| 标题 | 《掌声》教学设计 |
| 范文 | 《掌声》教学设计（通用13篇） 《掌声》教学设计 篇1【教学目标】 1、会认8个生字，会写13个汉字。 2、能正确，流利有感情地朗读课文。 3、能理解课文内容，体会中使你感动的句子。 4、学会欣赏他人，培养关爱他人的精神。 【教学时间】 两课时。 第一课时 简案 〖教学要点〗 1、正确，流利朗读课文。 2、会认8个生字，会写愿、投、况、吞、烈、绪、述7个汉字。 3、初步了解课文内容。 〖教学过程〗 一、谈话导入 你平时在什么时候鼓起了掌声？这些掌声表示了你的什么心愿？今天我们来学习一篇新的课文，（板课题）看课文中的同学们在什么情况下给谁送去了掌声，这些掌声对一个人的成长起到了多大的作用？ 二、自由读文，注意把课文读正确 三、检查生字词 四、多种形式读文 五、思考 全文只要讲什么？ 六、练习写字 第二课时 详案 〖教学要点〗 1、理解课文内容，体会文中令人感动的句子。 2、能书面表达自己对掌声的看法。 3、练习书写姿势、普通、鼓励三个词语。 4、学会欣赏他人，培养关爱他人的精神。 〖教学过程〗 一、谈话导入，调动情绪 上节课我们通过读文，了解到和我们差不多大的英子同学，被残酷的病魔带走了健全的肢体，折断了她梦想的翅膀。这节课，我们将走进课文，走进英子，仔细想想英子给你留下了怎样的印象？ 二、自由读文，交流感受 话题：读文后，英子给你留下了怎样的印象？ （可怜，孤独，不快乐等等。） 三、对比参读，激发情感 过渡： 让我们带着这份印象和感受，再仔细读读课文一二小节，看看哪些句子，哪些词语让你对英子处境有了更深刻的了解，并把最能打动你心弦的句子画出来。 1、自读自悟，圈圈画画感受深刻的词句。 2、集体交流，顺学而导： 依据学生的发言，随机出示句子： 句子一： 因为她得过小儿麻痹症，脚腿落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。 个别读，谈谈你懂了什么？ 理解“落下”的意思。 注意：这场可怕的疾病给英子留下了什么？（留下终生的残疾，留下痛苦的回忆，留下心灵的伤痛……）这场可怕的疾病让英子失去了什么？（失去灿烂的微笑，失去童年的快乐，失去了对生活的自信心……） 指导朗读句子。 句子二： 她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又是最后一个离开。 你从这个句子感受到什么？你能想象英子的心情是怎样的？ （忧郁的，痛苦的，孤独的，无奈的……） 指导带着不同感受进行朗读。 句子三： 轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。 请想象英子当时的表情是怎样的？ 英子担心什么？害怕什么？ 指导朗读。 3、深情引读： 师引：因为她得过小儿麻痹症，脚腿落下了残疾──生读：所以不愿意让别人看见她走路的姿势。 师引：因为可怕的病魔夺走了她的健康，夺走了她与人交流的勇气，所以英子总是──生读：默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又是最后一个离开。 师引：因为残酷的病魔给她留下了胆怯，自卑和孤独，所以当同学们把目光投向她时──生读：英子立刻把头低了下去。 4、同学们面对孤独的英子，面对自卑的英子，面对忧郁的英子，你最想看到的是什么？ 5、出示第四小节，（可配上音乐欢乐颂，）齐读。你此时看到的是怎样的英子？ 三、潜心品读，升华情感 1、过渡： 是什么让自卑的英子变的如此自信和乐观？是什么化解了英子的忧伤和孤寂？是什么给英子的生命注入了蓬勃的活力？ 2、自由朗读第三小节，小组交流是什么改变了英子。 3、集体交流，出示文中同学们两次响起掌声的句子： 这是怎样的掌声？（关心，鼓励，支持，真诚，希望，钦佩，赞赏等等）你们想告诉她什么？ 朗读指导。 4、那真诚的掌声就像一缕阳光冲散了英子内心的乌云，同学们金子般的爱心就像春雨，溶解了英子内心的冰川。几年以后，英子上了中学，学习成绩非常优秀。当地中学生报社的记者都来采访这位品学兼优残疾姑娘，下面请几位同学来扮演英子，其他同学做记者，现场采访。 五、自由表达，提高认识 1、从采访中，我们了解到英子对那次掌声刻骨铭心。同学们通过学习这篇课文，相信大家对掌声的理解更深了。同学们也一定有很多感受。下面请大家用一到两句话表达你对掌声的看法。 2、集体交流。 六、抄写词语 《掌声》教学设计 篇2【教材分析】 课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。 课文围绕掌声分两部分来讲述的，一是掌声前英子的心态和表现。一是掌声后英子的变化。英子由自卑到自信再到开朗，这源于同学们给了她鼓励和关爱。课文语言的语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。特别对英子的外在的动作和语言描写深刻地揭示人物的内心。 一个残疾的孩子，如何面对生活，我们应该给予他什么，这是我们应该思考的问题。本篇课文讲述的故事，会给孩子心灵的启示。那就是正确的面对生活，乐观的面对生活，自信的面对生活。同时，我们应该用赏识的眼光看待他们，给他们生活的勇气，给他们无限的关爱。爱是人生的真谛。爱是永恒的主题。 【设计理念】 本文反映的主题是“关爱和自信”。 课文讲述的是一个残疾的姑娘，因为同学们的爱心转变了她对生活的看法，由自卑、忧郁转变为自信、开朗。教学时应该充分抓住这个主题线索，逐层深入地展开教学。通过品词析句、研讨对话、朗读感悟等方式，体会文本的价值，启迪学生的思想情感。 阅读是个性化的过程。主张在教师正确的引导下，让学生多元的感悟课文内容。尊重学生的学习方式，创设平等、民主的课堂气氛，唤起学生的阅读兴趣，鼓励学生通过自我建构、自我体验，自我表达。 加强阅读与生活的联系。以文本为载体，拓展学生的情感，唤起学生的同情之心，自信之心，关爱之心。 重视语文基础知识和基本能力的教学，使识字学词、积累感悟、情感体验和谐并进。 【教学目标】 1、会认和会写本课要求的生字，自主积累词语，学会用词说话。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。 3、理解课文内容，能够正确的面对生活，树立生活的自信，同时懂得要主动地鼓励和关爱别人。 【教学过程】 第一课时 一、谈话交流，导入课文 1、同学们，平时一定听过掌声吧！在哪儿听过？你给别人鼓过掌吗？为什么要鼓掌？别人给你鼓过掌吗？你心里有什么感受？ 2、是啊，掌声能崔人振奋，掌声能给人勇气，掌声能给人自信。老师了解到一个残疾的女孩，因为得到了别人的掌声，使她鼓起勇气，微笑着面对生活。你想听听这个故事吗？好，今天我们就学习一篇课文，题目是《掌声》。 3、板书课题，齐读课题。 评析：这篇课文是围绕着“掌声”来写的。在生活中，掌声是常见到的现象，在一定的场面，有时自己为他人鼓掌，有时他人为自己鼓掌，每次掌声都有不同的意义。掌声是在特殊情况下发生的，所以学生有深刻的印象。这样从学生身边生活现象说起，学生会感到有话可说，有情可发。由掌声的话题过渡到文本内容，自然衔接，顺理成章。 二、初读感悟，识字学词 1、你们想听听老师读课文吗？那么老师还有个要求，边听边想，课文中的英子给你留下了什么印象？ 2、教师范读课文。 3、学生交流看法： 启发学生多元的认识，随机板书概括英子特点的词语。预测学生能说出：文静、残疾、可怜、自卑、忧郁、自信、活泼、开朗……。 评析：整体感知是深入阅读的前提。先从整体上扑捉信息，并以此为依托，再展开精细阅读，是阅读教学的基本方式。采用教师的范读和学生听读的整体感知方式，缘由主要考虑两个方面：一是学生有生字障碍，不能顺畅的读通课文，不利于整体的把握。二是有情感地范读，可以给学生一种感染力，以及训练了学生听读后的理解与概括的能力。这也是学习语文的基本功。 带着问题听读，听读中伴随着思考，所以，听读是有效的设计。听读后，就让学生交流看法，这是让学生谈出初步的感受。由于学生理解上的和扑捉上的差异，学生对人物的理解各有不同，教师首先应该尊重学生多元的感悟，不要轻易的下结论，使问题留有悬念，这样就创设了一个耐人寻味的问题情境。 4、看来，同学们对英子有不同的理解。那么英子到底是一个什么样的姑娘？你们自己读一读课文好吗？ 5、要想读好课文，读懂课文，我们首先要做好什么？ （学会生字，读正确，读通顺。） 6、那么在读课文的时候遇到不认识的字怎么办？（交流办法。） 7、同学们真有办法！我们遇到生字，不仅要认识，还要记住。并且要体会一下字的意思。如果，你有什么好办法，还可以和同桌交流一下。 8、学生自己读课文，边读边圈画生字，相互交流。 评析：这个环节主要目的是让学生识字学词。并有意识的让学生凭借过去的经验自主的的学习。如何唤起学生自主学习的欲望呢？教师巧妙的过渡很关键。教师顺接上一个环节的问题，引发学生自己要读课文，话题一转，自己要读好课文就要先解决生字的问题。那么怎么学习生字呢？这一问，唤起了学生原有的知识情境。接下来，教师又强调了识字的要求和具体的做法。这样的设计，是环环相扣的自然衔接。 9、老师检测一下，看你们都认识这些生字了吗？是怎么记住的？ 10、教师出示识字卡片，学生认读： ⑴ 带音节读。 ⑵ 去掉音节读。 ⑶ 游戏──抢读。 11、你们能给这些字找个朋友吗？并说说你用什么办法记住的？ 注意调控课堂节奏，有重点的识记生字，体现学生识字的灵活性和多样性。 12、我们把这些字放在词语里，你们还认识吗？（学生读词语） 评析：识字应该体现一个由不会到会的过程。先读准字音，再感知字义，最后记忆字形。这是一般的识字规律，当然也可以整体上识记。识字的关键是各有侧重，在音形义上不必平均使用力量。识字的难点是记忆字形。这个环节重在启发学生交流记忆字形的办法。 三、指导写字，扎实训练 1、刚才，我们认读了生字，积累了词语。我们学习语文还有一项重要的基本功，那就是写字，不仅要会写，还要写得端正、美观。请同学们看这几个生字： 麻、症、疾、姿、势。 2、请同学们观察这些字在田字格里的位置，你发现了什么特点？ （学生根据自己的感知说特点。） 3、那么你想让老师指导哪个字呢？为什么？ （根据学生的请求指导写两个字，边写边讲注意的问题，要求学生每个字写两遍。） 4、评议学生的写字情况，指出优点与不足。 评析：在什么时候指导学生写字，没有一定的定势，但是写字尽可能在课内完成，并且主张把写字分散到两课时来完成。