| 标题 | 《庐山的云雾》教学实录片段--鸟巢 |
| 范文 | 《庐山的云雾》教学实录片段--鸟巢（通用12篇） 《庐山的云雾》教学实录片段--鸟巢 篇1作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：2 溧阳市埭头中心小学 陈慧 一、复习导入： 上节课我们初读了课文《庐山的云雾》，给你留下了怎样的印象？想细细地品味一下庐山云雾的美吗？今天让我们再次走进庐山。 二、精读第一自然段 多媒体出示庐山风景图。 师：这就是景色秀丽的庐山。请大家打开课本，自由读读课文第一自然段。 师：庐山都有哪些景色呢？作者最喜欢其中的什么？ 生：庐山有高峰、有幽谷，有瀑布，有溪流，有云雾。作者最喜欢的是庐山的云雾。 师：你是从哪个词语读出来的。 生：我是从“更”这个词语读出来的。 师：怎样读才能把作者特别喜欢庐山的云雾这种感觉读出来的呢？自己读一读，体会一下。（学生自己练读） 师：谁愿意读一读？（一生读） 师：他读得好不好？（好） 师：谁愿意再练一练？（再请一位学生读） 师：一听就觉得庐山的云雾很神秘，他强调的是后面的那变幻无常的云雾，更给它增添了几分神秘的色彩。他的语气读得很重，提醒大家注意这一点。 一齐读一读，体会一下。（学生齐读） 师：如果我请你们到庐山浏览，你愿意吗？（愿意） 启发想象：请闭上眼睛想象一下，如果你在山上浏览、漫步，眼前飘浮的是云雾，迎面拂过的是云雾，身边流动的是云雾，脚下踩着的还是云雾。此时此刻你仿佛升上了云端，架起了云雾，在天空中行走，你仿佛到了哪儿？（进入了仙境，你仿佛变成谁了？（仙人） 引读：难怪作者说，在山上浏览，＿＿。漫步山道，＿＿＿。 师：加上你的想象读这两句话，就会读得更美。（学生齐读二、三句） 过渡：为什么会有这种感觉呢？下面就让我们细细地去欣赏一下庐山的云雾。（出示课文二、三自然段内容）请大家读读课文第二、三自然段，说说庐山云雾有哪些特点呢？ 交流： 生：庐山的云雾千姿百态。师板书：千姿百态 生：庐山的云雾瞬息万变。师板书：瞬息万变 三、精读第二自然段： 师：什么叫“千姿百态”？（姿态很多）庐山的云雾有哪些姿态呢？ 生读：“山头、山腰、山谷、山峰。” 师：这两句话就是解释“千姿百态”。第一句就是这一段的中心句。这段话就是总分结构段落。 师：请大家再读二三句，一边读一边想象着脑子里出现了什么样的画面。 学生边读边想象，教师板画山峰。 师：你们的脑海出现没出现画面？ 师问：你的脑海里出现了什么样的画面？生答。 师：请四个同学上台在山峰上画出你想象出的形象，其他同学仔细看，看是不是和你想的一样。（生上台画） 师：懂了，从你们的画中，我看出你们读懂了。让我们再用朗读来感受一下千姿百态的云雾。（齐读第二节） 师：其实作者只是选取了四种典型云雾姿态向大家作介绍，它还有许多姿态呢？想不想欣赏一下。（播放课件） 看完了这些姿态的云雾，你最说些什么呢？ 我相信，现在让你再来说这一小节时，一定会读得更精彩。齐读， 听了你们的诵读，我好像来到了庐山，见到了庐山千姿百态的云雾。 想不想庐山千姿百态的云雾永远留在脑海里？（背） 过渡：庐山的云雾真是千姿百态啊。庐山的云雾还有个更为引人的特点呢？你们都知道啦!瞬息万变什么意思？文中哪里可以看出云雾变化快而多呢？ 你能通过你的诵读让老师感觉到云雾变化的快吗？（准备一下比赛读） 细心的同学一定发现这段未尾的一个省略号了，大家想一想，省略了什么？你能帮作者告诉大家吗？ （刚刚还是＿＿＿转眼间＿＿＿＿明明是＿＿＿＿还没等你完全看清楚＿＿＿＿＿＿） 瞬息万变的庐山云雾，怎么不让你、我赞叹。让我们用我们的朗读来表达这份感情吧！（师生齐读） 身处在云遮雾罩的庐山，看着这千姿百态，瞬息万变的庐山云雾，谁还会舍得离开呢？今天就让我们多停留一会，多感受一下庐山的美好呢？（播放庐山风景图片） 课文最后一段有个词语能表达作者当时的心情，读一读找出来！（出示流连忘返）其实流连忘返的不只是作者，还有我们在座的每一位同学对吗？那就让我们一起读出来吧！ 《庐山的云雾》教学实录片段--鸟巢 篇2一、说教材： （一）、教材分析： 《庐山的云雾》选自小学语文苏教版第六册第一单元中的一篇写景的课文。作者以优美的语言、比喻和联想等手法，描绘了庐山云雾千姿百态，瞬息万变的景象，字里行间流露出了作者对庐山，对祖国山河深深的热爱之情。 全文层次分明，第一自然段总写出了变幻无常的云雾给庐山增添了几分神秘的色彩；第二、三自然段采用了“总——分”的构段方式，具体写出了庐山云雾的千姿百态和瞬息万变的特点。第四自然段写人们对云遮雾绕的庐山的喜爱与流连忘返。文章景物特点鲜明，给人以身临其境的感觉，把情境的“形态美”和文章的“语言美”结合起来，情境交融，为丰富学生语言积累与情感体验提供了很好的凭借。 （二）、课时安排：全文共安排两课时。 第一课时：学习文中的字词，初步了解课文的内容，划分段落。 第二课时：导学第二、三段，体会庐山的特点，掌握运用“总——分”的写作手法。 （三）、教学目标： 科学地制定教学目标是教学取得成功的重要前提，我根据教学大纲的要求，结合课文的联系，所处的 位和作用，特制定了以下的教学目标： 1、默读课文，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、重点学习第二、三自然段的写作方法，初步认识“总——分”的段式。 3、理解课文内容，感受庐山云雾的千姿百态和瞬息万变，体会文章的语言美，激发学生热爱祖国美丽山河的思想感情。 （四）、教学重点：：有感情地朗读课文、背诵课文。 教学难点：让学生在读中感悟、理解词语、课文。 （五）、教具准备：相关课件。 二、说教法： 1、这一部分内容分别描绘出了庐山云雾千姿百态和瞬息万变的特点，都是运用形象的修辞手法，通过优美的语言描绘来表达出作者的喜爱之情。所以，我采用了“导学——自主学习”的学法迁移，使学生不但从语言文字中得以训练，也培养了学生的学习能力。 