| 标题 | 读《平分生命》有感 |
| 范文 | 读《平分生命》有感（精选16篇） 读《平分生命》有感 篇1有一个哥哥，他愿意冒着生命危险为妹妹输血；有一个哥哥，他愿意和妹妹平分生命。平分生命，这是不可能的，可是他想，他愿意，这不是他无心的承诺，这是人类最无私最纯真的诺言。 《平分生命》这篇文章中讲到的这一对无依无靠、相依为命的兄妹，在这个世界上没有任何亲人，多么可怜。可上天不怜悯他们。妹妹染上重病需要输血，可是他们没有钱支付任何费用，哥哥决定给妹妹输血，尽管他以为输血为丢掉生命，可为了妹妹，他什么都愿意。当我读到这里时，我被震撼了，一个十岁的小孩在一瞬间可以下定死亡的决心，那该需要多么大的勇气啊！他真了不起！ 当哥哥知道自己不会死时，他又提出了一个要求，他要和妹妹平分生命，用自己的一生来照顾妹妹一世。他爱妹妹胜过爱自己，愿意把自己宝贵的生命奉献。他是一个心中充满爱的人。 我作为一个姐姐，却远不如他。我舍不得给妹妹玩布娃娃，有好吃的，也不让她多吃，为一点小事就要发脾气。我缺少的，是一种内心发出的、真诚的、恳切的爱。而这种爱，被我心底的自私所压倒，所代替。 其实，不光是手足之间需要爱，父子，师生，祖孙之间都不得十分需要，让我们将爱心传递下去吧。有一首歌写得好：“只要人人都献出一点爱，世界将会变成美好的人间，……”世界需要受，人与人之间需要爱。只要我们人人报着一颗美好的心灵去爱别人，我们就可以生活在爱的世界里。 读《平分生命》有感 篇2教学目标： 1、引导学生理解课文思想内容，学习小男孩的优秀品质，使学生产生对亲情的向往。 2、引导学生找出文中描写男孩神态、动作、语言的语句，初步体会这些语句在表达文章中心意思时的作用。 教学重、难点： 1、读懂课文，体会男孩的勇敢，感受兄妹深情，使学生产生对亲情的向往。 2、体会当时男孩的心情变化，并将体会说出来。 一、谈话导入 1、谈话 孩子们，今天这节课，让我们再次走进课文《平分生命》，共同感受文中那份浓浓的兄妹情。 2、板书课题：平分生命 二、复习检查 1、指名认读词语（出示1） 唯一 犹豫 颤抖 震撼 一瞬间 相依为命 郑重其事 2、分自然段接读课文。 （提示：男孩给你留下了什么样的印象？） 3、交流。（指2、3名学生：勇敢、善良） 三、学习第三自然段 过渡：既然我们大家都认为他是一位勇敢的男孩，在妹妹患重病需要输血的危急时刻，当医生征求他能否为妹妹输血时，男孩却——引读 出示2： 男孩犹豫了一会儿，最后点了点头。 师：犹豫了一会儿，“犹豫”什么意思？ 生：指拿不定主意。 师：那他在犹豫什么？ 生：该不该为妹妹输血。（你的理解非常准确） 师：男孩犹豫了一会儿，最后点了点头。你从“点了点头”又读懂了什么？ 生：犹豫了一会儿，还是决定为妹妹输血。 四、学习第四自然段 过渡：真是一个勇敢，善良的男孩呀！但是，当抽完血后，这个勇敢男孩又是怎样的表现呢？自由朗读课文第四自然段，画出相关句子。 1、朗读课文。 2、交流，汇报。 3、出示： 当抽血完毕后，男孩立刻停止了微笑，躺在床上一动不动，声音颤抖地问：“医生叔叔，我还能活多久？” 4、指名读。（2名学生） 谁来给大家读读这句话？ 师：注意！是声音颤抖地问，谁再来读读？ 师：指2名学生读。（从你的朗读中，老师听出了颤抖） 5、让我们大家一起来用颤抖的声音问：——引读 师：从这“颤抖”的声音中你感受到了什么？ 生：害怕。 师：那他害怕什么呢？ 生：害怕自己死去。 师：他还怕什么呢？ 生：害怕妹妹没人照顾。（你的理解真透彻） 师：男孩只仅仅是害怕吗？ 生：还有担心。（你真是一个善于动脑筋的好孩子） 师： 来！让我们带着理解再读读这句话，再一次来感受小男孩的勇敢与善良。 五、学习5、6、7自然段 1、过渡：听了男孩的话，医生被男孩的勇敢震撼。 师：“震撼”是什么意思？ 生：震惊，震动。 师：文中指谁被震撼了 生：医生。 