写字的基本要求是端正、美观。那么如何做到？首先学生的观察感知很重要，要让学生自己观察，自己发现规律，要比老师直接告诉效果要好。其次，教师的范写也很关键，通过教师的边讲边写，让学生掌握的写字的要领。教师的指导一定要细，要到位。写字后，注意评价和激励，培养学生写字兴趣。 四、再读课文，总结延伸 1、同学们能把字写得不错了，那么你们课文读得怎么样？谁来给大家读一读课文呢？在读的时候，大家注意倾听。然后，你给评一评，哪儿读的好？ （指名学生，分读课文，读不好的地方多读几遍。） 2、同学读得很用心，如果还没有没读通顺的同学，课下再多读一读，同时思考一下，英子到底是一个什么样的小女孩？ 3、查阅一下小儿麻痹症是怎么回事？找一找，读一读，残疾人自命不息的故事。 评析：把课文读正确，读通顺是阅读教学的基本要求。要达到这一训练目的，就必须给学生训练的时间与机会，并且要注意读后的评价，充分利用评价的手段，纠正和促进学生把课文读好。 学到这里，已经完成了第一课时的教学任务。为了下一课时的顺利进行，要做必要课外延伸，也就是紧扣课文要研究的问题和主题，布置课外的作业。实现课内与课外的结合。 第二课时 一、复习字词，指导写字 1、出示识字卡片，认字组词。 2、理解“镇定”，练习说话。 3、引导学生书写“况 镇 绪 述 励”，重点强调“励”的写法。 评析：注重了语文基本能力的训练，复习生字，积累词语，练习用词说话，指导写字，这是语文教学的基本要求。 二、体会掌声前的英子 1、上节课，我们初步学习的《掌声》这篇课文，大家对英子有不同的理解，那么英子究竟是怎样的一个小姑娘呢？，们先来学习第一自然段好吗？ （大屏幕出示第1自然段。） 上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。 2、轻读第1自然段： 思考：你认为英子是一个怎样的姑娘？是从哪些词语看出来的？ 生：她是一个文静的姑娘。因为她“总是默默地坐在教室的一角。” 师：“总是”是什么意思？“默默”说明了什么？ …… 生：她是一个残疾的姑娘。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾。 师：你知道“小儿麻痹症吗？你见过这样的孩子吗？你看了有什么感受？ …… 生：她是一个孤独的姑娘，因为“上课前，她早早就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。” 师：是很孤独，还有别的理解吗？（也可能体会出要强。） …… 生：她是一个自卑的姑娘。因为她“不愿意让别人看见她走路的姿势。” 师：假如你就是那个残疾的小女孩会怎么想？ …… 生：她是一个忧郁的姑娘。因为她“总是默默地坐在教室的一角”“不愿意让别人看见她走路的姿势。”…… 3、是啊，一个残疾的小姑娘，她怎么不孤独，怎么不自卑，怎么不忧郁呢？你能读出她的孤独吗？（读──）。你能读出她的自卑吗？（读──）。你能读出她的忧郁吗？（读──）。 一个孤独、自卑、忧郁、残疾的小女孩，她又是多么令人同情啊，下面让我们带着同情之心再读一读，好吗？想读的同学站起来一起读。（读──）。 评析：有效的课堂教学应该是在教师引导下的学生自主学习的过程。本教学环节，就是在教师提出一个有意义的问题后，让学生自主的进入文本，通过对语言文字的理解、感悟、体验，形成自己独特的认识。然后教师再创设创设一个互动对话的平台。在民主的对话中，体会文本情感。对话是开放的，体会是多元的。教师在学生的对话时，恰到好处地点拨、追问、讲解，把课堂引向有意义的建构。特别是尊重了不同学生的感悟，让他们带着不同的情感去朗读。 三、心灵呼唤，体会英子的快乐 1、英子是一个残疾的孩子，是一个不幸的孩子，同学们，难道你不希望英子勇敢地面向的生活吗？那么，你心中的英子应该是什么样的？ （快乐 活泼 自信……） 2、说得多感人啊！我替英子谢谢你。那么英子真的改变自己了吗？课文是怎么写的？ 3、读第4自然段： 从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么犹豫。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。 4、这是一个什么样的英子？见到这样的英子你高兴吗？那么你高兴地读一读。 5、英子由“忧郁、孤独、自卑”变得“快乐、活泼、自信”。那么是什么让她有如此的变化呢？（同学的掌声）掌声的力量真有那么大吗？事情还得从那天说起…… 评析：教师先用满怀激情的话语激发学生对英子的爱心。然后，让学生读读课文中的英子，体会英子的快乐。此环节的设计打破的课文记叙的顺序，而是顺着学情的需要，了解英子“掌声”以后的变化，从而激发学生对“掌声”力量的探究。 四、体会两次“掌声”，感受英子的内心 1、出示第2、3自然段： 一天，老师让同学们轮流上讲台讲故事。轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一起投向了那个角落，英子立即把头低了下去，老师是刚调来的，还不知道英子的情况。 英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教师里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。她的普通话说得很好，声音也十分动听。故事讲完了，教室里又一次响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。 2、请同学默读第2、3自然段： 提示： ⑴ 事情是怎么发生？ ⑵ 从英子的神态和动作，你体会到了什么？ ⑶ 两次掌声是在什么时候发生的？你体会到了什么？ 3、汇报交流： 生：事情的起因是老师让同学们轮流上讲台讲故事。英子既害羞又紧张。 师：从哪里读出来的？ …… 生：写出了英子的犹豫。她慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。 师：“犹豫”是什么意思？她为什么犹豫？ …… 生：英子很激动。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。 师：英子为什么要流泪？ …… 生：在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教师里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。 师：这是什么掌声？ 生：理解的掌声。 师：还是什么掌声？ 生：信任的掌声。 师：还是什么掌声？ 生：鼓励的掌声。 师：还是什么掌声。 生：关爱的掌声…… 师：说的真好！假如你是英子的同学，你会怎么想？怎么做？ 生：…… 师：假如你就是英子，听到掌声会怎么想？ 生：…… 师：是啊！英子是怎么做的？谁来读── 生：读“掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。她的普通话说得很好，声音也十分动听。” 师：你读出来什么？ 生：读出了英子的自信。 师：很好。谁来读第二次掌声。 生：读“故事讲完了，教室里又一次响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。” 师：这是什么掌声？ 生：赏识的掌声。 师：还是什么掌声？ 生：赞美的掌声。 师：还是什么掌声？ 生：表扬的掌声，加油的掌声，敬佩的掌声…… 师：说的多好啊！ 4、总结升华： 第一次掌声是英子在经过思想斗争后走向讲台时，教室里不约而同地响起了──（掌声）。那掌声──（热烈而持久）。这掌声里包含着大家的──（鼓励与信任）。英子在掌声的激励下，她的普通话说得──（好极了），声音也──（十分动听） 故事讲完了，教室里又一次响起了──（热烈的掌声），这一次掌声是──（赞美、鼓励……） 同学们，一个残疾的姑娘，她一摇一晃地走上了讲台，这需要何等的勇气，何等的自信？而这种勇气和自信又赢得了同学们热烈的掌声，那掌声是鼓励和赞赏，那掌声分明是爱的奉献！有一首歌写到：“只要人人人献出一点爱，世界也会变成美好的未来！” 5、朗读体验： 下面再让我们满怀激情的再来读一读这个自然段，读出你的理解，读出你的感受，读出同学们的爱心。 （自由读，指名读，范读……） 6、拓展训练： 同学们，当你遇到困难的时候，当你取得成绩的时候，当你犹豫不决的时候，你是否也需要掌声呢？那么说一说，你还在什么时候需要掌声？ 出示： 当＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿时候，我需要掌声。 评析：这个环节，是课堂教学的高潮。教师采用让学生默读的方式，来理解课文内容。默读是重要的阅读方法，有利于学生默思静想。教师温馨的提示，使学生默读更具有目的性和有效性。 汇报交流时，学生抓住英子的神态和动作的描写，体会英子内心的变化。教师既是听众，又是点拨者，也就是在学生对话中，寻找突破点和关键点，然后采取评价、引问、反问等方式，把学生引入深层地理解和感悟。特别对“两次掌声”的处理，体现了个性化的阅读──有不同的理解，就有不同的感受。 教师还巧妙的运用了换位思考，当英子走上讲台的时候，假如你是英子的同学会怎么想？当英子得到热烈的掌声的时候，假如你是英子会怎么想？这样的设计，体现了以人为本的教育理念。将心比心的思考，激发了学生真实的情感世界。 语文是情感的语文，语文是诗意的语文。无论是教师的过渡语，还是总结性的抒情，都具有一种艺术的感染力。 朗读也是个性化的朗读。教师没有所指学生要带着什么样的感情来读，而是要求学生读出自己的理解，读出自己的感受，并且形式多样，读得很充分。 语文是生活中的语文，要建立文本与生活的联系。这个环节的最后处理，让学生说一说“你还在什么时候需要掌声？”这是对文本的拓展，也是对学生情感的发现。 五、体会英子的回信，放飞美好的心愿 1、掌声代表鼓励，掌声代表爱心，掌声能使我们自信，能使我们微笑面对生活。几年后，英子给“我”写了一封信，谁来读一读。 2、从英子的来信中老师看到了英子脸上写满了两个字──自信。相信大家也有很多话想和英子说。让我们给他写封回信吧！（背景音乐《爱的奉献》） 3、写回信。 4、同学们一句句温馨的话语，传递着同学们真诚的爱。那爱是春天的细雨，那爱是流淌的甘泉，那爱是热烈的掌声，那爱是深情的呼唤。同学们，在生活中，你认为爱还是什么？ 