| 标题 | 公开课《剪枝的学问》第二课时教学设计--樱花 |
| 范文 | 公开课《剪枝的学问》第二课时教学设计--樱花（精选14篇） 公开课《剪枝的学问》第二课时教学设计--樱花 篇1作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：4 《剪枝的学问》第二课时教学设计 语文教师会教——千灯中心校公开课 周庄小学：吴益花 一、复习导入： 出示：“满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜”，指导读好这些词语。（试着让学生将这四个词语连在一起读，并读出“感情的变化”，最好能配上动作与表情） 导语：课文是谁的心情有如此不同的变化？ 学生：是“我” 二：精读课文，利用具体的文字材料，朗读感悟，体会“我”心理的变化 师：对，是我的心情发生了这些变化。请同学们打开书本，自读课文，找找文中哪些语句具体描写了这些词语，好好读读，体会体会。 生开始自读课文。 与学生一起学习探究 1、“满怀好奇” 师：谁知道“满怀好奇”的意思吗？ 生回答：对自己不了解的事物的心中充满了新奇并产生了兴趣。 师：“我”进桃园为什么“满怀好奇”呢？ 出示 “王大伯是远近闻名的种桃能手，他家树上结的桃子总是那么大，那么甜。” 让学生体会王大伯的“能干”，读出对王大伯的尊敬。 2、“一脸疑惑” “我”“满怀好奇”进入校园，为什么转眼间“一脸疑惑”了呢？ 出示： 去年冬季的一天，我满怀好奇地走进桃园，只见王大伯和几位叔叔正忙着剪枝。“咔嚓、咔嚓”，随着剪刀挥舞，一根根枝条被剪了下来。我着急地问：“王大伯，您怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？” 探究理解： “我”因为什么而一脸疑惑？ a、我满怀好奇地走进桃园，只见王大伯和几位叔叔挥舞着剪刀，“咔嚓、咔嚓” 剪了下了一根根桃树树枝，“我”不明白剪枝的作用，所以疑惑。 b、王大伯剪下的枝条在我看来，都是“好好”的，不只使我“疑惑”，更让我着急，这才忍不住发问。 c、王大伯既然是种桃能手，为什么还会把好好的枝条剪去？难道不怕影响桃树明年结桃子吗？ 引导学生读好“我”的疑惑之情。 3、“将信将疑” 师：对于“我”的一脸疑惑、着急发问，王大伯是怎么做的？ 生：王大伯给“我”讲了剪枝的学问 出示： 看我一脸疑惑的样子，王大伯拿起一根剪下的枝条，笑了笑，对我说：“你别看这根枝条长得粗壮，其实它只吸收营养，不结果实。这种枝条不剪掉，到了春天就会疯长起来，把许多养分夺走。” 接着，王大伯抚摸着那些留下的枝条，充满信心地说：“来年就靠它们结桃子罗！” 师：你概括的真好。那王大伯讲了哪几点。 生：王大伯讲了那些看似粗壮的枝条，其实只吸收营养，不结果实，属于无用的。 生：王大伯接着指出了这种枝条不但无用，还有害，它到了春天会疯长，夺走许多养分，不剪掉不行。 生：还有其他同学知道关于“剪枝”的其他学问吗？ a、冬天也要剪掉无用的枝条，争取来年多结桃子。 b、 不但要剪掉无用枝条，甚至连多余的花和果都要去掉一部分，听说是这样可以给桃树“计划生育”，一根枝条有了太多的“孩子”，是长不健壮的。 师：王大伯还做了什么？ 生：王大伯抚摸着那些留下的枝条，充满信心地说：“来年就靠它们结桃子罗！” 师：“抚摸”表示什么？ 生：对留下的枝条很珍爱？ 师：王大伯为什么充满信心？ 生：因为剪掉了无用的、有害的枝条，留下了有用的枝条，保证了来年有充足的养分，所以王大伯对取得来年的桃子丰收充满了信心。 3、“将信将疑” 导语：王大伯讲的挺有道理，可我听的却是“将信将疑”？ 师：“我”为什么“将信将疑”？“信”的是什么？“疑”的又是什么？ 生：自由发挥。 出示： 我将信将疑：剪去这些枝条，来看真的能长出更多更大的桃子吗？ 师：“我”的这一怀疑在春天走进桃园时还存在吗？“我”在此时看到了什么景象？ 出示： 春天到了，桃花开了，王大伯的桃园红云片片。浓郁的花香引来了无数的蜜蜂，它们欢天喜地地在花间飞舞。我和小伙伴们在桃园奔跑着，嬉戏着。看着满树的桃花，我盼望着这朵朵桃花能早日变成又大又甜的桃子。 师：见了这景象，“我”就完全相信了王大伯的话了吗？为什么？ 生：没有。从“盼望”这个词语可以看出，“我”还在期待着王大伯的话真正实现。 4、“又惊又喜” 师：王大伯的话实现了吗？ 出示： 暑假里，我又一次走进王大伯的桃园。啊，只见一棵棵桃树上挂满了桃子。桃子成熟了，一个个光鲜红润，仿佛胖娃娃的脸蛋。我又惊又喜，不禁想起王大伯去年剪枝时说的那番话，还真有道理呢！ 师：“我”“又惊又喜”，“惊”的是什么，“喜”的是什么？ 生：自由发挥。 师：“我”悟出了什么道理？ 生：剪掉无用的、不结果实的枝条，枝条少了，却能结更多的桃子，这就是“理”。 生：剪掉有害的、抢夺养分的枝条，留下的枝条养分充足，能结更大的桃子，这也是“理”。 你还能悟出什么道理？ “多”不一定比“少”好。 兵不在多，而在精。 妈妈常劝我考试要丢下思想包袱，才能考好。 学习贵在持之以恒，不能一口吃成一个胖子。 三、小结： 看来“剪少”是为了“结多”。这里面还真有学问，要不然它怎么会运用到各个方面呢？所以，我们平常做事也要注意这个道理。 26、剪枝的学问 满怀好奇 一脸疑惑 将信将疑 又惊又喜 “剪少” 为了 “结多” 公开课《剪枝的学问》第二课时教学设计--樱花 篇2教学目标： 1、有效预习，准确认读本课的生字新词，借助工具书扫清在字词理解方面的障碍。在此基础上正确、流利地朗读课文。 2、与文本展开对话，感受文本中人物的心理变化，引导学生层层深入地剖析“剪枝的学问”。在此基础上进行有感情地朗读。 3、明白“减少”是为了“增加”的道理。获得生活处处有学问，我们要做有心人的启示。 教学重难点： 通过具体可感的语言文字，层层地剖析“剪枝的学问”。在明晰道理的同时，获得做学问的启示。 养成教育训练点： 让学生养成思考的习惯，观察生活的习惯。 教学准备： 学生的认知准备 理解本课生词、有积累价值的四字词语。朗读课文，将初读落实到课前预习之中。 教师的教学准备 PPT，搜集“减少”是为了“增加”的事例。 教学流程： 第一课时 一、谈话导入，质疑激趣 1、出示“学问”，让学生齐读并说说平时你都从哪儿或请教谁获得过“学问”？（预设：有声──老师、家长，无声──书本） 2、今天，我们要请教的对象是一位普普通通的农民，出示第一小节，谁能为我们介绍一下他（指名读此节）。 3、通过第一小节，你都获取了哪些信息？（生谈，随机点红关键词）齐读这一小节。 4、再读此节，此刻，你最想了解什么？（生说）（随机板书“满怀好奇”） 5、你们的想法和文中的“我”不谋而合，就让我们满怀好奇地跟随文中的“我”一起探究（揭示文题）。 二、初读感知，理清脉络 1、认读生字新词 （1）（出示本课生词和易误读的词语，显示于成熟的桃子上）看，这就是王大伯的桃园，树上结满了桃子，让我们一起来摘桃子吧。（指名认读） （2）桃子摘下了，拼音都没有了，你们还会读吗？（开火车领读） 2、文中还有很多四字词语值得我们积累，（出示本课四字词语）学生认读。 3、这些词语中有很多都是表现“我”心理变化的，如果顺着文路，接着“满怀好奇”往下写，该选哪一个词语呢？（学生依次汇报，随机板书，同步指导难写字“惑、疑”） 4、“我”的心理变化是文章的一条叙述线索，还有一种叙述的顺序，你在预习时留意了吗？（时间顺序）随机追问并板书“冬、春、夏”。 5、指名按时间顺序进行课文朗读的展示。 三、精读对话，明理悟情 1、课文读通读顺了，结下来就让我们顺着文路，跟随文中的“我”一起探询剪枝的学问吧。 2、首先让我们走进那个冬季的一天，从王大伯的动作、言语中，你读懂了“剪枝的学问”了吗？（请学生自读2、3小节，勾画相关语句） 3、出示2、3小节 （1）学生汇报勾画语句，让学生再用自己的话说说王大伯介绍的“剪枝的学问”究竟是什么？（预设：剪去粗壮的枝条，就会长出更多更大的桃子）板书“多、大” （2）这可是王大伯多年经验，如果你就是王大伯，你会怎么说这番话？（充满信心） （3）随机指名朗读王大伯的语言，追问从哪些关键之处体会到了这种信心？（抓住“啰！”指导学生有感情朗读）追问除了言语，还有何处也让你看出了王大伯的信心满满？（抓住第2小节第2句动作引导学生感悟并指导朗读） （4）王大伯是自信满满，而此时的“我”则是（引读板书：一脸疑惑、将信将疑），“我”的心理你们能从这字里行间发觉吗？ A、“一脸疑惑”：a、重点指导第2小节最后一句问话的朗读。 b、让学生接下去把“我”的“惑”说清楚。（在问句后加上横线，让学生填空。）（预设：剪去这些好好的枝条，产量不就会减少了吗？）板书“减少” B、“将信将疑”：a、给此词换词。（半信半疑、又信又疑） b、联系上文，为何会信？（王大伯充满信心） c、联系下文，你能读好内心的“疑”吗？（指导朗读）因为是内心活动，所以只有冒号，没有引号。 4、冬季的一天，“我”的内心画上了一个大大的（？）板书“？”，而王大伯对此却是充满信心，让学生分角色朗读2、3小节，再次体会人物的内心世界。 