标题 | 《记金华的双龙洞》《分清文章的主次》教学案 |
范文 | 《记金华的双龙洞》《分清文章的主次》教学案(精选17篇) 《记金华的双龙洞》《分清文章的主次》教学案 篇1《记金华的双龙洞》《分清文章的主次》 积累·运用四 二. 本周教学要点1. 学习生字词、正确读写“浙江、森郁、合适、臀部、昏暗、稍微、额角、盘曲而上、颜色各异”等词语。2. 有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。3. 分清课文的主次,体会作者怎样把游览中的体验写清楚,写具体。 三. 教学的重难点1. 通过学习课文《记金华的双龙洞》,了解双龙洞的特点,知道作者是怎样按游览顺序有条理地记叙双龙洞的,能说出文章的主要内容。2. 通过课文内容的理解,学习分清主次的阅读方法。3. 介绍对联的有关知识。4. 自由选材写一篇习作。 四. 请跟老师一起学习(一)基础知识部分1. 小资料石钟乳、石笋:都是由石灰质聚积而成的。岩洞中的石灰质溶解在水中,水从石洞顶上滴落下来,水中的石灰质就一点一滴地聚积起来,从洞顶逐渐形成冰锥状物体,这就叫石钟乳,也叫钟乳石(样子类似北方冬季屋檐下的冰柱)。洞顶的水滴落在地上,石灰质也逐渐堆积起来,越堆越高,最后形成一个直立的笋状柱体,叫做石笋。石笋常与石钟乳上下相对,日久天长,有些石钟乳和石笋连接起来,就成为石柱。石钟乳和石笋有各种形状,有的像人,有的像动物等。双龙洞:金华的双龙洞在浙江省金华市北山上,是北山三个洞中的一个。因为有像龙头一样的钟乳石悬在洞口的两侧,所以叫双龙洞。双龙洞分外洞和内洞,外洞约1200平方米,洞内泉水清澈,常年洞内的温度在摄氏15度左右。内洞约2100平方米。布满了各种形状的钟乳石,内外洞间有一条水道相通。双龙洞今天已焕然一新。它被辟为旅游地,每天都有大量中外游客前来参观。由金华城通双龙洞有新改建的柏油马路。在通往内洞的孔隙附近扩大了一处孔隙,增设了一对能来往的电缆船。内洞里不但安装了电灯,还配上了各种颜色的灯泡,使洞内景致格外壮观。2. 应读准下列带点字的音浙江:应读(zhè),不能读成zhé突兀森郁:应读(yù),不能读成yǒu臀部:应读(tún),不能读成diàn即使:应读(jí),不能读成jì合适:应读(shì),是翘舌音稍微:应读(shāo ),也是翘舌音3. 应正确书写下列生字浙江(zhè):左中右结构“氵”部,书写时要注意记住部首是“氵”,右边是个“折”字,不要把 “氵”和“扌”颠倒。突兀森郁(yù):左右结构,“阝”部,书写时也是要注意左右两部分不能颠倒。臀部(tún):上下结构,“月”部,这个字上半部的左边是“ ”,不要写成“ ”,右边是“ ”,注意“ ”不带钩,下半部的“月”第一笔要写成“丨”。昏暗(hūn ):上下结构,“日”部,书写时要注意上半部的第四笔是“ ”,不能写成“ ”。稍微(shāo ):左右结构,“禾”部,书写时要记住“稍”的部首是“禾”与“树梢”的“梢”区别开。额头(é):左右结构,“页”部,书写时,左边的“客”字第6笔由原来的“ ”,变成“丶”,这个字的最后一笔也是“丶”。即使(jí):左右结构,“卩”部,书写时,首先要注意左边“ ”共五笔,不要多加一笔写成“ ”,右边是“卩”,不能写成“阝”,同时要与“既”区分开。水源(yuán):左右结构,“氵”部,书写时要和原来的原在用法上要区别开。4. 应重点理解以下词语盘曲而上:盘曲,盘旋曲折,词的意思是曲折环绕地向上走,课文指公路在山边盘旋地绕着圈儿通到山顶。映山红:又称杜鹃花,半常绿或落叶灌木。多为红色花朵花冠阔,漏斗形。明艳:明净鲜艳。在课文里反映出山上景物的特点。山势:山起伏不平的样子。突兀:一般指山高高耸立的样子。森郁:形容树木茂盛繁密。时而:有时候。蜿蜒:原指蛇爬行的样子,课文中指洞顶的石龙弯弯曲曲的样子。名目:事物的名称。颜色各异:颜色很多,各不相同。观赏:观看欣赏。一团漆黑:形容光线非常晴,又作“漆黑一团”。气势:人或物表现出来的力量和气魄,本课形容山高大雄伟的样子。或浓或淡:或,有的。有的浓有的淡。新绿:植物刚长出的新叶。5. 近、反义词近义词:明艳——鲜艳 蜿蜒——曲折 观赏——观看 稍微——略微宽广——宽敞 反义词:明艳——暗淡 蜿蜒——笔直 漆黑——明亮 (二)答疑解难1. 问:《记金华的双龙洞》这篇课文主要写了什么内容,表达了怎样的感情?答:《记金华的双龙洞》一文的作者是我国著名作家,教育家叶圣陶。课文记叙了作者游览金华双龙洞的经过,表达了作者对祖国山川景物的热爱。2. 问:《记金华的双龙洞》是按什么顺序写的?具体写了哪些内容?答:这篇课文是按游览的顺序写的。依次写了“游览的时间、地点→路上见闻→游外洞→由外洞进内洞→游内洞→出洞”六部分内容。课文在叙述双龙洞内部情景时,主要介绍了三处景点,先简要介绍了游览外洞的情景;接着详细介绍了从外洞进入内洞的经过,最后重点介绍了游内洞的情景。作者具体描写的有:① 入山看到的景色“山上开满了映山红……眼前一片明艳”“一路迎着溪流……的洞里出来的” ② 从外洞进入内洞的独特感受,作者先描写了小船的小再描写坐小船的外洞进入内洞的独特感受。“自以为从脑后到肩背、到臀部,到脚跟,没有一处不贴着船底子,才说一声‘行了’”,从中可以体验到作者意识到空隙的窄小及以后的小心谨慎;“眼前昏暗了,可是还能感觉左右和上方的山石都在朝着我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿,准会撞破额角,擦伤鼻子。”从作者这些独特的体验中,我们可以更具体地感受从外洞进入内洞的孔隙非常狭窄。 ③ 还具体地写了内洞的景物。3. 问:根据作者游览的路线,试画一张游览示意图,请说出课文主要写了哪些景点?答:游览示意图是:金华城→罗甸→入山→双龙洞口→孔洞→孔隙→内洞。孔隙和内洞是作者主要写的景点。4. 问:课文的第五自然段作者是怎样把由外洞到内洞这个过程写清楚的?再说说作者是怎样具体描写船的“小”,由外洞到内洞的窄?答:作者主要是通过描写自己的独特体验和感受来把由外洞进入内洞的过程写清楚的。“两个人并排仰卧,……再没法容纳第三个人”说明了小船的小;“自以为从后脑到肩背,……没有一处不贴着船底了。”“感觉……又感觉,写出了仰卧在小船里进洞时的真实感受,也说明空隙很窄很小,只能容得下一只小船进出”,小船的左右和上方都紧挨着山石了。5. 问:阅读时,应该怎样分清课文的主次?答:分清课文的主次一是看每部分内容和所要表达的思想的关系,联系紧密的就是主要的,否则就是次要的;二是看记叙的详细程度,一般来说,哪部分写得具体,就是主要的,否则也就是次要的。6. 积累运用四中的读读背背是四副对联,请问什么是对联?答:对联,俗称对子,长短不拘,长一点的也可以算作一篇文章,古时侯对对联有如下讲究;① 上联叫出句,下联叫对句,上下联字数相同,结构相似;② 上、下联的意思相对,合起来又能表达一个完整的意思;③ 读起来音调和谐,悦耳动听。7. 问:如何写好自由作文?答:这次作文不出题目,也不限制内容范围,请你自由写,你想写大自然秀美的山川,变幻的风云雨雾;想写千姿百态的事物,各种各样的人;想写自己的爱和恨,快乐和烦恼,想写自己的幻想、梦想、理想都可以。动笔前先认真想一想,自己最想告诉别人的是什么。要把自己想说的意思写具体,写清楚。写完后加个题目,有不满意的地方修改一下,本次作文应注意:① 不管写景、物、人、事等内容,均应精选题材,不能“老调重弹”;② 作文讲究真实,应具有真情实感。③ 要说的意思写具体,写清楚,注意不写错别字,写完后认真修改。 【模拟试题】(答题时间:60分钟)一. 读拼音,写词语:zhè jiān g dù juān míng yàn wān yán kǒn g xì ( ) ( ) ( ) ( ) ( )qī hēi tún bù jù jí shāo wēi ( ) ( ) ( ) ( )jí shǐ yī jù shàng yuán é jiǎo( ) ( ) ( ) ( ) 二. 给下列带点的字注音: 三. 将下列词语补充完整,并解释所填字的意思:盘( )而上 变化多( ) 突兀森( ) ( )着山势 颜色各( ) 四. 写出下列词语的近义词和反义词:1. 近义词:明艳——( ) 依据——( ) 观赏——( ) 稍微——( )2. 反义词:明艳——( ) 漆黑——( ) 五. 选词填空:山势 气势 形势1. 随着( ),溪流时而宽,时而窄……2. 山相当高,突兀森郁,很有( )。3. 我们国家的经济( )越来越好。一块 一团 一圈1. 内洞( )漆黑,什么都看不见。2. 燕子的尾尖偶尔沾了一下水面,就看到波纹( )地荡漾开去。 六. 选择关联词语填在括号里:无论……都…… 即使……也……1. 小明意志坚强,( )困难在大,他( )能克服。2. 今天这个会很重要,( )遇到什么天气,( )要参加。 七. 读课文,按要求填空:1. 作者在金华去双龙洞的路上看到 ,听到了 ,外洞的特点是 ,内洞 。2. 作者游览的顺序是: 八. 修改病句:1. 在联欢会上,小红表演了动听的歌。2. 他被评为“优秀队员”的光荣称号。3. 他对打足球特别有兴趣和爱好。 九. 判断下面的句子用的是什么修辞方法,在括号里填入序号。a. 比喻 b. 拟人 c. 夸张 d. 反问1. 观潮的人真是人山人海。( )2. 去就去,你不怕,我还能怕?( )3. 冬天,我们穿得像个棉花包似的。( )4. 浪花欢笑着,翻滚着,一层赶着一层涌向远方。( ) 十. 阅读短文,回答问题:风一年四季都有风。人们常常把春天的风叫和风,夏天的风叫熏风,秋天的风叫金风,冬天的风叫朔(shuò)风。( )它们都是风,( )它们的脾性却完全不同。春天,农民伯伯脱下棉衣,播下种子,一阵阵春风吹过,唤醒了万物,许多种子悄悄地露出头来,探望那明媚的世界。草儿绿了,花儿开了,田野里一片生机勃勃。温暖的春风给人们带来了欢乐。夏日,天气非常闷热,大滴大滴的汗珠,从人们脸上滚落下来,人们是多么需要风啊!可是,风却和我们捉迷藏,不知躲到哪里去了。( )有点风,( )是暖烘烘的,吹散不了炎热,怪不得叫“熏风”。初秋,一阵凉风拂来,吹在人们身上凉丝丝的。黄色的树叶纷纷飘落下来,河边的芦苇轻轻摇摆着。高粱红了,稻子熟了。人们高兴地收割庄稼。金风给人们带来了丰收的喜悦。隆冬,凛冽的寒风怒号,卷起尘土,刮得人们睁不开眼睛。清晨,路上行人稀少。有些人缩着脖子匆匆地赶路。几个调皮的小男孩干脆倒退着行走,躲过风头。我们却迎着寒风坚持长跑,( )我们有一颗火热的心。风啊,风!人们欢迎你,需要你,可有时又讨厌你,怕你。我长大了,要叫你听人们的话,为人类造福,你愿意吗?1. 请用“√”选择文中加点字的读音,并用另一种读音组词。闷 号 2. 选择恰当的关联词填入文中括号里。……是因为…… 虽然……但是…… 即使……也……3. 这篇文章的段落关系是 ,因此,本文可分为 段,请用“‖”在文中标明。4. 按要求填下表。 季节 风的名称 不同季节风的特点 春 夏 秋 冬 5.“我长大了,要叫你听人们的话,为人类造福,你愿意吗?”这句话表达了作者怎样的思想感情? 【试题答案】一. 读拼音,写词语:zhè jiān g dù juān míng yàn wān yán kǒn g xì (浙江 ) ( 杜鹃 ) ( 明艳 ) ( 蜿蜒 ) ( 孔隙 )qī hēi tún bù jù jí shāo wēi ( 漆黑 ) ( 臀部 ) ( 聚集 ) ( 稍微 )jí shǐ yī jù shàng yuán é jiǎo( 即使 ) ( 依据 ) ( 上源 ) ( 额角 ) 二. 给下列带点的字注音: 三. 将下列词语补充完整,并解释所填字的意思:盘( 曲 )而上 弯曲 变化多( 端 ) 项目 突兀森( 郁 ) 草木茂盛 ( 随 )着山势 顺 颜色各( 异 ) 不同 四. 写出下列词语的近义词和反义词:1. 近义词:明艳——( 鲜艳 ) 依据——( 根据 ) 观赏——( 观看 ) 稍微——( 略微 )2. 反义词:明艳——( 暗淡 ) 漆黑——( 光明 ) 五. 选词填空:山势 气势 形势1. 随着( 山势 ),溪流时而宽,时而窄……2. 山相当高,突兀森郁,很有( 气势 )。3. 我们国家的经济( 形势 )越来越好。一块 一团 一圈1. 内洞( 一团 )漆黑,什么都看不见。2. 燕子的尾尖偶尔沾了一下水面,就看到波纹( 一圈圈 )地荡漾开去。 六. 选择关联词语填在括号里:无论……都…… 即使……也……1. 小明意志坚强,( 即使 )困难在大,他( 也 )能克服。2. 今天这个会很重要,( 无论 )遇到什么天气,( 都 )要参加。 七. 读课文,按要求填空:1. 作者在金华去双龙洞的路上看到 山盘曲而上的公路,秀色的映山红,或浓或淡的新绿溪流,听到了 溪水声,外洞的特点是 走进去,仿佛进了大会堂,内洞 一团漆黑,石钟乳和石笋颜色各异,形状变化多端,内洞也很大。2. 作者游览的顺序是:路上→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞 八. 修改病句:1. 在联欢会上,小红表演了动听的歌。把“表演”改为“演唱”为:在联欢会上,小红演唱了动听的歌。2. 他被评为“优秀队员”的光荣称号。把“评为”改为“授予”为:他被授予“优秀队员”的光荣称号。3. 