师：医生为什么被震撼了？ 生：因为男孩认为输血就会失去生命，当他决定给妹妹输血的那一瞬间，他是下了死亡的决心，所以医生被男孩的勇气震撼了。 2、当医生告诉男孩输血不会丢掉生命，男孩又是怎么说的，怎么做的？ 请同学们默读课文6、7自然段，画出描写男孩神态、动作、语言的语句。 仔细品读，体会当时男孩说话时的心情变化并在旁边做批注。（出示） （1）默读课文。 （2）交流。 （3）出示： a、“真的？那我还能活多少年？”（惊喜） 师：你从这句话中读懂了什么？ 生：惊喜、高兴、快乐、兴奋 师：让我们带着惊喜、高兴的心情再来齐读这句话。 师：除了这句话，你还找出了哪些句子，来我们继续交流。 b、男孩从床上跳到地上，高兴地又蹦又跳，他在地上转了几圈，确认真的没事，就又一次伸出胳膊，挽起袖子，昂起头，郑重其事地对医生说：“请您把我的血抽一半给妹妹吧，我们俩各活五十年。”（坚定） 1、指名读。 2、谁来说说你从这句话中，感受到了小男孩的的什么心情？ 生：高兴、激动 师：你是从哪些词语中感受到的？ 生：跳到、又蹦又跳、转了几圈、伸出、挽起、昂起。 师：除了感受到高兴、激动外，你还感受到了什么？ 生：感受到小男孩为妹妹输血的坚定决心。 师：你又是从哪个词语感受到的？ 生：郑重其事。（你真是一个善于思考的孩子） 师：多么勇敢、可爱的男孩呀！让我们一齐带着高兴、激动的心情，郑重其事地对医生说————引读 3、这么让人震撼的勇气，这么让人感动的故事，大家还想不想再读一遍呀！那让我们分角色来朗读课文好吗？（齐读旁白，老师读医生，李晓龙读男孩） 过渡：是呀！就是这样一个年仅十岁的男孩，在面对生死抉择的瞬间，勇敢地把生的希望让给了这世上唯一的亲人妹妹。（板书） 学到这，你能告诉大家是什么原因让男孩有这么大的勇气吗？生：亲情、兄妹情。 六、小练笔 此时此刻，假如这个勇敢的男孩就站在我们的中间，就站在你的面前，你最想对他说什么？（出示） 出示： 小练笔 小男孩，我想对你说： 孩子们，拿起你们的笔，把你最想说的话写下来。 七、小结 同学们，只要你拥有与别人平分生命的精神，相信你的生活一定会充满阳光。 板书设计： 平分生命 男孩 —— 亲情——妹妹 读《平分生命》有感 篇3目标： 1、理解课文内容并能利用朗读表达对文章内容的理解。能对文章内容表达出自己的见解。 2、体会人物思想感情，能联系自身的感情经历体验人物内心。 3、使学生充分感受到亲情的可贵，培养他们的爱心和责任心。 教学流程： 一、 谈话引入： 今天，我们继续学习平分生命一课，共同体会文章真情所在。 二、 复习巩固： 1、检验字词掌握情况。 2、回想一下，这篇文章讲的是什么？ 三、精读悟情： ㈠、 咱们都知道兄妹情深，而这对兄妹感情尤为深厚，快速默读第一自然段中找出相应的词语谈谈。 1、按要求默读读。2、2——3个学生谈。3、感情朗读，读出相依为命的感情。 ㈡、父母双亡已是不幸，然而屋漏偏逢连夜雨，灾难再次降临到他们身上。我请全班同学齐读第二自然段。 ㈢、过渡：在这种危急时候哥哥是怎么表现的呢？请同学们按照抽血前、抽血时、抽血后的顺序默读3——7自然段，边读边想边画，看看哥哥是怎么表现的。有问题的地方与小组同学一起交流一下。 1、按要求默读，小组交流。 2、谁能谈一谈。（在这一部分中教师要根据学生的回答相机进行引导。） ⑴、第三自然段抽血前：①读。②结合下文谈一谈在那“犹豫一会儿”的工夫里，男孩是怎么想的？〔a、以为抽血就会失去生命，他也怕死，但对妹妹的关爱战胜了恐惧心理。b、他不是怕死，他是妹妹唯一的亲人，他要是死了就没人照顾妹妹了。 c、争论：那怎么又点头了呢？ （正因为他们相依为命，妹妹死了，他也活不了了，怎么也得先让妹妹活呀。）〕③就在这一会工夫里，哥哥已是心潮起伏，想了这么多，我们怎么才能读出他的心理变化呢？（说、读、评、读） 过渡：能接着往下谈吗？ ⑵、第四自然段抽血时：①读。