| 标题 | 《记金华的双龙洞》第一课时 |
| 范文 | 《记金华的双龙洞》第一课时（通用15篇） 《记金华的双龙洞》第一课时 篇1教学要求： 1、了解从金华去双龙洞的路上的特点，激发学生对大自然的热爱。 2、了解作者的游览顺序，制作一张游览示意图。 3、学会本课生字词语。 4、有感情地朗读课文，背诵你喜欢的自然段。 教学过程 ： 一、揭题、释题，读第一段。 1、揭题。 今天，我们学习老作家、老教育家叶圣陶爷爷的游记——记金华的双龙洞。 2、释题。“记”是什么意思？ 3、读第一段。 二、初读课文。 1、激趣。听说，双龙洞的景色非常奇特，我也真想去游览一番，你们想去吗？要想去，事先要对双龙洞有些了解，课文会告诉你。赶快朗读课文，做到正确流利，遇到难读的句子要多读几遍，遇到生字更要多读几遍。快读吧。 2、自由读课文。 3、检查学习字词和课文的情况。 三、理清顺序。 1、看，这是什么？（出示小红旗小黄帽）谁用的？说起导游这个职业，可真好，天南海北，游山玩水。现在，有一个当导游的机会，你们想不想当？想当的都来当吧，现在，你们都是导游，就我一个游客。（让一个女生起立）导游小姐，你怎么安排我今天的旅游路线？教你一个方法，可以画一张游览示意图。怎么画？细细读课文，借助课文中地点转换的语句来画。例如：四人小组合作制作一张。一组板演。导游小姐，你怎么安排我今天的旅游路线？你这个导游当得真好，这个旅游帽作为奖品奖给你。 四、学习第二段。 1、刚才就我一个游客太冷清了，你们还是陪伴我一起来当游客吧。现在让我们从金华出发到双龙洞去，请你注意欣赏沿途景物。（出示相机）看，老师手中拿的是什么？你们也带了吗？下面请同学们当摄影师，把路上的美景拍摄下来，并且配上解说词。（出示一张照片做例子）拍镜头时，要拍一个你最喜欢的景物，配解说词时，要使用文章的句子。要完成这件工作，先要好好地朗读2——3段。 2、学生自由朗读2——3段。 3、讨论。 （1）你拍了什么镜头？为什么拍了这了这个镜头？随学生出示图，补充介绍：映山红花色众多，有紫红、红、桃红、粉红、橙、金黄、雪青、纯白等颜色。 （2）还有谁也拍了这个镜头，你们愿不愿意来一次配解说词的比赛。 （3）猜一猜，油桐开的花是什么颜色的？出示图。 （4）出示实物，新绿。 4、看到大家拍了这么多的镜头，我也憋不住了，我让你们看看我拍的镜头，不过，我有一个问题。（出示问题：溪声为什么会变换调子，溪流与双龙洞有什么关系？）播放录象，看完后讨论。指导朗读。 5、一路上，有山有水，景色美丽，请你能否用一个词来形容这些景色。比如，叶圣陶爷爷就用了一个词——明艳，你用什么词？ 6、景色美，文章美，我们来把它背下来，请你选择你喜欢的一句话背给同桌听。 六、课堂总结，作业 。这堂课，我们游了路上，又游了洞口和外洞，玩得开心吗？今天回去，把你的见闻告诉给你的爸爸妈妈听。 《记金华的双龙洞》第一课时 篇2一、说教材： 1、 教材介绍：本课为语文课改教材第九册第二单元的第一课。《记金华的双龙洞》以作者的游踪为线索，记叙了游览金华双龙洞的全过程，写出了双龙洞的奇异景色。本文描写准确形象、语言朴实凝练。 本课是单元第一课，且学生是第一次接触到游记这种新文体，因此要扎扎实实教会学生学习此类文章的方法。 2、 课时安排：本课安排两课时。第一课时扫除文字障碍，理清游踪，了解景物特点。第二课时学习描写 “孔隙”一段的写法仿写一段话并体会过渡句的作用。 3、 教学目标： 第一课时： （1） 学会13个生字和1个多音字，理清游览顺序，了解景物特点。 （2） 通过填表，培养学生圈点批注的习惯及筛选信息的能力。 （3） 感受双龙洞的神秘、奇异。 第二课时： （1） 学习第5自然段的写法，借助其它事物及人物的心理感受仿写一段话；找出文中的过渡句理解其作用。 （2） 通过小组合作交流练笔，训练学生有序发言及认真倾听及时补充的好习惯。 （3） 激发学生热爱祖国壮丽山河之情。 4、 重难点： （1） 理清游踪，学习抓住特点对景物进行介绍。（游记的基本特点） （2） 借其它事物及人物的心理感受仿写一段话。（难点，这是一种新的描写方法，学生初次接触） 二、说教法、学法： 教法：1、利用视频朗读，再现情境，加强感知。 2、列表梳理文章内容，指导学生圈点批注的方法。 3、小组合作交流，修改练笔。 学法：研读圈点、小组交流 教学准备： 师：1、全文视频朗读的课件 2、《在烈日和暴雨下》节选 3、下发本文所写处所、景物及特点的表格。 4、下发练笔提纲。 生：1、填表 2、列提纲 三、说教学程序： 第一课时： (一)检查预习： 1、认读生字2、指名读词3、多音字组词（“系”）4、形近字比较（“栽”、“蜿蜒”）5、易错字（聚、隙）（音→义→形） （二）引入： 我们伟大的祖国幅员辽阔，不仅有数不尽的名山大川，也有千姿百态、神秘奇异的溶洞。远的不说，单是我们房山就有石花洞、银狐洞、云水洞。（投影图片）今天让我们一起走进浙江的金华，去探寻双龙洞的奥秘。 （三）理游踪，抓景物： 1、视频朗读，再现情境：地点？印象？ 2、填表：指名分段朗读，学生用“——”标出所写景物。 3、抓重点词概括景物特点 注意“盘曲而上”“突兀森郁”“蜿蜒”的理解（手势、换词练习） 地点 路上 洞口 外洞 孔隙 内洞 景物 路、花、溪流 山、洞口 像大会堂 位置、船小、进洞惊险 双龙、石钟乳、石笋 特点 美 宽 大 险 奇 《记金华的双龙洞》第一课时 篇3一、教材分析 （一）主要内容 这是一篇游记，记叙了作者游览金华双龙洞的情景。是按游览顺序记叙的。先写沿途所见的美景；继而写外洞洞口、外洞；再写孔隙；最后写内洞。 （二）中心思想 在游览过程中表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情，激发学生对祖国锦绣河山的热爱。 （三）文章结构 全文按游览顺序，可分为四段： 第一段（第1节），交代作者游览金华双龙洞的时间及双龙洞的地点。 第二段（第2、3小节），写作者从金华城出发，经过罗甸，渐渐入山，一路上经过的地方和看到的景物。先写山后写溪流，最后用“那溪流就是从洞里出来的”，引出描写的重点双龙洞。 第三段（第4、5、6、7小节），分别写作者游览外洞、孔隙、内洞的情景。 第4节先写在洞口观山的感受，然后具体描写外洞，写出外洞口“宽”内“大”的特点。最后又提到泉水，交代了泉水的流向。泉水靠着洞口的右边往外流，这是外洞。 第5节写作者从外洞通过孔隙进入内洞的情形，这一节写得很详细，可分为五层： 第一层写泉水的来路，承接上文，自然过渡，引出下文。第二层介绍泉水流出的孔隙的大小。第三层写小船的形状，使人对孔隙的矮、窄有了明确的认识。第四层介绍穿过孔隙进入内洞的办法。第五层写穿过孔隙进入内洞的感觉。先写作者穿过孔隙之前的心情和所做的准备，再写作者穿过孔隙时的感觉，读了使人有身临其境之感。 第6、7小节写作者游览内洞时的情景，这部分是文章的重点，可分为四层： 第一层写“黑”，“内洞一团漆黑”。第二层写“奇”。借着汽油灯光，首先看到的是“蜿蜒在洞顶的双龙”，其次看到的是些“石钟乳和石笋”。第三层写“大”。“内洞比外洞大得多，大概有十来进房子那么大。”第四层写水“源”。“上源在深黑的石洞里”，指明泉水的发源地，点出了双龙洞已到尽头。这一段主要写内洞“黑”、“奇”、“大”三个特点。 第四段（第8节），写出洞，自然结束文章。 这篇文章段落分明，条理清晰。一是按游览顺序划分段落；二是另有一条水线在串连着全文，因而有两条线：游线和水线同时贯穿全文。 分段时，如有的学生把4节看成第三段，5节为第四段，6、7节为第五段，也就是把全文分为六段也是可以的。 （四）语言因素 “山上开满了映山红，无论花朵和叶子，都比盆栽的显得有精神。”这是一个比较句，拿满山开遍的映山红与盆栽的杜鹃花相比，比的结果是山上的映山红“有精神”。“有精神”本来是形容人的，这里借用，形容花的长势好。盆栽的杜鹃花也是映山红，为什么比不过山上开的呢？山上的映山红根深叶茂，沐浴着大自然的阳光雨露，植株高大，花朵大而繁多。盆栽的人工培育娇嫩而不茁壮，比起山上的映山红就显得逊色了。 “一路迎着溪流，随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。”这是一句因果句式，溪流的流面、流速、流声都与山势有关，请看下面的析句。 “首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙。我顺着他的指点看，有点像。”为什么“首先当然是”蜿蜒在洞顶的双龙，因为它是双龙洞的主要景点，双龙洞也因此而得名，当然在内洞诸多的景物中先看双龙。叶老看后为什么说有点像，那么到底是像还是不像呢？两条龙蜿蜒在洞顶，是动态的描写，它们盘在那里，张牙舞爪，似要腾飞。再加上灯光摇曳，洞内水汽蒸腾，看上去真有双龙欲飞的感觉。但又因双龙是石钟乳自然形成，没有经过人工雕琢，因而叶老说有点像，还是肯定了像。 （五）词语讲解 臀部：人体后部两股上端和腰相接近的部分。 蜿蜒：原指蛇类爬行的样子。课文指洞顶上的石龙弯弯曲曲的样子。 明艳：本课指明亮鲜艳的色彩。 孔隙：原指小的裂缝。本课指能通过一条小船的小洞。 时而：副词。表示不定时地重复发生，有时候。 盘曲而上：盘曲，曲折环绕。课文指公路在山边盘旋，绕着圈儿通到山上。 突兀森郁：形容山势高峻，树木茂盛。突兀，高起的样子。森郁，森林茂盛。 进：课文中作量词。平房一宅内分成前后几排，每排称为一进。课文说内洞有十来进房子那么大，即有十来排房子那么大。 （六）写作特点 课文中描绘景色的句子，运用了对比、比喻、夸张的手法，引导学生仔细赏析、体会。如“眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要要把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。”作者通过心理活动的描写，把双龙洞的内洞入口处低矮狭窄的奇异景象非常生动地反映出来。 课文按两点线索写的。一条是作者的游览顺序，抓住景物特点来写。是“顺”的线索；另一条是泉水、溪水的来路，是“逆”的线索。两条线索巧妙地交织在一起，不仅使全文脉络清楚，而且使事物的方位、方向和作者观察的移动线索及角度都非常清晰。 （七）教学重点难点分析 教学重点，孔隙和内洞是双龙洞的重要景观，学习“孔隙”那一节，应引导学生体会它的“矮”、“窄”、“险”。通过孔隙，险而不危，因而险中有奇、奇中有趣，着重体会心情。内洞有两个重点：一是奇景双龙，一是各种形态和颜色的石钟乳、石笋构成的洞内奇景，应引导学生充分地想象，活跃他们的思维。 难点：课文中有几个难懂的句子，应引导学生弄懂它的内涵。在教材分析中已经涉及。 二、教学要求 1.使学生了解课文是按游览顺序记叙了作者游双龙洞的所见所闻，激发学生热爱祖国秀丽山河的思想感情。 2.学习抓住特点写景物的方法，培养学生观察周围事物和有条理叙述事物的能力。 3.按空间顺序给课文分段，并概括段意。 4.学会生字新词，会用“稍微”、“好奇”造句。 5.了解一些句子在文章中的过渡作用。 三、教案 （一）课时内容安排 第一课时：释题、简介作者、通读课文、学习生字词划分段落。 第二课时：学习课文内容、释句、理解课文写作方法。 （二）课时教案 第一课时要求：释题、知道作者、了解游记段落划分的线索，自学本课生字新词。 第二课时要求：读懂课文，掌握景物的特点，理解难懂的句子，并学习本课的写作方法。 四、教学提示 1.学生几乎都没有去过岩洞，有条件的学校教师要播放录像带。没有条件看录像也可以看幻灯片。连这条件也不具备的，教师可搜集图片让学生看。总之，应当有感性的材料供观赏。 2.写双龙洞沿途景物要让学生懂得它在全文中的作用。不然，学生写游记，前面把看到的景物一一罗列会造成喧宾夺主，主次不分。 3.学完这课书，教师给学生组织一次旅游，可近距离的，让学生抓住景物特点，按游览顺序写一篇游记。 五、资料 作者简介：叶圣陶（1894—1988年），原名叶绍钧，江苏关县人。他从“五四”时期开始创作，作品很多，著名的短篇小说有《隔膜》、《城中》，长篇小说《倪焕之》，童话集《稻草人》等。1957年，他60多岁时，游览了金华的双龙洞和冰壶洞，写了《记金华的两个岩洞》这篇游记。本文是从这篇游记中节选的，节选时略有删改。原文现收在叶圣陶的散文集《小记十篇》里。 《记金华的双龙洞》第一课时 篇4一、说教材 这是一篇游记，记叙了作者游览金华双龙洞的经过，情融于景，表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和品赏大自然的情趣。 课文按游览的是顺序，依次写了洲金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况，写了路上的景色明艳，溪流欢唱，外洞的宽敞，内外洞连接处孔隙的窄、小、险;内洞的黑、奇、大;在读者眼前展现了大自然的鬼斧神工、美伦美奂令人产生身临其境的欲望。全文结构严谨，内容安排浑然一体，井然有序，两条线索(一是游览的顺序，二是泉水流经的路线)有机交融，贯穿始终;观察仔细，描写形象生动，景物特点鲜明;叙述有详有略，详写孔隙、内洞风貌突出了双龙洞的特色。了解外洞、孔隙、内洞的特点和落实“分清文章的主次”这一重点训练项目是本课教学的重点，感受孔隙窄、小的特点是教学的难点。选编本课的意图在于让学生学习作者观察表达的`方法，通过语言文字领略金华的双龙洞的神奇之美，培养对大自然的热爱。 二、说学习目标 根据《新语文课程标准》对教学的要求，以及教材的编写目的和学生的特点，我制定了以下教学目标: 1、通过语言文字感受金华双龙洞的神奇，培养学生对大自然的热爱。 2、了解作者的游览顺序，练习理清课文的条理。 3、学习本课生字新词。 4、正确、流利、有感情地朗读课文。 三、说教法 围绕本课的教学目标，紧扣新课标的教材训练重点，体现学生为主体，教师为主导，训练为主线的教学思想，体现以读为本，以读促学的教学方法，注重看、听、说、读、写、练的教学思想，使学生掌握最基本的语文学习方法。 《记金华的双龙洞》是一篇讲读课文，依照教材的编写目的，并根据学生已经有一定的独立分析问题的能力这一特点，我主要采用“引导探究、启发讨论式”的教学方法，充分激发学生的兴趣，调动了学生的积极性、主动性、使他们能更好、更快、更准、更深地把握教学中的重点、难点，从而深入地理解课文内容。 四、说学法 在学法上，我们教学的目的是教学生会学，教是为学服务的，为了调动学生学习的积极性，我引导学生采用“自读、自悟、合作探究”的学习方式，以饶有兴趣的说、议等方法，调动学生参与学习过程，充分理解课文内容，学习作者的观察方法和表达方法，代替我们教师单一的讲、管形式，达到教是为了不教，最大限度地发挥学生的自主性、主动性，发展性，创造性的主体精神被大大激发，其学习效率就会大大提高，从而达到激发学生的学习兴趣的目的。 五、说教学程序 思路缜密、条理清楚、安排合理的教学程序是教学成功的关键所在，根据本节课的重难点和学生的认知特点，我设计了以下教学环节: (一)导入新课: 导语设计 恰当的导语设计很重要既有前后衔接的作用，又可以激发学生学习的兴趣:同学们，上节课我们初步学习了《记金华的双龙洞》，课文的前三段向我们介绍了作者游览的时间、目的地以及一路上的见闻和美丽景色!那么除此之外作者还游览了哪些地方?这些地方又各有什么特点?我们一起来学习课文。 通过导语把学生的思维拉到了本节课的位置，又使学生在脑海中起到了提示的作用，促使学生对上节课的内容进行短暂的回顾，并将思维定位到本节课的内容当中。 (二)出示课件，总体感知课文: 1、有了前面的导入，学生的思维就还跟着老师回到本节课，这时候出示课件，让学生跟着浏览课件图片，然后打开书，仔细读读课文4--7自然段，看看作者游览了哪些地方，图文对照，初步感受这一部分的内容。通过交流使学生体会到游览的地方和顺序:外洞孔隙内洞 (三)精读课文，自读自悟: 在整体感知课文内容的基础上，组织学生逐段学习，体会各景点的不同特点 1、学习第四自然段。 ①出示外洞的景图，对照图片，让学生阅读课文内容，并提出问题:作者是如何介绍洞口的?外洞给人的感觉是怎样的?作者运用了什么样的说明方法?体会外洞的特点; ②师生共同讨论，初步了解学生自学情况。 ③在讨论的基础上小结:让学生了解到作者运用了打比方，作比较，列数字等说明方法;以及外洞的特点——宽敞。 2、学习第五自然段 在学习第五自然段时采用指导圈点、批注，落实读书方法。抓住文中的重点句、重点词指导学生研读、比较、批注。如文中第5自然段的教学，我抓住“贴”、“稍微”、“刚合适，再没法容第三个人”这些重点词句采取换词、换句及手势示意的方式指导学生研读，并出示进入内洞孔隙幻灯图片，让学生对照图片，找出文中的重点词语，然后互相探究讨论，引导学生自己进行小结。这样，学生通过对照图片从“行船方式、乘船姿势、乘船感觉”体会出进入内洞孔隙的特点:窄小、低矮。 3、学习第六、七自然段 在教学“内洞”这一部分时，为理解石钟乳和石笋的变化多端、颜色各异，先让学生观察内洞图片，引导学生发挥想象。有的说像孙悟空骑着白马在飞奔，有的说像观音在讲经，有的说像白胡子老者在砍柴，有的说像寿星老人捧着仙桃来祝寿…… 然后再在学生发挥思维的基础上，让学生反复阅读课文，并提出问题:这两段主要介绍了什么内容?内洞有什么特点?内洞的奇特主要表现在哪些方面?并画出有关语句。 通过图文对照，学生对内洞的特点有了充分的了解，这时候再指导学生对课文内容进行小结，学生就很容易的得出结论:这一步分主要介绍内洞的景物;内洞的特点是:黑、奇特、大;主要体现在形态各异的石钟乳上;并能画出相关的语句。 在了解了内洞特点之后，组织学生讨论:为什么说“即使不比作什么，也很值得观赏”?使学生进一步体会到这句话的深刻含义:大自然的鬼斧神工、美伦美奂，创造了眼前美丽的自然景观，很有观赏价值。 (四)读写指导: 语文的教学不仅仅是教会学生学习文章，还要指导学生学会写作，所以读写的指导也很重要。 1、设疑质疑: 在全文内容学过之后，提出问题:游完了双龙洞,回过头来看,作者介绍最详细的是哪个地方?那你说说作者的游览顺序是怎样的呢?并让学生互相讨论，得出结论:外洞、孔隙、内洞三个地方的景物写的详细；作者游览的顺序是:外洞→孔隙→内洞 2、小结写作方法: 有了前面的结论，再提出问题:今后我们应该怎样来写参观游记呢?除了写作顺序之外，要想吸引读者，打动读者的心，还应该抓住什么去写?然后学生带着问题去思考考论，得出自己的结论:有的会说“按照观看的路线写的，内洞写的详细”;有的会说“按照行走的路线写的，外洞写得详细”;也有的会说“按照看的顺序写的，都写得很详细”……如此等等。 最后老师在学生得出结论的基础上，进行归纳总结: 第一、写参观游记要按参观游览的顺序写。 第二、要把看到的事物(要把参观的景物)特点写清楚。 第三、加入自己的亲身感受表达思想感情。 《记金华的双龙洞》第一课时 篇5《记金华的双龙洞》 一、给加点字选择正确的读音。 