林冲。战了四五个回合……我输了。 2.指读：这两处描写，你又有什么新发现？自己读一读。 3.生交流： (第一句：洪教头耍威风、装模做样、虚张声势；第二句：洪教头争强好胜、夺银心切) 4.师：对于林冲的语言描写，你有什么发现？ （生：林冲无可奈何，委婉提出开枷锁的要求） 5.分内容齐读这两处内容（一半读写洪的句子，另一半读写林的句子） 师过渡：林冲面对这位狂言恶语、无端挑衅的洪教头。先躬身施礼，是一忍；起身让座，是二忍；不敢不敢是三忍；只只好拿起棒，是四忍；不打认输，是五忍！到最后，好汉实在是——忍无可忍！该出手时——就出手！请大家拿起书，大声读课文第七自然段！（配上《好汉歌》的伴奏曲） （三）品读第七自然段 师：当25两重的大银出现在洪教头面前，这场比武就更有看头了！ 1.指读前两句。你仿佛看到了什么？ 2.什么叫“把火烧天”？洪教头心里会想些什么？（打死你 得银子 得面子） 3.师：看到银子，洪教头的血都要沸腾起来了，此人—— （板书：贪财）面对这招“把火烧天”，林冲快速把棒—— 板书：一横，使出个“拨草寻蛇”的招式。 4.师：从这句话，你发现了什么？（林很聪明 善于寻找机会）指导学生摆动作感受。 5.俗话说：兵来将挡。水来土掩。洪教头这时——（指读） 6.从洪教头的动作、语言，你又发现什么？（气急败坏） a林冲如何回手？（一退）板书。林冲一退有何用意？ b自己读好这句话（自由读、齐读体会） 7.精彩还在继续！指读下两句。生交流读书感悟： 8.林冲看出破绽，出手的时候到了！齐读—— 这又是怎样的林冲？（沉稳、机智） 9.面对气势汹汹、脚步已乱的洪教头，林冲只是抡起一棒——（生接：一扫）板书。此时，林冲心里想什么？再读这句话。 师过渡：林冲这简单的三招“一横、一退、一扫”就把洪教头打败正应了那句老话“行家一出手，就知有没有”！ 10.第七节表演与读书并进：两位同学扮演洪、林，将人物的动作、语言表现出来，其余同学读课文。 【设计意图】本环节主要采用“自主学习——合作探究——交流展示”的教学模式。教学过程中，引导学生围绕“林冲是一个怎样的人”、“洪教头是一个怎样的人” 自主学习，体会人物性格特点入手，先让学生通读课文，整体感知林冲和洪教头个性特点，然后引导细品课文，抓住人物的动作、神态、语言的描写，挖掘出他们不同的内心世界。与此同时，适当点拨，激发学生阅读、思辨的兴趣，引导学生深入研读文本。教师也有意识地加强了对学生的引领、指导作用，始终都围绕着“林冲和洪教头两个人物形象的分析”这根准绳。 三、拓展文本，回归主旨 面对众人哈哈大笑，洪教头是——（生接读） 1.现在就让我们走进洪教头的内心世界。他灰溜溜地走在路上，会想些什么呢？ 2.生写话。交流。 3.了解两位人物性格特征，老师想送给他们一幅对联，出示： 做人和为贵 处事善领先 （师鼓励学生加横批：和善至上） 【设计意图】在朗读中感受人物形象；在朗读中解读人性。什么样的文章，什么样的角色，就读出什么样的味道。尊重学生对洪教头的猜想，把握人物性格的本质特点。从古典文学中生成孩子健全的人格。 四、课外拓展延伸 1.《水浒传》中还有许许多多的好汉，希望大家也能像今天这样从人物的动作、语言、神态等方面去品读人物个性，结识更多好汉！ 2.关于名著，老师只送你们一句话。（出示：好书要品 用心去品）。 【设计意图】激发学生对《水浒传》这部名著的阅读兴趣和热情，教给孩子感悟人物性格特征的方法，也为写人的习作做了很好的铺垫。 走进经典 与人物对话——《林冲棒打洪教头》第二课时教学设计 篇2一.教学目标： 1.能正确、流利、有感情地朗读课文，并按事情发展的顺序有条理地复述课文。 2.学会本课6个生字，两条绿线内的8个生字只识不写。联系句子理解由生字组成的词语。掌握“解、禁、还”3个多音字的用法。 3.通过对课文的朗读品味，让学生初步感受古典文学的熏陶，增强热爱祖国传统文化的感情。 二.教学时间：3课时。 第一课时 一.教学目标： 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.学会本课6个生字，两条绿线内的8个生字只识不写。联系句子理解由生字组成的词语。掌握“解、禁、还”3个多音字的用法。 二.教学过程： （一）导入。 我们都看过《水浒传》这本书了，你最喜欢其中的哪个人我，为什么喜欢他？ （二）揭示课题，解题。 1.板书课题，读题。 2.解释题意：“教头”是什么样的人？林教头指谁？ （三）初读课文。 1.自学课文。 2.检查自学效果。 （1）生字词正音。 发配理睬骗恼恨劈头满面羞惭押解禁军掂量木枷一锭归还踉跄 （2）生字词释意。 发配理睬骗恼恨劈头满面羞惭押解禁军掂量木枷一锭归还踉跄款待陷害较量寻思依附草木 （3）指名分段试读课文。 （四）再读课文，理清文章脉络。 1.默读课文，说说课文主要写了一件什么事？ 2.课文哪几个自然段写了洪教头挑动比武以及林冲和洪教头比武的经过？（2至7自段） 3.课文可以分成几段？（三段） 4.请你按初次见面＿初次次手＿再次交手把第二段分为三层。 第一层（2、3）；第二层（4＿6）；第三层（7）。 （五）练习写字。 第二课时 一.教学目标： 1.有感情地朗读课文。 2.通过对课文的朗读品味，让学生初步感受古典文学的熏陶，增强热爱祖国传统文化的感情。 二.教学过程： （一）复习导入。 1.林冲、洪教头各有什么个性？ 2.课文的重点是哪一部分？这一部分可以分为哪几层？ （二）学习课文，了解人物特点。 1.读读课文，说说你觉得林冲是个怎样的人？课文是运用哪些语句来表现的？ 2.学生自读课文，学习感悟。 3.讨论交流： （1）林冲的“谦虚忍让”。 ①第三自然段写了林冲的三次谦让，林冲是在什么情况下谦让？（第一次林冲刚看到洪教头，寻思是柴大官人的师父，理应敬重，“连忙躬身施礼”；第二 次是洪教头不理睬林冲，柴进向洪教头介绍林冲，林冲“起身让座”，表示礼貌；第三次洪教头冷言讥讽，瞧不起林冲，要与他比武，林冲连称“不敢”再次退让） ②第四自然段：林冲只好从地上拿起一条棒道：“请教了。”“只好”说明了什么？ ③第六自然段：战了四五个回合，林冲纵身跳出圈外，叫了一声：“我输了！”林冲真的“输了”吗？ （2）林冲武艺高强。只三个回合就打败洪教头。 指导读第七自然段。（投影出示三个回合的有关句子） 第一回合：洪教头使出人“把火烧天”式，林冲还了个“拨草寻蛇”式。 思考：洪教头为什么“用了浑身功夫” 第二回合：洪教头将棒劈头打来，林冲往后一退。 思考林冲为什么要往后一退？他是怎么想的？ 第三回合：洪教头还没有站稳脚跟，就又提起了棒，林冲抡起棒一扫，那棒直扫到洪教头的小腿骨上，洪教头“扑”地倒在地上。 讨论：“措手不及”说明了什么？ 评价：读了这三个回合的描写，你觉得林冲的武艺怎么样？（出手迅捷、武艺高强） 4.小结：林冲是一个谦和忍让、武艺高强的人。 5.课文中洪教头是个怎样的一个人呢？找出有关语句读一读，边读边体会人物的性格。 （1）第三自然段的外貌描写，看出他粗鲁、傲慢无礼。 （2）第四、五自然段一连串的动作描写，“脱、拿、耍、喝、敲”看出洪教头心急气盛； （3）第六、第七自然段与林冲打斗的表现，看出洪教头的鲁莽、出手凶狠但又不堪一击） 6.有感情地朗读课文。 第三课时 一.教学目标： 1.有感情地朗读课文，并按事情发展的顺序有条理地复述课文。 2.总结全文。 二.教学过程： （一）学习第三段。 1.指名读。 2.这一段写了什么？（这一段写洪教头满面羞惭地离开） 3.为什么要写这一段？（这是为了拿它和他起初傲慢无礼步步逼人的样子相对比，说明他自尝苦果） 4.齐读第八自然段。 （二）总结全文。 （三）复述课文。 1.揭示提纲。 （1）林冲被押解到柴进庄上。 （2）林冲被迫和洪教头比武，获胜。 ①洪教头挑动比武。 ②两人交手。 ③林冲获胜。 （3）洪教头羞惭离去。 2.参考板书内容，组织语句。 3.分4人小组，轮流复述，同学评议。 4.推选代表到班上复述。 5.教师小结。 走进经典 与人物对话——《林冲棒打洪教头》第二课时教学设计 篇3《林冲棒打洪教头》一课选自古 典名著《水浒传》，本课的编写意图是让学生感受古典名著的独特魅力，并让学生接触白话文，为将来中学学习文言文做一些准备。由于本课 是记叙梁山好汉的话本，因此语言不同于现代语言，不太适应学生的语言习惯，因此我重点指导学生自学生字，反复阅读，边读边想边记。 开始检查朗读情况了，学生都积极举手，我喊了两个同学读1、2自然段，坐在第一排的朱林也不示弱。 他一边把手高高举起，一边大声说着：“史老师，我！我！”看到他如此踊跃，我便请他站起来读第3自然段，然后又请了几个同学，没被喊到的几个女孩立刻惋惜地“唉”了几声，我转向那几个学生安慰他们说：“等会儿还有机会，我们先来听这几位同学读得怎么样。” 说实话，今天读课文的几个同学除了朱林，朗读水平都属于中上，对于朱林能读得怎么样，我心里没有把握。朱林是什么样的学生呢？似乎每个班级都会找到这样的孩子，他热情、单纯、好动、顽皮，有时会少写点作业，特别渴望得到老师的表扬但又不付出努力，课堂上无论会不会总爱积极举手，老师请他回答时，往往不是回答不上来，就是张冠李戴，他读书的水平就可想而知了。 前面两个学生较顺利地读完了，个别字读错了我就及时纠正。轮到朱林了，他刚开始读得还可以，当读到“大官人今天何故厚待一个犯人？”这句话时，把这句话读断了，我请他再读一遍，仍然没有读好，有几个学生顿时把手举起来了，我说：“请别的同学试试吧！”朱林顿时泄了气，无奈地坐下了。 我请刘彤彤读了一遍后对朱林说：朱林，请你再读一遍，好吗？” 朱林赶紧站起来，很兴奋地端起书，重读了这句话，可惜的是他满心想读好，就是不能如愿，又读断句了。“唉呀，你还是坐下吧！”“史老师，让我读！”很显 然，同学们有点不耐烦了，有的高举着手，有的小声地埋怨着。再看看朱林，耷拉着脑袋，一脸的沮丧。我用手示意大家安静一下，便微笑地鼓励朱林：“比刚才好 一点了，再来一遍！”朱林鼓起勇气又读了一遍，虽然没读断句子，但不够通顺、流畅。我满意地说：“好！又进步了！”我对其他学生说：“其实他能读好，只是 有点紧张，大家不要着急，我们请朱林再读一遍，相信他一定不负众望！好吗？”同学们都友好地同意了，朱林读这一句时是那么仔细认真，生怕再出错，还好，他终于读得正确流利了。他舒了一口气，我也舒了一口气。后面的课文我坚持让朱林读完了，真是出奇得好，只错了一处，这可是前所未有的事儿。学生们不由得为朱林鼓起掌来，我也激动地说：“真不简单，这么长的课文能读得较为正确、流利，说明你朱林一点不比别人差，要有信心啊！”朱林也很激动，他笑了，笑得那么灿烂！ 尽管今天的语文课没来得及写字，但我认为是值得的。我想：一个老师的耐心、宽容、鼓励、信任是多么重要啊！它使孩子鼓起勇气、树立信心，战胜困难。也许在别人看来，这只是个小小的环节，但对于朱林这个个体来说是多 么关键！他体验了由失败到成功的学习过程，也感受了一段心理历程。经过努力最终获得了成功，从而培养了自信，这是多么可贵，多么难得啊！ 走进经典 与人物对话——《林冲棒打洪教头》第二课时教学设计 篇4教学目标： （一）知识和技能： 1、学习本课6个生字，联系句子“发配、流配、依草附木”等词语的意思。 2、朗读课文做到不添字、不漏字、不读破句，通过对人物对话、动作、外表等描写的朗读品位，体会人物的性格特点。 3、能抓住课文的梗概，按事情发展的顺序有条理地复述课文。 （二）过程与方法： 1、从课题入手，引导学生理清文章的脉络，知道故事的开端、发展、高潮和结局。 