2、直观教学法易于让学生理解和掌握课文内容，易于让学生更深入地体会作者的思想感情，也是突破教学重难点的有效手段。所以，我选用了幻灯机等多媒体辅助进行教学，使学生入情入境，从中受到审美教育，又与作者情感产生共鸣。 3、为了体会课文中作者的思想感情，“感情朗读”也是一种重要的教学方法。这段内容不但描绘得情境美，而且语言也美，运用入情入境的朗读，能让学生读懂课文内容，加深对课文的理解，体会作者的思想感情，让感情得到进一步的升华，从领会作者表达思想感情的方法。 三、说学法： 最终的教育目的就是教会学生学习的方法，会“渔”比会“鱼”更来得重要。在新的课改理念下提倡：“教师为主导，学生为主体。”所以，得法的学习方法指导，能够充分的调动学生的学习积极性，培养和提高学生的学习能力，还能使学生把掌握的学习方法运用到今后的学习当中。 根据课文分别运用优美的语言描绘了庐山云雾的“千姿百态”和“瞬息万变”的特点，我运用了“读课文——找特点——说感受——感情朗读——写法指导——尝试背诵”的方法导读“千姿百态”的内容，然后学法迁移，学习“瞬息万变”的内容。这样，学生有法可循，乐于去学，既做到了动口、动手、动脑，又学会了学习。 四、说教学程序： （一）、复习导入： 1、通过了第一自然段的学习，你知道了些什么？请同学们说一说。 庐山的景色 ，那里有 ，有 ，有 ，尤其是 ，更给它 。 2、总体概括了对庐山总的感受怎样？ 【通过学生的回答，反馈学生对旧知识的掌握信息，了解学生在学新知识前所具备的前提。】 （二）、诵读学文，体验感悟： 1、导学第二自然段： ①、默读学文，这个自然段写出了庐山云雾的什么特点？ ②、为了介绍庐山云雾的“千姿百态”，作者又是怎样从那些方位具体的来进行描写的呢？ ③、此时的作者身在庐山之上，感受如何呢？说说你最喜欢此时庐山上那个方位上的景色？为什么？用自己的情感，读出你的喜爱来？（个别读，评比读，集体读。） ④、小组合作探究，引领学生领会作者描绘庐山云雾时表达真情实感的方法（“总——分”的段落结构，比喻、拟人的运用。） ⑤、引导学生尝试进行背诵。 ⑥、师生共同小结学习的方法：读课文——找特点——谈感受——感情朗读——写法指导——尝试背诵。 【以上教学体现了教师的“导学”特点，使学生受到了语言文字的训练，体会了作者的思想感情，学生做到了动口、动手、动脑，又初步领会了作者表达感情的方法，并从中初步掌握了学习的方法。】 2、自主学习第三自然段： ①、运用学法迁移自主学习本自然段。 ②、检查自学的情况，讨论交流，师生共同总结补充。 3、过渡学习最后一段： 庐山的云雾千姿百态，瞬息万变，我们置身其中感受了“美丽”吗？如果老师让你们马上离开！你们愿意吗？（教师相机引导体会“流连忘返”） 4、为什么庐山的云雾能够让人流连忘返呢？（师生共同对全文“内容和写作手法”进行总结。） 5、正因为庐山云雾的如此秀丽！所以，古往今来就吸引了许许多多的文人墨客前去欣赏。诗人李白和苏轼就分别留下了《望庐山瀑布》和《题西林壁》的千古绝句。（师生共同欣赏） 四、作业延伸：其实在咱们的祖国，像“庐山云雾”这样美丽的景色，就如同撒满夜空的星星一样多。说说你见到的美丽景色，并仿照“总——分”的构段方式写下来。 五、说教学评价：在本课的教学中，课堂遵循了“教师为主导，学生为主体，思维和表达为主线”的原则。既展开了课文的内容，让学生感悟到了庐山云雾的美，又让学生展开了思维，学会了学习的方法。 六、说板书设计： 本文的板书层次明，结构清楚，主要讲出了庐山云雾“千姿百态”的形态美和“瞬息万变”的动态美，表达出了作者对庐山的云雾、对祖国壮丽河山深深的热爱之情。（附：板书） 千姿百态 3、庐山的云雾 流连忘返 瞬息万变 总 分 《庐山的云雾》教学实录片段--鸟巢 篇3第3课《庐山的云雾》作业设计目标1、正确书写本单元10个生字，结合语境理解词语，并学会用“流连忘返”造句。2、学会运用比喻修辞手法，将事物写具体写生动。3、学会围绕中心句，对一处景物进行具体描写。4、通过诵读《庐山的云雾》，培养热爱祖国的情感。经典作业设计案例作业设计设计意图难易程度课文中出现了很多含有数字的成语，如千姿百态”“瞬息万变”等，你能再写出几个吗？学生积累含数字的成语。（建议第一课时使用） ☆☆☆成语加法你会做吗？敲碎打+丝不苟=箭双雕鸣惊人+本正经=面三刀顾茅庐+步登天=海为家仙过海+气呵成=牛一毛霄云外+望无垠=万火急按要求仿写成语。例：水流快——一泻千里变化快——瞬息万变看书快——（ ）答题快——（ ）时间快——（ ）吃饭快——（ ）学生积累成语并理解成语意思。（建议第一课时使用） ☆☆☆☆ 庐山的云雾还会有哪些样子？还会有怎样的变化？请你发挥自己的想象，画一画写一写。学生了解庐山云雾的千姿百态与瞬息万变两个特点后，发挥想象进行书面表达。（建议第二课时使用） ☆☆☆☆学习课文第2、3自然段的写法，以“苏州的园林堪称一绝。”为中心句写一写。了解课文的第2、3自然段是总分结构，学生通过仿写，掌握围绕总起句把内容写具体的方法；同时激发学生对家乡的热爱和自豪之情。（建议第二课时使用） ☆☆☆☆☆ 《庐山的云雾》教学实录片段--鸟巢 篇4教学目标： 1、 加强中心句的训练，初步了解总分结构的构段方式，重点学习第2、3自然段的写法。 2、 通过朗读、观察体会庐山的云雾千姿百态和瞬息万变的特点，感受庐山奇特的环境美和人文美，激发学生热爱祖国山河的思想感情。 教学重、难点： 有感情地朗读课文，感受庐山奇特的环境美，了解总分结构的构段方式。 教学过程： 一、谈话导入 (播放幻灯片)师讲述:位于我国江西省内的庐山以峰奇山秀，瀑布溪流景色秀丽闻名中外，尤其是因独特的地理条件形成的神奇的云雾，更是吸引了无数的中外游客，令每一位到过那里的人都流连忘返，回味无穷。 昨天我们初读了课文,今天就让我们一起来细细品味庐山云雾奇丽的美，齐读课题。 二、精读课文第一节 1、 指名读课文第一小节 2、 师:景色秀丽的庐山有高峰，有幽谷，有瀑布，有溪流，那么在这众多的景色中，作者最喜欢的是什么?