| 标题 | 画杨桃教案 |
| 范文 | 画杨桃教案（精选14篇） 画杨桃教案 篇1一、谈话引入 二、讲读课文。 1、从课文第3部分入手，达到牵动全文之目的。 （1）齐读课文最后一个自然段。理解“受用”是什么意思，“一生受用”呢？ （2）使作者“一生受用”的教诲一定是使作者终生不忘的。是谁的教导使作者终生不忘呢？ （3）请同学们找出父亲与老师的话轻声读一读。自己体会一下相同点是什么。 2、学习课文第1部分（第1自然段）。 （1）指名读父亲的话。 （2）齐读并思考：父亲的话有几层意思？ 每一层各说的是什么意思？ （3）小结 3、学习课文第2部分。 (1)分析“老师”说的话的第一层意思。 （1）指名读课文中倒数第2自然段“老师”说的一段话。 （2）“老师”说的这段话共有几句？ （3）引导分析“老师”说的一段话中前三句话的意思。 A. 第一句说大家对杨桃“都非常熟悉”，能说明什么呢？ B. 第二句话中的“但是”在这段话中起什么作用？ C. 第三句话中的“真像”是什么意思？（特别像。）“有时候”指什么时候？ D. 这三句话以画杨桃为例，要说明一个什么道理呢？ 小结： （4）齐读“老师”说的前三句话，加深理解。 4、讲读课文第2自然段。 （1）作者在一次图画课上，就把杨桃真的画成了五角星的样子，课文的哪一自然段写了这个意思？（指名读） （2）作者把杨桃画成五角星的原因有几个？第一个原因是什么呢？这能说明什么？也就是前面学的“老师”说的哪句话？ （3）杨桃画成五角星的第二个原因又是什么呢？ （4）小结 5、导读分析第3至5自然段。 （1）“有几个同学”看到作者的画为什么哈哈大笑？ （2）课文中写了两个学生的两句话。一句末尾用了问号，另一句用了叹号，表示的意思一样吗？ A.第一句用了反问的修辞手法，如果把它改成陈述句，表达的语气变了没有？ B.指导学生朗读这两句话，要读出嘲笑和叽讽的语气。 （3）“有几个同学”看了作者的画“哈哈大笑”，说明什么？ 6、讲读课文第6至12自然段。 （1）“老师”听了“几个同学”的议论，又看了作者的画，与“这几个同学”的态度一样吗？用先后顺序的词说说老师是怎么样做的。 （2）“老师”审视了之后，为什么没有直接告诉大家画得像不像，而是举起作者的画去问大家像不像？ （3）听了学生的回答，“老师”的态度变得怎样了？为什么要变呢？从文中的哪一个词能看出“老师”严肃的神情延续了很久？他是怎样考虑呢？ （4）指导学生朗读“好——笑”，这里的破折号表示几个同学故意拉长声回答，要读得声调高些，声音长些。 7、指导学生学习第13至17自然段。 （1）对于认为“好笑”的同学，“老师”没有去批评责备，而是“请他们轮流坐到‘我’的座位上”，目的何在呢？ （2）第一个同学看后，在回答“老师”的问话时，为什么中间加了省略号？ （3）指导朗读，声调、声音都要低，读出不好意思承认错误的语调。与刚才“好——笑”的读法恰恰相反。 （4）引导学生找出有关词语，体会作者只写“第一个”同学的对话，而省略其他同学对话和经过这种抓住重点，叙述的好处。 8、继续剖析“老师”说的话。 （1）“老师”从学生回答的语气中，已经知道同学们的态度转变了，他抓住这件事因势利导，要启发同学们从中懂得一个道理。所以老师的态度也发生了变化，他是以什么样的态度说下面一番话的？“和颜悦色”是什么意思？ （2）默读“老师”的话。找一找第几句是说应该怎样看别人的画这个意思。并指名读这一句。这句话实际是对哪些同学的批评？ （3）“老师”说的话中，哪一句话是对作者绘画态度的肯定？找出来读一读。 （4）小结：我们把“老师”说的后两句话的意思连起来分析，不难看出这是“老师”借画杨桃这件事告诉学生：同一个事物从不同的角度看会有不同的样子，要学会这种看问题的方法。 （5）引导学生回顾课文内容，总体理解“老师”说的一段话的含义。 教学反思： 本堂课我用课文结尾的一句话“这位老师的话同父亲讲的是那么相似，他们的教诲使我一生受用”直奔中心，层层深入，用一个支点，支撑起整个课堂教学。我知道在课堂上,教师是知识的指导者、引导者.在教学中教师要善于把握教材,机智地发现学生在学习中存在的问题,灵活地加以引导,课堂上教师能够机智的处理问题,会让整个课堂气氛活跃起来.在教学《画杨桃》一课时,我深深地体会到教师的机智是课堂的灵魂.在教学中由于自己的教学不够机敏,引的太多，放的不够开，致使课堂上的许多亮点没有爆发出来.通过上《画杨桃》一课,我认为自己需要在以下几个方面进行自我提高: 1、深入钻研、挖掘教材,灵活地处理教材. 2、提高自己的课堂教学机智. 3、深入地研究自己的薄弱之处,提高评价的能力. 评陈锦云老师的《画杨桃》一课 《画杨桃》课文语言浅显，但是文章的内在联系紧密，故事也有吸引学生的较不曲折的情节，同时，文章还蕴含着一个深刻的道理。如何把握文本，让学生在课堂投入到文本呈现的语言材料中去，并且又出乎其中，这是这一堂课的难点。 陈老师在这一节课我认为以下几方面处理得较好，值得学习和借鉴。 一、把握入点： 陈老师以“父亲的话让我一生受用”入文，展开教学，“受用是什么意思？父亲的话是哪一句？”这两个问题的讨论，自然地将学生引到了文本中，继而对课文产生兴趣。 二、适时比较： 在教学过程中，陈老师以父亲的话为经，以画杨桃中的插曲为纬，引导学生深入地解剖课文，在学生理解故事情节的基础上，掏出老师的话，并与父亲的话进行比较，使学生在比较中感悟其中蕴含的道理：观察仔细，做事踏实，相信自己！ 三、顺势拓展： 教育即生活，课堂教学要联系生活。入文是其一，出文便是其二。陈老师在学生感悟课文的内在意蕴的基础上，顺势将学生面前的文本材料与学生的生活联系起来，“画杨桃是这样，那么做其它事呢？”将引向学生的生活。 讨论： 1.课堂中教师的引导，层层剥笋，条理清晰，但是过多细小的问题引导，导致课堂上学生主动质疑能力的削弱和探究主动性的弱化。 2.学生的角色转移没有做好，这样，学生在学习的过程中，始终处在被动地认识他人（文中的主人公和其他学生）的过程中，如果教师能创设像观察事物那种情景，让学生体验文中主人公或其他学生的感受和反应，或许课堂还会精彩的多，这样的做法其实很简单：“假如是你，你会怎么做，怎么想？”就行。 画杨桃教案 篇2教学目标： 1、理解课文内容，通过抓住重点词句的朗读理解，引导学生了解由于老师的仔细观察、善于分析而找到了“我”把杨桃画成五角星的原因。从而懂得看问题或做事都要实事求是，一切从客观存在的实际出发。进一步培养学生细心观察，独立思考，善于从事物中得到启发，进行认真分析和判断的能力。 2、完成相关的作业。 教学重、难点： 重点： 1、理解重点词句，正确、流利、有感情的朗读课文。 2、理解课文内容，明白老师通过练习画杨桃的这件事所说的道理。 难点： 1、联系课文内容，懂得老师和父亲所讲的道理。 2、理解“我”从所坐的位置看到的杨桃的样子。 教学准备： 制作多媒体课件。 教学过程： 一、复习引入。 1、课件出示课题：这节课我们继续学习《画杨桃》，齐读课题。 2、谈话引入：通过上节课的学习，我们知道了在一次美术课上，作者我把杨桃画成了五角星，受到了同学们的嘲笑，那么我为什么会把杨桃画成五角星呢？老师又是怎样对待的呢？这节课我们就重点来研究上节课提出的.这两个问题。 二、学习第1、2自然段。（找原因） 1、自由轻声读课文，思考刚才的第一个问题：我为什么会把杨桃画成五角星？用“~~~~”划出有关句子，再认真读读。 2、集体讨论交流： （1）我为什么会把杨桃画成五角星？ 指名说——指导朗读 （2）我是怎样画杨桃的？ 课件出示句子：“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。” 指名读——体会——再读——用几个词概括（师板书：我的画认认真真老老实实） （3）我为什么会这么画呢？（引入学习第1段，体会父亲的话的含义） 课件出示父亲的话：他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件东西，是什么样的就画成什么样，不要想当然，画走了样。” 指名读——理解体会——指导朗读——也用几个词概括（师板书：父亲的话是什么样画什么样） 三、学习第13—18自然段。（明结果） 1、四人小组合作学习课文第13—18自然段： （1）、读：小组内用平时喜欢的方式读。 （2）、议：老师怎么做？怎么说？“——”划出有关句子再认真读并谈体会。 （3）、做：完成《作业本》第4题，小组内交流检查。 （4）、说：每个小组派代表准备发言。 2、讨论交流： （1）老师是怎么做？怎么说的？ 根据学生回答的内容随机组织学习。 课件出示学生的变化理解： “不像！”“不……像。” “像五角星！”“像……五……五角星。” （指导朗读——体会） （2）老师还怎么说？ 课件出示句子：“当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。” 这段话中哪句话给你的启发最大？为什么？ 引导理解： 【1】要相信自己的眼睛。 【2】角度不同，样子也就不同。（自己站在教室中间演示、看课件上杨桃图片） 【3】说一说。（课件出示：“当我们看见别人的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度。” 指导朗读——再用几个词概括（师板书：老师的话是什么样画什么样） 四、总结提升。 1、看作者长大后的资料：（课件出示） 2、听了这些，你又有什么体会？ 3、再读课文中父亲和老师的话！（课件出示、齐读） 4、总结提升：我们从画杨桃中跳出来，今天所讲的道理可用一个什么词来表示？（随机板书：实事求是） 五、写格言。 导入：通过这堂课的讨论交流，我们真是深有启发，让我们拿起笔把我们心里最想说的，感受最深的用一句话写下来，作为我们的格言。（有困难的同学可以摘录课文中的语言作为格言） 1、学生写话。 2、集体交流。 板书： 23、画杨桃 父亲的话 是什么样画什么样 我的画 认认真真 老老实实 实事求是 老师的话 是什么样画什么样 画杨桃教案 篇3一、谈话激趣，揭题启读 师：你们喜欢画画吗?平常画画的时候，老师一般会怎么要求你们啊?(指名说)这节课我们一起来学习一篇课文，讲的就是画画的事情。请大家看老师板书课题：23、画杨桃。(学生齐读课题)读了这个课题，你想知道些什么呢? 二、通读全文，感知内容 1.师：现在请大家翻开课文，带着刚才提出的问题：画杨桃的过程中发生了一件什么事情，来读课文。第一遍读，大家比一比，谁读得声音响亮、口齿清楚。读的过程中，遇到有生字词，用方框框出来，读到难读的地方，千万别放过，可以多读几遍，直到读通顺为止。明白了吗?现在开始读吧! 学生自由朗读课文。教师走到学生当中，个别指导，了解学情，捕捉三位读书典型：读得最有表情的一位，读书时习惯最好、姿势最正确的一位，最后读完的一位。 (师：刚才教室里书声朗朗，老师听得都陶醉了!现在，老师要请三个同学站起来。第一位──你叫什么名字?知道老师为什么叫他(她)站起来吗?因为他(她)刚才读得最投入，表情都读出来了!第二位──你叫什么名字?知道老师为什么叫他(她)站起来吗?因为他(她)刚才读书时的姿势最端正，习惯很好!第三位──你叫什么名字?知道老师为什么叫他(她)站起来吗?因为大家都读完了，他(她)还在读。读书速度有快有慢很正常，但通常情况下，别人都读完了，没读完的同学也会跟着停下不读。他(她)不是这样的。这是很认真，很实事求是的一种学习态度，老师很欣赏!) 2.师：在课堂上，能够站起来，是一件很光荣的事情!现在看到黑板左边老师板书的这几个生字新词，谁能站起来，走上讲台，当当老师领着大家读? 指名当小老师领读生字词，教师随机指导读准“叮”“审”“晌”等的字音。 3.师：现在请大家拿起笔，给课文标小节号，课文一共有多少个自然段?(19)快速浏览一下课文，找一找，课文从第几小节到第几小节，直接讲了画杨桃这件事情的经过。(2—18)那么剩下的开头和结尾两个小节各写了什么，和画杨桃这件事情有什么关系呢? 三、深入研读，体悟事理 1.指名读抄写在黑板上的课文最后一段话。师：有没有读不明白的地方? 学生可能提出的问题和教师的处理引导： A.“教诲”是什么意思?师：能不能把这个词语换成别的什么词语?(教育、教导)“教诲”就是“教育、教导”的意思，“诲”这个字的意思和“教”的意思是一样的，都是“教育、教导”的意思。 B.“一生受用”是什么意思?师：我们先看看这句话中“他们”指谁?(老师、父亲)“他们的教诲使我一生受用”是什么意思，谁理解了吗?(他们的教导对我一生都有作用，都有好处) 师：这段话没有直接写画杨桃这件事情，却是作者对这件事情的一个评论，点明了这件事情对我产生的深刻影响。我们学习课文，就善于要抓住这样的带有评论和总结性的关键语段去进一步阅读和思考。 2.师：父亲是对我的教诲是什么?课文哪里写了?(第一自然段)谁愿意站起来，读课文的第一自然段?(指名朗读)他(她)读得怎样?大家注意到没有，作者写父亲对我说的那些话的时候，用了一个什么词语?(叮嘱)是啊，不是一般地说说，而是“叮嘱”。谁再来读一读，读出“叮嘱”的语气来。