2、利用收集的资料，了解课文中林冲、洪教头的性格特点。 3、初步掌握课文抓住人物语言、动作、神态，概括人物个性特点的写作方法，以体会林冲“忍”的性格特点为重点，教会学生学习的方法。 4、通过对问题情境的创设，使学生的自主学习有序展开，培养他们自主学习的能力。 （三）情感态度和价值观： 1、通过对课文的朗读品味，初步引导学生体会古典名著的艺术魅力，受到古典文学的熏陶，增强热爱祖国传统文化的感情。 2、通过本课课例的学习，激发学生的阅读兴趣，在班上掀起课外阅读的热潮。 教学重点、难点： 重点：1、抓住人物语言、动作、神态，学会概括人物个性特点，以体会林冲“忍”的性格特点为重点，教会学生学习的方法。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，并按事情发展的顺序有条理地复述课文。 难点：通过本课课例的学习，激发学生的阅读兴趣，在班上掀起课外阅读的热潮。（班级学生实际） 课前准备：了解水浒人物，收集有关文字、图片资料，收看《水浒传》影视片段 教学过程： 第一课时 目标：激发兴趣，初读课文，初步了解并简要说说课文的主要内容，为第二课时的精读和人物形象的品味做好铺垫。 一、激发情感、初读故 1、背景音乐：《水浒传》主题歌《好汉歌》导入。“大河向东流，天上的星星参北斗，……”一曲《好汉歌》唱遍了祖国的大江南北。电视连续剧《水浒传》更是走进了千家万户，让同学们了解了《水浒》，喜爱上了《水浒》。当听到那铿锵有力的歌声时，我们的脑海里就会浮现出那一幕幕精彩的画面，一个个英雄的身影便活脱脱地展现在眼前。 2、《水浒传》与《西游记》、《红楼梦》、《三国演义》，合称为中国古典"四大名著"。你读过《水浒传》这部名著吗？展示并说说你对《水浒传》的了解。 3、指导初读：现在就让我们读一读根据《水浒传》中的一个故事改编而成的一篇课文《林冲棒打洪教头》，看一看这一课主要讲了一件什么事？ 二、初步了解课文内容，理清文章顺序。 1、自读思考：课文讲了怎样的一个故事？ 2、试着概括课文主要内容：自己练习——小组合作练说——再次仿照，人人练说：《林冲棒打洪教头》说的是林冲遭受高太尉的陷害，被开封府发配沧州。途中来到柴进庄上，被洪教头所逼与之比试，几招之内便使洪教头败于棒下，最后让他羞愧而去的事。（要求学生善于倾听，做到用词简炼。师随机板书：“发配、偶遇、挑衅、败于”） 3、再读课文，联系题目，想一想课文重点应该写什么？（写林冲与洪教头比武的经过。这经过应写清楚两个人为什么比武，怎么比武的，比武的结果怎样。） 课文哪些自然段写了林冲与洪教头比武的？（第二至第七自然段详细地叙述了林冲与洪教头比武的经过。） 4、分段： 第一自然段为第一部分，交代了林冲被押解沧州，来到柴进庄上。 第二至第七自然段为第二部分，详细地叙述了林冲与洪教头比武的经过。按照事情发展的顺序，可以把它分为三层：第一层是第二、三自然段，写了洪教头席间向林冲挑战。第二层是第四、五自然段，写了二人初次交手。第三层是第六、七自然段，写林冲与洪教头再次交手，林冲获胜。 第八自然段为第三部分，写洪教头败给了林冲，满面羞愧而去。 5、再读体会。读了几遍课文，林冲和洪教头这两个人物形象给你留下了什么印象？ 三、释疑激趣。同学们，在这精彩的故事中，你还想了解些什么呢？（从整体入手，学生自定学习目标，进一步激发阅读的积极性。） 四、书面作业：1、习字册；2、收集资料。 第二课时 目标：通过朗读品味，体会人物性格特点。 一、再读课题，导入新课。 1、今天我们继续学习《林冲棒打洪教头》这一课。大家齐读课题。生齐读 再读。请我们班的好汉读一读。生读课题。 2、通过上一节课的学习，你知道课文写了几个人？他们在干什么？把这些联系起来说一说。（课文主要写了柴进款待林冲的情景以及在柴进的要求与洪教头逼迫下林冲棒打洪教头的经过。） 3、你认为谁是好汉？为什么？从课题可以看出，课文重点写了哪两个人物？ 二、朗读品味，体会个性特点 1、林冲棒打洪教头？读了这个故事，你觉得林冲是个什么样的人物？课文又是通过哪些语句来表现的？自读课文第二至第七自然段，生细读，讨论。 2、汇报：（ ）的林冲 ——武艺高强。“洪教头恼恨林冲……还了个拨草寻蛇的招式。”洪教头使出了自己浑身的功夫，把火朝天，劈头打来，如果这一棒打在林冲的头上，会把林冲怎么样？置人于死地呀。而林冲只是把棍一横，没有使出自己的真功夫。仅仅打了一下洪教头的小腿骨，没有打在人家要害，这在武打里面，武林高手叫——点到为止。 理解“禁军”，保卫皇帝的部队——御林军，也叫禁军，最精锐的部队，人人武功高强。林冲是这八十万禁军的教头，武功十分了得！可洪教头没有见过大世面，他自认为是柴进的师父，自认为自己有点本事，就谁也不放在眼里了，这真是有眼不识泰山。 ——机智。“洪教头恼恨林冲……还了个拨草寻蛇的招式。”还有第七段中“洪教头一棒落空……直扫到他的小腿骨上。” 洪教头用的是把火烧天的招式，是从上往下打，肯定要把脚提起来，而林冲用的是拨草寻蛇的招式，正好打在他提起来的脚上。请学生上台，分别表演“把火烧天”“拨草寻蛇”的招式。“把火烧天”是把棒高高举起，棒朝着天。这种招式一摆，必然露出了破绽——脚露出来了。林冲“拨草寻蛇”打他的脚，这就是林冲的聪明机智。 ——勇敢。第七段中的“洪教头跳起来大叫：来！来！来！”这两句可以看出，林冲非常勇敢。因为洪教头挑战，那样气势汹汹，那样仗势吓人，那样的大喊大叫，而林冲却并没有害怕，仍然沉着应战，接受了洪教头的招数。 ——镇定自若。“洪教头恼恨林冲……还了个拨草寻蛇的招式。”从这几句可以看出林冲是一个镇定自若、不慌不忙的人。 ——谦虚。林冲连说：“不敢，不敢。” ——心胸广阔。第三段中的两句话，“林冲寻思……洪教头也不相让。”这两句话可以看出虽然洪教头心胸狭窄，这样傲慢，对林冲不理不睬的，但林冲丝毫没有和他斤斤计较。 ——善于思考、善于观察。“林冲寻思……这想必是柴大官人的师父了。”看出林冲是个善于思考的人。因为洪教头是柴大官人的师父，所以林冲对他非常尊敬，有礼貌。从这儿看出他是一个善于思考的人。因为“洪教头一棒落空……又举起了棒。”林冲见他虽然气势汹汹，但脚步已乱。从这几句话感觉到林冲善于观察，能够很快地捕捉对方的破绽。 3、另一个人物，谁？再读第七段。（ ）的洪教头。 ——心胸狭窄、傲慢狂妄。“冷笑”、“依草附木”“骗吃骗喝”等词语看出；“洪教头见他退让，以为他真的不会枪棒，就越发要跟他交手。”因为林冲是八十万禁军的教头，洪教头才是一个柴大官人的师父，就看不起林冲，他却不知道天外有天，人外有人，比他厉害的人多着呢！ ——居高临下，盛气凌人。抓住“我偏不信他”。什么“偏不信”？就是故意的。 ——骄傲蛮横。品读洪教头说的三句话。先让学生知道洪教头当着林冲的面，对柴进说这样的话，是用旁敲侧击的办法，贬低林冲；接着把这三句话连起来，体会洪教头的飞扬跋扈，步步紧逼；再指导学生抓住重点词语进行朗读、品味，在读中体会洪教头的为人。 4、洪教头“来来来”，前面说“来来”，多了一个“来”，你体会到什么？ 洪教头盛气凌人，急不可待，林冲只是“一横”、“一退”、“一扫”便轻松获胜。 林冲只是一扫，而不是像洪教头那样气势汹汹，穷凶极恶，要将人置于死地似的穷追猛打。他只是轻轻一扫，点到为止。面对洪教头咄咄逼人的嚣张气焰，林冲的表现如何？这说明什么？比较作者对林冲、洪教头的不同描写，你有什么发现？ 5、小结：课文通过人物的语言、动作、神态和心理活动等方面的细致描写，入木三分，刻画细腻，人物形象非常鲜明，写出了人物的特点，这样才能把人物写得栩栩如生。让人一眼就能看出他们的特点，一下子就能辨认出这是林冲，那是洪教头。 其次，作者在描写时，还抓住了人物的特点，大量地运用了对比描写的表达方法，使人物形象更加鲜明、逼真。找找人物的对比描写。 看，第三自然段中林冲——连忙站起来躬身施礼。洪教头——全不理睬。林冲——起身让座，洪教头——也不相让，便去上首坐了。一个谦让，一个傲慢；一个有礼，一个无礼，非常鲜明。这样把两个人物的动作和神态放在一起来描写，以形成鲜明对比的表达方法，就叫对比描写。 6、课文第一段，记叙了林冲与洪教头在柴进庄上相遇。作者在叙述时，洪教头和林冲的表现又一次形成了鲜明的对比，一个是骄傲蛮横、步步紧逼，一个是谦虚平和、一再退让。在描写时，突出了对洪教头语言的刻画，写林冲虽然只有寥寥几笔，人物形象却栩栩如生。（顺应了学生的问题，但是又提出引导学生深究的问题。） 7、指导朗读。鲜明的对比，在比较中凸现人物的性格。写得最出彩的是第七段，拿起书，我们一起把第七段好好地赏读赏读。你们先练一练，读的时候，要把林冲的形象在眼前浮现出来，要把洪教头的形象在眼前浮现出来，练好以后，我请你来读。教师范读，男女生各推荐一个朗读最佳的读第七节。 8、棒打的结果怎样？这就是故事的结局。生齐读第八节。 9、复述第七段故事。对照板书，理清课文顺序的基础上，有条理的复述课文，小组说——推荐说——评说，要求用上文后的词语。 三、回顾全文、升华主题： 1、看录像电视连续剧《水浒传》中林冲棒打洪教头的片断。 2、看黑板，读课题，题目分明是《林冲棒打洪教头》，我们读了全文，好像是洪教头要棒打林冲，处处挑衅林冲，要跟林冲打，要和林冲比，林冲一让再让，最后一棒打在他的小腿骨上，点到为止。洪教头只能满面羞惭，灰溜溜地走了。你们说，究竟谁才是真好汉？（在黑板上“好汉”一词的后面打上“？”） 3、好汉应该具有什么样的性格？（谦虚、机智、心胸广阔、善于思考、镇定自若、武艺高强。） 四、课外拓展、推荐书籍 1、林冲棒打洪教头以后又发生了什么事呢？提供片段《林冲风雪山神庙》，读一读。 2、想更多地知道以后的事情，了解更多的好汉人物，利用课余时间去读一读《水浒传》吧，把你觉得最喜欢的故事讲给爸爸、妈妈听，让我们也了也来共同感受一下中国古典名著的魅力。 五、巩固练习。 走进经典 与人物对话——《林冲棒打洪教头》第二课时教学设计 篇5第一课时 第一板块：朗读题目 （播放课件：音画视听“大河向东流，天上的星星参北斗啊……”） 师：（引子）“话说，北宋政和年间，纲纪败坏。贪官污吏把持朝政，百姓处于水深火热之中。天下英雄豪杰，纷纷起义。这便引出了你们所见的—— 生：《水浒传》一百零八将部分之人之士。” 师：（开脸儿）今天先表一人（对着图说），此人东京汴梁人士，生得豹头环眼，燕颔（hàn）虎须，八尺长短身材，三十四五的年纪。官至八十万禁军枪棒教头。人送外号——豹子头。此人姓甚名谁？ 生：林冲！（板书“林冲”） 师：面对千年的人物，该怎样读出来？（生再读，有力量了。） 师：说到豹子头林冲谁人不知,哪个不晓,所以《水浒传》六至十一回都写到了他（课件）： 生：（朗读）第六回——“花和尚倒拔垂杨柳，豹子头误入白虎堂” 生：（朗读）第七回——“林教头刺配沧州道，鲁智深大闹野猪林” 生：（朗读）第八回——“柴进门招天下客，林冲棒打洪教头”（题目板书完整：棒打洪教头） 师：这便引出了今天我们要学习的第八回的一个章节。让我们好好朗读题目！（课件） 生：林冲棒打洪教头。（重音在“打”。） 师：（点评）如闻其声！ 生：林冲棒打洪教头。（重音在“林冲”。） 师：（点评）如见其人！ 生：林冲棒打洪教头。（重音“洪教头”。） 师：（点评）打的不是别人，就是这“洪教头”！ 师：好文在手，须得琅琅上口！今天我们就像读题目一样，逐字逐句地，细细地朗读这篇千古文章。