| 标题 | 关于小学六年级上册语文的教学计划 |
| 范文 | 关于小学六年级上册语文的教学计划（通用19篇） 关于小学六年级上册语文的教学计划 篇1一、教材分析 教材继续按专题组织单元，共八组，依次是：感受自然，祖国在我心中，心灵之歌，珍爱我们的家园，初识鲁迅，轻叩诗歌的大门，人与动物，艺术的魅力。 本册的综合性学习安排在第二组祖国在我心中和第六组轻叩诗歌的大门。其中，轻叩诗歌的大门这个专题，采用的是任务驱动、活动贯穿始终的编排方式，包括活动建议和阅读材料两大部分。 除去第六组，共有课文28篇，精读课文、略读课文各14篇。这七组教材，每组由导语课例口语交际习作回顾拓展四部分组成。课例包括4篇课文，精读课文两篇，略读课文两篇。精读课文后有思考练习题，略读课文前有连接语。部分课文后面安排了资料袋或阅读链接。全册安排资料袋三次，安排阅读链接两次。口语交际习作依然作为一个独立的栏目。回顾拓展由三个栏目组成，交流平台日积月累是固定栏目，另有展示台成语故事课外书屋趣味语文穿插安排，其中，趣味语文成语故事课外书屋各安排了两次，展示台安排了一次。 本套教材学习到五年级下册，学生累计认字3000个，提前完成九年义务教育前三学段识字量。故从本册教材开始不再安排识字任务。 本册要求会写120个字。要求会写的字，安排在精读课文后，以方格的形式排列。教材后附生字表。为便于复习检测生字和积累词语，在每组课文之后设词语盘点。其中，读读写写中的词语是精读课文里的，由会写的字组成，要求能读会写；读读记记中的词语，有的是精读课文里的，有的是略读课文里的，只要求认记，不要求书写。 本册教材的注音方式与五年级保持一致。精读课文和略读课文中不认识的字，出现一次注一次音；同一篇课文中同一个字只在第一次出现时注音。其他部分中出现的生字不再注音。生字注音用圆括号标出，多音字随文注音，用方括号标出。为便于识字，课文中的生字注本音；一些在语言环境中要变调读出或读轻声的字。 二、教学目的要求： 第一组：一是培养学生热爱自然的美好情操；二是引导学生体会作者如何进行观察、如何展开联想和想象，表达自己独特的感受；三是品味优美的语言，通过背诵、练笔等形式不断丰富语言的积累。 第二组：一是让学生在字里行间感受着中华儿女的爱国情怀，增强对祖国的热爱之情，并为自己是一个中国人感到自豪，更为祖国的日益强盛而骄傲。二是让学生通过多种途径、多种形式感悟、表达自己的爱国情，强调语文的熏陶感染作用和培养学生的搜集信息和处理信息的能力、培养学生的爱国主义情感。 第三组：一是让学生阅读课文，感受文中人物的美好心灵，体会真情给人们生活带来的感动，树立讲诚心，动真情，乐意用自己的爱心帮助别人的风尚。二是在读懂课文的基础上，学习作者通过环境、人物心理活动等方面的描写，刻画人物形象，抒发真情的写作方法。 第四组：一是感悟人类的生存与自然资源、生态环境的密切联系，懂得人类应珍惜资源，保护环境。二是引导学生注意把握课文的主要内容，能运用联系实际，深入思考的读书方法，加深对课文内容的理解。三是鼓励学生积极行动起来，为地球家园美好的明天，尽一份自己的力量。 第五组：一是初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。二是感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。三是感受鲁迅关怀进步青年的高尚品格。四是懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。 第六组：一是通过搜集和阅读诗歌，增强对诗歌的兴趣，感受诗歌的特点。能搜集并按一定标准给诗歌分类。二是能诵读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。三是通过朗诵诗歌、欣赏诗歌、学写童诗等活动，感受诗歌的魅力。四是能写简单的活动总结。 第七组：一是继续练习用较快的速度阅读课文，把握课文主要内容，体会课文表达的感情；二是学习作者将这种真挚的`情感写真实、写具体的方法。 第八组：一是欣赏音乐、绘画、戏剧等各种艺术形式的美，受到美的熏陶，培养热爱艺术的情操；二是学习作者是怎样在叙事时展开联想和想象的，是怎样把眼前看到的和内心的想象自然地融合在一起的，学习作者表达感受的方法；三是积累课文中的优美语言，体会课文表达的感情；四是从实际出发，根据各自条件，通过阅读和其他渠道尽可能多地了解各种艺术。 三、教学措施 1、始终用素质教育理论和语文课程标准的要求，指导日常的教学工作，并且注意结合教学实际情况，使理论和实践融合为一体。 2、在教学过程中，面向全体学生，根据学生的不同的学习情况，适当地有针对性地分层次制定具体的教学目标，杜绝以往简单的一刀切的做法。 3、上课前，认真钻研教材内容，广泛参阅教学资料和最新的教研成果，并与备课组的其他老师共同商讨，精心设计好每一堂课的教案。 4、授课过程中，依照设计好的教案，灵活多样地采取各种教学方法和多媒体电教设备，在课堂上营造一种轻松的教学氛围，从而提高学生的学习兴趣，增强课堂教学效果。彻底改变了传统的满堂灌的做法，始终以学生为学习主体，引导学生改变学习方式，变为自主、合作、探究式学习，以提高学习效率。 5、课后，注意有针对性地对学生进行集体辅导和个别辅导，帮助学生及时复习好所学的新知识。 6、认真、及时地批改学生的作业和作文，并组织好单元测试。 7、平时注重向别的老师学习，积极参加备课组的集体备课和教研组的各种教研活动，以此丰富个人的教学经验。 关于小学六年级上册语文的教学计划 篇2一、基本情况分析 本班学生52人，随着年级的增高，孩子们的知识学习广泛了，内容增加了，难度加大了,学习方法改变了.针对现状,我将孩子大体分为四类：第一类：品学兼优的孩子，如黄武宝、李选平、丁洁祎、何声怡等这些孩子学习品质很好，有很好的自制力，能主动学习，应该说具有冲击重点中学的实力，第二类学生，所占比例最大，他们努力学习，但基于多种原因，如：家长教育方法不得当,基础不扎实，学习方法不正确，青春期思想波动等，造成成绩不拔尖，但他们也有冲击重点的希望，这些学生就是所谓的可上可下的学生，发展好了，是重点，稍有松懈就将与重点擦肩而过，如颜菁、陈俊宏、陈孝泽、陈康等。第三类学生，是老师最心疼的孩子，如王君艺、伍杰等这些孩子一直努力学习，渴望有一份理想的成绩，他们善良懂事，但成绩始终不理想，以致自己信心都大打折扣，面对这些学生，我倾注了更大的热情，耐心的辅导，生怕伤到他们敏感的自尊。第四类学生是我平时关注最多的孩子，如陈学忠、黎昌瑚、许泽康、钟显湘等活泼好动，充满了青春的活力，也因此常常违反纪律，表现在上课搞小动作，甚至课堂上说话，影响其他同学听课，他们对学习没有兴趣，成绩也普遍不好。面对这些孩子我有义不容辞的教育责任，针对上学期本班学生所表现出来的特征，本人在本学期对语文教学工作做了些调整，也取得了一些成绩和经验，现作出总结 二、提高教学质量的做法 (一)抓基础知识和基本技能 在上学期期末考试中，显示出本班的基础知识掌握得不够扎实，从检测的情况来看，孩子们对字形掌握不够，错别字很多。因此我充分利用写字课和早读课抓学生的字形。字义的理解对文章的感悟很重要，而现在收入的课文中有很多难以理解的词，在家庭作业中有些孩子的词语解释就是一味的抄参考资料或字典，并没有真正的理解，在课堂上如果一个一个要学生解释，显得枯燥，有些学生就是照着参考资料念出来，没有什么实效，放到课文中联系上下文理解，费时多，我们略读课文一般是一课时，讲读课文一般是二到三课时，时间也不允许老师逐字逐句的讲解，只能讲解重点词句，其它词语的疏通理解还是要在预习时完成。老师已教给孩子方法，具体实行还有待于个人，有些学习能力强的孩子会自觉完成，本学期在这方面进行了狠抓。我则采用了多种形式的练习，小结方法，练习巩固等，争取绝大部分学生在课堂里过关。另外，对于学生马虎做作业书潦草的现象，我严格抓紧每天下午的练字时间。课余让他们练写字帖。一学期下来，学生的书写有了进步。在字词句方面的知识也得到了巩固，提高了他们学习的基本技能和语文能力。 (二)做好学习方法的指导 俗话说，“磨刀不误砍柴功”。最重要的学习莫过于方法的学习。搞好了学习方法的指导，对提高学生学习成绩是有很大的好处的。因此，我在教学不同的知识点时，都结合学生学习的情况来渗透学习方法的指导。 在预习课文时，要求学生“读—画—思—写—问”的五步预习方法，意思是“读课文、画词句、思内容、写批注、问不解”的方法。学生掌握这个预习方法，有利于提高他的自学能力和阅读水平。 在阅读教学上，我注意理清文章的脉络，渗透理解词句的方法，指导学生抓住文眼来理解中心，归纳小结“分段、概括段意、概括主要内容、体会思想感情、感悟表达方法”等阅读技能，并进行迁移学习到同体裁的课文中去，收到举一反三的效果。 在习作教学上，引导学生仔细观察周边的事物，关心时事，对于热点的奥运火炬传递和四川汶川大地震等事件，让学生时时追踪事态的发展，并把自己的感受诉诸笔端。把从课堂教学中学到的课文表达方法迁移运用，多积累素材，多练笔，学生的表达能力亦然不断提高。 在综合性学习中，为了培养学生的语文能力，让学生多实践，多思考，多总结。我组织多种展示课，让学生把自己收集到的资料汇总分类，确定研究主题，走出学校，深入家庭，走进社会来进行调查研究，学生的研究报告虽然内容欠具体，结论欠精准，但已初步闪现了学生智慧的火花。 当然，培养学生良好的学习习惯也是关键，要求学生认真书写，按时完成作业，专心听讲，大胆发言，定期复习等则始终在整下教学过程中要强调的内容。 (三)做好转差工作 本班语文极需帮助的差生有七名，就是杨文钰、姚传壮、陈裕、王书香、许泽康、陈学忠，提高他们的成绩，对提高全班整体的学习质量有很大的作用。我采用的方式是“以多优带一差”的方法，帮助差生制定出学习目标和学习内容，每天让优生抽出半小时帮助他们掌握，因为是多名优生来帮助，所以他们都不会有增大负担的感觉。另外我还设了奖励的制度，形成了竞争的机制。通过单元和知识点的小测，检查他们的学习效果，及时给差生鼓励，使他们重拾学习的信心。 (四)拓展知识视野 语文教学必须重视积累运用，只有学生对知识有了一定积累之后才能运用。为了拓展学生的知识视野，我开展了一系列的语文活动：1、优秀文段朗读。通过学生自主搜寻优秀文段，使学生主动进行课外阅读，学生的阅读量增加的同时，学生必然收获了许多东西。2、好词佳句的收集。在不断收集整理的过程中，学生的词汇积累有了明显的增多。3、原创得意句段的展示。4、开展各种语文活动。如辩论、演讲、出手抄报等等。学生在活动中增长了知识，训练了动脑、动口、动手的能力。 三、存在问题与不足 1、同学们的作业，个别书写质量太差，作业本保护的不够好，个别同学对字的笔顺、笔画掌握的不好，错别字比较多，还没有养成认真书写的好习惯。 2、个别学生学习语文的积极性不高，还没有养成良好的课外阅读习惯。 3、辅差工作完成较好，培优工作则显不足。 四、今后努力的方向和设想 1、采用多种教学手段，激发学生学习语文的兴趣。 2、要努力开发、充分利用语文课程资源，开展丰富多彩的语文实践活动。 3、多组织一些班级活动，如：朗读比赛、说话比赛、讲故事比赛等等，使那些思想落后，集体荣誉感差的同学受到启发教育，发现他们的闪光点，及时表扬鼓励，增强他们的自信心和责任感。 4、重视优生的培养和差生的转化工作。 5、在指导学生学好语文，提高语文素养的同时，要加强德育工作，重视学生思想品德行为习惯的培养。 关于小学六年级上册语文的教学计划 篇3教学目标 1、通过自学，大体理解诗意; 2、能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，并能默写。 3、使学生感受到大自然的美，体会作者对雄伟自然的赞美之情。。 4、感受诗句的优美，品味诗人用词的精妙，进一步培养学生的语感。 教学重点、难点 理解诗句意思，体会诗人所表达的感情。 教学过程 一、知诗人，解诗题。 1、直接揭题：浪淘沙 2、理解诗题，学生结合课前预习自由说说。 (1)浪淘沙：唐教坊曲名。创自刘禹锡、白居易，其形式为七言绝句。后又用为词牌名。 (2)浪淘：波浪淘洗。 3、了解诗人。 学生交流有关刘禹锡的资料，教师相机引导学生背背积累的刘禹锡的诗，并适时提示学生注意作者与当地的关系，了解当时的创作背景。 刘禹锡(772-842)，唐代诗人，字梦得，洛阳(今河南洛阳)人。是柳宗元的好友，人称刘柳，因参加永贞革新而被流放，性格豪迈，决不向恶势力低头。他的诗也写得很有豪气，白居易因而称他“诗豪”。他的七律和七绝都有许多名篇，而用民歌体裁来写七绝更是他引人注目的特点，为唐诗中别开生面之作。 二、读通读顺。 浪淘沙 刘禹锡 三、抓字眼，明诗意。 1、初读，理解词义。 浪淘沙：唐教坊曲名。创自刘禹锡、白居易，其形式为七言绝句。后又用为词牌名。 九曲：自古相传黄河有九道弯。形容弯弯曲曲的地方很多。 浪淘：波浪淘洗。 簸：掀翻。 牵牛织女：银河系的两个星座名。自古相传，织女为天上仙女，下凡到人间，和牛郎结为夫妇。后西王母召回织女，牛郎追上天，西王母罚他们隔河相望，只准每年七月七日的夜晚相会一次。 2、再读，理解诗意。 想一想，为什么这么读?，联系上下文解决。 (1)——理解第一、二句。(事物的形状、状态。)借助简笔画理解。 (2)——理解第三、四句。 (景物的雄伟壮观，作者的夸张方法。)引导学生联想进行理解。 (3)——学生连起来说说诗意。万里黄河弯弯曲曲挟带着泥沙，波涛滚滚如巨风掀簸来自天涯。现在可以沿着黄河直上银河去，我们一起去寻访牛郎织女的家。借用图片理解。 3、品读，深化理解。 名句赏析——“如今直上银河去，同到牵牛织女家。” 这首绝句用淘金者的口吻，表明他们以美好生活的向往。同是在河边生活，牛郎织女生活的天河恬静而优美，黄河边的淘金者却整天在风浪泥沙中奔波。直上银河，同去牛郎织家，寄托了他们心底对宁静的田园牧歌生活的憧憬。这种浪漫的理想，以豪迈的口语倾吐出来，是一种朴实无华直白的美 (1)读读诗句，想想意思，是否有新的疑问产生? 引导学生发现问题： (2)引导学生释疑，在此过程中体会诗人内心的豁达与豪迈。。 四、品用词，练语感。 (一)品评“上”字 1、诗的每个字都要经过仔细推敲，你知道诗中哪个字作者反复推敲才决定用它的吗? 2、猜猜他曾用过哪些字?(到、过、去、……) 把这些字填进去读读，与“上”字比一比，“上”字好在什么地方? 小结：是啊!一个“上”字，引发了我们学生多少联想 (二)尝试推敲。 现在，老师让你们也来当一回小诗人，推敲推敲，琢磨琢磨，该用哪个字合适?并说说为什么。 1、姑苏城外寒山寺，夜半钟声客船。(来、去、到、见、……) 2、风乍起，吹一池春水。(动、皱、翻、起) 五、自主小结，自主作业。 1、这节课，你有什么收获呢?(引导学生从多方面进行总结) 2、你认为这堂课应做什么作业。(引导学生结合自己的特长进行巩固或延伸，如配乐诗朗诵，画画情境图，改写散文或现代小诗等等) 关于小学六年级上册语文的教学计划 篇4【教学目标】 1、正确、流利、有感情地朗诵古诗; 2、能借助注释及相关资料，理解诗句所描绘的情境，感悟诗人丰富的想象力;3、学习拟人与描写巧妙结合的表达方法，体会诗人退居田园后愉悦的心境。 3、知诗人，解诗题;明诗意,感情读;悟诗情，感情背。 4、 培养学生热爱生活的态度。 【教学重点】： 了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。 【教学难点】： 1、体会诗人借景所传达的情感;感悟诗人丰富的想象力， 2、学习拟人与描写巧妙结合的表达方法。 【教学过程】： 一、初读古诗，整体感知。 1、导入新课，板书课题。谈话：我们曾经学过《题西林壁》，知道了诗人是将诗写在了西林寺的墙壁上。无独有偶，今天我们要学的《书湖阴先生壁》一诗也是将诗写在了墙壁上。诗题可理解为?明确：题写在湖阴先生庭院墙壁上的诗。 2、出示自学提纲。自读自悟，借助工具书及注释，理解词意，进而理解每句诗的意思。采用边读边画边批的方式学习。 3、教师开始自学，教师巡视。 