他对打足球特别有兴趣和爱好。把“打”改为“踢”为:他对踢足球特别有兴趣和爱好。 九. 判断下面的句子用的是什么修辞方法,在括号里填入序号。a. 比喻 b. 拟人 c. 夸张 d. 反问1. 观潮的人真是人山人海。( c )2. 去就去,你不怕,我还能怕?( d )3. 冬天,我们穿得像个棉花包似的。( a )4. 浪花欢笑着,翻滚着,一层赶着一层涌向远方。( b ) 十. 阅读短文,回答问题:风一年四季都有风。人们常常把春天的风叫和风,夏天的风叫熏风,秋天的风叫金风,冬天的风叫朔(shuò)风。( 虽然 )它们都是风,( 但是 )它们的脾性却完全不同。‖春天,农民伯伯脱下棉衣,播下种子,一阵阵春风吹过,唤醒了万物,许多种子悄悄地露出头来,探望那明媚的世界。草儿绿了,花儿开了,田野里一片生机勃勃。温暖的春风给人们带来了欢乐。夏日,天气非常闷热,大滴大滴的汗珠,从人们脸上滚落下来,人们是多么需要风啊!可是,风却和我们捉迷藏,不知躲到哪里去了。( 即使 )有点风,( 也 )是暖烘烘的,吹散不了炎热,怪不得叫“熏风”。初秋,一阵凉风拂来,吹在人们身上凉丝丝的。黄色的树叶纷纷飘落下来,河边的芦苇轻轻摇摆着。高粱红了,稻子熟了。人们高兴地收割庄稼。金风给人们带来了丰收的喜悦。隆冬,凛冽的寒风怒号,卷起尘土,刮得人们睁不开眼睛。清晨,路上行人稀少。有些人缩着脖子匆匆地赶路。几个调皮的小男孩干脆倒退着行走,躲过风头。我们却迎着寒风坚持长跑,( 是因为 )我们有一颗火热的心。‖风啊,风!人们欢迎你,需要你,可有时又讨厌你,怕你。我长大了,要叫你听人们的话,为人类造福,你愿意吗?‖1. 请用“√”选择文中加点字的读音,并用另一种读音组词。闷 号 2. 选择恰当的关联词填入文中括号里。……是因为…… 虽然……但是…… 即使……也……3. 这篇文章的段落关系是 总分总 ,因此,本文可分为 3 段,请用“‖”在文中标明。4. 按要求填下表。 季节 风的名称 不同季节风的特点 春 和风 温暖的(唤醒了万物,带来了欢乐) 夏 熏风 暖烘烘的,吹散不了炎热 秋 金风 凉丝丝的带来了丰收的喜悦 冬 朔风 怒号着卷起尘土,刮得人们睁不开眼睛 5.“我长大了,要叫你听人们的话,为人类造福,你愿意吗?”这句话表达了作者怎样的思想感情? 答:表达了作者征服大自然,改造大自然,让大自然为人类造福的志向。 《记金华的双龙洞》《分清文章的主次》教学案 篇2[案例描述]: 师:学完本课,还有疑问吗? 生:老师,课文在第四自然段中写道:“泉水*着洞口的右边往外流”,第五自然段中写道:“在外洞找泉水的来路,原来是从*左边的石壁的下方的孔隙流出”,第七自然段中写道:“泉水*着右边缓缓地流”这三处泉水流向不一致,很矛盾,是不是叶圣陶爷爷写错了? 师:(惊讶、赞叹)真勇敢,敢否认大作家!这个问题提得好,同学们能解答吗? (学生呈思考状态) 师:有答案了吗? (教室安静) 师:同学们,我们可以发挥小组的作用,读读书,动笔画画游览线路图,再议一议,看看能否找到答案? (书声朗朗,议论声四起,课室异常活跃,教师一边巡视,一边指点) 师:(幽默微笑)现在可以将“研究成果”公布吗? 生:我们认为叶圣陶爷爷确实写错了,他游览时是由洞口到外洞到孔隙再到内洞,这样一直往前走,所以泉水应该一直在右边流出来,不会到左边去。 (部分学生赞同) 师:请小组派代表用简笔画在黑板上表示,好吗? (生上台) 生:我们不同意他的观点。我们小组认为,叶圣陶爷爷没写错,因为“泉水从右边往外流”是在在洞口看到的情景;“从*左边的石壁的下方的孔隙流出” 是在在外洞看到的情景;最后写“泉水*着右边缓缓地流”又是在内洞看到的情景,因为观察地点变了,所以泉水的流向也发生了变化。 (师笑而不答,学生凝神) 师:请你们小组也派代表用简笔画在黑板上表示,好吗? (生上台) 师:现在发现两副画最大的区别在哪呢? 生:两副画中孔隙的位置不同,一个在前方,一个在左边。 师:观察很仔细,真不错! 生:孔隙的位置应该在左边,因为书上写道:“在外洞找泉水的来路,原来是从*左边的石壁的下方的孔隙流出”。 (师微笑点头,学生恍然大悟) 师:他们读书真认真。现在明白了吗?叶圣陶爷爷原来—— 生:(齐答)没有错! 生:老师,我们小组画图的方法跟前两组不同,我们是用逆推法画图。 (学生议论纷纷,生画图并解说,先找到溪流的源头,再从内洞到孔隙到外洞到洞口) 师:(情不自禁)真聪明,居然会逆向思维! 生:老师,我们小组还有一种方法证明叶圣陶爷爷没有错! (生愕然,师惊喜) 生:我们用演示法演示。 (生用书、笔等实物表示外洞、内洞、溪流并配以讲解) 师:很有创意! (师颔首点头) 师:同学们,大家的发言都非常精彩!我们在学习、生活中就应该这样:勤于动脑,善于发现问题,勇敢探索,最后还要想办法解决问题。 [反思] 鼓励学生发现问题、探究问题、解决问题,培养学生“问题”意识,是造就高素质能力型人才的核心。 在现实的课堂教学中,面对学生思维的火花,是“熄灭”还是“点燃”,是把学生当作接受知识的容器还是解决问题的主体,是对教师应变能力的考验。这节课,当学生提出问题,而又束手无策时,教师非常淡定,把学生当作学习的主体,尊重学情并及时巧妙地转化为有效的课堂教学的生成资源,引导学生利用读、画、议的方法在小组合作探究,其间,进行恰当的点拨,让学生经历解决问题的过程,使学生既汲取知识又掌握学习的方法,还发展了思维,可谓精彩纷呈。 《记金华的双龙洞》《分清文章的主次》教学案 篇3披文入境的教学法 一、创设情境,激发兴趣 教师以学生的“春游”创设情境。“老师当导游,带你们到金华的双龙洞游玩,好吗?汽车开动着,看看那里的景色怎么样。现在正是春暖花开的季节,同学们现在下车,我们一边登山一边欣赏这优美的景色吧广这一创设的春游情境不知不觉把学生带入到课文的学习中,学生兴趣盎然。 二、整体感知,拟定郊游 教师让学生通读全文,在课堂练习本上拟出游踪,请一生到黑板前画出导游图,教师和其余学生一起协助修正、定图。从整体上感知全文,拟出游览路线,学生头脑中有清晰思路,为下面的分景点学习打好基础。 三、游览景点,挖掘特点 紧紧扣住每个景点不同特点,采用多种教学方式,充分调动学生的视听想象等多方面感官,培养学生的文学鉴赏能力,学习游记的写作方法。 (一)领悟美,感受情──学习“路上” 1.课文中哪些是写路上的? 2.把描写路上美的句子找出来,想想美在哪里?全班齐读这些美句。(教师把剪贴画“路上”放在导游图中路上位置) 3.“粉红色的山,各色的映山红,再加上或浓或淡的新绿,眼前一片明艳”这句话写作顺序怎样?这么多颜色,你感觉怎么样?这么美的句子值得我们好好品读。(学生比赛回答、比赛读) 4.为什么“溪流时而宽,时而窄,时而缓,时而急,溪声也时时变换调子?”哪位同学能读出溪流变化?(在学生朗读过程中,教师播放自然界中溪水流动变化的声音) 5.闭上眼睛,听老师把前三个自然段朗读一遍,边听边欣赏路上的美景。(教师配乐朗诵) (二)扣词句,抓特点──学习“洞口”、“外洞” 过渡:路上景色如画,但我们目的不在这里,我们目的在双龙洞。 1.自由朗读第四自然段。(教师把剪贴画“外洞”放在导游图中的外洞位置) 2.“突兀森郁”什么意思?从这个词可看出洞口什么特点? 3.“走进去,仿佛到了个大会堂……在那里聚集一千或八百人开个会,一定不觉得拥挤”说明外洞什么特征?(教师点学生回答,师生概括) (三)入情境,悟特点──学习“孔隙” 过渡:参观完了外洞,顺着泉源,我们来到了孔隙。 1.请两位同学前去探探路。这两位同学合适吗?这两位同学不合适可看出孔隙什么特点?(教师点两位较胖的学生上讲台) 2.船怎样进出孔隙呢?(师生齐读“船两头系着绳子……船就出来”)请看录象,船是怎样进出孔隙的。从录像中,可以看出孔隙又小又窄,进孔隙,你的心情怎样?(教师放录像,配录音介绍) 3.请一同学上讲台,把黑板当小船,模拟作者是怎样进孔隙的?体验作者当时的心情。(学生以黑板为小船做动作,师生评价) 4.分组朗读,读出好奇、紧张心情,看哪一组读得最好。(教师点评朗读) (四)驰想象,析特点──学习“内洞” 过渡:仰卧小船进孔隙,行了两三丈水程,我们就到了内洞。 1.“双龙”其实是什么?(教师点学生回答) 2.谁知道石钟乳、石笋?能不能想象一下石钟乳、石笋的形状,愿想什么就想什么。(教师出示千奇百怪、颜色各异的石钟乳、石笋的图片,学生畅所欲言) 3.默读,找内洞特点。(教师把剪贴画“内洞”放在导游图中内洞位置) 四、着眼泉水,总结全文 (一)一路游玩过来,哪几处见到泉水? (二)我们就是沿着溪流参观双龙洞的。双龙洞游览完了,我们可以坐车回去了,请大家回味一下我们的游览路线怎样? (三)学完课文后,我们知道作者是用什么顺序组织全文的?(师生概括写作特点) 五、畅谈感想,学写游记 (一)双龙洞游完了,你有什么话好说,有何感想?(学生踊跃发言) (二)暑假要到了,以此文为范例,做一篇游记。 自主创新的多媒体辅助教学法 一、明确目标,点明学法 (一)目标 1.了解作者的游览顺序,了解双龙洞的特点; 2.练习给课文编写提纲,掌握游记的基本写作方法; 3.通过电教手段,感受多媒体教学特色,激发学生学习热情; 4.倡导民主自由学习方式,培养学生发现问题、解决问题的自学能力。 (二)学法 1.看图片,悟词义; 2.赏景观,抓特点; 3.理顺序,学写法; 4.勤动脑,善发现。 (教师点击课件中的“教学目标 ”、“学习方法”) 二、边读边想,列出游踪 (一)用自己喜欢的方式把课文读一遍,边读边把作者游览的地方画出来。(请学生说作者的游览线路) (二)看了这个游览线路,你最喜欢哪个地方的描写?(教师点击课件中的“游览线路”) 三、自学为主,课件相辅 教师不拘泥于游览线路,学生感受深的部分先学,打破按课文段落前后排列顺序讲解的传统教学法。 (一)学习“内洞” 1.和这位同学一样,喜欢内洞的同学一起把描写内洞的这一段朗读一遍。 2.刚才大家游了内洞,内洞有什么特点?(教师点击课件中“观看景象”之“内洞”) 3.这一段还有什么不懂的?(1)“蜿蜒”是什么意思?(2)“上源”是什么意思?(3)“石钟乳”与“石笋”有什么区别?(教师点击课件中生字词学习,通过图片让学生理解“蜿蜒”、“上源”、“石钟乳”、“石笋”等词语) 4.大家看了这么多的石钟乳、石笋,想想它们都像什么?(教师展示课件中千奇百怪的石钟乳、石笋,充分发挥学生的想象力) (二)学习“孔隙” 过渡:除内洞外,同学们还喜欢什么?(有生回答孔隙) 1.闭上眼睛,坐上小船,体会作者的感受,想想孔隙有什么特点?(一生朗读第五自然段) 2.既然小船都能通过孔隙,为什么还说孔隙小呢?(启发学生思考) 3.作者躺在船上生怕什么?请大家做动作,把椅背当小船,身子贴在椅背上,感受作者当时的心清。(教师点击课件中“观看景象”之“孔隙”) (三)学习“路上” 过渡:这么多同学喜欢路上,四人小组一起学习写路上的段落。 1.喜欢“路上”的哪些词句,四人小组读一读,说说为什么喜欢?看到如此美景,爸爸的心情会怎样?能读出来吗?(小组之间互相对朗读进行评价) 2.“路上”有哪些特点?(教师点击课件中“观看景象”之“路上”) 3.有哪些地方不懂?(1)“映山红”有哪些?“油桐”是什么植物?(2)“新绿”、“明艳”各是什么意思?(教师点击课件中生字词学习,通过图片理解“映山红”、“油桐”、“新绿”、“明艳”等词语) (四)学习“洞口”、“外洞” 1.朗读第四自然段,看看洞口、外洞有什么特点。(教师点击课件中“观看景象”之“洞口”。“洞外”) 2.不懂的地方提出来。(1)“突兀森郁”什么意思?(2)“像桥洞似的”怎么理解?(教师点击课件中生字词学习,通过图片理解“突兀森郁”、“像桥洞似的”等词语) 四、溪流引路,再拟游序 在发扬民主,充分尊重学生自主选择基础上,打乱游览顺序教学,为避免学生思维混乱,以溪流走向为起点,再拟游览顺序,使学生对作者“溪水流向、景点转移”的写作顺序有清醒认识。 (一)在路上除了看到明艳的花花草草外,还看到了什么? (二)课文里有几处写了溪流,齐读描写溪流的句子。 (三)为什么“溪流时而宽,时而窄,时而缓,时而急,溪声也时时变换调子?” (四)做个小练习,把溪流的走向填下来。作者进洞游览顺序与溪流走向相反,出洞游览顺序与溪流走向相同。(教师点击课件中“溪流走向”) (路上)←(洞口)←(外洞)←(孔隙)←(内洞)←(漆黑的石洞) 五、讨论总结,编写提纲 (一)四人小组讨论一下,你觉得这篇游记写得好吗?好在什么地方? (二)游记写作要点有哪些?(教师点击课件中“游记要点”) (三)给这篇文章编写提纲,把假期游玩的地方写下来。 总评: 这两种教学设计共同同点有: 1.二者都注意创设情境,调动学生学习积极性,激发学生学习兴趣。“创情境,激兴趣”是游记教学的重要特色。学生只有“身临其境”,入情入境地学习,才能充分领悟游记美,感受作者情。 2.二者都强调“读”的重要性,紧扣新大纲阅读教学“以读为本”的要求,让学生从读中感悟,读中积累词语。形式多样的朗读贯穿这篇游记教学的始终,在读中激发学生热爱大自然的情感。 3.二者都注重学生自主学习能力的培养,充分发挥学生的主体性,教师“引路”,学生“探路”,让学生自主发现问题,寻找解决问题的途径。 这两种教学设计又各具特色,不同点在于: 1.教学思路不同:前者按人们惯用的线性思维组织教学,教学次序与游记的写作顺序一致。