(指名读，从读的语气上作评价;师范读这一句，然后全体齐读。)现在，大家读明白了“叮嘱”这个词语的意思了吗?(再三嘱咐，再三交代别人应该怎么做)父亲叮嘱我什么呢，能概括地讲吗?(指名说，板书：是什么样就画成什么样) 3.师：第一自然段也没有直接写画杨桃这件事情，但通过这段话，却引出了画杨桃这件事情。结尾一段说“这位老师讲的话同我父亲讲的是那么相似”，这里“老师讲的话”(在黑板上“老师讲的话”下面划横线)具体指的是什么话呢?让我们进一步走进画杨桃这件事情的过程中去发现吧。 师：作者在记叙画杨桃这件事情的时候，大家发现没有，语言表达上有个很明显的特点是什么?(以写人物的对话为主)谁和谁的对话?(老师和同学)。现在我们来分角色朗读课文(2—18自然段)，老师读叙述性的话，女同学读老师说的话，男同学读同学们说的话。看大家能不能分清楚。 分角色朗读。 师：刚才的朗读，我们把文中的对话的角色弄清楚了。谁能用简洁的话说一说，画杨桃的过程中发生了什么事情?(引导学生概述：“我”把杨桃画成了五角星，同学们开始都笑了。老师让同学们轮流坐到我的座位上看，大家发现杨桃原来是像五角星的。老师教育我们不要忙着笑别人，先要看看人家是从什么角度看的，看到是什么就应该画成什么样。) 进一步点拨引导，加深理解体会： 师：“我”为什么会把杨桃画成五角星呢?能不能从文中找到原因?(因为“我”坐在前排靠边的地方，看到的杨桃像个五角星。“我”按照父亲的叮嘱，认认真真地看，老老实实地画。) 师：“我”认认真真地看，老老实实地画，觉得画得很准确。“我”把作业交上去的时候，会是怎样的心情?(自信、愉快、希望得到表扬) 师：可是结果呢?(同学们都哈哈大笑)同学们笑什么?为什么笑?(因为我把杨桃画成了五角星，同学们认为我画错了，画走了样。) 师：同学们这样笑“我”，如果是你，会有怎样的感受?(难过、伤心、气愤……) 师：同学们都哈哈大笑的时候，有一个人没有笑，是谁?(老师)是啊，老师不但没有笑，而且做出了一个同学们都没有想到的举动，是什么?(老师走到“我”的座位上去“审视”。)“审视”是什么意思?(很认真地看，很专心地观察)谁来学学老师的样子“审视”一下，很遗憾没有杨桃，就“审视”老师手中这本书(老师持书站立于讲台上，指名1—2位同学到前排靠边的位置上“审视”)。 师：经过一番审视，老师又露出了一个同学们意想不到的表情，是怎样的表情?找到这句话了吗?(指名读)。同学们都笑了，老师为什么这么严肃呢?(因为老师发现“我”画得对，画得准确，同学们取笑“我”是不应该的。) 师：“半晌，他又问道：‘画杨桃画成了五角星，好笑么?’”同学们怎么回答的?(“好──笑!”)你注意到课文写同学们这个回答的时候用了什么标点符号?(一个破折号和一个感叹号)怎么读好这两个标点符号呢?(师生一对一角色对话练习朗读。随机引导认识破折号的用法：表示声音拖长，同学们拖着声音笑“我”。) 师：大家有没有注意到，这句话中有个词语──“半晌”，是什么意思?(好一会儿)老师好一会儿都怎么样?(神情严肃，没有说话)那这“半晌”老师可能在想什么呢?联系下文思考思考。(老师在想，怎么让同学们知道“我”并没有画走样，不应该取笑“我”。) 师：于是，老师又做出了第二同学们意想不到的举动，是什么?(请笑的几个同学轮流坐到“我”的座位上去看杨桃)结果这几个同学看明白了什么?(杨桃真的像五角星，“我”没有画错，他们取笑“我”是不应该的)这个时候，这些同学心里会觉得怎样?(不好意思，很难为情)我们分角色来体会一下文中的对话。我是老师，谁愿意做同学? 师生一对一角色朗读体会对话。师：“现在你看看还像杨桃吗?”生：“不……像。”师：那么，像什么呢?生：“像……五……五角星。”(随机引导体会省略号的用法。) 师：一般来说，这个时候，这位老师可以严厉地批评取笑别人的那几位同学了，可是，老师又显露出了第二个同学们意想不到的神情，是怎样的神情?(和颜悦色)“和颜悦色”是怎样的神情?谁能学一学这样的神情?(指名学)谁能“和颜悦色”地来读一读老师说的那番话?(指名读，关注读时是不是带着“和颜悦色”的表情)。 师：现在，请大家看到黑板，你知道课文最后这段话中“老师的话”具体是指哪些话了吗?(指最后“和颜悦色”地说的这些话) 师：对，就是这番话。现在，我就是那位老师，那么你们是谁呢?(同学们)对，你就是文中的同学们，你可以把自己当成文中的“我”，也可以把自己当成文中曾经笑“我”的同学，我现在要和颜悦色地对你们说一番话，你们认真听，认真想。等下听完了，如果你能不由自主地站起来有话要对老师说，就说明你善于倾听，善于思考，善于领悟。 教师角色背读，学生倾听。听后组织引导学生进入文中同学的角色，交流体会。教师随机引导学生明白文中这位教师所教育的道理，体会文中这位教师善待学生的品质。 师：老师的这番话，仅仅是告诉同学们应该怎样画画吗?你觉得还暗暗地在告诉同学们什么?(讨论，交流，明确：不只是在教同学们怎么画画，更是在教同学们也包括我们在内怎样做人，怎样为人处事。随机板书：实事求是、善待他人) 师：是啊，作者深深地明白了这一点。请大家再一起读课文的最后一段话吧!(学生齐读)也希望这位父亲和这位老师的教诲，能使我们一生受用! 四、拓展练习： 把这个故事讲给父母听，写出自己的体会。 板书设计： 画杨桃 父亲是什么样就画什么样 老师角度不同样子不一一生受用 要实事求是 画杨桃教案 篇4一、复习引入 1、认读生字 2、同学们，上节课我们知道作者谨记父亲的话，认认真真地把桌上的杨桃画下来，当我把画交上去的时候，同学们是怎样说的？老师又是怎样教育的呢？它告诉我们一个怎样的道理呢？今天我们继续学习课文。 二、研读课文， 1、默读第3至18自然段思考： （1）这部分主要讲一件什么事？ （2）找一找“我”为什么把杨桃画成五角星的？（重点理解作者把杨桃画成五角星的原因。） （3）把实物摆到桌上，让从不同座位的同学说说自己看到杨桃的样子，特别是前排靠边的同学说说自己看到杨桃的样子。 （4）说出作者把杨桃画成五角星的原因。 体会“我”画画实事求是。“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。”，是因为____________。 ①、我的座位在前排的地方. ②、我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西. ③、我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。 （3）我遵从父亲的教诲，认真地看，老实地画，自己觉得画得很准确，满以为能够得到老师和同学的赞扬，然而，同学们是怎样看的呢？ 2、研读第3至18自然段 （1）出示讨论题： ①开始同学们认为这幅画画得怎么样？ ②老师的神情为什么变得严肃了呢？ （2）重点引导学生抓住老师的两次发问和学生的两次回答。 ① 对比朗读教师与同学们的两次对话，体会“同学们”态度的变化。 A出示两段对话，学生自由对比读两段对话。你有什么发现？（第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然不假思索的语气；第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。“这幅画画得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”“现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。”“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”“好，下一个。” B补充提示语，在体验中表情朗读同学们嘲笑我的话语。鼓励学生个性化朗读，可以用肢体语言，如神态，手势，抓重点词、标点、语势等，同时说说为什么要这么朗读？学生互相评价。“这幅画画得像不像？”“不像！”同学们___________。（不假思索地大声说）“它像什么？”“像五角星！”大家____________。（异口同声地回答）现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。”________。（那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信） “那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”___________。（他迟迟疑疑地说）“好，下一个。” ②想象说话。老师请同学们坐到我的`座位上看杨桃，是老师巧妙设计的教育学生的时机。请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？这一看，________；这一看，_______；这一看，_________。 A、这一看，同学们发现从“我”的角度看杨桃，它确实像个五角星。 B、这一看，同学们知道嘲笑“我”是错的。他们的神态发生了变化，一个个脸色通红，说话结结巴巴。（学生表演朗读） C、这一看，同学们都不好意思了，一个个脸羞得红红的。他们请求我的原谅。他们说：“对不起，我们不应该嘲笑你。你能实事求是地画出你看到的，是多么不容易。原谅我们吧！”。 D、这一看，同学们懂得不能想当然地嘲笑别人。要实事求是，设身处地，尊重别人的看法。 E、这一看，同学们理解了我。他们嘲笑我的时候，我没有流泪，而这时候，我却热泪盈眶，我的心里感到暖融融的，因为我得到了同学们的理解和尊重。 多么优秀的老师呀！他引导孩子们轮流坐到我座位上认真观察，让事实说话。请看大屏幕，让我们来读老师的话，看老师要告诉我们什么？ 3、品读老师的话。 a.自读自悟 b.小组交流 c.班中交流，并欣赏不同角度的杨桃图片。 d.指导读好这段话。先自读，现在你们就是这位老师，先练一练，你打算怎样讲给你的学生听？ 指名朗读（2-3名）注意听他哪儿读的好？ 师范读，引导评价老师，在评价的基础上再指名朗读。 4、学习最后一个自然段 老师的话与父亲的话是那么相似，他们的教诲使我——。齐读最后一节。理解“教诲” （1）老师和父亲的话哪些地方相似？ （2）为什么说老师和父亲的话对我来说一生受用？ 5、同学们，“杨桃”风波结束了，但美术课继续上下去，孩子们继续画羊桃，你猜想一下，这时他们的杨桃会画成什么样子呢？ 画杨桃教案 篇5【教学目标】 1.认识“靠、而”等15个生字，会写“图、课”等10个生字。 2.学习课文，能正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格。 3.明白无论做什么事或看问题，都应该实事求是，坚持科学的思想方法。 【教学重难点】 学习抓住重点语句理解课文内容，并能从课文中明白无论做什么事都要实事求是的道理。 【教学准备】 1.生字词卡片、图片。 2.课件。 【课时安排】 2课时 第二课时 【课时目标】 1.学习课文，正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格。 2.体会出无论做什么事或看问题，都应该实事求是，坚持科学的思想方法。 【教学过程】 一、复习导入。 1.这节课我们继续来学习《画杨桃》。板书课题。 2.听写词语。订正。 3.通过前面的学习，大家已初步认识了杨桃，这节课我们继续来探讨一下“我”是怎样画杨桃的，以及这件事对“我”产生了什么影响。 二、研读课文，体会人物的思想感情。 (一)自主学习，合作探究。 1.请同学们仔细研读人物的对话部分，选择其中一个人物研究一下。抓住人物的语言、动作、神态和心理变化进行分析。(课件) 2.学生寻找研究同一人物的学习伙伴，合作学习，共同研究。 (二)学生交流，相机引导。 (三)引导学生抓住描写“我”的动作、神态的句子，体会“我”的实事求是与情感变化。 1.“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西”，是因为______________。 (课件) (1)我的座位在教室前排靠边的地方。 (2)我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。 (3)我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。 2.自由读，体会“我”的情感变化。 “我”认真地看，老实地画，自己觉得画得很准确，但“我”怎么也想不到会被同学们误解和嘲笑。在老师的教育下，同学们又理解了“我”。 课文没有直接描写“我”被同学们嘲笑与误解时的迷惑不解，伤心委屈；得到同学们理解时的轻松愉快与欣慰满足。但是可以引导学生设身处地与“我”感同身受，深刻体会“我”的思想感情，从而体会以事实为依据的重要性。 (四)引导学生抓住同学们的语言变化，体会同学们从误解“我”到理解“我”的变化过程。 1.对比朗读教师与同学们的两次对话，体会同学们态度的变化。 (1)出示(课件)两段对话，学生自由对比读两段对话。你有什么发现？