4、出示习题，反馈检测。 A、读古诗。(点评：读得声音响亮。 字音咬得真准，尤其是这个簇字，是一个平舌音。) B、我们说古诗与音乐一样也有节奏美，现在就请同学们再读一读，注意词句内部的停顿，可以试着用做记号。(点评：读得不错，听出来了吗?她在哪儿停顿了。一起试着读一读。) C、交流反馈，重点引导： (1)词意：长扫：即常扫，指经常打扫。 静：干净。 畦：读音qí，意为田园中划有界限的长条方块。 排闼：读音tà，推开门，排为推，闼为门。 (2)理解诗意：茅草房庭院经常打扫，洁净得没有一丝青苔。花草树木成行满畦，都是主人亲手栽种。庭院外一条小河护卫着农田，把绿色的田地环绕。两座青山推开门，送来青翠的山色。 D、学生尝试自己翻译诗意。 E、交流资料 同学们，你对王安石有哪些了解呢?(师生活动、展示资料)简介诗人及写作背景 王安石(1021年—1086年)，字介甫，号半山，封荆国公，临川人(今江西省抚州市)，北宋杰出的思想家、文学家、改革家，唐宋八大家之一。有《王临川集》、《临川集拾遗》等存世，《元日》《梅花》最著名。 湖阴先生：指杨德逢，是作者元丰年间(1078-1086)闲居江宁(今江苏南京)时的一位邻里好友。本题共两首，这里选录第一首。 二、品读重点，深入感悟。 1、出示提纲，明确重点。 自由读诗，思考下列问题。 (1)诗人是通过什么来表现湖阴先生庭院的干净的? (2)本诗哪句采用了拟人的手法? (3)全诗哪些诗句暗示了主人生活情趣的高雅，哪些诗句表现了主人的品质高洁? 2、品读感悟，美读升华。 A、划节奏，有感情地朗读全诗，再悟诗意。 茅檐/长扫/静无苔， 花木/成畦/手自栽。 一水/护田/将绿绕， 两山/排闼/送青来。 B、深入理解诗句，感悟诗境 (1)“净”，是通过“无苔”二字体现的。 教师引导：江南地湿，又时值初夏多雨，这对青苔的生长比之其他时令都更为有利。况且，青苔性喜阴暗，总是生长在僻静之处，较之其他杂草更难于扫除。而今，庭院经常打扫，总是干干净净的，叫人感觉舒适。 继续引导：更有令人赏心悦目的花木，一畦畦，整整齐齐，都是主人亲手栽种，这更令人心旷神怡。所以这两句再读的时候，要注意表达作者心情的愉快。 自读自悟，想像画面，感悟诗境，再读。 (2)含有“护”“绕”二字的两句诗“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”采用了拟人手法。 教师引导：门前的景物是一条河流，一片农田，两座青山。在诗人眼里，山水对这位志趣高洁的主人也有情谊。诗人运用拟人手法，将“一水”“两山”写成富有人情的亲切形象。一条弯弯的河流环绕着碧绿的农田，正像母亲用双手护着孩子一样。 边读边悟，想像画面，感悟诗境，再读。 (3)“茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽。”暗示了主人生活情趣的高雅，“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”表现了主人的高洁。 C、学生在此基础上自读、小组交流读、感悟诗境。 D、朗诵全诗，感悟诗歌内涵。 E、再次齐读，加深印象。 F、总结中心，升华主题 (1)课堂总结：《书湖阴先生壁》描写的是湖阴先生家庭的清幽，院内、院外的美景，表达了作者对湖阴先生庭院的赞美，体现了诗人对朋友的深情，同时也寄托了诗人的闲适心情。 (2)升华主题：同学们，本诗通过描写湖阴先生庭院内简朴的居室，异常洁净，院外的山水农田，青绿有情，不仅表现了诗人对美丽大自然的赞美，更赞美了湖阴先生高洁的人格品质。 (3)立足教材，拓展延伸。 结合诗歌，在想像画面，感悟诗境的基础上，《书湖阴先生壁》一诗配幅插图。 三、多元训练，读写结合。 美美地将诗读几遍，做到会背，搜集几首题墙诗，读一读。 四、板书设计 书湖阴先生壁 (宋)王安石 院里： 茅檐 花木 院外： 一水 两山 景美人更美 典故： 护田 排闼 表达方法：描写 拟人 关于小学六年级上册语文的教学计划 篇5教学目标 1.训练学生正确理解和运用语言文字的能力。 2.掌握作者描写景物的方法。 3.了解花的作用及其神韵和品格,体会作者想象的奇特。 教学重点 1.通过学习课文，感受作者对花的爱恋与赞美。 2.想象文字描写的意境，体会作者的感情，感受花的美丽。 教学难点 通过理解重点词语来体会诗人奇特的想象。 教具准备 课件 教学设计 一、师生谈话，导入课题。 1.人们都喜欢花，那五颜六色、清香四溢的鲜花装点了人们的生活。我们随时随地可见那些美丽的鲜花：生日宴会上的康乃馨，婚礼现场的红玫瑰，校园花坛里的白牡丹……人们赋予鲜花许许多多的含义。今天我们就来加深对花的认识，让我们来看看黎巴嫩的纪伯伦是怎样看待鲜花的。(板书课题：花之歌) 2. 纪伯伦简介，学生初步了解。 谈话环节可以创设一个氛围，使学生兴趣被激发，能够集中精力到新的学习任务中来。 二、初读课文，整体感知。 (一)初读，解决字词。 1.读课文，用自己喜欢的方式认识生字词语，扫除字词障碍。 2.出示词语。 【出示课件2】 苍穹 坠落 孕育 冠冕 赠予 祭献 摇曳 旖旎 馥郁 凝视 琼浆 婆娑 心驰神往 顾影自怜 孤芳自赏 3. 指名读词语，相机解释词语意思。 (二)读懂文意 1.在文中，作者将花比作了什么? (大自然的话语、从苍穹坠落在绿茵中的星星、诸元素之女、亲友之间交往的礼品、婚礼的冠冕以及生者赠与死者最后的祭献。 )(板书：大自然的话语 星星 诸元素之女 礼品 婚礼的冠冕 生者赠予死者最后的祭献) 2.在这首为花儿唱的赞歌里，花儿是一个什么样的形象? (花儿是一个奉献者和使者，它向往光明，与万物和谐共处。) 三、再读课文，深入分析。 1.同学自由朗读，注意读出文章的感情和节奏，感性体会纪伯伦散文诗清丽流畅的语言风格。 2.教师范读课文。 【出示课件3】 将花比作“大自然的话语”和“诸元素之女”，共同暗示了一个什么样的自然现象? (花是大自然给人类的馈赠，春天发芽，夏天生长，秋天变黄，冬天枯萎。等到春天来临，鲜花又重新开放。在自然界周而复始，完成一个循环，然后再开始下一个循环。) 【出示课件4】 “清早，我同晨风一道将光明欢迎;傍晚，我又与群鸟一起为它送行。”请你用自己的话说说这句话的意思。 (“我”是野地里的花，“我”在晨风中看着太阳升起来，光明降临;傍晚时分，群鸟归林，我看着太阳一点一点地从西山头落下去。“我”是属于自然的，我享有和自然界其他生命同样的生活。) 【出示课件5-7】本文想象奇特，综合运用了哪些修辞手法?从文中找出相关句子来说一说。 (文中综合运用了比喻、拟人、排比等多种修辞手法构建了一幅大自然美丽和谐的图画。) 预设：“我是大自然的话语”“我是星星”“我是诸元素之女”“我是亲友之间交往的礼品;我是婚礼的冠冕;我是生者赠与死者最后的祭献。”这些句子都是比喻句。 “我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看;我醒来时，白昼的那只硕大无朋的独眼向我凝视。” “我婆娑起舞，芳草为我鼓掌。”这些句子都是拟人句。 “冬将我孕育;春使我开放;夏让我成长;秋令我昏昏睡去。”这组句子是排比句。 四、分组探讨，体悟感情。 1.小组讨论：这篇课文表达了作者的什么感情? (学生结合课文讨论，教师巡视) 2.学生反馈汇报，教师指导： 这首散文诗表意是写花，但真正是写人，诗人正是利用花这种大自然的语言，来寄托自己的伟大情操，同时也号召我们要“仰望高空，对光明心驰神往;不顾影自怜，也不孤芳自赏”。(板书：仰望高空 对光明心驰神往) 五、对比阅读，学会想象。 1.自读课后的“阅读链接”，说一说这段文字与课文有什么相同的地方? (想象奇特) 2.说一说你学到了什么? (学习在叙述中加上奇特的想象，让文章更加生动，耐人寻味。) 板书设计 ┍大自然的话语 ┐ │星星 │ 花之歌 ┧诸元素之女 ├ 仰望星空 │礼品 │ 对光明心驰神往 │婚礼的冠冕 │ └生者赠予死者最后的祭献 ┘ 关于小学六年级上册语文的教学计划 篇6文本分析： 本文由四份阅读材料构成。材料一介绍了故宫建筑群规模宏大、建筑精美、布局统一的特点，表现了作者对故宫的热爱与赞颂之情;材料二介绍了故宫因火而遭毁坏，后又修复的过程，具体介绍了梁九是如何克服困难完成重建太和殿的工作的，展现了古代劳动人民高超的智慧和技艺;材料三是故宫博物院官方网站上的一幅截图，向游客简单介绍了故宫，并介绍了去故宫博物院参观的方案;材料四是故宫博物院平面示意图。本文是一篇略读课文，阅读材料虽然多，但是给学生提供了两种不同的阅读任务，要求学生针对不同的阅读目的来选择阅读材料，因为在本单元的前两课中已经进行过类似的阅读训练，所以本课以学生自学为主，教师只起穿针引线的作用。故宫的建筑群非常复杂，学生在学习时要注意按照一定的顺序把握故宫的整体面貌。同时，本课不仅仅是描述了故宫的建筑、布局，更体现了中华文化艺术的博大精深，教师在教学中也要引导学生体会这一点。 教学目标： 1.了解故宫的建筑布局及特点。 2.了解事物说明文常用的说明顺序——空间顺序;感受材料一详略得当地说明事物的写法。 3.开阔眼界，激发对祖国传统建筑艺术的自豪感。 4.根据不同的阅读任务选择对应的阅读材料。 教学重点：理清本文的说明顺序，探究作者的说明技巧;体会材料一重点突出、详略得当的写作特色。 教学难点：提取文本主要信息;学会从纷杂的材料中选取自己需要的信息。 课时安排：1课时 教学过程： 一、激趣导入，揭示课题 1.谈话激趣。 过渡：同学们，你们去过北京吗?去过北京的同学都参观过哪些景点?没有去过北京的同学如果有机会去那儿，又想去参观哪些景点呢?(同学们自由发言) 听了同学们的介绍或想法，大家应该发现了一点，不管是去过的同学，还是没去过的同学，都提到了几处同样的景点，比如长城和故宫。今天啊，我们就去故宫看一看。 2.出示课题，师生交流准备的资料。 预设：学生展示课前收集的有关故宫的图片和资料。学生收集的资料可能包括故宫的修建经过、规模、作用、地位和与故宫有关的重大史实，介绍这些资料有助于学生熟悉说明对象，为理解课文做准备。可以请去过故宫的同学谈谈见闻和感受。 二、初读课文，检测预习 1.说说课文中的四则材料分别讲了些什么，明确阅读任务。 预设：本文整体篇幅较长，阅读材料比较多，学生通过课前预习应该对每则材料的侧重点有所了解。请同学们说一说，再结合课前导语提供的阅读任务，分组学习。 2.学生交流汇报，分组填写任务表。 明确：材料一：介绍故宫的悠久历史、文化价值以及主要建筑及其布局和功用。 材料二：介绍太和殿被毁和重修的过程。 材料三：网页资料，简单介绍故宫以及参观故宫博物院的方案。 材料四：网站资料，故宫博物院的平面示意图。 3.学生根据阅读任务阅读相关材料。 预设：因课程时间有限，而这两个阅读任务都涉及实践操作，所以此处只引导学生根据阅读任务选择相关的阅读材料，可对重点字词、语段进行圈画，交流简单思路，具体操作可放在课后完成。 三、研读课文，重点探究 合作学习“材料一” 1.教师出示“自主学习卡”，小组合作探究。 过渡：在本文中，材料一篇幅最长，内容最多，信息量最大，不管是完成哪个阅读任务，材料一都是阅读的重点。下面是一份自主学习卡，请大家带着问题自由朗读，认真思考，分组交流。 2.汇报交流自主学习卡上第②小题。 预设：如果能正确填写此图，说明学生对课文的说明顺序已经把握到位了;若填错，则引导学生再回看相关文字或段落，修改错误的同时也能加深印象。教师无须再逐字逐句地介绍本文的说明顺序了。 3.汇报交流自主学习卡上第③小题。 明确：天安门→端门→午门→汉白玉石桥→太和门→三大殿(太和殿→中和殿→保和殿)→小广场→后三宫(乾清宫→交泰殿→坤宁宫)→御花园→顺贞门→神武门 4.汇报交流自主学习卡上第④小题。 学生思考后明确：第1、2自然段是总说，概括介绍故宫的位置、历史、地位、总体布局和艺术风格。中间(第3—15自然段)是分说。根据故宫的特点，以保和殿后面的小广场为界，把故宫分为前朝和内廷两部分分别加以说明。前朝主要介绍“前三殿”，先介绍殿前建筑(第4自然段)，然后依次介绍太和殿(第5—8自然段)、中和殿(第9自然段)、保和殿(第10自然数)。内廷主要介绍“后三宫”，分别是乾清宫(第12自然段)、交泰殿和坤宁宫(第13自然段)，接着概括介绍后三宫的彩画图案(第14自然段)和御花园(第15自然段)。最后一段借登临景山俯瞰故宫全景，对上文进行综合总括，再次突出故宫建筑群布局的和谐统一，使读者获得明确、完整的印象。 5.师生共同解读疑难问题。 (1)作者为什么把太和殿作为解说的重点? 明确：因为太和殿是“前朝”乃至整个故宫的重点建筑物，是封建皇帝行使统治权力和举行重大典礼的场所，它的地位非常重要;另外，它在整个建筑群中最具代表性，所以作者把太和殿作为介绍的重点。 (2)揣摩文中写“龙”的句子，探究作者这样写的原因。 (课件出示相关语句，还可以出示相关图片，以助理解。) 明确：龙有象征意义，历朝历代的皇帝把自己神化为受命于天的“真龙天子”，把龙作为自己的化身，龙即是皇权的象征，所以大殿上才会有这么多龙的造型。 预设：明确这一点后，还可以引导学生找找文中出现的其他动物的造型，若学生感兴趣，教师可简要讲解，如鳌是传说中海里的大龟或大鳖，它是长寿的象征，而且人们认为它具有预知未来的灵性。在古代，每当举行重大活动之前，巫师都要烧龟甲，根据龟甲上爆裂的纹路来占卜吉凶。又如鹤，也被看成长寿的象征，神话中鹤常为仙人所骑，老寿星也常以驾鹤翔云的形象出现。可见，故宫的每一处建筑细节都有其特定的含义。 (3)本文是一篇说明文，却非常讲究语言的锤炼，找出一些语句来朗读、探讨。 城墙的四角，各有一座玲珑奇巧的角楼。故宫建筑群规模宏大，建筑精美，布局统一，集中体现了我国古代建筑艺术的独特风格。 这里的建筑布局、环境气氛，和前几部分迥然不同。亭台楼阁、池馆水榭，掩映在青松翠柏之中;假山怪石、花坛盆景、藤萝翠竹，点缀其间。 站在景山的高处望故宫，重重殿宇，层层楼阁，道道宫墙，错综相连，而井然有序。 明确：这些语句的共同特点是连用四字词语。本文原是一篇针对听众的广播稿，作为广播稿，更须注意语言上的锤炼。文中连用四字词语，听来悦耳，读来顺口，显得整齐匀称，富有节奏，增强了语势，有助于表现故宫建筑的壮美、典雅。 自主学习“材料二”“材料三”“材料四” 快速默读后三则材料，根据提示自主完成下面的练习。 材料二： (1)关注时间： ?太和殿突然起火后，并没有立即修复，而是荒芜了( )年。 ?太和殿上一次重建是在明朝天启年间，距离清朝此次决定重建相隔了( )年。 ?梁九主持修复太和殿的工作，历时( )年。 (2)概括修复太和殿时遇到的困难和修复的方法。 材料三： 信息概括： ?1961年，故宫被定为 。 ?1987年，故宫被联合国教科文组织列入 名录。 ?明明打算周末去参观故宫，他应该从进入故宫;参观结束后，他应从 或 离开故宫。 材料四： 画一画： 可根据材料一中的说明顺序，在故宫平面示意图上画一画，说说你的发现。四、语言训练，课堂回顾 1.课堂语言实践训练。(机动) (1)画一画，说一说。 要求：明天我们班要开一次家长会，打算在校门口摆放一块小黑板做指示牌，请你画一幅简明示意图并做口头解说，注意方位词的运用。 (2)试一试，练一练。 要求：以教室正中位置为立足点，分解说明教室内的布局与主要物件，并选择其中一处作为解说重点。 2.教师适当总结教学内容，收束课程。 小结：本文的信息量非常大，如果你想为家人或自己做个游览计划，学习本课对你一定非常有帮助。通过本课的学习，我们又巩固训练了本单元的阅读策略——根据阅读任务来确定阅读方法。我们也能够从文中得到非常好的写作借鉴——按照一定的方位顺序来介绍事物，就会介绍得清楚明白。我们更领略了故宫建筑的壮观、精美和蕴含其中的传统文化精髓。时间有限，故宫太博大精深，我们只能管中窥豹，但大家课后可以更深入地了解故宫，去领会它的美。 五、背诵积累，作业设计 1.摘抄自己喜欢的句子，丰富积累。 2.完成本课对应训练。 板书设计： 教学重点片段实录： ◆找出文中表明故宫总特点的句子 师：我们的第三项任务是什么? 