| 标题 | 奇怪的大石头 |
| 范文 | 奇怪的大石头（精选14篇） 奇怪的大石头 篇1一、谈话导入 同学们，你们喜欢玩捉迷藏吗？怎样藏才可以让小伙伴找不到你呢？我国著名的地质学家李四光小时候也经常玩这个游戏。下面让我们一起走进第七课《奇怪的大石头》（板书课题）。 二、初读课文。 1.出示词语，检查并指导学生进行朗读。 2、分节指名读课文，相机检查巩固生字、新词的读音。 三、质疑解难 1.默读课文，并说说这篇课文讲了一件什么事？ 2、学生针对课文内容质疑，师生交流课文中不理解的词语。 四、巩固练习。 1、齐读课文。 2、指导学生书写生字。（先读帖，再摹写，最后临贴。） 五、布置作业。 1、学习课文后，你又产生了哪些问题，写在纸条上交给老师。 2、巩固本课生字，并认真朗读课文。 第二课时 一、从题目入手，从“奇怪”入手。 1、同学们你们喜欢石头吗？你们都见过什么样的石头。 2、你们见过“奇怪”的大石头吗？今天我们接着学习第七课《奇怪的大石头》。请大家通过读课题来回答老师的问题：这篇课文讲了什么样的大石头？我没有听清，再来一遍？（这样反复引导学生读出对题目的理解）。 二、围绕“奇怪”做文章 1、课文围绕着大石头讲了哪些奇怪之处呢？请同学们自读课文，找一找、画一画。 2、学生汇报，（教师用简笔画画一个大石头，）教师在石头周围用词语概括。“巨大的，突兀的，孤零零的，时间久的，能把人遮得严严实实的” 3、练习用上这些词语或其中的一部分来描述这块石头。 例：这是一块巨大的，突兀的，孤零零的，时间久的，能把人遮得严严实实的大石头。 三、感受李四光的好问精神。 1、面对这样一块石头，你会想些什么呢？李四光又问了哪些问题呢？请同学们自读课文3到7自然段，读完后同桌互相演一演。 2、师生交流，出示李四光的问题，并引导学生读后讨论。 3、教师小结，并板书：“刨根问底”，“打破沙锅问到底”。 4、李四光从老师哪弄清问题了吗？既然老师都不知道，我看就算了吧！（激将学生） 5、请大家读课文第八自然段，看看李四光又去问谁了？问题问明白了吗？ 6、既然爸爸都不知道，我年就算了吧！不要再追究下去了。（再一次激将学生）从而引出李四光具有“勇于探索，不断追求”的精神。 四、解开巨石之谜，体会人物品质。 1、请大家读课文最后两个自然段，找一找李四光是怎样把这个迷团解开的。 2、在学生概述的情况下，教师出示句子并指导朗读。 直到他长大后到了英国学习了地质学，才明白冰川可以推动大的石头旅行几百里甚至上千里。 他终于弄明白了，这块大石头是从遥远的秦岭被冰川带到这里来的。 相机出示课件，解释冰川之迷。 教师小结：疑团终于解开了，正是因为李四光研究出了这块石头的来历，从而引发了震惊世界的研究成果。 3、那么李四光还做出了哪些重要的成果呢？请学生打开书，读课后资料袋的知识。 五、作业设计。 1、根据课文内容，充分发挥想象，以“大石头旅行记”为题编一个小故事，并把这个故事讲给妈妈、爸爸听。 2、找一找课外资料，搜集名人小时候敢于质疑，勤学好问的故事为口语交际做准备。 奇怪的大石头 篇2学习目标： 1、会认8个生字，会写12个生字。正确读写并理解“奇怪、著名、地质学家、捉迷藏、严严实实、转来转去、兴趣、平整、推动、旅行、考察、秦岭、遗迹、研究、成果、震惊”等词语。 2、有感情地朗读课文。 3、读懂课文内容；感受李四光勤于思考、善于动脑，不懈追求的可贵品质。 7、《奇怪的大石头》预习设计 一、我会读：我已经把课文读了（ ）遍，做到了正确（不添字、不丢字、不错字、不重复读）。我还大声地给爸爸妈妈读了读呢！请看他们给我的评价吧！ 二、我会批划：课文共有（ ）自然段，我已经在文中标了出来。我还用横线标出了本课生字的文中词呢！ 三、读书展示。同桌互读课文。指名读文赛。（和家长比赛读） 四、生字词展示。 1、我会读词：下面的词语我都会读了，并且能准确地给加点的字注上拼音。 著名 陨石 巨石 大坑 突兀 秦岭 流域 遗迹 震惊 2、我会理解词语。（我还会写在词的旁边） a 我用查字典的方法理解了 b 我用联系上下文的方法理解了 c 我还会用 理解了 3、我会写：本文要求写的字我都记住了他们的字形，还会组词呢！ zhù cáng jù kǒng ( ) ( ) ( ) ( ) kēng wò tuī qín ( ) ( ) ( ) ( ) yù jì yí zhèn ( ) ( ) ( ) ( ) 五、我会概括：通过快速浏览课文，我会用自己的话说说课文的主要内容。 这篇课文讲的是我国著名地质学家（ ）小时候对家乡的（ ）产生了疑问，通过自己（ ）和（ ），终于弄明白巨石由来的故事。体现了李四光（ ）的可贵品质。 六、我会积累： 1、文中一些词句很美，我要把它们积累下来。 2、我会扮演文中的大石头讲这件事呢！ 七、我会质疑： 通过自学，我有以下疑问： 八、我会赏读：读书时我把自己的感悟理解及时批注在了书上，我们来交流交流吧！ 1、本段主要写了什么？（或者主要内容是什么）（哪几小节写什么） 2、用了哪些好词好句写清楚的？用“ ”画出来 3、再读这段课文，你体会到了什么？（或者是体会到这样写的好处） 4、带着这种感受读这段话。 7、奇怪的大石头教学实录 一、听记训练： 师：想象力比知识重要。 生：想象力比知识重要。 师：提出问题比解决问题更重要。 生：提出问题比解决问题更重要。 师：做事情时反复思考的结果最好。 生：做事情时反复思考的结果最好。 师：任何一项发现都是和人的深入研究分不开的。 生：任何一项发现都是和人的深入研究分不开的。 二、导课 师：好！今天我们就深入研究第七课： 板书 奇怪的大石头 生：齐读课题并书空题目。 师：我多想知道你们预习的怎样了？《奇怪的大石头》讲的是谁的故事？ 生：李四光 师：你对李四光有哪些了解？ 生1：李四光为我们国家石油事业做出了最大的贡献。 生2：李四光为我们找到了许多油田。有大庆油田、胜利油田、华北油田等许多油田。 生3：李四光是我国著名的地质学家。 师：相信举手的同学还知道更多的内容呢。 三、预习交流展示 （一）读书展示 师：我特想听听你们把课文读得怎么样啊？看谁的声音最棒，这一小组开火读。 生1：读第一小节。 生2：读第二小节。 师：我特想给你提个建议，每一句话的最后一个字音不要拉长音。我举个例子，严严实实的，请跟我读。 生2：读“严严实实的” 师：最后一个字读的又轻又短，不用拉长音。真棒！请你接着读。 生3：读第三小节。 生4：读第四小节。 …… （二）生字词展示 师：生字朋友夸奖说，你们把课文读得越来越有进步了，他也想和你们交个朋友呢。请默读词语。出示课件 生：小组合作认真学习词语 师：小组汇报词语 生1：我们小组是一人读一个词语。…… 生2：我们小组是齐读词语。…… 师：你是怎么理解词语的？ 生1：我是用查字典的方法明白了“突兀”的意思是很庞大的意思。 生2：我用联系上下文的方法知道了“著名”的意思是非常有名。 生3：我通过玩游戏的方法知道了“转来转去”的意思就是围绕着某个人或某个物体转来转去。 师：请你们小组互相合作学习 生：学习组长抽字组员书空或者说结构部件。 师：我特别想抽查一个字看谁会写。出示生字卡片“藏”。它迫不急待的想和大家见面呢。请念出来 生：“藏” 师：我知道它是个多音字。你们谁知道？ 生：“cang” “zang” 师：“cang” “zang” 生：组词 师：“cang” “zang” 生：扩词 师：请注意这个字的笔画、笔顺、结构、部首。它的笔画较多，共有17画，第六笔是“∟”。“卧”字左边是个“臣”，注意笔顺，亲自板书示范书写过程。 生：书空“藏”的笔画、笔顺、 师：看谁在预习纸上写的比老师的还好。 生：写“藏”字 师：我一看他的笔尖就知道他特想超过我。 （三）整体感知 师：请大家快速浏览，课文主要讲了一件什么事？ 生：课文讲了我国著名的地质学家，李四光小时候对家乡的大石头产生了疑问，通过自己的学习和研究，终于明白了巨石的由来。 四、质疑释疑 师：说的真好！请小组交流预习的时候明白了什么或有什么不明的？ 生：小组互说 五、主题训练 （一）学习第二小节 师：我刚才发现有个同学提得问题非常好。问：奇怪的大石头“怪”在哪里呢？ 生：看图（课件出示） 生1：为什么这块大石头这么重、这么大，没有卧进土里去呢？ 生2：它为什么会立在草地上呢？ 生3：为什么周围没有石头都是平整的呢？ 生4：它为什么会出现在这里？ 生5：为什么就这一块石头呢？ 师：把文中哪个词用上更好？ 生：孤零零 师：哪一段是说这一个意思的?快去读一读！ 生：自由读第二段。 师：请你仔细看从哪些地方体会到那么大那么怪？ 生：我从这块巨石孤零零地立在草地上，知道了周围一块石头也没有。 师：就请你读。让我感觉到这再也没有别的石头了。 