②引导学生抓住词语“微笑”来谈。（a、他是妹妹唯一的亲人，是妹妹的主心骨，不想让妹妹为他担心。b、 以为自己就要死了，能多看妹妹一眼是一眼。） 过渡：能接着往下谈吗？ ⑶、抽血后：①谈a、哥哥也怕死。 b、不是怕死，他是妹妹唯一的亲人，考虑将来谁来照顾妹妹。 ②指导朗读：就要死了，还在为妹妹作打算，好个重情重义的孩子，能通过你的读让大家感受到吗？ ③男孩的行为，让在医院里见惯生老病死的医生都受到了震撼，我们来齐读5自然段。 a读。b什么是震撼？比较这两个句子有什么不同： a当他决定给妹妹输血的那一瞬间，他一定是下了死亡的决心，这是多么大的勇气啊！ b他下定了死亡的决心，决定给妹妹输血这是很大的勇气。 处理方法：读、说出两个句子的不同 c能通过你的读让大家感受到吗？ ④a是呀，就是这样一个年仅十岁的男孩，在面对生死抉择的瞬间，勇敢地把生的希望让给了这世上唯一的亲人妹妹，学到这，你能告诉大家是什么原因让男孩有如此表现的吗？ b、连我都已经感染到了亲情的伟大力量，而这力量也感染了医生，医生充满爱心地说—— 你是医生的话，还会说什么？ ⑤听到医生的话，男孩又是怎么表现的？ ① 指名读 ② 比较句子不同 a确认真的没事，男孩就又一次伸出胳膊，挽起袖子，昂起头，郑重其事地对医生说…… b确认真的没事，男孩就伸出胳膊，挽起袖子，对医生说…… （昂起头、郑重其事写出了说话人的动作、神态，体现出男孩的决心，是真的要与妹妹平分生命各活一半，谁也离不开谁。） ③能通过你的读让大家感受到吗？（一人读 看图说该怎样读 表演读 齐读） 四、联系自身谈体会 就是这样一个女孩虽然父母双亡但她仍然被浓浓的亲情包裹着，亲情真的是无处不在呀，老师收集了一些图片，我们来看看。 其实，我们每个人都在享受着亲情的温暖，能把你感受到的亲情讲给大家听听吗？ 五、这节课我们体验了亲情的伟大力量收获真是不小，回家后把你感受到的亲情写出来，读给你的亲人听，相信你的生活一定会充满光的灿烂、花的芬芳。 读《平分生命》有感 篇4《平分生命》这篇课文是三年级上册第五单元的一篇文章，这一单元主要是阐述了亲情的可贵，文章中的贝贝愿意为妹妹牺牲自己的生命，在面临生死抉择的时候贝贝勇敢的为妹妹输血，愿意和妹妹平分生命。 全文围绕两个问题展开，一是“抽血前小男孩的先犹豫了一瞬间，最后又点点头”，为什么犹豫了一会儿，最后又点点头呢？二是，抽血后，贝贝一动不动，他又在想什么呢？这两个问题可以体现出全文的中心，所以在这两个问题上花了一些时间，让学生畅所欲言，在一遍遍读的过程中让学生去感受亲情的伟大，孩子的感受能力很强，都被贝贝的这种无私的爱所感动，课堂气氛热烈。借此机会我让学生写出自己最感谢的人，说说为什么感谢？很多孩子在我的引导下都说出了自己心底最感激的人，这是一篇让学生感受爱的文章，用这样的方式让孩子学会感恩，是再合适不过了。在教学后，我也对教学和生命有了更深刻的认识：作为教育者，在教学的时候一定要己深入文本，还要引导学生深入文本，这样在教学的时候才能引起师生的共鸣。在本课中这一点还是非常成功的。对于生命，每个人仅有的一次生命，要好好的珍惜。对于生命中的每个人，珍惜现在所拥有的一切，我的学生、我的家长、我的同事、我的亲人。生命短促，不必要计较那么多。 读《平分生命》有感 篇5世界上有一种最无私最纯真的诺言，生命的可贵也亦是如此。下面是第一范文网小编收集整理的《平分生命》阅读题目及其参考答案以供大家学习。 《平分生命》阅读原文男孩子与他的妹妹相依为命。父母早逝，他是妹妹惟一的亲人。然而灾难再一次降临在这两个不幸的孩子身上。妹妹染上了重病，需要输血，但医院的血液太贵，男孩子没有钱支付任何费用，尽管医院已免去了手术的费用。 作为妹妹惟一的亲人，男孩的血型与妹妹相符。医生问男孩是否有勇气承受抽血时的疼痛。男孩开始犹豫，10岁的大脑经过一番深思熟虑，终于点了点头。 抽血时，男孩安静地不发出一丝声响，只是向邻床的妹妹微笑。