| 标题 | 语文《桥》教学设计范文 |
| 范文 | 语文《桥》教学设计范文（精选17篇） 语文《桥》教学设计范文 篇1教学目标： 1.学会生字新词。 2.会用“大概、甚至”造句。 3.背诵第二自然段。 4.进一步理解课文内容。 教学重难点： 进一步体会作者的写作方法 教学过程： 一、朗读全文，指名说说课文主要讲的是什么？ 二、围绕重点，学习表达 1.进一步理解课文内容，给课文分段。 2.指导第二自然段的背诵，进一步学习作者的写作方法，并让学生发挥想象力，想象还会有哪些形状的狮子。 3.把想象出的狮子的形状用通顺的语言写出来。 三、综合训练，发展技能 1.指导学生识记重点生字。 2.指导学生用“大概、甚至”造句。 3.背诵课文第二自然段。 四、推荐作业 预习第三课。 教后记： 1、导课时，让学生说说有关卢沟桥和七七事变的'情况，谭硕同学讲得很多，由此可看出学生提前预习和查找资料的好处，今后要多鼓励学生课前拓展预习。 2、在学习赵州桥时，学生已经初步的研究认识了卢沟桥，这次学习重点抓住第二段。教学这一段时，我紧抓住形状“各不相同”一词，图文对照，让学生展开想象。首先让学生想像课文中描写的狮子的五种形态，把语言文字转化成具体形象的画面，用表演的形式展示出来。 语文《桥》教学设计范文 篇2教学目标： 1、知识与能力：能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文内容。 2、过程与方法：抓重点语句进行多种形式朗读，运用以读促悟的方法，体会文章的思想感情。 3、情感、态度：引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，感受老共产党员沉着镇定、临危不惧、无私无畏、不徇私情的崇高精神。 教学重点： 引导学生抓住课文中令人感动的地方，以读促悟，感受老共产党员沉着镇定、临危不惧、无私无畏、不徇私情的崇高精神。 课前准备： 1、教师准备：多媒体课件，课文朗读，音乐《为了谁》《神秘园》。 2、学生准备：预习课文教法、学法： 以读代讲 以读促悟课中探究 一、导入： 师：播放课文朗读片段。 谁来说一说，这篇课文主要写了什么？ 生：当洪水来临时，老汉指挥全村人民渡过了桥，保住了生命，最后老汉和自己的儿子被洪水吞没了。 二、新授 （一）自读课文，提出要求。（课件出示自读要求） （1）找出描写洪水的句子。 （2）画出描写老汉的外貌、语言、动作、神态的句子。 （二）学生汇报洪水语句 1、这究竟是一场怎样的洪水呢？谁来说一下。黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 死亡在洪水的狞笑声中逼近。（课件出示5）（洪水图片6） 分析句子特点（比喻拟人的修辞手法使描写更加生动形象，让人如闻其声，身临其境。把洪水疯狂、肆虐的魔鬼形象表现得淋漓尽致。）（板书：凶猛可怕） 3、多么可怕的洪水啊！简直就是魔鬼。我们怎样才能读出洪水的凶猛可怕呢？ 同学们看着画面，想象着洪水是魔鬼，它的肆虐，它的疯狂，当时情况的危急，读读这几个句子。 4、进行朗读：自己找感觉读句子、个人展示（评价）、小组赛读、齐读。 5、过渡：洪水在不断地——上涨，灾情在不断地——加重。此时此刻，在场的每一个人都会有逃生的欲望。课件7指导：读出人们的惊慌失措的感觉，齐读： 村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。人们又疯了似的折回来。人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。 动作与神态句子 1、师：面对着肆虐的洪水，面对着乱哄哄的村民，老汉像一座大山稳稳地、镇定地站在木桥前。出示老汉图片8看，老汉是多么的沉着冷静。（板书：沉着冷静） 找出相关句子。 （课件9）木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。 老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。” 师：当山洪爆发时，人们的惊慌与老汉的沉着形成了鲜明的对比，请你带着自己的感受来读一读这一段。 1、指名读，评价 2、教师指导并范读（分析指导：老汉先于村民来到木桥前，但他并没先跑，而是沉着的'站在木桥前，从中可看出他心系群众。把老汉比喻成“一座山”，既表现了老汉的威严冷静，与人们在山洪暴发时的表现形成鲜明对比，又写出了老汉在人们心目中的地位，这座“山”是人们获得生的希望的“靠山”。“站”“盯”“乱哄哄”和“像一座山”在朗读时应重读，突出老汉的形象以及和村民的对比。语气是强烈的，震撼的。范读）（课件9重读指导） 3、学生个人展示 谁能站起来，像老汉一样稳稳地站着，读这段话。 4、小组赛读展示，教师评价 5、我们全班站起来，像老汉一样稳稳地站着，一起读这段话。师评价很有感觉。 语言 师：此时情况危急，死亡逼近，老汉的语言是怎样的呢？找出句子。 （课件10）老汉沙哑地喊话：桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” 1、指导(要读得坚定、果敢、有力量。）齐读 师：老汉始终把群众的安危放在第一位。哪一个标点引起了你们的注意？（感叹号！连续出现三次！）能体会出它的作用吗？（感叹句式语气更强烈。） 2、进一步指导朗读并范读：老汉的喊话虽然是沙哑的，但是三个感叹号传出来的声音却像大山一样坚定！就像大山一样铿锵有力！所以，我们读的时候，语气要强烈，语调要激昂，语速要快。 3、让咱们铿锵有力地齐读这段话！(读得非常好) 小结：作为一名党员，老汉就像一座山，临危不乱、沉着镇定。（板书：临危不乱） 过渡；急着逃生的人们引读----“竟没人再喊。一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。 动作、语言： 师：谁来接着汇报？ （课件1112）老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。 1、师：老汉揪出的是谁？此时此刻在老汉的眼里，他揪出的是谁？（是党员是儿子）此时此刻在老汉的眼里没有父亲与儿子，只有党员与村民，明知生死攸关，却依然是不徇私情。（板书：不徇私情） 2、教师指导：这里把啊老汉凶的样子比作“豹子”，“冲”“揪”“吼”几个动词极其生动的表现了老汉的愤怒与无私，应重读。语言要坚定，严厉，震撼。 3、个人展示读，齐读语言、动作 师：这个危在旦夕的时刻，老汉把他的儿子从队伍中揪出来，那是他的亲生骨肉啊！他是不是不爱他的儿子？（爱）你从哪看出老汉爱他的儿子？ （课件13）小伙子推了老汉一把，说：“你先走。” 老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。 师：从‘推’字可以感受到，老汉此时把生的希望留给儿子，把死的危险留给自己，让我们分角色来读一读父子俩的对话。 师：水已经爬上了胸膛，老汉心急如焚，老汉吼道（引读）可是洪水无情? 板书：英勇牺牲 （钢琴曲《神秘园》）（课件14）指导朗读：英雄远离了我们，他们的亲人更是肝肠寸断、长跪不起。让我们全体起立，一起用惊讶、敬佩、悲伤的语气把课文的最后4个自然段读一遍。 语速稍慢，语调低沉。 