| 标题 | 21搭石 |
| 范文 | 21搭石（精选14篇） 21搭石 篇1课时目标： 1、紧扣中心句，想象画面，感知课文，寻找由搭石构筑的风景，让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，发现美，感受美。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到情感的熏陶。 3、学习作者的表达方式和写作方法，并能进行简单的仿写。 教学准备：课件。 教学过程： 一、复习导入 1、导入： 小朋友们，上节课，我们随作家刘章一起认识了搭石，我们反复咏叹了这句话──出示： 一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。 （指名朗读）。 师：小朋友们，这一排排普普通通的搭石联结着乡亲们哪些美好的情感呢？请同学们自由地读读课文的2至4自然段，边读边思考：你从中感受到了乡亲们哪些美好的情感？把最能打动你的句子用波浪线划出来，开始吧！ 2、自由朗读课文2～4自然段，思考：你从中感受到了乡亲们哪些美好的情感？把最能打动你的句子用波浪线划出来。 二、精读课文，体会意境，想象拓展 师：好的，我看到很多语句上都画上了美丽的波浪线，咱们一起来交流交流。 根据学生的交流情况，灵活进行两个板块的学习。 预设板块一：出示“每当上工、下工……给人画一般的美感。” 1、指名朗读。 2、理解“协调有序”： 板书：协调有序 （1）师（质疑）：这几句话描述了一个怎样的情景？ （一行人走搭石的情景。） （2）创设情境，小组合作读。 师：作者写得如此生动，使我们如同身临其境，现在让我们一起进入走搭石的行列中，前面的，后面的，前面的，后面的，咱们合作着读一读，我问问你们，现在你们走的是什么？（搭石）走的不好就要掉进水里，有没有信心，好，从这儿开始。 师（引述）：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序，前面的──（生：抬起脚来），后面的──（生：紧跟上去）；前面的──（生：抬起脚来），后面的──（生：紧跟上去）；前面的──（生：抬起脚来），后面的──（生：紧跟上去），抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，踏踏的声音，像——（轻快的音乐） 师：让我们继续走到搭石上，这边的同学走在前面，这边的同学走在后面，前面的──（生：抬起脚来），后面的──（生：紧跟上去）；前面的──（生：抬起脚来），后面的──（生：紧跟上去）；前面的──（生：抬起脚来），后面的──（生：紧跟上去） 师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人在指挥吧！(没有) 对！其实没有，这样的动作，那样的默契，那样的有序。这样的动作就叫做（协调有序），原来，这样的动作就叫做协调有序。体会得多好啊！再看看这个句子，你又从哪儿体会到美呢？ 3、 结合画面，理解“轻波漾漾，人影绰绰”。 （1）师：“绰”是个生字，在字典中有三种意思，在“人影绰绰”中是什么意思？课件出示：a宽：不狭窄b宽裕：富裕c形容姿态柔美 还有一个词语“绰绰有余”，又是什么意思？ （2）“轻波漾漾，人影绰绰”描绘的是怎样的画面？ 预评1：用想象丰富，用心来体会这个词，值得我们来学习。 预评2：你体会到了水光，人影两相印的美，像一幅画一样，能读读吗？ 指名读。预评：有感觉，把我们带到了画前，谁能够把我们带到画里？其他同学闭上眼睛，想象这幅画面。 再指名读。预评1：身临其境了吗？咱们一起来! 方案二，如学生读不出美的画面，那么师范读，师：这么美的画面，老师也想读读，能给我个机会吗？ 4、美读佳句，背诵积累： 全班配乐齐读。预评1：水波是在轻轻地荡漾。 预评2：是的，这既像一幅美丽的画，又像一首清沥的小诗，看！谁能读出诗一样的感觉，你们推荐一位吧！课件出示： 每当上工、下工， 一行人走搭石的时候， 动作是那么协调有序！ 前面的抬起脚来， 后面的紧跟上去， 踏踏的声音， 像轻快的音乐； 轻波漾漾， 人影绰绰， 给人画一般的美感。 预评：小朋友们，刘章爷爷再大山里生活了十三年，每一年都有两百多天走在搭石上，每一天他要走上62到搭石，他时时看到这样的情景，读—— 生配乐齐读。 预评：小朋友们，刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共是踏过了一十六万六千四百多道搭石呀，他怎么能忘记这样的情景呀，读—— 出示句子：每当上工、下工……给人画一般的美感。 预评：是的，这一行人走在搭石上，走出了音乐美，画面美，走出了乡亲们之间的和谐美。师：看到人们走搭石的情景，看到人们的心灵这样美，作者发出这样的感叹——（一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。）还从哪里体会到乡亲们美好的情感呢？ 预设板块二： （一）出示“上了点年岁的人……直到满意了才肯离去”。 1、指名朗读，质疑：读着读着，哪些词语最让你感动？ 2、理解“踏”： 师：你现在就是这位大爷，您这么急着赶路，一定有什么急事吧？我看到您刚才已经从搭石上过去了，怎么又回来了呢？我还发现您在这块搭石上踏了几个来回，您这是── 师（质疑）：你们觉得这是怎样的踏？ 师（朗读指导）：是啊！正是这个小心的踏，踏了几个来回的踏，踏了又踏的踏，踏出这位老人的善良，你还能把这种形象读出来吗？ 3、体会淳朴乡风，丰满人物形象： 师（引述）：看见上了年岁的老人还这样的为他人着想，如此善良，你觉得中年人会怎样做呢？青年人呢？那，像我们这样大的孩子呢？（更换主语，引读句子，例：一身风霜的中年人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。）这真是──淳朴乡风，代代相传啊！ 师小结：在这平常的小事中，我们感受到了老人一心为他人着想的美好心灵，还从哪儿感受到了乡亲们为他人着想的美好心灵呢？板书：为他人着想 （二）出示“如果有两个人面对面同时走到溪边……人们把这看成理所当然的事。” 1、指名朗读。 2、师（质疑）：你从这段话中感受到了什么？ 板书： 理所当然 是的，一块块普通的搭石，演绎着山里人特有的的淳朴、善良、谦让和敬老，也深深地敲击着我们的心灵！来，让我们把心中的这份感动，通过朗读告诉大家。 师：引读：经常到山里的人，大概都见过这样的情景： 如果──（ ）；假如──（ ）。 3、此情此景，多么感人，让我们情不自禁地要表达自己的赞美，如果你当时正站在岸边，你准备用怎样美好的语言来赞美他们呢？ （生交流）。看样子，你还真不是刘章的老乡啊，他们是不会这样说的，从这段话中找出一个词来证明。 4、理解“理所当然”： 师（质疑）：说说你对这个词语的理解。（生交流）这里的人把什么看作是理所当然的事？ 5、先扶后放，写话训练： 师：好一个“理所当然”，这里面藏着的不仅仅是一颗谦让的心，一颗敬老的心，其实这里面藏着的是一种习惯，家乡的人们还把许许多多美好的行为看成理所当然的事，假如遇到残疾人来走搭石……假如遇到孕妇来走搭石……假如──还有哪些假如呢？小小的搭石上，还有哪些感动我们的画面吗？请你把心中想象到的情景写下来。 （出示作业纸，轻声播放歌曲《让世界充满爱》）小小的搭石，演绎着人间的真情，我能试着写一写： 课件出示： 假如遇到 ， 总要 ， 人们把这看成理所当然的事。 如果遇到 ， 总要 ，人们把这看成理所当然的事。 ， ，人们把这看成理所当然的事。 假如（碰上赶集的日子……人们把这看成是理所当然的事。） 假如（遇到了下雪天…… 人们把这看成是理所当然的事。） 假如（遇到孩子上学…… 人们把这看成是理所当然的事。） 生写话，稍后交流。 三、总结全文，升华课文人文内涵 1、师小结： 一排排平凡的搭石是家乡的一道美丽风景，其实比这道风景更美的是走在搭石上的人啊！难怪作者在最后一段发出这样的感叹——齐读第5自然段。 2、透过这一排排搭石，你感受到了什么？ 预设：一排排搭石，象征着村民们一颗颗善良的心、是传递村民们情感的纽带、更是家乡人无私奉献精神写照…… 3、课外拓展，感悟情怀： 是呀，本文的作者刘章，出生在河北的一个山村，后来在石家庄工作，当他看到熙攘的人流，便不自觉地想到家乡那潺潺的小溪，看到人们没有秩序地挤抢公共汽车，便想到了乡亲们走搭石的协调有序和礼让，看到马路上的石头、树杈，人们绕着走也不肯弯腰拾起，便想到乡亲们在雨后，主动摆搭石的情景，他突然觉得搭石上有情，有爱，有美，于是在1980年，他写出了这篇情真意切的精美散文《搭石》。因为他由衷地感受到──“搭石，构成了家乡的一道风景。” 4、说一说身边的平凡美。 雕塑大师罗丹说过：“这个世界并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”本文的作者就是从“搭石”这么一件很小的事物中，发现了美！，在我们的生活中，也有许许多多像搭石上发生的那样平平常常的小事。它们虽小，却时时温暖着我们。早上，老师走进我们三1班的教室，看到同学们一张张笑脸，你们非常热情地欢迎我这个陌生的老师，让老师的心情放松了许多。这是一种美。乘公交车时人们按顺序排队上车是一种美，在汽车上给老人让座也是一种美，这样的美还有很多很多，请同学们也睁大发现的眼睛，找找身边的美吧！ 四、布置小练笔，留住“美” 师：是的，美无处不在。只要我们用心去感受生活，就会发现美其实就蕴藏在我们身边每一件平凡的事物中。让我们象作者刘章一样，回去后拿起手中的笔，记录下我们身边的美吧！ 板书设计： 21搭石 协调有序 为他人着想 理所当然 …… 21搭石 篇2教学要求 1.知识与技能。 (1)认识7个生字，会写11个生字。 (2)有感情地朗读课文，感受文中事物的美。 (3)摘抄喜欢的句子，与同学交流。 (4)学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养学生留心观察、用心感受的习惯。 2.过程与方法。 通过指导、拼读、书写，认识、掌握文中生字；通过反复读，体会课文写的美，体会文中人物的心灵美。 3.情感态度价值观。 通过学习感受文中人物的心灵美，使学生从中受到熏陶，做一个默默无闻、无私奉献、心中有他人、团结礼让的孩子。 重难点、关键 1.从语言文字中体会课文的“美”，引导学生做一个心中有他人、团结礼让的孩子。 2.有感情地朗读课文。 课时划分两课时 第一课时 教学目标 1.初读课文，了解课文内容。 2.认识7个生字，学会本课11个生字，理解由生字组成的词。 3.正确、流利地朗读课文。 教具准备 1.生字卡片。 2.课文插图投影。 教学过程 一、师谈话引入 师：我的家乡有一条无名小溪，五个小小村庄分布在小溪的两岸。小溪的洪水常年 不断。每年汛期，山洪暴发，溪水猛涨。山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱去鞋子，挽起裤管，夏天还好，一入秋，天气转凉，过小溪就成了一个大问题，于是，有好心的人们就根据河水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照两尺左右的间隔，在小溪里捞着摆上一排，让人们从上面踏过，解决这个过溪的问题，瞧，这就是——搭石。 1.投影课文插图。 2.板题，读题。 3.自由读文第一自然段。用自己的话说说什么是“搭石”。(“搭石”指人们每隔两尺左右放在小溪里用来帮助人们踩踏过河的石块，这些石块都比较平整。) 二、自由读文，扫清字词障碍 1.生自由读文(围绕自学提示) 自学提示： s.自由读文，划出本课生字新词拼读。 b.把生字词读给同桌听，请同桌评议。 c.划出不理解的词语，同桌一起比赛，看谁解决得又对又快。 2.汇报自学情况，进行生字教学。 s.出示生字卡，指名拼读。 b.开火车读生字词。 c.去掉拼音，读由生字组成的词。 d.汇报你在自学中弄懂的词语和意思。 脱鞋绾裤：“绾”同“挽”。脱去鞋子，挽起裤脚。 谴责：指责，责备，埋怨。 俗语：大家都熟知而且常用的话。 协调有序：有规律，有顺序。 人影绰绰：形容人影在画面上一荡一荡的情景。 理所当然：认为应当这么做，这么做是很正常的事。 汛期：指江河水位定时性的上涨时期。 3.指名逐节读文，正音。 注意读准：汛( )期 脱鞋绾( )裤 涨( )潮 遣(价 )责 俗( )语 人影绰绰( ) 间( )隔 三、再读课文，了解大意 1.生默读课文，在你读懂的语句旁用铅笔做旁注。 