5、“我”心中的疑团最终有没有解开？下节课接着学习。 四、手脑并用，练习提升 1、巩固课堂：练习书写生字。 2、延伸课外：关于语气词的练习。 第二课时 一、复习导入，温故求新 1、出示本课的四字词语填空，让学生将词语补充完整。 2、让学生选用其中的词语说说上节课所学内容。（即课文1－3小节的内容） 二、精读对话，明理悟情 1、走出冬季，让我们迈进春天，引读第4小节。 2、出示第4小节 从字里行间，你读出了什么？（美、愉快、盼望）随机指其朗读对应内容。 3、转眼间，春去夏来，谁为我们读读文章的最后一小节（出示第5小节） （1）指名读文 （2）读读这个词（又惊又喜），这个词和将信将疑一样，将两种情感融合在了一个词语当中，联系上下文，你能读出这“惊”和“喜”背后的原因吗？ （3）学生汇报，随机指导其朗读相关语句。 A、第2、3句话：指导学生抓住“惊喜”，探究“啊”的多元读法。 B、最后一句：引导学生抓住标点“！”感情朗读。 （4）指名再读王大伯去年剪枝时说的那番话，点红“道理”，仅仅指桃树剪枝的道理吗？随机板书“增加” （5）原来，剪枝的学问并不简单。现在，你能结合板书将你领悟到的“剪纸的学问”说给大家听一听吗？ 三、深化主题，多元理解 1、很多时候，减少就是为了增加，在桃树的身上“增加”就是桃子（指板书“又大又多”），更多的时候，增加并不是简单的数量变化。 板书 2、出示“惜墨如金” （1）生说字面理解。 （2）师补充其背后意蕴，与“减少是为了增加”的类似之处。 （3）从这个角度，再来阅读课文的第3小节，你认为要不要写这一小节呢？ （预设一：抓住“盼望”，情感的承上启下；预设二：时间的延续，植物生长必经的开花阶段，不可省略）板书“满心盼望” （4）原来这小节有这么多的作用，看来，“减”要减掉没有用途的多余的东西，可不能盲目地减。 3、如果说“我”刚开始因疑惑而满心“？”，在经历这一个春天的满心盼望后，此刻就应该画上“！”，板书“！” 4、再读课文的最后一句，读出此时的感受。 5、明白了剪枝的学问，如果换个角度，从“做学问”的角度再去读读课文，从文中的“我”身上，你又学到些什么呢？（预设：要学会发问，要经历时间的考验） 6、总结：生活中处处都有学问，得到学问离不开一颗好奇的心、一双发现的眼、一个勤思的脑，就让我们从这节课开始，到生活中发现更多的“？”（指板书“？”），享受更多发现后的惊喜吧（指板书“！”）。 四、手脑并用，延伸拓展 1、巩固课堂：和文本有关的练习（选用《评价手册》《补充习题》）。 2、延伸课外：争做生活有心人（二选一） （1）寻找生活中“减少”是为了“增加”的事例，与同伴或家长分享。 （2）生活中还有很多学问等待我们去发现，你能例举一个生活中的学问吗？如果能简要说说发现的过程就更好了。 板书设计： 26.《剪枝的学问》 教学反思： 在教学过程中，我在揭示课题后，就引导学生紧扣课文中“我”的心理变化来进行自主探究性学习。首先，出示自学提示 1、找出带有“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”这四个词语的句子读一读，体会“我”的心理变化。 2、剪枝的学问是什么？你有什么感受？其次，引导自主学习，交流汇报。在汇报过程中，我让孩子们体验了“我”心理变化的过程，怎么样是满怀好奇？又怎么样是一脸疑惑？怎么样是将信将疑？怎么样是又惊又喜？孩子们在体验的过程中能够更加深刻地体会到这一心理变化的感觉，在课堂最后，进行了拓展思考的练习，通过对这个问题的讨论，使学生更加深刻地领悟文中“减少是为了增加”的道理。并且让学生明白：我们要随时留心周围的事物，注意向生活学习，多学多问，向一切有经验的人学习。 公开课《剪枝的学问》第二课时教学设计--樱花 篇3一、教材简析： 今天我说课的内容是义务教育课程标准苏教版语文第六册最后一课《剪枝的学问》。 这是一篇记叙文，文章按事情发展的顺序，以“我”“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化为线索，以轻松活泼的笔调娓娓到来。最后，“我”的感悟写得含蓄蔚籍，虽未一语道破，但读者心中自明。 二、设计理念和目标： 依据新课程标准的理念，在设计时我以情为基点，引导学生与文本对话。语文的重要特点是“情”，注重情感体验是阅读教学的基本要求。本课教学从情入手调动学生的生活经验，在教师全情感染下，学生切己体察、感同身受地与文本对话。 以读为主线，打开学生情感的闸门。本文字里行间蕴涵着作者丰富的情感。引导学生结合课文内容，体会作者的心理变化知道“减少”是为了“增加”的道理。 以悟为强音，加深学生认知的深度。现代教育心理学研究表明，感悟能直接作用于学生的课堂行为，并影响和改变学习的质量。因此，教学中教师通过文字信息“满怀好奇”、“一脸疑惑”、“将信将疑”、“又惊又喜”等让学生从材料中去接收、挖掘、内化，在感悟中自然而然地理解出文字的含义，品味出字里行间的意境。为此，我制定了如下目标：正确、流利、有感情地朗读课文。 抓住重点词语，边读边悟，基本读懂课文内容，了解剪枝是为了来年能收获更多更大的果子，明白“减少”是为了“增加”的道理。 能组织语言，把自己的感悟表达出来。 三、设计特色： 本课教学体现学生主体在阅读实践中有自读、精思、感悟、鉴赏、吸纳，引导学生在自主阅读中发现问题、提出问题；在自主探究中感知、感悟。 四、教学过程设计以及意图 文本是语言的载体，是孩子情感体验的途径，研读文本是课堂教学的本质任务。在朗读、理解文质兼美的文本的时候，才能体会人物情感，感受文本所要表达的人文内涵。根据这个理念，我对第二课时学文进行了这样的设计。 （一）走进文本，感受人文内涵 1、复习导入，探究学文 课文中的“我”三次走进王大伯的桃园。谁能告诉我小作者三次走进桃园都看到了什么？指名说后板书： 冬 剪枝 春 开花 夏 结桃 这个环节设计巩固了课文内容，把学习的主动权交给学生，学生是学习的主人，按照学生的意愿来学习课文，尊重学生的个性。 让孩子们带着“对这三次进桃园哪一次最感兴趣，就去读一读，并想一想，为什么最感兴趣？”这个问题去读书，实实在在的给足时间，让他们读准、读通课文，在读的过程中去寻找答案。接着让孩子挑自己喜欢的一次互相交流，多媒体展示了“红云片片的桃园”，并且我要求学生用“我喜欢第 ———次去桃园，因为———”的句式来交流，旨在培养学生说完整通顺的话。 教师的激趣方法越高超，教学效果就会越好，通过启发引导学生既感到老师的问题简单，又感到新鲜有趣，这一环节巧妙抓住了学生的兴奋点，激发了学生的学习兴趣，营造了轻松、和谐的课堂教学的氛围，这样一方法同时也拉近了师生间的距离，为师生互动、为下一步的朗读作好了铺垫。 2、读读说说三进桃园，语言实践 根据学生交流的内容，我利用媒体依次出示三次去桃园看到的情景，让孩子自读，不仅再次清晰了文路，而且使文章前后呼应，依次展开，有机地拓宽知识面。通过学生练读、 指名读，教师进行有针对性的个性化点评。指导读好“我”的话：“王大伯您怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢”？为孩子搭建一个展示朗读的舞台，给孩子创设一个发挥潜在智能的机会。 3、挖掘资源，丰富积累 在课文中有几处知识点，我也一一挖掘。在品读语言文字时，我引导学生理解：什么是剪枝？王大伯剪去的是什么枝条？（让学生明白简单的科学道理），剪掉的是粗壮的而且不结果实的枝条。这些知识点丰富了学生的知识积累，同时也激发了学生探究自然科学的欲望。 “语文是读出来的。”这里以读代讲，读中感悟，同时读、思、议有机结合，让学生在读书中达到目标。 指导读好王大伯的话，这里关注弱势群体：我要找那个这堂课没举过手的学生回答。难道只要是粗壮的枝条就都要剪掉吗？从王大伯的话中你知道了什么？生再读课文 全班交流 。同学们根据课文内容小组讨论：剪枝的学问到底是什么呢？合作学习，生生、师生互动是新课改所倡导的新理念。本环节给学生提供合作体验的空间，让学生在交流中学习既增强了合作意识又增进了情感沟通，同时使他们能主动思考，大胆表达，善于倾听，共享成果。 我接着提问：听了王大伯的话，我将信将疑，我相信什么？怀疑什么？他凭什么就相信呢？ 教师的追问使得学生再次联系文本。 王大伯说的话到底对不对呢？我们必须要验证验证就一起走进夏季桃园。自由读课文 思考：王大伯的桃园变成什么样了？当小作者看到这一切是又惊又喜，他为什么会吃惊呢？ 4、感情朗读，整体回归 在学生了解小作者三个季节都在关注着王大伯的桃园，从冬季的疑惑，春季的盼望到夏季的又惊又喜终于相信了王大伯的话以后，请学生把课文从头到尾读一读，再次感受。 通读了课文，听了王大伯的话，你有什么感受？想说的，想做的都可以谈。我设计这一环节，意在升华情感，使学生内心感悟得到深层次的内化，真正做到“课已毕，趣犹存”。 5、总结升华 生活中有很多的学问，我希望大家做生活中的有心人，处处留心生活，用一双善于发现的眼睛去观察，善于思考的头脑去探索，你一定能成为生活中有学问的人。