抽血后，男孩躺在床上一动不动，医生忙完后，男孩停止了微笑，声音颤抖地问：“医生，我还能活多长时间?”医生正想笑孩子的无知，但转念又被孩子的勇敢震撼了：这个10岁的小男孩，认为输血会失去生命，但他仍然肯输血给妹妹。在那一瞬间，男孩为所作出的决定付出了一生的勇敢——他下定了死亡的决心。 医生的手心渗出了汗，他握紧了男孩的手说：“放心吧，孩子，你不会死的，输血不会丢掉生命。”男孩眼中放出了光彩：“真的?那我还能活多少年?”医生微笑着，充满了爱心：“你能活到100岁，小伙子，你很健康!” 男孩从床上跳到地上，高兴得又蹦又跳，他在地上转了几圈确认自己真的没事时，就又抬起了胳膊——刚才被抽血的胳膊，昂起头，郑重其事地对医生说：“那我就把血抽一半给妹妹吧，我们两人每人活50年!” 所有的人都被震撼了，这不是孩子无知的承诺，这是人类最无私最纯真的诺言。 《平分生命》阅读题目1、当医生问男孩是否有勇气承受抽血的疼痛时，男孩为什么犹豫?最终他为什么答应为妹妹输血? 2、抽血时，男孩一声不响，只是向邻床的妹妹微笑，这表现了男孩怎样的心理? 3、医生的手渗出了汗的原因是 4、文章末段在文中的作用是什么? 5、读了本文，谈谈你对生命意义的理解。 《平分生命》阅读答案1、他认为抽血会失去生命，所以开始感到犹豫。后来为妹妹输血，因为他是妹妹唯一的亲人，他觉得有责任照顾好妹妹，即使是用生命做代价。 2、男孩意在安慰妹妹，不要害怕，病很快就会好的。 3、小男孩的精神强烈地震撼了他的心。 4、点明中心，深化主题 读《平分生命》有感 篇6第一课时 教学目标：读懂课文，体会男孩的勇敢，感受兄妹深情，使学生产生对亲情的向往。 教学重点：体会亲情。 教学难点：从男孩的神态、语言、动作中体会人物心理感受。 一、揭题 板书“生命”同学们，你能用一句话说说你对生命的理解吗？ 板书“平分”“平分生命”又是什么意思？面对这个课题，你肯定会有很多疑问，你想知道什么？这么多问题怎么办？（从课文中去找）怎么读？（轻声读、……）选择你喜欢的方式读文，看看自己都知道了什么？ 二、初读课文，整体感知 交流 谁和谁平分生命？为什么平分生命？怎样平分生命？ 三、细读课文，领会中心 1、当医生要求男孩抽血时，男孩是（出示：男孩开始犹豫……终于点了点头） 你就是那个男孩，你心中在犹豫什么？把你心中的犹豫，思考写在空白处。 谁愿意和大家分享你的感受？ （真是个勇敢的孩子，多善良的男孩呀，是的生命只有一次，对谁都是宝贵的，更何况是个10的孩子，所以一开始男孩开始……）多善良的孩子，为了妹妹，他付出了一生的勇敢，并下了死亡的决心。当你有了这些感悟时，请你在来读读这段话。 2、抽血时，（出示：读男孩安静地不发出………）望着殷红的鲜血一滴一滴的流入妹妹的血管里，此时，男孩在想些什么呢？说（2个这是发自内心的微笑、这是最幸福的微笑、是人世间最美丽的微笑。） 感受到了这一点，我们再深情地读读这句话。 3、当医生告诉他还能活100岁时，男孩（出示：确认……） 第一次抽血时，男孩是犹豫的，而现在男孩却（说勇敢的、毫不犹豫的、慷慨读，）勇敢的男孩们，站起来，挽起你们的手臂，挺起你的胸膛，读第5段…… 所有的人震惊了，这就是人类最无私、纯真的亲情！这就是浓浓的兄妹亲情！ 四、读写结合，情动辞发。 （“平分生命”）分享生命。现在，你对生命又有了什么新的理解？ 请把你的感受写在读书笔记上。 第二课时 教学目标：体会男孩的勇敢，感受兄妹深情，使学生产生对亲情的向往。 教学重点：从男孩的神态、语言、动作中体会人物心理感受，引导学生入情入境地朗读。 教学难点：引导学生将自己的体会读出来。 一、回顾 1、上节课大家的收获一定很多，愿意和我们一起分享吗？（交流各自的所得） 2、在大家对课文的回顾中，我们再次体会了男孩子的勇敢，感受兄妹深情，这种浓浓的亲情使我们震撼，也使我们向往。