《陈毅探母》教学反思
《陈毅探母》教学反思（通用7篇）
《陈毅探母》教学反思 篇1
陈毅探母教学反思
校内选拔课我讲的是苏教国标版小学语文第二册第12课《陈毅探母》，课文主要讲述陈毅元帅得知母亲生病了，赶回故乡看望，一进家门，就来到母亲床前，拉着她的手，细心地询问病情；后来见到母亲换下的衣服没有洗，就打来一盆水，一边洗衣服，一边和母亲谈家常。最后母子对话中，母亲有点愧疚和不安，陈毅说自己虽然五六十岁了，给母亲洗衣服是应该的。
根据新课标要求，结合教材特点和学生实际，在参赛所用的第二课时，我制定了两条教学目标（学生学习目标）：1、理清课文脉络，能简要说出课文主要内容（教学重点）；2、能抓住关键词句说说陈毅是怎样孝敬母亲的，以及陈毅和母亲之间的浓浓亲情（难点）。
所用教学材料有：陈毅元帅头像；重点句卡片。
预设产出：1、能完成相关检测题；2、会用“一边……一边……”说话。
在教学过程中，我设计了三个活动：
活动一：1、师展示陈毅头像，简介陈毅生平，生看头像，聆听。2、师板书课题，提问：探母是什么意思？生读课题，讨论“探母”含义，交流汇报。3，师设问导入：陈毅为什么探母？探母过程中发生了哪些感人的事？
活动二：1、师提出阅读要求，生自由读文，标出自然段序号。2、师指导生看插图并说说图画内容。3、生根据师的要求个别、分组朗读（师正音、指导），找出描写插图内容的句子（师相机展示关键语句打印卡片）读一读。
活动三：1、师生、生生互动梳理课文，穿插语文基础知识的学习、训练和巩固，说说课文主要内容和主题思想。2、生按要求组内说一说怎样用“一边……一边……”造句，谁说得最合理、最通顺，师巡视指导。3、小组选派说得好的汇报，全班和师点评。
最后师小结全文，拓展延伸：今后我们也要特别注意体贴长辈，今天回去就做一件让家长高兴的事。
作业布置：完成3道巩固基础知识、检测达标情况的练习题。
课后反思目标和教学各个环节，我这节课还是比较成功的，根据产出信息反馈，学生大多数达到了学习目标。并且我努力在这节课里实践有效参与式以及自主合作探究的教学理念，虽然这一点做得并不是很好。
《陈毅探母》教后反思
《陈毅探母》这篇课文在教学中我主要利用课文插图，抓住关键词句，引导学生展开想像，体会陈毅的一片孝心。
陈毅元帅的母亲生病了，他急急忙忙赶回家，回家后，他做的第一件事情是什么呢？学生找到了这句话：“一进家门，陈毅就来到母亲床前，拉着她的手，细心地询问病情。”
我让学生仔细读读，谈谈自己的感受，学生能抓住关键的词语来谈，如：“一进家门，陈毅就来到母亲床前，陈毅一心想着自己的母亲，他是多么关心母亲啊！”“陈毅拉着母亲的手，细心地询问病情，他是多么担心他的母亲啊！”这时我再让学生观察挂图，看看母亲脸上的表情，想想母亲的心情是怎样的，她会说些什么。图画上陈毅的母亲一脸笑容，一看就知道她是多么高兴，多么幸福啊！此时我让学生演一演，孩子们的表演生动传神，陈毅嘘寒问暖，非常关心母亲，一片孝心表演得淋漓尽致，母亲满面笑容地看着陈毅，连连说着好。
看了孩子们的表演，我知道陈毅的孝心已经打动了他们，孝敬母亲的种子已经在他们心中萌芽了。
《陈毅探母》教学反思 篇2
要上公开课，心里还是很紧张，有同事善意地说：“你都教过好几年一年级了，这些课文早就滚瓜烂熟了，还紧张个什么呀?”按理说，对于教材，我还是有些熟悉的，可铁打的营盘流水的兵啊，每一届孩子各不相同，同一个班上的孩子也是不一样的。对于教学中的提问环节，一节课的学习效率如何，还是心里没有谱。
