| 标题 | 《12“番茄太阳”》教学案 |
| 范文 | 《12“番茄太阳”》教学案（精选2篇） 《12“番茄太阳”》教学案 篇1教学要求： 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。默读课文第四自然段。2.学会本课生字，理解有生字组成的词语。 3.体会“番茄太阳”给我留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心和对“我”的感染，有感情地读好课文中的人物语言。 教学重点：抓住重点词句，感悟“明明”美好的童心。 教学难点：理解课文中三处“番茄太阳”的含义。 第一课时预习学案一、认读生字词 番茄 盲童 忙碌 亲戚 精致 碧空如洗 角膜 清脆 耐心 捐献 浮现 颜色 天使 愣住 二、读一读课文，看看课文中写了哪些人，写了什么事？ 三、我不懂通过预习，我有不明白的问题，写在下面，与同学交流 导学案一、检查预习：1.默写生字词。2.指名朗读课文。二、自主学习，合作探究1.找出课文中描写“我”的心情变化的语句，联系上下文体会“我”心情的变化。 2.体会课文中三处“番茄太阳”的含义。讨论：联系以下问题讨论交流出示：一对年轻夫妇带这个小女孩守着摊位。那女孩……特别爱笑。 那位年轻的父亲拉着小女孩的手，在面前……妈妈也在旁边笑。⑴从小女孩父亲的动作和语言，以及小女孩和她妈妈的表现，你体会到了什么？（一家人之间的关爱和温情） ⑵为什么“每次看到这一幕，我的心就觉得温暖起来”？ （作者孤独的内心世界，对温情和关爱的渴望）⑶为什么“红红的‘番茄太阳’一直挂在我的心中，温暖着我的心？”（明明活泼开朗、纯真善良的心灵，就像她摸到的“番茄太阳”那么美丽，那么温暖，永远留在“我”的心里） 板书设计： “番茄太阳” “我”灰暗——温暖——快乐——感动课堂检测 一、根据情境写词语。1.红红的fān qié 远远看去像一盏盏小灯笼。2.弟弟最喜欢全神贯注地观察那群的mánɡ lù 蚂蚁。3.shū cài 可提供人体需要的多中维生素和矿物质,是人们生活中不可缺少的营养食品。4.同学们踊跃为灾区的孩子juānxian 自己的学习用品。 二、照样子用表示声音的词语填空。 例：咯咯的笑声 的雨声 的风声 的雷声 的敲门 三、我能按要求完成下列句子练习。 1.将下列反问句改成陈述句。⑴阿姨，难道你不是用双拐走路吗？ ⑵这件事已过去多年，我怎能记清楚当时的情形呢？ 2.在括号李填上准确的词儿，想一想好在哪里。⑴一对年轻的夫妻带着个女孩儿（ ）着摊位。⑵明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地（ ）着人走。四、《“番茄太阳”》一文中多次出现“番茄太阳”，写出它在下面句子中的意思有什么不同。1.明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳就像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。” 2.看着她的笑脸，我觉得那就是最美的“番茄太阳”。 3.红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。 五、其实，“番茄太阳”在这篇课文中，不光指明明，你觉得谁也是，为什么？除了课文中的，你还认为哪些人也是“番茄太阳”？ 阅读主题学习丛书《携情走千古》学生阅读语文主题学习丛书《携情走千古》——“让爱住我家”。一、指导阅读篇目是《《纸钢琴》《温暖一生的爱》，按照以下内容进行自主阅读。 文章内容 《纸钢琴》 《温暖一生的爱》 词语积累 优美句段 你的感受 （交流时，注意发挥小组的作用，先在小组内交流后，再以小组的意见进行班级汇报。）二、自主阅读阅读篇目是《今天是母亲节》《母亲的视线》，阅读完只交流自己读后的真实感受。课后拓展作业拓展交流，升华情感 1.让学生说写祝福明明的话。 2.“我”今后的心情还会像开始时 《12“番茄太阳”》教学案 篇2《番茄太阳》是苏教版教材四年级下册中的一篇课文。作者用细腻的笔法描写了一位5岁的小盲童——明明。作者被她的美丽聪颖、乖巧可人、善良乐观所感染，被她的笑声和爱心所感动。明明就像一个“番茄太阳”温暖着作者的心。 