| 标题 | 《荷花》教案汇编 |
| 范文 | 《荷花》教案汇编（精选13篇） 《荷花》教案汇编 篇1教学目标： 正确流利有感情地朗读课文。 通过反复朗读，能够说出课文中荷花的特点。 培养学生热爱大自然的思想感情。 教学重难点： 体会作者的思想感情，培养学生对大自然的热爱之情。 教学方法： 朗读法 教学过程： 一、提问导入 二、初读课文，整体感知 教师范读课文，讲解重点生字词 齐读课文概括文章大意 三、品读课文，探究深意 自由朗读课文，找出课文荷花开放的种种姿态 小组讨论，自己最喜欢的荷花姿态 教师总结 四、布置作业并结课 板书设计： 教学反思： 逐字稿 同学们好，现在开始上课！ 上课之前老师问问大家，大家喜欢什么花呀？哦，有玉兰，有牡丹，还有人喜欢樱花。有一种花，诗人杨万里这样说：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。文人周敦颐更是赞美它是：“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的花中君子。大家知道是什么花吗？哦，是荷花！有同学喜欢荷花吗？嗯，老师看见大家举手了。今天我们就要学习一篇关于荷花的课文，大家想知道叶圣陶爷爷笔下的荷花是什么样子吗？让我们一起学习《荷花》！ 跟老师一起读课文题目《荷花》，大家注意，荷花的荷，，上面一个草字头，下面一个姓何的何，因为荷花是植物，所以上面是草字头，下面是他的读音，咱们书写时各部分要紧凑。下面请同学们自由朗读课文，遇到不认识的字词划出来，先自己解决。 老师看到大家都抬起头来了，大家有不认识的字词吗？老师帮大家列在PPT上了，请大家以小组为单位互相学习。嗯，老师看到大家都抬起头来了，通过刚才的'小组学习哪个小组给大家领读一遍生字？嗯，一小组，好，一小组同学读音非常准确！二小组给一小组读的生字组个词！嗯，三小组同学不甘落后一直在举手，三小组同学给大家分享一下自己记忆字形的窍门吧！哦，三小组同学说露水的露，上面一雨字头，下面一个马路的路，露水是下雨后结成的，下面是他的读音，所以两者一结合就是露水的露了！哇！根据三小组同学的描述一下子就记住了这个字的形。我们给爱动脑筋的三小组同学鼓鼓掌！ 我们学会了生字，那老师就要和大家一起去看看作者是怎么描写荷花的！ 大家读了课文，谁能告诉老师作者是去哪看的荷花呀？哦，是去公园。哪作者分别从哪些方面描写了荷花呢？张三，哦，从荷叶、花还有自己的想象三个方面。 那我们就从荷叶开始！请全班男生大声的朗读第二自然段！这里的荷叶长得怎么样呀？小红，哦，茂盛，还有吗？小绿，哦，碧绿的。还有吗？小黑，哦，又大又圆。大家是从哪些词语看出来的呢？哦，有挨挨挤挤、碧绿的大圆盘。这里叶圣陶先生用了什么修辞手法呢？哦，比喻，把什么比做什么呢？对，把荷叶比作了碧绿的大圆盘，通过这样一个比喻我们眼前一下子就浮现出了荷叶的样子，真是生动极了！ 这段话中有个字“冒”，大家说说冒是什么意思呢？哦，是长出来。那这里可以换成“白荷花在这些大圆盘之间长出来。”吗？通过这个字能感受到什么呢？李四，哦，能感受到荷叶长出来很费力。还有吗？还能感受到荷叶生长的过程。是呀，叶圣陶先生用这么一个字就把荷叶写活了。 这一段描写了几种姿态的荷花呢？哦，有三种，半开、全开、未开。大家都喜欢哪一种呢？说说理由！张三，哦，你喜欢半开的，觉得半开显得很羞涩。还有吗？小红，哦，你喜欢全开的，显得很华丽。 面对这么美的荷花，看看作者是怎么说的。让我们齐读第三自然段！ 这里为什么说说一池荷花是一大幅活的画？“画家”指的是谁呢？张三，哦，因为荷花都是在生长中的，不是静止的。还有吗？哦，还有荷塘里有可能还有小鱼呢！所以画家是谁呀？对，就是大自然！ 任何人站在这一大幅活的画面前都一定会有许多奇妙的感受，那作者呢？全班女生朗读一下第四自然段。嗯，他开始想了， 觉得自己变成了一朵荷花。变成荷花后是怎么样的呢？哦，和荷花们站在一起，沐浴阳光，享受清风。下面老师给大家放一首曲子，大家跟着曲子闭上眼睛想象一下如果自己是一朵荷花能感受到什么！ 嗯，音乐放完了，大家感受到什么了呀？张三，哦，自己是荷花能感受到其他荷花的抚摸，还有吗？还有小鱼在脚底下游动。那为什么，课文里“我”会忘记自己是在看荷花呢？小组讨论一下！ 一小组已经举手了，一小组同学先说！哦，因为看荷花看的太入迷了。还有吗？二小组，哦，因为作者太喜欢荷花了，还有吗？哦，还有因为荷花太美了。 正因为如此，历代的文人墨客写下了许多赞美荷花的古诗，你能说说有哪些诗人写过赞美 荷花的诗句吗？张三，哦，有《小池》、《晓出净慈寺送林子方》。 接下来我们再次回顾一下叶圣陶先生笔下的荷花，他是分别从哪几个方面描写的呢？哦，从叶子-花朵-自己的想象。还描写了，荷花的颜色、姿态。 接下来就请大家课后仿照这种手法写一写自己喜欢的花！下节课我们一起交流！ 下课！ 《荷花》教案汇编 篇2《荷 花》是苏教版教材第6册第4单元的第2篇课文。它是一篇写景记叙文，写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事。赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的 美。表达了作者热爱大自然的思想感情。全文分两部分，第1部分（1～3）自然段，直接赞美了荷花的清香、形状、姿势。第2部分（第4自然段）通过想象进一 步描绘了荷花的美丽。 根据本课以上特点，我制订了以下教学目标：语文基础知识方面：学会本课生字，理解新词语意思。培养学生能力方面：能背诵2、4自然段。思想感情方面：了解荷花的美丽，感受作者热爱大自然的思想感情。 为了顺利达成目标，我分2课时进行教学：第1课时初读课文，了解大意，学会生字新词和1至3自然段。第2课时学习4、5自然段，背诵2、4自然段，总结全文。 下面，我简要讲一讲第1课时的教学。 教学目标：1、能正确读写生字，理解“挨挨挤挤”、“饱胀”等词语意思；2、学习1—3自然段，能用能用“有的……有的……有的……”说话、写话；展开想象说话。3、能有感情朗读2、3自然段，感受荷花的美。 教学重难点：感受荷花的美。 说教法：为了突破重点、解决难点，达到目标，我主要采用了以下两种主要教法： 1.图文对照法：“图”是客观事物的描绘，“文”是语言文字对客观事物的记载。具体的画面内容，可帮助学生理解抽象的语言文字。本文可利用《荷花》插图，帮助学生学词、学句、理解、想象。 2.以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。通过不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和荷花美。 学法： 1.读写结合法：读是吸收，写是表达。从读学写，以写促读，读、写互相促进，共同提高。 2.比较法：“有比较才有鉴别”，通过比较、推敲，利于培养学生的语感。 教学过程设计： 一、谈话导入 请学生谈谈有关荷花的知识，唤起对荷花美的回忆，谈话后揭示课题。 二、初读课文，学习生字词。 三、品读第一至三段。 第二段具体而生动地展现了荷花的形状美，学生最感兴趣，这一段教学的着力点是引导学生在读中理解、感受、想象荷花的美，会用手势表示并能有滋有味地读出美。 引 导学生抓住写荷花特点的词语教学写荷叶的句子，通过看图，指导有感情读，想象一池荷叶长势之美。