5、回放《爱的奉献》，齐唱。 评析：这个环节主要是以“写回信”为活动载体。让学生畅谈内心的感受，激励学生奉献爱心。最后，让学生联系生活说说对爱的理解，达到了既教语文又教做人的教育效果。 【综述】 本课教学在落实语文基本训练的同时，注重了思想情感的探究，并且始终以语言文字为载体启发思考、朗读感悟、拓展练习等。 本课是以着“掌声”为线索，展开地情境教学。重点抓住掌声前、掌声时、掌声后，英子一系列的表现和变化，从而体会人物的内心世界。教学时，发挥了教师的主导作用，尊重学生多元的感受，体现了个性化的阅读过程。 课堂教学“唱响了爱的旋律”。初度课文感知“爱”，细读课文体验“爱”，生活拓展抒发“爱”。使我们感受到，不仅是在学习一篇课文，读懂一个故事，而且在发现人间的真情，呼唤爱的奉献。 《掌声》教学设计 篇3教学目标： 1、 能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、 扣住词语理解句子，扣住句子体悟感情，扣住感情升华知识。 3、 懂得人与人之间需要尊重、鼓励的道理，关爱别人，特别是身处困境的人，同时也要珍惜别人对自己的关心和鼓励。 教学重点、难点 指导学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领会掌声的内涵。 一、激情导入 二、由小英的来信切入主题 交流反馈：同学们给了英子几次掌声？ 三、品赏朗读，领悟情感 （一）、感悟第一次掌声 1、 出示句子：就在英子刚刚站定的'那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。齐读，引导质疑。 2、 是啊，同学们为什么要送给英子热烈而持久的掌声呢？让我们走近英子，找出有关词句说一说你感受到她是一个怎样的人。 3、 让我们一起走进英子的内心世界，把你的理解通过朗读表达出来。 4、 你想对英子说些什么？ （二）、感悟第二次掌声 1、 这第二次掌声又是为什么呢？ 2、 感情朗读 3、 英子会说些什么呢？ 4、 你们觉得英子的性格有什么变化？ 四、再读来信，升华情感 《掌声》教学设计 篇4一、复习导入 谈话：小朋友们，欢迎钱老师来给大家上课吗？怎么表示啊？（学生鼓掌）在学习、生活中，掌声除了表示欢迎，还能表示什么?相信通过今天的学习，大家对掌声会有更深的感悟。 把课题读好了──齐读课题。 1、还记得这些词语吗？你会读吗？ 课件出示： 忧郁 犹豫 渐渐平息 讲述 交谈 经久不息 2、我这还有几个短语呢！谁会读？ 出示： 落下了残疾 刚调来的 变了个人似的 （正音：落、调、似的） 3、课文写谁给谁掌声，结果怎么样？谁能用一句话来说说。 4、这一节课，让我们继续走近这篇课文的主要人物，我们的同龄人──（小英） 二、前后对比，感受小英变化 1、通过第一自然段的学习，你知道小英曾经是一个怎样的小姑娘呢？（自卑） 让我们通过朗读再来体会小英曾经的心理，齐读。 2、过渡： 多么可怜的小英呀！她对自己已失去了信心，但有一件事却彻底地改变了她，让我们先来看看改变后的小英。请同学们打开书本，自由读读第五自然段。 出示： 说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房…… 3、小英和以前相比有哪些变化呢？（“一起交谈、游戏”，“甚至”） 师：真“像变了一个人似的”。 现在的小英变得怎样了？（活泼、开朗、自信） 4、结尾处有个省略号，想象一下小英还可能有哪些变化。 5、看到小英有这么大的变化，大家的心情怎样？（真替小英的变化感到高兴呀），就让我们高兴地来读读第5段吧，读出小英的自信！ 6、小英为什么会有这么大的变化？想知道答案吗？课文第六自然段会告诉你的。生自读。 7、指名回答。（是掌声让小英有这么大的变化） 再来读读小英的来信，我们还能从中知道些什么？ 出示： “我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的`勇气。我永远感谢这掌声。” 点拨：从哪些地方看出小英已经鼓起了生活的勇气？你能联系第五自然段说说吗？ “永远”到底有多远？（一辈子） 小结：掌声在小英生命中已留下了不可磨灭的印迹，你能读好小英的这封饱含感激之情的来信吗？生练读，指名，齐读。 8、过渡： 掌声竟会有这么神奇的作用！使小英从自卑走向了自信，（点板书），就让我们回到那次难忘的演讲中去。 三、感悟重点，领会掌声内涵 1、用你喜欢的方式读读2～4自然段，找找同学们给了小英几次掌声？分别是在什么时候响起的。用“～～”划出有关描写掌声的句子。 交流：两次（演讲前和演讲后。） 出示两次掌声的句子，读一遍。 2、第一次：骤然间、热烈、持久： ⑴ 在演讲前，同学们为什么要给小英掌声呢？再读2～4自然段，用“～～～”划出有关描写小英在演讲前表现的句子，读读。 ⑵ 交流： 出示： △轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。 △小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。 △小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。 ① 谁来读第一段话？指名。 这是个怎样的小姑娘？（自卑）哪些词语体会到的？ 小英为什么立刻把头低了下去？齐读。 ② 自由读第二段话，想想你读懂了怎样的小英。（自卑） 哪儿感受到的？ “犹豫”是什么意思？（拿不定主意）小英犹豫什么？（上去还是不上去） 小英想上去吗？（不想）为什么？小英能不上去吗？（不能）为什么？ 因此，从“慢吞吞”、“眼圈儿红了”我们体会到小英的内心是多么的──（生答：痛苦、无奈）。齐读。 ③ 师：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，小英终于──（引读）。 是啊，同学们已经走进了小英的心里，关注着她。这关注的目光里包含着什么？（支持、鼓励、期待） ⑶ 小英终于走上了讲台，教室里骤然间响起了什么？（师带领鼓掌：热烈、持久）如果你是小英的同学，想通过掌声告诉小英什么呢？ 师：是啊，小英需要掌声，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候，我们不要忘记把自己的掌声献给别人。 ⑷ 小英听懂同学们的掌声了吗？（小英感动得流下了眼泪） 她的心里会想些什么? 小结：看来小英真是懂得珍惜同学们给她的掌声。 ⑸ 谁来读第一次掌声?把你想说的话通过掌声表达出来！ 生读第一次掌声。 3、第二次：经久不息： ⑴ 为什么在演讲结束后，同学们又给小英送去了掌声呢？ 出示： 掌声渐渐平息，小英也镇定了情绪，开始讲述她童年的故事。故事十分动人，她的普通话也很好。 ⑵ 当小英结束了演讲的时候，大家又给了她经久不息的掌声。 “经久不息”是什么意思？ 如果此时我们就在演讲的现场，你想把经久不息的掌声送给小英吗？（师带领鼓掌。） 你又想通过掌声告诉小英什么? 板书： 赞美 ⑶ 听到同学们的第二次掌声，无数的话语在小英的心头滚动，她想说些什么呢？（生自由说） 于是小英把这千言万语化作了── 出示： 小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。 4、是掌声给了小英尊重、鼓励、赞美，是同学们的掌声给了小英生活的勇气；当然，小英也非常懂得珍惜这两次掌声。拿起书本，齐读第4小节，把同学们的鼓励、小英的感激之情融汇在这段文字中。 四、引导说话，读背作者感想 1、刚才同学们把两次掌声送给了身处困境的残疾儿童小英，（板书：箭头）使她从自卑逐步走向了自信。学到这儿，你想说些什么呀？ 2、小朋友们，你们得到过掌声吗？那你们给过别人掌声吗？ 3、播放《掌声响起来》，教师深情地读： 出示： 是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。 4、通过这节课的学习，你读懂掌声了吗？ 这掌声除了表示欢迎，还表示什么呢？（关爱、帮助、支持、鼓励、表扬……） 《掌声》教学设计 篇5一、导入 学生才艺展示，其他生给予掌声。采访：你的掌声很响，能不能告诉我，你鼓掌时在想些什么？ 预设：他的表演很精彩；我很欣赏他...... 师：谢谢你，刚才你的很精彩，当你听到别人给你掌声时，你的心情怎么样？想对大家说些什么？ 预设：高兴，谢谢之类。 师：同学们，你有没有得到过别人给你的掌声，在什么时候，当时你是怎么想？ 询问学生，学生畅谈。 结：大家说的很精彩，在你们获得成功时，在你们面对困难时，总会有人把掌声送给你们，也许是很多人为你鼓掌，也许一个人为你们鼓掌，这是多么幸福的事啊！今天，我们要学的课文就跟掌声有关，课题就是掌声（板书，生书空）齐读课题。 二、初读 师：读了课题，你会有什么问题想问？ 生各抒己见。 师：小疑则小进，大疑则大进，读书就要学会思考，学会质疑。就让我们带着问题读课文，注意读准字音，读懂字词，不懂就问，可以相互学习（生读文，师巡视，了解读书情况，做到教学有的放矢。） 三、重读（字词教学） 师：同学们读得很认真，相信课文中的生字词语一定难不懂啊大家，开火车，如果他读对了，我们就跟着一起读。 （词语分组出示，先多音字，再难读字形复杂的词。）生字略 师：课文中有一个句子比较难度，你们会读吗？ “因为她得过。走路的姿势”（生读） 四、精读 师：一只只拦路虎被你们打败了，真棒！回到课文，让我们对自己做个检查，再读课文，要和前几次做比较，看看自己是否有进步了。思考：课文主要讲谁？她又给你留下了什么印象？（生读） 师：通过朗读课文，每个人对英子都有了了解，她应该给大家留下了一个印象，你觉得英子是个怎么样的小姑娘？ 预设：可怜、不自信、残疾人、文静...... 每个人读书都有自己的想法，我们说话要有理有据。刚才别人说话的时候，有的同学好像不同意，那英子到底是一个怎么样的小姑娘？答案就在课文中，请同学们读一读。 出示：“上小学的时候，我们班走路的姿势。” 师：有声有色地朗读有利于表达情感，而默读更有利于思考。边读边想，英子给你留下什么印象？ 提示：抓住关键词句，说话有理有据。 默默地、总是——用总是说话（生说），那么总是的意思？（一直都是这样的）。 课文补白：同学们，什么时候英子总是，一直都是这样默默地坐在教室的一角？也许课堂上大家都自信的积极举手发言，而她——读：她很文静，总是。一角。