孔隙（xīxì）油桐（dònɡtónɡ） 浓淡（lónɡnónɡ）臀部（túndiàn） 转弯（zhuànzhuǎn）盘曲而上（qūqǔ） 三、给“进”字选择恰当的解释。 “进”的解释：①向前移动；②从外面到里面；③收购；④平房院落的前后次序。 1.内洞大概有十来进房子那么大。 2.走进去，仿佛到了个大会堂。 3.部队艰难地向前推陈出新进。 4.商店今天进了一批新鲜蔬菜。 四、用线连一连，读一读。 高高的孔隙 高举额头 粉色的桃花 擦伤油灯 碧绿的山崖 变换队伍 窄小的翡翠 聚集调子 五、注意黑体词，写出反义词。 1.随着山势，溪流时而宽，时而，时而缓，时而，溪声也时时变换调子。 2.再加上或或淡的新绿，眼前一片明艳。 3.经过一会儿工夫的整理，原来的房间变得整洁了。 4.月有阴圆，人有悲离。 六、用黑体词语造句。 1.山上开满了映山红，无论花朵和叶子，都比盆栽的杜鹃显得有精神。 无论……都…… 2.随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。 时而……时而……时而……时而…… 七、片段阅读。 在外洞找泉水的来路，原来从靠左边的石壁下方的孔隙流出。虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。怎样小的小船呢？两个人排卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。船两头都系着绳子，管理处的工人先进的内洞，在里边拉绳子，船就进去了，在外洞的工人拉另一头的绳子，管理处的工人先进内洞，在里边拉绳子，船就进去，在外洞的工人拉另一头的绳子，船就出来。我怀着好奇的心情独个儿仰在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微反抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。大约行了二三丈的水程吧，就登陆了。这就到了内洞。 1.“臀”按音序法先查大写字母，再查音节；按部首法先查部，再查画，第十一笔笔画名称是。请你用“臀”分别组两个词语。 2.语段中画“”的句子说明孔隙的特点是什么？ 3.从作者通过孔隙的感受中，你体会到了什么？ 4.语段中画“”的句子运用了修辞手法是什么呢？ 5.根据这段的内容，请你猜测下一段应写什么呢？找出依据。 拓展阅读黄果树瀑布?石林颂（节选） 黄果树瀑布 佚名 黄果树瀑布，真是一部大自然的杰作！ 刚进入黄果树风景区，便听到“哗哗”的声音从远处飘来，就像是微风拂过树梢，渐近渐响，最后像潮水般涌过来，盖过了人喧马嘶，天地间就只存下一片喧嚣的水声了。 透过树的缝隙，便看到一道瀑布悬挂在岩壁上，上面折为三叠，好像一匹宽幅白练正从织布机上泻下来。那“哗哗”的水声便成了千万架织布机的大合奏。 瀑布激起的水花，如雨雾般腾空而上，随风飘飞，漫天浮游，高达数百米，落在瀑布右侧的黄果树小镇上，形成了远近闻名的“银雨撒金街”的奇景。 黄果树瀑布泻落在一片群山环抱的谷地里。我们自西面顺着石阶往下走，一直来到谷底。坐在水边一块岩石上，离那道瀑布近得很，中间只隔着一口小小的绿潭，仿佛一伸手便可以撩过来洗洗脸。瀑布泻入谷底溅出的水珠直洒到我们脸上，凉丝丝的，舒服极了。 黄果树瀑布虽不如庐山瀑布那样长，但远比它宽得多，所以显得气势非凡，雄伟壮观。瀑布从岩壁上直泻而下，如雷声轰鸣，山回谷应。坐在下面，仿佛置身在一个圆形的乐池里。四周乐声奏鸣，人就像漂浮在一片声浪之中，每个细胞都灌满了活力。 我们久久地坐着，任凉丝丝的飞珠扑上火热的脸庞，打湿薄薄的衣衫。聆听着訇然作响的瀑布声，只觉得胸膛在扩展，就像张开的山谷，让瀑布飞流直下，挟来大自然无限的生机。 离开潭边，循着石径登上溪旁的一个平台。绿树掩映间，有一座徐霞客的塑像。他遥对瀑布，仿佛在凝神谛听远处的瀑布声。他完全沉醉了。此时此刻的我们，也完全沉醉了。 读一读，想一想 1.细读短文，找出描写瀑布声响和形态的语句，体会瀑布的特点。 2.勾画出作者展开联想或谈感受的句子。 3.黄果树瀑布与庐山瀑布相比有哪些不同？ 石林颂（节选） 季羡林 我怎样来歌颂石林呢?它是祖国的胜迹，大自然的杰作，宇宙的奇观。它能使画家搁笔，歌唱家沉默，诗人徒唤奈何。 但是，我却仍然是非歌颂它不可。在看到它以前，我已经默默地歌颂了它许多许多年。现在终于看到了它，难道还能沉默无言吗? …… 然而今天，我终于亲眼看到石林了。我发现，不管我那些幻想是多么奇妙，多么美丽，相形之下，它们都黯然失色，有些简直显得寒碜得可笑了。我眼前的石林完全不是那个样子。 走到离开石林还有十几里路的地方，我就看到一块块的灰色大石头耸立在稻田中，孤高挺直，拔地而起，倒影映在黄色的水面上，再衬上绿色的禾苗，构成一幅秀丽动人的图画。这些石头错错落落地站在那里，从远处看去，就像是一团团的乌云，像是一头头的野象，又像是古代神话中的巨人，手执刀枪，互相搏斗。我兴奋起来了，自己心里想：石林原来是这个样子呀! 然而，过了不久，我就发现，石林也还不完全就是这个样子。 到了石林的最胜处，我看到一块块的青灰色的大石头，高达几十丈几百丈，仿佛是给魔术师从大地深处咒出来似的，盘根错节，森森棱棱，形成了一座巨大的迷宫。这些石头都洋溢着无穷无尽的力量，威慑地挺立在我们眼前。迷宫里面千门万户，窦窍玲珑，说不清有多少曲涧，数不清有多少幽洞。我仿佛走进了古代的阿房宫，"五步一楼，十步一阁。廊腰缦回，檐牙高啄。各抱地势，钩心斗角"。一条条的羊肠小道，阴暗崎岖。一处处的岩穴洞府，老藤穿壁，绿苔盈阶。有时候，我以为没有路了，但是转过一座石壁，却豁然开朗，眼前有清泉一泓，参天怪石倒影其中，显得幽深邈远，恍如仙境；有时候，我以为有路，但是穿涧越洞，猱升蛇行，爬得我昏头昏脑，终于还是碰了壁，不得不回头另找出路；也有时候，我左转右转，上上下下，弯腰曲背，碰头擦臂，以为不知道已经走了多远，然而站下来，定睛一看，却原来又回来了。我就像是陷入了八阵图中，心情又紧张，又兴奋。 但是，在紧张和兴奋中，我并没有忘记欣赏四周的瑰奇伟丽的景色。面对着各种各样的怪石头，我的脑海里映起了种种形象。我有时候想到古代希腊的雕塑，于是目光所到之处，上下左右，全是精美的雕塑，有留着小胡子的阿波罗，有断了一只胳臂的维纳斯，我仿佛到了奥林匹亚神山之上，身处群神之中。我有时候想到"曹衣出水，吴带当风"这两句话，眼前立刻就出现了一幅幅吴道子的绘画，笔触遒劲，力透纸背。一转眼，我眼前又仿佛出现了一座古罗马的大剧院，四周围着粗大的石柱，一根根都有撑天的力量。稍微换一个角度，我又看到南印度海边上用一块块大石头雕成的婆罗门教的神庙，星罗棋布地排在那里。再向前走两步，迎面奔来一群野象，一个个甩起了长大的鼻子，来势汹汹，漫山遍野。然而，眼睛一眨，野象又变成了狮子，大大小小，跳踉游戏，爪子对着爪子，尾巴缠住尾巴，我仿佛能听到它们的吼声。如果眼睛再一瞬，野兽就突然会变成花朵。这里是一朵云南名贵的茶花，那里是一朵北地蜚声的牡丹，红英映日，绿萼蔽天。这里是芙蓉花来自阆苑仙境，那里是西方极乐世界里的红莲。只要我心思一转，花朵又转成了人物。仙人骑着丹顶鹤驾云而至，阿罗汉披着袈裟大踏步地走下兜率天…… 我左思右想，眼花缭乱。眼前这一片森森棱棱的石头仿佛都活了起来，它们仿佛都具有大神通力，变化多端。我想到什么东西，眼前就出现什么东西。也可以说，眼前出现什么东西，我就想到什么东西。我平常总认为自己并不缺乏想象力，可是今天面对着这一堆石头，我的想象却像是给剪掉了翅膀，没法活动了。我只好停下来，干脆什么都不想，排除一切杂念，让自己的心成为一面光洁的镜子，这一堆鬼斧神工凿成的大石头就把自己的影子投入我这一面晶莹澄澈的镜中。 我现在觉得，倒是本地人民的幻想要比我的幻想好得多。他们是这样说的：有一天，仙人张果老用鞭子赶着一群石头，想把南盘江口堵住，把路南一带变成大海，让村庄淹没，人畜死亡。这时候，正巧有一对青年男女在旷野里谈情说爱。他们看到这情形，就同张果老打起来。结果神仙被打败了，一溜烟逃走，丢下这一群石头，就变成了现在的石林。 这幻想的故事是多么朴素，但又多么涵义深远呀!相形之下，自己那些幻想真显得华而不实、毫无意义了。我于是更下定了决心，再不胡思乱想，坐对群石，潜心静观，让它们把影子投入我心里那一面晶莹澄澈的镜中。 但是，我却无论如何也抑压不住自己的激情，我不能沉默无言。石林能使画家搁笔，歌唱家沉默，诗人徒唤奈何。我既非画家，又非歌唱家，更非诗人。我只能用这样粗鄙的文字，唱出我的颂歌。 读一读，想一想 1.当地人是怎样幻想石林的？猜猜作者可能是怎样幻想石林的？ 2.细读全文说说作者亲眼目睹的石林有哪些特点？ 3.勾画出你认为精彩的语句，说说好在哪里？ 《记金华的双龙洞》第一课时 篇6我说课的内容是九年义务教育苏教版第十二册课文《记金华的双龙洞》第二课时。下面我从说教材与资源、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计五个环节来说这节课。 一、说教材与资源。 这是一篇游记，记叙了作者游览金华双龙洞的经过，情融于景，表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和品赏大自然的情趣。 课文按游览的是顺序，依次写了去金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况，写了路上的景色明艳，溪流欢唱，外洞的宽敞，内外洞连接处孔隙的窄、小、险；内洞的黑、奇、大；在读者眼前展现了大自然的鬼斧神工、美伦美奂令人产生身临其境的欲望。