2.学习小组交流。 3.说说课文讲了什么内容。 课文介绍了作者家乡的小溪在汛期时，总有人摆搭石，为大家提供方便以及人们走 搭石时小心翼翼、互相礼让的一幕幕感人的情景。 四、选择你感兴趣的内容读一读，并简单谈谈自己的感受(结合指导读) 生：我选择“摆搭石”一段读。(生读略)我读懂了那儿的人很爱帮助人，水那么凉还有人下去摆搭石。 生：我选择“过搭石”的部分读。(生读略)我读懂了走搭石时要保持平衡。 生：我也读懂了人们在走搭石时很有礼貌，总是让别人先过。 生：我还读懂了人们在走搭石时很关心老人，瞧，他们总是伏下身子把老人背过去 五、齐读课文 六、指导书写生字 注意： 暴 下部不是“水”。 洪 最后一笔是点。 惰 右上部是“左”。 俗 右上部的四笔两笔短两笔长。 序 里面是“予”，不要写成“矛”。 七、作业 1.抄写生字新词。 2.正确地朗读课文。 第二课时 教学目标 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.学习课文，感受文中表现出现出来的“美”，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。 3.学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。 教具准备 1.生字词卡片。 2.自制课件。 3.有关语句投影。 4.音乐《爱的奉献》。 教学过程 一、听写并互相批改、订正 山洪暴发 问隔 懒惰 俗语 平衡 清波荡漾 理所当然 联结 二、朗读文，说说课文主要内容 三、默读课文，划出“文中哪些地方让我们感受到美”。(根据学生的汇 报进行教学，重点指导2—5) 1.“上了点年岁的人，无论怎样急蓉赶路，……直到满意了才肯离去。” (1)“无论怎样“‘只要”“一定“踏上几个来回”“直到满意了才肯离去”生动地刻画了老人认真细致的动作，表现了老人一心想为他人着想的优秀品质。 (2)指导想象画面，同时展开联想：老人踩到不稳的搭石，心里会怎么想，表情、动作又会怎样?在挑选合适的石头时，会怎样想，怎样做?老人满意离去时，又是怎样的心 理、表情、动作?(体会老人心灵美) (3)指导感情读，进一步体会老人的心灵美，读出你对老人的赞美。 (4)开拓思维，并不是所写的这个老人才会停下来调整搭石，所有的老人在遇到这 种情况时都会这么做。 2.“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，……给人画一般的美感。 (1)这段话对“一行人走搭石”的描摹，实实在在体现了搭石“构成了家乡的一道风 景”。作者写一行人走搭石时动作的协调有序，“像轻快的音乐”，“给人画一般的美感”， 仿佛在我们的眼前展现了一幅有声看色的美美画卷。 (2)学生想象画面，师播放自制(录制)的画面。 (3)指导读句，读出美感。 3.“经常到山里的人，大概都见过这样的情景：…人们都把这看成理所当然的 事。” (1)这段话虽然文字朴实，但是简单的事情中闪烁着美好的思想，散发出融融的暖 意。生活在山里的纯朴的人们，相互谦让，互敬互助，尊老爱老，而且“把这看成理所当然的事”。 ⑦理解“理所当然的事”。 ⑦联系生活举例说说你眼中的“理所当然的事”都有些什么事。(如：妈妈给儿女煮饭，看到地上有纸张随手捡起……) ⑦文中“理所当然的事”指什么? ④两个人面对面同时走到溪边，总是会让对方先走，并亲热地聊聊家常。 ⑤遇上老人，年轻人总要背老人过去。 ’ ⑧谈谈从这个事例中你感受到的东西。 (2)指导感情读。 4.“一排排搭石，……美好的情感。” (1)自由读。 (2)畅谈对这段话的理解，进一步体会作者借搭石所要颂扬的无私奉献、一心为他 人着想的人企美。 (3)倾听与评价，促进理解与感悟。 (4)指导感情读。 5.播放音乐《爱的奉献》，配乐读2—5自然段。 四、课外拓展延伸 作者真是一个留心观察身边事物的人，他把平平常常的一件摆搭石、过搭石的事儿 介绍得这么具体，虽然事例平常，语言朴实，却让我深切地感受了“美”。同学们。你们平时是否也曾留心观察身边的“美”呢?谈一谈吧! (生谈略) 五、小结 希望大家从课文中学习做一个心灵美的孩子，一个心中有他人，默默奉献，互相礼 让的生活的有心人。 六、作业 1.感情读文。 2.摘抄喜欢的句子。 3.(好生)写一写你生活中认为美的事例。 板书设计： 默默奉献 搭石 互相礼让 心灵美 尊老爱幼 21搭石 篇3教学目标： 1、 正确、流利、有感情的朗读课文，理解“脱鞋绾裤、协调有序、清波漾漾、人影绰绰、理所当然”的意思。 2、 运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解课文，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感。 3、 学习作者的表达方法和写作方法，并能进行简单的仿写。 教学重点：理解课文，品读句子，体会搭石上蕴含的美。 教学难点：学习作者的表达方式和写作方法，并能进行简单的仿写。 课时安排：2课时 教学过程： 一、导入： 师：同学们，你们看，这里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪，这就是作家刘章爷爷的家乡，是个美丽的地方。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课让我们一起去感受平凡而美丽的搭石。拿出你的手跟着老师一起来写课题。 1、课前我们预习了课文，请一位同学读读第一自然段。其他同学一边听一边思考：什么是搭石？搭石有什么特点？ 2、看来大家的预习都很充分，那么你们知道了吗？什么是搭石？（出示搭石的句子） 进入秋天，天气变凉以后，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。 师：恩，看来你真是一位会读书的好孩子。 搭石有什么特点呢？（出示相应的句子变色） 对，明白了搭石的特点，谁再来读读这句话？（抽生读） 3、（出示画面）你们看，每年汛期，山洪暴发，溪水猛涨，假如家乡没有搭石，人们怎么过小溪呢？ 生：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。 4、脱鞋绾裤的“绾”是什么意思？做做动作。（ 把裤子挽起来 ） 5、那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须 生1：脱鞋绾裤 师：人们收工就必须—— 生2：脱鞋绾裤 师：人们赶集就必须—— 生3：脱鞋绾裤 师：人们访友就必须—— 生4：脱鞋绾裤。 师：一句话，人们来来往往都必须—— 生齐：脱鞋绾裤 5、一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？（麻烦、很辛苦等） 师：是啊，没有搭石前，人们的生活是多么麻烦、辛苦，一起读—— 6、师：第一自然段作者让我们明白了什么是搭石，接下去作者想告诉我们什么呢？请找出那句中心句？（抽生讲） 生：搭石，构成了家乡的一道风景。（多媒体同步出示句子） 二、研读课文： 师：下面就让我们跟随着刘章爷爷，跟随着乡亲们去欣赏这一道道独特的风景吧，请大家静静地默读2-4自然段，用横线划出在你的眼前变成画面的句子。（学生默读课文2-4自然段） 师：刚才同学们都非常认真地在阅读课文，相信大家肯定找到了一幅幅美丽的画面。哪些句子在你的眼前变成了一幅画面？谁先来说（抽生回答） 预设： 上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。 1、谁来读读这段话。 2、这幅画面描写老人正在干什么？（师同步板书：摆搭石） 3、请圈出老人摆搭石的动作？（放、找、搭、踏、） 4、（抽个学生表演）谁来当一回那个正在摆搭石的老人？ 师：现在你就是那位老人了，我想采访采访你。 师：大爷，你刚才在干什么啊？ 生：…… 师：大爷，我刚才发现你找搭石的时候，特别挑剔，选了老半天，为什么呀？ 生：…… 师：是呀，只有合适的石头才能真正保证乡亲们的安全，你可真细心哪！ 师：大爷，我还是有点不明白，你不是急着赶路吗？为什么还要在上面踏上几个来回呢？（抽生讲） 师：对，在大爷心里，乡亲们的事情才是最重要的。谢谢你，大爷。 4、同学们，“放、找、搭、踏”四个简单的动作，却让我们看到了乡亲们美好的心灵，现在，你能用一句话来夸夸我们乡亲们吗？（随机板书：助人为乐） 5、同学们体会得那么深，一定能读得很好。请你先自己试一试。 6、（抽一生朗读）老师发现，有几个词读得特别好。（点按红） 7、我们再一起来读读这几个词语，你有什么体会？ 8、是啊，乡亲们宁可耽误自己的工作，耽误赶路也要停下来摆好搭石，他们这么做只为了后面走搭石的人不要滑倒摔到河里。这样一心为人着想的情景，难怪刘章爷爷这样赞美：一起读—— 搭石，构成了家乡的有道风景。 预设： 每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 1、还有哪些句子在你的眼前变成了一幅画面？ 2、这幅画面描写乡亲们正在干什么？（师同步板书：走搭石） 3、作者在描写走搭石的画面时，有几个词语用得很美，你能说说是哪几个词语？（同步多媒体颜色变红。） 4、谁能说说协调有序是什么意思？（动作很有顺序，配合得很好） 师：这是协调有序的字面意思，那怎样过搭石才叫协调有序？谁能用书上的话来说一说？ 生：前面的抬起脚，后面的紧跟上去。 师：让我们加入走搭石的人群，去走走搭石吧，前面的怎么走？ 生：抬起脚来。 师：后面的—— 生：紧跟上去。 师：（加快速度）前面的—— 生：抬起脚来。 师：后面的—— 生：紧跟上去。 师：（更快）前面的—— 生：抬起脚来。 师：后面的—— 生：紧跟上去。 师：乡亲们走得如此整齐，是有人指挥吧？ 生：没有。 师：是啊，没有人指挥，乡亲们走得那么有序，那么默契，这就是—— 生：协调有序。 师：透过这个协调有序，你体会到了一种怎样的美？（师同步板书：和谐） 抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，搭石上响起踏踏声，像—— 生：轻快的音乐。 5、（出示画面）你们看，这就是课文中写到的搭石，看着画面，你能来描述一下吗？ 6、听了你的描述，让我看到了水光、人影两相和的美，这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，请看： 出示：每当上工、下工， 一行人走搭石的时候， 动作是那么协调有序！ 前面的抬起脚来， 后面的紧跟上去， 踏踏的声音， 像轻快的音乐； 清波漾漾， 人影绰绰， 给人画一般的美感。 1、谁来读读这首诗？（抽优等生） 评：呀，读得真美，让老师都感觉到那踏踏的声音就像轻快的音乐。 2、谁还想来试试？ 评价：你读出了画一般的美感。 引读：同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读—— 引读：刘章爷爷在搭石上一遍遍地走，一遍遍地数，他怎能忘记这样的情景，读—— 师：这行走搭石的人走出了音乐美，画面美，在刘章爷爷看来，一起读——搭石，构成了家乡的一道风景。 预设： 如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。 1、一行人走搭石走出了音乐美，画面美，那么两个人面对面走搭石，又是怎么样一幅画面呢？谁来读读这段话。 2、（故意把总字漏掉）。谁再来读读这个句子？你是怎么理解这个“总”字？ 生：每次都这样，每天都这样，每年都这样。 师：好一个天天如此，年年如此，透过这个总字，你能体会到一种怎样的美？（师同步板书：谦让） 这种谦让的美，在刘章爷爷看来，一起读—— 搭石，构成了家乡的一道风景。 预设： 假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。 1、两个人面对面是这样走搭石，那么老人又是怎么过搭石的？（伏下身子背过河） 2、师：抽一生示范“伏”身背人的动作。为什么要这样弯下腰来？这样不是很吃力吗？（这样低地伏下来背老人，老人就可以轻而易举地趴在年轻人身上过河了。）这个“伏”字让我们体会到怎样的美？（师同步板书：尊老） 3、年轻人把老人背过河去，年轻人需要老人向他道谢呢？不用。年轻人会不会生气呢？不会。人们把这看成是理所当然的事。 4、理所当然是什么意思呢？（按道理就应该这样做的。） 