也许课间大家都在一起快乐的说笑游戏，而她——再读；又或许在班级联欢会上，大家欢快的跳舞，而她——再读。 你看到了怎样的英子？ 预设：不自信、孤单、文静、内向...... 同学再看这句，师有声有色地读“上课前，离开”（重点词：早早的，又总是最后） 这些词说明什么？联系上下文想一想，我相信你一定能行。 （此环节的目标：感受英子的'自卑、忧郁、害羞、胆怯、压抑等复杂的内心，并板书。） 师：如果我们还像一开始那样大声读就不会有这么多的收获，边读边想，大家体会到了这么多，英子不愿意和大家交流，不愿意让别人看见她走路的姿势。课文中有一个词最能表现英子是个什么样的小姑娘。——忧郁（板书） 师：假如我们都是英子的同学，此时你的内心怎样？（难过、同情之类） 那就让我们带着这份情感和着音乐[雨的印记]读读这段话[第一自然段]。 作为英子的同学和朋友，你最想看到一个怎么样的英子？（快乐、活泼可爱、健康等） 师：那英子有没有变成我们希望的那样子呢？找到句子，读一读。 “从那以后教她跳舞”（生读） 《掌声》教学设计 篇6《掌声》教学设计教学内容 1.统编教材：《掌声》 2.《你读我诵》：《掌声响起来》 3.《新主题阅读》：《举手的秘密》 教学目标 1.能带着问题默读课文，说出英子前后的变化。 2.默读课文能从人物的动作、神态中体会人物的心情变化并与同学交流。 3.以文带文，学法迁移，批注阅读。 教学重难点 默读课文能从人物的动作、神态中体会人物的心情变化并与同学交流。 教学目标 一、小诗导入 1.听歌曲《掌声响起来》进入课堂，孩子们听到的这首歌叫什么？ 2.自由读《掌声响起来》。 3.男女生对读。 4.师生承接读。 5.板书课题。 二、检查预习 1.上小学时的一天，老师让同学们（ ），英子因腿脚残疾，内心（ ），不敢上台讲故事，同学们给了她掌声之后，英子变得（ ）。几年以后，英子来信说，同学们的掌声（ ）。 三、“一主”教学环节 1.自学提示一 读课文第一、第四自然段，分别说说英子给你留下了怎样的印象？ （1）男女生对比读： （2） 师生承接读： 2.自学提示二 默读课文2—3自然段，用“——”画出描写掌声的句子。 3.自学提示三 默读课文2-3自然段，用“ ﹏”画出描写英子神态、动作的'句子。从这些句子中你体会到英子的心情是怎样的？ 4.同学你们知道课文题目为什么叫“掌声”吗？ 四、“带文”教学环节 1.自学提示四 默读《举手的秘密》，用“——”画出描写“我”心理活动的语句，小组讨论完成课后练习。 《掌声》教学设计 篇7【设计意图】 识字教学比较单调、枯燥。不易调动学生的学习积极性。本节课教学采取了用单个生字组词(即课文中的生字、词)，把若干个词连接在一起，说一句话、一段话，达到复述课文之目的，为第二节课课文教学做好铺垫。 【教学过程】 一、导入新课 师：曾有一位与众不同的学生写过这样的一封信在这儿，大家想不想听? (师朗诵课文最后一自然段。) 师：是怎样的掌声竟然有如此之大的`鼓舞力量，让一位残疾的小女孩从此勇敢地面对生活?我们就一起进入这个感人的故事吧。 (教师板书课题。) 学生自由读课文，边读边划出生字词，教师板书生字。 二、学习生字 师：刚才我们对《掌声》这篇课文有了初步了解，接下来我们来学习这篇课文的生字，“麻”怎么读?怎样去记?你会组词吗? (指名发言，当学生组出了“麻痹症”时，便因势利导，教学“痹”和“症”，引导学生读准字音，识记字形。) 师：谁能说说“小儿麻痹症”是什么意思? (学生回答后，教师总结。) 师：得了小儿麻痹症就可能落(lào)下了残疾，我们一起来看一看，“疾”字应该怎样去识记，谁能组词? 学生发言后，教师总结。中间穿插多音字“落”的讲解。 师：患了小儿麻痹症，腿脚就可能落下了残疾，走路的姿势也与正常人不一样，我们应该怎样对待这些残疾人呢? (适时引导学生学生讨论、发言，突出“爱”的主题。) 师：我们来看“姿势”这个词，谁能有好办法帮我识记? (学生发言，教师及时补充。) 师：在这篇课文里，是谁小时候得了小儿麻痹症? (引导学生发言，尽量让学生说出一段话，教师及时予以表扬、鼓励。) 师：同学们看书真认真，我还不清楚英子有这样的情况，下面我们来看一看“况”字，谁能读一读，记一记，并说一个词语? (学生自由发言。) 师：刚才除了我不知道英子的情况，不有谁不知道? (新调来的老师，引出“调”的两种读音。) 师：“镇”字怎么记?谁能读一读，说一个词? (同理完成“绪”、“述”、“励”、等生字教学。) 三、口述课文 师：刚才我们已经初读了一遍课文，又认识了课文中的生字，谁能说一说，课文究竟讲了一件什么事?你对这个故事有什么感受呢? (注重于学生用自己的语言演说。) 《掌声》教学设计 篇8【教学目标】 1、认识10个生字，会写13个生字；能结合课文理解“犹豫”等词的意思。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、初步学会关爱别人，感激别人对你的关爱。 【教学过程预设】 课前谈话： 1、今天，有很多老师来我们学校作客，我们用热烈的掌声欢迎他们的到来。 2、刚才大家用掌声欢迎老师，平常我们会在怎样的情况下鼓掌呢？ 一、揭题导入 今天我们来学习一篇关于《掌声》的文章，一起读课题（课前板书课题。） 文中的掌声是谁给谁的？那掌声里包含着什么？大家读读课文就知道了。 二、初读课文 1、打开书本，大声朗读课文，读准字音，读通课文，开始。 生读课文。 2、出示词语： 小儿麻（má）痹（bì）症（zhèng） 残疾（jí） 姿（zī）势（shì） 一摇一晃 师：谁会读？ 师：你们了解“小儿麻痹症”吗？ 解释“小儿麻痹症”： 小儿麻痹症是一种疾病。它在高烧之后使小孩的肌肉瘫痪、萎缩、丧失运动功能，常常留下终身残疾。走路的姿势一摇一晃。真的很可怜！一起来读读这几个词语。 出示词语： 骤（zhòu）然间 歧（qí）视 犹豫（yù） 忧（yōu）郁（yù） 落（lào）下 调（diào）来 这些字音也很难读，谁会读？ 看清楚“忧（yōu）和犹”，它们的偏旁不同，再来读这两个词语。 “落”还读什么？组词。“调”还读什么？组词。 3、（出示）去掉了拼音你还能读正确吗？ 歧视 犹豫 忧郁 落下 调来 残疾 姿势 一摇一晃 小儿麻痹症 骤然间 三、学习第1自然段 1、读过课文，大家知道文章讲英子同学的故事，让我们看看她的同学是如何介绍她的。 投影1： 上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。 指名再来读这段话。 2、提问： 听了英子的介绍，你觉得英子是个怎样的孩子？从哪些句子看出来。 交流： 句一：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。 ⑴ 指名说出句子。 ⑵ 说说她是怎么样的孩子？从哪些句子看出来的？说说自己的理解。还有补充吗？ ⑶ 是呀，她很文静。请你来读读这个句子。 句二：上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。 ⑴ 指名说出句子。 ⑵ 说说她是怎么样的孩子？从哪些句子看出来的？说说自己的理解。 ⑶ 从哪些词语看出来？──早早地 最后 ⑷ 是啊，这样的情况只是一天两天吗？──不是 是一月两月吗？──不是 ⑸ 你体会的真好，请你来读读这个句子 句三：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。 ⑴ 指名说出句子。 ⑵ 说说她是怎么样的孩子？从哪些句子看出来的？说说自己的理解。 ⑶ 是啊，她多可怜啊！请你带着对她的同情来读这句话。 ⑷ 指导朗读： “落下了残疾”要读的轻一点，来表达你的同情，再来试一次。 整段：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。 ⑴ 指名说出段落。 ⑵ 说说她是怎么样的孩子？从哪些句子看出来的？说说自己的理解。 ⑶ 请你带着这份感受来读第一自然段。 ⑷ 让我们带着对她的理解来读读第一自然段。 过渡：可是，有一天，英子变了，大家看。 三、学习第4自然段 1、（投影3）读给同桌听，看看英子有什么变化？ 从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。 2、交流。 3、把她的活泼、开朗、快乐用朗读表达出来。──指名读──我们一起来读。 过渡：到底是什么使她有了这么大的变化呢？──掌声──对，让我们一起去看看英子得到掌声的那一天。 四、学习课文2、3自然段 1、默读2、3自然段，划出文中描写掌声的句子，再想一想，同学们想通过掌声对英子说些什么？（投影2、3自然段） 交流： 句一：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。 ⑴ 指名说。 ⑵ 教师划出。 ⑶ 谁再来把这个句子读一读？ ⑷ 你想对英子说些什么？为什么这么说？ 生…… 师：你真是个好孩子！ 生…… 师：她在犹豫什么？ 生…… 师：你们这么理解英子，真是她的好同学呀！谁能来读写英子犹豫的句子。 师导：还有想对英子说的吗？ 生…… 师：你们也是好孩子，英子有你们这样的同学很幸福。 师过渡：大家的鼓励，支持和信任，使英子感动地流下了眼泪。 还有那一句也是写掌声的？ 句二：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。 ⑴ 指名说。 ⑵ 师划出。 ⑶ 这时候你又想对英子说些什么？ 生…… ⑷ 师过渡： 是啊，站在讲台上的英子听懂了你们掌声中的话语，她向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。让我们连起来读读2、3自然段，再次感受这两次包含友爱的掌声。 生齐读2、3自然段。 过渡：其实，掌声也是一种语言，它能给人力量，让人走出困境；它能给人勇气，让人扬起自信的风帆。英子她读懂了，她有了极大的改变，难怪她在信中这样写道： “我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。” 五、学习第5自然段 1、自由读这封信，想一想，你是带着怎么的心情来读这封信的？ 2、交流： 生1：我是带着激动的心情读的。 师：请你带着激动的心情读给大家听。 生2：我是带着感激的心情读的。 师：请你带着感激的心情读给大家听。 