全文结构严谨，内容安排浑然一体，井然有序，两条线索有机交融，贯穿始终；观察仔细，描写形象生动，景物特点鲜明；叙述有详有略，详写孔隙、内洞风貌，突出了双龙洞的特色。 选编本课的意图在于让学生学习作者观察表达的方法，通过语言文字领略金华的双龙洞的神奇之美，培养学生对大自然的热爱。 农远资源进入学校，对于我们农村学校来说是幸福的，它为教师的教学起到辅助的作用。农村学生视野比较狭窄，农村的教学资源相对比较匮乏。远程教育给我们农村老师提供了丰富的教学资源，大大开拓师生的视野，不断丰富我们的课堂教学，从而提高我们的教学质量。如本课课件的图片及录像等素材都是从远程上下载的，目的是使学生直观形象地欣赏文中的一些场景，拓宽他们的视野，从而达到理解课文内容的目的。 说教学目标。 结合远程资源和教材特点及学生认知水平，我初定以下三个维度的教学目标： 知识与技能： 1、了解游记的一些写作特点。（五）、拓展延伸，感悟作者写作方法： 在同学们跟随导游饱览了双龙洞迷人的景色后，导游相机说道：“其实下面的游客呀，可能比我了解得还多，对双龙风景区你们知道的也可以给大家讲讲呀？”同学们纷纷举手，跃跃欲试，因为课前老师发给他们的资料，已积累在胸，此时生生互动，人人情绪激昂，老师随即总结：其实像金华风景区这样的景点还有很多，我们的祖国地大物博，山川秀丽，以后有机会去游览，希望你们做生活的有心人，用眼看，用心记，学习叶圣陶爷爷的写作方法，也写下脍炙人口的名篇。 （设计意图：通过拓展延伸，可以开阔学生视野，锻炼学生思维，丰富语言积累，培养语感，增强学生在各种场合学语文用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。） 五、说板书设计。 板书采用了图画的形式，形象直观，学生从图上就感知了内外洞的大小，及船的小、孔隙的窄，让人一目了然，真正为理解课文起到了辅助作用。 2、结合课文理解词句，了解双龙洞的风貌和特点。 3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 过程与方法：学习抓住特点写景物的方法，培养学生观察事物和有条理叙述事情的能力。 情感、态度与价值观：通过阅读与想象的结合。细读了解双龙洞的神奇之处，激发学生热爱祖国山河的情感。 说教学重难点：根据教材编排的要求、我把本课的教学重点、难点定为： 重点：体会金华双龙洞景象的奇异。 难点：孔隙的描写。游记类型课文的学习方法。 二、说教法： 1、运用多媒体直观法，利用电教手段，创设多种情景，使学生完全置身于课文所描绘的情景之中，寓教于乐，在轻松、愉快的氛围中学习，充分激发学生的兴趣，调动了学生的积极性、主动性，使他们能更好、更快、更准、更深地把握教学中的重点、难点，从而深入地理解课文内容。 2、运用以读促学的教学方法，注重学生看、听、说、读、写、练的教学，使学生掌握最基本的语文学习方法。 3、注重游记类文章的学法指导。﹙读、划、议、悟、读五步走﹚ 三、说学法： 以读书和语言文字训练为主，引导学生采用“自读、自悟、合作探究的学习方式，通过读、划、议、悟等方法，调动学生的多种感官参与学习过程，以此来理解课文内容，学习作者的观察方法和表达方法，代替我们教师单一的讲、管形式，达到“教是为了不教”。在艺术的熏陶下激发学生的学习兴趣，力求最大限度地发挥学生的自主性、主动性，发展性、创造性，这样学生的主体作用将被大大激发，其学习效率就会大大提高，从而达到理解感悟的境界。 四、说教学过程： 本课教学过程我主要分为五个环节：复习检查、精读感悟、展开想象、当小导游、拓展延伸。 （一）、复习导入，整体感知： 课一开始，先用课件对课文中出现的词语进行复习，再通过“《记金华的双龙洞》的作者是按什么顺序游览的？”及“去双龙洞的路上，作者看到的景色是什么样的？”这两个问题来回顾课文内容，引领学生再次走进文本，进入本课第二个环节。 （设计意图：复习的目的就是使学生巩固旧知，为学习新知打下基础，做好知识上和心理上的准备。） （二）、课件引领，引导学生感悟文本： 教学洞口的特点时，我适时出示课件：作者先游览了洞口，你觉得洞口有什么特点？立刻有学生说：“突兀森郁。”老师随即出示课件“突兀森郁”这个词语对学生进行词语训练，学生再通过观看洞口的录像，感悟了词义，这种教学方法比老师以词解词要高明得多。 教学外洞的特点时，师：“外洞究竟有多大呢？”学生回答后，课件出示：“在那里聚集一千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤。”然后让学生观看外洞的录像，再通过多种形式的朗读，进行语感训练，外洞究竟有多大了然于心。 教学孔隙的特点时，师：“我们是怎么由外洞进入内洞的？”学生回答后，出示课件：小船很小，用绳子拉船进出孔隙。（结合图片）学生通过感情朗读进洞时的感觉，读中悟文，感知孔隙之窄、矮、险。 教学内洞的特点时，师：“外洞这么大，内洞是什么样的？”然后让学生观看内洞的录像，再通过多种形式的朗读，进行语感训练，感知内洞的黑、奇、大。 （设计意图：“读”是学习语文的重要途径。让学生带着问题自读自悟，边读边想象，以读促悟。借助图片、录像等电教手段创设情境，努力营造自主阅读、积极对话的氛围，让教师、学生与文本之间有着心灵上的碰撞，使学生能感悟出语言文字背后的情韵，把自己对文本的融合体会表达出来，把课本语言内化为自己的语言，使课堂上洋溢着浓浓的语文味。） （三）、创设情境，启迪学生展开想像： 当教师问学生对内洞的什么景物最感兴趣？学生说出石钟乳、石笋时，老师随即出示课件──石钟乳、石笋，孩子们好奇心强，兴趣浓厚，聚精会神地观看之后，老师问：“这些石钟乳、石笋好看吗？”学生说：“好看。”老师问：“那书上怎么写的呢？”生齐读：“那些石钟乳、石笋形状变化多端，颜色各异，即使不比作什么，也很值得观赏。”老师随即接到：“那么要是比作什么，就更值得观赏了。”四人一小组讨论交流：“这些石钟乳、石笋像什么？”老师发图片，结合课件启发学生想像。学生踊跃发言：“有的像微笑的弥勒佛......”“有的像金碧辉煌的宫殿......”“有的像仙女下凡......”全班同学纷纷举手发言。 （设计意图：想象能力是语文学习的基本能力，对学生想象思维的训练与培养，是语文教学的基本任务，也是语文教学的基本方法。在抓重点段进行教学过程中，可以借助多媒体课件，对学生进行想像思维的训练。这样就充分激活了学生的思维，给学生插上了想像的翅膀。） （四）、录像激情，启发学生口语交际： 学生兴致勃勃地学完课文之后，老师说：“双龙洞如此迷人，下面谁愿意当导游，带领大家到此一游？”一女生走到台前，老师引导：“这位导游小姐，现在下面都是游客，你怎么称呼他们？”该生随口接到：“各位先生、各位女士，你们好！欢迎你们来浙江金华的双龙洞来参观......”播放录像，导游解说，游客提问。 （设计意图：在学生理解课文的基础上，引导学生进行口语交际，在内化语言的同时，又提高了学生的读书悟文能力，可谓一举两得。） 《记金华的双龙洞》第一课时 篇7【教学理念】 本着“全面提高学生的语文素养”的基本观念，凭借教材这把“钥匙”，以顺应学生的“身心发育和生活经验的扩展，逐步培养学生凭借我国语言文字吸收经验表达情意的知识能力。”（叶圣陶语）为学生的终身发展打下坚实的基础。 【教学目标】 1、知识能力： ⑴ 能够揣摩语言文字，体会抓住事物特点写具体的方法。并能为表达交流的需要写一写身边的景物。 ⑵ 感悟双龙洞景观的奇异，能够想象画面有感情地朗读。 2、过程方法： 比较分析品位语言；学习写法强化练习。 3、情感态度价值观： ⑴ 学习叶老感情真实，语言洁净的文风，不说空话、假话。 ⑵ 受到双龙洞奇异景观的熏陶感染，体会我国山河的瑰丽多彩。 【教学重点】 体会孔隙一段抓住景物特点写具体的方法，感悟语言文字的精确与朴实。 【教学难点】 激发学生当堂练笔热情，使学有成效。 【教学用具】 内洞景观录象、孔隙一段文字及孔隙的纵切面、友情卡。 【教学过程】 一、课前谈话 1、自我介绍。 2、介绍我的学生。 3、交代友情卡，提示要求。 4、询问学生旅游情况，拉近与课文的距离。 二、整体感知课文，明晰路线图，激发生活体验 1、直接导入新课： 去过金华的双龙洞吗？今天我们就去游览一番。（板书课题） 2、怎么走？都经过哪？快速浏览课文，看谁能最先看到游览路线图。 3、看到了吗？谁来说说！（板画） 4、按着游览路线图出发吧，心情怎样？推荐一位同学，咱们读出路上的好心情！ 注：读不到位，引导学生想象词语的意思导读。 三、分部分感悟景点特点，品味“具体”写法 1、自读自悟： 到双龙洞口了，咱们进洞游览，看哪一个景点给你留下了深刻的印象就标注下来，一会儿就这一景点谈你的感受。 2、汇报交流，提升认识： 哪儿给你留下怎样的印象？随学生导入相应景点，但应提示全体学生注意在游览路线图中的位置。 第五自然段──孔隙： ⑴ 学生认识。（随机板书：小……） ⑵ 从哪体会到的？ 一种情况 “孔隙”一词的理解： 一种情况： ① 可能说船小。 ② 是船小吗？教师手势：是孔隙的窄！（板书：窄） ③ 都读读这两句，体会体会。 一种情况：还从哪体会到孔隙的小？ ① 可能谈“自以为……擦伤鼻子” ② 我们就来坐一坐这小船吧！教师范读，带入情境。 ③ 你又体会到什么？教师手势：是孔隙的矮！（板书：矮） ④ 课件： 都体会着读一读。 3、课件出示孔隙图： 其实要说出孔隙的小，说出它的宽窄、它的高低就行了。课前，老师从网上查到一份资料： 课件：孔隙很小，宽有三米多，高不足一米，长有八、九米。 