洪水吞没了一切，却无法吞没的是什么？（父爱、光辉的党员形象） （三）小结 这节课，我们抓住课文中令人感动的地方进行了朗读，以读促悟，体会到了老汉把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这正是这篇课文用《桥》做题目的原因。他的父爱和他顶天立地的共产党员的人格，让我们为之动容。整篇文章朗读基调是荡气回肠的悲壮与赞叹，语气是震撼的、赞叹的、悲壮的。下面让我们带着感情朗读课文。 课外延伸 一座山我不知道你的姓，你的名但我知道 你有一个动人的称呼——老汉！啊，老汉！你是一座山一座镇定的山 征服了肆虐（nüè）的洪水一座刚毅的山抵挡了可怕的灾难更是一座深情的山饱含着宽广无私的爱 啊，老汉！ 你将牢牢驻留在我们心间永远，永远！板书设计： 桥（赞叹悲壮赞叹） 洪水： 老汉： 凶猛 沉着冷静 临危不乱 可怕 不徇私情 英勇牺牲 人们：惊慌失措 语文《桥》教学设计范文 篇3【教学目标】 1、学习生字，掌握生字及生字组成的新词，理解“咆哮、狞笑、拥戴、放肆、势不可挡、跌跌撞撞”等词语。 2、理解课文内容，抓住环境描写，人物言行体会老汉（村支书）无私无畏，舍已为人的品质。 3、正确、流利、有感情地朗读课文。 4、领悟课文在结构、语言上的特色。 【教学过程】 一、学习提纲 1、自学生字：书写难字：哮、肆、豹、搀、祭、奠。 2、读通读顺课文，用联系上下文、联系生活的方法理解词语：咆哮、狞笑、放肆、势不可挡、跌跌撞撞、拥戴。 3、默读课文：课文主要写了____的事；分段，给每段加小标题。 4、句画文中村支书的言行，思考批注，他是一个____的人。 5、句画文中对大雨和洪水描写的语句，思考批注，当时的情况____，村支书有___的品质。 6、全文在结构、语言上有什么特点？ 7、给文章重新命题：___桥。 二、练习提纲 1、听写生字、新词。 2、摘录文中的比喻句，拟人句。 3、阅读迁移练习： 同步阅读168页《星星点灯》 ⑴课文主要写了一件什么事？ ⑵课文赞扬了盲人星星___的美德。 4、运用课文“设置悬念，结尾点题”的写法写一个人。如《晨雾中的人影》《天名英雄》《这是谁干的》等。 初读课文，掌握生字、新词，初理作者写作思路 1、理解词语要交给方法，揭示规律。 2、行文思路： ⑴（1～4）突遇山洪 ⑵（5～16）疏导撤离 ⑶（17～27）桥塌殉职 ⑷（24～27）祭奠英灵 指导学生抓住人物言行及环境描写深读深悟，体会人物品质，体会语言的精妙 1、体会人物特点、写法： 老支书言行描写： 忠于职守、铁面无私、舍己为人（短句、比喻、拟人） 大雨、洪水环境描写： 不畏牺牲舍己为人。 2、指导学生抓住环境、言行读出对老支书的崇敬、怀念之情。 三、研读课文在语言，结构上的特点 语言：言行、比喻、拟人、短句。 结构：设置悬念，前后照应。 四、转换迁移，训练运用 语文《桥》教学设计范文 篇4教学目标 1、能年明白图画的意思，并能根据说一个清楚，完整的故事。 2、体会故事所蕴涵的道理：要遵守规则，善于听从别人的劝告。 3、培养学生的口语能力。 教学重点 能看明白图画的意思，并能根据图画说一个清楚、完整的.故事。 教学准备 投影仪、头饰 教学过程 一、导入。 同学们，今天我们的教室里来了四种小动物，你认识它们吗？ （出示头饰）他们之间还发生了一段有趣的故事呢！不过这段故事只有图画，没有课文，你愿意当一个小作家，为每幅画下面都配上一段文字，组成一个生动的故事吗？我们来试试吧！ 二、指导学生观察图画，理解图画的意思。 1、仔细观察图画1，想一想，画面上都有谁？它想要干什么？它的手里拿着什么？它脸上的表情怎么样？画面上还有什么？指导学生从远到近来观察画面。再连起来说说图画的意思。 2、观察图画2，看看图画中还有谁，小猴子在干什么？如果你是小猴子，你会对小熊说什么？小熊听了小猴子的话，它是怎么做的？它的表情怎么样？它心里可能会怎么想？连起来说说图画的意思。 3、让学生自己来观察图画，说说图画的内容。 4、观察图画5，说说你看到了什么？ 5、小熊掉到河里了，它会怎么做？猴子、小鸟、小鱼在干什么呢？当小熊被救上岸后，它可能会对其他小动物说些什么呢？ 6、5个同学一组，编排课本剧，带上头饰演一演。 将6幅图画连起来说一说，争取做到叙述完整，清楚。 语文《桥》教学设计范文 篇5教学目标： 1、认识6个生字，会写14个生字，正确读写“咆哮，狂奔，狞笑”等词语 2、正确，流利，有感情地朗读课文 3、理解文章内容，体会思想感情，感受人物崇高的人格魅力 4、领悟课文在表达方法上的特点 教学重点： 引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老党员的无私无畏。不徇私情。 教学难点： 理解题目蕴含的深意 课时： 2课时 教学过程： 一、导入新课 同学们，我们生活中有很多桥，比如：木桥，拱桥/石头桥……但是今天老师要带你们去看一座特别的桥，它是一座生命的桥。（板书课题）请学生齐读课题2遍。 二、初步感知 1、请同学们快速浏览课文一遍，并带着一个小问题去读，想一想课文讲了一件什么事情？（小村庄里，洪水来临，党支部书记——也就是全村人都拥戴的老汉冒着生命危险组织村民有序地过桥逃离，最后自己和儿子却被洪水卷走了） 板书：老汉，洪水，群众 2、是的，洪水来了，我们看到大屏幕，这是洪水来临的.景象，我们可以看到，洪水汹涌澎湃，肆虐泛滥，我们再回到课文，请同学们找出描写大雨和洪水的句子。 a、黎明的时候，雨突然大了，像泼，像倒 b、山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷中狂奔而来，势不可挡（比喻） c、近一米高的洪水已经在路面跳舞了（拟人）（请同学们带着感情读一读这些句子） 三、精读品味 1、洪水如猛兽，死亡在逼近，在这种情况下，你们害怕么？（生：害怕）是的，这个村的村民也害怕了，求生的本能让大家惊慌失措逃跑，辣么，他们找到逃生的路了吗？哪位同学告诉我？ （北面一座窄窄的木桥） 2、大家想一想，如果村民们都自顾自往桥上走，大家能全部撤离么？（不能） 3、死亡的气息在逼近，大家都嫉妒恐慌，然而有一个人例外，那是谁？在这个生死关头他做了什么抉择？请同学们找到相关语句，你认为老汉是一个怎么样的人？ 指导学生有感情地朗读以下句子： 老汉沙哑着喊话：“桥窄，排成一队，不要挤，党员排在后面！“ 老汉：临危不惧，不徇私情，威严，冷静，党员后离开——稳人心 3、可党员也是人，随着洪水涨到腰上，这时候有一个年轻的党员按耐不住了，那老汉是怎么处理的呢？请同学们找到相关句段，圈画出老汉的动作（冲上前去，揪，吼，凶得像只豹子） 请同学们读一读这一自然段，读出老汉的生气愤怒 4、这个小小的木桥终于承受不住洪水的攻击了，痛苦地呻吟着，洪水已经到了胸膛，所幸的是村民们都撤离了，只剩老汉和小伙子。他们互相谦让逃生的机会，然而，来不及了，无情的洪水把他们都卷走了。 5、故事读到最后，我们知道了，老汉和小伙子其实是什么关系？（生：父子）这个结局让我们意外，却更震撼。的确，老汉是党员，在人民群众的生死关头，老汉冷静地像一座山，而他严格要求儿子后又谦让生机，这更是父爱如山！ 四、总结全文，升华情感 故事读完了，老汉的光辉形象永远活在我们心中。洪水退了，村民得救了，木桥塌了。但令一座桥却立了起来，这座桥就是——老汉！这更是哦像老汉这样的共产党员关心，爱护群众的生命桥！ 