| 标题 | 《草原》教学案例 |
| 范文 | 《草原》教学案例（通用17篇） 《草原》教学案例 篇1教学目标: 1.学会14个生字,会认4个字,能正确读写勾勒、骏马、无限、鞭子、疾驰、马蹄、礼貌、拘束、摔跤、襟飘带舞等词语。 2.通过有感情地朗读课文,感受草原的自然美和人文美。理解“蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳”的意思。受到热爱祖国和民族团结、和谐的教育。 3.在草原自然美和人情美的熏陶下培养美感。初步感悟作者的表达方法。 教学重难点: 让学生通过语言文字展开丰富的想象,在脑海中再现课文中描述的精彩情景,体会句中所含的意思。 理解“蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳。”的意思及表达上的作用。 教学过程: 一、音乐铺垫、孕育情感 1.播放歌曲《美丽的草原我的家》,让学生说说歌曲中描绘的是哪里的景色。听着歌曲,在你头脑中呈现了怎样的景象?出示课题。 2.引导学生联系生活实际及见闻说说草原的美丽景象,与实践阅历相结合,缩短文本与生活的距离,调动学生学习的热情。今天我们将在老舍先生优美文字的引导下走进那美丽的草原。 二、自读感悟、整体感知 1.自读课文,要求正确流利。 找出生字、词语,注意读准字音。 学生自由结成旅行伙伴,去“游览”草原的美景,在美景中细细观赏。 2.汇报交流,共同感悟。 课文中哪些地方给你留下了深刻的印象?把印象深刻的句子勾画出来,有感情地读一读,说说你有怎样的感受?请把你的收获和大家一起分享。 3.内容归纳,整体感知 引导学生说说作者老舍从哪些方面向我们介绍了草原?分别根据学生留下印象最深刻的部分得出介绍了草原的自然景色和蒙古人民的热情好客及民族间的团结友爱。(引导学生明确课文内容。) 三、分层朗读,感悟美景 1.找出描写草原美丽的自然风光的段落,自己有感情地朗读,把你喜欢的词句勾画下来,细细品读。 2.引导学生说说草原的自然风光给作者留下了怎样的感慨? “既使人惊叹,又叫人舒服,既愿久立四望,又想坐下低吟一首奇丽的小诗” 3.是怎样的一种景象让作者有了如此的感慨呢?以此引导学生说说草原的天、地的景色各有什么样的特点?找出相应的句子读一读。 4.找出第一自然段中描写天的句子有感情的朗读,说说天的特点。在这样的天空下你会有怎样的感受?引导学生说出自己的感受,读出作者的感受。 5.学生有感情地朗读描写羊群和小丘的句子,说说给自己在头脑中留下的印象。读中评价,体味美感。 6.在这样的境界里你会有怎样的感受,让学生根据自己的感受来有感情地朗读课文一自然段。 7.齐读感悟、练习背诵。 四、品味练笔 通过老舍先生优美的语言描写,让草原美丽的自然风光深深地打动了我们。请同学们用自己的话写出一两句描绘草原美景的句子或小诗。也可以用你手中神奇的画笔画出草原的美景。 交流展示。 五、巩固练习 有感情地朗读、背诵课文第一自然段。 《草原》教学案例 篇2教学目标： 1.通过自读感悟，感受草原自然风光，受到美的熏陶。 2.有感情地朗读草原美丽景色的段落，并且能背下来。 教学难点：理解意思较深的句子。 教学方法： 1.情景教学法。 2.自主、合作、探究法。 教具准备：电视机、音响、光碟、两片叶子等。 教学时间：第一课时 教学过程： 一、激情导入，板书课题 1.激情导入。同学们，那辽阔的草原是个景色迷人，令人神往的地方，想去欣赏吗？（想）请让我带大家去领略草原那美丽的风光。播放《美丽的草原我的家》录像，让学生欣赏。 2.板书课题。欣赏完了，草原留给大家最深的印象是什么？（景色美丽，草原辽阔）作家老舍先生笔下所描绘的内蒙古草原又是怎样的呢？带着疑问，这节，我们一起来学习12.《草原》这篇课文，板书课题：草原 二、整体感知，自主选择学习内容 1.同学们课前都做了充分的预习，初略地读了课文，我可以向大家提个问题吗？（可以）课题是草原，课文写了草原什么呢？板：景色美丽 热情好客。 2.选择喜欢的学习内容 在“景色美丽”和“热情好客”两部分内容中，喜欢“景色美丽”这部分内容的同学请举右手，喜欢“热情好客”这部分内容的同学请举左手。（看来呀，萝卜青菜，各有所爱）现在，大家最想去感受哪部分内容呢？（景色美丽）为什么呢？我尊重大家的意愿，带大家去感受这部分内容。 三、自主、合作、探究“景色美丽”这部分内容 1.自读自找（不理解词、句、其它问题） 合作、探究（不懂的问题） 相互评价。（以小组为单位） 2 .各小组汇报学习情况，师生共议疑问。 ①先让其中一个小组汇报情况。小组中的同学找出哪些不懂的问题？解决了哪些问题？用什么方法解决的？还有不能解决问题吗？其它组的哪位同学能帮助解决？谁能评一评回答的问题？ ②除这组的同学所提出问题外，其它组同学还有问题吗？谁来帮忙解决？谁能评价同学回答的问题？ 未能解决或解决不理想时，教师启发、解疑，学生对“翠色欲流、勾勒、渲染”等词理解不深刻，教学中采用“实物感悟法”（翠色欲流），操作演示法（勾勒、泻染）加深对词意思理解。 学生提不到的问题，让学生思考解决。如：a.一些难理解句子，弄清其意 思。b.草原景色有什么特点？先写什么？再写什么？最后写什么？表达作者什么感情？c.…… ，刚才大家自主、合作、探究精神很好，解决了很多问题，面对景色如此美丽的草原，如果不进行细细品读一番，去受到美的熏陶，实在遗憾！ 6.品读佳句，体悟情感，培养语感 ①自由读“景色美丽”部分，划出认为最美句子品读。a.自己练读。b.两个同学互读，看谁读得最棒。 ②各小组推一名读得最好同学朗读，学生评价，赏析。 ③出示认为最美句子，师生品读，指导学生读好句子，体会景色之美，从中受到美的感染。 ④引读“感受部分”：面对如此美境，难怪作者陶醉了，在这种境界……，在这境界……（教师引读）。 ⑤同学们闭上眼睛，听着优美乐曲，想象一碧千里的草原情景。 ⑥贴出“景色美丽”这部分的思路，在音乐的渲染下，美美地读一读或背一背这部分内容，再次感受草原美丽的风光。 四、知识拓宽 1.展示搜集到有关草原的图片、诗歌、歌曲……小组中交流、欣赏。 2.设计广告语。假如你是个导游，请设计出介绍内蒙古草原情况的广告语。可借鉴课文中好词、句，也可用具有磁性语言来介绍，看哪组同学最有创意，小组合作解决，选代表发言、评论。 五、总结，再现草原美景 同学们，虽然很多同学都没有真正到内蒙古美丽的草原，但今天我们的心已经到过了，感受到了，让我们再回过头美美地聆听那草原的赞歌，再次受到美的陶冶，来结束今天愉快的学习，好吗？播放《美丽的草原我的家》录像，学生边听边欣赏。（ 执教：周善庆 指导：邹武林） 《草原》教学案例 篇3案例：北师大版四年级第三单元《民族之花》中的：2 《草原》 《草原》一课是著名作家老舍先生以他亲身的经历和感受写下的。文章记叙了草原的美丽景色和蒙古族人民的热情好客。草原的静态美和蒙族人民欢迎客人的热烈欢腾场面，勾画了“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的感人场景，表现了蒙汉两族之间紧密团结，亲如一家的思想感情，给我们留下了深刻印象。 按新的课程标准要求，这篇课文教学设计主要想体现老中求新。关于本课的教学，我的设计理念是这样的： 把课堂教学时间和空间还给学生，为学生搭建自主探究和发现的操作平台。尊重学生在学习过程中的独特感受，鼓励学生选择适合自己的学习方式。 培养学生探究性阅读和创造性阅读能力，以教材文本为依托，引导学生个性化的阅读，多角度有创意的阅读，也是本课时的教学重点。 课内课外紧密联系，拓宽学习语文的渠道，培养学生收集信息、整理信息的能力。 基于这种理念，我是这样授课的。开始我播放了歌曲《草原赞歌》，让同学们聆听美妙的歌声，想像草原的美景。此时同学们的心已经飞进了美丽的大草原，学习课文的热情达到一定的境界，这时我放低了音乐让学生自读课文，走进课文，去领略草原独特的风光。 本篇文章，语言简练、流畅、生动，特别是第一段意境优美，令人陶醉。在教学时，我力求通过生动语言描述，抓住“动情点”调动学生的积极性，激发学生的情感，使学生入情入境，如：抓住第一句“这次，我看到草原”引导学生说出自己第一次看到盼望之物的心情，并以此来领会作者第一次见到草原时激动、兴奋、惊喜的心情。学生兴趣高涨，畅所欲言。 因为这是一篇意境深远、情感浓厚、文字优美的课文。所以在教学中我重视学生用恰当的语调、语速有感情地朗读，指导学生采用各种方式练习读课文。如（1）想像感受示范读。学生闭上眼睛根据教师的朗读想像草原的美景。（2）聚精会神生默读。让学生投入课文中，找找作者去过哪些地方？画出有关的语句。（3）放开声音自由读。让学声情并茂地朗读，体会出蒙汉两族人民的深厚情谊。（4）鼓励学生起立读。用各种激励性的言语鼓励学生起来读，读出作者对草原的热爱之情。（5）音、图结合欣赏读。如：欣赏一碧千里、翠色欲滴等草原图片，给学生视觉、听觉上的感知，引导学生通过自己的朗读来描述草原。通过不同方式的朗读，使学生仿佛置身于这辽阔的草原，在读中悟道动情，使学生深刻感受到了草原意境美，体会到草原人民的热情好客，真正理解了“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的深刻含义。 另外我在授课中还注意减少不必要的理性分析和讲解，把大量时间还给学生，让学生自己读、自己思、自己说。如让学生说出自己感受最深刻的语句，并反复读读谈谈体会，我只作适当的点拨和引导，培养学生独立分析问题和概括归纳能力，学生主体性得到了充分发挥。 新的课程标准中要求学生在口语交际中能准确表达自己的思想，并能与别人讨论、商量。因此，本节课我在鼓励学生阅读后独立发现自己的见解，谈出自己的理解和体会，如：老舍笔下的草原是一幅什么样的美景？草原给你留下了怎么的印象？草原上的人们如何？就此展开交流讨论。我采用小组讨论、互相交流、代表发言等多种学习方法交互使用，并引导学生学会使用课文中的词语概括，体会通过具体词语来描绘与表达复杂感情的技巧。如：用上美丽、碧绿、广阔、令人欣慰、激动、令人惊叹、热情好客等词来描述草原的广阔、美丽和草原人民的热情。这样给学生创建了良好口语交际的条件，使学生口语能得到了锻炼和提高，同时也丰富了学生的词语，有助于学生的词语积累。 另外我还注重课内与课外紧密联系。课前给学生布置了查找与课文相关的资料，并指导学生们归类、整理，同学们获取信息能力特别强，查找资料丰富多样。如：课前查找老舍的资料，了解老舍写作历史。了解陈马巴乐虎旗的地理位置，了解当地人民的生活习惯。让学生运用查找资料学习理解课文内容，学习的积极性和主动性得到了充分发挥。 《草原》教学案例 篇4一、教学目标 1、品读优美句段，感受蒙族兄弟姐妹的热情好客。 2、.结合插图体会“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的深刻含义。 3、有感情地朗读课文。 二、教学重、难点 1、感受蒙族人民的热情好客，受到民族团结的教育。 2、有感情地朗读课文。 三、教学过程 （一）复习上课时的内容 师：说说课文主要写了什么？ 生：课文主要写了草原的美丽和蒙古人的热情。 师：草原有多美呢？谁来读读书上有关的句子好客。 生有感情地朗读第一自然段。 师：草原的景色是如此之美，那儿的蒙族人民又是怎样对待远道而来的汉族同胞呢？请用两个词概括出来。 生：热情好客 师：这节课让我们走入草原感受感受蒙古人的热情好客。齐读课题。 生读题目。 （二）学习课文第二部分 师：默读课文第二部分，找找哪些句子写出了蒙古人民的热情好客？用笔勾画出来，再读读，要读出你的理解。 生默读、思考、勾画、朗读。 师：哪些句子写出了蒙古人民的热情好客？谁来说一说？ 生读课文中的句子：忽然，像被一阵风吹来的……像一条彩虹向我们飞过来。 师：你怎么理解的？ 生：因为蒙古人民来到几十里外的地方欢迎远客。 师：谁能把蒙古人民的热情读出来？ 生有感情地朗读句子。 师：你读出了蒙古人民的热情。还有吗？ 生读句子：静寂的草原热闹起来……响成一片。这句话写出了来欢迎我们的人很多，很兴奋。 师：真会读书。你还找到了什么句子？ 生读句子：也不知道是谁的手……总的意思是民族团结互助。蒙族人民见到我们，就像见到自己的亲人似的，热情地和我们握手，说呀，笑呀，就像一家人。 师：真是蒙汉一家人啊！你能再读读这句话吗？ 生有感情地朗读该句。 …… 师：请大家看课文中的插图，看图画展现的是哪个自然段的内容？ 学生看图、读文、思考。 师：谁来说说你的发现？ 生：图上画的是最后一个自然段的内容。 师：你是从哪儿看出来的？ 生：太阳落山了，夕阳斜照着草地，草地变成金黄的了。最后一句话说到了斜阳。 师：观察真仔细。 生：我们要走了，想留个纪念，正和蒙古人民一起照相了。 生：蒙古人民舍不得我们走，拉着我们的手说着分别的话。 师：我们也不想离开他们呀！ 生：他们舍不得分开，正一起拥抱呢。 师：课文中的哪句话集中表现了这幅图画的内容？ 生（有感情地朗读）：蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！ 师：曾瑞说这句话像诗一样。