从文中不难发现，明明内心的阳光与乐观是她父母亲给予的。文中第三段描写父亲教女儿认识蔬菜的语言，深深打动了我，成了我教学的着眼点——年轻的父亲拉着小女孩的手，在面前各种蔬菜上来回抚摸，耐心地说：“这是黄瓜，长长的，皮上有刺；豆角呢，扁扁的，很光滑；番茄很好看，圆圆的……” 师：自由读读这段文字中父亲的语言，看能发现什么？ （指名读父亲说的话：这是黄瓜……） 生：有很多标点符号。 生：基本上三四个字就用一个标点符号隔开。 师：你们那明亮的眼睛发现了，短短的二十几个字，却用了七八个标点符号。符号越多，表明父亲说话越慢，耐心越大。想想看，我们的父母亲在教我们认识事物时一般会怎么说？ 生：这是黄瓜，长长的皮上有刺；豆角扁扁的光滑点；番茄很好看圆圆的。 师：而这位父亲是怎样说的？谁来说说。 一学生将父亲的语言读了一遍，读得不够慢。 师：假如你就是明明，闭上眼睛，听着爸爸说的话，来摸一摸。（其他学生闭眼体会、想、摸，那位学生又读。） 生：这是黄瓜。 师：摸到了吗？ 生：长长的。 师：感觉到了吗？ 生：皮上有刺。 师：小心，别扎着手。 …… 师：从这些标点隔开的一个一个短句子中，你看出了什么？ 生：父亲很耐心地教女儿认识蔬菜。 师：怎样教就是耐心地教？ 生：父亲要轻轻地说话，要像个父亲对小孩说话的语气，慢慢地对她讲。 生：要认识这些蔬菜，小女孩只能靠鼻子闻、嘴巴尝，用手摸，如果父亲很急噪，小女孩就更紧张，就很难认识。 师：再看看父亲说的话里有个省略号，表示什么？ 生：父亲还可能教她认识其他的蔬菜，不止黄瓜、扁豆、番茄这三种。 生：小女孩是靠手来摸，如果没学会，父亲可能把自己讲的话再讲一次，一遍一遍不厌其烦地重复。 生：可能一次没弄清楚，父亲会再拉着她的手教她来回抚摸几次，甚至是很多次。 师：不起眼的标点符号却点出了父亲的那份耐心和细心。父亲就是这样拉着女儿的手慢慢地抚摸事物，认识世界。来，谁再来读父亲的话。 师：你再听老师读父亲说的话，还会有新发现 师读：黄瓜，长长的；豆角，扁扁的；番茄，圆圆的。 生：父亲都是告诉女儿这些蔬菜的形状，这样方便她抚摸。 生：爸爸知道明明是个盲童，看不见颜色，不想伤害她，所以没有说蔬菜的颜色。 师：我们认识一样事物，首先就从物体的形状、颜色来认识、分辨。可明明的父亲只说物体的形状，绝口不提表示颜色的词。这说明什么？ 生：父亲不想伤害女儿。 生：说明父亲很爱自己的女儿。 生：这位父亲很聪明。 生：父亲非常小心。 师：这是耐心中那份小心呵护的爱。 …… 文中两次描写父亲的语言，都是在教女儿认识蔬菜。细嚼描写父亲语言的文字，颇有味道！“这是黄瓜，长长的，皮上有刺；豆角呢，扁扁的，很光滑；番茄很好看，圆圆的……”字短少、标点多；只听其形，不闻其色。我不禁愕然，惊叹作者笔调的微妙。 教学反思： 一、 小标点，作用大 标点符号是书面语中不可缺少的部分，用来表示停顿、语气和词语的性质和作用，是语言的组成部分。因为它小，所以不受重视，其实文字中标点符号是大有作用的。 曾听一位教育专家说：做一位老师最少要能将“走过来”三个字会用30种表达方式说出来，我想，这“不起眼”的小标点，定是起到四两拨千斤的作用。 仔细读《番茄太阳》一文中父亲的语言，里面的多个逗号与分号不仅表示父亲对盲童说话时的停顿与缓慢，还生动再现了父亲对女儿说话时的耐心与和蔼。最后的省略号更给学生留下思维的空间，让学生想象他们的生活剪影：父亲教女儿认识的不仅仅是蔬菜等事物，还认识了生活的各方面；父亲在教女儿的过程中花费了很多心思与精力，这就是耐心，更是父亲对女儿深深的爱。 看来这小小的标点符号里也藏着许多情感，它也是会说话的语言表达工具，细心读文字，可别忽视了标点那很强的表情达意的作用。 二、 透过文字看语言 语言学家萨丕尔说：“语言是一件看不见的外衣，被挂在我们的精神上，预先决定了精神的一切符号表达的形式。当这种表达非常有意思的时候，我们就管它叫文学。” 仔细阅读文中描写父亲的语言文字，我们能读出父亲很小心，他怕伤害女儿，他想让女儿通过形状更快地获得对事物的认识。这是作者对这位父亲言行的细微观察和赋予了言语生命力的表达。从而，我们能领会作者的心声，理解作者写人画物的思想与情感。 细读文本，我们可以像绣花那样。 |
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