这一环节告诉学生从社会生活中学语文，树立大语文观，鼓励学生从课本走向社会，从课内走向课外，成为学习的主人。 （二）、拓展延伸，升华情感体验 1、内容延伸，探求知识 文本给我们提供的信息是有限的，作为语文课程的实践者和操作者，我们不仅要“重文本”，而且要“超文本”。 读完全文，我让学生思考我从王大伯话里悟出了什么道理？学习了这篇课文后联系自身实际说说“减少”是为了“增加”道理，这样操作旨在让学生更深刻地理解“多”不一定比“少”好，是对他们课内知识的延伸，也是为了满足孩子无限的求知欲，更好地激发他们探求知识的欲望。 2、作业拓展，实践体验 最后，我给学生留了一个作业，用多媒体出示作业内容：联系实际说说“减少”是为了“增加”这个道理。 在开放的、自主的活动中提高学生的审美能力和动手能力，培养他们热爱自然、热爱生活的情感。 公开课《剪枝的学问》第二课时教学设计--樱花 篇4教学要求： 1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。 2、通过学习，理解课文内容，了解剪枝是为了得到更多的桃子。懂得“减少”是为了“增加”的道理。 3、能正确、流利、有感情的朗读课文。 教学准备：录音，小黑板 教学时间：两课时 教学过程 ： 第一课时 一、导入 新课，激发兴趣 1、谈话，谁看过别人培养花草树木？ 2、他们是不是经常拿把剪刀给小树修修剪剪？ 3、你知道这是为什么吗？ 4、揭示课题 29 剪枝的学问 二、初读指导 1、自学生字 （1）默读课文，画出不认识的的，不理解的生字。 （2）理解下列词语 的意思： 剪枝 远近闻名 疯长 挥舞 2、检查自学效果 （1）出示词语： 疯长 远近闻名 挥舞 养分 吸收营养 （2）指名读一读 （3）了解词语的掌握情况，领会部分词语的意思。 （4）指导书写生字：嚓 疯 靠 注意间架结构难写的生字。 3、自由轻声读课文。 4、指名读课文，相机指点。 三、学习课文 1、学习第5节，出示“减少是为了增加，还真是这么个道理。” “我”认为什么里面还真有道理？ “减少”是为了“增加”是从哪个事情中得知的？ 齐读第5节 2、学习1、2节 （1）“我”是不是一开始就这样认为？ （2）什么原因使我不解？ （3）自由读一读1、2节 （4）读了射一段，你知道了什么？ * 王大伯是种桃能手，从哪里可以看出？ * 王大伯剪得多，从哪里可以看出？ * 剪掉这么多的枝条，我非常不理解，我是怎样问王大伯的？这两句中哪些词语可以看出我的不解之情？指导朗读。 （5）指导朗读1、2两节。 四、布置作业 1、抄写词语 2、读熟课文 第二课时 一、听写生字 二、学习课文 1、学习第3自然段 （1）指导读 （2）从王大伯的说明中可以看出：他剪掉的是什么枝条？为什么剪掉它？他留下的是什么枝条？对留下的枝条是怎样做的？怎样想的？ （3）王大伯对不能结桃子的枝条“咔嚓咔嚓”地剪去，对能结桃子的枝条“抚摸”，“充满信心的说”，这是为什么？ （4）我听了王大伯的解释，有什么表现？ （5）指导朗读第三自然段。 2、学习第四自然段 （1）指名读一读 （2）春天到了桃花开得怎样？从哪里可以看出？ （3）指导朗读这几句。 （4）在桃园里和小伙伴们嬉戏的我盼望什么？ （5）指导朗读第4自然段。 3、学习第5自然段 （1）指名读 （2）王大伯桃园里结的桃子有什么特点？你从哪些句子看出来的？ （3）为什么我看到又多又大的桃子会又惊又喜，惊的是什么？喜的又是什么？ （4）那么剪枝的学问到底是什么？读最后一句。 （5）看看下面的事件中是不是也隐含这样的道理？ 兵不在多，而在精。 妈妈常劝我考试要丢下思想包袱，才能考好。 学习贵在持之以恒，不能一口吃成一个胖子。 小结：看来“减少”是为了“增加”。这里面还真有学问，要不然它怎么会运用到各个方面呢？所以，我们平常做事也要注意这个道理。 （6）齐读这一自然段。 三、总结全文 1、朗读全文，说说剪枝的学问是什么？ 2、小结：“剪枝的学问”告诉我们生活就是一本教科书，到处有学问，只要我们平时注意观察，善于思考，就能在生活中找到规律，更好地生活。 四、布置作业 有感情地朗读课文。 板书： 剪枝的学问 减少 —— 枝条—— 不利的因素 增加 —— 产量 —— 进步和成功 公开课《剪枝的学问》第二课时教学设计--樱花 篇5教学要求： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、了解剪枝是为了来年能收获更多的更大的果子，明白“减少”是为了“增加”、生活处处有学问，要做有心人的道理。 教学过程： 一、复习导入 1、今天我们来继续学习26课，齐读课题：《剪枝的学问》。通过上节课的学习，我们知道了文中的“我”前后几次进入桃园？分别在什么季节？指名说 2、那么，这三次游园，给小作者带来什么不同的感受呢？同学们打开课本，快速朗读课文，画出描者心理活动的语句。 相机板书：满怀好奇 一脸疑惑 将信将疑 又惊又喜 二、精读课文 师：让我们先跟随作者来体验第一次进桃园的经历。 第一次进桃园（冬季） 1、出示：去年冬季的一天，我满怀好奇地走进桃园，只见王大伯和几位叔叔正忙着剪枝。（指名读） 2、“我”为什么满怀好奇呢？ a.看见王大伯他们在剪枝（谁有不同看法吗？） b.因为王大伯家树上结的桃子总是那么大，那么甜。（你从课文哪里得知的？读第一自然段） （1）“总是”是什么意思？（一直、始终） （2）王大伯是个什么人啊？（种桃能手）他的名气还很大呢（远近闻名）是什么意思？能换个词吗？（家喻户晓、人尽皆知） （3）师：王大伯可真不简单，谁来夸夸鼎鼎大名的王大伯？ 指名读第一自然段。相机 3、师引导：文中的“我”满怀好奇，如果是你，此时王大伯就在你面前，你有什么问题要问他吗？（你种的桃子为什么总是那么大、那么甜？那么大、那么甜的桃子究竟是怎么种出来的呢？……） 是呀，他的桃园里有什么“秘密”呀？满怀好奇的“我”进入桃园后，怎么又“一脸疑惑”呢？（指板书） 4.到底“疑惑”什么？ 指名说。文中的这句话正表达了“我”心底的疑惑。 （1）点课件。指名读 （指导朗读：不紧不慢，不像在着急；有点着急了，再读；读得真好） 启发：你明白着急的原因吗？一般人都认为枝多，花就多，果实才会多呀。难怪小作者从“满怀好奇”转变为“一脸疑惑” （2）对于我的一脸疑惑、着急发问，王大伯是怎么说的？ 6.点课件，出示王大伯的话，指名读。 同学们说说对这段话的理解。点出重点词语，谁再来读一读？ （那些看似粗壮的枝条，其实只吸收营养，不结果实，是无用枝；这些枝条不但无用，还有害，一定要剪掉；无用枝到了春天会疯长，夺走养分。） 7.刚才提到的“疯长”是什么意思？（指导回答疯狂地长、不停地长、拼命地长，长得满树都是树枝。） 8.在王大伯看来，那些多余的枝条都应该剪掉，难怪小作者在冬季刚进桃园时就看到了这样的场面。（出示课文插图） 谁能把图上的内容描述一下？ （指导看图，指名说：王大伯面带微笑，一手拿剪刀，一手握住枝条，细看这枝条挺粗壮的，但王大伯准备剪掉它。） 9.课文第二小节有描写王大伯剪枝的语句，谁来读一读？ 启发：从这句话，同学们体会出什么吗？引导学生说出“咔嚓咔嚓”、“剪刀挥舞”说明王大伯的动作多么娴熟啊。 而哪些该剪，哪些不该剪，王大伯的心里似乎都有谱儿，你觉得王大伯？（经验丰富） 是呀，一眼就能区分“有用枝”和“无用枝”，王大伯可真是慧眼识“枝”！ 10.谁有兴趣来扮演经验丰富的王大伯，读一读他的话。 指名读第3小节王大伯的话：“来年就它们结桃子啰”这句话说得真有信心！（信心不够，谁再来充满信心地读一读。） 追问：王大伯怎么这么有信心的呢？（丰富的经验）注意他说话的动作了吗？（抚摸）示范动作，大家从“抚摸”这个词能体会出什么？（把这些枝条当作宝贝；是对留下的枝条的珍爱） 师：是呀，留下的枝条，实际上留下的就是希望。 11.过渡：而小作者呢？他由一脸疑惑，出现了什么变化？指名回答。（指板书：将信将疑） “将信将疑”的意思？（指名说：一半相信，一半怀疑）他为什么将信将疑呢？ （王大伯是种桃能手，经验丰富，他的话不会错的；剪掉了粗壮的枝条，桃子不就少了吗？）谁来读一读小作者心底的疑问。 点击课件，出示句子（注意指出将信将疑的语气，我听出三分怀疑了，谁再读）齐读 第二次进桃园（春天） 1、桃树冬天剪枝，春天呢？（开花了）同学们想去春天的桃园看一看吗？ （1）师范读，学生闭眼想象。 说说看，你的眼前仿佛出现了什么？耳边又听到了什么？（指导学生说话）相机 （2）让我们来看看桃花盛开的样子吧！出示桃花盛开的图片。春天的桃园可真美、真热闹啊，此时你的心情怎样？（愉快、兴奋）让我们带着这愉快的心情把这美好的画面读出来。齐读 2.看到这么美的景象，此刻“我”最大的心愿是什么？文中有句话点明了，谁来读读？指名读，：听出了几分盼望，再热切些，重读“早日”） 第三次进桃园（夏季） 1.师：小作者的愿望实现了吗？自由读第5小节。 2.课件出示桃子成熟图片。瞧，这就是王大伯家桃园的桃子，长得怎么样？（指名说，从两个方面说，多：挂满了桃子。好：把桃子比作胖娃娃，可见桃子多么的饱满、水灵、鲜嫩、可爱。引导学生充分说己的感受。） 