（板书：朗读） 第二板块：朗读外貌 师：（引读）且说林冲遭受高太尉的陷害，被开封府发配沧州。一天午后—— 生：（朗读）两个差人押解林冲来到了柴进庄上。柴进见了林冲心中大喜，忙叫庄客杀鸡宰羊，厚礼款待。席间庄客来报：‘洪教头来了！’” 林冲转身一看，只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。 师：瞧，这副模样——来者不善！咱们好好读出人物的外貌。（课件） 生：（朗读）“只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。” 师：谁来再朗读，让我们见识见识他的尊荣？ 生：“只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。”（朗读时，没有重音“挺”。） 师：洪教头的胸脯不够挺啊。 生：“只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。” 师：洪教头胸脯“挺”了，可戴的头巾不够“歪”！ 生：“只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。”（终于读出了一个“挺”着胸脯，歪戴头巾的洪教头。） 师：朗读着落至此，洪教头给我们怎样的印象？ 生：这是一个骄傲的教头。 生：我觉得洪教头特别没有礼貌，给人感觉很无礼。 生：洪教头一出场就想要显示自己的威风吓住林冲，也许就是要这样打扮。 生：洪教头给我傲慢的印象。有点盛气凛然。 师：凛然？ 生：盛气凌人。 师：好一个人前人后，百步威风的主儿！将同学们所说的词语归纳起来，那就是：狂妄！（板书）就这么读，人物的形象仿佛就在我们眼前。 生：（读）只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。 第三板块：朗读语言 一、第一次对话 （一）朗读洪教头的语言 师：古人道，仇人相见分外眼红，可这狂妄的洪教头与林冲萍水相逢、素未谋面，却全然不顾柴进介绍，便自顾冒了一串问话，于是就引出了下面的内容，好好读读。（出示以下文字） 生：（放开声音朗读人物的语言）：柴进指着林冲对洪教头说：“这位是林教头。”林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了。洪教头向柴进问道：“大官人今天何故厚待一个犯人？”柴进说：“这位林武师非比他人，乃是东京八十万禁军教头。”洪教头冷笑了两声：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”柴进说：“哦，你可别小瞧了他。”洪教头跳起来说：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”林冲连说“不敢，不敢”。洪教头见他退让，以为他真的不会枪棒，便越发要跟他交手。柴进说：“我也正想看看二位教头的本事，林武师就不要推辞了。” 师：千古美文，要老老实实地走进去，逐字逐句读。先让我们细读第一句—— 生：（朗读）洪教头向柴进问道：“大官人今天何故厚待一个犯人？” 师：“何故”就是无缘无故，就是为什么。谁再来读，体会这“何故”？ 生：“大官人今天何故厚待一个犯人？”（朗读，重在体现“何故”。） 师：是啊，柴进何故如此？洪教头感到疑惑。 师：再看，“厚待”那可是—— 生：款待。 师：既然如此，为什么用厚待而不用款待？ 生：厚待是热情款待。 师：好一个热情款待。谁再读，体会这如此的厚待？ 生：“大官人今天何故厚待一个犯人？”（朗读，重在体现“厚待”。） 师：对林冲“何故”如此“厚待”？这难免让洪教头再次疑惑。 生：“大官人今天何故厚待一个犯人？”（再读，体会疑惑。） 师：柴进呀，柴大庄主，你怎么能厚待这个脸上刺着金印的“犯人”！真是天下之大，无奇不有！再读！ 生：“大官人今天何故厚待一个犯人？”（朗读，重音在“犯人”。） 师：洪教头真是疑惑满腹。那就请你扮演洪教头，带着你的层层疑问，再好好问问柴进！ 生：“大官人今天何故厚待一个犯人？”（朗读侧重点不同，表达的感情也不一样。） 师：听洪教头这么一问，柴进赶忙解释说—— 生：（朗读）“这位林武师非比他人，乃是东京八十万禁军教头”啊。 师：没想到洪教头又冒出了第二句—— 生：（朗读）洪教头冷笑了两声：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？” 师：“怎么能如此轻信？”这句话，言外之意就是—— 生：言外之意就是，你不能轻信。 师：刚才是疑问，现在可是反问。让我们好好听听洪教头的反问！ 生：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”（朗读，读出反问的语气。） 师：慢慢数数洪教头的话，他给林冲起了多少外号？ 生：（教师和学生一起在这句话中提取）有“犯人”； 生：“流配的犯人”； 生：“吃闲饭的”； 生：“冒牌武师”； 生：“骗子”； 师：呵呵，一共五个称呼。每一个外号都是冷嘲热讽，想想洪教头该怎么一字一顿地数落挖苦林冲？ 生：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”（朗读时，体现“数落”的语气。） 师：掌声给他。一字一顿的，把对对方的评价都送到对方的耳朵里。就要这样一字不差的数落、挖苦。这里还要注意，洪教头是“冷笑”了两声说的，你就是洪教头，来冷笑两声，再数落反问。 生：洪教头冷笑了两声：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”（把文本中“冷笑”变成了真实的声音，然后再数落反问的语气读。） 师：听到洪教头如此反问，咄咄逼人，柴进又解释道—— 生：（朗读）“你可别小瞧了他呀！” 师：没想到这句话没能让洪教头幡然醒悟，冷静下来，反倒是火上浇油—— 生：（朗读）洪教头跳起来说：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。” 师：展开想象，他会怎样“跳起来”的?（学生说出什么样，就直接引导表演朗读。) 生：（学生跳起来朗读）“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。” 师： 一定是火冒三丈！ 生：（学生跺脚）“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。” 师：吹胡子瞪眼！ 生：（学生拍着桌子）“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头 师：那可真是拍案而起！ 生：（学生捶着胸脯）“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。” 师：那真是青筋暴起！看来，洪教头对林冲，那真是七个不服，八个不忿儿，一百二十个不满意。想怎么读，就怎么读！ 生：（教师引）洪教头跳起来说——（学生接）“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。” 师：这正是，怒从身边起，恨向胆边生！瞧，洪教头从疑问到反问，到问都不问了，干脆，直接叫板。听，这声音就在我们耳边连珠炮似地响起来了，连起来再读！ 生：（朗读）洪教头冷笑了两声：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”柴进说：“哦，你可别小瞧了他。”洪教头跳起来说：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。” 师：朗读着落至此，你又读出了一个怎样的洪教头？（渗透“朗读就是理解”的观点。） 生：我觉得洪教头太没有礼貌了，太过分了！ 生：洪教头真是过于狂妄啊，骄傲蛮横！ 生：这家伙简直不像话了，飞扬跋扈！ 师：这正是“一样人，便还他一样的说话，更还他一样的评价。”（板书“无礼”、“骄横”。） 再读！（学生读略。） （二）朗读林冲的语言 师：面对如此狂妄、无礼、骄横的洪教头，而林冲只说了两个字—— 生：（朗读）“不敢”。 师：这“不敢”一个嫌不够，又重复了一遍—— 生：（朗读）“不敢，不敢。” 师：别忘了，这两个“不敢”林冲是“连说”的—— 生：（朗读）“林冲连说：‘不敢，不敢’”。 师：虽说自己曾是八十万禁军教头，可山外有人，洪教头毕竟也是教头，怎能造次？于是林冲连说—— 生：“不敢，不敢”。（读出了谦虚的语气） 师：我们听到态度如此“谦虚”。（板书“谦虚”。）想到人家是 柴进的老师呀，不看僧面看佛面，这个礼节我懂啊，于是林冲连说—— 生：（朗读，读出了很有礼貌的语气。） 师：我听出是一份“知礼”。（板书）想到自己是个犯人，已经连遭不幸，多一事，不如少一事，还是忍着吧，于是林冲连说—— 生：（朗读，读出一种忍受的语气）“不敢，不敢”。 师：多么忍让的林冲呀！（板书“忍让”。）（在多重朗读人物语言中，感受人物性格。） 二、第二次对话 师：按理说，既然人家林冲不接招，这个故事就该结束了，可这好客的柴进又将了一军—— 生：（朗读）“我也正想看看二位教头的本事，林武师就不要推辞了。” 师：恭敬不如从命，于是又引出了第二次对话—— 生：（朗读）众人来到堂前空地上。洪教头先脱了衣裳，拿起一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道：“来！来！” 林冲只好也从地上拿起一条棒来说：“请教了。”洪教头恨不得一口吞了林冲，便把棒在地上猛敲一下，冲向林冲。两个教头就在月光下一来一往，交起手来。 师：月亮已经上来了，照得厅堂外面如白昼。瞧—— 生：（朗读）洪教头先脱了衣裳，拿起一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道：“来！来！来！” 师：“洪教头先脱了衣裳”，那叫——摩拳擦掌、赤膊上阵，一副急不可耐的样子。 生：（朗读，一副急不可耐的样子）“来！来！来！” 师：接着，洪教头“拿起一条棒掂量一番”，这是在干什么？ 生：看我怎么教训你，带着胜券在握的喜悦，炫耀地说。 师：那就请你带着炫耀的语气再来读—— 生：（带着一副胜券在握的语气）“来！来！来！” 师：这还没完，再看，洪教头又“独自耍了一阵”，这又是何意？ 生：带着一副挑衅的语气。 师：那又该怎么说？ 生：（带着一副挑衅的语气朗读）“来！来！来！” 师：别忘了洪教头那可是当一切准备停当，运满丹田之气，最后才喝道—— 生：（带着“喝”声）“来！来！来！” 师：从声音的高低上，听出来，你是由高到低朗读。 生：“来！来！来！” 师：你是由低到高地喝。 师：从语言的停顿上，还可以是两字在前地喝—— 生：来来！——来！ 师：既然如此，从语言的停顿上，还会有两字在后地喝。 生：来！——来来！” 师：当然还可能从语气的节奏上，语气很快—— 生：“来！来！来！” 师：（从语气的节奏上，缓的语气） 生： “来！——来！——来！——” 师：这人要露脸，墙城都挡不住。这场比武宛如箭在弦上，一触即发！这要是李逵，肯定也跟着喝道“来来来”，我怕你这鸟人怎地！（学生大笑）可林冲的反应呢？ 生：（朗读）林冲只好也从地上拿起一条棒来说：“请教了。” 师：洪教头的话可是一连串的叹号，而林冲只有一个句号。林冲该怎么说—— 生：（语气那么平和谦虚）“请教了。”