| 标题 | 语文教案《画杨桃》 |
| 范文 | 语文教案《画杨桃》（精选13篇） 语文教案《画杨桃》 篇1教案示例一 5、画杨桃 教学目标 ： 1.学会本课14个生字，能正确读写“叮嘱、准确、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”，练习用“不像……而像……”、“不要……要……”造句。 2.有感情的朗读课文，背诵最后两个自然段； 3.理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果； 4.学习发现与理解重点词句的方法，养成读书时画出重点词句的习惯。 课时安排： 2课时。 第一课时 教学目标 1.初读课文，了解课文大意。 2.学生自学生字、词。 教学过程 ： 一、导入 （出示杨桃实物或图片）同学们，你们知道这是什么水果吗？这节课，我们就来学一篇与杨桃有关的课文。（板书：画杨桃）看到这个题目，你们想知道什么？ 1.齐读课题。 2.让学生围绕课题质疑。 （1）谁画杨桃？ （2）怎样画杨桃？ （3）画杨桃的过程中发生了什么事？ （4）作者为什么要写画杨桃这件事？ 二、初步感知，了解内容 老师出示思考题，让学生带着问题读书： 1.自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。 2.利用查字典，联系上下文理解新词意思。 3.课文主要讲了一件什么事？ 4.课文中还有哪些地方不理解，提出来。 三、检查预习情况 1.指读生字词。 2.指读课文。 本文讲了一件什么事？ 3.你理解了哪些新词意思？怎么理解的？（交流） 联系上下文理解词语 想当然：凭主观想象，认为事物应该是这样。联系课文内容，父亲经常叮嘱“我”，看见一件东西是什么样的，就画成什么样，不要凭主观想象，画走了样。 四、质疑 提出不懂的问题。（常识性问题师生当堂解决。有关课文内容理解的问题师生梳理归纳。） 五、布置作业 l.熟记生字新词。 2.正确、流利地读课文。 第二课时 教学目标 1.理解课文内容，引导学生了解由于老师的仔细观察，善于分析而找到了“我”把杨桃画成五角星的原因。从而懂得看问题或做事要实事求是，一切从客观实际出发。培养学生细心观察，独立思考，善于从事物中得到启发，进行认真分析和判断的能力。 2.练习用“不像……而像……”、“不要……要……”说话。 3.熟读课文。 教学过程 一、明确目标 作者在画杨桃时发生了什么事，其中包含着一个道理，究竟是什么呢？今天我们继续学习课文。 二、逐段深入理解课文 1.学习第一自然段，指名读。 提问： （1）这个自然段告诉了我们什么？（板书 是……就……不要） （2）“想当然”是什么意思？你能不能举个例子说说什么叫“想当然”？ （3）指导朗读。 2.学习第二至三自然段，指名读。 提问： 这两个自然段讲了什么？讨论： （1）第二自然段分为几层？ （2）找一找哪几层是回答“我”为什么把杨桃画成五角星的？（重点理解作者为什么把杨桃画成五角星的原因。） ①老师根据桌上的杨桃讲解现在看到的杨桃就象五角星一样。 ②出示投影片，一椭圆形带棱的杨桃。 ③实物演示，让从不同角度看的学生说出自己看到的样子。（让学生亲自实践看一看从不同的角度看杨桃是什么样子，帮助他们理解课文内容。） ④说出作者把杨桃画成五角星的原因。 ⑤“我”把杨桃画成五角星是否还有其他原因？结合父亲的话讲一讲什么是认认真真地看，老老实实地画？（这是通过提示，帮助学生理解我把杨桃画成五角星的第二个原因。） 让学生把两个原因结合起来讲。（再一次加深理解。） 3.学习第四至六自然段 默读第四至六自然段。 （1）出示讨论题： ①开始同学们认为这幅画画得怎么样？后来又有什么变化？ ②为什么会有这样的变化？把有关的句子画下来。 （2）指导朗读，注意语气的变化。 （3）用上“因为……所以……”说一说同学们的认识为什么发生了变化？（进一步明确学生态度发生变化的原因。） 4.学习第七自然段，自由读这一自然段。 提问： （l）老师的话里共有几句话？ （2）前两句告诉了我们什么？ （3）举例子说说怎么就叫角度不同，样子不一。（板书角度不同，样子不一。） （4）同一事物，当别人和自己看到的不同时，应该怎样做？ （5）什么叫相信自己的眼睛？（看到什么，就是什么，不要受别人影响。） 在逐句分析这一自然段的基础上，再读，并试着背诵。 5.学习最后一个自然段，齐读。 提问： （1）老师和父亲的话哪些地方相似？ （2）为什么说老师和父亲的话对我来说一生受用？（板书：一生受用） （3）父亲和老师所讲的画画上的事。当别人的看法、想法和自己不一样时，应当怎么做？（板书要……不要，是……就） 谁能用“要……不要”说一句话？ 三、总结全文 1.当别人的看法、想法和自己不一样时，不要先认为别人错了，要看人家是从什么角度看的；还要相信自己的眼睛，要实事求是。如果我们每个人都能这样做，能使我们每个人一生都得到好处，我们要牢记这个道理。 2.齐读倒数第一、二自然段并试背诵。 板书设计 ： 5、画杨桃 父亲： 是……就…… 老师： 角度不同 样子不一 要……不要…… 是……就…… 我： 一生受用 教案点评： 这篇课文蕴含的道理深刻，和同学们的现实生活也很接近。这篇教学设计示例抓住这一特点，首先以实物导入 新课，让学生也自己观察杨桃的外观，看看他们能不能有什么发现。继而引导学生带着问题读书，在书中寻求解决问题的方法，在解决问题的同时再读书，加深对课文内容的理解。第一课时做好了“读”的铺垫后，在第二课时教师步步设疑，引导学生更深的进入课文，去更好地把握文章内容以及作者想要表达的观点。整体说来，设计比较严谨，思路清晰，不过在第一课时设计的有些简单，学生书读的不透。 探究活动 一、导入 、明确要求 1.教师导入 ： 《画杨桃》这一课，是作者上小学四年级的事情。在他作为成年人写这件事的时候，仍然记忆犹新，说明这件事让他难忘。我们现在读来也觉得很有意思，而且从中学到了一个道理。今天我们也来回忆一下自己生活中类似的事，讲给同学们听。 2.明确要求： 投影出示：在你身边每天会发生很多事，你遇到过类似的事吗？讲给同学们听。要把事情经过说清楚，重点地方说具体，语句要连贯。要把从中明白的道理说出来。 二、指导说话 1.回忆自己想说的事，先和同桌说一说。比一比，谁说得好。 2.全班交流。师生评议、补充修改。 3.你在听了别人说的内容后，觉得自己哪些地方需要修改、补充？（学生说，师生评议。） 三、布置作业 把刚才说的写下来，算作一次练笔。 语文教案《画杨桃》 篇2教学目标： 1.学会本课8个生字，能正确读写“叮嘱、哈哈大笑、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、相似、受用”等 词语。练习用“不像……而像……”、“不要……要……”造句。 2.有感情地朗读课文，背诵最后两段。 3.能读懂课文主要内容，知道同一事物从不同角度看会有所不同。 4.继续练习概括文章的主要内容。 教学重点： 联系上下文，体会老师通过画杨桃这件事所讲的道理。 教学难点： 理解老师说的一段话中句与句之间的联系，体会把一段话写清楚的方法。 教学准备： 教学课件 教学时间： 二课时 教学过程： 第一课时 (一)题质疑导入。 1.齐读课题。 2.让学生围绕课题质疑。 例：(1)谁画杨桃?(2)怎样画杨桃?(3)画杨桃的过程中发生了什么事? (4)作者为什么要写画杨桃这件事? (二)学生按要求自学生字、词。 (三)检查自学。 (四)理解词义。 1.查字典理解词义。 2.联系上下文理解词语。 (五)自读课文，初步了解内容。 1.指名读课文，初步了解内容，知道本文写的是“我”在图画课上将杨桃画成了五角星，引得同学们大笑。老师仔细观察后，肯定了我画的内容是对的，并讲明了道理。 2.让学生自读课文，标画出文中不理解的词句，提出质疑。 (六)作业。 1.写词语。 2.熟读课文。 第二课时 (一)读题导入。 1.齐读课题。 2.让学生根据课文内容，用一句话把题目的意思说完整。 例 (1)“我”在图画课上画杨桃。 (2)“我”在图画课上画杨桃，把它画成了五角形。 (3)“我”把杨桃画成了五角形，得到老师的肯定。 3.提问引入 “我”把杨桃画成了五角形，惹得同学们大笑，老师没有批评，反而肯定了“我”画的是对的，这是为什么呢?让我们仔细阅读课文，弄清其中的奥妙。 (二)抓住重点，理解内容。 1.指名让三位同学分三部分朗读课文。 (1)第1自然段为第一部分。 (2)第2至倒数第2自然段为第二部分。 (3)最后一自然段为第三部分。 2.投影出示句子 “这位老师的话同我父亲讲的是那么相似，他们的教诲使我一生受用。” (1)什么是教诲?什么叫受用? (2)老师讲的是什么话?父亲讲的又是什么话? (3)指名回答后，引导提问：为什么老师和父亲教诲使“我”一生受用呢? 3.指名读第1自然段。 (1)出示句子 “你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然画走了样。” (2)这是谁在什么时候对“我”说的话? (这句话是父亲在“我”读小学四年级初学画画时，经常叮嘱“我”的话。) (3)经常“叮嘱”是什么意思? (“叮嘱”是再三嘱咐的意思。经常叮嘱说明父亲不止一次地这样教导“我”。) (4)指名读句子。 (5)“想当然”是什么意思?什么是“画走了样?” (“想当然”是凭主观想象，认为事情应该是这样。“画走了样”是指画出来的图形和原来的实物不一样。”) (6)父亲为什么告诉“我”不要“想当然”? (父亲告诉“我”，“看见一件东西，是什么样的就画成什么样，”否则就会把东西“画走了样”，失去了原物的本来面目。) (7)让学生说说自己理解父亲这番话的意思。 4.让学生自读第二部分。边读边想图画课上“我”画的杨桃是什么样子的?为什么会画成这个样子? (1)让学生依照课文内容回答。 (图画课上“我”看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是个五个角的什么东西。“我”认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。) (2)出示句子“我看到的杨桃根本不像平时看到的`那样，而像是五个角的什么东西。” (3)指名读句子后，讨论：为什么图画课上作者看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西呢? (因为“我”的座位在前排靠边的地方，讲桌上那两个杨桃的一端正对着“我”。所以“我”看到的杨桃根本不像平时看到的样子。) (4)作者为什么没有按照他平时看到的杨桃的样子画? 让学生联系上文父亲的叮嘱，回答这个问题。 (因为从小父亲就教育“我”看见一件东西是什么样的，就画成什么样，不要想当然画走了样。”所以“我”认 认真真地看，老老实实地画。) (5)看了“我”的画，同学们有什么反映?老师又是怎么做?怎么说的? 同学们哈哈大笑，老师先到“我”的座位坐下来审视了一下讲桌上的杨桃，然后让几个同学轮流坐到“我”的座 位上观察，最后和颜悦色地讲明道理。 (6)老师是怎么说的?指读这段话。 (7)让学生想一想这段话共有几句? (8)让五位同学分别读句子，说句意。 (9)让学生默读这段话用“‖”号给这段话分层。 (10)讨论：这段话可以分为几层?(分两层) 第一层(1～2句)：用具体事例说明看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。 第二层(3～4句)：教育学生不要讥笑别人，要看人家是从什么角度看的，要相信自己的眼睛，看到的是什么样的就画成什么样。 (11)这两层之间是什么关系?(因果关系) (12)老师的这段话告诉我们一个什么道理? (不要随便讥笑或否定别人，要学会从不同角度观察分析问题，要实事求是，一切从实际出发。) 5.老师在这样做，这样说的时候表情有什么变化? 让学生从文中找出描写老师神态的词语。 审视 严肃 和颜悦色什么是审视?老师审视之后表情为什么变得严肃了? (审视是仔细周密地查看，说明老师看得很认真。看后他发现“我”明明画得很准确，但别人却说“不像”。这 种现象引起了他的深思，所以他的神情变得严肃了。经过“半晌”认真思考，老师和颜悦色地对学生进行了教育。) (三)回顾全文，联系实际。 谈话引导：父亲和老师的教诲使作者一生受用，你读了这篇文章后受到哪些教育?让学生联系实际谈收获。 (四)总结全文。 (五)布置作业。 板书设计： 父亲教诲 叮嘱 28画杨桃 审视 老师启发 严肃 我一生受用 和言悦色 相信 语文教案《画杨桃》 篇3教学目标： 1.学会本课14个生字，能正确读写“叮嘱、准确、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”，练习用“不像……而像……”、“不要……要……”造句。 2.有感情的朗读课文，背诵最后两个自然段； 3.理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果； 4.学习发现与理解重点词句的方法，养成读书时画出重点词句的习惯。 课时安排： 2课时。 第一课时 教学目标 1.初读课文，了解课文大意。 2.学生自学生字、词。 教学过程： 一、导入 （出示杨桃实物或图片）同学们，你们知道这是什么水果吗？这节课，我们就来学一篇与杨桃有关的课文。（板书：画杨桃）看到这个题目，你们想知道什么？ 1.齐读课题。 2.让学生围绕课题质疑。 （1）谁画杨桃？ （2）怎样画杨桃？ （3）画杨桃的过程中发生了什么事？ （4）作者为什么要写画杨桃这件事？ 二、初步感知，了解内容 老师出示思考题，让学生带着问题读书： 1.自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。 2.利用查字典，联系上下文理解新词意思。 3.课文主要讲了一件什么事？ 4.课文中还有哪些地方不理解，提出来。 三、检查预习情况 1.指读生字词。 2.指读课文。 本文讲了一件什么事？ 3.你理解了哪些新词意思？怎么理解的？（交流） 联系上下文理解词语 想当然：凭主观想象，认为事物应该是这样。联系课文内容，父亲经常叮嘱“我”，看见一件东西是什么样的，就画成什么样，不要凭主观想象，画走了样。 四、质疑 提出不懂的问题。（常识性问题师生当堂解决。有关课文内容理解的问题师生梳理归纳。） 五、布置作业 l.熟记生字新词。 2.正确、流利地读课文。 第二课时 教学目标 1.理解课文内容，引导学生了解由于老师的仔细观察，善于分析而找到了“我”把杨桃画成五角星的原因。从而懂得看问题或做事要实事求是，一切从客观实际出发。培养学生细心观察，独立思考，善于从事物中得到启发，进行认真分析和判断的能力。 2.练习用“不像……而像……”、“不要……要……”说话。 3.熟读课文。 教学过程 一、明确目标 作者在画杨桃时发生了什么事，其中包含着一个道理，究竟是什么呢？今天我们继续学习课文。 二、逐段深入理解课文 1.学习第一自然段，指名读。 提问： （1）这个自然段告诉了我们什么？（板书是……就……不要） （2）“想当然”是什么意思？你能不能举个例子说说什么叫“想当然”？ （3）指导朗读。 2.学习第二至三自然段，指名读。 提问： 这两个自然段讲了什么？讨论： （1）第二自然段分为几层？ （2）找一找哪几层是回答“我”为什么把杨桃画成五角星的？（重点理解作者为什么把杨桃画成五角星的原因。） ①老师根据桌上的杨桃讲解现在看到的杨桃就象五角星一样。 ②出示投影片，一椭圆形带棱的杨桃。 ③实物演示，让从不同角度看的学生说出自己看到的样子。（让学生亲自实践看一看从不同的角度看杨桃是什么样子，帮助他们理解课文内容。） ④说出作者把杨桃画成五角星的原因。 ⑤“我”把杨桃画成五角星是否还有其他原因？结合父亲的话讲一讲什么是认认真真地看，老老实实地画？（这是通过提示，帮助学生理解我把杨桃画成五角星的第二个原因。） 让学生把两个原因结合起来讲。（再一次加深理解。） 3.学习第四至六自然段 默读第四至六自然段。 （1）出示讨论题： ①开始同学们认为这幅画画得怎么样？后来又有什么变化？ ②为什么会有这样的变化？把有关的句子画下来。 （2）指导朗读，注意语气的变化。 （3）用上“因为……所以……”说一说同学们的认识为什么发生了变化？（进一步明确学生态度发生变化的原因。） 4.学习第七自然段，自由读这一自然段。 提问： （l）老师的话里共有几句话？ （2）前两句告诉了我们什么？ （3）举例子说说怎么就叫角度不同，样子不一。（板书角度不同，样子不一。） （4）同一事物，当别人和自己看到的不同时，应该怎样做？ （5）什么叫相信自己的眼睛？（看到什么，就是什么，不要受别人影响。） 在逐句分析这一自然段的基础上，再读，并试着背诵。 5.学习最后一个自然段，齐读。 提问： （1）老师和父亲的话哪些地方相似？ （2）为什么说老师和父亲的话对我来说一生受用？（板书：一生受用） （3）父亲和老师所讲的画画上的事。当别人的看法、想法和自己不一样时，应当怎么做？（板书要……不要，是……就） 谁能用“要……不要”说一句话？ 三、总结全文 1.当别人的看法、想法和自己不一样时，不要先认为别人错了，要看人家是从什么角度看的；还要相信自己的眼睛，要实事求是。如果我们每个人都能这样做，能使我们每个人一生都得到好处，我们要牢记这个道理。 2.齐读倒数第一、二自然段并试背诵。 语文教案《画杨桃》 篇4《画杨桃》教学反思 《画杨桃》是一篇阅读课文，课文通过画杨桃这件事情启发学生理解“是什么样，画什么样”也就是实事求是这个道理。如何让学生通过学习感受这一道理，在教学中我注意以下方面： 一、角色朗读，理解内容。 