师：看到了这些桃子，“我”的心情怎样？指板书（又惊又喜） 3.“喜”的是什么？（桃子丰收了） 惊讶什么？（王大伯的话居然一点没错，他的“剪枝”果真实现了丰产，他的预料完全变成了现实！） 谁能带着又惊又喜的心情读一读这一自然段吗？指名读 4.同学们，小作者除了看到丰收的喜悦，还有什么值得高兴的呀？（启发：好好读读课文的最后一句话。） 5.指名说。启发：原来小作者还明白了一个道理呢，这个道理是什么呢？让我们先来听一段录音。点课件 6.再来读读王大伯的那番话。课件出示 自由读，引导回答：同学们发现是什么道理了吗？（引导回答：为了结出更多更好的果实，就一定要舍弃没有用的枝条，甚至是果实；虽然枝条减少了，但是果实增加了；所以说有时候“减少”并不是坏事，而是为了“增加”；只有去掉无用的、有害的，才能得到更多的、更大的）相机板书：“减少” “增加” 7.同学们，学习了课文我们了解了剪枝的学问，听了录音，知道了白果结得太多也要去掉一些（生活中的知识真是太多了；有些知识可以从书本上学，但更多的知识我们要到生活中去发现……） 相机板书：生活处处有学问 三、全文 师生：我们跟随小作者三次游历了桃园，经历了由好奇、疑惑、将信将疑到又惊又喜的心理变化过程，明白了“减少”为了“增加”、生活处处有学问的道理。（相机完整板书） 我们要向课文中的小朋友一样，不仅从书本上学知识，还要从生活中学习，这样才能取得进步、获得成功。 最后，让我们齐读这句话，牢记这句话吧。 点击课件：生活处处有学问，我们要做有心人。 四、作业： 请将文中有关心理活动的句子摘录在“采蜜本”上，并在课后留心积累这方面的词句。 公开课《剪枝的学问》第二课时教学设计--樱花 篇6《剪枝的学问》是一篇记叙文，记叙了“我”在桃园看王大伯剪枝并了解到剪枝的原因，给了我们这样的启示：“减少”是为了“增加”，减去又粗又壮的枝条是为了剩下的枝条能更好的吸收营养，更好的生长；也告诉了我们：生活处处有学问，我们要做有心人。这篇课文以事情发展的顺序，以“我”“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化为线索，以轻松活泼的笔调娓娓道来。最后，“我”的感悟写得含蓄蕴藉，虽未一语道破，但读者心中自明。在教学过程中，我在揭示课题后，就引导学生紧扣课题质疑：王大伯为什么要剪枝？剪枝是为了干什么？剪枝有什么学问？到底要告诉我们一些什么道理？于是我让学生带着问题初读课文，并且提出读书要求。 第二、三自然段是课文的重点，通过边读边想，主要让学生明白：王大伯为什么要剪枝？重点理解王大伯的话，同时还要从王大伯的剪枝动作中体会他确实是种桃能手。这一部分学完之后，可让学生分角色朗读，再次体会种桃能手王大伯话中所蕴涵的道理。第四自然段写得很美，可以让学生用多种形式朗读。学习第五自然段，可先让学生通过默读、朗读等形式体会桃子丰收的景象。最后一句话与王大伯剪枝时说的话遥相呼应，进一步印证了王大伯所说的话有道理。从而让学生感悟到：剪枝里的学问可真大呀！在课文教学之后，告诉学生：生产劳动中蕴涵着丰富的知识，各行各业都有值得我们学习的能人。我们要随时留心周围的事物，注意向生活学习，向一切有经验的人学习。在这篇课文的教学中，我让孩子体验了心理变化的过程，怎么样是满怀好奇？又怎么样是一脸疑惑？怎么样是将信将疑？怎么样是又惊又喜？ 孩子们在体验的过程中能够更加深刻地体会到这一心理变化的感觉，在课堂最后，我提出了一个问题：“在我们的生活中，通过你平时的观察，你还知道了一些什么样的学问呢？”通过对这个问题的讨论，更加坚定了：生活处处有学问，我们要做有心人！我发现，现在的孩子他们能够从在生活中发生的很小的一些事情中得到一些启示，从而明白了很多的道理。其实，在教学中，我觉得单纯的要引导孩子去留心日常发生的一些事情是很难的，而这样的现象也方便了我在教学中怎样引导这种思想这样一个难题，可以说，不用我去说，孩子们的生活阅历已经告诉了我们：在生活中，他们也在做有心人，留心着生活中的学问。 公开课《剪枝的学问》第二课时教学设计--樱花 篇7教材解读: 这篇课文按事情发展顺序记叙了"我"在桃园看剪枝并了解剪枝的原因,启示我们"减少"是为了"增加";生活处处有学问,我们要做有心人.全文共5个自然段.第一自然段简介王大伯是远近闻名的"种桃能手".第二,三自然段写"我"在果园看到王大伯等人在剪枝,非常奇怪,经询问,了解了剪枝的原因.第四自然段写春天来了,桃花盛开,"我"盼望花儿早日结果.第五自然段写桃子丰收了,我在惊喜的同时真正的理解了王大伯的话.课文的重难点是把握我的心理变化,了解剪枝给人的启示. 1,课文内涵 《剪枝的学问》一课取自生活中的常见事例,讲述的对象"王大伯"也仅仅是一个普通又平凡的劳动者,但是就在这位平凡的老人身上,我们看到了他在自己热爱的工作岗位上所做的不平凡的事.课文描述王大伯的话语不多,简简单单的几句话就给我们描绘了一个种桃技术精湛,视桃为子女的老人,尤其是王大伯的一番话,简洁,生活化但却意蕴深远.所以,对本文的内涵把握,不能仅停留在让学生明白"减少是为了增加做生活的有心人"这一层面,也要走进"王大伯"的精神世界,感悟他的真情,体会他之所以能成为种桃能手,不仅是技术精湛,更是他对种桃本身的情有独衷.在王大伯身上,"劳动的快乐"与"剪枝的学问"紧密结合. 2,课文脉络 课文以事情发展为记叙的顺序,以"我满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜"的心理变化为线索,将"我"三进桃园所见(冬剪枝春开花夏结桃),所闻(王大伯的话),所悟(减少是为了增加)以5个自然段叙述出来.第一自然段简介王大伯是远近闻名的《剪枝的学问》"种桃能手".第二,三自然段写"我"在果园看到王大伯等人在剪枝,非常奇怪,经询问,了解了剪枝的原因.第四自然段写春天来了,桃花盛开,"我"盼望花儿早日结果.第五自然段写桃子丰收了,我在惊喜的同时真正的理解了王大伯的话:减少是为了增加. 3,剖析重难点 在把握了文本精神,理清了文章脉络之后,我们很容易就可以看到文章的重点,难点所在:把握我的心理变化,了解剪枝给人的启示.. 1,通过对人物语言,行为的朗读感受王大伯对种桃的钟爱与技术的精湛,感悟王大伯那普通而不平凡的形象. 2,把握叙述主线,抓住重点词语,边读边悟,读懂课文内容,了解剪枝是为了来年能收获更多更大的果子,明白"减少"是为了"增加"的道理. 3,能联系生活实际,结合课文组织语言,把自己的感悟表达出来. 练习设计 (一),复习导入 1,出示词语:满怀好奇 一脸疑惑 将信将疑 又惊又喜 (朗读,尝试用上这些词语来说说课文的主要内容) [设计课堂教学必须有一个着眼点,这个"点"我们姑且称为"课眼".这一课的行文是以"我"的情感变化为线索的,课文中用了这样四个词语"满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜".教学时,我先出示这四个词语,然后一个一个地引导学生读文理解,内化感悟,在随着"我"的情感变化起伏中,共鸣共振,使之懂得"学问学问,一学二问"的道理,在学文中加厚生活的积累,增强了解生活的情趣.] (二),精读课文 a,学习第一段(第1节),认识王大伯 1,王大伯是种桃能手,从哪里可以看出 (远近闻名,总是,大,甜) 换词理解:能手(能人),远近闻名(尽人皆知,家喻户晓). 2,读好这一段,在评议中明白该读出敬佩的语气. [引导学生通过对关键词的朗读,品析,加深对人物形象的理解和体验,激励学生主动积极的思维和情感活动.] 3,过渡:如果此时王大伯出现在你眼前,你有什么问题问他吗 b,学习第二段(2,3小节),体会"满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑"的变化过程 1,"我"跟你一样好奇,板书:满怀好奇,带表情读好这个词语,略皱眉. 2,怎么他的桃子就能结得那么大,那么甜呢 跟着"我"一起去看一看,问个究竟. (1)自由读一读第二段(2,3小节) (2)我看到了什么 (读出相应句子)"只见"后面都是我看到的情景.用一句话概括这番情景.(我看到王大伯他们在剪枝.) (3)再读,说说还从这些内容中读懂了什么 (剪枝动作熟练,潇洒;慧眼识"枝",能一眼分辨出有用枝和无用枝,经验丰富;剪掉了许多的枝条) (4)好好的枝条被剪掉,我看到后的心情或者说表情是什么样的呢 读他问王大伯的话,你可以理解当时的他.出示:"王大伯,您怎么啦 干吗要把这些好好的枝条剪掉呢 " 指导朗读,注意读好"怎么,干吗,啦,呢"等语气词,读出两个问号表达的当时的心情,神情:着急,不理解,一脸疑惑等.板书:一脸疑惑 (5)看到我一脸疑惑的样子,王大伯把剪枝的原因告诉了我.同桌一问一答,说清原因. 第2,3小节是课文的重点,通过边读边想,主要让学生明白:王大伯为什么要剪枝 重点理解王大伯的话:"你别看这根枝条长得粗壮,其实它只吸收营养,不结果实.这种枝条不剪掉,到了春天就会疯长起来,把许多养分夺走." 反复读这段话后,讨论: 1.什么叫"疯长" 2.