生3：…… 3、小结： 是啊，同学的掌声让她鼓起生活的勇气，让她感受同学的关爱，让她充满自信地生活着，难怪她说──齐读──“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。” 4、总结全文： 老师课外读了5遍课文，一直被这个平凡而真实故事感动着，今天，老师和大家一起学习了课文，又一次被感动了，我想告诉大家，其实人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候，让我们多给予别人掌声，多感激别人的掌声。最后，老师想送一首小诗。 投影小诗： 爱是一阵热烈的掌声； 爱是一句友善的话语； 爱是大雨中的一把花伞； 爱是黑暗中的一支蜡烛； 爱是炎炎夏日一缕清凉的风； 爱是寒冷严冬一杯火热的茶。 指名读－齐读小诗。 【教学反思】 《掌声》是人教版第五册第八单元的第一篇课文。课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。文章的语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。课文通过外在的动作和语言描写来表现人物的内心感受。 在设计这堂课的时候很想通过“你想对英子说些什么？”这个说话方式来让学生体会英子的内心世界，从而达到“主动关心、鼓励同学，并感激别人的鼓励”这个情感目标。在完成教学过程后，我感到，整堂课结构设计的比较明确，脉络清晰，但学生因为不是残疾人，没能很好的体会到残疾儿童英子的内心世界，所以情感达不到预期的效果。回想上课的情景，主要存在以下几个不足： 1、忽略了语文的“工具性”： 在课前我一直关注如何使学生体会英子的内心世界，如何去同情弱者，献出自己的爱心，感激别人的关爱，但并没有考虑如何去落实语文课“工具性”这个本质属性。整个教学过程除了生字词语做了指导教学外，对学生的能力训练几乎没有。语文课程的工具性，不仅意味着语文本身就是一种工具，而且是用以达到目的的工具。因此所谓“工具性”在这里实际上强调了语文课程的功能与目的。语文本身就是一种工具。就个体而言，人们使用语言（即言语活动）表达思想感情，进行思维活动。就人际而言，经由语文，人们要可以交流思想与情感；经由语文，人们还可以造成预期的行为事实。就人类总体而言，语言是文化得以积淀和传承的载体。这三种情形里，语言本身就是一种工具。例如，课文中反映英子自卑心理的句子除了第一自然段，还有“轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去”等句子。“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的”这句话，实际上是通过动作和神态的描写，体现了英子内心的紧张、自卑和痛苦。还有英子的感激之情，英子的欢乐之情，都可以在课文中找到对应的语句。然而，在课上，我在引导学生理解内容，体会感情的同时并没有让学生找句子，圈词语，通过人物的神情、动作来体会作者在表达这些情绪时，并没有直接说出来，而是用具体可感的描写来表现的这种好方法，而且当学生游离于书本文字谈体会的时候，只是任由学生继续游离，没有适时地让学生回归到文本，读文再说理。 2、教学策略不够周到： 作为正常孩子，一般时很难体会残疾人的痛苦与悲哀的，课前没有布置学生去了解观察身边的残疾人的生活，让学生在课堂上抽象理解残疾孩子英子的内心世界，所以学生很难体会。其实，班上的徐扬是个脑瘫的同学，完全可以在课前要求全班学生通过细心观察她的生活不便以及上课的沉默不语来走进英子的内心。或者在教学环节上设计一个教师扮演英子的角色，说出内心感受，让学生当同学回答“英子”的想法来理解英子，会更容易让学生体会到英子自卑、矛盾的心理，从而挖掘出更深刻的感悟。 3、朗读指导不够到位： 本课表现的情绪有起伏，教师要指导学生读出这些变化。关键是通过反复朗读，让学生进入情境中，领悟到人物的喜怒哀乐。比如，课文的前半部分语调要低沉缓慢一些，后半部分要活泼跳跃一点，这些都是由课文描写的氛围变化决定的。朗读指导要穿插在对课文的理解中，可以提示学生，你觉得这里应该用什么语气来读？为什么？例如，朗读“她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学教她跳舞”这句话时，可以先联系英子的来信让学生讨论：英子为什么会有这些变化？这是因为英子从同学们的掌声中感受到了爱，并从这种爱中获得了动力，鼓起了生活的勇气，她很珍惜同学们的掌声。因此，这里要读出欢快的语气。我在课上发现读得不好的学生没有指导他该怎么读，用怎样的语气读，语速怎样，而是指名读了觉得不好就再请一位学生读，学身本身也很难体会怎样读才是最好的。 除了上面说的三点，这节课还让我感到：课前要求学生熟读课文并不一定是好事，学生因为课前读熟了课文，在课上读句子就会自然而然的加快朗读节奏，导致不能更好的读出感情，读出韵味，所以课前预习读课文还得慎重，应该看看课文的难以程度再做定论。学生读文说理还得加强训练，让他们养成习惯，先找句子读，再谈谈自己的理解，最后有感情地朗读这句话或这段话那就水到渠成了。 《掌声》教学设计 篇9【教学分析】 《掌声》这篇课文以饱蘸爱心的笔墨、朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗。伴随着故事情节的发展，透过描写人物外表的语句，我们可以体会到他们情感的变化，进而感悟到“掌声”的内在意蕴。因此，教学时可引导学生去与文中人物展开充分对话，进行心与心的交流，情与情的融通，让他们在主动积极的情感体验中去感悟语言，在品味中学习语言，在实践中发展语言，从而促进学生语言与情感的同构共生，实现文心与人心的谐和交融。 【学习目标】 知识与能力： 1）会认“麻、症、疾、姿、势、况、镇、绪、述”等9个生字。 2）正确理解“小儿麻痹症、忧郁、文静、犹豫”4个词语。 3）在感悟文本的基础上正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。 4）通过联系上下文体会两次掌声里的深刻含义，从而懂得并愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励。体会人与人之间互相关心、互相鼓励的真情，学习关爱别人。回报别人的付出。 过程和方法： 1）通过多媒体课件展示生字词语，学生认读。 2）发动学生采用对比读、分段读、齐读等多种方式读课文，领会大意。 3）引导学生抓住重点词句理解人物的心理和活动。 4）让生互相交流，体悟文中人与人之间的真情。 情感、态度与价值观 1）通过本课的学习，让学生体会人与人之间的关怀、关爱，从而理解爱、懂得爱，在现实生活中与人为善，尊重他人，善待他人，鼓励别人；同时，也要懂得珍惜别人的关心和鼓励。 2）通过师生共学、自主探究、发散想象等方法从语言文字中体会人物的内心情感。 【重点难点】 教学重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。 教学难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。 【课前准备】 朗读单元导读，了解单元主题。 一、谈话导入 1、刚才我们读了单元导读，了解了这组的课文都是以我们为主题的？（爱）今天我们要学习的是本组课文的第一篇，题目叫做《掌声》。 2、板书课题。伸出手，和谭老师一起来写课题。这个“掌”字上面写得扁一点、宽一点，下面“手”的弯钩写得舒展一点。“声”上面的横长，下面的横（短）。 3、齐读课题。一起读课题。 过度：《掌声》这个小故事讲得就是同学之间发生的事，事情虽小，但读起来却令人非常感动。 二、初读感悟 1、想读吗？遇到困难怎么办？孩子们，借助拼音、查字典、请教别人、多读几遍，这些都是很好的学习方法。老师相信通过努力，你们一定能读准字音、读通句子。读好了就坐端正，开始读吧！ （同学们，齐读和自由读有什么区别呢？） 3、随文识字 （1）同学们刚才读书都非常认真，老师想问一下，你们知道文中的主人公是谁吗？这个小女孩从小就患上了（屏显：小儿麻痹症）指名读，读流利一点。 英子正是因为得了这种病，腿脚（落下了残疾）。这里哪个字的读音特别需要注意呀？ 屏显“落下残疾”指名读，正音。 这个“落”还能读什么音？能组个词吗？ （ ）落叶 （ ）丢三落四 （ ）一共三个读音，但在这个词中读（ ）。用心记才能不出错，再读一遍这个词，看谁能把它牢牢记在心里。 因为她得过（ ），腿脚（ ），所以不愿意让人看见她走路的（屏显：姿势），自己拼一拼，能读准吗？指名读。 屏显去拼音的三个词语认读：去掉拼音了，谁敢领着大家读一读。 屏显句子：回到句子里，还会读吗？你来试试！我们一起读读。 （2）骤然间、热烈、持久 屏显词语：从你开始，每人一个，领着大家读一读。 屏显：“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。” 又回到句子中了，请你来读。 这掌声改变了英子的命运，让我们一起走进英子的内心世界。 三、走进文本，感受人物变化 1、学习第一段 （1）师：请同学们自由读课文第一自然段，仔细想想，英子是个什么样的孩子？ 学生自由朗读后交流：（自卑、忧郁、不快乐，孤独……）（板书：自卑忧郁或忧郁） （2）同学们体会得真好，你们是从哪里感受到这一点的呢？ ●课件出示句子：“总是默默地坐在教室的一角。” 想象一下当时同学们在干什么， 生：同学们在做游戏。 生：同学们在唱歌跳舞。 生：同学们在操场上奔跑，跳绳。 生：同学们在尽情地说笑。 屏显：当同学们（ ）的时候，她总是默默地坐在教室的一角。引读“当同学们（ ）的时候，她总是默默地坐在教室的一角。” 师：当同学们快乐地游戏的时候。读 生（齐读）：她总是默默地坐在教室的一角。 师：当同学们唱歌跳舞的时候。读 生（齐读）：她总是默默地坐在教室的一角。 师：当同学们在操场上奔跑，跳绳的时候。读 生（齐读）：她总是默默地坐在教室的一角。 （3）师：是啊，那是教室的一角，更是孤独的一角，你能把英子的忧郁、孤独通过朗读表达出来吗？指名读 （指名读评价：你试着把“总是”读得重一些，把“默默地”读轻一点。再读一遍。） （4）师：看来，同学们都很理解英子。那时的她不爱说话，默默无闻，多么忧郁啊！让我们一起来读一读课文第一自然段，体会英子的忧郁和孤独吧！（齐读） 齐读→评价：多么自卑、忧郁的孩子啊！ 