这篇课文里的对话很多，而且又要抽出时间来引导学生理解课文中蕴含的道理，所以我并没有展开来读，而是抓住课文里很特殊的两组句子（“不像！”“像五角星！”和“不……像。”“像……五……五角星。”）比较后再来引导学生通过填空补充提示语，鼓励学生个性化朗读。刚开始学生在充分理解老师和同学态度变化后，就基本明确的同学们由“嘲笑”到“惭愧”，抓住这一点，我马上让学生想象，该怎么读好这两句，学生大胆地发表自己的意见，之后，我模仿课文，在师生之间进行对话，在朗读中，还有的同学还带上了表情动作，如：嘲笑时，不仅有哈哈大笑的，还有嘻嘻笑的；在惭愧时，有几个同学甚至感觉到像自己做错事情一样，边说边把头低下来。在这个教学片段中，学生以个性化的方式走进文本，给学生部分添加提示语。我有意识地引导学生与文本展开对话，用自己独特的视角去发现，结合自己的生活实际去想象，最后在敞开心扉的对话中，在表达阅读感受中，在主动积极的思维和情感活动中，理解文本、感悟文本，这种源自学生“童心世界“的生成资源是富有生命力的 —— 处处呈现着精彩的感悟，焕发着灵性的光芒。 二、联系生活，想像拓展。 让语文拓宽，走出课本，利用资源，让学生搜索在日常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情。并通过学习和联系生活实际都有哪些体会、感受，从中明白了什么道理。请大家也拿起笔用概括性的语言写一写自己的这些体会、感受和明白的道理。把它写在大家准备好的小书签上。写后让学生读一读把书签送给老师或自己的好朋友，让他们与你共同分享。活跃了大家的思维。 三、亲身实践，思考体验。 为了上好《画杨桃》，我充分利用自然资源，特地从水果店里挑选了一只杨桃。并有意将杨桃放在教室的中间，让学生从各自的角度去画自己看到的杨桃。学生兴致很高，都转过身静静地画起来。展示中间与前排旁边同学的画，看看有什么不同。或者让同学从前排靠边的座位上实际观察一下，使学生增加感性认识，并激发阅读与思考的兴趣。让学生亲身实践、亲身体验课文所讲的事实，并进一步理解这些事实所蕴涵的道理。人们要做到“是什么样，画什么样”，并不像说起来那么容易，必须像课文中父亲和老师说的那样“不要想当然”，“要相信自己的眼睛”，也必须像文中的“我”那样认认真真地看，老老实实地画“。这些道理，经过对比、读书、思考与实践体验的结合。学生理解较深，学习效果很好。 《画杨桃》一课的教学反思 在课堂上，教师是知识的指导者、引导者。在教学中教师要善于把握教材，机智地发现学生在学习中存在的问题，灵活地加以引导，课堂上教师能够机智的处理问题，会让整个课堂气氛活跃起来。在教学《画杨桃》一课时，我深深地体会到教师的机智是课堂的灵魂。在教学中由于自己的教学不够机敏，致使课堂上的许多亮点没有爆发出来。我认为在课堂上需提高引导的机智和评价的？ 一、提高评价的机智 在教学《画杨桃》一课时，由于缺乏评价的机智，导致学生对问题的理解不够到位。如一个学生在谈到自己是否喜欢文中的同学们时，他说：“我既喜欢，又不喜欢。喜欢是因为同学们很爱笑，不喜欢是因为同学们没有看人家是从什么角度画的。”我在处理学生这个问题时，评价不够到位，致使问题的解决不理想。老师如果这样引导“笑”，有很多种，我们都希望自己能笑口常开，你一定也喜欢笑，但是文中同学们的哈哈大笑是一种什么样的笑。”学生回答：“是嘲笑。”那么你还喜欢同学们的这种笑吗？这样自然引导让学生在谈“笑”中明辨是非，然后老师随之引导，此时你想对那些发笑的同学们说些什么？而文中的老师又是怎样看待这件事的？这样就水到渠成的进行过渡，引导学生体会了文章的中心。 再如，一个学生在联系生活实际谈自己的体会时，说到： “在了解了别人的想法后，如果他做错了再去嘲笑别人。”这种观点是不正确的。老师在课堂上对学生的这一说法没有及时给予评价。由于自己的心急，导致一个教学闪光点被扑灭了。如果我能及时让其他学生对这位学生的说法进行评价，说说你是否同意他的观点，学生就会各抒己见，说明自己的看法。课堂上就会出现不同的声音，思维产生碰撞。同时也进一步地深化文章的主题：当别人的看法、想法和自己不一样时，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。 二、提高引导的机智 课堂上教师的引导尤为重要，它可以让学生杂乱的思维变的有序、深刻；同时也能使知识的掌握更具条理性。而我在教学《画杨桃》一课时，恰恰忽视了对学生的引导作用。如当学生在概括文章主要内容时，不是用简洁的语言进行叙述，而是在复述课文时。我这样处理会更好：再找一个学生用概括的语言说说主要内容，然后引导，我们在说文章主要内容时，如果能用简短、概括的语言叙述就会更好，而你好像是在复述课文内容。这样一引导学生就知道如何说文章的主要内容，对其他同学也起到指导的作用。 再如，在教学理解老师的一段话时，如果这样处理学生的理解就会更深刻些。让学生把老师说的这段话都来读一读，再谈自己的理解和体会，学生的思路就会更清楚，理解起来会更顺畅。在指导学生朗读时，当发现学生读的并不理想时，教师加以示范朗读，效果就会不一样。 通过上《画杨桃》一课，我认为自己需要在以下几个方面进行自我提高： 1、深入钻研、挖掘教材，灵活地处理教材。 2、提高自己的课堂教学机智。 3、深入地研究自己的薄弱之处，提高评价的能力。 总之，课堂教学是一门艺术，我将在这门艺术的殿堂中不断提高。 《画杨桃》反思 这几天一直在准备《画杨桃》一课，感觉这篇课文好难上，一直不知道从何下手，该怎样来讲？我在备课的时候其实就感觉到自己备的内容有些多了。真是应了那句话“语文教学是个筐，什么都往里面装”。课堂证实了我预计，上课内容没有全部完成。 在这节课上，我是通过让学生自己找出在看到“我”的画后，老师和同学们的各自反应，重点找出他们说的话，动作和神情，通过不同的态度进行对比，体会人物的内心活动，借此对学生进行朗读指导，读好人物的话。尤其是同学的两次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像。” “像……五……五角星。”两次回答内容相同，但是语气却不同，这里既培养学生的朗读能力，又让学生深入体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的变化。这一环节中，学生在课文中找得很准确，而且在朗读时孩子们的语气很好，让听得人很容易感受到文中人物的心理，让我很高兴，这达到了我对学生文字理解和朗读的训练目标。 在这节上的最大不足是：我对学生不放心，不敢放手让学生去质疑，都是我在不停地向学生提出问题，不过回答得还不错。还有就是我预想的那样，设计的内容过多，使整堂课显得很紧，没有过多的时间让学生去思考，致使最后的小结学生说不出来“实事求是”，只能说到课本上点出的道理，没有更深的理解，这就完全是时间不够造成的。 总之，在课堂的调控能力上还需要进一步的培养和锻炼，还有应该对学生的锻炼加强，适当的对学生放手。 《画杨桃》教学反思 这是一篇非常经典的课文，这其中的说理意义是非常强的，整堂课上下来，我发现要让学生在老师的引导下理解课文中所阐述的道理还是行的，但是要真正地让学生从这几句话人，从这个事件中明白一点可以对生活，对自己的学习起到一定的作用的话还是非常难的。很多学生都只是局限于对这一个道理的表面的理解，还很难做到全 真正的理解，如果让他们从自己的生活中举一个例子的话那就根本是不可能的了。而且在这一次的教学过程中，我也深深地感到，作为新老师，必须对课文文本有很好的钻研，在上杨桃这一课的时候 ，由于上的课时比较紧张，所以我也没有好好地，认真地，仔细地备过课，因而 在整堂课上完了之后，我才惊讶地发现有很多的地方我都没有讲到和讲透，我只点出了做人要实事求是这一个道理，确忘了点明观察看待事情要从不同的角度出发这一点。因而在往后的作业和试卷中这一个问题还是非常突出。所以作为新教师，必须认真地、仔细地钻研过我们的教材，才能进入课堂开展自己的讲课，才能减少自己的错误。 《画杨桃》教学反思 这次中心学校开展同课异构教研活动，我也被推荐去凑凑热闹，对于我不熟悉的学生，我拿什么去吸引那些陌生的孩子们呢？在精心构思之后，我想到了要注重提高课堂本身的趣味性，激发学生的学习兴趣，只要课上得有情趣，学生才会乐意全身心步入我的课堂，走进乐于学习的世界。该怎样在贯彻《新课标》的精神上出“新” 意呢？对于《画杨桃》一课，如果按照平常的教法，肯定很枯燥，文章内容看上去并不难懂，可是要真正读懂它，理解要实事求是地对待任何事物的道理也并不是件易事。怎样设计既能有新意，又能使学生乐于接受，真正以学生为主体呢？我反复揣摩，终于想了这样一套教学思路：游戏导入——问题质疑——指导朗读——积累古诗。 为了上好《画杨桃》，我将生字卡片剪成杨桃的形状，制作了课文插图及文中人物对话的幻灯片，向参入讲课的老师借了一只杨桃实物。