而“荷花在这些大圆盘之间冒出来”这一句我是抓住“冒”字 进行教学的，教师在挂图上直观演示后，让学生给“冒”字换个词，理解“冒”的意思，再让学生说说从“冒”字你体会到什么？紧接着又抓住“冒”练习有感情朗 读。 在第二段读出美的基础上。第三段的着力点是根据有关句子想象美、表达美，使美感进一步深化。这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。课文中没有对 “姿势”进行具体描写，这样的教学设计，既锻炼学生想象力。又对第二自然段总分写法进行迁移，训练学生表达能力，而且加深了对荷花美的认识。可谓一举三 得。 五、录音欣赏，回归整体。 六、课外拓展，写画并用。 七、板书设计 板书是微型的教案。我的板书紧密结合教学内容，抓住重点词语、图片，表示了作者的思路，也体现了教师教、学生学的思路。 课堂教学我想首要的就是真实性，其次是科学性，最后才能谈得上艺术性。我一直在遵循着苏教版“简简单单教语文”的教学理念。 《荷花》教案汇编 篇3大家好！我是，我说课的内容是人教版三年级下册第一单元第三课《荷花》。 下面我从教材分析、教学目标、教学重难点、教学策略、教学过程、板书设计这几方面作简要的说明。 一、教材分析 1、分析内容 《荷花》这篇出自于叶圣陶先生之手不到400字的文章，描写了夏日里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。表达了作者热爱大自然的思想感情。 2、分析学生 三年级学生思维活跃，求知欲望，乐于表达，但他们的生活经验毕竟有限，对文中描绘的荷塘美景，仅凭想象难以深刻感受，需要教师运用多媒体技术引导学生通过朗读去欣赏荷花那不同寻常的美。 我依据教材的内容和学生的特点制定教学目标为： 二、教学目标 1、知识目标 深入理解课文内容，理解“挨挨挤挤”、“冒”等词语的意思。 2、能力目标 （1）感受荷花的美丽，体会作者丰富的想象。 （2）有感情的朗读课文，背诵课文。 3、情感目标 （1）通过对课文多种形式的反复诵读，借助情境展开想象。 （2）欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情。 我依据教学目标制定教学重点和难点如下： 三、教学重点和难点 1、教学重点 有感情朗读课文，理解“挨挨挤挤”、“冒”等词语。 2、教学难点 理解白荷花开放的种种姿态，体会荷花的美，培养学生的想象能力和语言表达能力。 四、教学策略 以读为本，读写结合，充分利用信息仅技术资源。 根据教材特点以及学生情况，在教学过程中，我设计了这样四个环节，依据教学思路我诊断出四个整合点。 五、教学过程 （一）利用媒体，创设情景 整合点：录像引入，整体感知 教学这课时，我首先考虑的是如何让学生入情入境的感受荷花的美，于是在课开始时，（点）我就把一池美丽动人的荷花视频展现在学生面前，并配以《荷花颂》的音乐，大家看，这美丽的荷花呈现了与课文有关的情境，使学生不知不觉融入其中。在这种美的力量的驱使下，他们一定会充满热情地学习课文并感悟课文情感，我相信，有了这种“未成曲调先有情”的课堂基调，学生的学习一定会事半功倍。 （二）直奔重点，品位美丽 整合点：多元解读，积淀语感 我在教学第二自然段时，（点）抓住重点词语来感受荷叶和荷花的美。 1、理解“挨挨挤挤”。 （1）比较句子 （2）出示画面理解。 （3）贴荷叶 （通过这三种方法理解“挨挨挤挤”，体会作者用词准确恰当，以及感受荷叶的茂盛之美。） 2、体会“冒”的妙处 （1）出示句子换词体会，可以换成什么字？（如：长、钻、伸、露、冲） （2）体会怎样长出来才可以叫做冒出来？（使劲地、不停地、急切地、兴高采烈地、激动地） （3）出示冒出来的荷花图 师：大家看，（点）这就是从挨挨挤挤的荷叶之间急切、迫不及待、生机勃勃地冒出来的白荷花。 出示句子 想象写话： 白荷花在大圆盘之间冒出来，仿佛________________。 （这样通过多元解读，不仅是想更深刻地理解“冒”，更重要的是想开阔学生的思路，让他们有更多富有个性化的语言。） （三）图文并茂，品味语言 整合点：读中感悟，熟读成诵 1、了解荷花的三种姿态 师：在了解荷花的三种姿态时，利用多媒体找出三个句子所写的相应的荷花，图文并茂，直观理解作者的用词。 （1）用手势表示三种姿态的荷花。 （2）男生读句子，女生做手势。 （3）贴荷花（贴三种不同姿态的荷花） （4）师生合作读（老师读第一句，全体学生读二、三句，请三名同学分别扮演三种不同姿态的荷花） （5）指导背诵 （这一环节不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促进学生对优美词的积累内化，从而抒发了学生的情感） 2、感受大自然的神奇 师：荷花的形象是那么美丽动人，荷花的清香是那么幽淡迷人，荷花的魅力是那么令人难忘！难怪作者面对满池的荷花，发出这样的感叹：（点）如果把这一池的荷花看成一大幅活的画，那画家的本领可真了不起！同学们，你们知道这位画家是谁吗？（指名回答）表达了作者怎样的感情？ 正是神奇的大自然为我们造就了美丽的画卷，是神奇的大自然让我们感受到荷花那充满向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由得你不去热爱她！（板书：大自然）让我们热爱大自然的同学一起来与大自然对话，夸夸这位了不起的画家！学生激情朗读。 （这样的设计，既训练了学生的表达能力，有加深了对荷花美的认识，使学生更深地体会到作者对荷花强烈的喜爱之情。） （四）体会意境，升华情感 整合点：角色换位，突破难点 第四自然段的学习，我将学生自身角色与荷花进行换位，让学生们变成一朵朵的白荷花，整个教室的学生就成了一池的荷花，（点）欣赏着美丽的荷花，伴随着优美的音乐，学生们进入无限的想象之中，这时让学生们想一想会有哪些动物来告诉你什么？ 出示句子 蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦。青蛙跳上荷叶，（ ）；蝴蝶落在我身上，（ ）…… 我想这时学生会插上想象的翅膀，进入角色，在荷花池中尽情嬉戏，抒发内心情怀。 （这样的设计充分发挥了学生的.想象能力并训练了学生的语言表达能力。） 板书设计： 荷花 香美 多绿圆 热爱大自然 《荷花》教案汇编 篇4《荷花》是一篇写景抒情的文章，课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象，赞美了荷花的美丽，再现了如诗如画的大自然美景。 教学对象为三年级下学期的学生，他们对周围事物有强烈的好奇心，仍以直观形象思维为主，能用口头或图文等方式表达自己的观察所得，喜欢阅读，能展开丰富的想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。 在表现荷花不同的姿态时，我用课件让学生感受三种不同形态的荷花，学生就很容易地把描写荷花的长势、各种姿态的语句背诵下来了，积累了课文中的精彩句段。在观赏荷花池美景时，通过课件的'播放，使学生既赏心悦目，又有身临其境的感觉，同时也会为接下去的写作埋下伏笔。 整堂课通过运用多媒体课件的运用，学生在主动积极的思维和情感活动中，加深了对课文内容的理解和体验，深入地进行感悟，受到情感的熏陶，享受审美乐趣。 《荷花》教案汇编 篇5教材分析： 《荷花》一课是浙教版小学《语文》第六册第八单元的第二课。