生：带着感情读此句 师：你还从什么地方体会到了什么? 生：我从大石头把他的身影遮得严严实实的，小伙伴围着石头转来转去。知道了石头非常巨大。 师：请你读好这句话。 生：带着感情读此句 师：听你读，就是感觉到石头就是大，就是找不到他。看谁读的超过他让我感受到石头就是那样的大。 生：带着感情再读此句 师：你还从什么地方体会到了什么? 生：他一听到小伙伴的脚步声，就悄悄的围着大石头躲闪。知道了他非常机灵。 生：带着感情读此句 师：谁能把全段都好，让我感觉到石头的巨大，让我感觉到孤零零的，让我感觉到李四光也很机灵。让我一同感受出来。 生：读第二小节 （二）对话练习 师：你要是看见一块儿大石头想问什么？ 生1：这块石头为什么那么大呢? 生2：这块石头是从哪来的？ 生3：大石头的旁边为什么没有别的石头呢？ 生4：为什么你会在这片草地上呢？ 师：李四光也有很多问题想问。你知道他都请教了谁吗？ 生：老师和爸爸 师：请大家读有关的内容3——8小节 生：自由朗读 师：我被孙方慧的表情吸引过来了。我特别想听听他们小组是怎样读的？ 生：分角色朗读 师：再找一小组扮演角色朗读。 生：分角色朗读 师：看大屏幕：李四光提了好多问题，你能读清楚吗？（课件出示几个问题。） 生：齐读 师：当你把李四光提的一个一个问题读一遍后你有没有新的体会? 生1：李四光是一个勤于思考、爱动脑筋的好孩子。 生2：李四光是一个不懂就问的好孩子。 生3：李四光是一个善于发现问题、善于思考问题的好孩子。 师：请你能不能带着这种感受把这些问句读的特棒呢？ 生：自由读问句 师：李四光就是这样一个一个问啊，想啊。他去问爸爸，爸爸说不清楚。又去问老师了，老师也不知道。他放弃了没有？ 生：没有。 （三）李四光是怎样揭开这块孤零零的巨石之来历这一谜团的。 师 ：他一直去学习，一直去研究。你知道他具体是怎么做的吗？快读朗读读9—10小节。 生：自由读9—10小节。 师：请你用笔画出哪些词能具体体会到他是怎样做的。 生：画词语 师：你又有哪些新的体会？ 生1：冰川可以推动巨大的石头旅行上千里。 生2：长大后，他在英国学习的时候，非常想弄清楚大石头到底是哪来的。 生3：学习了地质学才明白，冰川可以推动巨大的石头旅行几百里。 生4：长江流域有冰川活动的遗迹。 生5：他研究的成果全世界的人都知道，震惊了全世界。都佩服李四光。 生6：小时候发现的问题，一直研究。有研究的决心。 师：不是放在那里不管了，不盲从。一直找到有根有据的好答案，才满意。 师：这有一道填空题，看谁会填。我找一个代表说。（出示课件） 生：填空后自由读 师：你从括号里的词体会到了什么？ 生：我从“专门”这个词明白了不研究别的，一直研究这个问题。 生：研究的地方多，一直研究，一定研究透。 生：从“终于”这个词明白了在自己想到的事情，最终一定做到。 师：从这个词明白了李四光从发现问题到解决问题，中间间断不间断？ 生：不间断 师：有困难了，放弃不放弃？ 生：不放弃 师：这就是平时说的坚持 生：就是胜利 师：也就是这样一个词，不懈追求。（板书：不懈追求） 师：从小到大，一辈子把一个问题研究透彻。就是那个词的意思。请读 生：读不懈追求 师：请读出李四光的决心 生：读不懈追求 师：李四光从小时候发现问题（板书“？” ），不盲从，自己专心研究。最后研究出了一个震惊全世界的成果。（板书“﹗” ）这个过程也可以用这个词来形容。 生：读不懈追求 师：一个问题不是一时半会儿就要弄清楚的，要坚持许多年，研究许多领域，才能明白，最后取得震惊世界的结果。这个过程是漫长的，这个过程是艰苦的，这个过程也是令人高兴的。 生：读不懈追求 六、拓展延伸 师：从声音能感受到石懿卓从现在开始就会有不停的追求，长大后成为一个学者。 师：从别的声音里我也明白了“我要多读书”等有很多话要说。我现在把李四光请出来，请你对他说吧。（课件） 生1：李四光，你真伟大！ 生2：李四光，我为你而骄傲! 生3: 谢谢你！你帮我们中国摘掉了贫油的帽子。 生4：你为什么要冒着动脉要破裂的危险，到地震现场去研究呢？ 师：他冒着生命危险为了谁？ 生：祖国! 生5：我很佩服你的坚持！ 师：我从大家的眼神里明白了李四光是我国最著名的地质学家，摘掉了中国贫油的帽子，在地质方面有突出的研究贡献。 师：下课后我们该干什么？ 生1：寻找更多的李四光的故事，了解更多的有关他的内容。 生2：我要读名人故事。 生3：我要向李四光学习。 生4：我要学习李四光的坚持不懈。 师：我们要多读科学家的故事。从科学家身上明白许多道理，像他们那样坚持到成功。长大后，我们也要为祖国做贡献。 板书： 奇怪的大石头 ？ 不懈追求 ！ 藏 奇怪的大石头 篇3第一课时 板画激趣，谈话导入 你见过大石头吗？如果你见到一块大石头（教师板画一块大石头）你是否会产生一些疑问？我国著名的地质学家李四光小时候就对一块大石头产生了浓厚的兴趣，今天我们就来学习──《奇怪的大石头》（板书课题）。 初读课文，扫除障碍 1.请各自轻声读课文，注意读准生字，把课文读通顺。 2.分节指名读课文，相机检查巩固生字、新词的读音。 质疑解难 1.结合资料袋中的内容介绍本文主人公一李四光。 2.学生针对课文内容质疑，师生共同解疑。 （1）对预习认真，能主动、正确解疑的同学给予表扬。 （2）主要解决以下疑难： 陨石：大的流星在经过地球大气层时，没有完全烧毁坠落到地球上的含石质较多或全部为石质的陨星。 地质学家：从事地球物质形成和地壳构造研究，以探讨地球的形成和发展的科学家。 突兀：高耸。 第四纪：地质历史的最后一个纪。约250万年前至今。此时高纬度地区广泛地发生了多次冰川作用。 冰川：在高山或两极地区，积雪由于自身的压力变成冰块（或积雪融化、下渗冻结成冰块儿又因重力作用而沿着地面倾斜方面移动，这种移动的大冰块叫做冰川。在地质上的新生代第四纪，气候非常寒冷，世界上的许多地方被冰川覆盖，称第四纪冰川。 秦岭：横贯我国中部，东西走向的古老语皱断层山脉。我国地理上的南北分界线。分布有冰川槽谷、角峰等。 （3）完整地齐读课文。 （4）说说课文主要写了些什么内容。 第二课时 感知巨石形象 课文讲的是李四光小时候的事。小时候的他常常和小伙伴们围着一块巨石捉迷藏，让我们到现场去，去看看这是一块怎样的巨石，他们是怎样围着巨石捉迷藏的。 1.请大家各自轻声朗读第2自然段，思考老师提出的问题。 2.教师用电脑多媒体课件显示巨石，讨论： （1）这是块怎样的石头？（注意文中的“巨石”、“孤零零”） （2）李四光和伙伴们是怎样围着石头捉迷藏的？ 电脑多媒体课件继续演示李四光围着大石头躲闪，大石头遮住了李四光，小伙伴围着石头转来转去找不到他的情形，引导学生根据课文内容描述。 （3）小伙伴们转来转去找不到李四光，咦，这是为什么？（石头大，便于躲藏这也是原因之一） 感受好问精神 时间长了，李四光对这块大石头有了疑问。他首先想到的是问老师，李四光会怎么问？老师怎么答的？李四光又会怎么想？同学们读读课文，同桌间演一演。 同桌读、演后挑选学生上台表演。 表演结束后教师问李四光扮演者：“听了老师的回答，你的疑问解决了吗？为什么？” 解开巨石之谜 李四光又跑去问爸爸，他爸爸也说不清。后来这个疑团有没有解开，怎么解开的，请大家读最后两个自然段。 读后讨论： 李四光怎么解开这块孤零零的巨石之来历这一谜团的？ 引导学生认识以下要点： （1）李四光思考这个问题想了许多年； （2）长大后到英国学习了地质学，明白冰川可以推动巨大的石头旅行几百里甚至上千里。 （3）李四光回家乡专门考察了这块大石头，终于弄明白这块大石头是从遥远的秦岭被冰川带到这里来的。 （4）对这块巨石的研究引导他发现了什么重大成果？ 交流读后感想 1.完整地朗读课文。 2.读了这篇课文，大家都会有一些感想，请你和大家交流一下。 3.小结鼓励： 孤零零的巨石联系着千万年前地质事件，童年的疑问引发了震惊世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所发现的问题可能蕴含着巨大价值。愿小朋友们也有强烈的好奇心，遇事多提问、多思考，不懈探求，去揭开一个个神奇之谜，为国家、为人类作贡献。 奇怪的大石头 篇4学习目标 1.认识“考、秦”等5个生字。会写“著、藏”等13个字。能正确读写“奇怪、著名、地质学家”等20个词语。 2.正确流利朗读课文。 3.了解童年李四光对大石头产生的疑问以及他后来震惊世界的研究成果与童年的疑问间的关系，认识好奇心在发明创造中的重要意义。 课前准备： 1.布置学生预习，搜集有关李四光其人的资料 2.准备生字卡片 3.准备冰山推动巨石的科普录象 第一课时 导入新课 1.汇报预习效果 a、《奇怪的石头》讲的是谁的故事？（李四光） b、请同学们展示自己查找到的有关资料并介绍李四光其人。 