在上课的过程中，我努力让孩子扎扎实实地学习，如生字“陈”的读音、结构、偏旁、组成部分、第一笔分别是什么，以及给它组词，尽量从字的音、形、义上面让孩子们熟练掌握。其次，学生的自主学习贯穿在整个教学活动中，如请小朋友自学二类字和生字，对于而类字的学习，我们一般采用已学过的字来帮助记忆，如陈毅的“毅”，孩子们仔细观察后发现，这个字里有“立、家、没”字的部分结构，如“该”用“孩”来帮助记忆，还有“帅”和“师”，“探”和“深”等，这样唤起孩子们已有的知识储备来学习新的内容，降低学习的难度，这样更能适应孩子们的年龄特点，向他们想学、乐学，让他们建立起主动识字的愿望。对于生字的学习，我让孩子们先看着书上的笔顺表自学，然后交流，说出自己印象最深的一些字，这样来孩子真正做学习的主人，孩子们兴趣盎然。
本课的教学中，最大的不足是，对于如何指导孩子们进行有效的朗读，我的指导还真是相当粗浅的，如何让低年级的孩子从朗读中获得一定的审美体验，我目前还是比较盲目的，所以，在指导朗读这个环节，我的额上不由得渗出了许多汗珠，都怪自己平时积累得太少，教案中此环节的设计不够充分，课堂预设不到位等。在今后的教学中，我要这方面的学习。
《陈毅探母》教学反思 篇3
《陈毅探母》教学反思
《陈毅探母》这篇课文讲的是陈毅元帅回乡看望生病母亲的故事，主要是让学生体会陈毅和母亲之间的亲情，同时要像陈毅一样孝敬自己的父母。
因此在课堂上我引导学生抓住“一……就……”来体会当时陈毅知道母亲生病后是多么着急。“一进家门，陈毅就来到母亲床前，拉着她的手，细心的询问病情。”接着我抓住“细心的询问病情”让学生猜测想象陈毅当时会说些什么？这时，学生的回答如开了闸的洪水一般向我涌来，有的说陈毅可能会问到：“母亲，您是什么时候生病的，现在好点了吗？”“母亲，您怎么不听话呢，我不是不让您干那么多活嘛，您一定是累病的吧？”“母亲，要不我去请大夫来给您瞧病吧！”还有的说：“这次回来我要多陪您住几天，等您病好了我再走。”“……”看到大家回答的这么积极，我顺势问道：“奶奶生病后，你的爸爸也会这么做吗？”有的说不会，有的说会，但没有陈毅问的这么细心。只听这时有个学生站起来说到：“我知道陈毅很关心、孝顺他的母亲。”“对，陈毅是一个有孝心的儿子，我要像他学习。”这不正是这节课我们要教给学生的嘛。
第二天，一位学生家长告诉我，她女儿昨天晚上要帮她洗脚，她说不用。没想到女儿却说:“妈妈，快别这么说。从小到大，你不知道替我洗了多少次脚。今天，我给你洗脚，是应该的呀！”听到孩子的妈妈这么说，我很欣慰，学生能真正的理解课文用课文中的话去说服妈妈并付诸于行动，真不简单！
《陈毅探母》教学反思
《陈毅探母》讲的是陈毅元帅回乡看望生病的母亲的故事，表达了他和母亲之间的亲情。这篇课文对生活在蜜罐里的孩子来说是极有教育意义的，同时，课文十分典型，文内有不少关键的字词，不仅可以教会孩子通过分析字词来理解思想感情的方法，同时还培养了孩子的分析能力，这对低年级孩子来说，是一次有效的尝试、重要的过渡。教学中，我首先介绍了陈毅元帅的生平，让学生知道他是一位解放军的高级将领，十大元帅之一，是个很伟大的人物，然后以范读来让学生初步感知课文内容。在精讲第一自然段时，我在范读时故意漏掉“赶”字，学生立刻产生了质疑，然后我在顺势提问：为什么“赶”这个字不能少？从“赶”这个字你看出了什么？一“字”激起千层浪，学生们纷纷举手发言，能说出陈毅很着急，也能体会出陈毅元帅迫切想见到母亲的心情。