本文先从正面（1至3自然）对荷花的香味、形状和姿态等作了生动的描写，随后用侧笔（第4至5）自然段）通过作者自己的感受、想象进一步表现了荷花的动态美和我对荷花的赞美，虚实结合，写出了白荷花美的极致。 本文的训练重点是学会概括一段话的主要意思。课文第3、4自然段段意的概括有一定的难度，课后题4以把句子补充完整的方式进行训练，较适合学生现有的水平，的以，在平时的教学中，我们应该根据学生现有水平和已有的能力，采取灵活有效的方法。 本文第2自然段中围绕哪一句话来写新老教材有一定的出入。我认为新教材中的教材分析有一定的说服力。第2自然段不能简单地理解为一般的按总分结构来写的，而要从分析4、5、6三句话围绕哪一句话来写的进行分析，指导学生理解是围绕白荷花在这些大圆盘之间冒出来。来写的，写出了三种不同形状的荷花。再进行荷叶的分析。 教学目标： 1、学习课文第1——3自然段，初步感受荷花的美丽。 2、学习生字新词，练习概括1——3自然段的段意。 3、在课文的学习中结合绘画，培养学生表现美的能力。 教学重点： 1、初步学会概括自然段的段意。 2、在朗读中体会荷花的美丽。 教学难点： 在朗读中体会花荷花的美丽。 教学过程： 一、谈话揭题。 我们学过的古诗很多，谁能背背已学过的古诗。对于已学的古诗中我们能不能背一首描写荷花的古诗。 1、出示荷花图。设问：小朋友，你们看了图上的荷花有什么感受？同学们想不想用自己的画笔画出今天我们要学的古诗呢？ 板书课题。 二、初知课文内容。 1、听课文录音，说说课文哪几个自然段直接在写荷花的美丽。 2、听清课文中生字新词的读音。 三、检查 1、自学课文，读准课文中的生字和新词。 挨挨挤挤莲蓬花骨朵饱胀 破裂姿势翩翩起舞舞蹈 以最快的速度记住自已认为最难的字词，说说自己是怎样记住的。（莲蓬、舞蹈重点词语来讲解。指导学生在图中找一找莲蓬，说说字的结构，指导书写。） 2、说说课文共有几个自然段。 3、课文是从哪几个方面直接写荷花的美丽？ 四、学习课文第1——3自然段。 我们学习画画，首先自己要有一个整体的构思，今天的课文已经告诉我们应该从几个方面来构思。请同学们默读课文1至3自然段，说说这三个自然段分别从哪三个方面来描写荷花的特点。（清香、形状、姿势） 1、学习第一自然。 （1）齐读这一段话。思考：这一段话写出了荷花的什么特点？这段话中的哪个词语说明荷花的香气很诱人？ （2）如何概括这一段话的主要意思。 复习单元学习提示：用什么，怎么样。来概括。（小黑板出示单元学习提示） 练习：（小黑板出示） A、清早，我到公园玩。 B、我一到公园，就闻到荷花的香味。 C、我赶紧向荷花池跑去。 （3）如果用图画来表示清香，我们该如何体现呢？ 先闻到了荷花的清香，接下来，我们向荷花池边跑去，去看一看如诗中描写的那样接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红的荷花。 2、学习课文第二自然段。 （1）教师范读第2自然段，学生标上句子序号。 思考：哪几句话直接在写荷花的形状？（4、5、6） （2）写了哪几种荷花的形状？（全开、刚开、末开） 从图中找出这三种荷花的形状。 （3）课文是用什么词把这3种形状连接起来的？（有的——有的——有的） （4）指导读 （5）看起来，荷花已经开了不少，而且形态各异，那么，这三句话是围绕哪一句话写的呢？ 辨析： A、荷花已经开了不少。 B、白荷花在这些大圆盘之间冒出来。 主要是在写冒出来的形状，应采用第二句。 （5）理解白荷花在这些大圆盘之间冒出来。，说说这句话中哪个词语用得好，好在什么地方？ 引导学生体会冒，写出了荷叶的茂盛，又写出了荷花的婷婷玉立。在画上体现荷花的三种不同的形态。 设问：课文只是写了荷花吗？如果我们这样的图你认为好看吗？还应该画上什么？课文中有没有写到，课文是如何来描写荷叶的呢？ （6）学习第二句话。 小黑板出示：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。 找出描写荷叶又多又密的词语，表示荷叶颜色的词语，写荷叶形状的词是。（在理解句子中理解挨挨挤挤词语的意思。） （7）这段话主要是写荷花，为什么要写荷叶？（荷叶茂盛，荷花又美；碧绿的大圆盘衬托着雪白的荷花，使荷花更美。） 《荷花》教案汇编 篇6（一） 学习目标 1、能正确、流利、有感情地朗读并背诵课文。 2、学会本课的10个生字，理解由生字组成的词语。 3、通过看图学文，引导学生感受荷花的美，对学生进行审美教育，并启发学生展开想象，加深对美好事物的情感，发展学生观察、想象的能力。 4、 理解文章的结构层次，训练学生有条理的表述能力。 （二）预习学案： 1、自由读课文，把课文读通顺，借助字词典联系上下文理解词语意思。 2、观察图画，带入情境，熟读课文。 3、理清层次，了解课文内容，并用横线画出荷花样子的句子。感悟荷花的姿态美。 4、身临其境，把小姑娘感觉到自己仿佛就是一朵荷花的句子画出来，阅读体会其含义。 4、在笔记本上记下预习后不明白的地方，准备上课交流。 （三）导学案 一、预习交流，质疑促学。 1、组长带头，组内交流。 2、全班交流，小组展示。 3、，互帮互助。交流质疑 二、读议结合，合作探究。 1、认真阅读课文3、4自然段。思考：课文是怎样描写荷花样子、姿态美的？。 （1）有感情地朗读，读后思考。 （2）小组交流，生生合作，最后达成一致 （3）班内交流，合作探究。 2、品读描写我仿佛就是一朵荷花并置身于其中段落（4自然段）。思考：我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花。你对这句话是怎样理解的？ （1）认真研读，思考上述问题。 （2）小组交流，互助合作，交流意见。 （3）全班交流，达成共识。 3、你置身于荷花池中你仿佛看到了什么？ （1）个人默读，深入思考。 （2）小组内交流，形成统一。 （3）小组合作，探究学习。 三、精讲点拨，解疑打难。 “我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花。（可她不是真的荷花，我想她是被荷花深深陶醉了，所以觉得自己仿佛就是一朵荷花。） 四、图文对照，默读静思。 请学生随着优美的音乐，眼睛久久凝视课文插图，随着荷花一起翩翩起舞。再次感受荷花的美。 五、课外延伸，扩大视野。 背诵杨万里的《咏荷》。阅读《王冕看荷花》和《多美呀，野花》。谈谈自己的收获。 （四）课堂检测 1、认读生字生词。 2、荷叶（ ），象一个个（ ）。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的（ ），有的（ ）。有的（ ）看起来（ ）得马上要破裂时的。 （五）课后作业 1、背诵课文。 2、阅读丛书的文章。 （六）板书设计 12课 荷花 外表美： 色彩 花 叶 姿态美： 茎 内在美： 品格 《荷花》教案汇编 篇7教学目标： 1.通过对课文学习的指导，使学生了解荷花、荷叶的样子和颜色，从中培养学生欣赏美、感受美的能力。训练学生的观察能力，发展学生的想象能力，培养学生的美好情操。 2.学习生字新词，能联系上下文理解“挨挨挤挤”、“饱胀”、“翩翩起舞”等词语的意思。 3.能用“有的……有的……有的”写话。 4.指导学生有感情地朗读课文并背诵课文。 