大家都读读，再和课文比较一下，同样说小，体会有何不同？ 4、语言训练渗透写法： 所以：作者不说宽有三米多，他说（怎样小的小船呢？……是这样小的小船。） 师顺势提升认识： 他用身体做比、借小船的小写出孔隙的小，这种借比的方法让我们都能体验得到。（板书：借比） 作者不说高不足一米，他说（我怀着……擦伤鼻子。） 师顺势提升认识：他说自己坐船这件事，他写自己的感受，（板书：举事例、写感受）让我们每个人都感受到船的小，他多会抓特点写具体呀。 第六自然段──内洞： 5、内洞给你怎样的感受？哪体会到的，你来说说？（重点板书：奇） ⑴ 教师激qing： 一百年才长一厘米的石钟乳和石笋，在双龙洞中颜色不一令人称奇，形状变化多端令人称奇，名目数量之多更是举世无双。 ⑵ 想象一下，除了课文列举的大自然赐予的奇观──蜿蜒在洞顶的一条黄龙，一条青龙，还有什么呀？（顺势板书：列举） 6、名目有四十多，说是说不完的，咱们去看看吧。（课件：双龙洞内洞） 7、没看够，就再读一读。 第四自然段──外洞： 8、外洞的特点呢？（板书：大） 9、有多大？（大会堂、千八百人），顺势而导： 他打了个比方，列了个数字！多具体呀！相当于咱们多媒体教室的五倍！ 板书：（打比方、列数字） 四、简要回应整体，激发写作欲望 1、回应整体： ⑴ 看板书小结： 刚才我们游览一遭，哪印象深就谈哪，体会到外洞大、孔隙小、内洞奇，其实游览是应该按着游览路线走的，现在你们快速浏览课文，看书找一找，这些景点是通过哪些语句连起来的呢？ ⑵ 这样的语句还有很多，我们体会着读几句！（课件：随着路线图出连接句） ⑶ 小结： 这样的句子使课文结构严谨而且比总说“到哪了”使语句更显得生动活泼。 2、激发写作欲望： ⑴ 读友情卡。 ⑵ 抓住你学校印象最深的一处景点，试着用上作者抓特点写具体的一两种方法，可以是： 列数字、打比方、举事例、写感受、列举等来介绍你的学校。 ⑶ 简要指导，可以给选择不好的学生一些题目，如： 多媒体教室真先进！ 电动大门真灵活！ ⑷ 指读两三人，教师鼓励选择课文之外抓特点写具体的其它方法，如对比等。 3、小结全课：热情的孩子们，老师愿作使者，建构起你们友谊的桥梁。 4、布置作业： 旅游时别忘了写篇游记。 【课后反思】 教学中，重视强化学生的阅读感受和体验，在学生的语感和思维发展到一定阶段后，教师注重巧妙地提升认识，完成了写游记及抓特点写具体的教学。为使学与用有机结合，课上进行生活性练笔，更使目标明确，重点突出。 《记金华的双龙洞》第一课时 篇8【重点语段】 “在外洞找泉水的来路，……大约行了二三丈的水程吧，就登陆了，这就到了内洞。”（《记金华的双龙洞》第五节） 【教学设计】 1、这段共有几句话？每句内容是什么？ 2、这几句话可以归并为三层，谁来试试看？ 3、在分层的基础上，请再仔细读书，给这段话编拟一个“阅读提纲”： 4、指导阅读；并以“阅读提纲”为背诵思路指导背诵。 【训练目的】 在教学中就引导学生从句子之间内在的逻辑联系来培养他们观察事物的条理性和完整性，努力地从字里行间去寻找反映这种联系的根据，以发展语言和思维。 《记金华的双龙洞》第一课时 篇9《记金华的双龙洞》是一篇游记，记叙了作者游览金华双龙洞的经过，情融于景。课文按游览顺序，依次写了游金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况，写了路上的景色明艳、溪流欢唱，外洞的宽敞，内外连接处孔隙的窄小，内洞的黑、大、奇，在读者眼前展现了大自然的鬼斧神工、美伦美奂，令人产生身临其境的欲望。教学中如何切实落实“自主、合作、探究”这一教学方式的转变，充分体现以教师为主导，学生为主体，本校语文组老师进行了锲而不舍地钻研。以下是由我上课，全体老师共同参与探讨的一堂语文课教学片段： 教学案例一 一、教学原设计 这篇课文，我是这样安排的：分为两课时，第一课时主要理清课文中作者的游踪，双龙洞的得名以及饱览沿途的风光和感觉外洞的大，第二课时就是学习孔隙和内洞。我第二课时原先是这样设计的：学生自学第五自然段，采用自己喜欢的方法来理解孔隙的特点，学生4人小组进行自主、合作、探究地学习，采用多种形式来展示自己的学习成果，有实物演示的，有当导游的，有画画的等等。接着让他们继续合作学习内洞，由于内洞的内容比较简单，我的设计中也只是让他们对课文中的字、词、句进行研究，再通过朗读以及结合课外的知识来理解，最后让他们欣赏一下我精心准备的石钟乳和石笋的幻灯片，这也就足矣。学生的表现也完全遵照我的意图，现将内洞的教学片段摘录如下：（在四年2班上课的情况） 二、教学片段 过渡：通过这种奇特的游览方式，一下子，看，（出示幻灯片）我们已经到了内洞了，它又给我们留下什么样的印象呢？你又是用什么方法感受到的呢？ 1、快速阅读6～7自然段。 2、学生交流汇报。 生：我感觉到内洞很黑，我是从文中“ 漆黑一片 ， 什么也看不见”“也只能照见一小块地方”看出来的。 师板书：黑师：那你能读读看，让我们感觉内洞确实很黑吗？生读，读完评。赛读。 师：还可从哪些地方看出它有什么特点？ 生：我觉得内洞很宽。我是从最后一段“有十来进房子那么大”看出来的。 让学生结合读，让人感觉确实很大。 板书：宽 生：我觉得内洞很美，有双龙，石钟乳和石笋。 师趁机出示石钟乳和石笋的幻灯片，边指边解说：你们看，它仅仅是美吗？这些石钟乳和石笋，名目有四十多种，形状变化多端，颜色各异，造型奇特，布局巧妙，有“黄龙吐水”、“倒挂蝙蝠”、“彩云遮月”、“天马行空”、“海龟探海”、“龟蛇共生”、“青蛙盗仙草”、“寿星与仙桃”“避水金针”等景观，幻化多变，使人目不暇接，宛若置身水晶龙宫。你们说它还仅仅是美吗？ 生一个个都陶醉在神奇的内洞中了，情不自禁地赞叹：哇，好美，太神奇了。 师板书：奇 师：谁能把这几句读一读，让人感觉内洞原来是这么美、这么神奇！ 一生读，读得很不错。 师：课前，我发现同学们查到了很多双龙洞的资料，谁来告诉大家你还知道内洞哪些吸引人的地方？ 3、学生补充介绍自己的资料和图片。 学生找到了很多的资料，有关于石笋、石钟乳和石柱的形成，有哪些诗人、作家到过这里，还补充石笋、石钟乳的形状和命名，还介绍了朝真洞和冰壶洞等等，有一个学生介绍到内洞有2千多平方米，于是，我又趁机让学生跟书上的十来进房子来比较，又拿教室才50多平方米来跟内洞对比，于是，学生更能感受到内洞原来有40～50间教室那么大，也都发出赞叹之声。 小结：在飘忽不定的灯光下，这么多颜色各异、形状变化多端的石钟乳和石笋，是多么神奇啊！请同学们边读课文边想象。 总结：游览了双龙洞，它给你留下什么印象呢？──神奇美丽（师趁机板书）这么美的双龙洞，真令人流连忘返啊！扩展延伸到课外你们知道吗，叶老出洞后，并没有直接回城，他干什么去了呢？原来，叶老游玩了双龙洞后，兴致正浓，继续游玩了上游的冰壶洞。金华有两个岩洞，一个是双龙洞，另一个就是冰壶洞，那里的景致更迷人（师趁机又让学生一睹冰壶洞的幻灯片），回去后叶老写了《记金华的两个岩洞》，建议同学们上图书馆或书店去阅读，也可借初中的语文课本来读一读。 三、课后教研 由于这节课是作为观摩课，上完后，全校的老师及领导都积极参与了评课。肯定了在学习孔隙这一重、难点时，充分体现了学生的自主、合作、探究，学生的学习方法也是多种多样，有实物展示、角色模拟、作画等，课堂气氛非常活跃，几乎是人人参与，既为学生提供了表现的机会，也让学生在表现中得到了多方面的锻炼，如锻炼胆量，提高口头表达能力等。而学习内洞时，虽然也体现了学生的自主及探究的学习，但学习的形式就显得单薄些，而且学生的合作也好象是走过场，有名而无实，教师精心准备的幻灯片也没有发挥很好的作用，好象是为了响应现代化教学而做着好看的。如何让学生的合作学习确凿地落实，让同组的成员一个都不落单，人人都有事做，也人人都能出成绩呢？为了能真正落实合作这一问题，老师们都进行了多方面的研究，在自己的班级试验，向专家请教，深入了解学生等等。于是一种新的教学设想出炉了。 教学案例二 一、教学再设计 学习孔隙的教学设计基本一致，在教学内洞时，我设计了让学生能结合课内外的知识来当导游，为了能人人参与，我让导游自己挑选游客，甚至助手、工人等，合作不再局限在4人小组中。为了让幻灯片也能物有所用，我设计让导游指着幻灯片来介绍。现将这一教学片段摘录如下：（在四年4班） 二、教学片段 他们先是4人小组合作，其中一人当导游，一人是提着汽油灯（临时把矿泉水瓶当汽油灯）的工人，另外2人当游客。他们上台后，导游就带着游客逐一介绍。 导游：游客们，现在我们已经到了内洞了。这儿很黑。 游客：我好害怕哦！ 导游：你别怕。来，你过来一点（对提灯的工人说）。 工人：来啦，有我照（罩）着呢！（观众笑） 导游：你们看，有他用汽油灯来照明，也只能照见一小块地方，可见这有多宽了。你们要跟紧一点。游客们，你们抬头看，洞顶蜿蜒着双龙，一条是黄龙，一条是青龙，你们知道这儿为什么叫双龙洞吗？就是因为这两条龙而得名的。 游客（摇头晃脑、也有假装捋胡子的）：哦，原来如此！（又一阵开心的笑） 导游：你们再往前看，这儿有很多的石钟乳和石笋，它们颜色各异，形状变化万千，你们看，他们象什么？ 游客深思，由于书上没有具体的形状，一时不知该怎么回答，最后老老实实地说：不知道。 导游：让我来告诉你们吧。他们象，象……（搜肠刮肚，也不知该说什么，最后也老老实实地说）其实我也不知道象什么……（师生都笑） 游客们突然想起：象神仙、象动物、象器具…… 导游：对对对，你们看，美吧！接下来，我带你们在洞内走一圈。（一起绕讲台桌走一圈） 导游：怎样，是不是觉得内洞很大，它有十来进房子那么大。 