| 标题 | 《搭石》教学杂谈 |
| 范文 | 《搭石》教学杂谈（通用14篇） 《搭石》教学杂谈 篇1【江苏省启东市第一实验小学 李伟忠】 〖“读”出语文味〗 崔峦老师说：“阅读教学的第一要务是读。”阅读贵在“读”，教材中的许多课文景美、境远、情深，需要反复诵读。书读百遍，其义自现。新课标指出：小学生应该具有“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”在课堂教学中，教师要安排充分的时间，加强读的指导与训练，让学生读正确、读流利、读出感情。采用浏览、默读、自由读、轻声读、个别读、互相读、分角色读、教师引读、全班齐读等形式让学生读出画面，读出情感，读出见解，读出方法……让学生带着自己的经验与知识、期待与思考主动走进文本，潜心读书，接受熏陶，享受乐趣，促进语文素养的发展。 如《搭石》一文，抓住一个人走搭石，两个人面对面走搭石，背老人走搭石的三部分文字，通过朗读读出美的画面、美的情境，就能体会到景的美、人的美、人与自然和谐的美，体味到语言文字的美。 【辽宁省沈阳市大东区杏坛小学 林润生】 〖在浓缩处放飞想象〗 有的语段，不是精雕细刻，而是浓缩精华，必须通过想象，把浓缩的内容释放出来，以便更深刻体会蕴含在里面的情感。比如，《搭石》一课的结句，“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也连接着乡亲们美好的情感。”教学时，老师引导学生想象有哪些人走搭石，他们会怎么做。 师：是啊，每天有多少人来走搭石啊？假如…… 生：假如是抱着孩子的人来走搭石…… 生：假如是残疾人来走搭石…… 师：假如我们都把这当作理所当然……发挥你的想象，想一想，说一说，写一写吧。假如不熟悉这里的人来走搭石……假如……还有很多很多的假如，我们回去再写吧……也许有一天，家乡会铺上桥，上路。也许有一天，搭石会在家乡消失了，但是，走搭石的美会永远留在我们的心中。 放大浓缩的内容，可以使蕴含在里面的情感释放出来，深深打动同学的心。 〖在情境中读〗 在情境中读，可以是用语言创设情境，也可以借助画面、音乐，甚至是多媒体创设情境。比如，《搭石》，宛如一幅清丽的民俗画，老师用语言创设情境，引导学生在情境中读，品味蕴含在字里行间的情感。 师：同学们，刘璋爷爷在山里生活了3年，每一天都有……他曾看到这样的情景。 （生读。） 师：每当上工、下工……给人画一般的美感。 （生读。） 师：刘璋爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍地数……他怎能忘记这样的情境。 （生读，再读。） 老师以“刘璋爷爷三年的一天天，一遍遍地走搭石”创设情境，学生宛如置身其中朗读，入情入境。 【天津市塘沽区博才小学 王 涛】 〖理解内容，体会感情〗 本册教材，根据课程标准对中年级阅读教学的基本要求，根据课文的不同特点，采用多种形式引导学生理解文章主要内容，体会文章表达的思想感情。 引导理解内容的主要方法有：通过理解重点词句进而理解内容，如，《搭石》中的“我明白什么是‘搭石’了”；边读边展开想象，把课文描述的内容在头脑中形成画面。 【浙江省慈溪市浒山街道城北小学 叶其涵】 〖立足文本、基于学生、遵循小学语文教育特点进行多媒体辅助教学〗 文本中蕴涵的精髓往往不显山露水，但总有一条丝线将全文联结。通俗地讲这就是文眼。小学生要自主通过文眼进行阅读，颇有难度。教师可以利用一幅画、一首诗、一个小视频，将文眼放大，使之显性呈现，将时空联结，以此引领学生阅读全文。如教学《搭石》，奉化实验小学教师郭昶将绘有几块搭石的彩色图片投影出来，自始至终围绕图片串讲全文。在教师的引导下，学生借助这些无声的图片，仿佛听到了潺潺的流水声、答答的搭石声、人们的互相问候声，仿佛看见了绰绰的人影、谦让的身姿、忙碌而有序的人流，感受到了和睦的人际关系、淳朴的民风。这声音、人影、乡情，学生都是通过阅读文本和观看图片得到的。 【湖南省浏阳市淳口中心学校附属小学 王启明】 〖走向课外，真实体验〗 为了学生的安全，现在不提倡带学生到校园外去活动，这其实不利于学生的发展，不利于教学。语文课程标准也明确地指出：“要充分利用现实生活中语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系”。在教学实践中，我选择安全较近的地方带学生步行到校外去上语文课，反响特别好。这学期我准备带他们去外面上《搭石》一文，因为离学校不远有条小河，那里真的就有搭石，而且现在河里的水很浅，可以让学生体验一下过搭石。 农村小学的教学条件的确很简陋，但只要我们肯动筋、肯想办法，变不利为有利，语文教学一样的会精彩，甚至某些方面比现代教学手段还实用。 【浙江省台州市黄岩区江口街道中心小学 周红芬】 〖看图写话〗 在教材中，许多文章都配有形象生动的插图，这些插图即有利于学生直观理解、形象思维，又有利于激发学生的积极性，并能对学生进行美感的熏陶，更是进行随文练笔的极好素材。在教学时可以让学生仔细观察画面，然后展开想象，结合课文内容把画面仔细地描绘出来。也可以是老师提供和课文内容无关的精美图片，让孩子们根据画面加以想象，只要想象合理就是一篇好文章。如教学《搭石》一文，我就从网上搜寻了几张与搭石有关的照片，让孩子们进行观察，并给这张照片起一个名，孩子们起的名有“协调有序过搭石”、“携老扶幼过搭石”、“无私无畏修搭石”等，课后让学生展开想象，依据图片，围绕自己起的名字，写出一篇文章来。同一画面，通过学生的想象，演绎出一篇篇富有创新性的各具特色的好文章。 【湖北省仙桃市郭河镇第二小学 陈芳秀】 〖运用电教手段，让学生捕捉寻求美〗 运用电教媒体，出示电教课件，不仅能创设一种特定的意境，激发学生极大的学习兴趣，而且能让学生从中寻求一种特殊的美。如：我在教《搭石》一文时，首先，我出示文中插图，让学生观赏刘章爷爷家乡的风景，正在学生兴趣怏然之时，我趁机话锋一转：“然而，刘爷爷家乡更美的要数搭石了。”并随机板书“搭石”，于是，学生便迫不及待地想从文中寻找搭石之美。此时，我让学生速读课文，找出描写搭石美的中心句后，又让学生围绕“搭石构成了家乡的一道风景”去文中捕捉人们走搭石的语段，并理解感悟，发现了图画中不曾见到的人们走搭石的心灵美、人性美。这样借助电教课件，不仅提高了学生探索的欲望，更重要地是让学生捕捉到了作家想赞颂的那种画面中见不到的美，突出了重点，深化了主旨。 【广西柳州市公园路小学 容文伶】 注重并且努力体现工具性与人文性统一的课多了，重人文、轻语文的课少了。离开语言，就内容分析内容或就人文内涵进行开掘的课明显减少。大多数课做到凭借语言文字理解内容，体会感情，有些还注重体会重点语句的作用和表达效果，在此过程中学习了语言，同时进行了人文熏陶。如《搭石》，抓住一行人走搭石，两个人面对面走搭石，背老人走搭石的三部分文字，读出了美的画面，美的情境，必然体会到景的美，人的美，人与自然和谐的美，体味到语言的美。这样，语言、情境、人文内涵全都有了。无需贴标签，道德的力量积蓄在学生心中，语言的魅力萦绕在学生脑际。 《搭石》教学杂谈 篇2一、设计理念 教学是为了促进学生发展，这是新一轮课程改革对教育提出的崭新要求。它以全新的视角诠释了语文教学的意义及任务。“授之以鱼不如授之以渔”，这一观念已经深入人心。的确，使学生掌握必要的语文知识固然重要，但是，从长远来看，让学生在学习语文时，促进他们自身的发展，奠定可持续发展的基础，显得更为重要。 在语文学习中，学生的发展是多方面的，它包括听说读写能力的发展；情感世界的丰富；观察领悟能力的提高以及创造、探索精神的培养等。 《搭石》是新课程标准实验教材四年级上册的第二十一课课文。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于默默无闻中凸现。 这篇课文文字并不艰深，但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的个性化阅读提供了想象的空间。因此，我们在设计上着重体现了以下指导思想。 （一）、紧紧把握语文课程改革的走向 《语文课程标准》倡导学习方式的转变。阅读教学必须摆脱以情节分析为主线，以提问应答为载体的低效模式。《搭石》一文极富感情，更不宜分段训练，层层分析。那样反而会搞得支离破碎，破坏文章的整体性，削弱文章的感染力。因此在教学中，从整体着眼，引导学生以自主、合作、探究来整体解读课文，感悟课文，并从中获得语言和精神的整体共提，全面提高语文素养。 （二）、充分挖掘课文的情感因素 从本质上讲，阅读教学就是教师、学生、文本之间情感交流、心灵沟通的过程。因此教学不能停留在理解内容的层面上，而要注重学生的情感体验。《搭石》一文截取了农村生活非常平凡的镜头，但平凡中透出深意，朴素中闪烁着美好的思想，令人感到情致淳厚，在教学中充分挖掘情感因素，运用多种方式，让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美，品味由“搭石”引发的感人的场景；感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐，并使学生从平凡的事物中发现美。 二、设计思路 第一课时：整体感知课文，奠定情感基调。 首先我们以小诗导入， 教师配乐声情并茂地朗读小诗，带领学生进入情境，激发学生学习兴趣。让学生听后猜猜作者是一个怎样的人。再整体感知，朗读课文，说说家乡给你留乡下了怎样的印象？朗读学生自己喜欢的句段，在反复的朗读中，使学生对文本有了初浅的解读，使学生的情感与作者的情感发生碰撞。为学生学习下文奠定了基调。 第二课时：抓住“美”的主线，朗读感悟文本。 以“美”作为这篇课文的主线，贯穿课堂始终。。 以“寻找美”统领全文 这篇课文文字并不艰深，但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的个性化阅读提供了想象的空间。“请细细地读读课文，一边读一边体会，你感到课文中都流淌着怎样的美呢？”这是一个难度很大的问题，同时又是一个透过文字直抵内心的引子。学生潜心全文，完全可以得出各具个性的阅读体验。学生带着任务读课文，读书目的性自然体现，又增加了语言的积累。以“美”为切入点，带着学生走进了小村庄，开始感受“搭石”，欣赏“搭石”，寻找美的画面： 秋凉在即，人们精心挑选平正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏； 急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去； 一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意； 如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常； 要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪；…… …… 以“欣赏美”感知全文 欣赏画面：抓住这一主线，引导学生探究语言文字，欣赏 “ 调整搭石”，“走搭石”，“相互礼让”， “背老人走搭石”等画面，使语言文字训练、情感的熏陶、想象力的培养等目标有机地融为一体 深化文本：为了让人物形象在脑际丰富起来，为了让学生对“搭石”也有了进一步的了解。在教学中，我们运用多种手段。如在让学生体验诉说“ 调整搭石”画面时，创设情境，想象画面，练习说话，旨在强化获得感悟的实践过程，是学生的领悟是由衷的自然的，这种超文本的学习，也在很大程度上，丰富了课文的内容，是学生能的认识达到一个新的高度。 如让学生从“秋凉在即，人们精心挑选平正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；”——助人为乐美 从“急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；”——勤劳美 从“行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；”——和谐美 从“如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；”——谦让美 从“要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪；”——尊老美 心灵美、友善美、自然美、团结美、善良美、奉献美…… 强化朗读：读书是师生，尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。 组织学生运用多种形式，进行不同层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，欣赏一幅幅动人的画面，从而实现教师、学生与文本对话的目的。如中心句的理解，我们在设计教学时不停留在表面上，花大力气进行朗读训练，进行多次出现，反复朗读，层层感悟，这样，以读代讲，以读悟情，以读达情，让学生体会出其蕴涵的感情。 美是永恒的主题，学生们自读、自悟，在寻找美，欣赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美！ 以“发现美”延伸课文： 教学的最后环节安排小练笔：是啊，美无处不在，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。“作者就是从一件很小的事物中发现了美。你现在认为什么是美？在我们身边哪里也可以找到美？”美在平凡的小事中。以“发现美”延伸课文，使读写真正落到实处。 总之，在整个教学设计中，旨在体现以教师为主导，以学生为主体，让学生做课堂的主人，培养学生多种能力的指导思想。 《搭石》教学杂谈 篇3一、揭示课题 出示图片，介绍作者的家乡，引入课题，师板书课题。 二、初读感知 1、学生自由读课文，读通读准，并思考，什么是搭石？搭石给你留下了怎么样的印象？ 2、交流： （1）知道什么是搭石吗？用课文中的句子说一说。 指名读，出示句子。 （2）如果没有搭石，家乡的人是怎么样过溪的？ 引读：人们出门工作，必须…… 人们走亲访友，必须…… 如果没有搭石，家乡人们的生活怎么样？（麻烦、累） （3）再齐读课文写“搭石”的句子。 读了课文，搭石给你留下了怎么样的印象？ 生1：方便 生2：不仅方便，而且增加了邻里友谊。 生3：是家乡的一道风景。 三、研读体悟 1、默读2-4自然段，找找家乡人走搭石的景象，想想是一幅怎么样的画面？ 每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 指名读词语。 像搭石一样练读课文。 什么叫“协调有序”？“清波漾漾、人影绰绰”是什么样的？（有感觉，把我们带到了画前，谁能把我们带到画里？） 谁能读出诗一样的味道来？ 指名读，齐读。 2、这一行人走出了音乐美，的确是一道美丽的风景。一行人走是风景，那么两个人面对面走又是怎么样的呢？ 找到相应的句子。指名读。你体会到了什么？（心灵很美，是一种互相谦让的美） 让我们再来一起感受一下这种美吧！齐读。 3、如果碰上青年和老人来走搭石，又是怎么样的情景呢？ 假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去。人们把这看成是理所当然的事。 仔细读，哪个词语在你心中轻轻一擦？（理所当然，伏）你们都有自己的读书感受。 理解“伏”。在甲骨文时代，狗是最忠实的，那样虔诚，那样恭敬。我们的祖先就这样造了这个字。 我现在是老人，谁来当当年青人？过了溪后，你需要老人向你道谢吗？（不需要）为什么？（这是理所当然的事） 听了你们的回答，我想这个老人年轻的时候一定也伏下身子帮助过别人，因为——这是理所当然的事； 当这个年青人老了的时候，也必然会有人去背他，因为——这是理所当然的事。 通过这个“伏”字，你感受到了什么？（透过这个“伏”字，我们也看到了一道美丽的风景） 4、拓展： 假如残疾人来走搭石？假如…… 有很多的假如，家乡的人，也把它当作理所当然的事吗？ 咱们写一写吧，想一想后再写多好！ 四、课堂结语 也许有一天，家乡会铺上桥，建上路，也许搭石有一天会消失了，但是搭石的美，会永远留在每一个人的记忆中！ 《搭石》教学杂谈 篇4【教学目标】 1、以随文识字为主要方式认识本课生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。 【教学过程】 一、文本导入，引出搭石 1、从课文情境入手，引出课题。 2、板书课题，齐读课题。 二、整体感知，初识搭石 1、自读课文： 搭石给你留下了怎样的印象？ 2、交流学习“什么是搭石”。 3、交流搭石给人留下的印象。 三、引导质疑，自主寻美 1、根据学生对搭石的初步印象，引导学生质疑。 2、默读2～4自然段，寻找美丽风景。 3、交流所寻风景，相机板书： 整走让背……过…… 四、深入体会，品味搭石 （依据学情，重点感悟。） 1、一行人“走”石图： 每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 主要的学习方法与步骤： ⑴ 读通句子，正音。 ⑵ 引导学生用查字典、联系语境、想象画面等方法理解重点词语“清波漾漾人影绰绰”，小结学法。 ⑶ 学生运用抓住重点词语想像画面的方法，尝试学习，体会“走石图”的美。 ⑷ 反复创设真实情境，深入体会画面的美，相机指导朗读。 ⑸ 变换文字的排列，读出诗的韵味。 ⑹ 补充作者的生活体验，配乐情境引读。 ⑺ 解疑，回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。” 2、背老人“过”石图： 假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。 主要的学习方法与步骤： ⑴ 指名读： 正音：伏。 ⑵ 自主练读，抓住重点词语想像画面。 ⑶ 指导朗读，运用字理、创设情境、联系上下文、想象画面等方法相机理解重点词语，体会画面的美。 ⑷ 再次回扣“搭石，构成了家乡的一道风景”，引读。 五、激发想象，训练表达 1、展开想象，试着用“假如，总是，人们把这看成理所当然的事”写一句话。 2、写话交流。 3、升华情感，又一次回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。” 六、总结并预告下节课学习内容 【板书设计】 摆 整 21搭石 构成了家乡的一道风景 走 协调 有序 理所当然 让 背……过 《搭石》教学杂谈 篇5一首和谐的旋律 一道别样的风景 ——《搭石》课堂教学课例与反思 一,词语导入 1,听写词语,指名板书:山洪暴发 溪水猛涨 拖鞋绾裤 风景 2,集体订正。 师:看最后一个词语"风景",你觉得前面的几个词描绘的是风景吗 ？ 师:一提到风景,你会想到什么 生:我会想到雄伟的高山,清澈的小河,美丽的花朵. 生:我会想到美丽的大草原. 生:…… 师:说到风景,我们会很自然地联想到那些环境优美的地方,在这样的风景中,我们用眼睛就能真切地看到其中的美.而我们今天要学习的课文《搭石》向我们展示的却是一道特殊的风景,不但需要我们用眼睛去看,更多的是用我们的心灵去感受. [先听写词语,再由"风景"一词导入,先声夺人.] 二, 初读课文 1, 学生自由读课文. 2, 指名读课文,呈现这道风景. 师:课文读完了,这道风景也就出来了.(板书:搭石,构成了家乡的一道风景.)搭石,普普通通的石头而已,好像谈不上什么美不美,那作者为什么说它构成了家乡的一道风景 在这样的风景中,流淌着的又是怎样的美呢 让我们细细地读读课文,看看你从课文的哪些句子能够感受到它的美,觉得它是一道风景,就把这几句话画下来,多读几遍. 3, 学生自读课文,边读边勾画. [“你感到课文中都流淌着怎样的美呢 请细细地读读课文,一边读一边体会,”这是一个难度很大的问题,同时又是一个透过文字直抵内心的引子.学生潜心读文,完全可以得出各具个性的阅读体验.学生带着任务读课文,读书目的性自然体现,又增加了语言的积累.] 三, 交流深化 学生读勾画的句子,谈感受. 1,第三自然段中"每当上工,下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感." 生:从这段话我感受到家乡的人们走搭石特别默契,走起来动作十分协调,看着很整齐,很美. 师:默契也是一种美.想想这搭石本来并不好走,走得快才容易保持平衡,一个人走还好说,如果很多人走,大家一个紧接一个,走得都那么平稳,又那么轻快,这就需要很高的默契度了,再看看脚下溪水潺潺,人影晃动,轻快的音乐加上和谐的画面,有声有色,谁能说这不是一道迷人的风景呢 ？带着这样的想象,让我们读读这段话. 学生齐读. 师:感觉有了,但还不够,如果能读出诗一样的韵律来就好了. 出示文段: 学生练习后,指名读. 师:听着同学们的读,我感觉这好像是一个清早,晨雾还没有散去,人们便早早地出工了,走在这搭石上,没有人说话,只有这清波漾漾,人影绰绰;也许这是一个黄昏,夕阳洒下了它最后一缕光辉,劳作了一天的人们回来了,一路欢歌笑语,身体是疲惫的,脚步却是轻快的"踏踏",在这一块块搭石上,我们不仅看到了乡民们配合默契的身影,也看到了他们辛勤的劳作和对生活的热爱. 加进自己的感情,读出自己的理解和感受,让我们再读读这段话. 学生齐读,教师加上手势. [朗读指导具有层次性,特别是将文中的这段话改成小诗的形式,学生的读一下子找到了感觉,虽然没有音乐,但每个人似乎都能感受到一曲清新,和谐的旋律在课堂上回响.] 师:读到这儿,你觉得搭石是风景吗 ？ 学生齐读"搭石,构成了家乡的一道风景." [学生在体验诉说这些美的画面时,脑际其实已经生成了丰富的人物形象,此时,老师适时地指导朗读,力求通过有感情地朗读进一步强化这种细腻的情感体验.] 师(过渡):这是看得见的美,课文中还有许多看不见的美,同样是一道风景.请同学们找找，你还看到了怎样的风景。 2、第四自然段. 生:从这段中,我感受到这里的人很谦让,他们总是让对方先走. 生:我觉得这里的年轻人很好,老年人腿脚不好,年轻人就主动背老人过去. 师:即便是素不相识也让你感到人与人之间是那么亲近,和睦,好像是相识已久的老朋友."理所当然"怎么理解 生:理所当然就是大家都是这么做的,没什么可奇怪的. 生:大家觉得背老人过河是很自然,很平常的事情.从这个次我看出这里的人很善良. 师:是啊,正是乡民们互相谦让,互相帮助的美好情感让这搭石构成了家乡的一道风景. [学生们自读,自悟,在寻找美,欣赏美的同时,感悟自然的美,感悟和谐的美,感悟平凡的美!] 3、第二自然段. 生:我勾画的是第二自然段,从这段话中,我知道上了点年岁的人无论怎样急着赶路,发现哪块搭石不稳,他们一定会重新摆放好. 师:现在我就找一位上了点年岁的人问问. (教师指一名学生发问) 师:现在你就是那位上了点年岁的人,请问您这么急匆匆的是要赶去干嘛？为什么又停下来呢？ …… 师:多么细心的大叔哇,谁来读一读,赞美一下这位可敬的老人. 教师指名读,让刚才扮演大叔的同学评价. 师:搭石连同这善良的老人一同构成了家乡的一道风景. [教师以轻松幽默的方式很自然地让学生感受到这勤劳之美,善良之美,人性之美.] 4,第一自然段. 生:从这段话我看出这里的人摆放搭石特别细心,挑选的都是平整方正的石头,并且都按照二尺左右的间隔排列,正好人们能够一步跨过,所以人们走在这搭石上才能那么协调有序. 师:精心的挑选和摆放搭石,这种细心仅仅是为了自己方便吗 透过这小小的搭石我们看到了乡民们的纯朴和善良,不能不说———搭石,构成了家乡的一道风景. [全课的学习都是紧紧围绕“搭石,构成了家乡的一道风景”来进行,思路清晰流畅,每交流一段,教师都在有意识地强化这种认识,相信这道特殊的风景已经深深印在了学生的头脑中.] 四,全课小结 师:读到这,你觉得这搭石还是普通的石头吗 ？那它是什么 ？ 生:是乡民们一颗颗善良的心. 生:是联结乡亲们美好情感的纽带. 生:是家乡人无私奉献的精神 生:…… 师:正像同学们说的那样,这搭石任人走,任人踏,默默无闻,无私奉献,无怨无悔,就像这里的人们,其实这搭石就是善良可爱的乡亲们,乡亲们就像这普普通通的搭石,让我们饱含赞美之情齐读课文的最后一段. [搭石已不再是普通的搭石,它是善良平凡的家乡人的生动写照,乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如"搭石"一般于默默无闻中凸现.一句"搭石是什么"将学生的理解引向深入.] 师:在这篇课文中,作者以它独特的眼光发现了蕴涵在"搭石"这一平凡事物中的美,写出了这么朴实优美的文章.像这样的文章还有很多,老师也给大家带来了一首小诗. 教师朗诵诗歌《乡村小路》 师:记得有一句格言说“生活中并不缺少美,而是缺少发现美的眼睛.”不光用我们的眼睛,更用我们的心灵去感受生活,你会发现美就在我们周围,就在我们平凡的生活中. 反思 ： 平时,我喜欢读各类的文章,这些文章之所以吸引我,是因为它们风格各异,甚至迥然不同.读这些文章的时候,我常想作为一名语文教师,课堂上要引导学生去阅读一篇篇不同体裁,不同语言风格的课文,教师的教学方法,教学语言也应是不同的:或清新隽永,或慷慨激昂,或生动活泼,或简约朴素…… 散文《搭石》质朴纯真而又简约蕴美,具有浓郁的乡土气息.搭石在文中实际上是一个"象征",它代表了山民们的美德:为他人着想,谦让礼貌,和谐共处,而这些和文中的自然美融合在一起,就让全篇文气贯通,气韵流动.我想,教师在教学时,重点就是让学生体会到这种景与人统一的和谐之美.因此,在教学过程中,我没有将景美与人美割裂开来,也没特别强调某一方,而是以"风景"一词切入,将自然之美和人性之美全部融合在"风景"中,紧紧围绕"搭石,构成了家乡的一道风景"展开全课的学习,通过巧妙的师生对话,诗化的朗读指导,教师适时的语言渲染引导学生去感受这道特殊的风景，努力在课堂上,在学生的心间奏响这曲和谐的旋律. 《搭石》教学杂谈 篇6学习目标： 1、认识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。 3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。 课文简说： 捧读课文，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选平整方正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪…… 课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德一定会强烈地感染着学生的心，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的热望。这也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。 选编本课的意图，一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美；二是学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。教学的重难点是体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。 《搭石》教学杂谈 篇7《搭石》用平实的语言展现了一种朴素的美，一条小溪，几块石头，一群人从文本中缓缓走来，组成了一幅和谐的画面。用朴实来诠释平凡，才能传情达意，所以教案设计得就像搭石一样普通，上传后很慌恐，希望得到大家的指点。 搭石 文本分析: 《搭石》用平实的语言展现了一种朴素的美，一条小溪，几块石头，一群人从文本中缓缓走来，组成了一幅和谐的画面。 设计思路： 1、 1、只有品析式的教学风格才能与文本和谐美相得益彰，所以在设计教学时指导学生落脚在一个“品”字，而要收获在对平凡美的体悟与认同上。 2、 尊重学生认知，关注个性体验，引导学生思维 ，创设积极健康的课堂氛围。 