(第一段对话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然、不假思索的语气；第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。) “这幅画画得像不像？” “不像！” “它像什么？” “像五角星！” “现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？” “不……像。” “那么，像什么呢？” “像……五……五角星。” “好，下一个。” (2)补充提示语，在体验中有感情地朗读同学们嘲笑“我”的话语。鼓励学生个性化朗读，可以用肢体语言，如神态、手势，抓重点词、标点、语势等，同时说说为什么要这么朗读。学生互相评价。(课件) “这幅画画得像不像？”“不像！”同学们_____________。(不假思索地大声说) “它像什么？”“像五角星！”大家_____________。(异口同声地回答) “现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”“不……像。” 。(那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信) “那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”_____________。(他迟迟疑疑地说) “好，下一个。” 2.想象说话。老师请同学们坐到“我”的座位上看杨桃，是老师巧妙设计的教育学生的时机。请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？(课件) 这一看，_____________；这一看，_____________；这一看，_____________。 (1)这一看，同学们发现从“我”的角度看杨桃，它确实像个五角星。 (2)这一看，同学们知道嘲笑“我”是错的。他们的神态发生了变化，一个个脸色通红，说话结结巴巴。(学生表演朗读) (3)这一看，同学们都不好意思了，一个个脸羞得红红的。他们请求“我”的'原谅。他们说：“对不起，我们不应该嘲笑你。你能实事求是地画出你看到的，是多么不容易。原谅我们吧！” (4)这一看，同学们懂得不能想当然地嘲笑别人。要实事求是，设身处地，尊重别人的看法。 (5)这一看，同学们理解了“我”。他们嘲笑“我”的时候，“我”没有流泪，而这时候，“我”却热泪盈眶，“我”的心里暖融融的，因为“我”得到了同学们的理解和尊重。 “我”从被误解到被理解，同学们从误解“我”到理解“我”，这个过程的变化，起主导作用的是老师的教育。谁来说说你们对“老师”的研究？ (五)抓住老师的神态变化，体会“老师”的循循善诱。(课件) 老师的神态为什么从严肃变得和颜悦色？ 1.出示(课件)课文，读“审视”句： 老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲桌前，举起我的那页画纸，问大家： “这幅画画得像不像？” 理解“审视”和老师为什么审视。“审视”是指仔细看。老师之所以要走到“我”的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为_____________。(课件) (1)对“我”的图画感到惊讶，也想看个究竟。 (2)想保护“我”的自尊心。 (3)对同学们的嘲笑感到不满，想考证后教育孩子们。 (4)他是一个严谨认真的教师，他要根据事实进行评价。 2.理解“严肃”。同学们的嘲笑像一根根鞭子抽打着“我”幼小而敏感的心灵，我感到伤心极了。“我”多么希望得到老师和同学的理解！此时此刻老师在想什么？(对随意嘲笑别人的孩子不满，想办法教育他们) 3.理解“和颜悦色”。老师和颜悦色，是因为______________________。 4.出示教师的话语。读后讨论，老师的话的含义是什么？(看问题要实事求是) 5.为什么老师没有在审视杨桃后就用这段话语来教育“我们”？(是想让同学们换位思考，实事求是地表达自己的想法) 6.同学们，“杨桃”风波结束了，但图画课会继续上下去，孩子们继续画杨桃，你猜想一下，这时他们的杨桃会画成什么样子呢？同时展示同学们自己从不同角 度画的杨桃并进行自我评价和相互评价。 三、联系生活，想象拓展。 同学们，我们已经在这节画杨桃的美术课上认识了这个班级的老师、同学，还有那个画画特别认真的“我”，也了解了发生在他们中间的故事。现在，你想对他们说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。(课件) 我想对作者说：_______________________________________________。 我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说：_______________________________。 我想对循循善诱的老师说：________________________________________。 【板书设计】 13画杨桃 我的画--认认真真，老老实实 老师的话--是什么样，画什么样 【教学反思】 《画杨桃》这篇课文通过画杨桃这件事情让学生理解“是什么样，画什么样”的道理，也就是要实事求是。如何让学生通过学习感受这一道理，在教学中我注意以下两个方面： 一、分角色朗读，理解内容。 这篇课文里的对话有很多，在这节课上，我是通过让学生自己找出在看到“我”的画后，老师和同学们的各自反应，重点找出他们说的话，动作和神情，通过不同的态度进行对比，体会人物的内心活动，借此对学生进行朗读指导，读好人物的话。尤其是同学的两次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”第二次回答：“不……像。”“像……五……五角星。”两次回答内容相同，但是语气却不同，这里既培养学生的朗读能力，又让学生深入体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的变化。这一环节中，学生在课文中找得很准确，而且在朗读时学生们的语气很到位，达到了对学生文字理解和朗读的训练目标。 二、抓关键段，理解道理。 老师的话是本文的重点，也是难点。在教学中，我先引导学生理解老师说的每句话的意思，通过分析，学生明白了老师话中蕴含的道理。人们要做到“是什么样，画什么样”“要相信自己的眼睛”这些道理，经过读书、思考、举例说明等方法，学生理解较深，学习效果很好。最后提出的问题：回顾老师的话，总结“他的教诲”是什么？学生这时就会很快答出，因为他们的话都反映了一个共同的主题：从实际出发，实事求是。只有相信自己的眼睛，一切从实际出发，实事求是，才能获取“一生受用”的“教诲”，使主题得到进一步升华。 【拓展延伸】 杨桃又名阳桃，羊桃，五敛子。常绿或半常绿乔木。奇数羽状复叶，小叶卵圆至椭圆形，顶有短尖头。花小，钟形，紫红色。浆果椭圆形，长5～8厘米，有五棱，间或三到六棱，未熟前果皮青绿色，熟时黄色，一年内开花数次，自夏至秋相继不绝，秋冬果熟时黄色，性喜高温多湿，好阴。分布于热带亚洲。我国华南地区均有栽培。果质生食或制成各种加工品，也供药用，能生津止渴。叶有利尿、散热毒、止痛、止血作用。 画杨桃教案 篇6教学目的要求： 1.理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果，使学生从中受到科学思想方法的教育。 2.通过理解老师说的一段话中句与句的联系，学生怎样把一段话写清楚。 3.学习本课生字新词，练习用“不像……而像……”、“不要……要……”说话。用“严肃”、“熟悉”造句。 4.朗读课文，背诵最后两个自然段。 教学重点难点： 1.联系全文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。 2.理解老师说的一段话中句与句的联系，体会怎样把一段话写清楚。 教学思路： 为完成本课的教学要求，达到了解作者写作意图及学习怎样把一段话写清楚的目的。通过指导预习，初读课文了解文章梗概。通过第1课时细读课文，理清文章脉络，学习生字新词。通过第2课时讲读、精读课文，理解课文内容，知道同一事物从不同的角度看会有不同的结果，使学生受到科学思想方法的教育，学习怎样把一段话写清楚。通过第3课时的巩固练习，进一步对学生进行语文基本功训练。 教学时可采用从课文最后一段入手的方法。先分析父亲的话，再围绕一节图画课上练习画杨桃时发生的事情，重点分析老师说的那段话。在读懂这段话的基础上，把句子与句子联系起来，理清这段话的层次，弄懂这段话的主要意思，领会其中所说的道理。 教学用具： 杨桃的实物或模型与挂图，投影片，小黑板，生字词卡片。 教学时间： 三课时。 课前预习： 1.根据课题，初读课文，边读边思考： 当你们看到29课《画杨桃》这个题目时，会产生什么想法呢？课文是写谁画杨桃？在什么时候、什么地方画？怎样画的？画得像不像？ 2.划出文中的生字词，查字典或联系上下文理解记忆。3.熟读课文，解疑设疑。 这篇课文的作者就将杨桃画成了五角星，不仅没有受到批评，反而得到了肯定，这是为什么？ 教学过程： 第一课时 一、检查预习情况。 1.出示杨桃的实物或挂图，引导学生描述，并加深对杨桃的认识。 2.联系预习中的问题，引导学生概括课文的主要内容。二、再读课文，理清文章脉络，知道文章写的是一件什么事。 3.默读思考讨论：“我”（作者）照实把杨桃画成像五角星可笑吗？ 4.教师范读课文，学生注意辨析“我”、“同学们”及“老师”说话时不同的语气、语调，并注意生字的发音。 5.齐读课文。 6.思考（也可同桌讨论）：这篇文章写了一件什么事？（这篇课文写的是“我”小学四年级一次图画课上练习画杨桃时发生的事情） 7.以问促读，理清文章脉络。 (1)课文哪些段落是写在一次图画课上发生这件事的？（从第2自然段到倒数第2自然段）（这是文章描写最细致的部分，即文章的重点部分） (2)开头第1自然段，写的是什么？（讲父亲怎样教“我”学画。）（这是文章的第1部分） (3)文章最后一个自然段写什么？（讲父亲和老师的话使“我”一生受用。）（这是文章的第3部分。） 小结：通过上面的阅读和练习，我们清楚地知道这篇文章由三部分构成，且属“总——分——总”式结构。第2部分是全文的重点。 三、细读课文，在语言环境中识字、解词，（也可根据预习情况，对生字词做一强化）。 1.指名读课文第1自然段。抓住重点词语理解课文内容。 叮嘱：再三提醒、嘱咐的意思。 想当然：指不顾实际情况，只根据自己脑子里的印象下判断。 走了样：失去原来的样子。画走了样：画的和本来的样子不同。 小结：从这一段可以了解到，作者最初做画的严谨态度是父亲严格要求，多次教诲的结果。 2.分角色读读课文的第2部分。 (1)选择一名学生读旁白，另外一名学生读同学甲，一名学生读同学乙，其余学生读“大家”的话，教师读“老师”的话。 (2)教师将这部分出现的生字板书在黑板上，并指名读一读它们所在的句子，达到正音、解义的目的。“审”（shěn）“晌”（shǎng）：翘舌音。“肃”（sù）：平舌音。笔顺：■（共8笔）熟悉（xǐ)：知道得很清楚。 哈（hā)：拟声词。本课指放声大笑时发出的声音。 3.指名读课文最后一个自然段。 “诲”：四声（huǐ），字义是教导、诱导。受用：得到益处。 一生受用：就是对自己一辈子都有帮助、都有好处。 4.抽读生字新词卡片，识记生字。 5.自由读课文。注意读准字音，体会词义，进一步熟悉课文。 第二课时 一、谈话导入。 上节课我们细读了课文，理清了文章的脉络，学习了生字新词；这节课我们要通过精读课文，进一步理解课文内容，弄懂为什么作者把杨桃画成了五角星后没受到老师的批评，反而受到了肯定；老师的话与父亲的话有哪些相似之处。他们的话为什么能使作者终生受益呢？（也可根据班级具体情况，让学生自己把在预习中不懂的问题提出来。） 二、讲读课文。 1.从课文第3部分入手，达到牵动全文之目的。 (1)请同学们齐读课文最后一个自然段。理解“受用”是什么意思，“一生受用”呢？ (2)从“一生受用”这个词中，我们能不能估计出作者写这篇文章时，大约是什么年龄？（大约年事已高，也就是人到老年。）（从“使一生受用”这个词还可以看出，本文是用回忆的手法，写了发生在小学四年级一节美术课上的一件事。） ①能使作者“一生受用”的教诲一定是使作者终生不忘的。是谁的教导使作者终生不忘呢？（是“老师”和父亲的话。）他们讲的内容一样吗？从哪个词可以看出？（从“是那么相似”这个词中看出的。他们讲的内容一样。）相似是相像或相同，前面的修辞词“那么”怎样理解？（特别、十分） ②请同学们找出父亲与老师的话轻声读一读。自己体会一下相同点是什么。 2.学习课文第1部分（第1自然段）。 (1)指名读父亲的话（出示写有父亲话的投影片或小黑板）。 (2)出示投影，齐读并思考：父亲的话有几层意思？（两层。） 每一层各说的是什么意思？