生：寻找故宫的总特点。 师：找到了吗?一起读—— 生：故宫建筑群规模宏大，建筑精美，布局统一，集中体现了我国古代建筑艺术的独特风格。 师：想想我们刚才第一眼看到故宫的图片时，都发出了“哇——”的惊叹声。现在我们看了课文后，在文中找到了这个重点句，这真是异曲同工之妙啊!我请同学们就在这句话旁边写上“哇——”这一批注，要的是大家明白：声音与文字是相通的。 (生做旁批。) 师：这篇文章很奇怪，要说明的是故宫博物院，可是有一段文字却写了另一处风景，请问是哪一段?写的是什么风景? 生：最后一段，写的是景山。 师：咱们来齐读最后一段，看是否离题了。 (生齐读末段。) 师：离题了吗? 生：没有啊，因为这景山是用护城河中挖出的泥土堆起来的，与故宫有千丝万缕的联系。 师：仅凭此理由就来写它，那与故宫相关的东西多着呢，要知道故宫里面有九千多间房屋啊，作者干吗不一一写来? 生：因为作者还要站在景山高处望故宫。 师：站在景山上望到的故宫是怎么样的? 生：重重殿宇，层层楼阁，道道宫墙，错综相连，而井然有序。 师：此话好像前面有过? 生：没有的。 师：话当然不是这么说的，意思还是这个意思的。 生：就是换汤不换药。 师：对，能找到吗? 生：找到了，就是第2自然段里的内容，“有大小宫殿七十多座、房屋九千多间”，相当于这里的“重重殿宇，层层楼阁”。 生：还有写故宫总特点的句子，也是这个意思。 师：是啊，所以作者在最后情不自禁地再一次赞叹：“这样宏伟的建筑群，这样和谐统一的布局，不能不令人惊叹。”现在明白了吧，最后来上这样一段，这不就是前呼—— 生：后应! 师：此是其一，还有一个奥妙大家可能就看不出来了。(学生面现好奇。) 师：大家有没有注意到，前面介绍故宫的时候，是按照作者的游览顺序写的，作者的观察点是在变化的，能找出表示地点变化的词句吗? (生纷纷回答：“从天安门往里走”“走进午门”“进了太和门”“从保和殿出来”，等等。) 师：再来看最后一段里，作者此时的观察点是站在景山高处。如果说刚才是作者身在其中的话，那么现在是跳出其外，从另一个角度观察故宫了。学到这里，给课文分段已呈瓜熟蒂落之势。请大家以最快的速度给课文划分层次。 (生划分层次。) 生：分三层。第一层，第1、2自然段，总起;第二层，是第3自然段到倒数第2自然段，具体说明;第三层，最后一个自然段，总结。 师：思路是对的，不过层意的概括有些笼统，说最后一段是总结也似乎不太妥当。现在我们来给每一层概括一下意思。 (生动笔。) 生：第一层介绍故宫面貌，指出它的特点。第二层具体介绍故宫，写各部分的位置、外观、内饰、功能。第三层写从景山望故宫的印象，照应开头。 赏析：说明文中常常有些中心句，或说明每段段意，或概括文章内容。在这个教学片段中，教师便技巧性地引导学生留意这样的句子，且引导学生注意前后呼应的内容。另外，在解决问题的过程中，学生还发现了作者观察位置及观察视角的变化，可以说，只是一个小小的片段，却自然融合了许多知识点和方法的讲解，可见教师对课堂的巧妙安排。 关于小学六年级上册语文的教学计划 篇7教学目标 (一)知识目标: 1、熟读课文，掌握“矗立、鳌头、金銮殿、湛蓝、琉璃、额枋、蟠龙、藻井、中轴线、击磬、攒、鎏金”等字词的读音和字形; 2、理解“玲珑、矫健、迥然不同、掩映、井然有序”等词义。 3、回顾说明文相关知识。 (二)能力目标： 1、整体感知课文内容，根据作者的游览路线，画出故宫的建筑布局图。 2、把握文章的说明顺序、结构和说明方法。 3、以太和殿为例，认识并学习方位词语的准确运用，找准作者的立足点。 4、学会介绍复杂景观重点突出、详略得当的写作技巧。 (三)情感目标: 了解故宫博物院建筑艺术的独特风格和伟大成就，培养学生热爱祖国的思想感情，增强学生民族自豪感。 教学重点 1、把握文章大意，了解故宫布局特点。 2、把握文章的说明顺序、结构和说明方法。 教学难点 1、认识并学习方位词语的准确运用，找准作者的立足点。 2、学会介绍复杂景观重点突出、详略得当的写作技巧。 课前准备 学生：熟读课文，圈出不会读的字词，并根据作者的游览路线，画出故宫的建筑布局图。 老师：幻灯片、视频 课时安排 2课时 教学过程 第一课时 一、导入 同学们，上节课我们在张老师的带领下游览了苏州园林，领略了江南园林的温婉细腻，欣赏了“一幅完美的图画”，今天，我们将欣赏北国的典型建筑——故宫。 故宫简介：故宫旧称紫禁城，位于北京城的中心，明、清两代的皇宫，是我国现存的最大最完整的古代宫殿建筑群，始建于明永乐四年(即1406年)，历时十四年才竣工。迄今已有500多年的历史, 在这前后五百余年中，共有24位皇帝曾在这里生活居住和对全国实行统治。1925年改名为故宫博物院，它是世界上最大的博物院之一。1987年就被联合国教科文组织世界遗产委员会列入“世界人类文化遗产”。(PPT展示，同学朗读) 事实上，故宫博物院现在中国一共有两处，北京故宫博物院和台北故宫博物院，两者均为世界著名的旅游胜地。此外，1986年在沈阳故宫的基础上建立了沈阳故宫博物院。本文具体指的是北京故宫博物院。 本文可以看作是一篇解说词，原题为“古代艺术的宝库——故宫博物院”(见注解1)而作者正是故宫的研究专家黄传惕先生，现任中央人民广播电台的编辑。下面，我们在他的带领下正式进入课文的学习。 二、预习检测 1、我们早自习大家都预习了本文，相信大家都有不少的收获，下面请几位同学上台来填好故宫博物馆的布局示意图的建筑名称。(黑板上事先画好示意图框架，同学填好后，其他同学检查更正，然后PPT展示正确的示意图) 2、我们学过的《中国石拱桥》和《苏州园林》都是事物说明文，这篇也不例外。前两文分别采用的是时间顺序和逻辑顺序，那么本文采用了什么说明顺序?(看图回答) (本文是按照空间顺序说明介绍故宫的，大体上按照游览参观路线沿中轴线由南向北逐次介绍。具体来说，以天安门为起点，穿端门，进午门‘过汉白玉石桥’来到前三殿，然后依次介绍了太和殿、中和殿、保和殿，并略提东西两侧的文华殿、武英殿。三大殿和文华殿、武英殿和称“前朝”。然后继续向北，简单介绍了位于中轴线上的“内廷”建筑：乾清宫、交泰宫、坤宁宫以及御花园，最后出顺贞门而离开故宫。) 3、PPT展示故宫完整的布局结构图。 三、整体感知 1、视频跟读(PPT播放故宫视频，学生一边观看一边按照字幕跟读)，要求： (1)注意难读字词，加深文章印象。 (2)视觉感受故宫建筑群规模的宏大壮丽，建筑物的精美，体会其建筑艺术的独特风格。 2、观后印象(自由回答)： 建筑规模——宏大壮丽 建筑物——精致美观 建筑布局——整齐统一 3、正音解词，圈出难读字音，班级交流，并解释重点字词。(请2个同学读音，PPT更正错误，然后全班朗读两遍) 矗立(chù) 鳌头(áo) 金銮殿(luán) 湛蓝(zhàn) 琉璃(liú lí) 额枋(fāng) 蟠龙(pán) 藻井(zǎo) 中轴线(zhóu) 击磬(qìng) 檀香(tán) 攒在一起(cuán) 鎏金(liú) 雍正(yōng) 乾清宫(qián) 坤宁宫(kūn) 迥然不同(jiǒng) 水榭(xiè) 玲珑：形容(物)精巧细致，(人)机灵敏捷。 横贯：(山脉、河流、道路等)横向贯穿。 矗立：高耸直立。 矫健：强健有力。 缭绕：回环缠绕。 错综：纵横交叉。 和谐：配合得适当和匀称。 掩映：彼此遮掩而互相衬托。 井然有序：整齐而有秩序。井然，整齐的样子。 迥然不同：形容差得很远，完全不同。迥：指距离很远。 4、疏通字词后，浏览全文。课文可以分为三大部分，该怎么划分呢? 第一部分(第1-2段)：概括介绍故宫博物院。 第二部分(第3~15段)：具体介绍故宫各宫殿的位置和功能。 第三部分(第16段)：介绍景山并记述从景山回望故宫全貌之所见。 四、合作探究 1、浏览1段，回答： (1)故宫坐落在什么地方? (北京中心) 我们都知道北京市中国的首都，是全国的政治中心。故宫坐落在这样一个象征着国家最高威严和最大权利的城市中心，说明了什么? (地位之高) (2)故宫的名称还有哪些? (紫禁城、故宫博物院) (3)为什么叫紫禁城? (关于“紫”的三种说法，“紫气东来”说;天帝“紫宫说”;星座五宫，紫薇居中，古代帝王自称天之子，所以天子在地上居住的宫殿称紫薇宫，“紫”代指皇帝。而皇帝居住的地方严禁百姓靠近，因此皇宫便称为紫禁城。) (4)这段还介绍了故宫哪些方面? (地位、历史) 2、齐读第二段，思考： (1)我们知道本文的说明对象是故宫，那么说明对象的特征是什么?看谁能又快有准地在文中找出来。 (故宫博物院建筑群规模宏大壮丽，建筑精美，布局统一，集中体现了我国古代建筑艺术的独特风格。) (2)这些特点之前的那些文字介绍的是什么?运用了什么说明方法? (故宫的整体布局、外观概貌，体现出规模宏大壮丽的特点。列数字。) 这两段概括介绍故宫博物院的位置、历史、建筑地位、总体布局、外观概貌、建筑总特点，给游览者留下了一个总体印象。后文主要围绕这三个建筑总特点展开，前面提到了建筑规模宏大，那么接下来我们看看其它特点是如何体现出来的。下面，我们跟随黄传惕先生的脚步，正式踏上故宫之旅。 3、请2位同学分别朗读3、4段，同时PPT展示故宫全景示意图。 说说以下句子运用了什么说明方法?体现了故宫三大特点的哪些方面? “弯弯的金水河像一条玉带横贯东西。” ——打比方 建筑精美 “三座大殿矗立在七米多高的白石台基上。” ——列数字 宏大壮丽 “每层的边缘都用汉白玉栏杆围绕着，上面刻着龙风流云”—— 建筑精美 “一千多个圆雕鳌头” ——列数字 宏大壮丽 总结：这两段主要讲午门内外的建筑和三大殿的概况，到此为止，我们初步领略了故宫宏大的规模，下节课，我们将深入故宫，感受故宫的金碧辉煌。 第二课时 一、导入 今天，我们继续学习故宫博物院。上节课，我们根据同学们画出的故宫游览图，知道了故宫的大致情况，回顾复习： 1、旅游路线图(PPT展示)，总结说明顺序。(由南到北的空间顺序) 2、回归课本，复习结构划分，概况说明结构。(总分总) 3、略提1、2段，找出说明对象的特点和说明方法。 故宫的总体特点是——规模宏大壮丽，建筑精美，布局统一。(列数字) 二、课文研读 1、今天，我们将进入课文第二部分的学习，请大家齐读11段，看看这一段介绍的是何处? (小广场，它是前朝和内廷的分界地带。) 2、第二部分哪些段落介绍的是前朝，哪些是内廷呢? (4-10段讲前朝，12-14段讲内廷，可见11段在文中起到承上启下的作用。) 3、下面，我们先来分析前朝部分。 三、重点研讨5-8自然段，学习方位词的运用，体会课文重点突出、详略得当的写作特色。 1、请大家齐读第4段并归纳段意。 (概说三大殿。三大殿具体指太和殿、中和殿、保和殿。) 2、那么接下来，概说之后应该就是分说了，大家找找三大殿分别对应文中哪几个自然段?这里运用了什么说明方法? (5-8段讲太和殿，9段讲中和殿，10段讲保和殿。分类别。) 从文章的篇幅上我们可以看出，相对于其它建筑来说，作者花了大量笔墨描写太和殿，它是作者详细介绍的对象，也是我们课文学习的重点。 3、请大家齐读5-8段，看看作者写了太和殿的哪些方面，并在文中划出每段的中心句。 (外观、内景、位置、用途。) 4、第5段介绍了太和殿的外观，回答： (1)外观颜色有什么特点?找出表示色彩的词语。 (湛蓝、金黄色、青蓝点金、贴金彩画、红色大柱、金锁窗、朱漆门;以红黄为主，红色代表着吉祥、喜庆，而黄色代表雍容富贵，是皇权的体现。) (2)运用了什么说明顺序? (作者构思也是极有讲究的，从屋顶——殿檐——额枋——梁柱到门窗，这是很鲜明的从上到下的空间顺序。) (3)这一段运用了哪些说明方法?举例说明。 (列数字——“高28米，面积2380多平方米。”) 5、参观了太和殿色彩明媚的外观，接下来，作者的脚步正式踏入了太和殿中。 (1)作者游踪是由外入内，外观着重绘色，内景着重绘形，那么此段中主要绘的是什么的形呢?(提示：原文中有多次提到的词)为什么? (龙。龙是我国古代传说中的一种体长、有鳞、有角的动物，能腾云驾雾，具有力和权的象征意义，富有神秘色彩，因而历朝历代的皇帝把自己神化为受命于天的“真龙天子”，把龙作为自己的化身。龙是皇权的象征，所以用龙来突出皇帝的尊严。) (2)同样，作者是按空间顺序介绍各种各样的龙的图形的，按空间顺序叙写，要有一个立足点，离开立足点，就无法确立方位，在不同的立足点，看到的景物也不同(以教室为例形象说明)。说说作者此时参观的立足点在哪里?文中还运用了很多方位词，请找到并圈出来。 (立足点1：朱漆方台。方位词：正中、上面、背后、两旁、中央。 立足点2：雕金蟠龙。方位词：周围、下面。) (3)显而易见，本段采用的具体是什么空间顺序? (说明顺序：外——内、中间——两旁、上——下) 小结：如果没有这些方位词，这些景物的布置就会显得混乱 ，如果调换方位词顺序，那么展现在读者眼前的就是另一番光景。可见方位词的运用使讲述更有条理，足见作者游览时的从容闲适之态。因此，我们在介绍景观时也要学会正确使用方位词。 (4)这段运用了哪些说明方法?在文中找出相应的话。 (举例子、摹状貌。) 4、回到课文，外观内景都讲完了，但因为太和殿是故宫建筑群中最典型的建筑，是作者介绍的重点，所以，作者接下来还明确提到了它的地理位置和用途。 (1)请用原文回答，位置是在哪里?用途是什么? {位置——中轴线上(画故宫示意图时已明确)，用途——举行重大典礼(威严)。} (2)为什么要把太和殿设在中轴线上? (为了强调皇权这个中心) (3)8段提到一些景观，如铜龟、铜鹤、松柏等，有什么寓意吗? (龟、鹤是长寿的象征，松柏表示长青，它们寓含着皇权巩固、皇帝长寿的意思。) 小结：这四段主要介绍太和殿的外观、内景、位置、用途，品读完，太和殿在大家心中应该有了个较清晰的影子了。从全文把握，思考： (1)太和殿体现出故宫三大特点中的哪些特点? (规模宏大壮丽，建筑精美，布局统一)(扣准文本分析) (2)为什么要重点介绍太和殿呢? (A政治角度上：是行使政治权力、举行重大典礼的场所，也是皇帝宝座所在地，是皇权象征。 B建筑角度上：是故宫最大的宫殿，最能完整体现故宫本质特点。 这样写详略得当，主次分明，突出了太和殿的中心位置。) 5、浏览9、10段，欣赏图片(PPT展示)，了解中和殿和保和殿的用途。 (中和殿——举行大典时，皇帝休息;保和殿——殿试。) 6、前朝建筑中的三大殿在此就介绍完了，接下来，大家快速浏览12至15段，回答： (1)作者介绍了内廷的哪些建筑，各有什么用途?(PPT图片展示) (乾清宫——处理日常政务，批奏章，见外国使节;交泰殿——存放玉玺的地方;坤宁宫——皇帝结婚的地方。此三大宫合称为“后三宫”。) (2)与前三殿相比，后三宫有什么不同?这运用了什么说明方法? (14段原文回答。作比较。) (3)堪比苏州园林的是故宫的哪处建筑?运用了什么说明方法? (御花园。打比方。) 7、文章最后一段为全文作总结，找找看：写从景山回望故宫全貌的句子在哪里?齐读 (“站在景山的……井然有序”) 8、课文的赏析在这里就结束了，相信大家心中对故宫应该都有了个整体把握，以后有机会和亲朋好友去亲临故宫的话，可以很自豪地说“我来当导游吧”! 三、知识巩固 1、全文结构及游览路线回顾。(PPT展示) 2、说明对象、类型、特点、结构、顺序、说明方法及作用 说明对象——故宫博物院 说明类型——事物说明文 说明特点——规模宏大壮丽，建筑精美，布局统一 说明结构——总分总 说明顺序——有南往北的空间顺序 说明方法： 分类别：如介绍三大殿及后三宫——使文章层次分明。 列数字：如“御花园面积不大，有大小建筑二十座”。——说明御花园建筑之多。 作比较：如“这里的建筑布局，环境气氛，和前几部分迥然不同。” —— 突出事物的特点。 打比方：如“仿佛进入苏州园林。”—— 形象、直观地说明御花园的园林特色。 举例子、摹状貌：如“有双龙戏珠，单龙翔舞，有行龙、升龙、降龙，多姿多态，龙身周围还衬托着流云火焰。”——形象生动地说明了腾龙的姿态。 说明语言：准确，周密，简明(“现存”) 四、文本延伸 以本文为例，分析如何准确生动的介绍建筑物? 