谁来说说诗一样美的句子是什么意思？ 生：蒙古人民和汉族人民情谊很深，他们不忍心分别，太阳落山了，他们的话都还没有说完。 师：说得太好了，一起读读这句话。 全班学生充满感情地朗读：蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！ 《草原》教学案例 篇5[设计理念] 《草原》是我国著名作家老舍先生出访内蒙古草原后写的一篇游记散文，文笔细腻，感情真挚，表现了“蒙汉情深”这个民族团结的大主题。我在教学这篇课文时，试图“品读语言、推敲细节”为主要教学手段，进而引导学生悟情悟境，激发学生学习名篇的积极性。 [教学实录] 师：上节课我们初步阅读了《草原》这篇课文，大家应该能通过阅读感受出本文语言的优美。这节课我们继续学习、讨论，一起探讨：老舍先生是怎样用他的生花妙笔来描绘草原之“美”？ （学生自由读书、划语句、小声讨论，老师巡视。） 师：草原美不美？在课文中找出你的依据，谈谈自己的理解。 生1：草原很美，它的天空明朗，所以作者说“空气是那么……我满心的愉快”。 师：作者原来去过草原吗？ 生1：没有，因为他说：“这次，我看到了草原。”说明以前，他没去过。 师：课前，老师要求大家搜集关于草原的资料，老师通过搜集发现有首歌曲《草原上升起不落的太阳》很好听：“蓝蓝的天上白云飘……”大家会唱吗？ 生齐声回答：会。 师：好，大家就一起唱唱，体验一下作者“想高歌一曲”的心情。 …… 师：草原之美还表现在哪里？在课文中找出你的依据，谈谈自己的理解。 生2：绿得美丽，白得美丽。作者写到：“在天底下，一碧千里……轻轻流入云际。” 师：我注意到作者写草原“绿”的特点时，用到一个词语“翠色欲流”，“翠色”好看吗？ 生3：好看，我喜欢画画，翠绿色很鲜亮，给人生机勃勃的感觉。 师：在绿色的草原上，点缀着如白花般的羊群，你有什么感受？ 生4：恬静、舒服，充满诗情画意。 …… 师：静态的草原很美，热闹的草原美吗？作者从哪里开始写草原由“静”到“动”这一变化的？ 生5：作者从这里开始写这一变化：“牛羊多起来……像一条彩虹向我们飞过来。” 师：读了有什么想法？ 生5：内蒙古人民热情好客。 生6：作者当时被这种热烈欢迎的场面感动，内心非常愉快，所以写他们像彩虹，因为“彩虹”很美。 …… 师：联欢的场面美吗？ 生7：美，内蒙古人民很豪爽，吃手抓羊肉、喝酒、唱歌都非常过瘾。 师：作者不懂蒙语哦，怎么还感觉联欢的场面美呢？ 生8：因为作者从联欢的情景中想到了民族团结给中国人民带来的巨大快乐。 …… [课后反思] 学语文，我想应该首先引导学生感受语言的魅力。我通过组织学生对《草原》语言的读议品味，使学生能深入理解课文，从而对“蒙汉情深”使“草原”变得更美丽更富饶这一事实确信不疑。特别是对课文细节的探究推敲，更是激发的学习的兴趣和潜能。以文为本，读议结合，进入情境……我认为自己的这些做法是符合新课标精神的。 “激活想象，感悟文章的情境。”是我在教学这一课时的主要教学构想。我在教学时，通过引导学生品味语言，探究细节，从而帮助他们“入情入境”。这样学生不仅能看到语言表面的“美”，更能发现作者通过语言传达出文章情境的内在“美”，这样学生不仅理解了课文描写的静态美和动态的美，而且能拓展自己的思维，更深层次地感悟作者的写作意图。 由于是一节常规教学课，我没有用一些多媒体课件来丰富自己的教学手段，在发掘学生的形象思维方面存在一定的欠缺，这些只能在以后的教学中逐步完善了。 《草原》教学案例 篇6【教学目的要求】 一、通过对文章中语言文字的讲读分析，使学生受到美的教育和熏陶，使学生了解蒙汉民族团结的深厚情意，培养学生热爱草原，热爱草原人民的思想感情。 二、在理解课文内容的基础上，引导学生结合学过的读写训练项目，加深对“展开丰富想象”、“抓人物特点”等训练重点的认识。 【教学重点难点】 理解课文内容，体会思想感情；加深对“展开丰富想象”和“抓住人物特点”等训练重点的认识，是本文的教学重点。 本文所写的内容离学生生活较远，有的句子含义也较深，这是学生理解的难点。 【课时安排】三课时。 【教具准备】幻灯片、录音磁带。 第一课时（预习指导课） 一、介绍写作背景和草原风土人情。 向学生提供有关反映草原风光和草原民俗的图片和读物。其目的是：①为突破难点，理解课文作准备。②培养学生使用参考书的能力。 二、范读课文。 三、自学字词，重点理解下面词语： 回味、洒脱、迂回、襟飘带舞、拘束、羞涩、会心 四、出示预习提纲 内容如下（教师巡视指导）： 1.自读课文，想想课文主要写了什么内容？ 2.认真读课文，按“写景”、“叙事”给课文分两部分。并按课后揭示，概括第二部分各自然段的段意。 3.结合上下文，试着理解课后2题中的句子，为下节课突破难点，理解课文内容做准备。 五、课上交流。 学生交流预习情况，自由发言。 1.说说在预习过程中，遇到什么疑难问题？是怎么解决的？ 2.经过努力，还有什么问题没有解决。 第二课时（讲读课） 一、抓住总结句“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，理清脉络，把握整体。 （一）板书课题。 （二）教师启发，引读，并板书总结句。 （三）按照“写景”、“叙事”的写作方法给课文分成两大部分。 二、在预习的基础上，围绕总结句，逐段读议，深入理解课文内容。 让学生把预习所得充分表达出来，使学生享受到自学成功的快乐，从而培养学生自学的兴趣。在此基础上，老师给以恰当的引导点拨，使学生的认识得以完善、深化，达到正确认识事物的目的。 学习第一部分（第一自然段）。 （一）指名朗读第一段，要求学生按照写草原景色和写作者感受把全段分成两层。 （二）围绕“天涯碧草”这一特点，设计如下思考题，引导学生逐层读议。 1.草原的天给作者留下了怎样的印象？作者看后产生了什么样的心情？ 2.天底下草原的景色给作者总的印象是什么？找出有关句子，谈谈自己的理解。 3.找出具体写“一碧千里，而并不茫茫”的句子，谈谈这种景色怎么美丽？ 出示草原的风光图片，指导学生看图欣赏。使学生头脑中建立的形象更加完善，以培养学生思维的完整性和正确理解语言的能力。同时，通过教师形象的描绘，把学生带到草原如诗如画的境界中，为下一步理解作者的感受作了铺垫。 （三）在这种境界中，作者产生了什么样的感受？你是怎样理解的。这个思考题的设计有一定的难度，这个难度体现在不能直接用课文中的话来回答，而要进行独立思考，思考的依据又离不开课文的词句。这样，学生要读懂这句话就要完成一个相对完整的认识过程，不但要读，还要联系上下文想、说。体现了“语言—思维—语言”的学习过程。 （四）创设情境，丰富想象。 学生边听乐曲伴奏下的有感情朗读，边看图，边想象，使学生头脑中浮现出富于诗情的画面。 （五）小结写法。 （抓住景物特点，展开丰富想象，运用恰当比喻。） 学习第二部分。 这一部分是本文的重点，虽然难理解的句子较少，但草原人民特有的风土人情学生较生疏，所以教学时应从整体入手，先理清文脉，使学生从整体上把握住每个自然段的主要内容，把草原人民特有的欢迎客人的方式作为理解重点，从而使学生体会文中所表达的思想感情，认识作者是怎样写出人物特点的。 （一）理清脉络。（据课后提示，概括第二部分每个自然段的主要内容）。 （二）读议第二自然段，指导学生理解主要内容，体会思想感情。 1.指名朗读，给第二自然段分成两层，并说出层意。 2.读议第一层，作者又进一步写出了草原的什么特点？（辽阔、寂静） 3.学习第二层。 （1）出示文中插图的幻灯片，图文对照，说说草原人民是怎样迎客的？表现了什么样的思想感情？ （重点理解比喻句，抓住表现“远迎、急切、盛装、人多”的词语，学生谈理解，教师适当点拨，体会作者的思想感情，认识草原人民“热情好客”的特点） （2）作者是怎样写出草原人民“热情好客”的特点？ （通过写草原人民特有的迎客方式来表现的。） （三）按要求自学三、四、五自然段。 1.自学提示： ①默读课文。 ②“相见”、“款待”、“联欢”的场面是怎样的？ ③抓住重点词语体会思想感情。 2.交流自学所得。 “相见”一段重点理解“也不知是谁的手……握住不散”；“大家的语言不同……民族团结互助”。 “款待”一段重点理解“谁都有礼貌……不拘束”；“歌声似乎比什么语言都更响亮……会心微笑”。 （四）回到结句，总观全文，深化整体。 教师利用板书和学生一起，从文章的主要内容、中心和写作特点以及本课重点训练项目三个面总结全文。 第三课时（练习课）（略）
自评： 《草原》这一课从培养学生的自学能力出发，我力图做到“加强预习，长文短讲，强化训练，大量阅读”。 把课前预习、课外阅读纳入每一篇课文的教学之中，把预习作为讲读的基础，把讲读作为预习的深入，把课外阅读作为讲读的延伸。尽力使之有机结合。在一般情况下，我都这样安排课时：第一课时预习指导课；第二课时读议课；第三课时练习和课外阅读课。 预习指导课是在高年级学生阅读能力较强的基础上进行的。因此不再把诸如查字典解决生字词、分段、概括段意等做为预习重点，而是把这些做为一种习惯来要求。预习课是把下一节讲读课中要解决的重点、难点交给学生。读议课是在学生充分预习的基础上，长文短讲。这节课仍以学生为主体。 下面，着重谈谈《草原》讲读课的教学特点。 一、以文章总结句为核心，设置教学步骤 “蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”一句是文章的结句，也是文章主要内容和思想感情的浓缩。因此，在教学开始，我便引导学生抓住总结句，理清脉络，感知中心；进而围绕总结句，理解中心；最后回归总结句，深化中心。使教学思路与作者思路相吻合，教学重点突出。 二、创设情境，使学生领略草原的美景 《草原》第一段写景，作者文笔清丽，感情真挚。要想使学生领略草原美景，必须从语言文字入手。但这些句子较难理解，是学习文章的难点。因此，教学时，我突出地抓住了写景的总句“一碧千里，而并不茫茫”，“一碧千里”易懂，但整句话连在一起，理解起来有一定难度。就先让学生理解什么是“茫茫”，什么是“并不茫茫”，并重点理解“而”这个转折连词的作用。进而使学生体会到草原不仅仅是“一碧千里”，辽阔而碧绿的，而且景物清晰，没有空旷荒凉的感觉。 下面的三个句子具体写了草原美景。最难理解的是第三句。教学时，我先让学生了解这句话写了什么，再让学生体会为什么比成中国画。（“渲染”、“勾勒”是绘画用语。预习时，学生已掌握）并重点理解学生预习时提出的不懂的句子，如：“翠色欲流，轻轻流入云际”的景色怎样？“欲流”与“流入”是否矛盾？使学生不仅理解了句子，而且感受到草原的美丽。 但这只是理解了单个的句子，学生的头脑中还不能形成整体画面。于是，我出示幻灯片，让学生边看图，边听老师描绘，使学生头脑中建立了草原美景的立体画面，把学生带到如诗如画的草原美景中。同时，为理解作者的感受作了铺垫。然后，我用“就在这样的境界中，作者的感受油然而升”一句把两层联系起来，使学生的感情与作者的感情融为一体，为草原美景所陶醉。在此基础上，学生再欣赏配乐朗读，把学生带入这种境界之中，达到感情的升华。 三、根据教材特点，恰当取舍，突出重点训练项目 《草原》第二部分，主要记叙了作者访问的经过，是教学的重点。虽然文字浅显，但草原人民特有的风土人情学生比较生疏，所以理解的重点也应放在这儿。（本课是最后一个单元的讲读课文，没有设重点训练项目，而是要求有针对性地复习前面的训练重点，所以这里确定复习抓人物特点，以加深理解。） 教学“迎客”、“相见”、“款待”、“联欢”这四个场面时，我并没有平均使用力量。而是重点读议“迎客”一段，通过对场面的分析，对比喻句的理解来把握文章内在的思想感情，起个领路的作用。下面三段由学生根据思考题自学，交流自学所得，老师给以点拨。 四、引导学生理解两大部分之间的内在联系 文章写景、叙事两部分是有其内在联系的。作者是第一次来到大草原。草原的美景和热情好客的蒙古族人民都给作者留下了深刻的印象，他要把这些记录下来告诉读者：是美丽的草原养育了淳朴热情的草原各族人民，也只有在新中国草原人民才这样欢畅，使大草原充满了勃勃的生机，一改旧日那“天苍苍、野茫茫”的凄凉萧索之状。今日，远道而来的汉族客人是来访问他们的，怎能不让他们欢欣鼓舞呢？ 这两部分间的关系我是准备在总结全文之前揭示出来的，但预习时学生提出了这个问题，我就把这个问题交给学生，课上相机引导，使学生自己弄懂了两部分间的关系，达到了预期目的。 第三课时是练习和课外阅读课。内容主要包括练习和课外阅读。练习内容围绕授课的教学重点设计安排，使学生在课上学到的知识和方法在练习中得到巩固，形成能力，然后在课外阅读中去运用。课外阅读也是围绕授课重点来安排，但所选的篇目不局限于一、二篇，而是尽量多地提供既反映课重点又各具特色的文章给学生。此时，老师的作用在于督促学生无论选择哪一篇文章，一旦选定就要认真地读完，并指导学生把课内学到的阅读方法运用到课外阅读之中，培养认真读书的习惯。 （田永红） 《草原》教学案例 篇7教学目标： 1、有感情地朗读课文，了解课文内容，知道课文写的是两个部分，一部分是草原美景，另一部分是蒙汉情深。 2、理解课文第一自然段，通过语言文字展开想象，认识草原的特点，体会草原的自然风光。 