（第一层是说应该怎样做，即要认认真真地去观察所要画的一件东西，画时要按观察到的样子老老实实地去画；第二层意思是说不要怎样做。即不要不顾看到的实际情况，只根据自己脑子里对事物的印象下判断，把画画得与实际观察到的样子不同，因为这样是学不会画画的。） 小结：父亲从正、反两方面讲了画画时该怎样做，不该怎样做的道理。从他的话中我们可以看出，作者的父亲对作画很有研究，是作者学画的启蒙老师。他的话不仅使作者在学画画时受益，而且影响到作者一生的为人处事，即：无论画画还是处理其他问题，都应该实事求是，从客观实际出发，坚持科学的思想方法。 3.学习课文第2部分。 (1)分析“老师”说的话的第一层意思。 ①指名读课文中倒数第2自然段“老师”说的一段话。（出示写有“老师”话的投影片或小黑板。） ②“老师”说的这段话共有几句？（五句。） ③引导分析“老师”说的一段话中前三句话的意思。 A.第一句说大家对杨桃“都非常熟悉”，能说明什么呢？（说明作者及他的同学都是杨桃故乡的人；他们都非常清楚杨桃的外形。） B.第二句话中的“但是”在这段话中起什 么作用？从这句话中能想到什么？（用“但是”一词转到了问题的另一个方面，也就是观察的角度不同杨桃的样子就不一样。）（从这句话我们可以回想起著名画家达·芬奇的老师说过的一句话：“每一个鸡蛋从不同的角度看形状也不一样。”既然鸡蛋从不同的角度看，形状都不一样，更何况具有肩部肥大，底部略尖削，并有五条棱这一明显特征的杨桃呢。） C.第三句话中的“真像”是什么意思？（特别像。）“有时候”指什么时候？（指恰巧面对杨桃底部这一观察点来观察的时候。） D.这三句话以画杨桃为例，要说明一个什么道理呢？（说明同一个事物，从不同的角度去看，会有不同的样子。） 小结：“老师”的前三句话，紧紧围绕画杨桃这个例子，说明：同一个事物，从不同的角度去看，会有不同的样子。明确地指出换一个角度看，杨桃根本不像杨桃了，还真像个五角星，肯定了“我”观察仔细认真。书中的第一幅插图，就是同一个杨桃，从不同角度看到的两种样子。其中一种样子还真像五角星。（板书：看的角度不同结果也不同） ④齐读“老师”说的前三句话，加深理解。 (2)讲读课文第2自然段。 ①作者在一次图画课上，就把杨桃真的画成了五角星的样子，课文的哪一自然段写了这个意思？（指名读）（板书：我画成了五角星） ②作者把杨桃画成五角星的原因有几个？（两个。）第一个原因是什么呢？（“我”的座位在前排靠边的地方。）这能说明什么？（说明作者看杨桃的角度既与其他同学不同，也与自己平时看杨桃的角度不同。）也就是前面学的“老师”说的哪句话？（看投影读一读。） ③作者把杨桃画成五角星的第二个原因又是什么呢？（是作者认认真真地看，老老实实地画的结果。） ④指导学生看文中的第二幅插图。 小结：作者把杨桃画成像五角星的样子，有两个原因。但第二个原因是最主要的。“认认真真地看”说明他不凭想当然，既相信实际，也相信自己的眼睛。“老老实实地画”就是作者遵照“爸爸”所叮嘱那样去画。 (3)导读分析第3至5自然段。 ①“有几个同学”看到作者的画为什么哈哈大笑？（认为作者画的根本不像杨桃。） ②课文中写了两个学生的两句话。一句末尾用了问号，另一句用了叹号，表示的意思一样吗？（一样。）表示出的情感程度相同吗？（相同。都是用十分肯定的语气，表明作者把杨桃画成了五角星。） A.第一句用了反问的修辞手法，如果把它改成陈述句，表达的语气变了没有？ B.指导学生朗读这两句话，要读出嘲笑和叽讽的语气。 ③“有几个同学”看了作者的画“哈哈大笑”，（板书：同学哈哈大笑）说明什么？（说明他们一是没有考虑到作者看杨桃的角度，二是自以为对杨桃已十分熟悉。） (4)讲读课文第6至12自然段。 ①“老师”听了“几个同学”的议论，又看了作者的画，与“这几个同学”的态度一样吗？他先是怎样做的？其中有一个词语，请找出来。（走到我的座位坐下来，审视讲桌上的杨桃。）“老师”为什么要坐在作者的座位上“审视”？（“老师”坐在“我”的座位上，就是要从“我”看杨桃的角度进行观察，据此判断“我”画得是否准确。）（板书：老师审视） ②“老师”审视了之后，为什么没有直接告诉大家画得像不像，而是举起作者的画去问大家像不像？（“老师”的目的，是要让学生从他亲自“审视”的做法上，悟出从不同的角度看事物，看到的结果也不同的哲理。） ③听了学生的回答，“老师”的态度变得怎样了？（严肃起来。）为什么要变呢？（发现作者明明画得很准确，但全体同学们却说“不像”，这种现象引起“老师”的深思，他意识到不仅是“几个”而且是大多数同学还不懂得作画的起码要求，更不懂得用科学思想对待事物。）从文中的哪一个词能看出“老师”严肃的神情延续了很久？（半晌。）（“半晌”是过了好大一会儿。也可以说明老师对于如何处理这件事，认真地进行了考虑。）他是怎样考虑呢？（先摸清认为把杨桃画成五角星好笑的是哪些同学。） ④指导学生朗读“好——笑”，这里的破折号表示几个同学故意拉长声回答，要读得声调高些，声音长些。 (5)指导学生学习第13至17自然段。 ①对于认为“好笑”的同学，“老师”没有去批评责备，而是“请他们轮流坐到‘我’的座位上”，目的何在呢？（让他们也从作者看杨桃的角度来观察，使他们亲眼看到事实的真相，自觉接受教育。）（板书：“这几个”让轮流看） ②第一个同学看后，在回答“老师”的问话时，为什么中间加了省略号？（引导学生理解省略号在这里的特殊作用和所省略的内容。） 指导朗读，声调、声音都要低，读出不好意思承认错误的语调。与刚才“好——笑”的读法恰恰相反。 ③引导学生找出有关词语，体会作者只写“第一个”同学的对话，而省略其他同学对话和经过这种抓住重点，叙述的好处。 (6)继续看幻灯片，剖析“老师”说的话。 ①“老师”从学生回答的语气中，已经知道同学们的态度转变了，他抓住这件事因势利导，要启发同学们从中懂得一个道理。所以老师的态度也发生了变化，他是以什么样的态度说下面一番话的？“和颜悦色”是什么意思？ ②看投影片。默读“老师”的话。找一找第几句是说应该怎样看别人的画这个意思。并指名读这一句。这句话实际是对哪些同学的批评？ ③“老师”说的话中，哪一句话是对作者绘画态度的肯定？找出来读一读。 ④小结：我们把“老师”说的后两句话的意思连起来分析，不难看出这是“老师”借画杨桃这件事告诉学生：同一个事物从不同的角度看会有不同的样子，要学会这种看问题的方法。 ⑤引导学生回顾课文内容，总体理解“老师”说的一段话的含义。 A.通过对课文的精读、品味，“老师”的话始终紧扣画杨桃这件事叙述，是本文的重点。包含着两层意思。前三句为第一层，说明“同一个事物从不同的角度看会有不同的样子。后两句为第二层，告诉我们懂得了这个道理之后应该怎样做。 B.通过对“老师”说的五句话的学习，我们不仅明白了作者是怎样把一段话写得条理清楚的，而且也明白了它的含义与父亲教诲的相似之处。 （有条件的班级，可引导学生联系学习实际、生活实际，适当举些例子，以拓宽思路，加深理解，并把从阅读中得到的收获，练习运用到实践中去。） 第三课时 一、有感情地朗读全文。 二、指导完成“思考·练习”第三题。 1.读题目，明确本题有两点要求。 2.读第一个例句，让学生体会带点词语的意思和用法。(1)这一句讲的是作者在他的座位上看到的杨桃的样子。否定了平时看到的样子，肯定了当时看到的样子。(2)启发学生联系实际，用“不像……而像……”练习说话。如： ①小明长得不像他的爸爸，倒像他的妈妈。 ②他的这身打扮，不像个学生而像个演员。 ③我画的这只天鹅一点儿也不像，倒像是一只丑小鸭。3.读第二个例句。让学生体会带点词语的意思和用法。(1)这个句子否定了忙着发笑的做法，肯定了要考虑人家是从什么角度观察的做法。 (2)启发学生用“不要……而要……”造句。如：①在成绩面前不要沾沾自喜，而要寻找自己的不足，争取更大的进步。 ②我们不要自以为是，而要多听听别人的意见。三、完成课后第四题作业。启发学生用“严肃”、“熟悉”造句。 四、指导学生抄写生字（注意以下字形）。 “级”字不要丢了最后一笔“丶”。 “肃”字下面的书写规则是先中间后两边。 “晌”字与时间有关，是“日”字旁，不要写成“口”字旁。 “悉”字中间是“米”不要看成“■”字头。 五、指导背诵课文的后两个自然段。 六、指导学生按要求进行“小练笔”。 画杨桃教案 篇7【课时目标】 1、知道同一个事物从不同的角度看会有不同的样子，从中受到科学思想方法的教育。 2、学会本课7个生字，理解叮嘱教诲等词语的意思。 3、学会有感情地朗读课文。会背诵最后两个自然段。 【教学重点难点】 能联系课文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。 【教学过程】 一、导入 同学们，上节课我们通过学习，基本上把课文读正确，读通顺了，还初步了解了课文的主要内容。现在谁来说说，课文主要讲了一件什么事?(在图画课上，我把杨桃画成了五角星，受到了同学们的嘲笑，老师教育我们看到什么样就画成什么样，使我受到很大的启发。) 二、引导学习课文第二段 1、是的，课文讲的就是一次图画课上画杨桃引发的事情。课文的第二大段以画杨桃为主线，写了哪几个人物?(老师、我、同学)不同的人物在看杨桃时候，有不同的表现。 2、请同学们仔细研读第二大段，选择其中一个人物仔细研究一下。我们可以怎样研究人物?(抓住的语言、动作、神态和心理变化来研究。) 3、先自己独立读课文，仔细思考你研究的人物是个怎样的人，然后和你的同桌交流讨论，共同研究。 三、交流汇报 1、我是个做事认认真真，老老实实的人。 ⑴ 你是从哪里看出来的? ⑵ 我之所以把杨桃画成了五个角的什么东西。是因为_________。 ① 我的座位在前排靠边的地方。 ② 我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西。 ③ 我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。 ⑶ 我知道杨桃的样子吗?那为什么还要把它画成五角星呢?我受到了谁的影响?(父亲)(出示父亲的话)他对我要求很严，经常叮嘱我：你看见一件什么东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。 指名读父亲的话，父亲的话怎么理解?(理解想当然) 是圆的就──，是方的就──，不要把圆的画成──，也不要把方的画成──，否则就是──。 练读父亲的话，指名读读，评议。(注意抓住提示语，读出父亲的严肃、语重心长) 2、引导学生抓住同学们的语言变化，体会同学们从误解我到理解我的变化过程： ⑴ 对比朗读教师与同学们的两次对话，体会同学们态度的变化。(嘲笑、误解、自以为是) ① 出示两段对话，学生自由对比读两段对话。你有什么发现?(第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然不假思索的语气;第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。) 这幅画画得像不像?不像! 它像什么?像五角星! 现在你看看还像杨桃吗?不像。 那么，像什么呢?像五五角星。 ② 补充提示语，在体验中表情朗读同学们嘲笑我的话语。鼓励学生个性化朗读，可以用肢体语言，如神态，手势，抓重点词、标点、语势等，同时说说为什么要这么朗读?学生互相评价。 这幅画画得像不像?不像!同学们___________地说。(不假思索地大声说) 它像什么?像五角星!大家____________地说。(异口同声) 现在你看看还像杨桃吗?不像。他________地说。(结结巴巴) 那么，像什么呢?像五五角星。他___________地说。(他迟迟疑疑) ③ 小结，不同的标点可以表达不同的意思，这就是中国语言文字的魅力。 ⑵ 想象说话： 为什么同学们的态度会有这样的变化呢?(老师请这几个同学轮流坐到我的座位上观察杨桃) 这一看，________;这一看，_______;这一看，_________。 ① 这一看，同学们发现从我的角度看杨桃，它确实像个五角星。 ② 这一看，同学们知道嘲笑我是错的。他们的神态发生了变化，一个个脸色通红，说话结结巴巴。(学生表演朗读) ③ 这一看，同学们懂得不能想当然地嘲笑别人。要实事求是，设身处地，尊重别人的看法。 ④ 这一看，同学们理解了我。他们嘲笑我的时候，我没有流泪，而这时候，我却热泪盈眶，我的心里感到暖融融的，因为我得到了同学们的理解和尊重。 我从被误解到被理解，同学们从误解我到理解我，这个过程的变化，起主导作用的是老师的教育。谁来说说你们对老师的研究? 3、抓住教师的神态变化，体会老师的循循善诱： ⑴ 老师的神态为什么从严肃变得和颜悦色? 老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家： 这幅画画得像不像? 理解审视和老师为什么审视。审视是指审慎地观察。老师之所以要走到我的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为_____________________。 ① 对我的图画感到有点惊讶，也想看个究竟。 ② 对同学们的嘲笑感到不满，想考证后教育孩子们。 ③ 他是一个严谨认真的教师，不想当然地评价学生，他要根据事实进行评价。 ⑵ 理解严肃： 同学们的嘲笑像一根根鞭子抽打着我幼小而敏感的心灵，我感到伤心极了。我开始迷惑不解，对爸爸的话语产生了怀疑。我多么希望得到老师和同学的理解!我的神情引起老师的注意，他的神情变得严肃，他沉默了半晌。通过刚才的学习，现在同学们肯定知道老师的神情为什么变的严肃的原因了。 ① 凭想当然说我画得不像; ② 没弄清事实真相就取笑人; ③ 老师从我的角度去看杨桃，知道就像五角星。 ⑶ 同学们，你们能猜测一下，在这半晌的时间里，老师在想什么吗?(对随意嘲笑别人的孩子的不满，想办法要教育他们)。 ⑷ 课件出示老师的话： 提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。 ⑸ 老师的话说得多好啊!谁来读一读?应该读出怎样的语气来?(和颜悦色、语重心长)指名读。 能谈谈你的理解吗? ① 同一事物从不同角度去看就有所不同;(横看成岭侧成峰，远近高低各不同) ② 要尊重事实，实事求是。 ⑹ 为什么老师没有在审视杨桃后就用这段话语来教育我们?(这是个循循善诱的好老师，他要创设机会，既保护我幼小的心灵不受伤害，又要让其他学生自己发现错误，自己教育自己，让学生心悦诚服。) ⑺ 出示教师和父亲的话语。读后讨论，教师和父亲的话语那么相似。他们相同的地方是什么?(要实事求是地表现自己的角度看到的东西。)他们不同之处又是什么呢?(老师的话语中又提到要尊重别人的看法。) 四、提升 1、同学们说得很好，确实，在父亲和老师的影响下，作者最终成长为一个作家。让我们来看看他的情况。 岑桑，生于1926年，广东顺德人，我国当代著名作家。1942年开始发表作品。1949年毕业于中山大学社会学系。1950年参加工作，1962年加入中国作家协会，1985年当选中国作家协会广东分会副主席。著有散文集《当你还是一朵花》、《在大海那边》、《岑桑散文选》，诗集《眼睛和橄榄》等20余种。评论集《美的追寻》获第二届广东鲁迅文学奖，《岑桑作品选》获首届冰心儿童图书奖等。 岑桑说：多年来，我一直脚踏实地，实事求是地做人、做事，这是从小时候老师、父亲对我的教诲。几十年来在文学上我自己留下的却只有几行脚印，那些浅浅的脚印为时间随着时间的流逝，便将不留半点痕迹了。 2、读了这段文字材料，你又有什么体会?(学生谈) 3、看来小时侯父亲和老师的教诲对作者岑桑的一生产生了多大的影响，真的使他一生受用。让我们再好好地来读读课文中老师、父亲的那段话。(课件出示) 齐读，再一次感受。 画杨桃教案 篇8教材简说 这是一篇精读课文，主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。“我”根据自己看到的，把杨桃画成五角星的样子，同学们觉得好笑。老师却通过这件事，启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际出发，实事求是，不要轻下结论。 作者先略写父亲教导“我”画画要实事求是，接着具体地叙述“我”把杨桃画成五角星的事，最后写父亲和老师的教诲使“我”一生受用。作者通过人物的对话、神态描写，突出老师对“我们”循循善诱的教育，生动形象地说明了从不同角度观察有不同结果的思想方法。 学习目标 ⒈认识6个生字，会写12个生字。正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。 ⒉有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。 ⒊抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。 教学重难点 学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。 教学准备 课件。 课时安排 2课时 第一课时 一、导入新课，揭示课题 ⒈出示杨桃实物：同学们，你们知道这是什么果实吗？观察一下，它有什么特点。 简介杨桃 ⒉今天，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。（板书：画杨桃）齐读课题。（板书：画杨桃） ⒊围绕课题质疑：看到这个题目，你们想知道什么？（①谁画杨桃？②怎样画杨桃？③画杨桃的过程中发生了什么事？④作者为什么要写画杨桃这件事？） 二、初步课文，感知内容 ⒈自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。 ⒉利用查字典，联系上下文理解新词意思。 ⒊课文主要讲了一件什么事？ ⒋课文中还有哪些地方不理解，提出来。 三、检查预习，理清层次 ⒈指读生字词 ⒉你理解了哪些新词意思？怎么理解的？（交流） 联系上下文理解词语 想当然：凭主观想象，认为事物应该是这样。联系课文内容，父亲经常叮嘱“我”，看见一件东西是什么样的，就画成什么样，不要凭主观想象，画走了样。 ⒊指读课文，交流：本文讲的是一件什么事？（这是一篇精读课文，主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。） ⒋划分层次 第一段（1）：略写父亲教导我画画要实事求是。 第二段（2—18）：具体地叙述我把杨桃画成五角星时发生的事 第三段（19）：写父亲和老师的教诲使“我”一生受用。 用连接段意法概括课文主要内容：先略写父亲教导我画画要实事求是，接着具体地叙述把杨桃画成五角星时发生的事，最后写父亲和老师的教诲使“我”一生受用。 四、再度课文，质疑问难 ⒈提出不懂的问题。（常识性问题师生当堂解决。有关课文内容理解的问题师生梳理归纳。） ⒉师小结：这是一篇精读课文，主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师却通过这件事，启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际出发，实事求是，不要轻下结论。 五、指导书写 六、布置作业 ⒈抄写生字新词。 ⒉有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的内容。 第二课时 一、复习巩固，明确目标 ⒈认读字词，朗读课文 ⒉作者在画杨桃时发生了什么事，其中包含着一个道理，究竟是什么呢？今天我们继续学习课文。 二、读中感悟，探究课文 ⒈学习第一段 指名读；感悟重点： ⑴这个自然段告诉了我们什么？（板书：是……就……不要……） ⑵父亲是怎样教诲我的？“想当然”是什么意思？你能不能举个例子说说什么叫“想当然”？（这句话有两层意思，即画画时应该怎样做和不应该怎样做。“想当然”，是指不顾看到的实际情况，只根据自己脑子里的印象判断、做事情。“走了样”，是失去原来的样子；“画走了样”，就是画的和看到的不样。） ⑶“经常”“叮嘱”说明什么？（父亲对我的教诲很严。） ⑷指导朗读。 ⒉学习第二段 指名读；重点感悟： ⑴“我”是怎样画杨桃的？“我”认为画得怎样？（“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。”说明“我”是严格按父亲的叮嘱去做的，对自己的画非常自信。） “我”为什么会将杨桃画成五角星的样子？（两个原因：一是从“我”的座位看到的杨桃就是这个样子。因为“我的座位在前排靠边的地方”，“杨桃的一端正对着我”。二是“我认认真真地看，老老实实地画”。“认认真真地看”，就抓住了从“我”坐的这个角度看到的杨桃的特点；“老老实实地画”，就是按照父亲叮嘱“我”的那样画，看见是什么样的就画成什么样。） ⑵同学们看到“我”画的杨桃时认为画得怎样？态度是怎样的？老师的态度又是怎样的呢？引导学生深入读懂课文。（“我”把杨桃画成五角星时同学们采取的是嘲笑的态度，而老师则通过：看、走、坐、审视一系列动作，从“我”的角度去观察实物。这两种截然不同的行为形成鲜明对比。） 老师的神情为什么变得严肃了呢？（老师在“审视”之后神情变得“严肃”，是因为他发现“我”明明画得很准确，但同学们却说“不像”，引起了他的沉思；） 当老师让学生坐到“我”的座位观察后，学生的态度又发生了哪些变化？（这时可抓住学生此时与刚才态度的对比，刚才是好笑，现在是说话吞吞吐吐，不好意思，表明同学们已经知错。） 老师的态度又发生了什么变化？（老师在教育同学们之后神情变得“和颜悦色”，是因为他发现同学们已经认识到自己错在哪里了。） ⑶引导学生分析老师的态度可分三步：审视→严肃→和颜悦色（首先，老师“走到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃”。老师这样做，是从“我”的角度进行观察，据此判断“我”画得是否准确。接着，老师请觉得好笑的几个同学“轮流坐到我的座位上”，让他们也从“我”看杨桃的角度来观察，使他们亲眼看到杨桃真的像个五角星。最后，老师抓住这件事因势利导，启发同学们从中懂得一个道理：看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际出发，实事求是，不要轻下结论。） ⑷同样的杨桃，为什么却画出了不同的样子？老师为什么不直接把道理告诉学生，而是反复提问，让学生实际观察后才说出道理？老师这样做说明什么？（说明老师做事严肃认真，教育学生讲究方法，表现出高超的教育艺术） ⑸理解老师讲的最后一段话？老师说的一段话，是理解全文的重点，也是难点，教师要引导学生反复朗读，弄懂每句话的意思以及句与句之间的关系。（这段话讲了三点意思：一是讲看杨桃的角度不同，样子也就不一样；二是讲看到别人把杨桃画成五角星，不要忙着嘲笑别人；三是讲应该实事求是。） 把父亲和老师的话联系起来理解。他们说过哪些相似的话？这些话都说明了什么道理？这个道理仅适用于画画吗？（通过老师与父亲的话的对比，找出共同点：进一步强调了做事要实事求是的道理。其道理不仅适用于画画，而且适用于做任何事情。我们做事或看问题应该实事求是，当别人的看法、做法与自己不同时，不要急于下结论，要从别人的角度去看，去想，一切从客观存在的实际出发。坚持这种科学的思想方法，就能终生受益。所以文章最后说“他们的教诲使我一生受用。”） ⑹为什么说“他们的教诲使我一生受用。”？（见上） ⒊小结： 作者通过人物的对话、神态描写，突出老师对“我们”循循善诱的教育，生动形象地说明了从不同角度观察有不同结果的思想方法。 三、总结全文 ⒈当别人的'看法、想法和自己不一样时，不要先认为别人错了，要看人家是从什么角度看的；还要相信自己的眼睛，要实事求是。如果我们每个人都能这样做，能使我们每个人一生都得到好处，我们要牢记这个道理。 ⒉齐读倒数第一、二自然段并试背诵。 ⒊总结：课文从一件事中引出一个深刻的道理，来龙去脉交待得十分清楚。此外，课文对人物语言、神态的描写具体细致，形象生动，能准确反映人物内心世界。老师神态由严肃到和颜悦色，老师的话语通俗易懂，循循善诱，饱含哲理，表现出高超的教育艺术。学生们开始嘻嘻哈哈，以为“我”把熟悉的杨桃画成五角星，非常好笑；了解真实情况后，显得很尴尬，反映学生们的率直、天真。 ⒋ 中心：《画杨桃》这篇课文通过讲图画课上练习画杨桃时发生的事情，教育我们看问题或做事情的时候，都应该实事求是，一切从客观存在的实际出发，不能凭空想象，不要轻易下结论。 ⒌课文的特点是运用对比手法，从一件事的叙述中引出一个深刻的道理：“我”把杨桃画成五角星时同学们采取的是嘲笑的态度，而老师则通过：看、走、坐、审视一系列动作，从“我”的角度去观察实物，这两种截然不同的行为形成鲜明对比；当老师让学生坐到“我”的座位观察后，学生的态度又发生了变化，学生此时与刚才态度的对比，刚才是好笑，现在是说话吞吞吐吐，不好意思，表明同学们已经知错；在课文最后一段，通过老师与父亲的话的对比，找出共同点：进一步强调了做事要实事求是的道理。 四、课堂练习 ⒈出示两段对话，学生自由对比读两段对话。 “这幅画画得像不像？”“不像！” “它像什么？”“像五角星！” “现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。” “那么，像什么呢？”“像……五……五角星。” “好，下一个。” 你有什么发现？（第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然不假思索的语气；第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。） ⒉补充提示语： “这幅画画得像不像？”“不像！”同学们______。（不假思索地大声说） “它像什么？”“像五角星！”大家___________。（异口同声地回答） “现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”“不……像。”_____。