游客（夸张地）：哇，那么大！ 导游：好了，今天我们就参观到这，欢迎下次来的时候，我还能当你们的导游。谢谢！ 由于他们没有道具，所以就指着天花板介绍双龙，指着黑板欣赏虚无的石钟乳和石笋。显得很滑稽，再加上本班学生的单纯，实话实说，更为课堂增添了许多乐趣。为了让他们真正感受到内洞的神奇，我趁机放精美的幻灯片，并为他们逐一介绍，把他们带进一个五彩缤纷的水晶龙宫，让他们真实地感受到内洞的美和神奇，又趁机提醒他们可以把课外的有关知识了介绍给游客，还可以引经据典。于是，有更多的小组要求再表演一次。果真，第二次比第一次更出色，导游竟还有了助手，而游客的队伍也更为庞大，已经不是小组的合作，而是全班合作了。导游的解说词当然更为精彩了，甚至把课外的资料也融进去了，以及加上了自己的想象，还引用古诗。 例如：导游在介绍石钟乳和石笋时，不仅把我为他们介绍的几种融进去，还加上了自己的想象，有“猴子偷桃”，“荷花、蜻蜓”，然后游客：“这是不是诗中所写的‘小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头’？” 游客中有吟道：“此洞只应天上有，人间哪得几回游！” 有的竖起大拇指：“妙，妙！”真是妙趣横生！之后让学生来评评这两组的表演。有了对比，相差自然也就更清楚。我打铁趁热，让学生边读边想象刚才所见到的景象。发觉读得极为不错。但我发觉，学生对内洞的大其实并没有真正感受到。于是我先把“十来进房子”写在黑板上，作为副板，学生在当导游是介绍到内洞有2千多平方米，于是，我在这时也把2千多平方米写在黑板上，导游介绍完后，再让他们拿教室50多平方米来比较，于是底下的学生就自己算开了，有的算得快的，马上就算出：内洞竟有40～50间教室那么大，有的已经拿学校来比。我也不打断他们，让他们独自去感受。接着朗读课文写到内洞大的句子自然而然发出赞叹之情。在这种情况下，学生已完全感受到内洞的黑、大、奇。 三、教研再探讨 课一上完，老师们又马上进行评课。由于有了第一次比较，这一次学生的合作显得就特别突出，几乎是人人参与，连学习困难生也能上台，他们甭提有多自豪了，这也能激发他们学习的欲望。所以再次肯定了这堂课的自主、合作、探究的学习方式是成功的。 【两次教学的比较】 两次上课，不能不说课堂上始终贯穿着“自主、合作、探究”，尤其是在为了突破重点和难点──孔隙时，采用的学习方法也不可谓不多，学生先自主研究课文，然后小组合作探究出学习方法，再派代表汇报。但是在四年2班教学时，尤其是在学习内洞，学生的这一教学方式的转变并没有落到实处，他们的汇报是优生在汇报，而小组中较差的学生则像是旁观者，这堂课到最后好象是优生表演的舞台，而其他人则是观众。但是在四年4班就不同了，它是真正进行合作的。他们有明确的分工，每个成员都有自己的角色，也都能进行互补。让他们进行角色模拟，为他们创设了一个轻松和谐的环境，也缓解了部分学生的忧虑和恐惧。 【两次教学的反思】 本课是一篇名篇，很多名师也都拿来作为开课的内容，我是一个初生牛犊，也敢班门弄斧，好象有点不自量力。但自以为鲁班门前弄斧，也未尝不是一件好事，很阿q吧！为了上好这堂课，课前我向学校的许多有经验的教师请教，他们也都很热心地为我出谋划策，总算有了一个雏型，在四年2班上课时，他们跟老师配合得天衣无缝，课堂的进行都按原设想一步一步地进行着，看到他们所作的课前准备，是多么的令人欣喜，做的模型真是漂亮极了，简单的有纸折的，有泡沫塑料做的，有的甚至拿了真正的模型船只来，两头都系着绳子，还用彩纸做了很形象的孔隙，画画的显然也是下了一番苦功的，在投影仪下，窄小的孔隙，黝黑的山石，是多么的逼真啊！导游会出现的失误，也好象都在我的意料中，所以我都能很轻松自如地处理，甚至还能来点小幽默。内洞的学习也没有让我为难的地方。但是上完后，听了专家们的点评，才发觉原来自己的课其实也是现在教学中那种流于形式的课，课堂看似轰轰烈烈，而实际只是少数优生表演的舞台。现在的公开课，很多为了让课堂看起来体现出“自主、合作、探究”，常常只是公式化的说“这个问题小组研究研究，讨论讨论”，其结果只是小组中的中心人物“自主”地“探究”之后跟同组的成员“分享”，而其他人则洗耳恭听，这就是所谓的合作了，根本就没有体现出真正的合作，合作的目的是否达到当然就更不用说了。我想这一定不是提出这一教学方式转变的教育工作者的初衷吧？为了真正转变这一学习方式，我校的全体老师都投入到轰轰烈烈的教改实验当中，不断地实验，不断的反思，不断地交流，不断地探讨，在不断地寻求中，老师们积累了丰富的经验，把这些宝贵的经验毫无保留地传授给我们年轻的一代，让我们在锻炼中成长、成熟。这节课的成功是老师们的心血凝结的，是全体老师的成功！它的成功主要体现在： 1、充分发挥了教师的主导地位： 教师在小组合作中不是局外人，而是学习目标制定者、程序设计者、情境创设者，讨论参与者、协调者、鼓励者和评价者。 2、学生“自主、合作、探究”学习的有效性： ⑴ 课前指导学生作充分地预习，学习收集并初步处理信息。 ⑵ 小组活动方式的多样性，有实物展示，有角色转换，有作画等。 ⑶ 小组活动的有序性。 ⑷ 课件恰到好处地运用，很好地创设了学习的情境。 ⑸ 结合本班学生的特长，角色转换，创造了一个轻松和谐的环境。 ⑹ 组员全员参与，全班参与。 ⑺ 学生间互相补充修正。 《记金华的双龙洞》第一课时 篇10教学目的： 了解双龙洞的游览顺序，景象的奇异，渗透游记类课文的学法。 能：思考、表达和搜集材料的能力。运用有关课外材料理解课文内容的能力。 思：培养学生依据课文内容，搜集材料、丰富课外知识的习惯。从而激发学生热爱大自然的情感和对喀斯特地貌的兴趣。 板书设计： 记金华的双龙洞 景象奇异 金华→罗甸→路上→洞口→外洞→ 孔隙→ 内洞 宽 高大 窄小 黑大 重点体会金华双龙洞景象的奇异。 难点孔隙的描写。游记类课文的.学法。 教具CAI课件 教学要求： 1。使学生了解课文是按游览顺序记叙了作者游双龙洞的所见所闻。激发学生热爱祖国秀丽山河的思想感情。 2。学习抓住特点写景物的方法，培养学生观察事物和有条理叙述事情的能力。 3。按空间顺序给课文分段，并概括段意。 4。学会生字、新词。 5。有感情地朗读课文。背诵喜欢的自然段。 一 导入： 师：今天我们来继续学习第28课，请大家齐读课题。 生：《记金华的双龙洞》 师：我们一同随着叶圣陶老先生从金华出发，经过罗甸就渐渐入山。一路上大家有说有笑，山中的景象一片明艳，耳边溪流潺潺，迎着溪水抬头望去，双龙洞到了！ （板书：金华—罗甸—路上—） 二、学习课文。 师：同学们回忆一下叶老都游览了双龙洞的哪些地方？ 生：叶老游览了双龙洞的外洞、孔隙和内洞。（板书） 师：请同学们打开书，这高大的溶洞，景象奇特，上节课我们已经随着叶老来到了洞口，在洞口看到了什么，感受到了什么？（板书宽）洞口这部分我们是怎样学习的？（明确学法） 生：学习洞口这部分我们先找出看到什么，感受到什么，再把体会读出来。 师：我们就用这种方法来继续学习。经过宽大的洞口，就来到了外洞。这里又是怎样的景象呢？请大家自学外洞这部分，把自己的收获汇报给大家。 生： 高、大 仿佛到了个大会堂 聚集一千人或是八百人开个会一定不觉得拥挤。 师：谁能把这种奇特的感受读出来？找一生读 师：这又高又大的外洞已经让我们感到很奇特，更令人惊叹的是，内外洞有巨大的屏石相隔，仅通水道，长10 余米，宽3米多。内外洞的相隔与相通，形成了双龙洞最鲜明的特色。古诗云“洞中有洞洞中泉，欲觅泉源卧小船”，如欲观赏，唯有平卧小舟，仰面擦崖逆水而入，不得稍有抬头，有惊而无险，妙趣横生，堪称游览方式之一绝，有“水石奇观”之誉。那正流出溪水的孔隙。快来看看吧！ 同学们自由读第四大段，说说孔隙给你什么感受？你是从哪些词句中体会出来的。 生：（窄小、低矮）（自以为、没有一处、挤压、稍微、准会 ） 师：让我们有感情地朗读此段中你喜欢的语句。 看电脑填空。 师：这样的水石奇观，游览后真令人拍案叫绝。下面让我们有感情地齐声朗读第四大段。 师：我们乘船从孔隙经过，大约走了八、九米就来到了内洞。这里又有什么样奇特的景观呢？请大家默读第五大段，用我们上面的学习方法进行个人学习。再分小组讨论。思考：在内洞你看到了什么？有什么感受？从哪些词语中体会到的？然后有语气地读出来。 生：1、黑 漆黑一片 什么也看不见 洞顶的双龙 石钟乳和石笋 名目有四十多种。形状变化多端，颜色各异，即使不比做什么，也很值得观赏。 看图片加深体会。 师：洞内钟乳石、石笋众多，造型奇特，布局巧妙，有“黄龙吐水”、“倒挂编幅”、“彩云遮月”、“天马行空”、“海龟探海”、“龟蛇共生”、“青蛙盗仙草”、“寿星与仙桃”等景观，幻化多变，使人目不暇接，宛若置身水晶龙宫。 师：让我们看投影中的句子，把它补充完整。 过渡：这些石钟乳和石笋，像神仙、像动物、像宫室、像器用……名目繁多，造型奇特，再加上那摇曳的灯光，忽明忽暗，让我们置身于神秘的境界，怎能不令我们惊叹自然的奇异，请大家有感情地读读内洞这部分。 感情朗读。指读。 师：就这样，我们随叶老又仰卧在小船里，通过孔隙出了洞。 三、总结： 结合板书总结全文，体会双龙洞景观的奇特。 这节课，我们不仅随叶老游览了金华的双龙洞，洞中的景观令人惊叹。那孔隙的奇妙，石钟乳和石笋造型的奇特，真不愧为大自然中又一奇特的景观。（景象奇特）而且，还掌握了游记的学习方法，那就是抓住游览中作者的所见、所闻，体会作者的所感和对山水、自然的无限热爱之情。 发散： 学生出示相关的图片或文字，进行课内外结合。 