师：透过这个理所当然，我们可以想象老人年轻的时候，也曾经是怎么做的？ 生：也会伏下身子，背老人过河。 师：如果年轻人老了的时候，其他年轻人又会是怎么做的？ 生：也会有年轻人伏下身子，背老人过河。 师：每天在搭石上来来往往的人很多，还会有哪些人来走搭石呢？（抽生讲） 那么在他们身上还会发生哪些理所当然的事呢？乡亲们又会怎么做呢？选择其中的一种，说给旁边的同学听听。谁来说给大家听一听。 过渡：是啊，刚才的画面让我们看到了乡亲们像亲人般互相关照着，这样的情景在刘章爷爷看来，一起读——搭石，构成了家乡的一道风景。 三、 总结提升 1、普普通通的搭石表现出家乡人之间的情感，让我们满怀深情地读最后一段。 一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。 2、同学们，一块块搭石富含音乐美，画面美，浸透着乡亲们为人着想的美，互相谦让美，尊老美，也浸透着助人为乐的美，和谐的美等等，其实，其实我们生活中处处都有美，最后老师送你们一句格言： 出示：活中并不缺少美， 而是缺少发现美的眼睛。 3、同学们，让我们用慧眼去发现美，用心灵去感受美，用双手去创造美吧！ 摆搭石 助人为乐 板书： 走搭石 和谐 谦让 尊老 21搭石 篇4一、教材解读 《搭石》这篇课文是人教版《义务教育课程标准实验教科书.语文》四年级上册第六组的第二篇课文。捧读课文，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选平整方正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪…… 课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德一定会强烈地感染着学生的心，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的热望。这也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。 二、教学目标 1.正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。 2、把摆搭石、走搭石的三个画面进行个仔细的剖析，采用自读为主、抓重点词、句子，想像画面的方法来学习，体会搭石看不见的“美：。 3、习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。 三、教学重难点： 重点：作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。 难点：体会最后一段话所蕴含的内在思想。 四、教学用具：多媒体课件 五、教学过程 （一）复习巩固 激趣导入 1、 同学们，上一节课我们熟读了课文，家乡的搭石在作者心目中是那么美，那么请你用自己的语言说说什么是搭石？ 2、那么课文是怎样描写的呢？（课件出示句子） 3、在老师归纳的基础上过度：这就是搭石，普普通通的石块组成。但是，家乡的人们却说：搭石构成了家乡的一道风景。为什么这样说呢？下面我们带着这个问题和作者一起走进小村庄，走近搭石去看看吧。 （二、）寻美悟情，品读熏陶 认真读读课文，把你认为美的地方做上标记，并多读几遍，写上你的感受。 1 、每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协（xié）调有序（xù）！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰（chuò）绰，给人画一般的美感。 说说你看到了什么，听到了什么？如何理解“紧走搭石慢过桥”？你们能从哪儿体会到这幅画面的美呢？ 生：我从“协调有序”体会到了美。 师：怎样的动作才是协调有序呢？ 生：就是很有顺序，配合得很好。 师：这是从字面上的理解。 师：没有人踩在别人脚上，没有人跌入水中，该是有人指挥吧？（生摇头）其实没有人指挥，但配合得那么默契，那么有序，这样的动作就叫做──（生：协调有序） 师：（恍然大悟状）原来这样的动作就叫做—— 生（齐声响亮地回答）协调有序！ 化“语”为“画”——“清波漾漾、人影绰绰”的教学 师：你们还从哪体会到画面的美呢？ 生：我从“清波漾漾、人影绰绰”体会到了画面的美，我感受到水波和人影都很美。 师：“绰”是生字，课前大家查字典了吗？绰：有三种意思：绰：1、宽；狭窄2、宽裕；富裕3、形容姿态柔美。 师：想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？ 生：我认为是“姿态柔美”的意思。 师：不错，还有个词语叫“绰绰有余”“绰”又是什么意思？生：我觉得是“宽裕；富裕”。 师：那么“清波漾漾、人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？想象一下。 生:我好像看到水清得可以看见水底的石头,一阵风吹来,水面漾起了波纹,人影倒映在水中,美丽极了. 师：听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美！——请读读这两个词语。生读。 生：（声情并茂地）清波漾漾，人影绰绰。 师：全班一齐读。 师：水波在轻轻地荡漾呀，再读。全班齐读。 一行人协调有序地过搭石，行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；——和谐美 过渡：还有哪儿体现美呢？ 2、如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏（fú）下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。 引导学生抓住重点词句，品读感受，赏美悟情。用自己喜欢的方式读拿起笔发现美、寻找美。然后各抒己见。重点体会“理所当然”感悟每一位乡亲都是这么做的，都具有无私奉献精神。 ③两人相遇，招手礼让；遇见老人，背负过溪。 如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；——谦让美 要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪；——尊老美 （心灵美、友善美、自然美、团结美、善良美、奉献美…） 3、用朗读来理解最后的段落，读后悟情。 “一排排搭石，任人走，任人踏，……也联结着相亲们美好的情感。” 师小结：在反复的朗读中，悟出：一块块、一排排搭石，静静地躺在溪水中，任人踩踏，却无怨无悔，默默无语，这正是乡亲们默默无闻，无私奉献精神的写照，也是乡亲们相亲相爱，友好互助的情感纽带。 （三）、创美抒情，延伸课文 美是永恒的主题，我们自读、自悟，在寻找美，欣赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美！ （四）、渗透写作特点：“是啊，美无处不在，就连搭石这么不起眼的小事物闪烁着美。作者就是抓住这一件很小的事物，并从中展现人性的美。 （五）、明理，升华主题： 师：现在我们不用你去走搭石，也不用去摆搭石，但学完这课，你现在认为什么是美？在我们身边哪里也可以找到美？”生：自由答：如：我是值日生，如，舍务老师为我们盖被子，如随手弯腰捡起一片纸…… （六）：全课总结： 这小小的搭石，闪烁着人性的美。美是明媚的阳光，给人以温暖；美是盛开的鲜花，给人以芳香；美是潺潺的溪流，滋润万物的成长；美是熊熊的火炬，点燃生命的希望，愿这小小的搭石，能擦亮你心灵的每一个角落。 【板书设计】 为人着想 音乐画面 美 互相谦让 尊敬长辈 21搭石 篇5设计理念： “生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。综观新课程标准下的小学语文实验教材，新增了许多图文并茂，极富人文性的精美短文，编者的用意不言而喻，就是要让教师作为孩子“学习的引领者”，引导孩子去“寻找美，发现美，欣赏美，感受美。”因此，在阅读教学中，我们要给孩子提供一个宽松、自主，富有想象力的学习舞台，让孩子用他的眼睛看世界，让孩子按他的理解来感知课文，用他的方式来展示学习收获，孩子必将还你一片湛蓝的天空。本案例的设计，旨在以孩子最感兴趣的学习视角──“寻找美的风景”为“教学触发点”，通过多媒体课件的情景创设和教师的语言渲染，让孩子在感受“搭石”这一生活中的寻常事物所蕴含的不寻常的美的同时，受到心灵的启迪和情感的熏陶。 教学目标： 1、紧扣中心句，想象画面，感知课文，寻找由搭石构筑的风景，让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，发现美，感受美。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到情感的熏陶。 3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。 课前准备： 1、课文的插图，有关搭石的资料介绍。歌曲《让世界充满爱》。 2、多媒体课件。 教学流程： 一、 二、走进文本，初识搭石，激发寻美情感。 1、打开书本，去仔细地寻找一下，作者所说的那道风景究竟是什么？如果找到了你就把它用波浪线画下来。注意，读课文时字字读响亮，句句读通顺。 2、交流读文感受“什么是搭石？”“搭石给你留下了怎样的印象？” 3、聚焦中心句：“搭石，构成了家乡的一道风景”。 ①、课件出示“搭石图”，找出书中描写搭石的句子读一读，说说自己的理解。 ②、学生读书，教师巡视、根据学生的回答，板画“小溪、石头” ③、诵读中心句——搭石，构成了家乡的一道风景。 4、紧扣“风景”，谈话，激疑： 是的，小小的搭石，其实就是为方便小溪两岸人们的行走，而放在小溪中的几块普普通通、毫不起眼的石头。（板书“小小搭石寻常景” ）只是，读到这里，老师心中产生了这样一个疑问——生活中，能被称之为风景的，大多是非常有名的景物，如杭州西湖，黄山奇石。可这么几块平平常常的石头，怎么能说构成了家乡的一道风景呢？其原因究竟何在？让我们再度走进课文，去细细寻找，精心品味吧！ 三、品读文本，鉴赏搭石图，感受风景这边独好： 1、谈话，传递读文方法：（边读边想象画面） 现在，就让我们一起跟随作者，深入到他的文字中去，找找那片独特的风景，老师相信，会读书的同学，读着读着，眼前就会浮现一幅幅画面，就像放电影一样。有的画面特别感人，有的画面特别让人激动，有的画面特别的美。你可以在旁边给它取个好听的名字。 2、学生静静地默读课文，想象画面，并加以批注。 3、反馈：通过读文，你仿佛看到了哪些精美的画面？此时此刻，你觉得哪幅画面就在眼前闪动？（随机板书：细细摆放为他人） ①、（预设画面：上了年纪的人平整搭石，直到满意才离去。 走搭石的人们不抢路，动作协调有序。 两人面对面走搭石过河时，会互相谦让。 年轻人背年长的老人过搭石。 …… ②、点评：同学们真会读书。透过语言文字，能想象出这么多画面。就让我们来细细鉴赏这一块块搭石，感受这字里行间中所描述的最美的、最让我们感动的风景。 4、精读课文，品词品句 ： 鉴赏画面一：“众人走搭石，协调有序声影美”。 请你自由读读第三自然段，说说美在哪里，你从哪些字词中感受到？ ①、◆从字里行间，感受人们的协调美。 ◇师：你从哪些地方看出来他们的动作非常协调有序？（理解：“紧走搭石慢过桥”“清波漾漾、人影绰绰”等词） ◇师：你能通过朗读把这和谐的画面展现在大家的面前吗？先自己试试。 ◇指名读，随机点评，板书：协调有序走搭石 （预设评语：你走得轻快而平稳，真棒。 我能感受到你们小组走得真默契。 你读得有声有色，谁能说这不是一道迷人的风景呢？ 你的朗读让我想到了一句俗语——“紧走搭石慢过桥。”真是画一般的美 …… ②、◆变序朗读，感受语言的诗意美。 ◇师：老师把它变成一首小诗，看多美，让我们一起来读读。 每当上工、下工， 一行人走搭石的时候， 动作是那么协调有序！ 前面的抬起脚来， 后面的紧跟上去， 踏踏的声音， 像轻快的音乐； 轻波漾漾， 人影绰绰， 给人画一般的美感。 ③、◆配乐朗诵：让我们再一次随着流淌的溪水，感受那一份和谐和诗意的美。（课件出示文章第三自然段） ◇师（描述画面，再度激荡学生的情感）： 啊！