（回扣板书） 师：别忘了，林冲是“只好”说这句话的，再读—— 生：“请教了。” 师：我听出了被逼无奈、迫不得已啊 生：“请教了。” 师：我又听出了那份无可奈何的忍让啊。（回扣板书）尽管如此，林冲还不忘一个请字—— 生：“请教了。”（朗读中体现礼貌的语气） 师：多么谦虚、知礼、忍让的林冲！ 第四板块：朗读动作 师：话都将到这份上了，一场打斗在所难免！让我们朗读他们打斗的动作—— 生：（自由读）洪教头恼恨林冲，又想赢得这锭银子，便用了浑身的功夫，使出个“把火烧天”的招式。林冲把棒一横，还了个“拨草寻蛇”的招式。洪教头跳起来大喊：“来！来！来！”举起棒劈头打来，林冲往后一退。洪教头一棒落空，他一个踉跄，还没有站稳脚跟，就又提起了棒。林冲看他虽然气势汹汹，但脚步已乱，便抡起棒一扫，那棒直扫到他的小腿骨上。洪教头措手不及，“扑”的一声倒在地上，棒也甩出老远。 师：听你们一读，那可真是 “人如猛虎，棒赛欢龙。”我们先看第一回合—— 生：（朗读）洪教头恼恨林冲，又想赢得这锭银子，便用了浑身的功夫，使出个“把火烧天”的招式。林冲把棒一横，还了个“拨草寻蛇”的招式。 师：“把火烧天”是个怎样的招式？ 生：很用力地拿棒一捅。 师：棒是从头上来还是直接这样做？ 生：那可是举着棒在头上，像燃烧着的火把，滚滚而来，扑向林冲。 师：好！把你的理解送到这个动作中去，再读这个招式！ 生：（朗读）洪教头恼恨林冲，又想赢得这锭银子，便用了浑身的功夫，使出个“把火烧天”的招式。 师：“拨草寻蛇”又是个怎样的招式？ 生：拿着棒对着洪教头的腰扫过去。 生：不是打草惊蛇，而是投石问路，引蛇出洞。 师：把你的理解送到这个动作中，就读这个招式！ 生：（朗读）林冲把棒一横，还了个“拨草寻蛇”的招式。 师：把这两个招式送进第一回合，加上动作表演读！ 生：（动作表演朗读）洪教头恼恨林冲，又想赢得这锭银子，便用了浑身的功夫，使出个“把火烧天”的招式。林冲把棒一横，还了个“拨草寻蛇”的招式。 师：洪教头第一棒刚猛霸道，林冲招架之式只是“一横”（加红），只是接招没有出击，也是知礼啊。（又一次回扣板书） 师：胜负未分，怎能罢手？第二回合继续！ 生：（朗读）洪教头跳起来大喊：“来！来！来！”举起棒劈头打来，林冲往后一退。 师：注意，洪教头这回可是“劈头打来”（加红），势如猛虎下山，力若泰山压顶，谁来读！ 生：（朗读的仿佛泰山压顶）洪教头跳起来大喊：“来！来！来！”举起棒劈头打来，林冲往后一退。 师：这招式之中，洪教头还是那样—— 生：骄横。 师：还是那样—— 生：狂妄。 师：还是那样—— 生：无礼。 师：再看林冲第一回合是“一横”，现在是“一退”（加红）这一重，一轻，对比着再来读！ 生：（朗读出对比的语气）洪教头跳起来大喊：“来！来！来！”举起棒劈头打来，林冲往后一退。 师：这一退也是一种忍让啊。（又一次回扣板书）行家一伸手，便知有没有。该出手时就出手！快看第三回合—— 生：（朗读）洪教头一棒落空，他一个踉跄，还没有站稳脚跟，就又提起了棒。林冲看他虽然气势汹汹，但脚步已乱，便抡起棒一扫，那棒直扫到他的小腿骨上。 师：一场惊心动魄的打斗，一个“一扫”（加红）的动作就结束战斗了。也是一种谦虚。结果呢—— 生：（朗读）洪教头措手不及，“扑”的一声倒在地上，棒也甩出老远。众人见此情景，哈哈大笑起来。 师：瞧，这就是棒打洪教头的精彩瞬间（出图）。这真是说时迟，那时快（配乐）。这一场打斗不过三个回合！让我们再次朗读，仿佛亲临这精彩的镜头！ 生：（朗读）洪教头恼恨林冲，又想赢得这锭银子，便用了浑身的功夫，使出个“把火烧天”的招式。林冲把棒一横，还了个“拨草寻蛇”的招式。洪教头跳起来大喊：“来！来！来！”举起棒劈头打来，林冲往后一退。洪教头一棒落空，他一个踉跄，还没有站稳脚跟，就又提起了棒。林冲看他虽然气势汹汹，但脚步已乱，便抡起棒一扫，那棒直扫到他的小腿骨上。洪教头措手不及，“扑”的一声倒在地上，棒也甩出老远。 第五板块：朗读总结 师：书读百遍、其义自见，这堂课，我们通过朗读人物的外貌、语言、动作，对他们的理解就跳到了我们的面前。于是，我们这堂课就有了一个共识，通过朗读获得了理解，也可以说—— 生：朗读就是理解。（将板书补充完整。） 师：这正是—— 生：（齐读赋赞）昔日东京豹子头，一朝落难走沧州。 佐借梁王三巡酒，开枷应战洪教头。 一横一退复一扫，棒打狂徒见惭羞。 今日英雄千般忍，他年名震泰山东。 师：朗读至此，欲知后文如何，且听下堂课继续分解！ 走进经典 与人物对话——《林冲棒打洪教头》第二课时教学设计 篇6窦桂梅：《林冲棒打洪教头》的课眼是“打”。这“打”体现的是一生充满矛盾的林冲的性格的缩影。作为教者，只有走到林冲的心里，方能“打”出味道，“打”出力量,“打”出性格，进而“打”出教学的风格。 设置冲突，激发需要，建构话题 师：今天我们继续学习《林冲棒打洪教头》这一课。大家齐读课题。(生齐读)太规矩，没有野性。再读!(生齐读，声音响亮了许多)请我们班的好汉读一读。(生读课题。很有味道) 师：通过上一节课的学习，你知道课文写了几个人?他们在干什么? 生：写了林冲，还有洪教头、柴进。 生：写了林冲和洪教头打架，还有柴进。 师：他们在打架，是通俗的说法，书上的说法是在比武。 生：写了柴进款待林冲的情景，以及在柴进的要求与洪教头的逼迫下林冲棒打洪教头的经过。 师：你认为谁是好汉?为什么? (许多学生举手) 生：我认为林冲是好汉，因为他武艺高强。 生：我认为林冲是好汉，因为他特别谦虚，洪教头要和他比武，他一直在推辞。 生：我认为林冲是好汉，因为他是一个勇敢的人。 (师根据生的回答相机板书：谦虚、武艺高强、勇敢) 师：大家都这么认为?(生点头)哦，是的，确实有许多人都这么看，不过还有一些不同的看法。 林冲是个谦虚、勇敢、武艺高强的人。 ——许多人 说林冲是一个武艺高强的人，我是赞成的。但说他谦虚，我有不同看法。个人认为他是一个为了让自己生活得更好而谨慎的人。 ——某专家 师：你认同哪一种看法?你认为林冲是怎样的人?理由是什么?(个别学生举手)好好读读书，我们会说得更周全，更深刻。 品味语言，诵读感悟，读出自己 师：自由读课文，选择你印象最深的地方或者你认为最重要的地方多读读，读出你自己的情感，然后再想想林冲究竟是一个什么样的人。 (生自由读课文，师个别指导。待读书声小了，师组织交流) 生：(读)洪教头冷笑了两声：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢?” 师：琢磨琢磨，洪教头的这句话该怎么读？他在笑什么?读出来。 (生自发练读，然后指名读，由于学生读得极好，其他学生和听课老师都发出了会心的笑) 师：这样读多有味啊！我们一起这样读一读。(生齐读课文)就这样，我们再来练练柴进、林冲与洪教头的这段对话。 (生自由练习朗读。指名读) 师：你读得真好!把洪教头与林冲的不同性格读出来了，尤其是这个“不敢，不敢”读得好。我们一起再来读读。 (师生齐读) 师：林冲是什么人啊? 生：八十万禁军教头。 师：什么叫禁军啊? 生：就是负责皇帝安全的。 生：不只是皇帝，是负责整个京城的安全的。 生：林冲可是禁军的教头，怎么连说“不敢，不敢”呢?他想些什么呢? 生：他想，我现在是一个被流放的犯人，不能再惹是生非了，不能给柴大官人惹麻烦。 生：他会想，人家柴进好好招待我，我给柴进一个面子，不和洪教头计较。 生：他是柴进家的教头，我可要给他点面子。 师：是的，林冲说“不敢，不敢”，一是不想再惹祸事，二是照顾柴进的面子。同学们说得真好。你觉得这林冲—— 生：我觉得他特能忍。 师：如果你是林冲，如果别人一再强调你是犯人，还嘲笑你没真功夫，你会怎么想? 生：我会非常气愤。 生：我会这样说：“他*的，我非打死你不可!”(众笑) 师：特殊的时候我们要用特殊的词来表达情感。有一位著名作家写过一本书，题目是《狗日的粮食》，来表达复杂的情感。这里这位同学用了“他*的”，说明实在是忍不住了。但林冲还是—— 生：(齐)忍住了! 生：如果是我，我肯定当场就和他一较高下，非让他见识一下我的厉害。 师：是啊!但林冲却连说—— 生：(齐读)不敢，不敢。 师：林冲真能忍(板书：忍得住)。我们再来读一读这段对话。(生自由读课文，非常投入) 窦桂梅：学生说林冲是一个很能忍的人，说得好!若非高俅杀人害命，置林冲于死地，林冲是不会上梁山的。没有“把牢”家庭，没有“把牢”事业，林冲受到的打击可谓大矣!但是，发配路上，林冲仍在期望平安到达发配地，够“忍”的了!当他的脚被“滚汤”泡得红肿时，明知是董超、薛霸有意所为，可还是忍气吞声“自去倒在一边”睡了…… “他想些什么呢?”“你会怎么想?”教师没有一处是直接表达自己的感受，而是巧妙地引导。当然，我们也可以把林冲所受之难一股脑儿告诉学生——通过一首诗、一篇演说、一个充满真情催人泪下的故事、一段朗读或录音、录像。然而，此时张老师的“两引”无声胜有声，绕梁的余音正是把学生带入诗书境界的最好媒介，生硬的剖析无疑已成多余。 对林冲的“逆来顺受”，也许有人认为他太“窝囊”，有失英雄的“水准” 。对其一味地退让、委曲求全，果然有个学生来了一句“他*的”——你想啊，当学生情不自禁地、有“缺陷”地表达时，教师却让学生异口同声地强调林冲——“忍住了”，从这么一个“忍” 字中，可以想象林冲“忍”的究竟是什么。但老师没有告诉学生，也没有追问。 苏霍姆林斯基说：“有经验的教师往往只是徽微打开一扇通向一望无际的知识厚野的窗子。”所以，教师的这种“忍”，并不是对部分知识的舍弃，而是调动学生思维的主动性与积极性，让他们通过自己的探索、研究去获得“忍”以外的东西。教师如果明确告诉，念出大段旁白，学生就会感到紧张，体会不到学习的愉悦。 咀嚼比武，揣摩细节，读懂好汉 师：林冲想了这么多，忍了这么久，连说“不敢，不敢”，后来怎么又“棒打洪教头”呢?为什么? 生：这是因为洪教头一再相逼。 生：关键是柴进“想看看二位教头的本事”，在林冲心里柴进是最为重要的，后来棒打洪教头，也是为了给柴进面子。 师：是的，一方面是洪教头一再相逼，另一方面是柴进想看看二位教头的真本事。林冲只好打了。 (出示精彩的“棒打”语段。生自由读，然后指名读，味儿不足) 师：好的，谁读第1、2句？ (生读) （第一范文网 www.diyifanwen.com友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：林冲）本文转载 师：你不恼恨林冲吧?(生点头)可洪教头十分恼恨林冲啊!(众笑)请你再读读。(生再读，较好) 师：(指着“把火烧天”)这个词怎么读?(生齐读)你仿佛看到了什么？ 生：洪教头用足了劲，把棒高高举起又狠狠地劈下，想一下打死林冲。 师：想象一下“拨草寻蛇”的招式。(指名读这句话，生把“拨草寻蛇”读得和“把火烧天”一样很用力、很猛。师一边学着学生的读法，一边很用力、很猛地做了一个“拨草寻蛇”的招式)这样读行吗?(生哄堂大笑) 师：再练一练。(指名读，生把“把火烧天”的凶险与“拨草寻蛇”的轻快读了出来) 师：读得好，这“拨草寻蛇”若打到洪教头了会怎样? 生：最多放倒而已。(众笑) 师：林冲对招式有研究吗？ 生：当然有研究。(生若有所思，师示意他继续说，并微笑着等待)这洪教头想打死林冲，而林冲只想点到为止。 师：面对洪教头的致命招式，林冲心里想什么?咱不说，读出来，好吗? (自由读，指名读。生读得很好) 师：你读出了什么?又听出了什么? 生：我知道林冲面对洪教头非常轻松。他只是一横，往后一退，棒子轻轻一扫，就把洪教头打败了。 (师板书：一横、一退、一扫) 生：林冲真是谦虚，有这么好的武功，开始还不愿意比试。 生：面对招招致命的洪教头，林冲也不生气。你想啊，比武又不是拼命，你一来就想打死我，能不气人吗?可林冲还是忍住了。 师：很有见地，你说呢? 生：尽管洪教头招式毒辣，可林冲一边打一边可能在想，既不能打残洪教头但又要打赢。 生：我觉得洪教头很狂躁，也鲁莽。林冲呢，真能忍，还想得全面，更重要的是武艺高。如果他还活着，我真想拜他为师。(众笑) 师：是的，林冲可真不容易。在洪教头招招致命的情况下，林冲既要打赢又不能让洪教头受伤，既给足柴进面子又留有余地，真是难为人啊！谁再来读读这段话?(指名读，生读得非常传神)读得真好，除了激烈还多了一份沉稳，了不起。 窦桂梅：关于这“打”，文章写得简洁明了，教师讲得“斩钉截铁”。南宋山水画家马远名作《寒江独钓图》，只画了一叶扁舟漂浮在水面，一渔翁坐在船上垂钓.四周除寥寥几笔微波外，几乎全是空白。虽如此，却给欣赏者提供了一个深远的意境。同理，教者的高明之处在于他理解作者、相信读者。所以特意留下空白，让学生去思考。 是的，林冲的这一打，打出的是自尊，打出的是实力。打败了洪教头之后，叛逆的“波澜”在“忍气吞声”中一点点积聚力量!于是，林冲到了沧州后，陆虞侯一出现，便引起他的大怒：冤有头，债有主，我林冲已经被你们逼得妻离子散、面刻金印，你们还不放过我，真是“是可忍，孰不可忍”!郁积在英雄心里的怨气，像山洪暴发一般，宣泄出来。你看他，把陆虞侯上身衣服扯开，把尖刀向心窝里只一剜，七窍进出血来，将心肝提在手里。此刻，想象着林冲打洪教头的情景，读着这些带着“血性”的文字，非但没有“血腥”的感觉，反倒觉得他血气方刚! 回归整体，拓展视野，追问好汉 师：你觉得林冲是谦虚还是谨慎?默读浏览课文。 (过了一会儿，生纷纷举手) 生：我觉得林冲是谨慎，他处处想的是怎么给别人面子，不惹是生非，并给自己留有余地。 生：我觉得是谦虚，他武艺高强且不露声色，还连说“不敢，不敢”。 师：还有吗? 生：我觉得他既谦虚又谨慎，既忍得住、想得透，又敢打。 师：是的，该出手时就出手。你们说得都有一定的道理，我们表面看到的林冲的确谦虚，而进入内心发现他其实是谨慎。林冲，既谦虚也谨慎，武艺更是高强，所以我们觉得林冲是好汉! 生：(齐)是的。 师：可当我们学校的外教听了这个故事后，关于好汉，他们有不同的看法，我们一起来读读。 (师出示有关语句，请一生读) （第一范文网 www.diyifanwen.com友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：林冲）本文转载 我不喜欢林冲，他太谦虚、谨慎，不够豪爽，不像好汉。我觉得洪教头虽然鲁莽，但心直口快、敢于挑战，倒像好汉！ ——美籍教师 在这三个人物中，我觉得柴进是好汉，他热情好客、仗义疏财，颇有绅士风度。 ——英籍教师 其实这三个人都是好汉，只不过性格不同罢了。 ——中国教师 师：你赞成谁的观点?有什么新的想法吗? 生：我赞成我们中国老师的说法。 生：我基本赞成美国老师的说法，林冲想得太多，是有些怕人。 (众笑) 师：你的意思是，如果你是林冲的朋友，很难知道他哪句话是自己真实的想法。 生：是的，但又觉得洪教头后来自己气昏头了，招式太毒辣，或者说洪教头只有百分之五十是好汉。 (众笑) 师：你的意思是洪教头心直口快、敢于挑战，像好汉，对吗? 生：(点头)对。 生：我觉得林冲与柴进是好汉，而且按照《水浒传》的说法，“小旋风”柴进本来就是好汉，更何况他仗义疏财，而且好习枪棒、热情好客。 师：你们的说法都有道理，不管怎么理解好汉，好汉是仗义行侠的，至少不害人，是吧? 生：(齐)是的。 师：可是对这些好汉，还有一些不同的看法。 (师出示三种读《水浒传》的观点，请一生读) 写众多好汉被“逼”着杀人、抢劫、放火，正是《水浒传》的精华所在，这些故事值得细细品读。 ——某专家 老不看《三国》，少不看《水浒》。 ——民间老话 《水浒传》中杀人像砍西瓜一样随便，这样的名著怎么能读出一个民族的美丽心灵? ——某作家 (生纷纷举手) 师：谢谢同学们，我知道很多同学已经有了自己的想法，这非常好，看不看《水浒传》是你们的权利，但是，我建议你们用自己的眼睛看《水浒传》。下课。(生不肯下课，还是把手举得老高。师犹豫了一下)我们像林冲一样留有余地，好吗? (生不做声，有几个很不情愿地站了起来。听课老师先是笑声一片，紧接着报以热烈的掌声) 窦桂梅：林冲的“囚徒”历程是“希望”一点点破灭的历程——做个顺民的幻想在一点点破灭。林冲的一些委曲求全之举绝不是可怜虫似的懦弱，而是他宁为囚徒不做草寇的人生观的外露。这种外露铸就了林冲有别于鲁智深、李逵等的独特“气质”。这个气质在林冲身上最突出的表现之一，我认为就像金圣叹所评，是他的“熬得住”，用现代人的话，就是“消极的高贵”。殊不知，这样的描述恰是施耐庵的客观之笔，他在写一个好人如何地变成“强盗”，他在写汹涌澎湃的大河入海前的“迂回平静”，这是林冲的妥协吗?非也。正是这种绅士气节，才使得林冲打洪教头时那样从容而又节制。于是，林冲的形象由高大走向了高贵。 当张老师出示三种读《水浒传》的观点，请一学生读并发表意见的时候，学生纷纷举手，没想到张老师却说：“我建议你们用自己的眼睛看《水浒传》。下课。”学生不肯下课，还是把手举得老高。张老师说：“我们像林冲一样留有余地，好吗?”你看，张老师的做法处处体现着“不在于全盘授予，而在于相机诱导”。学生这不做声、不情愿，正是“留白”价值的体现：学生表面凝神屏息，而内心却如即将喷发的熔岩。 有这样一种观点：对学生提出问题后，至少要等待3秒。好处是：可以有更多的学生能够主动而又恰当地回答问题，可减少卡壳现象，可增加学生的信心，可提高学生的积极性，利于学生进行发散性思维，可增加学生回答问题的多样性，等等。 然而这节课上，张老师给予学生的不仅仅是3秒的空白!这“空白”体现了教师“拿得住”的节制的风度!如同林冲的“打”一样利落、潇洒，是“高潮留白”的急流勇退——停下来，退出来，把“弄潮”与“冲浪”的激动让给学生，留给未来。 （执教：张康桥；评析：窦桂梅；整理：庄广正） 走进经典 与人物对话——《林冲棒打洪教头》第二课时教学设计 篇7一、 说教材 这篇课文根据我国著名古典小说＜水浒传＞中的有关内容改编而成。林冲遭刺配来到小旋风柴进庄上，被洪教头所逼与之比武，几招之内便使洪教头败于棒下，最后使之羞愧而去。 全文共八个自段然，按事情发展的顺序，可以分为三大段。即1节，写林冲被押解沧州来到柴进庄上；2至7节，详写林冲被迫与洪教头比武的经过。8节，写洪教头败给了林冲，满面羞愧而去。人物描写细腻传神，故事曲折动人，读来引人入胜、美不胜收。根据大纲要求及学生认知水平，制订本课教学目标要求如下： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并按事情发展的顺序有条理地复述课文。 2、学会本课10个生字，绿线中的12个生字只识不写。理解由生字组成的词语。 3、通过对课文语文文字的朗读品味，让学生初步受到古典文学的熏陶，培养热爱祖国传统文化的感情。 教学重点：通过对林冲和洪教头二人的语言和动作的描写，生动地写出了林冲的沉稳 与洪教头的狂躁。 教学难点：根据人物的言行，分析评价人物特点。 二、 说教法 1、根据第一教时“学习生字词、读通读顺课文、了解主要内容”等任务，我选择“导学反馈法”进行教学，其步骤为“导向――导学――反馈”。导向：主要任务是让学生明确教学目标，激发他们的求知欲，引导他们进入良好的学习准备状态。导学：强调学生的学习实践。可以根据教学目标，组织学生开展个人自学、小组讨论、大组交流评议、书面练习等活动。反馈：是指在重点内容导学以后的相对集中的评价和分析。教师要针对学生在讨论和交流过程中反映出的正、反两方面的情况及时给予点拨或示范，使学生的学习逐步到位，逐步深化。 2、本人根据第二教时“读议全文，分析评价人物特点，复述课文”等任务，采用“四步导读法”，把第一教时看作是“四步导读”的第一步――初读、感知内容。循着其思路接下去导学：细读，品析词句――精读，揣摩写法――熟读，积累运用。 3、第三教时拓展延伸阶段，我采用“自读――积累”教学法：明确目标，课外自读，交流检查，摘录积累。 三、 说学法 针对教材特点及学生特色，我在三节课中分别授给学生如下几种学法： 1、利用工具书和学查“无字字典”读懂读顺课文。 2、根据学习目标，分步逐渐深入读书法。 3、广泛阅读，巧妙积累法，收集信息，丰富自己。 四、 说教学程序 第一教时，先提出学习目标：扫除字词障碍，读懂读顺课文，给课文分段。采用“导学反馈法”引导学生自学探究。读读、划划、议议。为第二、三教时整体感知、熟读课文打下扎实的基础。（具体环节略） 第二教时，采用“四步导读”法教学。具体环节如下： 1、复习巩固，引入正题。 这一过程让学生听写生字词，说说故事的主要内容。从整体上给学生留下印象，为“细读”做好准备。 2、细读课文，分析评价人物特点 这过程指导学生抓住语言、动作描写的有关语句，反复朗读品味来把握人物特点。这里主要切忌提问太多、太碎、太杂。用一两个问题统领整个学习过程，捕捉住学生的思维“焦点”。比如，可以让学生围绕“林冲的谦和忍让及其他的武艺高强”去读书探究，品析词句。看从哪些词句中可以看出来。 3、精读课文，揣摩写法 这一过程主要引导学生欣赏作者遣词造句的“美”，揣摩其绝妙的写法。可以组织学生赏析精彩的语段并细细体味传神之处。从中吸取习作“营养”。 4、熟读好词佳句，积累运用有机结合 这一过程主要组织学生把自己喜爱的好词佳句背下来，并交流说明原因，接着组织学生复述课文，复述课文借助第一教时研究的段落提纲。 第三教时，采用“自读――积累”教学法。 布置学生课外阅读有关“水浒传”方面的书，并要求每人要记牢一个精彩的小故事，或水浒人物的趣事。在课堂上进行讲故事竞赛。课内外密切结合，培养孩子们的阅读兴趣，让们体验成功的快乐。 走进经典 与人物对话——《林冲棒打洪教头》第二课时教学设计 篇8上课开始，教师先播放电视连续剧《水浒传》主题歌。（在音乐声中，教师开始向学生介绍。） 一、导入新课，检查预习 师：（歌声继续）这首歌是《水浒传》的主题曲《好汉歌》。（歌声停） 师：路见不平一声吼，该出手时就出手。这首《水浒传》的主题曲，《好汉歌》，唱得真是过瘾。同学们对《水浒传》有哪些了解？谁能说说？好，那位同学你来说。 生：我知道《水浒传》是四大名著。 师：好，你了解这个。谁还想说？唉，你来说。 生：我知道《水浒传》里头有一百零八位英雄。 师：你了解《水浒传》中的人物。 生：我知道《水浒传》是施耐庵写的。 师：你了解作者，真不错。《水浒传》是中国第一部以农民起义为题材的长篇小说。它成功地塑造了一百零八位好汉的形象。（师相机板书：好汉） 师：今天这节课，就让我们认识《水浒传》的几个人物。学习一篇根据《水浒传》改编而成的课文——《林冲棒打洪教头》，跟老师一起来写课题。（师写课题，生书空。当写到“棒“时），“棒”是个生字，写的时候要注意，要想棒得先谦让，左边要给右边让点位置，这样写起来，才好看。 师：课下，同学们都预习了课文，老师先来检查检查大家预习的情况。 （出示课件上的词语：枪棒 款待 发配 理睬 推辞 较量 白昼 羞惭 依草附木 措手不及 非比他人 禁军教头 ） 师：大屏幕上这些词语，你们会读吗？会不会？ 生：（齐声）会。 师：这么有信心，来，一起读。 （生开始齐读。） 师：有一个词，我发现大家打嗝了。“羞惭”。来将这个词读三遍。来，一二。（生读词）（将“发配 依草附木 措手不及 非比他人 禁军教头”等词变红色。） 师：这些红色的词语，你们知道，它们的意思吗？那位男同学，你来解释。 生：“发配”的意思就是：宋代犯罪的人，在脸上刻上字以后，被送到远方去苦役。 师：解释得非常清楚，纠正一个字，不是在脸上刻上字，而是刺上字。在课文里边有一个字跟“发配”的意思很接近，是哪一个？一块告诉我。 生：流配。 师：非常好。谁还能解释其它的词语？ 生：我知道“依草附木”的意思。“依草附木”是依仗他人的权势。 师：“依草附木”在过去呀指妖魔鬼怪依附于草木上为非作歹。现在我们经常用它比喻的意思。就是比喻依靠有势力的人，你解释得非常准确。还有吗？ 生：我知道“非比他人”的意思。“非比他人”的意思就是比普通人的才智，然后那个力量比他们要厉害一些。 师：就是别的人都比不了，是不是？“非比他人”，我们把这个词中的字调换一下顺序，这个词的意思就非常容易解释了。“非比他人”就是其他人都比不了。这也是一种解词的方法。还有吗？ 生：我知道“禁军教头”的意思。“禁军教头”的意思就是：保护皇上的人。 师：禁军是保护皇帝的军队。“禁军教头”呢？那位男同学，你说？ 生：“教头”就是专门训练禁军的一个低级军官。 师：一个武官。很好。还有吗？最后一个词语。好，最后那个女同学，你来说。 生：我知道“措手不及”的意思。“措手不及”就是来不及躲避。 师：嗯，你把这个词语调换了下就解释了。现学现用，真好。看来大家生字词掌握得非常扎实。相信课文也一定预习得不错。谁能简单地说说这篇课文讲了一件什么事？ 生：讲了林冲受到高大尉的陷害。被发配到沧州，和洪教头比武的一篇。 师：你少说了一个结果。跟洪教头比武，最后呢？ 生：最后林冲把洪教头打跑了。 （导入新课，检查预习，这一环节中，教师让学生把课外收集到的有关《水浒传》的知识在课堂上展示，调动了学生在课外学习收集知识、积累材料的积极性。并且对文中词语通过这一环节进行了交流与展示，使学生既理解了词意，同时也学会了理解词语的方法。可以说教学设计，对词语的理解方法的指导，不漏痕迹。） 二、精读课文，品读感悟。 师：这样说，故事就非常完整了。纠正一个读音，是高太尉。不是高大尉，“太尉”是过去的一个武官。那么今天这节课，我们就来品读课文内容，感知人物形象，领悟作者是如何塑造人物的。请同学们默读课文的前三段。画出你认为精彩的句子。想想你为什么认为它精彩？ （生开始认真地默读，标画。）（一分钟二十秒之后） 师：谁来试着说说？来这位男同学。 生：请大家跟我看第三自然段的前两句。可以从“挺着胸脯”“歪戴头巾”可以看出洪教头很不文明，瞧不起人，自以为是。还有从“庄客”“想必”和“大官人”可以看出林冲很文明、谦和有礼。 师：庄客称他教头，不是林冲说的。（请坐）你找的第一句话，非常好。“林冲转身一看，只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾，你认为可以看出他的目中无人，非常骄傲。（师板书：傲）。同学们，这就是名著，两个词语就形象地刻画出了人物形象。看来我们读书，就要抓住关键词语去细细揣摩。还有吗？ 生：我想给他补充一下，从这句话，我还能看出洪教头很粗鲁。 师：你补充得真好。（请坐）还有别的句子吗？来，这位女同学，你说。 生：请大家跟我看第三自然段的这么一句话：“林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了”，这一句话也可以看出林冲很有礼貌，而且洪教头十分地目中无人。 师：你可真会读书，你通过人物之间的对比，体会出了人物的不同形象。我们也来对比着读读吧。（师读解说的话，生读写林教头和洪教头的动作等句子）。看对比多鲜明啊。洪教头的傲慢无礼，更加衬托出了林冲的谦虚忍让。（师板书：让）。谁还想说？ 生：我从第三自然段的“洪教头向柴进问道：‘大官人今天何故厚待一个犯人”，从“犯人”这个词中，我能体会到洪教头他非常的目中无人。把林教头称为犯人。 师：看不上林冲。还有，你想说？ 生：请大家跟我看第三自然段的“洪教头冷笑了两声，只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”这段话表面上是在提醒柴进不要上当受骗，其实是在诋毁林冲，体会出洪教头十分的目中无人。 师：你从哪儿看出来洪教头在诋毁林冲了？哪个词最能看出来？——有同学都已经小声说出来了，哪个词？ 生：冷笑。 师：非常好。人物语言要读好，提示语言少不了。冷笑，什么样的笑可以被称为冷笑？ 生：不怀好意的笑被称为冷笑。 师：不怀好意的笑叫冷笑。你说。 生：充满嘲讽的笑也可以叫冷笑。 师：非常好。那么在这一句话里边，洪教头在笑谁？一起告诉我，笑谁？ 生：林冲。 师：笑林冲什么？ 生：笑林冲：冒充武师，找柴进骗吃骗喝。 师：非常好，还有吗？还笑林冲什么？人物的语言要细细品味。大家一起来跟老师来分析一下，洪教头说这句话，到底有几层意思？首先， 笑林冲的身份，笑他是个流配的——生答：犯人。第二，笑林冲没有真本事，是冒称武师，找柴进干吗啦？ 生：（齐）骗吃骗喝。 师：第三，笑林冲：走投无路，只得来柴进庄上——生答：依草附木。 看人物的语言，多有意思呀。再读读这一句话，看洪教头还笑谁？（生开始自由读。） 师：（生读完后）还笑谁呀？ 生：洪教头还笑柴进。 师：噢？还笑柴进？你从哪儿看出来的？ 生：我从“冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”。 师：同学们，这就是名著对人物语言的描写。多么耐人寻味呀！ （师板书：语言）洪教头冷笑着说的这句话，既表达了对林冲的不屑，哼，骗吃骗喝，和依草附木，同时又表达了对柴进的不满，“你怎么能如此轻信呢？”人物语言要读妙，走进内心最重要。同学们能不能想像着洪教头的样子，揣摩着洪教头的心理，来读读洪教头说的这句话。可以自己先试试。（生开始自由试读。） 师：谁来试试。来这位同学。（生读洪教头说的话） 师：哎呀，作者把人物给写活了，这位同学把人给读活了，我发现呀同学们找的句子都出现在第三段，我也认为第三段很精彩，咱们真是英雄所见略同啊。课文的第三段抓住了人物的语言、神态（师板书：语言、神态、动作）和动作进行了描写，真是入木三分，值得我们去学习。我想请几位同学跟老师一起分角色来读读第三段。谁愿意来读？ 师：谁愿意读柴进说的话？好，你来读。林冲，你来读。洪教头，你来读，我就近取材（师指了一个离他比较近的学生）。然后师开始读旁白。生开始读人物说的话。 （教师在指导学生精读课文的过程中，注意引导学生抓住关键词来体会人物的性格特点，进而引导学生走进人物的内心世界去认识人物，使学生对林冲和洪教头这两个人物有了更加清晰的认识。在教学过程中，教师潜移默化地教给了学生读书的方法，同时也注重了学生与文本的对话，加深了学生对文中人物性格的理解认识。进一步渗透了学生的品读课文与感悟文本的学习方法。） 师：这样读书多带劲儿啊，大家给他们三个点儿掌声好不好？ 刚才我们在学习课文前三段的时候，在老师的引导下，采用了“读，画、想、说的方法进行学习，下面请同学们默读自学方法，然后自学课文的四、五、六三段。（生开始自学：一分四十秒后） 师：我看很多同学都已经找到答案了，谁来试着说说你认为精彩的句子？然后说说你的理由。来这位男同学。 生：请大家跟我看第五自然段的第一句：洪教头恨不得一口吞了林冲，便把棒在地上猛敲一下，冲向林冲。这句话我觉得洪教头十分地狼狈、十分地傲慢无礼。 师：你怎么看出他狼狈了？可以看出他的傲慢无礼，是不是？好，坐下。还有吗？你来说。 生：大家先跟我看：洪教头先脱了衣裳，拿起一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道：来、来、。林冲只好也从地上拿起一条棒来说：‘请教了’。洪教头恨不得一口吞了林冲，便把棒在地上猛敲一下，冲向林冲。我从这儿从脱、拿、耍、喝和敲能看出洪教头十分地想获胜，希望打败林冲好显示自己的本事。 师：你抓住关键词语去细细揣摩，有了很多收获。纠正一个读音：喝（he）道，第四声。好，还有哪些同学想说？这位女同学。 生：我想给前边这个同学补充一下：林冲只好也从地上拿起一条棒来说：‘请教了’。从“只好”这个词可以看出林冲他是迫不得已，他不希望通过这个比武来显示出谁的武力更高，他也不希望碰出一点火花。 师：你说得真好，你又抓住对比体会出了人物不同的特点。还有同学想说吗？你来说。 生：我从洪教头先脱了衣裳，拿起一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道：来、来。从这个“来来”体会出洪教头目中无人，瞧不起林冲。 师：大家的答案可真精彩，看来通过自学，大家真是收获颇丰。相信大家用这种方法来品读课文，一定会有更多的收获。几百年来，《水浒传》吸引了无数文人墨客为之倾倒，有人还专门把这个故事编成了一句歇后语。你猜上半句就是咱们的课题，林冲棒打洪教头，你猜下半句是什么？ 师：猜不出来？没关系。唉，你想说？好说吧。 生：我猜一下子：大炮打蚊子。我觉得你好像把这个关系给说颠倒了。应该是洪教头自不量力。是不是？猜不出来没关系，其实答案就藏在第七段。请大家快速读读第七段，画出林冲和洪教头打法的词语，然后看你能不能分别用一个词，甚至一个字来评价他们两个。 （生读第七段，边读边画）（一分钟后）] 师：咱们先来试着评价评价洪教头，好不好。谁来说说？你来说。] 生：我可以看出洪教头很狂暴。 师：说说你的理由。 生：因为洪教头恼恨林冲，又想赢得这锭银子，便用了浑身的功夫，使出个把火烧天的招式，从“浑身”可以看出洪教头很狂暴。 师：他想一棍就把林冲打倒，是不是？纠正一个读音：一锭大银。最后那个女同学，你来说。 生：我从：洪教头恼恨林冲，又想赢得这锭银子。可以看出洪教头很贪财。 师：一个字很好，贪。还有吗？谁还想总结？最后那个女同学，你来说。 生：我觉得洪教头很爱面子。因为当林冲已经把他打倒，之后呢，他还跳起来大喊：来来。说明他不希望别人看到他狼狈的样子。 师：噢，这是你独特的理解，还有吗？谁还想来评价？你来说。 生：我觉得这一段写出了洪教头自不量力、自以为是。我从“洪教头起来大喊：来、来、来”举起棒劈头打来。 师：“劈头打来”是要打林冲的哪儿？ 生：头。 师：一见面就劈头打来，说明洪教头非常的——好，你来说。 生：非常的心狠手辣。 师：真的很精彩，用一个字来概括他，真是“狠”。（板书：狠） 师：我们来评价一下林冲。这位女同学。 生：我觉得林冲十分地机智，武艺也十分地高强。因为我从：他把棒一横，便抡起一棒一扫，就这两个词，我就看出了他十分机智、武艺高强。 师：你怎么看出他机智了？ 生：因为洪教头使出了个把烧天，林冲把棒一横还了个拨草寻蛇的招式。能看出当时林冲，很震惊，就立马就想出了一个招式。来还洪教头。 师：唉，你说得非常精彩，林冲非常的机智。（板书：智）刚才那位同学的答案我听清楚了，原来他认为林冲的机智就体现在洪教头的每一招，他都能够有应对，都能够发现洪教头招数中的—— 生：林冲可以发现洪教头每一招里的破绽。 师：非常好。这句歇后语的后半句，就这样被同学们发现了。这句歇后语就是：林冲棒打洪教头——专找破绽下手。咱们同学们可真聪明。 师：课文的这一段描写了林冲和洪教头比武的场面，真是扣人心弦。老师想像说书先生一样，把这一段说说，你想不想听？ 