让我们再次回到文中细细感受这可以触摸的真情。 二、品读 1、再读课文，边读边找出描写男孩神态、动作、语言的语句。 2、品读描写男孩神态、动作、语言的语句，结合7-8页的读一读，初步体会这些语句在表达文章中心意思时的作用。 三、积累 1、在积累本上摘抄本课好词。7页抄一抄以及学生自己的词语。 2、“金钥匙”指点：把最感动自己的句子，自己认为最重要的句子，自己认为最美的句子，都可以抄下来。 四、拓展 收集感动自己的有关亲情的故事，等课前3分钟交流。 第三课时 教学目标：学习生字，书写11个生字。 教学重点：正确、美观书写生字。 教学难点：易错生字的识记。 教学准备：生字卡片 一、课前3分钟：讲亲情故事。 二、学习生字 1、出示生字卡片认读。 2、自学生字，找出难记的字小组内独立解决。 3、师重点和学生学习易错生字：降、瞬、承。（可以多种方式帮助学生） 4、书写生字。（正确、美观） 三、学习7页比一比。 1、读一读——说一说——写一写（读后先说一说这几个词的意思） 2、把这些词语分别放在语境中体会用法。 四、作业超市 1、选用学过的词语编写一段话。 2、帮家长做家务。 3、给家长洗脚。 读《平分生命》有感 篇7教材分析: 本文记述了一个年仅10岁的男孩子得知与自己相依为命的妹妹急需输血而医院却缺少血时,勇敢地出了自己的鲜血并与妹妹平分生命的感人故事.赞扬了男孩子勇敢,表达了浓浓地兄妹亲情. 教学目标: 1,学会认读生字7个,会写生字11个. 2,读懂课文,体会男孩的勇敢,感受兄妹深情,使学生产生对亲情的向往. 3,鼓励学生将自己的理解读出来,引导学生入情入境地朗读. 教学重难点: 引导学生找出描写男孩神态,动作,语言的语句,初读体会这些语句在表达文章中心意思时的作用. 教学准备: 录音机,投影仪 教学课时: 2课时 教学过程: 第一课时 教学内容: 初识生字,学习课文 教学过程: 一,导入新课: 1,上节课,由奶奶送给"我"的小鸡中让我们知道了生命的重要,今天老师也给大家来了一个与生命有关的故事,你们想听吗 2,放音乐讲故事. 3,故事后来发展是怎样的呢 让我们一起来学习课文. 二,初读课文 1,自由读课文. 要求:①读准字音. ②不明白地方画下来. 三,检查自读情况 1,(课件出示)本课的生词 血液 抽血 颤抖 惟一 渗出 一瞬间 挽起 (1)自由读生词 (2)开火车读生词 (3)齐读生词 2,学生质疑 三,学习课文 1,指名读课文,思考:男孩子给你留下了怎样的印象 2,默读课文,画出表现男孩勇敢的句子,想想为什么 3,小组讨论. 4,集体交流,引导学生找出描写男孩神态,动作,语言的,体会男孩的勇敢,感受兄妹深情. (1)抽血时,男孩安静地不发出一丝声响,只是向邻床上的妹妹微笑. (男孩不想让妹妹为自己紧张,担心,所以抽血时,男孩很安静,并微笑着,安慰邻床上的妹妹.) (2)当抽血完毕后,男孩立刻停止了微笑,躺在床上一动不动,声音地问:"医生叔叔,我还能活多久 " ("立刻停止""一动不动""颤抖"从这些词中此时男孩心里非常害怕,认为自己就要死了.) 指名朗读 (3)医生被男孩的勇敢震撼了:这个男孩只有呀!他以为输血就会失去生命,当他决定给妹妹输血的那一瞬间,他一定是下了,这是多么大的勇气啊! (医生没有想到一个十岁的孩子以为输血就会死,但为了救自己的妹妹他却下定死亡的决心.他被男孩的这种做法打动了.) a,理解"震撼"的意思. b,结合课文体会"震撼"的意思. c,指导朗读. 当男孩从医生嘴中得知自己不会死,还能活到100岁时,他又是怎样的呢 (4)男孩从床上跳到地上,高兴得又蹦又跳,他在地上转了几个圈,确认真的没事,就又一次伸出胳膊,挽起袖子,昂起头,郑重其事地对医生说:"请您把我的血抽一半给妹妹吧,我们俩各活50年!" a,你认为应该用怎样的语气来读这段话. b,理解"郑重其事"的意思.