枝条疯长了,会产生什么后果 3.这些粗壮的枝条该不该剪 扣准了"疯长"这个字眼,学生对"剪枝的学问"就有了初步的了解. (6)指名直接对话表演. (7)从王大伯的说明中可以看出:他剪掉的是什么枝条 为什么剪掉它 他留下的是什么枝条 对留下的枝条是怎样做的 怎样想的 (8)王大伯对不能结桃子的枝条"咔嚓咔嚓"地剪去,对能结桃子的枝条"抚摸","充满信心的说",真不愧是个种桃能手啊!分角色朗读对话. (9)我听了王大伯的话,不再一脸疑惑,出现了什么变化 板书:将信将疑 结合课文理解"将信将疑":半信半疑,一半相信,一半怀疑.为什么我会"将信将疑"呢 (种桃能手不会做不利于桃子丰收的事,但剪掉了枝条,桃子不就少了吗 ) (10)指导读好"将信将疑"时心里想的话. [俗话说:"一石激起千层浪".这话用在语文课上也很恰当.所谓"石",就是课文中一些关键的词语,我们要善于引导学生对这些词语进行理解,咀嚼和回味,从中读懂其涵义.] c,学习第三段(第4节) 1,指名读一读 2,春天到了桃花开得怎样 从哪里可以看出 播放图片欣赏美景.(蜂在花中舞,人在树下戏)随机说上几句古诗赞赞眼前景象. 3,此时的我最盼望什么 4,指导朗读第4自然段.这一节写得很美,让学生用多种形式朗读,抓住"红云片片无数的蜜蜂欢天喜地飞舞,奔跑,嬉戏"等词想象桃园的美丽景色以及"我"与小伙伴嬉戏的欢乐情景;抓住"早日"体会"我"盼望桃园丰收的急切心情. d,学习第四段(第5节),感受"又惊又喜"的心理活动 1,桃树春天开花,夏天结果.所以暑假一到,"我"就来到了王大伯的桃园.这时的我看到了什么景象呢 指名读相应语句."只见"后面都是我看到的情景. 2,王大伯桃园里结的桃子有什么特点 你从哪些句子看出来的 通过"一棵棵,挂满"体会桃子的多,通过"光鲜红润,仿佛胖娃娃的脸蛋"体会果实的丰腴. 3,看到这些桃子的我心情怎样 (惊讶,高兴,即又惊又喜)板书:又惊又喜 4,读好"啊"这个语气词中代表的感情,再读我看到的景象. 5,为什么我看到又多又大的桃子会又惊又喜,惊的是什么 喜的又是什么 (惊的是:大伯的预料成了现实,剪枝果真实现了丰产;喜的是:桃园丰收了,结了那么多光鲜红润的大桃子.) 6,此时的"我"不禁想起什么 指导读好最后一句话. 7,现在的"我"还"将信将疑"吗 "我"明白了什么 (小结:看来"减少"是为了"增加"啊.这劳动中也藏着丰富的学问,我们可得好好向生活学习,向有经验的人学习呀.) 8,齐读这一自然段. [让学生在自我阅读后获得独立感悟,在此基础上组织引导学生进行汇报交流,促进师生在彼此的聆听和诉说中进行心灵的对话,思维的碰撞,从而获得深层次的感悟.] (三),有感情地朗读全文,整体回归 1,朗读全文,说说剪枝的学问到底是什么 学完课文后你还有什么疑问吗 (怎样判断无用枝 怎样剪才合适 等等) 2,小结:"剪枝的学问"告诉我们生活就是一本教科书,到处有学问,只要我们平时注意观察,留心周围事物,并且善于思考,就能发现生活中的规律. [这一过程,让学生在开放的氛围中积极思考,大胆提问.激发了学生的学习兴趣和主动学习,主动探究的积极性.阅读是学生个性化行为.在这一环节中充分尊重学生,"珍视学生的独特感受,体验和理解",让学生通过边读边思,读后批注,进一步贴近文字,与文本对话,加深对文本的感悟.] (四),作业拓展延伸,感悟哲理 作业设计 设计意图 1,课文直通车: 王大伯拿起一根剪下的枝条,笑了笑,对我说:"你别看这根枝条很粗壮,其实它只吸收营养,不结果实,这种枝条不剪掉,到了春天就会疯长起来,把许多养分夺走."接着,王大伯抚摸着那些留下的枝条,充满信心地说:"来年就靠它们结桃子啰!" (听了王大伯的话,你知道剪掉这些枝条有什么好处) 引导学生阅读本文资料,理解课文内容,了解剪枝是为了来年能收获更多更大的果子,明白"减少"是为了"增加"的道理. 2,向父母,邻居,亲戚请教,生活中有哪些"减少"是为了"增加"的事例,先理清思路说一说,再有条理地选择一,两个写下来. 学会积累科学常识小故事. [促进学生在回味品析中领悟到课文内容中蕴含的道理;并让学生联系生活实际去思考,发现和探索,更好地促进学生对知识的内化.] 附板书设计: 减少:枝条——不利因素 26,剪枝的学问 增加:产量——进步和成功 公开课《剪枝的学问》第二课时教学设计--樱花 篇8三年级语文说课稿 《剪枝的学问》 教材简析 今天我说课的内容是苏教版（国标本）语文课本第六册第26课《剪枝的学问》。 这是一篇记叙文，记叙了“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的原因，启示我们“减少”是为了“增加”；生活处处有学问，我们要做有心人。全文共5个自然段。第一自然段简介王大伯是远近闻名的《剪枝的学问》“种桃能手”。第二、三自然段写“我”在果园看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，经询问，了解了剪枝的原因。第四自然段写春天来了，桃花盛开，“我”盼望花儿早日结果。第五自然段写桃子丰收了，我在惊喜的同时真正的理解了王大伯的话。 文章按事情发展顺序，以“我”“满怀好奇 ——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化为线索，以轻松活泼的笔调娓娓道来。最后，“我”的感悟写得含蓄蕴籍，虽未一语道破，但读者心中自明。 课文的重难点是把握我的心理变化，了解剪枝给人的启示。 设计理念和目标 《课文课程标准》中说：“学生是学习和发展的主体，阅读教学应提倡自主合作探究的学习方式。”阅读是学生的个性化活动。本课教学体现学生主体在阅读实践中有自读、精思、感悟、鉴赏、吸纳，引导学生在自主阅读中发现问题、提出问题；在自主探究中感知、感悟。 基于这样的理念，这篇课文我准备分两课时完成。第一课时，我确定了这几个教学目标：1指导学生认识生字，理解词语；2、指导学生正确、流利地朗读课文；3、引导学生抓住表示时间的关键词，按事情发展顺序把课文分四段4、引导学生初步理解课文内容，学会概括课文主要内容的两种方法（段意合并法，以“我”心理变化为线索来概括）。 第二课时的教学目标： 1、引导学生以“我”的心理变化为线索精读课文，感受“我” “满怀好奇 ——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化。 2、了解剪枝是为了得到更多更大的果子，明白“减少”是为了“增加”的道理，懂得生活处处有学问，我们要做有心人。 我今天说的是第二课时的教学设计。 教学过程及设计意图 围绕第二课时两个教学目标，我把课堂教学环节分四大块。 第一环，复习概括课文主要内容，导入新课。 在具体进行教学时，我承接上一堂课的训练重点——概括课文的主要内容，先出示课文中体现“我”心理变化的四个关键词：满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜，然后让学生用上这些词语说说课文的主要内容。 [设计课堂教学必须有一个着眼点，这个“点”我们姑且称为“课眼”。这一课的行文是以“我”的情感变化为线索的，课文中用了这样四个词语“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”。教学时，我先出示这四个词语，然后一个一个地引导学生读文理解，内化感悟，在随着“我”的情感变化起伏中，共鸣共振，使之懂得“学问学问，一学二问”的道理，在学文中加厚生活的积累，增强了解生活的情趣。] 第二环，以“我”的心理变化为线索，精读课文。 （一）学习第一段（第一节），认识王大伯 1、王大伯是种桃能手，从哪里可以看出？（远近闻名、总是、大、甜） 换词理解：能手（能人）、远近闻名（尽人皆知、家喻户晓）。 2、读好这一段，在评议中明白该读出敬佩的语气。 [引导学生通过对关键词的朗读、品析，加深对人物形象的理解和体验，激励学生主动积极的思维和情感活动。] 3、过渡：如果此时王大伯出现在你眼前，你有什么问题问他吗？ （二）学习第二段（2、3小节），体会“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑”的变化过程。 1、“我”跟你一样好奇，板书：满怀好奇，带表情读好这个词语，略皱眉。 2、怎么他的桃子就能结得那么大，那么甜呢？跟着“我”一起去看一看，问个究竟。 （1）自由读一读第二段（2、3小节） （2）我看到了什么？（读出相应句子）“只见”后面都是我看到的情景。 用一句话概括这番情景。（我看到王大伯他们在剪枝。） （3）再读，说说还从这些内容中读懂了什么？ （剪枝动作熟练、潇洒；慧眼识“枝”，能一眼分辨出有用枝和无用枝，经验丰富；剪掉了许多的枝条） （4）好好的枝条被剪掉，我看到后的心情或者说表情是什么样的呢？读他问王大伯的话，你可以理解当时的他。 出示：“王大伯，您怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？” 