五、课后作业 课后请同学们把想对老汉说的话写下来。 六、板书设计 16、桥 临危不惧不徇私情无私奉献 （生命之桥） 老汉 洪水 群众 语文《桥》教学设计范文 篇6教学时间： 2课时 第一课时 教学目标： 1.图文结合，感受卢沟桥的狮子数量多、大小不一、形态各异的特点。 2.了解卢沟桥成为一处具有历史意义的建筑的原因，受到爱国主义的教育。 3.有感情地朗读课文。 教学重点： 理解并体会课文中对狮子形状的描写。 教具准备： 1张幻灯片录像 教学过程： 一、导入新课 1、教师简介卢沟桥及“七七事变”，出示录像。 2、齐读课题，说说由题目可看出课文主要讲的是什么？ 3、观察图画，初读课文，了解大意。 二、检查预习，质疑问难 1.指名读课文。 2.提出自己不懂得问题，教师据情况找适当时机加以解决。 三、深入阅读，学生自悟 1.每个自然段主要讲了什么？课文主要写得是什么？ 2.卢沟桥的狮子有哪些特点？ 3.“这些狮子真有意思”在课文中起什么作用？课文是怎样描写的？ 四、教师点拨，突破难点 1.出示幻灯片和描写狮子形状的排比句，体会作者是怎样把它们写具体的。使学生体会到除了写看到的，还可以把想象的'也写进去。 2.教师补充“七七事变”的资料，播放录像，使学生进一步认识卢沟桥的历史意义。 五、感情朗读，深化理解 学生有感情地自由朗读全文，加深对文章的理解。 语文《桥》教学设计范文 篇7教学目标： 1、通过研读课文词句，感受洪水的肆虐与可怕，体会灾难面前的村支书忠于职守，舍己为人的高贵品质。 2、通过比较了解“桥”一课小小说的写作特点。 教学过程： 一、单元导读 《泪光中的感动》 齐读—师生读---男女生合作读—互换角色读—挑战背诵 二、导课，这节课我们继续走进《桥》这篇小小说。齐读课题 三、研读细节，感受洪水的凶猛。 1、接下来请欣赏一个视频。 师：凶猛的洪水，能摧毁村庄，吞没农田和人们的生命，这惊心动魄的一幕，就发生在《桥》这篇课文，请大家回想一下文中是怎样描写洪水来临时的景象。 出示课件 句子一：黎明的时候，雨突然大了，像泼，像倒。 句子二：山洪咆哮着，像一群受惊的.野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 句子三：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 句子四：死亡在洪水的狞笑声中逼近。 句子五：水渐渐地窜上来，放肆地舔着人们的腰。 2、出示课件对比读 黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中逼近。 水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。 “风过去了，只剩下直的雨道，扯天扯地地垂落，看不清一条条的，只是那么一片，一阵，地上射起无数的箭头，房屋上落下万千条瀑布。几分钟，天地已经分不开，空中的水往下倒，地上的水到处流，成了灰暗昏黄的，有时又白亮亮的，一个水世界。”——老舍《骆驼祥子》 3、《桥》的作者为什么选择这样的写法——单词成句，单句成段？让我们串起来读读看，边读边感受。（急迫、紧张）你看，一比较，我们就可以知道，即使同样写下雨，可以写的具体，也可以写得简洁；可以用长句，也可以用短句。 4、出示课件（这就是本文写作特点之一： 1、大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力 2、运用简短的句、段渲染紧张的气氛。） 2、运用简短的句、段渲染紧张的气氛。 四、品读人物 1、师：就在这万分危急的情况下，村民们慌不择途寻找逃生之路，是谁给了他们一线生机？男生：老支书是谁指引他们从死亡谷迈向生命桥呢？女生老支书在这生死攸关的时刻，他又做出了怎样的抉择呢？请同学们看自学提示 2、出示自学提示，请用“——”划出描写老汉的句子，用曲线划出描写乡民们的语句，读一读，品一品。（生汇报、评价老汉根据汇报指名读句子） 3、学生自主学习，小组交流。 4、分享汇报。 5、师：这位老汉，这位老支书，我们甚至都不知道他的名他的姓，他留在我们记忆里的只是他清瘦的脸庞，还有他在这场洪水当中的语言、动作，那就让我们再来回味一下， 6、出示课件：在灾难来临的时候，他是一位镇定自若的好党员，读——生读“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。” 7、出示课件：师生承接读： 师：在那样的情况下老汉镇定自若地说： 生：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”师：在那样的情况下老汉斩钉截铁地说： 生：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”师：在那样的情况下老汉不容商量地喊： 生：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”师：在那样的情况下老汉沙哑地喊话： 生：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” 8、出示课件：情景对读 9、出示课件：重点词强调读 10、出示课件：男女生读 11、出示课件：升华读 师：普天下哪个父亲不疼爱自己的儿女？请你用朗读把小伙子推上桥读请用力把小伙子推上桥，读——请竭尽全力把小伙子推上桥，读---- 12、师：一切都晚了，儿子被洪水无情地冲走了，如果时间就此定格，老汉会对儿子喊什么？ 13、出示课件：观看照片 14、师：（音乐响起）五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。 出示课件： 总结写作特点二 巧设悬念，结尾意料之外，又情理之中，是小小说的又一特点。 五、读写联动 小练笔： 1、如果你就是这位失去了丈夫和儿子的老太太，你会对逝去的亲人说些什么呢？ 提示：“老伴啊，我来看你来了，同时捎来了乡亲们对你说的话__________，你听到了吗？” “儿子啊，虽然你走了，但是_________________ ” 2、20xx年中央电视台要举办“感动中国的十大人物”评选，请为老支书写一份申报材料。 六、拓展小诗 《天亮了》 语文《桥》教学设计范文 篇8一、单元主题、引入课题 同学们，第四单元我们已经学习了两篇感人的故事，这节课，我们走近一位普通的山村老汉，学习第3篇课文，题目是《桥》（板书课题）。 二、出示目标、明白任务 1、认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狞笑、放肆、势不可当、清瘦、沙哑、豹子”等词语。 2、通过自读、齐读等不同形式熟悉课文内容，领会老汉在危难面前表现出来的舍己为人、大公无私的高贵品格； 3、读中思考，领悟课文表达方法的特点。 三、初步感知，掌握生词。 1、出示自学提示一： 自由朗读课文，要求： （1）注意读准字音。 (2)想想课文写了一件什么事？用自己的话说一说。 2、检查自学情况。 （1）出示词语： 咆哮狞笑放肆势不可当清瘦揪出豹子沙哑 检查方式：自由读指名读齐读 (观察一下，看这两行词语有什么特点？嗯，细心的) （2）概括课文主要内容黎明，当洪水袭来时，老汉以自己的威信和沉稳，指挥村民们有序过桥，而他和自己唯一的儿子却被无情的洪水吞没了。 