听着同学们的朗读，我感觉这好像是一个清早，晨雾还没有散去，人们便早早地出工了，走在这搭石上，没有人说话，只有这清波漾漾，人影绰绰；也许这是一个黄昏，夕阳洒下了它最后一缕光辉，劳作了一天的人们回来了，一路欢歌笑语，身体是疲惫的，脚步却是轻快的“踏踏”，在这一块块搭石上，我们不仅看到了乡民们配合默契的身影，也看到了他们辛勤的劳作和对生活的热爱。 ④、回归主题，诵读“风景”。（导读中心句） ◇师：读到这儿，你最想说什么？——学生齐读“搭石，构成了家乡的一道风景。” ◇师：是啊，不禁让我们赞叹到——“搭石，构成了家乡的一道风景。” 鉴赏画面二：“两人走搭石，谦让敬老传递美”。 ①、谈话，导入： 当然，走搭石时，也有“撞车”的时候，请你读读下面这一段，把你最受感动的地方找出来，先有感情地读好它，再体会体会对这个地方的感受和理解。 ②、交流：现在，把你最受感动的地方找出来，先说说自己的感动之处，再读好它。（多媒体课件展示） 如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。 假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成是理所当然的事。 ③、品味：什么叫“理所当然”？“人们都把哪些事看成是理所当然的事”？ ④、小结，指导朗读： 是的，一块块普通的搭石，演绎着山里人特有的的淳朴、善良、谦让和敬老，也深深地敲击着我们的心灵！来，让我们把心中的这份感动，通过朗读告诉大家。◇师：引读：经常到山里的人，大概都见过这样的情景： 如果——（ ）；假如——（ ）。 想象拓展，补充画面，提炼情感： ①、谈话，指导想象： 假如——还有哪些假如呢？小小的搭石上，还有哪些感动我们的画面吗？请你把心中想象到的情景写下来。（出示作业纸，轻声播放歌曲《让世界充满爱》） 小小的搭石，演绎着人间的真情，我能试着写一写： 假如（遇上老人来走搭石，年轻人就要伏下身子背老人过去，人们把这看成是理所当然的事。） 假如（碰上赶集的日子……人们把这看成是理所当然的事。） 假如（遇到了下雪天…… 人们把这看成是理所当然的事。） 假如（遇到孩子上学…… 人们把这看成是理所当然的事。） 假如（……） ②、小结，回扣中心句：（随机板书：谦让敬老见真情） 是啊，正是这一幕幕熟悉而感人的画面，传递着乡民们互相谦让、互相帮助的美好情感，也让——（齐读：“这搭石构成了家乡的一道风景。” ） 四、走出文本，透过搭石，感悟诗人情怀。 1、谈话：课文学到现在，你觉得这搭石还是普通的石头吗？那它是什么？ 2、多媒体课件展示文章结尾段： 一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。 3、透过这一排排搭石，你感受到了什么？ （预设：一排排搭石，象征着村民们一颗颗善良的心、是传递村民们情感的纽带、更是家乡人无私奉献精神写照……） 4、反复的朗读结尾段，提升情感。 5、课外拓展，感悟情怀。 ①、设疑：现在，你觉得作者对家乡的日日思念、意炽情深，仅仅是因为家乡的山美、水美吗？ ②、拓展，介绍：是呀，本文的作者刘章，出生在河北的一个山村，后来在石家庄工作，当他看到熙攘的人流，便不自觉地想到家乡那潺潺的小溪，看到人们没有秩序地挤抢公共汽车，便想到了乡亲们走搭石的协调有序和礼让，看到马路上的石头、树杈，人们绕着走也不肯弯腰拾起，便想到乡亲们在雨后，主动摆搭石的情景，他突然觉得搭石上有情，有爱，有美，于是在1980年，他写出了这篇情真意切的精美散文《搭石》。因为他由衷地感受到—— ③、再度回读中心句：“搭石，构成了家乡的一道风景。” 五、延伸实践，发现生活中的美： 1、教师谈话： 是的，真情是明媚的阳光，它给人以温暖；真情是盛开的鲜花，它给人以芳香；真情是潺潺的溪流，滋润万物的成长；真情更是熊熊的火炬，它点燃生命的希望。同学们，美文《搭石》让感受人与人之间纯真的感情，体会到人与人相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。在我们生活中，美无处不在，本文的作者就是从“搭石”这么一件很小的事物中，发现了美！现在，你认为什么是美的？在我们身边也可以找到哪些美的事物？ 2、学生畅谈生活中的美：如小草、石桥、香樟树、蜜蜂…… 3、小结：美到处都有，只要我们有一双发现美的眼睛，世界将会变得更美好。 4、布置作业： 小练笔：观察生活中一种熟悉的小事物，发现它的美，动笔写一写。 附：板书设计： 21、搭石 构成了家乡的一道风景 小小搭石寻常景， 细细摆放为他人。 协调有序走搭石， 谦让敬老见真情！ 21搭石 篇6学习目标 1.会认“谴、惰、俗”等七个字，会写“洪、暴、猛”等11个字。 2.积累文中喜欢的句子。 3.感情朗读课文，感受文中体现出的乡亲们美好的情感。 教学准备 录音机、小黑板、 教学过程 第一课时 一、出示课题：21 搭石 请同学们自己读一读课题，你有什么问题吗？（学生可能会提什么是搭石？搭石有什么用？在什么地方搭石头？为什么要搭石头等相关问题）教师针对学生的问题进行归纳，整理出几个主要问题。 二、请同学们带着这些问题读一读课文，注意读准字音，并且在自己读明白的地方或者读不懂的地方做上记号。 1.指名读课文，相机出示“谴责、俗语、协调有序、人影绰约”等词，指导读准字音。 2.谁来读一读你已经读懂的句子或者自然段？ 如果学生读到一自然段，相机指导学生勾画并读一读写搭石的句子。 三、出示挂图“看，这就是人们过小溪时踩踏的搭石。就是这一块块普普通通的石头，却联结着乡亲们美好的情感。”请大家再读一读课文，看看哪些词语或者句子能让你体会到乡亲们的美好情感，把他们划出来。 1.小黑板相机出示几个重点句。 “上了年岁的人，无论怎样急着赶路，只要……直到满意了才肯离去。” 上了年岁的人为什么会这么做呢？有什么感受？（指名说感受 抓住重点词语“无论 只要 一定 踏几个来回 直到”）你能把自己的感受通过朗读表现出来吗？（引导学生说出自己不同的感受，读出自己的体会来。） “如果有两个人面对面同时走到溪边，总会……人们把这看成是理所当然的事。” 什么是“理所当然的事”？举几个生活中理所当然的事说一说。师归纳：对，像同学们刚才所说的都是理所当然的事，都是我们每个人不讲任何条件都应该做的事，是做了以后不求回报的事。那么课文中指什么事是理所当然的？说说你的感受，再带着自己的感受读一读。和小组同学演一演。 四、乡亲们有什么样的美好情感呢？谁能用自己的话说一说。 第二课时 一、上节课我们学习了课文，感受到了乡亲们美好的情感。同学们在上一堂课还在其他一些不明白的地方做了记号，今天咱们继续学习课文，把你还没读懂的地方提出来。（引导学生联系上下文读懂“紧走搭石慢过桥” 的俗语，体会景之美。） 二、就在这美丽的山村，清澈的小溪中那一块块，一排排的搭石，联结着故乡的小路，更联结着乡亲们美好的情感。在这个美丽的世界上，到处都洋溢着美好的情感，你们看，一个承诺也温暖了许许多多面临重重困难的人们，请大家自己读一读小黑板上出示的短文《一个承诺》。“这是美国东部的—个风雪交加的夜晚，推销员克雷斯的汽车坏在了冰天雪地的山区，野地四处无人，克雷斯焦急万分，因为如果不能离开这里，他就只能活活冻死。这时，一个骑马的中午男子路过此地，他二活没说，就用马将克雷斯的小车拉出雪地，拉到一个小镇上。当克雷斯拿出钱对这个陌生人表示感谢时，中年男子说：“我不要求回报，但我要你给我一个承诺，当别人有困难时，你也尽力去帮助他。”在后来的日子里克雷斯帮助了许多人，并且将那位中年男子对他的要求同样告诉了他所帮助的每一个人。6年后，克雷斯被一次骤然发生的洪水围困在一个小岛上，一位少年帮助了他。当他要感谢时，少年竟然说出了那句克雷斯永远也不会忘记的话，“我不要求回报，但是我要求你一个承诺……”克雷斯的心里顿时涌起了一股暖流。” 三、课文中，你最喜欢哪些句子？请自己再读一读，然后抄下来。（播放背景音乐：爱的奉献） 四、各学习小组自学生字，对容易出错的字相互提醒。 教学目标： 1.认识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。 3.学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。 教学重难点： 体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。 教学时数：二课时。 教学过程： 第一课时 一.激趣导入。 二.学生自读课文。 1.学生自由读课文。自主学习生字词。 2.小组合作学习。 （1）每个小组课前准备一套生字词卡片。 （2）组内互相检查，字字落实。 3.重点指导。 “涨”和“间”是多音字。 4.要求写的字，学生先自己字形，然后临写，比较。纠正。 5.教师根据学生写字时出现的共性问题进行指导 三.学习第二自然段。 1.学生自由读课文。 2.你觉得哪些词写出了老人一心一意为他人着想的品质？ “无论怎样”“只要”“一定”“踏上几个来回”“直到满意了才肯离去”行动地刻画了老人认真细致的动作，表现了老人一心为他人着想的优秀品质。 3.指导学生想象画面。 （1）老人踩到了不稳的搭石，心里会怎么想？表情、动作又会怎么样？ （2）在挑选合适的石头时，会怎样想怎样做？ （3）满意离去时，会是怎样的心理、表情、动作？ 4.学生交流各自想象的画面，体会老人的心灵美。 5.指导感情朗读。 四.小结。 第二课时 一.复习检查。 二.继续学习课文3、4、5自然段。 1.学习第3自然段。 （1）指名学生读第三自然段。 （2）讨论：作者是怎样描写一行人走搭石时动作的协调有序的？ “像轻快的音乐”“给人画一般的美感” （3）引导体会“构成了家乡的地道风景”。 2.学习第4自然段。 （1）学生自由读课文。 （2）思考：作者写了哪两个事例？ （3）指导回答。 （4）交流：从“如果有两个人面对面同时直到溪边……”和“假如遇上老人来走搭石……”这两个事例中，我们不但能看到一幅幅和谐的画面，也能够感受到画面中人物的美好心灵。 3.学习第5自然段。 让学生结合前文畅谈对这段话的理解，进一步体会作者借搭石所要赞扬的无私奉献、一心为他人着想的个性美。 三.指导朗读全文。 四.引导学生写出自己的感受。 五.小组交流。 六.全班交流。 鼓励学生对不同意见展开争论，让学生的思维在碰撞中迸射出火花，从而对课文有更深刻的理解和感悟。 学习目标： 1 、认识7 个生字，会写11 个生字。 2 、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。 3 、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。 教学重难点： 1 、让学生从乡亲没们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美； 2 、学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。 教学流程： 一、齐读课题，谈谈对搭石的了解。通过预习，你对搭石有哪些了解？ 二、学习第一自然段 自读本段，你明白了什么？人们是怎样挑选、摆放搭石的？找出文中的词语理解体会。 “平整方正”是为了让人们……按照“两尺左右”的间隔均匀摆放是为了……从中感受乡亲们的善良、质朴。 三、提纲挈领学习2 ——4 自然段 在这美丽的山村，搭石成了一道亮丽的风景，让我们睁大眼睛发现美、一起来欣赏美。 1、指名分段读二三四自然段，边听边想象，说说你都见到了哪些美丽的画面。 2、生谈自己发现的美 ①老人及时调整搭石 ②一行人协调有序地过搭石 ③两人相遇，招手礼让；遇见老人，背负过溪。 3、欣赏第一幅：读段落想象，老人踩到不稳的搭石会怎样想，表情、动作会怎样？挑选合适的石头时，会怎样想怎样做？满意离去时，会是怎样的心理、表情、动作？ 讨论后表演有感情地朗读。 4、欣赏第二幅：听读，说说你看到了什么，听到了什么？理解“紧走搭石慢过桥”，进一步感受乡亲们相亲相爱，生活默契，所以动作协调。配乐感情朗读，读中体会美好情感。 5、欣赏第三幅：用自己喜欢的方式读拿起笔发现美、寻找美。然后各抒己见。重点体会“理所当然”感悟每一位乡亲都是这么做的，都具有无私奉献精神。 四、用朗读来理解最后的段落 在反复的朗读中，悟出无私的搭石正是乡亲们默默无闻、无私奉献的写照，也是乡亲们相亲相爱、友好互助情感的纽带。 21搭石 篇7教材简析：课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德一定会强烈地感染着学生的心，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的热望。