3、 学习目标： 1 、认识7 个生字，会写11 个生字。 2 、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。 3 、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。 教学重难点： 1 、让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美； 2 、学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美、表达美。 教学过程预设： 第一课时 一、 课件导入 1、出示课件。 2、画面给你怎样的感觉？ 3、生汇报。 二、初读文本 1、画面的内容被写成了一篇文章，请同学们打开课文，自由大声地朗读《搭石》一文，说出你的读后感 。 2、生自由读课文，师指导。 3、检查读书效果。 （1）课件出示新词：谴责 懒惰 俗语 伏下 协调有序 人影绰绰 自由读 指名学生领读 通过读课文，哪个词语的大概意思你知道？ 指名回答，并注重对解词方法的指导（联系上下文、动作体验等） （2）放入句子中，能读吗？ 课件出示：1、家乡有一句“紧走搭石慢过桥”的俗语。 2、每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！ 3、清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 4、假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这当成是理所当然的事。 指名读，评价。 指导读：听了句子有何感觉？带着这种感觉来读。（渗透文本的美） 三、 展读文本 好文章要读出韵味来，不知有没有信心把课文读好，把感知的美读出来。 组内分工练读（提示要注意倾听别人的朗读并给出意见） 指名读，自选段落，把自己最拿手的段落展读给大家。（谁第一段最拿手？谁第二段最拿手？……） 生评价，可以二次来读。 四、 自读释疑 读的不错，有几个小问题希望大家帮忙解答。 课件出示：搭石是什么？谁搭的？有什么作用？ 学生笔答，交流汇报。 五、 扎实习字 1、读完课文解决了很多问题，轻松一下，来看看字。 出示：洪 暴 猛 涨 裤 惰 稳 俗 衡 序 伏 做个小老师，给大家讲讲你最了解的字（组词 书写等） 2、课件分部分范写 暴、衡、惰（师生分析各部分占位，交流如何写美观） 3、同学们现在你挑一些最难的字写一下，一会儿交流。 生写字，师指导坐姿。 4、 实物投影展示作业，师生评价。 六、 再读全文 自由读，鼓励学生读出新的感悟。 第二课时 一、画面导入 板眼简笔画：几块形态不一的石头跨过小溪。 提问：这是什么？ 生齐答。（搭石） 今天我们来继续品析这篇文章。 二、寻找美 请默读课文，边读边体会，哪些文字触动了你，让你发现了美？用曲线画出来。 学生汇报：秋凉在即，人们精心挑选平正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏。 急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去； 一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意； 如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常； 要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪； …… 以上句子也可以是文中原句。 学生每寻到一处美，教师就用不同颜色的笔在黑板的石头上写上一个“美”字。 找找、读读使美在心中增长。 三、欣赏美 我们都有一双善于发现美的眼睛，那么我们有感悟美的心灵吗？ 点击课件。（在文中插图背景下把搭石做成按钮，点击出示相应的句子） 进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。 体味美在哪（品词）：平整方正 二尺左右 师小结：细致美 上了点岁数的人，无论怎样急着赶路，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去； 体味美在哪（想象）：试补充老人的心理活动 师小结：助人美 每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那样协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 体味美在哪：声音美 画面美 心灵美 师小结：和谐美 如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。 体味美：表演一下 师小结：谦让美。 假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去； 体味美。 师小结：尊老美 听听不同的声音，看看学生是否还有别的理解。 美是永恒的主题，学生们自读、自悟，在寻找美，欣赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美！ 四、回味美 再静静的默读全文，回味这种美。 填空：本文美在（ ），美在（ ），美在（ ），还美在（ ） 五、发现美 美无处不在，作者就是从一块块小小的搭石身上发现了美，关键是有一双会发现美的眼睛，一颗会体味美的心灵，找找看，在我们身边那里可以找到美？ 提示：粉笔、小桥、路…… 学生交流汇报。 自己找生活中身边的美，汇报交流。 六、传递美（作业） 请把你发现的平凡美用优美朴实的文字表达出来，把美传递给更多的人，让美在心中开花。 七、附：板书设计 搭石的简笔画，每块石头上一个“美”字。 文章朴实，很难找到可渲染的语言训练点，但却创设了一种和谐的画面美。所以设计时决定抛开细枝末节，直奔中心，静心品味。 教师以最巧妙的方式设计教学，也不能代替学生的由浅入深的感知过程。所以决定从学生角度出发，初读明白什么，再读理解什么，又读感悟什么，回顾读学习什么，拓展练习收获什么，循序渐进，逐步深化。 课件为文中插图的动画形式：美丽的村庄，欢快的小溪 ，静静的搭石和朴实的村人。 这是一个开放式的问题，在于激活思维，利用画面，抓住初次感知的真切感受，汇报自己的独特体验，建立初步的认知——朴实、亲切。 接触文本，递进认知 ——好像美。 我可以告诉孩子我读书的经验：我喜欢坐正身子，静静的默读或轻读，边读边画边思考，把读书当成一种享受，遇到精彩的句子我还要摇头晃脑的诵读。下面用你的方式读一读。 这些是要求会认的字组成的原文中的词语。 本文难懂的词语很少，难度不大，所以放在此处解决，要尊重孩子对词语初步理解的思维成果，不必求全。 在学习会认的字的同时，链接有关句子，初步感知文本中的美。只读一方面巩固识字成果，一方面让学生在文本中走个来回，整体——词句——回顾整体，让美缓缓而来。 练习合作与倾听，学习给别人恰当的意见，也学会接受他人意见。 展读可以增长兴趣，积累读书的成功体验，保持孩子的读书兴趣。 读时要恰当评价，读出氛围，读出兴趣，读出水平的同时还要给后进孩子成功的体验。 比较容易的问题就作为阅读试题来处理，节约了时间，又进行了阅读训练。 这些是要求会写的字，恰当指导，落实教学目标。 示范复杂的字各部分如何摆放更美观。 写一手漂亮的钢笔字要从每课抓起，分散指导，有练习，还要有及时的评价。 这个环节要去掉枝节，静心品析文中的美。导语要简洁，直入主题。 可以有更多内容的汇报，例如文章的结尾一段等。尊重孩子的独特感受。 汇报时注意引导学生的朗读，用读表明自己的答案是正确的，自己读的文字是美的。深化对美的认识——我找到了美。 课件为搭石的背景图。每块搭石上一个美字，点击会出现相应的文字便于品析。 欣赏美是全文的重点，关键在于激发想象，引发思考，通过各种手段理解美、从心底里认同这种美、赞赏这种美。这里孩子与教师都有较大的思考与对话的空间，全在对课堂生成的把握与调试，因此教案写得比较简练。 品析后，才赞叹：平凡中蕴藏美，搭石是真美！文章是很美！ 总结全文：美在景，美在情，美在人，还美在语言。学习作者的语言风格。 触发思路，细心聆听，及时评价 以文本为例，进行练笔。 《搭石》教学杂谈 篇8教学实录：何楠 教学评析：赵彦 一、激情导入 师：同学们，你们还记得这一块块、一排排搭石吗？（记得）这一块块搭石，它们是那么普通、那么平凡，它们到底具有怎样的魔力使作者刘章钟情于它，为它痴迷呢？这节课，让我们再一次走进第二十一课《搭石》（多媒体出示课题），再一次走进刘章的家乡，去感受那里淳朴的民风，体验那里美好的民情。（板书课题） 教师用准确、凝练、简洁的语言，引起学生对文本的好奇，从而也激发学生阅读的欲望。 二、研读交流 师：（简笔画）在家乡这条无名的小溪上，一排排搭石构成了家乡一道道美丽的风景。那里的景美，人更美。景美在何处？人又美在哪呢？请同学们自读课文，在课文中找一找吧。同学们可以把找到的相关句子画出来，读一读，再和小组的同学说一说自己的体会。（学生自学探究，教师深入到学生中了解学生对课文理解的情况） 简单的几笔勾勒出一个小山村的情景图，这里不仅展示的是教师的基本功，而且是透过简单的画面唤起学生表象。这篇课文，主要反映的是人与自然的和谐之美，更重要的是人性之美。教师唤起学生的表象的同时，设置疑问“景美在哪里？人美在哪里？”让学生进入文本，去发现美，感受美，体验美。这是顺情而导，由情而发，自然衔接。在这里教师还注重学习方式的提示，强调“自主、合作、探究”式学习，体现新课程标准的理念。 师：在刚才的学习过程中，老师发现大家不但能自己认真读课文，画句子，而且能够主动地把自己的想法和小组成员交流。现在，谁想说一说你的发现和感受？ 阅读是个性化的过程，学生对文本是怎么理解的,是他们自己体验出来的，而不是靠教师的讲解、告诉和琐碎的追问。因此，教师提出的问题简单，只是用引领的方式提出了一个整合性问题“谁想说一说你的发现和感受？”，这和传统的做法不一样，传统的语文教学，总是老师提出几个具体的关键性的问题，让学生带着问题去寻找答案，教师解读替代了学生的解读，学生是教师的附庸，那样的教学忽视了学生的潜能，不能充分发挥学生的个性，学生也不可能真正的走进文本。问题应该让学生自己读出来。 生：我找到的美是在课文的第二自然段。上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。 师：从这句话中你能感受到什么？ 生：我能感受到这是一位很为别人着想的老人。 师：从哪可以看出来呢？ 生：因为句子中说“无论怎样急着赶路”就是说老人无论自己有什么着急的事，只要发现哪块搭石不平稳，就一定会把搭石摆好。所以我说这是一位很为别人着想的老人。 师：有理有据，说的不错。从这个场景中，你还看出了什么？ 生：我感觉这是一位很善良的老人。 师：理由呢？ 生：因为这位老人宁可自己先不赶路，也一定要把搭石摆好。从这我能看出这位老人非常善良。 阅读是对话的过程，当学生要把自己的体验交流出来的时候，教师要认真的倾听，并且从倾听中捕捉信息，恰当地评论、点拨，引发学生深度地思考。 师：那请同学们看这两句话。（多媒体出示） 1. 上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。 2. 上了点年岁的人，怎样急着赶路，发现哪块搭石不平稳，会放下带的东西，找来合适的石头搭上。 师：谁能读一读这两句话？（指名读） 师：能说一说这两句话有什么不同吗？哪句话描写老人摆搭石的场面更适合？ 生：第一句话更合适。 师：为什么？ 生：因为第一句话中，有无论，只要，一定，这些关联词语，而且后面还说“再在上边踏上几个来回”。 师：“再在上边踏上几个来回”，你知道这是为什么吗？ 生：这是因为老人怕搭石不稳，从这也可以看出老人很为别人着想。 师：从你的发言中老师也可以看出你是一位读书认真，并且善于思考的孩子。谁能再读一读描写老人认真搭石的句子？（指名读） 师：你觉得他读得怎么样？ 生：我觉得他读得一般。我觉得在读的时候，应该把那几个关联词语读得重一些。 师：哦？那你能为大家读一读吗？（生读） 师：读得确实不错。 师：透过句子，我仿佛看见了在瑟瑟的秋风中，一位急着赶路的老人，发现搭石不稳，放下包裹，俯身搭石的情景。多么善良，多么可亲的老人啊！让我们一齐来感受一下吧！师引读：上了点年岁的人，生齐读。 教师出示两个不同的句段，让学生对比分析，设计意图是让学生体验描写的具体和用词的精妙，这是在训练学生理解语言的基本能力，同时让学生抓住关键的语句，体会老人的人性美、人格美、无私美，这样孩子的感情世界就会得到升华。然后引导学生读出这样的感受，这里充分体现了语文“工具性和人文性”的完美结合。 师：你还在课文中的哪些地方发现并感受到了美？ 生：我在课文的第三自然段发现了美。家乡有一句“紧走搭石慢过桥”的俗语。搭石，原本就是天然石块，踩上去难免会活动，走得快才容易保持平衡。人们走搭石不能抢路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，后面的人没处落脚，就会掉进水里。这句话中的“人们走搭石不能抢路，也不能突然止步”说明人们走搭石时都想着后面的人，我觉得这也是家乡人的一种美。 师：对，心中有他人也是一种美。谁还愿意说一说你找到的美？ 生：我找到的美也在课文的第三自然段。“每当上工，下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，象轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 师：从这句话中，你感受到了怎样的美？ 生：我从这句话中感受到了一种协调有序的美。因为这是一行人一起过搭石，所以他们在走的时候必须是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去”，就是说谁的步子也不能出差错，这样才能配合默契。 