教学重点： 课文描写荷花的样子的第2、3自然段是重点； 感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然的美的体验。 教学难点： 课文描写我幻想自己变成荷花的第4自然段是难点。 理解荷花开放时的种种姿态，体会荷花的美。 教学方法 讲读法、讨论法、谈话法、读书指导法、练习法、作业法、讨论法、研究法 教学准备： 一段配合学生看图想象的音乐； 一张荷花挂图。 教学时间 ： 2课时 教学过程： 第一课时 一、导入课文，交流收集的文字资料或图片。（5分钟） （出示古诗《晓出静慈寺送林子方》画面文字课件）大家想读吗？（学生自由读） 好！尽情地读吧！看看这首诗中描绘的是什么美景？（读、交流） 出示古诗： 毕竟西湖六月中， 风光不与四时同。 接天莲叶无穷碧， 映日荷花别样红。 师：（出示荷花国画的课件）同学们，这就是诗人所吟诵的荷花！那，你对荷花了解多少呢？ 交流课前收集的资料：课前老师请同学们预习课文并收集了有关荷花的资料，能给大家介绍一下吗？谁第一个来？ 荷花还会结果呢，它的果实就是“莲蓬”。 二.观察图画，把学生带入课文描写的荷花池边。（5分钟） 启发：你们看到的是什么样的荷花呢？你们看那一池荷花就像这一幅美丽的图画。 （出示一幅彩色的荷花图，并且向学生提出看图学文的要求。） 指导看图：请小朋友按次序仔细看图，看看图上画了些什么？然后再读读课文。读中启发：课文中有个人也在看荷花，她见荷花非常美，就写了这篇文章。现在打开书本，自己看看图，读读文章。看看文章先写什么，再写什么？是按什么顺序写的？ 三.自学课文。（15分钟） 四.自学讨论，理清层次。 1.“我”去看荷花。 2.“我”看荷花。 3.“我”看荷花时展开的美妙想象。 4.“我”又回到看荷花的情景中。 板书： 我去看 看着 想着 看着 五.讲读课文。 （启发学生把这幅图当作真的荷花，使学生进入想象的境界，置身于情境之中。） 第一节： 1.启发：同学们，你们再看这幅图，画上的荷花多美，我们看着，觉得它就是真的荷花。现在我们就把它看作一池真荷花，边看边想象，好像看到什么？闻到什么？ 2.指点：课文一开头就是这样写的。“一进门就闻到一阵清香“，这就把荷花的特点写出来了。现在请同学们带着想象读课文的第一节。 3.学生齐读课文第一节。 第二节：（15分钟） 1.学生默读第二节，要求很快地读。简单地说说“我”看到些什么？ （出示小黑板。提供句式，分步训练） 我站在荷花池边看： 看到荷叶； 又看到荷花； 还看到花骨朵。 （小莲蓬） 要求学生用“又”“还”这两个连词口述一句完整的复句。） 2.进一步要求：我站在荷花池边看到什么样的荷叶，什么样的荷花，什么样的花骨朵。（进一步启发学生在上述荷叶、荷花、花骨朵前面加上附加语，把句子说得更好、更美一些。） 例句： （1）我站在荷花池边看，看到碧绿的荷叶，又看到雪白的荷花，还看到含苞待放的花骨朵。 （2）早晨，我站在荷花池边，看到碧绿的荷叶上滚动着晶莹的露珠，看到雪白的荷花在微风中摇摆，又看到含苞待放的花骨朵小巧玲珑，还看到嫩黄的小莲蓬躲在荷花中间张开笑脸。 （3）早晨，我站在荷花池边，看到碧绿的荷叶上露珠滚来滚去，看到雪白的荷花在微风中舞蹈，又看到含苞欲放的花骨朵胀得饱饱的，还看到嫩黄的小莲蓬在花心中藏着。 3.指点：小朋友已经说了荷花是雪白的，这是白莲，我们平常看到的粉红的荷花叫红莲。荷叶的颜色是碧绿的，这就写出了荷花色彩的美。 （板书：色彩美） 4.还有刚才你们说荷叶上滚动着晶莹的露珠，荷花在微风中舞蹈，花骨朵小巧玲珑，小莲蓬张着笑脸，这些是写荷花的什么？（姿态）这样把荷花的姿态写出来，就把荷花写活了。 （板书：姿态美） 5.学生集体朗读课文的第二节。 6.这一节里还有两个字用得很好，你们看出来了吗？（“冒”“露”） 7.指点：“冒”出荷花亭亭玉立的样子。“露”来是躲在下面的，而现在显露出来了，好像把头探出来了，露出来了，这个“露”把小莲蓬写得可爱极了。 （板书“看着”加上“冒”、“露”、“美“三个字）。 七、板书设计： 荷花 我去看色彩美 看着美冒露姿态美 风吹过来 想着爱 风过了 看着 《荷花》教案汇编 篇8第二课时 一、教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、体会我赏花的陶醉，感受想象带来的荷花美。 3、通过对课文富有感染力的语言文字的反复朗读感悟，感受荷花美,激发学生热爱大自然的感情，培养爱美的情趣。 二、教学重难点： 通过对课文富有感染力的语言文字的反复朗读感悟，感受荷花美,激发学生热爱大自然的感情，培养爱美的情趣。 三、教学难点 通过对课文富有感染力的语言文字的反复朗读感悟，激发学生热爱大自然的感情，培养爱美的情趣。 四、教学过程： 一、感受荷花的姿态美 1、导入： 师：作者一走进门就闻到了一阵清香，赶紧向荷花池跑去。是这种清香吸引他赶紧往荷花池边跑去，让我们一起跟着作者去欣赏一下荷花吧。 2、生：自由轻声朗读第二自然段，用划出描写荷花的句子，边读边想，你看到了什么样子的荷花？ 生：有的才展开两三片花瓣儿，有的花瓣全部 师：出示这句话，齐读这句话。 引导生说话：我看到了的白荷花，我觉得。 是呀，仅仅一句话但是给我们展示了千姿百态的荷花，让我们的眼前仿佛出现了美丽的荷花形象，让我们一起来称赞一下它吧（生齐读句子） 师：谁能用有的有的有的也来说一说话呢？ 生：大课间，有的同学有的同学有的同学（师评价：你给我们描绘了一幅热闹的大课间的景象。） 3、读第二自然段，你还看见了荷花池中的什么画面呢？ 生：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。 师：出使句子，引导：你从中读出了什么？ 生：荷叶多，荷叶绿。 生：美丽的白荷花加上又多又绿的大荷叶的衬托，整个荷花池真是美不胜收呀。 齐读句子：荷叶 师：引导：白荷花就从这些大圆盘之间冒出来。从这句话中你又体会到了什么？生：读句子体会，白荷花很有活力：冒出来，指名朗读。 师小结：多美的荷花池呀，荷叶又多又绿，荷花千姿百态，充满活力，让我们再次来欣赏一下吧！齐读第二小节。 4、虽然我们不能亲眼站在荷花池边，但是老师给你们大家带来了一些荷花图，让我们一起来欣赏一下吧。出示图片欣赏。 师：此时，你想说些什么吗？ 生：。 二、激发对大自然的热爱。 师：这么多的荷花，，看看这一朵，看看那朵。 真像一幅活的画，我不禁想问：是谁给我们带来了这幅美景？ 生：是大自然。 师：是呀。大自然真了不起,它无时不刻在为我们画出一幅幅活的画。如今这池美丽的荷花不正是它的杰作嘛！让我们一起来称赞一下它吧。 生：如果。 三、感受想象中的意境美，更是体现荷花美的另一种方式。 师：站在这美丽的荷花池边，许久许久，欣赏着一池的荷花。渐渐的，渐渐的，你感受到了。 生：高兴、快乐。 师：那么作者呢？齐读第四小节。 生：我突然觉得。 师：引导：你觉得作者到底怎么了？ 生：他陶醉了，着迷了。 师：是呀，因为舞蹈太美了，我也想跳;音乐太美了，我也想唱；而此时荷花太美了，所以我也想做一朵荷花。 当风吹来，我动起来时很美，因为（齐读） 当风停后，我静静站立时，更快乐，因为（齐读） 师：我着迷了，过了好一会儿，我才记起。 四、知识积累。 作者用通过描写和想象的方式，充分地给我们介绍了荷花的美，而荷花自古代就是文人墨客的最爱。出示荷花的诗句，朗读积累。 五、作业设计 完成《补充习题》第12课四、五两题。 