2.切入本课主题 刚才同学们的介绍非常精彩。李四光是怎么成为著名的地质学家，大家想不想知道？现在就请同学们自读课文，咱们也去取取经。 初读课文 1.循序渐进读课文。 第一遍：边读边找出带有本课生字的词语，借助后边的拼音争取把字音读准确。 第二遍：再读课文，进行自我测试，看看自己是否还需要借助课后的生字表。如果不小心忘了还可以再看看生字表。 2.互帮互助学生字。 出示生字，请已经有把握的学生来做小老师，带领大家一起巩固，教师随时纠正读音，点评。 3 .按序逐段来反馈。 指名逐段朗读课文，争取对课文的脉络有更为清晰的认识 4.呼应导语解疑惑。 现在你认为李四光之所以成为著名的大家的原因了吗？请学生依照自己的理解说说。 指导写字 1.投影出示生字词，自读，指名读。 2.学生自主合作学习，讨论怎么记住这些生字，并且介绍自己的识字方法。 3.指导写字：课件演示，逐字指导，学生通过观察自己总结应该怎么写。 第二课时 朗读感悟 1 .复习切入，精读课文 上节课同学们说得非常好，发现了我们李四光先生成才的小秘密，那就是勤于思考，好学不倦。 2 、请同学们画出李四光幼年时围绕这块奇怪的大石头提出的问题。 a 、出示所有问题，指导朗读，你认为该用什么语气来读？从中你感受到了什么？ b、“这么大的一块石头，是从哪来的呢？” 这是一块怎样的石头？（大石头）说说你从哪看出来的？指导朗读第一自然段 相机理解“孤零零”“严严实实” c、分角色朗读（第一到第八自然段） 3.观看录像，明白原理。 a、有关巨石如何毫无痕迹来到故乡的这个疑惑一直困扰着李四光，二十年后他终于揭开了其中的奥妙，你想知道吗？ b、观看科普录象，演示冰川推动巨石的情景。 c、情景再现：假如你是李四光，你来我们学校做有关“冰川移石”的科普讲座，你准备怎么把这个知识讲清楚，现在请你整理好你的演讲稿。 4.齐读课文 交流感想 读了这个故事后，你受到了哪些启发？用“李四光爷爷，我想对你说_______________”的句式说一说。 分组交流。 课外拓展 1.有多少在工作上做出一番成就的人，他们从小就善于发现问题，勇于探索，最后为他们的成功奠定了基础，回去找找这方面的材料。 2.我的奋斗计划：拟订一份奋斗计划，看自己需要怎么做，才能向这些伟大的人靠近。 奇怪的大石头 篇5一、激趣引入 1、交流课前收集的有关李四光的资料、故事等。 2、读读、说说词语手册中李四光的资料。 二、围绕课题，启发疑问 1、预习时，当你看到课题，你有什么感受？ 生1：石头嘛，就是我们经常看到的，有什么奇怪的？ 生2：石头怎么会奇怪呢？ 师：你们平时看到的石头是怎么样的？ 生1：有些是椭圆的，有些是奇形怪状。 生2：有的很光滑，有的很粗糙，还有的很锋利。 生3：我经常在半山公园里看到一些说都说不出样子的石子，但我也不会觉得很奇怪。 师问：所以，你看了这个课题之后，怎么样？ 生接：就很想知道这块石头到底奇怪在哪里 生4：看了课题，我会想这块大石头为什么很奇怪？ 2、看来，这个课题中，哪两个词很受关注？ 生：奇怪。师划下这个词，问：那我们可要去找找这块石头到底奇怪在哪里？打开书本，默读课文1～8小节，找一找，这块石头到底奇怪在哪里？ （整个默读时间为3分钟。默读氛围较好，只有林家逸（特殊孩子，注意力缺陷），在老师宣布开始后没有很快进入默读状态。3分钟后，有8人举手，举手的面不够广，也许与3分钟时间有关，也要考虑到在课文第一课时没有通读课文就开始默读课文，有部分预习不充分的孩子对此还是有难度的。） 学生反馈： 生1读句：大石头把他的身影遮得严严实实的,小伙伴围着石头转来转去,也找不到他. 老师引导：那就是说明石头很……生接：大（板书：大） 生2读句：这块巨石孤零零地立在草地上. 师：选哪个词写在黑板上？生：孤零零。板书 生3：我不明白这里为什么用“立“？ 师：仔细读读这句话，你有什么感觉？学生齐读. 生4：“立”让人觉得它是站在那里，还站得很挺。 生5：我从“立”字感觉到石头很高。 师：你们的感受真丰富。板书：高 生6：我觉得奇怪的是：这块石头居然会有几百年的历史。 师：更奇怪的是：这块有着几百年历史的大石头是从哪里来的，居然没有人清楚。 生7：是的。最后，老师也被李四光问倒了。 师：哪句话？ 生8读句：这我也不太清楚。 师：还能从哪里看出对于这块怪石的来历确实是没有清楚？再快速地默读，作上记号（尝试换不同的默读要求，显然换了快速默读动了笔墨的默读，学生更积极。） 学生反馈。 反思： 1、默读习惯的养成还待加强，并需要渗透一些批读的要求。 2、默读前的有效引导直接影响到默读效果，能积极地调动起默读的欲望。 3、默读时的动动笔墨，划划作个记号等，能积极直接影响并促进快速默读的目标达成。 4、几个好学生在快速默读时，反而显现出较高欲望、兴趣。在条件允许下（如充分预习，掌握默读方法等），快速默读，反而会使默读环节改变学生被动、拖沓的现象。 奇怪的大石头 篇6一、学习目标 1.会认6个生字，会写14个生字。 2.正确读写“奇怪、著名、地质学家、捉迷藏、悄悄、躲闪、严严实实、转来转去、兴趣、平整、推动、旅行、考察、秦岭、遗迹、研究、成果、震惊”等词语 3.有感情地朗读课文。 4.读懂课文内容；感受李四光勤于思考、善于动脑，执著求索的可贵品质。 5、让每一个学生在通过合作学习、汇报展示、课堂互动交流中，都体验到学习带来的喜悦，培养学生的学科兴趣和学习能力。 6、通过学习，逐步感受祖国优秀民族文化的美。 二、教学重难点： 1、引导学生了解李四光探索巨石由来的过程，领会李四光是如何思考问题、提出问题的。 2、体会作者是怎样把内容写具体的。 第一课时 一、提出学习目标 1、谈话导入 你见过大石头吗？如果你见到一块大石头（教师板画一块大石头）你是否会产生一些疑问？我国著名的地质学家李四光小时候就对一块大石头产生了很大的兴趣，今天我们就来学习──《奇怪的大石头》（板书课题）。 2、提出学习目标 （1）识记生词 （2）读通课文。 （3）感知文意：这个故事主要讲了一件什么事？难懂的字词和句子多读几遍。 （4）展示自己的学习成果。 二、展示学习成果 1、我会读、会记这些字。 坑、考、秦、域、遗、震 2、我会读、会写生字新词。 奇怪、著名、地质学家、捉迷藏、悄悄、躲闪、严严实实、转来转去、兴趣、平整、推动、旅行、考察、秦岭、遗迹、研究、成果、震惊 3、我会流利读课文。 4、我知道这个故事主要讲了一件什么事。 三、解决一些术语词 1.陨石：大的流星在经过地球大气层时，没有完全烧毁坠落到地球上的含石质较多或全部为石质的陨星。 2.地质学家：从事地球物质形成和地壳构造研究，以探讨地球的形成和发展的科学家。 3.突兀：高耸。 4第四纪：地质历史的最后一个纪。约从距今250万年前至今。此时高纬度地区广泛地发生了多次冰川作用。 5冰川：在高山或两极地区，积雪由于自身的压力变成冰块（或积雪融化、下渗冻结成冰块），又因重力作用而沿着地面倾斜方面移动，这种移动的大冰块叫做冰川。在地质上的新生代第四纪，气候非常寒冷，世界上的许多地方被冰川覆盖，称第四纪冰川。 6.秦岭：横贯我国中部，东西走向的古老褶皱断层山脉。我国地理上的南北分解线。分布有冰川槽谷、角峰等。 四、知识拓展延伸 1、复习生字词，抄写词语表中列出的本课的词语。 2、画出不理解的词语或句子。 第二课时 一、提出学习目标 1、认读词语 2、提出学习目标 （1）有感情朗读课文，能用自己的话复述课文。 （2）抓住重点词、句、段来感受李四光勤于思考、善于动脑，执著求索的可贵品质。 （3）课外资料收集展示。 （4）能结合对课文的理解，展示自己的学习成果。 二、展示学习成果 （一）基础知识展示 把课文读通读顺，交流不理解的词语或句子；我会自主完成课后思考题、每课一练的题目等。 （二）走进文本，我会悟。 李四光怎么解开这块孤零零的巨石的来历这一谜团的？ 引导学生认识以下要点： 1、李四光思考这个问题想了许多年。 2、长大后到英国学习了地质学，明白冰川可以推动巨大的石头旅行几百里甚至上千里。 3、李四光回家乡专门考察了这块大石头，终于弄明白这块大石头是从遥远的秦岭被冰川带到这里来的。 4、对这块巨石的研究引导他发现了什么重大成果？ 5、认真地想想“疑问”──“行为”──“成果”相互间的关系，你从中什么启示？在小纸片每人动笔写一名自己感悟最深的话，然后在小组里念读，相互评价修改后把它张贴在教室一角的“凡人名言”栏里。 （三）创作性展示 1、小组声情并茂朗读课文的一段话。 2、小组展示仿写、续写或心得体会。 三、激发知识冲突（此环节可与“学习成果展示”合为一体） 1、小李四光从一块巨石质疑，通过自己的探索，研究出的成果震惊了全世界，你从中得到什么启示？有什么感想？