这也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。 选编本课的意图，一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美；二是学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。教学的重难点是体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。 教学目标： 1、认识7 个生字，会写11 个生字；正确读写由生字组成的词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神， 并从中受到感染、熏陶。 3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。 教学重、难点： 重点：让学生从乡亲没们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美。 难点：学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。 教具准备：自制课件 教学时间：2课时 板书预设： 21 搭石 动作美 一道风景 声音美 美 画面美 谦让、敬老美 第1课时 课时目标：正确读写生字、词语；正确、流利地朗读课文，整体感知课文主要内容；初步感受乡亲们一心为他人着想的无私奉献精神。精读课文第1自然段。 教学过程： 一、情境导入，揭示课题 1、（出示情境图）同学们看——（潺潺流水声）这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。（轻音乐起）那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。 2、看老师板课题——齐读课题 生齐读：搭石——质疑（什么是搭石？搭石有什么用？） 二、初读课文，学习字词 1、同学们真会思考，那让我们带着这些问题来读一读课文，注意读课文时字字读准音，句句读通顺。 2、大家读的都很认真，现在我们一起来看看这篇课文的生字词吧：（课件出示） 谴责 俗语 伏下 协调有序 人影绰绰 （让学生先自己读一读，然后学生当小老师领读，齐读。） 3、这些词语的意思大家都明白了吗？哪个词的意思你还不知道的，我们现在一起来解决。（学生提问，学生解答。解释“俗语”时让学生自己来说一句生活中俗语；解释“协调有序”和“人影绰绰”可以让学生根据上下文的意思来理解。） 4、大家理解的不错，那我们把这些词放到句子中来读一读。（课件出示句子） ①如果别处都有搭石,唯独这一处没有,人们会谴责这里的人懒惰。 ②家乡有一句“紧走搭石慢过桥”的俗语。 ③每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！ ④清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 ⑤假如遇到老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。 （先让学生自己读一读这些句子，难读的多读几遍，然后指名读，齐读。） 三、精读第1自然段，解读“搭石” 1、同学们句子读得很好，那课文也能读好吗？有信心吗？（指名分段读课文，点拨字音。） 2、书读到这儿，前面我们提出的问题能解决了吗？找一找文中相关的句子。 3、明确相关句子后，让学生自己读一读，然后用自己的话来说一说。 4、归纳：搭石就是一些平整方正的、为方便小溪两岸的人们行走、按二尺左右间隔摆放在小溪里的几块普普通通的石头。（课件演示） 5、但是，课文中有这样一句话：搭石，构成了家乡的一道风景。老师这里就有一个疑问了，能称之为风景的大多是美的景物，如杭州西湖，黄山奇石等，这几块普普通通的石头，怎么能说构成了家乡的一道风景呢？这个问题我们留到下节课去解决。 四、学写生字 1、接下来我们来学写生字。（课件出示）洪 暴 猛 涨 裤 惰 稳 俗 衡 序 伏 2、先请同学们自己读一读这些生字，看清结构，想一想在写这些生字的时候要注意些什么。 3、通过自己读、自己看，你觉得哪些字在写的时候要特别注意的。（衡 暴 序 裤 惰） 4、教师书写示范，学生举手临写。 5、请同学们自己也来写一写，把你认为难写的那些字每个字写两遍。（提示书写要领和坐姿） 第2课时 课时目标：有感情地朗读课文，赏读课文第2—5自然段，深入体会作者所表达的思想感情；借助多媒体课件，结合看图、朗读、感悟、想象等手段品味课文平实的语言中透露出来的朴素之美。 教学过程： 一、疑问导入 1、同学们，上节课我们还留下一个问题，还记得吗？搭石只不过是为了方便小溪两岸的人们行走而放在小溪里的几块普普通通的石头，那为什么作者说搭石构成了家乡的一道风景呢？（课件出示：搭石，构成了家乡的一道风景。板书：一道风景） 2、这节课我们就再跟着作者一起深入到他的文字中去找找那道独特的风景，想一想如果你手中有个相机的话，你最想拍下哪幅画面？可以用笔在文中划一划相关的句子。请同学们自由朗读第2—4自然段。 二、欣赏“风景美”，体会“人性美” 1、大家都找出自己喜欢的画面了吗？我们一起来分享一下。你为什么喜欢这个画面，你能用课文中的话来说一说吗？ 2、随学生反馈，分析相关语段句子。具体为： 第2自然段：①老人是怎样摆搭石的，齐读句子（上了点年岁的人,……直到满意了才肯离去。） ②想象一下，如果你是这样的老人，发现搭石不稳，你会怎么想，怎么做呢？你不是急着赶路吗？这样做不是耽误时间吗？（引导学生从中感受老人的助人美。板书：助人美）指名读句子。 ③划出重点词（无论怎样、只要、一定会、再、踏上、直到满意、才） 请喜欢这一画面的学生齐读这一句子。 第3自然段：①男女生比赛朗读句子，（每当上工、下工……给人画一般的美感。）看谁读出的画面最美 ②为什么乡亲们在过搭石的时候要做到协调有序？用文中的话来说一说。 ③师读句子。（配乐）学生闭眼想象画面，感受乡亲们的和谐美。（板书：和谐美） ④师生齐读句子。（配乐） 第4自然段： ①在走搭石的时候，难免会遇到对岸两个人同时要过河的情况，那这时候乡亲们是怎么做的呢？（出示句子：如果有两个人面对面同时走到溪边……人们把这看成理所当然的事。学生自由读句子。） ②用文中的话说一说乡亲们是怎么做的？你觉得乡亲们都会说哪些家常话？请两位学生进行场景表演。 ③人们把这看成理所当然的事。在课文中指的是什么事呢？从中体会感受乡亲们的谦让、敬老。书：谦让、敬老美） ④指名读句子。 ⑤你们在生活中也帮助过老人吗？你觉得你帮助老人是你应该做的吗？这些事情虽小，却让人感动。齐读句子。 三、内化拓展 1、同学们真会读书，透过语言文字，想象出了这么多美的画面。现在大家知道为什么作者要把搭石称为家乡的一道风景了吧？ 2、是啊，因为这些画面让人感动，让人陶醉，用一个字来概括就是：美。（板书：美） 3、搭石虽然外表普通，任人走，任人踏，但是它联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感，让我们一起来看课文的最后一段。（出示最后一段：一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。）齐读句子。 4、你是怎样理解这段话的？ 5、正如同学们理解的那样，这一块块、一排排的搭石静静地躺在小溪里，任人踩踏，却无怨无悔，默默无语。这正是乡亲们默默无闻、无私奉献的精神写照，也是乡亲们相亲相爱、友好相处的情感纽带。让我们再来读一读最后一段，感受搭石带给我们的无尽的美。 6、同学们，这节课我们学习了课文《搭石》，课文许多地方都使我们感受到了美，有看的到的具体的美，比如老人摆搭石的动作，乡亲们在走搭石时的协调有序；也有看不见的心灵的美，美在乡亲们的助人，美在乡亲们的和谐，美在乡亲们的谦让和敬老。那你在生活中发现了这种平凡中透露着美的事物了吗？请你用简洁的话语来说一说。(引导学生说说在班级中发现的美) 7、同学们真有一双善于发现美的眼睛呀！其实美在平平常常的小事中，美在普通通的事物中。让我们用我们的眼睛和耳朵去发现美，用心灵去感受美，也用我们的行动去创造美吧！ 8、课后请大家把你在生活中发现的美都写下来，让更多的人来分享这种美。 21搭石 篇8教学目标： 1 、有感情地朗读课文，并在读中感悟乡亲们无私奉献、一心为他人着想的精神。 2 、学习作者善于观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。 教学重难点： 1.让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的场景中，体会到心灵之美。 2.学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美的能力。 教学过程： 一.深情导入：（借助第一自然段） 在我的家乡有一条无名小溪，五六个小村庄分布两岸，小溪流水常年不断。每年汛期，山洪暴发、溪水猛涨，人们出工、收工、赶集、访友，都必须脱鞋绾裤而过，夏去秋来，冰凉的秋渐渐地逼来，过小溪就成了一个急待解决的问题，于是，淳朴的乡民们就根据水的深浅，找来龙去脉石头，摆于溪中，供行人过河。这就是搭石。（配乐边述说边绘图）（板书：搭石） 二.朗读课文，寻找美 1.明确要求：（师深情提示）孩子们，让我们细细地品读课文，边读边体会文中流淌着怎样的美呢？让我们一起去寻觅吧！（板书：寻找美） 2. 生深情读文，师个别指导。 3.寻找美。师：孩子们，你找到乡亲们怎样美的画面呢？找生说句子，并幻灯出示。 句1：上了点年岁的人，尽管急于赶路，只要发现搭石不稳，都会及时调整，满意方去。（板书：---------美） 句2：上下工行人走搭石,动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，如一幅活的画。（板书：---------美） 句3：两人相向过溪，招手礼让，闲话家常。（板书：---------美） 句4：遇上老人则伏身背负。（板书：---------美） 三.深情朗读重点句子，感悟美 （一）师：孩子们真棒，请选择一处你最喜欢的句子取你最喜欢的阅读方式起来吧，你可以坐着读、站着读，找你的好伙伴一起读，让我们一起来感悟美吧！（板书：感悟美） 生自由读自己喜欢的句子。 （二）多形式读句，多角度感悟 1.你喜欢哪一处美呢？请你说说好吗？ 抽生说一处，师引导生悟一处，并反复朗读（可指名读、找好朋友读、齐读、配乐读），并相机深入理解。 a“摆搭石”句子 ①生找句子，并自读（出示幻灯）后，说它美在哪里。（悟美），生补充说美。 ②幻灯展示句子职加点词“无论……只要……一定……踏上几个来回，直到……才肯……” 抽生找好伙伴齐读，师读关键词，生接句读。 ③ 师：此时我不由得对老人肃然起敬，当他急着赶路，却发现搭石不稳时，他会怎么想呢？ 幻灯出示句子： a 当上了点年岁的人，发现 ，他不由停下匆匆的脚步，深情地想：“ ”。 抽生填空，师：多么淳朴善良的老人啊，他不仅这样地想着，还这样地做着：（幻灯展示句子） b他首先 ，接着 ，然后 ，他深情地 ,仿佛 。 ④你从从老人的身上感悟到了什么呢?抽生说,(板书：奉献美) ⑤师范读句子，生配乐朗读。 b “走搭石”句子 ①指名读句子。 ②师：（抓听觉、视觉之美）这句话给了我们艺术上的美感，我们用什么部位感悟到的呢？（耳、眼） （听觉美：踏踏 视觉美：清波漾漾、人影绰绰） ③生齐读感悟。 ④师：这是多么和谐的美啊！（师板书：和谐美 ） c “相互礼让”句子 ①指名读句子。 ②师：从中你发现了怎样的美呢？生自由发言。（谦让美） ③女生读句子。 d“敬老美”句子 ① 指名读句子。 ② 师：是啊，老人的眼中涌满泪花，心中泛起阵阵涟漪，然后，可爱而纯朴的乡民们啊，并不止于此。（出示课件） 假如遇上怀抱小孩的大嫂， 。 假如遇上身体孱弱的病人， 。 假如 。 抽生自由发言，补充。 师：这是一种怎样的美呢？生说，师相机板书：（助人美） ③ 师：是啊，这一切本该发生在亲人身上的事，却被乡民们看作是“理所当然”的事，你对这句话中的哪一个词想说点什么呢？ 抽生发言，谈对“理所当然”的理解： a 词义：认为应当这样，这么做是很正常的事。 b 引申；可以看出乡民们对助人为乐已日常化了，并不以为奇。 （三）深情朗读最后一段： 抽生配乐读，齐读。 