2、学习第四段 （1）后来英子就像变了一个人似的，有什么变化呢？请你来读第四段，其他同学想一想现在的英子变得怎样了？ （2）原来英子总是默默地坐在教室的一角，现在和同学们一起（游戏说笑），还忧郁吗？性格变得（开朗，板书）；原来她的腿有残疾，不愿意让同学们看见她走路的姿势，现在还让同学们教她（跳舞）。说明她现在充满了（自信）。 （3）看到英子的变化你们高兴吗？那我们把高兴的情绪酝酿到脸上，一起读。 3、概括课文的主要内容 （1）课文学到这里，你有什么疑问吗？：是什么使英子发生了这么大的变化呢？ 学贵有疑，你是个爱动脑、会提问的好孩子，掌声送给你。 谁能帮他解决心中的疑问？（把话语组织好，把话说完整。你的思路很清晰，语言表达也很简练。） （2）那你能用黑板上的这些词语概括出课文的主要内容吗？谁敢来说？请你来说。（你的语言组织能力真棒！） （3）这就是课文的主要内容，记住，同学们，抓住了课文中的关键词句，我们就能很好地概括出课文的主要内容。 四、读文感悟，领悟掌声内涵 ★重点学习课文的2、3自然段。 过度：那课文的哪几个自然段写的是同学们送给英子掌声这件事的呢？ ●下面就请同学们默读课文的2、3自然段，画出描写英子动作 和神态的语句，多读几遍，想一想英子当时是怎么想的，在空白处写一写。读完、写完就坐好。 谁来读一读，说一说？ ★轮到英子上台的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。 ●英子，轮到你上台了，你为什么立刻把头（低了下去）？ 老师真高兴，你能勇敢地举手，大胆地说出你的想法吧！ ●你就是英子，读读这句话，读出你的感受。 （评价：你把“一齐”读得比较重，“低了下去”读得轻，读得有感情。老师听出了你的无助/自卑/害怕） ●屏显句子，师领读：我们一起读：轮到英子上台的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。 还画了哪一句？ ★英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。 ●英子，轮到你讲故事了，你为什么犹豫呢？ ●可见这犹豫中藏着的是英子的害怕、胆怯，对吗？读出你的感受。 ●她还有别的想法吗？（她想去吗？） 来，请你谈谈这个问题。我从你的眼中看出来，你的心中一定是有了与其他同学不一样的看法。勇敢地站起来。 你的发言很有独到之处，善于思考，读出你的想法。 ●不知道该怎么办才好，心里拿不定主意，所以英子（犹豫了一会儿），无奈之下，只好（慢吞吞）地站了起来，此时，英子的内心充满了痛苦、无助，甚至快要哭出来了。 ●这个总是默默地坐在教室一角的小女孩，在全班同学的注视下——生接：她终于一摇一晃地走上了讲台； 这个不愿意让别人看见她走路姿势的女孩，在全班同学的注视下—————生接：她终于一摇一晃地走上了讲台。 ●谁愿意再来读一读这句话呢？（指名读） 在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。 你能告诉大家为什么把终于读得这么响亮？（生答：因为英子下了很大的决心，才走上了讲台。） （评价：理解的多深刻啊！） ●谁愿意来读读第3自然段，体会一下英子的这种复杂的心情呢？ （指名读）（评价：多么无助的英子啊） ●走路对别人来说是件多么容易、多么平常的事，可对英子来说却是那么（ ）。 生：困难。 为什么？ ★从课桌走到讲台，这并不遥远的距离，可对于英子来说，这需要多么大的勇气和信心啊！作者对人物的神态、动作做了细致的描写，让我们仿佛触摸到了英子的痛苦与自卑。我们随着她艰难地挪动着残疾的双腿，一步、两步，一摇一晃；她低着头，含着泪，她多么渴望有一种力量能鼓舞她。就在这时候，（齐读）——教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。 ●“骤然”还可以用哪个词来代替？（突然、忽然、猛然）那作者为什么偏偏用了“骤然”这个词呢？ ●如果现在老师是英子，你们是英子的同学，什么样的掌声是“热烈而持久的”，你们能用掌声表示一下吗？ ●这真是热烈而持久的掌声啊，同学们把千言万语都化作了这热烈而持久的掌声，这掌声是对英子的（鼓励、支持） ●如果你是英子的同学，你想用掌声告诉她什么？ 生：英子，你能行，我们相信你！ 生：英子，你真勇敢！ 生：英子，别害怕，我们不会歧视你！ ●师：英子此时最需要的就是大家的支持啊， 就在英子刚刚站定的那一刻，（女生接着读）——“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”。 就在英子忐忑不安的那一刻，（男生接着读）——“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”。 就在英子最需要鼓励的那一刻，（大家一起读）——“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。” ★在同学们那包含鼓励与信任的掌声里，英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息，英子也镇定了自己的情绪，开始讲述自己的一个小故事。故事讲完了，教室里——生接：又响起了热烈的掌声。 ●教室里为什么又响起了热烈的掌声？请同学们再读读课文的第3自然段，想一想。 你的发言很有条理，也很有见解。 ●这一次同学们除了用掌声鼓励了小英子之外，还送去了对英子的（赞赏）。板书：赞赏 ●听到这热烈的掌声，无数的话语在英子心头涌动，她想说—— （出示关联词：如果没有……我就……；拓展说话） ●此时无声胜有声，她什么也没说，只是向大家—————“深深地鞠了一个躬，然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台”。 英子一摇一晃地走上讲台，又一摇一晃地走下讲台，一样的走路姿势，她内心的感受一样吗？（不一样） ●让我们带着这种感激之情再读这句话：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。 五、感悟力量，升华情感 1、同学们那充满鼓励，饱含赞赏的掌声就像春雨，融解了英子内心的冰川，医治了英子内心的疾病。英子变了。原来总是默默地坐在教室的一角，现在——生接读“她和同学们一起游戏说笑。”原来她的腿有残疾，不愿意让人看见她走路的姿势，现在——生接读“甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。” 2、师：英子不再像以前那么忧郁，那她变成了一个怎样的人呢？ 课件：用一句话交流：她成了一个（ ）的`人。 她成了一个（自信）的人； 她成了一个（快乐）的人； 她成了一个（开朗）的人； 她成了一个（勇敢）的人； 她成了一个（不自卑）的人； 她成了一个（敢于面对生活）的人…… 3、几年过去了，上了中学的她依然惦念着给予她掌声的同学们，她将心中的千言万语全都融进了她的来信——我们一起去读一读吧！（齐读） 我永远不会忘记……生活。 （1）你就是英子，你读吧。 （2）谁还想读？ （3）想读的都站起来读。 4、学到这里，我们逐渐领悟到掌声的深层内涵，它不光是拍手、鼓掌的表示，它还包含着对他人的__________？（鼓励、支持、尊重、信任、关爱……）掌声凝聚着颗颗爱心，掌声充满着浓浓真情，多一份掌声，多一份爱；多一份爱的鼓励，就多一份成功的希望！ 5、正如作者董保纲所说：（课件出示）：生活中，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。 （1）女同学，请轻轻地把这句话告诉自己。 （2）男同学，请真诚地把这句话告诉你身边的朋友。 （3）同学们，请大声地把这句话告诉所有的人。 六、诗心飞扬，谱成爱之歌 小练笔： 1、听了你们的真情告白，老师也被深深地感动了，我选了一首小诗，送给同学们。 2、出示： 掌声 掌声是闪闪的星星，能把孤独的黑夜照亮 掌声是温暖的阳光，能照亮人们的心房。 掌声是一把钥匙，能打开勇气的大门！ 3、师：掌声还会是什么？相信同学们心中一定有自己的答案，赶紧拿出练习本写下来。 七、小结 今天这节课，同学们表现得真棒！让我们为自己出色的表现鼓鼓掌，也把这感谢的掌声送给在场所有老师。愿我们今后在掌声中经历风雨，在掌声中快乐成长。让我们把掌声献给别人，献给自己，献给多彩的生活吧！ 《掌声》教学设计 篇10【设计意图】 课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。文章的语言质朴，但在平淡的叙述背后包含充沛的情感。课文通过动作描写来表现人物的内心感受。笔者在教学时注重引导学生仔细揣摩重点词句，引领学生深入走进文本，读悟文字背后的声音，让学生在读读说说中与文本对话。 第一课时 〖学习目标〗 1、认识“麻、症”等10个生字，会写“愿、姿”等13个字，能正确读写“掌声、文静、愿意”等16个词语。 2、正确、流利地朗读课文，在整体感知课文内容的基础上，精读课文第一段。 〖导学流程〗 一、解读课题，导入新课 1、今天，有这么多老师到我们班来听课，你会用什么方式来表示对他们的欢迎？ （学生不由自主地鼓起掌来。） 2、板书课题： 掌声 （学生齐读课题。） 3、声能传情，读课题也要有讲究，怎么读，就能让大家感受到掌声的热情？ （生读得更热情整齐些了。） 4、你在什么时候得到过别人的掌声？ （学生自由说。） 5、在别人送给你掌声时，你谢过人家吗？（大部分同学没有）带上你心中的那份谢意，让我们满怀深情地把课题再读一遍。 设计意图：重视提取学生已有的生活经验储备，感受掌声的作用。语文不用概念说话，它是感性的。 二、读准词句，整体感知 1、请大家认真读课文，边读边圈画出生字新词，并借助拼音读准它。在这篇课文中有些词是很容易读错的，请留意一下。 （学生自由通读课文。） 2、出示本课词语，在字音方面，你认为哪几个词是最容易读错的，给大家提个醒。交流： ⑴ 落（lào）下：反复正音，直到读准。 ⑵ 麻（má）痹（bì）症（zhèng）： 字音读得准，但感觉不够准，（指着麻痹症的偏旁）这是什么？（病字框），是啊，这是一种由病毒侵入脊髓引起的急性传染病，严重时导致残疾甚至瘫痪。有病了身体就不舒服了，那该怎么读啊？（生皱着小眉头读。） 3、同桌互读课文，读得正确流利的，由同桌打上“★”。 