（学生畅所欲言） 2、你想对李四光爷爷说什么话？ 3、小结鼓励：孤零零的巨石联系着千万年前地质事件，童年的疑问引发了震惊世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所发现的问题可能蕴含着巨大价值。愿小朋友们也有强烈的好奇心，遇事多提问、多思考，不懈探求，去揭开一个个神奇之谜，为国家、为人类作贡献。 四、课外积累 找一找课外资料，搜集名人小时候敢于质疑，勤学好问的故事。为口语交际做好准备。 奇怪的大石头 篇7一、学情分析。 课文中难理解的词语比较多，像“突兀、秦岭、陨石、第四纪冰川”，第四纪冰川活动的地质知识和李四光学生也很陌生，可以课前布置学生收集相关资料。 二、教材分析： 1、关于教材： 《奇怪的大石头》是鲁教版语文三年级上册第二组的一篇课文，讲述的是我国著名地质学家李四光从小对家乡的一块巨石产生疑问，通过自己多年研究终于弄明白巨石由来的感人故事，表现了李四光勤于思考、执著求索的可贵品质。 2、编写意图： 选编这篇课文的意图，不仅使学生懂得遇事要勤于思考、善于动脑、执着追求才会取得成功，还要让学生体会作者是通过哪些具体事例把李四光勤于思考、善于动脑、执着追求写具体的。 三.学习目标 1、会认“秦、域”等六个生字，会写“著、藏”等14个生字。正确读写“奇怪、捉迷藏、严严实实、旅行、震惊”等20个词语。 2、有感情地朗读课文。 3、读懂课文内容，了解李四光童年时的疑问与他后来震惊世界的研究成果间的关系，感受李四光勤于思考，善于动脑，执着追求的可贵品质。 四.教学重、难点：重点是引导学生了解李四光探索巨石的由来的过程，领会李四光是如何思考问题，提出问题的。难点是怎样把内容写具体。 五.教学准备 1、布置学生预习课文，自学生字词。 2、搜集李四光的生平资料。 3、多媒体课件 六.教学流程及设计意图 第一课时 一、设疑激趣，整体感知 1、激趣导入。 多媒体出示（大石头由小到大，逐渐向前推进，定格；再分两步出示课题： “大石头” “奇怪的”） 请同学们根据自己搜集的材料来回答。 [设计意图]：导课讲求的是：“第一锤就敲在学生的心上”，像磁石把学生吸引住，后边的课上起来就顺了 2、检查预习效果 文中的主人——生回答，师板书：“李四光“，文后有一个简介。请 “资料袋”，说说你从“资料袋”里了解了哪些信息。（充分利用课本所提供的资料），除了“资料袋”中介绍的之外，你还搜集到哪些有关李四光的资料？（自然过渡到预习效果的反馈） 3、初读感知 ①初读课文 多媒体出示： a.边读边画出文中带生字的词语，并读准字音。 b.本课主要讲了一件什么事，是从哪几个方面来讲的。 c、边读边想，自己玩过的捉迷藏与李四光玩的有什么不同。 ②检查反馈。 a.指名读。b.引导学生分清前鼻音、后鼻音、翘舌音。c、再指名学困生读。 多媒体课件2（主要内容我会说） 这篇课文讲了一件什么事，是以哪几方面讲的。 [设计理念] 实践证明：疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”，它能使学生求知欲由潜伏状态转为活跃状态，有力地调动学生思维的积极性和主动性，是开启学生思维器官的钥匙。 二、自读探究，质疑解难。 1、学生再读课文，并根据自己预习情况，同位或前后位相互质疑解难。 2、师生互动，主要解决陨石、地质学家、冰川、秦岭、第四纪冰川、遗迹等术语难题。(详见课件中的注释) [设计理念] 本文地质学术语较多，引导学生质疑解难，是清除阅读障碍的重要手段。 三、分析字形、指导书写。 师：对李四光产生的疑问，我们下节课来解决。下面请同学们拿出笔和纸，我们来学写字。 ①师引导学生观察分析。 ②师重点范写：考、藏、旅， ③学生临写。教师纠正学生握笔方式和写字姿势。 [设计理念] 字是人的第二形象，是人的内在素质的外在表现。写一手好字终生受用。新课标明确指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识写的手段。对于提高学生文化素质起着重要作用，必须从小打好写字的基础。” 四、作业设计 1、抄写本课的生字，新词。 2、阅读课文，说说大石头奇怪在什么地方。 第二课时 一、面向全体 温故知新 1、课件出示生字、词，重点检查学困生认读情况， 2、“开火车”朗读课文。 二、主旨阅读 情境体验 师紧扣课题，提出：奇怪的大石头“怪”在哪里。 1、自主阅读，小组合作，互动探究 阅读过程中，引导学生联系上下文理解“突兀”、“严严实实”等词语。 2、师生互动，小结板书，明了“真怪” 3、填一填，读一读，想一想。 课件出示：这么重的大石头从天上掉下来，力量 。它应该 。可它 ？（填后读一读，再想一想，李四光是怎么提问题的） ①学生完成练习，并回答问题。 ②师相机渗透品德教育：李四光善于动脑筋，善于发现问题，对别人的解答…… 4、角色朗读，情景再现，学会提问。 ①师生分角色读（找一名学生扮李四光，上台和老师读读师生对话。） ②邀请几名学生，分别扮演李四光、老师和爸爸，有感情地读读课文，重点指导读出李四光表示疑问的句子。 [设计理念] 自主阅读，情景再现。让学生反复体验生活情境感受李四光思考问题的过程，感受阅读快乐。 三、抓住关键词 学习好品质 师引读“这块突兀的大石头到底是怎么来的？请同学们自读最后两个自然段。 1、自主阅读，找出关键词语。（“许多年、直到、才、专门、考察、发现”） 2、探讨交流，学习执著精神。 3、检查反馈，了解学习效果。 ①李四光少年玩游戏时的疑问，解决了吗？ ②李四光后来回到家乡考察，取得了什么样的成果？ 根据学生回答，师相机出示课件。 专 门 考察：弄明白了这块大石头是从遥远的秦岭被冰川带到这里来的。 进一步考察：发现在长江流域有大量第四纪冰川活动的遗迹。 研 究 成果：震惊了全世界。 【设计理念】抓关键词阅读，是学生自主建构的一种阅读方法，他能帮助学生很快找出文章的重点。 四、拓展延伸 1、朗读全文 2、读了这篇课文后，你一定有一些感想，请你和大家交流一下。 3、以“李四光爷爷，我想对你说”为题拟定一份奋斗计划。 【设计理念】在朗读全文的基础上，交流感想，拟订奋斗计划是阅读教学的质的提升，是文以载道的飞跃，有水到渠成之功。 11. 自我问答 奇怪的大石头 篇8学习目标 1.认识"考、秦"等5个生字。会写"著、藏"等13个字。能正确读写"奇怪、著名、地质学家"等20个词语。 2.正确流利朗读课文。通过对话揣摩人物的内心。 3.了解童年李四光对大石头产生的疑问以及他后来震惊世界的研究成果与童年的疑问间的关系，认识好奇心在发明创造中的重要意义。 教学难点 3.了解童年李四光对大石头产生的疑问以及他后来震惊世界的研究成果与童年的疑问间的关系，认识好奇心在发明创造中的重要意义。 课时安排: 2课时 课前准备 1.发动学习收集李四光的生平资料、图片、童年故事。 2.预习课文，不理解的词语，知识查字典找资料。 3.生字、新词卡片。 教学过程 1. 整体感知 师:同学们,你见过大石头吗？它是什么样子的？你见到它时是什么感觉？我们今天就来学习《奇怪的大石头》（幻灯片），看看我国著名的地质学家李四光小时候是怎样对一块大石头产生了很大的兴趣的 大家已经预习了课文，有什么问题吗？ 好，我们先来看看同学们提出的不理解的词 地质学 ？ 冰川？ 突兀？ 第四纪冰川:约250万年前至今.那时候气候异常寒冷,人们将处在这个时候的冰川称为第四纪冰川 突兀:山石等物高高地立在一个地方 1：同学们越来越会学习了，预习的时候就可以提出那么多的问题，。俗话说读书百遍其义自现。你们通过读文提出了这么多问题，老师相信你能自己想办法解决这些问题。问题的答案 就藏在课文里。现在自由读课文，注意读准字音，把课文读通顺，边读边想这篇课文讲了什么？我们现在就来读读课文好吗？ 这篇课文讲了什么？ 生: 讲了李四光对一块大石头产生了疑问,然后跑去问老师和爸爸。然后出国学习解决疑惑的故事 师:问老师和爸爸有没有解决疑惑？ 生: 讲了李四光对一块大石头产生了疑问,问老师和爸爸没有得到答案。靠自己出国学习解决疑惑的故事 师:很好,说明你认真的读了课文并且去思考了.真是爱思考的好孩子 b生：讲了李四光的事 师：讲了他的什么事啊？我们前面学习了要有时间、地点、人物，事件，你已经把人物说出来了，还有谁补充？ 生：李四光小时候对大石头 产生疑惑，跑去问老师和爸爸，老师和爸爸也不知道答案。 师：有两个时间 生：长大后，李四光出国学习终于知道了答案 师：那这篇课文讲了什么？我们要学会善于倾听,把全面同学说的都补充起来,看看谁最善于倾听,你说 生：李四光小时候对大石头 产生疑惑，跑去问老师和爸爸，老师和爸爸也不知道答案。