3、有感情地背诵课文，培养学生对语言文字的感悟能力，积累课文中的优美语言。 教学重难点： 1、了解课文内容，理清课文层次。 2、通过语言文字展开想象，再现课文中所描绘的自然风光。体会课文中静态和动态描写。 教学流程： 一、出示课题，想象美丽的草原 1.出示课题：草原。介绍作者老舍。回忆曾经学过的老舍先生的作品。 2.说说你印象中的草原。 学生可以有个各种不同的描述，语言表述要流畅，还可以说说怎么会获得这样的印象。比如： （1）草原是辽阔的，一望无际…… （2）草原是美丽的，绿绿的草地，五颜六色的野花…… （3）草原是充满生机的…… 二、初读课文，走进文中的草原 1.自由朗读课文，把课文读通顺，同时划出生字新词，读准生字字音。 2.说说老舍笔下的草原是怎么样的？从哪里看出来的？同时朗读相关的句段。 学生可以自由表达初读课文后的感受，学生的感受可能会是多种多样的，教师要让学生主要的和次要的，引导学生达成这样的共识： （1）课文中的草原是美丽的。 （2）课文中的草原是热情的。 朗读相关的句段时，一方面要关注学生的感受和课文的语言的一致性，另一方面要重点指导学生把课文读正确读通顺。 三、再读课文，感受美丽的草原 1.自由朗读课文，找一找草原的美丽表现在哪些地方？画出有关的句子。 2.课堂交流，随机指导。 （1）在天底下，一碧千里，而并不茫茫，四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色，轻轻流入云际。 ①理解草原的“绿”。 ◇说说“一碧千里”“翠色”的意思。 ◇闭上眼睛想象“一碧千里”的草原，想象“到处翠色，轻轻流入云际”，说说你好象看到了什么。 ◇出示草原风光图片，看看一碧千里、翠色的草原。 ◇有感情地朗读这句话。 ②想象草原上羊群奔跑的样子，理解“走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花”。 ③有感情地朗读这段话。 （2）“这种境界，即使人惊叹，又叫人舒服……好像回味着草原的无限乐趣。” ①“这种境界”是指什么？ ②在这种境界里，作者为什么要惊叹，为什么又想低吟一首奇丽的小诗？ ◇草原的美丽深深地打动了作者的心。 ◇作者沉醉在草原的美景里了。 ◇作者也许是第一次看到草原，感到很新奇。 ③如果你当时也在这美丽的草原上，你会低吟一首怎样的小诗？试着写一首小诗。 3.有感情地朗读第一自然段。 四、作业 1.背诵课文第一自然段。 2.抄写第一自然段中优美的句子。 《草原》教学案例 篇8.《草原》教学实录+练习+说课设计 .支玉恒教学实录——《草原》 .草原 1草原（a、b案） 第五单元备课《草原》、《珍珠鸟》、《零点降生的女孩》、《母爱》及练习五。 1、“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。” 【解析】 这个长句子中，把绿色的草原上的小丘比喻成一幅中国画。中国画的技法有许多种，有的用墨线勾勒，有的只用颜色渲染。作者觉得草原上的小丘像“只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画”。“不用墨线勾勒”，指的是小丘和平地之间没有截然分明的界限。“翠色欲流”，是说一片翠绿，又浓又润，像要流下来似的。流到哪里去呢？“流入云际”。这是说绿色的草原一望无际，和天相接。仿佛翠绿的颜色流入了天边。 2、“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。” 【解析】 这一句是讲人在这样的环境中产生的心情。惊叹，是因为第一次看到草原，处处感到新奇，对满眼翠绿感到惊讶。久立四望，是留连草原景色，总是看不够。低吟小诗，是想用诗歌来抒发自己的感情。 3、“远远地望见了一条迂回的明如玻璃的带子──河！” 【解析】 迂回，有点曲折，不呈直线。用玻璃带形容河，非常生动、形象。“河”后面加了感叹号，说明在草原上河的重要，有了河，才能有人家，才会有牲口。 《草原》教学案例 篇9教学目标： 1.学会本课7个生字，理解由生字组成的词语。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文第1、2自然段。 3.理解课文内容，感悟草原的“景色美”、“人情美”，体会蒙汉情深、民族团结的思想感情，激发学生热爱草原、热爱草原人民的思想感情。 教学重难点： 感悟草原的“景色美”、“人情美”，体会“蒙汉情深”的思想感情。 第一课时 课时目标： 1.学会本课7个生字，理解由生字组成的词语。 2.能正确、流利地朗读课文，有感情地朗读并背诵第1、2自然段。 3.感悟草原的“景色美”，激发学生热爱草原的思想感情。 一、 情境导入 1.出示地图，简介内蒙。师：这里是土壤肥沃，牧草茂盛，野花芳香，空气新鲜，湖泊晶莹的内蒙古大草原，蒙古族同胞就生活在这风景如画的草原上。草原风景美，蒙族牧民更美…… 2.欣赏音画，走近草原。播放多媒体音画《美丽的草原我的家》，说说草原给你留下的初步印象。 3.导入新课，齐读课题。今天这节课，我们将跟随着我国现代作家老舍先生，走进内蒙古，走进——（生齐读）草原，作一次草原之旅。 点评 从“地图”到“音画”再到“课文”，逐步缩短“草原”和学生之间的时空距离，并为整篇课文的阅读营造出“美”的氛围。《美丽的草原我的家》中优美的草原风光画面，为后面学生阅读课文第1、2自然段，在脑海中想象草原美景提供了“相似经历”的支撑。 二、 初读课文 1.出示生字新词，指名读、齐读。 迂回、玻璃、襟飘带舞、彩虹、马蹄、羞涩 2.自由交流预习中理解的新词。 重点交流：渲染、勾勒、迂回、鄂温克。 3.指名逐段朗读课文，说说每段大意。 读中正音，读后交流每节的大意，点出五幅画面：草原景色——远道欢迎——相见握手——盛情款待——斜阳话别。 4.用最简练的语言说说课文的大意。 我们访问内蒙古大草原，看到草原的美丽景色，受到蒙古族人民的热情欢迎。 板书：景、人。 点评 初读课文环节，首先重基础，一是，关注生字新词的预习情况，读准字音，了解词义；二是，关注课文的朗读情况，做到书不读通，不开讲。其次重整体，一是，把每一个自然段作为一个相对独立的整体，读懂大意，形成画面；二是，把全文看作一个更大的整体，将五幅画面叠加，读懂全文大意，最后浓缩为两个字——“景”、“人”，为接下来引导学生精读课文留下伏笔。 三、 感悟“景色美” 1.指名朗读第1自然段，想象草原的景色。 师：谁愿意为我们做导游，带着我们走进草原，来欣赏草原的景色？ 2.自读自悟，圈点批注：草原的景色有什么特点，你最喜欢哪里？ 3.师生互动对话。 （1）天：更可爱——空气清鲜，天空明朗。 品味“那么……那么……”。 （2）地：一碧千里，并不茫茫——平地绿，小丘绿，羊群白。 品味“羊群——白色的大花”、“草原——无边的绿毯”、“小丘——中国画”、“翠色欲流——流入云际”。 板书：景色美。 4.自读自悟，圈点批注：用“——”画出此时作者的感受，并与自己的感受联系起来体会。 5.师生互动对话。 （1）为什么总想高歌一曲，表示满心的愉快？ （2）从“惊叹”、“舒服”、“久立四望”、“低吟小诗”中你体会到了什么？ （3）骏马、大牛在回味着什么？除了骏马、大牛在回味，还有谁在回味呢？（作者、读者，包括课堂中的你我他） 板书：愉快惊叹。 6.配乐朗读，闭目想象。 师：让我们在优美的草原牧歌中来有感情地朗读这一段。 7.反复朗读，熟读成诵。 背诵提示，点明写法：（天）空气——天空——（地）天底下——羊群——小丘——（感受）这种境界——在这境界里——。 8.小结过渡：跟随着作者的笔触，我们仿佛置身在美似画卷的草原之中，陶醉在天空的清鲜明朗、大地的一碧千里之中，怎能不愉快惊叹呢？接下来，还有更加迷人的画卷在等着我们欣赏呢。谁来往下读。 9.指名朗读第2自然段的前半部分，想象草原的景色。 10.自读自悟，圈点批注：从这一部分中，你读出了草原的景色还有哪些特点？ 11.师生互动对话。 （1）辽阔：一百五十里全是草原，再走一百五十里，也还是草原。草原上行车十分洒脱，只要方向不错，怎么走都可以。 （2）静寂：初入草原，听不见一点声音，也看不见什么东西，除了一些忽飞忽落的小鸟。 师：草原的辽阔与静寂，愈显出草原景色的美不胜收。 12.指导学生有感情地朗读，熟读成诵。 点评 “景色美”这一部分内容的阅读，是本文教学的重点之一。上述教学设计，凸显阅读对话教学理念。首先，围绕文本解读核心，精心预设对话话题——“草原的景色有什么特点？”这个话题解读的容量大，涵盖了课文第1、2自然段中的主要内容。话题解读的个性化，可以兼顾到不同学生的解读空间。其次，让学生充分经历阅读对话教学的三个层次。第一层次是潜心会文、自主对话，引导学生围绕话题，圈点批注。第二层次是师生交流、互动对话，引导学生围绕话题，品词析句。第三层次是熟读成诵、内化积淀，引导学生沉淀话题，积累语言。再次，在阅读对话教学过程中，时时关照学生自我的体验。引导学生把自己放到文本之中，反复地揣摩，仔细地推敲，认真地品味，不断地咀嚼，走进文本言语的深处，走进作者心灵的深处，去倾听文本的声音，去感受文本的色彩，去体验文本的意境，去触摸作者以及自己的情愫。 四、 作业 1.听写生字词。 2.摘抄第1、2自然段中的比喻句、拟人句，体会这样写的好处。 3.背诵课文的第1自然段。 第二课时 课时目标： 1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第2自然段。 2.感悟草原的“人情美”，说说对“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这句话的理解，体会蒙汉情深、民族团结的思想感情，激发学生热爱草原、热爱草原人民的思想感情。 一、 复习导入 齐背第1自然段，“回味”草原的美丽景色。 二、 感悟“人情美” 1.师：上节课我们欣赏了草原的美景，这节课我们来感受草原的人情。 自读自悟课文2～5自然段：用“～～”画出主人迎客、相见、款待、话别的有关语句，想一想蒙古族人民给你留下了什么印象。（引导学生在书上圈点批注） 2.师生互动对话。 先读自己所画的语句，再说自己读出的印象。 （1）远道欢迎：男女老少、各色衣裳、群马疾驰、襟飘带舞、飞过来、几十里外、欢呼着、飞驰着、欢呼声、车声、马蹄声、响成一片、飞过小丘。（欢迎的人多，场面盛大，热情好客） （2）相见握手：热乎乎地握着、握住不散、语言不同、心可是一样、握手再握手、笑了再笑、你说你的、我说我的。（心情激动，场面热烈，热情好客） （3）盛情款待：奶茶奶豆腐羊肉，举杯敬酒唱歌，礼貌亲热微笑，干部老翁姑娘。（非常尊敬，气氛热烈，热情好客） （4）斜阳话别：饭后，套马、摔跤、舞蹈、骑马；夕阳西下，不忍分别。（气氛融洽，情意深厚，热情好客） 3.师：蒙古族人民给我们留下了这么多深刻的印象，这其中印象最深的一点是——“热情好客”！ 指名四人朗读2～5自然段，体会蒙古族人民的“热情好客”的特点。 4.面对热情好客的蒙古族人民，作者的感受是什么？课文中没有直接写出来，但我们可以透过2～5自然段中的文字，感受到作者此时的心情？ 板书：人情美、兴奋动情。 点评 “人情美”这一部分内容的阅读，是本文教学的又一重点。上述教学设计，在阅读对话教学中，注重凸显两个方面的价值引领。一是，凸显核心话题的价值引领。在 “人情美”这部分内容的阅读中，引导学生紧紧扣住一个话题——“自读自悟课文2～5自然段：用‘～～’画出主人迎客、相见、款待、话别的有关语句，想一想蒙古族人民给你留下了什么印象。”这是一个很好的核心话题，它使课文2～5自然段中纷繁芜杂的阅读对话点得以删繁就简，可以给予学生充足的自读自悟、自主交流的时空。在这个核心话题的价值引领下，阅读对话教学过程就会变得简约，但却又是内涵丰富的。二是，凸显文本核心的价值引领。在学生对2～5自然段中的 “人”作了多元解读后，一方面需要尊重学生的多元解读，另一方面也要注意凸显文本核心的价值引领。教学中，要把蒙古族人民的“热情好客”这一核心价值凸显出来，并通过朗读让“热情好客”在学生的脑海中定格。 三、 感悟“蒙汉情深” 1.引读：同学们，草原上景色美，让作者愉快惊叹；草原上人更美，让作者兴奋动情。太阳已经偏西了，谁也不肯走。是呀！——（生齐读）蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！ 2.请联系全文理解这两句诗。 3.师生互动对话。 板书：蒙汉情深、依依惜别。 （1）“蒙汉情深”是什么意思？“蒙汉情深”体现在哪里？ （2）“天涯碧草”是什么意思？“天涯碧草”体现在哪里？ （3）展开想象，说说这两句诗所描绘的情境。 （4）从这两句诗中，你读出了什么？（蒙汉情深，民族团结） （5）课文以诗结尾，你觉得怎么样？（总结全文，升华主题） 4.指导诵读。 点评 抓住课文结尾这两句诗总结全文、升华主题的特点，把“诗句”附着在“文本”中作感性解读。在读懂诗意的基础上，引导学生体会诗中的感情，让“蒙汉情深”、“民族团结”的文本主题得以归结升华。