1、抓住说明对象的特点。 2、合理安排说明顺序，找好立足点 3、详略得当，重点突出。 五、拓展训练 如果你的家人或亲朋想要到学校来，如何带领他们参观并介绍我们美丽的校园呢，请你当一次名副其实的导游吧! 板书设计： 故宫博物院先总说 后分说 空间顺序 民族自豪感详略得当 关于小学六年级上册语文的教学计划 篇8文本分析： 本文的作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”做题目的深刻内涵。这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦;语言简练生动，极富韵味。教学本课，教师可以由课题入手，激起学生阅读的欲望，让学生展开想象，大胆地预测文意，然后再去读课文。在学生理解、感悟了课文内容之后，还应注意从表达方法这一角度引导学生进一步欣赏和评价课文。教师要注意指导学生从课文的结构安排、句式特点、语言风格等多个角度引发思考，提高学生对课文的欣赏和评价能力。 教学目标： 1.会写9个生字，重点理解“咆哮、拥戴、呻吟、搀扶”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.理解课文内容，体会文章表达的思想感情。 4.领悟课文在布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的特点。 教学重点： 引导学生抓住课文中令人感动的地方，感悟老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的精神。 教学难点： 理解文章内容，体会课文题目的深刻含义。 课时安排： 2课时 第一课时 教学目标 1.会写“咆、哮、嗓、党”等9个生字，能正确读写“惊慌、拥戴、沙哑、跌跌撞撞”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.理清课文的脉络，整体感知课文内容，感受洪水的可怕和村民的惊慌，为第二课时感悟人物形象奠定基础。 4.体会文章运用比喻、拟人等修辞手法增强表现力的方法。 教学难点 1.正确读写生字词。 2.整体把握课文主要内容，品读第1—6自然段，感受洪水的可怕和村民的惊慌。 教学过程： 一、激趣导入，揭示课题 1.播放山洪暴发视频，教师激趣导入。 导语：黎明的时候，山洪暴发，来势汹汹，给一个偏僻的小村庄带来了可怕的灾难。村民们是怎样躲过这场灾难的呢?今天就让我们一起学习《桥》这篇课文。 2.出示课题，质疑思考：桥，让你想到了什么? 预设：通过播放山洪暴发的视频，学生们或许能联想到：这座桥一定是一座特殊的、承载着人们生的希望的桥。 二、初读课文，检测预习 1.教师出示自读要求，学生自学课文。 (1)轻声朗读课文，把课文读通顺，遇到难读的句子多读几遍。边读边想：课文讲了一件什么事? (2)圈画出课文中的生字，把生字读正确，并自主识记字形。 (3)圈画出课文中自己不理解的词语，和同桌一起讨论。 2.教师检测学生的自学情况。 (1)正确认读下面的词语，注意把变色的字读准。 咆哮 嗓子 党员 流淌 沙哑 揪出 呻吟 废话 ◆需注意的字音：“嗓”是平舌音，“呻”是翘舌音。 ◆需注意的字形：“哮”的右边是“孝”，不是“考”。 (2)词语分类学习。教师出示词语，学生读一读，再结合课文把它们分成三类。 咆哮 惊慌 清瘦 放肆 狂奔 势不可当 拥戴 狞笑 沙哑 跌跌撞撞 乱哄哄 揪出 你拥我挤 明确：①描写洪水的词语：咆哮放肆狂奔势不可当狞笑 ②描写村民的词语：惊慌跌跌撞撞乱哄哄你拥我挤 ③描写老汉的词语：清瘦拥戴沙哑揪出 预设：理解词语时要注意联系上下文，因此把本课中描写洪水、老汉和村民的词语按照“集中学习——再归类整理——回归课文理解”的思路来进行学习，改变了孤立教学词语的方法。同时，通过把词语分类，可以直观地感受到洪水的可怕、村民的慌张和老汉的镇定。 (3)学生理清课文脉络，概括课文叙述的主要情节。 学法引导：教师提示学生抓住时间、人物、事件、结果四要素来概括文章的主要内容。 示例：课文讲述了山洪暴发的危急时刻，老支书组织一百多人撤离，最后桥塌了，老支书英勇牺牲的感人故事。 三、再读课文，整体感知 1.有感情地朗读课文第1—6自然段，感知洪水的可怕和村民的慌乱。 (1)学生自由朗读课文，用不同的符号标出描写洪水和村民的句子。 (2)师生合作，学生朗读描写环境的内容，教师朗读描写村民的内容。 2.出示相关句子，学生交流，体会洪水之可怕。 ①像泼。像倒。() ②山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 ③近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 ④死亡在洪水的狞笑声中逼近。 (1)学生交流谈感受。 预设：可从修辞角度、语言角度、形势的轻重缓急程度等方面来说。 交流后明确：①这些句子多采用拟人或比喻的修辞手法，如“像受惊的野马”“在路面上跳舞”“狞笑”等词句让我们真切地感受到了洪水的肆无忌惮。作者把洪水说成魔鬼猛兽，突出了情况危急，渲染了紧张的气氛。 ②这些句子的语言非常简洁、精练，如：“像泼。像倒。”短短的四个字构成了两句话，渲染了紧张的气氛，写出了雨水之大、来势之猛，为下文做了铺垫。 ③这几句话都写出了洪水的凶猛，且水位在不断上升，灾情在不断加剧，形势越来越严峻。 (2)质疑思考：作者为什么用了这么多的笔墨来描写大雨和洪水?这些句子能颠倒顺序吗? 明确：这些内容属于环境描写，起到了烘托的作用。作者反复描写洪水的肆虐能更好地展开后文对人物形象的塑造。这些句子不能颠倒，它们显示出雨水越来越大，洪水越来越凶猛，暗示着情况越来越危急。这些句子一步步地推动着故事情节的发展。 3.学生结合课本中的图片、文段，观察、想象、体验。 过渡：洪水如猛兽，席卷了整个村庄，正一步步地威胁着人们的生命安全。人们你拥我挤，想找出一条生路，却被洪水逼向了一座窄窄的木桥。此时，你能想象出他们惊慌失措的样子吗?请大家再读一读描写人们惊慌失措的有关句段，想象当时的情景，感受村民们心中的恐惧。 (1)教师出示相关语句。 ①是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。 ②人们又疯了似的折回来。 ③人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。 (2)质疑思考： ①此时的木桥是一座什么桥?(救命桥、生命桥。) ②如果一百多号人就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎样的结果?(学生自由猜测可能出现的结果，感受形势的紧张。) 四、课堂回顾，交流收获 1.教师适当总结教学内容，点评学生的课堂表现。 小结：今天这节课，我们通过自学掌握了重点生字，通过分类学习的方法掌握了几组词语。重要的是，我们通过朗读，感受到了小说语言的精练。在作者简洁的描绘下，洪水肆虐的可怕情景仿佛就在眼前，村民们的慌乱、恐惧我们也感同身受。作者不过用几小段文字，就给我们渲染了一种危急、可怕的场景，而这些，都是本文的主角——老支书出场的背景。在本课的学习中，大家朗读得都很认真，但一定要结合文字描述的情景读出紧张、危急的感觉，大家课后可以多读一读，再体会体会。 求生是人的本能。在死神面前，人都有求生的欲望，唯有一个人是例外。他是谁?在这生死攸关的时刻他做出了怎么样的抉择呢?我们下节课再来学习。 2.引导学生交流收获。 (1)自由交流并积累学习方法。 (2)摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。 五、作业设计，巩固提升 完成本课对应训练。 第二课时 教学目标 1.了解课文在布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的特点。 2.有感情地朗读课文，感悟老汉的高尚品质和人格魅力。 教学重难点 1.学习课文在表达方法上的特点。 2.体会和学习老汉忠于职守、舍己为人的崇高品质。 3.理解题目的深刻含义。 教学过程： 一、温故知新，导入新课 1.出示课文中的句子，学生朗读，再次感受形势的危急。 ①东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。②死亡在洪水的狞笑声中逼近。 ③人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。 2.导入新课。 过渡：同学们读出了洪水之猛、形势之危急和人们的慌乱。当洪水来临时，东面、西面都没有路，只有北面有座窄窄的木桥。那么，如果一百多号人一起拥向这座窄窄的木桥会怎么样呢?那此时的木桥还会是生命之桥吗?不会，它会变成(生补充)。还好，在这万分危急的时刻，一个重要人物出现了，他就是(板书：老汉)。他在危急关头有何等壮举呢?让我们进入本课的学习。 二、研读课文，重点探究 1.走近老汉，感受形象。 (1)学生自读课文，找出文中描写老汉的语句，读一读，填一填。(课件出示表格) (2)出示课件：我看到一位的老汉。 预设：学生朗读完课文后，自由交流应在横线上填入什么，请一名同学上台填一填。所填的词语因学生的思考角度不同，可能有许多，如：威严、沉着冷静、临危不惧、无私无畏、舍己为人、心系群众等。 (3)组织学生品读第7—13自然段，质疑、交流。 预设难句：() A.老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。 思考：①找出描写老汉的神态的语句，从中你体会出了什么? (“他不说话，盯着乱哄哄的人们”，写出了老汉的沉着、冷静、有威严。) ②老汉的脸是“清瘦”的，可见他并没有多么健壮、伟岸，可是这里为什么说“他像一座山”? (这里把老汉比喻成“一座山”，既表现了老汉的威严、冷静，与村民们在山洪暴发时的“惊慌”“疯了似的”“跌跌撞撞”“乱哄哄”的表现形成鲜明的对比，又写出了老汉在人们心目中的地位，这座“山”是人们获得生的希望的“靠山”。) ③面对惊慌失措的村民，老汉默不作声，可是他心里也没有说话吗?你知道他心中在想些什么吗?试着想一想，说一说。 (示例：我一定不能慌乱，要让大家有序地过桥;雨啊，你快点停吧，洪水啊，你来得慢一点吧，让我们所有人都能够安全过桥吧!) B.老汉沙哑地喊话：“桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后边!” 思考：①老汉的喊话分别强调了什么? (“桥窄!”是说实际情况，如果大家一哄而上，将会非常危险。“排成一队，不要挤!”是说过桥的方式。“党员排在后边!”是说排队的秩序。) ②为什么党员要排在后面?(出示课件：随时准备为党和人民牺牲一切，永不叛党。——入党誓词。) (作为党员，就应该把群众的利益放在第一位。而且党员是群众的榜样，党员遵守了秩序，其他人也会跟从，大家就能有序地过桥。) ③这三句话中，哪个标点引起了你的注意?这几句话在句式上有什么特点? (感叹号连续出现了三次。每一个感叹句都很简短。老汉的话坚定、有力、明确，既渲染了紧张的气氛，也显示出了老汉的镇定、果断。) 过渡：老汉的喊话虽然是沙哑的，但是三个感叹号传出来的声音就像大山一样坚定，就像大山一样铿锵有力。让我们用坚定的语气读读这段话。 提示写法：文章中还有很多地方是用简短有力的句、段来渲染紧张的气氛的，这也是这篇文章的表达特点，要注意。 2.抓住“矛盾”，梳理情节。 (1)学生默读第14—23自然段，画出描写洪水的句子。 ①水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。 ②水，爬上了老汉的胸膛。 思考：这两个句子有什么特点?写出了什么? (运用了拟人的修辞手法，“蹿、舔、爬”等动词形象地写出了形势越来越危急。) 过渡：在这样危急的情况下，村民们都按秩序过桥了吗?在这千钧一发的时刻，又发生了什么意外呢?我们赶紧去看一看。 (2)找出文中描写老汉与小伙子的动作、语言、神态的词句。指名读一读，一个读描写老汉的动作、语言、神态的句子，一个读描写小伙子的动作、语言、神态的句子。 (3)前后对照，找出矛盾的地方。 矛盾之处：老汉：揪——推小伙子：瞪——推 思考：①这一“揪”是把小伙子从哪里揪到了哪里?老汉犹豫了吗?从哪里可以看出来? (老汉把小伙子从队伍中间揪出来，让他排到后面去。老汉没有一丝犹豫，从“突然冲上前”“吼”“凶得像只豹子”可以看出来。) ②老汉和小伙子，他们说的、做的，前后似乎充满了矛盾。你们能读懂吗? (老汉毫不犹豫地把小伙子揪出来，让他排到队伍后面去，后来又“用力把小伙子推上木桥”，这一“推”与“揪”相反，老汉最后把生的希望留给了小伙子。小伙子开始“瞪了老汉一眼”，这一“瞪”是小伙子对老汉的不满、不情愿，但后来又“推了老汉一把”，这一“推”，又是那么心甘情愿地把生的希望让给了老汉。) 3.理清关系，明白悬念。 (1)朗读课文最后四个自然段，感受结尾的特点。 朗读提示：语速慢，语调低沉，满怀哀思和崇敬。 思考：老汉与小伙子之间是什么关系?这样的结尾有什么特点? (父子关系。课文结尾才交代老汉和小伙子是父子关系，这种写作方法叫设置悬念。课文的结尾让人出乎意料，也更有震撼人心的艺术效果。) (2)了解了老汉和小伙子的关系后，再让学生谈谈对老汉的一“揪”一“推”有了什么新的感受。 (老汉爱群众胜过爱儿子，才会把他“揪”出队伍;老汉爱儿子胜过爱自己，才会用力把他推上木桥。这一推，推出了一个父亲对儿子深深的爱;这一推，又把生的希望留给了孩子。这真是一个有情有义的老汉哪!) 小结：作为一名共产党员，老汉忠于职守，他是无愧的;作为一个父亲，他和天下父母一样爱子情深。在生死关头，老汉做出的重大抉择所表现出的大爱让我们为之动容。 三、升华情感，深化主题 1.写话训练，表达哀思。 过渡：英雄远离了我们，他们的亲人更是肝肠寸断。同学们，洪水无情人有情，面对此情此景，你最想说的是什么?请写下来。你可以对老汉说，可以对老太太说，也可以对村民们说。 (1)学生写作小片段。 (2)指名朗读自己写的片段，互相交流。 预设：这里安排了一个写话训练，使学生通过想象和交流进一步内化情感，而不是滞留于表面，这既是情感的凝聚和提升，又是一次语言实践活动。 2.理解课题，深化主题。 过渡：老支书走了，但生活还得继续。如果获救的乡亲们重建了这座桥，该如何为这座桥起个名字呢?说说你的建议，并说说理由。 (1)学生交流自己的想法。(生命桥、父子桥、英雄桥、老汉桥、爱心桥……) (2)教师结合“桥”的含义，进行评价和小结。 小结：老汉以自己的威信、高风亮节以及果断的指挥把村民们送上跨越死亡的生命桥;他用自己的血肉之躯筑起一座不朽的桥梁;这座桥梁是以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”。 (3)拓展“桥”的广度，引导学生说说生活中特殊的“桥”。 ?山洪里，他们用臂膀营救了一个个围困的群众，他们是希望之桥! ?风雪中，他们用生命照亮了一个个黑暗的村庄，他们是光明之桥! ?废墟中，他们用双手拯救了一个个垂危的生命，他们是生命之桥! 过渡：同学们，让我们铭记这一座座桥，铭记这一串串闪光的名字吧，相信在座的每一位同学将来都能成为这样的一座桥，一座永不坍塌的桥! 3.交流收获，拓展提高。 (1)让学生谈一谈学习课文之后有哪些收获，可以从思想内容上谈，也可以从表达方法上谈。 (2)以诗结课，再次触发对老汉的崇敬之情。 一座山/我不知道/你的姓，你的名/但我知道/你有一个动人的称呼——老汉! 哦，老汉!/你是一座山/一座镇定的山/征服了肆虐的洪水/一座刚毅的山/抵挡了可怕的灾难/更是一座深情的山/留下了高贵的人格。 哦，老汉!/你将牢牢驻留在我们心间/永远，永远! 四、背诵积累，作业设计 1.摘抄自己喜欢的句子，丰富积累。 2.课后阅读类似文章，如《“诺曼底”号遇难记》《丰碑》等。 