老师知道，同学们在课下也结合课文从书中、报刊中、网络上找到了许多相关的材料，下面我们就来展示给大家吧。 针对学生的展示进行总结。 《记金华的双龙洞》第一课时 篇11一、教学目标 1、了解作者在双龙洞的所见所闻。 2、了解一些句子在文中的过渡作用。 3、学习抓住特点定景的方法，培养学生观察周围事物和有条理叙述事物的能力。 4、通过学习，激发学生热爱祖国秀丽河山的思想感情。 二、教学重点、难点 “孔隙窄小”和洞内景物“有点像……” 三、教学模式 读读想想议议练练 四、教学准备 电教片、投影仪、小黑板 五、教学过程 （一）、复习 作者按怎样的顺序游览的？ （二）、学习二——五段 1、自由朗读二、三、四、五段，你最喜欢哪一段？为什么/ 2、小小组交流 3、大组交流 第三段：外洞 1、外洞洞口有什么特点？（拱形、宽）作者是怎样写的？（比喻） 2、理解词“突兀森郁” 3、这节最后一句写什么？在文中起什么作用？（写泉水，这条水线串联全文。与下一小节紧密相连） 4、齐读第二段。 第四段：从外洞进入内洞 1、默读第四段。 2、口述作者怎样进入内洞？出示电教片，抽动片演示。 3、这小节共九句话，每句写什么？注意各句之间的联系。 4、孔隙有什么特点？ （窄：只能容两个人并排仰卧的小船；矮：小般进出靠工人拉，人卧在船内；险：左右和上方的石头似乎都在朝我挤压过来。） 5、指导读好句子。 第五段：内洞 1、默读思考：内洞有什么特点？（黑、奇、大） 2、分别用不同的符号标出黑、奇、大的句子。 3、为什么“首先当然是”蜿蜒在洞顶的双龙？为什么说有点像？到底是像还是不像？ 4、看电教片：认识石钟乳、石笋。 小结：双龙洞无论是外洞、孔隙、内洞景色各异，都值得观赏，这是全文的中心。 （三）、质疑 1、第三小节似乎和题目不符。 （这小节写溪水的样子、流速、声音，它是串联全文的另一线索） 2、用直线划出文中水线的句子。 （四）、有感情地朗读课文，体会作者的思想感情。 （五）、教师提示：叶老出洞后又沿着溪水拾贝而上，去玩赏上洞——冰湖洞去了。 （六）、作业 （见教室下发资料） 附板书设计 ： 记金华的双龙洞 映山红、油桐（白）、砂土（粉红）、新绿（或浓或淡） 路上 溪流（宽窄缓急） 溪声（变换调子） 高、突兀森郁 洞口 宽、像桥洞 外洞 仿佛大会堂 ……或是…… 热爱大自然 （观察抓住特点） 窄 容得下两人 孔隙 矮 贴 险 挤、压、撞、擦 黑 一团漆黑、昏暗 内洞 奇 双龙、石钟乳、石笋 大 比外洞大、有十来进房子大 《记金华的双龙洞》第一课时 篇12教材版本：人教版（小学语文第八册） 授课时数：两课时 教学目标： 1、认识本课11个生字，学写其中9个。正确读写“浙江、森郁、聚集、合适、昏暗、稍微、额头”等词语。 2、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落。 3、了解作者的游览顺序，分清文章的主次，学习作者观察和表达方法。 4、阅读与想象相结合，了解金华双龙洞的特点，激发热爱祖国山河的情感。 教材分析： 这是一篇游记，记叙了作者游览双龙洞的经过，情融于景，表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和品尝大自然的情趣。 课文按游览顺序，依次写了游金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、油外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况，写了路上的景色明艳、溪流欢唱，外洞的宽敞，内外洞连接处孔隙的窄小，内洞的“黑、奇、大”，在读者眼前展现了大自然的鬼斧神工、美仑美奂，令人产生身临其境的欲望。全文结构严谨内容安排浑然一体，井然有序；观察仔细，描写形象生动，景物特点鲜明；叙述有详有略，详写孔隙、内洞风貌i，突出了双龙洞的特色。了解外洞、孔隙、内洞的特点和落实“分清文章的主次”这一重点是本课教学的重点；感受孔隙窄小的特点是教学的难点。 学生分析： 1、学习作者观察、表达的方法，通过语言文字领略金华的双龙洞的神奇之美，培养对大自然的热爱 2、学习课文时，能认真揣摩、体会，做到不仅读懂，而且有所感受，增强阅读体验。 3、能自觉地背诵课文中的优美词段，养成积累优美词句的好习惯。 教学策略： 儿童是通过形象来认识世界的。法国著名的哲学家卢梭也讲过：“在达到理智的年龄以前，孩子们不能接受理念，而只能接受形象。如果教学缺乏形象，缺乏情感的纽带的联结，不仅影响学生的学习情绪，而且会影响学生的情感意志的发展。所以，在本次教学中，我尝试创设各种生动的情景，设法让学生投身其中，通过现场” 经历“获取语言运用的直接经验，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性；为了让学更好更好地融入文本的情感中，拉近学生与文本间的距离，引导学生抓住重点词句细细品尝。同时，不能忽略的是培养学生的语文素养，学习作者观察、表达的方法，落实好“分清文章的主次”的训练。 教学课时：第一课时 教学要点：1、整体感知课文，了解文章的主次。 2、学习体会“孔隙”的特点。 教学过程： 一、激趣导入。 1、同学们，你们喜欢旅游吗？为什么？（课件展示祖国壮丽的山河，播放抒情的音乐） 的确，面对我国壮丽的山河，美如画的风景，能不喜欢旅游，感受祖国的可爱吗？现在，老师想带你们去一个地方，有兴趣吗？（出示课件：石碑） 3、看到了什么？能猜猜里面的内容吗？ 4、揭题。（出示课题并板书） 5、谁愿意读读课题。（品题，指导朗读题目，理解“记”的含义） ————同学们，这是一篇游记，它记叙了作者游览金华双龙洞的经过，那我们以后写游记的时候，也可以用“记。。。。。。”为文章的题目。 6、齐读题目。 7、金华的双龙洞景致美丽奇特，吸引了许多中外游客，同学们是不是也想去双龙洞看一看，那就让我们和文中的我一起去游览，好吗？ 二、初读课文，整体感知 1、出示初读要求： a、自读课文，要求读准字音，读通句子。 b、边读边画出作者游览的景点，想想是按什么顺序游览的。 2、检查自读情况。 （l）课件出示生字词，指名汇报读音、字形、字义，师相机点拨，教会学生学习字词的方法。 （2）抽生轮读课文，生生互相纠正，教师要有针对性地进行指导和评价，对于读得不好的同学要多鼓励。 （3）根据作者的游览路线设计一张游览入门券，学生自行把入门券上缺的景点填上。 （4）生汇报，教师：作者是按照“路上→外洞→孔隙→内洞→出洞”的顺序游览双龙洞的。 （5）了解文章的主次，学习写作方法 3、看图感悟，课件分别出示，路上、外洞、孔隙、内洞景点的图片，让学生先从视觉上感悟。 师：你最喜欢是哪个景点呢？为什么？ 生谈谈感受，尝试用一两个词去概括景点的特点。 师：你觉得最特别的，与众不同的会是哪个景点呢？ （二）学习“孔隙” 1、学文感悟：师范读“孔隙”自然段，生边听边画出自己感受最深的句子，小组内说说自己的感受。 2、生汇报，师出示课件相应的句子： a“怎样小的小船呢？。。。。。。”。这个句子让你感受到什么？从哪些词看出来？抓住关键词：刚合适、没法（注意学习这种细致描写的方法。） 全班齐读（我们通过读好这几个关键词来读出小船的小） 继续汇报：你还感受到了什么？ b“我怀着。。。。。。”。 让学生模拟游客进行动作演示，并播放紧张的音乐渲染气氛，让学生边演绎边谈感受 c、“我还感觉到。。。。。。”。伴随着紧张的音乐，学生看着课件演示（过孔隙的录像），如置身其中。 3、师小结：作者通过一连串细致地描写自己真实的感受突出了孔隙的窄和小，这也是我们要学习的一种写作方法。 4、分角色朗读。 三、布置作业。 课件出示作业超市。 三星级：把自己喜欢的词句摘抄在积累本上。 四星级：搜集介绍双龙洞的资料。 五星级：向你的亲戚朋友介绍孔隙，为孔隙写广告词。 教学课时：第二课时 教学要点：学习描写“外洞、内洞”的特点 教学过程：略 教学反思： 阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪。因此，在本课教学中，我注重对情景的创设，虚拟特定的生活情境，设法让学生投身其中，通过现场“经历”获取语言运用的直接经验，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，从而代替枯燥乏味的分析，讲解。 一、活化体验，感染学生 1、课堂伊始，我播放抒情优美的音乐，配上连续不断的雄伟的、秀丽的、优美的祖国山河图片，力求从视觉，听觉上给学生以震撼，吸引学生眼球，激发学生学习热情。 2、在学习，体会“孔隙”窄小特点时，我设计了这样一个环节： a、让学生当游客，互相地背靠背，肩并肩， 模拟躺在船上，体会一下过孔隙的感受。此时，将教室内所有的灯关掉，视觉上的明显变暗，使学生感受到了强烈的感官刺激，营造一种过孔隙时的气氛，从而加深了对孔隙特点的理解和感悟。让学生一下子就有了紧张和害怕的感觉，仿佛身临其境了。 b、教师在学生渐渐进入情景时，范读这两句话，紧接着给学生看过孔隙的录像，并配上紧张的音乐渲染气氛。 c、然后让学生畅所欲言，谈自己的感受。 这样一来引导学生进行具体的想象，学生的理解就更加形象深入具体了。教师层层深入的引导，让学生切身体会到了过孔隙的感受，让学生有一种身临其境的感受。感受到了孔隙低矮窄小的特点。从而文章的这个难点得以突破。在这样的课堂上，学生作为审美的主体，通过感官与心智去感受、去体验。 二、多层感悟，发展个性 感悟是一种发现的过程，是学生在自己的探索或体会过程中，不断发现、明晰概念的过程，是以学生自主学习为主要特征的一种学习方式。