最后，引导学生从语言表达形式上，来领悟作者以诗结尾的“妙笔”。） 四、 品味“文字美” 1.选读文中自己最喜欢的句段，说说自己喜欢的原因。 比喻句、拟人句，静态描写、动态描写，写景、叙事、抒情；优美诗句…… 2.出示文中几处矛盾的语句，引导学生品味。 （1）“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。” （2）“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服；既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。” （3）“初入草原，听不见一点声音，看不见什么东西，除了一些忽飞忽落的小鸟。” （4）“这时候鄂温克姑娘们，戴着尖尖的帽子，既大方，又稍有点羞涩，来给客人们唱民歌。” 点评 《草原》这篇课文语言简洁生动，情感真切自然，是一篇文美、景美、情美的典范作品。老舍先生不愧被誉为“语言大师”，文中比喻、拟人信手拈来，其中最鲜明的语言特色是老舍先生故意将互相对立和排斥的描写，巧妙地熔于一炉，在看似矛盾的语言背后，可以让读者读出丰富的内蕴。因此，在这篇课文的教学中，对这么多清新自然、贴切传神、内蕴丰富的语言文字，需要引导学生作“反刍”式的品味。在文本解读过程之中，注重文字品味，把语言的内容和形式融合在一起。在文本解读结束之后，作“反刍”式的文字品味，丰富积淀学生的语感。 五、 总结全文 读着老舍先生的《草原》，我们仿佛也作了一次身临其境的草原之旅。草原的景色美，使人愉快惊叹；草原的人情美，使人兴奋动情；蒙汉情意深厚，使人依依惜别。 六、 作业 1.背诵课文的第2自然段。 2.联系课文，说说对“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这句话的理解和体会。 3.联系课文，搜集资料，了解内蒙古民族风情。 板书设计： 景色美 （愉快惊叹） 草原 人情美 （兴奋动情） 蒙汉情深 （依依惜别） 《草原》教学案例 篇10一、默写。 这次，我看到了草原。那天的天（ ），空气（ ）。天空是那么 ，使我总想搞个一曲，表示我满心的愉快。在天底下，（ ），而并不茫茫。四面（ ），平地（ ），小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘。一会儿（ ），走在哪里都想给无边的（ ）绣上了（ ）。那些小丘的线条是那么（ ），就像（ ）渲染，不用墨线（ ）的（ ），到处翠色欲流，轻轻（ ）。这种境界，既使人（ ），又叫人（ ）。既愿（ ），有想（ ）奇丽的（ ）。在这境界里，连（ ）和（ ）都有时候（ ），好像回味着（ ）。 我们访问的是（ ），汽车( ) ，才到达目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也还是草原。草原上行车（ ），只要方向不错，怎么走都可以。初入草原，（ ），也看不见什么东西，除了（ ）。走了许久，远远地望见了一条迂回的（ ）——河！牛羊多起来，也看到了马群，隐隐有鞭子的轻响。快了，快到了。忽然，向被一阵风吹来似的，（ ），马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，（ ）。这是主人来到几十里外（ ）。见到我们，主人们立刻（ ），欢呼着，飞驰着，在汽车左右与前面引路。（ ）的草原热闹起来：（ ），车声，马蹄声，响成一片。车跟着马（ ），看见了几座蒙古包。 二、语句理解。 （1）在天底下，一碧千里，而并不茫茫。 （2）那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染渲染，不用墨线勾勒的中国画那样， 到处翠色欲流，轻轻流入云际。 （3）在这境界里连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。 （4）蒙汉情深和忍别，天涯碧草话斜阳。 《草原》教学案例 篇11师：昨天同学们给我介绍了南宁的美景，让我感到真是有山皆图画，无水不文章。今天我也很想把大家没见过的北国美景介绍给大家，到北国内蒙自治区的一片净土去看看。那里——，不好意思我也没去过，咱们还是随着语言大师老舍一起去那里感受一番吧！ 板书课题：草原 师：请同学们打开课文，边读边思考，自由读书吧。 投影出示： 提示 1 请划出不认识的字，不懂的词。 2 老舍先生给我们介绍了草原的什么？ 生自由读课文。 师：请大家读词语。 板书：勾勒渲染襟飘带舞 师：谁来划了别的词语。 生：我还划了翠色欲流。 师：什么意思，你能说说吗？ 生：就是很浓很浓的颜色要流下来的意思。 师：很浓很浓的什么颜色？ 生：绿色。 师：明白了吗？ 生：我想问问低吟？ 师：谁来告诉他？ 生：我通过查字典知道低吟就是小声的吟诵。 师：还有谁有问题？ 生：我想问迂回是什么意思？ 师：我们一起从课文中找到这个句子，谁能解释一下，远远望见一条带子，弯弯曲曲就是—— 生：迂回。 生：不明白小丘。 师：谁来告诉他？ 生：就是小小的山。 师：谁还有？ 生：我还想知道绮丽。 师：哪位同学能告诉他？ 生：这个问题问得好，绮丽就是奇妙美丽。 师：谁还有？ 生：我不懂鄂温克 生：鄂温克是内蒙古的一个少数民族。 师：还有谁？ 生：我想问一下洒脱是什么意思，为什么不是潇洒。 生：就是不拘束。 师：你是怎么知道的？ 生：我是通过查字典知道的。 师：其实通过读课文你也可以理解这个词。 生：就是行动自如，无拘无束。 师：就是想怎么开就怎么开。这里写了草原的什么，谁来看看你的看法？ 生：写了草原风景和风情。 师：人呢？ 生：非常热情。 生：介绍了风景怡人的风情，还有热情待客的草原人。 生：广阔的草原，和热情的人， 师：老师补充一下还有蒙古人。老舍先生给我们介绍了草原上景色怡人，非常的美，还给我们介绍了草原上的人。 板书 师：那么草原的景美在哪？我们骑上奔驰的竣马，快快去寻找美丽的景色吧！快点，你认为哪里景色最美？ 生找。 生：我认为这句最美“那些小丘……” 师：读完了吗？注意一个句子要读到最后。都觉得这个句子很漂亮的举一下手。 生举手。 师：谁还有？ 生：“绿毯……” 师：谁还找到了好句子？ 生：我认为我的句子比他们的都好“那里的天……” 师：比他们的都美呀，和他感受一样的同学有吗？ 生：我的句子最棒“在天底下一碧千里……” 师：有跟他一样吗？没有和你一样的。 生：没关系。 师：咬定青山不放松。还有吗？来，咱们比一比谁读得好，读得比唱得好。咱们看一下阅读提示。 投影出示： 阅读提示 1 你欣赏的句子描写了草原的什么美？它让你想象到了哪些景象？ 2 这些句子应该怎样朗读才能把自己感受到的美表达出来。 学生练读。 师：课文说，我们说是不是好句子一读就知道，下面我们就按课文的描写顺序读一下。谁来读一读草原上的天。 生读。 师：感觉怎么样？ 生：读得非常好，让我感受到天空的感受，空气的新鲜，不过我也想读一读。 师：好，你来读。 生读。 师：怎么样？ 生鼓掌。 生：我觉得刚刚那位同学读得太好了。我也让全班同学这样读一读，如果不同很可惜。 师：好，大家觉得可以吗？那我们一起来读读。 生齐读。 师：读得太好了。天底下谁来读？ 生读。 师：怎么样，你来说？ 生：他读得不够好，有位同学读得更好，希望他读一下。 师：好，咱们看看他推荐得怎么样？ 生读。 师：怎么样？ 生鼓掌。 师：真是慧眼识英雄。 生：我觉得他读得不够好，请读会读得更好。 生读。 师：你为什么这样读？ 生：我已经看到了那种美妙的景色，我才能读出这么美的感觉。 师：大家想不想看到一碧千里的草原啊！ 生：想！ 师：我们来看，天底下小丘一碧千里，这是何等壮美啊，让我们一起来读一读这一段。 生读。 师：草原上真是绿草千里，那草原上的羊群谁能把他读出来？ 生读。 师：读得不错，你能不能说说。 生：我好像看到了羊群，飞来飞去，就像一朵大花一样。 生：因为小丘是非常矮的山坡，所以用飞比较好。 师：课文里怎么说的。 生：一会……一会…… 师：理解得真好，我们看看课文是不是这样的？ 出示画面。 师：谁来读一读。 生读。 师：无边的绿毯，白色的大花，把草原的美表现得淋漓尽致，我们读一读，想象一下草原的美。读一读，想象一下。 生读。 出示两幅画。 师：这是老师画的两幅画，献丑了。大家比较一下两幅画。 生：我喜欢第一幅画。因为第一幅画羊群感觉像小河一样。 生：我觉得第二幅比第一幅画，小丘画得很矮，显出小丘的线条很柔美。 师：你能用手势表现一下柔美吗？ 生：第一幅美，第二幅显不出有羊有牛，就像一群群骏马在草原上奔跑。 师：可惜我画的图上没有骏马啊！ 生：喜欢第二幅，小丘没有用黑色勾边。 师：看来我画得非常不成功。让同学们看到了骏马小河。大家看看第一幅图。这里用什么颜色？第二幅我用了渲染的手法，绿色显得画面新鲜柔美。看来第二幅大部分同学还是比较喜欢的。我来读给大家听。 师读。 生鼓掌。 师：非常感谢。读得怎么样？ 生：我觉得老师没有把小丘柔美的线条读出来。我来给你示范读一下。 生读。 全场鼓掌。 师：你也可以当个小老师了。你是怎样把柔美读出来的呢？ 生：柔美就像波浪一样，有波浪起伏的感觉。我是这样读的。刚才最后一句没太读好。 师：那你再来读一遍。 生读。 师：轻轻流入云际，有流的感觉吗？ 生：有。看不见一点杂色，就像绿色的海洋在流动。 师：谁还能把柔美读一读。 生：我觉得我得读得比他更好。 师：好，你来读一读。 生读。 师：不错，不错，还有吗？ 生：刚才那个同学没有把柔美读出来。我来读。 生读。 师：怎么样，还有比他更好的吗？ 生：我觉得他读得太快了，而且他没读出波浪。我觉得应该全班示范一下。 全班齐读。 师：大家比老师读得好。面对这样的景象，大家有怎样的感受呢？来，谁来读一读。 生读。 师：听着，听着，我们感觉到作者—— 生：陶醉了。 师：陶醉在这（板书陶醉）草原上无边的美景中。我们再读一遍，看陶醉了没有。 全班读。 师：无边的美景给老舍先生留下了深刻和印象，甚至联想到大牛和骏马在回味草原的乐趣，你能想象一下大牛和骏马回味什么乐趣？ 生：我觉得小牛和骏马在回味小时玩水的乐趣。 生：在回味着草原美丽的景色。 师：什么景色？ 生：宽阔的草原，美丽的景色。 师：草原上的乐趣是—— 生：无限的，说也说不完。 师：让我们拿起书美美的读一遍，尽情地游览草原那美丽无边的景色吧！ 放音乐学生读。 师：读得真好，读要比唱得好。我想通过读，课文中的精彩语句差不多背下来了吧，我们来试试好吗？ 生：好。 生背。 出示：这次，我看到了草原，那里的天比别处的更可爱，，羊群，那些小丘 师：我看美丽的草原都给大家留下了美丽的印象，你有什么样的想法呢？ 生：我想变成一头牛，躺在美丽的草原上。 生：我想变成一只小鸟，那样我会飞到蒙古大草原去。 …… 师：希望大家能继续领略草原的美景。这节课就上到这 结束。 【教材说明】 人教版小学《语文》第九册第四单元。 【课堂实录】 一、导入新课 师：（出示图画）请同学们看这幅画：天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。什么地方才有这样的景色？ 生：草原! 师：我们今天要学习的课文就是第十二课《草原》（板书课题） 请问你们的家有在内蒙古草原的吗？ 生：（相互看）没有! 师：想了解草原吗？ 生：想!（高兴地说） 师：在学习课文以前，请听蒙古族歌手给我们带来的嘹亮的草原牧歌，请大家结合图画欣赏。 （播放歌曲《美丽的草原，我的家》） 师：听着这优美的歌声，看到这一碧千里、牛羊成群的大草原，我的心和你们一样已飞到那辽阔无垠、风景如画的境界中。如此迷人的草原风光，课文哪一部分作了详细描绘？ 生：第一部分。 师：今天我们就来学习第一部分。 （出示小黑板上的教学内容） 二、研究学习 师：请听第一部分的课文录音，在听的时候，请大家闭上眼睛，在脑海中勾勒画面，听完后，告诉同学们你好像看到了什么？（播放录音） （学生微闭双眼） 生1：我好像看到了草原的天空，天空是那么明朗，又是那么可爱。（板书：天空、明朗、可爱） 生2：我好像看到了天底下的草原一碧千里，而并不茫茫。（板书：地、一碧千里） 生3：我好像看到了小丘。（板书：小丘） 生4：我好像看到了羊群、大牛和骏马。（板书：马、牛、羊） 师：同学们回答得很好，在听的时候展开了想像的翅膀。翻开书，认真读这一部分，画出不认识的字和不理解的词语。 （学生自读，教师巡视，个别指导） 生1：“勾勒”和“渲染”这两个词语我不理解？ （先让学生自己解决） 生2：“勾勒”就是用线勾边，“渲染”就是用颜色直接涂抹。 师：上黑板演示一下。 生2：到黑板上用粉笔演示：“勾勒”就是……“渲染”就是…… 生3：“一碧千里”什么意思？ 生4：一望无际都是碧绿的颜色。 生5：“翠色欲流”是什么意思？ 生6：翠绿的颜色很浓，像是快要流下来。 师：同学们读得都非常认真，发现了自己不明白的问题，并通过查找工具书相互作了解答，扫清了阅读中的“拦路虎”，这种学习方法很好。 现在同学们比赛读，将课文读正确，读流利，读出情感。 （学生富有激qing地朗读课文） 师：比一比，看谁读得好。 （学生比赛，个个力争声情并茂。） 师：同学们读得非常有感情，看来，每位同学都被草原的美景陶醉了。现在，再默读一下课文，想一想，草原上的什么最使你留恋？ （学生默读课文，小声议论。） 生1：我最留恋的是草原的天空。 生2：我最留恋的是草原的小丘。 生3：我最留恋的是草原的羊群。 生4、生5、生6…… （同学们争着说自己最留恋的景色） 师：同学们都想把自己感受到的美好景象告诉别人，现在老师给每个同学提供一次机会，自由结合，相互讨论，把你们喜欢的部分设计成一种能给人留下深刻印象的汇报方式。 （学生非常高兴，讨论热烈，课堂气氛异常活跃。） 小组汇报： 1组：游览后，我们觉得草原景色太美了，天空那么明朗，空气那么清新，让人心情舒畅，我们小组想给大家高歌一曲《蓝蓝的天空》（接着）唱起了歌曲。 2组：我们知道了作者把草原比作绿毯，把羊群比作大花，把小丘比作中国画。 3组：我们知道了天底下的草原一碧千里而并不茫茫。我们找出了与“碧”有关的词语：平地是绿的，小丘也是绿的，绿毯，绿色渲染，翠色欲流。 4组：我们知道了那只有草原才具有的一碧千里而并不茫茫的绿，我们就画了一幅“只有绿色渲染而不用墨线勾勒的中国画”。看，那都是绿的，这些深浅起伏的就是柔美的小丘，洁白的羊群不正像无边绿毯上的白色大花吗？（展示图画） 5组：草原的景色让我们看也看不够，我们像作者那样既惊叹，又舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。 6组：如果要低吟一首奇丽的小诗，我们觉得《敕勒歌》最恰当了。 （接着深情背诵） 师：天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊，好一幅美妙的草原风景图。看来，同学们都陶醉于这雄奇壮丽的草原风光了，这完全得益于作者优美的语言和传神的描绘。（看板书，连线），作者按从上到下的顺序先写了草原的天：天空明朗、可爱、空气清鲜，使人心情舒畅；然后写天底下的草原一碧千里，翠色欲滴，小丘柔美，羊群似花，这样的迷人境界（板书：景色迷人）让人留恋，令人陶醉。 师：让我们把这优美的语言，这令人陶醉的景色永远留在记忆中吧！（大声背诵这一段，看谁背得快。） （学生放声背诵） 三、拓展 师：同学们背得非常好，我们欣赏了草原上如此美好的风光，你们能不能仿照这种写法，向内蒙古的小朋友介绍自己家乡的美丽景色呢？ （学生动笔写片断） 师：现在进行课堂交流，有勇气的同学请到讲台上来读。 生1：我的家乡在山东菏泽，这里是“牡丹之乡”，也是“武术之乡”。每年春天，牡丹花开五颜六色，美丽极了。牡丹是花中之王，有人说，牡丹象征着富贵，所以，我们这里每年都要举行牡丹花会，象征着菏泽逐步走向富裕。每年都有五洲四海的朋友来看牡丹，观看花会上的表演。我们曹州武术学校的节目还上了中央电视台呢，朋友，欢迎你们来我们家乡做客。 生2：大家肯定对大蒜有所了解。你知道“大蒜之乡”在哪儿吗？大家肯定有过耳闻──山东金乡。进入金乡境内，一块“中华蒜都”的牌子便映入眼帘。等大蒜丰收时，一辆辆农用三轮车忙了起来，到处是一片欣欣向荣的景象。大蒜是一种价值很高的食物，它的好处说也说不尽。“大蒜之乡”金乡随时欢迎你们来参观。 生3：我的家乡在哈尔滨，那里的景色可美了。春天，柳树刚发芽，为春天添了一份新绿；夏天，小草长得很茂盛，为夏天添加了浓浓的绿；秋天，树木的叶子大都黄了，松柏还穿着绿衣裳；冬天大雪纷飞，树枝变成了银条，天地之间形成了一个粉妆玉砌的世界。请到我们家乡冰城来，我们热烈地欢迎您! 四、总结 这节课同学们表现得非常好，不但领略了优美的内蒙古风光，而且能把自己家乡的美好景色告诉内蒙古的小朋友。当你们走进蒙古包的时候，你们会觉得，内蒙古草原不但景美，人的心灵更美，下节课我们接着学习。 （摘自：《中小学探究教学200例》） 老舍（1899年～1966年），现代著名小说家、戏剧家。原名舒庆予，字舍予，满族人。老舍出生于北京一个城市贫民家庭。1918年毕业于北京师范学校，当过中小学教员。“五四”新文化运动中，他开始用白话创作。1924年赴英讲学，并进行文学创作。1930年回国，先后任济南齐鲁大学、青岛山东大学教授。1937年，代表作、著名的长篇小说《骆驼祥子》问世。1946年赴美国讲学并进行创作，近百万字的长篇小说《四世同堂》问世。1949年年底回到祖国，先后写了《龙须沟》、《西望长安》、《茶馆》、京剧《十五贯》等23个剧本。1951年北京市人民政府授予他“人民艺术家”的光荣称号。《草原》这篇课文摘自老舍写的访问记《内蒙风光》。 鄂温克 鄂温克族，我国少数民族之一，两万多人口，牧区用蒙文，农区用汉文。 蒙古族 我国少数民族之一，三百多万人口，分布在内蒙古、吉林、黑龙江、辽宁、宁夏、新疆、甘肃、青海、河北、河南等地。有本民族语言文字。多从事农牧业 ［题旨说明］ 1.第一题，是熟悉课文内容的练习，同时包含口头表达能力。运用所学词语练习。 2.第二题，是比喻句的练习，要弄清楚“本体”、“喻体”，但不能出现术语。 3.第3题，是语言积累的练习。 【自主性练习设计】 一、用带点的词语造句。 （1）那里的天比别处的更可爱，空气是那么清新，天空是那么明朗。 （2）歌声似乎比什么语言都更响亮，都更感人，不管唱的是什么，听者总会露出会心的微笑。 那么……那么……____________________________ 不管……总……____________________________ 二、找出课文中打比方的句子，抄下来，说说把什么比作了什么。 句子：______________（把______________ 比作______________） 三、把“一碧千里”一类的词语找出来，摘抄积累；再把课外读到的写下来。 课文里的：_________________________________________ 以前读到过的：_________________________________________ [评价指导] 1.组织指导自我评价：积累的词语有多少，为什么能有这么多。 2.进行小组互评，重点是：①比一比谁积累的词语多；②背诵的情况。 《草原》说课设计之一 我说课的内容是语文《草原》这一课，根据新课程标准的教育理念上好这堂课必须注意以下几个问题。 一、把握教材联系，深入领悟教材 《草原》是一篇写景状物、抒情言志的范文，在本组教材中占重要地位。因此，我认为本课的教学要求：一是读懂课文，从中受到伟大祖国地域辽阔，景色秀丽，各族人民团结友爱的教育。二是品读课文，谈出自己的见解。三是学习本课生字新词，能找出课文中打比方的句子，并理解句子中把什么比做什么。四是有感情地朗读课文，背诵第一自然段。本课分两课时进行教学，我设计的第一课时，教学目标确定为：学会字词，理解句子并体会思想感情；了解草原的辽阔壮美，受到各族人民团结友爱的教育；尝试谈出自己阅读时的理解和感受，这是教学的重点。 二、强调以人为本，灵活选择教法 以学生为主体，灵活选择教法，大胆放手，尝试让学生自读自悟，教师适当引导运用以下教法： （一）导读法。①导预读，激发学习兴趣；②导感知，理解清文章条理；③导理解，尝试自读自悟；④导运用，注重知识迁移。一句话，本课的教学设计和施教之功主要体现在"导读"二字上。 （二）演示法。让学生边看录像边听诵。这样既缩短了学生的生活距离，又为认识草原的辽阔、秀美了借鉴，具体生动的图像把学生带到美的意境中，有效地帮助学生学习了语言文字。 （三）谈话法。在教学中的分段学习、理解内容等过程，我多处采用谈话法，让学生自读讨论，再以自由谈话的方式汇报自己的收获。这样，学生所理解掌握的内容能得到及时反馈，使学生在谈话运用知识分析、解决问题， 从而提高语言表达能力和审美能力。这样活跃了学生的思维，激发了认识兴趣，充分发挥了学生的主动性。 三、强调自读自悟，大胆更新学法 新课程标准强调落实学生的主体地位。教师的职能不再是"教学生会念书"，而是要创设一定的情境，引导学生主动地探索，研究性的学习。同时重视朗读的训练，"以读为本，以读代讲"。因此，教学中我注重对学生进行以下学习方法的指导。 （一）预习方法的指导：学生学习语言的规律主要是感知语言，因而在预习中注重让学生反复诵读，领会文意，提出问题，同时，查阅与课文有关的资料。 （二）思维方法的指导：教学中，我通过分析、引导学生抓住字词句的内在联系，诱导学生学会由表及里地思考问题，如"走了许久，远远望见了一条迂回的明如玻璃的带子--河！"一句，我引导学生从标点符号入手，注意句中为什么用"！"。体会作者见到河时，那分惊喜，这样的逐层设疑理解，能掀起学生层层思考的涟漪。 （三）读书方法指导：我教给学生读书的方法是：抓住关键词句，理解景物特点；品读精彩语段，说出自己见解；大声朗读课文，体会思想感情；分析表现手法，用以指导写作。 四、强调大胆尝试，优化教学程序 本课时教学，我注重让学生大胆尝试，自读、自语、自动地发展。 （一）尝试预读，激起阅读兴趣 课前，让学生搜集有关草原美景的图片，上课时用实物投影展示给大家看，再放录像，让学生边看边想象，最后依据"预习"中提出的要求，画出含义深刻的句子，并尝试着在旁边注上自己的体会。 （二）尝试感知，理清文章条理 1、整体感知：课文主要写了什么？表达了怎样的感情？ 2、理清条理：作者是按怎样的顺序来叙述的？ （三）尝试感悟，谈出自己见解 这一环节充分体现以学生为主体、以读为本、以质疑研讨为主线，以自主发展为灵魂的教学思想，学生大胆尝试，问题让学生提出，疑问让学生自己讨论，方法让学生自己归纳，教师则点拨关键处， 营造一个民主、宽松、和谐的学习环境，使全体学生在积极的参与和协作中主动读书、自觉感悟、主动发展。 1、用自己喜欢的方式读课文，然后讨论，你认为哪句话最美？美在哪？ 2、仔细品读课文，尝试大胆说出自己的体会和收获。 3、尝试有感情朗读，体会草原的辽阔壮美及作者喜爱之情。 这时，让学生各抒己见，大胆地说出自己的见解，教师适当点拨一些重点词句。如：羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪都像很无边的地毯，绣上了白色的大花。这里用比喻的，把羊群比作大花，具体恰当地描绘出羊群在草原上的情景。 （四）尝试运用，注重积累、迁移。 1、找出文中打比方的句子，仔细读一读，说一说句子把什么比作什么。把你喜欢的句子抄下来。 2、观察一处景物，写一段话，用上打比方的表现手法。 本堂课，我重点采用"以读为本，以读代讲"的教学方法，课堂上没有繁琐的一问一答，没有教师琐碎的分析讲解，而是让学生自读、自悟，课堂上书声琅琅，议论纷纷，学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，真正体会到了读书的乐趣。 《草原》说课设计之二 一、说教材 著名作家老舍先生以他亲身的经历和感受写下了《草原》这篇访问记。文章记叙了他第一次访问内蒙古草原时看到的美丽景色以及受到蒙古族同胞热情欢迎的情景。作者通过对草原景色美和人情美的不断认识这条明线，以及自己情感发展的暗线，表达了蒙古族人民对汉族人民的深情厚谊，充分体现出祖国是各族人民团结友爱的大家庭。 这篇课文的教学目标主要有两点：一是从文章的思想内容出发考虑，让学生感受草原景色美、人情美，受到民族团结友爱情感的熏陶。作者笔下的草原风情图如诗如画令人陶醉，是感情朗读的极好素材。通过感情朗读的训练可以深化对文章表达情感的体会。因此，第二个教学目标确定为有感情地朗读课文，感悟、积累优美的语言，培养学生的审美情趣。 反复地、有感情的朗读，也是这篇课文的教学重点。通过突出重点借以突破教学难点，理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”的深刻含义。 在确定了教学目标和重难点之后，我将此文教学课时安排为两课时。在第一课时中，师生一起解决了为数不少的生字，读熟了课文，理清了文章的脉络是着力表现草原的“景色美、人情美”。此次，我向大家汇报的是第二课时的教学。下面，我就谈谈自己的教法与学法。 二、说教法与学法 古希腊学者普罗塔说过：人的头脑不是一个被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。为了达到目标，突出重点，突破难点，解决疑点，我通过抓住明线、紧扣暗线的做法，牢牢掣住“情”字这个关键，把理解课文内容，把握作者感情，升华民族精神的教育融为一体。利用多媒体课件展现美景，动听音乐想象情境，有感情地朗读再现场景等多种形式，唤起了学生对美的向往和求知的渴望，使他们能够更好地拓展思维，更深层次地体味美的意境，最终“水到渠成”，轻松地突破了难点，理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”的深刻含义，并大胆鼓励学生质疑，巧妙引导，资料铺垫，将“蒙汉情”升华为“民族情”，进行民族大团结的教育，实现整个教学目标。 三、说教学程序 1、激趣揭题，牵出明线 上课伊始，我以充满激qing的开场白带领学生回顾本学期所学课文带给我们的快乐，“登上长城、走进北国、浏览桂林漓江、飞到鸟的天堂……”薄薄的语文书，使我们大家人在课堂，心在飞翔……这一行行动人的文字使学生对即将要 学的课文充满了期待，为心的继续飞翔鼓足了劲、加足了油。