4、鼓励学生自告奋勇读自己喜欢的段落，在读的过程中老师相机指导。 5、请大家再次读课文，想想课文主要写了什么事？ 设计意图：引导学生把课文读正确、流利不容易，我把读正确、读流利当作“保底工程”要求人人做到，舍得花时间逐词、逐句、逐段地读，必要时教师还要作示范。课堂上教师和学生的互听互读是对话的重要组成部分。对话也包括“你读我读”，在互读互听中夯实基础，这一环节的设计为后面的精读课文打基础。 三、走进文本，对话交流 1、英子是一个怎样的小姑娘？默读课文，圈画出描写英子外貌及性格特点的词句。 2、交流自学成果，抓住重点词句加以体会，随机交流以下句子： ⑴ 她很文静，总是默默地坐在教室的一角。 文静是什么意思？你从“默默地”这个词体会到了什么？ ⑵ 因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。 ① 学习生字：“姿、势”老师范写，学生也认认真真地写一遍。 ② 英子的走路姿势是什么样子的？联系下文的“一摇一晃”来理解“残疾”一词。 ③ 体验说话：英子走路“一摇一晃”，她不能像我们一样。 ④ 她是多么难受啊，带自己的感受读好这句话。 ⑶ 上课前，她早早地来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。 ① 用心读读这句话，想一想英子为什么要这样做？从“早早地、总是、最后一个”这三个词中你又感受到了什么？ ② 是啊，我们带着一种感动，感受到了英子的不幸，体会到了她的孤单和自卑。现在你会用一种怎样的心情来读好第一段话呢？试一试！ 设计意图：在这一教学环节中，通过引导学生仔细揣摩重点词句，引领学生深入走进文本，读悟文字背后的声音，让学生在读读说说中与文本对话、与英子对话，真切地感受、体验英子的内心世界。 四、指导书写，布置作业 1、仔细观察本课的生字，想想哪些笔画特别需要提醒。 2、重点探讨“烈、著”这2个上下结构的字的写法，范写。 3、学生练习书写生字，及时展示学生写的字，并及时进行指导、评价。 第二课时 〖学习目标〗 1、在读书感悟中学习联系上下文理解词语的学习方法。 2、学会尊重别人，关爱别人。特别是给身处困境的人鼓励与帮助。 〖课前准备〗 1、《千手观音》的录像片断。 2、爱心卡、歌曲《让世界充满爱》 3、收集一些反映人与人之间互相尊重、关爱的诗句。 〖导学流程〗 一、复习回顾，触发情感 1、认读词语，做猜词游戏。 2、上节课，我们学习了课文的第一自然段，回忆一下，读了第一自然段你知道了什么？ 3、一边小结一边板画：这是哭泣、伤心的英子，她文静、自卑、没有朋友，假如你在她身边你会为她做点什么？ 设计意图：人的情感在一定的情景中产生的，具体的情境能唤起人们一定的情感。这一环节中，教师通过画图再现，语言描述等手段，再现了英子困境，置身于这样的情境中，孩子们自然而然地萌发对英子的同情之心。 二、录像导入，引发情感 1、接下来，我们来看一段录像（播放千手观音精彩片断）。看了这个节目你最想说点什么？或者你脑子里有什么疑问？ （学生被录象的精彩片段深深打动。） 2、在演出过程中，全场观众不断抱以热烈的掌声，但主持人告诉我们，再热烈的掌声，这些演员也不可能听到，因为他们全部是聋哑人，我提议我们也用这种特殊的掌声，来表达我们的敬意好吗？ （师生互动“高举双手，摇晃手掌”哑语鼓掌的意思。） 3、是啊，这些生活在无声世界里的演员怎么能准确无误地踏着音乐的旋律表演出震惊世界的舞蹈节目呢？这节课，让我们继续学习课文《掌声》，在《掌声》中，在英子身上，也许我们能得到很多的启示。 设计意图：通过《千手观音》的录像片断，让学生受到心灵的震撼，残疾人为什么能演出这么精彩的节目，触发学生的探究心理，这个情境的创设激发了学生强烈的学习兴趣。 三、品读课文，体验情感 1、学生自学思考： ⑴ 学生自渎课文，思考课文写了两次掌声，这两次掌声有什么不同？ 分组交流自学情况。 （第一次掌声，包含着大家的鼓励与尊重；第二次掌声，除了鼓励外，还包含着大家对英子的赞扬。） ⑵ 再读课文，圈画出描写英子神态、心理变化的词句，想一想：这些变化说明了什么？ 2、点词句，体会文章的思想感情： ⑴ 轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。 英子为什么立刻把头低下去？“犹豫、慢吞吞”这两个词告诉你什么信息？在那一刹那，英子首先想到的是什么？想象一下英子的神态和表情。 ⑵ 在大家的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。 从“注视、终于”这两个词中体会到了什么？你认为大家注视的目光中包含着什么？体会一下英子的心情，用朗读把你的体会表现出来。 ⑶ 从那次演讲以后，英子像变了个人似的，不再像以前那么忧郁。 忧郁是什么意思？英子会发生哪些变化？为什么会有这些变化？ 3、角色体验，畅谈感受： ⑴ 从英子的变化和同学的表现中，你体会到了什么？ （当别人身处困境的时候，不要忘记把掌声送给别人。而当你身处困境的时候也要珍惜别人的掌声，使自己鼓起勇气微笑地面对生活。） ⑵ 假如你是英子，你会对同学们说点什么？假如你是英子的同学，你会对英子说些什么？ 设计意图：本环节，我采用了“以读代讲，角色感受”的方法，引导学生入情入境地读书，促进学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，当学生唤起已有的生活体验，把自己当成是课文中的英子，像她那样去想一想的时候，学生便不再是他们自己了，他们便不知不觉地走进文本之中，学生就具有了自己独特的感受、体验和理解。这样的设计就是为了更好地让学生的思考和朗读与文本能直接地对话，激活学生的思维，让课堂成为学生思维演练的主阵地。 四、拓展练习，升华情感 1、英子为什么会有这么大的变化？聋哑人为什么能演《千手观音》这样精彩的节目？再次回味《千手观音》精彩片段。这掌声包含着什么？仅仅是这掌声吗？（关爱、友情……） 2、小结： 人人都需要关爱，特别是当一个人身处困境的时候，我们就要毫不吝啬地把自己爱心送给别人。让我们用实际行动把爱来表达。 3、小组表演： 假如在你的身边，有人考试成绩偏低，或者因家庭环境不好而自惭形秽，或者因外形不好看而内心痛苦……你怎样针对这些情况给予帮助？使他们鼓起对生活的勇气，微笑地面对生活。 4、拓展练习： 掌声体现的是人与人之间的一种尊重和关爱，在生活中，爱还可以这样表达（出示小诗齐读，背景音乐缓缓响起《让世界充满爱》）： 爱是一阵热烈的掌声； 爱是一句友善的话语； 爱是大雨中的一把小伞； 爱是给汽车上的老人让出的座位； 爱是给下班回家的爸妈送上的一杯茶； 爱是…… 爱是…… …… 请把这首小诗工工整整地抄在爱心卡上。爱还可以怎样表达？也把它写下来。（学生在音乐声中续写小诗。） 5、总结： 这个世界是由爱维系而成的，只要人人都献出一点爱，社会将会变得更加和谐，家庭会变得更加和顺，邻里会变得更加和睦。请大家行动起来，做一些力所能及的事。 设计意图：以“爱”延伸课的内容，让学生感到课有终了，学习无穷尽。通过交流个性化的体验，使学生的情感得到升华，实现“爱”的内化和迁移，同时也在读诗、写诗实践中进行扎实的语言训练。 【板书设计】 29、掌声 鼓励 赞扬 尊重 关爱 自卑 犹豫 变了一个人似的 乐观 开朗 《掌声》教学设计 篇11一、教材分析 《掌声》这篇课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。 三年级学生年龄小，学生的情感不容易与作品的情感、教师的情感，产生共鸣。如何引导学生整体把握课文内容，了解英子在掌声前后的变化，深刻领会掌声的含义，是本课的教学重难点。在教学设计上，以英子的内心变化为切入点，通过仔细揣摩重点词句，领悟文字背后的声音，在读读说说中与文本对话，进而，在情景诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延伸中升情。 二、教学目标 1.会认10个生字，会写13个生字。正确读写“愿意、姿势、情况、慢吞吞、情绪、讲述、普通话、忧郁、犹豫、鼓励”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心变化，引导学生初步学习概括文章主要内容的方法。 3.理解课文内容，知道人与人之间需要关心、鼓励，懂得要主动去关爱、鼓励别人，也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。 4、抄写让自己感动的句子。 三、教学准备 借助画面内容，利用课前谈话交流，渲染人与人之间需要关爱的情感，以此渗透单元主题思想，为学生走入新课做好情感铺垫。教师为学生准备电脑课件和学习卡片。 四、教学过程 第一课时 一、初读课文，读准字音。 1.板书课题（指导“掌”和“声”字的写字要领。） 2.学生自读课文，要求读准字音，读通句子。 3.检查读书情况，解决生字词语，读通难的句子。 重点指导的词语： 默默地、小儿麻痹症、落下残疾、骤然间、犹豫、忧郁、因为、似的 重点解决的句子： 因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让人看见她走路的姿势。 就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。 二、走近人物，感受“情感”变化。 （一）感受英子的内心变化。 1.感受英子的忧郁、自卑。 （1）通过谈话交流引出：“因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。”一句体会英子的内心情感。 （2）通过句式转化，引导学生感受这是什么样的英子。相机指导朗读。 因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。 因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让人看见她走路的姿势，所以 2.感受英子的开朗、自信。 （1）再读课文，感受英子情感的变化。相机指导朗读。 （二）抓英子的情感变化，通过关键词语概括文章主要内容。 1.结合板书，引导学生质疑。（预设：原来的英子忧郁，后来怎么就变快乐了？） 2.浏览课文，概括英子情感变化原因。 3.结合板书梳理课文主要内容。 三、品析段落，体会“情感”变化原因。 （一）理解英子为什么犹豫。 1.引导学生抓住动作、神态描写体会犹豫背后的痛苦、无奈。 2.通过指导朗读，感受英子的情感。 （二）体会两次掌声的含义 1.体会第一次掌声的含义。 （1）抓关键词“骤然间”体会掌声含义。 （2）请学生在“掌声”处填白。借“在掌声里，你想对英子说什么？”一问，引导学生进一步体会掌声的含义，相机指导朗读。 2.体会第二次掌声的含义。 利用填白的方式，帮助学生体验第二次掌声的含义。 （三）体会两次掌声给英子带来的变化。 （1）比较两次“一摇一晃”的不同。 （2）引读第四自然段，回扣对掌声的理解。 （四）在体会掌声含义的基础上，进一步完善课文主要内容的概括。（抓关键词语） 四、拓展延伸，内化“情感”变化。 1.出示原文结尾：人人都需要掌声，尤其是当别人身处困境的时候。让我们珍惜别人掌声，同时也不要忘记把自己的掌声送给别人。 2.通过填空，训练表达，延伸情感。人人都需要，尤其是的时候。让我们珍惜别人的，同时，也不要忘记把自己的送给别人。 五、布置作业。 第二课时 一、回顾课文主要内容。 二、分段指导有感情地朗读课文。 三、交流让我感动的语句，并进行摘抄。 四、指导学生书写生字。 重点指导：“吞”字的上半部分和“烈”的下半部分，要写的比较舒展才美观。 五、交流反应残疾人自强不息或社会帮助残疾人的小故事。 六、请学生展示作业中结合单元主题续写的“爱”的小诗。 《掌声》教学设计 篇12【教材简析】 《掌声》一文写的是一位原本内心自卑的小女孩英子，在同学们鼓励与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。这样一篇感人至深的爱的课文，给了我们一次关于爱的教育机会。 【教学目标】 1、理解课文内容，了解英子的情感变化，领会内涵。 2、能正确流利有感情的朗读课文。 3、通过学习，联系生活，懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励；正确的看待自己。 【教学重难点】 引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化及两次掌声的含义。 【教学过程】 一、解读课题，导入新课 1、同学们，你们今天真精神，老师为你们鼓掌！这，是称赞的掌声；回头看，有这么多老师来听咱们上课，该用什么方式表达对大家的欢迎？（学生鼓掌）这，是欢迎的掌声！ 2、今天，咱们一起品读一篇非常感人的课文。（齐读课题） 3、声音能传情，读课题也要讲究。来，读出掌声的热情。 二、读准词句，整体感知 1、初读： ⑴ 带着你们的热情，自由地读课文。要求：读准字音，读通句子。 ⑵ 出示生词，指读、小老师教读、齐读。随机学习多音字“落”。 ⑶ 理解生词“麻痹症”： 课文中的英子，就因为得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，从此只能一摇一晃的走路。 2、再读： ⑴ 指名读文，一人读一段。 ⑵ 思考：英子给你留下了怎样的印象？ ⑶ 根据学生的回答板书： 忧郁 快乐 三、走进文本，对话交流 1、和同桌一起读课文，交流： 课文那些地方写了英子很忧郁？那些地方写了英子很快乐？ ⑴ 学习第一自然段： 体会句子“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。” 你觉得这句话中哪些词最能说明英子的忧郁？ 为什么她总是那么沉默？为什么她早早地就来到教室？为什么她又总是最后一个离开？ 指导读，读出英子的忧郁。 在你们忧郁的读书声里，我似乎看到了英子那张忧郁的脸。（贴图。） ⑵ 学习第五自然段： 我真高兴，英子变得快乐啦！（贴图。） 想象：我们仿佛看到，此刻，英子正在……，正在……，正在……，她还在……。 2、是什么让英子发生了这么大的变化？自由读课文二、三自然段： ⑴ 说说让你感动的句子。 ⑵ 点词句，体会思想感情： “轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。” 英子为什么立刻把头低下去？ “英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。” “犹豫”是什么意思？你在什么时候犹豫过？英子为什么犹豫？ “在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。” 同学们注视着英子，那目光里包含的是嘲笑吗？是轻视吗？是瞧不起吗？那是什么？ 同学们用什么方式表达这种鼓励？（掌声。） ⑶ 课文中，掌声一共响起了几次？ 指导读描写掌声的句子。 交流：在两次掌声中，同学们想表达的各是什么？ 在掌声中，英子在想什么？ ⑷ 师激情范读：英子的回忆： 同学们，拿出老师发给你的学习卡，假如你就是英子，请写下你当时的心情和你想说的话吧！ 英子的回忆：当我一摇一晃地走上讲台时，教室里响起了一阵热烈的掌声，我知道，同学们是想对我说：……！我讲完了故事，同学们又一次热情地鼓掌，他们是在用掌声告诉我：……！我在心里默默地说：……！ 3、多么令人难忘的掌声啊！齐读第五自然段：英子写给同学的信： 掌声，让忧郁的英子变得快乐；掌声，使残疾的英子微笑着面对生活！这掌声中包含着什么呢？ 板书： 爱 四、思维拓展，总结升华 1、如果说给别人一阵掌声，这也是爱的一种表达方式，那么，在生活中，你还用那些方式表达过自己对他人的关爱？ 2、师生齐诵一首小诗： 师：爱是一阵热烈的掌声， 爱是一句暖暖的叮咛。 爱是送给你， 一声轻轻的问候； 爱是伸向你， 一双温暖的手！ 生：爱是…… 爱是…… 爱是…… 爱是…… 齐：爱就是激励， 爱就是力量， 献出我们的爱， 让世界更美好。 3、请同学们在课后完成这首小诗。 【板书设计】 29、掌声 忧郁──快乐 爱 《掌声》教学设计 篇13【教材分析】 课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。 【学生分析】 本文作者以回忆的语气来写一段小学的经历，与学生们的生活很相似，因此可以引起他们的共鸣。可以引导学生联系生活实际来体会人物的内心情感。 【教学重点】 引导学生整体把握课文内容，通过语言、动作的描写来体会英子的心理变化。 【教学目标】 1、会认10个生字，能正确认读16个词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会人物的内心情感。 【教学过程】 一、激趣导入 请大家象我这样做。你听到了什么？（是掌声）对，在什么场合下我们经常听到掌声？你得到别人给你的掌声，心情怎么样，会怎么想？ 今天我们就来学习一篇课文《掌声》。 师：愿意写的同学，可以和老师一起写，注意“声”字上横长，下横短。 1、齐读课题。 2、说说读了课题你最想知道什么？ 谁鼓掌？这掌声是给谁的？为什么给她掌声？…… 二、出示本课的学习目标 大家想了解的真不少，那就需要我们到课文中去寻找答案了。首先我们要确定本课的学习目标。根据以往学习精读课文的经验，我们应该确立哪些目标？（生回答）老师把大家确立的目标进行了归纳，确定了本节课的学习目标： 1、会认10个生字，能正确认读16个词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会人物的内心情感。 （学生读学习目标。） 三、完成目标的学习 明确了学习目标，我们首先进行目标一的学习，结合以往你对“我会认”环节的学习，你想怎样学会本课的生字？大家的学习方法真多。老师也为大家出示了学法提示： 1、画一画： 自由读文，画出文中的生字、词语。 2、认一认： 找出生字组成的词语以及词语所在的句子，同桌互相认读，结合上下文理解词义。 请同学们根据学法提示完成目标一的学习，一会老师要检测你们的'学习成果。 师：现在老师要检测大家的学习成果。 ⑴ 用字卡指读，其他学生跟读。 ⑵ 出示词语齐读，强调多音字“落、调”解释“小儿麻痹症”。 ⑶ 每个字都有不同的意思，你还可以根据它的意思组别的词语吗？ 3、通过刚才的检测，大家对目标一掌握的很好，现在我们来完成目标二的学习： 根据学习目标二同学们应该掌握的知识，老师为大家出示几点学法提示，请看黑板： ※ 听读：听课文录音，体会标点的停顿，给生字正音。 ※ 指读：指名学生分段朗读课文，要求不丢字，不落字，读流利。 ※ 默读：边读边思考，课文主要写了什么？ ※ 朗读：通过语言和动作描写来体会英子内心情感的变化。 ⑴ 首先请大家听录音，注意生字的读音。 ⑵ 听过录音后，老师想请几名同学来读课文，注意要读得正确、流利。 ⑶ 通过刚才的学习，大家已经把课文读得很熟了，现在请同学们默读课文思考，这篇课文主要写了什么？ ⑷ 同学们概括得很准确。通过朗读课文每个人对英子都有了了解，她应该给大家留下了一个印象， 如果让你用书上的一个词语来概括英子的性格特点，你觉得是哪一个词语？你是怎么知道的？（生回答。） 根据学生的回答，板书： 忧郁 （自卑）开朗（自信） ⑸ 练习朗读第一段与第四段： 通过上面的学习，我们知道了英子前后截然不同的变化，如果按照你的理解，这两段话应该用怎样的语气朗读？谁想来来试试？ 3、一个自卑、忧郁的孩子后来变成了一个活泼开朗的小女孩，两种不同的性格同时出现在了她的身上，原因还得从一次故事会说起。请大家看课文的二、三两段。 请同学们默读课文，画出描写两次掌声的句子同桌互相读一读，并且思考同学们为什么要送给英子两次掌声？ 4、从这两次掌声里，你体会到什么？（同桌交流，再汇报） （全班交流、汇报）尊重、理解、鼓励可以改变一个人，当别人身处困境时要给他们鼓励和帮助，帮助别人，自己也会体会到快乐……） 过渡：通过同学们的掌声，英子变得开朗、自信了，掌声的力量真的很大，那就让我们重温这两次热烈而持久的掌声吧！同学们齐读第三自然段。 5、长大后的英子还给作者写了一封信，请同学们齐读这一封信。 过渡：一个自卑忧郁的小女孩，在同学们的掌声鼓励下，克服了心理上的障碍，并微笑面对以后的生活，这掌声所代表的是什么？（是一种爱） 师：是呀，这个世界是由爱维系成的，只要人人都献出一点爱世界将会变得更美好。 四、谈收获 这节课我们已经学完了，你有哪些收获？ 最后老师送给大家两句话，来结束我们这节课的学习，给永远比拿愉快伸出手去，得到帮助的也许是你自己。 |
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