这个教学环节不着痕迹地引导学生自主感悟隐埋于文字中的情感，符合学生的认知经验，同时对之后的深入、细化地感知文本奠定了情感基础。第二节的教学，我让学生自读课文，想一想陈毅为母亲做了几件事？学生通过自读，能归纳出“询问病情”和“洗衣服”两件事。在接下来的文章讲解过程中，我打破了逐字逐句讲解的固有方式，放手让学生们自主感悟，找出让自己感动的语句。当老师的教学跟着学生的思维走的时候，孩子们非常兴奋，说的答案很深刻。比如有学生提到“一进家门，陈毅就来到母亲床前，拉着她的手，细心地询问病情。”这一句中，“一……就……”、“拉着”、“细心地询问”表现出了陈毅对母亲的关心。在教学中，我着重抓住这几个关键点：（1）让学生先演演“一……就……”，请了几组，最后大家一致推荐动作快的那组，再让学生说说，陈毅元帅到了家没吃饭，没休息，而是立即来到母亲床前，说明了什么？学生立即体会到了陈毅元帅的那种急切心情，在此基础上，我让孩子以“一……就……”练习说话，学生说的比较精彩。（2）我让他们想像一下，陈毅可能会怎么询问病情？不少孩子说的声情并茂：“娘，您的身体好点了吗？”“娘，您哪儿不舒服啊？”“娘，还有没有哪里疼啊？”……深藏于文字中的情感就在反复朗读、练说下，被孩子们一一挖掘出来了，整个教学过程颇为轻松。在“洗衣服”这一件事情上，我抓住了“一边……一边……”引导学生说话。先让他们知道，洗衣服和谈家常是可以同时进行的，让学生表演当时的情形，再联系实际，你的爸爸有没有帮爷爷奶奶洗过衣服，进一步体会陈毅元帅对母亲的那份爱。最后再让学生说说还有什么事情也是可以同时做的？学生马上就知道“我一边走路，一边背诵课文”是可以的，而“一边说话，一边唱歌”是不行的。从而让学生练习用“一边……一边……”说话，学生结合自己的生活经验，用上这两个词说话，既抓住了关键，又拓展了思维，这样指导造句易懂、会用，学生学得较扎实。
《陈毅探母》教学反思
《陈毅探母》是一篇情感较为深厚的文章，讲的是陈毅元帅回乡看望生病的母亲的故事，表现了他和母亲之间的亲情。教学时，我让学生自读课文，想一想陈毅为母亲做了几件事？学生通过自读，能归纳出“询问病情”和“洗衣服”两件事。我又让学生比较“一进家门，陈毅就来到母亲床前，拉着她的手，细心地询问病情。”和“回到家后，陈毅来到母亲床前，询问病情”这两句话的不同，有了前一小节的比较，很显然这一环节并不能难倒学生。学生提到“一进家门，陈毅就来到母亲床前，拉着她的手，细心地询问病情。”这一句中，“一……就……”、“拉着”、“细心地询问”表现出了陈毅对母亲的关心。学生说“一……就……”表现出陈毅元帅到了家没吃饭，没休息，而是立即来到母亲床前，我又顺势提问这说明了什么？学生立即体会到了陈毅元帅的那种急切心情，在此基础上，我让孩子以“一……就……”练习说话，学生说的比较精彩。接着我让他们想像一下，陈毅可能会怎么询问病情？不少孩子说的声情并茂：“娘，您的身体好点了吗？”“娘，您哪儿不舒服啊？”“娘，还有没有哪里疼啊？”……深藏于文字中的情感就在反复朗读、练说下，被孩子们一一挖掘出来了，整个教学过程颇为轻松。在“洗衣服”这一件事情上，我抓住了“一边……一边……”引导学生说话。先让他们知道，洗衣服和谈家常是可以同时进行的，联系实际，你的爸爸有没有帮爷爷奶奶洗过衣服，进一步体会陈毅元帅对母亲的那份爱。
《陈毅探母》教学反思 篇4