师：对，这是一种和谐的美。（板书：和谐）从这句话中，你还有别的发现吗？ 生：从这句话中，我感受到了声音美。 师：声音美？声音美在哪？ 生：踏踏的声音，象轻快的音乐。 师：你能模仿一下过搭石的声音吗？（学生模仿） 师：好象不够轻快，听着有点沉重的感觉呢。试着轻快一些。 （学生再次模仿） 师：踏踏的声音，真象一个个快乐的音符，谱出了家乡一首首动听的歌谣。 师：你还能感受到这句话中蕴涵的其他美吗？ 生：还有画面美。“清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 师：清波漾漾，人影绰绰，请同学们闭上眼睛想一想。 （播放音乐，师读句子） 师：谁愿意把你脑海中浮现的画面说给大家听？ 生：我的脑海中浮现出一个美丽的小山村，上工，下工的人们排着整齐的队伍，从搭石上协调有序的依次而过的情景。他们走得很整齐。 生：我的脑海中想象的是一阵微风吹来，水面上微波荡漾，人影绰绰的那副很美的画面。 师：谁愿意把大家带到那美好的画面中？（指名读） 师：你读得太美了。谁还愿意试一试？ 师：同学们仿佛已经陶醉其中了。你还在课文中的哪些地方发现了美？ 生：我在课文的第四自然段发现了美。经常到山里的人，大概都见过这样的情景：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。这句话是说两人同时过桥的时候，谁也不会抢着过，而是让对方先走。我觉得这也是一种美。 师：对，美还体现在互相谦让中。（板书“谦让”） 生：“等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行”。从这句话中我感到家乡的人彼此都非常友善。 这个环节仍然是研读交流阶段，还是让学生自己来寻找美、发现美、体验美。美就在文本之中，就在字里行间，走进文本，读出文本，这才是阅读教学的境界。学生用自己的眼睛来发现，用自己的心去体验，每个学生的发言都洋溢着自己的个性。比如学生发现了画面美、声音美、协调美、谦让美、友善美。美在不同的孩子的眼里有着不同的解读，而这些是从文本中读出来的，不是靠教师讲解和琐碎的追问才发现的。在师生的对话的过程中，教师点拨性和激励性的语言也发挥着重要的作用，例如教师的引读时机恰到好处，中间又穿插了教师有情有色的配乐范读，把文字之美跃然与耳，情文并茂。 师：有道理。或许，乡亲们的友情就在这彼此相遇时的拉家常中形成了。谁还找到了课文中的美？ 生：“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。 师：这句话中有一个成语，谁找到了？ 生：理所当然 师：理所当然？说一说这个词是什么意思？ 生：理所当然就是天经地义，理应如此的意思。 师：人们把这看成理所当然的事。这句话中的“这”指什么呢？ 生：指年轻人背老人过河。 师：那你怎么理解这句话？ 生：这句话的意思是在我的家乡只要年轻人遇见老人过搭石，就一定会背老人过去，人人都这么做，是一件很平常的事。 师：在一个村庄，如果人们把年轻人背老人过搭石看成是一件理所当然的事情的话，那你认为，在这个村子里还有哪些事会是理所当然的呢？ 生：刚才说的那几件事，老人摆搭石，人们过搭石时互相谦让，这些在家乡可能都是理所当然的事。 师：课文中没有写到的事情呢？想象一下。 生：高年级的大哥哥大姐姐背刚上学的小孩过搭石肯定是理所当然的事。 生：谁家遇到什么困难了，大家一起帮助她，也应该是理所当然的事。 生：即使俩个人之间发生了一些矛盾，也绝不会大声吵架，我想这可能也是理所当然的事。 “理所当然”是文章的关键语句，这个词语也是最能体现人性美的点睛之笔，只有教师很好的解读了教材，才能驾驭教材,才能抓住关键所在.读课文就是要做到“咬文嚼字”，不仅要理解字面的含义，还要透过字面理解引申义，以及把这个词放在整体的语境中，联系上下文去体验，并且还要注意用好这个词。理解、积累、体验、运用是语文词语教学的基本要义。此环节的处理没有停留在词语教学的表面，而是还做到了通过抓住关键词，让学生体验到人性的善美，把词语教学和生活感受密切的联系在一切，有助对文本的整体把握，使学生的情感再次得到升华。 师：对，正是这些理所当然的事，构成了家乡的一道风景。在搭石这道风景中，我看到了老人躬身搭石，你看到了什么呢？（多媒体出示） 生：我看到了一行人协调有序过搭石 生：我看到了年轻人伏身背老人过搭石 生：我看到了两人相遇过搭石时互相礼让 师：所以说，一排排搭石，——任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。（师引读，生齐读第五自然段） 要把直白的文字转换成丰富的表象，达到知情义的统一，这是阅读教学追求的境界。如果学生既能读懂文字，又能建立表象，这是教学成效的所在。在这个环节，教师利用了多媒体演示了人们过搭石的情景，然后让学生去发现美，诉说美。思维想像和文字表达密切结合，很好的体现这样的阅读教学的价值观。 三、拓展延伸 师：这一桩桩，一幕幕，事虽小，情却浓。搭石看在眼里，记在心上。“搭石无语心有情”，搭石对老人说：“老爷爷，谢谢您在溪水中为我们摆搭石，可是秋天水凉，您也要注意自己的身体啊！（多媒体出示） 搭石对老人说 （老爷爷，谢谢您在溪水中为我们摆搭石，可是秋天水凉，您也要注意自己的身体啊！ ） 搭石对年轻人说（ ） 搭石对大家说（ ） 生：搭石对年轻人说，你们背老人过搭石，谢谢你们！ 生：搭石对大家说，你们这些人默默无闻，无私奉献的精神真值得我学习！ 这是利用变换角色和转换思维角度的方法来体验文本价值。搭石原本是无生命的，如果给予它的生命，更能激发学生的阅读兴趣，学生也可以从另一个角度去理解、去发现、去表达。把搭石赋予人的思维，这个搭石也就成了学生代言者，学生可以借助搭石来表达自己的情感，学生的体验得到充分地释放。 师：同学们说的真好。是啊，就是因为家乡人具有了（指板书）善良，无私，尊老，谦让等这些美好的品质，才会有家乡淳朴的民风，和美好的民情。我想，这种美，不仅感动着搭石，也感动着你，感动着我。在作者刘章的家乡，美就是秋天里溪水中那一块块排列整齐的搭石，美就是乡亲们从搭石上协调有序的依次而过，美就是年轻人伏下身子背老人过搭石的那一瞬间。其实，生活中到处充满了美。同学们，在我们的身边，你还发现了哪些美呢？ 生：美是妈妈的微笑 生：美是乘公交车时人们按顺序排队上车 生：美是遵守学校的各项纪律 生：美是在汽车上给老人让座 生：美是献给老师的一杯热茶 生：美是和同学闹矛盾后彼此握手相视一笑的那一瞬间 生：美是老师的微笑 师：（笑）那你觉得老师现在美吗？ 生：美。 师：是的，美无处不在。只要我们用心去感受生活，就会发现美其实就蕴藏在我们身边每一件平凡的事物中。让我们象作者刘章一样，拿起手中的笔，记录下我们身边的美吧！ 这篇课文洋溢着人性美，通过前面的研读与交流，学生对美有了深刻的理解和体验。而文本的价值关键要唤起学生对人生的认识，学语文很重要的一个理念也要学做人。我们反对把语文上成情感教育课，但语文确实不能脱离情感教育，否则语文教学真是一潭死水了。语文教学要做到认知和体验融为一体，这和思品教学有严格的区别。语文教学在打牢语言基础的前提同时，还要关注情感的升华，加强理解文字和生活的联系。但是生活的拓展不能牵强，也不能没有限度，见好就收才能不失语文教学之本。此环节设计既不附赘，也不僵化。可以说自然得体。 师：短暂的四十分钟就要结束了。最后，请同学们踏着搭石，离开教室。再一次回味刘章家乡那淳朴的民风和美好的民情吧！ 同学们踏着搭石离开教室。（配乐《爱》） 全课结束。 最后处理也很独特。搭石在学生心中留下了美好的记忆。人们的善美深深的感染了每个学生。最后让学生踏着“搭石”，离开教室，用自己的行动去体验、去表现那种人性美，可谓是独具匠心的设计。 综述：这是一篇以爱为主题的文章，教育学生从平凡的小事中去感受美。文章以一个小山村的搭石为背景，描写了村民的人性美。教者从课文的整体入手，按着“发现美——感受美——体验美——表达美”的阅读思路，层层递进地展开教学。采用了“自主、合作、探究”式学习方式，放手让学生自己研读课文，通过对话交流方式深度解读文本，体验文本的价值，在教学中教师的引导性的语言富有诗意，评价性的语言富有激励，提问不琐碎，追问不盲目，归纳不牵强。教师很好的把握了语文教学的要义，重视语言的理解、积累和体验，同时加强文本与生活的联系，既重语言的训练，又重情感的升华，张驰有度，节奏明快，进展有序。情境美，文字美，语言美、想象美，音乐美，朗读美……构成可整个课堂教学的和谐美。 （diyifanwen.com 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）原文地址 《搭石》教学杂谈 篇9教学目标： 1、有感情地朗读课文，感受乡亲们的默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。 2、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。 教学重难点： 体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。 教具准备： 多媒体课件 教学过程： 一、发现美 1、谈话： 同学们，上节课咱们通过学习认识了刘章爷爷的家乡，也认识了他的最爱----搭石。（师板书课题）这节课就让我们大家一起再次走进那个美丽的山村，去发现，去感受，相信大家一定会有新的收获。 2、指名说说什么是搭石，再谈谈对搭石的印象。 3、小结后引生质疑： 看来同学们上节课学得还真不错啊。正如你们所说，搭石的确很重要，难怪刘章爷爷要赞美它。文中有一句话就直接赞美了搭石，谁来说说？（师相机板书：构成了家乡的一道风景）学生齐读。 师：大家有什么疑问吗？（生质疑） 师过渡：问的好，爱提问题的孩子才会学习。是呀，搭石为什么会成为一道风景呢？它究竟美在哪里呢？别急，学完这一课，你们自然就会明白的。不过解决问题的方法只有一个，那就是认真读书，静心思考。 4、学生自主读文寻美。 课件出示读书要求：默读课文，想想文中哪些地方让你感受到了美，请用“ ” 标出相关语句。读书的时候，还可以在文字旁边作批注，写下自己的感受。 二、感受美 师过渡:老师发现同学们读书真认真呀，那现在咱们就来交流一下，看看究竟课文中的哪些地方让我们感受到了美。 预设一： 生汇报：“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石… …离去。” 1、请学生继续谈体会。 2、引导学生抓住重点词语体会、品读。 师：语言有温度，字词知冷暖。同学们，这句话中的哪些词语打动了你？你又体会到了什么？（生汇报）谁再来读一读？ （师过渡：读得真有感情，不过老师现在想增加一点难度，请看大屏幕。） 3、启发想象。 课件出示：“当上了点年岁的人发现 ，他不由得停下了匆匆的脚步，担心地想： 。 “他首先 ，接着 ，然后 ，看到搭石稳极了，他满意地 ，他仿佛看到人们 。 4、再次指名说说这是一位怎样的老人。（善良、无私奉献、一心为他人着想、认真、勤劳… …） 5师小结、引读： 真是一位善良的老人，我们感受到了心灵美，所以刘章爷爷深情地写道---搭石，构成了家乡的一道风景。 6、怀着对老人的敬意，生齐读这一句。 预设二： 生汇报：“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么… …的美感。” 师鼓励：你有一双会发现美的眼睛，真不错。 1、请生继续谈感受… …，师启发引导：这两句话写的是一行人走搭石的情景，那你们具体是从哪些词句中感受到美的呢？（生汇报） 2、学生走搭石，感悟“协调有序”的和谐美。 师：看来你们都有一双慧眼啊，真好。这样吧，现在咱们也，来走一走这搭石，走得不好可要掉进水里的哦，有信心吗？（生走搭石）没有人踩脚，没有人不掉入水中，动作是那么的默契，那么的有序，这样的动作就叫做----协调有序。 3、品读想象“清波漾漾、人影绰绰”，感悟和谐之美。 （1）理解“清波漾漾、人影绰绰”的意思，想象画面。 （2）生读悟美。（由画前进入画里） 4、品读“踏踏的声音，像轻快的音乐”之美。 （1）生谈感受，美读。 （2）生齐读第二句“前面的抬起脚来… …美感。” 5、师生有感情朗读。 师过渡，听了你们的朗读，老师也想来读一读啦。读的好，给点掌声哦。 （1）师配乐范读这两句，生闭眼想象画面。 （2）生赛读。 （师：读得真好，感觉如诗如画，现在就请同学们读一读大屏幕中的这首清丽的小诗，注意读出诗的节奏和韵律。） （3）生齐读。 6、小结：同学们，如此美丽动人的画面，怎能不让人赞美呢？所以刘章爷爷深情地写道---搭石，构成了家乡的一道风景。 预设三： 生汇报：“如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块… …相背而行。” 1、请学生继续谈感受。 2、生齐读此句。 3、师小结：这是一种谦让之美，所以刘章爷爷深情地写道---搭石，构成了家乡的一道风景。 预设四： 生：“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人… …理所当然的事。” 1、请学生继续谈体会。 2、师启发：哪些词语深深地打动了你呢？（生汇报：伏、理所当然） 3、演“伏”悟美。 请两名学生上台表演，师随机扮演合肥晚报记者采访：小伙子，你认识这位老人吗？你在背他的时候是怎么想的？老人家，您年轻的时候是怎么做的？当时是怎么想的？ 4、理解“理所当然”，师顺势加强尊老敬老的传统美德教育。 （师过渡：还有哪些来走搭石呢？乡亲们又是怎样做的呢？） 5学生仿照课文写句子。 课件出示：假如遇上孩子来走搭石，大人总要 ，人们把这看成理所当然的事。 假如遇上 来走搭石， 总要 ，人们把这看成理所当然的事。 6、小结、齐读。 师：在刘章爷爷的家乡，尊老敬老就是这样代代相传，所以刘章爷爷深情地写道---搭石，构成了家乡的一道风景。 生齐读，读出感动。 三、升华美 1、总结写法。 