指导朗读，注意读好“怎么、干吗、啦、呢”等语气词，读出两个问号表达的当时的心情、神情：着急、不理解、一脸疑惑等。板书：一脸疑惑 （5）看到我一脸疑惑的样子，王大伯把剪枝的原因告诉了我。同桌一问一答，说清原因。 第2、3小节是课文的重点，通过边读边想，主要让学生明白：王大伯为什么要剪枝？重点理解王大伯的话：“你别看这根枝条长得粗壮，其实它只吸收营养，不结果实。这种枝条不剪掉，到了春天就会疯长起来，把许多养分夺走。” 学生反复读这段话后，讨论： 1.什么叫“疯长”? 2.枝条疯长了，会产生什么后果?3.这些粗壮的枝条该不该剪? 扣准了“疯长”这个字眼，学生对“剪枝的学问”就有了初步的了解。 （6）指名直接对话表演。 （7）从王大伯的说明中可以看出：他剪掉的是什么枝条？为什么剪掉它？他留下的是什么枝条？对留下的枝条是怎样做的？怎样想的？ （8）王大伯对不能结桃子的枝条“咔嚓咔嚓”地剪去，对能结桃子的枝条“抚摸”，“充满信心的说”，真不愧是个种桃能手啊！分角色朗读对话。 （9）我听了王大伯的话，不再一脸疑惑，出现了什么变化？板书：将信将疑 结合课文理解“将信将疑”：半信半疑，一半相信，一半怀疑。 为什么我会“将信将疑”呢？（种桃能手不会做不利于桃子丰收的事，但剪掉了枝条，桃子不就少了吗？） （10）指导读好“将信将疑”时心里想的话。 [俗话说：“一石激起千层浪”。这话用在语文课上也很恰当。所谓“石”，就是课文中一些关键的词语，我们要善于引导学生对这些词语进行理解、咀嚼和回味，从中读懂其涵义。] （三）、学习第三段（第四节） （1）指名读一读 （2）春天到了桃花开得怎样？从哪里可以看出？播放图片欣赏美景。（蜂在花中舞，人在树下戏）随机说上几句古诗赞赞眼前景象。 （3）此时的我最盼望什么？ （4）指导朗读第4自然段。这一节写得很美，让学生用多种形式朗读，抓住“红云片片”“无数的蜜蜂”“欢天喜地”“飞舞、奔跑、嬉戏”等词想象桃园的美丽景色以及“我”与小伙伴嬉戏的欢乐情景；抓住“早日”体会“我”盼望桃园丰收的急切心情。 （四）、学习第四段（第5节），感受“又惊又喜”的心理活动。 1、桃树春天开花，夏天结果。所以暑假一到，“我”就来到了王大伯的桃园。这时的我看到了什么景象呢？指名读相应语句。“只见”后面都是我看到的情景。 2、王大伯桃园里结的桃子有什么特点？你从哪些句子看出来的？通过“一棵棵、挂满”体会桃子的多，通过“光鲜红润、仿佛胖娃娃的脸蛋”体会果实的丰腴。 3、看到这些桃子的我心情怎样？（惊讶、高兴，即又惊又喜）板书：又惊又喜 4、读好“啊”这个语气词中代表的感情，再读我看到的景象。 5、为什么我看到又多又大的桃子会又惊又喜，惊的是什么？喜的又是什么？ 惊的是：大伯的预料成了现实，剪枝果真实现了丰产；喜的是：桃园丰收了，结了那么多光鲜红润的大桃子。 6、此时的“我”不禁想起什么？指导读好最后一句话。 7、现在的“我”还“将信将疑”吗？“我”明白了什么？ （小结：看来“减少”是为了“增加”啊。这劳动中也藏着丰富的学问，我们可得好好向生活学习，向有经验的人学习呀。） 8、齐读这一自然段。 [让学生在自我阅读后获得独立感悟，在此基础上组织引导学生进行汇报交流，促进师生在彼此的聆听和诉说中进行心灵的对话、思维的碰撞，从而获得深层次的感悟。] 第三环，有感情地朗读全文，整体回归。 1、朗读全文，说说剪枝的学问到底是什么？ 学完课文后你还有什么疑问吗？（怎样判断无用枝？怎样剪才合适？等等） 2、小结：“剪枝的学问”告诉我们生活就是一本教科书，到处有学问，只要我们平时注意观察，留心周围事物，并且善于思考，就能发现生活中的规律。 [这一过程，让学生在开放的氛围中积极思考，大胆提问。激发了学生的学习兴趣和主动学习、主动探究的积极性。阅读是学生个性化行为。在这一环节中充分尊重学生，“珍视学生的独特感受、体验和理解”，让学生通过边读边思、读后批注、进一步贴近文字，与文本对话，加深对文本的感悟。] 第四环，作业拓展延伸，感悟哲理 1、 在句子中填上合适的语气词。 2、 要求学生课后向父母、亲戚、邻居、朋友了解生活中还有哪些“减少”是为了“增加”的典型事例，然后在班上交流。 [引导学生抓住分散在课文中的能够表情达意的词句进行研读，促进学生在回味品析中领悟到课文内容中蕴含的道理；并让学生联系生活实际去思考、发现和探索，更好地促进学生对知识的内化。] 附板书： 26、剪枝的学问 满怀好奇 一脸疑惑 公开课《剪枝的学问》第二课时教学设计--樱花 篇9教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、抓住重点词语，边读边悟，基本读懂课文内容，了解剪枝是为了来年能收获更多更大的果子，明白“减少”是为了“增加”的道理。 3、能组织语言，把自己的感悟表达出来。 教学重难点： 通过具体可感的语言文字，层层地剖析“剪枝的学问”。在明晰道理的同时，获得做学问的启示。 教学准备： 学生的认知准备 理解本课生词、有积累价值的四字词语。朗读课文，将初读落实到课前预习之中。 教师的教学准备 PPT，搜集“减少”是为了“增加”的事例。 教学过程： 一、复习导入 1、师：通过上节课的学习，我们知道了课文中的“我”三次走进王大伯的桃园。今天我们继续来学习《剪枝的学习》（板书课题，齐读课题）谁能告诉我小作者三次走进桃园都看到了什么？ 指名说 2、师：你们对这三次进桃园哪一次最感兴趣，就去读一读，并想一想，为什么最感兴趣？ 学生自由朗读，师巡视。 （评析：巩固课文内容，把学习的主动权交给学生，学生是学习的主人，按照学生的意愿来学习课文，尊重学生的个性。） 二、精读 感悟（根据学生的回答学习相关的段落，估计学生对春季进桃园会比较感兴趣） （一）精读第四自然段 1、交流谈话 师：同学们读的很认真，咱们一起来交流交流吧。谁来说，你对哪次进桃园感兴趣，为什么？ 生（1）：我喜欢春季进桃园，因为春天的桃园很美。 生（2）：我也喜欢春季进桃园，因为春天的桃园引来了无数的蜜蜂，我喜欢小蜜蜂。 生（3）春天里小朋友们都来了，很热闹。所以我喜欢。 ……… 2、启发想象 师：告诉你们吧，我呀特地从王大伯的桃园为大家拍摄了一部分景象，想看吗？（想）可是照片在冲洗的过程中出了点麻烦，我没能给大家带来。怎么办呢？同学们我有个办法，你们来猜想一下老师拍摄的景象好不好？我相信你们一定能猜出来！ 学生猜想 生（1）：我想老师一定拍摄了红云片片的桃园。 师：你猜的可真准啊！ 生（2）：您拍摄的桃园的桃花一定美极了！ 师：我还拍摄了很多镜头呢，有从远处拍的，近处拍的，高处拍的，等等。 生（3）：老师拍了桃园的远景就像是晚霞一般。 生（4）：从高处往下看，那桃园就像是一个花的澡堂，如果能在里面洗澡该多好呀！ （评析：教师的激趣方法越高超，教学效果就会越好，通过启发引导学生既感到老师的问题简单，又感到新鲜有趣，这一环节巧妙的抓住了学生的兴奋点，激发了学生的学习兴趣，营造了轻松、和谐的课堂教学的氛围。我是借班上课，对学生不熟悉，这样激趣方法同时也拉近了师生间的距离，为师生互动，也为下一步的朗读作好了铺垫。） 3、指导朗读 师：同学们话说的都挺漂亮的，就是不知道能不能把这段文字读好？ 学生练读 指名读 教师进行有针对性的个性化点评 （二）学习二、三自然段 师：你还对哪次进桃园感兴趣？为什么？ 指名说 1、指导读好“我”的话：王大伯您怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？ 师：又急又疑谁来读？ 指名读 评价 2、过渡：面对我的疑问，王大伯是怎么说的？ 齐读王大伯的话。 3、师提问：从王大伯的话中你知道了什么？ 生：我知道了那些粗壮的枝条不剪掉到了春天就会疯长起来把许多养分夺走。 师：王大伯剪去的是什么枝条？ 生齐说：粗壮的 师：是吗？难道只要是粗壮的枝条就都要剪掉吗？ 生再读课文 生：剪掉的是粗壮的而且不结果实的枝条。 （评析：“语文是读出来的。”这里以读代讲，读中感悟，同时读、思、议有机结合，让学生在读书中达到目标。） 4、指导朗读 （1）师：同学们真会学习，从王大伯的话中，知道那么多东西，真不简单，谁来读一读王大伯的话？ （关注弱势群体：我要找那个这堂课没举过手的同学） （2）指名读。 （3）点评：你觉得他读的怎么样？ （同学们提出了宝贵的意见，请你加上自己的理解用心的读读王大伯的话，你一定能读的非常棒！） （4）再练 （5）指名读。 教师评价 （6）学生总结 剪枝的学问 请同学们根据课文内容小组讨论：剪枝的学问到底是什么呢？ 全班交流 （评析：合作学习，生生、师生互动是新课改所倡导的新理念。本环节给学生提供合作体验的空间，让学生在交流中学习既增强了合作意识又增进了情感沟通，同时使他们能主动思考，大胆表达，善于倾听，共享成果。） 5、齐读王大伯的话，体会。 6、教师提问：听了王大伯的话，我将信将疑，小作者相信什么？怀疑什么？ 生：他相信王大伯的桃园能获得大丰收。 师：他凭什么就相信呢？ 生：因为课文中说王大伯是远近闻名的种桃能手 师：你真了不起，会联系上下文来回答问题。 （评析：教师的追问使得学生再次联系文本，问的是成功的。） （三）学习第五自然段 过渡：王大伯说的话到底对不对呢？我们必须要验证验证，好！咱们就一起走进夏季桃园。 1、自由读课文 思考：王大伯的桃园变成什么样了？ 师：王大伯的桃园变成什么样了？谁来说说？ 生（1）：王大伯的桃子获得了大丰收了 生（2）：王大伯的桃子个个光鲜红润。 生（3）：桃子结的可多了，都挂满了枝头。 2、齐读 “啊，只见一棵棵桃树上挂满了桃子。桃子成熟了，一个个光鲜红润，仿佛胖娃娃的脸蛋。” 来感受桃子的多和好 3、提问：当小作者看到这一切是又惊又喜，他为什么会吃惊呢？ 指名说 （四）通读全文 师：小作者三个季节都在关注着王大伯的桃园，从冬季的疑惑，春季的盼望到夏季的又惊又喜终于相信了王大伯的话。请同学们把课文从头到尾读一读，感受感受。 通读全文 （五）谈感受：读了课文，听了王大伯的话，你有什么感受？ 师：想说的，想做的都可以谈，谁来说？ 生：王大伯真不愧是种桃能手 生：我们家也有桃树，可桃子结的不好，学完了这篇课文，我要告诉爸爸剪枝的学问，让我们家的桃子也象王大伯的桃子一样又大又甜。 生：我要种一棵桃树和王大伯比赛，看谁结的桃子多 生：我真想到王大伯的桃园去摘几个桃子带来吃。 生：我想请问王大伯一个问题：桃子是毛多的有营养还是毛少的有营养？ …… （评析：这一环节的设计，意在升华情感，使学生内心感悟得到深层次的内化，真正做到“课已毕，趣犹存”。） 三、总结 生活中有很多的学问，我希望大家做生活中的有心人，处处留心生活，用一双善于发现的眼睛去观察，善于思考的头脑去探索，你一定能成为生活中有学问的人。 （设计意图：这一环节告诉学生从社会生活中学语文，树立大语文观，鼓励学生从课本走向社会，从课内走向课外，成为学习的主人。） 板书设计： 冬 剪枝 春 开花 夏 结桃 公开课《剪枝的学问》第二课时教学设计--樱花 篇10设计理念： 1.以情为基点，引导学生与文本对话。语文的重要特点是“情”，注重情感体验是阅读教学的基本要求。本课教学从情入手调动学生的生活经验，在教师全情感染下，学生切己体察、感同身受地与文本对话。 2.以读为主线，打开学生情感的闸门。本文字里行间蕴涵着作者丰富的情感。引导学生结合课文内容，体会作者的心理变化知道“减少”是为了“增加”的道理。 3.悟为强音，加深学生认知的深度。现代教育心理学研究表明，感悟能直接作用于学生的课堂行为，并影响和改变学习的质量。因此，教学中我通过文字信息“满怀好奇”、“一脸疑惑”、“将信将疑”、“又惊又喜”等让学生从材料中去接收、挖掘、内化，在感悟中自然而然地理解出文字的含义，品味出字里行间的意境。 文本解读： 这是一篇记叙文，记叙“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的原因，启示我们：“减少”是为了“增加”；生活中处处有学问，我们要做有心人。 文章按事情发展的顺序，以“我”“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化为线索，以轻松活泼的笔调娓娓到来。最后，“我”的感悟写得含蓄蔚籍，虽未一语道破，但读者心中自明。 教学目标: 1.正确流利有感情地朗读课文。 2.理解生字组成的词语。 3.了解剪枝是为了来年能收获更多更大的果子，明白“减少”是为了“增加”的道理。学会取舍，向有经验的人学习。 教学重点： 从三次进桃园的所见所感中领悟蕴涵的道理。 教学准备：课件 民乐《苗岭的早晨》 教学课时：第二课时 教学过程： 一、谈话导入，解读课题： 1.同学们，有句俗话说得好：生活处处皆学问。学问的意思就是——知识。你的学问都从哪儿来？（书本、老师、生活、父母……）其实获得学问的途径有很多，只要留心观察，我们会发现生活中的各个行业都有它的学问。今天就让我们走进桃园，看看果农能教给我们什么学问。 2.师指板书，谁来读一读课题？ 3. 剪枝究竟有什么的学问呢？我们不明白，小作者一开始也不明白，后来他三进桃园，经过王大伯的介绍，通过自己的观察、思考，终于弄明白了。 4.出示：满怀好奇 一脸疑惑 将信将疑 又惊又喜 （1）、老师带来了四个词语，你会读吗？这四个词语都是描写什么的？ （2）、这四个词就是小作者三进桃园，弄明白“剪枝的学问”的过程中发生的心理变化。 （3）、同学们，读词和读课文一样也要读出感情，比如（师范读）会读吗？（指名读） （4）、带着你的感受一起读一读，好吗？ 二、精读课文，感悟道理： 1、早就耳闻王大伯家种的桃子总是那么大，那么甜，我很好奇，他是用什么办法让桃子年年丰收的呢？于是去年冬季的一天，我满怀好奇地走进了桃园，可眼前的一幕让我一脸疑惑。 （1）、“我”看到了什么？小声地读读课文第二自然段。 ①、指名说。怎么剪的？接着往下读。 ②、“咔嚓、咔嚓”、“剪刀挥舞”说明了什么？读出你的理解。如果是你，也能剪得如此娴熟吗？这正说明了王大伯经验丰富。 （2）、而“我”的疑惑是什么？（指名说）此时是什么心情？带着这样的心情来问问王大伯吧。 是呀，这么好的枝条剪下来，能不让人心疼吗？（再指名读） （3）、体会的好就一定能读好，让我们一起读第二自然段。 2、看到我一脸疑惑的样子，王大伯又是怎样解开“我”心中的疑团的呢？ （1）、指名读王大伯的话。（出示） ①、王大伯剪掉的是什么枝条？（“只吸收营养，不结果实”、“疯长”、“夺走养分”） ②、王大伯一眼就能识别出这些枝条，如果是你能识别出吗？这不正说明了王大伯经验丰富，不愧为种桃能手吗？ ③、同桌分好角色，一人读“我”的问，一人读王大伯的答，来练一练两人的对话，马上老师请人上前表演。（1-2组表演） （2）、接着，王大伯又是怎么做的？ ①、指名读后出示。 ②、从这句话中你读懂了什么？（抓住“抚摸”、“充满信心”去理解） 正因为王大伯经验丰富，他才充满信心地说——（引读句子） ③、王大伯通过他的语言、动作向我解释了剪枝的原因，我们再一起来读读他的话。（齐读王大伯的话） （3）、听了王大伯的话，你信吗？ ①、信。为什么？（王大伯是种桃能手、总是那么大，那么甜）看来你是王大伯忠实的“粉丝”，对他的话深信不疑，那你就用敬佩的语气读一读第一自然段吧。 ②、不信。为什么？（尊重学生的观点，不要急于否认）老师和你一样也不相信，正所谓“眼见为实”，我的怀疑是什么？（指名读）小作者和我们一样也是一半相信，一半怀疑，这就叫将信将疑。（分男、女生读句子） 3、真的能象往年一样结出更多更大的桃子吗？为了揭开心中的谜团。春天，小作者再次走进桃园，这次他又有什么见闻和感受呢？让我们一起随小作者去看看吧。 （1）、边欣赏边听老师读。 （2）、你看到了什么？又仿佛听到了什么？ （3）、此时你最想说什么？能读出来吗？（齐读第四自然段） （4）、春华秋实，桃花谢了，就要结桃子了，这似红云片片的桃林该结出多少桃子呀，我站在树下入神地凝视着盛开的桃花会想什么？（指名2人读“盼望”的句子） 4、俗话说“耳听为虚，眼见为实”桃子成熟的夏季，“我”第三次走进桃园，看到了什么？ （1）、学生自由读课文最后一段。 （2）、指名读看到的情景，再次走进桃园你有什么感受？（指名3-4人带着自己的感受读句子，体会桃子的“大、多、甜”） （3）、小作者的心情是什么？他“惊”的是什么？“喜”的又是什么？这又多又好的桃子是怎么得来的？ 小结：也就是减少了桃树上无用的枝条，而增加了桃子的产量。（相机板书：减少枝条，增加产量） （4）、不仅是种桃树，其他果树也需要剪枝，剪什么枝，留什么枝，怎么剪可都是学问，农业生产中的学问可真不少呀！ （5）、除了桃子大丰收让小作者喜悦之外，还有一喜，想知道吗？齐读最后一句。 ①、原来他还收获了一个道理呢，再读读去年王大伯剪枝时说的话。（学生自由读） ②、你读懂了什么？（学生自由说） 是呀，这就是剪枝的学问，也正是王大伯在众多种桃者中成为能手的原因。现在你对王大伯的话还怀疑吗？而是深信不疑，此时你最想说什么？ 三、总结 王大伯在长期的实践中，积累了丰富的经验，他深深地明白了减少无用的枝条，是为增加桃子产量的道理。因此他必须舍弃那些看上去粗壮的枝条，所以我们也要象王大伯一样学会取舍，其实这个道理还藏在我们生活的许多地方。比如小红想学舞蹈、又想学美术、还想学音乐，可是她发现这三门都学得平平，因此第二年她舍弃了其中的两门，花更多的时间学其中的一门，结果这门成绩突飞猛进，这不正验证了减少是为了增加的道理吗？ 同学们，我们生活中的各行各业都有它的学问，只要我们留心观察，多向王大伯这样经验丰富的人学习，就一定会获得更多的学问。 板书设计： 26.剪枝的学问 减少枝条→增加产量 学会取舍 公开课《剪枝的学问》第二课时教学设计--樱花 篇11作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：4 《剪枝的学问》课文结尾写道：“我又惊又喜，不禁想起王大伯去年剪枝时说的那番话，还真有道理呢？”让学生说说是什么道理。学生很快说道：“‘减少’是为了‘增加’”。这句话便是课文的中心意思，为了加深对这句话的顿悟，我让孩子回读课文的开头和结尾，讨论这样四个问题：1.