教学思路流畅有序,学生容易接受;后者打破定势,用非线性思维(发散思维)组织教学,新颖独到,颇有创见。 2.教学手段不同:前者用自然朴素的教学手段,即通过言语动作,配乐朗读等传统教学手段创设情境;后者利用多媒体现代化教学手段,“声”“光”“电”“影”综合交错,将无声的书面语言转化为可听可视的画面,激活学生思维,激发学生情感。 3.教学目标 不同:前者重在培养学生的审美情趣,提高学生审美能力,教师“引人入胜”的语言和学生“披文入境”的朗读,令学生不知不觉受到游记美的熏陶;后者言简意赅,直指单元教学要求,针对第三单元学习重声、是编写提纲,将游记教学与编提纲练习结合起来,在提高学生审美意识的同时,注重学生的理性思维能力。 《记金华的双龙洞》《分清文章的主次》教学案 篇4《记金华的双龙洞》是一篇游记,记叙了作者游览金华双龙洞的经过,情融于景。课文按游览顺序,依次写了游金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况,写了路上的景色明艳、溪流欢唱,外洞的宽敞,内外连接处孔隙的窄小,内洞的黑、大、奇,在读者眼前展现了大自然的鬼斧神工、美伦美奂,令人产生身临其境的欲望。教学中如何切实落实“自主、合作、探究”这一教学方式的转变,充分体现以教师为主导,学生为主体,本校语文组老师进行了锲而不舍地钻研。以下是由我上课,全体老师共同参与探讨的一堂语文课教学片段: 教学案例一 一、教学原设计 这篇课文,我是这样安排的:分为两课时,第一课时主要理清课文中作者的游踪,双龙洞的得名以及饱览沿途的风光和感觉外洞的大,第二课时就是学习孔隙和内洞。我第二课时原先是这样设计的:学生自学第五自然段,采用自己喜欢的方法来理解孔隙的特点,学生4人小组进行自主、合作、探究地学习,采用多种形式来展示自己的学习成果,有实物演示的,有当导游的,有画画的等等。接着让他们继续合作学习内洞,由于内洞的内容比较简单,我的设计中也只是让他们对课文中的字、词、句进行研究,再通过朗读以及结合课外的知识来理解,最后让他们欣赏一下我精心准备的石钟乳和石笋的幻灯片,这也就足矣。学生的表现也完全遵照我的意图,现将内洞的教学片段摘录如下:(在四年2班上课的情况) 二、教学片段 过渡:通过这种奇特的游览方式,一下子,看,(出示幻灯片)我们已经到了内洞了,它又给我们留下什么样的印象呢?你又是用什么方法感受到的呢? 1、快速阅读6~7自然段。 2、学生交流汇报。 生:我感觉到内洞很黑,我是从文中“ 漆黑一片 , 什么也看不见”“也只能照见一小块地方”看出来的。 师板书:黑师:那你能读读看,让我们感觉内洞确实很黑吗?生读,读完评。赛读。 师:还可从哪些地方看出它有什么特点? 生:我觉得内洞很宽。我是从最后一段“有十来进房子那么大”看出来的。 让学生结合读,让人感觉确实很大。 板书:宽 生:我觉得内洞很美,有双龙,石钟乳和石笋。 师趁机出示石钟乳和石笋的幻灯片,边指边解说:你们看,它仅仅是美吗?这些石钟乳和石笋,名目有四十多种,形状变化多端,颜色各异,造型奇特,布局巧妙,有“黄龙吐水”、“倒挂蝙蝠”、“彩云遮月”、“天马行空”、“海龟探海”、“龟蛇共生”、“青蛙盗仙草”、“寿星与仙桃”“避水金针”等景观,幻化多变,使人目不暇接,宛若置身水晶龙宫。你们说它还仅仅是美吗? 生一个个都陶醉在神奇的内洞中了,情不自禁地赞叹:哇,好美,太神奇了。 师板书:奇 师:谁能把这几句读一读,让人感觉内洞原来是这么美、这么神奇! 一生读,读得很不错。 师:课前,我发现同学们查到了很多双龙洞的资料,谁来告诉大家你还知道内洞哪些吸引人的地方? 3、学生补充介绍自己的资料和图片。 学生找到了很多的资料,有关于石笋、石钟乳和石柱的形成,有哪些诗人、作家到过这里,还补充石笋、石钟乳的形状和命名,还介绍了朝真洞和冰壶洞等等,有一个学生介绍到内洞有2千多平方米,于是,我又趁机让学生跟书上的十来进房子来比较,又拿教室才50多平方米来跟内洞对比,于是,学生更能感受到内洞原来有40~50间教室那么大,也都发出赞叹之声。 小结:在飘忽不定的灯光下,这么多颜色各异、形状变化多端的石钟乳和石笋,是多么神奇啊!请同学们边读课文边想象。 总结:游览了双龙洞,它给你留下什么印象呢?──神奇美丽(师趁机板书)这么美的双龙洞,真令人流连忘返啊!扩展延伸到课外你们知道吗,叶老出洞后,并没有直接回城,他干什么去了呢?原来,叶老游玩了双龙洞后,兴致正浓,继续游玩了上游的冰壶洞。金华有两个岩洞,一个是双龙洞,另一个就是冰壶洞,那里的景致更迷人(师趁机又让学生一睹冰壶洞的幻灯片),回去后叶老写了《记金华的两个岩洞》,建议同学们上图书馆或书店去阅读,也可借初中的语文课本来读一读。 三、课后教研 由于这节课是作为观摩课,上完后,全校的老师及领导都积极参与了评课。肯定了在学习孔隙这一重、难点时,充分体现了学生的自主、合作、探究,学生的学习方法也是多种多样,有实物展示、角色模拟、作画等,课堂气氛非常活跃,几乎是人人参与,既为学生提供了表现的机会,也让学生在表现中得到了多方面的锻炼,如锻炼胆量,提高口头表达能力等。而学习内洞时,虽然也体现了学生的自主及探究的学习,但学习的形式就显得单薄些,而且学生的合作也好象是走过场,有名而无实,教师精心准备的幻灯片也没有发挥很好的作用,好象是为了响应现代化教学而做着好看的。如何让学生的合作学习确凿地落实,让同组的成员一个都不落单,人人都有事做,也人人都能出成绩呢?为了能真正落实合作这一问题,老师们都进行了多方面的研究,在自己的班级试验,向专家请教,深入了解学生等等。于是一种新的教学设想出炉了。 教学案例二 一、教学再设计 学习孔隙的教学设计基本一致,在教学内洞时,我设计了让学生能结合课内外的知识来当导游,为了能人人参与,我让导游自己挑选游客,甚至助手、工人等,合作不再局限在4人小组中。为了让幻灯片也能物有所用,我设计让导游指着幻灯片来介绍。现将这一教学片段摘录如下:(在四年4班) 二、教学片段 他们先是4人小组合作,其中一人当导游,一人是提着汽油灯(临时把矿泉水瓶当汽油灯)的工人,另外2人当游客。他们上台后,导游就带着游客逐一介绍。 导游:游客们,现在我们已经到了内洞了。这儿很黑。 游客:我好害怕哦! 导游:你别怕。来,你过来一点(对提灯的工人说)。 工人:来啦,有我照(罩)着呢!(观众笑) 导游:你们看,有他用汽油灯来照明,也只能照见一小块地方,可见这有多宽了。你们要跟紧一点。游客们,你们抬头看,洞顶蜿蜒着双龙,一条是黄龙,一条是青龙,你们知道这儿为什么叫双龙洞吗?就是因为这两条龙而得名的。 游客(摇头晃脑、也有假装捋胡子的):哦,原来如此!(又一阵开心的笑) 导游:你们再往前看,这儿有很多的石钟乳和石笋,它们颜色各异,形状变化万千,你们看,他们象什么? 游客深思,由于书上没有具体的形状,一时不知该怎么回答,最后老老实实地说:不知道。 导游:让我来告诉你们吧。他们象,象……(搜肠刮肚,也不知该说什么,最后也老老实实地说)其实我也不知道象什么……(师生都笑) 游客们突然想起:象神仙、象动物、象器具…… 导游:对对对,你们看,美吧!接下来,我带你们在洞内走一圈。(一起绕讲台桌走一圈) 导游:怎样,是不是觉得内洞很大,它有十来进房子那么大。 游客(夸张地):哇,那么大! 导游:好了,今天我们就参观到这,欢迎下次来的时候,我还能当你们的导游。谢谢! 由于他们没有道具,所以就指着天花板介绍双龙,指着黑板欣赏虚无的石钟乳和石笋。显得很滑稽,再加上本班学生的单纯,实话实说,更为课堂增添了许多乐趣。为了让他们真正感受到内洞的神奇,我趁机放精美的幻灯片,并为他们逐一介绍,把他们带进一个五彩缤纷的水晶龙宫,让他们真实地感受到内洞的美和神奇,又趁机提醒他们可以把课外的有关知识了介绍给游客,还可以引经据典。于是,有更多的小组要求再表演一次。果真,第二次比第一次更出色,导游竟还有了助手,而游客的队伍也更为庞大,已经不是小组的合作,而是全班合作了。导游的解说词当然更为精彩了,甚至把课外的资料也融进去了,以及加上了自己的想象,还引用古诗。 例如:导游在介绍石钟乳和石笋时,不仅把我为他们介绍的几种融进去,还加上了自己的想象,有“猴子偷桃”,“荷花、蜻蜓”,然后游客:“这是不是诗中所写的‘小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头’?” 游客中有吟道:“此洞只应天上有,人间哪得几回游!” 有的竖起大拇指:“妙,妙!”真是妙趣横生!之后让学生来评评这两组的表演。有了对比,相差自然也就更清楚。我打铁趁热,让学生边读边想象刚才所见到的景象。发觉读得极为不错。但我发觉,学生对内洞的大其实并没有真正感受到。于是我先把“十来进房子”写在黑板上,作为副板,学生在当导游是介绍到内洞有2千多平方米,于是,我在这时也把2千多平方米写在黑板上,导游介绍完后,再让他们拿教室50多平方米来比较,于是底下的学生就自己算开了,有的算得快的,马上就算出:内洞竟有40~50间教室那么大,有的已经拿学校来比。我也不打断他们,让他们独自去感受。接着朗读课文写到内洞大的句子自然而然发出赞叹之情。在这种情况下,学生已完全感受到内洞的黑、大、奇。 三、教研再探讨 课一上完,老师们又马上进行评课。由于有了第一次比较,这一次学生的合作显得就特别突出,几乎是人人参与,连学习困难生也能上台,他们甭提有多自豪了,这也能激发他们学习的欲望。所以再次肯定了这堂课的自主、合作、探究的学习方式是成功的。 【两次教学的比较】 两次上课,不能不说课堂上始终贯穿着“自主、合作、探究”,尤其是在为了突破重点和难点──孔隙时,采用的学习方法也不可谓不多,学生先自主研究课文,然后小组合作探究出学习方法,再派代表汇报。但是在四年2班教学时,尤其是在学习内洞,学生的这一教学方式的转变并没有落到实处,他们的汇报是优生在汇报,而小组中较差的学生则像是旁观者,这堂课到最后好象是优生表演的舞台,而其他人则是观众。但是在四年4班就不同了,它是真正进行合作的。他们有明确的分工,每个成员都有自己的角色,也都能进行互补。让他们进行角色模拟,为他们创设了一个轻松和谐的环境,也缓解了部分学生的忧虑和恐惧。 【两次教学的反思】 本课是一篇名篇,很多名师也都拿来作为开课的内容,我是一个初生牛犊,也敢班门弄斧,好象有点不自量力。但自以为鲁班门前弄斧,也未尝不是一件好事,很阿q吧!为了上好这堂课,课前我向学校的许多有经验的教师请教,他们也都很热心地为我出谋划策,总算有了一个雏型,在四年2班上课时,他们跟老师配合得天衣无缝,课堂的进行都按原设想一步一步地进行着,看到他们所作的课前准备,是多么的令人欣喜,做的模型真是漂亮极了,简单的有纸折的,有泡沫塑料做的,有的甚至拿了真正的模型船只来,两头都系着绳子,还用彩纸做了很形象的孔隙,画画的显然也是下了一番苦功的,在投影仪下,窄小的孔隙,黝黑的山石,是多么的逼真啊!导游会出现的失误,也好象都在我的意料中,所以我都能很轻松自如地处理,甚至还能来点小幽默。内洞的学习也没有让我为难的地方。但是上完后,听了专家们的点评,才发觉原来自己的课其实也是现在教学中那种流于形式的课,课堂看似轰轰烈烈,而实际只是少数优生表演的舞台。现在的公开课,很多为了让课堂看起来体现出“自主、合作、探究”,常常只是公式化的说“这个问题小组研究研究,讨论讨论”,其结果只是小组中的中心人物“自主”地“探究”之后跟同组的成员“分享”,而其他人则洗耳恭听,这就是所谓的合作了,根本就没有体现出真正的合作,合作的目的是否达到当然就更不用说了。我想这一定不是提出这一教学方式转变的教育工作者的初衷吧?为了真正转变这一学习方式,我校的全体老师都投入到轰轰烈烈的教改实验当中,不断地实验,不断的反思,不断地交流,不断地探讨,在不断地寻求中,老师们积累了丰富的经验,把这些宝贵的经验毫无保留地传授给我们年轻的一代,让我们在锻炼中成长、成熟。这节课的成功是老师们的心血凝结的,是全体老师的成功!它的成功主要体现在: 1、充分发挥了教师的主导地位: 教师在小组合作中不是局外人,而是学习目标制定者、程序设计者、情境创设者,讨论参与者、协调者、鼓励者和评价者。 2、学生“自主、合作、探究”学习的有效性: ⑴ 课前指导学生作充分地预习,学习收集并初步处理信息。 ⑵ 小组活动方式的多样性,有实物展示,有角色转换,有作画等。 ⑶ 小组活动的有序性。 ⑷ 课件恰到好处地运用,很好地创设了学习的情境。 ⑸ 结合本班学生的特长,角色转换,创造了一个轻松和谐的环境。 ⑹ 组员全员参与,全班参与。 ⑺ 学生间互相补充修正。 《记金华的双龙洞》《分清文章的主次》教学案 篇5一、看拼音,写词语。 yóu tóng yí cù tún bù shāo wēi wān yán shí zhōng rǔ ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 二、选词填空。 欣赏 观赏 1、领导对我爸爸的为人一直很( )。 2、星期天我们经常到公园( )兰花。 呈现 出现 3、这座繁荣的城市到处都( )欣欣向荣的景象。 4、拐个弯,( )在我们眼前的是一片明艳的油菜花。 三、模仿例句,写片段。 例:怎样的小船呢?两个人并排仰卧,刚合适,再没法容第三个人,是这样小的小船。 怎样美的一幅画呢? ,是这样的一幅画。 怎样 呢? ,是这样 。 四、用一边读一边想象画面的方法,默读下面两段话,完成练习题。 