3.完成本课对应训练。 五、总结 这是一幅怎样惊心动魄的场面呢?(播放洪水视频) 赏析：课文中对洪水的描写非常精彩，这里的教学便是引导学生找出相关句子，读一读，品一品，既体会修辞的生动，也感受环境描写对小说情节的渲染、推动作用。在这个教学片段中，教师用非常简洁的语言引导学生自由发言，有点到为止的提示，也有恰到好处的鼓励。通过把描写洪水的句子仔细品读一番，学生对小说中故事发生的背景有了更深的理解，有助于学生理解老汉这个人物形象。 关于小学六年级上册语文的教学计划 篇9教学目标： 1.会写“轴、曝”2个生字。 2.正确、流利地朗读课文。 3.结合注释理解重点词句，读懂文章大意，感受文言文简约凝练的语言特点。 4.学习借助语言文字展开想象，能用自己的话创造性地讲讲《书戴嵩画牛》的故事。 5.领悟本文一事一理的写作方法，明白艺术来源于生活、做事需向内行人请教的道理。 教学重点： 1.正确、流利地朗读课文。 2.了解古文的学习方法，通过注释和已掌握的文言基础，读懂文章的意思。 3.理解课文内容，感受其中蕴含的道理。 教学过程： 一、温故知新，导入新课 1.复习旧知，背诵《伯牙鼓琴》。 导语：上节课，我们学习了一个感人的故事——《伯牙鼓琴》，同学们都会背了吗?(指名背诵。) 2.导入新课。 过渡：《伯牙鼓琴》带我们重温了一段动人的知音故事，也让我们欣赏到了音乐艺术的魅力——音乐能将高山之巍峨、流水之澎湃化为音符，震荡人的心灵。这节课，我们将一起去看一幅画，围绕着这幅画，又有着怎样的故事呢? 3.板书课题，结合相关知识指导朗读课题。 明确：“书”在这里表示“书写、记录”。戴嵩是唐代著名画家，擅画田家、川原之景，画水牛尤为著名。“画牛”指戴嵩画的《斗牛图》。有一种说法是，《书戴嵩画牛》原为苏轼所做的一则跋(bá)。题跋是写在书籍、碑帖、字画等上面的文字。写在前面的文字叫作题，写在后面的叫作跋，总称题跋。“书戴嵩画牛”则可理解为写在画家戴嵩的画作《斗牛图》上的一则文字。总之，这篇文章与戴嵩所做的画《斗牛图》有关。 预设：本课的课题要着重讲解，否则很容易读错、理解错。“画牛”不是一个动词加名词的结构，而是指画作《斗牛图》。 二、多样读文，初步感知 1.学生借助拼音自由读文章，要求读准字音。 2.指名读课文，检查学生的朗读情况。 (1)指名读课文。 (2)正音。 过渡：(出示容易读错的字词)下面这几个字词大家能读对吗? 蜀 锦 囊 轴 拊 搐 谬 奴 婢 需注意的多音字：杜处(chǔ)士 好(hào)书画 所宝以百数(shǔ) 曝(pù)书画 斗(dòu)牛 3.教师范读全文。 4.师生合作读课文。 过渡：现在我们再来合作读课文，我来读课文中的叙述部分，同学们读牧童所说的话，一遍读完后，我们再交换朗读内容。 预设：读文是理解文意的基础。教师通过自由读、指名读、示范读、师生合作读等形式，层层推进，扎实训练，不仅让学生能流畅地读文言文，还能让学生感悟文中每一句话的意思，也为下面理解文言文的内容做好了准备。 三、合作交流，理解文意 1.出示小组学习要求。 (1)小组内合作，结合注释理解文言文中每一个字、每一句话的意思。 (2)不动笔墨不读书，边自由朗读边在难懂的字词旁边做注释。 (3)小组讨论后将仍不能解决的问题记录下来。 2.呈现组内不能解决的问题，教师指导，全班交流。 预设一：好书画，所宝以百数。(“好”“数”的意思。) 交流：“好”在这里读四声，是“喜爱”的意思;“数”在这里是“计数”的意思，“以百数”是说“要用百来计算”，即上百件宝贝。 预设二：尤所爱，锦囊玉轴，常以自随。 交流：“尤所爱”表示“尤其珍爱”;“锦囊玉轴”要结合注释来理解，文言文用语与当今现代汉语的用法有许多不同之处，这里指“以锦为囊，以玉为轴”;“常以自随”，“自随”指随身携带。 预设三：曝书画 交流：“曝”是“在太阳下晒”的意思。 预设四：耕当问奴，织当问婢。 交流：“奴”特指男奴，“婢”是女奴的通称。在古代，男奴多做苦力，田间劳作是他们的工作;女奴多做家务，纺织是她们的工作，所以这里是说“耕田应当问男奴，纺织应当问女奴”，也就是说术业有专攻。 3.师生互动做小游戏：游戏对答。 游戏规则：将全班分成四个小组，教师说出现代文翻译，由学生说出对应着文中哪句文言文，回答最快且准确、回答最多的小组获胜。 示例：(师)拍手大笑。——(生)拊掌大笑。 (师)这是不能更改的。——(生)不可改也。 (师)处士笑了，认为他说得对。——(生)处士笑而然之。 预设：通过这个简单的游戏，既让学生了解了这篇文言文中句子的含义，也再次检查了学生们的文言文阅读能力。 4.小组合作，学生借助课文注释翻译全文。 5.小组内成员汇报，教师适时出示文字。 四川有个杜处士，喜欢书画，他所珍藏的宝贝有上百件。其中有一幅是戴嵩画的《斗牛图》，杜处士尤其珍爱。他用玉做画轴，用锦缎做画囊装起来，经常随身带着。 有一天，他摊开了书画晾晒，有个牧童看见了戴嵩的《斗牛图》这幅画，拍手大笑着说：“这幅画画的是斗牛啊!牛角斗时，力气用在角上，尾巴紧紧地夹在两腿之间，而现在这幅画上的牛却是摆动着尾巴在角斗，错了。”杜处士笑了，认为他说得对。古人有句话说：“耕种的事应该去问男奴，织布的事应该去问女奴。”这个道理是不会改变的呀! 预设：高年级的学生有较强的自学能力，有一定的知识及方法的积累，采用小组合作探究的形式便于学生在组内解决疑难问题，获得更多的新知。呈现组内不能理解的问题，通过学生交流，教师点拨，词句的意思便迎刃而解。在此基础上，再引导学生借助注释来说说全文的意思就变得容易多了。 四、精读课文，领悟主题 1.默读第2自然段，抓住人物的动作、神态、语言来感受人物形象。 (1)提出问题，可自己思考，也可与同桌交流。 思考问题：①牧童是怎样评价戴嵩的《斗牛图》的?他的理由是什么?由此可见牧童的什么精神? ②杜处士听了牧童的话有什么反应?由此可见杜处士是一个什么样的人? (2)交流后指名学生发言。 ①牧童的观点：谬矣。 理由：此画斗牛也。牛斗，力在角，尾搐入两股间，今乃掉尾而斗，谬矣。 精神：牧童善于观察、敢于向权威挑战。 ②杜处士的反应：处士笑而然之。 点评：可见杜处士是一个乐于接受别人意见的人。 (3)学生齐读牧童的话，抓住牧童的神态、动作、语言来想象画面，读出牧童的天真可爱。 2.再读课文，思索故事所呈现的道理。 (1)自由读文，边读边思考：哪句话揭示了这篇短文所蕴含的道理? (2)学生回答，教师适时呈现：古语有云：“耕当问奴，织当问婢。”不可改也。 (3)结合这句话的意思，思考课文告诉了我们什么道理。 交流预设： 生1：我觉得这个故事告诉我们不能迷信权威。虽然戴嵩是唐代有名的画家，但不代表他画的画就没有问题。 生2：我的收获是，当我们遇到难题和困惑时，不应闭门造车，而应该去问有相关知识的人。“耕当问奴，织当问婢”，三百六十行，行行出状元，可以请教有相关特长的人。 生3：我感受到艺术总是来源于生活的，要想画好画，就得仔细观察，要尊重事实。就像我们写作，有时候为了情节的需要会编一些故事，想象是可以的，但有时候写的东西违背了常识就不行了。 生4：我觉得杜处士虚心接受牧童指出的画作中的错误的态度值得我们学习，牧童只是个小孩子，但他却不因他说的话而恼怒，而是“笑而然之”，可见他的修养。 3.提出问题，激发质疑精神。 (1)请学生读一读课下注释。 思考：这个注释告诉了我们什么?对课文你是否有了新的认识? (2)教师结合注释，解释牛角斗时的真实情况。 教师：刚才同学们读了注释，会发现真实情况是，牛在角斗时，尾巴不一定都是夹入两腿之间的。牧童的观察也没有错，只是画家画的只是牛相斗的一瞬间，而无法顾及所有情况。所以戴嵩画的斗牛其实并没有错。那么是苏轼错了吗?苏轼记载这个故事，其实是为了告诫人们凡事要仔细观察，要向亲历者了解情况，要请教有经验的人。毕竟古代信息的传播不像现在这样发达，我们可以通过斗牛的图片、视频去仔细观察，得出确切的答案。所以，大家要时刻记住这一点：尽信书不如无书。如果大家只凭借我们今天学的这篇文章就得出牛相斗时绝对会把尾巴夹在两腿之间的结论的话，这也是不仔细思考、不细心观察呀! (3)教师可播放牛相斗时的图片或视频，引导学生谈感受。 五、作业设计，巩固提升 1.试着用自己的话讲讲《书戴嵩画牛》的故事，也可以试着从不同的角度来讲这个故事。 (1)“我”是杜处士：我姓杜，人称杜处士。我最大的爱好就是收藏书画…… (2)“我”是牧童：我是牧童，今天放牛回来，发现村里的杜处士正在晒他的书画宝贝…… (3)“我”是苏轼：我是苏轼，我听说过这样一个故事：四川有个杜处士，特别喜爱书画…… 2.完成本课对应训练。 板书设计： 关于小学六年级上册语文的教学计划 篇10教材分析: 《书戴嵩画牛》是人教版六年级上册第七单元的一篇课文。本文是北宋文学家苏轼所作的一篇散文，文章叙述了一位杜处士，喜爱书画，他最珍爱的一幅是戴嵩画的牛，经常随身带着。一天，他摊开了书画晒太阳，一个牧童看见了戴嵩画的牛，拍手大笑这幅画上的牛尾巴画错了，听牧童说完，杜处士也觉得他说得很有道理。这篇文章通过这样的一件事情，讽刺了凭空想像的外行人。简单的故事，却给人以深深的启示，这是一篇非常适合高年级孩子阅读的文言文。 教学目标： 知识与技能目标： 1.读准“曝”“囊”“搐”等易混难读的字，把握朗读的停顿，读通课文。 2.借助注释、资料及已有文言基础，读懂句子的意思，能用自己的话讲讲这个故事。 3.了解古文特点，学会诵读古文，了解一般的古文学习方法。 4.理解课文内容，感受其中蕴含的道理。 过程与方法目标： 学生能凭借注释和工具书读通、读懂课文内容，在此基础上记诵积累。 情感态度与价值观： 从这篇文章中明白要认真、仔细地观察事物，不能凭空想像，也不能迷信权威，要从客观事实出发的道理。' 教学重点： 1.了解一般的古文学习方法，通过注释、已有文言基础，读懂文意。 2.能用自己的话讲这个故事。 教学难点：抓住关键句子，理解课文蕴含的道理。 课前准备：多媒体课件。 教学过程： 一、导入课题，简介作者 1.师：今天这节课，老师要带大家一起学习第22课《书戴嵩画牛》。(师板书课题，全班齐读。)上课前，老师要考考大家：题目中的“书”是什么意思呢?(生回答，师板书：书写、记录。)“戴嵩”是谁?(学生介绍。)你对题目是怎样理解的?(指名回答。) 2.简介作者苏轼。 苏轼(1037-1101)，字子瞻，号东坡居士，世人称其为“苏东坡”,与其父苏洵，其弟苏辙并称“三苏”。北宋著名文学家、书画家、词人、诗人，唐宋八大家之一，豪放派词人代表。其诗，词，赋，散文，均成就极高，且善书法和绘画，是中国文学艺术史上罕见的全才，也是中国数千年历史上被公认文学艺术造诣最杰出的大家之一。 师：苏轼不仅能诗善文，在书法和绘画方面也有很深的造诣。他的这篇短文就是关于唐代画家戴嵩所画的《牛》的。猜一猜，他会说什么呢?让我们到课文中去看个究竟吧! 【设计意图】本环节先从课题入手，先理解课题的意思，再接着介绍作者苏轼，引出苏轼会在文中说些什么，这样的设计利于激发学生的探究欲望，为下面的教学做好了准备。 二、多样读文，整体感知 1.学生自由读文，要求读准字音。 2.指名读课文，检查学生朗读情况。 (1)指名读课文。 (2)正音。 师：(出示容易读错的字词。)文言文朗读有一定难度，下面几个字词能读对吗? 课件出示：蜀 轴 囊 曝 搐 婢 拊掌 指名读，全班齐读。 3.师范读全文。 4.指导课文朗读。 师：这篇课文在朗读时，应该怎样停顿呢? 师出示课件展示： 蜀中/有杜处士，好书画，所宝/以百数。有戴嵩/《牛》一轴，尤所爱，锦囊玉轴，常以自随。 一日/曝书画，有一牧童/见之，拊掌/大笑/曰：“此画/斗牛也!牛斗/力/在角，尾/搐入/两股间。今乃掉尾而斗，谬/矣!”处士/笑/而然之。古语云：“耕/当问奴，织/当问婢。”不可/改也。 学生试读，集体评议。 5.齐读，引导学生感受文言文的节奏和韵味，在读正确的基础上读流畅。 6. 自读练习，注意读准字音，读通句子。 7.师生合作读。 师：我们来合作读课文，老师读课文的叙述部分，同学读牧童所说的话，一遍读完后，交换朗读内容。 【设计意图】读文是理解文意的基础。教师通过指名读、示范读、自由读、师生合作读等形式，层层推进，扎实训练，不仅让学生能流畅地读文言文，还能让学生感悟文中每一句话得意思，也为下面理解文言文的内容做好准备。 三.小组合作，理解文意。 1.出示小组学习要求。 (1)小组内合作对照注释，理解文言文中每一个字、每一句话的意思。 (2)不动笔墨不读书，边自由读边在难懂的字词旁边做注释。 (3)小组内将不能解决的问题记录下来。 2.小组内交流字词句的含义。 3.呈现组内不能解决的问题，教师指导。 预设1：“蜀中有杜处士，好书画”中“好”的意思。 师：“好”这里读hào,是喜爱的意思。 预设2：“有戴嵩《牛》一轴，尤所爱”中的“尤所爱”在文中的意思是什么? 师：“尤所爱”是“尤其珍爱”的意思。通过这个词的理解，悟出理解文言文的要注意联系上下文。 预设3：“一日曝书画”中的“曝”在文中的意思是什么? 师：“曝”在文中的意思是晒太阳。 4.师：现在请同学们借助课文注释，小组内合作，试着翻译全文。 小组成员汇报，师适时出示： 四川有个杜处士，喜爱书画，他所珍藏的书画有几百种。其中有一幅是戴嵩画的牛，(杜处士)尤其珍爱。他用玉做了画轴，用锦囊装起来，经常随身带着。 有一天，他摊开了书画晒太阳，有个牧童看见了戴嵩画的牛，拍手大笑着说：“这张画画的是斗牛啊!斗牛的力气用在角上，尾巴紧紧地夹在两腿中间，现在这幅画上的牛却是翘着尾巴在斗，错了!”杜处士笑笑，觉得他说得很有道理。古人有句话说：“耕种的事应该去问农民，织布的事应该去问女佣。”这个道理是不会改变的呀! 【设计意图】高年级的学生有较强的自学能力，有一定的知识及方法的积累，采用小组合作探究的形式，便于学生在组内解决疑难问题，获得更多的新知。呈现组内“不能理解的问题”，通过学生交流，教师点拨，词句的意思便迎刃而解。在此基础上，引导学生借助注释解释全文的意思，就变得容易多了。 四、练讲故事，言语实践。 1.试着用自己的话说一说故事的意思。指名说，教师随时补充。 2.小组内练讲故事。 3.班内展示。请两名同学上台讲，提出要求，尽量变成自己的话说出来，加上动作和表情。 【设计意图】讲故事是学生对文本言语再现的过程，是语言文字的积累运用。学生能用自己的话讲出来，“了解文言文大意”的目标就落到了实处。 五、精读课文，感受人物 1.默读课文，思考：牧童是怎样评价这幅画?他的理由是什么?由此可见牧童的什么精神? 指名发言。 师出示课件呈现戴嵩《牛》图，并适时呈现： 观点：谬矣! 理由：此画斗牛也!牛斗力在角，尾搐入两股间。今乃掉尾而斗，谬矣! 精神：牧童善于观察、敢于向权威挑战的精神。 2.处士面对牧童的话有什么表现?由此可见处士是一个什么样的人? 指名发言。 师适时出示： 表现：处士笑而然之。 可见处士是一个敢于应战、乐于接受别人意见的人。 3.带着感情朗读，读出牧童的语气。 全班齐读：此画斗牛也!牛斗力在角，尾搐入两股间。今乃掉尾而斗，谬矣! 【设计意图】此环节继续重视对文本的研读，着重对短文中的两个关键人物进行评价。尤其让学生通过读牧童的话，感受牧童善于观察、敢于向权威挑战的精神。此环节也为进一步探究文本蕴含的道理做好了铺垫。 六、再读课文，领悟主题。 1.自由读文，边读边思考：哪句话揭示了这篇短文蕴含的道理? 2.生回答，师适时呈现： 古语云：“耕当问奴，织当问婢。”不可改也。 3.结合这句话的意思，说说这篇课文告诉了我们什么道理? 课文告诉我们：要认真、仔细地观察事物，不能凭空想像。不能迷信权威，要从客观事实出发，要因事求人，大家都有自己的特长。 4.师：课文学到这里，谁能试着说说这篇课文的主题思想? 这篇文言文通过讲述一个牧童指出大画家戴嵩的《牛》画得有错误的故事，告诉我们要认真、仔细地观察事物，不能凭空想像也不能迷信权威，要从客观事实出发的道理。同时也告诫人们要因事求人，不要做凭空想象的外行人。 