《陈毅探母》这篇课文在教学中我主要利用课文插图，抓住关键词句，引导学生展开想像，体会陈毅的一片孝心。
陈毅元帅的母亲生病了，他急 急忙忙赶回家，回家后，他做的第一件事情是什么呢?学生找到了这句话：“一进家门，陈毅就来到母亲床前，拉着她的手，细心地询问病情。”我让学生仔细读 读，谈谈自己的感受，学生能抓住关键的词语来谈，如：“一进家门，陈毅就来到母亲床前，陈毅一心想着自己的母亲，他是多么关心母亲啊!”“陈毅拉着母亲的 手，细心地询问病情，他是多么担心他的母亲啊!”这时我再让学生观察挂图，看看母亲脸上的表情，想想母亲的心情是怎样的，她会说些什么。图画上陈毅的母亲 一脸笑容，一看就知道她是多么高兴，多么幸福啊!此时我让学生演一演，孩子们的表演生动传神，陈毅嘘寒问暖，非常关心母亲，一片孝心表演得淋漓尽致，母亲 满面笑容地看着陈毅，连连说着好。看了孩子们的表演，我知道陈毅的孝心已经打动了他们，孝敬母亲的种子已经在他们心中萌芽了。
《陈毅探母》教学反思 篇5
在语文课上，课本是学生学习语言的无声的榜样，而教师的教学语言则是有声的榜样。教师只有真正地在表情达意方面树起一把标尺，为学生的语言表达作示范，学生才会逐步养成正确使用祖国语言的良好习惯。
在 教学《陈毅探母》一文时，我觉得陈毅的年代对一年级的学生来说是比较久远的，因此在介绍陈毅其人的时候我采用的是介绍的方法，并且把体会陈毅和母亲之间浓浓的亲情，教育学生要像陈毅那样孝敬长辈作为教学的重点。在突破重难点时，考虑到本文是以对话来表达陈毅对母亲的感情的，因此教学时主要是指导学生通过反 复的朗读，抓住重点的词语来体会这种感情。我通过范读陈毅和母亲的对话，让学生初步感受：读母亲的话，我抓住“也……还……”，让学生体会母亲对儿子的关 心和委婉的谢意;读陈毅的话时则发自肺腑，情真意切，抓住“别这么说”、“不知道”、“多少次”、“应该”等词，体会出母亲的养育之情，感受到陈毅对母亲 的感激和报答。通过教师的范读激起了学生阅读的兴趣，激发了学生阅读的情感。接下来，我又通过和学生分角色朗读的方式，我做母亲，学生做陈毅，仔细体会字 里行间的母子之情，感受陈毅元帅的真诚的孝心和博大的情怀。最后我通过朗读欣赏的方式，播放课文配乐录音，让学生边听边欣赏，让学生选择文中哪些语言最感 人，找出来练习有感情地朗读，力求读得声情并茂，让语言文字中饱含着的母子真情感染学生。
《陈毅探母》教学反思 篇6
在精讲第一自然段时，我在范读时故意漏掉“赶”字，学生立刻产生了质疑，然后我在顺势提问：为什么“赶”这个字不能少?此问一出，学生们纷纷举手发言，都能说出陈毅很着急，也都能体会出主人翁迫切想见到母亲的心情。这个教学环节设计得很巧妙，不着痕迹地引导学生自主感悟隐埋于文字中的情感，符合学生的认知经验，同时对之后的深入、细化地感知文本奠定了情感基础。
我让学生自读课文，想一想陈毅为母亲做了几件事?学生通过自读，能归纳出“询问病情”和“洗衣服”两件事。在接下来的文章讲解过程中，我打破了逐字逐句讲解的固有方式，放手让学生们自主感悟，找出让自己感动的语句。当老师的教学跟着学生的思维走的时候，孩子们非常兴奋，说的答案案很深刻。比如有学生提到“一进家门，陈毅就来到母亲床前，拉着她的手，细心地询问病情。”这一句中，“一------就”、“拉着”、“细心地询问”表现出了陈毅对母亲的关心。我让他们想像一下，陈毅可能会怎么询问?不少孩子说的声情并茂：“娘，您的身体好点了吗?”“娘，您哪儿不舒服啊?”------深藏于文字中的情感就在反复朗读、练说下，被孩子们一一挖掘出来了，整个教学过程颇为轻松。在此基础上，我让孩子以“一-------就-------”练习说话，学生说的比较精彩。