四、细品词句、感受品格 （一）体会洪水的无情与凶猛 1、默读课文，用曲线画出描写大雨和洪水的句子。 2、出示答案，学生对照： ①黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 ②山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 ③近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 ④死亡在洪水的狞笑声中逼近。 ⑤水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的'腰。 ⑥一片白茫茫的世界。 3、播放山洪暴发的视频,指导朗读 （自读、指名读、教师范读、齐读） 4、领会比喻、拟人的写作特点，明白这样描写洪水和雨水之大是为下文老汉出场做铺垫。 （二）体会老汉的品质和精神。 1、默读课文7—23自然段，画出文中描写老汉的语句，圈出重要词语，也可以在旁边简单写一写自己的体会，最后与小组同伴交流。 2、小组代表投影仪展示学习成果。 3、老师强调点拨重点，指导朗读。 【预设句子一】： 老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。 （从“盯”、“一座山”等词语感受老汉的沉着、冷静。） 【预设句子二】： 老汉沙哑地喊话：“桥窄！站成一队，不要挤！党员排在后边！”（舍己为人） （强调三个感叹号，感受当时危急情况下老汉语言的简洁、干脆，语气的坚定、有力。在读中感受老支书舍己为人的精神。） 【预设句子三】： 老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！老汉凶得像只豹子。” （抓住“冲”“揪”“吼”“凶”体会老汉的大公无私、不徇私情。） 五、质疑探究、领悟写法。 1、启发学生质疑课文内容，或者谈课文在写法上值得学习的地方。 2、教师点拨。 3、小结： 比喻、拟人，描绘凶猛洪水。 运用短句，渲染紧急气氛。 设置悬念，达到震撼效果。 六、联系实际、拓展延伸。 1、展示韩国沉船事件中船长丢弃全船乘客争先逃生的行为。 2、为老汉写颁奖词（背景音乐《为了谁》） 3、交流展示 七、总结全文、升华情感 1、黎明时的一场洪水，淹没了村庄，村子里那座窄窄的木桥成了村民的生死通道，桥的一头是生，另一头是死。在这生死存亡的危急关头，是老汉舍己为人、大公无私，把生送给群众，把死留给自己，村民们送上了跨越死亡的生命桥用自己的血肉之躯筑起了一座生命之桥。（完成板书） 2、一起诵读老师送给老汉的颁奖词。 在危难到来之时，为自己，可耻！为别人，可敬！老支书，您用血肉之躯架起的生命之桥，将永永远远、世世代代矗立在我们的心中！ 语文《桥》教学设计范文 篇9【教学目标】 1、品味语言，深刻感受老汉危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛起来的人格与精神。 2、积淀情感，让学生在塑造的情境与氛围中感情朗读课文，得到语感的有效提升。 3、在语言情境中，体验生命的意义，促进生命的`成长。 【教学重点】 领悟老汉每一次举动的内涵与精神。 【教学难点】 突出对比，营造氛围。 【教学时间】 二课时。 【教学过程】 第一课时 一、课前聊天 1、说说表示很高兴的成语。 2、说说表示很害怕的成语。 二、营造洪水肆虐的危急情境 1、出示课件（带声音的洪水肆虐的情景）说说你看到了什么，听到了什么或想到了什么？ 2、假如这样的情景就发生在你的身边，你会有怎样的反应？ 揭示课题，板书课题。 三、检查预习情况 1、请五名同学，按顺序，每人读一个自然段。 2、纠正读错的字音。 3、出示生字卡片，读生字。 4、本文的主人翁是谁，写的是一件什么事？ 四、初步理解课文 1、默读课文。 2、思考、讨论： 课文一共有几个自然段，每段讲的是什么。 五、学习课文，感受洪水肆虐的危急与人们的恐慌 1、自由读文，把文读通，把文中能带给你害怕感受的句子多读几遍。 2、随机交流： 哪处让你最害怕，就读那一处。（随机询问：你干吗害怕？） 点拔语（可随机改变）： ⑴第一句：像泼，像倒，大雨滂沱，能读得这么轻吗？ ⑵第二句：洪水已经追着你的屁股了，还能这样无动于衷吗？ ⑶第三句：一会儿工夫，从脚，到膝盖，到大腿，洪水真是肆无忌惮，把你看到的洪水读出来。 ⑷第四句：此时此刻，洪水像什么？把你看到的就像魔鬼一样露着狰狞面目的洪水读出来。 3、洪水中的人们是怎样的反应，从哪里体会到？ 4、想象一下： 你拥我挤、跌跌撞撞的人们像疯了似的折回来，会是怎样的表现？ 5、人们就是这样被逼入了危险的绝境，读一读。 （出示──东西没有路。只有北面那座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中逼近。） 语文《桥》教学设计范文 篇1020xx年10月20号上午第三节课，我在六一班讲了《桥》第一课时，这是小学接触的第一篇小说体裁的课文。现写下教学反思，以改本节课之不足。 《桥》这篇文章情节跌宕起伏，语言简练生动，在表达方法上有三个突出的特点： 构思新颖别致，设置悬念，前后照应; 2.多用于简短的句、段来渲染紧张的气氛; 3.大量运用了比喻、拟人等修辞方法，增强了表现力。 根据课程标准的要求，我将本课的教学目标设定： 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.体会文中环境描写的好处。 3.体会老支书的个性特点。 我确定本课的教学重点是通过研读课文中的重点词句，结合洪水肆虐的危急情境及木桥发生的变化，逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛的人格与精神。与老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。但是整节课下来，缺少语文教学中很关键的读，所以学生对本节课感情的掌握还不是很透彻，今后，我将把更多的教学时间交给学生，以读促悟，提升学生的阅读能力。 语文《桥》教学设计范文 篇11教学目标 1、学习课文，理解课文。 2、理解课文中所介绍的各种奇妙的桥的特点和作用。 3、正确、流利、有感情地朗读课文。 4、把你最感兴趣的桥的特点和样子介绍给大家。 一、复习，导入新课 1、听写本课生字 2、听写词语 3、过度：通过上节课的学习，你知道了些什么？根据课文内容自由发言。 4、这篇课文介绍了哪些奇妙的桥？（玻璃桥，纸桥，盐桥） 5、课文可以分为几段，各段的段意是什么？1，大家知道造桥的材料很多：木头、石头、钢铁等。2-5写了玻璃桥，纸桥，盐桥的特点和样子。6，写了这些用特殊材料作成的桥可真奇妙啊。 二、学习课文第一段 1、指读第一段，要求正确、流利、有感情。 2、学生评价朗读情况。 3、学生自主学习本段。 4、反馈学习情况：你读懂了什么？你有哪些质疑呢？ 5、学生根据自己的实际学习情况进行本段的质疑问难，教师先让各个学习小组进行互相帮助，根据具体情况进行适当的点拨。 6、那么，你们还知道哪些材料可以造桥呢？（根据上节课的内容进行发言）是呀，多么神气呀！玻璃、纸张、盐都可以造桥，用这些特殊的材料造的桥是什么样子的呢？