【设计意图】课文简短精悍，但却为我们描绘了这样一个回味无穷的故事，在这一环节，教师以问题做牵引，激发学生探究文本更深的内涵，教师的点拨引领，不仅让学生层层深入，更体会到了短文蕴含的深刻道理，最后在此基础上概括主题思想就是水到渠成的事了。 七.布置作业 1.背诵课文。 2.把这个故事讲给家人听。 【设计意图】“评价学生阅读浅易的文言文，重点考查学生的记诵积累。”最后学生能够熟读成诵，很好的达成了阅读文言文的一个基本目标，让学生受到美的熏陶。 八、板书设计 书戴嵩画牛 拊掌大笑 尤所爱 牧童————斗牛图————处士 谬也(掉尾而斗) 然之 “耕当问奴，织当问婢。”不可改也。 【设计意图】板书简洁精炼，把课文的关键人物，重点词语展现出来，使学生一目了然，对文本有了更加深入的感知。 关于小学六年级上册语文的教学计划 篇11教学目标 1.认识排比句，了解运用排比句的好处。 2.了解分号的用法。 3.理解积累古诗《过故人庄》。 4.培养学生学习语文的兴趣和热爱大自然的情感。 教学重点 1.学会在习作中运用排比句，正确使用分号。 2.积累古诗《过故人庄》。 教学难点 理解《过故人庄》诗句的含义，体会诗人的思想感情。 第一课时 教学目标 1.以《草虫的村落》和《蟋蟀的住宅》为例，学习对比阅读的阅读方法。 2.从读中感悟排比句、分号的用法和作用。 教具准备 文章《蟋蟀的住宅》 教学过程： 一、对比阅读教学 (一)对比阅读，完成练习 1.我们刚刚学习了《草虫的村落》这篇文章，大家一定对文章的内容记忆深刻。哪位同学来说一说，文章中让你印象最深的部分? (黑甲虫回到村子受到欢迎;甲虫音乐家们在大树下演奏;“村民们辛勤劳动”……) 2.我们以前还学过一篇文章，题目是《蟋蟀的住宅》，同学们还记得吧?谁能来说一说，这篇课文中的什么内容让你记忆犹新? (蟋蟀慎重选择住址;蟋蟀的住宅布置合理;蟋蟀建住宅的时间;蟋蟀建住宅时很辛勤，不怕苦不怕累……) 3.现在，我给大家打印了《蟋蟀的住宅》这篇文章，发给大家。今天我们来把这篇课文和《草虫的村落》放在一起让大家阅读，阅读后完成老师发给大家的表格，好吗? (学生分小组，先自己读文章，然后共同完成表格所填写的内容。表格内需要学生完成的项目：题目、描写对象、主要内容、写作手法、情感表达、我的发现。) (二)汇报交流，教师指导 1.各小组上交完成的表格。 2.【出示课件2】教师评价并指导： (1)两篇文章都是描写昆虫的。 (2)在内容上：《蟋蟀的住宅》主要写了蟋蟀建住宅时的选址、住宅特点、建造时间和蟋蟀辛勤地建造自己的住宅等内容，《草虫的村落》主要写了作者追随黑甲虫一次游历的过程，其中包括甲虫迷路、回到村子、看到甲虫音乐家演奏及劳动等情节。 (3)在写作手法上，《蟋蟀的住宅》是作者通过大量的观察、研究具体写住宅的情形;《草虫的村落》则运用了丰富的想象和比喻、拟人手法，把一次神奇的游历写得充满情趣。 (4)情感表达：两篇文章都表达出作者热爱自然、喜欢昆虫的情感。 (三)课堂小结，提出要求 像刚才这种把两篇文章放在一起阅读的方法叫对比阅读，这种阅读方法有很多好处，今后我们要多用这种方法，同学们一定还有许多新的发现。(板书：对比阅读《草虫的村落》和《蟋蟀的住宅》) 二、排比教学 (一)观察句式，了解句意。 小组讨论，探究，学生读后，谈一谈自己的发现。 【出示课件3】我是亲友之间交往的礼品;我是婚礼的冠冕;我是生者赠与死者最后的祭献。 (这段话连用了三个“我是……”的句式，强调花的作用之大。) 【出示课件4】漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。 (这段话连用了三个“漓江的水真……啊”的句式，强调了漓江的水“静、清、绿”的特点。) 【出示课件5】在轻轻荡漾着的溪流的两岸，满是高过马头的野花，五彩缤纷，像织不完的锦缎那么绵延，像天边的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么绚烂。 (这段话连用了三个“像……那么……”的句式，强调了野花的美丽。) (二)认识排比，明白作用 1.教师讲解：「」 【出示课件6】把三个或以上意义相关或相近、结构相同或相似、语气相同的词组或句子并排在一起，就叫做排比。我们刚才读过的这三段话都是排比。(板书：排比) 2.小组讨论、探究排比句有什么作用? (1)小组讨论，探究排比句的作用。 (2)教师评价总结，明确： 用排比来说理，可以使条理分明;用排比来抒情，可以使节奏和谐，显得感情洋溢、气势更为强烈;用排比来叙事写景，能使层次清楚、描写细腻、形象生动。 (板书：作用：说理条理分明、抒情气势强烈、叙事写景形象生动) (三)练习运用，互评互改。 1.教师出示练习题： 以田野景色为描写对象，写一个排比句。 2.学生互评，教师指导。 把自己写的排比句与同学交换，互相评价，提出合理化的修改建议。 教师从学生作业中抽出一两份作例子，先评价，再讲一讲修改意见。 3.自我修改，力求完美。 学生根据同学和老师的建议修改自己的句子，争取写出一个通顺优美的排比句。 三、分号教学 (一)读一读，注意标点符号。 1.自读自悟，分号常在什么地方使用。 【出示课件7】(1)我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎;我在清风中呼吸，使清风芬芳馥郁。我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看;我醒来时，白昼的那只硕大无朋的独眼向我凝视。 (这段话是讲花儿在不同地点不同状态下的情况。这些分句之间都是并列关系。) 【出示课件8】(2)太阳晒着地面，有些地区吸收的热量多，那里的空气就比较热;有些地区吸收的热量少，那里的空气就比较冷。空气有冷有热，才能流动，成为风。 (这段话是讲地区之间吸收热量多少不同而形成风这个道理的。两个分句分别讲两种相反的情况。) (二)想一想，认识分号作用。 1.学生议一议，想一想，分号与逗号、句号有什么不同。 2.教师指导讲解： 【出示课件9】分号是一种介于逗号和句号之间的标点符号，主要用以分隔存在一定关系(并列、转折、承接、因果等，通常以并列关系居多)的两句分句。(板书：分号表示并列、转折、承接、因果关系) 分号还可以用来分隔作为列举分项出现的并列短语，或是辞书中同一义项的不同释义。 (三)写一写，感悟分号用法。 1.以“爱心”为话题练习写一段话，用上分号。 2.学生互相评价，提出意见或建议。 四、课堂总结 这一节课，我们首先学习了一种新的阅读方法——对比阅读。这种方法可以使我们更深入地理解课文内容，明确作者思路，了解文章写法，对提高我们的阅读能力很有帮助。这节课我们还学习了一种句式——排比句和一种标点——分号，了解了它们的用法和好处，希望同学们在习作中学习运用。 第二课时 教学目标 1.能正确、流利、有感情地朗读背诵本诗。 2.理解诗歌中的词语。 3.联系课文内容理解诗句的意思，并初步体会诗中对仗句的特点。 4.通过诵读这首诗，感受朋友之间聚散两依依的浓浓情谊，激发学生珍惜人间友谊的美好情感。 教具准备 课件 教学过程： 一、激发情感，谈话导入 1.在我们的文学长河中，有一颗璀璨的星星，那就是古诗词。古诗词是我国古代文化的精华，学习古诗词就是继承和发展我国古代文化的瑰宝，提高文化素质，陶冶情操。由于年代久远，继承古代灿烂文化，重点应是诵读、背默、积累。难点是阅读及鉴赏古诗的方法。今天，我们就一起寻找打开这扇古代文化宝库大门的钥匙，欣赏颗颗璀璨明珠的风采。今天，我们就来学习孟浩然的一首诗《过故人庄》。 2.(板书：过故人庄 孟浩然) 学生齐读。 二、正确朗读，初步感知 1.请学生自己揣摩，确定怎样读这首诗。 2.学生试读，教师指导： (1)节奏常识： ①古诗五言句按音节划分一般是：2/2/1。例如：绿树/村边/合。 ②有破读现象时，要按意义划分。例如：故人/具/鸡黍。 训练：按音节兼顾意义的方法对诗歌进行节奏划分，并说明理由。 【出示课件11】 过/故人庄 故人/具/鸡黍，邀我/至/田家。 绿树/村边/合，青山/郭外/斜。 开轩/面/场圃，把酒/话/桑麻。 待到/重阳/日，还来/就/菊花。 强调：古诗节奏划分的标准是音节兼顾意义的。所以，懂字词，说译文是正确划分古诗节奏的关键。 3. 按照节奏，练习朗读。 4.读了此诗，你知道它讲述了一件什么事? (孟浩然接受一位老朋友的邀请，来到乡村做客。) 三、熟读诗歌，体会含义 1.多媒体依次出示诗句，赏析指导 【出示课件12】“故人具鸡黍，邀我至田家。” (1)指名读诗句，理解字词： 故人——老朋友 具鸡黍——准备丰盛的饭菜 (2)受到老朋友的邀请，看到这一桌丰盛的饭菜，诗人心情怎样?(开心、高兴) (3)指导读好这句诗句。 【出示课件13】“开轩面场圃，把酒话桑麻。” (1)指名读。 (2)把你的体会说说。(打开窗子，面对谷场和菜园，举起酒杯畅饮美酒，闲谈农事。只有老朋友之间才会谈家常事。) (3)随机理解“桑麻” (4)看着插图，发挥你的想象，说一说诗人和老朋友会聊一些什么?) (5)学生自己完成。 (6)交流 (真是太感谢你为我准备了这么丰富的菜肴，下次欢迎你到我家去做客。) (你们这儿真美，真想一直住在这儿啊!) (今年的收成怎么样?还好，有可能是个大丰收。) ………… 是啊，深情厚意只在淡淡的几句询问农事中，就在这悠然地举杯饮酒，闲谈农事中。 【出示课件14】“待到重阳日，还来就菊花。” (1)指名读 (2)这句话中你体会到了诗人怎样的感情?(依依不舍) (3)即将分别了，孟浩然会和友人说写什么?和旁边的同学说说。 (4)交流。 (5)是啊，真挚的友情让诗人依恋，农家的生活让他向往，那还有什么让诗人要相约重阳日在来赏菊花呢?(优美、淳朴的田园风光。) 【出示课件15】“绿树村边合，青山郭外斜。” (1)这是写景的诗句，放眼望去绿树围绕着村边，青山在村外横卧。 (2)读好此句。『』 (3)讲述对仗句。 师范读“绿树村边合，青山郭外斜。”，这句诗读上去朗朗上口，你知道它用了什么修辞手法吗?(对偶) 师讲述什么是对偶句。 师生对对子：“绿树”对________;“村边”对_______;“合”对______ “绿树村边合，”对____________ 这首诗中还有一句对仗句找出来。(开轩面场圃，把酒话桑麻。”) 师生共对对子。 读好这两句诗句。 2.再读诗歌，品诗意境 点拨1：同学们，透过诗，你们仿佛看见了什么? (我看见了：青青的山，绿绿的地，清清的溪水和金灿灿的菊花;谷垛堆堆的稻场，郁郁葱葱的菜地;村民们在田间辛勤地劳动着;孩子们在捉迷藏、放牛……) 点拨2：同学们，透过诗，你们仿佛听见了什么? 我听见了：鸡在叫：“喔!”“喔!”; 鸭在叫：“嘎!” “嘎!” 诗人与朋友举杯谈农事，互相祝福…… 点拨3：同学们，透过诗，你们仿佛闻到了什么? 明确：稻香、菊花香、泥土的气息、大自然的清新空气。 点拨4：同学们，透过诗，你们仿佛感受到什么样的情? 明确：朋友的热情，诗人与朋友之间纯朴的友情，诗人喜爱大自然的激情。 板书：朋友的热情 纯朴的友情 热爱大自然激情 强调：透过诗，你仿佛看、听、闻、感到了什么，用自己的经验去想象诗人的经验，就会品味出诗的意境。 四、练习背诵。 板书内容 对比阅读《草虫的村落》和《蟋蟀的住宅》 排比 作用：说理条理分明、抒情气势强烈、叙事写景形象生动 分号表示并列、转折、承接、因果关系 过故人庄 孟浩然 朋友的热情 纯朴的友情 热爱大自然激情 关于小学六年级上册语文的教学计划 篇12教学目的： 1、在自学的基础上，学习生字新词，理解这首诗的内容。 2、背诵并用自己的话说出这首诗的意思。 教学重点： 1、理解词句，明确内容。 2、体会作者表达的以舟泊暮宿为背景，触景生情，充满忧愁的思想感情。 教学方法： 学生自学为主，教师点拨为辅。 教学用具： 多媒体电脑 教学课时： 一课时 教学过程： 一、揭题，解题。 介绍作者及建德江。 二、教授新课： 1、出示学习要求：(出示图片) 1)在自学的基础上，学习生字新词，理解这首诗的内容。 2)背诵并用自己的话说出这首诗的意思。 2、出示古诗内容：(出示图片) 1)整体感知： 教师范读课文，请同学们边欣赏边理解诗意。 2)个体感知： 借助注释理解词句的意思，可小组内交流。 3)说一说： 你认为你理解了哪句，说出来让同学们欣赏一下。(如果有不理解的诗句，教师相机点拨) 4)比一比： 谁来用自己的话说出这一首诗的意思。(小组比赛) 5)问一问： 客人的“愁绪”有哪些? 后两句诗更体现了作者什么样的思想感情? 6)读一读： 有感情朗读。 7)背一背： 比比谁背得快。 三、复习巩固： 对照图片，发挥联想，用第一人称来描述古诗内容。(先写后说) 四、古诗欣赏：《枫桥夜泊》 月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。 姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。 五、课后作业： 背诵古诗。 六、板书设计 关于小学六年级上册语文的教学计划 篇13一、教学目标 1.了解什么是漫画，能从漫画中找出其特点，含义。 2.掌握漫画的特点，能把漫画的含义用语言表达出来。 二、教学重难点 掌握漫画的特点，能把漫画的含义用语言表达出来。 三、教学过程 (一)看图激趣 1.老师出示几幅漫画，学生看后谈自己的发现。 2.看了这几幅漫画，它们都有什么共同特点呢? 小结：是呀，漫画非常有趣，可是在笑过之后，往往又发人深省。那么漫画的含义是怎么表现出来的呢?(通过夸张、比喻、拟人等手法，来批评、讽刺或揭露生活中的一些不良现象) (二)引导看图，明白图意 1.咱们书上这幅漫画也很有意思，同学们自己看看，仔细观察：图上主要有哪些人和物?他们之间有什么关系?交流所看到的画面。 2.作者画这幅漫画的意图是什么呢?他要揭露什么?讥讽什么?学生同桌讨论，全班交流。 3.咱们来关注这句话：“这段木头里一定有虫……”，到底“虫”是在木头里还是在这个人的脑子里?这虫到底是什么? 4.由这幅漫画你联想到了什么?四人小组交流，推荐一名同学全班交流。 (三)审题，明确写作要求 1.学生读题，明确题意：本次习作可以根据漫画的内容，写自己的理解和感受，也可以借助漫画写一个故事;也可以写自己搜集到的有关珍惜资源、保护环境的其他漫画。 2.四人小组交流自己搜集到的漫画，交流图意。 (四)试写初稿 表达自己的真情实感。记叙清楚，语句通顺，感情真切。 习作要求：(投影出示) (1)学生进行习作，教师巡回指导，并对有困难的学生进行个别指导。 (2)学生完成初稿，进行自我修改。 (3)组内互读互改。 如果课堂上有时间，可以当堂课点评一、两篇习作，还可以把巡视中发现的语句、标点等方面的突出问题讲一讲，引导学生修改。 同步作文 保护环境 我的家乡在运城，美丽的盐湖湖畔。 可是，不知从什么时候起，人们变得很自私，光想着自己的生活方便，把许多垃圾都倒入了盐湖，把环境破坏了。 有许多人还乱砍树木。甚至有些人还把一些有毒的东西埋到土里，使花草树木无法生长。 所以我们要保护环境。爱护环境，多植树造林，减少工厂废气和污水的排放，减少机动车尾气的排放。 我们要爱护环境，不破坏环境!保护盐湖，人人有责，从具体的事情做起，爱护花草树木，就像爱护自己的眼睛一样，坚持可持续发展战略。 关于小学六年级上册语文的教学计划 篇14教学目标： 1、理解本课“盘踞、治理、归宿、如臂如股、劲挺、荡漾、领悟、与山川共存，与日月同辉、风雨同舟”等词语的意思，并读读记记。 2、有感情地朗读课文，了解这位老人创造了什么奇迹，这一奇迹是在什么样的情况下创造的? 3、理解含义深刻的句子，特别感悟“青山是不会老的”深刻含义。 教学重点难点： 从重点句段中，领受老人以老弱之躯在这穷山恶沟里创造奇迹的不易，感受老人改造穷山沟信念之真、决心之大、意志之坚、品格之高。 教学准备：教学PPT 课前学生预习： 1、按课文前面的“连接语”预习课文，思考问题。 2、查找资料，搜集图片：“晋西北”、“晋西北老人”、“晋西北风沙防治”、“晋西北绿色生态治理工程”。 