出金华城大约五公里到罗店,过了罗店就渐渐入山。公路盘曲而上。山上开满了映山红,无论花朵和叶子,都比盆栽的杜鹃显得有精神。油桐也正开花,这儿一丛,那儿一簇,很不少。山上沙上土呈粉红色,在别处似乎没有见过。粉红色的山,各色的映山红,再加上或浓或淡的新绿,眼前一片明艳。 一路迎着溪流。随着山势,溪流时而宽,时而窄,时而缓,时而急,溪声也时时变换调子。入山大约五公里就来到双龙洞口,那溪流就是从洞里出来的。 1、作者一路上看见了哪些景物,请一一写下来。 答: 2、请完整地说一说双龙洞在哪儿? 答: 3、你从“一路迎着溪流”知道了什么? 答: 五、延伸 老街 在柳江镇的北门,有一条街,人们都叫它“老街”。在这里,我度过了幸福的童年。 我清楚地记得,这里原来是个喧闹、拥挤的居民区。一条长长的、狭窄的、七高八低的小巷,居住着六七十户人家,整天有嘈杂的声音,没有安静的时刻。可是,住在这里的人都很团结,一方有难,八方帮助,人与人之间亲亲热热。这里的人们和睦相处,尤其是晚上,串串门,拉拉家常,亲如一家。我小时候就生长在这样的环境里,我爱这个地方,爱这里淳朴善良的人们,因为这里在我幼小的心灵中留下了美好的记忆。不过现在,你到老街去,再也找不到长长的巷,找不到拥挤的小屋了。一座座高楼拔地而起,幽静代替了喧闹。在十幢大楼的中心,有一座大花坛,花坛里开着美丽的鲜花,长着嫩绿的小草。变了!变了!一切都变了!早晨,人们骑着自行车,迎着第一缕晨光,奔向各自的工作岗位,开始新的一天的劳作。环境变了,就连老街小商店的营业员的态度也变了。他们总是笑容满面地接待顾客,顾客有什么要求,他们尽量满足,而且送货上门呢! 啊!老街!你变了,变得那么可爱!高楼大厦显示你的富有,花草树木增添了你的美丽,勤劳的人们使你感到自豪。 1、在加点字正确读音下面画“________” 喧闹(xuān xuǎn) 相处(chǔ chù) 拔地而起(bá bǎ) 大厦(shà xiǎ) 2、认真读课文,填空。 老街”原来是个________、________的居民区,现在的“老街”,____________拔地而起,____________代替了喧闹。 3、仔细读文章,完成问题。 (1)“我”过去爱老街”是因为________________,“我”现在赞美“老街”,是因为________________________________。 (2)你变了,变得那么可爱! “你”指的是____________,可爱表现在________________。 《记金华的双龙洞》《分清文章的主次》教学案 篇6教学要求: 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、了解作者的游览顺序,分清文章的主次,学习作者观察和表达的方法。 3、感受金华双龙洞的神奇美丽,培养学生对大自然的热爱。 教学重难点: 1、了解作者的游览顺序,分清文章的主次,学习作者观察和表达的方法。 2、感受金华双龙洞的神奇美丽,培养学生对大自然的热爱。 教学过程: 一、谈话导入: 同学们,我们的祖国以她壮美的山河、神奇的风光吸引了无数游人的目光,留下了人们的赞叹。上节课我们跟随作家叶圣陶先生去金华的双龙洞,一路上欣赏着明艳的景色,迎着欢唱的溪流来到了双龙洞口,这节课我们继续沿着叶老的足迹细细观赏这一神奇的溶洞。谁来说说作者的游览路线是什么。 二、品读感悟4-7自然段。 1、请同学们朗读课文4-7自然段,喜欢哪处景点就多欣赏一会儿,可以自己单独欣赏,也可以结伴欣赏,游览结束后大家畅谈感受。 2、学生默读感悟,可以做批注。 3、交流感受。 欣赏外洞: 走入里面就仿佛走进了大会堂,在那里聚集一千或八百人开个会,一定不觉得拥挤,外洞很大。 我们学校的电教室大约能坐二百人,而外洞聚集一千或八百人开会也不觉得拥挤。能想象出外洞有多大吗? 谁来读读这句话,让大家感受到外洞确实很大。 欣赏由外洞进入内洞的孔隙(窄): (1)称为孔隙,本身就让人觉得小。说到“孔隙”我们就会想到很小的窟窿或很细的缝儿,而这个孔隙却可容得下一只小船进出。那么作者为什么不称之为水洞却还要称为孔隙呢? 这是学生理解上的一个难点。教师可以用“高楼上看物体,物体好像变小”的生活经验作比方,让学生懂得因为外洞面积太大了,水洞相对就显得很小,所以作者用孔隙一词是恰当的。 (2)进洞的方式独特:船两头都系着绳子......船就出来。 看大屏幕图,学生介绍。这样进洞确实很有趣啊!我想这大概是世界上独一无二的方式吧! (3)作者进洞的亲身经历:“自以为从后脑到肩背......船就慢慢移动。”作者仰卧在小船里姿势低得不能再低了。“可是还能感觉......我又感觉......”姿势低得不能再低了还会有这样的担心,说明空隙确实很窄、很小。 请大家把椅背当小船,身子贴在椅背上进入内洞,感受作者当时的心情。准备好了吗?教师朗读句子,学生闭上眼睛体会。这样仰卧在小船里,感觉怎样?谁能把这种感觉读出来。 欣赏内洞(黑、大、奇): 黑:内洞一团漆黑......不知道有多么宽广。 奇:蜿蜒在洞顶的双龙 洞中有名称的石钟乳和石笋多达四十多个,而工人首先指点给作者看的是洞顶双龙,为什么? 洞内石钟乳和石笋,形状变化多端,颜色各异即使不比作什么,也很值得观赏。比较理解句子。 请大家再次欣赏(课件出示),张开想象的翅膀,给这些造型奇特的石钟乳和石笋取个好听的名字。 洞内钟乳石、石笋众多,造型奇特,布局巧妙,有“黄龙吐水”、“倒挂编幅”、“彩云遮月”、 “天马行空”、“海龟探海”、“龟蛇共生”、“青蛙盗仙草”、“寿星与仙桃”等景观,幻化多变,使人目不暇接,宛若置身水晶龙宫。 过渡:这些石钟乳和石笋,像神仙、像动物、像宫室、像器用……名目繁多,造型奇特,再加上那摇曳的灯光,忽明忽暗,让我们置身于神秘的境界,怎能不令我们惊叹自然的奇异,请大家有感情地读读内洞这部分。 大:在洞里走了一转......有十来进房子那么大。 小结:作者乘船出洞,结束了双龙洞之游。我们同作者一道感受了双龙洞的雄伟、惊险与神奇。面对大自然的鬼斧神工,我们不禁折服于自然之伟大、自然之神奇! 三、介绍深化 1、刚才我们欣赏了双龙洞,你们愿不愿意免费为其他游客做导游呢?请选择你印象最深的一处景点练习一下,可以动笔做简单的提纲。 2、学生介绍 四、学习写法 (一)理清作者游览顺序 1、游览结束了,大家回忆一下,我们跟着叶圣陶先生走的是哪条路线? 2、在游览的过程中,我们处处可以看到溪流,请大家快速浏览一遍课文,画出描写溪流的句子,说说溪流的流经路线。 (二)分清主次,抓住特点 作者这次游览,所见所闻很多,但没有把所看到的、听到的、感受到的全部写进文章,而是挑选了山路上的景色、洞口、外洞、进入内洞、内洞几处景物来写,其中重点描写了外洞、由外洞进入内洞的孔隙、内洞,并且抓住了各处景点的特点。 小结:课文以游览顺序和泉水流经的路线为线索,观察仔细,描写形象生动,景物特点鲜明,叙述详略得当,详写了孔隙和内洞风貌,突出双龙洞的特色,给人以身临其境之感。我们写游记也要做到以下几点(大屏幕出示) 1、按游览顺序记叙,恰当运用过渡句,使文章条理清楚,结构严谨。 2、分清主次,抓住景物特点进行具体细致的描写。 3、在对景物的描写中,表达自己的真实感受。 五、拓展练习 1、以导游的身份向爸爸妈妈介绍金华双龙洞的景色,并请他们提提意见和建议。 2、请以导游的身份写出介绍金华双龙洞的导游词。 3、你曾经到哪里旅游过?选一处仿照本文的写作方法,按照游览的顺序写一写。 板书:23.记金华的双龙洞 景象奇异 金华→罗甸→路上→洞口→外洞→孔隙→内 洞 宽 高大 窄小 黑大奇 附导游词: 路上:亲爱的游客同志,大家好!欢迎光临我们浙江金华双龙洞。我叫,大家称我x 导好了,很高兴能为你服务。双龙洞属于岩溶景观,以洞中有洞、卧船入洞为特色。今天准能让你们一饱眼福、流连忘返……我们现在正通往双龙洞。你们看,山上开满了映山红,是不是花朵和叶子都比盆栽的杜鹃显得有精神。油桐也正开花,这儿一丛,那儿一簇,很不少。粉红色的山、各色的映山红,再加上或浓或淡的新绿,眼前真是一片明艳。随着山势,迎着溪流,我们继续往前走。再往前走,就到了双龙洞口,溪水就是从那儿流出来的。 外洞:我叫,大家叫我x导好了,将由我带大家游览外洞洞口抬头望,山相当高,突兀森郁,很有气势。你们看,洞口的形状像不像像桥洞,这么宽。让我们走进去看看吧。它高大明亮,洞高66余米,广、深各33余米,面积1200多平方米。周围是石壁,头上是高高的石顶,在这儿聚集一千或八百人开个会,一定不会觉得拥挤,像不像个大会堂。你看,泉水靠着洞口的右边往外流。这就是外洞。外洞的常年洞温保持在17摄氏度左右,冬暖夏凉,特别是在炎炎夏日,更是人们纳凉的好去处,比起天然空洞,更是过之而不可及。古人形容的好:"上山汗如雨,入洞一身凉。" 孔隙:我叫,大家叫我x导好了。请看,这就是孔隙,我们可以从这里进入内洞,别担心,虽说是孔隙,可也容得下一只小船进出。每次最多可以过两人,必须并排仰卧在小船里,管理处的工人在里边拉绳子,船就进去,在外洞的工人拉另一头的绳子,船就出来。怎么样很有趣吧。赶快做好进洞的准备吧。 内洞:让我们一起看看双龙洞内最神奇的自然景观--内洞吧!大家看,洞顶上有两条龙,一条黄龙,一条青龙,双龙洞也是由此而得名的。那边是些石钟乳和石笋,形状变化多端,颜色各异,你可以依据其形状自由想象,即使不比作什么,我觉得也很值得观赏。如果你在内洞转一圈后,你会发现内洞比外洞大得多。接下来,请大家自由游览。 《记金华的双龙洞》《分清文章的主次》教学案 篇7我说课的内容是九年义务教育苏教版第十二册课文《记金华的双龙洞》第二课时。下面我从说教材与资源、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计五个环节来说这节课。 一、说教材与资源。 这是一篇游记,记叙了作者游览金华双龙洞的经过,情融于景,表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和品赏大自然的情趣。 课文按游览的是顺序,依次写了去金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况,写了路上的景色明艳,溪流欢唱,外洞的宽敞,内外洞连接处孔隙的窄、小、险;内洞的黑、奇、大;在读者眼前展现了大自然的鬼斧神工、美伦美奂令人产生身临其境的欲望。全文结构严谨,内容安排浑然一体,井然有序,两条线索有机交融,贯穿始终;观察仔细,描写形象生动,景物特点鲜明;叙述有详有略,详写孔隙、内洞风貌,突出了双龙洞的特色。 选编本课的意图在于让学生学习作者观察表达的方法,通过语言文字领略金华的双龙洞的神奇之美,培养学生对大自然的热爱。 农远资源进入学校,对于我们农村学校来说是幸福的,它为教师的教学起到辅助的作用。农村学生视野比较狭窄,农村的教学资源相对比较匮乏。远程教育给我们农村老师提供了丰富的教学资源,大大开拓师生的视野,不断丰富我们的课堂教学,从而提高我们的教学质量。如本课课件的图片及录像等素材都是从远程上下载的,目的是使学生直观形象地欣赏文中的一些场景,拓宽他们的视野,从而达到理解课文内容的目的。 二、说教学目标 结合远程资源和教材特点及学生认知水平,我初定以下三个维度的教学目标: 三、知识与技能: 1、了解游记的一些写作特点。 四、拓展延伸,感悟作者写作方法: 在同学们跟随导游饱览了双龙洞迷人的景色后,导游相机说道:“其实下面的游客呀,可能比我了解得还多,对双龙风景区你们知道的也可以给大家讲讲呀?”同学们纷纷举手,跃跃欲试,因为课前老师发给他们的资料,已积累在胸,此时生生互动,人人情绪激昂,老师随即总结:其实像金华风景区这样的景点还有很多,我们的祖国地大物博,山川秀丽,以后有机会去游览,希望你们做生活的有心人,用眼看,用心记,学习叶圣陶爷爷的写作方法,也写下脍炙人口的名篇。 (设计意图:通过拓展延伸,可以开阔学生视野,锻炼学生思维,丰富语言积累,培养语感,增强学生在各种场合学语文用语文的意识,多方面提高学生的语文能力。) 五、说板书设计。 板书采用了图画的形式,形象直观,学生从图上就感知了内外洞的大小,及船的小、孔隙的窄,让人一目了然,真正为理解课文起到了辅助作用。 2、结合课文理解词句,了解双龙洞的风貌和特点。 3、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。 过程与方法: 学习抓住特点写景物的方法,培养学生观察事物和有条理叙述事情的能力。 情感、态度与价值观: 通过阅读与想象的结合。细读了解双龙洞的神奇之处,激发学生热爱祖国山河的情感。 说教学重难点: 根据教材编排的要求、我把本课的教学重点、难点定为: 重点:体会金华双龙洞景象的奇异。 难点:孔隙的描写。游记类型课文的学习方法。 六、说教法: 1、运用多媒体直观法,利用电教手段,创设多种情景,使学生完全置身于课文所描绘的情景之中,寓教于乐,在轻松、愉快的氛围中学习,充分激发学生的兴趣,调动了学生的积极性、主动性,使他们能更好、更快、更准、更深地把握教学中的重点、难点,从而深入地理解课文内容。 2、运用以读促学的教学方法,注重学生看、听、说、读、写、练的教学,使学生掌握最基本的语文学习方法。 3、注重游记类文章的学法指导。