学生在第一课时理清文章线索和快速浏览课文的基础上，很快牵出文章表现草原景色美、人情美的这条明线，并迅速开始了认识草原景色的学习。 2、“读占鳌头”、突出重点 新的课程标准告诉我们，学语文，首先要把握好语言的工具性。多读、多背，是古今中外公认的学习语言的基本规律。引导学生从小和尚念经、有口无心的读上升到饱含深情、充满激qing的诵，也是衡量学生是否突破难点理解“蒙汉情深”的关键。因此，接下来的课文教学，我采取的“读占鳌头”的学习方法。 首先是精读草原景色一段，品味意境美，掣起“暗线”，品味“动情”。 启发想象，体味文章的意境美。审美教育能有效地培养和激发学生丰富的想象力和创造力。而发达的想象、联想能力，能够帮助学生掌握多种多样的艺术形象，发展学生感受美的能力。《草原》中写羊群在小山丘上“上上下下”，真象给无边的绿毯绣上了白色的大花。我让学生展开想象，向老舍先生学习，用自己的比喻句重新描述这样的美景，使学生不仅理解了原文描写的羊群的静态和动态的美，而且拓展了自己的思维，更深层次地体味了美的意境。 巧设活动，增强美的趣味。完成美育和智育融合的最重要手段，是把死板的课堂教学转变成具有美学趣味的活动。《草原》中在写小丘的绿色和线条的柔美时有这样一句话：“……只用绿色渲染，不用墨线勾勒……”“渲染”和“勾勒”都是美术上专用名词，讲起来抽象难懂，我让两名学生用美术描绘的方法分别为同学们解释这两个词语，学生寥寥几笔，大家便轻松理解了“翠色欲流、一碧千里”的美的精髓。 多媒体展现草原风光。在优美的音乐声中再现草原美景，牵起了作者初步动情想高歌一曲、低吟小诗这条暗线，并引导学生拓宽视野，会低吟一首怎样的小诗？课内外结合在“敕勒歌”、“赋得古原草送别”深情吟颂中结束了此段的教学。 接下来，我设计了一段融合“赛马、迎宾、热情会面、盛情款待”内容的音乐，组织学生在音乐声中放飞自己的想象，模仿主客双方的动作，活跃了课堂气氛，使学生萌发出学习草原人情美的浓厚兴趣，再因势利导，组织学生细读品味作者又动情到更动情的感情变化。具体作法是： 默读二到五自然段，找出能体现“蒙汉情深”的句子，同桌交流体会。这一设计便于发挥学生的主观能动性，使学生自主学习、自主解决问题的能力得到较好的发挥。 着力于语言文字训练。抓关键词“襟飘带舞”，比较“飞”与前文中“走”的异同，在作者感悟“又动情”的基础上再读课文。 充满激qing的煽情读。反复吟颂结尾诗句，体会作者愈加强烈的感情，用饱含深情的颂读，体现学生对“蒙汉情深”的深刻理解。 3、总结迁移、形成积淀 在夕阳的余晖洒在一碧千里的草原的课件展示中，在悲凉、沧桑的音乐声中，在学生深情的吟颂中，我本想结束课程的学习，但王主任的话给了我启示：为何不把平时鼓励孩子大胆质疑的作法大胆展示一下呢？引导学生质疑、思考，带着疑问走出课堂，才是创新型学生应该具备的素质。反复考虑后，我接受了王主任的建议，大胆放手让学生质疑，并很快理清学生提出的主要问题。“蒙汉为何情深？仅仅是蒙汉才情深吗？”并顺势引导学生将“蒙汉情”升华为“民族情”，在“56个兄弟姐妹一家”的动人旋律下，课件展示“青藏铁路”、“西气东输”等动人画面，继而鼓励学生心儿继续飞翔；“提供旅游网址、推荐老舍名著”，在学生专注的沙沙记录声中，我似乎看到一扇扇知识之门在他们面前打开，孩子们从这扇门出发，带着更多的思考走向未来的人生。 四、教后反思： 《草原》这节课孩子们声情并茂的朗读和精美的课件给听课者留下了深刻的印象，但是也留下了一些遗憾。因为我的设计不周，学生对草原景色的认识还有些浮于表面，对人物情感的理解谈的还不够深刻。但是，我坚信，在有色小学的这方沃土上，下次，我一定能够更精彩。 《草原》教学案例 篇12教学目标 1.理解课文内容，体会汉蒙情深、民族团结的思想感情，激发学生热爱草原、热爱草原人民的感情。 2.学习本课生字、新词，着重理解书后读读写写中的词语。练习用关联词语造句。 3.领会课文中对事物静态和动态的描写。 4.有感情地朗读课文，背诵课文第1自然段。 教学重点、难点 1.通过语言文字展开想象，在脑海中再现课文所描写的生活情景。 2.具体体会课文中的静态、动态描写。 教学时间 三课时 教学设计 第一课时 一、教学目标 （一）初读课文，了解课文内容。 （二）学习生字、新词，着重理解课后读读写写的词语。 （三）弄清课文记叙顺序，给课文分段。 二、教学重点、难点 （一）学习生字、新词，着重理解课后读读写写的词语。 （二）弄清课文记叙顺序，讨论如何给课文分段。 三、教学过程 （一）揭示课题，启发谈话。 在我国内蒙古、新疆等地有辽阔的草原。作家老舍访问内蒙时，身临其境，处在草原这一特定环境之中，油然产生了特殊的感情，目睹了蒙族人民待人接物的风俗习惯，又感受到了民族团结的深厚情意。作者把这些内容都活灵活现地写下来了。 我们学习的这组课文读写训练的重点是：事物的静态和动态。我们前面学的《鸟的天堂》和今天要学习的课文《草原》都是本组课文的示范文。学习著名作家老舍先生的这篇访问记，不仅要理解课文内容。而且要认真学习作者是如何根据自己的观察和感受对事物进行静态和动态的描写的，使我们读后觉得又具体又生动。 （二）学生听录音，了解主要内容。 学生听配乐朗读录音，想象一下： 1.草原的景色是怎样的？ 2.草原人民是怎样待客的？ （三）学生自学生字、新词。 （四）检查自学情况。 1.教师出示下面生字、新词：“渲染、勾勒、迂回、鄂温克、天涯”，先正音、正形、再讲词义。 （渲染：中国画的一种画法。用水墨或淡的色彩湿润物象，使它分出阴阳向背。以加强艺术效果，引申为文学创作中通过对环境、景物或人物行为、心理描写来突出形象的一种手法。勾勒：是绘画时用线条勾出的轮廓。迂回：弯弯曲曲，来来回回地环绕。迂，曲曲折折绕弯；回，旋转、环绕。鄂温克：我国少数民族之一，聚居在内蒙古自治区的东北部。天涯：形容极远的地方。涯，水边。） 2.让学生自己提出不懂的生字、新词。（有些词让学生互学互帮，教师给予适当的指点；有些词语留到讲读时解决；有些词语课后个别解决。） （五）弄清课文记叙顺序，讨论分段。 1.这篇访问记按什么顺序记叙了访问的过程？（这篇访问记按地点转换的顺序写了访问的过程：初入草原→接近公社→蒙古包外→蒙古包里→告别草原。） 2.按访问的过程。课文可以分为几段？为什么？ （可以有三种分法：（1）按自然段和前面的分析可分为5段；（2）按初见草原景色→访问陈巴尔虎旗公社，可分为2段；（3）按初入草原→途中见闻→蒙古包外、内，可分为3段。学生按其中哪一种方法来分段，都可以。） （六）指名分段朗读课文，并说说每一段段意。同时检查字词掌握的情况。 （第1段：看到了草原的美丽景色。绿毯、勾勒、骏马、奇丽、柔美、渲染、回味、茫茫、一碧千里、翠色欲流。第2段：初入草原，快到公社时看到的景色。疾驰、迂回、洒脱、襟飘带舞。第3段：蒙古包外的握手欢迎。第4段：蒙古包内的盛情款待。拘束、羞涩、鄂温克。第5段：斜阳下的话别。天涯、斜阳。） （七）作业。 1.在作业本上练习课后读读写写中的词语。 2.熟读课文第1段。 第二课时 一、教学目标 （一）学习课文第1、2段，体会草原静态的美和主人欢迎客人时的热烈欢腾场面，加深对事物的静态和动态的理解。 （二）体会文中比喻句的内容及作用。 （三）了解文中关联词语的运用。 （四）背诵课文第1段。 二、教学重点、难点 （一）体会草原静态的美和主人欢迎客人时的热烈欢腾场面，加深对事物的静态和动态的理解。 （二）背诵课文第1段。 三、教学过程 （一）讲读第1段。 1.默读，分层次。思考：课文第一段写了什么？分几层？先写什么？后写什么？ （课文第1段写作者初入草原看到草原的景象。课文分两层写。先写看到草原的景象，后写产生的感想。） 2.再读，思考：作者初入草原，看到的景色怎样？作者是抓住哪些景色来写的？为什么抓住这些景物写？ （读后讨论。作者初入草原，看到草原的奇丽景色，他抓住天空、空气、小丘、平地、羊群这些景物来写的。因为这些景物显示了草原的特色。） 3.细读、思考： （1）作者是按什么顺序写这些景物的？ （从天空到地面，按从上到下的顺序写。） （2）作者是怎样从天空到地面，抓住这些景物的特点，运用生动的语言来描绘草原的美丽景色的？ （让学生边读边画出重点语句。） （3）体会重点句子的含义。 （让学生自己出声读第1段第1层，要求学生细心体会，认真想象。重点说说下面三个句子：①“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”②“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”③“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”） 4.默读、思考、朗读：在这种境界里，作者产生了什么样的感情？最后一句表达了作者怎样的感受？ （说一说“境界”一词的意思。读时注意理解“既……又……”的并列关系；可用“美丽”或“壮丽”与“奇丽”作比较，理解“奇丽”一词用得恰到好处。指导学生有表情地朗读表达作者感受的两个句子。） 5.指导学生背诵第1段课文。 （让学生按课文描写顺序和景物特点，边读边想象，把这段课文熟读成诵。） 小结：祖国的草原这么美。这段课文思路清晰，从看到的到感受到的，按从上到下的观察顺序描写景物。作者第一次见到草原，就能抓住景色的特点来写，把景物和感受联系在一起，即景抒情，情景交融。作者在描写初见草原的景物时主要运用了静态描写，为我们展示一幅草原静态美的图画，但静中又有动，例如写羊群。 （二）讲读第2段。 1.指名读第2段。 （教师提示：学习课文第2段，我们要学习作者如何按照地点的转换，抓住事物与环境的联系、变化的特点，运用动态的描写方法，把文章写得又形象又生动。） 2.阅读、思考：写作者访问陈巴尔虎旗牧业公社途中，这段课文可分为几层？ （可分为两层：①初入草原看到的美丽景色；②快到公社，主人到几十里外迎接客人。） 3.讲读第1层课文。 （1）作者乘汽车进入草原，最初有什么感觉？（草原十分辽阔。）从课文哪些语句看出草原十分辽阔？（“汽车走了一百五十里才到达目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也还是草原。草原上行车十分洒脱。”） “洒脱”是什么意思？（不受拘束。课文指行动自由，不受限制。） （2）“初入草原，听不到一点声音，也看不见什么东西，除了一些忽飞忽落的小鸟。”这些描写说明草原环境有什么特点？（十分静寂。） （3）初入草原，环境的特点是辽阔、静寂。后来呢？草原环境有什么变化？从什么地方开始变化的？ （草原的环境有了变化，从见到一条河开始变化。） （4）看到了河，环境有什么变化？隐隐有鞭子的轻响说明了什么？ （说明有人了。） （5）为什么有了河，草原的环境就有了变化？（有了河流、水草长得茂盛，蒙族人民就会把牛、羊、马群赶到这儿来放牧。） 4.讲读第2层。 （1）指名学生读第2层。 （2）“疾驰”、“襟飘带舞”是什么意思？ （3）作者为什么用一条彩虹比喻来欢迎远客的蒙族男女老少？ （因为他们突然出现在远处的山丘上，而且都穿着颜色鲜艳的衣裳，这样既恰切又形象地表现了蒙族人民欢迎客人的热情。） （4）当主人见到客人时，草原的环境有什么变化？从课文中哪些语句可以看出来？ （“静寂的草原热闹起来：欢呼声，车声，马蹄声，响成一片。”） 小结：作者初入草原，看不见什么东西，听不见一点声音，处在这种环境使人产生一种辽阔、静寂的感受，接着作者快到公社时，看到了牛羊成群，主人热情迎客，听到了各种声响，自然引起一种兴旺、热闹的感受。作者的感受由静到动，是因为他所处的环境在变化的结果，这说明，环境变了，事物也在变化。 （三）作业。 1.背诵课文第1段。 2.练习课后作业第1、3题。 第三课时 一、教学目标 （一）学习课文第3、4、5段。使学生认识到祖国的草原不仅景色美，而且草原的人更美。 （二）体会课文结尾的含义。 （三）有感情地朗读课文。 二、教学重点、难点 （一）学习课文第3、4、5段。认识到祖国的草原不仅景色美，而且草原的人更美。 （二）体会课文结尾的含义。 三、教学过程 （一）导入。 课文第1、2自然段，作者抓住访问的经过和草原环境的变化，让我们读了觉得祖国草原的景物是多么美。现在学习课文后三个自然段，我们会进一步知道草原的人更好。 （二）讲读3、4、5自然段。 1.让三名学生各朗读一段课文，要求其他同学边听边思考。 （1）这三个自然段各写了什么内容？ （2）主人热情好客表现在哪些地方？画出表现蒙族人民热情好客的词句。 2.读后讨论交流。 （1）主客是怎样见面的？作者运用哪几个动词来表现激qing洋溢的气氛？手是怎么握的？怎么笑的？怎么说的？这些表现什么？你体会到主客见面时大家的心情怎么样？用欢乐、热情的感情朗读这一节课文。 （2）好客的主人是怎样招待客人的？从这节中哪些地方可以看出蒙汉两族人民情谊很深？为什么“不管唱的是什么，听者总会露出会心的微笑”？ （3）客人告别时的情景怎样？“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”诗句中的“何忍别”是什么意思？第1句怎么讲？（蒙汉两族人民的情谊如此深厚，怎么舍得分别呢？）第2句中的“话”是什么意思？这句话怎么讲？（“话”是互相攀谈，送别的意思。这句话的意思是：在遥远的一望无际的草原上，直到夕阳西下，人们还在互相攀谈，依依不舍地告别。）用在诗句结尾的作用是什么？（这两句诗表达了蒙汉两族人民之间的深厚情谊和依依惜别的感情。） （4）哪些地方体现了蒙族人民的风俗习惯？这些风俗习惯表现了什么？这样写有什么好处？ （①穿着各色的民族服装到几十里外欢迎远客；②用手抓羊肉和奶酒招待客人，席间姑娘们还要唱民歌；③饭后表演套马、摔跤和民族舞蹈。以上这三方面表现了蒙古人民的风俗习惯。） （三）总结全文。 1.从全文看，前面两段主要是写什么？ 后面三段主要是写什么？ （课文前两段主要讲草原景物的美，后三段主要讲草原人民的美，说明蒙汉两族人民感情深厚。） 2.这篇课文的主要内容是写作者的一次访问活动，但为什么要以草原为题呢？ 小结：这篇课文主要写作者的一次访问活动，中心是表现蒙汉人民的友好情谊，歌颂各民族的团结。作者以写草原之美衬托蒙族人民的心灵之美，民族团结的精神之美。同时，也写出了草原的独特的风光形成了蒙族人民独特的风俗，独特的民族气质——热情豪爽。作者描写了草原的美丽景色和蒙古族人民热情好客、远道迎接、盛情款待客人的情景。草原的静态美和蒙族人民欢迎客人的热烈欢腾场面给我们留下了深刻的印象。 （四）作业。 1.找出课文中的比喻句，读一读，想一想把什么比作什么，然后抄写在摘抄本上。 2.练习课后练习题第4题。 《草原》教学案例 篇13《草原》教学反思 《草原》一文教学尝试运用自主、合作、探究的学习方式，引导学生走进自主、探究的境界，自读自悟，达到“情由景生”的效果。 一、从整体入手，把学生的注意力集中到课堂上的同时，让学生初步感知草原的景美，营造审美化的课堂教学情境，培养学生爱美的情操。 二、从学生的感悟入手，通过抓住重点语句朗读体会，想象情景和联系生活，体会草原的美丽。培养了学生的自主学习的能力，凸现了语文学习途径的多样化。 三、理解了作者的思路，走进课文中所描写的情景，使学生真正受到感染，体会情感，培养审美情趣。 四、课内外阅读相结合，拓宽了语文学习的渠道。学生在体会了景美和人美之后，通过有感情地朗读，对文章的理解得到升华，陶冶了学生的情操。 《草原》教学反思 人教版小学语文第九册第12课《草原》是我国著名作家老舍先生的作品。在课文里，他把自己第一次见到草原的真情实感告诉读者。课文向我们介绍了草原的自然美和人情美，歌颂了民族大团结。学习课文，就是要让学生理解这些美，并从中受到美的熏陶，感受到我国少数民族的人文风情。因此，在教学本文时，我采取先整体感受到品读优美句子的方式，并且结合本学期探索自主学习教学模式的研究，鼓励学生多读课文，多讲感受。 一、整体感受，把握叙述顺序。 《草原》具有丰富的美育内容。初读时，学生可以了解到草原的天很蓝，地很绿，是色彩美；有马牛羊在草原上吃草、嬉戏，是动态美；蒙古族人穿着各色袍子，骑马飞奔几十里外迎客，蒙古包内热情待客，以及表演歌舞、摔跤，是草原人特有的传统美德。在此基础上，让学生给课文分段，并加上小标题。在全体学生自由朗读、学习了课文之后，我首先让学生回忆以前学过的课文，复习加小标题的方法，如《落花生》、《十里长街送总理》等，再让学生分学习小组，把本课的小标题按顺序列出来。学生的积极性被调动起来了，轻松地完成了这个任务。 二、品词品句，体会思想感情。 老舍先生笔下的草原是一幅高远素雅的美丽图画。精读时，透过课文优美的语言，抓住重点词句，启发揣摩、品味语言美，从而让学生理解这些优美的语言描绘的图画美，充分发挥想像，受到美的陶冶。 先生笔下草原的天“比别处更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗”，到底是怎样的一个情景呢？引导学生仔细品读，抓住“明朗”一词，让学生再去找出具体表现出明朗的一些句子来品读，然后让学生读出“我”赞美草原美的方式是“总想高歌一曲，表示我”满心的愉快。追问：“为什么想高歌一曲呢？”，学生通过朗读和理解就了解了那是作者受到美的感染，决意用歌声来赞美草原。 同样地，作者还通过描写小丘、羊群、骏马和大牛等景物，勾画出一副美妙的草原美景。这里，我让学生去找表现这些景物特点的词句，通过读来感悟到作者被这美境深深地吸引和打动了，从而产生了“惊叹”“舒服”“久立四望”“低吟小诗”的感受。读到这里，师生都被这美境打动，脑海里就会浮现出那美境的形象，体会到作者的神妙之笔，达到与作者感受同步，产生共鸣。 三、情景交融，自由拓展空间。 同学们在追求美的向往中陶醉了。此时，我把事先准备的《草原恋》这首歌曲播放出来，让学生在悦耳抒情的音乐声中轻松下来，闭上眼睛，放飞想像的翅膀，再把想到的在配乐声中向同学们一一深情叙说。这样一来，学生都积极举手，个个都希望在同学面前讲讲自己美好的愿望和感受。有的同学还准备了自己旅游时的照片，告诉大家在旅游中的所见所闻……在同学们都沉浸在草原的美丽之中时，我把课后作业展示出来。为了照顾各个层次的学生，激发他们的做作业的兴趣，我布置了三种作业，让学生任选一道题做，使学生觉得自己是学习的主人。 通过这次教学实践活动，我更加认识到了教学模式需要改革的重要性，重视学生个性发展，给予学生更广阔的学习空间，积极去探索教学中的自主学习方式，这才是我们今后要走的正确的道路。 《草原》教学反思 草原》是著名作家老舍先生的一篇叙事性散文。课文着重记录了老舍先生第一次访问内蒙古草原时看到的美丽景色以及受到蒙古同胞热情欢迎的情景。 教学时，我让学生在初读的基础上，理清课文的线索：草原美景——欢迎远客——亲切相间——热情款待——联欢话别；然后引导学生借助图片和以往的生活经验，发挥想象，结合对课文重点词句的品味来充分领略草原的自然之美。我觉得这一堂课有以下几个闪光点。 一、创设情景，熏陶感染 上课伊始，便播放草原的课件，让学生看到优美的画面，听到动听的音乐，把他们带入辽阔美丽的大草原。学生在教师创设的情境中，欣赏着蓝天白云，碧草盈盈，激发了学生的学习兴趣。 二、以读为本，读中悟情 《 新课标》中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此，教学本课我始终把朗读放在了第一位。 教学《草原》第一自然段时，我先让学生自主研读，小组结合问题合作学习：草原的美，你是从哪些句子中体会到的？请大家读一读第一自然段，边读边勾画描写草原美景的句子；接着让学生交流说感悟；图文结合理解重点句。最后，让学生美美地读一读：自由地、放声地朗读这一段，读出自己对草原的感受。这样以读为本，学生从读中想象画面，体会感情，感悟意境，促使学生走进文本，体会景色美。最后在音乐声中展示草原资料，使学生的情感再次得到升华。 三、抓住重点词句，读出意境美，理解句子含义。 如第1自然段描写草原的美景，我让学生有充足的时间采取喜欢的方式读文体味，让学生沉浸在这种意境中。让学生画出相关语句，抓住重点词句，随机出示相应的图片，使学生获得具体的感性认识，加深对草原美景的印象。抓住句中“绿毯”、“一碧千里”、“翠色欲流”、“绿色渲染”等词，并说一说“一碧千里而并不茫茫”的景象，从而体会到这绿色把天地都染绿的草原。而在这种境界里人物的情感，我让学生读后体会其中的含义及表达的感情，进一步体会到让作者沉浸其中的原因是草原大自然之美。 主要问题： 1、学生放手不够，思维想象不够丰富，有照搬资料回答问题的迹象。 2、教学目标落实的不实。如；背诵第一自然段，流于形式。课堂上未能及时要求引导背诵。 3、如何发挥学生的主体性，使全体学生都参与到课堂中，有待研究。 《草原》教学案例 篇14【教材简析】 这是一篇精读课文，记叙了作者老舍先生第一次访问内蒙古草原看到的美丽景色及受到蒙古族同胞热情欢迎的情景。 课文是按照作者进入草原后经历的顺序（初见草原──迎客──待客──话别）来叙述的。课文用优美、清晰的语言将草原的自然美渲染得淋漓尽致。 【学习目标】 1、学会本课14个生字，认识4个生字，能正确读写下列词语：勾勒、骏马、无限、鞭子、疾驰、马蹄、奶茶、礼貌、拘束、举杯、摔跤。 2、有感情地朗读课文。体会句子中含着的意思。 3、读懂课文，在草原自然美与人情美的熏陶感染下，受到热爱祖国和民族团结的教育。培养学生爱美的情趣。 4、品味、积累课文中优美的语言。 【学习准备】 1、学生准备： 搜集草原风景的图片、资料。 2、教师准备： 歌曲《美丽的草原，我的家》光碟。 【课时安排】 两课时。 【教学过程】 第一课时 一、导入新课 1、播放歌曲《美丽的草原，我的家》，将学生带入草原高远辽阔的境界。 2、同学们，你们去过草原吗？或者在电影、电视中见过吗？请大家结合课前收集的资料介绍自己所了解的草原。 （学生交流自己课前收集的资料） 下面，我们随着作者老舍一起走进内蒙古自大草原，去领略、感受那美丽的自然风光和独特的民族风情。 二、自读自悟 1、学生自由读课文： 练习把课文读正确，读流利。 2、以轮读的形式检查学生读课文的情况，教师注意正音。 3、请学生自由结成学习伙伴，去游览美丽的草原，注意不要走马观花，在美景中要仔细观赏。 游览后向大家汇报： ⑴ 你们觉得草原哪些景物最美？为什么？ ⑵ 选一种恰当的方式介绍自己的感受，给大家留下深刻的印象（如朗读、画画、唱歌、吟诗等）。 三、汇报交流 1、激qing引入： 把映入你眼中的美景汇报给大家吧。 2、学生用自己喜欢的方式汇报自己对课文的理解和体会。 重点引导： ⑴ “天底下，一碧千里，而并不茫茫。” ⑵ “那些小丘的线条是那样柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。” 四、品味语言 1、看得出，同学们已被草原美景深深陶醉，请同学们再来读一读第一段课文，并把自己喜欢的语句画下来，仔细品味品味。 2、学生自由读，说自己喜欢的语句，教师注意指导有感情朗读。 3、多么优美的景色，多么生动的语言，让我们把这优美的景色，生动的语言永远印记夺脑海之中吧！请同学们练习背诵课文第一段。 指名背──齐背。 4、抄写第一自然段中自己喜欢的词语、句子。 第二课时 一、导入新课 上节课，草原的美丽景色让我们流连忘返；这节课，我们将进一步了解生活在草原上的人们。 二、自主读书 1、今天的草原，以美丽的自然风光与独特的民族风情吸引了越来越多的游客。如果你是一名导游，你将怎样向游人作介绍呢？ 2、请同学们认真读第2～5自然段，可以列列提纲，或摘记一些词语。 三、小组交流 小组内一人扮演导游，其他人扮演游客，到陈巴尔虎旗去游览。导游要主动热情地向游客介绍，回答游客感兴趣的问题。 四、集体交流 1、哪位同学愿当“小导游”，带领大家到陈巴尔虎旗去游览？老师希望你们在介绍时尽量用上课文中的词语。还可以结合你在课外收集到的资料。当游客的同学，遇到自己感兴趣的问题一定要请教导游。 2、在“导游”的带领下去感受草原的独特风情和草原人民的热情好客。 五、体会情感 1、在这位小“导游”的带领下，我们结识了新朋友，蒙古族老乡给人留下了怎样的印象？ 学生自由畅谈：热情好客、淳朴、亲切大方等。 2、蒙汉两族人民尽管语言不同，但心心相通，大家用握手、微笑表达着亲热；用音乐、舞蹈传递着真情。请同学们找出最能体现蒙汉两族人民情深谊厚的段落读给大家听。 3、指导学生朗读第2～5自然段。 4、教师小结： 老舍先生和我们一样，留恋草原上的景，草原上的情，草原上的人，所以他动情地写下了“是呀！蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，结合你对全文的理解，试说一下这两句话的意思。 学生说说。 5、全班有感情地齐读课文，指导学生抄写自己喜欢的句子。 《草原》教学案例 篇15.《草原》教学实录+练习+说课设计 .支玉恒教学实录——《草原》 .草原 1草原（a、b案） 第五单元备课《草原》、《珍珠鸟》、《零点降生的女孩》、《母爱》及练习五。 【教学要求】 1、有感情的朗读课文，体会句子中含着的意思。 2、读懂课文，在草原自然美与人情美的熏陶感染下，受到热爱祖国和民族团结的教育。培养学生爱美的情趣。 3、品读，积累课文中优美的语言。 【教学重点】 1、让学生通过语言文字展开想象，在脑海里再现课文所描述的生动情景。 2、体会句子中含着的意思，积累课文中优美的语言，受到语言美的感染。 【教学难点】 在草原自然美与人情美的熏陶感染下，受到热爱祖国和民族团结的教育。培养学生爱美的情趣。 【教学方法】 创设情境法、谈话法。 【学生学法】 合作探究、讨论法、朗读法。 【课前准备】 多媒体课件。 【教学过程】 一、激趣导入 1、课件播放歌曲《美丽的草原我的家》。 2、这么动听的歌，这么美的画面，你有什么感受？ 3、今天让我们跟老舍爷爷一起去领略大草原的风情。 板书课题： 草原 二、整体感知，了解课文 1、快速浏览课文。 2、思考： 哪一段是写草原风光，哪几段是写蒙古人的热情好客？ 