你们想知道吗？想看看吗？ 7、出示各种用特殊材料造成的桥的图片和资料，共同欣赏，并谈感受。 三、学习课文第二段（2-5） 1、指名分段朗读课文，要求正确、流利、有感情。 2、生评价朗读情况。 3、学生自主学习本段。 4、反馈学习情况：你读懂了什么？你有哪些质疑呢？ 4、学生根据自己的实际学习情况进行本段的质疑问难，教师先让各个学习小组进行互相帮助，根据具体情况进行适当的'点拨。 5、小组讨论，看到这些奇妙的桥，你有什么想说的呢？ 6、用横线画出课文中各种奇妙的桥的特点和样子的句子。 7、找出你最感兴趣的段落，谈谈你的体会。（小组内先谈，推荐代表发言） 8、学了这段文章，你有什么要说的吗？我们人类真是伟大，可以用生活中的各种材料进行加工，让人想不到的事情总是发生了。玻璃可以造桥，纸可以造桥，连盐也可以造桥 四、学习课文最后一段 全班齐读本段。 你是怎么理解最后一句话的？（小组讨论，互相交流） 说说这些桥的奇妙之处。 五、总结 这篇课介绍了哪些奇妙的桥？玻璃可以造桥，纸可以造桥，连盐也可以造桥。 读了这篇课，你有什么感受？围绕科学的神气和学生热爱科学这些主题进行发言。 六、作业 1、回答问题；为什么说这些桥是奇妙的桥？ 2、有感情地朗读课文，并写出自己的感受。 3、收集一些用特殊材料造成的桥的资料或图片。 七、板书设计 18 奇妙的桥 玻璃桥 晶莹透亮 纸桥 强度很高 奇妙 盐桥 万丈长 语文《桥》教学设计范文 篇12一、教学内容 《桥》是一篇小小说，作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。 根据本文的内容和表达的特点，我设计了第一课时教学目标如下： 1.认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可挡、跌跌撞撞”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.理解课文内容，归纳文章主要内容。 4.在了解课文大意的基础上初步认识老汉是个什么样的人。 教学重点： 正确、流利、有感情地朗读课文。归纳文章主要内容。 教学难点： 初步认识老汉是个什么样的人。 二、教学理念： 让学生有独特的学习感受，就应该让学生潜心涵泳、诵读体味。特别是第一课时，要让学生静下心来认真地读，以诵读体味为主要教学形式，注重诵读中涵泳、意会、体悟。并在读中了解课文大意、抓住文章的主要内容。让学生能与文本、作者充分的进行对话，为下一节课学习做好准备。 根据这一指导思想，我在上课时要求学生分三个层次的读课文：一读课文，正音，读通课文。二读课文，了解文章大意。三读课文，品析文章主要人物。一读课文，正音，读通课文，对一些难理解、难写的字词，重点指导读写，扫除学习课文中的障碍，发挥语文学习的工具性作用，使学生能很快进入文本。二读课文，让学生能更流利的读文，更好与文本对话，归纳出文章的大意，对文章有一个整体的认识。再在这个整体认识的基础上，提炼出主要人物——老汉。第三次读文，有感情的读课文重点部分，就是有让学生抓住主要人物老汉的言行，感悟老汉的伟大。（这部分主要在第二课时完成。）让学生在了解文章之前扫除阅读障碍，使学生能更好的感悟文本。在学习课文时潜心涵泳、诵读体味，读中感悟、启思中说写、促使学生在言和意的体会中进行感悟、内化、转换。在教授课文时，我采用由整体到部分的方法，让学生在了解文章的大意后，体会老汉的不简单；再细读文中，感悟老汉的伟大。使老汉的形象一步一步浮现出来，越来越清晰。从而使老党支部书记的高大形象印在学生的脑海中。使学生情感生发，激起了对老汉的敬佩之情。达到了人文性与工具性的和谐统一。 三、教学过程 (一)谈话引入课题 同学们都见过桥。谁来说说你见过的桥？（板书:桥）刚才同学们介绍的这些桥都是架在水上或空中便于通行的建筑物。我们的汉字常是一词多义，这个“桥”除了指我们常见的这些便于通行的建筑物外，还有什么意思呢？（形状如桥梁的） 对，我们曾学过的《跨越海峡两岸的生命桥》中的“桥”就是指比喻能起沟通作用的人或事物 今天我们来学习《桥》这篇课文，看看那这里的“桥”又是指什么呢？ (二)初读课文，正音，读通课文。 1.学好一篇课文必须会读。读课文就像上台阶一样，第一级台阶就是把课文读通、读顺，第二级就要能流利地读课文，第三级台阶就要求我们能有感情的朗读课文……我们学习课文就要这样脚踏实地一步一步地走。首先我们来爬第一级台阶，在读课文之前大家要先标出自然段的序号。在读的过程中如果有不认识或者拿不准的字，请查字典弄清楚。请大家放开声音，大声读课文吧！ 2.学生读课文。 3.同学们读得非常投入，说明我们都很会读书。老师想请一位平时在全班读书方面锻炼较少的同学来读一读课文的1—6自然段。大家说谁来？（生读）大家来评评他读得怎么样？（相机正音、学习词语）（再请3位同学读书） （三）再读课文，了解文章大意。 1.我们把读书过程中的拦路虎，都清除了，这次请大家流利地读课文，边读边想：课文讲了什么？ 2..刚才同学们读了课文，谁来说说课文讲了什么？（指名说主要内容） 深夜，当洪水袭来时，老村支书记冒着生命危险，不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了。 （四）三读课文，品析文章主要人物。 1.这篇课文向我们介绍了一位伟大的老汉，课文哪些地方是写老汉的？（7-22）其他地方写了什么？ 2.我们来默读课文，在读的时候边读边想哪些地方让你感受很深，用笔画出来，想一想为什么让你感受很深。（生读课文） 3.来！说说再一次读了一遍课文之后，课文的什么地方给你留下了特别？ （生读印象深刻的句段，师相机指导朗读） 4.通过刚才的读，你们觉得老汉是个什么样的人？ 5.学习课文不深入到字里行间，我们就无法感受文章的内涵；不深入到字里行间，我们就无法理解老汉的言行。让咱们再一次带着自己对文章的感受，深入到课文的字里行间，和村民一起去感受这场灾难，和老汉一起去挽救村民。请大家发放声读7——22自然段。 （五）小结 我们以知道老汉是个忠于职守、舍己为人的人，我们从哪些地方可以感受到老汉的这些高尚的品质呢？下节课接着学习！ 四、教后反思： 在本轮的教学后，我反思全教学过程，认为我基本完成第一课时的任务，让学生对课文有一个整体的了解，对老汉的形象有了初步的认识。这主要是我做好了以下三点： 1、在课堂中突出基础知识的训练。其实在本轮教学中，我花了大量的时间给学生正音、结合语句理解字、词的意思，懂得一句话表达一个完整的意思，“磨刀不误砍柴工”。让学生扫除学习障碍，很快进入文本、抓住文章的主要内容。 2、读的层次清楚，学生任务明确。在教学中，三个层次的读，让学生每次读的任务明确，效果好，大多数学生在三次读后都能基本回答课后的问题，对人物的形象有了一定的了解。 3、给足读的时间。课堂时间很宝贵，我还是让学生多次的读长，时间的读，让他们潜心涵泳、诵读体味，所以自然而然的进入文本，与文中人物产生共鸣。 在教学中，我认为注重基础知识的落实、读的落实固然重要。如果上课的时候，先给学生讲讲抗洪抢险的故事，播放几组真实的镜头，让学生在真实的情境当中自然而然地释放自己情感，然后再开始学习课文。这样充分利用多种教学手段，如音乐、图片、多媒体和同类的文章等等，为学生创设一个学习的氛围，这样学生就能更快的进入文本，了解人物的特点，会有事半功倍的效果。