﹙读、划、议、悟、读五步走﹚ 七、说学法: 以读书和语言文字训练为主,引导学生采用“自读、自悟、合作探究的学习方式,通过读、划、议、悟等方法,调动学生的多种感官参与学习过程,以此来理解课文内容,学习作者的观察方法和表达方法,代替我们教师单一的讲、管形式,达到“教是为了不教”。在艺术的熏陶下激发学生的学习兴趣,力求最大限度地发挥学生的自主性、主动性,发展性、创造性,这样学生的主体作用将被大大激发,其学习效率就会大大提高,从而达到理解感悟的境界。 八、说教学过程: 本课教学过程我主要分为五个环节:复习检查、精读感悟、展开想象、当小导游、拓展延伸。 (一)、复习导入,整体感知: 课一开始,先用课件对课文中出现的词语进行复习,再通过“《记金华的双龙洞》的作者是按什么顺序游览的?”及“去双龙洞的路上,作者看到的景色是什么样的?”这两个问题来回顾课文内容,引领学生再次走进文本,进入本课第二个环节。 (设计意图:复习的目的就是使学生巩固旧知,为学习新知打下基础,做好知识上和心理上的准备。) (二)、课件引领,引导学生感悟文本: 教学洞口的特点时,我适时出示课件:作者先游览了洞口,你觉得洞口有什么特点?立刻有学生说:“突兀森郁。”老师随即出示课件“突兀森郁”这个词语对学生进行词语训练,学生再通过观看洞口的录像,感悟了词义,这种教学方法比老师以词解词要高明得多。 教学外洞的特点时,师:“外洞究竟有多大呢?”学生回答后,课件出示:“在那里聚集一千或是八百人开个会,一定不觉得拥挤。”然后让学生观看外洞的录像,再通过多种形式的朗读,进行语感训练,外洞究竟有多大了然于心。 教学孔隙的特点时,师:“我们是怎么由外洞进入内洞的?”学生回答后,出示课件:小船很小,用绳子拉船进出孔隙。(结合图片)学生通过感情朗读进洞时的感觉,读中悟文,感知孔隙之窄、矮、险。 教学内洞的特点时,师:“外洞这么大,内洞是什么样的?”然后让学生观看内洞的录像,再通过多种形式的朗读,进行语感训练,感知内洞的黑、奇、大。 (设计意图:“读”是学习语文的重要途径。让学生带着问题自读自悟,边读边想象,以读促悟。借助图片、录像等电教手段创设情境,努力营造自主阅读、积极对话的氛围,让教师、学生与文本之间有着心灵上的碰撞,使学生能感悟出语言文字背后的情韵,把自己对文本的融合体会表达出来,把课本语言内化为自己的语言,使课堂上洋溢着浓浓的语文味。) (三)、创设情境,启迪学生展开想像: 当教师问学生对内洞的什么景物最感兴趣?学生说出石钟乳、石笋时,老师随即出示课件──石钟乳、石笋,孩子们好奇心强,兴趣浓厚,聚精会神地观看之后,老师问:“这些石钟乳、石笋好看吗?”学生说:“好看。”老师问:“那书上怎么写的呢?”生齐读:“那些石钟乳、石笋形状变化多端,颜色各异,即使不比作什么,也很值得观赏。”老师随即接到:“那么要是比作什么,就更值得观赏了。”四人一小组讨论交流:“这些石钟乳、石笋像什么?”老师发图片,结合课件启发学生想像。学生踊跃发言:“有的像微笑的弥勒佛......”“有的像金碧辉煌的宫殿......”“有的像仙女下凡......”全班同学纷纷举手发言。 (设计意图:想象能力是语文学习的基本能力,对学生想象思维的训练与培养,是语文教学的基本任务,也是语文教学的基本方法。在抓重点段进行教学过程中,可以借助多媒体课件,对学生进行想像思维的训练。这样就充分激活了学生的思维,给学生插上了想像的翅膀。) (四)、录像激情,启发学生口语交际: 学生兴致勃勃地学完课文之后,老师说:“双龙洞如此迷人,下面谁愿意当导游,带领大家到此一游?”一女生走到台前,老师引导:“这位导游小姐,现在下面都是游客,你怎么称呼他们?”该生随口接到:“各位先生、各位女士,你们好!欢迎你们来浙江金华的双龙洞来参观......”播放录像,导游解说,游客提问。 (设计意图:在学生理解课文的基础上,引导学生进行口语交际,在内化语言的同时,又提高了学生的读书悟文能力,可谓一举两得。) 《记金华的双龙洞》《分清文章的主次》教学案 篇8【近义词】 仿佛──似乎 宽广──宽敞 蜿蜒──曲折 明艳──明丽 观赏──欣赏 依据──根据 【反义词】 蜿蜒──笔直 明艳──暗淡 聚集──分散 拥挤──松散 宽广──狭窄 昏暗──明亮 【盘曲】 盘旋曲折。 例句:这棵树的枝干盘曲而上,很有意思。 【映山红】杜鹃花。 【明艳】明亮鲜艳。 例句:公园里,花红柳绿,一片明艳。 【气势】人或事物表现出来的力量和态势,本课指山高大宏伟的样子。 【时而】有时候。 【突兀】 (山)高高耸立。 【森郁】形容树木茂盛繁密。 【蜿蜒】 弯弯曲曲。 例句:长城蜿蜒在崇山峻岭之中。 【名目】事物的名称。 【颜色各异】颜色很多,各不相同。 【观赏】观看欣赏。 例句:这一天风和日丽,老师带我们去公园观赏牡丹花。 【十来进】房屋分成几个庭院,每个庭院称为一进。十来进就是从前到后十来个庭院连在一起。 【变化多端】端,项目。变化多样。 例句:火烧云的形态变化多端,真好看。 《记金华的双龙洞》《分清文章的主次》教学案 篇9我说课的课题是《记金华的双龙洞》,下面我将从说教材、学情、教学目标、教法、学法、教学过程、板书设计和设计理念八个方面来对本课进行说明。 一、教材分析 《记金华的双龙洞》是人教版四年级年级小语第八册第一单元的-篇讲读课文,该单元以“ 祖国的千山万水是那么多姿多彩 ”为主题展开。 《记金华的双龙洞 》是一篇游记体裁 的文章(文章体裁),主要写了作者游览金华双龙洞的经过, 情融于景(主要内容),表达了 作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和品赏大自然的情趣。(中心思想);写作特点是 (一般是:语言简炼、层次清晰;描写生动、细致充满诗情)。 课文按游览的顺序,依次写了游金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、孔隙、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况,写了路上的景色明艳,溪流欢唱,外洞的宽敞,孔隙的窄、小、险;内洞的黑、奇、大;在读者眼前展现了大自然的鬼斧神工、美伦美奂令人产生身临其境的感觉。 二、学情分析 班级中绝大多数学生已经具有独立识字的能力,有一定的学习习惯和自己的学习方法,具有较好的表达能力,初步具有分析问题解决问题的能力。 三、教学目标的设定 结合单元教学要求和本课特点,依据新课标中“注重知识与能力,过程与方法,情感、态度和价值观”三个维度的共同发展的要求,我将本课的教学目标确定为: 1、能正确读写本课要求掌握的生字词,了解本课写作背景和有关作者的文学常识; 2、整体理解文意,概括 段意,提炼中心,把握文章主要内容; 3、品味重要词句所包含的思想感情; 4、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。 这个教学目标的设置符合学生的认知规律,即整体感知——局部思维——迁移拓展。 教学重点:体会金华双龙洞景象的奇异。 教学难点:孔隙的描写。游记类型课文的学习方法。 四、说教法: 古希腊学者普罗塔戈说过:“头脑不是一个要被填满的容器,而是一束需要被点燃的火把。”为了达到教学目标、突出重点、突破难点、解决疑点,根据素质教育和创新教育的精神,再结合本篇课文的实际特点,确定本节课教法的指导思想是:想方设法引起学生注意,引导他们积极思维,热情参与,独立自主地解决问题。 具体做法如下: ○1情景设置法:激发感情,引起兴趣。 ○2提问法:逐步引导,逐渐深入。 ○3点拨法:展开联想,拓展思路。 其中点拨法是最基本的方法。就是在关键处,进行恰到好处的启发引导,让学生展开联想,拓展思路,把问题引向深入,高质量地完成课堂教学任务。 五、说学法: 教会学生学会学习已经成为课堂教学的重要任务。学生获得知识有一个循序渐进的过程,在教学中重视让学生主动参与和互相学习,调动学生的多种感官参与学习过程,强调一些学习习惯的养成,在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性、发展性、创造性,从而达到激发兴趣、理解陶情、启迪心智、感悟积淀的四重境界。(在学生的学习中,注重知识与能力,过程与方法,情感态度和价值观三个方面的共同发展。) 学法具体如下: ○1勾画圈点法:勤动笔墨,积极读书。 ○2讨论法:积极参与,总结规律。 ○3自主探究法:学生实践,巩固提高。 ○4悬念法:带着问题,巩固提高。 其中,讨论法就是在教师的指导下,就教材的重点和疑难问题进行集体讨论,以求明确重点,解决疑难。这种教学方法的最大特点是训练学生的思维能力,养成当众说话的良好习惯,培养学生的口头表达能力。 六、教学程序: (一) 激趣揭题,质疑定标 1、在前面的学习中,我们一起去游览了风光秀丽的张家界,畅游了气势宏伟的三峡,欣赏了宽广美丽的大草原,今天我们要去一个特别的地方,金华的双龙洞。 问:你们当中有谁去过或谁了解呢? 老师:好的刚才同学都说了很多,让我们跟导游一起去看看这地方道底是怎么样的? 2、让学生解释“记”是什么意思?(记载) 3、本文是一篇游记,这篇游记是叶圣陶老先生于1957年游览金华双龙洞后写下的。 (二) 初读课文,整体感知 1、教师放录音,学生边听课文朗读录音边看课文,进入情境,感知课文内容。 2、自读课文,要求读准字音,读通句子,边读边画出作者游览的景点,想想是按什么顺序游览的。 3、检查自读情况。 (1)、用生字词卡片检查生字词认读情况,可采取指读、齐读、开火车读等多种形式。 (2)抽生轮读课文,生生互相纠正,教师要有针对性地进行指导和评价,对于读得不好的同学要多鼓励。 (3)根据作者的浏览路线,画一张浏览示意图,说说课文主要描写了哪些景点,学生边回答教师边板书。 (4)教师:作者是按照:金华 路上 洞口 外洞 孔隙 内洞 出洞的顺序游览双龙洞的。 (三) 精读感悟,研析结构 1、齐读第1自然段、思考:这段交待了什么?(游览的时间和目的地) 2、探究2、3自然段 (1)教师:作者在从金华去双龙洞的路上看到了什么,让我们和作者一起去欣赏,去感受那里的美景。 (2)学生默读、思考、勾画 (3)小组讨论、交流。 (4)全班交流 ①交流第2自然段中沿途看到的美景 A、教师引导学生先找出沿途看到的景物再说这些景物有什么特点,最后说说作者看到这些景物后有什么感受。学生边答教师边板书: 景物——映山红 油桐 沙土 新绿 特点——各色 白色 粉红色 或浓或淡 感受—— 一片明艳 理解或浓或淡的新绿,为什么会出现这样的颜色?明艳什么意思,作者为什么感到眼前一片明艳? (明艳指色彩明亮鲜艳。新绿指春天新长出的草和树叶的绿色。春天正是植物生长的旺盛时期,不断地有新芽,嫩叶冒出来。刚长出时,颜色是淡绿的,长出时间稍长,颜色就会变深,变浓了。作者说:或浓或淡的新绿,准确的描绘了春天绿色的特点。因为有粉红色的山、各色的映山红,再加上或浓或淡的新绿。所以作者感到眼前一片明艳。) B、出示挂图,使学生感受到沿途美景就像一幅明艳的彩色画卷。 C、指导感情朗读第2自然段。 ②交流对第3自然段的理解 A、教师“沿途不仅有特色的花、树还有水,让我们和作者一起去看看山中的溪流、听听溪水的歌唱。 B、讨论交流:溪流为什么会时而宽,时而窄,时而缓,时而急,溪流声也时时变换调子? (溪流的样子和声音时时在变化,都是“随着山势的变化而产生的。听溪流声音多好听,有时发出哗哗的声音,有时发出淙淙的声音,有时发出潺潺的声音,多像一首动听的歌啊。) C、指导感情朗读第3自然段。 (四)总结迁移,形成积淀。 第2、3自然段写了路上的见闻,写得有声有色,充满了对沿途景物的爱,使我们也仿佛亲眼目睹了沿途那迷人的景色。那么我们要不要爱护呢?看看你们该怎么做呢?(爱护环境、保护旅游资源) 一节好课的结束应该是学生课外阅读的开始。我布置的课外作业是: 1、熟读课文。 2、交流搜集到的有关金华双龙洞的资料。 3、家乡旅游景点:洪泽湖穆墩岛或杨毛嘴湿地保护区景点片段描写。 七、板书设计 板书是无声的语言,是课文内容的缩影,达到启发学生进行科学的思维,帮助学生记忆、分析、消化、巩固所学知识的作用。同时,我认为板书要力求精而美。 《记金华的双龙洞》《分清文章的主次》教学案 篇10《记金华的双龙洞》教学反思 《记金华的双龙洞》是篇游记,主要描写了“外洞、空隙、内洞景物”的特点。教学时,为了体现新课程标准中让学生的学习自主性得到充分的发挥,我让学生选择自己喜欢的景点进行游览,然后对学生感兴趣的孔隙部分进行重点教学,如此安排,主次分明,体现了本单元的训练重点——分清文章的主次。教学“空隙”时,努力实现教育民主化,形成师生共同激励,相互促进的教学新格局。教学“外洞和内洞”时力促以培养学生自主精神和自学能力为核心的教学理念的形成。教学设计立足课堂,优化教学进程;突出精讲点拨,讲究艺术提问,从以学生的机械学习为主转变为听、说、读、写的综合训练为主。 课堂上,我紧张有余,教学机智不足;教学内容过多,对各个教学过程挖掘的深度不够;学生主动参与的精神不够,教学气氛不活跃。今后我在教学工作中要更加注重学生的学习效果,为学生创设一个轻松的学习环境,激发他们对学习语文的兴趣。 《记金华的双龙洞》第一课时 教学反思 这是一篇游记,记叙了作者叶圣陶游览金华双龙洞的情景,是按游览顺序记叙的。先写沿途所见的美景;继而写洞口、外洞;再写孔隙、内洞;最后出洞。