(联系说话的语气理解) c,出示插图,看图理解"郑重其事"的意思.(观察男孩的表情) d,同桌互读这段话,互评. e,指名读. f,齐读. 四,教师根据板书进行总结 五,布置作业: 1,有感情地朗读课文 2,摘抄课文中最令自己感动的句子,并谈谈体会. 第二课时 教学内容: 学习生字 教学过程: 一,复习旧知 1,自读课文,谁来把课文流利,有感情地读一读 2,复习词语 血液 抽血 颤抖 惟一 渗出 挽起 降临 犹豫 一瞬间 郑重其事 二,学习本课生字 1,学生独立看书,自己先思考这些生字可以分成几类来书写 2,指学生回答. 3,出示生字: 4,小组内谈论一下,这些生字书写时需要注意什么 5,小组讨论,老师巡视,了解学生的学习情况. 6,指学生说说这几类生字书写时应注意的问题. 7,"颤","瞬":教师范写,加以指导. 8,学生独立观察其他的生字自学写法,老师巡视指导个别学生. 9,学生独立学习完毕后,老师根据巡视的情况,指学生上黑板范写.(出示小黑板) 三,布置作业: 认真练写生字,进行扩词. 读《平分生命》有感 篇8一、教材分析： 本文记述了一个年仅10岁的男孩子得知与自己相依为命的妹妹急需输血而医院却缺少血时，勇敢地出了自己的鲜血并与妹妹平分生命的感人故事。赞扬了男孩子勇敢，表达了浓浓的兄妹亲情。 二、教学目标： 1、知识与技能 （1）认识6个生字，会写9个字。 （2）读懂课文，体会男孩的勇敢，感受兄妹深情，产生对亲情的向往。 （3）找出文中描写男孩神态、动作、语言的语句，初步体会这些语句在表达文章中心思想时的作用。 （4）将自己的理解通过朗读表达出来。 2、过程与方法： （1）通过拼读、书空、借助工具书等学习本课生字新词。 （2）通过多种形式的读，达到熟读课文的目的。 （3）通过多种方式训练学生语言表达能力。 （4）通过学习体会文中重点语句，理解课文，感悟人生道理。 3、情感态度与价值观 通过本文的学习使学生被文中的兄妹之情所感动，感受到人世间的亲情是伟大的，纯真的。从而关爱自己的亲人，乃至身边的人。 三、学习者特征分析 1.学生是10—11岁的儿童，思维活跃，课堂上喜欢表现自己，对语文学习有浓厚的兴趣； 2.学生在学习中随意性非常明显，渴望得到教师或同学的赞许； 3.学生已有一定的阅读能力，能在规定的时间内完成阅读任务； 4.学生已经掌握了自学生字的方法，有一定的自学生字的能力；并且能自己创设情境来巩固、应用生字； 5. 学生有一定的情感体验和丰富的情感。 四、教学策略 1、巧妙设问：教学设计时我紧扣中心，围绕“为什么要平分生命？这是一个怎样的男孩？”展开课堂教学，所以我以“为什么要平分生命？”为主题，引导学生思考，避免了一些繁琐的问题，限制了学生思维的发展。 2、读悟结合：这篇文章作者以“平分生命”为题。学生理解起来有一定的难度，无法走近文本。因此，我在教学时采用多种形式的朗读以及默读，贯穿于教学的始终。并通过重点词句分析，，体会作者思想感情的表达。 3、注重拓展：为了提高学生的学习兴趣和语文素养，只靠教师和课堂教学是不可能的，它需要学生自己从语言文字中去获得感受和体验，因此，教学时我由一篇文章引导学生对相关文章进行阅读，加强课内的渗透和课外知识的补充，拓展学生的知识面，引导学生将课内学到的知识迁移、运用到课外去。 五、教学环境和资源准备 1、教学环境：多媒体环境。 2、资源准备：教学ppt、生字卡片 教学重点：将自己的理解通过朗读表达出来。 教学难点：体会当时男孩的心情变化，并将体会说出来。 教学设想：教学本课时，重点是让学生体会当时男孩的心情变化，并将体会说出来。教学时要让学生通过找出文中描写男孩神态、动作、语言的语句，来体会。并让学生联系自己的生活，说说如果自己以为会死，还会不会把血献出来。 教学准备：多媒体课件，生字卡片。 教学时间：两课时 教学过程： 第一课时 一、导入新课 1.