师：真是石如其人啊，这样的搭石和这样的乡亲，构成了一幅美妙的画卷！ （四）师：乡亲们是多么相亲相爱啊，你一定从文中还感悟到了他们许许多多的 美吧，你能上台把它抒发出来吗？ ( 生上台自由写﹍﹍﹍美) 四拓展延伸，联系生活 1.（ 配乐曲“爱的奉献” ）师：是啊，孩子们边搭石这么小的事物中都饱含着美，我们从中发现了作者善于观察的好习惯，你发现我们身边有美吗？你发现了怎样的美呢？ 生自由说自己发现的生活中的美。 2.你打算如何创造美呢？抽生自由说。 五 师总结： 美是什么？美是寒夜中点亮的萤萤之火！ 美是什么？美是饥饿中赠予的淡饭一盂！ 美是什么？美是面对难题时，同学讲解的执着！ 美是什么？美是伤痛中父母轻轻的揉搓！ 美是什么？美是世界上一切真善的因果！ 宛如含苞的花蕊，绽放出红霞朵朵！ 让我们以美的心去对待他人，以美的言去温暖他人，以美的行去付诸行动，我们将会发现世界如此美好，人生如此美妙！ （这是我上过的一节公开课的教案，敬请各位指正） 21搭石 篇9教学目标： 1、知道什么是搭石，搭石有什么作用。 2、会用“假如……就……”说话 3、领会朴实的乡情，朴素的情感 4、了解借物喻人的写作方法 教学过程： 一、导入（检查预习入手） 同学们，昨天我们预习了第26课《搭石》，首先看一下词语的掌握情况。指名读，然后再找一生领读。（词语掌握好了，这对理解课文很有帮助。） 二、题目质疑 最初看到文章的题目，你曾有过怎样的疑惑?（什么是搭石?为什么要搭石？搭石有什么作用？等等） 今天我们就来一起，解开心中的疑团。 三、学习第一段 通过预习，你知道什么是搭石吗?(投影出示：进入秋天，天气变凉，家乡的人们……这就是搭石。)请同学们对照屏幕再来读读这句话，看看你还能从中获取到什么信息？（人们很细心，能够为他人着想，给别人带来了方便。） 让我们再来读读这句话，体会人们的善举。 这些搭石有什么作用呢？请同学们用文中的一句话来说一说。（引出最后一段，投影出示：一排排搭石……美好的情感。）大家再读读这一句话，搭石给人们的出行带来了方便，怎么还能联结着美好的情感呢？ 四、学习二——四段 1、请同学们默读2——4段，画出文中表现人们美好情感的句子，画出后在旁边写出你的感受。 2、集体交流 (1)上了点年岁的人……才肯离去。 从这句话你能体会到什么?(想的很周到，时时处处为人着想)你是从哪些词语体会到的？（无论、只要、一定、再、直到、才）让我们再读这个句子，体会老人的一番心意。 （2）每当上工……美感。 这些句子让你有怎样的感受?(人们动作整齐，走搭石的声音动听，像画一样)人走搭石的声音为什么如此美妙？（这是一曲和谐生活的赞歌!） 语言训练：什么像画一样？（溪水荡漾，微波粼粼，人影倒影其中，真是一幅和谐静谧甜美的乡村生活图景!） 对照屏幕，情景音乐渲染，层次朗读： 晨光熹微，沐浴着晨光，人们上工了！一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！（学生接读） 中午，温暖的阳光普照大地，水面上波光粼粼。一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！（学生接读） 暮色降临，金色的阳光洒满小溪，人们下工了！一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！（学生接读）小结：这就是令作者怀念无比的乡村生活：温馨，祥和！ （3）如果……假如……的事。 这些句子让你有什么感受？你还能体会到什么？(人们互相谦让，互敬互爱。)俯下是什么意思？ 理所当然是什么意思？【小练笔】仿写句子： 假如遇上来走搭石，就，人们把这看成理所当然的事。 小结：是啊，乡村的人们就是这样世世代代秉承着互帮互助、互敬互爱的传统美德，和谐生活，幸福工作，友爱相处，善良为人。 五、总结写作手法 本课语言朴实无华，读着却感人至深。作者从生活中并不起眼的搭石发现了人性之美，作者想要歌颂的不是搭石，而是铺搭石的人们；作者想要赞美的也不是搭石，而是像搭石一样默默无闻、无私奉献的人们。这种写法，我们称之为借物喻人。 六、小练笔 美无处不在，我们的周围同样有着美的影子，你能从身边找到美的足迹吗？请你写下来。 关心父母，这是美；体贴他人，这是美；保护环境，这是美；尽职尽责，这是美；尊敬师长，这是美；诚实守信，这是美； …… 小结：只要你用心体会，你会发现你身边的人很美，你身处的环境很美，我们生活的世界是个美丽的世界！ 《搭石》教学反思 《搭石》是人教版语文教材四年级上册的一篇精读课文，用质朴的语言，描绘一幅幅生动的画面，营造了一处处秀美的意境，字里行间都洋溢着浓郁的生活气息。那么，如何引导学生通过读文，感受到这些美呢？ 我认为，有以下几点： 1、落实大语文观。抓住“搭石，构成了家乡的一道风景”这句中心句，让学生重点体会三幅感人画面，去层层深入地阅读文本，进行感悟。以“美”作为主线，贯穿课堂始终，从看的见的景美、物美，到看不见的人性美、情感美，让学生从文中去寻找、发现美，感悟、体会美，抒发、表达美。课堂上的三读中心句，提升了学生的情感，引起了学生的共鸣。 2、扎实落实字词教学。本节课中，我引导学生把生字放在词中认，放在句子中读，做到“字不离词，词不离句，句不离段”，把字、词放到语境中学习，既有利于掌握音形义，又易于理解文本，激发学生学习兴趣。因此，我引导学生采用了多种方法理解词义。如，在教学“脱鞋绾裤”一词时，我引导学生联系上下文理解，而理解“人影绰绰”时，又借助于字典突破难点。 3、注重激发兴趣。我在导入中，采用了创设情境的方法，一下子就把学生带到了作者的家乡，让学生从一开始就深深地体会到了美，兴趣被激发起来，教学也就在这浓浓的美中开展起来了。而在理解“协调有序”的时候，我又让学生模拟走搭石的一群人，通过朗读，来“身临其境”的体会，从而由衷地感受到什么才是“协调有序”。我还让学生抓住“清波漾漾、人影绰绰”等重点词语，想象画面，把抽象的文字还原为生动的画面，通过一次次地朗读、积累、感悟，品味感人的场景；感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐，体会人间的真情，感受人性的美。 教学永远是一项遗憾的过程，虽然预设时考虑周全，但是真正教学时未必达到预期效果。静心思索，感觉课堂中存在以下不足： 1、对于上了点年岁的人是如何搭石的，学生的想象还不够丰富，体会得还不够深刻。 2、要进一步加强朗读训练。 21搭石 篇10一、说教材 《搭石》是《义务教育课程标准实验教科书语文四年级上册》第六单元，第二篇精读课文捧读课文，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选平整方正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏;急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去;一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意;如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常;若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪…… 课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德一定会强烈地感染着学生的心，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的热望这也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。 选编本课的意图，一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美;二是学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美教学的重难点是体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的 二、说教学目标及重难点 1、知识与技能： (1)以随文识字为主要方式认识本课生字，积累词语 (2)正确、流利、有感情地朗读课文 (3)感受文章的语言美、自然美和人性美 2、过程与方法： (1)运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句 (2)读中感受美以各种形式的朗读，让学生感受文中流淌着的和谐美、人性美 (3)发现“生活之美”：体会作者于小事中发现美的方法找寻生活中的美 3、情感态度、价值观：感受文中人物默默、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶 [教学重、难点] (1)感受文章的语言美、自然美和乡亲们默默无闻、无私奉献的精神 (2)学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯 三、说学情 三年级的学生已经具备了一定的阅读能力，能借助工具书理解词句，并能联系上下文对相关词句谈谈自己的感受，具备一定的理解、分析能力，有利于教学的开展 四、说教法 在阅读教学中,方法的设计是十分重要的根据新课程基本理念,针对自己对教材的理解,在本文中采用了“创设情境”“读中感悟”“想象理解”等教学方法重点以各种形式的朗读，让学生去品味语言，什么文章的美 五、说学法 1、从重点问题入手，联系上下文，加强字词句的理解 2、以“读”为主线，让学生读有所思，读有所悟 六、说教学过程 (一)情境导入，揭示课题 (二)初读课文 自由地读课文，从问题——什么是搭石?若无搭石，人们又如何过小溪?“绾”字的意思?搭石给你留下了怎样的印象?——入手，让学生对课文有个整体的感知 (三)再读课文 1、根据学生对搭石的初步印象，让学生默读2～4自然段，寻找描写人们走搭石的相关语句，并进行汇报 2、从一行人走搭石、两个人面对面走搭石以及青年人和老人一起走搭石的情景，让学生抓住重点词语，去品味语言，体会和谐美、谦让美和尊老美 3、小练笔 “假如来走搭石，，人们把这看成理所当然的'事情 (四)课堂小结 也许有一天，家乡会搭上桥，铺上路;也许有一天，搭石会永远地消失了但家乡人们走搭石的美会永远留在人们的记忆中。 21搭石 篇11师：今天络老师和大家一起学习新的课文。 板书： 21、搭石 师：请大家齐读课题。 生齐读课题。 师：看到这个陌生的石，你的脑海里产生哪些疑？ 生：搭石是什么？ 师：搭石是什么？问得很清楚。 板书： 是什么？ 生：搭石是怎样搭的？ 师：怎么搭的，你很会提问（板书：怎么搭）。还有吗？ 生：搭石是谁搭的？ 师：我也想到这个问题（板书：谁搭）。 生：搭石搭在哪里？ 师：在哪儿，在哪啊（板书：在哪？） 生：为什么要搭？ 师：为什么要搭？搭的（板书：作用）是什么？ 师：一口气提出这么多问题，我想你还有问题，这些问题在课文中都能解决，请同学们打开课文，自由大声地读课文，如果遇到不懂的问题可以查字典。 生自由读课文，师指导。 师：看看同学们读课文的效果。 师：出示幕： 谴责、懒惰、俗语、伏下、协调有序、人影绰绰 看看，这是新的词语，自由读读。 指名学生领读。 师：这些词语通过读课文，哪个词语的大概意思你知道？ 生：谴责，是责备。 师：责备责怪的意思。你怎么知道的。 生：读课文。 师：读课文联系前后知道的，很好。谁还知道？ 生：伏下是把腰弯下来。 师：能不能做个动作。 师：如果你还有哪些词语不太懂，一会儿我们深入读课文在解决。 生：好。 师：单个的字你认识吗？这样老师点哪个你们读哪个。 生读。 师：果然不错。再往下看，加大难度，带着句子读。 出示： 1、如果别处都有。 2、家乡有一句。 3、每当上工。 4、清波漾。 5、假如遇上老人来走。 师指名学生分别读五个句子。相机指导人影绰绰等词的读音。 师：看来大家对生字已经认得不错了。不知有没有信心把课文读好。 生：有。 师：这样，几个人一起读课文，一人一个自然段，互相帮助，看看读得准不准。 生合作读课文。 师：好，孩子们大部分都读完了。这样，请几位同学读一下，请五位同学一人一个自然段。 五位同学连读课文。 师（第一位同学读完后）：老师打断一下，其他同学听的时候就像刚才这样，认真一点，等一会请你来评。 师：好，读完了，同学们评价一下他们刚才读得怎么样？ 生：有个字读错了。