(云雾)你是从哪个字中领悟到的?(更)师:那变幻无常的云雾,更是给它增添了几分神秘的色彩，什么叫”变幻无常”?正是有这变幻无常的云雾,才让庐山更显神秘，谁来读出这种神秘的感觉。 3、 是呀,引读(在山上游览————，漫步山道————)此时，你会觉得自己就像————。 闭眼想象：在山上漫步，眼前飘浮的是云雾，身边流动的是云雾，脚下踩着的是云雾，此时此刻你仿佛升入云端，腾着云雾在空中行走，进入了仙境。 4、 谁来美美地读一读这两句话? 三、精读课文第二节 1、老师再给大家看一组图片，庐山的云雾这么多不同的姿态，你能用一个词语来形容吗?(千姿百态) 2、作者是怎样来描绘他看到的景象的呢?请同学们自己读读第二自然段, 边读边想，这个自然段是围绕哪句话来写的?你可以和伙伴交流你的想法。 3、谁想和我们大家一起来分享一下的?师板书:千姿百态。哪些具体的语句中读出了庐山云雾的千姿百态呢?请在你的书本上将它们用曲线画出来。你找到了吗?想和大家交流一下吗? 像这种围绕一句话展开具体描述的构段方式我们把它称为什么呢?(总分的构段方式) 4,请你再默默地读读这些具体写云雾千姿百态的语句，你觉得这些语句把云雾写得怎么样? (生动形象)为什么写得这么生动形象呢?(这些句子都用了打比方的方法，给人以生动形象的感觉。这样动人的语句，都快把大家的心都带到庐山去了!) 5、作者把不同位置的云雾都比成了什么?快速读读课文,待会老师看看你们会不会填空 6、你最喜欢哪一处的云雾,练读,指名读，出示相应的图片,指导读出感情。 7、听了你的朗读，老师仿佛看到了这些千姿百态的云雾，老师也想来读一读了。请同学们轻轻地闭上眼睛想象，你仿佛看到了怎样的云雾，待会儿老师请你把你看到的情景画下来!(师配乐范读，学生闭眼想象) 8、想象到了吗?请缓缓地张开你的眼睛，谁想来画画笼罩在山头的云雾?还有缠绕在半山的云雾，弥漫在山谷中的云雾，遮挡住山峰的云雾(指名画)，其他的小朋友请在下面画在你们的语文本上画你最想展现的那一处云雾,好吗? 9、真美啊，真是各有各的美景!你们能尝试着根据这些画的图将这个自然段背一背吗? 生练背,师引背。 四、精读课文第三小节 1、除了千姿百态，庐山的云雾还给怎样的感觉呢? 2、通过阅读，你好像真的去庐山走了一回，感受到了庐山云雾的另一个风貌——瞬息万变(板书)。 3、(出示第三自然段)你从这个词语觉得了庐山的云雾怎样?(变化得非常快!)除了瞬息万变，你还从哪些词语或是语句中感受到了庐山云雾的变化之快呢?(课件相应有表示：刚刚，转眼间，还没等你完全看清楚)谁能将这些词语读好的?读好了词语，你能试着将这段文字读好吗?赶紧先自己试试看!(生练读)谁想来读?(2-3个同学)我们一起来! 4、不知你们是否注意到了最后的省略号，它表示什么? 5、想想看，还会变出哪些模样? 6、想得好!谁能用上一些词，把你们刚才想到的连起来说说?也可以按照课文中出现的句式说。 出示句式：云雾一会儿变成……一会儿又变成…… 明明还是……转眼间就变成…… 刚才还是……刹那间就变成…… 7、说得多好啊!这么多的样子，用一个词概括，叫做——(千姿百态) 云雾的变化这么多，这么快，也用一个词概括，叫做——(瞬息万变) 8、 同学们自己读懂了课文，真了不起!让我们带着对庐山云雾的喜爱和赞美之情，齐读这一自然段。 9、 、请看：我们再来看这个自然段，边看边思考，这个自然段在构段方式上与第二自然段有什么共同点呢?你能说得具体些吗? 五、精读课文最后一节 小朋友们，学到这儿，你想对庐山说些什么吗? 作者也发出了感叹，谁来读一读这一节? 哪个词说明了作者和大家的心情一样，不想离开这美丽的庐山。(流连忘返) 谁来把这一句读好? 六、总结全文 1、 庐山的云雾千姿百态，瞬息万变，所以吸引了许多的游客，我们一起来用动听的声音向大家介绍神秘的云雾吧! 齐读全文。 七、拓展延伸 庐山的景色十分秀丽，来到这里的人，都会被这美景所吸引，所以很多诗人来到此地，留下许多优秀的诗篇。现在老师向大家介绍其中的两首。出示古诗，范读，齐读。 八、作业 课文的第二、三自然段都用了总分的写法。第一句是中心句，其它几句都是围绕中心句层层展开，具体地描写这个特点。现在，老师想请大家用总分的写法选择一处景物写一写。(树林，天空，小河，田野) 《庐山的云雾》教学实录片段--鸟巢 篇5一、教学目标： 1、默读课文，能背诵课文，学会本课生字 2、理解“流连忘返”、“飘飘欲仙”、“瞬息万变”等词语的意思。会用“流连忘返”、“秀丽”造句。 3、继续学习总分段式，学习第2、3自然段的写法。 4、阅读感悟，抓住语言文字，感受庐山云雾的奇幻美丽，激发学生热爱祖国山河的思想感情。 二、教学重难点： 指导学生有感情地朗读课文，欣赏课文优美的文字，体会2、3自然段是怎样运用语言文字写出庐山云雾的美的。 三、教学准备： 投影、录音 （一）谈话导入： 1、出示照片：同学们，喜欢旅游吗？说到旅游，你们不能不去一个地方：庐山。自古以来，就有“泰山雄，华山险，庐山秀，黄山奇”的说法，庐山在我国江西九江市南，峰奇山秀，四季风景如画。有同学去过或者在电视杂志上看过有关庐山的介绍了吗？那就简单讲讲庐山最有名的景点或者景致。 结合谈话看照片（例如庐山瀑布、五老峰） 2、其实，庐山最神奇的景致要算云雾了，今天我们就让我们在文字创造的美妙意境中去游一游。 板书：庐山的云雾 （二）初读课文，学习生字词语，指导正确朗读课文。 1、自学课文，要求： A、读准生字音，将课文读正确。 B、用“------？”划出文中的新词，查词典或者联系上下文理解这些词语。 2、检查自学情况： A、指名读生字卡片、词语卡片，及时正音。 增添（zeng tian）姿态（zi tai）遮挡（zhe dang） B、指名分小节朗读课文，随机纠正字音，结合理解词语。 ①第一节： 这小节有好几个成语，你通过自学，懂得了哪个成语的意思？ 变幻无常：变化没有一定的规律，形容云雾变化多、姿态万千。 