师：今天我们有幸欣赏了这一道道由搭石构成的风景，你还觉得这搭石还是普普通通的石头吗？谁来说说？（生汇报、板书“乡亲们”）齐读最后一段。 师顺势总结写法：刘章爷爷就是通过仔细的观察，透过这小小的搭石，让我们感受到乡亲们的纯朴善良和无私奉献，这种写法叫“借物喻人”（生板书“借物喻人”）大家也要认真学习这种写法。 2、写一写生活中的美。 师：同学们，在生活中，美无处不在，刘章爷爷从平凡的搭石上发现了美，那同学们有没有发现呢？快拿出你们的纸和笔，一起来写写吧！ 《搭石》教学杂谈 篇10[个人简历] 王玲湘，小学特高级教师，江西省小学语文研究会常务理事，省儿童、教育心理学专业委员会常务理事，南昌市小学语文教研员。人教社课标版教材培训团成员，江西师范大学中小学骨干教师省级培训兼职教师，南昌市中小学教师远程教育通识培训辅导教师。参与指导四位教师获全国阅读、作文教学大赛一、二等奖。先后被评为教育部课改先进工作者，中国教育学会小学语文研究会先进工作者，南昌市“优秀教师”。多次赴安徽、广东、贵州省上课、讲学。执教《庐山的云雾》《要是你在野外迷了路》等课获得省、市阅读教学大赛一等奖，2006年参加江西省阅读教学选拔赛，以优异成绩胜出。30余篇论文发表于国家级、省级刊物，主编和编写教材、教参、教辅百万余字。 [教学简案] 教学目标： 1.以随文识字为主要方式认识本课生字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。 教学过程： 一、文本导入，引出搭石 1.从课文情境入手，引出课题。 2.板书课题，齐读课题。 二、整体感知，初识搭石 1.自读课文：搭石给你留下了怎样的印象？ 2.交流学习“什么是搭石”。 3.交流搭石给人留下的印象。 三、引导质疑，自主寻美。 1.根据学生对搭石的初步印象，引导学生质疑。 2.默读2-4自然段，寻找美丽风景。 3.交流所寻风景，相机板书：整 走 让 背……过…… 四、深入体会，品味搭石。 （依据学情，重点感悟） 1.一行人“走”石图。 每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 主要的学习方法与步骤： （1）读通句子，正音。 （2）引导学生用查字典、联系语境、想象画面等方法理解重点词语“清波漾漾人影绰绰”，小结学法。 （3）学生运用抓住重点词语想像画面的方法，尝试学习，体会“走石图”的美。 （4）反复创设真实情境，深入体会画面的美，相机指导朗读。 （5）变换文字的排列，读出诗的韵味。 （6）补充作者的生活体验，配乐情境引读。 （7）解疑，回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。” 2.背老人“过”石图 假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。 主要的学习方法与步骤： （1）指名读。正音：伏。 （2）自主练读，抓住重点词语想像画面。 （3）指导朗读，运用字理、创设情境、联系上下文、想象画面等方法相机理解重点词语，体会画面的美。 （4）再次回扣“搭石，构成了家乡的一道风景”，引读。 五、激发想象，训练表达。 1.展开想象，试着用“假如 ， 总是 ，人们把这看成理所当然的事”写一句话。 2.写话交流。 3.升华情感，又一次回扣 “搭石，构成了家乡的一道风景。” 六、总结并预告下节课学习内容。 板书设计： 摆 整 21 搭 石 构成了家乡的一道风景 走 协调有序 理所当然 让 背……过 [课堂实录] 课前交流 师：昨天咱们已经见了面，还记得我姓什么吗？喊我一声。 生：王老师。 师：男同学喊我一声—— 男生：王老师—— 师：够洪亮的，女同学亲切地喊我一声—— 女生：王老师 师：谢谢同学们。知道我从哪来吗？ 生：江西。 师：江西和湖北是邻居，还是一衣带水的邻居，这水指的是—— 生：长江。 师：是呀，我们是非常亲密的朋友。看我这位朋友带来的几张照片，（出示师在滕王阁的照片）知道这是哪吗？ 生：（异口同声）黄鹤楼。（众笑） 师：是挺像的，不过，这是我的家乡南昌的滕王阁，和你们武汉的黄鹤楼一样，都是江南三大名楼之一。 （先后再出示八一起义纪念塔、秋水广场的月牙形喷泉,师生交流） 师：我是第一次来武汉，谁能介绍一处武汉的景色？ 生1：我建议王老师去田汉大剧院，武汉人有一句话：不到田汉，终生遗憾。（众笑） 师：为了不遗憾，看来我得找个时间去田汉。 生2：我觉得王老师应该去黄鹤楼，那是李白送别孟浩然的地方，很多诗人在那题了诗，很值得去看。 …… 师：是呀，为家乡骄傲！ 一、情境导入，揭示课题 师：（出示情境图）同学们看——（潺潺流水声）这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。（轻音乐起）那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。 师：看老师板课题 （生看师板课题） 师：齐读课题 生齐读：搭石—— 二、整体感知，初识搭石 师：请同学们翻开书103页，自由读课文，注意读准字音，读通句子。想一想什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？听明白了吗? （生自由读课文3分多钟） 师：刚才同学们读课文很认真，你知道了什么是搭石吗？谁用课文的句子来说说。 生：进入秋天，天气变凉以后，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。 师：你找得真准，注意不要添字，是“天气变凉”，你再读。 （生再读） 师：如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？谁也能用课文中的句子来说一说。 生：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。 师：“绾”是个生字，什么意思呢？ 生：卷起来的意思。 师：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须 生1：脱鞋绾裤 师：人们收工就必须—— 生2：脱鞋绾裤 师：人们赶集就必须—— 生3：脱鞋绾裤 师：人们访友就必须—— 生4：脱鞋绾裤。 师：一句话，人们来来往往都必须—— 生齐：脱鞋绾裤 师：一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？ 生1：我觉得总要脱鞋绾裤，家乡的人过小溪就很不方便。 生2：我认为会很辛苦。 生3：还会很麻烦。 师：不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。了解了这些，我们再来读读什么是搭石。 （生齐读“进入秋天，……，这就是搭石”） 师：读了课文，搭石给你留下了怎样的印象？ 生1：我觉得有了搭石，人们过小溪就很方便了。 师：不错，这种渡小溪的方式给人们带来了方便。 生2：搭石一块接一块地铺在水里，我觉得很美。 师：你体会得很细腻。 生3：我觉得搭石很难走，走得快才容易保持平衡，走得慢就容易掉进水里。师：他说的意思，家乡有一句俗语，叫作—— 生：紧走搭石慢过桥 师：你们说得都不错，和作家刘章爷爷的心是相通的，课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子，找一找。 生：搭石，构成了家乡的一道风景。 （师相机板书） 三、围绕风景，自主寻美 师：想不想一起去欣赏这道风景呢？就让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。 师：请大家静静地默读2-4自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的画面。 （生静静地默读、圈划，2分钟左右） 四、深入体会，品味搭石 师：我看到很多语句上划上了美丽的波浪线，咱们依顺序来交流、交流。 生：我找的是“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。” 师：（课件出示语段）你找的是这幅画面.（“行”变红）这是一个多音字，读什么？ （生有的读xínɡ，有的读hánɡ） 师：意见不统一呀，想一想：体育课上,体育老师常叫我们排成很整齐的一队，叫作排成一—— 生：行（hánɡ） 师：这些在搭石上行走着的人叫—— 生：一行（xínɡ）人 师：齐读两遍。 （生读） 师：这还有几个词语，谁再读一遍？（“协调有序 清波漾漾 人影绰绰”变红）男生来。 （男生读一遍） 师：“人影绰绰”要读准确，女生读。 （女生读一遍） 师：你们从哪儿体会到这幅画面的美呢？ 生：我从“协调有序”体会到美。 师：怎样的动作才是协调有序的呢？ 生1：就是很有顺序，配合得很好。 师：这是从字面上理解。 生2：就是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”。 师：你联系下文理解了。让我们加入到走搭石的人群中，（指一组学生：前面的……后面的……前面的……后面的……）咱们合作着读一读。 师：（指这组问）你们现在走在哪？ 生：搭石上。 师：不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗？ 生：有。 师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的—— 生1：抬起脚来 师：后面的—— 生2：紧跟上去 师：（速度渐快）前面的—— 生3：抬起脚来 师：后面的—— 生4：紧跟上去 师：（速度再渐快）前面的—— 生5：抬起脚来 师：后面的—— 生6：紧跟上去 师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来——紧跟上去——踏踏的声音，像—— 生齐：轻快的音乐。 师：像—— 生齐：轻快的音乐。 师：让我们继续走在搭石上，这边两组走前面，这边两组走后面。 师：前面的—— 生（组1）：抬起脚来 师：后面的—— 生（组2）：紧跟上去 （速度渐快，引读三遍） 师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做—— 生：协调有序 师：原来这样的动作就叫做—— 生：协调有序 师：体会得好。你们还从哪儿体会到画面的美呢？ 生：我从“清波漾漾 人影绰绰”体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。 师：“绰”是生字，课前大家查了字典吗？ 生：查了。 师：遇到不认识的字查字典，这是学习的好习惯。它在字典中有三种意思，出示： 绰： a宽；不狭窄 b宽裕；富裕 c形容姿态柔美 师：想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？ 生：我认为是“姿态柔美”的意思。 师：不错，还有一个词语叫“绰绰有余”，“绰”又是什么意思？ 生：是“宽”的意思。 师：是吗？你知道“绰绰有余”这个词语的意思吗？ 生：就是很宽。 师（微笑地）：老师告诉你，“绰绰有余”不是“很宽”，而是“很宽裕，用不完”的意思，知道是什么意思吗？ 生：我觉得是“宽裕；富裕”。 师：理解了吗？（生点头）那么“清波漾漾 人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？想一想。 生1：我好象看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。 师：体会得真形象，你是在用想像来丰富，用心来体会这两个词语，这种方法值得大家学习。 师：你还想来描绘一下，说吧。 生2：我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。 师：听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美！像画一样——（打开手势）请读读这两个词语。 生2：清波漾漾 人影绰绰 师：你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢？ 师：（指举手的生3）你来读。其他同学闭上眼睛，想像画面。 生3（声情并茂地）：清波漾漾 人影绰绰 师：身临其境吧？ （生点头） 师：还有想读的，全班一齐读。 （全班读） 师：水波在轻轻地荡漾呀，再读。 （全班再读） 师：真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看——（点击变成诗的语段，音乐起） 每当 上工 下工 一行人 走搭石的时候 动作 是那么协调有序 前面的 抬起脚来 后面的 紧跟上去 踏踏的声音 像轻快的音乐 清波漾漾 人影绰绰 给人 画一般的美感 师：谁来读？读出诗一般的韵律美。来，咱们推荐一位同学吧。 （全班同学推荐一生读，生读，台下热烈的掌声） 师：同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读—— （生齐读） 师：刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读（诗变回文中的语段）—— （生再次融情朗读） 师：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）—— 生：一道风景 师：一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？谁来读读文中的句子？ 生：读“如果有两个人面对面……” 师：能谈谈你对这幅画面的感受吗？ 生：我觉得家乡的人能够互相地谦让。 师：好一个谦让，你读懂了文字里含着的美。男同学，一起感受这份美。 （男生齐读“如果有两个人……”） 师：那么“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢？ 生：读“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。” 师：你会带着问题读书，这有个生字（课件中“伏”字变红），齐读三遍。 生：fúfúfú 师：这个句子读一遍是不够的。你们再读读，读着读着，有的词语会让你的心头轻轻一颤，你就抓住它，多读几遍。 （生自由地读几遍） 师：哪个词语打动了你？ 生1：“理所当然”打动了我，家乡的人觉得是应该这么做的。 师：有你的读书体会，还有其他的吗？ 生2：我觉得“伏”字打动了我。 师：是的，每个同学都有不同的读书体验。我们先来看看“伏”，“伏”是什么意思？ 生：就是“弯”的意思。 师：我们再看看这个“伏”字，什么结构？ 生：左右结构 师：（出示字理图）左边—— 生：一个人 师：右边—— 生：一条犬 师：在甲骨文时代,“犬”是人类崇拜的一种象征，弯得是那样恭敬，是那样心甘情愿啊，（展示“伏”字从甲骨文到篆书到楷书的字理变化过程）我们的祖先就这样造了“伏”字。 师：现在我是那位老人，谁来做年轻人？请个小伙子。 （一男生上台） 师：请你做做“伏”的动作 （男生深深地弯下身子） 师：（手搭生的肩）你真是年轻人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。 师：（扶起年轻人）到了对岸，你需要老人向你道谢吗？ 生：不需要 师：为什么？ 生：因为我们家乡的人都习以为常了，把这看成是理所当然的事。 师：多好的年轻人，（问另一位同学）老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？ 生：不会 师：为什么？ 生：因为人们把这看成是理所当然的事 师：听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经（指课件文字）—— 生齐：伏下身子背其他的老人 师：因为（指课件文字）—— 生：人们把这看成理所当然的事 师：当这位年轻人老了的时候，也一定会有—— 生：年轻人伏下身子背他 师：因为—— 生：人们把这看成是理所当然的事 师：透过这个“伏”字，你看出了什么？ 生：尊老爱幼 师：是尊老还是爱幼呢？ 生：敬老 师：你们的这份美好情感也是（指板书）—— 生：家乡的一道风景 师：透过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么？ 生1：我觉得家乡的人一代一代都是这么做的。 生2：家乡的人十分地谦让，十分地淳朴 师：我注意到你的发言中有两个“十分”，那也就是说，这已经积淀成山村淳朴的乡风、民风。景美情更美，这更是家乡的—— 生：一道风景 师：让我们捧起书，读课文的3、4自然段，再次去感受走搭石的美。 （生读课文的3、4自然段。） 六、激发想象，练习表达。 师：展开你们的想象，每天有多少人走搭石呀，假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石——假如—— 生1：假如胆小的孩子来走搭石 生2：假如拿着行李的外乡人第一次走搭石 生3：假如回娘家的妇女走搭石 师：假如……假如……谁总会怎么做，人们也把这看成理所当然的事呢？发挥你的想象，先想一想，再说说你心中的假如吧。 （生发挥想像想） 师：咱们来交流交流。 生1：假如遇上年幼的孩子来走搭石，大人总会用强健有力的手抱起孩子过搭石，人们把这看成理所当然的事。 师：你的想像真丰富，还用上了文中“假如……总会……”的关联词，这真是一道令人难忘的风景！ 生2：假如遇到扛着一大包行李的外乡人来走搭石，年轻人一定会接过他的行李，扛在自己的肩膀上，还会提醒外乡人“紧走搭石慢过桥”。 师：淳朴的民风已经在你心中播下了种子，这真是一道感人的风景！ 生3：假如有残疾人来走搭石，家乡的人会脱鞋绾裤，不顾水凉，小心翼翼地扶他过搭石。 师：这真是一道联结人们美好情感的风景！还有很多的假如……假如…… 七、总结，预告下节课内容。 师：也许有一天，这里会架上桥、通上路，也许有一天，搭石在家乡会永远地消失了，但是家乡的人们走搭石的美，会永远地留在我们每一个人的—— （生齐说——心头） 师：搭石上还有哪些看得见的美？还有哪些看不见的美？作者又是怎样表达这些美的呢？…… 师：这节课就上到这，下课。 教学板书： 21 搭 石 家 乡 的 一 道 风 景 附课文 21.搭石 我的家乡有一条无名小溪，五六个小村庄分布在小溪的两岸。小溪的流水常年不断。每年汛期，山洪暴发，溪水猛涨。山洪过后，人们出工、收工，赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。 搭石，构成了家乡的一道风景。秋凉以后，人们早早地将搭石摆放好，尽量放得平稳。如果别处都有搭石，惟独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上两个来回，直到满意了才肯离去。 家乡有一句“紧走搭石慢过桥”的俗语。搭石，原本就是天然石块，踩上去会不免活动，走得快才容易保持平衡。人们走搭石不能抢路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，后边的人没处落脚，就会掉进水里。每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 经常到山里的人，大概都见过这样的情景：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。 一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。 石头搭得好巧妙——也谈《搭石》 去年在武汉听了全国小学语文教学观摩竞赛活动，对王玲湘老师的《搭石》一课深有感触。从老师看似随意却是有心的课前交流开始起，到紧扣词语反复朗读品味，再到对文章感情的体会，环环相扣、步步铺陈，既有对朗读的巧妙指导，又有对文章意境的诗话感受，情理交融，情趣交融。 回来后我又在网上找来实录，对照自己的听课笔记，反复回味，忍不住自己的激动心情，模仿着上了这一课，也跟在王老师的背后走了一回“搭石”。课堂效果还不错，得到了学校老师的一致好评。其实，我知道，与王老师比起来，那仅仅只是形似而已，内中的神韵相差何止是十万八千里。 今天对照高老师所说的“抓住关键词语表情达意的作用”一说，再来看王老师的课，又从中读出了很多意蕴深长之处。 王老师的课堂魅力到底何在呢？让我们一起走进她的课堂去感受感受吧。 说明：，红色字为我的个人感受。请大家多指教。 课前交流 师：昨天咱们已经见了面，还记得我姓什么吗？喊我一声。 生：王老师。 师：男同学喊我一声—— 男生：王老师—— 师：够洪亮的，女同学亲切地喊我一声—— 女生：王老师 师：谢谢同学们。知道我从哪来吗？ 生：江西。 师：江西和湖北是邻居，还是一衣带水的邻居，这水指的是—— 生：长江。 师：是呀，我们是非常亲密的朋友。看我这位朋友带来的几张照片，（出示师在滕王阁的照片）知道这是哪吗？ 生：（异口同声）黄鹤楼。（众笑） 师：是挺像的，不过，这是我的家乡南昌的滕王阁，和你们武汉的黄鹤楼一样，都是江南三大名楼之一。 （先后再出示八一起义纪念塔、秋水广场的月牙形喷泉,师生交流） 师：我是第一次来武汉，谁能介绍一处武汉的景色？ 生1：我建议王老师去田汉大剧院，武汉人有一句话：不到田汉，终生遗憾。（众笑） 师：为了不遗憾，看来我得找个时间去田汉。 生2：我觉得王老师应该去黄鹤楼，那是李白送别孟浩然的地方，很多诗人在那题了诗，很值得去看。 …… 师：是呀，为家乡骄傲！ 感受：课前交流是很多老师用在借用学生上课前要用到的一招，因为它可以拉近师生之间的距离；可以缓解学生以及授课老师的紧张情绪；可以调试话筒音量大小等等起到很多作用。但王老师把这常用的招数用得自然得道，她这里最妙的就是最后一句“为自己的家乡骄傲”，把看似随意的课前交流落到了一个“熟悉家乡、赞美家乡、热爱家乡”的点上，既为前面的交流起到了收尾的作用，又不露痕迹的为下面学习课文《搭石》打下了情感铺垫。这真是看似随意，实则有心呀。 教学过程： 师：（出示情境图）同学们看——（潺潺流水声）这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。（轻音乐起）那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。 感受：情境图画面简洁，色彩雅致，轻音乐如水般轻轻流泻，与课文的文字相互呼应，创设了一个朴实宁静隽永的意境。 师：如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？谁也能用课文中的句子来说一说。 生：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。 师：“绾”是个生字，什么意思呢？ 生：卷起来的意思。 师：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须 生1：脱鞋绾裤 师：人们收工就必须—— 生2：脱鞋绾裤 师：人们赶集就必须—— 生3：脱鞋绾裤 师：人们访友就必须—— 生4：脱鞋绾裤。 师：一句话，人们来来往往都必须—— 生齐：脱鞋绾裤 师：一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？ 生1：我觉得总要脱鞋绾裤，家乡的人过小溪就很不方便。 生2：我认为会很辛苦。 生3：还会很麻烦。 师：不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。了解了这些，我们再来读读什么是搭石。 感受：要认识搭石在乡亲们心中的作用，必须先走进他们的生活，体会搭石在他们生活中的作用。由一句“人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤”，老师看到了文字背后的四幅画面，老师在教学中把复句化成单句，把长句化成短句，把四幅画面一幅一幅地展现出来，让学生一点一点地体会到搭石在人们生活中是多么的重要。这是文本细读的工夫，这个关键词抓得准。 师：你们从哪儿体会到这幅画面的美呢？ 生：我从“协调有序”体会到美。 师：怎样的动作才是协调有序的呢？ 生1：就是很有顺序，配合得很好。 师：这是从字面上理解。 生2：就是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”。 师：你联系下文理解了。让我们加入到走搭石的人群中，（指一组学生：前面的……后面的……前面的……后面的……）咱们合作着读一读。 师：（指这组问）你们现在走在哪？ 生：搭石上。 师：不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗？ 生：有。 师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的—— 生1：抬起脚来 师：后面的—— 生2：紧跟上去 师：（速度渐快）前面的—— 生3：抬起脚来 师：后面的—— 生4：紧跟上去 师：（速度再渐快）前面的—— 生5：抬起脚来 师：后面的—— 生6：紧跟上去 师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来——紧跟上去——踏踏的声音，像—— 生齐：轻快的音乐。 师：像—— 生齐：轻快的音乐。 师：让我们继续走在搭石上，这边两组走前面，这边两组走后面。 师：前面的—— 生（组1）：抬起脚来 师：后面的—— 生（组2）：紧跟上去 （速度渐快，引读三遍） 师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做—— 生：协调有序 师：原来这样的动作就叫做—— 生：协调有序 师：体会得好。 感受：好一个“协调有序”。既从字面上理解了，又从上下文中理解了，用合作朗读这一巧妙的形式帮助学生进入课文情境，增强他们的心理体验，用体验促进理解，用体验深化感悟。幽幽的步子迈起来，轻快的脚步提起来，渐走渐快的一行人似乎幻化成了一幅剪影画，那样默契有序，那样整齐有序，定格在搭石上，定格在学生心上，此时， “协调有序”这个词已经“我心入词，词入我心”。 师：现在我是那位老人，谁来做年轻人？请个小伙子。 （一男生上台） 师：请你做做“伏”的动作 （男生深深地弯下身子） 师：（手搭生的肩）你真是年轻人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。 师：（扶起年轻人）到了对岸，你需要老人向你道谢吗？ 生：不需要 师：为什么？ 生：因为我们家乡的人都习以为常了，把这看成是理所当然的事。 师：多好的年轻人，（问另一位同学）老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？ 生：不会 师：为什么？ 生：因为人们把这看成是理所当然的事 师：听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经（指课件文字）—— 生齐：伏下身子背其他的老人 师：因为（指课件文字）—— 生：人们把这看成理所当然的事 师：当这位年轻人老了的时候，也一定会有—— 生：年轻人伏下身子背他 师：因为—— 生：人们把这看成是理所当然的事 感受：好一个“理所当然”。从年轻人不需要老人道谢，到老人没有道谢年轻人也不会生气；从老人年轻时一定也曾经背过老人，到年轻人老了也一定会有年轻人背他；老师带领学生在语言文字中来回地走，来回地品。对“理所当然”的理解如春风化雨般自然浸润到了孩子们的心中。家乡人民淳朴善良的民风也自然“理所当然”地留在了孩子们的心田。 《搭石》教案3 王玲湘 教学目标: 1.以随文识字为主要方式认识本课生字. 2.正确,流利,有感情地朗读课文. 3.运用边读边想象画面,联系上下文,创设情境,联系生活体验等方法,理解"协调有序"等重点词句,体会搭石上蕴含的美,感受乡亲们的美好情感,并从中受到感染,熏陶. 