长大后，李四光出国学习终于找到了答案 师：好，前面同学们你一言我一语的都讲出了课文的主要内容。看看谁能看着灯片一气呵成来的说说课文的主要内容，说出来了，说明你的概括能力特别强，谁来说 （放幻灯片） 幻灯片：李四光小时候_______，问_____________长大后-----------------------------,终于弄明白了____________的故事 生：李四光小时候对大石头 产生疑惑，跑去问老师和爸爸，老师和爸爸也不知道答案。长大后，李四光出国学习终于弄明白了石头的来由的故事。 小结：这个同学用很简单的几句话就把课文的主要内容说出来了，真不简单！概括能力真不错！ 2我们刚刚了解了李四光对一块大石头产生疑惑和解决疑惑的故事，那文中的李四光留给你什么样的印象? 爱提问/爱思考/善观察 板书：爱提问（提炼同学的观点写上） 爱思考 3:你们说他爱提问爱思考，那李四光到底提了什么问题?请大家找出来。默读一下李四光小时候的部分，边读边批注，边读边思考看看谁找得又快又准！ 你说 a这么大的一块石头？是从哪儿来的呢？ 师：很好，这句话李四光是放在心里还是说出来的？ 生：说出来的 师：是说出来的吗?看看课文:时间长了,他对这块大石头产生了兴趣:”……” 生：放在心里的 师：很好，他还提了什么问题？ 生：b是谁把它放在那儿的呢？ 师：还有没有？你说 c这么重的大石头从天上掉下来，力量一定非常大。它应该把草地砸出一个很深很深的大坑。可它为什么没卧进土里去呢？ 师：好，李四光提了这么多问题！真是个爱思考的小孩！好，我们先来看看他心里的疑惑（幻灯片） 这么大的一块石头，是从哪儿来的呢？ 这个问题好不好，好在哪里? a好，李四光通过捉迷藏对大石头产生了疑问，而其他小伙伴没有却产生疑问。 那说明李四光比别人善于观察，对吗？嗯，善于观察就要在生活中做个有心人，发现别人没有注意的事物。很多科学家都是善于观察的人 b好，有问题就去想办法解决,跑去问老师 嗯，不懂就问，这是很好的学习态度。有了问题，就要大胆的去问。 正是因为他心中产生了疑惑，才推动他不停的去寻找答案。这是个很关键的地方。那么他内心的这种疑惑，谁能把他读出来？你读 生：这么大的一块石头，是从哪儿来的呢？ 师：有点疑惑的感觉了，还有没有读得更疑惑的？ 师：还有没有认为读得比他好的？ 师：很好，我能够感觉你心中那个大大的疑问号了，好，全班一起来读----这么大的一块石头，是从哪儿来的呢？ 师：读得更疑惑一点 ----这么大的一块石头，是从哪儿来的呢？ 语言训练 师：嗯，很疑惑了。心中很疑惑，有个大大的问号在心里，于是跑去问老师。李四光会怎么问老师呢？下面谁来当李四光来问问老师？你说 生：这么大的一块石头，是从哪儿来的呢？ 师：你问老师连称呼都没有，真没礼貌。老师不回答你这个问题，重新问一遍 生：老师，这么大的一块石头，是从哪儿来的呢？ 师：我怎么听不明白呢，哪里的石头？注意联系上下文想象一下，你说说 生：老师，草地上的大石头是从哪儿来的呢？ 师：老师是怎么回答他的。谁来做老师，回答他？ 生：这块石头恐怕有几百年历史了，我小的时候它就在那儿了 师：老师的语气应该怎样呢？还有没有谁来做老师？你来 生：这块石头恐怕有几百年历史了，我小的时候它就在那儿了 师：从这句话发现了什么？ 生：发现老师不确定 师：你从哪里看出来？ 生：恐怕 师：好，那该怎么读？谁来当老师？ 生：这块石头恐怕有几百年历史了，我小的时候它就在那儿了 老师没有正面回答李四光的问题，所以李四光又问了个问题 b是谁把它放在那儿的呢？ 这个问题好不好，好在哪里? 生:因为老师没有回答李四光的问题。只是说石头在那的时间长。李四光就更急却的想知道石头是从哪儿来的！ 生: 老师没有正面回答李四光的问题.他就问得更深入了.想知道是谁放在那里的 师:哦,有种打破砂锅问到底的精神.谁做老师来回答他?你说 生:听说天上常常掉下来陨石,也许它就是从天上掉下来的吧 师:从这句话你发现了什么? 生:老师不肯定 师:从哪里看出来? 师:好,怎么把老师的不确定表达出来呢?谁来读? 生: 听说天上常常掉下来陨石,也许它就是从天上掉下来的吧 好,老师的回答,李四光又问了个问题 c这么重的大石头从天上掉下来，力量一定非常大。它应该把草地砸出一个很深很深的大坑。可它为什么没卧进土里去呢？ 这个问题提得好吗?好在哪里? a他通过分析老师的回答进一步的提出了问题,爱动脑筋.勤于思考 b善于分析老师的答案。不仅善于问还善于分析问题，不盲从。 板书:爱动脑,勤思考,善分析,不盲从 那老师怎么回答呢?谁来做老师? 这我可说不上来了 老师当时答不上来,他说这句话是心里会怎么想? 不好意思/被问住了/ 好,那应该怎么读?谁来? 这我可说不上来了 嗯,很好.大家想不想当小演员?—想 好,下面我们搞个小角色表演，你们先跟同桌把李四光和老师的对话排练一遍，然后叫同学来演一演 …… 演得真好。再叫两个同学来演， 不错，大家给掌声表扬他们。 我们一起来读读课文,谁愿意做旁白? 男同学读李四光,女同学读老师的 读了这一段话的对话有没发现和前面课文的对话有些什么不一样？ 没有提示语 还发现了什么 每人的话都成一个自然段 对了，同学们都很善于发现。连文章的特殊表达方式也发现了。这样子的对话不仅清晰而且很简洁。以后我们写作文的时候，两个人的对话也可以这么写 好，老师被问住了。李四光又跑去问爸爸,同学们想一想他会怎么问爸爸,爸爸又会怎么回答.同学在下面演一演，问爸爸的话可以参照李四光问老师的话来提问，再想象一下爸爸是怎么说不清楚的。下课后再写一个小练笔，通过对话来表达人物的内心世界。好，演员开始排练。 小演员都准备好了吗？好，你们来演一演。问爸爸的话可以参照李四光问老师的话来提问，再想象一下爸爸是怎么说不清楚的。 4.李四光解决了疑惑没有？怎样解决的? 生：解决了。他去英国学习地质学，明白了冰川可以推动巨石 师：是解决了吗？他明白了家乡的石头是从哪儿来的了吗？ 生：没有，他还回到家乡，专门考察了那块那石头，才弄明白是从秦岭来的 师：怎样考察？想象一下考察会做什么呢 生：可以拿个放大镜看看那块石头，可以看看草地周围 4.李四光的故事对你什么启发? 生：要向李四光一样爱思考/勤动脑/打破沙锅问到底 （放幻灯片，打出李四光的照片） 师：看，李四光爷爷来了，你们对他说些什么？ 生：李四光爷爷,你真爱学习 生:李四光爷爷,我要学习你爱思考,勤动脑 师：说的真好，好好学习，勤于动脑。 教学建议： 课文内李四光和老师、和爸爸的对话每人只有一两句，而且，也没有动作神态等方面的描写，可以让学生分角色读读就可以了，没有必要去表演，不能为了表演而表演。 教学反思： 这堂课在课始初读课文时，学生说了对李四光的印象后，我让孩子仔细读课文，找找自己观点的理由，看谁的理由最要充分。学生的求知欲和好胜心被激发，进入积极备战状态。于是在课本上勾勾、画画、写写，留下思考的痕迹，这样做就是优化孩子与文本的对话，让孩子有自己的个性阅读。然后我不急于让孩子发言，而是让他们在组内再次交流自己找到的理由，再次让孩子与文本进行碰撞，撞初个性化的火花。在交流时，我十分重视学生的表达，让学生按照句式“我从这句话中看出……”或者“我觉得这句话可以看出……”抑或“我认为……”让孩子的语言也带上个性化的色彩。我想，尝试让孩子在课本上留下思考的痕迹，也该是阅读教学中中段学习向高段学习过渡的重要一环吧！ 奇怪的大石头 篇9【教学目标】 1.会认6个生字，会写14个生字。正确读写“奇怪、著名、地质学家、捉迷藏、悄悄、躲闪、严严实实、转来转去、兴趣、平整、推动、旅行、考察、秦岭、遗迹、研究、成果、震惊”等词语。 2. 有感情地朗读课文。 3.通过对课文内容的理解，感受李四光勤于思考、善于动脑、执著求索的可贵品质。 4.通过对文本语言的学习，掌握本课的生字新词，初步感知品味语言的方法和脚围绕主题把内容写具体的写法。 【课时安排】两课时 【重点难点】理解重点词句.梳理李四光探究巨石由来的经过,领会李四光是如何提出问题,思考问题的.难点:体会作者是怎样把内容写具体的.在对话中把握人物的内心活动. 【教学过程】 第一课时 一、导入课文 课题是《奇怪的大石头》，这里的中心词是“石头”，称这块石头“大”，究竟有多大?大石头就大石头呗，可又说它“奇怪”，奇怪在哪儿呢?又是谁会对一块大石头感到奇奇怪呢?是“一时”奇怪还是“长久”奇怪呢?最后这“奇怪的大石头”变成了“不奇怪的大量石头”了四，就带着这些问题好好地读课文。 二、初读课文 1.初读课文，感知基本内容。 2.让学生按以上引入的提示概说课文内容。 三、学习生字新词 让学生在课堂练习本上写出自己第一次接触的感到陌生的生字新词，这样，每人写自生字新词是不尽相同的，但对课文后列出的要求掌握的生字要重点指导。 