生：想。 （给学生以自学方法与步骤的渗透，这样在自学的过程中的效果会更好一些，这一环节的教学中足见学生对这一学习方法的运用与落实的成效有多大：学生对作品的感悟有了一个更大的提升。） 三、分析人物，拓展提升 师：（说评书）洪教头恼恨林冲，又想赢得这锭银子，便用了浑身的功夫，使出个把火烧天的招式，林冲把棒一横，还了个拨草寻蛇的招式，洪教头跳起来大喊：来来来。举起棒劈头打来，林冲往后一退，洪教头一棒落空，他一个踉跄，还没有站稳脚跟，就又提起了棒。林冲看他虽然气势汹汹，但脚步已乱，便抡起棒一扫，那棒直扫到他的小腿骨上，洪教头措手不及，扑的一声，倒在地上，棒也甩出老远，众人见此情景，哈哈大笑起来。 师：你们想不想试试？ 生：想。 师：想怎么说就怎么说，开始。 （生自由说）（一分钟后） 师：我给大家点儿掌声。你们说得可真投入啊！我相信你今天晚上给家长来上这么一段，他们肯定对你刮目相看。 灰溜溜走开了的洪教头，心里一定会纳闷：嘿，我怎么就输了呢？咱同学能不能帮他总结一下？气势汹汹的洪教头为什么会被林冲打倒？你说。 生：因为他准备打林冲头的时候，林冲往后一退，一棒落空，来了个踉跄，还没有站稳的时候，又提起了棒。林冲就看他的这个时候，脚步乱了，就用棒一扫，把他给打倒了。 师：洪教头不但武艺不精，还操之过急。后面的那个女同学，你说。 生：我认为洪教头会输是因为他太骄傲自大，目中无人。轻敌了。 师：对。老师认为洪教头输就输在没有真正懂得一个字——武。把武字拆开就会得到一个“止”和一个“戈”。戈是古代的一种长兵器，戈字也就有了争斗的意思，而止戈就是学武之人应该运用所学之力，去制止争斗。所以“武”字真正含义就是：以武止戈，以德服人。林冲不正是这样吗？ （由人物表现来体会人物的品质，以讲说的方式来加深学生对作品的感悟的升华。一个“武”字的字理分析为学生认识人物更是起到了一个画龙点睛的作用。可见教师对教材的解读应该有其独到之处。同时我们也从中体会到于永正老师的一句话：教师对教材解读，越深越好。） 四、总结归纳，布置作业。 师：面对初次见面，就傲慢无礼的洪教头，林冲谦虚、忍让。当洪教头心狠手辣地要制他于死地之时，林冲不慌不忙，三招：一横、一退、一扫。就将洪教头打倒在地，羞惭离去。林冲真不愧是一个：武艺高强、武德高尚的英雄好汉。 师：在《水浒传》中，像林冲这样的好汉，还有很多，比如说景阳冈打虎、为民除害的武松；比如说拳打恶霸镇关西的鲁智深……所以快去读读《水浒传》吧，那荡气回肠的文字，波澜壮阔的场景，栩栩如生的人物，一定会让你心驰神往，回味无穷。欲知后事如何，且听下回分解。这节课，还有一点时间，请同学们看看老师留下的作业，可以提前完成作业。 （师出示作业） （在总结归纳的过程中，教师注意激发学生的读书欲望，调动学生读书的积极性。这样的作业布置，就会让学生欣然接受，甚至达到了不读不快的效果。） 课后作业： 1、用钢笔认真工整地描红本课生字； 2、在理清故事发展顺序的基础上，有条理的复述课文。 走进经典 与人物对话——《林冲棒打洪教头》第二课时教学设计 篇9教材简析： 本文是根据我国四大古典文学名著之一《水浒传》的第八回改写的，作者是元末明初的小说家施耐庵。课文主要写了林冲发配沧州途中路过柴进的庄上，与洪教头比武过招并打败了他。文章语言明快洗练，叙事写人，寥寥几笔，绘声绘色，神形逼肖。特别是生动地刻画了林冲武艺高强，忠直淳朴的英雄形象和洪教头自以为是、跋扈嚣张的个性特点。 第一课时 教学目标 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并按事情发展的顺序有条理地复述课文。 2、学会本课10个生字，绿线中的12个生字只识不写。理解由生字组成的词语。 3、通过对课文语文文字的朗读品味，让学生初步受到古典文学的熏陶，培养热爱祖国传统文化的感情。 教学重点：理解由生字组成的词语。 教学难点：通过对课文语文文字的朗读品味，让学生分析课文结构，同时也受到古典文学的熏陶，培养热爱祖国传统文化的感情。 教学过程： 一、导入 1、播放电视剧《水浒传》中的《好汉歌》。 2、同学们，谁知道刚才听的是什么歌？你最喜欢《水浒传》里的哪一位好汉？《水浒传》里面一共给我们塑造了多少位好汉的形象？ 3、你知道什么样的人叫好汉吗？ 4、引出课题，今天这节课就让我们一起来学习这108位好汉中第一位出场的：（生齐说）林冲――棒打洪教头。 二、初读课文，读通课文 1、学生自读课文，师提出自学要求： （1）将课文中的生字新词标出，读准字音，对于自己不理解的词语，可以查字典、词典。 （2）试着按一定顺序给课文分段，并概括段落大意。 2、检查自学情况 （1）生词学习 枪棒 押解 理睬 白昼 衣裳 羞惭 灰溜溜 款待 推辞 较量 依草附木 措手不及 骗吃骗喝 指生读，小组读，齐读。 （2）课文朗读，指几位小朋友一人读一段，其他小朋友认真听，如果有读错的地方，及时纠正。 （3）齐读课文，并再次思考如何给课文分段。 （4）讨论如何进行分段。 第一部分（第1自然段）故事的开始——林冲被押解沧州来到柴进庄上。 第二部分（第2－3自然段）故事的发展——林冲受到柴进厚待，接受洪教头挑战。 第三部分（第4－7自然段）故事的高潮——林冲与洪教头比武。（对话、动作、精彩场面） 第四部分（第8自然段）故事的结局——洪教头败给林冲，满面羞惭而去。 这几个部分的内容在第二课时教学中，可作为复述的板书，让学生复述时更有条理。 三、生字书写指导 四、学生当堂进行描红，师巡视指导。 第二课时 教学目标： 1、理解课文内容，了解林冲、洪教头的性格特点，明确作者在写人方面的特点。 2、通过对问题情境的创设，使学生的自主学习有序展开，培养他们自主学习的能力。 教学过程： 一、复习，自定学习目标。 1、同学们，我们已初读了22课《林冲棒打洪教头》。这篇课文讲了怎样的一个故事？（指生简单说说故事过程） 2、在这精彩的故事中，你还想了解些什么呢？ 教学从整体入手。让学生根据阅读写人文章的一般步骤，提出自己需要了解和思考的问题，既能进一步培养学生的自学能力，又能让他们自定学习目标，激发进一步阅读的积极性。 二、研读，理解人物形象。 1、讲读2－3小节。 （1）自由读。思考：在两人相遇的过程中，洪教头、林冲分别给你留下了怎样的印象？学生答后，板书： 林冲 洪教头 谦虚忍让 傲慢无礼 沉稳 急躁 武艺高强 狂妄自大 （2）细读，讨论。 ①你怎么会说洪教头是一个傲慢无礼的人呢？品读洪教头说的三句话。先让学生知道洪教头当着林冲的面，对柴进说这样的话，是用旁敲侧击的办法，贬低林冲；接着把这三句话连起来，体会洪教头的飞扬跋扈，步步紧逼；再指导学生抓住重点词语进行朗读、品味，在读中体会洪教头的为人。 ②面对洪教头咄咄逼人的嚣张气焰，林冲的表现如何？这说明什么？ ③比较作者对洪教头、林冲的不同描写，你有什么发现？ （3）小结。课文第一段，记叙了林冲与洪教头在柴进庄上相遇。作者在叙述时，洪教头和林冲的表现形成了鲜明的对比，一个是骄傲蛮横、步步紧逼，一个是谦虚平和、一再退让。在描写时，突出了对洪教头语言的刻画，写林冲虽然只有寥寥几笔，人物形象却栩栩如生。 2、讲读4－7小节。 过渡：紧接着，课文记叙了林冲和洪教头比武的过程。作者是怎么展开故事情节的呢？同学们对洪教头和林冲又有怎样的了解呢？ （1）轻声自由读课文，在文中找出自己感受最深的语句。 （2）小组讨论，大组交流。 ①叙述比武的过程。 ②通过相关语句的交流，体会洪教头狂妄浮躁、武艺一般的特点。 ③在有关片断的讨论中，了解林冲机智沉稳、武艺高超的特点。 通过对人物动作、语言的分析，让学生体会作者用词之准确，描写之传神。 3、讲读第8小节。 过渡：最终，这场比武的结果（师引）——洪教头满面羞愧，灰溜溜地走开了。（生读） 三、总结，揭示一般规律。 1、总结性讨论。 （1）通过这节课的学习，你知道林冲、洪教头分别是什么样的人？（回顾板书） （2）作者对这两个人的描写有什么不一样？ 2、总结。 阅读写人的课文，首先要弄清楚课文写了一件什么事，然后根据课文内容来理解人物的特点，想一想，作者为了表现人物的是怎样展开具体描写的。如果一篇课文中描写了两个或几个人，还要进行比较、欣赏，找出作者在表达上的不同之处。 【在阅读教学中，引导学生进行比较，找出作者在描写人物或语言方面的特点，有利于培养学生的创新意识。】 四、作业。 1、练习复述课文。 2、阅读古典小说《水浒》。 走进经典 与人物对话——《林冲棒打洪教头》第二课时教学设计 篇10作者：佚名 转贴自：转载 点击数：58 太仓市实验小学 薛丽芬 第二课时 第二课时 一、教学要求： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、抓住人物的动作和语言体会人物的性格特征。 3、通过对课文语言文字的朗读品味，让学生初步受到古典文学的熏陶，培养热爱祖国传统文化的感情。 二、教学过程： 一、导入： 继续学习《林冲棒打洪教头》，课文讲了一件什么事情？ ______________，林冲棒打洪教头，__________________。 自己练说、指名练说。（两三生） 二、综观全文，整体把握： 林冲是怎样的一个人？洪教头又是怎样的一个人？了解一个人物的特点，可以抓住人物的语言、动作来体会。自己读读课文，在人物的语言、动作下面圈圈、划划，同桌可以商量、讨论，呆会儿交流。 你可以选择一个人物来谈谈，你觉得洪教头、林冲是怎样的人？你从哪里体会到的？也可以两个人对比着来谈。 三、 1、出示：林冲寻思，庄客称他教头，想必是柴大官人的师傅了，连忙站起来躬身施礼。洪教头全不理睬。 出示：林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了。 你从中读出什么？看出什么？ 板书：谦虚有礼傲慢无礼 哪个同学把这几句句子读好？读出洪教头的特点。 2、哪个同学从洪教头说的话中看出他的特点的来交流。 出示：“大官人今天何故厚待一个犯人？” 出示：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？” 你从洪教头的话中体会到什么？怎么读好它？态度傲慢，出言伤人。 出示：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。” 洪教头气势汹汹，逼人太甚。 3、你还从洪教头哪些动作中体会到他的特点？ 出示：脱、拿、耍、喝、敲、冲 从洪教头一连串的动作可以看出他怎样？狂妄自大、傲气十足、急躁。 四、林冲是怎样的人？ “躬身施礼、起身让座”看出林冲谦虚有礼。 林冲连说“不敢，不敢”。看出他十分忍让。 出示：“小人戴着木枷，就算是输了吧。” 他的意思是什么？这句话的真正含义是什么？言外之意是戴着木枷不好使出真本领。 五、林冲获胜是课文最精彩的部分，指名读第七小节，其他同学边听边想象两人比试的场面。 六、同学评议读得怎样？ 七、你从林冲的“一横”“一退”“一扫”打败洪教头中，体会到林冲的什么特点？ 板书：深藏不露武艺高强 八、师生接读第7小节： 洪教头使了个什么招式？林冲还了个什么招式？洪教头怎样进攻？林冲怎样应对？结果怎样？林冲怎么进攻？结果怎样？ 九、众人见此情景，哈哈大笑起来。 洪教头满面羞惭，自言自语道：“_____________。” 他灰溜溜地走开了。 假如你是众人中的一个看客，你会说些什么？假如你是洪教头，你会自言自语说什么？（四人小组说一说。