（那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信） “那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”____。（他迟迟疑疑地说） “好，下一个。” ⒊想象说话。老师请同学们坐到我的座位上看杨桃，是老师巧妙设计的教育学生的时机。请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？ 这一看，________；这一看，_______；这一看，_________。 ⑴这一看，同学们发现从“我”的角度看杨桃，它确实像个五角星。 ⑵这一看，同学们知道嘲笑“我”是错的。他们的神态发生了变化，一个个脸色通红，说话结结巴巴。（学生表演朗读） ⑶这一看，同学们都不好意思了，一个个脸羞得红红的。他们请求我的原谅。他们说：“对不起，我们不应该嘲笑你。你能实事求是地画出你看到的，是多么不容易。原谅我们吧！”。 ⑷这一看，同学们懂得不能想当然地嘲笑别人。要实事求是，设身处地，尊重别人的看法。 ⑸这一看，同学们理解了我。他们嘲笑我的时候，我没有流泪，而这时候，我却热泪盈眶，我的心里感到暖融融的，因为我得到了同学们的理解和尊重。 ………… 五、板书设计 教 诲 很 严： 经常叮嘱 是……就……不要 画：认认真真 老老实实 准确 画杨桃 画杨桃受教育 生：嘲笑 师：审视 严肃 和颜悦色 一 生 受 用： 实事求是 六、布置作业 ⒈思考：学习了这篇课文，你懂得了什么？ ⒉完成课后第三题。 附：参考资料 ⒈杨桃 又名阳桃、羊桃，五敛子。常绿或半常绿乔木。奇数羽状复叶，小叶卵圆至椭圆形，顶有短尖头。花小，钟形，紫红色。浆果椭圆形，长5~8厘米，有五棱，间或三到六棱，未熟前果皮青绿色，熟时黄色。一年内开花数次，自夏至秋相继不绝，秋冬果熟时黄色。性喜高温多湿，好阴。分布于热带亚洲。我国华南地区均有栽培。果质生食或制成各种加工品，也供药用，能生津止渴。叶有利尿、散热毒、止痛、止血作用。 ⒉想当然 成语，典出《后汉书·孔融传》。说的是三国时期，曹操打败袁绍，其子曹丕把袁绍儿子袁熙的娇妻甄氏占为己有。谋士孔融不满，又不便直说，就写信给曹操，说周王把纣王的宠妃妲己送给了辅佐自己建立周朝的周公。历史上本没有此事，曹问出自何典，孔融说：“以今度之，想当然耳。”用意在于讽刺曹操父子。后来，就用“想当然”为推想起来一定是如此的意思。 ⒊《画杨桃》的三“妙” 一妙用“反复”质疑。在“我”画出了一张像五角星的杨桃后，先是“有几个同学看见了，却哈哈大笑起来”。老师问同学们：“画杨桃画成了五角星，好笑么？”“‘好——笑！’有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声。”直到最后，老师教育学生：“……当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑……”这里连续出现了几个“笑”字，这就是“反复”。前几个“笑”字不仅使“我”，而且也使读者在心里画了一个又一个问号：有的同学为什么“笑”？为什么觉得“好笑”？为什么“发出嘻嘻的笑声”？而最后一个“不要忙着发笑”则使人茅塞顿开，找到了答案。 二妙以“标点”绘形。文中有一处用到了“——”，六处用到了“？”，四处用到了“！”，三处用到了“……”。“好——笑！”中的“——”表示声音的拖长，描摹了几个同学自以为是、得意洋洋的神态。而六个“？”，“杨桃是这个样子的吗？”是同学们的责问；“这幅画画得像不像？”“它像什么？”“那么，像什么呢？”是老师的提问；“画杨桃画成了五角星，好笑么？”“……像你平时看到的杨桃吗？”是老师的反问。这是老师和“有的同学”对“我”画的杨桃截然不同的反应。四个“！”，“倒不如说是五角星吧！”“不像！”“像五角星！”“好——笑！”则是“有的同学”幼稚可笑的表现。而“不……像。”“像……五……角星。”这里的三个“……”淋漓尽致地刻画了“有的同学”知道自己错误后不好意思的神态。由此可见，文中的标点符号具有多么神奇的作用！ 三妙借“呼应”揭示主旨。在课文的开头一段中，引用了“我”的爸爸经常叮嘱的一句话：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”而在课文的最后，又写了老师说“……我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。”爸爸的话和老师的话是多么相似啊！在这里，文章运用了“呼应”的手法：前呼后应，十分有力地揭示了文章的宗旨：要相信自己的眼睛。从不同的角度看问题会有不同的结论。不要凭借自己的经验来否定别人的新发现。 ⒌词语 叮 嘱—再三嘱咐。如，妈妈嘱咐我过马路时要小心。 教 诲—教导；教训。如，我们要牢记老师的谆谆教诲。 受 用—得到益处。如，学好知识技能可以受用一生。 准 确—行动的结果完全符合实际或预期。如，他的普通话发音很正确。 审 视—仔细看。如，我审视他的面孔，半天才认出他就是我的同学。 和颜悦色—形容和蔼的脸色。和：和蔼。颜：脸色。悦：愉快。色：脸色。如，老师总是和颜悦色地对待同学们。 画杨桃教案 篇9【教学目标】 1、知识和能力：学习课文，能正确流利有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格，学会本课生字词语，理解“叮嘱”“教诲”“受用”等词语； 2、过程和方法：让学生亲身体验，自主阅读，合作学习，体会出无论做什么事或看问题，应该实事求是，坚持科学的思想方法； 3、情感和态度：有感情地朗读课文，培养学生实事求是，尊重事实，尊重他人的好习惯。 【重点难点】 本课教学重点是学习抓住重点语句理解课文内容，难点是从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理 【教学准备】 杨桃图片课件 【教学时间】 一课时 教学过程 一、创设情境，真实体验 1、（教师在黑板上作画）先画一个圆，中间再画一个圆，里面再画一个圆，两边还各有个小角，这是什么东西，你们能看出来吗？ 师：你们为什么猜不到，看不出我画的什么画？因为你们用的是习惯的，常用的，常看到的那种观察角度你们在喝早茶的时候，茶桌上有茶壶没有？ 2、（教师出示杨桃）谁知道这种水果叫什么？观察一下，它有什么特点； 3、请同学们在自己的座位上观察杨桃，把你看到的杨桃实事求是地画下来； 4、展示中间与前排旁边同学的画，看看有什么不同或者让同学从前排靠边的座位上实际观察一下。 【设计意图：使学生增加感性认识，并激发阅读与思考的兴趣】 二、初读课文，整体感知 1、本文作者小时候也画过一次杨桃，并给他留下深刻印象请同学们自由读课文，看看你已经读懂了什么？ 2、学生交流。 【设计意图：初步感知课文的主要内容，脉络层次与立意主旨】 三、研读课文，体会人物思想感情 （一）自主学习，合作探究 1、请同学们仔细研读第二大段，选择其中一个人物研究一下我们可以怎样研究？抓住人物的语言动作神态和心理变化来研究； 2、学生寻找研究同一人物的学习伙伴，合作学习，共同研究。 （二）学生交流，相机引导 （三）引导学生抓住“我”的动作，神态，体会“我”的实事求是与情感变化 （1）我的座位在前排的地方； （2）我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西； （3）我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。 （四）引导学生抓住“同学们”的语言变化，体会“同学们”从误解“我”到理解“我”的变化过程： 1、对比朗读教师与同学们的两次对话，体会“同学们”态度的变化； （1）出示两段对话，学生自由对比读两段对话你有什么发现？（第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然不假思索的语气；第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑）“这幅画画得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”“现在你看看还像杨桃吗？”“不……像”“那么，像什么呢？”“像……五……五角星”“好，下一个” （2）补充提示语，在体验中表情朗读同学们嘲笑我的话语鼓励学生个性化朗读，可以用肢体语言，如神态，手势，抓重点词标点语势等，同时说说为什么要这么朗读？学生互相评价“这幅画画得像不像？”“不像！”同学们（不假思索地大声说）“它像什么？”“像五角星！” 2、想象说话老师请同学们坐到我的座位上看杨桃，是老师巧妙设计的教育学生的时机请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？ （1）这一看，同学们发现从“我”的角度看杨桃，它确实像个五角星； （2）这一看，同学们知道嘲笑“我”是错的他们的神态发生了变化，一个个脸色通红，说话结结巴巴（学生表演朗读）； （3）这一看，同学们都不好意思了，一个个脸羞得红红的他们请求我的原谅他们说：“对不起，我们不应该嘲笑你你能实事求是地画出你看到的，是多么不容易原谅我们吧！”； （4）这一看，同学们懂得不能想当然地嘲笑别人要实事求是，设身处地，尊重别人的看法； （5）这一看，同学们理解了我他们嘲笑我的时候，我没有流泪，而这时候，我却热泪盈眶，我的心里感到暖融融的，因为我得到了同学们的理解和尊重，“我”从被误解到被理解，同学们从误解我到理解我，这个过程的变化，起主导作用的是老师的教育谁来说说你们对“老师”的研究？ （五）抓住教师的神态变化，体会“老师”的循循善诱老师的神态为什么从严肃变得和颜悦色？ 1、出示课文，读“审视”句：“老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：“这幅画画得像不像？”理解“审视”和老师为什么审视“审视”是指审慎地观察老师之所以要走到我的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为： （1）对我的图画感到有点惊讶，也想看个究竟； （2）想保护“我”的自尊心； （3）对同学们的嘲笑感到不满，想考证后教育孩子们； （4）他是一个严谨认真的教师，不想当然地评价学生，他要根据事实进行评价。 2、理解“严肃”同学们的嘲笑像一根根鞭子抽打着我幼小而敏感的心灵，我感到伤心极了我开始迷惑不解，对爸爸的话语产生了怀疑我多么希望得到老师和同学的理解！我的神情引起老师的注意，他的神情变得严肃，他沉没了“半晌”同学们，你们能猜测一下，在这半晌的时间里，老师在想什么吗？（对随意嘲笑别人的孩子的不满，想办法要教育他们） 3、理解“和颜悦色”老师和颜悦色，是因为 4、出示教师和父亲的话语读后讨论，教师和父亲的话语那么相似他们相同的地方是什么？（要实事求是地表现自己的角度看到的东西）他们不同之处又是什么呢？（老师的话语中又提到要尊重别人的看法） 5、为什么老师没有在审视杨桃后就用这段话语来教育我们？ 6、同学们，“杨桃”风波结束了，但美术课继续上下去，孩子们继续画杨桃，你猜想一下，这时他们的杨桃会画成什么样子呢？同时展示同学们自己在不同角度画的杨桃并进行自我评价和相互评价。 【设计意图：通过体会教师的神态变化，理解这是个循循善诱的好老师，他要创设机会，既保护我幼小的心灵不受伤害，又要让其他学生自己发现错误，自己教育自己，让学生心悦诚服】 四、联系生活，想像拓展 画杨桃教案 篇10教学目标 1、初读课文，了解课文大意。 2、自学生字、词，指导规范书写。 教学工具：多媒体教学 教学过程 一、导入新课 1、（课件出示杨桃图片）同学们，你们知道这是什么果实吗？（同学回答，出示课后资料袋里的文字解释）。 2、今天，我们要学习一篇与杨桃有关的课文《画杨桃》。生齐读课题。 3、看到这个题目，你想知道什么？学生围绕课题质疑。 （1）谁画杨桃？ （2）怎样画杨桃？ （3）画杨桃的过程中发生了什么事呢？ （4）作者为什么要写画杨桃这件事？ 4、（出示课件）范读课文。 二、初读课文，认识生字词。 1、下面请同学们轻声读课文，要示读准生字字音，通过并联系下下文理解生字词的意思。（学生自读课文） 2、检查学生自学生字词的情况。（课件出示词语） 叮嘱前排靠边准确审视讲台神情严肃 半晌轮流和颜悦色熟悉角度相似教诲 生字推火车读，小组比赛读。 3、生字词大家认的很好，我们再来看看词语理解的情况。（学生用自己的话说，教师引导规范表达）（课件出示） 想当然严肃教诲和颜悦色 审视熟悉受用 三、再读课文，初步感知课文内容。 1、大家刚才认识了生字，理解了词语，读起课文来肯定比刚才读的好，咱们再来读课文，看看课文主要写的是一件什么事？（学生回答）课文中图画课上的事从哪儿开始到那儿结束？（老师引导，学生回答）这篇课文分为几部分？（根据学生的回答学习下面每一部分。）讨论每一部分的主要意思。 第一部分（第1自然段）父亲教我画画时叮嘱我要按事物本来的样子画。 