六、板书设计： 12、荷花 有的 冒有的千姿百态 （多、美）有的 《荷花》教案汇编 篇9教学目标： 1、会认3个生字，会写12个生字，能正确读写“荷花、清香、挨挨挤挤、碧绿、莲蓬、破裂、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓”等词语。 2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累优美语句。 3、理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的情感。 4、体会作者丰富的想象，学习边阅读边想象画面的读书方法。 教学重点： 感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然美的体验。 教学难点： 理解重点语句：“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……” 课文重点：2—4段 感情朗读训练点：2—4段 读说结合训练点：如果自己也是池中的一朵荷花，会看到、听到、想到些什么呢？ 教学准备： 学生：查找有关荷花的资料。 教师：制作教学课件。 预习提纲： 1、根据常规预习要求预习课文。 2、把词语表中的词语写在下列横线上，比一比谁写得漂亮，记得牢固！ 3、给多音字注音组词。（整理在书本上）挨、佛。 4、解释下面的词语。（联系上下文、查字典或换词语等方法理解词语）饱胀：挨挨挤挤：翩翩起舞： 5、默读课文，概括主要内容： 本文主要写了夏日公园里的情景，以及“我”沉浸在此景中，的感受。赞美了荷花的，表达了作者。 6、认真读课文，思考下列问题。 （1）“白荷花在这些大玉盘之间冒出来”一句中的“冒”字还可以换成哪几个字？结合前后文，想想作者为什么用“冒”字？ （2）默读课文第三段，思考：作者为什么说这一池荷花就是一大幅“活的画”？ 7、课文的语言真美，我要把课文背下来，并把喜欢的句子抄下来。 8、我也搜集了许多描写荷花的优美诗句、图片，咱们上课时再来交流吧！ 教学过程： 一、预习成果展示 1、出示生字词 荷花、清香、碧绿、莲蓬、破裂、挨挨挤挤 仿佛、衣裳、舞蹈、蜻蜓、饱胀、翩翩起舞 指名读，开火车读。 2、认读词语，强调多音字的读音 挨打、挨揍、挨挨挤挤、挨 仿佛、佛像、佛珠、佛主 3、指名读课文，思考：课文写了荷花的什么？ 二、精读感悟 1、出示句子“清早，我到公园去玩，一进门就闻到一阵清香。我赶紧往荷花池边跑去。” （1）说说你从这句话中知道了什么？ （2）从“赶紧”一词看出“我”想看荷花怎样的心情？（急切） （3）带着急切的感情读 2、学习第二、三节。 （1）生自读二三节。说说描写了荷花的什么？从哪句话读出来的？引导学生体会描写荷花生长的各种优美的姿态，以及荷花荷叶的颜色。 （2）勾画你难以理解的句子。 “白荷花在这些大圆盘之间冒出来。” “冒”字可以换成什么字？（露、伸……） 为什么用“冒”字？（冒：形象写出了荷花突现出来，格外引人注目。） （3）这么多的荷花一朵有一朵的姿势。 想象他们都会有怎样的姿势？ （4）师出示“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起”。 为什么把一大池的荷花比作一大幅活的画？（引导学生结合自己的生活经验，想象生活中荷花的样子，再引导学生身临其境的想象，感受荷花、荷叶的各种美妙的`姿态，体会一大池荷花的动态美，从而理解这是活的画。） （3）让生看图，看看作者是怎样写出这一池荷花的。 你喜欢哪句？为什么？3、交流： 荷叶：像大圆盘（比喻） 师引读：“有的……有的……有的……” 想象荷花的姿势。 4、你还能用自己的语言描绘荷花吗？（生各抒已见。） 5、朗读第二节，再读第三节。 （1）谈自己的理解。 （荷叶、荷花有各种美妙的姿态，而且，它们在微风的吹拂下，更有一番别样的风韵。） （2）生想象动态荷花图。 教学反思： 《荷花》是一篇写景抒情的文章。写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美。课文作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的风姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。 它的语言文字美，描写的景物美，产生的意境也美。因此，我把本课的教学目标定位在：有感情的朗读课文，通过感情朗读以及对语言文字的体悟，激发学生喜爱荷花热爱大自然的情感。 课文中有二幅精美的插图，形象地描绘了几种不同形状，不同姿态的白荷花和碧绿的荷叶，色彩清丽，充分展示了荷花洁白素雅的本色。尤其是那幅特写图，准确生动地展现了荷花初放、盛开、花骨朵儿的三种形态。在教学第2—3自然段时，我充分利用这两幅图，让学生图文对照通过观察图画，品读课文，点燃他们情感的火花。 在教学第三自然段时，我还结合第二自然段安排了背诵训练。在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上。图文对照，学生会情不自禁地发出感叹。这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促进了学生对优美词汇的积累，更好地抒发了学生的情感。 在教学第4、5自然段作者的想象部分时，我采用师配乐范读的教学方法，让学生在意境中感受到荷花的美，并把自己当成一朵荷花把学生的情感融入课文作者的感情。 《荷花》教案汇编 篇10案例： 师：1、赏荷花。出示课件，配乐欣赏动态荷花图。 2、说荷花。通过刚才看到的荷花图，你都了解到了些什么啊？ 生1：荷花洁白无瑕，很美。生2：荷花的味道很香。 生3：荷叶的颜色是碧绿的，又大又圆。生4：课文中写了很多荷花，它们的姿势都很美，作者很喜欢荷花。…… 师：作者为什么能写出这么美的荷花呢？生：因为作者仔细观察，并发挥了想象。 师：那作者是怎样观察和表达的？我们再来读读课文。先读读第二段，边读边体会哪些词句用的特别好！想好了，可以和旁边的同学互相说说。 （学生读课文，边读边说，有的和旁边的同学议论） 生：我觉得这一句写得很好，“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”因为这句话写出了荷叶的样子像一个个碧绿的大圆盘。 师：作者写得好，你也读得不错！还有觉得这句好的吗？ 生：这句话中荷叶挨挨挤挤的，就写出荷叶多，长得很茂盛，而且还把它当成人来写了。 （师板书：挨挨挤挤） 师：你能从挨挨挤挤这个词中体会到荷叶长得多，长得茂盛，真了不起！同学们，你们在生活中见到过挨挨挤挤的现象吗？ 生1：在公共汽车上，人特别多，挨挨挤挤的。生2：在火车上。 生3：我们在食堂打饭的时候也是挨挨挤挤的。生4：有一次我在广场看到好多的人挨挨挤挤的，原来他们在看小猴子表演。 师：谢谢你，带给我们一个幽默笑话。同学们挨挨挤挤这个词在这里是形容荷叶长得生机勃勃！让我们一起来看看。（课件播放荷叶视图） 生：我觉得这句也写得很好“白荷花就在这些大圆盘之间冒出来。”因为……因为…… （学生说不出来，气氛有点紧张） 师：觉得它就是写得好，没有理由，是吗？哦，你喜欢它是不须要理由的！师：还有觉得这句好的吗？ 生：我觉得这句话中的冒字用得好！因为它写出来了荷花是怎样长出来的。师板书：冒 师：那荷花是怎样长出来的呢？