飘飘欲仙：看到美丽的云雾内心很舒服，象成仙一般。 腾云驾雾：原来指仙人能借助云雾飞行，这里指看到美丽的云雾，心里很舒畅。 ②第二节： 绒帽（rong）缠绕（chan rao） 系ji系鞋带 xi关系 这小节中，你有不理解的词语吗？请同学来帮帮忙。 弥漫：（雾气）布满、充满。 缠绕：环绕。 千姿百态：姿态万千，各种各样。 ③第三小节： 这小节也有好几个成语，你理解了吗？让同学也来享受你学习的成果。 瞬息万变：形容变化极快。 一泻千里：形容江河水流迅速。 四蹄生风：形容马跑得非常迅速。 ④第四小节： 云遮雾照的庐山，真令人流连忘返。你能用自己的话说说这句话的意思吗？理解“云遮雾罩”、“流连忘返”。 （三）同桌互读，把课文读流利。 默读，理清文章脉络。 几遍读下来，庐山云雾给你留下什么样的印象？ 课文用四个小节来介绍庐山的云雾，每小结分别写了什么？ 1、总学了庐山云雾的多和美。 2、庐山云雾千姿百态。 3、庐山云雾瞬息万变。 4、人们对庐山的云雾流连忘返。 四、教学结束： 作业： 1、抄写词语三遍。 2、摘抄文中的成语，并解释。 3、朗读课文。 《庐山的云雾》教学实录片段--鸟巢 篇6庐山的云雾千姿百态。那些笼罩在山头的云雾，就像是戴在山顶上的白色绒帽；那些缠绕在半山的云雾，又像是系在山腰间的一条条玉带。云雾弥漫山谷，它是茫茫的大海；云雾遮挡山峰，它又是巨大的天幕。 1、这段话是围绕 来写的，突出了句子中“ ”这个词语。 2、文中运用了好多打比方的方法具体写出了庐山云雾 的特点。 如句子：“ ”，句子中把 比作 。 3、这一小节重点写了庐山云雾的四种姿态，即 （ ）、（ ）、（ ）和（ ）。 4、仿照这样的方法，你也来写写。 傍晚，西边的天空出现了千奇百怪的云彩。 《庐山的云雾》教学实录片段--鸟巢 篇7作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：1 庞 芳 当今社会，科技飞速发展，电脑多媒体等现代教学媒体，已成为提高语文教学质量的有力工具。网络，以其灵活便捷连通的特点和高度的互动性成为实现互动双向交流的代表性媒体。网络走进第一范文，创设了更为真实的教学情境，更新了学生的学习方式，改变了陈旧的评价方式，打破了教学资源的限制，拓展了语文学习的时空，为第一范文注入了新的活力。下面我就谈谈在借助网络教学《庐山的云雾》一文后的一些想法。 一 网络“多媒体”,提升学习兴趣 孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。不管是谁对感兴趣的事物总是愉快地去探究。因此，在教学中，激发学生的兴趣尤为重要。《庐山的云雾》一文以优美明快的语言，比喻联想等手法,描绘了庐山云雾千资百态,奇丽多变的景象,字里行间流露出作者对庐山,对祖国山河深深的热爱之情。但是由于学生受地域、生活经历的限制，单一固定的文字材料，很难让学生真体会正文章所体现的美感，字里行间所留露的情感也不能得到很好的共鸣。但网络里各种声音、图形、动画、以及视频等媒体却能将无声抽象的语言文字所要表现的内容变成有声有色有动感的画面，创设出与教学内容相关的情境和氛围，激发学生的想象，引起学生的情感体验，从而形成审美共振，迅速抓住学生的注意力，激发学习兴趣。 上课伊始，在舒缓的音乐声中，我播放了事先利用网络收集到并筛选过的有关庐山云雾的图片和视频资料，看着目不转睛的学生，听着他们兴奋的“啧啧”声，我知道网络上收集的多媒体材料，集图象、文字、动画为一体，把语言文字所描绘的情境直接地形象地逼真地展现出来，已初步让学生从听觉、视觉上去领略语言文字所描绘的情境，同时图文并茂动感性强音响逼真的功能与教学内容的有机整合，非常有效地给学生一种感性的认识，使认知的难度降低。唤起学生学习兴趣，学生就不再把学习看成是“要我学”的苦差了，反而当作“我要学”的快乐事，并且自觉地把这种求知欲贯穿到整个学习环节中，整堂课有了一个好的开始。 二 网络“共享性”,丰富学习内容 《语文课程标准》指出：“努力建设开放而有活力的语文课程。” “语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，如教科书、工具书、网络、图书馆……” 语文教材不仅限于教科书，形形色色的图书教材、视听教材都丰富了语文的教学内容，而网络利用网络强大的搜索功能，资源的补充就更是锦上添花了。 在讲述庐山云雾的千姿百态这一特点时，我将描写云雾各种形态的句子显示在相对应的图片上;在讲述庐山云雾瞬息万变这一特点时，我则让学生欣赏庐山云雾变化的录象。这些画面和视频不但丰富了学习的内容，更促进学生对语言文字的感悟，并在边读边看图中品赏了语句中蕴含的色彩美、形态美、音韵美。 俗话说：“得法于课内，得益于课外。”《庐山的云雾》一文课后第5题练习是“仿照课文第二、三自然段的写法，写一处景物。”长期以来，学生课外阅读活动的开展受到多种因素（面窄、量少、方法不当等）的制约难以形成能力。学生多数来自农村，家庭藏书数量少，又缺少图书馆，难以满足学生日益增长的阅读需要，随着网上书库的日渐普及，学生可以通过上网轻松阅读网络版报纸及最新版的图书，不但拓宽了学生的知识面，而且也提高了阅读效率。学生通过网上阅读还可以便捷地积累丰富的写作材料。因此我让学生先确定一处旅游过的地方景物作为写作对象，然后引导学生上网查找与之相关的各种资料，然后再对所搜集的资料进行筛选。这样不但把课堂所学内容有机地向课外领域延伸，丰富了语文学习的内容，还培养了学生收集和处理信息的能力。 三 网络“交互性”,改变学习方式 网络作为最先进的教学媒体，优于其它任何教学媒体的最显着特点是交互性。有了交互性，就能及时地反馈信息，实现师生、生生之间的多向交流，营造协作式学习氛围。充分利用网络教室内联网的优势，通过资源共享互相调用来达到师生、生生互相交流的目的从而改变学习方式。 网络构建的平台对于实施个别化教学来说是得天独厚的。