课时安排： 2课时 第一课时：学习课文 一、 教学引入，初读课文 1、教师导语：同学们，我们刚刚学习了15课《这片土地是神圣的》，美国的印第安人对他们美丽的故土的眷恋与珍惜之情深深地打动了我们。今天我们要学习的16课《青山不老》，要去看一看我们中国晋西北的一位老人对自己的故土——家乡的大山的热爱。 2、初读课文，读准字音，读通课文，说说课文主要写了谁，什么地方，什么事? (1)分组读词语：△肆虐、盘踞、险恶、 △绿洲、治理、劲挺、荡漾、领悟、如臂如股、宏伟、 △风雨同舟、三番五次、 归宿、与山川共存 、与日月同辉 说说老师为什么如此分类出示本课词语? (2)说说课文主要内容。 二、 再读课文，你从哪些词句中感受到老人确实年岁大了、老了?用找句子，并用“ ”打出重点词语。 (1)65岁那年，他组织了七位老人开始治理这条沟，现在已有五人离世。 (2)他可敬的老伴，与他风雨同舟一生;一天他栽树回来时，发现她已静静地躺在炕上过世了。 (3)他已经81岁，知道终有一天自己也会爬不起来。 (4)老人拄着拐杖，慢慢迈进他那个绿风荡漾的小院。我不禁鼻子一酸──也许老人进去后就再也出不来了。 (4)老人拄着拐杖，慢慢迈进他那个绿风荡漾的小院。我不禁鼻子一酸──也许老人进去后就再也出不来了。 三、读课文，找找如此瘦弱的老人却创造了什么奇迹。用“【 】”找句子，并用“△”打出重点词语。 (1)窗外是参天的杨柳。院子在山沟里，山上全是树。我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。 ( 2)15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。去年冬天，他用林业收入资助每户村民买了一台电视机。 (3)杨树、柳树如臂如股，劲挺在山洼山腰。看不见它们的根，山洪涌下的泥埋住了树的下半截，树却勇敢地顶住了它的凶猛。这山已失去了原来的坡形，依着一层层的树形成一层层的梯。 你觉得这是一些怎样的树?它们的作用是什么?你能用课文中的话来说吗? 四、这一奇迹究竟是在什么样的情况下创造出来的? 1、“我知道这条山沟所处的大环境”根据第二自然段，想象老人在这样大环境中种树造林的艰难情景。 先感受老人在家乡的大山上植树造林的大背景 (1)晋西北在我国的什么地方?这里的环境有什么特点?交流资料、图片。 (2)课文哪个自然段对这里恶劣的自然条件作了生动的描写? (3)学生自己读课文第二自然段：用“——”找出这里自然条件极为恶劣的重点句子，并有“△”打出句子内的重点词语，旁注自己的感受。 交流：A、这是中国的晋西北，是西伯利亚大风常来肆虐的地方，是干旱、霜冻、沙尘暴等与生命作对的怪物盘踞之地。 B、“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠。” (4)、出示句子：“就在如此险恶的地方，我对面这个手端一杆旱烟袋的瘦小老头，竟创造了这块绿洲。”我句话有哪几个明显对比的地方?(如此险恶的地方——瘦小老头) (如此险恶的地方——创造绿洲) (瘦小老头——创造绿洲) 再根据第二自然段，想象老人在这样大环境中种树造林的艰难情景，说一说。 2、“我还知道这个院子里的小环境”根据第三自然段，想象：说说老人在这样小环境中植树了一天疲惫不堪回到这个院子里时的事情。 五、寻找老人创造奇迹的力量源泉 是什么力量驱使着、支撑着老人以自己的老弱之躯，放弃与女儿欢聚、颐养天年的幸福，日日耕耘在荒山野岭中，选择青山作为生命的归宿呢?用“～”划出重点句子，用“△”打出重点词语，旁注自己的感受。 1、“老人说:“这树下的淤泥有两米厚,都是好土啊。”是的，保住了这黄土，我们才有这绿树;有了这绿树，我们才守住了这片土。 2、“作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值。他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。” (1) 对这句话，你有什么问题要提出来? 预设：△“与山川共存、与日月同辉”是什么意思? △“另一种东西”指什么? △“他就这样来实现自己的价值”老家是怎样实现自己的价值的? 插入“晋西北风沙防治”、“晋西北绿色生态治理工程”情况的资料。 (2)从这位普通老人身上我领悟到什么? 青山是不会老的 第二课时：领悟写作风格，进行小练笔 一、写作特色领悟 1、与《詹天佑》一课作比较，领悟本课的叙述风格 你如果是作者，从这位普通的老人身上领悟到：青山是不会老的。想象：作者此时此刻走在归去的山路上，看着这满山的绿树，想起“晋西北风沙防治”、“晋西北绿色生态治理工程”，你心潮腾涌，你有一种冲动，很想也给这位老人在这青山之际留下像詹天佑一样的铜像。 说起詹天佑，我们我们不由得想到，作者的这篇文章如果变换一下写作风格，比如学习《詹天佑》作者的叙述风格，再写为铜像写一篇文章呢? 你还得搜集哪些材料呢?而这些材料你目前的手头上有吗?你现在手头上只有什么材料?于是你放弃了学习《詹天佑》一课作者叙述风格，改用自己的风格。什么风格?(借景抒情，夹叙夹议，环境描写与人物描写融为一体) 附两课对比提纲 詹天佑 概括介绍 按事情发展顺序具体描述 受命于危难之际(造京张铁路的背景) 勘测线路、开凿隧道、设计人字开线路 铁路提前竣工 詹天佑的塑像 青山不老 绿树浓浓的山林景观 晋西北山沟险恶的大环境 院子里艰苦的小环境 干部介绍、老家陪同参观 作者的心灵感触 总结本课的叙述风格：借景抒情 夹叙夹议 环境描写与人物描写融为一体 2、巩固小练笔： 你如果有机会来到这座青山，看到老人创造的绿洲，又看到作者塑的老人的铜像，站在铜像前，你会从心底里对这位可敬的老人说什么? 题目：青山是不会老的 以“是啊，敬爱的老人，青山是不会老的。”为开头，以“望着这片生机勃勃的绿，我可以想像望着这片生机勃勃的绿，我可以想像望着这片生机勃勃的绿，我可以想像”把自己站在铜像前默默地对老人说的写下来。 板书设计： 青山不老 老弱的身躯 险恶的大环境 创造绿洲，创造奇迹 艰苦的小环境 另一种东西 与山川共存，与日月同辉 叙述风格：借景抒情 夹叙夹议 环境描写与人物描写融为一体 关于小学六年级上册语文的教学计划 篇15教材分析： 《宿建德江》是唐朝诗人孟浩然所写，这首诗写了诗人停船夜宿江心洲时的愁苦心情。“野旷天低树，江清月近人。”，意思是远望苍茫空旷的野外，天幕下降，似乎比树还低，笼罩一切。倒映在清清江水中的一轮明月却是那么亲近船上的客人。在夜幕中，诗人看到黑漆漆的天空低垂着，体现了诗人郁闷孤寂的心情，在孤寂中，近处的明月与诗人相伴，它给诗人带来一点慰籍与亲近的感觉。诗人以舟泊暮宿为背景，触景生情，把写景同自己的真实感受结合在一起，表达了作者对故乡的思念以及感慨人生的复杂心情。 教学目标： 1、认识2个生字，会写3个生字。掌握一个多音字。 2、能够正确、有感情地朗读古诗，背诵并默写《宿建德江》。 3、理解诗人所描写的景色，体会诗人忧愁的情感。 教学重点： 理解诗人所描写的景色，体会诗人忧愁的情感。 教学准备： 生字卡片、教学课件或教学挂图。 教学过程： 一、引入揭题 这节课我们学习古诗《宿建德江》(板书课题)，作者孟浩然。 二、自学古诗 1.范读全诗。(整体感知内容) 2.指名让学生读，检查学生的读音及断句。 3.自学理解诗句的意思。 自学提示： (1)根据课文注释，结合诗句理解词语。 (2)小组讨论，议一议如何理解这首古诗。 (3)提出问题。 三、检查自学 1.结合诗句理解词句的意思。 移舟：划船离岸的意思。 泊：划船靠岸。 烟渚：渚，水中的小块陆地。烟渚，雾气笼罩下的江中陆地。 愁新：即新愁，由落日到黄昏，引起诗人新的愁苦。 野旷：野，野外。旷，空旷。 天低树：天比树还低。 2.出示课文插图，让学生结合图意理解诗歌的后两句。 在一个江中的孤岛上，几棵高高的树被风吹得东倒西歪，远远望去由于是在空旷的野外感觉天比树还低。清幽的月光照在水面，感觉月亮离人是那么的近。 引导体会作者心情：此时作者远在异地，举目无亲，孤苦无援，身处这空旷的野外，一种思乡之情幽然而生。夜幕降临，水中月，船中人又似乎离得那么近，有了一丝喜悦，也带来一些慰藉。 待到明天诗人又会想什么呢? (又是一些新愁。) 四、指导朗读 1.理解了这首诗的含义和所要表达的情感，我们该用怎样的语气去读呢? 2.指导朗读，注意停顿，仔细体会诗中表达的情感。 3.配乐朗读 板书设计： 宿建德江 移舟/泊/烟渚， 日暮/客/愁新。 野旷/天/低树， 江清/月/近人。 相关资料： 孟浩然(六八九-七四零)，湖北襄阳人。是唐代一位不甘隐居，却以隐居终老的诗人。壮年时曾往吴越漫游，后又赴长安谋求官职。开元二十八年(七四零)诗人王昌龄游襄阳，和他相聚甚欢，但此时孟浩然背上正生毒疮，据说就是因为食鲜疾动，终于病故，年五十二岁。孟浩然的一生经历比较简单，他诗歌创作的题材也很狭隘。孟诗绝大部分为五言短篇，多写山水田园和隐居的逸兴以及羁旅行役的心情。其中虽不无愤世嫉俗之词，而更多属于诗人的自我表现。他和王维并称，虽远不如王诗境界广阔，但在艺术上有独特的造诣。 关于小学六年级上册语文的教学计划 篇16【学习目标】 1.选择材料一、三、四阅读，计划一日游，画好故宫参观路线图; 2.选择材料一、二阅读，通过提取、整合、概括等阅读策略组稿作讲解; 3.联读“和”字解说、《午门廷杖》、《御花园的奇石古树》等相关材料，了解故宫的文化内涵，激发对故宫文化的浓厚兴趣。 【学习时间】一课时 【课前谈话】 ▲故宫视频欣赏5分钟，聊一聊故宫。 学习活动一：了解文体，选择材料，明确任务 1.引：在北京城的中心，有一座城中之城，这就是紫禁城。现在人们叫它故宫，也叫故宫博物院。这是明清两代的皇宫，是我国现存的最大最完整的古代宫殿建筑群。今天我们一同走进《故宫博物院》，做一次心灵的旅游。(出示故宫景区票) 2.预习时，你发现我们的课文和以前学过的有什么不同?(——像这样有文字、多媒体、图片等多渠道信息的文本组合，我们叫它“非连续性文本”。) 3.初读：非连续性文本有这么的内容，到底讲了什么呢?快速浏览课文，想想每一份材料都介绍了故宫的什么内容。 4.学生反馈： 材料一：故宫的建筑特点 材料二：太和殿重修的故事 材料三：故宫浏览注意事项 材料四：故宫全貌平面图 5.(出示课文导语内容)你会怎么根据不同的任务，阅读以下材料呢? ①任务一：为家人计划故宫一日游，画一张故宫参观路线图。 (材料一：明确行踪、方位;材料三：明确进出口;材料四：平面图作画) ②任务二：选择一两个景点，游故宫的时候为家人做讲解。 (材料一：建筑特点;材料二：历史故事) 学习活动二：计划一日游，画参观路线图 1.选择课文材料一、三、四进行阅读，圈画词语，提取信息，计划故宫一日游，用箭头画在《课堂作业本》上。 2.学生圈划词语，完成《课堂作业本》路线图，交流反馈。 ①路线一：时间允许，直线到底，从午门进，神武门出。 ②路线二：时间不允许(或对后宫景点不感兴趣)，从午门进，游玩三大殿后，折回，从东华门出。 3.观察路线，发现建筑特点：这些景点都排列得非常整理，对称的，都在——中轴线(坐落在这条中轴线上的明清皇宫，既是北京的中心，也是天下的中心。——阎崇年《大故宫》) 4.观察名字，引出文化内涵：在这中轴线上，有三个殿命名很像——(保和殿、中和殿、太和殿)，他们都有一个——“和”字。和是什么内涵呢? ①出示字典解释选择(①相安、协调) ②引读：这些“和”，反映了人们的愿望和期待：个人和悦，家庭和睦，人我和敬，自然和顺，社会和睦，世界和平。——阎崇年《大故宫》 5.小结：选择三个材料，通过圈画词语和提取关键信息的阅读策略，我们顺利完成了第一个任务，也了解了景点命名也是有其文化内涵的。 学习活动三：选择景点，整合概括，组稿讲解 1.我们继续去看第二个任务。在做这个任务之前，我们要看看课文对哪个景点做了特别详细地介绍?(太和殿) 2.分别介绍了太和殿的哪些方面?知道这是为什么吗? A.外观(材料一第5段) B.内饰(材料一第6段) C.位置和功用(材料一第7、8段) D.重建故事(材料二) 3.这么多材料如何来进行导游讲解呢?(出示教师配音范例，发现特点。) ①内容：建筑特点+历史故事 ②方法：提取信息、整合材料、概括内容 4.默读联读材料(①午门廷杖 ②御花园的奇石古树)，选择自己喜欢的一处景点，组稿介绍。 出示：浏览联读材料《午门廷杖》和《御花园里的奇石古树》，选择(午门、御花园、太和殿)其中一景，通过提取、整合、概括等方法将课文与联读材料圈划成稿，试着讲解。 5.学生自由练习。 6.指名学生讲解，师生互评。(看看谁是“五星级导游”) ★选材得当：建筑特点和故事。 ★口齿清楚：通俗易懂口语化。 ★表达流畅：表情自然带微笑。 ★姿态得体：动作大方不拘谨。 ★文明礼貌：开头结尾都问好。 7.课堂小结，推荐阅读 今天，我们根据不同的阅读任务，选择了恰当的材料进行阅读;并且通过提取信息、整合材料、概括内容等方法完成了一次精彩的故宫导游展。但是，故宫还有许多神秘等待我们去发现，想要了解更多，请登录——故宫博物院(官网、官方公众号)和阅读著名历史学家阎崇年所写的《大故宫》。 板书设计：略 关于小学六年级上册语文的教学计划 篇17教学目标： 1.了解场面描写的方法，并把这种写法运用到习作中去。 2.了解“说”的几种不同表达方式，并尝试运用。 3.学会按照正确的格式创作书法作品。 4.读懂积累一些古代的爱国名言。 教学重点： 词句段运用(相同句式 “说”的不同表达方式)。 教学难点： 理解并积累一组爱国名言。 教学过程：第一课时交流平台 1.读下面两段文字，说说描写的内容有什么共同特点。出示：【课件2、3】 文段1：为了拖住敌人，七连六班的五个战士一边痛击追上来的敌人，一边有计划地把大批敌人引上了狼牙山。他们利用险要的地形，把冲上来的敌人一次又一次地打下去。班长马宝玉沉着地指挥战斗，让敌人走近了，才下命令狠狠地打。副班长葛振林打一枪就大吼一声，好像细小的枪口喷不完他的满腔怒火。战士宋学义扔手榴弹总要把胳膊抡一个圈，好使出浑身的力气。胡德林和胡福才这两个小战士把脸绷得紧紧的，全神贯注地瞄准敌人射击。敌人始终不能前进一步。在崎岖的山路上，横七竖八地躺着许多敌人的尸体。 文段2：开头是海军两个排，雪白的帽子，跟海洋一个颜色的蓝制服。接着是步兵一个师，以连为单位，列成方阵，齐步行进。接着是炮兵一个师，野炮、山炮、榴弹炮、火箭炮，各式各样的炮，都排成一字形的横列前进。接着是一个战车师，各种装甲车和坦克车两辆或三辆一排，整整齐齐地前进;战士们挺着胸膛站在战车上，像钢铁巨人一样。接着是一个骑兵师，“红马连”一色红马、“白马连”一色白马，五马并行，马腿的动作完全一致。以上这些部队，全都以相等的距离和相同的速度经过主席台前。当战车部队经过的时候，人民空军的飞机也一队队排成人字形，飞过天空。毛主席首先向空中招手。群众看见了，都把头上的帽子、手里的报纸和别的东西抛上天去，欢呼声盖过了飞机的隆隆声。 学生交流。 2.教师总结评价，点拨指导： (1)这两段文字都是场面描写。(板书：场面描写) (2)文段1和文段2既有详细叙述又有概括叙述描写，这样的写作方法叫点面结合。点，指的是对个别人或物的细致刻画;面，指的是全场情景的总的描绘(面)。 (板书：点面结合) 3.练习，认识“点”与“面”。 (1)请同学们把两个文段中“面”的描写部分用画出来，“点”的描写部分用画出来。 (2)学生反馈练习情况，教师评价指导。 4.小练笔《拔河比赛片段》。 请同学们按一定顺序，点面结合来写一写拔河比赛的片段，注意细节的刻画。 词句段运用 (一)相同句式 1.读句子，注意加点的部分，说说这样写的好处。 出示：【课件4】 起初是全场肃静，只听见炮声，只听见国旗和许多旗帜飘拂的声音。 那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。 2.学生小组讨论，说一说。 教师小结，指导： 这两个句子都运用了相同的句式。(板书：相同句式) 第一个句子中的两个“只听见”说明了会场的肃静，除了“炮声和许多旗帜飘拂的声音”，再也没有其他声音。 