三、学习草原风光部分 1、自由朗读第一自然段，思考： 作者按什么顺序写了草原的哪些景物，都有什么特点？ 2、交流反馈，品读佳句，朗读指导： 课件图片欣赏，生想象。 ⑴ 品读佳句： 重点体会和想象以下词句： 草原的天空可爱。 天底下整体一碧千里。 羊群似一朵朵白色的大花。 小丘线条柔美。 ⑵ 看到这样的情景作者有什么样的感受？ 用你喜欢的方式赞美一下草原： 唱歌，自己做诗，赞美的话。 3、配乐朗颂第一自然段。 4、小结： 大草原的景色真美！ 四、学习蒙古人的热情好客部分 1、小组合作用自己喜欢的方式学习： 朗读，找重点词句，表演。 思考： 课文中的哪些场面，地方体现了蒙古人的热情好客？ 2、交流反馈，品读佳句体会： “远迎”一段中重点理解“来到几十里外欢迎远客”“在汽车左右与前面引路”。 “相见”一段重点理解“也不知是谁的手……握住不散”；“大家的语言不同……民族团结互助”。 “款待”一段重点理解“谁都有礼貌……不拘束”；“歌声似乎比什么语言都更响亮……会心微笑”。 “联欢”一段人们的尽情尽兴体会。 3、体会“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的含义及表达的感情。 4、欣赏蒙古人热情好客录象片段。 5、小结： 草原人更美！ 五、总结 1、我们随着老舍爷爷的笔触，到内蒙古大草原，欣赏了草原的绮丽的风光，感受到了蒙古族人民的热情好客，更加深刻地体会了蒙汉两族人民的深情厚谊。 2、我们五十六个民族的兄弟姐妹亲如一家，团结友爱，让我们一起载歌载舞齐唱《爱我中华》。 【板书设计】 草 原 景美 人更美 天空可爱 远迎 一碧千里 相见 羊群似花 款待 小丘柔美 联欢 蒙汉情深 《草原》教学案例 篇16第一课时 教学目标 1、认识附点八分音符，能在《小马跑来了》的活动中采用各种身势动作正确地进行节奏表现。 2、能学会《大雁湖》，并随音乐吹奏《大雁湖》。 教学重点 1、演唱《大雁湖》，吹奏《大雁湖》。 2、学习附点八分节奏。 教学过程 一、组织教学 1、律动 师：同学们，让我们唱着歌儿进教室吧。 (引导学生随着《我是草原小骑手》边唱边拍手进教室，在座位上站好。) 师：来跟着老师动一动。 2、师生问好 二、导学铺垫：游戏“我跳你猜” 师：同学们，从刚才我们听到的音乐和咱们律动时的动作中，知道咱们今天这节音乐课将要走进哪个民族吗?对于蒙古族，你们了解多少呢?大家一起来说一说。 师：既然大家对蒙古族了解这么多，我们来玩一个“我跳你猜”的游戏。老师跳一个蒙古族舞蹈动作，你们来猜一猜这个动作是什么意思?如果能跟着老师学一学，那就更好了。 A、“挤奶”动作 师：你们知道为什么在蒙古族的舞蹈中会出现挤奶的动作呢? (课件展示草原上牛羊满地的风景，老师随风光片介绍。) B、“抖肩”动作 C、“雄鹰展翅”动作 D、“骑马”的动作 三、新课教学 1、节奏活动《小马跑来了》 A、小马跑来了(初听与模击节奏) 师：蒙古族人从小就在马背上长大，在马背上生活，马成了他们赖以生存的好伙伴，在每年的那达慕大会上，都有赛马的项目，瞧，有三匹小马过来了 (课件展示：三匹小马分别拖着三条节奏出现。) 第一匹：||||| 第二匹：||||| 第三匹：||||| B、认识附点八分节奏 C、节奏练习 2、歌曲《大雁湖》 A、初听歌曲 师：刚才草原牧民用歌声表达了他们对美丽草原的热爱之情，这儿有一群小牧民也唱起了他们自己的歌。 (全班同学聆听《大雁湖》。) B、读谱 C、跟唱 3、吹奏《大雁湖》 四、总结 师：同学们，在你们的歌乐声中，老师再一次感受到了蒙古族文化的美丽。让我们在这动听的音乐中结束这堂愉快的音乐课吧。 第二课时 教学目标 1、能用不同的速度、力度学会演唱《可爱的羊群》这首歌曲。 2、能学会跳简单的筷子舞，并随乐表演舞蹈。 3、能认真听赏《牧歌》，感受草原的宽广与美丽。 教学重点 从听《牧歌》、唱《可爱的羊群》、跳筷子舞这三个内容中感受草原美丽的景象。 教学难点 学跳筷子舞 教学过程 一、清晨的草原 1、听赏《牧歌》 师：今天老师要带你们去一个美丽的地方，请你们闭上眼睛听一听这段音乐，想象一下你到了哪里? A、初听第一段(感受基本情绪和意境) 师：你觉得刚才的音乐美吗?你仿佛看到了什么样的景象呢?能和大家交流一下吗? (请同学们说说聆听音乐的感受。) B、复听全曲 师：刚才我们听到的是其中的一个乐段，现在我们来完整地听赏一遍。如果你觉得它很美，就随着音乐动一动。另外，这个乐段一共被重复了三次，如果你能记住它，能否在它第三次出现时用噜轻轻地跟着它哼哼。 (全班聆听全曲，教师引导学生随乐律动，并在第三乐段时轻声哼唱主旋律。) C、视唱主旋律，介绍《牧歌》 师：这是草原牧民用歌声来描绘的美丽的草原，所以这首歌曲就叫《牧歌》，是根据内蒙古长调民歌改编的无伴奏合唱。让我们再唱一唱它的主题吧。 2、读谱唱歌 A、模唱 师：刚才的无伴奏合唱展现了草原美丽的景色，那么现在我们也来用美妙的声音表现清晨的草原，首先请大家听一听这段旋律，然后再用“噜”来模唱。 B、识读乐谱 (课件展示《可爱的羊群》的乐谱。) C、为音乐配画 二、欢腾的草原 1、用筷子为歌曲伴奏 师：为了加强这种欢快的`感觉，让我们用筷子为《可爱的羊群》伴奏好吗? 师：刚才跟着老师用筷子伴奏的时候，除了筷子互相敲击之外，老师还敲击了身体的哪些部位? 2、介绍筷子舞及蒙古族的其他舞蹈 师：刚才你们随老师敲击身体的不同部位和进行身体韵律的变化，是不是使我们的动作具有了舞蹈的韵味?其实，老师带大家跳的就是蒙古族人民非常喜爱的筷子舞中的典型动作。 师：蒙古族人民不仅能骑马射箭，而且能歌善舞，他们的传统舞蹈有安代舞、顶碗舞和筷子舞。今天我们就来跳一跳蒙古族人民特别喜爱的筷子舞吧。 (老师随《可爱的羊群》音乐范跳。) 师：这些动作你们熟悉吗?其实，我们只要把上节课“我跳你猜”环节中学到的动作和我们刚才敲击筷子的动作结合起来，就是一个完整的筷子舞。 (师生一起随乐跳筷子舞。) 3、表演筷子舞 三、总结 师：照耀大地一天，太阳要回家了。忙碌了一天牧民们也要回家了，让我们和他们一起唱起歌跳起舞，踏着夕阳回家吧。 《草原》教学案例 篇17《草原》是我国著名作家老舍先生的一篇散文，作者用富有特色的语言，向人们生动展示了草原上如诗，如画的美丽风光和内蒙古人民的能歌善舞，热情好客，草原教学反思。这篇文章结构清晰，语言流畅，对场面描写富有激情，细腻传神，并且将民族真情融入其中，让人身临其境，回味无穷。课上我用优美的语言打动学生的心灵，用激昂的语调带动学生的情感，用平等的心态去审视每一个孩子……在清妙的下课铃声中结束了这一节令我令学生都十分难忘的课。回想这节课的每一个细节，我有许多的话说，对比以前的课例，我感慨颇多： 一、尊重学生的个性化理解，关注学生独特的感悟与体会，与学生共同探讨，共同合作完成学习任务，会极大的调动学生的求异思维和发散思维。 对于每一篇课文，学生都有他自己独特的感受，教师不能强加给学生。本节课的教学中，我坚持鼓励学生对文本进行个性化、开放性阅读理解，而不是想着怎样将学生的认识以及对文本的理解统一到自己的教学设计之中。整节课的教学，我始终把学生与自己摆在平等的位置上，坚持与学生共同探讨新知，共同完成学习任务，关注学生自己的感悟与理解，特别尊重学生的个性化理解，自己则扮演一位聆听者、鼓励者、指导者、参与者，把学习、感悟、想象的权利交给学生，让学生真正地、大胆地说自己的话，说自己想说的话，力求将自己与学生摆在民主平等的地位，充分调动了学生的求异思维和发散思维，学生想象的内容丰富了，语言表达也更切合内心实际了。 二、教师深层挖掘文本资源，力求借助文本内容挖掘孩子身上的各种潜能。 教学中，从学生的阅读欣赏—展开想象—品词析句—自主感悟等环节，都充分体现了学生的学习自主性、主体性、探究性，培养了学生的想象能力以及语言表达能力。我认为孩子们的理解和想象是可以超越文本的。比如说，在体会“那里的天比别处的更可爱。”这句话时，民主平等的气氛让孩子们打开了话匣子。我问：“为什么草原的天比别处的更可爱？”时，有学生这样回答：“作者初次见到草原，猛然间换了一个环境，心情豁然开朗，他不但看到了明朗的天空，还看到了羊群、小丘、骏马，都是那么美丽，他的心情很愉快，所以看什么都觉得可爱。”也有学生那喧嚣的城市天空与草原的天空作比较，来衬托草原天空的可爱，从学生精彩的回答中可以看出，孩子们身上的创造潜能被挖掘出来了， 不教语文不被语文这条缰绳拴。经常教语文的，有时侯会受语文的限制，在教学方法与过程的设计上有所局限。当我抛开脑中的常规的设计思路来看《草原》这篇课文的时候，思如潮涌，各式各样的教学设计、教学内容不断涌现。从三维目标完成的效果来看，这节课既让学生体验到学习的快乐，受到感情的陶冶和熏陶，学生又能够主动参与到课堂中来，深入地品词析句，领悟文本表达的内容孩子们的回答很精彩，某些话语超乎了老师的想象。所以，课堂上，必须相信学生，让学生自主学习。不仅这些，学生在自主参与学习的过程中，学得知识，提高语言感悟能力以及提高语文素养。可以说，我最终的目的是借助文本内容挖掘孩子身上的各种潜能。充分体现了学生的学习自主性、主体性、探究性，培养了学生的想象能力。孩子是发展的主体，是课堂学习的主人，他们具备创造的潜能，他们的理解和想象可以超越文本。只是要老师善于激发，学生可以表现的更好。 对于语文教学，不仅仅是要让学生学会现成的知识，更重要的是教师要充分挖掘文本中的教育资源，有利于学生语文素养的整体提高。把提问的机会、解决问题的机会、朗读感悟的机会，寻取学习方法的机会交给学生。这样，学生会有一种受到尊重的感觉，会有一种被解放的感觉，他们的思维、思想、理解和感悟也会得到不同程度的解放，课堂将充满个性化的理解感悟，从而迸发出更精彩的思维火花。 三、巧妙使用多媒体教学，注重个性差异，将课堂还给孩子。 课件中所使用的图片和音乐可以刺激学生的视觉和听觉，很容易让他们感受到美丽，最容易引发学生对美的享受。高年级的学生通过视频音乐的欣赏，以及对文本内容的简单阅读，很容易就总结出草原景色美丽的特点，为了让学生内心深处有所触动，教学中，我充分尊重学生的个性差异，尊重学生对文本内容个性化的理解和阅读，随时鼓励学生对文本创造性地感悟和发挥，让学生真正地参与了课堂，有效地进行了思维，他们结合文本中的语言情境展开想象，产生意境，并能够使自己的理解感悟超越文本情境，不但能获得和作者一样的感受，更能够说出自己的感受，有了更多的创造性的理解和感悟，这才是以学生为主体的语文课堂教学。如：“草原美景”这部分，我提出问题“草原哪一点给你留下的印象最深？”孩子门争先恐后，有的说：“草原的绿太饱满了，就快溢了出来，我真想接住它”有的说：“草原真是美的让人陶醉，看，骏马和大牛都静立不动，它们也被这草原美景吸引住了！”……听着孩子们的精彩回答，我真的被深深的感动了！也让我对语文教学刮目相看！ 所以，在学生不难理解的地方，大可以多让学生对字词句进行品读，揣摩，反复吟诵，推敲，质疑，其实，这就是语文能力的形成过程，也是学生深入了解感悟文本、情感受到陶冶所必不可缺少的过程。我让学生通过视觉与听觉，再加上想象能力的配合，感受草原的美丽，之后，我又让学生充分发表自己的感悟，说说自己心目中的草原。此时，学生在说的过程中，一直在思考在想象，甚至他们还会有新的发现，有高于作者的感悟，对文本有新的理解，这也是新课程大力倡导的。 四、课堂中的不足，反而让我有了更多的反思，更多的收获。 首先，我觉得，教师要有一双神奇的眼睛，要能够以最快的速度从不同的方面发现学生身上的闪光点。 这节课，课堂教学很吸引学生，符合学生的学习特点。图片、音乐吸引了他们、感动了他们，民主平等的课堂氛围给了学生说真话的机会。但遗憾的是，面对学生出色的表现，我却不能及时地找出更为合适的评价用语，来肯定学生，给学生更多的自信，给学生更多的学习动力。有时候，明明知道学生表现很好，但却急于找不到合适的话语进行评价。那些用惯了的“你真棒”“好极了”等，在我看来一遍足以，如果反复使用则会变的枯燥无味，失去了表扬的意义。 针对这项弱势，我觉得，单纯的学习几句表扬的常用话语，是不会照顾到学生的个性差异的。学生是发展的，课堂是发展的，知识是发展的，所以深入学习新课程下的学生观，了解学生的个性、气质差异，具备随机应变的能力，让自己的眼睛充满“神奇”的力量，能够轻易的捕捉到学生身上的闪光点，挖掘学生的潜能，才能解决根本问题。 另外，我发现，教师抑扬顿挫的语言也可以促使学生入情入境。在这之前，我一直以为，只要声音大而清脆，学生就能集中注意力。其实，并不是这样，学生并不喜欢这种一个调子下来的声音。几年的教学经验让我越来越感觉到，语文教学是一个鲜活的生命，当执教者真正爱上它时，才会由内而外的透出灵气。语言是有血有肉的，激情澎湃的语言具有更大的感召力。有感情的语言可以吸引听众，更容易让听众走入文本的情景。所以，今后无论是文本的示范朗读，还是教学当中的话语，我都会努力锤炼自己的情感，让语言成为一种艺术，无论在什么时候都发挥它巨大的魅力。 |
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