这点在今后的教学中还要多思考。 语文《桥》教学设计范文 篇13一.说教材。 依据《小学美术新课程尺度》所建立的阶段目的，确定本课属于“造型.体现”学习范畴，本课的讲授内容是相识有关桥的知识，欣赏古今中外的桥，让学生对桥的造型进有肯定相识，总结桥的布局特点。通过让学生看看，画画的情势造就学生富厚的想象力和创造力。《故乡的桥》一课面临的讲授工具是小学三年级的学生，他们在语文课上已经学习了《赵州桥》，《立交桥》等课，对桥比力感兴趣。学习好《故乡的桥》一课，用绘画的情势举行桥的造型，为以后学习这类课程《塔》打好底子。 二.说教学目标。 根据课标和课文内容，我为本课制定教学目标如下： 1.知识目标：了解有关桥的相关文化，欣赏桥的美丽。 2.情感态度目标：了解桥的基本结构和形状，通过对桥的欣赏，描绘进行爱家乡的情感教育。 3.能力目标：培养观察力，记忆能力以及表现画面，表现视觉的创造能力。 由以上教学目标确定本课的教学重点是在欣赏桥、认识桥的基础上了解桥的组成和造型特色。教学难点是用绘画或制作的形式独立创作各种造型的桥。 三.说教学策略。 为了突出重点，突破难点，针对小学三年级学生的心理特点和认知规律，我将采用游戏法，启发式引导教学法，归纳法为你本课教法。学法是自主探究式学习方法，合作学习法。教学准备：教师准备配套的多媒体课件和桥的模型。学生在课前收集有关桥的资料，准备绘画工具。 四.说教学过程。 本课教学过程我分三步进行： （一）游戏导入，激发兴趣。 （二）欣赏体验，认识了解。 （三）师生探究，学习画桥。 下面我们就来走进第一步。“好的引入是课成功的一半”。课前我布置了学生查找有关桥的资料，这节课我先和孩子们一起玩有关桥的知识抢答游戏，并评出“桥梁小博士”。通过游戏，并激发学生兴趣，为进一步学习打好基础。 接下来走进第二步，这一环节我要完成两个任务：1.欣赏桥。2.认识桥的作用，了解桥的造型特色。我们先来欣赏古代的桥，画面上的这些都是石拱桥，他们外形古朴，有着上上千年的历史。但是它们都是单一的圆拱形，都由桥墩，桥孔，桥台组成。接下来是绍兴的八字桥，它打破了石拱桥圆拱形的造法，采用了八字桥的造型，故而得名。这是著名的赵州桥，特点在于大桥洞的肩上有四个小桥孔，它由一个桥孔演变为多桥孔，造型十分独特。说到卢沟桥，我们就会想到“七七事变”，其实除去历史原因，卢沟桥本身也是一座造型精美的桥，特别是桥栏上千姿百态的狮子，增加了桥的观赏性和艺术价值。这是扬州的五亭桥和广西的廊桥，他们都是在桥面上建造美观实用的亭子而闻名。 小结：通过学生观察发现，古代建造的桥有单孔桥发展到多孔桥，再到桥面的精美设计，造型越来约美观，观赏性和艺术性也越来约大。 现在来欣赏现代的桥： 南浦大桥是世界上第四大双塔双索面斜拉桥，日本明石海峡大桥是世界上最长的桥。这座桥身悬挂在两根索缆上，横跨在两山之间，造型简洁而优美，如从天而降一般的叫悬索桥。 纵横交错在城市繁华路口的立交桥，如同一座“空中马路”给城市交通帮了大忙。小结：随着经济的发展，未来的桥必定会给人们生活带来更大便利。 看了这么多古今中外的名桥，现在来关注我们家乡吉安的桥。 这座美陂的古桥由几块木板简易搭建，桥身由斜立的木板支撑着。这是龙源口石桥，它被印在我国第二套人民币3元背面，真是我们吉安人民的骄傲。这是吉安大桥，现代的桥，夜晚的吉安大桥，在白炽的灯光的衬映下，千米横桥如一串闪闪发光的珍珠项链，分外明亮。这座桥获得了中国建筑的最高荣誉“鲁班奖”。 小结：通过这三座桥的'变化，学生可以感受到我们家乡日新月异的变化，心中产生自豪之情，希望孩子们以后为家乡造出更漂亮的桥。 以上环节我采用欣赏、启发，归纳相结合的教学方法帮助学生观察发现桥基本是由桥墩，桥台，桥孔构成的。通过比较桥的异同点，培养学生的观察能力和自主学习的能力，由学生讨论得出由于用途，地形，材料的不同而设计建造的桥千姿百态，从而有效地完成本课教学重点。 （四）师生探究，学习画桥。 最后走进师生探究，学习画桥。这一部分是教学的难点，我分四部分来教学： 1，创设情境，为家乡设计一座桥。 2，欣赏同龄孩子的作品。 3，学习画桥的步骤。 4，展示作品，师生共评。现在展示的是同龄孩子表现桥的作品，有各种造型的桥，未来的桥。再由我指导绘画步骤：先画出桥的基本型，用线描方法对桥的基本结构做简单概括，（直线勾勒桥基线，弧线刻画桥身，短线确定桥面宽度，）画出整个桥面，完成桥洞设计，最后将整幅图涂上鲜艳美丽的颜色。还可以再刻画桥的细部，如桥上的行人车辆，或者添加四周的环境和背景。然后由学生创造桥，我适时恰当辅导。这环节设计依据学生认知的规律，从说—看—学—画四个步骤让学生学习化难为易，逐步突破难点。最后通过师生共评的方式评价学生作品，让学生感受桥姿态各异的美，进而激发热爱家乡，造福家乡之情。 本课以“情”字作为一条暗线贯串下来，通过欣赏，相识，绘画的美术学习，相识了桥的知识，造型特色，创造了桥的作品，这不光富厚了美术讲堂运动，进步了学习服从，拓展了小学美术讲堂的内在，并且令学生享受到艺术的熏陶，引发学生热爱故乡之情。我的说课完毕，谢谢各位！ 语文《桥》教学设计范文 篇14预习·导学请同学们认真读课文两遍，在文中用“──”划出生字词并注音，在每个自然段前标上序号，找出文中的比喻句和拟人句，并认真完成下面的字词关。 （家长签名：）（一）字词关一）、认真完成下表，并把每个生字在田字格中各抄两遍。 生字 音节 音序 部首 还有几笔 组词自找形近字组词 咆 （ ） （ ） 哮 （ ） （ ） 疯 （ ） （ ） 狞 （ ） （ ） 淌 （ ） （ ） 肆 （ ） （ ） 揪 （ ） （ ） 豹 （ ） （ ） 瞪 （ ） （ ） 呻 （ ） （ ） 膛 （ ） （ ） 搀 （ ） （ ） 祭 （ ） （ ） 奠 （ ） （ ） 二）、同音字对号入座 táng shēn jì 胸（ ） （ ）吟 （ ）奠 课（ ） （ ）体 （ ）念 （ ）朝 （ ）刻 笔（ ） 三）、在文中用“”划出文中的四字词语，并认真地抄写下来，别写错字哦！ 我还能从上面的词语中选择一个词语，并写一句话。 （ ） 四）、请你根据意思，在文中找出词语填在括号里。解释词语。1、人因痛苦而发出声音。本课指木桥在洪水的冲击下发出的响声。（ ） 2、为死去的人举行仪式，表示追念。（ ） 3、势不可挡： 4、跌跌撞撞： 五）、把下列词语补充完整。 （ ）的野马 （ ）的脸 （ ）地说 （ ）地呻吟 白（ ） 乱（ ） （ ）而来 （ ）可当 （二）读文关1、本文作者满怀深情地塑造了一位 的光辉形象，面对 ，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的 。他把 让给别人，把 留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的 。这座桥梁是我们党以老支书为代表的 密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。 2、这篇课文在表达方法上有三个突出的特点： 3、用“ ”划出文中的描写大雨和洪水的句子，想象当时的环境。 4、用“﹏﹏”划出文中的描写老汉的句子，想一想，你觉得老汉是个怎么样的人？ 语文《桥》教学设计范文 篇15说设计理念： 本文以频频分段的形式，笔调简练而利索地勾勒出洪水来袭的迅猛，老汉临场指挥的果敢，舍己救人的震撼力量。