学生可以依据其自身的兴趣特点选择学习内容，可以依据其自身的能力水平自定学习速度，从而使学生进行个性化的学习，实现有差异的发展。在整个学习过程中，学生的主体性和个别化得到充分的体现，有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。 教学《庐山的云雾》一课时，在多媒体网络教室里，学生面对电子课本，可以戴上耳机，边看图、边听录音阅读课文；单击某个不理解的词语或句子，通过“小助手”的提示来解决问题；单击有关热庐山的网站，利用网上资源感悟庐山云雾的奇幻美丽，激发学生热爱祖国山河的思想感情；老师通过网络及时获取反馈和帮助信息；还可以随时通过局域网控制系统进行提问和发言，师生间进行交流……总之，在学习的过程中，学习的主动权在学生手中，学生不必按某个固定的顺序来学习，而是根据自身的需要来自主安排学习的速度、顺序和难易程度。另外，由于学生的学习进程是自己确定的，练习层次也是自己选择的，学生在学习过程中，始终保持着积极的求知欲望和学习兴趣，没有一丝一毫的心理负担，内心充满了自信。在学习中，他们真正体验到了学习的快乐，享受到了成功的喜悦。 在《庐山的云雾》拓展部分教学时，要求学生继续学习总分段式，重点学习第二、三自然段的写法，尝试迁移运用。学生完成的习作发布在网络上，我引导学生读同学的文章，利用回帖的方式尝试帮着同学修改作文，评价作文，以达到相互提高的目的。我再利用局域网的优势将其中一些典型文章提供给学生，让大家看同一篇文章，面对同一个问题，师生共同参与评议、修改，共同鉴赏佳作。经过示范性评改后的自我完善，再引导学生调用伙伴的作品进行欣赏、评价；接着，指定学生独立表述评改意见，同时进行又一次转播。网络的即时交流优势，让学生在不知不觉中提高了作文水平，起到了事半功倍的效果。 四、网络“随意性”,拓展学习时空 传统的第一范文相对封闭，地点是固定的 ，局限于某一班级；时间也是固定的，每周只有几节课，人物也是固定的，就一个老师和几十个学生。但是计算机网络技术却可以突破传统媒介的局限和障碍，大大拓展时空概念。通过互联网，学生可以随时随地进入语文学习的课堂和实践活动，运用语文去交流和沟通。可以便捷地进入世界各地的各式各样的“第一范文”，去接受世界各地“语文老师”甚至其他非语文老师的远程语文教育。 在教学《庐山的云雾》写作练习时，有学生在课堂上来不及完成，有学生来不及评论他人大作，有学生过了几天后觉得自己可以写得更好……我鼓励他们在在课后完成这些想法，还鼓励他们利用互联网进入世界各地的各式各样的“第一范文”，去接受世界各地“语文老师”甚至其他非语文老师的远程语文教育。只要学生搜索“庐山的云雾”一词，与“庐山的云雾”相关的资料便跃于眼前，这时，气象学家、导游等都成为同学们的老师。在这样的第一范文里，一个学生面对的是多数量、多元化的教师，他所获得的语文教育也必将是多数量、多元化的；同时，通过网络，学生还可以把自己的语文知识传授给他人，可以指导他人进行语文学习活动，自己摇身一变，又是一个地地道道的“语文教师”。在这种“人人是教师，人人是学生”的第一范文里，教与学不断交和整合，带来的必将是教学相长的不断变化而且激发了学生进一步求知探索的强烈欲望。可以说，哪里有计算机，哪里就有第一范文；只要开机，就可以“上课”…… 万事万物皆有两面性，有利必有弊。网络运用于语文教学，也存在着一些需要注意的地方。语文教学的根本是语言文字，不能多媒体以多媒体的感官直接激代替对语言文字的感悟；教师、学生、文本三者间的对话不能变成学生与电脑，教师与电脑间的对话；学生应在家长老师的指导下上网，避免网络的付面影响……我们应该客观地、历史地看待它，并在今后的教学中不断地完善它、发展它。 本文发表于《江苏教育技术》 《庐山的云雾》教学实录片段--鸟巢 篇8《庐山的云雾》是一篇写景抒情的文章，作者紧紧抓住庐山云雾的神秘、变幻无常，运用比喻的修辞手法以及总分的写作方法，用优美的语句，传神的文字，描绘了庐山的景色秀丽、云遮雾罩。 首先，课前我让学生背诵他们熟悉的李白的《望庐山瀑布》以这首描写庐山美景的古诗让学生渐渐走进庐山，这时再引出课文，起到抛砖引玉的效果。进而指导“庐”和“瀑”的书写，因为这两个字都是四会字，在实际的学习中学生经常会写错，故在上课伊始就加深印象。 然后，从“在庐山，最有名的还不是瀑布，而是它的云雾”导入课文，在自读之后进行段落单独初读，接着就是随文识字与集中识字相结合的过程。首先就是“幽谷、游览、似乎”，在这三个词语中分别指出注意要点，“幽谷”的含义和“游览”的意思，以及“似乎”的读音和近义词，接着是“飘飘欲仙”和“腾云驾雾”这两个四字词语的意思，特别抓住动词来体会，并让学生自述了成为仙人的体验和感受，进而在学生对这些词语加深理解的基础上，再读课文第一小节，体会庐山的风景秀丽。 接着进入第二小节，第二小节着重写了“庐山的`云雾千姿百态”，到底有着怎样的形态呢？引入课文，自读后让学生找出这一小节的动词，从动词身上找寻突破口：“笼罩、缠绕、遮挡、系、戴”，动词最关键的就是理解和运用，在实际教学中，我让学生从字面出发，结合上下文来理解，有的在联系实际，从生活中，用身边的“无字词典”来理解和运用，效果不错，最后两个是我们日常生活中经常用到的，比如“系红领巾”、“戴眼镜”，学生在这方面表现出了很高的积极性。特别要说明的是，为了让“教考合一”，根据当前的形势，我又让学生实践了“弥漫”的“漫”字的“一字多义”，学生在运用中也能得心应手。后来让学生带着这些对词语的理解，回味课文，朗读起来明显会好得多。 再后来就是第三小节，第三小节主要描写了庐山云雾的瞬息万变，其中较难理解的就是几个四字词语，通过让学生抓住关键字，活用“引申”的办法让学生理解，效果良好。 最后，回归课文的最后一小节“云遮雾罩的庐山，真令人流连忘返！”结束全文第一教时的教学。 课后，我向王校长请教的时候，王校长指出：从总体上说，这节课完成了既定的课时目标，课堂反响也较融洽，但依旧是在操作和引导上的功夫还欠火候，有两个问题，提出了之后学生并未能领会，导致有些冷场。