部分字词学习提示： 著名——著，形声字，从一，者声。原指结草为标识，故从一。在野外所结的草标是明显易识，容易看到的，由此引申出明显、显露等义，如词语： “显著”、 “昭著”。又作著作“，这是通过文字把有关的思想表露出来，这文字亦像草标的作用。“著名”即是名显著，人人皆晓的意思。知道“著”字用草字头表义的字理就可以更好地理解“著名”一词的形义。 宝藏( zang)，宝藏一般在杂草丛生处。“藏”字笔画繁杂难写，可用顺口溜灵活记为：一臣被迫杀，兵戈身后扎;躲进草丛里，钻入床底下。 旅行——旅，会意字，左旁“方”与右上的“横人”原为一个整体，原是旗游形，故与旗帜有关的字多以此为偏旁，如：“旗、旌、旋、旄”等字，俗称“方人旁”。常用词如“旅游、旅客”等。 考察——“考察”与“考查”易混淆。“考查”一般是先有“结论”，然后用一定的标准来检查衡量，看其是否达到规定的要求。“考察，，.往往是未形成 “结论”，通过对事实现的实地观察调查而后再得出结论，在得出结论前的观察和调查必须是十分细致和缜密的。 四、反复朗读，读通读顺 可采用自由读、分角色读、老师参与读、学生齐读等多种方式，把课文读通读顺。 读课文，从整体上感知和了解课文的基本内容。 第二课时 一、复习导入 本课时将按“带着问题，精读课文，品味词句，理解感悟”的要则构建课堂教学流程。以下主要按照行文结构提示学习研讨和训练的要点。 二、研读课文 一怪一大石头为什么“孤零零” 《奇怪的大石头》“怪”在哪儿?谁感到奇怪?为什么会感到奇怪? 1.下面的哪些词语反映出“奇怪的大石头”的“大”?同桌讨论，并给表现石头大“的词语加上点。 一听到小伙伴的脚步声，他就悄悄围着大石头躲闪。大石头把他的身影遮得严严实实，小伙伴围着石头转来转去，也找不到他。 2.比较加点词的异同，看看哪个词更能体现出这块石头的“大”。 (1)他就悄悄围着大石头躲闪。 (2)他就悄悄围着大石头躲藏。 下面的哪些词语反映出“奇怪的大石头”的“奇怪”?小组讨论，并给表现“奇怪”的主要词语加上点。 “这块巨石孤零零地立在草地上。” 李四光面对“一怪”提出什么疑问?怎样读才能读出心里思索的语气语戚 二怪一大人为啥也讲不清 1.面对这块奇怪的大石头，李四光跑去问老师，然而，老师也不太清楚。从下面句子中的哪些词语表现出老师是不甚了解、解释不清的? (1)李四光跑去间老师，老师想了想，说：“这块石头恐怕有几百年的历史了……” (2)“听说天上常常掉下来陨石，也许它就是从天上掉下来的吧!” 2.下面的句子表达的意思一样，用的标点符号却不一样：分别读一读，想一相表现出老师对李四光的询问不甚了解、解释不清是使用“!”好还是使用“。”好。 (l)“听说天上常常掉下来陨石，也许它就是从天上掉下来的`吧!” (2)“听说天上常常掉下来陨石，也许它就是从天上掉下来的吧。” 引导学生进行生本对话，尊重学生的独特感受。如果学生认为使用句号较好也是允，因为这也比较符合当事人没有把握、解释不清的心态和语气。) 3.李四光面对“二怪”提出什么疑问? 这么重的大石头从天上掉下来，力量一定非常大。它应该把草地砸一个很深很深的大坑。可它为什么没卧进土里去呢?“ 句中的“很深很深”削减为“很深”，“卧”改换成“陷”好吗?为什么? “很深很深”形容词叠用说明冲击力非常大，不规则的石头多为面积大的部位接触地面，好像人站立只是脚接触地面，而躺卧时则是整个身子接触地面一样。引导学生品味语运用的准确性，，并由此体会李四光说话所具有的极强的逻辑性。 4.面对李四光的反问，老师说：“这我可说不上来了。”读这句话时怎样读才能读出老师因回答不出时的窘促和难以解说的情态?(也可创造性地加些语词) “这……我可说不上来了。” “这……我，我可说不上来了。” “这……这……哎呀，我可说不上来了。” 三、英国留学 1.依据上下文着重理解“突兀”、“旅行”两个词语。 2.哪些词语特別说明了李四光的不停思考和执著探索的精神? 想了许多年、直到、才…… 四、回乡考察 1.下面句子中加点的词有什么不同?用哪个词比较准确? (1)后来，李四光回到了家乡，专门考察了这块大石头。 (2)后来，李四光回到了家乡，专门考李了这块大石头。 2.“他的这一研究成果，震惊了全世界。” ——为什么这一研究成果会“震惊”全世界?“震惊”的“震”原来是什么意思?“震惊”的“震”能写成“振”吗? 五、填写有关词句，感悟人物品质 1，写出课文中李四光产生疑问的三个间句。 (l)这么大的一块石头，是从哪儿来的呢? (2)“这么重的大石头从天上掉下来，力量一定非常大。它应该把草地砸一个很深很深的大坑。可它为什么没卧进土里去呢?” (3)这块突兀的大石头到底是怎么来的?为什么它的四周都是平整的土地，没有一块石头呢? 2.找出课文中表现李四光在行为上善于思考、执著求索的词语。 李四光跑去问老师 李四光又跑去间爸爸 想了许多年……直到……才 专门考察……终于 进一步考察…… 3.找出课文中李四光最终获取研究成果的句子。 李四光回到家乡，专门考察了这块大石头。他终于弄明白了，这块大石石头是从遥远的秦岭被冰川带到这里来的。经过进一步的考察，他发现在长江流域有大量第四纪冰川活动的遗迹。他的这一研究成果，震惊了全世界。 4，认真地想想上面“疑问”-------“行为”——“成果”相互间的关系，你从中受爭到什么启示? [板书设计] 奇怪的大石头———————不奇怪的大石头 想了许多年 终于弄明白 专门考察 震惊全世界 进一步考察 奇怪的大石头 篇10第一课时 板画激趣，谈话导入 你见过大石头吗？如果你见到一块大石头（教师板画一块大石头）你是否会产生一些疑问？我国著名的地质学家李四光小时候就对一块大石头产生了浓厚的兴趣，今天我们就来学习──《奇怪的大石头》（板书课题）。 初读课文，扫除障碍 1.请各自轻声读课文，注意读准生字，把课文读通顺。 2.分节指名读课文，相机检查巩固生字、新词的读音。 质疑解难 1.结合资料袋中的内容介绍本文主人公一李四光。 2.学生针对课文内容质疑，师生共同解疑。 （1）对预习认真，能主动、正确解疑的同学给予表扬。 （2）主要解决以下疑难： 陨石：大的流星在经过地球大气层时，没有完全烧毁坠落到地球上的含石质较多或全部为石质的陨星。 地质学家：从事地球物质形成和地壳构造研究，以探讨地球的形成和发展的科学家。 突兀：高耸。 第四纪：地质历史的最后一个纪。约250万年前至今。此时高纬度地区广泛地发生了多次冰川作用。 冰川：在高山或两极地区，积雪由于自身的压力变成冰块（或积雪融化、下渗冻结成冰块儿又因重力作用而沿着地面倾斜方面移动，这种移动的大冰块叫做冰川。在地质上的新生代第四纪，气候非常寒冷，世界上的许多地方被冰川覆盖，称第四纪冰川。 秦岭：横贯我国中部，东西走向的古老语皱断层山脉。我国地理上的南北分界线。分布有冰川槽谷、角峰等。 （3）完整地齐读课文。 （4）说说课文主要写了些什么内容。 第二课时 感知巨石形象 课文讲的是李四光小时候的事。小时候的他常常和小伙伴们围着一块巨石捉迷藏，让我们到现场去，去看看这是一块怎样的巨石，他们是怎样围着巨石捉迷藏的。 1.请大家各自轻声朗读第2自然段，思考老师提出的问题。 2.教师用电脑多媒体课件显示巨石，讨论： （1）这是块怎样的石头？（注意文中的“巨石”、“孤零零”） （2）李四光和伙伴们是怎样围着石头捉迷藏的？ 电脑多媒体课件继续演示李四光围着大石头躲闪，大石头遮住了李四光，小伙伴围着石头转来转去找不到他的情形，引导学生根据课文内容描述。 （3）小伙伴们转来转去找不到李四光，咦，这是为什么？（石头大，便于躲藏这也是原因之一） 感受好问精神 时间长了，李四光对这块大石头有了疑问。他首先想到的是问老师，李四光会怎么问？老师怎么答的？李四光又会怎么想？同学们读读课文，同桌间演一演。 同桌读、演后挑选学生上台表演。 表演结束后教师问李四光扮演者：“听了老师的回答，你的疑问解决了吗？为什么？” 解开巨石之谜 李四光又跑去问爸爸，他爸爸也说不清。后来这个疑团有没有解开，怎么解开的，请大家读最后两个自然段。 读后讨论： 李四光怎么解开这块孤零零的巨石之来历这一谜团的？ 引导学生认识以下要点： （1）李四光思考这个问题想了许多年； （2）长大后到英国学习了地质学，明白冰川可以推动巨大的石头旅行几百里甚至上千里。 （3）李四光回家乡专门考察了这块大石头，终于弄明白这块大石头是从遥远的秦岭被冰川带到这里来的。 （4）对这块巨石的研究引导他发现了什么重大成果？ 交流读后感想 1.完整地朗读课文。 2.读了这篇课文，大家都会有一些感想，请你和大家交流一下。 3.小结鼓励： 孤零零的巨石联系着千万年前地质事件，童年的疑问引发了震惊世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所发现的问题可能蕴含着巨大价值。