虽然桥是连接当时生与死的纽带，但是这桥是窄的，是经不起折腾的。所以，真正联结起村民生与死的坚实的桥梁，恰是老汉沉稳作战的风范，舍己救人的力量。这正是文章的主旨所在。而语言表达是为主旨服务的，所以，本课的设计旨在以“桥”为切入点，层层深入，教师要着眼于问题的锤炼和设计，要有益于广开思路，便于学生以语言文字为着眼点，借以想象，描述，增加语言实践的机会，并以情感渲染为依托，以多层次回环朗读为情感推波助澜。力求体现思维、语言及情感三者的和谐共振。 说教学预设重点目标： 1、引导学生通过抓关键词句，补白想象描述等，锤炼潜心读书的思维品质，提高语言、表达能力。 2、多层次回环朗读，感悟文章的表达，体察洪水来袭的可怕，老汉的沉稳果敢，舍己救人的力量。感受情感的冲击。 说教学时间： 2课时 说教学难点： 引导学生就文章特殊的表达形式，体会其表达作用。 说教学过程： 第一课时 一、板题，质疑， 1、板题质疑：桥，让你想到了什么?(学生或许会说：桥是连接河两岸的建筑，有铁桥、木桥等) 2、一读课题，课文为什么以桥命题，究竟这是一座什么样子的桥呢? 二、以“桥”为切入口，一读文本，初步积淀情感。 1、自由朗读课文，想，文中的“桥”是一座怎样的桥? 2、交流，可以初步说说文中依据，随机层层点拨： 窄窄的木桥不结实的木桥又窄又不结实的木桥 3、二读课题。说到这里，再读课题，你的心情是怎样的——(可以是沉重的，郑重的) 引导：又窄又不结实的木桥，平日里或许只是山村里极不起眼的，可在洪水来临时却成了—— 生死桥逃命桥生命桥救命桥希望桥 三、再读课文，感受桥的“无奈”。 就是这样一座又窄又不够结实的桥，成了洪水突然袭击时的唯一的逃命桥。那么它是否真的能那么轻易地救老百姓的性命呢?当时的情况又是怎样的呢?划出描写大雨和洪水的句子，选择其中感受最深的一句作批注。 1、交流。 2、适时解疑：“像泼。像倒。”为什么独立成句?引导：凝重的笔调。两字却字字千钧，脑海里可以是一幅活的声势兼备的画面。更突出了雨非同寻常的大。致使洪水泛滥成灾。 3、激情再创造引读，感受洪水的疯狂：洪水咆哮着，像——，从山谷里——。洪水已有近——，这近一米高的洪水已经在路面上—— 4、感悟“跳舞”一词的表达：当时的情形是——(无比紧张的，令人恐惧的)就是这样一种状况，作者怎么竟然用了“跳舞”这个词语?是不是太不合时宜啦? 5、指名，(这洪水简直是一群魔鬼在跳舞，让我不由地想到了——“群魔乱舞”这个词) 6、这与下文的哪个词语是呼应的?“狞笑”，洪水在跳舞，死亡在狞笑，此时你什么感觉?你想?甚至想?看，文中的人们不也是如此—— 7、朗读写人们反应的句子。读了这些句子，你感受到了什么?把你的恐惧不安送进句子中去。 读好“你拥我挤疯了似的跌跌撞撞” 8.读着读着，我的眼前出现了逃难队伍中的一个—— 9.出示：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去，其中有一个—— 按这个句式写一写你眼前出现的这一人物，注意写好人物的语言动作神态。 10面对疯狂袭来的洪水，人们几近疯狂崩溃，几乎失去了理智，试想，这样的又窄又不结实的桥——?(怎能承载得了疯狂的拥挤踩踏?)急需要什么?(沉稳的组织者，有序地疏散) 11老汉就是在这样的背景下出场的——— 第二课时 一、划找句子，初步感受老汉的形象。 1、上节课，大家在邱老师的带领下已经读通了课文，并且感受到在那个黎明时分，面对突如其来的(山洪)，人们(受惊了)，一百多个村民都毫无秩序地拥向那窄窄的(木桥)，情况非常(危急)。幸好那年迈的老汉，那受全村人拥戴的党委书记早已站在窄窄的木桥前，让我们穿越时空，看一看这位老汉在生死攸关之际做出的人生选择，留下的感人事迹。 2、请同学们读7——23自然段，划找出描写老汉的句子，然后交流，大屏幕出示句子，同桌再读一读。 二、品读句子，深刻感悟老汉的精神。 1、读了这些句子，相信老汉已经给我们留下了深刻的印象，哪一句话最 让你感动呢?用心地读一读这个句子，并写下你的内心感受。 2、交流： 1)、第8自然段。 2)、第10自然。 3)、12自然段。 学生自由抒发自己的感受，从中品悟老汉的“屹立如山、责任如山”，并进行朗读指导。 3、是的，忠于职守、舍己为人的老汉让我们真切地感受到洪水无情，但人间有爱，这样的老汉能不受人拥戴吗?可是当情况越来越危急，洪水已经漫到人们的腰际的时候，又发生了什么事情呢?这些事情是否有矛盾呢? 出示15、21、23自然段。1)“揪、吼、凶”和“推”矛盾。 2)、急于求生的小伙子和推老汉先走矛盾。 老汉和小伙子的言谈举止的确令人费解，充满了矛盾!请一生阅读下文，老师相信你在顷刻间会明白许多许多。文章到最后才交代老汉和小伙子之间那血浓于水的关系，这个结局(……) 4、反复咏叹，感受亲情。 1)、当我们明白老汉原来是小伙子的父亲，小伙子原来是他的儿子的时候，让我们再来看看这令人感动的一幕，相信你又会有新的感受。让我们把“儿子”这个充满血缘、充满亲情的字眼带入文章中，一起深情地朗读14——23自然段，我们就能理解这位平凡而伟大的父亲了。引读。 2)、想象老汉会喊些什么呢?出示。是啊，眼见自己骨肉被洪水吞噬，试问世间那个父母会不痛心疾首? 3)、请你结合课文内容想一想，如果再给老汉一次选择，老汉还会把儿子从队伍里揪出来吗?如果他有机会跟儿子解释，他会对儿子说些什么? 此时此刻，你认为他是一个怎样的人呢?(父爱如山) 5、这样的老汉最终没有留下，和他儿子一起被无情的洪水吞没了。其实就在木桥前，在没腿深的水里，老汉完全可以一走了之，但是——就在木桥前，在没腰深的水里，老汉完全可以一走了之，但是——就在木桥前，在没胸部的水里，老汉完全可以一走了之，但是——就在木桥前，老汉完全可以让儿子一走了之，但是——就在木桥前，老汉完全可以和儿子一走了之，但是——，这是一个怎样的老汉啊!这样的老汉能不受人拥戴吗? 然而，这样的老汉最终还是被无情的洪水吞没了，但凶猛的洪水吞不没的又是什么呢?出示屏幕。学生练习。 三、抒发情感，激情表达自己的哀思。 老汉离我们远去了，面对着残破不堪的木桥，你最想说的又是什么呢?表达对老汉的哀思学生写后交流。 四、三读课题，总结全文。 再读课题，你对桥又有什么感受?理解桥的象征意义，并总结全文。投影出示读句子： 他像一座山，一座屹立不倒的山，他更像一座桥，一座联结生命的桥。 语文《桥》教学设计范文 篇16操作过程 1、召集学员介绍项目名称，要求每个学生都能成功跳跃。 2、讲解保护器械的正确使用方法。 3、要求全体学员完成，跃出前要将起跳绳探出脚尖，先将保护绳向前打，然后再跃出，跳跃时不允许抓前面的保护绳索。 4、学员到桥上先站稳，然后由教师为其加上保护绳索，再摘去上升器铁索。 5、全体学员给准备跳跃的学生加油。 活动目标 1、“断桥一小步，人生一大步。”自我突破，挑战自我，超越心理障碍，全力以赴，克服队员的畏难情绪。 2、同样的项目在地面完成是容易的，但是换到高空为什么就那么难呢?通过高空中的项目，增进员工的适应性。 3、通过加油、鼓励、关注等让学员认识到相互激励与关爱是一个优秀团队的必备因素。 4、以积极的心态去争取和获得机会。 5、认知心态对行动的影响，学习缓解心理压力。 项目规则及保护要点 所有学员在有保护的情况下，依次爬上断桥，完成两次跨步跳（跳过去、跳回来）视为成功。 