课文中哪些语句描写王大伯家桃园的? 2.王大伯家桃子长得好吗?你从哪些地方知道的? 3.人们为什么称王大伯是“远近闻名”的种桃能手? 4.假如不剪掉那些闲枝，王大伯家桃子还会长得好吗? 要求学生反复咀嚼“‘减少’是为了‘增加”’这句话，从中悟出“只有去除闲枝废叶，才能留住精华；只有卸去沉重的负担，才能快捷行走”的内涵。 只有师生双边互动式的合作，从教学的“独白”转向师生有效的“对话”，让师生形成一个真正的学习共同体，才能实现高效课堂的追求。 在这节课上，目标是学生自己制定的，实现目标的过程完全体现了学生自主探索学习的过程：自读、自悟、自得。老师在其中穿针引线：指导目标的制定；以学定教，安排课堂的学习流程；捕捉精彩生成，将之生发开去。老师或倾听、或点拨、或鼓励、或肯定、或质疑，扎扎实实地引着孩子与文本进行了一番深入的“三方对话”。 公开课《剪枝的学问》第二课时教学设计--樱花 篇12教学要求： 1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。 2、通过学习，理解课文内容，了解剪枝是为了得到更多的桃子。懂得“减少”是为了“增加”的道理。 3、能正确、流利、有感情的朗读课文。 教学准备：录音，小黑板 教学时间：两课时 教学过程： 第一课时 一、导入新课，激发兴趣 1、谈话，谁看过别人培养花草树木？ 2、他们是不是经常拿把剪刀给小树修修剪剪？ 3、你知道这是为什么吗？ 4、揭示课题29 剪枝的学问 二、初读指导 1、自学生字 （1）默读课文，画出不认识的的，不理解的生字。 （2）理解下列词语的意思： 剪枝 远近 闻名 疯长 挥舞 2、检查自学效果 （1）出示词语： 疯长 远近 闻名 挥舞 养分 吸收 营养 （2）指名读一读 （3）了解词语的掌握情况，领会部分词语的意思。 （4）指导书写生字：嚓疯*注意间架结构难写的生字。 3、自由轻声读课文。 4、指名读课文，相机指点。 三、学习课文 1、学习第5节，出示“减少是为了增加，还真是这么个道理。” “我”认为什么里面还真有道理？ “减少”是为了“增加”是从哪个事情中得知的？ 齐读第5节 2、学习1、2节 （1）“我”是不是一开始就这样认为？ （2）什么原因使我不解？ （3）自由读一读1、2节 （4）读了射一段，你知道了什么？ * 王大伯是种桃能手，从哪里可以看出？ * 王大伯剪得多，从哪里可以看出？ * 剪掉这么多的枝条，我非常不理解，我是怎样问王大伯的？这两句中哪些词语可以看出我的不解之情？指导朗读。 （5）指导朗读1、2两节。 四、布置作业 1、抄写词语 2、读熟课文 第二课时 一、听写生字 二、学习课文 1、学习第3自然段 （1）指导读 （2）从王大伯的说明中可以看出：他剪掉的是什么枝条？为什么剪掉它？他留下的是什么枝条？对留下的枝条是怎样做的？怎样想的？ （3）王大伯对不能结桃子的枝条“咔嚓咔嚓”地剪去，对能结桃子的枝条“抚摸”，“充满信心的说”，这是为什么？ （4）我听了王大伯的解释，有什么表现？ （5）指导朗读第三自然段。 2、学习第四自然段 （1）指名读一读 （2）春天到了桃花开得怎样？从哪里可以看出？ （3）指导朗读这几句。 （4）在桃园里和小伙伴们嬉戏的我盼望什么？ （5）指导朗读第4自然段。 3、学习第5自然段 （1）指名读 （2）王大伯桃园里结的桃子有什么特点？你从哪些句子看出来的？ （3）为什么我看到又多又大的桃子会又惊又喜，惊的是什么？喜的又是什么？ （4）那么剪枝的学问到底是什么？读最后一句。 （5）看看下面的事件中是不是也隐含这样的道理？ 兵不在多，而在精。 妈妈常劝我考试要丢下思想包袱，才能考好。 学习贵在持之以恒，不能一口吃成一个胖子。 小结：看来“减少”是为了“增加”。这里面还真有学问，要不然它怎么会运用到各个方面呢？所以，我们平常做事也要注意这个道理。 （6）齐读这一自然段。 三、总结全文 1、朗读全文，说说剪枝的学问是什么？ 2、小结：“剪枝的学问”告诉我们生活就是一本教科书，到处有学问，只要我们平时注意观察，善于思考，就能在生活中找到规律，更好地生活。 四、布置作业 有感情地朗读课文。 板书： 剪枝的学问减少——枝条——不利的因素 增加——产量——进步和成功 公开课《剪枝的学问》第二课时教学设计--樱花 篇13作者：佚名 转贴自：转载 点击数：180 《剪枝的学问》备课资料 花木如何剪修 剪修调节现有枝叶的营养与长势，促进新枝的萌发与健旺，多座花蕾，增大花朵，均衡和延长花期之外，改善植株的形状。花卉的剪修是花卉整形造型的有力手段。 剪修包括摘心、摘叶、剥蕾、剥皮、剪枝、剪叶、捆扎等措施。这样做是为了调整枝叶的疏密与方们，株形的高与矮、宽与窄。剥、扎方根是控制不同部分的长势，进行整体性的调节。例如叶片、小枝和幼芽密集而又与其他部分不相协调，可以直接摘掉一部分，以使植株均衡匀称。局部枝干或芽、蕾疏而不均或有陡长趋势，可采用局部剥皮、紧力捆扎控制养分输导，以调节均衡各部分的养料分布和生长速度。 剪修一般在初春和秋末进行，剪去病、弱、过密的枝叶，生长势强的一侧重剪，剪口留弱枝、瘦芽，而生长较弱的一侧轻剪，剪口留强枝、壮芽。 修剪整形正如人类梳妆打扮一样是植物养护管理的一项重要方法，具有保持植物 良好的树型和旺盛的长势、通风透光、预防病虫害、节省养分、促进观花灌木的开花、 保持植株的高度、促进再生等作用。 修 剪：花卉修剪主要包括剪枝、剪梢、剪根、摘心、剥蕾、疏果等内容。 1.修剪时间：一般可以分为生长期修剪（经常性）和休眠期修剪(季节性)两种。 生长期修剪：多在花木生长季节或开花以后进行，通常以摘心、抹芽、摘叶， 剪除徒长枝、病枝、枯枝、花梗等为主，根据花木生长情况和栽培要求适时进行修剪。 休眠期修剪：常绿植物宜在每年早春新芽萌芽前进行；落叶植物可在秋季、冬 季进行；开花的应掌握在花开后立即修剪。 2.修剪方法： 剪枝：主要是进行疏枝和短截。疏枝是剪除密生枝、交*枝、纤弱枝、病虫枝 及枯枝，以利通风透光，使养分集中，减少病虫害的发生；疏枝时残桩不能留的过长 一般上切口从分枝点起，按45°角倾斜角剪截，切口要平滑。短截是将枝条的一部分 剪短，促使萌发侧枝，调整长势，使树冠均称、优美、有利于开花结果。剪口要平滑， 成45°角向剪口芽相反方向倾斜，剪口的下端在芽上约1厘米处为佳，芽应选留在枝 条的外侧，让新枝向外生长。花芽顶生的花木不宜短截。 剪梢：是将正在生长的枝条顶部剪去，使植株矮化、健壮，并促使侧花芽多生。 摘心：多用于草本花卉幼苗。可以促使其萌发侧枝或加粗生长，或花芽分化等。 剥芽：去除花木的基部或茎干上的不定芽，以节省养分，控制株形。 摘叶：即摘除生长期中的黄叶、病虫为害的叶片，一方面可以有利于病虫害的 防治，另一方面可以减少水分的蒸发，有利于生长。 除蕾：摘除部分过多的侧蕾，以使养分集中，促使花大色艳。 疏果：可以节省养分，促使果大色佳、新梢的生长，有利来年的结果。 剪除残花：对于不准备收获种子的花卉，开花后应及时剪除残花，以节省养分。 剪根：露地落叶花木移栽前，将损伤根、衰老根、死根均应剪除，促使萌发更 多的须根，以利生育。 总的说，修剪时应“先上后下，先内后外，去弱留强，去老留新”的原则。修剪 切口必须*节，剪口应在剪口芽反侧呈45°角，剪口要平整，大枝的剪口还需用封口 的羊毛脂、蜡等进行处理，以利尽快愈合。 使用搜索引擎查找本课更多相关资料： 搜索时，“文章标题”“所有大类”“所有小类”这几项无需选择，直接输入课文题目关键的字就行！ （搜索引擎在首页左侧） 返回第一范文首页>>>>>>www.diyifanwen.com 公开课《剪枝的学问》第二课时教学设计--樱花 篇14本课教学，本来我设计的是由“学问”入手，展开教学。通过联系的一段的介绍让学生感受“学问”是长期实践中总结出来的。在通过最后一段应证“学问”的正确。但是在教学实际中却不是这样的，当学生对“学问”的段落读了后，生出的疑惑是什么他就能判断出粗的就是需要剪掉的？当我要求学生联系第一段读后想一想，学生说出是因为他是一个种桃能手，很有经验。但是又提出了疑问：还有几个叔叔也在剪，他们又不是种桃能手，为什么也能知道呢？我有些哑然，但是还是自圆其说地讲：那是在王大伯地指导下剪的。学生没有再深究。但我觉得我这句话说得并不高明，应该说：那些叔叔通过学习了解了剪枝的学问，所以也能像王大伯一样剪枝了。再引导学生关注剪枝的“学问”，再读体会，这样对这句话的理解会深入点。 课文的第四段，桃园很美，但是学生读得却没有什么兴趣。我真的有些烦恼。反思课堂上对学生读的指导，我感到过多的打击了他们的信心，因为一个星期没有读书，他们的语感明显下降，装腔作势的现象明显回升，所以我没有客气的指了出来，虽然对他们的读有好处，但是孩子们的信心却下降了，所以主动读书的也就少了。在课文的最后一段中，学生通过想象桃子满园的情景，了解了我的惊喜，读得有所好转。 最后再回顾整篇课文，理清“我”的心理变化，加强整体朗读。 |
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