愿小朋友们也有强烈的好奇心，遇事多提问、多思考，不懈探求，去揭开一个个神奇之谜，为国家、为人类作贡献。 奇怪的大石头 篇11今天，我在班里公开教学《奇怪的大石头》这一课，这篇课文讲述的是我国著名地质学家李四光小时候对一块大石头产生了兴趣，并不断探索研究，最终取得了震惊世界的发现，为中国人争光。文章内容通俗易懂，学生一读便知，关键是要让孩子们体会李四光的精神，李四光对大石头所表现出的兴趣是不一般的，他有一种打破沙锅问到底的精神，李四光对大石头所持的恒心是令人动容的，从小到大，从国内到国外，经历那么长时间，他的痴心不改，他的执着依旧，这是怎样一种坚持不懈的探索精神呀！李四光提问题的方式方法也是与众不同的，他很会观察，也很会思考。所以我将教学的重难点确定为从该文中受到启发。我想：教学本文，惟有让学生多读读课文，学生才会从中受益 上课时我先让学生们通读全文，搞清楚教材讲了一件什么事，接着让学生说说李四光给你留下了一个什么印象？让他们去思考，去提问，积极发言，并针对提出的问题去展开教学，逐个分析问题，最后探讨李四光是怎么样解决内心疑惑的？带着这种思路把学生们引入课本内容中，整节课学生们听得很有味。 但在教学过程中，我也发现许多问题： 一、时间的把握上不够充分 对于课堂时间的把握，我还欠成熟。整个教学过程显得有些前松后紧，一开始我让同学们概括“课文主要讲了什么”的时候，我总怕指导不到位，叫了许多同学发言，结果浪费了时间，致使在最后体会李四光精神这一环节上时间不够充裕，重点不突出了。 二、目标意识不够强烈 由于以往教学总是认真地参考教参中的教学过程，而对于课堂教学的整体目标给于的关注偏少。对于本节课的设计，也是过多的把时间花在了过程的设计上，对整体上所要达到的教学目标却没有充分全面的.思考。尤其是语文技能性目标定的不够准确、全面，课堂上注重了引导学生联系上下文理解词语，但是段的训练还有些欠缺，没有做好语文低段和中段的衔接。 仔细地反省一下，课堂上出现了这些问题，首先是我对学生的了解还不够，不清楚三年级已经有了什么样的能力、什么样的基础。其次是我在备课时钻研教材不够，没有定位出准确的目标，当一个环节没有明确目标的时候，环节便沦落为只是老师的一种修饰，而学生只能是吃力地配合老师的演出。这怎么能够是一堂有利于学生发展的课呢？再次我对学生学习情况的预设也不够全面，造成课堂上应对不灵活。 今后我将花更多的时间和精力在教学和学生上，找对教学的方法，努力做好自己的教育工作，争取得到更大的进步。 奇怪的大石头 篇12一、教材分析： 1、关于教材：《奇怪的大石头》是鲁教版语文三年级上册第二组的一篇课文，讲述的是我国著名地质学家李四光从小对家乡的一块巨石产生疑问，通过自己多年研究终于弄明白巨石由来的感人故事，表现了李四光勤于思考、执著求索的可贵品质。 2、编写意图：选编这篇课文的意图，不仅使学生懂得遇事要勤于思考、善于动脑、执着追求才会取得成功，还要让学生体会作者是通过哪些具体事例把李四光勤于思考、善于动脑、执着追求写具体的。 二、学情分析。 课文中难理解的词语比较多，像“突兀、秦岭、陨石、第四纪冰川”， 第四纪冰川活动的地质知识和李四光学生也很陌生，可以课前布置学生收集相关资料。 三、教学目标 根据本组训练重点和学生实际，确立了本课第一课时的教学目标。 1、认识8个字，会写“藏”。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、理解课文内容，感受李四光勤于思考、善于动脑、执著求索的可贵品质。 四、教学重、难点 教学重点：读懂课文，感受李四光勤于动脑，执著求索的品质 教学难点：领会李四光如何思考问题、提出问题，知道作者是如何抓住这两点把内容写具体的。 五、教学准备 三年级的学生已有独立识字的能力，因此本课的字词学习将由学生在家预习完成。学生课前收集相关资料。课件。。 六、教学方法： 以新课标为指导，以人为本，着眼于学生实际，将“教师主导，学生主体”的理念贯穿教学的始终，落实好工具性、人文性本质统一。充分利用多媒体创设情景，在教学中抓住重点句子让学生多种形式、反复朗读，以读促思，读中感悟 学法渗透：根据以上教法，学生可采用“自主、合作、探究”的方法学习本课，让学生运用问、读、思、议等方法，在教师的引导下动脑、动手、动口，通过多种感官参与获取知识，促进学生的思维发展，变被动学习为主动学习，这也体现了以“教师为主导，学生为主体”的原则 八、教学设计： （一）、导入新课，走近李四光。 1、（课件示：李四光照片）师：同学们，你们知道眼前这位老人是谁吗？学生交流对李四光的了解。教师重点简介李四光的成就。 2、李四光爷爷为什么能取得这么大的成就呢?今天，就让我们一起学习他小时候的故事——《奇怪的大石头》。 教师板书课题并齐读。 （二）质疑问难，初步了解课文内容。 1、看到这个题目，你有什么问题要问吗？ （学生质疑：大石头什么样子的？大石头怪在哪里？……） 2、请同学们带着这些问题，自由朗读课文，到文中寻找答案 （学贵有疑，从课题处着眼，引导学生产生疑问，有了好奇心，学生自然会投入到学习中来。学生质疑中兴趣浓厚，为下面的学习探究做了铺垫。） （三）、检查认读生字。 1、（ 出示词语）自己认读词语。指名读词、（注意读准翘舌音“著、震”易错音“陨”），互动纠错、齐读。 2、谈对词语“突兀、秦岭、陨石、第四纪冰川”的理解。 （设计意图： 预习是学生自己摸索，自己动脑，自己理解的过程。经过预习，学生的自学能力得到了锻炼。对于三年级的学生，要逐步培养学生预习和收集处理信息的能力。 ） （四）、书写生字。 （《语文课程标准》明确指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生文化素质起着重要作用，必须从小打好写字的基础。”所以课上指导学生写字不可少。） 1、首先出示要求会写的生字，认读。注意读准“著、藏、震.”示“藏” 。 2、师范写生观察笔顺，生跟着书空。 3、写一个，展示学生书写，评价。 4、生再练写一个。 （五）、深入探究，感受李四光善于思考、执著探索的可贵品质。 1、感受大石头的怪。 （1）、 问题引入。奇怪的大石头“怪”在哪里？在书上画出有关语句。 师生交流，指导朗读，重点理解并读好四个句子。根据学生回答，教师相机出示， （投示） a 这块巨石孤零零地立在草地上。(从“孤零零”感受石头是独立的一块)。 b大石头把他的身影遮得严严实实的，小伙伴围着石头转来转去，也找不到他。(从“严严实实、转来转去、也，感受石头特别大)。 c.这块石头恐怕有几百年的历史了，我小时侯它就在那儿了。（从“几百年”感受石头时间长）。 d.（听说天上常常掉下来陨石，也许它就是从天上掉下来的吧！--这我可说不上来。）（5—7段） 这块大石头确实“怪”。（板书“怪”） （设计意图：学习这一部分内容，老师把更多的时间留给学生探究学习，让学生充分的思考、朗读、感悟，培养学生自主、合作、探究的学习能力。通过抓住重点语句中的重点词语朗读品味，让学生感受到这块石头很怪。） 2、体会李四光解决疑惑的过程和执着探索的精神。 （1）、正是觉得石头怪，李四光才产生了疑问，（板书：产生疑问）紧接着，引导学生讨论：李四光是如何思考和解决自己的疑问的？ a.学生分角色朗读老师和李四光的对话（3---8段），感受李四光思考问题的过程。 b.师生交流， （2）解决疑惑。 a.师引导：虽然老师和父亲都说不清楚石头的来历，但是李四光没有放弃求索，朗读课文的最后两段，看看李四光是怎样解决自己的疑惑的！（板书：解决疑惑） b.师生交流。 出示：这个问题李四光想了（ ）。（ ）他长大以后到英国学习了地质学，（ ）明白冰川可以推动巨大的石头旅行几百里甚至上千里。 后来，李四光回到家乡，（ ）考察了这块大石头。他（ ）弄明白了，这块大石头是从遥远的秦岭被冰川带到这里来的。经过（ ）的考察，他发现在长江流域有大量第四冰川活动的遗迹。他的这一研究成果，震惊了全世界。 括号里填什么，不填可以吗？为什么？（重点抓住“许多年”“直到”“才”“专门考察”“进一步考察”“终于”等关键词语，反复诵读句子来体会李四光解决疑惑的过程和执着探索的精神。）（设计意图：阅读教学要加强对重点语句的品味和朗读训练，通过恰当的问题设计以理解课文内容，弄清善于思考、敢于探索与获取成果的关系。这一环节引导学生各种形式朗读老师和李四光的对话，感受李四光思考问题的过程，感受李四光执著探索的可贵品质。）（板书：执着求索） （六）、 延伸课堂，升华认识 . 李四光的研究成果震惊了全世界，假如你是他小时候一起玩捉迷藏的伙伴你会对他说什么？