1、确认学员已穿戴好安全装备（包括安全带、安全帽、上升器），在指定人员做好安全检查工作后方可上升。 2、在断桥上起跳前，学员应将用力的脚的前1/3伸出桥板边沿，然后抬头，将保护绳甩向前方，起跳（学员也可一只手拽住保护绳起跳，但不推荐）。 3、跳跃断桥动作三禁止：第一，严禁助跑和跨；第二，严禁双脚跳；第三，严禁单脚跳。 4、学员上断桥之前，应由队长带领全队队员为其加油——全体队员将手放在即将挑战自我的学员的头部、肩部，整齐地大声喊出其名字及“加油”等话语。 5、项目进行期间，其他队员应关注上方的队友。 注意事项 1、教师须示范讲解安全带、安全头盔的.穿戴使用方法，进行上桥攀爬前须进行安全检查。（特别注意安全带反扣和女学员的长发，有长发者应将长发束入盔内，头发特别长的应放入衣服内）。 2、讲完规则时应让学员在地面实验跳跃几次，熟悉动作要领，大致并了解自己能跳的距离。 3、教师与学员一样，一旦上桥，任何活动都必须在有保护的状态下进行。 4、关注学员情绪——特别是一上来就很紧张的学员，让其进行深呼吸，给予足够的鼓励。 5、教师应有耐心，控制自身情绪。 总结分享 1、成功跳跃后，你的直接感受是什么？ 2、跨之前和跨之后的心态有何不同？ 语文《桥》教学设计范文 篇17今天我说课的题目是《桥》 本节课出自人民教育出版社出版的小学《桥》第十册第四组第十六课 一、教学内容 《桥》是一篇小小说，作者满怀深情地塑造了一位普通的老员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。 根据本文的内容和表达的特点，我设计了第一课时教学目标如下： 1.认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可挡、跌跌撞撞”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.理解课文内容，归纳主要内容。 4.在了解课文大意的基础上初步认识老汉是个什么样的人。 教学重点： 正确、流利、有感情地朗读课文。归纳主要内容。 教学难点： 初步认识老汉是个什么样的人。 二、教学理念： 让学生有独特的学习感受，就应该让学生潜心涵泳、诵读体味。特别是第一课时，要让学生静下心来认真地读，以诵读体味为主要教学形式，注重诵读中涵泳、意会、体悟。并在读中了解课文大意、抓住的主要内容。让学生能与文本、作者充分的进行对话，为下一节课学习做好准备。 根据这一指导思想，我在上课时要求学生分三个层次的读课文：一读课文，正音，读通课文。二读课文，了解大意。三读课文，品析主要人物。一读课文，正音，读通课文，对一些难理解、难写的字词，重点指导读写，扫除学习课文中的障碍，发挥语文学习的工具性作用，使学生能很快进入文本。二读课文，让学生能更流利的读文，更好与文本对话，归纳出的大意，对有一个整体的认识。再在这个整体认识的基础上，提炼出主要人物——老汉。第三次读文，有感情的读课文重点部分，就是有让学生抓住主要人物老汉的言行，感悟老汉的伟大。（这部分主要在第二课时完成。）让学生在了解之前扫除阅读障碍，使学生能更好的感悟文本。在学习课文时潜心涵泳、诵读体味，读中感悟、启思中说写、促使学生在言和意的体会中进行感悟、内化、转换。在教授课文时，我采用由整体到部分的方法，让学生在了解的大意后，体会老汉的不简单；再细读文中，感悟老汉的伟大。使老汉的形象一步一步浮现出来，越来越清晰。从而使老党支部书记的高大形象印在学生的脑海中。使学生情感生发，激起了对老汉的敬佩之情。达到了人文性与工具性的和谐统一。 三、教学过程 (一)谈话引入课题 同学们都见过桥。谁来说说你见过的桥？（板书:桥）刚才同学们介绍的这些桥都是架在水上或空中便于通行的建筑物。我们的汉字常是一词多义，这个“桥”除了指我们常见的这些便于通行的建筑物外，还有什么意思呢？（形状如桥梁的） 对，我们曾学过的《跨越海峡两岸的生命桥》中的“桥”就是指比喻能起沟通作用的人或事物。 今天我们来学习《桥》这篇课文，看看那这里的“桥”又是指什么呢？ (二)初读课文，正音，读通课文。 1.学好一篇课文必须会读。读课文就像上台阶一样，第一级台阶就是把课文读通、读顺，第二级就要能流利地读课文，第三级台阶就要求我们能有感情的朗读课文……我们学习课文就要这样脚踏实地一步一步地走。首先我们来爬第一级台阶，在读课文之前大家要先标出自然段的序号。在读的过程中如果有不认识或者拿不准的字，请查字典弄清楚。请大家放开声音，大声读课文吧！ 2.学生读课文。 3.同学们读得非常投入，说明我们都很会读书。老师想请一位平时在全班读书方面锻炼较少的同学来读一读课文的1—6自然段。大家说谁来？（生读）大家来评评他读得怎么样？（相机正音、学习词语）（再请3位同学读书） （三）再读课文，了解大意。 1.我们把读书过程中的拦路虎，都清除了，这次请大家流利地读课文，边读边想：课文讲了什么？ 2..刚才同学们读了课文，谁来说说课文讲了什么？（指名说主要内容） 深夜，当洪水袭来时，老村支书记冒着生命危险，不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了。 （四）三读课文，品析主要人物。 1.这篇课文向我们介绍了一位伟大的老汉，课文哪些地方是写老汉的？（7-22）其他地方写了什么？ 2.我们来默读课文，在读的时候边读边想哪些地方让你感受很深，用笔画出来，想一想为什么让你感受很深。（生读课文） 3.来！说说再一次读了一遍课文之后，课文的什么地方给你留下了特别？（生读印象深刻的句段，师相机指导朗读） 4.通过刚才的读，你们觉得老汉是个什么样的人？ 5.学习课文不深入到字里行间，我们就无法感受的内涵；不深入到字里行间，我们就无法理解老汉的言行。让咱们再一次带着自己对的感受，深入到课文的字里行间，和村民一起去感受这场灾难，和老汉一起去挽救村民。请大家发放声读7——22自然段。 （五）小结 我们以知道老汉是个忠于职守、舍己为人的人，我们从哪些地方可以感受到老汉的这些高尚的品质呢？下节课接着学习！ 四、教后反思： 在本轮的教学后，我反思全教学过程，认为我基本完成第一课时的任务，让学生对课文有一个整体的了解，对老汉的形象有了初步的认识。这主要是我做好了以下三点： 1、在课堂中突出基础知识的训练。其实在本轮教学中，我花了大量的时间给学生正音、结合语句理解字、词的意思，懂得一句话表达一个完整的意思，“磨刀不误砍柴工”。让学生扫除学习障碍，很快进入文本、抓住的主要内容。 2、读的层次清楚，学生任务明确。在教学中，三个层次的读，让学生每次读的任务明确，效果好，大多数学生在三次读后都能基本回答课后的问题，对人物的形象有了一定的了解。 3、给足读的时间。课堂时间很宝贵，我还是让学生多次的读长，时间的读，让他们潜心涵泳、诵读体味，所以自然而然的进入文本，与文中人物产生共鸣。 在教学中，我认为注重基础知识的落实、读的落实固然重要。如果上课的时候，先给学生讲讲抗洪抢险的故事，播放几组真实的镜头，让学生在真实的情境当中自然而然地释放自己情感，然后再开始学习课文。这样充分利用多种教学手段，如音乐、图片、多媒体和同类的等等，为学生创设一个学习的氛围，这样学生就能更快的进入文本，了解人物的特点，会有事半功倍的效果。这点在今后的教学中还要多思考。 |
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