可能是由于我在备课的时候并没有充分的预见到这点，没能很好地从“儿童立场”出发，换位思考，还有就是朗读的少了些，这篇写景的课文更应该多读，多让学生在朗诵中自我感悟。我想我今后也会注意到这些，逐步提升自己的教学水平，更加认真地研究业务，争取取得更大的进步。 在这里再次感谢王校长的教诲和师傅刘亦老师对我的付出和指导。 《庐山的云雾》教学实录片段--鸟巢 篇9教学目标： 1. 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。在具体语境中理解“千姿百态”“瞬息万变”“流连忘返”等四字词语表达的意思，积累词语，会用“流连忘返”造句。 2.默读课文，抓住中心句（或中心词）读懂每一段的内容。学习围绕中心句写具体的总分构段方式，能仿照第二、三自然段的写法，清楚、具体地描写一处景物。 3.反复朗读课文，展开想象，在具体的语境中理解文中四字词语、生动比喻等语言表达的意思，认识排比句，体会庐山云雾“千姿百态、瞬息万变”的美，感受课文中蕴含的语言美、画面美，激起学生对祖国山河的热爱之情。 教学重点： 反复朗读课文，展开想象，在具体的语境中理解文中四字词语、生动比喻等语言表达的意思，认识排比句，体会庐山云雾“千姿百态、瞬息万变”的美，感受课文中蕴含的语言美、画面美，激起学生对祖国山河的热爱之情。 教学难点： 抓住中心句（或中心词）读懂每一段的内容，学习围绕中心句写具体的总分构段方式。能仿照第二、三自然段的写法，清楚、具体地描写一处景物。 前置学习活动： 1.通过自主预习课掌握本课生字新词。 2.通过自主预习课能正确、流利朗读课文。 3.大致了解每个自然段的意思，把握课文主要内容。 4.查找相当庐山的相关资料。 教学课时： 1课时 教学过程： 环节一、认知——自读美文，整体把握 （一）谈话导入，揭示课题。 1. 同学们，喜欢旅游吗？说到旅游，老师要给大家推荐一个不能不去地方：庐山。（板书）自古以来，就有“泰山雄，华山险，庐山秀，黄山奇”的说法，庐山在我国江西九江市南，峰奇山秀，四季风景如画。这节课老师就带领大家走进庐山去欣赏庐山的云雾。 2.齐读课题，从题目看，这篇课文重点写什么？ （二）强化初读 整体感知 1.出示词语，检查预习。 变幻无常 腾云驾雾 四蹄生风 千姿百态 瞬息万变 云遮雾罩 一泻千里 流连忘返 2.再读课文，整体感知。 （1）默读课文，并说说这段主要讲了什么，是围绕哪个词语来写的。（第一自然段总写了庐山的云雾多和美，第二自然段和第三自然段分别写了庐山云雾的特点，最后一个自然段写人们对庐山的云雾流连忘返。） （2）课文描写了庐山云雾的哪些特点？（千姿百态，瞬息万变） （3）小结：全篇总分总的写法。 环节二、实践——重点突破，语意兼得 （三）围绕“神秘色彩”，总体介绍庐山云雾。 1.这篇课文很美，好多同学虽然没有去过庐山，但是读了课文，也觉得那里的云雾非常美，有的同学还想去那里旅游。置身于庐山的云雾之中，是一种怎样的感觉？出示，齐读填空。 在山上游览，似乎随手就能摸到飘来的云雾。漫步山道，常常会有一种 、 的感觉。 “腾云驾雾、飘飘欲仙”的感觉是怎样一种感觉呢？假如我们来到了庐山，看一看，你身边是什么？你头上是什么？你脚下是什么？（都是云雾）伸手摸一摸，你觉得在电视里看到过的谁也是这样子的？（孙悟空、神仙等）说说这两个词语表达的意思？ 2.这一段话通过人们置身于庐山云雾之中“腾云驾雾、飘飘欲仙”的感觉写出了庐山神秘的色彩，如同仙境一般，你能读出这种“腾云驾雾、飘飘欲仙”的感觉吗？指名读，齐读。 （四）围绕“千姿百态”，感受比喻之妙。 1.默读第二段，画出中心句，写了云雾的哪些姿态？（交流：笼罩在山头；缠绕在半山；弥漫山谷；遮挡山峰） 2.飘浮在山间的云雾时刻都在变化，作者是怎样具体描写这些云雾的姿态？指名朗读课文，看看你眼前浮现出怎样的画面？ （1）作者在这里采用了比喻的写法，分别是怎样打比方的？ 笼罩山头 → （白色绒帽） 缠绕半山 → （条条玉带） 弥漫山谷 → （茫茫大海） 遮挡山峰 → （巨大天幕） （2）再指名朗读课文，注意边听边想象，你能借助作者的想象把云雾的姿态展现在眼前吗？说说作者的比喻好在哪里？ 交流，预设指导 ——“白色的绒帽”为什么要写清是“白色”的绒帽？（体会云雾的颜色）比作“绒帽”和“帽子”有什么不同？（体会云雾飘飘的感觉）读读这句话，把云雾的特点从“白”“绒”就体现出来了，要读好。 ——比作“一条条玉带”，和“一条条带子”相比，你觉得好在哪里？（引导抓住“一条条”体会云雾多；“玉”字写出晶莹剔透的美）读读这句话，多美的玉带，要读出这种美。 ——比作“茫茫的大海”让你感觉弥漫山谷的云雾怎么样？（看不见远方，到处都是，如同大海无边无际），怎样读出这种感觉？ ——“天幕”什么意思？大不大？“巨大的天幕”让你想到了怎样的景象？把这种感觉读出来。 3.同样是云雾，作者为什么一会儿把它比作帽子，一会儿比作玉带…… 是因为云雾的位置不同，作者看到的云雾的形态也不一样，这就是“千姿百态”。试着读出这种变化。 4.作者看到这千姿百态的云雾，展开丰富的想象，运用形象的比喻把庐山的云雾描写的如此传神。看着这些云雾让我们也展开丰富的想象，那么庐山的云雾还可能像什么呢？练习说话。 课件出示几张庐山云雾图。 在山头的云雾，就像是______ 。在半山的云雾，又像是_____。云雾弥漫山谷，它是______；云雾遮挡山峰，它又是_______。 所以作者说：“庐山的云雾千姿百态”（第一句话-——齐读）。我们再来读一读第二自然段，注意边读边想象画面。配乐朗读，也可以尝试根据提示背诵。 5.总结第二自然段学法。 画出中心句——认识云雾特点——理清总分关系——感受云雾现象——练习背诵课文（以读贯穿学习的全过程）。 （五）自主感悟“瞬息万变”，学习写具体。 1.自学第三自然段。学生自学后交流学习收获。 2.