生1：慢慢地长出来的。 生2：不对，应该是很快地长出来，一下子长出来的意思。 生3：老师，我们刚才不是说荷叶是挨挨挤挤的吗！所以荷花就在荷叶的之间长出来了！ 师：（鼓掌）你说得太棒了！正是因为荷叶挨挨挤挤的，所以白荷花就在荷叶之间冒出来了！你们还可以换上哪些词呢？生1：探出来 生2：像小草一样，从泥士中钻出来。 生3：荷叶已经在那展示自己的碧绿的衣裳了，荷花也赶紧探出头来张望着这个美丽的世界。（鼓掌） 生：老师我觉得这句也好：有的才展开两三片花瓣；有的花瓣全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。白里透红的花瓣本来已经很美了，再加上嫩黄色的小莲蓬就更迷人了。 师：老师觉得你正像那迷人的荷花一样。 生：我觉得这句写得很好：有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。这句话写出了花骨朵儿很饱，就像人吃得太饱了，像要爆炸似的。 师：用手比画一下（生做动作）师：那这里是形容花骨朵儿快要…… 生：快要绽放了。师：同学们用心去品味了，才能有这么多感受。让我们再来读一读。（生齐读第二段）（配以古典音乐） 师：同学们，这么美丽的荷花，真令人陶醉啊！（配乐）让我们闭上眼睛，飞呀，飞呀，飞到了美丽的荷花池边，……（教师配乐朗诵第四自然段）（出示动画） 生：闭上眼睛，各自做着动作师：（出示相关图片）（放乐）如果你也变成了一朵荷花，还有哪些小动物来？ 它们会告诉向你说些什么呢?生：小组交流 师：我们来表演一下。生1：（一生戴上荷花头饰）生2：（扮演青蛙）荷花姐姐，你真漂亮！ 生3：（扮演蝴蝶）荷花姐姐，你的莲子真好吃！ 生4：（扮演蜻蜓）你的美我要用照相机拍下来，带到“水晶宫”去给我的同伴们观赏。 …… 评析： 小学语文教材培养学生情感因素的文本题材。 新课开始，教师要让孩子情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学习，形成一种期盼的欲望，关注的心理。教师一登上讲台,学生就会很快调节心理状态,把注意力集中到听课上面, 积极配合教师 ，形成一种与教材内容相应的情绪氛围,一种情感意境,为课堂教学打下了良好情感基础。如此激qing导入新课，学生的视觉、思维、想象，“多频道”运作，情绪一下子被调动起来了，进入了积极学习的状态。 语文教材中大部分课文都是蕴含着作者感情的，这就要教师在讲解课文的时候做到以情感动学生。学生情感的产生是与学生的认识紧密联系在一起的。因此，在教学中就要让让学生去认识，去感受教材中寓寄情感的形象。儿童是通过形象去认识世界的，没有形象的感受，就没有情感的产生。这就要求教师在讲解课文的时候通过不同的手段向学生们展示课文中的形象。 在《荷花》教学中，让学生采用朗读、交流学习体会的方法：找出自己觉得美的句子，说说美在哪里，能讲出理由更好。借助图画，通过自主学习、合作交流，孩子们一定能大胆地、自由地表达自己的观点：从“挨挨挤挤”体会荷叶的茂盛之美；从“碧绿、嫩黄”体会颜色之美；从“冒、饱胀、破裂”体会荷花的长势之美；从 “有的……有的……有的……”体会一池荷花千姿百态的美。特别是教学中老师就饱蘸激qing，用图画的、音乐的、表演的艺术形式，以及富有感染力的语言，牵动“文”的纽带——“情”，让孩子们仿佛亲眼目睹，亲耳听闻，经历心灵的震撼，获得审美愉悦。这种内心的情感发展，虽不甚分明，却在动态中驱动着师生全身心地投入，渐渐忘我、忘情，沉浸在情感交流与碰撞中。交流时，孩子的回答将思路开阔，富有情趣，这不仅是他们对语言文字的实践，更是情感的流淌、灵性的涌动。学生动情后情感处于高潮状态，在这种情况下，把这种情感移至自身上，使文本的东西内化为自身的东西。 课堂上的情感要把它延续到课外去，让学生去实践，使美好的情感、思想才能得以运用，这才是学语文的目的所在。读悟表达，释放学生的主体功能。给学生提供读悟表达的空间和自由，让学生自己去读，自己去悟；悟了就说，悟了就演，让学生先把感悟到的读出来，说出来，演出来，教师给以点拨启导，以培养学生读完了就有话要说的表达习惯。也体现了课堂上让学生手脑口眼耳等多中感官并用。教师在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的个性化、多元化。 总之，这是一节充分体现以学生为主，以读促悟的阅读课，教师的作用只是架桥铺路，点拨启导，在老师的主导作用下，师生互动、生生互动非常活跃，撞击出课堂教学的生命火花。 《荷花》教案汇编 篇11教学目标 ： 1.联系课文学习生字新词； 2.理解课文2、3、4、5自然段； 3.练习用“有的……有的……有的……”写话； 4.有感情地朗读课文； 5.欣赏荷花的美丽，培养审美情趣和热爱大自然的感情。 教学重点难点： 1. 理解白荷花开放的种种姿态，想象一池荷花这一大幅活的画； 2. 体会“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。 教学准备： 录音；投影；图片。 教学过程 ： 一、导入 新课 上节课，我们一起学习了《荷花》这篇课文的生字新词和 第一自然段，作者一进门就闻到了一阵清香，是这种清香吸引他赶紧往荷花池边跑去，于是，一幅优美、雅致的荷花图便映入眼帘，让我们一起跟着作者去欣赏一下吧。 二、读读、贴贴，学习第二段 1.自由轻声朗读2、3自然段 2.谁来谈谈自己读了以后的感受？ 3.讲读第二自然段（投影第二自然段文字） A.这个自然段共有几句话？写了什么？ B.指名读写荷叶的句子 a.这是一个什么句？这样写有什么好处？ （这是一个比喻句，突出了荷叶绿、大的特点） b.“荷叶挨挨挤挤的”又说明什么？（密） c.老师这儿就有几片绿色的大圆盘，谁来把它们挨挨挤挤地贴到黑板上？ d.集体朗读这句话。 e.小结：作者用了一个比喻句让我们感受到了荷叶的美丽，其实，荷花更美。 C.指名读描写荷花的句子 a.作者写出了荷花的什么？（三种不同的姿态） b. 你怎么知道是三种呢？（有的……有的……有的……）造句 c. 作者写了荷花的哪三种不同的姿态？ “有的才展开两三片花瓣儿” “有的全都展开了，露出嫩黄的小莲蓬” “有的还是花骨朵儿” （结合图片观察） D.作者用比喻句写出了荷叶绿、大、密，用三个“有的“写出了荷花姿态美。那么，他是怎样从写荷叶过渡到写荷花的呢？ 出示：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。” 在这句话中，你觉得哪个字用得最好？（冒） 为什么？你用别的字代进去读读看。 白荷花是怎样在这些大圆盘之间冒出来的呢？（学生演示） 边演示边说：一朵（ ）的白荷花在（ ）的荷叶间（ ）。 齐读这句话。 4.A.过渡：一池的白荷花是不是只有这三种姿态呢？你怎么知道？ B.比较：看看这一朵很美，看看那一朵也很美。 看看这一多很美，看看那一朵更美。 怒放的荷花和欲放的荷花，它们的美是不一样的，怒放的荷花美在开得大，颜色鲜，欲放的荷花美在花骨朵饱满有力，我们无法说出谁更美一些，所以作者要说“看看这一朵很美，看看那一朵更美。” 5.指导朗读 三、读读、想想，学习第三段 1.过渡：好美的一幅荷花图啊！让我们一起用心去体会，跟着老师飞到荷花池边去看一看。 2.