平衡。 师：你在读一遍。 生读。 师；还有没有？ 生：第二自然段有一个词东西没读好。 师：好，一齐读一下。 生读。 生：协调有序读出了感叹号。 师：把语气都读出来了，表扬你呢。 师：尽管有点小问题，但第一次读可以读成这样，我非常高兴。书读到这里有没有问题。 生：我知道是谁搭的？ 师：谁搭的。 生：乡亲搭的。 生：我知道搭石是什么？ 师：是什么？你读一下相关的句子。 生读相关句子。 师：这就是搭石，刚才他读得这段话还可以帮我们解决哪些问题。 生：怎么搭的。 师：怎么搭？ 生答。 师：同意吗？ 生：同意。 师：作用是什么？ 生：让乡亲们能从小溪另外一边走对另外一边。 师：走到对面，到秋天能像小桥小路一样给乡亲们带来方便。 师：初读课文解决了很多问题，轻松一下，来看看字。 出示： 供 暴 猛 涨 裤 惰 稳 俗 交流一下这些字在写的时候要注意什么，自己可以读一读，再交流一下。 师：这样我们在全班说一说，你觉得这些字哪个字要特别注意一下。 生：裤，容易写成示字旁。 生：伏字。容易写漏一点。 生：暴字。容易把下面的点提写成横撇。 师：大家看这是什么结构的字。 生：上中下。 师：这样老师和大家一上写一下，上中下的字怎样写好。每一部分要扁一点。找一找竖中线横中线在什么位置，这样才能写在中间的位置。 师范写暴字（撇捺要舒展一点。）生书空。 师：还有哪个字。 生：衡字。中间好像一个鱼字，下面是一个大字，最后一笔是点。 师：把捺变成了点，这是什么结构的字。 生：左中右。 师：还能找到这样的字吗？ 生：涨。 师：左中右结构的字要写得怎么样？ 生：每一部分写得长一些。 师范写衡。 （中间注意紧凑，中间下面注意最后一笔是点。） 师：还有哪个字需要注意？ 生：惰字。下面的月字撇变成竖。 生：洪要注意最后是一点，不要写成撇。 师：看看惰是什么结构的字。 生：左右。 师：左右结构的字在写成有什么共同点？ 生：左边比较窄一点， 师：右边呢？ 生：宽一点。 师：是不是都是这样呢，看看其他的字（出示一些左右结构的字）。来，我们写一下这个惰字。 师范写惰（师：注意左窄右宽，这样左右结构的字我们也写好了）。 师：同学们，今天要写的有特点的字我们写了一下，这样，现在你们挑一些你认为最难的字写一下，一会儿交流一下。 生写字，师指导坐姿。 师：同学们，我们来看看两位同学的字，你们来评价一下。从大小从位置，或者哪些地方还需要提提建议。 生：第二个字暴字点写成捺。 师：哦，要注意一下。 生：裤没写在正中。 师：没写在中间，看上去好像有点，实际上写得还可以。 生：衡越写越低了。 师：成阶梯啦，注意要写得高一点。 出示第二个。 生：暴字太靠下了。 师：注意扁一点。 师：在课文中都有相关的词语，回去联系一下写一写，相信大家都能写得好。写完字，我们再来深入地读一下课文。这次我想看看大家除了了解搭石的作用等还读懂了什么或者还有什么问题，可以放松地读，也可以合作读。开始。 生自由读师指导。 师：你们有什么新的发现，新的体会，交流一下。 生读课文中的一句俗语。 师：你在这体会到什么，你发现了这句俗语，你对这句话感兴趣。 生：第二自然段我感受到有看不见的心灵的美。 师：非常好。你从哪感受出来的。 生：找来合适的石头搭上…… 师：是不是心灵美呀！ 生：是。 师：你说说。 生：假如遇上老人…… 师：是不是一种心灵的美。同学们还有很多人想说，有没有什么问题。 生：为什么一排搭石连起了乡亲们的情感。 师：为什么呢，你很会提问。同学们，回去以后把你喜欢的句子着重画出来，下节课我们听写一下词语，解决一下大家的问题，这节课就先上到这。 21搭石 篇12《搭石》这篇课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的乡村生活气息。这是多么熟悉的场景啊！所以一读课文，我就深深地喜欢上了它。再次捧读，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；两个人面对面过小溪，招手礼让，闲话家常；偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪…… 学习过程中，我让学生认真读课文，想一想，课文有哪些感人的画面？ 学生交流时，我引导他们观察图画，弄面白什么是“搭石”以及“搭石”的重要性。之后结合我的亲身经历，进一步让学生知道乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的热望。 我老家附近有一条石河，河床全是鹅卵石。夏天河水猛涨的时候，尽管水不是很深，但水流湍急，一个人过河都有些怕。附近的村庄有好几个，尽管不同村子的人不怎么熟悉或者根本不认识，但看到你一个人在河边犹豫的时候，他们会拉起你的手，帮你提着东西，和你一块过河。 我姐姐有一次回家，带着很多东西，就遇到过邻村的好心人——一位叔叔，不但帮姐姐过了河，还借出自己家里的小推车，让姐姐用。20多年过去了，至今回想起来，姐姐还说邻村的那位叔叔心眼真好，淳朴的民风让人难忘。 在讲述给学生的时候，我是充满感激之情的。学生听得入了迷，他们感叹我们那优美的山水风景，感叹那古朴浓郁的人间真情！ 秋凉在即，所发生的一幕幕感人的事，与课文中描述得差不多。所以读文感到格外亲切，慢慢品读，引导学生去发现感受文中看得见的具体的“美”，和看不见的心灵“美”： 急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；——勤劳美；行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；——和谐美、自然美；如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；——谦让美；要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪——尊老美……人们的心灵美、友善美、自然美、团结美、善良美、奉献美……文章表达得淋漓尽致，美读课文，大家处于柔美的情境之中，真是感觉心中最柔软的地方都被触动了。 教学此课，学生学得好，让我有一种感觉，那就是《新课程标准》指出的那样：教材要有开放性和弹性。教材的开放性表现在教材要和生活实践相结合，要课内外结合，要学用结合。我的亲身经历让学生有了更亲近的感觉，不再感到陌生和遥远，所以学习效果好。 21搭石 篇13教学目标： 1. 学习课文2—5自然段，理解“理所当然”、“协调有序”等词语。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文的重点段。 3. 感受乡亲们相亲相爱，友好互助，默默无闻，无私奉献的精神，并从中受到熏陶。 教学重难点： 让学生从乡亲们摆搭石，走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美。 教学过程 一、谈话导入，感知“美”。 刘章爷爷说：搭石，构成了家乡的一道风景，这节课，就让我们走进课文，去感受这美丽的风景。 二、精读课文，感悟“美”。 出示自读提示：读2—4自然段，用“——”划出描写家乡风景美的句子，用“﹏﹏”划出描写家乡人心灵美的句子，并写写感受。 （一）体会风景美的句子 每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 1.你从哪些词体会到这画面的美？ 2.理解“协调有序”在文中指的是什么？ 3.师范读“清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”生展开想象，并用生动的语言描绘一下，仿佛看到什么？ 4.通过朗读感受画面美。 5.好一幅让人陶醉的画，难怪作者会说搭石——构成了家乡的一道风景。 （二）体会人物美的句子 1. 上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。 （1）如果你是其中一位老人，看到搭石不稳，你会怎么想？怎么做？ （2）你感受到这些老人有什么样的品质？（无私奉献） （3）谁能读出这种美？指导朗读。 （4）你们还从哪些词感受到为他人着想这种美？ （5）多么可亲可敬的老人，让我们用深情的朗读来感谢他们？ （6）搭石——构成了家乡的一道风景，这是一道（无私奉献）的风景。 2. 如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意,让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。 （1）真是一幅温馨的画面，能谈谈你对这幅画的感受吗？ （2）好一个谦让，请男同学一同来感受这份美。 （3）搭石——构成了家乡的一道风景，这是一道（互相谦让）的风景。 3. 假如遇到老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。 （1）哪些词特别能打动你，说说你的体会。 （2）理解“理所当然”、“伏”。 （3）透过“理所当然”“伏”看出这里的人（敬老）。 （4）朗读感受美。 4.这一排排搭石，每天该有多少人走啊！请同学们想象一下，还会有哪些人来走，我们还会看到哪些温馨的画面。 小练笔。 假如来走搭石________________，___________________。 三、总结升华，赞颂美 1. 这美，撞击着作者的心灵，并发出由衷的感叹，让我们齐读最后一句。 2. 作者赞扬搭石什么样的精神。（无私奉献） 仅仅在赞扬搭石吗？还赞扬（乡亲们） 赞扬乡亲们什么样的美好情感 3. 齐读最后一句，读出内心的感动。 四、拓展延伸，发现美 同学们，搭石的美，我们看在眼里，搭石人的美，我们记在心里，其实，这样的美也在你我身边，就蕴含在那一件件微乎其微的小事中。 读读句子：美就在身边，美就在妈妈千万次的唠叨。 美就在身边，美就是校园中伸手捡纸的弯腰。 美就在身边，…… 请大家也用这种句式把找到的美说一说。 五、布置作业 同学们，你们都有一颗发现美的心，回家后把你发现的美写出来。 21搭石 篇14教材分析： 第21课《搭石》是新课程标准实验教材人教版四年级上册第六组以“爱”为主题中的一篇精读课文。捧读课文，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选平整方正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……那幅和谐的画面在第一时间打动了我们每一个人的心。 课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德一定会强烈地感染着学生的心，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的热望。这也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。 选编本课的意图，一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美； 二是学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。教学的重难点是体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。 《搭石》这篇文章截取了农村生活中几个非常平凡的片段，但平凡中透出了深意，朴素中闪烁着美好的思想，令人感到情致淳厚。文中有看的具体的“美”，也有看不见的心灵的“美”，在学习中师生交流，可以解决疑惑，完善认识，升华感情。 教学理念： 阅读教学过程是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程。同时也积极倡导自主、合作、探究式学习，最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性。 将“读”贯穿始终，引导学生读中感悟、以读悟情、以读代讲的教学目的。力求抓住重点段落、引导学生通过反复读文、品析语句，经历丰富的情感体验。在充分挖掘文本内涵时，多角度地拓展学生的认识空间、审美空间、激活阅读思维，实现语言、情景和精神的和谐共鸣，提升情感的价值。 教学目标： 1、认识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发，间隔，懒惰，俗语，平衡，清波漾漾，理所当然，联结”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。 