在学生基本掌握课文内容后，我引导学生找出文中的重点句子，再找出句子的重点词语，一次次领会文章的中心。在这节课上，我是通过让学生自己找出在看到“我”的画后，老师和同学们的各自反应，重点找出他们说的话，动作和神情，通过不同的态度进行对比，体会人物的内心活动，借此对学生进行朗读指导，读好人物的话。尤其是同学的两次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像。”“像……五……五角星。”两次回答内容相同，但是语气却不同，这里既培养学生的朗读能力，又让学生深入体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的变化。这一环节中，学生在课文中找得很准确，而且在朗读时孩子们的语气大多数较好，让听的人很容易感受到文中人物的心理，让我很高兴，这达到了我对学生文字理解和朗读的训练目标。 人们要做到“是什么样，画什么样”，并不像说起来那么容易，必须像课文中父亲和老师说的那样“不要想当然”，“要相信自己的眼睛”，也必须像文中的“我”那样认认真真地看，老老实实地画“。这些道理，经过读书思考，学生理解较深，学习效果较好。 让我感觉不足的是： 1.在通过讨论 “一生受用”的含义以后，没有引导学生谈一谈实际生活中遇到过哪些类似《画杨桃》这样的事例，让学生加深理解和体验，没能有所感悟和思考，把思考引向更广泛的领域，让学生明白实事求是可以用在为人处事上。 2.设置的问题过多，有些学生在回答提问时滥竽充数，并没有真正弄懂。对学生不放心，不敢放手让学生去质疑，都是我在不停地向学生提出问题，没有过多的时间让学生去思考，。在以后的教学中我要提炼出最主要的问题直奔文章的中心，避免教师的归纳与重复啰嗦。 总之，在课堂放手能力上还需要进一步的培养和锻炼，应该对学生的锻炼加强，适当的对学生放手。不应以教师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。应创设引导学生主动参与教学的情境，促进学生主动地、富有个性的学习与创造，在自读、自悟、主动探究中读懂课文。同时，作为新课程改革之一的小学语文课堂教学，还应该关注工具性和人文性的统一。 在实际教学中注意激发学生实践的兴趣，把学生喜闻乐见的事物引入课堂，给学生以最大的自主学习的空间，调动其积极、饱满的情绪参与语言实践，在实践中培养实践的兴趣，从而掌握实践的方法，逐渐形成自觉开展语言实践的习惯，这对学生的发展是十分有益的。 语文教案《画杨桃》 篇5《画杨桃》是一篇阅读课文，课文通过画杨桃这件事情启发学生理解“是什么样，画什么样”也就是实事求是这个道理。如何让学生通过学习感受这一道理，在教学中我注意以下方面： 一、角色朗读，理解内容。 这篇课文里的对话很多，而且又要抽出时间来引导学生理解课文中蕴含的道理，所以我并没有展开来读，而是抓住课文里很特殊的两组句子（“不像！”“像五角星！”和“不……像。”“像……五……五角星。”）比较后再来引导学生通过填空补充提示语，鼓励学生个性化朗读。刚开始学生在充分理解老师和同学态度变化后，就基本明确的同学们由“嘲笑”到“惭愧”，抓住这一点，我马上让学生想象，该怎么读好这两句，学生大胆地发表自己的意见，之后，我模仿课文，在师生之间进行对话，在朗读中，还有的同学还带上了表情动作，如：嘲笑时，不仅有哈哈大笑的，还有嘻嘻笑的；在惭愧时，有几个同学甚至感觉到像自己做错事情一样，边说边把头低下来。在这个教学片段中，学生以个性化的方式走进文本，给学生部分添加提示语。我有意识地引导学生与文本展开对话，用自己独特的视角去发现，结合自己的生活实际去想象，最后在敞开心扉的对话中，在表达阅读感受中，在主动积极的思维和情感活动中，理解文本、感悟文本，这种源自学生“童心世界“的生成资源是富有生命力的——处处呈现着精彩的感悟，焕发着灵性的光芒。 二、联系生活，想像拓展。 让语文拓宽，走出课本，利用资源，让学生搜索在日常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情。并通过学习和联系生活实际都有哪些体会、感受，从中明白了什么道理。请大家也拿起笔用概括性的语言写一写自己的这些体会、感受和明白的道理。把它写在大家准备好的小书签上。写后让学生读一读把书签送给老师或自己的好朋友，让他们与你共同分享。活跃了大家的思维。 三、亲身实践，思考体验。 为了上好《画杨桃》，我充分利用自然资源，特地从水果店里挑选了一只杨桃。并有意将杨桃放在教室的中间，让学生从各自的角度去画自己看到的杨桃。学生兴致很高，都转过身静静地画起来。展示中间与前排旁边同学的画，看看有什么不同。或者让同学从前排靠边的座位上实际观察一下，使学生增加感性认识，并激发阅读与思考的兴趣。让学生亲身实践、亲身体验课文所讲的事实，并进一步理解这些事实所蕴涵的道理。人们要做到“是什么样，画什么样”，并不像说起来那么容易，必须像课文中父亲和老师说的那样“不要想当然”，“要相信自己的眼睛”，也必须像文中的“我”那样认认真真地看，老老实实地画“。这些道理，经过对比、读书、思考与实践体验的结合。学生理解较深，学习效果很好。 语文教案《画杨桃》 篇6教学片断： 师：好，那我们现在就请你美美地、自由地读读课文，记住，读课文的时候要注意读准字音、读通语句。遇到难读的字或词还要多读几遍。 （生自读课文，师巡堂） 师：读完的同学向老师竖个大拇指。哦，都读完了，好，看看，这是课文中的生字，生字新词谁会读？（点名学生读）她读对了，我们就跟着一起读。 生：叮嘱 审视 半晌 教诲 师：教诲，你能给它找个近义词吗？ 生：教育 教导 师：找近义词也是理解词语的好办法，这个词语我们过了。注意啦，还有这两个四字词语你会读吗？你来（点名学生读） 生：神情严肃 和颜悦色 师：会读很不错，可是这里面有一个字写的时候可不容易啦，它的笔顺要特别注意，就是神情严肃的“肃”，和老师一起来写，注意笔画笔顺。好，拿起你的笔，在田字格上再写一遍，注意写字的姿势哟！（老师巡视指导） 师：好的，同学们看，这里的神情严肃和和颜悦色都是说老师神情的词语。图画课上什么事让老师的神情变得严肃的？请同学们接下来再默读文章2——12自然段，想一想。默读是不出声的读。 （生默读课文） 【点评】“扎实、朴实、落实”是邹小红老师执教此片段最大的感受，读后反馈、“肃”字写法指导等等，无一不体现教者严谨的作风，关注儿童的学习体验。朗读是阅读学习的一种重要方法，《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”讲解只能使人知道，此处的默读让学生走进文本，感受语言文字，让语言文字在学生心中活起来。 师：好，谁来说说什么事让老师的神情变得严肃的？ 生：我画杨桃画的不像，同学们取笑我，老师说画杨桃画得像五角星，那是观察角度不同。 师：恩，就是这么回事，发生在图画课上的一件事。同学们，看一看，当我把画交上去的时候，有几个同学哈哈大笑，一起来读读（出示朗读）从她的朗读中，你听出这是一种什么样的笑？ 生1：嘲笑 生2：取笑,因为他画的杨桃像五角星。 （齐读）杨桃是这个样子的吗？还不如说是五角星吧！ 师：好一幅取笑的架势啊，那如果要你把“杨桃是这个样子的吗？”换个说法，你会不会？ 生：杨桃不是这个样子的 师：恩，我们读懂了文字背后的嘲笑和取笑。老师也看了看我画的画，到我的座位上坐了下来，审视了一下桌上的杨桃。同学们，“审视”的“视”是看的意思，那“审视”是什么意思？ 生：观察 师：“审”是观察，“视”也是观察，那“审视”是怎样的观察？ 生：审视是认真仔细的观察。 师：认真的、仔细的观察，老师举起了那一幅画？看，现在我是老师，你们是学生，我们一起读。 生配合老师读 师：刚刚你为什么那么肯定的读书？ 生：他画的不像。 师：你们的声音为什么这样肯定、坚决？ 生：因为他画得确实像五角星。 师：恩，再看看，你还发现了什么？这两句话后面…… 生：都是感叹号！ 师：对，读出了感叹的语气，从这样的对话中你还感受到了什么？我们再来读一读。(生齐读) 师：你从这句话中听懂了什么？ 生：他们认为我画的杨桃不像，像五角星。 师：为什么我画的杨桃是五角星，到文中找。五角星形的杨桃就是……从课文中找找看，朗读 生：因为我看的角度不同，和别人不一样 师：哪些句子体现出的？ 生：我是从18自然段看出来的。 师：哦，看到后面去了，联系上下文，不错。 师：还有吗？你从哪里看出来的？（点名） 生：我从第二自然段看出来的。 师：第二自然段也有啊？你来读读看——（学生读）所以我看到的就是五个角的……我是怎样的看？ 生：认真看、仔仔细细的看 师：为什么我把不是平时看到的杨桃这样认认真真、仔仔细细的看到的画下来呢？ 生读文中句子，理解回答 生1：因为它的确像五角星。 生2：因为他看到的就是五角星。 生3：因为第一自然段讲到“他对我要求很严格，经常叮嘱我你看见什么东西，是什么样就化成什么样，不要想当然画走了样。”