第二部分（第217自然段）图画课上我将杨桃画成五角星，被同学取笑，老师教育大家的事。 第三部分（第18自然段）父亲和老师的教诲是我一生受用。 2、课文内容咱们这节课就学到这儿，大家来齐读课文。 四、指导书写。 大家来看看本节课要会写的字，那些字较容易写错，和老师一块儿来学习学习。把容易写错的地方老师强调。学生书写，老师巡视。 五、课外作业。 1、摘录老师与父亲说的相似的话。 2、造句。 不像而像 不要要 是就 和颜悦色 画杨桃教案 篇11一、情境导入 1、大家看看老师给大家带来了一件什么礼物? (出示杨桃)这是——杨桃,是一种营养丰富的水果，还能生津止渴、止血止痛呢!真正的杨桃是在秋季和冬季才成熟的。看，有趣吗? 2、(对照课前板书：岑桑)在著名作家岑桑心中，这个杨桃可不仅仅是有趣，已步入晚年的他直到现在还清楚地记得小学时画杨桃的经历，想知道其中的故事吗?那让我们一起跟随作者去——(出示课题)画杨桃 二、初读课文、整体感知 1、用自己喜欢的方式自由读课文，读准字音、读通句子，难读的地方多读几次。 2、谁愿意向困难发起挑战，把自己认为难读的段落大声地读给同学们听? 你来,(第2段)真不错! 你来读,(第1段)你把藏在这段话里的生字读得多正确呀! 你读(第13-16段) 你来读,读得一字不差，真了不起! 3、同学们可真了不起，这么短时间内就将文章读得通顺流利了，从你们津津有味的表情中我发现你们还若有所思呢，的确，只有细细地品读，才能品出其中的味来!那么，这节图画课留给你印象最深刻的是什么呢?你来,你来,你来。 4、看来，图画课上的嘲笑声、老师和同学们的讨论、老师的教诲都是因为我那幅画得象五角星的杨桃图而引起的，现在就让我们走进那堂图画课，目睹我的那幅杨桃图。 三、探究“我”的作画态度，初识“实事求是” 1、自由读读第2小节，想想：在课堂上，我是怎样画杨桃的?划出句子多读几遍。(生读书动笔)你来读,课件出示： 我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。 (1)自己读读这句话，你读懂了什么? 你说,你从“认认真真”这个词上发现他画得很认真，很仔细。请你把那份认真读出来。 你说,你从“老老实实”上读懂了他是看到什么就画什么，没有凭自己的想象去画。你是如何理解“我”这种“老老实实”的作画态度的呢? 你来,噢,原来在我这样的举动背后，老老实实地遵从了父亲的叮嘱。 (2)(课件出示)读读这位父亲的话，你读懂了什么? 父亲对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。” 你读懂了“想当然”。对呀，还是在那个前排靠边的座位，如果我想当然地去画，也许会把杨桃画成什么样呢?你来，你来，你来。 对，不管是把它画成苹果，画成香蕉，画成平时最常见的那样，结果都—— “画走了样”。 所以，在我开始要画画的时候，我的耳畔总会想起父亲严肃地说：—— 在我粗心大意、画得想当然的时候，父亲仿佛在跟我语重心长地说：—— 你来，好一份“语重心长”。我正是老老实实地听从了父亲的叮嘱，才把杨桃画成了——五角星 (3)你还从哪些地方发现了“我”的这种老老实实的作画态度? 你来，你可真会读书!你发现了“我”老老实实地在座位上观察。 课件出示： 我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。 自己读读这句话，你怎么发现“我”的老老实实的? 你来，原来他将眼前的杨桃和平时的杨桃进行了——对比。 还有什么发现? 你在从小作者的角度思考问题。听着你的理解，你仿佛同作者感同身受!真高明!(师走到前排靠边的位置)是不是这样的座位?现在就让坐在这里的同学“现身说法”。(示意一同学起立) 这是一个全新的角度，看到的可能和平时所经历的完全不一样。你能将这种和小作者相同的感受读出来吗? 还有谁想读?你来，(请同样坐在前排靠边位置的同学再读句子) 我似乎听到了小作者的心声了。假如你就是这位小作者，此时你的心里会想些什么呢? 我该不该把杨桃画成五角星呢?心中升起一种疑惑。 2、你说，正是父亲经常叮嘱我的话使我消除了心中的疑惑。让我们再来读读父亲的话。 (课件出示)齐读： 你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。 就是这样，我老老实实地听从父亲的教诲，在座位上看到杨桃像五角星，我就老老实实地画出了——五角星。 把自己对“老老实实”的理解送到句子中读出来 (课件出示) 我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。 你读，从你的朗读中我仿佛看到了那个老老实实作画的孩子。 你读，从你的脸上我感受到了一份如此坚定的“老老实实”。我坚持着这种“老老实实”的作画态度，换种说法就是——实事求是。 师板书：实事求是(生齐读) 我正是抱着这种老老实实、实事求是的态度去画杨桃的，(对照板书)尽管我把杨桃画成了五角星，我自己觉得还是——很满意、很自信 把那种自信、满意读出来。你读，多自信的孩子!你来，大家一起来。 四、探究“同学们”的心理转变，丰富“实事求是” 1、师：同学们又是如何看待我的这幅画的呢?自己读读下面两则对话，你发现了什么?(课件出示) “这幅画画得像不像？” “不像！” “它像什么？” “像五角星！” “现在你看看还像杨桃吗？” “不……像。” “那么，像什么呢？” “像……五……五角星。” (生读对话思考) (1)你说，多么会读书的孩子!你不仅仅是发现了省略号，更找到了文章的眼睛呀!还有什么发现? 你来，噢，你发现了，第一则后面是个感叹号，感叹号的语气是很肯定的。那第二则呢? (2)同学们从这两则对话的字面上发现得不仅多，而且很有价值，我知道你们都在思考，文章的味就是这样一点一点地品出来的。 那么，该怎么把自己的发现读出来呢?自己联系上下文读读2-18小节想一想，怎么读才能读出其中的味呢?自己有收获了，就和同桌一同分享，合作读一读。 2、(课件出示第一则对话) (1)哪对同桌愿意第一个尝试?你们吧。 你为什么这么读?噢他画错了，杨桃怎么可能是五角星呢! 请你们读(另一同桌对读)你为什么读得这么大声呢? 噢，杨桃根本不可能是这样的，每个人都知道，大家的回答是异口同声的， 请你们吧，为什么你的语气中还带有笑意?同学们觉得很好笑，竟然有人这么画杨桃，太不可思议了。同学们会怎样地笑呢?你说，你说，你说。 (2)就带着这种讥讽的笑、轻蔑的笑、讽刺的笑，我们一起来读一读这则对话，(师生对读)从你们异口同声的话语中、从课堂上传出的嘻嘻的笑声中，我听出了你们对这幅画的嘲笑。 3、(课件出示第二则对话)这则对话呢?又该怎么读?哪对同桌想试一试。 你们来，为什么你读得如此吞吞吐吐?噢，原来这里有很多省略号， 你们来，说说你心里是怎么想的?你能联系上下文发现问题，提出想法，这的确是一种很好的学习方法。真了不起。 4、现在就让我们带着自己的理解，聚集目光的力量，注视着我这里。此时我就是文中的那位老师，我把杨桃的一端正对着大家，(现场演示、慢慢移动让全班同学都体验这个角度)看，你看到了什么?你可以放声地与旁边的同学交流。 5、现在，你就是刚才发出嘲笑声的同学，看着眼前的这一幕，你心里想说些什么呢?拿起你的笔，写下你想说的话。(学生动笔写话，教师巡回指导) 很多同学都已经写完了，那么让我们一起来分享大家的学习成果吧!请鼓起自己的的耳朵用心地倾听，别人的理解可能就是自己不曾想到过的。 (1)你读。我知道你已经学会去尊重别人作画时的`实事求是了。 你说。你真会学以致用，用省略号表达出自己的感情了。你说。我知道你已经学会去评价别人的画了。 (2)请你再说。从你的感悟中,我发现你对父亲的话有了更深的理解。(课件再次出示父亲的话)一起读。 你看见一件东西，是什么样子的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。 从这以后,我们不需要父亲经常的叮嘱了,我们已经将这句话深深地烙在了我们的心上,让我们自信的说出这句话:(课件出示) 我们看见一件东西，是什么样子的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。 6、父亲就是在教导我们作一个——实事求是的人! 听着你们用真情写下的话语，我分明感受到了你们心中的那一份愧疚!就把这份愧疚送到这则对话中说出来吧!(课件出示第二则对话) 孩子，现在的杨桃还像你平时看到的杨桃吗?那么，它像什么? 听着这些充满愧疚的回答，看着你们充满愧疚的脸庞，我知道你们再也笑不出来了，(对照板书)因为你们已经学会如何用“实事求是”的眼光去评价别人的画。 五、探究“老师”的引导过程，深化“实事求是” 画杨桃的故事还没有结束，只要用心地去品，还能品出更多的味来!下节课让我们继续去思考、去探索老师是怎样引导同学们实事求是地去评价别人的画的?通过下节课的学习，我们将会对“实事求是”有更深的理解。 作业：预习“画杨桃”下节课的内容。 画杨桃教案 篇12教学要求 1.理解课文内容，明白无论做什么事，都应有实事求是态度的道理。 2.理解句子之间的联系，背诵最后两个自然段。 3.学习本课生字新词，会用不像……而像……等词说话。 4.有感情地朗读课文。 教学重点 让学生弄清我画杨桃为什么受到同学的讥笑，而得到老师的肯定。 教学难点 体会老师最后那段话的意思。 教学过程 一、紧扣课题，导入新课。 1.启发谈话。 2.提问：结合课文内容，谁能把课题画杨桃补充成一个完整的句子? (我画杨桃。或我和同学们一起画杨桃。) 二、晶词析句，逐层理解。 1.带着问题，默读2-5自然段，弄清我是怎样画杨桃的。 ①我今天看到的杨桃是什么样子? ②我是怎样画的? ③我觉得画得怎样?画成了什么？ 先由差生或中等生逐题回答，再由一名好生连起来说一说，然后比较句子，体会我是怎样画杨桃酌。 (放幻灯)说说下面两个句子，哪句写得好?为什么? 指名读第二句，注意重读的词。 板书：认认真真看老老实实画 2.当我把这幅画交出去的时候，开始，同学和老师凶态度各是怎样? 同学们：哈哈大笑(讥笑)，杨桃是这个样子的吗？ 倒不如说是五角星吧！ 指导朗读同学们的话。 老师：走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃。(放幻灯)比较下面三个意思，审视应选哪一种?为什么? ①注意地看。②集中注意力看。③看了看。 (应选第二种，因为审视是一边看，一边进行比较，看得很认真) 老师在审视杨桃时会想些什么?他觉得我的画画得怎样? 板书：同学讥笑 老师审视(满意) 3.后来，同学和老师的态度是怎样变化的?点名读课文6～19自然段，找出老师和同学有几次对话，老师的问话用_____画出来，学生的答话用~~~~~画出来。(三次对话) 4.理解第一次对话，并填表。 结合老师同学的态度，指导学生朗读，读出不同的语气。 5.学生回答后，老师的神情为什么变得严肃了? (因为同学们的看法是错误的，更重要的是想当然地讥笑别人。) 用严肃造句。 板书：想当然严肃 6.依照学习第一次对话的方法，自学第二次、第三次对话，可边填表，边讨论。 指名有感情地朗读对话，针对学生的朗读情况进行指导，注意老师和同学在态度上的变化。 老师：认真→严肃同学；讥笑(骄傲)→不好意思比较读： 分角色朗读三次对话。 7.幻灯出示第十八自然段，读段思考： ①这时老师的态度怎样? ②老师说的话共有几句?每句话是什么意思? ③给这一段分层，哪层更重要些? 理解老师要求我们看到什么样的就画成什么样的这实际上是一种什么态度?(实事求是)板书：实事求是指导朗读最后一句话。 ：这是老师教育那些想当然发笑的同学，实际上是要求我们做事应具有实事求是的态度。 三、回归整体，深化理解。 1.齐读最后一自然段。 ①齐读最后一自然段，回答； 表面意思?(看到什么样的就画成什么样) 含着意思?(实事求是的) ②教诲在文中指什么?他们的教诲使我一生受用，在文中什么事可以体现出来?。老师的教诲将给我们什么启示? 2.全文。 3.学生质疑，老师予以指点，解答。 四、课后习题 1.选词填空： 不像……而像……不要……要…… ①我们不管做什么事情，都( )想当然，( )实事求是。 ②老师看了我画的杨桃，( )同学那样讥笑我，( )父亲那样要求我看到的是什么样就画成什么样。 ③同学都讥笑我的画( )杨桃，( )五角星。 2.用不像……而像……、不要……要……各说一句话。 [教案述评] 胡红卫老师是湖北省的市级教坛新秀，以上的《画杨桃》教案是她1997年参加我省黄冈市教坛新秀评选时的优秀教案。 胡老师这节课教学设计科学、新颖，注重了语盲文字训练，体现了语文教学改革的，以下几个方面值得我们借鉴： 1.教学目标明确、准确。教师在教学过程中，能扎实进行语盲文字训练，使学生在学习中明白怎样做人，明白无论做什么事都应有实事求是态度的道理。 2.教材理解深刻，把握正确。教师教学符合大纲要求，内容和语盲文字训练明确，文中重点词、句、段把握得好，训练形式多样，训练密度大，训练价值大，训练落实得好。 