教师的作用是创设情境，组织和参与讨论，适当点拨。在本节课上，我把感悟分成了三个层次。 1、第一个层次：看图感悟。通过课件分别出示路上、外洞、孔隙、内洞景点的图片，让学生先从视觉上对景点的感悟，谈印象感受。 2、第二层次：学文感悟。通过教师的范读，引导学生原原本本地“读”、平心静气地“读”、整体联系地“读”，进一步加深学生对“孔隙”特点的理解，体会。 3、第三层次：体验感悟。通过创设虚拟过孔隙的情境，把学生很自然地带进课文的情感当中。通过谈感受，汇报对文本语句的理解，间接地让学生在文本中走个来回，完成对文本语言的玩味、赏析、内化；方法的历练和提高；情感的体验和熏陶。 感悟不是老师教给学生，而是让学生在学习中逐步体会、感受、领悟知识的内涵和外延，学生是学习的主体，老师只是教学中的共同探讨者和引导者。每个学生因个体差异，各自的感悟都不相同，学生在发表自己的感受时思维是发散的，不会人云亦云。 相反地，在初定的教案中，在欣赏孔隙特点教学时，我设计这么一个大环节：让学生单调地反复地读课文，谈感受；读课文，谈感受。。。。。。老师则“不厌其烦”地对所谓的重点词句分析！分析！！再分析！！！结果，学生们的“感受”是一样的，来来去去就是说，“我感觉孔隙很小，很窄”，却没有说出自己独特的体验；课文朗读起来平淡如水，课堂气氛非常沉闷，整节课下来，老师上得辛苦，学生上得无趣！ 三、教学手段多样化 本节课，注重教学形式的灵活，如：在让学生汇报作者游览双龙洞的景点和顺序时，通过设计填写“游览入门券”的形式让学生汇报，而不是单调地指名回答，这样不仅激发了学生的兴趣，而且更好地调动学生参与学习的主动性，加深了对知识的掌握。 在最后的作业超市中，因人而异，因材施教地设计了三星级、四星级、五星级的题目，争取不同程度上对学生的最大限度的提高。 《语文课程标准》指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。看来，教师在阅读教学过程中，应该“少些理性，多些情趣”，做好学生学习活动的组织者、引导者，尊重学生的个别差异、尊重学生的个性化学习，引导学生学得主动、扎实、灵活。 《记金华的双龙洞》第一课时 篇13一、揭题 把你了解到的有关金华双龙洞的情况介绍一下，教师浏览网页综合介绍。 二、整体感知 课文是怎么写的呢？自读课文，读准，读通，遇到难以理解的词句或联系上下文解决，或请教同桌、教师。教师巡视，发现普遍性的问题及时讲解。 说说课文都写了什么？（游了哪些地方，怎样的景致、当时的心情等） 三、探究阅读，理清脉络 1、课文哪些语句提示了游览顺序，读读画画，并画出游览示意图： 个人准备，然后小组讨论，把自己在阅读过程中产生的新疑问在小组中提出，互相讨论。此时教师巡视各组，适当加以点拨。选定一组的学生在黑板上画出参观路线图，并做介绍。 2、根据讨论，梳理课文： 可以把整个过程分为“路上见闻”“外洞”“通过孔隙”“内洞”四个部分。 3、分别请各小组轮读各段，注意正音，同时对一些难解词进行释义，如： 盆栽、突兀、森郁、蜿蜒、石钟乳等词语。 4、作业练习，抄写生字新词。 《记金华的双龙洞》第一课时 篇14教材简析 这是一篇游记，记叙了作者游览金华双龙洞的经过，情融于景，表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和品赏大自然的情趣。课文按游览的顺序，依次写了去金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况，写了路上的景色明艳，溪流欢唱，外洞的宽敞，内外洞连接处孔隙的窄、小、险;内洞的黑、奇、大;在读者眼前展现了大自然的鬼斧神工、美伦美奂令人产生身临其境的欲望。全文结构严谨，内容安排浑然一体，井然有序，两条线索有机交融，贯穿始终;观察仔细，描写形象生动，景物特点鲜明;叙述有详有略，详写孔隙、内洞风貌，突出了双龙洞的特色。选编本课的意图在于让学生学习作者观察表达的方法，通过语言文字领略金华的双龙洞的神奇之美，培养学生对大自然的热爱。 教学目标 1.正确、流利、有感情地朗读课文; 2.认识本课生字，理解“盘曲而上”“映山红”“明艳”“突兀森郁”“气势”“余外”“蜿蜒”等词语; 3.了解作者的游览顺序，分清文章的主次，学习作者观察和表达的方法; 4.感受金华双龙洞的神奇美丽，培养学生对大自然的热爱。 重点难点 1.学习按游览顺序记叙的方式和感受孔隙窄小的特点。 2.指导学生运用常见的事物，结合自己游览的感觉，把景物特点写具体，使人身临其境的表达方式。 教学准备 图片、金华双龙洞的文字、图像等资料，做成ppt课件。 要求学生提前预习，读课文、认生字、标自然段，制作作者游览过程示意图。 教学过程 一、课前谈话 课件出示画面，教师引导学生联系生活，欣赏祖国的大好河山，并结合已学的诗文表达情意。 二、揭示课题，反馈预习，整体感知 1.出示图片，揭示课题：记金华的双龙洞。(板书课题) 2.点明体裁特点，介绍游记是记叙旅行的见闻和感受的文章。(板书：游记) 3.结合课前预习，反馈预习成果，学生出示制作的作者游览过程示意图，对照课文，互相交流讨论。 三、初读课文，学习字词，了解“双龙洞”得名 1.学生自由读课文。读准字音，读通句子。 2.指导学生结合汉字形声字构字法，理解“蜿蜒”的'词义，并引导学生结合旧知，联系生活，学会运用“蜿蜒”。 4.读课文句子“首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙。”引导学生感悟“双龙洞”得名的由来。 四、精读课文，感受“孔隙”特点，学习表达方式 (一)出示教学目标 找出课文主要内容，了解作者见闻及感受 1.课文哪几个自然段是写作者游双龙洞的?(4 -7自然段) 2.默读，思考：4-7自然段写了哪些景点，分别给你留下了怎样的印象?指名答。(板书：外洞、孔隙、内洞)最令你好奇难忘的是哪儿?(孔隙) (二)重点感受“孔隙”特点，学习表达方式 1.指名读，全班学生边听边思考作者是如何写出孔隙特点的。 2.理解“孔隙”词义，再借助图片揭示孔隙的特点：窄小(板书) 3.深入文本，感悟作者是怎样写出孔隙窄小特点的。要求学生用心读第五自然段，边读边画出有关的句子。 课件出示句群1：虽说是孔隙，是这样小的小船。(作者用常见的事物具体写孔隙的窄小。)2：眼前昏暗了准会撞破额角，擦伤鼻子。(作者用自己游览的感觉具体写孔隙的窄小。) 创设情境：假如你就是游客，仰卧小舟，工人拉着绳，帮助你穿孔隙，过水道，你会有怎样的感受?指导朗读句群：我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，准会撞破额角，擦伤鼻子。 4.读写互动，迁移运用。 出示景点“一线天”，唤起学生的生活体验，仿照孔隙的写法，写出自己游历的感受。师生交流、反馈。 5.梳理游记内容，发现构段特点。 找找这个自然段一共有几句话?从表达方式上，你发现了什么奥秘?(条理清晰，体现了游览过程) 五、结课 双龙洞的其它几个景点又是怎么写的呢?下节课我们接着学习。 六、板书设计 游 记 记金华的双龙洞 游程 外洞 见闻 孔 隙 ： 窄 小 感受 内洞 《记金华的双龙洞》第一课时 篇15上完了《记金华的双龙洞》，我才第一次感受到了上好一节语文课并不是我们所想象的那么容易。现在，想针对课堂上的几个问题谈谈看法： 一、电教手段的运用要适时 我在教学中按游览路线带学生学习外洞、孔隙、内洞的时候都存在着一个问题，就是图片、录象出示的时机没有把握好。语文学科还重在学生对语言文字的感悟，图象资料出示过早，学生就会忽略对语言的体会和理解，直接看图就知道了。所以应该出在学生理解、感悟完文本，用图象去验证他们的体验，此时看过后会对文字有更深的体会。这也让我意识到了，语文学科中要合理地运用电教手段，这样才会有实效性。 二、驾驭课堂要灵活，教学中要善于抓住学生的质疑 学习“孔隙”一段时，学生问我：“老师，我怎么感觉不到孔隙象大家说的那样低矮呢?”为了节省时间，这时我马上把孔隙的录象放给孩子看，然后问他感受到了吗?学生只好点头。课后我细细琢磨之后，才觉得当时的'处理十分草率，放掉了一个绝好的教学契机。如果我让他细细读文章，然后抓住课文中的语言来品味，肯定比直接看要更有收获。这也同样犯了我在“反思一”中提到的问题。这种情况说明我在教学中面对突发的学生提问的能力还有待提高。 除了以上两点在这节课我觉得自己做的不够成功之外，我觉得自己在这节课做的比较成功之处是：及时抓住教学契机让学生展开想象的空间动笔写一段话。例如，在讲解内洞墙壁上的一段文字是这样的：“其次是些石钟乳和石笋，这是什么，那是什么，大都依据形状想象成神仙、动物以及宫室、器用，名目有四十多”我及时抓住这个能够让学生展开想象的机会，让同学们带上自己想象的翅膀，想象在内洞的石壁上可能还回有什么样的图案，用自己的语言描述出来。学生的思维能力和想象能力都是十分惊人的，在短短的6、7分钟内，学生都能依据自己的想象写出一小段文字，锻炼了自己的动笔写的能力和想象能力。 这节课上完之后，我觉得有得有失，作为一名教师，要想讲好自己一节成功的语文课是不容易的，需要教师在讲课之前付出巨大的辛苦，抓住教材的重点和难点，精心设计自己的教学环节。通过这节课，我觉得自己努力的还不够,在今后的课堂上要有意识地针对自身的问题进行有效的改进。 |
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