第二个句子中的两个“是那么”突出了那里空气的清鲜、天空的明朗，别处的都比不上。 3.练习用相同的句式写句子。 (二)“说”的多种表达方式 1.读句子，注意“说”的表达方式。 清明节前的一个晚上，我又漫步在广场上，忽然背后传来一声赞叹：“多好啊!” “我还有作业没完成，不能和你一起去玩了。”我婉言谢绝了伙伴的邀请。 “既然这样，你以后再也不要来找我玩了!”话一出口，我就后悔了。 妈妈俯下身子盯着我的眼睛，一脸焦急：“你的眼睛怎么肿了?” 2.指名学生说一说，每个句子里“说”的表达方式是什么? 3.教师总结：如果对话都用“说”来表示，那就显得单调、枯燥。这几个句子中分别用“赞叹、婉言谢绝”代替了“说”。还有的时候，先把语言写出来，然后再交代说话者。还可以直接不用与“说”有关的词语也能表示。 (板书：“说”的表达方式) 4.写几个人物说话的句子，分别用上四种不同的对话表达方式。 第二课时书写提示 1.谈话导入：我们要举行一次书法作品展览，把你优秀的书法作品展示给大家看。大家愿意参加吗?(板书：创作书法作品) 2.优秀作品欣赏。出示 【课件5】优秀书法作品图片 3.学生评价，说一说从作品图片中你有什么发现或收获。 (竖幅的作品从右往左写，署名在左下角;横幅的作品从上往下，署名在右下) 4.教师温馨提示： (1)行款整齐，布局合理。 (2)书写正确，字体规范。 (3)自我检视，不断提高。 5.创作自己的书法作品，写一首自己积累的唐诗。可以先在草纸上练习几遍，然后在书法纸上书写。 6.班内作品展示。 二、日积月累 1.出示名言警句，学生尝试读一读。 出示： 【课件6-10】 鞠躬尽瘁，死而后已。——【三国】诸葛亮 捐躯赴国难，视死忽如归。——【三国】曹植 祖宗疆土，当以死守，不可以尺寸与人。——【宋】李纲 位卑未敢忘忧国。——【宋】陆游 2.说一说自己读懂了什么? 3.教师讲解： (板书：积累爱国名言) (1)“鞠躬尽瘁，死而后已”，出自诸葛亮的《后出师表》，意思为指勤勤恳恳，竭尽心力，到死为止。多用来形容人的伟大。 三国时期，蜀主刘备死后，后主刘禅继位，把国内的军政大权交给诸葛亮处理。诸葛亮一面联吴伐魏，南征孟获，积极准备两次北伐，在最后一次北伐前夕给刘禅写《后出师表》表示自己为国鞠躬尽瘁、死而后已。 (2)“捐躯赴国难，视死忽如归。”出自三国时期曹植的《白马篇》，意思是为了解除国难献身，把死亡看作回家一样。突出表现了一种爱国情感。 (3)“祖宗疆土，当以死守，不可以尺寸与人。”这句话出自《宋史 李纲列传上》，意思是祖宗留下来的土地，我们无论如何也要守住，一寸土地也不能让给别人。 宣和七年冬，金兵两路攻宋，昏聩无能的宋徽宗只好仓促让位钦宗,慌忙出逃镇江。李纲竭力反对南逃主张坚决抵抗。李纲奏言钦宗:“祖宗疆土,当以死守,不可以尺寸与人。”钦宗听取了他的建议，把李纲提拔为兵部侍郎。 (4)“位卑未敢忘忧国。”出自宋代陆游的《病起书怀》。意思是虽然自己地位低微，但是从没忘掉忧国忧民的责任。 再来读一读这些名句，相互交流，看谁读得最好。 自己练习背一背，再抄写一遍，积累下来。 关于小学六年级上册语文的教学计划 篇18一、教材分析 《青山不老》是新课标人教版第十一册第四单元的一篇课文,这篇课文语言生动优美，现实和过去互相比照，叙述与描写互相辉映，用清新的笔触向我们描绘了一位山野老农，面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地投身到植树造林工作中，用15年的时间在晋西北奇迹般地创造了一片绿洲，实现了自己的人生价值，造福于后代让我们看到了我国人民保护自然，改造山林，绿化家园的坚定决心本课是略读课文，要求一课时完成教学任务 我针对以上教材的分析，从三维度出发，将本课教学目标拟定如下： 1、知识能力目标 认读生字词，能理解词语的意思;正确、流利、有感情地朗读课文，了解这篇课文的主要内容;理解含意深刻的句子，说说青山不老的意思，领悟老人植树造林、防止水土流失的精神 2、过程和方法目标： 通过认读、理解词语的意思达到掌握本课的生字新词;通过有感情的朗读，达到理解课文的目的;围绕学习目标通过阅读引发思考，敢于质疑 3、情感、态度、价值观目标： 通过本课的学习，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心激发学生热爱地球，保护环境的思想感情 本课的教学重点是理解课文内容，理解文中重点语句的深刻含义，体会人物的思想感情 教学难点是体会“青山不老”的真正含义 教学目标： 1.认识本课的4个生字。 2.有感情地朗读课文，了解课文内容。 3.读懂含义深刻的句子，体会作者所要表达的思想感情，增强保护生态环境的意识。 教学重难点： 读懂含义深刻的句子，体会作者所要表达的思想感情，增强保护生态环境的意识。 教学媒体: 多媒体课件 教学时间 1课时。 教学过程 一、导入 沙尘暴时风沙肆虐，如果我们不能及时治理就会导致更大的灾难。《青山不老》这篇课文就向我们讲述了一位老人将荒山变成青山的故事。 二、初步感知，朗读课文 1.认识本课的4个生字。 2.通读课文，读准字音，不理解的词语可以查字典。 3.思考下列问题： (1)这片土地上都有些什么景色? (2)这片土地在美改造之前是什么样子?改造之后又是什么样子? (3)老人为什么绿化这片山地，如果不绿化行不行? (4)如果我们放弃这片土地后果会怎样? 4.提出不懂的问题。 5.全班汇报，检查学习情况 三、进一步理解课文内容，思考下列问题 1.老人既然这么辛苦为什么不去城里的女儿家享福? 2.为什么老人说“保住了这黄土，我们才有这绿树;有了这绿树，我们才守住了这片土”? 3.“青山是不会老的。”你是如何看待这句话的? 板书设计： 15 青山不老 大环境—险恶 创造奇迹 老人——青山是不会老的 小环境—艰辛 关于小学六年级上册语文的教学计划 篇19教学目标： 1.会写“簸、涯”2个生字。 2.有感情地朗读本课三首古诗，疏通字词，理解诗歌大意。 3.能借助注释、结合图画、展开想象来理解诗句的意思。感受《浪淘沙》中黄河磅礴的气势和作者丰富的想象，体会其表达的思想感情。 4.感受诗句的优美，品味诗人用词的精妙，进一步培养学生的语感。 教学重难点： 1.有感情地朗读古诗，背诵古诗。 2.理解《浪淘沙》的诗意，想象诗歌描绘的意境，感受黄河磅礴的气势，体会诗人所表达的情感。 3.体会诗人丰富奇特的想象和用词的生动传神。 教学过程： 一、激趣导入，揭示课题 1.复习导入，激发兴趣。 导语：在第一单元，我们学习了三首古诗词，同学们还能背出来吗?(指名背诵。)同学们背得真不错!这三首古诗词都描绘了大自然的美丽风光，相当有画面感。今天我们要学的这三首古诗也描绘了大自然的风光，我们先来听一听，想一想它们又给我们呈现了怎样的画面。 2.板书课题：古诗三首。 教师播放朗读音频，学生听读三首古诗，观赏插图，进入古诗描绘的情境。 二、初读课文，检测预习 1.初读古诗，扫清字词障碍。 (1)自由朗读三首古诗，要求： ①借助拼音把诗歌读准确，读流利。 ②借助课本注释或者工具书了解不理解的字词的意思。 ③想想这三首古诗分别讲了什么内容。 (2)指名读三首古诗，教师相机指导读正确。 ◆着重正音： 九曲(qǔ) 浪淘风簸(bǒ) 南朝(cháo) 净无苔(tái) 畦(qí) 绕(rào) 闼(tà) ◆着重辨形： ?“簸”要注意下部左边的“其”，最后一点要小。 ?“绕”中“尧”是声旁，有一首“尧字歌”可以用于辨字： 尧字歌 用水浇，用火烧;手儿挠，尾巴翘; 日出东方天刚晓，左边绞丝弯弯绕。 骁勇善战骑上马，丰衣足食才富饶。 (3)同桌间互相读，互相正音。 (4)齐读，读出节奏。 《浪淘沙》 九曲/黄河/万里沙，浪淘/风簸/自天涯。如今/直上/银河去，同到/牵牛/织女家。 《江南春》 千里/莺啼/绿映红，水村/山郭/酒旗风。南朝/四百/八十寺，多少/楼台/烟雨中。 《书湖阴先生壁》 茅檐/长扫/净无苔，花木/成畦/手自栽。一水/护田/将绿绕，两山/排闼/送青来。 (5)学生再读三首古诗，边读边想，感受诗歌描绘的画面。画出自己觉得好或难以理解的字词。 2.播放视频资料，感受黄河的气势，引入新课。 过渡：同学们，对三首古诗有了大致的印象后，我们先来学习第一首诗。我们先来看一段关于黄河的录像。看着黄河波涛汹涌、奔流不息的画面，你们感受到了什么?黄河是我们的母亲河，自古以来就有无数诗人歌颂过她。那么诗人刘禹锡笔下的黄河有着怎样的风采和神韵呢?我们一起来学一学。 3.板书：浪淘沙。 (1)学生齐读诗题，结合课前预习和课本注释说一说诗题的意思。 (浪淘沙：唐代教坊曲，由刘禹锡、白居易创造。其形式为七言绝句，后又用作词牌名。“浪淘”的意思是“波浪淘洗”。) (2)了解诗人。学生交流有关刘禹锡的资料，教师适时提示学生注意刘禹锡的为官经历，了解他生活的时代背景。(出示资料卡) 刘禹锡生平简介 刘禹锡是我国唐代著名的文学家、哲学家。他出生于公元772年，去世于公元842年，字梦得，他自称是“家本荥上，籍占洛阳”，他的祖上是汉朝的中山靖王刘胜。刘禹锡文学成就非常高，被称为“诗豪”。他从小诵读儒家经典，贞元九年参加科举考试，和柳宗元一起进士及第，也一起登博学鸿词科。但是在考中不久之后刘禹锡因家中长辈去世回家守丧。贞元十六年复出，他在淮南节度使那里做掌书记，上司杜佑很看重他。贞元十八年，刘禹锡调任京兆府渭南县主簿，之后没过多久就升任监察御史。而我们颇为熟悉的大文豪韩愈、柳宗元也都在御史台任职，他们三个人因为爱好相同，相互欣赏所以很快就成为好朋友，来往密切。贞元二十一年，唐德宗驾崩，唐顺宗即位。唐顺宗即位后对自己的侍读王叔文、王伾加以重用，当时的唐朝已经有很深的积弊，所以两人希望改革弊政。刘禹锡和王叔文的关系很好，并且王叔文很欣赏刘禹锡的才华，于是就将刘禹锡升职，协助自己改革。但是这次改革并没有成功，由于严重触及顽固派的利益，所以在顽固派的反击下失败了。王叔文被赐死，王伾被贬后病亡，刘禹锡等参与变法的人都遭到贬谪。在之后的二十三年中，刘禹锡多次被召回京城，但是又一次次被贬到偏远之地，郁郁不得志的刘禹锡就这样开始了自己二十三年的飘零生活。一直到大和元年的时候，刘禹锡才被召回京城担任东都尚书，之后又回到朝中任主客郎中，以后还担任过很多官职，最后他因为年纪大了改任一些闲职。在会昌二年的时候，刘禹锡因病在洛阳去世，享年71岁。 刘禹锡一生在官场上并不得志，但是他在文学上的成就极高，这也成就了他的一生。 三、再读课文，整体感知 以四人学习小组为单位，合作学习《浪淘沙》。 1.读懂诗歌，理解诗意，不懂的地方做上记号，交流质疑。 预设一：“九曲”“万里沙” 九曲黄河：自古以来黄河相传有九曲十八弯的说法。数千年来生活在这里的大多是少数民族，其中主要是藏族人民。他们根据黄河上游的地形、景观等，将上游诸河段取了更有特色的名称，如卡日曲、约古宗列曲、扎曲、星宿海、玛曲、析(赐)支、河曲、九曲、逢留等(藏语中，称“河”为“曲”)。所谓“九曲十八弯”只是一种概数的说法，用来形容河套平原上黄河的曲折蜿蜒。 万里沙：这是说黄河水里挟带着大量泥沙，既写出了黄河泥沙多的特点，也写出了黄河之长。这里的“万里”也不是实指，而是夸张的说法。 过渡：大家想看一看黄河远景吗?(出示图片。)这就是九曲黄河，从高空俯瞰，如巨龙蜿蜒盘旋。黄河是中国第二长河，是世界第五大河流，流经九个省和自治区。 预设二：“浪淘风簸” 明确：“淘”是水流冲刷，淘洗;“簸”是颠动摇荡。这两个动词连用，节拍非常紧促，渲染出黄河上的险恶风波，河水的汹涌澎湃。 预设三：“自天涯” 思考：“自”是什么意思? 教师出示“自”的几种释义：①自己;②自然，当然;③从;由。第三种释义说得通，“自天涯”是说好像来自遥远的天边。 预设四：“牵牛织女” 牛郎织女的传说：牵牛和织女是银河系的两个星座名。自古相传织女为天上的仙女，下凡到人间与牛郎结为夫妇。后西王母召回织女，牛郎追上天，西王母罚他们隔河相望，只准每年农历七月初七的夜晚相见一次。 2.学生简要概括诗意。 过渡：我们已经理解了字义，那么谁能说出诗意呢?(指名学生回答。) 示例：黄河弯弯曲曲挟带着泥沙，波浪滚滚好像来自天边。现在可以沿着黄河直上银河去，一起去寻访牛郎织女的家。 四、品读欣赏，深入探究 1.品味古诗描绘的意境，想象画面，指导朗读。 (1)品读第一、二句诗，教师提问，指导朗读。 思考：自古黄河就与“雄伟”联系在一起，你能从哪些词语体会到黄河的雄伟壮观?(九曲黄河、浪淘风簸。) 朗读提示：读出黄河雄伟壮阔、气势磅礴的力量美。 (2)品读第三、四句诗，教师提问，指导朗读。 思考：①品评“上”字。这个字用得好吗?可否改为“到、过、去”? 预设：诗的语言精练，其中的每个字都要经过推敲，也就是古人常说的“炼字”。这里引导学生品读“上”，就是让他们体会诗歌用字的精练。教师可以让学生把其他字填到诗中读一读，看效果有何不同。“上”能给人一种勇往直前、知难而进的联想，因为要逆着汹涌的河水而上不是一件容易的事。用其他字则不会有这种联想。 ②假设我们随着诗人的脚步去到了牵牛织女的家，想象一下会看到怎样的画面? (如：男耕女织、互敬互爱。) 朗读提示：最后一句要由豪迈转为轻柔，读出牛郎织女家的宁静美好。 (3)小组交流，说说自己最欣赏诗中哪一句所描绘的画面。 示例： 生1：我喜欢“九曲黄河万里沙”一句。读到这一句，我的眼前仿佛浮现出黄河自西向东绵延，像一条巨龙穿行在大地上的情形。 生2：我喜欢第二句。读到这一句，我仿佛听到了黄河咆哮的声音，仿佛看到了浊浪滔天的情形，感受到了黄河磅礴的气势。读这一句诗时我还想到了李白的诗句“黄河之水天上来，奔流到海不复回”。 生3：我喜欢最后两句。读这两句，我仿佛看到了一个人撑着小船，在波涛汹涌的河水中逆流而上，毫不畏惧。经历了一番拼搏之后，他终于到达银河，银河是那么宁静，那么美好。 2.拓展阅读。朗读《浪淘沙》组诗中的其他几首，体会诗歌的丰富内涵。 过渡：诗人用精练的语言将现实中汹涌的黄河与想象中静谧的银河相融，这是多么奇伟的想象啊!但是诗歌的妙处就在于给人以无穷的联想，这首诗真的只是描述了自然界中奇伟的景观和诗人神奇的想象吗?我们对此不做过深的理解，但我们可以结合其他几首诗来思考一下。《浪淘沙》一共有九首，我们挑出几首有代表性的诗作，大家读一读，再结合我们今天学的诗想一想，说不定会有新的体会。 (出示课件) 浪淘沙•其六 日照澄洲江雾开，淘金女伴满江隈。美人首饰侯王印，尽是沙中浪底来。 [译文]朝阳照在江雾初开的小洲上，淘金的女伴早已布满江滨。美人的首饰和侯王的金印，全都是从沙中浪底淘来的黄金。 浪淘沙•其八 莫道谗言如浪深，莫言迁客似沙沉。千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金。 [译文]不要说谗言如同凶恶的浪涛一样令人恐惧，也不要说被贬之人好像泥沙一样在水底埋沉。要经过千遍万遍的过滤，历尽千辛万苦，最终才能淘尽泥沙得到闪闪发光的黄金。 预设：关于课文中这首《浪淘沙》的理解众说纷纭，有的说是以淘金女的口吻讲述了淘金的艰辛，表达了她们对“牛郎织女”那样幸福生活的向往;有的说银河在这里指朝廷，“浪淘风簸”指诗人为官生涯中无数次的坎坷动荡，但尽管如此，诗人仍然不屈服，以一种昂扬向上的态度面对生活，体现了他的豪迈情怀。对学生来说，能有感情地朗读诗歌，理解本诗中奇特的想象，想象诗中描写的画面即可。有兴趣的学生可以结合时代背景去探索更深层的含义。 五、朗读悟情，背诵积累 1.有感情地朗读全诗，举行配乐朗读比赛。 预设：可以指名朗读，配上适当的背景音乐，给学生渲染出恰当的气氛。好诗不厌百回读，在学完全诗后，通过各种形式鼓励学生读诗，还可进行小评比，看哪位学生读得最好。 2.想象画面，结合板书，学生试背。 3.延伸拓展，丰富积累。 (1)课外搜集描写黄河的古诗词。 (2)课外搜集刘禹锡的其他名诗，读一读，背一背。 六、作业设计，巩固提升 完成本课对应训练。 |
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