3.教学思路清楚，教师能遵循阅读教学原理，根据文章的思路安排教学。她采取从课题人手，直奔重点，进行中心设疑(同学和老师对我画的杨桃的不同态度)，层层推进，一步一步地理解重点词、句、段，在扎实进行语盲文字训练过程中，注重联系，由表及里，加强学生思维能力的训练。 4.教学端正。教者在教学中做到了因材施教，使不同层次学生都有较大的收获。 5.注重学生参与学习过程。教师注意从教法和教学设计等方面调动学生学习的积极性，注重了听、说、读、写髓力的培养，让学生在参与中获得知识。同时，注重了学法指导，教学注意朝着学生自能读书的方向努力。不仅如此，教师还鼓励学生质疑问难，注意调动学生学习的主动性和创造性。 6.板书设计独具匠心。教师在板书设计时抓住了的焦点，人与事、人与人之间的联系一目了然，能有效地帮助学生理解课文的内容和中心。 不仅如此，胡老师的教学设计还符合本年级教学目标，符合学生实际，有利于推进素质教育，所以受到和老师们的一致好评。 画杨桃教案 篇13原文 我读小学四年级的时候，父亲开始教我画画。他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。” 有一次学校上图画课，老师把两个杨桃摆在讲桌上，要同学们画。我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。 当我把这幅画交出去的时候，有几个同学看见了，却哈哈大笑起来。 “杨桃是这个样子的吗？” “倒不如说是五角星吧！” 老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台前，举起我的画问大家： “这幅画画得像不像？” “不像！” “它像什么？” “像五角星！” 老师的神情变得严肃了。半晌，他又问道：“画杨桃画成了五角星，好笑么？” “好——笑！”有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声。 于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。他对第一个坐下的同学说：“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？” “不……像。” “那么，像什么呢？” “像……五……五角星。” “好，下一个。” 老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦色地说：“提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。” 这位老师的话同我父亲讲的是那么相似。他们的教诲使我一生受用。 学生视角： 《画杨桃》中小主人公的爸爸和老师，在画画时教会他怎样遭到同学们的嘲笑。这样的经历，孩子们在成长的过程中，也能遇到类似的问题。应怎样面对他人的误解，这是很值得学生去探讨的问题。 难点： 能联系全文内容，感悟父亲和老师通过画杨桃这件事所说的道理。并学会怎样实事求是地思考问题，处理问题。 教师思考： 课文教育学生要相信自己的眼睛，知道同一个事物从不同角度看就会有所不同。这正是树立学生自信心，坚持自己正确观点的契机。 信息资料： 1、课文中生字新词卡片。 2、杨桃不同角度图的投影片 3、课文中重点句子的投影片。 教学时数： 2课时 教学要求 1、学习本课生字新词，学习用“不像……而像……”、“不要……要……”说话。 2、抓住课文中的重点词句，理解老师通过画杨桃这件事听说的道理。 3、在老师的提示下，通过默读、朗读自学课文，理解句子之间的联系。 4、培养学生读中自我感悟的能力，感情朗读能力。 第1课时 教学目的： 1、学会读、写本课13个生字。查字典，联系上理解理解“审视”“和颜悦色”的词语。 2、整体感知，能用自己的话概括课文讲了—件什么事？ 3、能在熟读的基础上，设身处地地想象小作者和同学们的不同的心理活动。 教学流程： 一、明确目标： 今天，我们学习《画杨桃》，谁能给大家介绍杨桃是什么样的水果？ “杨桃，又名‘阳桃’、‘羊桃’，学名‘五敛子’，又因横切面如五角星，故国外又称之为‘星梨’，是久负盛名的岭南佳果之一……” 二、给充分时间读书自学。 1、整体感知课文，把握主要内容。 （1）自己独立自学生字、词，不认识的字，通过查字典来解决。 （2）读后思考文中围绕画杨桃讲了一件什么事？ 2、多种感官参与读书，提高学习效率。联系上下文理解词语，引导学生敏锐察觉课文的主要话题，画出主要的句子。 三、汇报自学，提出问题。 教师梳理出问题：同学们为什么笑？老师为什么要严肃地说那一番话？ 四、学习第1自然段。 1、指名读第1自然段。想想这一自然段告诉我们什么？ 2、“想当然”是什么意思？ 3、有感情地朗读这一段。 五、学习“画杨桃”这—部分（2—5自然段）。 1、默读第2自然段，画出作者看杨桃和怎么画的句子。 2、理解作者为什么会把杨桃画成五角星？“我的座位在前排靠边的地方”说明什么？ 3、联系前文想想，“我”把杨桃画成五角星是否还有其他原因？结合父亲的话说说什么是认认真真地看，老老实实地画？ 4、出示讨论题“同学们为什么会笑小作者画的杨桃？” 5、老师的神情有什么变化？请读读相关的句子。 6、分角色朗读这一部分，再想想作者听到同学们的笑声会怎样想？ 六、激活经验，体会作者思想感情。 1、你在学习生活中是否遇到像作者一样难堪的情形呢？当时你是怎样想的？ 2、那么我们究竟应持什么样的态度面对他人的嘲笑呢？学完一课，大家一定会有启发的。 七、课堂练习。 用“不像……而像……”、“不要……要……”说话。 第2课时 教学目的： 1、知道同一个事物从不同角度去看，会有不同的结果。 2、理解父亲和老师的话中蕴含着的深刻的道理。 3、抓住重点句子理解课文内容。 教学流程 一、观察实物，从多角度看。 教师拿一个几何形体，让几名学生坐在不同位置进行观察，然后让他们向其他同学汇报看到的物体的样子。 二、学习第6自然段 1、指名读，重点指导读出几个省略号的语气。 2、你发现同学们又有什么变化？为什么有这样的变化？ 3、分角色朗读这—部分。 三、学习第7自然段。 1、思考：老师说了几句话？你能读懂每句话的意思吗？ 2、投影出示“老师的话”。引导学生结合前文内容感悟老师说话的含义。 重点理解“相信自己的眼睛”。 3、感情朗读，并试着背诵下来。 四、小结学习，思想升华。 1、什么是教诲？为什么他们的教诲让我一生受用？ 2、父亲和老师是讲画画上的事。在日常生活中，当别人的看法和自己不一样时，应当怎样做呢？ 五、有感情地朗读全文。 分角色朗读，老师也参与朗读。 六、教师总结全文。 当别人的想法同自己不一样时，不要轻易下结论，要看人家是从什么角度去看的；自己也应实事求是，相信自己的眼睛。这样我们就能在生活中科学、客观地处理问题。 七、课堂练习。 背诵最后两个自然段。 八、实践活动。 1、日常生活中你听到或遇到过像画杨桃那样的事情吗？如果有，请讲给同学们和父母听。 2、写一篇《画杨桃》的读后感。 教学反思 这节课，学生学习非常投入，思维活跃，课堂探究氛围浓厚，原因在于教师抓住了学生在阅读文本时动感生成的教学资源，使课堂精彩纷呈。其成功在于： 一、关注生命灵性，把握生成资源 “儿童教育是一种充满不确定的事”。课堂教学中，常常会出现令人意料不到的事情。这时如果教师只注重自己的预设，忽视了学生的独特体验，那么将使学生生命的灵性淹没在教师的灌输之中。以上这一教学片段，教师十分珍视“生成”，适时调整自己的预设，准确把握好生成的课堂资源，尊重学生，给予他们发表见解的权利，而自己则以参与者的身份投入到学生对问题的探究中。学生在读中悟，在悟中读，用“心理视线”去读书、去领悟语言文字，通过多元想象与文本产生共鸣，使他们生命的活力在生成中涌动。如果教师不关心学生独特的感受，严格按照既定的预设方案进行课堂教学，那么学生的灵性将被彻底抹杀，课堂也将毫无生机可言。 二、构建对话平台，呈现精彩生成 阅读教学“是学生、教师、文本之间对话的过程”，是“学生的个性化行为”。教师应珍视学生独特的感受、体验和理解。以上这一教学片段中，学生以个性化的方式走进文本──给师生对话部分添加提示语。教师有意识地引导学生与文本展开对话，用自己独特的视角去发现，结合自己的生活实际去想象，然后补白省略，最后在敞开心扉的对话中，在表达阅读感受中，在主动积极的思维和情感活动中，理解文本、感悟文本，体会到不能随意嘲笑别人，遇事要多从对方的角度来思考问题。这种源自学生“童心世界“的生成资源是富有生命力的──处处呈现着精彩的感悟，焕发着灵性的光芒。 画杨桃教案 篇14一、教学目标：1、有感情地朗读课文，背诵课文中老师说的一段话。2、理解课文内容，懂得说话、办事要实事求是，从不同角度看问题有不同的结果的道理。 二、教学重点：学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。 三、教学难点：学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。 四、教学用具：杨桃模型 课件 五、教学方法：启发式 讨论式 六、教学过程： （一）、复习导入 这节课我们继续学习11课《画杨桃》（板书）这篇课文。1、谁来说说课文主要写了什么？ 2、预习中又发现了什么问题？同学们预习得真认真，让我们带着这些问题一起学习课文好么？ （二）、新授 1、美术课上“我”怎样画杨桃的呢？请同学们自渎课文第二自然段，把“我”画杨桃的句子找出来，认真读一读，想一想你从中体会到了什么？ （1）、指名读，谈体会。 （2）、（出示）句子 我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。 我认真地看，老实地画，自己觉得画得很准确。 （3）比较句子，哪句更好，为什么？ （4）、让我们把“认认真真”“老老实实”送回句子中，通过朗读表达出来好吗？ a、大家先自己练一练。 b、指名读，师指导。 c、齐读。2、小作者为什么“认认真真地看，老老实实地画”呢？ （1）、指名回答。 （2）、（出示）父亲的话 “你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。” a、 从父亲的话中，你读懂了什么呢？用四字词语概括就是爸爸让他画画的时候要“实事求是”（板书） b、如果你是父亲，你会用怎样的语气叮嘱我呢？谁来读一读。 3、我遵从父亲的教诲，认真地看，老实地画，自己觉得画得很准确，可是当同学们看到我的画时，他们又是怎样表现的呢？默读3—12自然段 （1）、同学们看到我画的杨桃时有什么反应？是怎样一种笑？能读出这种口气吗？ （2）、（出示）句子 “杨桃是这个样子的吗？” “倒不如说是五角星吧！” a、 自己读一读。b、指名读一读。 c、 齐读。 4、老师和同学们态度一样吗？老师的神情是—严肃（板书）老师的神情为什么变得严肃了呢？ （1）、同桌说一说。 （2）、指名说一说。 5、老师的神情是严肃的，同学们是嘲笑的，我们来分角色读读这段好不好？ （1）、组内分角色读一读。 （2）、小组展示。 6、当老师请同学们轮流坐到我的座位上观察完之后，还嘲笑我吗？此时他们是一种怎样的心情？从哪儿体会出来的？自读13—18自然段。 （1）、指名说一说。 （2）（出示）句子 “不……像。” “像……五……五角星。” a、 说说原因。 b、指导朗读。 （3）、（出示）前句进行比较 “不像！” “不……像。” “像五角星！” “像……五……五角星。” a、 比较句子，你发现了什么？ b、总结：祖国的语言文字多么神奇！不同的标点符号就能表达不同的心情。 7、看到同学们认识到了自己的错误，此时老师的神态还严肃吗？此时是—和颜悦色（板书） “和颜悦色”是什么意思？ （1）、（出示）句子 “提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。” “你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。” a、 老师的话和父亲的话有什么相似之处？ b、谁愿意来当小老师和颜悦色地读读父亲的话，告诉大家这个道理。 c、 让我们把老师的话背诵下来，牢记在心吧。 d、检查背诵。 8、作者把父亲和老师的教诲牢记在心，一生受用。那父亲和老师单单是在说画画要实事求是吗？ （1）、指名说一说。 （2）、师总结：是呀，不单单是画画要实事求是，我们做人，做任何事都应该实事求是，这样才能赢得别人的信任，取得成功！ 9、这节课我们认识了老师、同学、还有那个画画特别认真的“我”，也了解了发生在他们中间的故事，现在你想不想对他们说些什么？选择其中一个人物，对他说几句话吧。 （1）、指名说一说。 附板书设计 11、画杨桃 “我” 认认真真 老老实实 同学们 嘲笑 羞愧 老师 严肃 和颜悦色 |
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