交流汇报 （1）“瞬息万变”怎样理解？从哪些词语能感受到庐山的云雾变化得非常快？交流，教师相机板书 刚刚还是…… 转眼间…… 明明是…… 还没等…… 边读边想象画面，读出云雾的“瞬息万变”。 （2）作者在这里又把云雾的姿态做了哪些比方，找出来。（一缕轻烟、九天银河、白马、冰山）读读课文，从这些词语中你看到了怎样的一幅幅画面，你最喜欢哪个比方？说一说。 交流，指导预设 ——“一缕轻烟”你能读出这个词给人的感觉吗？那轻到“随风飘荡”你能读出来吗？这样的云雾在你身边、脚下、头顶，有没有仙境的感觉？读出这种感觉？ ——“九天银河”懂吗？庐山的瀑布李白是怎样写的？（疑是银河落九天）“一泻千里”的“九天银河”给你怎样的感觉？（很壮观）你能读好吗？ ——“四蹄生风的白马”是什么样的？跑的快到什么程度？（理解“生风”）说明了什么？（云雾变化快） ——比喻成一座“冰山”你觉得形象在哪里？连起来读一读，把变化的快表现出来、 ——这段话末尾的省略号说明了什么？请看着画面展开丰富的想象，想像云雾还会变成什么？（学生交流，练说句子） （3）练有感情朗读背诵。 （六）抓“流连忘返”，升华感情 1. 庐山的云雾，千姿百态，瞬息万变，给秀丽的庐山增添了几分神秘的色彩，你们还愿意离开吗？是啊，真舍不得离去，真令人—— “流连忘返” ！齐读 。 2.你能用“流连忘返”说个句子吗。 3.此时此刻相信同学们一定被庐山的云雾给深深地吸引了，我们真是流连忘返，再一次美美地朗读一下课文吧，试着背诵下来。 环节三、总结——积累拓展，读写训练 （七）拓展应用，读写训练。 1.交流二、三自然段写法。（师总结：这两个自然段在写法上有着相似之处，段落开头都用中心句总括了庐山云雾的特点，然后围绕中心句再作具体描述，这样写，能抓住特点把事物描述具体，给读者留下深刻的印象。） 2.仿照课文第二、三自然段的写法，具体描写出我们的家乡、学校某一处景物特点。 先回顾这一处景物的特点，用一句话写出来。 再思考围绕这句话，你要写清楚哪些景物，把这个特点写具体，还能试着打个比方就更生动。 尝试写话，评议修改。 3.推荐阅读：作家老舍先生的《庐山云雾》，欣赏不同作者笔下的庐山云雾的不同风姿。 《庐山的云雾》教学实录片段--鸟巢 篇10教学目标： 1.整体感知课文，自学生字新词，会听写主要字词。 2.有感情朗读课文有关段落或句子，体会庐山云雾神秘和优美。 3.能给课文分段，认识过渡句的有关作用。 教学重点：认识过渡句的有关作用。 教学过程： （一）揭示课题 1.创设情境，激发兴趣。 （可用录像、音乐和老师声情并茂的解说创设情境） 2.揭示课题。 （一要让学生读好课题；二要让学生理解课题的重点在于云雾） （二）初读课文 1.自由读课文，思考：庐山云雾有哪些地方吸引你？ 2.边读边自学生字新词，过一会儿听写。 3.反馈检查 （第1题，学生可自由回答，甚至答没有地方吸引我，老师也不要否定。但是所有的回答都要让学生说一说从哪里看出来的，以引起全体学生的注意，加强学生对全文的感知。） （第2题，教师应结合课文内容进行听写，一方面是检查自学效果，另一方面也是帮助学生重现课文所描写的画面。例如可这样进行听写：庐山云雾的变化非常快，课文用了一个什么词？雾来时，风起云涌；雾去时，飘飘悠悠。雾浓时，像什么（帷幕）遮住了万般秀色？雾稀时，又像给山川披上了一层什么样（飘逸）的外衣？） （三）再读课文 1.自由读课文，找一找课文中直接描写云雾优美的是哪几个小节？ （这个问题有一定的难度，可在学生充分自学的基础上组织小组讨论，然后再进行课堂交流） 2.课堂交流，理清课文层次。 （3、4、5节描写云雾的优美，那么，第1、2节呢？第6节呢？尝试给课文分段） 3.回顾分段，体会过渡句的作用。 （1）刚才，我们采用的是抓重点段的方法分段，你还能用其他的方法或理由分段吗？ （如：自然段归并法等，要引导学生讲出自己的思考过程，并且，要引导学生理解运用过渡句也可以分段，过渡句是：的确，庐山云雾，瞬息万变，趣味无穷。这神奇的庐山云雾是哪儿来的呢？要抓住第一句的的确第二句的问句理解承上和启下。） （2）说明过渡句的两个作用：一是连接上下文，承上启下；二是有助于分段，理清文章的层次。 （四）精读课文 1.自由朗读第二段（3、4、5节），你最喜欢学习哪一节？ （主要目的是体现学生自主学习的氛围，给学生选择学习内容的权利） 2.根据学生的喜好，组织学生自学。（不同的学生可以学习不同的小节） 自学思考题： （1）想想这一节写了什么？ （2）划出自己最喜欢的描写云雾的句子，想象句子所描写的情景，并有感情的朗读。 （3）*仔细体会，你所划出的句子为什么会写的那么好？（有兴趣的同学做） 3.课堂交流。 （1）朗读句子，教师适时指导。 （2）教师适当点拨句子的写法。 （五）作业 1.抄写自己最喜欢的句子。 2.背诵课文第2、4节。 《庐山的云雾》教学实录片段--鸟巢 篇11一、教学目标 1.学习课文3～5自然段，了解庐山云雾的特点。 2.理解课文抓住庐山云雾的特点进行具体描写的写作方法，紧扣云雾的特点有感情地朗读课文。 3.感受庐山云雾的美丽神奇，激发热爱祖国自然风光的思想感情。 二、重点与难点 重点：了解课文是怎样抓住庐山云雾的特点进行具体描写的。 难点：在理解课文的基础上，有感情地朗读课文，尝试背诵重点句段。 三、教学过程 (一)导入新课 1.导入：庐山云雾以其特有的奇异景象赢得了"不识庐山真面目"的千古名句，今天就让我们再次走进半是仙境，半是人间的庐山，去领略趣味无穷的庐山云雾。 2.谈话(1)初读了课文，庐山云雾给你留下了怎样的印象? (2)感受庐山云雾的美，我们应该着重研究课文哪几个自然段?(3-5) (二)分赏课文 (1)师生共同欣赏第三自然段。 ①自由朗读课文，边读边思考：美丽的庐山云雾有什么特点? ②检查交流。 A你从哪些地方看出庐山云雾变化快?▲投影重点句雾来时，风起浪涌;雾去时，飘飘悠悠。雾浓时，像帷幕遮进了万般秀色;雾稀时，像轻纱给山川披上了一层飘逸的外衣。 