教学过程: 一,文本导入,引出搭石. 1.从课文情境入手,引出课题. 2.板书课题,齐读课题. 二,整体感知,初识搭石. 1.自读课文:搭石给你留下了怎样的印象 2.交流学习"什么是搭石". 3.交流搭石给人留下的印象. 三,引导质疑,自主寻美. 1.根据学生对搭石的初步印象,引导学生质疑. 2.默读2-4自然段,寻找美丽风景. 3.交流所寻风景,相机板书:整走让背……过…… 四,深入体会,品味搭石. (依据学情,重点感悟) 1.一行人"走"石图. 每当上工,下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感. 主要的学习方法与步骤: (1)读通句子,正音. (2)引导学生用查字典,联系语境,想象画面等方法理解重点词语"清波漾漾人影绰绰",小结学法. (3)学生运用抓住重点词语想像画面的方法,尝试学习,体会"走石图"的美. (4)反复创设真实情境,深入体会画面的美,相机指导朗读. (5)变换文字的排列,读出诗的韵味. (6)补充作者的生活体验,配乐情境引读. (7)解疑,回扣"搭石,构成了家乡的一道风景." 2.背老人"过"石图 假如遇上老人来走搭石,年轻人总要伏下身子背老人过去,人们把这看成理所当然的事. 主要的学习方法与步骤: (1)指名读.正音:伏. (2)自主练读,抓住重点词语想像画面. (3)指导朗读,运用字理,创设情境,联系上下文,想象画面等方法相机理解重点词语,体会画面的美. (4)再次回扣"搭石,构成了家乡的一道风景",引读. 五,激发想象,训练表达. 1.展开想象,试着用"假如,总是,人们把这看成理所当然的事"写一句话. 2.写话交流. 3.升华情感,又一次回扣"搭石,构成了家乡的一道风景." 六,总结并预告下节课学习内容. 板书设计: 摆 整 21 搭石 构成了家乡的一道风景 走 协调 有序 理所当然 让 背……过 《搭石》教学杂谈 篇11教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解“脱鞋绾裤、协调有序、轻波漾漾、人影绰绰、理所当然”的意思。 2、运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解课文，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感。 3、学习作者的表达方式和写作方法，并能进行简单的仿写。 教学重难点: 理解课文，体会搭石上蕴含的美；学习作者的表达方式和写作方法，并能进行简单的仿写。 第一课时 教学目标: 1、认识7个生字，会写11个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻，无私奉献的精神，并从中受到感染熏陶。 3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。 一、提出学习目标 （一）谈话导入，引出美 师：说到风景，我们会很自然地想到那些环境优美的地方，在这样的风景中，我们的眼睛能真切地看到其中的美。我们今天要学习的课文《搭石》给我们展示的却是一道特殊的风景，不仅需要我们用眼睛去看，更多的是需要我们用心灵去感受。 (二)提出目标. （1）默读课文，把课文读通读顺，遇到不懂的字词，运用查字典、联系上下文等方法加以理解。 （2）学习本课的7个生字，会写11个生字。正确读写“懒惰、山洪暴发、协调有序、轻波漾漾、人影绰绰、理所当然”等词语。 （3）自由读课文。说说文中哪些地方让我们感受到美？ （4）展示自己的学习成果。 二、展示学习成果 要求： 1、小组内按学困生——中等生——优等生的顺序进行展示。 2、别人展示时，其他同学要学会倾听，并做好点评。 （一）基础知识展示（小组内） （1）我会读生字。（小组成员轮流读，相互纠正。） （2）我会正确读写“懒惰、山洪暴发、协调有序、轻波漾漾、人影绰绰、理所当然”等词语。（有的读，有的到小黑板上书写展示） （3）我理解理解“脱鞋绾裤、协调有序、轻波漾漾、人影绰绰、理所当然”等词语的意思。 （二）学文悟情展示。 1、我会读（读重点句或段） 生1：“上了点年岁的人……直到满意了才肯离去”。我体会到这是一位负责任的老人，我感受到了他的善良。 生2：“每当上工、下工……给人画一般的美感。”这段话中我体会到家乡的人们走搭石十分默契，动作十分协调，看着很整齐，很美。 生3：这几句话我知道了一行人走搭石的情景。作者写得如此生动，使我们如同身临其境，现在让我们走到那一行人当中去吧。 生4：这样协调有序的画面，真是让我们久久沉醉，请大家闭上眼睛（范读），你似乎听到了什么？看到了什么？又想到了什么？（体会两个比喻：“像轻快的音乐”、“画一般的美感”） 生5：“如果有两个人面对面同时走到溪边……人们把这看成理所当然的事。”我感到人们很谦让，他们总是让对方先走。 2、我知道什么是搭石？搭石有什么作用？ 3、我知道课文哪几自然段写出了搭石构成了家乡的一道道风景？ 4、我知道：正是因为有了人们的“搭”，两岸普通的石头才能构成家乡的一道风景——搭石，它们构成一条“路”，架起了一座“桥”，联结了两岸的小村庄，也联结了乡亲们的生活。美读佳句，背诵积累。 师：作者深情地写道——搭石，构成了家乡的一道风景。这是一道布满和谐的风景。 三、激发知识冲突（适时进行） 1、搭石是一件事情，为什么会是家乡一道风景？ 第二课时 教学目标： 1、有感情地朗读课文，感受伟大的人性美。 2、体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。 教学重、难点： 体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。 动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。 一、谈话导入，构建阅读背景。 导入：同学们，上节课，我们随作家刘章一起认识了搭石，我们反复咏叹了这句话——出示：（搭石），构成了家乡的一道风景。（小组内自由朗读）。 2、提出学习目标： （1）有感情地朗读课文，体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。 （2）学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯 （3）把自己感受最深的写成一个片段全班交流展示。 二、展示学习成果。 1、我能从“上了点年岁的人……直到满意了才肯离去。”这句话中体会到淳朴乡风，丰满人物形象：看见上了年岁的老人还如此善良，我觉得中年人也会这么做，一身风霜的中年人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。）这真是——淳朴乡风，代代相传啊！ 生1：所以作者深情地写道——搭石，构成了家乡的一道风景。这是一道写满善良的风景。 2、我能从这句话中“每当上工、下工……给人画一般的美感。”这是一道布满和谐的风景。所以作者深情地写道——搭石，构成了家乡的一道风景。 3、我能自由读课文，寻找“美”。生一边读一边画出最能体现搭石美丽，是一道风景的句子或段落。 4、我能美读佳句，背诵积累。 5、我能从生活中知道哪些事是理所当然的。比如：穿衣服自己穿；一日三餐自己吃；每天自己上学等等。 6、我有一双会发现美的眼睛，我知道“清波漾漾、人影绰绰”是什么样子？ 生1：小溪潺潺地流着，人的影子在摇晃。 生2：清澈的溪水在荡漾，倒映在水里的人影在晃动，看不大清楚。 生3：我能读得让溪水动起来，让心中有清波在荡漾，有人影在晃动。 三、课外知识拓展延伸。 师：欣赏了搭石上的一幅幅朴实动人的画面，相信同学们的心里一定播下了美的种子。 1、我收集雕塑大师罗丹的名言：“这个世界并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。” 2、我能说说身边平凡事物的美。 3、美无处不在，我能把发现的身边的美写下来，把“美”留住。 4、一块搭石，就是一曲善良的歌，曲调优美；一块搭石，就是一段谐调的舞，姿态婀娜；一块搭石，就是一首谦让的诗，娓娓动听；一块搭石，就是一幅尊老的画，赏心悦目。然而，这些美好的行为，在乡亲们的眼里，是那么的——：理所当然，而在我们眼里，却构成了最美的风景，这就是——搭石。 5、我自创了一首诗：美是潺潺的溪流，滋润着万物的成长；美是明媚的阳光，给人以温暖；美是盛开的鲜花，给人以芳香；美是熊熊的火炬，点燃生命的希望。让我们拾起这颗颗夺目的珍珠吧，去感受生活中无处不在的美吧！ 6、我也写了一首小诗，送给大家： 溪水潺潺 走上故乡的搭石 脚步轻快 清波荡漾 … 6、作者刘章也说：生活是泥，我是树，生活是水，我是鱼。师：并不起眼的搭石分布在无名小溪之上，不知为多少人服务过！它们默默地让人走，让人踏。在这寻常的小路上也不知留下了多少让家乡人引以为豪的故事。他们是那么勤劳、无私,那样的谦让、互助,更是那么的尊老、敬老! 《搭石》教学杂谈 篇12教材分析： 第21课《搭石》是新课程标准实验教材四年级上册第六组以“爱”为主题中的一篇精读课文。捧读课文，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选平整方正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德一定会强烈地感染着学生的心，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的热望。这也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。 选编本课的意图，一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美；二是学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。教学的重难点是体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。 这篇课文文字并不艰深，但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的个性化阅读提供了想象的空间。 教学理念： 阅读教学过程是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程。同时也积极倡导自主、合作、探究式学习，最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性。 将“读”贯穿始终，引导学生读中感悟、以读悟情、以读代讲的教学目的。力求抓住重点段落、引导学生通过反复读文、品析语句，经历丰富的情感体验。在充分挖掘文本内涵时，多角度地拓展学生的认识空间、审美空间、激活阅读思维，实现语言、情景和精神的和谐共鸣，提升情感的价值。 教学目标： 1.以随文识字为主要方式认识本课生字。运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。 3.学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。 教学重点： 有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染，熏陶。 教学难点： 体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。 教学准备： 生字抄写本、日记本、多媒体课件。 教学课时：2课时。 教学过程预设： 第一课时 一、认识作者，感受搭石的第一印象 1、简介作者，范读诗句。同学们，今天我给大家介绍一位作家，他叫刘章。课件出示刘章照片。描述：他是我国著名的诗人、作家，到现在为止，他出版了《刘章诗选》、《刘章乡情诗选》、《刘章新诗》、《刘章散文选》等21部诗文集。有人说他是中国当代文坛最有影响力的20位诗人之一。 2、板书课题并齐读 3、质疑：当你读到这个题目时，脑海中冒出的第一个疑问是什么？（搭石是什么样子的？搭石有什么作用？搭石为什么能给作者留下深刻的印象？……）引导学生带上疑惑读课题。 二、初读文本，与搭石进行第一次对话 1、自由读课文，将课文读正确、读通顺。搭石到底是什么样子的？到底有什么独特之处，让作者念念不忘？带上我们的疑问，让我们自由朗读课文，到课文中寻找答案，把课文读正确，读通顺。 2、教师巡视。 三、反馈初读。 第二课时 一、 谈话导入 师：同学们，在刘章爷爷家乡这条无名的小溪上，一排排搭石是那么普通，那么不起眼，但就是这小小的搭石，构成了家乡的一道风景。这节课，我们继续学习21课《搭石》。 二、自主感悟——寻找美 让我们用上节课的学习方法，根据学法：“抓关键词语体会美，想象画面读出美”，自读课文3-4自然段走搭石的部分，把你认为最能体现美的词语和句子做上记号，边读边想象画面。好，开始吧。 【设计意图：根据上一节课总结的学法作为本环节学习的金钥匙，指导学生学习。】 三、交流品味——欣赏美 师：你找到美的词语和句子了吗？举手告诉老师。 （一） 一行人走搭石 1、指名读、板书、找词。用文中的话说说：这是谁在走搭石？（学生说板书：一行人走） 再找找看，文中的哪些词语让你感受到了美呢？ 2、协调有序 师：我们也来读读这几个词语。谁来说说什么叫“协调有序”？（指名说）课前你查了字典，这是很好的预习习惯。来，自己读一读课文，看看文中的协调有序指的是什么？（生回答）是啊，前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，有人跌入水中吗？（没有）该是有人在指挥吧？（没有）没有人指挥，没有人跌入水中，他们的动作配合得如此默契而有序，这就叫——协调有序。抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，动作配合得默契而有序，这就叫——（板书：协调有序。）