（配乐）闭上眼睛，飞呀，飞呀，飞到了美丽的荷花池边，只见波光粼粼的水面上，挨挨挤挤的荷叶间，一朵朵婀娜多姿的荷花亭亭玉立，她们千姿百态，清香怡人，伸出手摸摸那荷叶，多么的油滑，摸摸那花瓣，多么的细腻，把鼻子凑近闻一闻，一股清香沁人心脾，我忽然觉得……（第四自然段） 你刚才看到什么，听到什么，想到什么了？ 齐读第四自然段 3.其实，我们都不是荷花，作者也不是荷花，我们都是在看荷花。齐读第五自然段。 四、总结全文 1.作者用生动的语言，将他闻到的、看到的、想到的写了出来，把我们带入了一个美妙的世界，我们似乎也闻到了那股清香，看到了婀娜多姿的荷花，想到了自己变成荷花的情景。作者怎么能把课文写得那么好呢？（因为他对荷花充满了喜爱和赞美的感情） 2.有感情地朗读全文，再一次欣赏那一池美丽的荷花，再一次品味作者生动优美的语言。◆ 《荷花》教案汇编 篇12《荷花》教学反思 抓住想象的点，培养学生的想象力。在小学语文教学中实施素质教育，重要的是对学生进行语言文字的训练，发展学生思维，培养学生的想象力。乐于想象是儿童的天性，学生的学习也总是伴随着想象。在本文中有三处想象的训练点：一，想象白荷花冒出来干什么？二，看图想象白荷花有哪些动人的姿态？三，第4自然段末尾的省略号省略了什么？为了诱发学生的想象力，我展示动人的画面，让学生大胆想象白荷花的不同姿态，感受白荷花旺盛的生命力。课件动画的设计，不仅刺激着学生的视觉，还丰富了学生的语言，激发了情趣，活跃了思维，发展了智力。 朗读感悟，体会文章语言的美。本文是一篇写景抒情的文章。作者在荷花池边欣赏美丽的荷花，触景生情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，让读者身临其境，赏心悦目。为了让学生能好好体味文章语言文字的美，我运用了多媒体课件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百态的荷花，再配上优美抒情的乐曲，深深吸引了学生的眼睛，激发了学生强烈的读书欲望。我还采取多种多样的读书形式来激起学生读书的兴趣，有男女生赛读，个人读，小组读，范读，齐读等。学生们在充分理解的基础上，读得津津有味，声情并茂。瞧他们那摇头晃脑的样子，似乎自己也变成了一朵亭亭玉立的荷花。 审美表达，丰富学生的语感。婀娜多姿的荷花，不仅丰富了学生的想象，还特别适合审美教育。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说过：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展------教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。”优秀的文章都符合美的规律，语文教学中应创设情境，寓教于乐，实现审美主义和审美客体的和谐统一，让学生借助范文，进入美的境界，与文章产生共鸣，在听说读写训练中熏陶感染，潜移默化地受到审美教育，逐步提高自己的审美水平。如用课件呈现多幅荷花的照片并播放背景音乐，学生无拘无束、有滋有味地观看和想象，体验美感。看后鼓励学生自由发言，给他们这样的句式来说：“荷花，————！”或“———— 的荷花。”有学生说：“荷花，你的清香是那样迷人，你的姿态是那样的动人！”有学生说：“亭亭玉立的荷花。”有学生说：“千姿百态的荷花。？------一时课堂沸腾了起来。 我感到只有充分调动起学生学习的积极性，学生才能学得快、学得好、通过练、记得牢。 《荷花》教学反思 《荷花》是一篇写景抒情的文章。写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美。课文作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的风姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。 它的语言文字美，描写的景物美，产生的意境也美。因此，我把本课的教学目标定位在：有感情的朗读课文，通过感情朗读以及对语言文字的体悟，激发学生喜爱荷花热爱大自然的情感。 课文中有二幅精美的插图，形象地描绘了几种不同形状，不同姿态的白荷花和碧绿的荷叶，色彩清丽，充分展示了荷花洁白素雅的本色。尤其是那幅特写图，准确生动地展现了荷花初放、盛开、花骨朵儿的三种形态。在教学第2-3自然段时，我充分利用这两幅图，让学生图文对照通过观察图画，品读课文，点燃他们情感的火花。 在教学第三自然段时，我还结合第二自然段安排了背诵训练。在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上。图文对照，学生会情不自禁地发出感叹。这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促进了学生对优美词汇的积累，更好地抒发了学生的情感。 在教学第4、5自然段作者的想象部分时，我采用师配乐范读的教学方法，让学生在意境中感受到荷花的美，并把自己当成一朵荷花把学生的情感融入课文作者的感情。 但是，课后，当我静下心来，再次审视自己的教案，回想自己的教学过程，却发现了许多遗憾之处。 首先，课文中的两幅插图虽然十分精美，但我只是让学生进行了观察。如果在教学中，能适时地让学生来说一说图中的荷花，用自己的语言来描绘一下荷花。我想学生对荷花的情感定能更上一层楼。 其次，对语言文字的体悟不够，训练不到位，或者说对有些重点字词的理解，把握不准。比如“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”备课时我设计了这样两个问题：这个“冒”还可以换成别的什么字呢？怎样长出来才可以叫冒出来？学生懂得“冒”有长、钻、伸的意义，不过用“冒”又比这些词好，可具体好在哪里似乎很难用语言来表达。虽然小结时，我点明“冒”生动地表现出荷花竞相开放的盛况和它们蓬勃向上的生命力，它比其它字更为传神地写出了荷花不经意间钻出水面，亭亭玉立的盎然生机。但从学生的表情来看，很多学生还是似懂非懂。 最后，我的教学语言还不够精炼。课堂教学中，教师的点拨语、评价语等语言设计，必须好好斟酌，应该更有针对性。 我想，只有认真思考，努力发现课堂教学中的不足，并加以改进，这样才能不断进步。 《荷花》教学反思 今天，我教学了叶圣陶写的一篇文章《荷花》。这是一篇写景散文，课文描写了公园里盛开了一池美丽的荷花，荷花有各种各样的姿态以及我看荷花时的感受。抒发了作者热爱大自然的思想感情。在教学这篇课文时，我主要让学生通过自主学习，找出课文中写荷花的句子，或是你认为很美的句子，找一找，画一画，并写一写。学生自主学习后开始小组交流，也许是这篇课文写的太美了，瞧他们读的多认真啊，讨论的多激烈啊！我来回巡视着，心中暗暗为他们高兴。开始反馈学习情况了，同学们纷纷举起了小手，有的说课文把荷花写的真香，一进门就闻到一阵清香了；有的说“挨挨挤挤”说明荷叶很多。看来同学们自学情况还真不错，我心中暗自想到。 正当我为他们高兴时，班里“最调皮”也“最可爱”的男孩子武啸同学把手举的高高的，小矮个子都站起来了，我想他平时发言最积极了，一定有什么新的想法，我便让他站起来说。果然，他说：“老师，白荷花在这些大圆盘之间冒出来的‘冒’是什么意思？”我一听这个问题问的好啊，我就说：“同学们，你们说这个‘冒’字用的好吗？还可以换成哪些词？”班里顿时叽叽喳喳的说开了，有的说可以换成长，有的说可以换成伸、钻、探。