板书“生命”，同学们，您能用一句话说说你对“生命”的理解吗？ 2.板书“平分”——“平分生命”又是什么意思？面对这个问题，你肯定会有很多疑问，你想知道什？（从课文中去找答案） 二、初读课文 ，整体把握 1.选择你喜欢的方式读课文，注意要读准字音。边读课文边思考：课文讲了一件什么事？ 2.指名读文，其他同学帮助订正。 三、学习生字，再读课文 1.学生分段读课文，自学生字。 2.利用工具书、联系上下文同学合作解决自此方面的问题。 3检查生字学习情况，注意“疼、痛、稍”的读音。强调“惟、承、痛、肃”的字形。 4.再读课文，做到正确、流利。 四、作业 1.读写课后词语。 2.完成练习题卡。 第二课时 一、回顾课文内容，导入新课 今天我们继续来学习《平分生命》。通过上节课的学习，谁来说说课文的主要内容？ 二、朗读课文，感知内容 1.围绕下面三个方面整体感知课文： （1）谁和谁平分生命？ （2）为什么平分生命？ （3）怎样平分生命？ 2.出声地朗读课文，然后说一说读完这个故事后，文中的小男孩给你留下了怎样的印象？ 学生交流。 一起来读一读这句话 出示句子： 这是孩子无心的承诺吗？（不，这是——这是人类最无私纯真的诺言。） 什么是“诺言”能给他找个近义词吗？（承诺、誓言） 你觉得该怎么来读好这句话？自己试着读，抽生读，齐读 现在，你最想知道什么？ （为什么这是最无私纯真的诺言？）对呀从哪里看出男孩的无私，纯真，请大家再用心地读课文，找出你感受最深的一处。 3.交流，分享学生找到的句子。 三、细读课文，领会主题 1、当医生要求男孩抽血时，男孩是（出示：男孩开始犹豫……终于点了点头） 你就是那个男孩，你心中在犹豫什么？把你心中的犹豫，思考写在空白处。 谁愿意和大家分享你的感受？ 真是个勇敢的孩子，多善良的男孩呀，是的生命只有一次，对谁都是宝贵的，更何况个1的孩子，所以一开始他读男孩开始……）多善良的孩子，为了妹妹，他付出了一生的勇敢，并下了死亡的决心。当你有了这些感悟时，请你在来读读这句话。 2、抽血时，（出示：读男孩安静地不发出………）望着殷红的鲜血一滴一滴的流入妹妹的血管里，此时，男孩在想些什么呢？说（2个这是发自内心的微笑、这是最幸福的微笑、是人世间最美丽的微笑。） 感受到了这一点，我们在深情地读读这句话。 3、当医生告诉他还能活100岁时，男孩（出示：确认……） 第一次抽血时，男孩是犹豫的，而现在男孩却（说勇敢的、毫不犹豫的、慷慨读，）勇敢的男孩们，站起来，挽起你们的手臂，挺起你的3胸膛，读 面对这一切，医生震撼了，（出示：这就是人类……） 我们震撼了（这就是人类……）， 所有的人震惊了，这就是（这就是人类……） 4.体会课文主题 （“平分生命”）分享生命 ，现在，你对生命又有了什么新的理解？ 今天大家的收获真不少，老师送几条格言作为对你们的奖励。（多媒体出示格言） 四、作业超市，自由选择 选择其中一项完成： 请把你学习这课的感受写在读书笔记上。 收集感动自己的有关亲情的故事。 板书设计： 平分生命 爱 男孩————妹妹 输血 读《平分生命》有感 篇9我在教学时，首先从题目入手，先板书“平分”，让学生说一说：什么叫平分？世界上那些事情可以平分？再板书“生命”，让学生根据题目质疑，从而引出课文内容。在初读课文后，我让学生说一说：男孩给你留下怎样的印象？在指导学生找出表现男孩勇敢的语句，谈一谈自己的理解。在教学中进一步引导学生找出男孩在输血前后神态、言行的变化，让学生想一想：是什么原因使这个年仅10岁的男孩面对死亡而如此勇敢？从而使学生感到亲情的伟大力量。另外在体会男孩勇敢时我让学生抓住描写医生的语句，再次体会一个10岁男孩的勇气的与勇气的亲情，使学生进一步感受亲情的伟大力量，而这力量也感染了医生。在教学中我加强朗读指导，在理解的基础上我让学生通过评读、分角色读等不同的朗读形式，让学生读出输血前后的变化，读出男孩的勇敢，读出自己的感受。 