B.抓重点句深入感知神奇美。□作者是从哪几个方面来写庐山云雾"瞬息万变"的?□雾来是怎样的景象?理解"风起浪涌"，指导朗读。□哪句话写出了云雾"飘飘悠悠"的景象?哪个词与"飘飘悠悠"的含义相近?□这两个词又说明了什么?指导朗读。 ③欣赏动感录像，要求：边看边用书上的语句说说画面的内容 ④指导朗读投影：雾来时，风起浪涌;雾去时，飘飘悠悠。雾浓时，像帷幕遮进了万般秀色;雾稀时，像轻纱给山川披上了一层飘逸的外衣。 A.自由试读一抽生朗读--男女分读 B.句子比较(出示比较的两个句子)，体会格式对称、节奏整齐的韵律美和恰当的比喻使句子更生动--朗读体会(齐读)，背诵重点句子。 C.小结特点：(板书)变化快 (2)讨论欣赏第四自然段 1.自由朗读课文，思考庐山云雾还有什么特点? 2.交流汇报。 ①有什么特点?板书：时间长②你从哪些词句中领悟到这个特点的?(投影首句)：你从哪些词体会到云雾出现的时间很长?(解释"朝夕相处")→你能把这个特点读出来吗?(个别读)→那又是一种怎样奇妙的景象呢? 读第二句话。评价，齐读1、2两句话→而此时的山镇牯岭是一半隐进仙镜，一半留在人间。投影：牯岭图片3.学法小结：找特点、读特点。 (3)独立欣赏第五自然段 1.自由朗读课文，按学法自学课文第5自然段。 2.交流说特点：(板书)壮观3.找句子朗读体会。 ①你从哪些句子体会到云雾壮观的?(生说句子：相机投影两段重点句) ②以四人小组为单位，在两段句子中挑选其中一段句子讨论学习怎样朗读才能读出"壮观"的特点，综合本小组的意见，每一组推荐一名代表给大家示范朗读。 ③交流、指导朗读。A.抽生朗读第一组句子，评价点拨：□理解"万顷白云"，"青峰秀岭"怎么会变成"小岛"的呢?投影：图片感知□哪个字写出云雾的壮观?("海") ④指导个别朗读，齐读。B.哪些小组是研究第二段句子的?□抽生说：你们怎样体会到云雾壮观的?□师点拨："银涛雪浪"真的是指大海中银白色的浪涛和雪白的浪花吗?你能给大家描绘一下这是一幅怎样的景象吗?(生想象描绘)投影：图片感知 ⑤你能读出这种壮观美吗?指导个别朗读，评价，齐读。庐山云雾是否真的像同学所理解得这样气势磅礴，绚丽多彩，我们再来看一段画面。 (播放动感录像) ⑥生配乐朗读第5自然段。 (三)总结课文 1.这样壮观美丽的云雾我们平时能看到吗?难怪游客初见到它感到十分的--板书：神奇 2.生联系板书，小结所学知识。 3.学到这里，同学们现在最想知道的是什么?这样神奇美丽的庐山云雾是怎样产生的呢?我们下堂课再来学习" (四)课堂练习摘录3～5自然段自己最喜欢的句子，有感情地读一读。 教后随感： 《庐山云雾》是一篇优秀的写景散文，作者用华丽的语言形象地描绘了庐山云雾的神奇美丽。因此，我确定为"读中悟情，以读抒情"的散文学习策略，在萧山市第九届小语年会的观摩教学中得到与会专家和同行的认可。具体教学有两特色： (一)利用现代教育技术，实施多媒体情景化教学，降低感知难度，调动学生参与学习的积极性。 (二)重点突破，学法迁移通过抓重点，自学课文第3自然段，初步形成学法，并自学课文头5自然段，巩固学法。在师生互动的生动的实践中，培养学生独立学习的能力。 《庐山的云雾》教学实录片段--鸟巢 篇12教学目标： 1、学习课文二、三自然段，通过品读，感受作者文笔的优美。 2、感受庐山云雾的美丽神奇，激发热爱自然风光的思想感情。 教学重点： 品读文字，感受作者的文笔，感受庐山云雾的美丽神奇，激发热爱自然风光的思想感情。 教学准备：庐山云雾.课件 教学过程： 一、导语揭题 1、亲爱的同学们，我们伟大的祖国幅员辽阔，山河秀美。从古至今，无数文人墨客尽情地讴歌，尽情地抒写，千古佳句流传至今，你知道吗？（飞流直下三千尺，疑是银河落九天、不识庐山真面目，只缘身在此山中。 2、这首诗（《题西林壁》）正是赞美了世界名山庐山的绮丽风景。你知道庐山吗？ 3、是啊，这正是号称“匡庐秀甲天下”的庐山，由于它优越的地理位置，形成了天下奇观——庐山云雾（.课件显示课题）请读课题，再读，有云雾的感觉。 正所谓瞬息万变万万变，胜似梦境之迷离。就让我们吟着大诗人苏轼的诗迈步于庐山的云雾里，做一回神仙吧。（欣赏庐山云雾的风光片） 4、说说你此刻的感觉吧！ 二、通读课文 1、想看看描写它们的文字吗？打开课本读读课文，喜欢它，就用心把它读通。 2、喜欢这篇课文吗？能读通它吗？ 3、请你再快速浏览课文，然后说说那些是你喜欢的段落。 4、把你喜欢的段落细细地反复地读读，把你的喜爱之情读进去。 5、读一段好文字能让人心情愉快，而快乐是需要传递的。你再来品读你喜欢的段落，然后想办法让你的伙伴也来喜欢它。 三、（根据学生意见）学习第三段 1指名学生说说喜欢的段落和理由。 （1）写了来时去时浓时稀时的情景。作者的观察仔细，用词准确，一段美文浑然天成，让我们更加迷恋庐山的万种风情。（这个句子个别读、男女生合作读、师生合作读、看着录象配音读。） 2、用了对偶、比喻等修辞手法，富有韵味，读来口齿生香。 3、音乐能让朗读更加灵动飘逸。（配乐读） 4、庐山云雾在作者的生花妙笔之下更加多姿多彩，的确是瞬息万变，趣味无穷啊（读总起句） 6、连起来读这一段。 四、学习第四段 1、雾多、时间长，总让人感觉如在人间仙境中。 2、时而……时而，变幻莫测的庐山，正如一位仙女，犹抱琵琶半遮面，读出这种感觉。作者仅用“时而”两个分句就已写尽它的神韵。山与雾浑然一体，难分彼此。 3、至此，我们忍不住还要感叹——的确，庐山云雾瞬息万变，趣味无穷。 4、我们把两段连起来读，配乐读。 五、小结说幻想： 作者的那支笔真神奇呀，庐山云雾真是千姿百态。还有待我们再去读去品，去欣赏，去融入其中。望着美丽的庐山云雾，你能说出心中的无限遐想吗？ 六、课外延伸 多么浪漫美好的愿望啊，那么你可以点击这些网址（提供几个网址），神游庐山，一览祖国好风景。 |
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