在“洗衣服”这一件事情上，我抓住了“一边------一边------”引导学生说话。先让他们知道，洗衣服和谈家常是可以同时进行的，然后再说说还有什么事情也是可以同时做的?学生马上就知道“我一边走路，一边背诵课文”是可以的，而“一边说话，一边唱歌”是不行的。
《陈毅探母》教学反思 篇7
《陈毅探母》教后反思
这是一篇情感较为深厚的文章，讲的是陈毅元帅回乡看望生病的母亲的故事，表现了他和母亲之间的亲情。但是以现在孩子的情感经验，很难体会到陈毅对母亲的那份孝心，因而在课前我就布置学生回去读熟课文，在读中感悟，先体会体会文章的情与理，这是预习作业。
教学中，我首先介绍了陈毅元帅的生平，让学生知道他是一位解放军的高级将领，十大元帅之一，是个很伟大的人物，然后以范读来让学生初步感知课文内容。本文充满了陈毅和母亲之间真挚的感情，因此，教学中，我就抓住学生预习的这一有利条件，教学时，还是利用反复朗读，抓住重点词语来让学生体会，其次，让学生来观察书上的插图，用自己的话说一说，并分角色朗读来仔细体会字里行间的母子亲情。课文中有两个关联词：“一……就……、一边……一边……”我在教学的时候也特别注意，让学生结合自己的生活经验，用上这两个词说话，既抓住了关键，又拓展了思维，从而理解了句子的意思。这样指导造句易懂、会用，学生学得较扎实。
《陈毅探母》教学反思
因为明天有事情要请假，今天下午我就上了《陈毅探母》的第二教时，上午的读书课上，我逐个检查了读书，应当说学生读得还是比较熟的，所以我才敢一天上两个课时。
在精讲第一自然段时，我在范读时故意漏掉“赶”字，学生立刻产生了质疑，然后我在顺势提问：为什么“赶”这个字不能少？此问一出，学生们纷纷举手发言，都能说出陈毅很着急，也都能体会出主人翁迫切想见到母亲的心情。这个教学环节设计得很巧妙，不着痕迹地引导学生自主感悟隐埋于文字中的情感，符合学生的认知经验，同时对之后的深入、细化地感知文本奠定了情感基础。
第二节的教学，我让学生自读课文，想一想陈毅为母亲做了几件事？学生通过自读，能归纳出“询问病情”和“洗衣服”两件事。在接下来的文章讲解过程中，我打破了逐字逐句讲解的固有方式，放手让学生们自主感悟，找出让自己感动的语句。当老师的教学跟着学生的思维走的时候，孩子们非常兴奋，说的答案案很深刻。比如有学生提到“一进家门，陈毅就来到母亲床前，拉着她的手，细心地询问病情。”这一句中，“一------就”、“拉着”、“细心地询问”表现出了陈毅对母亲的关心。我让他们想像一下，陈毅可能会怎么询问？不少孩子说的声情并茂：“娘，您的身体好点了吗？”“娘，您哪儿不舒服啊？”------深藏于文字中的情感就在反复朗读、练说下，被孩子们一一挖掘出来了，整个教学过程颇为轻松。在此基础上，我让孩子以“一-------就-------”练习说话，学生说的比较精彩。
在“洗衣服”这一件事情上，我抓住了“一边------一边------”引导学生说话。先让他们知道，洗衣服和谈家常是可以同时进行的，然后再说说还有什么事情也是可以同时做的？学生马上就知道“我一边走路，一边背诵课文”是可以的，而“一边说话，一边唱歌”是不行的。
只要用心，时刻不忘语文教学的根本任务，哪个年级都可以出彩，我相信了！