3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。 教学过程与方法： A、创设情景，导如课文：在优美的音乐声中，以公园的“搭石”引入对课文中“搭石”含义的探讨。 B、寻找“搭石之美”：让学生浏览全文，划出“美”的语句，反复朗读体会，想象画面。 C、欣赏“人性之美”：全班谈论交流，欣赏文中流淌着的和谐美和人性美。 D、发现“生活之美”：体会作者于小事中发现美的方法，找寻生活中的“美”。 教学重点和难点： 1、感受文章的语言美，自然美和乡亲们默默无闻，无私奉献的精神。 2、学习作者仔细观察，生动描写的方法，培养留心观察，用心感受的习惯。 教学突破： 以“寻找美”通领全文，以“欣赏美”感知全文，以“发现美”延伸课文，将“美”作为这篇课文的主线，贯穿教学始终。 教学准备教师准备：电脑轻音乐钢琴曲《秋日私语》学生准备：观察生活中美好的人与事。 教学课时： 两课时 第二课时 教学设计 一、初读感知，解读“搭石”，学习课文第一自然段。 2、师：当大家在潺潺的流水中踏着石头过河的时候，心里通常是觉得有趣好玩。是呀！公园里设置这一景观就是想给游客带来乐趣，这些石头的作用就是供游人踩着玩的。可是，在有些地方，它们却有着另外的作用，大家想跟着老师一起了解吗？ 学生齐答：想 3、请大家默读课文第一自然段，并结合插图，思考，什么是搭石？搭石给你留下了怎么样的印象？学生自读课文第一自然段。 4、师：同学们，你们谁知道什么是搭石吗？用课文中的句子说一说。 指名读，出示句子。（PPT） 5、师：如果没有搭石，家乡的人是怎么样过溪的？绾是什么意思？能做一下动作吗？引读：人们出门工作，必须……人们走亲访友，必须……那么，你体会到家乡人们的生活怎么样？（麻烦、累）可那些是夏天，到了秋天，人们必须依靠搭石过河，再齐读课文写“搭石”的句子。 6、读了课文，搭石给你留下了怎么样的印象？用一两个词或一句话概括生1：方便生2：不仅方便，而且增加了邻里友谊。 生3：是家乡的一道风景。 是的，小小的搭石，也是家乡的一道风景线。板书：（构成了家乡的一道风景线。）说明： 教学伊始，一曲轻音乐：钢琴曲《秋日私语》萦绕于教室之间，为课堂奠定了“和谐”的基调；让学生通过自己默读课文，用笔划的形式来阐解释“搭石”的含义，一方面可让学生对“搭石”形成直接印象，另一方面也活跃了课堂气氛。 二、寻找“搭石”美，积累语言。 1、师：请大家仔细仔细地读课文，一边读，一边体会，你感到课文中都流淌着怎样的美呢？请将你觉得美的句子划出来。 2、学生轻声读课文，在文中找出美丽的画面。先在全班朗读，然后的大家一起读。教师在黑板上板书每句的大概意思，为后面的详细讲解做准备： 秋凉在即，人们精心挑选平整方正的石头摆放在小溪中，让人们从上面踏过；如果别处有石头，唯独这处没有，人们便会谴责这里的'人懒惰； 急着赶路的老人，发现搭石不稳，会停下来及时调整，直到满意才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，轻波荡漾荡漾，人影绰绰，充满了诗情画意；如果两个人同时过溪，互相谦让，闲话家常；要是谁偶遇老人，会伏下身子，背老人过溪； 说明： 以“美为”切入点，带着学生走进了小村庄，开始感受“搭石”，欣赏“搭石”寻找美的画面，同时也进行了语言的积累。 三、欣赏“人性美”体会情感。 1、师：先前我们已经找出了文中美的词句，大家在体验诉说这些美的画面时，大脑里面已经生成了丰富的人物形象。接下来我们就具体去品读这些美词美句美景和美丽的人性。 2、师：秋凉在即，人们精心挑选平整方正的石头摆放在小溪中，让人们从上面踏过。这体现了哪些美呢？请大家细细品读，用心感受。 学生自读自悟，想象画面，畅想感受。从这一句可以看出，人们搭石是一种自觉自发的行为。并且是挑选了“平整方正”石头，可以感受到人们的乐于助人之美和奉献之美。学生也可能有其他的感触，教师应该让学生在朗读中体会，在交流中领悟。 板书：奉献美，助人为乐美 反馈：通过读文，你觉得哪幅画面给你的感觉最美？每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 3、什么叫“协调有序”？课文中哪里体现了动作是协调有序的？就让我们一起加入走搭石的行列中。 前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。 （分组读）引读：踏踏的声音，像 师：没有人踩脚，也没有人落入水中，该是有人指挥吧？这样的动作就叫做协调有序。 师：这一道风景既像画，又像小诗，谁能读出诗一样的韵律美？。 指名读，齐读。 师： 听着同学们的朗读，我感觉这好像是一个清早，晨雾还没有散去，人们便早早地出工了，走在这搭石上，没有人说话，只有这清波漾漾，人影绰绰；也许这是一个黄昏，夕阳洒下了它最后一缕光辉，劳作了一天的人们回来了，一路欢歌笑语，身体是疲惫的，脚步却是轻快的“踏踏”声，在这一块块搭石上，他们配合得是那么默契，这何尝不是一道美丽的风景，难怪作者会说。 “搭石，构成了家乡的一道风景。” 4、这一行人走出了音乐美，的确是一道美丽的风景。一行人走是风景，那么两个人面对面走又是怎么样的呢？找到相应的句子。指名读。你体会到了什么？（互相帮助，心灵很美，是一种互相谦让的美）让我们再来一起感受一下这种美吧！齐读。 5、假如碰上青年和老人来走搭石，又是怎么样的情景呢？假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去。人们把这看成是理所当然的事。 6、句子中的那个词语打动了你？（伏、理所当然）什么叫“理所当然”？“人们都把哪些事看成是理所当然的事”？ 生活中哪些事是理所当然的？过了溪后，年轻人需要老人向他道谢吗？（不需要）为什么？（这是理所当然的事）听了你们的回答，我想这个老人年轻的时候一定也伏下身子帮助过别人，因为——这是理所当然的事；当这个年青人老了的时候，也必然会有人去背他，因为——这是理所当然的事。 透过这个词语，你感受到了什么？你们的情感，也是家乡的。 是只有这一代人会这样做吗？透过一代又一代的理所当然，你又体会到什么？那是淳朴的乡风和淳朴的民风，这更是家乡的想象拓展，补充画面，提炼情感： 谈话，指导想象： 假如——还有哪些假如呢？小小的搭石上，还有哪些感动我们的画面吗？小小的搭石，演绎着人间的真情。 假如（遇上老人来走搭石，年轻人就要伏下身子背老人过去，人们把这看成是理所当然的事。）假如（碰上怀抱着宝宝的妈妈……人们把这看成是理所当然的事。）假如（遇到残疾人来走搭石……人们把这看成是理所当然的事。）假如（遇到孩子上学来走搭石……人们把这看成是理所当然的事。）假如（……） 7、 小结，指导朗读： 是的，一块块普通的搭石，演绎着山里人特有的的淳朴、善良、谦让和敬老，也深深地敲击着我们的心灵！来，让我们把心中的这份感动，通过朗读告诉大家。 师：引读：经常到山里的人，大概都见过这样的情景： 8、 小结，回扣中心句： 是啊，正是这一幕幕熟悉而感人的画面，传递着乡民们互相谦让、互相帮助的美好情感，也让——（齐读：“这搭石构成了家乡的一道风景。”）说明： “美”是永恒的主题。学生自读，自悟，在寻找美，欣赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美。 四、拓展延伸 发现美 1、谈话：课文学到现在，你觉得这搭石还是普通的石头吗？那它是什么？ 2、多媒体课件展示文章结尾段： 一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。 3、透过这一排排搭石，你感受到了什么？（一块块，一排排搭石，静静地躺在溪水中，任人踩，任人踏，却无怨无悔，默默无语。这正是乡亲们默默无闻，无私奉献精神的写照，也是乡亲们相亲相爱，友好互助情感的纽带。一排排搭石，象征着村民们一颗颗善良的心、是传递村民们情感的桥梁、更是家乡人无私奉献精神写照……）4、反复的朗读结尾段，提升情感，再度回读中心句：“搭石，构成了家乡的一道风景。” 五、延伸实践 发现生活中的美： 1、是的，真情是明媚的阳光，它给人以温暖；真情是盛开的鲜花，它给人以芳香；真情是潺潺的溪流，滋润万物的成长；真情更是熊熊的火炬，它点燃生命的希望。同学们，美文《搭石》让感受人与人之间纯真的感情，体会到人与人相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。 2、读了这一篇不起文章，老师有一个感触，那就是“美无，处不在”，就连搭石这么不起眼的小事物都有美，世界上何处没有美呢？本文的作者是从一件很小的事物中发现了美，才会写出如此优美的文章。你们从中有什么启发？现在你们对美是不是有了更新的认识？在我们的身边哪里也可以找到美呢？3组织学生以“寻找生活中的美”为主题展开讨论交流，各抒己见，说说自己生活中的各种形式的美。 板书设计《搭石》板书设计秋凉在即……、让人们从上面踏过；——奉献美，助人为乐美。 如果别人有石头……人们便会谴责这里的人们懒惰；——朴实美。 急着赶路的老人……直到满意了才肯离去；——勤劳美。 行人走搭石…、充满了诗情画意；——和谐美。 如果两个人同时走过溪……闲话家常；——谦让美。 要是谁偶遇到老人……背老人过溪；——尊老美。 一排排搭石，联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感；——心灵美，友善美，自然美，团结美，善良美 教学反思： “美到处都有，只有我们有一双发现美的眼睛，世界将会变得更美好！”本文以搭石为媒介，截取了农村生活中几十个十分平凡的镜头，但平凡中透出深意，朴素中闪烁着美好的思想，令人感到“美，无处不在”。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于默默无闻中凸现。文字岁不艰深，但其间传递的情感却是丰富的，这正为学生的个性化阅读提供了想象的空间。因此，教师应该重点引导学生反复朗读课文，围绕“文中哪些地方让我们感受到了美”展开交流和讨论。教学时可采用自读时现象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言的教学思路进行。 《搭石》这堂课通过逐步提问、引导、创设情景等方式，始终以“读”贯穿整个过程，从而想通过美读感悟，让孩子们体会到文字美，体会到乡亲们的协调美、谦让美及敬老美。课堂上的铺垫启发或提问的作用就像搭石一样。 课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢著乡村的生活气息。使我一次又一次地感受到一种看得见的美和看不见的美在文本中和谐共生。根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注重以人为本，以读为本。采取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。”这一主题，教学中以学生自读自悟为基础，注重引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、升华。把“美”这条主线，贯穿于课堂始终。 教学中，我努力做到工具性和人文性的和谐统一。在词句教学时，我不光引导学生了解意思，还提示理解方法，如抓住重点词语理解，联系上下文理解，以培养学生自学能力。在对学生进行听说读写基本功综合训练的同时，要注重对学生关爱他人美好情感的熏陶和正确的情感态度和价值观的引导。比如在朗读中潜移默化，在过渡语、小结语、激情语中渗透。从而让学生感受到：勤劳是美、助人是美、谦让是美、和谐是美、美就在我们的心里，只要我们奉献了爱，我们的生活就充满了美。 在教学中，尽管我想把同事们集体的智慧最大限度的体现在课堂?中。但是，整堂课上了下来后，也留下了很多的遗憾： 1、学生的读层次性还不够。在课堂中，我就是希望孩子们通过反?复地朗读，达到感悟的作用，但是缺乏情感性的指导，因此孩子们一?遍又一遍地朗读层次性便没有体现出来。 2、在教学一行人走搭石的画面时，孩子们体会一行人走搭石走出的音乐美，画面美体会得还不够深入，因此，对于这幅画面的朗读指导也是还不够深入。在以后的日子里，继续努力，不断的完美自己！ |
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