选两组上台演一演） 十、分角色朗读全文。 十一、作业：讲一讲这个故事。 （第一范文 www.diyifanwen.com友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：林冲）本文转载 走进经典 与人物对话——《林冲棒打洪教头》第二课时教学设计 篇11一、教学目标 1.能正确,流利,有感情地朗读课文； 2.抓住课文第3节,第7节中人物的动作,语言,神态体会人物的性格特征； 3.通过对课文语言文字的朗读品味,让学生初步受到古典文学的熏陶,培养学生热爱祖国传统文化的感情。 二、教学重点、难点及突破措施 教学重难点：抓住人物的动作,语言,神态感悟人物的性格特征,初步培养学生喜爱古典文学的兴趣。 突破措施： 1.引导学生自觉地运用查字典、联系上下文的方法准确理解词语，使学生在理解的基础上朗读，通过朗读加深理解，并使朗读能力得到训练和提高。 2.借助多媒体课件。 3.课内教材与课外教材相结合，开拓视野，辅助教学。 三、教具准备多媒体课件 四、课时安排两课时 《林冲棒打洪教头》预习学案 一、预习目标 1.能正确,流利,有感情地朗读课文； 2.抓住人物的动作,语言,神态体会人物的性格特征。 二、预习内容（大屏幕显示） （一）读一读，再抄写 枪棒 款待 衣裳 理睬 依草附木 推辞 较量 白昼 羞惭 措手不及 （二）填空： 《林冲棒打洪教头》节选自 （朝代） （谁）写的长篇小说 。课文主要写了 发配 途中路过 的庄上，与 比武过招并打败了他。 （三）对于课文你在预习中还有哪些不明白的地方或者收获，请写在下面（先在组内解决，组内解决不了的，再提出来，在班上解决。） 《林冲棒打洪教头》导学案 一、学习目标 1.能正确,流利,有感情地朗读课文； 2.抓住课文第3节,第7节中人物的动作,语言,神态体会人物的性格特征； 3.通过对课文语言文字的朗读品味,让学生初步受到古典文学的熏陶,培养学生热爱祖国传统文化的感情。 二、小组交流，合作探究（大屏幕显示） 1.用自己喜欢的方式读文，思考：林冲和洪教头分别是怎样的人？ 2.默读课文，说一说气势汹汹的洪教头为什么会被林冲打倒在地。 3.朗读课文，在小组内讨论交流，能够复述课文。 4.课本剧表演。 三、深入探究 你对《水浒传》了解多少？ 《林冲棒打洪教头》课堂检测（大屏幕显示） 一、《水浒传》这部长篇小说中有不少较难理解的词语。请写出下面词语的意思。 发配： 躬身施礼： 权且： 何故厚待： 乃是： 二、读句子，说说带点词语的意思。 （1）林冲遭受高太尉的陷害，被开封府发配沧州。 （2）这位林武师非比他人，乃是东京八十万禁军教头。 （3）只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师。 三、听写 依草附木、拨草寻蛇、满面羞惭、杀鸡宰羊、劈头打来、流配、恼恨、踉跄、厅堂、理睬 布置作业 1.向好友或者家人复述课文。 2.读《水浒传》中自己感兴趣的章回。 板书设计 林冲棒打洪教头 有礼貌 自以为是 忍让 见钱眼开 武艺高强 骄傲 走进经典 与人物对话——《林冲棒打洪教头》第二课时教学设计 篇12[案例] 一个青年教师的正在上公开课《林冲棒打洪教头》，大家都在热烈地讨论林冲的性格特点，气氛十分火热：有的说，林冲武艺高强，有的说林冲彬彬有礼，有的说林冲谦虚忍让…… 突然一个孩子打断了大家的讨论，提了一个问题：“老师，我有一个问题，林冲戴了木枷，怎么可以拿棒呢？” 一石激起千层浪！我想这下可完了：这意外的生成，打破了原来的教学过程，超出了我们的预设！我们课前备课组可没有考虑到。这个年轻老师会怎么对待呢？ “哦，你学习真细致，也很会动脑筋，敢于提出新问题。那，我们还是一起来研究一下吧！”机智的青年老师没有慌张，而是巧妙地把“球”又踢给了学生，而且不露声色。 我开始担心着急起来：他葫芦里到底卖什么药？他这样不着边际地讨论下去，这教学任务怎么完得成？而且，这个问题有必要讨论吗？管他怎么拿的呢？ 学生可没有这样想，他们的回答还很精彩。 生1：“我认为林冲武艺高强，是东京八十万禁军教头，他随意用脚一挑就行了，哪用得着用手啊！”哈哈，分析得有理有据，真是不同凡响。（大家不由一震：是的，林冲如此的本领，拿棒还不是小菜一碟！） 师：“恩，说的很有道理。那到底是不是这样呢？让我们看看书，再细细研究研究。”老师没有就此结束，又引导道。（我不由得更着急了：哎呀，怎么搞的，就此点到为止，多好，还要浪费多少时间啊？） 学生们又开始看起书来，才一会儿，他们果然有新的发现了。 生2：“啊，老师，我觉得林冲还是从地上拿的棒，因为书上就是这样写的：‘林冲只好也从地上拿起一条棒说。’他肯定是从地上拿的。” 生3：“我补充，从图上看，林冲是从地上拿的，他戴的木枷就是那种套在头上的，手被锁住，但还可以动的那种。”（大家一看插图，果然如此，不是那种手和头都被套住的那种） 生4；“还有，我觉得林冲也不是那种很张扬的人，他是不会神气地用脚一挑，显示自己的能耐的。因为书上写的是‘只好拿起一条棒’，可想而知，林冲多么谦虚，他是忍无可忍，才和洪教头较量的……”（这时，我才发现，孩子们的讨论学习是有价值的。老师的引导也是智慧的。） …… 师：“同学们，你们学得太棒了，说得太好了！林冲的性格特点，大家分析得十分透彻！读书就要这样，细细研究感悟，才会有更大的收获！我们继续来学习研究……”青年老师这时才点到我们又预设的教学方案上来……（这时，我才由衷地感慨：真是精彩的生成啊！） [反思] 这则案例是课堂上我们经常会碰到的意外生成，案例中，青年教师冷静地、智慧地、巧妙地引领孩子，让孩子们深入语言文字，自己探究研讨，寻找答案，真正地得到感悟。我想这才是新课程所倡导的：是尊重孩子的个性阅读；是文本、老师、学生三者之间的真正“对话”、心灵碰撞；是真正地学语文，爱语文……这则案例也提醒我们，课堂上遇到意外生成，我们要这样做： 多一份宽容等待，让孩子会质疑。在课堂上，特别是公开课，教学环节一环套一环，紧锣密布，常常预设得较全面，孩子的生成也很少，即使生成了，为了完整完美的教学过程，因此也是蜻蜓点水，点到而已，不能让孩子尽兴。长此以往，孩子就显得被动，只会应答，而不会质疑，没有创新能力。因此，我们要像案例中的老师一样，给孩子宽容等待，让孩子说，让孩子想，让孩子充分表达……逐渐培养孩子主动学习、善于思考、积极质疑的好习惯。因为，智慧的火花就是在孩子积极思维的过程中才产生的，而不是能够预设的。这样的课堂才是尊重孩子的个性阅读，才能真正培养孩子学习的能力，才是真正的精彩！ 多一份智慧引领，让孩子会思考。在课堂上，面对孩子的意外生成，能敏感地捕捉，智慧的引领，“化腐朽为神奇”“柳暗花明又一村”，那才是最关键的。对孩子意外生成的问题，如何解答，怎样研究，学得生动有趣等等，教师都要迅速做出抉择、引领，让孩子与文本、老师生动地对话，这样，才学得更加生动有效。案例中的老师，就做到了这一点。当然，这与老师课前对教材的深刻研究，对教案的烂熟于心，对孩子的学情了解等是分不开的；与一个老师所具有的丰富、丰厚的文化底蕴也分不开的；与一个老师的随机应变能力也不开的……所以，语文教师要不断学习、锻炼，提高自己的教学智慧。 多一份表扬鼓励，让孩子会学习。在课堂上，学生会质疑，敢质疑的孩子毕竟不多，即使有时候孩子提出的是一些没有多大价值的问题，对这些孩子，我们老师一定要多表扬鼓励，要小心地呵护，要善于引导，要有意识的培养，因为这是孩子积极思维的体现，是孩子善于思考的一种意识培养，是孩子会学习的一种能力锻炼……这样，孩子才会真正地会学习，才会养成勤于思考、敢于创新的能力！ 走进经典 与人物对话——《林冲棒打洪教头》第二课时教学设计 篇13教学目标 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并按事情发展的顺序有条理地复述课文。 2、学会本课10个生字，绿线中的12个生字只识不写。理解由生字组成的词语。 3、通过对课文语文文字的朗读品味，让学生初步受到古典文学的熏陶，培养热爱祖国传统文化的感情。 教学重点：通过对林冲和洪教头二人的语言和动作的描写，生动地写出了林冲的沉稳与洪教头的狂躁。 教学难点：根据人物的言行，分析评价人物特点。 教学过程 1、复习巩固，引入正题。 这一过程让学生听写生字词，说说故事的主要内容。从整体上给学生留下印象，为“细读”做好准备。 这篇课文是根据我国 代著名小说《 》中的第九章回《 》改编而成的，原著作者为 ，书中人物个个特点鲜明。通过第一课时的学习，我们认识了主要人物林冲和洪教头。 2、细读课文，分析评价人物特点 这过程指导学生抓住语言、动作描写的有关语句，反复朗读品味来把握人物特点。这里主要切忌提问太多、太碎、太杂。用一两个问题统领整个学习过程，捕捉住学生的思维“焦点”。比如，可以让学生围绕“林冲的谦和忍让及其他的武艺高强”去读书探究，品析词句。看从哪些词句中可以看出来。以洪教头的语言特点为例分析： 洪教头向柴进问道：“大官人今天何故厚待一个犯人？” 洪教头冷笑了两声：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？” 洪教头跳起来说：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。” 洪教头先脱了衣裳，拿起一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道：“来！来！” 洪教头跳起来大喊：“来！来！来！” 研究第7自然段。 若说打草惊蛇是一种疏忽，那么拨草寻蛇就是一种谨慎。林、洪二人短兵相接，容不得半点迟疑，应该用干脆、稍快的朗读，一气呵成完成朗读，烘托出紧张激烈的气氛。 值得一提的是，林冲的性格评价不能断章取义。纵观《水浒传》，林冲不是单纯的谦虚，而是带有懦弱的特征。 补充合适的语汇资料，如：林冲棒捧打洪教头——看破绽下手 3、精读课文，揣摩写法 这一过程主要引导学生欣赏作者遣词造句的“美”，揣摩其绝妙的写法。可以组织学生赏析精彩的语段并细细体味传神之处。从中吸取习作“营养”。 4、熟读好词佳句，积累运用有机结合 这一过程主要组织学生把自己喜爱的好词佳句背下来，并交流说明原因，接着组织学生复述课文，复述课文借助第一教时研究的段落提纲。 故事的开始——林冲被押解沧州来到柴进庄上。 故事的发展——林冲受到柴进厚待，接受洪教头挑战。 故事的高潮——林冲与洪教头比武。（对话、动作、精彩场面） 故事的结局——洪教头败给林冲，满面羞惭而去。 受古典书籍的启发，我借助原著中的对联，仅从本篇文章入手，列对联为板书： 教学反思： 陈义鑫老师极具鼓励性地指出这节课的三个优点：1、把握文章体裁特点，故事情节吸引人；2、借助人物言行举止，探究人物内心世界；3、 师生配合默契，老师语言干脆。在特级老师的中肯指教后，我知道课要有自己的特点，不一定照搬已有的成功课例。比如对人物的分析，不可以断章取义，而应该引 导学生懂得结合原著，全面而客观地给予总结。例如：林冲懦弱的一面，不可以用“谦虚”概括；洪教头的人物分析太长，时间分配失控；“洪教头逞假威风”的板 书，值得推敲，毕竟他是有真本领的…… 附板书： 真假英雄 林 洪 武 教 师 头 深 狂 藏 妄 不 自 露 大 乃 逞 真 假 功 威 夫 风 |
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