这个“他”是谁？父亲！我老老实实地按照父亲的叮嘱把这个杨桃画了下来。 师：这是我画的杨桃，是我自己眼中看到的杨桃。今天老师也带了一个杨桃，瞧，请你在你的座位上审视一下，你看到杨桃是什么样子的？ 生1：椭圆形的 生2：五角星的 …… 师：哦，我这样端着你看它像什么？ 生3：我看的也像椭圆形。 师：恩，还有不同的吗？ 生4：我看到的杨桃有一块凹下去的。 【点评】展示实物，让学生在不同的角度观察，使学生获得不同的体验，符合小学生年龄特点，加深了对文本的理解，是学习语文的重要方法。 师：为什么同一个杨桃会看到不同的形状呢？ 生：因为在的角度不一样，所以就不一样 师：你们可真聪明！可是刚才嘲笑我的那些同学，他们知道吗？ 生：不知道 师：不知道，于是，老师就请这几个同学轮流到我的座位上，让他们仔细的观察杨桃，你看看，看到了什么呢？结果呢？我来做老师，你来做同学，（引读文章） 师生配合读 师：我想问一下同学们，刚刚读前面那段话之后，你们仔细观察，这两段话的意思是一样的，但是，为什么同学们第一次读这么肯定，刚刚你却读得吞吞吐吐，为什么？ 生：因为同学们现在看到的杨桃的确像五角星。 师：那前面我说的话…… 生：前面他们也不知道从那个角度看杨桃就像五角星。 师：那人家取笑了你，你会感到…… 生1：自卑 生2：后悔 生3：惭愧 生4：内疚 师：所以说起话来也会吞吞吐吐，你再看看，还会有什么原因，让你读得吞吞吐吐呢？ 生：我觉得他们看错了 生：他们亲眼看到了杨桃像五角星 师：你再比较比较，看看你还发现了什么？ 生：第二处有省略号 师：对呀，这里的省略号放进去，就表示说话……吞吞吐吐、不连贯。你们想体验一下吗？ 生：想 师：那就同桌一个扮演老师，一个扮演学生，分角色读 师：同学们看到了，真实的应该是五角星形的，文中的老师也知道了，他把学生们请到台上，学生们看到了真实的情况，这时老师由严肃变得高兴了，你从哪个词语感受到了？ 生：和颜悦色 师：表现出你的和颜悦色给我看看！ （生表演） 师：你来读读老师和颜悦色说话时的情景 （生朗读） 师：拿出你的笔，画出老师的话中你认为最重要的句子 （生读自己画的句子）看到是什么样就画成什么样 师：如果我看到的是五角星形的杨桃，我就画成 生：五角星的杨桃 师：如果我看到的是椭圆形的杨桃，我就画成 生：椭圆形的杨桃 师：这就是相信自己的眼睛，你还画了什么？ 生读“因此，当别人……“ 师：是的，要能站在别人的立场看问题。还有吗？ 生读“……杨桃的样子也就不一样…… 师：你们的回答让老师想起了一句诗，能接上吗？横看成岭侧成峰—— 生：远近高低各不同，不识庐山真面目，只缘身在此山中。 师：前两句说的就是这个道理，只是苏轼说的是看山，我们说的是看杨桃，不过，道理是一样的。还有吗？ 生读“我们应该相信自己的眼睛……” 师：不错，我们看哪一句话都很重要，因为这是老师对我的谆谆教诲。其实，“是什么样就画成什么样”，如果用我们的语言来说，这是一种怎样的态度？ 生：实事求是的态度 师：太棒了！同学们，在画杨桃的时候，看到什么就画什么样子的，其实，做什么事都要实事求是，我们在生活中也要实事求是，我们做人也要实事求是。让我们再一起和颜悦色的读一读 （生读）“提起杨桃……” 师：在前面的朗读中我们感受到了省略号的妙用，不同的符号就有不同的效果。让我们记住这个道理，让我们一起读最后一段： （生读）“这位老师的话……” 师：记住这个道理。最后让我们静静的从不同角度观赏杨桃。 【点评】语文课不仅要让学生“情动，”还要让学生“心动。”本课的教学目标之一是让学生知道同一事物从不同的角度观察会有所不同，必须实事求是地处理问题。在这个教学环节中，教师没有生硬地向学生灌输“无论做什么事都要实事求”这个道理，而是通过换位思考，让学生体会这个中的道理。这样的感悟才是学生的深切体验，获得与作者情感上的共鸣。据此，人文性与工具性得到了很好的统一。 语文教案《画杨桃》 篇7教学目标： 1、学习本课生字新词，练习用“不像……而像……”、“不要……要……”说话。 2、通过理解教师说的一段话中句与句的联系，培养学生怎样把一段话写清楚的能力。 3、培养学生的说话能力。 4、知道同一个事物从不同的角度看会有所不同。学生自学，小组讨论，全班交流。 5、培养有感情地朗读课文的能力，背诵最后两个自然段。 重点、难点 1、联系全文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。 2、理解老师说的一段话中句与句的联系，体会怎样把一段话写清楚。 课时安排：2课时。 第一课时 教学目标 1、初读课文，了解课文大意 2、学生自学生字、词。 教学过程： 一、导入新课，揭示课题 (出示杨桃实物或图片)同学们，你们知道这是什么果实吗?今天，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。(板书：画杨桃)看到这个题目，你们想知道什么?(板书：画杨桃) 1、齐读课题。 2、让学生围绕课题质疑。 (1)谁画杨桃? (2)怎样画杨桃? (3)画杨桃的过程中发生了什么事? (4)作者为什么要写画杨桃这件事? 二、初步感知，了解内容 投影出示思考题： 1、自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。 2、利用查字典，联系上下文理解新词意思。 3、课文主要讲了一件什么事? 4、课文中还有哪些地方不理解，提出来。 三、检查预习情况 1、指读生字词。 2、指读课文。 本文讲的是一件什么事? 3、你理解了哪些新词意思?怎么理解的?(交流) 联系上下文理解词语 想当然：凭主观想象，认为事物应该是这样。联系课文内容，父亲经常叮嘱“我”，看见一件东西是什么样的，就画成什么样，不要凭主观想象，画走了样。 四、质疑 提出不懂的问题。(常识性问题师生当堂解决。有关课文内容理解的问题师生梳理归纳。) 五、布置作业 l、熟记生字新词。 2、正确、流利地读课文。 第二课时 教学目标 1、理解课文内容，引导学生了解由于老师的仔细观察，善于分析而找到了“我”把杨桃画成五角星的原因。从而懂得看问题或做事要实事求是，一切从客观存在的实际出发。培养学生细心观察，独立思考，善于从事物中得到启发，进行认真分析和判断的能力。 2、练习“不像……而像……”、“不要……要……”说话。 3、熟读课文。 教学过程 一、明确目标 作者在画杨桃时发生了什么事，其中包含着一个道理，究竟是什么呢?今天我们继续学习课文。 二、逐段深入理解课文 1、学习第一自然段，指名读。 提问： (1)这个自然段告诉了我们什么?(板书是……就……不要) (2)“想当然”是什么意思?你能不能举个例子说说什么叫“想当然”? (3)指导朗读。 2、学习第二至三自然段，指名读。 提问： 这两个自然段讲了什么?讨论： (1)第二自然段分为几层? (2)找一找哪几层是回答“我”为什么把杨桃画成五角星的?(重点理解作者为什么把杨桃画成五角星的原因。) ①老师根据桌上的杨桃讲解现在看到的杨桃就象五角星一样。 ②出示投影片，一椭圆形带棱的杨桃。 ③实物演示，让从不同角度看的学生说出自己看到的样子。(让学生亲自实践看一看从不同的角度看杨桃是什么样子，帮助他们理解课文内容。) ④说出作者把杨桃画成五角星的原因。 ⑤“我”把杨桃画成五角星是否还有其他原因?结合父亲的话讲一讲什么是认认真真地看，老老实实地画?(这是通过提示，帮助学生理解我把杨桃画成五角星的第二个原因。) 让学生把两个原因结合起来讲。(再一次加深理解。) 3、学习第四至六自然段 默读第四至六自然段。 (1)出示讨论题： ①开始同学们认为这幅画画得怎么样?后来又有什么变化? ②为什么会有这样的变化?把有关的句子画下来。 (2)指导朗读，注意语气的变化。 (3)用上“因为……所以……”说一说同学们的认识为什么发生了变化?(进一步明确学生态度发生变化的原因。) 4、学习第七自然段，自由读这一自然段。 提问： (l)老师的话里共有几句话? (2)前两句告诉了我们什么? (3)举例子说说怎么就叫角度不同，样子不一。(板书角度不同，样子不一。) (4)同一事物，当别人和自己看到的不同时，应该怎样做? (5)什么叫相信自己的眼睛?(看到什么，就是什么，不要受别人影响。) 在逐句分析这一自然段的基础上，再读并试背诵。 5、学习最后一个自然段，齐读。 提问： (1)老师和父亲的话哪些地方相似? (2)为什么说老师和父亲的话对我来说一生受用?(板书：一生受用) (3)父亲和老师所讲的画画上的事。当别人的看法、想法和自己不一样时，应当怎么做?(板书要……不要，是……就) 谁能用“要……不要”说一句话? 三、总结全文 1、当别人的看法、想法和自己不一样时，不要先认为别人错了，要看人家是从什么角度看的;还要相信自己的眼睛，要实事求是。如果我们每个人都能这样做，能使我们每个人一生都得到好处，我们要牢记这个道理。 