假如你是他小时候的老师你会对他说什么？假如你是和他素不相识的人，你会对他说什么？ 板书设计：奇怪的大石头 怪-产生疑问-解开巨石之谜 执着求索 这堂课的板书设计，既能形象直观地概括本节课的主要内容，便于学生理解，进而辅助教学，提高了教学效率。 奇怪的大石头 篇13教学目标 1。学会本课20个生字。会认6个，会写14个。并正确书写“奇怪、著名、地质学家、捉迷藏、悄悄、躲藏”等词语。 2。有感情的朗读课文。理解课文内容。 3。学习李四光善于思考、善于动脑、执着追求的可贵品质。 教学重点 让学生了解李四光探索巨石由来的过程，领会李四光是如何思考问题、提出问题的。 教学难点 体会作者是怎样把内容写具体的。 教具准备 生字卡片，搜集李四光的有关资料。 导 学 过 程 二 次 备 课 预习题纲 1。借助拼音自读课文，读通读顺。勾画疑难词句，或感受深刻的句子。 2。初步了解李四光探索巨石由来的过程。 3。搜集资料，了解李四光的光辉成就。 第一课时 一、简介李四光，导入课题。 1。几天我们一起来认识一位大朋友——出示李四光的头像，学生交流搜集的有关资料：李四光的生平，及他的光辉成就。 2。他为什么能取得这样伟大的成就呢？让我们去读读他小时候的一个故事，从故事中找找答案吧。 3。板书课题，齐读课题。（指导朗读） 二、检查预习，初读课文。 1。分节指名读课文。师生评价预习效果。 2。课件出示生字新词。先自读，再指名读，最后互读检查。交流识字方法。 3。学生针对课文内容质疑，师生共同解疑。 a。对预习认真，能主动、正确解疑的同学给予表扬。 b。主要解决以下疑难： 陨石，地质学家，突兀，第四纪，冰川 ，第四纪冰川，秦岭等。 4。完整地齐读课文。 三、合作学习，再读课文。 1。你对小李四光有什么印象？ 教师适时板书学生对李四光的印象。如：爱思考，爱提问，好学好问等等。 2。能用书上的话充分证明你的观点吗？再读课文，画出能证明自己观点的语句。 3。小组合作，互相说说自己的观点和证明观点的句子。 有记录员作好记录，准备下节课全班交流。 四、写字指导 重点指导“藏、卧、旅、考”。 五 作业 1。写写生字。2读读李四光的有关文章。 第二课时 一、复习导入 1。读词语，听写生字。 2。交流课下所读的文章，及时表扬做得好的同学。 3。齐读课文。 二 全班交流，深入研读。 教师随学生的回答相机研读有关的句子。学习方法可如下： 1。生：李四光爱思考。如：时间长了，他对这块大石头发生了兴趣：这么大的一块是从哪儿来的呢？ 师：这块大石头有什么奇怪的地方让他产生兴趣呢？ 用“因为……所以……”说说原因。引导学生感知巨石的形象和李四光的好奇之心。 2。生：李四光好学好问。如“李四光跑去问老师……” 指导：想象情境，进行对话练习。 李四光怎么问老师的？同桌合作演一演。 如：“这么大的石头从天上掉下来……” 老师的回答令李四光满意吗？ 你也试着把李四光的`想法表述出来：这么重的石头从天上掉下来，力量（ ），应该会把草地（ ），可它并没有卧进土里，所以一定（ ）。 让学生感受到李四光好问，会思考的品质。 3。李四光又去问爸爸，他爸爸也说不清。 师生合作演一演父子俩的对话。 李四光在请教多人失败后，你觉得他会怎么想？换成是你，你会怎么做？ 4。这个问题李四光想了很多年，直到……才…… 用“直到……才……”说话，感受李四光执着、认真的态度。 5。后来，李四光回到家乡，专门考察了这块大石头…… 再次感受李四光执着探索的可贵品质。 三 总结升华 1。小李四光从一块巨石质疑，通过不懈的探索，研究出来的成果震惊世界，你从中受的什么启发？有什么感想？ 学生畅所欲言。 2。你想对李四光爷爷说什么话？ 四 课外积累 找一找课外资料，搜集名人小时候敢于质疑，勤学好问的故事，为口语交际做好准备。如：茅以升《走马灯为什么会转》等等。 板 书 设 计 7 奇怪的大石头 李四光 ？ 爱问 爱思考 执着探索 奇怪的大石头 篇14【学习目标】 1、认识“坑、考”等6个生字，会写“著、藏”等14个字。能正确读写“奇怪、著名”等20个词语。 2、正确、流利地朗读课文。 3、理解第二段并能有感情地朗读 第二段。 4、了解童年李四光为什么对大石头产生疑问，并设置悬念，引发下几段内容的求知欲。 【教学过程】 一、谈话导入课题 1、谈话激趣： 小朋友你们有没有玩过捉迷藏？谁来说说，你都喜欢藏在什么样地方呢？为什么喜欢藏在那儿？ 2、介绍李四光： 你们都是聪明活泼的好孩子，跟李四光一样。（板书：李四光）李四光是谁？你们知道吗？ 3、导出课题： 今天我们就来学习一下，李四光和奇怪的大石头之间的故事。 （板书：奇怪的大石头） 二 初读课文，检查预习 教师：同学们赶紧读读课文，难读的字词多读几遍，不懂的词句问问同桌！（学生读课文）大家都是认真的好孩子，把课文都预习好几遍了。卢老师特意找了一些难读的字词来考考大家： 转来转去、考察、秦岭、遗迹、研究、 严严实实、躲闪、突兀、流域、砸、 孤零零、成果、震惊、大坑、陨石 （个别读，开小火车检查） 三、学习第二段 1、给合课文上的图片来认识“孤零零”“严严实实”“转来转去”在文中所有的效果。 2、再认读第二段，找一找其中精彩的字词，并说明原因。 3、看着图画把第一段中，捉迷藏的内容复述下来。 四、观察图片，设置悬念为下一课时做准备 1、哪一位是李四光，并说明原因。 2、他在想什么？此时此刻的李四光脸上又会有什么样的表情？ 3、请带着这样的表情读读“这么大的一块石头，是从哪儿来的呢？” 4、“接下来的故事又会如何发展？这个问题会不会一直困扰着李四光？”请小朋友课后自己学习以下内容。 五，书写指导 1、认读生字。 2、观察生字，说说哪些地方容易写错。（在写“纪”时，要注意右边是“己”不是“已”；“旅”要和“旋”易混，“藏”和“卧”笔顺易错，要注意区分，不要写错。） 【我的反思】 听了糜老师的评课受益非浅，在此真诚地感谢糜老师。以下我从课堂教学情况和自身原因两个方面谈谈自己从中得到的感悟。 就课堂教学情况而言，我重点地思考了三点： 一、时间的把握上不够充分 对于课堂时间的把握，我还欠成熟。教案中，我还设计第五个环节，就是书写指导，但在课堂上我还来不及实施这个环节。在词语教学这一环节，糜老师帮我计算了一下时间，总共花了十分钟的时间。之后是学生读词、还有问学生问题的时候，都显得在时间衔接上不够紧凑，存在一些脱节的问题。这些应该把握好时间的地方，我应该在下次引导好学生，使整个课堂教学紧凑，从而让整个课堂显示出一种精神抖擞的气氛。 二、目标意识不够强烈 很惭愧，一个教了两年书的语文教师还不能用自己的语言准确的概述一堂课所要达到的目标。以往仅会认真地参考教参中的教学过程，而对于课堂教学的整体目标给于的关注偏少。对于本节课的设计，也是过多的把时间花在了过程的设计上，对整体上所要达到的教学目标却没有充分全面的思考。上完课之后，特别是听了糜老师的评课之后，才真正认识到目标的重要性。当一个环节没有明确目标的时候，环节便沦落为只是老师的一种修饰，而学生只能是吃力地配合老师的演出。这怎么能够是一堂有利于学生发展的课呢？而又怎能是一堂好课呢？ 所以，一堂课设计的好与坏以及学生上课情绪的调节很重要，但是这些都是要建立在一个整体目标的基础上的。 三、发展观念不够明确 刚才说了目标重要性，通过反思我认识到对于课堂教学目标中的不足和缺陷：我确定的目标太低，以及缺乏足够的发展意识。我潜意识中还只是停留在一、二年级只要会读词，读通课文的要求上。而对于三年级的学生，这远远是不够的。三年级学生还更需要的是培养概括能力和思维能力。而我却一直都担心学生答不上来，从而没有设定专门为培养概括和思维能力为目标的环节。糜老师说的对，如果我一直都不敢提、不敢教，这些学生到了六年级还是不会。所以，通过这个课我认识到，定目标很重要，更重要的是要定准确目标，要努力的根据学生的学习能力和思维的发展情况来确定目标。 我再仔细地反省了一下，我会出现以上问题的主要原因首先是我对学生的了解还不够，不清楚三年级已经有了什么样的能力、什么样的基础。其次还有自身的语言缺乏魅力，缺少一股像糜老师那种引人入胜的，想要把所有内容一字不落听进耳朵、记在心里的力量。最后是我自己还只是把自己定位在“陪着学生快快乐乐地学习”的位置上，还没有意识到“老师应该有引导学生在已有的基础上向更高的难度挑战的精神。” 面对教学中存在的这么多问题，糜老师能让我及时发现问题关键所在，是我今后进步的前提。以后我会花更多的时间和精力在教学和学生上，也会找对教学的方法，努力做好自己的教育工作，也希望各位老师在以后能给我提出更多宝贵的意见，以此使我得到更大的进步。 |
| 随便看 |
|
范文大全网提供教案、简历、作文、工作总结等各类优秀范文及写作素材，是综合性免费范文平台。