在游览过程中表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情,激发学生对祖国锦绣河山的热爱。 在第一课时的教学中,基于学生课前做了预习工作和相关的生字词练习(包括抄写生字,辨字组词,多音字组词,摘抄本文中你喜欢的一句话。)所以在处理生字词教学时,我重点以检查预习情况和重点纠正学生在预习作业中标错音、写错形的生字词,逐渐放手学生独立识字。但是对于“蜿蜒”“突兀森郁”词义理解的方法没有做强调,仅仅根据学生课前查阅字典的方法解决较死板,可以放到第二课时随文解决。 二、本课有一个重要目标是解决“从课文中获取游览的各个地点,画出游览路线示意图,从而归纳本文写作顺序。”学生从文中获取信息时,大多数学生能抓住“洞口、外洞、内洞”对于“沿途、孔隙、出洞”的提取比较困难,在引导上我还需多下功夫。当学生把整个路线梳理出来后,就能很容易概括本文是按照游览顺序介绍的。另外,王老师建议此时讲解了写作顺序后,顺理成章地解决本文的主要内容,我认为受益匪浅,这个方法很巧妙。 三、在导入时,我的步骤比较多,目的是让学生在开课初就明了本文的学习目标,在两次读文过程中做到了带着学习目的读书,比较有效。 本课时教学中,我有很多遗憾,但也很有收获。我会在接下来的教学实践中不断改善教学方法,注重教学环节的自然过渡,丰富自己的教学语言和教学行为;尝试多关注学生的学法引导,多启发学生思维。我会继续努力,不断进步。 《记金华的双龙洞》教学反思 《记金华的双龙洞》是篇游记,全文按游览顺序记叙,可分为三段。第一段即第一自然段,写“我”游双龙洞的时间和出发地点;第二段从“出金华城”到“那溪流就是从洞里出来的”,写从金华到双龙洞的路上;第三段从“在洞口抬头望”到结束,写游洞。全文脉络清楚,层次分明,满篇皆画。学习这一课,培养学生用文字描述景物的能力是重要内容。为达到这一目的,教学中我是这样做的: 要多读。读什么? 1.读修辞特点比较突出的句子。如,“山上开满了映山红,无论花朵和叶子都比盆栽的杜鹃显得有精神。”(对比)“洞口像桥洞似的,很宽。走进去,仿佛到了个大会堂……”(比喻)“眼前昏暗了,可是还能感觉到左右和下方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿,准会撞破了额角,擦伤了鼻子。”(夸张)此外,好的句子像“溪流时而宽,时而窄,时而缓,时而急,溪声也时时变换调子。”都可让学生多读。 2.读感情色彩较浓的句子。如,“我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里,自以为从后脑到肩背,到臀部,到脚跟,没有一处不贴着船底了,才说声‘行了’,船就慢慢移动。”“内洞一团漆黑,什么也看不见。工人提着汽油灯,也只能照见小小一块地方,余外全是昏暗,不知道有多么宽广。工人高举起汽油灯,逐一指点洞内的景物……”等。 3.还可让学生读文中的重点段落,如路上、孔隙、内洞等段。指导学生读上面这些句子、段落时,除范读外,要引导学生多读多想、边读边想。如,读去双龙洞路上一段,可让学生先读,再让学生想一想,说一说公路是什么样子的,山上映山红、油桐是怎样生长的,溪水出山是怎样一种情况,山色怎样,然后再读。就这样反复读、反复想,一直读到眼前能呈现出画面为止。另外,对该读重音的字句,也应指导。如“山上开满了映山红”“象桥洞似的”“……自以为从后脑到肩背,到臀部,到脚跟,没有一处不贴着船底……”等。 总之,只要注意读,注意引导学生读一次,达到一种目的,学生就会渐渐读出味来,读出“门道”来,百读不厌 3月互动听课《记金华的双龙洞》教学反思 一、教学要求: 1、通过语言文字了解金华双龙洞的特点,激发学生对大自然的热爱。 2、了解作者的游览顺序,练习理清课文的条理。 3、学习本课生字新词。 4、有感情地朗读课文,背诵课文。 二、教学重难点: 1、了解内洞、外洞的特点以及怎样由外洞进入内洞的。 2、练习理清课文的条理。 三、教学时间:三课时 四、教学过程: 第二课时 一、导入新课: 同学们,上节课我们初步学习了《记金华的双龙洞》,课文的前三段向我们介绍了作者游览的时间、目的地以及一路上的见闻,那盘曲而上的盘山公路,那令人眼前一片明艳的山路景色,那时时变换调子的溪流声……是多么迷人啊!那么作者游览了哪些地方?这些地方又各有什么特点?这就是我们这节课要学习的内容。 二、初读课文,总体感知: 1、初读课文,理清条理: 读读课文4--8自然段,看看作者游览了哪些地方? (板书:外洞 孔隙 内洞) 2、再读课文,归纳特点: 同学们再读读这几段,看看外洞、孔隙和内洞分别给你留下怎样的印象? 板画并板书:(画出外洞、孔隙、内洞) 3、小结过渡,布置下一步学习任务: 学习孔隙这一段。我们这样去读:这个地方有什么特点?你是从文章的哪些词句中体会到这些特点的?找到后就按平时读书的方法做上记号。 三、精读课文,自读自悟: 1、学生阅读,做批注,教师巡视辅导,并教给学生正确的读书方法。 2、课堂讨论: 先按课堂小组开展讨论,跟同学们说一说你是从哪些词句体会出这些个特点让你喜欢的? 3、交流评议: a、分别指几名同学围绕以下几个要点开展讨论: 1)船小 2)行船方式 3)乘船姿势 4)乘船感觉 b、同学们体会得不错。通过刚才几位同学的介绍,有哪些同学也对孔隙产生了兴趣?正因为作者抓住孔隙的特点写,使我们如临其境。所以孔隙也就深深地吸引了你们,是这样的吗? 4、读写结合,突破难点: a、那么作者又是怎样把从外洞进入内洞这个意思一步步说清楚的呢?请看黑板,作者先写什么?接着呢?然后呢?最后呢? b、谁能联系课文中的内容把这个问题连起来说一难问题? 5、分层朗读,体会写法: 这样小的小船,这样独特的进洞方式和乘船姿势,这样奇特的乘船感觉,是多么有趣啊!下面,我们分组来读这一段,再来体会一下作者是怎样把从外洞进入内洞这个意思一层层说清楚的……请大家拿好书。 6、学法小结: 我们在刚才的学习中,首先了解了空隙的特点是窄小的;接着抓住关键词句进一步体会到了空隙的特点;最后弄清楚了作者是怎样把由外洞进入内洞这个意思一步步说清楚的。 四、同法学习外洞和内洞。 1、指名介绍内洞特点: a、除了窄小的孔隙外,奇特的内洞也很有趣,喜欢内洞的同学,你们有信心把同学们都吸引过来吗?好,一个个来,你先说。 b、你从这儿看出内洞很奇特,能说说你是怎样想的吗? c、为什么说“即使不比作什么,也很值得观”"? d、那吸引你,使你们对内洞感兴趣的是什么呢?现在有哪些同学也对内洞产生了兴趣? e、小结:同学们谈得不错,听的也很认真。作者抓住奇特这个特点来写内洞同样打动了我们的心,我们来把这几句读一读。那些同学想读?想读的同学一起来读。 f、再看看,内洞除了奇特的景象给你留下了深刻的印象之外,还给你留下了怎样的印象?你是从哪儿体会出来的? 理“进” 。 2、洞内宽大,洞外呢?知道的同学一起说。 五 、读写指导: 1、游完了双龙洞,回过头来看,作者介绍最详细的是哪个地方?刚才,我们也有很多同学对这儿感兴趣,那作者为什么不先写这儿呢?这样重点不是更突出吗? 2、那你说说作者的游览顺序是怎样的呢?(学生回答时教师在黑板上标出路线图) 3、那么,今后我们应该怎样来写参观游记呢?除了写作顺序之外,要想吸引读者,打动读者的心,还应该抓住什么去写? 4、小结写作方法: 学到这里,我们得到两点启示:第一、写参观游记要按参观游览的顺序写;第二、要把看到的事物特点写清楚。 六、总结本课内容,布置下课时任务: 课上到这儿就结束了。这节课我们不仅弄清楚了作者游览了双龙洞的那些地方,还弄清楚了双龙洞的外洞、孔隙、内洞各有什么特点。那么,作者又是怎样出洞的呢?此外,作者从上山到进洞每次都提到的泉水和作者游双龙洞又有什么关系呢?这些问题我们下节课再来讨论。 板书: 19 记金华的双龙洞 山路 ——— 外洞 ——— 孔隙 ——— 内洞 ———出洞 ﹙高、大、宽﹚ ﹙窄小﹚ ﹙黑、美、大﹚ 教学反思 《记金华的双龙洞》是篇游记,主要描写了“外洞、孔隙、内洞景物”的特点。教学时,我想重点讲解“孔隙”的部分,引导学生归纳学习方法。然后,要求学生以小组讨论的形式学习“外洞、内洞”部分。最后,学生自学“路上见闻”部分。因为在我看来,“孔隙”这段内容,条理清晰,在教师的引导下,学生能很快从“船小”、“行船方式”、“乘船姿势 ”、“乘船感觉”这四个方面体会到孔隙“窄小”这一特点。这个环节,力求教学民主化,形成师生共同激励,相互促进的教学新格局。而“外洞和内洞”的教学,以培养学生自主精神和自学能力为核心。最后的设计“导游讲解”,激发学生学习兴趣;使课堂成为学生主动学习,勇于探索的动态过程。 但在实际操作过程中,最后的设想没有时间完成,主要是课堂容量太大,加上学生的自学能力较欠缺,主动参与不够。看来,在备课的过程中,学生这一块备得还不够充分,在以后的教学中要多加注意。 《记金华的双龙洞》《分清文章的主次》教学案 篇11《记金华的双龙洞》是叶圣陶先生早年写的一篇游记。本文语言虽然直白,但是条理十分清晰,描写具体生动。本节是我教授的第二课时,重要的学习目标就是让学生学会课文是如何将孔隙狭小的特点写清楚写具体的方法并运用到自己的习作当中去。于是在这一课的教学过程中,我首先充分尊重了学生的主体地位,在适当引导的基础上,把课堂交给学生,让学生在朗读中感悟,在思考中感悟,享受学习语文的乐趣,深层次感悟孔隙的特点。具体做法如下: 1、采用“读进去,读出来”的方法。 课文当中作者写的最多的就是关于孔隙的描写。虽然这里没有华丽的辞藻,反而是用近乎白描的语言,却将孔隙狭小的特点描写得十分清楚具体,读后给人身临其境之感。所以在教学本课时,我采用“以读为突破口,训练学生的语感”的教学方式,让学生既能“读进去”——读中有思考,又能“读出来”——读中有感悟。 2、丰富朗读形式。 在教学中,我不断引导学生,采用多种形式朗读课文:齐读,自己读,读给同桌听,或者是男女生赛读等方式。这种教学方式可以给学生充分的自由,让学生慢慢变得爱读,想读,并能做到带着情感和体会理解课文内容,读出文章的味道,还培养了学生的语感,使之内化为自己的语言。总之,通过各种形式的朗读,就是为了让学生能够从内心读懂孔隙,读出自己的感悟,从而掌握如何写好写清楚一个景点的方法,以便学生可以运用到自己的习作当中去。 3、运用自主学习孔隙的方法,小组合作完成内洞学习 在体验内洞之奇的时候,让学生运用学习孔隙景点的.方法来小组合作学习“内洞”部分,这样可以达到让学生学以致用。 4、掌握写作技巧,拓展训练提升 一节课的学习让学生掌握如何写好一篇游记及其写好重点景物特点的方法,通过最后的小练笔让学生在练习中得到提升。 本节课整体效果不错,只是教学速度稍快,导致个别学生没有跟上节奏,没有及时掌握住学习的重点,在以后的教学中要适当放慢自己的教学速度,全面照顾学生的学情。 《记金华的双龙洞》《分清文章的主次》教学案 篇12教学要求: 1.通过语言文字了解金龙洞的特点,激发学生对大自然的热爱,培养学生的想象能力。 2.了解作者的游览顺序,练习给课文编提纲。 3.学习课文生字新词。 4.有感情地朗读课文。 教学重点: 1.了解外洞内洞的特点,以及怎样由外洞进入内洞的。 ⒉体会作者的游览感受,培养学生的想象能力。 ⒊.理清课文的条理,练习给课文编提纲。 教学难点: 1.了解外洞内洞的特点,以及怎样由外洞进入内洞。 ⒉体会作者的游览感受,培养学生的想象能力。 ⒊.理清课文的条理,练习给课文编提纲。 教学准备:课文朗读配乐磁带。 第一课时 教学要求: 1.初步了解课文内容,了解作者的游览顺序。 2.自学本课生字新词,老师检查自学情况。 3.练习朗读课文。 教学重难点:了解作者的游览顺序,能给课文分段。 教学过程: 一、谈话引人课题。 同学们都喜欢游览,旅游后还有写写游记。著名作家、教育家叶圣陶先生游览了浙江金华的双龙洞后,就写了一篇游记,这篇游记就是——记金华的双龙洞(板书课题) 叶圣陶先生是怎样写的呢?我们一起来学习。 二、了解学生预习课文情况。 1.同学们都预习了课文,你读了“预习”了解了些什么内容? 2.通过读课外书,收集资料。你了解了关于本课的什么知识? 生答:我知道叶圣陶是我国著名的文学家、教育家和语言学家。 生答:叶圣陶解放前当过小学、中学、大学教师,编辑,解放后任人民教育出版社社长、教育部副部长等职务。 生答:繁忙的工作之余,叶老还到多处风景名胜区参观游览,并写下了许多清新优美的游记,《记金华的两个岩洞》就是其中之一。“两个岩洞”就是金华北山“五洞十景”中最为著名的两个溶洞:双龙洞和冰壶洞。 生答:目前,双龙洞已被列入国家级风景名胜区,每天游人如织。 ⒊老师小结:同学们了解的情况真丰富,看来同学们在课外是下了一翻工夫的。 三、听老师范读课文,思考问题。 ⒈听老师配乐朗读课文。 ⒉学生思考:⑴想一想每段讲什么? ⑵作者是按怎样的顺序游览双龙洞的? ⑶把讲到洞中双龙的句子画下来。 ⒊讨论以上思考题。 四、检查学生学习生字、词的情况。 ⒈开火车分析生字的音、形、义。 ⒉抽读课文。(了解学生通读课文情况。) ⒊理解生词。(学生在读课文时随机检查。如:蜿蜒、明艳、突兀、森郁等词。) 五、给课文分段。 ⒈默读课文给课文分段。 ⒉同座谈论分段和段意。 ⒊老师总结归纳。 六、作业: ⒈抄写生字。 ⒉朗读课文。 第二课时 教学要求: ⒈通过语言文字了解金华双龙洞的特点,激发学生对大自然的热爱。 ⒉了解外洞、内洞的特点以及怎样由外洞进入内洞的。 ⒊ 体会作者的游览感受,培养学生的想象能力。进行片段练习。 ⒋ 有感情地朗读课文。 教学重难点: ⒈了解外洞、内洞的特点以及怎样由外洞进入内洞的。 ⒉体会作者的游览感受,培养学生的想象能力。 教学过程: 一、检查复习: ⒈听写生词。 ⒉请说说本文分几段,段意是什么? ⒊作者的游览路线是怎样的? 二、学习第一段。 ⒈抽学生读本段。 ⒉思考: ⑴叶圣陶爷爷在去双龙洞的路上看见了什么?(请用:“ ”画出来)。作者用了什么方法去描写? ⑵“明艳”是什么意思?为什么作者会“眼前一片明艳”? ⑶溪水为什么会变换调子?这里写溪水实际上是写什么?这溪水是从哪里流出来的? ⒊ 配乐 有感情地朗读本段,感受作者是什么心情。 ⒋读完本段你眼前有什么景物,请你说出来,你是怎样的心情。(让学生产生想象) ⒌总结学习方法。同学们刚才我们是怎样学习这段文字的。 学生总结: ⑴了解作者描写了什么景物。 ⑵作者用了什么方法描写。 ⑶体会作者有怎样的感受。 ⑷想象作者描绘的景色。 三、学习第二段。 ⒈学生自学本段。同学们我们运用学习第一段的方法学习本段。请同学们随着叶圣陶爷爷继续向前游。 ⒉学生自由朗读学习课文。 ⒊质疑问难。 ⒋老师提问: ⑴你来到了双龙洞 看见了什么样的景观?你有怎样的感受? ⑵泉水的位置在哪里? ⒌配乐有感情地朗读本段。想象作者描写的外洞是什么样子的。 四、学习第四段。 ⒈学习方法同上1 ~3步。 ⒉老师提问: ⑴我们与叶圣陶爷爷游到外洞,必须干什么?(生:坐船) ⑵叶圣陶爷爷给我们介绍的小船是什么样的呢?叶圣陶爷爷是怎样乘船的呢? ⑶这小船是顺水而行,还是逆流而上? ⒊我们也来感受在船上进洞的感觉。听老师配乐朗读课文。 ⒋老师题问:“挤压”是什么意思?叶圣陶爷爷为什么有这样的感觉?你有怎样的感觉?(要学生产生想象。) 五、学习第五段。 ⒈学生自学方法同上。 ⒉老师题问:坐船进入内洞,内洞是什么样子的?当工人提着汽油灯看到了什么? ⒊配乐有感情地朗读课文,想象洞中石钟乳和石笋的.形状。 ⒋读完以后你的脑海里出现了怎样的画面呢?(要学生产生想象。) ⒌老师题问:现在你知道溪水的源头在哪里吗? 六、齐读第六段。 七、总结全文。 ⒈有感情地配乐朗读全文。 ⒉思考:读完本课你有何收获或感受? 八、文字训练。 片段练习:根据课文所描写的场景,你选择一处产生想象,写出百字以上的短文。 第三课时 教学要求: 1.概括课文的主要内容和中心思想。 2.围绕中心,根据游览顺序,学着给课文列提纲。 3.指导背诵课文 教学重难点:学着给课文列提纲。 教学过程: 一、检查复习 1.有感情地朗读课文。 2.请说说作者的游览顺序是怎样的? 二、概括课文的主要内容和中心思想。 想一想:⒈课文的主要内容是什么? ⒉作者通过记叙有表达什么思想感情? 三、学习给课文列提纲。 ⒈基本方法: ⑴通过审题明确题目的要求,确定作文记叙的主要内容和要表达的中心思想。 ⑵要选择好材料按一定的顺序排列,并确定分几段写。 ⑶给每一段写个简短的段意或列个小标题。 ⒉格式: ⑴题目。 ⑵文章中心。 ⑶材料安排。 ⒊学生学着给本课列题纲。 ⒋评讲学生列出的题纲。 四、指导学生背诵课文第五自然段。 五、总结学生学习情况。 《记金华的双龙洞》《分清文章的主次》教学案 篇13记金华的双龙洞》第二课时 探究性学习课堂实录 探究学习内容: 人教版小学语文第八册第十九课《记金华的双龙洞》第5~8自然段。 探究学习目标: 1、知识目标:读懂课文,抓住重点词句,进一步了解双龙洞的特点,激发学生热爱大自然的情感,分清文章主次。 2、智能目标:通过合作学习,创作情景,主动探索等学习活动,培养学生对课文的理解、概括和探究能力。 3、情意目标:培养学生探究问题的兴趣,体验获取知识、运用知识的过程。 探究学习重点、难点: 1、重点:了解外洞、孔隙、内洞的特点,分清文章主次。 2、难点:感受孔隙的低矮、窄小。 探究学习教具: 学生课前搜集到有关图片和预习资料。 探究学习过程: 一、探究学习的准备: 师:同学们,在上一节课,你们通过学习《记金华的双龙洞》一课,知道了什么? 生1:我知道双龙洞在浙江金华。 生2:我知道了作者游览的顺序是从金华出发来到罗甸,然后上山进入洞口,到达外洞,经过孔隙进入内洞,最后出洞。 生3:我知道作者介绍了路上、洞口、外洞、内洞的景物。 生4:我知道沿路上山看到映山红、油桐、沙土、新绿,还听到溪流声,风光十分美丽。 生5:我还知道洞口很大。 师:同学们回答得很好,说明大家已了解、掌握学过的内容,下面我们继续探究学习课文第5至第8自然段的内容。(播放课文录音)让学生提出探究问题。 师:同学们,听课文第5至第8自然段的内容,你想知道什么呢? 生1:我想知道外洞、孔隙、内洞是怎样的?有什么特点? 生2:我想知道作者是怎样从外洞通过孔隙进入内洞的?进洞时作者的感觉是怎样的? 生3:我想知道哪一处景点写得比较具体? 生4:我想知道通过孔隙的小船是怎样的? 生5:我想知道作者是怎样坐船进洞的? 生6:我想知道怎样以导游的身份用解说词把这些景点介绍给游客。 生7:我想知道石笋和石钟乳是什么样子的? 师:同学们的问题提得很好,都能抓住课文重点来提问,下面请大家再细读课文第5至第8自然段,围绕大家所提的问题进行探究学习。 二、探究学习展开: 探究问题一(让学生读第5自然段) 1、提出问题:外洞、孔隙有什么特点?小船是怎样小的?作者是怎样坐在船里的?当时感受是怎样的?小船是怎样通过孔隙的呢? 2、学生自主探索,学习小组进行讨论交流。 3、探究结果展示: 生1:外洞很大。孔隙低矮、窄小,只能容得下一只小船进出。 生2:两个人并排仰卧,刚合适,再没法容第三个人,是这样小的小船。 生3:我独个儿仰卧在小船里,自以为从后脑到肩背,到臂部,到脚跟,没有一处不贴着船底,才说一声“行了”。 生4:小船是这样通过孔隙的:船两头都系着绳子,管理处的工人先进内洞,在里边拉绳子,船就进去,在外洞的工人拉另一头的绳子,船就出来。 生5:进洞时作者感觉左右和上方的山石似乎都在向他挤压过来,还感觉要是把头稍微抬起一点儿,准会撞破额角擦伤鼻子。 生6:经过孔隙时心里既好奇又紧张。 4、做演示:拿出纸制的低矮窄小的孔隙、小船,演示进洞过程,感受孔隙的低矮窄小。 5、让两个学生上讲台做演示实验。 探究问题二(让学生读第6自然段) 1、提出问题:内洞是怎样的?有什么特点?石笋和石钟乳是什么样子? 2、学生自主学习,边读边画出有关内容(适当时候展示石钟乳和石笋图片) 3、探究结果展示: 生1:内洞一团漆黑,非常宽广。 生2:在洞顶有双龙,洞内还有形状变化多端,颜色各异的石钟乳和石笋,非常美丽神奇。 生3:内洞的特点是黑、美、奇。 生4:我觉得有的石笋像一座塔,有的石钟乳像一个蘑菇。 …… 探究问题三(学习第7、8自然段) 1、提出问题:为什么进洞写得详细,出洞只用一句话交代? 2、小组读文讨论 3、探究结果展示: 生:出洞的方法和进洞的方法是一样的,如果把出洞经过写出来,文章就显得重复累赘了。 师:对,我们写文章一定要详略分明,不能重复、罗嗦。 探究问题四(总结全文,理清文章主次) 1、提出问题:作者浏览了好几处景点,你觉得哪一处写得比较具体,为什么?怎样以导游身份用解说词介绍双龙洞的一处景物, 2、学生小组合作学习,研讨交流。 3、探究结果展示: 生1:我觉得外洞、孔隙、内洞三处景点写得较具体。 生2:因为这三处景点特别美,所以作者把它写得很具体。 生3:因为这三处才是旅游者要游双龙洞的目的,所以写得较具体。 生4:我认为外洞很美,我要介绍给游客们。游客们,我们现在站的位置是双龙洞的洞口。瞧,它多宽呀,像个大桥洞,据说,在这聚集一千或八百个人开会,也不会觉得拥挤。站在这儿外看,风景更是迷人。你们看,这座山多高啊,山上树林茂盛,整座山气势雄伟。 …… 师小结:是啊!正是因为内洞、孔隙、外洞三处特别美,因此写得很具体,这样也更好地体现出作者对双龙洞的热爱,对大自然的热爱。在以后的习作中,我们要学习作者这种抓住主要内容具体描写的方法,使文章做到有详有略。同学们回去根据解说词向家人、朋友介绍你最喜欢的一处景点。 三、探究学习评价: 师:通过这节课的探究学习,你有什么收获? 生1:我懂得了写文章要做到详略得当才是一篇好文章。 生2:我懂得了怎样用解说词介绍景点,长大后我也要当一名出色的导游,把我们祖国的美丽景物介绍给大家听。 生3:我懂得了抓住重点词、句理解课文内容。 生4:学了这篇文章,我懂得了游记要按游览顺序写清楚。 生5:我学会了抓住景物的特点具体介绍景点。 生6:通过自己做实验,更有趣,理解更透彻。 生7:我们通过自主探究合作学习互相交流,感到学得更生动,记得更牢固,兴趣更浓厚。 …… 师小结:这节探究学习课同学们学得很认真,做得很仔细,想得很开阔,较好地完成了探究学习任务。希望大家在今后探究学习中有更大的收获。 《记金华的双龙洞》《分清文章的主次》教学案 篇14结合本课特点和学生特点,充分利用教育资源,为学生搭建一个自主探究、合作学习的信息资源平台。在本课的学习中,我选用“读中感悟”的教学方式,采用创设情境法、情感诵读法,引导学生自主讨论、交流,取得了较好的效果。 一、创设情境,激发学生学习兴趣。 金华的双龙洞,离学生实际生活较远,因此我在教这课时,创设了一个快乐夏令营,让同学们以夏令营队员的身份,去欣赏课文,并且以这条游览的主线贯穿整节课的始终。我还通过自己设计的过渡语,始终让学生沉浸于参加夏令营去游览双龙洞的情境中。这样不仅把枯燥的文字变成有趣的游览,还充分调动了学生的积极性与参与性。 二、以读为突破口,训练学生的语感。 语文教学的特色任务是语言训练。读有所思、读有所悟。读书要做到“读进去读出来”。“读进去”就是读中有思考,“读出来”就是读中有感悟。学生对读书的思考和感悟往往还停留在表层,在教学中我不断引导和点拨,应该说这节课中,文本的朗读是充分的扎实的,主要包括朗读整篇课文或自然段、抓住关键词句朗读。从数量上分析,其中自由朗读四次,集体朗读五次,个别朗读的次数更是充分。从质量上分析,我给了每个学生较为充分的时间接触文本,从而有助于他们整体感知文本,并产生对文本的独特认知。在各种形式的多次朗读中,学生朗读的增量体现较为明显。首先让学生充分练读后,根据自己的感悟,把自己喜欢的段落语句读给老师同学听,师生共同评议。学生有了充分的.自由,变得爱读,想读,带着情感和体会理解课文内容,读出文章的味道,语感也便随之产生了,使之内化为自己的语言。教学中,我将从赏句入手,抓住体验,通过课件、诵读、动作、描述等方法,引导学生学习词语在具体的语言环境中的意思,从而读懂每句话。尝试阅读用欣赏的方式进行,学生对喜欢句子可以多读几遍,有朗读的自主权,从而达到了培养学生语感的目的。 三、尊重学生主体地位,培养学生语文能力。 教学中我注重发挥学生学习的主动性,重要的教学环节都让学生自主选择学习内容和学习方法,自己通过学习、讨论来理解课文。学习课文时,我允许学生根据自己的爱好选择景点,避免平均使用力量。而学习途径也可以自主选择,或朗读或表演或介绍等,目的是充分发挥学生个性,营造宽松和谐的课堂学习氛围,培养学生的自学能力,掌握良好的学习方法。 不足之处:教学内容过多,对各个教学过程挖掘的深度不够;学生主动参与的精神不够,教学气氛不活跃 《记金华的双龙洞》《分清文章的主次》教学案 篇15温馨寄语:上节课我们去欣赏了“甲天下”的桂林山水,这节课让我们随着叶老先生的脚步去浙江金华看一看吧! 学习目标: 1、认识6个生字,会写13个生字。正确读写“浙江、油桐、拥挤、孔隙、仰卧、臀部、稍微、额角、擦伤、蜿蜒、依据、石钟乳、突兀森郁”等词语。(重点) 2、有感情地朗读课文,能背诵自己喜欢的段落。能复述“双龙洞”的景象,感受大自然的壮观。(重点) 3、领悟按游览顺序进行叙述的写作方法,积累语言。(难点) 学法指导: 1、利用工具书、联系上下文的方法理解生字新词。 2、在合作之前要充分的自学,完成自主练习。 3、根据导学案设计的问题展开学习,遇到自己解决不了的问题打问号,在小组内讨论。 知识链接: 双龙洞是国家级风景名胜区,也是国家aaaa级旅游景区,四周的山林为国家级森林公园,素以林海莽原、奇洞异景、道教名山著称于世。双龙洞位于双龙景区的中心,是整个景区的核心与象征。双龙洞成为自然风景名胜的历史已有1600多年。它海拔350米,由外洞、内洞及耳洞组成。外洞宽敞,面积达1200平方米。常年洞温为15摄氏度左右,冬暖夏凉,炎夏至此,有“上山汗如雨,入洞一身凉”之感。内外洞有巨大的石屏相隔,仅通水路,水路长十余米、宽三米多。内外洞的相隔与相通,形成了双龙洞最鲜明的特色。古诗云“洞中有洞洞中泉,欲觅泉源卧小船”,要从外洞进内洞,须平卧小舟,仰面擦崖逆水而入,有惊无险,妙趣横生,堪称游览方式一绝,有“水石奇观”之誉。内洞略大于外洞,如果说外洞是“龙厅”的话,那么内洞就是“龙宫”。洞内石钟乳、石笋众多,造型奇特、布局巧妙、颜色各异,有“黄龙吐水”,“倒挂蝙蝠”,“彩云遮月”,“天马行空”,“海龟探海”,“龟蛇共生”,“寿星与仙桃”,“青蛙盗仙草”......等四十余种景观,幻化多变,使人目不暇接,宛若置身"水晶龙宫"。 一、自主学习: 1、通过自学,我掌握了本课的生字词。