2、齐读例数第一、二自然段并试背诵。 板书设计： 5、画杨桃 父亲：是……就…… 老师：角度不同样子不一 要……不要……是……就…… 我：一生受用 教案点评： 这篇课文蕴含的道理深刻，和同学们的现实生活也很接近。这篇教学设计示例抓住这一特点，首先以实物导入新课，让学生也自己观察杨桃的外观，看看他们能不能有什么发现。继而引导学生带着问题读书，在书中寻求解决问题的.方法，在解决问题的同时再读书，加深对课文内容的理解。第一课时做好了“读”的铺垫后，在第二课时教师步步设疑，引导学生更深的进入课文，去更好地把握文章内容以及作者想要表达的观点。整体说来，设计比较严谨，思路清晰，不过在第一课时设计的有些简单，学生书读的不透。 语文教案《画杨桃》 篇8教材简析： 这篇精读课文主要讲的是在图画课上练习画杨桃时发生的事情。这篇课文的特点是从一件事情中引出一个深刻的道理。弄清事，清的来龙去脉是领悟其中道理的基础。 教学目标： 1、理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有所不同，从中受到科学思想方法的教育。 2、通过理解老师说的一段话中旬与句的联系，学习怎样把一段话写清楚。 3、学习本课生字新词，练习用不像……而像……不要……要……写句子。 4、朗读课文。背诵最后两个自然段。 教学课时：两课时 教学过程： 一、回顾第一自然段 1、上节课我们已经学了第一自然段，这段讲的是什么?(讲父亲怎样教我画画。) 2、今天，“我”有机会画画了，又发生了什么事呢？ 二、深入学习课文，理解课文。 1、在图画课上，老师让我们画什么?我的座位在哪儿?有什么感觉?(老师把两个杨桃摆在桌上，要同学们画。我的座位在前排靠边的地方。我感觉看到的杨桃不像平时那样，而像是五个角的什么东西。) 2、从哪些词语看出，自己觉得画得很准确?(认认真真地看，老老实实地画。看见的是什么样就画成什么样。) 3、当我把这幅图交出去的时候，同学和老师的表现怎样? (同学看到我的画哈哈大笑;但是老师的态度不一样。) 4、老师是怎样做的?(首先，走到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃;接着，请觉得好笑的同学轮流坐到我的座位上，让他们也从我看杨桃的角度去观察，使他们亲眼看到杨桃真的像个五角星;最后，老师抓住这件事因势利导，启发同学们从中懂得一个道理。) 5、老师在这样做的过程申，神情有些什么变化?请找出重点词语。(神情严肃，半晌，和颜悦色。) 6、读老师说的话，看看告诉了我们什么?(同一个事物从不同角度看会有不同的样子;懂得了这个道理后，应该相信自己的眼睛。) 7、把老师和颜悦色讲的那段话和父亲说的话找出来读一读，你从中懂得了什么。(应该实事求是，一切从客观存在的实际出发。坚持这种科学的思想方法。) 三、理解最后一段。 1、读课文，这段讲了什么? (讲父亲和老师的教诲，使我一生受用。) 2、找出重点词语，体会在句中的作用。(教诲、一生受用。) 四、总结课文。 1、朗读课文。说说课文主要写了什么?要说明什么?(写课上对着实物做写生练习。说明看的角度不同，观察的结果不一样，甚至不像原来的物品，是合乎情理的。) 2、怎样背诵最后两个自然呢?(先熟读课文;再抓住两段中的重点词语，深入理解;最后，在理解的基础上背诵，就不难了。) 3、先口头练习说句子，在说的基础上再写句子。 五、巩固练习 1、同桌互背课文，再请几位同学背给大家听。 2、怎样做写句子的练习呢?(先读课文中的句子，体会一下带点词语的意思和用法;然后考虑要写的内容;最后再动笔写。如:不像……而像…不要……要……都是从两种事物中否定一种，肯定一种。) 作业设计： A：把自己学习课文后的'感受与体会尽可能详细的写下来。 B：说说学习课文后的感受与体会并完成句子练习。 C：有感情地朗读课文并完成句子练习。 板书设计： 语文教案《画杨桃》 篇9教学目标 1、知识和能力：学习课文，能正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格，正确读写“叮嘱、想当然、教诲、审视、和颜悦色、半晌”等词语。 2、过程和方法：让学生亲身体验，自主阅读，合作学习，体会出无论做什么事或看问题，应该实事求是，坚持科学的思想方法。 3、情感和态度：有感情地朗读课文，培养学生实事求是，尊重事实，尊重他人的好习惯。 重点难点 本课教学重点是学习抓住重点语句理解课文内容，难点是从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。 教学过程： 一、 导入 1、同学们，我们吃过很多水果。（教师出示杨桃）谁知道这种水果叫什么？ 2、今天我们要学的一篇课文就是《画杨桃》。板书课题，齐读。 二、 初读课文，整体感知 1、那么，课文主要写了什么呢，请同学们读课文，要求： （1）、读准字音，把生字词多读几遍。 （2）、联系上下文理解新词意思。 （3）、课文主要讲了一件什么事？ （4）、课文中还有哪些地方不理解，作个记号。 三、 研读课文，体会感情。 （一）自主学习，合作探究。 1、课文重点写了一次图画课上老师教我们画杨桃的故事，课文哪些段落具体写了这件事?给课文分段。 2、“我”、老师和同学三者看杨桃，不同的人物在看杨桃画杨桃的时候，体现出不同的态度。 请同学们仔细研读第二大段，把你的眼睛聚焦在其中一个人的身上，抓取重要的镜头来研究研究这个人的态度，可以怎么研究呢，抓住人物的语言、动作、神态和心理变化来研究。 （二）引导学生抓住“我”的动作，神态，体会“我”的实事求是与情感变化。 1、这节课中,“我”眼中的杨桃，是个--------“五个角的什么东西。”作者之所以这样认为，是因为____________。 (1)、“我”的座位在前排靠边的地方。 (2)、“我”看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。 更主要的是因为： (3)、“我”认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。 2、是啊，“我”认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确，满以为能够得到老师和同学的赞扬，但结果呢？谁来说说。 （四）引导学生抓住“同学们”的反映。 “有几个同学”看了作者的画“哈哈大笑”，（板书：同学哈哈大笑）说明什么？（说明他们一是没有考虑到作者看杨桃的角度，二是自以为对杨桃已十分熟悉。） 1、还有什么反映？ 对比朗读教师与同学们的两次对话，体会“同学们”态度的变化。 （1）出示对话。 “这幅画画得像不像？”“不像！” “它像什么？”“像五角星！” 2）发现了吗？差不多的话课文里面还出现了一次。仔细观察，这两段对话中你看出了什么？ “现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。” “那么，像什么呢？”“像……五角星。” （第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然不假思索的语气；第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。） （2）练读。 （四）抓住教师的神态变化，体会“老师”的循循善诱。 1）同学们的态度为什么会产生这么巨大的变化呢？ 2）是老师巧妙的设计的教育了学生，老师请同学们坐到我的座位上看杨桃，同学们，老师请几个同学轮流坐到我的座位上，一个又一个，这一看，看出了什么？仅仅是看出真的是像五角星的样子吗？ 这一看，________；这一看，_______；这一看，_________。 （1）这一看，同学们发现从“我”的角度看杨桃，它确实像个五角星。 （2）这一看，同学们知道嘲笑“我”是错的。他们的神态发生了变化，一个个脸色通红，说话结结巴巴。（学生表演朗读） （3）这一看，同学们都不好意思了，一个个脸羞得红红的。他们请求我的原谅。他们说：“对不起，我们不应该嘲笑你。你能实事求是地画出你看到的，是多么不容易。原谅我们吧！”。 （4）这一看，同学们懂得不能想当然地嘲笑别人。要实事求是，设身处地，尊重别人的看法。 （5）这一看，同学们理解了我。他们嘲笑我的时候，我没有流泪，而这时候，我却热泪盈眶，我的心里感到暖融融的，因为我得到了同学们的理解和尊重。 …… 是啊，“我”从被误解到被理解，同学们从误解我到理解我，这个过程的变化，起主导作用的是老师的教育。谁研究的是“老师”？ 老师的态度有过变化吗？为什么从严肃变得和颜悦色？ 1、出示课文，读“审视”句： 老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家： “这幅画画得像不像？” a、理解“审视”， “审视”是指审慎地观察。 