我觉得同学们的思维此时已得到了充分的发展，看着同学们意犹未尽，我灵机一动问道：“白荷花从荷叶丛中冒出来想干什么呢？”江陶陶我们班“最调皮”也是“最可爱”的一个小女孩站起来说:“她想看看我们这个精彩的世界”，她的回答永远会给我带来惊喜，这时提出疑问的武啸同学好像也理解了课文说：“她想出来透透气。”在他们俩的激发下，同学们都踊跃的举起了手，“她想出来展示自己美丽的舞姿”，“荷花想出来呼吸一下新鲜空气”，“荷花想出来看看美丽的大自然”。瞧他们说的多好，我不由得为他们鼓起了掌，我拿起了书，读起了课文，同学们也纷纷拿起书和我一起读了起来。此时，我和我的孩子们都已被叶圣陶笔下的荷花深深的陶醉了！ 《荷花》教学反思 今天给学生上的是12课《荷花》，上完后感觉非常成功，所以把这节课的一些收获记下来。 《荷花》是叶圣陶写的一篇状物抒情的记叙文，文章语句优美，充满想象，让人读后能身临其境，赏心悦目。叶圣陶先生一向重视语文课中的美读，他说过：“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来。这无非如孟子所说的‘一毅逆志’，设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。。。。。。美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者心灵相同了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。”所以这篇课文我主要采用的是美读法教学，在合适的地方配上了写话指导。 这节课我觉得最成功的地方就是两处利用课文的留白出进行的写话指导，学生的回答出乎我的意料。 一、对第二小节的“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这句话，我进行了这样的写话练习设计：白荷花在这些大圆盘之间_______地冒出来，仿佛______________。利用这句话中的两处空白，激发学生的想象，感受白荷花的生机勃勃，充满灵气。学生的回答十分的精彩，例如：“白荷花在这些大圆盘之间（使劲）地冒出来，仿佛（不想错过夏天池塘的美景）。”“白荷花从这些大圆盘之间（自豪）地冒出来，仿佛（是一位演员在展示自己的白纱裙呢。）”“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，（亭亭玉立的），仿佛（是一位舞蹈演员正在荷叶搭成的舞台上舞蹈呢。）等等。我一直以为，我班的学生根本就不会想象，不会说优美的句子，看来只要给学生正确的知道，学生会还给我大大的惊喜。 二、第四小节中还有这样一处留白：“风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦。。。。。。”我抓住了最后的省略号，问学生，还有谁会告诉我些什么？提醒学生抓住清晨荷塘的时间和地点的特点，展开大胆丰富的想象。学生的回答：“蝴蝶飞过来，落在我的肩膀上，仿佛要与我比一比，谁才是这最美的。”“小鸟飞过来，绕着我打转，唧唧喳喳地告诉我，今天早晨它看到了哪些有趣的事情。”“一只小青蛙跳到了大荷叶上，抬着头，看着我，它一定在想，要是我也变成这样一朵美丽的荷花该有多好啊！”等等。 苏霍姆林斯基说过：“教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。”这节课，我借助美丽的范文，引导学生进入美的境界，与文章产生共鸣。在听说读写的训练中受到熏陶。收到了教师与学生共同双赢的效果。 《荷花》教学反思 《荷花》是一篇写景抒情的文章，课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象，赞美了荷花的美丽，再现了如诗如画的大自然美景。 教学对象为三年级下学期的学生，他们对周围事物有强烈的好奇心，仍以直观形象思维为主，能用口头或图文等方式表达自己的观察所得，喜欢阅读，能展开丰富的想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。 教学一开始我让学生先说一说自己眼中的荷花，唤醒学生的原有感知，把学生自然地带入美丽动人、风姿妩媚的荷花池旁，学生兴趣盎然，激起了进一步探究的愿望。在表现荷花不同的姿态时，我让学生用动作感受三种不同形态的荷花，学生就很容易地把描写荷花的长势、各种姿态的语句背诵下来了，积累了课文中的精彩句段。在观赏荷花池美景时，通过课件的播放，使学生既赏心悦目，又有身临其境的感觉，同时也会接下去的写话埋下伏笔。 整堂课通过运用多媒体课件的运用，学生在主动积极的思维和情感活动中，加深了对课文内容的理解和体验，深入地进行感悟，受到情感的熏陶，享受审美乐趣。 《荷花》教案汇编 篇13教学目标 ： 1、通读全文，能正确、流利地读课文； 2、学习六个生字“挨、莲、蓬、裂、姿、势”，理解“挨挨挤挤、花骨朵、饱胀、破裂、姿势”等词； 3、学习第2、3自然段，感受荷花的美，并能有感情地朗读这两段。 4、初步学会用“什么怎么样”的句式概括段意。 教学重难点：目标2、3、4 教学过程 ： 一、揭题 1、你看过荷花吗？你仔细观察过荷花吗？ 2、有一位作者仔细观察过荷花，并写了一篇优美的文章， 我们今天就来学习这篇文章。 3、揭题，板书课题。 二、通读全文 1、学生自由读课文， 老师给你三分钟时间，要求读得正确、流利。 2、反馈 （1）请同学们选择自己喜欢的一段话来读。 （2）按课文一段一段读，如喜欢读第一段的请站起来读。 三、学习第2、3段 1、请同学们有滋有味地反复地读第2段。 2、请你读读最喜欢的一句话。 一个学生读后，再问，有没有读得更好的，最后全班齐读。 读后说说这一句子好在哪里？ 这一句写出了荷花的什么？（板书） 说后再有感情地读这一句。（自由读，想象读，品读） 3、各句教学时的要点 第一句： 说明荷花多 第二句： 荷叶多、美 抓“挨挨挤挤”和比喻句 第三句： 从读中抓住“冒” 给“冒”换一词 你认为怎样的“钻”、怎么样的“长”才是“冒”？ 将你刚才说的词加进课文中的句子，读一读。（先指名读） 练习：白荷花在这些大圆盘之间地冒出来。 第四~六句： 学生在读句子时，教师指导“莲蓬”的形。 看图，教师指图中的部分荷花，让学生用文中的语句来说，注意要有感情。随机理解“花骨朵”、“饱胀”、“破裂”等词。 你觉得荷花怎么样？（美）什么美？（姿态美、颜色美）如果只有一种姿态，美不美？用一个词来概括种种姿态。（千姿百态，姿态万千等） 品读4-6句，体会荷花的姿态美。（一学生读，其他学生看图欣赏；教师读，学生闭眼想象；学生自由读。） 4、齐读第2段 如果我们来到公园，来到荷花池边，面对这么多这么美的荷花，你想说些什么？ 教师小结：是啊。（下面用抒情的语调，朗诵第3段。朗诵时适当延长、停顿，让学生接下一句，以引起共鸣。） 请同学们有滋有味地读第3段。（读中悟美） 四、说段意练习 1、教给说段意的方法，作“什么怎么样”的句式说。 2、学生自读第2段，说说段意。 3、讨论。 五、课堂作业 作业 本1、2、4（1） 板书： 荷花 有的…… 冒 有的…… 千姿百态 （多、美） 有的…… |
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