懂了吗？这是用联系上下文的方法理解词语。 【设计意图：把文字之美跃然与耳，情文并茂。学习方法再次体现。】 3、理解“绰” 就这样，每当上工，下工，总有一行人协调有序地走过搭石，我们总能听到——在清澈的溪水中总能看到——清波漾漾，人影绰绰。“绰”有三种意思，你来看看，在词语“人影绰绰”中选哪一种意思？现在你知道“人影绰绰”的意思了吗？ 4、结合这些字词的理解，你能想象出那是一幅怎样的画面吗？ 5、读诗 指名读——评价——齐读。师：这样的美景，如诗如画！谁想来美美地读一读？ 6、读得真好，你把我们带到了画里。来，自己试试，把它背下来。 7、能背吗？我们试试。（评价：你们真不错，不仅发现了课文中的美，还把这种美保存到了记忆中。） 【设计意图：这段话对“一行人走搭石”的描写，实实在在体现了搭石“构成了家乡的一道风景”。作者写一行人走搭石的动作协调有序，“像轻快的音乐”，“给人画一般的美感”，仿佛在我们的眼前展现了一幅有声有色的美丽画卷。抓住关键的词句，学生边读边展开想象，充分说出眼前浮现的画面，让学生身临其境的体会美，感受美。】 （二）面对面过搭石 师：如果一行人走搭石的协调有序和人影绰绰给人画一般的美感，那两个人面对面过搭石又是怎样的情景呢？让我们到书中去读读吧。课件出示：如果有两个……才相背而行。 1、指名读。读到这，你体会到了什么？ 2、生交流，（评价：你真会读书，读懂了文字含着的美。你这是在用心去感受啊！） 3、你是从哪看出他们互相谦让的？ 4、学法指导：师：是啊，（板书：相互谦让）互相谦让、先人后己，使乡亲们的关系格外融洽，而这份深情通过简简单单几个动作很自然地表现出来，阅读时，抓住了这些动词，就能品出味道来。 5、人们面对面过搭石的相互谦让仅仅是刘章爷爷偶然遇见的吗？那你是从课文中的哪些词句看出来的呢？ （三）背老人过搭石 师：两个人面对面地过搭石，让我们看到的是相互谦让的美。那被老人过搭石，又是一幅怎样的画面呢？让我们来读读吧。 课件出示：假如遇上老人来走搭石，……成理所当然的事。 1、齐读，再齐读。 2、来，用心去感受，文中哪些词语让你感受到了美？ 3、找得好！假如遇上老人来过搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去。伏在文中是什么意思？ 4、谁来做做这个动作？对比“弯”“蹲”理解，感受刘章爷爷观察仔细，用词准确。 5、再读句子。透过“伏”这个动词，你又感受到了什么？（板书：尊老爱老） 6、过了小溪之后年轻人需要老人千恩万谢吗？为什么？ 7、理所当然：字典——结合上下文说说——指着图说——我们可以想象得到，当这位老人年轻的时候，他一定总是伏下身子去背老人过搭石，因为他认为——这是理所当然的事。当这位年轻人老了的时候，也一定会有别的年轻人伏下身子背他过去，因为——人们把这看成理所当然的事。正是这一代又一代的理所当然，形成了纯朴的民风、乡风。 8、写话——交流 师：让我们再想一想，在这个村子里还有哪些事村民们也会把它看成是理所当然的呢？ 四、升华情感 1.师：对，正是这些理所当然的事，构成了家乡的一道风景。这一排排搭石──任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。 2.师：一年365天，乡亲们在这一排排搭石上来来去去，他们相互谦让，先人后己，他们尊老敬老，相亲相爱。这一排排搭石──任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。 3.刘章爷爷把他对家乡炽热如火的情感，寄托在这一排排搭石，因为它——任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。 五、课后练习 1、师：课文学完了，搭石的美，深深地印在了我们的心中。让我们也学习刘章爷爷，做生活的有心人，在平凡的事物中去发现美，传递美。最后，让我们完成以下作业。 2、作业 （1）这篇课文写得真美，我要多读几遍。 （2）我要把喜欢的句子抄下来。 板书设计： 21 搭 石 构成了家乡的一道风景 一行人走 协调有序 面对面走 相互谦让 背老人走 尊老爱老 教学反思： 首先，我衷心地感谢学部领导与本组几位教师给予我的帮助！这堂课，我努力做到以下几点： 一、力求抓住重点段落、引导学生通过反复读文、品析语句，经历丰富的情感体验。抓住重点句“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”读通句子，正音，引导学生用查字典、联系语境、想象画面等方法理解重点词语“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”，小结学法，体会“一行人走搭石”的美。 师生合作读：前面的……后面的……前面的……后面的……理解：“协调有序”。我的设计意图：把文字之美跃然与耳，情文并茂。“绰”在文中什么意思？在“绰绰有余”中是什么意思？闭上眼睛想想：你仿佛看到了什么？听到了什么？谁愿意把你脑海中浮现的画面说给大家听？我的设计意图：这段话对“一行人走搭石”的描写，实实在在体现了搭石“构成了家乡的一道风景”。作者写一行人走搭石的动作协调有序，“像轻快的音乐”，“给人画一般的美感”，仿佛在我们的眼前展现了一幅有声有色的美丽画卷。抓住关键的词句，学生边读边展开想象，充分说出眼前浮现的画面，让学生身临其境的体会美，感受美。 二、将“读”贯穿始终，引导学生读中感悟、以读悟情、以读代讲。我注重了读的引导，读得充分。如设计了变换文字的排列，读出诗的韵味；补充作者的生活体验，配乐情境引读。让学生通过各种形式的读，来体会人物的精神品质。在教师配合读的过程中，也让学生感受到一种美。 三、用想象来说话。“闭上眼睛想想：你仿佛看到了什么？听到了什么？”这样设计，因为我觉得要把直白的文字转换成丰富的表象，达到知情义的统一，这是阅读教学追求的境界。如果学生既能读懂文字，又能建立表象，这是教学成效的所在。思维想像和文字表达密切结合，很好的体现这样的阅读教学的价值观。 在理解文章的第4自然段，除了利用抓住重点词语想像画面的方法外，我还让学生想象说话，联系生活说说村民们还会把哪些事也当作“理所当然的事”。 “理所当然”是文章的关键语句，这个词语也是最能体现人性美的点睛之笔，只有教师很好的解读了教材，才能驾驭教材，才能抓住关键所在。读课文就是要做到“咬文嚼字”，不仅要理解字面的含义，还要透过字面理解引申义，以及把这个词放在整体的语境中，联系上下文去体验，并且还要注意用好这个词。理解、积累、体验、运用是语文词语教学的基本要义。此环节的处理没有停留在词语教学的表面，而是还做到了通过抓住关键词，让学生体验到人性的善美，把词语教学和生活感受密切的联系在一切，有助对文本的整体把握，使学生的情感再次得到升华。 安排写话训练：“让我们再想一想，在这个村子里还有哪些事村民们也会把它看成是理所当然的呢？”这篇课文洋溢着人性美，通过前面的研读与交流，学生对美有了深刻的理解和体验。而文本的价值关键要唤起学生对人生的认识，学语文很重要的一个理念也要学做人。我们反对把语文上成情感教育课，但语文确实不能脱离情感教育，否则语文教学真是一潭死水了。语文教学要做到认知和体验融为一体，这和思品教学有严格的区别。语文教学在打牢语言基础的前提同时，还要关注情感的升华，加强理解文字和生活的联系。但是生活的拓展不能牵强，也不能没有限度，见好就收才能不失语文教学之本。 四、注重学习方法的引导。第二课时，我让学生根据“摆搭石”的学法，研读3、4自然段“走搭石”，感悟“美”的句子。 纵观整个环节，主线是让学生自己来寻找美、发现美、体验美。美就在文本之中，就在字里行间，走进文本，读出文本，这才是阅读教学的境界。学生用自己的眼睛来发现，用自己的心去体验，学生的发言才能洋溢着自己的个性。无论他发现的是画面美、声音美，还是协调美、谦让美、友善美。美在不同的孩子的眼里有着不同的解读，而这些都是从文本中读出来的，不是靠教师讲解和琐碎的追问才发现的。 不足与努力方向： 1、运用好激励语言进行评价能使课堂生动、有趣，特别是能激发学生的学习兴趣，让他们真正做学习的主人，把课堂的主动权还给学生。我在备课中，对于每个问题都进行了预设，也在备课中设计了很多评价语言，这些激励的评价让孩子们劲头更高了。虽如此，但还是深感本节课有些评价语言还不是很及时，所以，这也是我在后面的教学中要多注意的。通过这次赛教，我充分感受到教师钻研教材的重要。我将努力在以后的教学中，规范我的课堂语言，在师生对话的过程中，让点拨性和激励性的语言发挥重要的作用。 2、我将继续钻研、实施“半小时课堂”， 科学安排课堂教学时间，每堂课都要安排10分钟左右的时间让学生自主作业、自主思考、自主学习，关注学生的情感、态度与价值观，关注过程与方法。让学生体验学习的过程、学会学习的方法。 3、认真学习《义乌市小学各学科教学规范》，积极锻炼。如邹主任说的那样：努力把每一堂常态课上成公开课，规范自己的语言与行为；把每一堂公开课上成常态课，这样就更自然、更轻松了。 《搭石》教学杂谈 篇13【教学目标】 1、感情朗读课文，感受乡村人们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染。 2、体会作者仔细观察，生动描写的方法，善于从生活细节发现情感的方法，培养学生留心观察，用心感受的习惯。 【教学重点】 从课文的字里行间感受乡亲的情怀。 【教学难点】 能从生活平常的事物里发现不平常的美。 【教学过程】 一、复习导入 请学生介绍搭石。 二、品读重点句，质疑自悟 1、出示课文重点句。 2、请学生反复朗读，并提出心中的疑问。 三、模块教学，体悟情感 模块一：修搭石 上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定回放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。 1、情境对话。 2、指导想象朗读： 模块二：走搭石 每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 请大家细细读读上面的这几句话，品一品其中的词语，说说你感受到了怎样的美。 1、抓住重点词“协调有序”，感受配合默契的美。 2、抓住“踏踏的声音，像轻快的音乐”感受节奏的美。 3、抓住“清波漾漾，人影绰绰”感受诗意的美。 模块三：搭石上的故事 1、读句子，谈感受。 2、抓住重点词“理所当然”品味。 模块四：回归整体 1、看板书小结。 2、读课文。 四、书写美 1、发现美： 出示： 美就在那平凡的小事中： 美是瑟瑟秋风中，伏下身子背老人走搭石。 美是 ， 。 美还是什么，学生自由回答。 2、练笔。 3、交流小结。 五、名言结课 1、一个不为别人奉献的人，无权要求别人为他奉献。 2、如果每个人都愿意做一块铺路的小砖，未来的道路就会多添一些平坦。 《搭石》教学杂谈 篇14一、说教学目的 (1)准确、流畅、有情感地朗读课文，感觉乡亲们冷静无闻、无私奉献的精力，并使学生从中受到熏染、熏陶。 (2)学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受身边事物的习惯。 二、说教学重、难点 教学重点是理解课文内容，体会乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好感情。 教学难点则是理解为什么说“搭石”联结着乡亲们美好的感情。 三、说教学方法、学法 在阅读教学中，方法的设计至关重要。根据新课程基本理念，针对自己对教材的理解，在本文教学中，我主要采用以“读”为主线，引导学生自读自悟，体会文中美好的情感。 四、说教学基本流程 对于本文教学，我设计的教学流程一共分为四个部分：一、谈话导入，创设情境;二、整体感知，初识搭石;三、细读课文，体会情感;四、课外拓展，谈自己身边的事。 在谈话导入、创设情境的环节中，针对孩子的情况，我提了最简单的问题，调动学生学习的兴趣。接着再板书课题，学生齐读。 第二个环节是整体感知，初识搭石。在这一环节中，我先让学生自由读课文，读准字词，读通句子，并让学生思考：什么是搭石? 学生自由读课文后，认读生字词，接着再交流问题“什么是搭石?”让学生从文中找出句子读一读，使学生理解“搭石”的特点及作用。 第三个环节是细读课文，体会情感。在这一环节中，我重点围绕“搭石，构成了家乡的一道风景”这句话，抓住“与学生一起寻找美”展开教学，使学生理解搭石之美的真正含义。 根据学生回答，教师重点引导： 在品读第二自然段时，重在让学生体会上了老人一心为他人着想的品质。为此，我采用想象说话的方法，使学生产生情感上的共鸣，促进朗读能力的提高。比如引导学生体会老人的内心世界，提问：老人踩了不稳的搭石，心里会怎么想?老人不是急着赶路吗，摆好搭石后，为什么还要踏上几个来回呢?你看到了一个怎样的老人呢?相信经过师生这部分的问答，学生对文本的理解会更加深入，在此基础上的朗读也会更有深度。 课文的第三自然段，刻画的是一幅人们和谐有序走搭石的景象。教学时，我重要捉住“行动是那么和谐有序”、“踏踏的声音，像轻快的音乐”等，让学生边读边睁开想象，感觉人们走搭石的节拍，谛听那走搭石时发出的轻而有力的踏踏声，说出眼前目今表现的画面，让学生身临其田地领会美，感觉美。文章的第四自然段，笔墨朴素，但是简朴的事变中却闪耀着优美的头脑，散发出融融的暖意。在引导这一部门的朗读时，我重点捉住“人们把这当作理所虽然的事”这句话，引导学生深入明白“理所虽然”这四个字所表达的情绪。 我捉住“溪边让路，背老人过溪”这两个详细事例的形貌，加深学生对“理所虽然”这个词的明白同时，又使学生逼真地感觉到乡亲们无私奉献的精力。 课文第五段的教学，重在点破文章主题，使学生明确本文看似写石，实则写人。使学生进一步领会作者借搭石所歌颂的无私奉献，同心专心为他人着想的人性美，并引导学生朗读。 |
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