b、老师为什么审视？老师之所以要走到我的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为_____________________。 （1） 对我的图画感到有点惊讶，也想看个究竟。 （2） 想保护“我”的自尊心。 （3） 对同学们的嘲笑感到不满，想考证后教育孩子们。 （4） 他是一个严谨认真的教师，不是想当然地评价学生，他要根据事实进行评价。 2、理解“严肃”？ 通过联系上下文理解。同学们的嘲笑像一根根鞭子抽打着我幼小而敏感的心灵，我感到伤心极了。我开始迷惑不解，对爸爸的话语产生了怀疑。我多么希望得到老师和同学的理解！ 我的神情引起老师的注意，他的神情变得严肃，他沉默了“半晌”（一会儿）。同学们，你们能猜测一下，在这半晌的时间里，老师在想什么吗？（对随意嘲笑别人的孩子的不满，想办法要教育他们）。 3、理解“和颜悦色”。老师和颜悦色，是因为（我认认真真地看，老老实实地画，实事求是的做法得到了同学的认同，同学们从误解我到理解我 。） 4、作者作画实事求是的态度，来自于谁的教导？出示父亲的话。 a、他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。” （1）、什么叫“想当然”？联系上下文理解：凭主观想象，认为事物应该是这样。 联系课文内容，父亲经常叮嘱“我”，看见一件东西是什么样的，就画成什么样，不要凭主观想象，画走了样。 （2）、读后讨论，教师和父亲的话语那么相似。读读老师的话，他们相同的地方是什么？（要实事求是地表现自己的角度看到的东西。）他们不同之处又是什么呢？（老师的话语中又提到要尊重别人的看法。） 四、布置作业，总结提高 总结：孩子们，孩子们，当别人的看法、想法和自己不一样时，不要先认为别人错了，要看人家是从什么角度看的；还要相信自己的眼睛，要实事求是。如果我们每个人都能这样做，能使我们每个人一生都得到好处，我们要牢记这个道理。（出示《题西林壁》）学完了这篇课文，我想到了一首诗《题西林壁》，诗人写庐山，就写到了从不同角度看，庐山的样子就不一样：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。” 2、小练笔：同学们，那节美术课虽然结束了，但画杨桃这件事让作者和他的同学受到了深刻的教育。那么在日常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情吗？通过学习和联系生活实际，你都有哪些体会、感受，从中你明白了什么道理。请你也拿起笔用概括性的语言写一写你的这些体会、感受和明白的道理。把它写在大家准备好的小书签上。写好后读一读把书签送给老师或自己的好朋友，让他们与你共同分享。 3、背诵课文最后一段 语文教案《画杨桃》 篇10一、教学目标：1、有感情地朗读课文，背诵课文中老师说的一段话。2、理解课文内容，懂得说话、办事要实事求是，从不同角度看问题有不同的结果的道理。 二、教学重点：学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。 三、教学难点：学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。 四、教学用具：杨桃模型 课件 五、教学方法：启发式 讨论式 六、教学过程： （一）、复习导入 这节课我们继续学习11课《画杨桃》（板书）这篇课文。1、谁来说说课文主要写了什么？ 2、预习中又发现了什么问题？同学们预习得真认真，让我们带着这些问题一起学习课文好么？ （二）、新授 1、美术课上“我”怎样画杨桃的呢？请同学们自渎课文第二自然段，把“我”画杨桃的句子找出来，认真读一读，想一想你从中体会到了什么？ （1）、指名读，谈体会。 （2）、（出示）句子 我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。 我认真地看，老实地画，自己觉得画得很准确。 （3）比较句子，哪句更好，为什么？ （4）、让我们把“认认真真”“老老实实”送回句子中，通过朗读表达出来好吗？ a、大家先自己练一练。 b、指名读，师指导。 c、齐读。2、小作者为什么“认认真真地看，老老实实地画”呢？ （1）、指名回答。 （2）、（出示）父亲的话 “你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。” a、 从父亲的话中，你读懂了什么呢？用四字词语概括就是爸爸让他画画的时候要“实事求是”（板书） b、如果你是父亲，你会用怎样的语气叮嘱我呢？谁来读一读。 3、我遵从父亲的教诲，认真地看，老实地画，自己觉得画得很准确，可是当同学们看到我的画时，他们又是怎样表现的呢？默读3—12自然段 （1）、同学们看到我画的杨桃时有什么反应？是怎样一种笑？能读出这种口气吗？ （2）、（出示）句子 “杨桃是这个样子的吗？” “倒不如说是五角星吧！” a、 自己读一读。b、指名读一读。 c、 齐读。 4、老师和同学们态度一样吗？老师的神情是—严肃（板书）老师的神情为什么变得严肃了呢？ （1）、同桌说一说。 （2）、指名说一说。 5、老师的神情是严肃的，同学们是嘲笑的，我们来分角色读读这段好不好？ （1）、组内分角色读一读。 （2）、小组展示。 6、当老师请同学们轮流坐到我的座位上观察完之后，还嘲笑我吗？此时他们是一种怎样的心情？从哪儿体会出来的？自读13—18自然段。 （1）、指名说一说。 （2）（出示）句子 “不……像。” “像……五……五角星。” a、 说说原因。 b、指导朗读。 （3）、（出示）前句进行比较 “不像！” “不……像。” “像五角星！” “像……五……五角星。” a、 比较句子，你发现了什么？ b、总结：祖国的语言文字多么神奇！不同的标点符号就能表达不同的心情。 7、看到同学们认识到了自己的错误，此时老师的神态还严肃吗？此时是—和颜悦色（板书） “和颜悦色”是什么意思？ （1）、（出示）句子 “提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。” “你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。” a、 老师的话和父亲的话有什么相似之处？ b、谁愿意来当小老师和颜悦色地读读父亲的话，告诉大家这个道理。 c、 让我们把老师的话背诵下来，牢记在心吧。 d、检查背诵。 8、作者把父亲和老师的教诲牢记在心，一生受用。那父亲和老师单单是在说画画要实事求是吗？ （1）、指名说一说。 （2）、师总结：是呀，不单单是画画要实事求是，我们做人，做任何事都应该实事求是，这样才能赢得别人的信任，取得成功！ 9、这节课我们认识了老师、同学、还有那个画画特别认真的“我”，也了解了发生在他们中间的故事，现在你想不想对他们说些什么？选择其中一个人物，对他说几句话吧。 （1）、指名说一说。 附板书设计 11、画杨桃 “我” 认认真真 老老实实 同学们 嘲笑 羞愧 老师 严肃 和颜悦色 语文教案《画杨桃》 篇11教学目的： 1、 理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有所不同，从中受到科学思想方法的教育。 2、 学会本课生字新词。练习“不像……而像” “不要……要……”写句子。 3、 朗读课文。背诵最后两个自然段。 课时： 2课时。 教学过程： 第一课时 一、启发谈话，导入新课。 二、读课文，了解课文内容。 三、学习本课生字词。 1、 读准字音。 2、 记忆字形。 3、 理解词义。 四、巩固练习。 1、 读生字，口头组词。 2、 读课文，练习按内容分析，理解课文。 第二课时 一、理解第一部分内容。 1、 读第一自然段，这段讲的是什么？ 2、 读父亲的话，体会这句话的意思。 二、理解第二部分内容。 1、 在图画课上，老师让我们画什么？我的座位在哪儿？有什么感觉？ 2、 从哪些词语看出，自己觉得画得很准确？ 3、 当我交出去的时候，老师和同学们的态度各是什么样？ 4、 老师的神情有什么变化？ 5、 读老师说的话，看看告诉我们什么道理/ 6、 读读老师和父亲的话，从中懂得了什么？ 三、理解第三部分内容。 1、 这一段讲了什么？ 2、 联系学习生活实际，举例说明，拓宽思路。让学生来介绍。 四、总结全文。 五、指导背诵课文。 六、教学心得： 语文教案《画杨桃》 篇12教学目标： 1.理解课文内容，引导学生了解由于老师的仔细观察，善于分析而找到了“我”把杨桃画成五角星的原因。从而懂得看问题或做事要实事求是，一切从客观实际出发。培养学生细心观察，独立思考，善于从事物中得到启发，进行认真分析和判断的能力。 2.有感情地朗读课文，抓重点词句理解课文内容。 教学重、难点：学习抓重点词句理解课文内容，体会蕴含的道理。 