我会写: zhè jiāng yóu tóng yí cù nóng lǜ tún bù shāo wēi ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) é jiǎo cā shāng wān yán shí zhōng rǔ yī jǜ shàng yuán ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 2、通过联系上下文,借助工具书,我理解了课文中的生字词,它们是: 3、我要把课文多读几遍,把课文读通顺、读流利。 二、合作探究 (一)让我们随着叶老先生的脚步去浙江金华看一看吧! 1、现在我们正走在路上,我们看到了什么?(默读2、3自然段找出来) 2、欣赏读:“时而宽,时而窄,时而缓,时而急” 。 (二)一路上大家有说有笑,眼前一片明艳,耳边溪流潺潺,迎着溪水抬头望去,看!双龙洞到了! 我们一起来到洞口,看到了什么,你有什么感受?请你用笔划下来,再读一读。 (三)这又高又大的外洞已经让我们感到很奇特,更令人惊叹的是,那正流出溪水的孔隙。快来看看吧! 1、自读第5自然段,说说孔隙给你什么感受?从哪些词句中体会出来的? 2、有感情的读第五自然段(孔隙中,随时都有撞破额角、擦伤鼻子的危险,随着小船在孔隙中慢慢的行进,作者的心情也会越来越紧张。因此,这一部分要读出紧张的情绪。) (四)我们乘船从孔隙经过,大约走了八、九米就来到了内洞。这里又有什么样奇特的景观呢?默读第6段,初入内洞有什么感觉?内洞有哪些景物? 三、拓展延伸 任选双龙洞其中的一个景点进行复述。可采用导游介绍等形式进行。 《记金华的双龙洞》《分清文章的主次》教学案 篇16一、说教材 《记金华的双龙洞》是人教社义务教材小学语文第八册中的一篇讲读课文,它以精练生动的笔墨记叙了作者游览金华双龙洞的经过,表达了作者对山川景物的热爱。通过认真钻研教材,我在教学第一部分路上见闻时,设计了一个听的训练,巧妙运用媒体,激发兴趣,有效地提高了学生的听说读写本领。课件出示叶圣陶老老师先容游览的时间、所在及沿途的山、树、水等迷人景致设计了范读、赛读、配乐读等多个台阶,扎踏实实地进行了读的训练。第二部门,外洞、内洞的`特点以及作者怎么由外洞进入内洞的过程是教学的重点。难点是引导学生在明白语言笔墨的过程中,睁开想像,感悟故国江山奇丽,引发热爱着故国的头脑情感。 基于对以上课本的明白,依据新课标和本文特点,特订定如下教学要求: 1、使学生相识课文是按游览次序记叙了作者游双龙洞的所见所闻。引发学生热爱着故国奇丽江山的头脑情感。 2、学习抓住特点写风景的要领,造就学生视察事物和有层次叙述事变的本领。 3、按空间次序给课文分段,并归纳综合段意。 4、学会生字、新词。 5、有情感地朗读课文。背诵喜好的自然段。 凭据教学要求、教学重点、难点分别是: 重点:领会金华双龙洞景象的奇怪。 难点:孔隙的形貌。游记类课文的学法。 二、说教学要领 运用导读和建立景象联正当,并注意游记类文章的学法引导。 三、说教学过程 〈一〉课件引路,引导学生急中生智 险些全部的文章都存在重点、难点,相应的语文教学也就存在着中央关键。究竟上,教学运动中重点关键的处置处罚优劣通常是评价一堂课乐成与否的关键。适当运用电教本领,每每能吹糠见米地突出重点、突破难点,从而使教学工具茅塞顿开。在先容洞口的特点时,适时出示课件,让学生用自己的话形容洞口的景象。有的说:“山很高,树很茂密。”师随即进行词语训练,换词还可以怎么形容?立刻有同学说:“山石嶙峋,树木枝繁叶茂。”老师随即出示课件词语“突兀森郁。”学生通过视察画面,感悟了词义,这种教学要领较之以老师以词解词,生硬贯注无疑要高超得多。在先容外洞特点时,当学生读到:“走进去,好像到了个大礼堂,四周是石壁,头上是高高的石顶。”时,外洞究竟有多大呢?这时课件出示:“在那边聚集一千或是八百人开个会,肯定不以为拥挤。”然后通过多种情势的朗读,进行语感训练,外洞究竟有多大明了于心。渗透排泄作者团体感知又详细化形貌的写法。外洞这么大,内洞是什么样的?我们怎么由外洞进入内洞的,此时出示课件:小船之小,用绳索拉船,心情朗读进洞时的觉得,读中悟文,感知孔隙之小。 〈二〉创设情境,启迪学生展开想像 在抓重点段进行教学过程中,借助多媒体课件,进行想像头脑的训练,当老师问学生对内洞的什么风景最感兴趣?学生说出石钟乳、石笋时,老师随即出示课件——石钟乳、石笋,孩子们好奇心强,兴趣浓重,全神贯注地寓目之后,老师问:“这些石钟乳、石笋悦目吗?”学生说:“悦目。”老师问:“那书上怎么写的呢?”生齐读:“那些石钟乳、石笋形状变革多端,颜色各别,纵然不比作什么,也很值得抚玩。”老师随即接到:“那么要是比作什么,就更值得抚玩了。”四人一小组讨论交换:“这些石钟乳、石笋像什么?”老师发图片,联合课件开导学生想像。“一石激起千层浪”同学们踊跃发言:“有的像微笑的弥勒佛……”“有的像金碧光辉的宫殿……”“有的像仙女下凡,把幸福带给人间……”全班同学纷纷举手,充实激活了学生的头脑,给学生插上了想像的党羽。内洞的石钟乳,石笋自己就多姿多彩,独特悦目,被学生想像成种种神仙、动物、器用、宫室后,枯燥的语言笔墨在学生眼前变幻成生动的画面,使人感触身临其境,意见意义无穷。 〈三〉音像豪情,开导学生口语外交 学生兴高采烈地学完课文之后,老师说:“双龙洞云云迷人,下面谁乐意当导游,领导大家到此一游?一女生走到台前,老师引导:“这位导游小姐,如今下面都是游客,你怎么称谓他们?”该生随口接到:“列位老师、列位密斯,你们好!接待你们来浙江金华的双龙洞来观光……”音像出示,导游教学,游客提问,引导学生口语外交,在内化语言的同时,又进步了学生的念书悟文本领,可谓一石二鸟。 〈四〉拓展延伸,感悟作者写作要领 在同学们追随导游饱览了双龙洞迷人的景致后,导游相机说道:“实在下面的游客呀,大概比我相识得还多,对双龙风景区你们知道的也可以给大家讲讲呀?”同学们小手如林,跃跃欲试,由于课前老师发给他们的资料,已积聚在胸,此时生生互动,大家感情鞭策冲动,老师随即总结:实在像金华风景区这样的景点另有许多,我们的故国地大物博,山水奇丽,以后有时机去游览,盼望你们做生活的故意人,用眼看,埋头记,学习叶圣陶爷爷的写作要领,也写下脍炙生齿的名篇。 四、说板书设计 我采用了板画的形式,形象直观,学生从图上就感知了内外洞的大小,及船的小、孔隙的窄,让人一目了然,真正为理解课文起到了辅助作用。 《记金华的双龙洞》《分清文章的主次》教学案 篇17教学目标 1.认识本课11个生字,学写其中9个。正确读写“浙江、森郁、聚集、合适、昏暗、稍微、额头”等词语。 2.有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落。 3.了解作者的游览顺序,分清文章的主次,学习作者观察和表达方法。 4.阅读与想象相结合,了解金华双龙洞的特点,激发热爱祖国山河的情感。 教学过程 第一课时 一、谈话导入 同学们喜欢春游吗?说说你游览过的地方、景点的特征以及游览后的感受。(学生描述并谈感受)正值阳春三月,我们随叶圣陶老先生去游金华的双龙洞。板书课题:记金华的双龙洞。同学们知道课题中的“记”是什么意思?(引导学生理解“记”即记录之意,记的是游览的经过情形。本文是一篇游记。)双龙洞有哪些吸引我们的景色,叶圣陶先生游完双龙洞后是怎样写这篇游记的呢?让我们随着课文再观赏这神奇的双龙洞。 二、学生汇报预习后的收获 课前同学们已经认真地预习了课文。首先我们交流生字词的掌握情况。 1、出示文字投影片①,要求读准生字多音字的读音。 浙(zhè)江 调(diào)子 一转(zhuàn) 突兀(wù) 蜿蜒(yán) 孔隙(xì) 即(jí)使 2、出示文字投影片②,引导学生用不同的方法理解词语:突兀森郁:突兀、高耸;森郁、森林、草木茂盛、盘曲而上、变化多端、聚集 重点理解“进”:平房的`一宅之内有几排,一排为一进。 3、交流生字的写法: 学生以各种方式交流预习写字的方法,教师重点指导: 4、检查课文朗读情况 教师提示:小组内接龙读文章,相互评价;指名接龙朗读,组织评价。 三、再读课文,理清顺序 1、请同学们快速浏览课文,勾画出作者游览的景点。(默读勾画) 2、教师引导交流,教师板书:路途——外洞——孔隙——内洞——出洞。 3、师:你能以小导游的身份上台结合板书讲讲作者的游览顺序及景点吗? 四、对照示意图,找到有关段落再次朗读。 第二课时 一、复习导入 (一)复习巩固,听写,并对听写的词语按一定顺序进行排列,说出排序的理由: 1.听写: 昏暗、盘曲而上、合适、突兀森郁、聚集 2.排序:盘曲而上——突兀森郁——聚集——合适——昏暗 (路途见闻)(洞口看山势)(外洞较宽敞)(孔隙运输)(内洞) (二)、激趣导入 作者来到金华的双龙洞,一路行来他观赏了哪些风景,有哪些感受呢?这节课我们随作者一起细细地游赏。 二、赏读课文 (一)、品赏路上见闻 作者去金华双龙洞的路上,都有哪些见闻呢?让我们随作者一起游览。请同学们自由读二、三自然段,将你喜欢的句子勾画下来。 2、引导学生交流:作者看到了什么?听到了什么?(图中景物一片明艳,一路溪水欢快流动) 3、师:哪些语句让你感到这种明艳与欢快呢?将你勾画的句子读给大家听,并谈谈你的感受。 教师引导学生赏读: (1)粉红色的山,各色的映山红,再加上或浓或淡的新绿,眼前一片明艳。 引导学生感悟:作者抓住沿途景物的颜色特点,将山色与花色的交相辉映,红色与绿色的相互对照的明艳加以描写,写出了金华一代山区明亮艳丽的春色。 (2)随着山势,溪流时而宽,时而窄,时而缓,时而急,溪声也时时变换调子。 溪流时而宽,时而窄,时而缓,时而急,你仿佛看到溪流在怎样的流动? 引导学生想象:(溪流时宽时窄,不时地变换着形状,弯弯曲曲的流向远方,因此流水的速度也有不同,有时顺流而下,有时则缓步前行,潺潺的流水奏出或轻或重,或缓或急的曲调,人伴着着轻快的乐曲行走在山间,心情格外地愉快舒畅。) 带着这种愉快的心情,我们朗读这一句。(生朗读) (二)、游览外洞和内洞。 我们一同随着叶圣陶老先生从金华出发,经过罗甸就渐渐入山。一路上大家有说有笑,山中的景象一片明艳,耳边溪流潺潺,迎着溪水抬头望去,我们来到了双龙洞口。 1、体会洞口和外洞的宽、大 (1)、请同学们自由读第4自然段,外洞有什么特点?(生朗读感受) 引导交流:(洞口宽,洞内大) (2)、导读“洞口像桥洞似的,很宽。走进去很大,仿佛到了个大会堂,周围都是石壁,头上是高高的石顶,在那里聚集一千过八百人开个会,一定不觉得拥挤。” 引导学生体会打比方的独到之处。 2、感受孔隙的矮小 (1)、师:我们随叶圣陶爷爷来到外洞,要想继续游览内洞,必须干什么?(通过孔隙) 请四人小组研读第5自然段,体会作者是怎样把从外洞到内洞的过程写具体的。(学生研读体会孔隙特点以及作者是如何从外洞进入内洞的)。 (2)、学生汇报交流,引导学生体会: A:孔隙的特点——窄、矮 B:作者的感受——好奇、险 (3)、你从哪些语句感受到了孔隙的矮小合作者经历的有趣的惊险呢? 引导学生感悟以下语句: A:虽说是孔隙,可也能容得下一只小船进出。怎样小的小船呢?两个人并排仰卧,刚合适,在没法容下第三个人,是这样小的小船。 引导学生体会作者细致准确地描写方法。 B:我又感觉要是把头稍微抬起一点儿,准会撞破额角,擦伤鼻子。 师:同学们读这一句,你能体会到作者这种感受吗? 引导学生想想体验:只有一动不动地平躺在小船上,才能通过孔隙。作者因真实的体验突出了孔隙的矮小。 (3)、带着刚才的体验朗读“我怀着好奇的心情……就登陆了。” 3、感受内洞的奇特 (1)、师:我们乘船从孔隙经过,大约走了八、九米就来到了内洞。这里又有什么样奇特的景观呢?请大家默读第五大段,用我们上面的学习方法进行个人学习。再分小组讨论。思考:在内洞你看到了什么?有什么感受?从哪些词语中体会到的?然后有语气地读出来。(生自学交流) (2)、引导学生交流,体会内洞的如下特点: A、内洞的特点——黑(一团漆黑)B、奇(洞顶双龙,洞内石钟乳、石笋) C 、大(比外洞大得多) (3)、感受洞顶双龙,洞内石钟乳、石笋的奇特 师出示:这些石钟乳和石笋,形状变化多端,再加上颜色异,即使不比做什么,也很值得欣赏。你能想象洞顶双龙、洞内石钟乳、石笋的样子吗? 引导学生充分发挥想象力进行描述。 出示图片并描述:这些石钟乳和石笋,像神仙、像动物、像宫室、像器用……名目繁多,造型奇特,再加上那摇曳的灯光,忽明忽暗,让我们置身于神秘的境界,怎能不令我们惊叹自然的奇异,请大家有感情地读读内洞这部分。(生感情朗读)师:欣赏了洞内自然天成的奇特景观,我们随叶老又仰卧在小船里,通过孔隙出了洞。 三、练习复述 师:假如让你当游双龙洞的一个小导游,你准备怎样向旅客介绍双龙洞呢?请你根据游览示意图用小导游的语气把金华双龙洞景色特点介绍给大家。 四、回顾总结 这节课,我们随叶老游览了金华的双龙洞,洞中的景观令人惊叹。那孔隙的奇妙,石钟乳和石笋造型的奇特,真不愧为大自然中又一奇特的景观。而且,还掌握了游记的学习方法,那就是抓住游览中作者的所见、所闻,体会作者的所感和对山水、自然的无限热爱之情。刻下同学们可将你游览的美景和感受以游记的形式写下来 板书设计 记金华的双龙洞: 路上:一片明艳 迎着溪流 外洞:大 泉水外流 自然伟大 值得观赏 孔隙:低矮窄小 一路水程 内洞:黑大奇 泉水缓慢 出洞: |
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