教学流程： 一、出示书中的两段对话，朗读 1、不像！ 它像什么？ 像五角星！ 2、不……像。 那么，像什么呢？ 像……五……五角星。 师：读读这两段话你发现了什么？指读，听出了什么？这两段话是从画杨桃文中节选的，同学们体会的对吗？今天我们继续学习课文 板书课题：画杨桃 二、透过这两段对话，可以让我们再次回想到文中的场景， 那节图画课上（出示：我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确） 指读，师：怎么看就是认认真真地看？位置、角度？（正对着我）板书：看（认认真真） 师：怎么画就是老老实实地画？（看到的根本不象平时看到的那样）板书：画（老老实实）既然这样为什么还那么画呢？ 出示：他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。” 师；父亲说的话在哪？读读第一自然段你知道了什么？什么是叮嘱？你来叮嘱读这段话，你来叮嘱…你来叮嘱…你要强调什么？（是…就…不要想当然）怎么就是想当然？想当然会怎么样？父亲这样叮嘱我，我又是如何做的？再读那句话 三、当老师看了我认认真真、老老实实画的杨桃之后怎么做的？老师的做法与同学们有何不同？ 指读（生读）审视？会怎么审视呢？审视之后神情严肃了有时为什么？ 老师让同学们也轮流看了，能形容他们眼中的杨桃吗？ 出示实物，能形容你们眼中的杨桃吗？ 出示：1、不像！ 它像什么？ 像五角星！ 2、不……像。 那么，像什么呢？ 像……五……五角星。 读读说说，此时再读这句话你能了解他们想法吗？ 四、刚才表情严肃的老师现在又如何呢？（和颜悦色地说）你认为老师说这段话了时候会是怎么样？（和蔼地、亲切地、面带微笑地）对了，这就是和颜悦色。谁来学着老师和颜悦色地读读，指读 师：你想告诉同学们什么？（生说）老师是很条理地说的，我们一个一个地看 a、角度不同 我们回顾课文找文中，我画杨桃时的角度。读读，不由让我想起了苏轼的—题西林壁，横看成岭侧成峰，远近高低各不同。的确角度不同看到的样子也不同。 b、不忙着发笑 什么是忙着？（想都没想，没有站到别人的角度去审视） c、看到…就… 听听是否很很熟悉（爸爸说过）的确真的很像 出示：老师的话和父亲的话 对比读读，你觉得哪像（做事情要事实一致、与事实相符，不能想当然） 师：是啊，老师的话与父亲的话是那么相似，他教我们做事要与事实相符这些教诲怎能不使我受益 终身呢？ 板书： （认认真真）看 画杨桃 （老老实实）画 语文教案《画杨桃》 篇13教学目标： 1 学会本课8个生字，能正确读写“叮嘱、哈哈大笑、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、相似、受用”等 词语。练习用“不像……而像……”、“不要……要……”造句。 2有感情地朗读课文，背诵最后两段。 3能读懂课文主要内容，知道同一事物从不同角度看会有所不同。 4继续练习概括文章的主要内容。 思想教育：知道同一事物从不同角度看会有所不同。 教学重点、难点： 1.联系上下文，体会老师通过画杨桃这件事所讲的道理。 2.理解老师说的一段话中句与句之间的联系，体会把一段话写清楚的方法。 教学准备：教学课件 教学时间： 二课时 教学过程： 第一课时 （一）题质疑导入： 1.齐读课题。 2.让学生围绕课题质疑。 例：（1）谁画杨桃？ （2）怎样画杨桃？ （3）画杨桃的过程中发生了什么事？ （4）作者为什么要写画杨桃这件事？ （一）学生按要求自学生字、词。 （三）检查自学。 （四）理解词义。 1.理解词义。 2.联系上下文理解词语。 （五）自读课文，初步了解内容。 1.指名读课文，初步了解内容，知道本文写的是“我”在图画课上将杨桃画成了五角星，引得同学们大笑。老师仔细观察后，肯定了我画的内容是对的，并讲明了道理。 2.让学生自读课文，标画出文中不理解的词句，提出质疑。 （六）作业。 1.写词语。 2.熟读课文。 第二课时 （一）读题导入。 1.齐读课题。 2.让学生根据课文内容，用一句话把题目的意思说完整。 例： （1）“我”在图画课上画杨桃。 （2）“我”在图画课上画杨桃，把它画成了五角形。 （3）“我”把杨桃画成了五角形，得到老师的肯定。 3.提问引入： “我”把杨桃画成了五角形，惹得同学们大笑，老师没有批评，反而肯定了“我”画的是对的，这是为什么呢？让我们仔细阅读课文，弄清其中的奥妙。 （二）抓住重点，理解内容。 1.指名让三位同学分三部分朗读课文。 （1）第1自然段为第一部分。 （2）第2至倒数第2自然段为第二部分。 （3）最后一自然段为第三部分。 2.投影出示句子： “这位老师的话同我父亲讲的是那么相似，他们的.教诲使我一生受用。” （1）什么是教诲？什么叫受用？ （2）老师讲的是什么话？父亲讲的又是什么话？ （3）指名回答后，引导提问：为什么老师和父亲教诲使“我”一生受用呢？ 3.指名读第1自然段。 （1）出示句子：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然画走了样。” （2）这是谁在什么时候对“我”说的话？（这句话是父亲在“我”读小学四年级初学画画时，经常叮嘱“我”的话。） （3）经常“叮嘱”是什么意思？（“叮嘱”是再三嘱咐的意思。经常叮嘱说明父亲不止一次地这样教导“我”。） （4）指名读句子。 （5）“想当然”是什么意思？什么是“画走了样？”（“想当然”是凭主观想象，认为事情应该是这样。“画走了样”是指画出来的图形和原来的实物不一样。”） （6）父亲为什么告诉“我”不要“想当然”？（父亲告诉“我”，“看见一件东西，是什么样的就画成什么样，”否则就会把东西“画走了样”，失去了原物的本来面目。） （7）让学生说说自己理解父亲这番话的意思。 4.让学生自读第二部分。边读边想图画课上“我”画的杨桃是什么样子的？为什么会画成这个样子？ （1）让学生依照课文内容回答。 （图画课上“我”看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是个五个角的什么东西。“我”认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。） （2）出示句子：“我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。” （3）指名读句子后，讨论：为什么图画课上作者看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西呢？（因为“我”的座位在前排靠边的地方，讲桌上那两个杨桃的一端正对着“我”。所以“我”看到的杨桃根本不像平时看到的样子。） （4）作者为什么没有按照他平时看到的杨桃的样子画？让学生联系上文父亲的叮嘱，回答这个问题。（因为从小父亲就教育“我”看见一件东西是什么样的，就画成什么样，不要想当然画走了样。”所以“我”认认真真地看，老老实实地画。） （5）看了“我”的画，同学们有什么反映？老师又是怎么做？怎么说的？同学们哈哈大笑，老师先到“我”的座位坐下来审视了一下讲桌上的杨桃，然后让几个同学轮流坐到“我”的座位上观察，最后和颜悦色地讲明道理。 （6）老师是怎么说的？指读这段话。 （7）让学生想一想这段话共有几句？ （8）让五位同学分别读句子，说句意。 （9）让学生默读这段话用“‖”号给这段话分层。 （10）讨论：这段话可以分为几层？（分两层） 第一层（1～2句）：用具体事例说明看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。 第二层（3～4句）：教育学生不要讥笑别人，要看人家是从什么角度看的，要相信自己的眼睛，看到的是什么样 的就画成什么样。 （11）这两层之间是什么关系？（因果关系） （12）老师的这段话告诉我们一个什么道理？ （不要随便讥笑或否定别人，要学会从不同角度观察分析问题，要实事求是，一切从实际出发。） 5.老师在这样做，这样说的时候表情有什么变化？ 让学生从文中找出描写老师神态的词语。 审视 严肃 和颜悦色 什么是审视？老师审视之后表情为什么变得严肃了？ （审视是仔细周密地查看，说明老师看得很认真。看后他发现“我”明明画得很准确，但别人却说“不像”。这种现象引起了他的深思，所以他的神情变得严肃了。经过“半晌”认真思考，老师和颜悦色地对学生进行了教育。） （三）回顾全文，联系实际。 谈话引导：父亲和老师的教诲使作者一生受用，你读了这篇文章后受到哪些教育？让学生联系实际谈收获。 （四）总结全文。 （五）布置作业。 【板书设计】 父亲教诲 叮嘱 28画杨桃 审视 老师启发 严肃 我一生受用 和言悦色 相信 课后小记： |
| 随便看 |
|
范文大全网提供教案、简历、作文、工作总结等各类优秀范文及写作素材，是综合性免费范文平台。