读《平分生命》有感 篇10教学目标 ★认识“输、浆、付、唯、否、仍、郑”7个生字，会写“依、贵、钱、付、费、否、抽、终、仍、圈、确、郑”12个字。 ★引导学生理解课文思想内容，体会小男孩的勇敢，感受兄妹深情。感悟亲情的可贵与伟大。 ★通过品读描写男孩神态、动作、语言的语句，体会这些语句在表达中的作用。 ★本文要重视朗读指导，鼓励学生读出自己的疑问，读出自己的感受，引导学生入情入境地朗读。 教学难点 ★体会当时男孩的心情变化，并将体会说出来。（教学时要让学生通过造出文中描写男孩神态、动作、语言的语句来体会。并让学生联系自己的生活，说说如果自己以为会死，还会不会把血献出来。） ★在朗读中体会人物的内心情感。将自己的理解通过朗读表达出来。 教学过程 一、齐读课题，激发兴趣 1、教师板书课题，学生质疑 ： 看到这个题目，你都想到了哪些问题？（谁和谁平分生命？为什么平分生命？怎样平分生命？） 2、齐读课题：平分生命 （ 让我们带着这些问题走进课文。） 二、 了解课文，自主识字 1、圈划生字，查字典解决阅读障碍。 2、学生出声读课文。 3、检查生字掌握情况。课件出示：生字词。 （1）学生自由读生字。 （2）指名拼读生字词，教师时机纠正读音。 （3）齐读生字新词。 4、记忆字形，指导书写 （1）重点指导容易写错的字：“承”第一笔是横钩，中间是三横。“肃”字第五笔是竖撇，不要写成竖。 （2）学生在虚宫格内写字。（教师注意纠正学生的写字姿势） 三、讲授新课，感悟内涵 1、指名读课文，想想：小男孩给你留下怎样的印象？ 2、评价读课文情况，给予鼓励。 3、男孩给你留下怎样的印象？（学生谈体会，教师板书：男孩、勇敢、输血、妹妹） 四、精读悟情 1、品词析句，体会小男孩抽血前的表现。 （1）默读2、3自然段，边读边找出小男孩抽血前后的表现，用“——”画出来。 （2）课件出示句子“男孩稍一犹豫……洋溢着勇敢的神情。”齐读句子，相机理解“犹豫”及小男孩为什么犹豫。“犹豫”指什么？（指拿不定主意，但时间非常短只是一瞬间） （3）此时此刻你就是这个男孩，医生在征求你的意见，你在犹豫，你为什么犹豫呢？把你的担忧你的思考说出来。 （4）（指导朗读，把小男孩犹豫的心情表达出来。）小结：小男孩有些犹豫的原因是他以为抽了血就会失去生命。但为了妹妹他下了死亡的决心，他真的是太勇敢了！带着你的感悟再来读这句话。 汇报交流： 抽血前 生：我来谈谈抽血前哥哥的表现。 师：好！你来给大家读一读文中有关句子。生读 。 师：哦，我听出来了，抽血前，贝贝是犹豫的。板书 师：那贝贝为什么会犹豫呢？最后又是如何决定的呢？ 生：贝贝有些犹豫是因为他以为抽血会失去生命，可最后我还是点头，决定输血给妹妹。 师：真是个勇敢的、善良的男孩，我们都知道，生命只有一次，对谁都是宝贵的，可这个10岁的孩子，为了妹妹，他付出了一生的勇敢，并下了死亡的决心。带着你的这些感悟，再来读读这段话吧！（点击课件） 师：那抽血时，哥哥的表现又是怎样的呢？哪个小组代表再来谈谈？（请你） 抽血时 生：我来谈谈抽血时男孩的表现。 师：你来给大家读一读课文是怎样描述的。 （出示：抽血时，贝贝静静地不发出………） 师：望着这殷红的鲜血一滴一滴的流入妹妹的血管里，此时，贝贝是怎样的表现呢？（静静的，微笑）板书，此时的贝贝还能脸带微笑，你们想想：贝贝在微笑的同时会想些什么呢？ 生1：贝贝是在想我抽血完后，我就会死的，我要把微笑留给妹妹。 生2：贝贝想到自己很快就要死了，就把、最甜的微笑留给了妹妹，不让妹妹感到孤单。 生3：贝贝在想，不能让妹妹担心，所以要把最甜的微笑送给妹妹。 师：恩，同学们，你们可知道，这是哥哥给妹妹的鼓励和安慰啊，这是发自内心的微笑、这是最幸福的微笑、是人世间最美丽的微笑。感受到了这一点，我们再深情地读读这句话吧。 抽血后 2、体会小男孩抽血时的表现。 深的爱。（ 1）默读课文，请同学到文中找找表现男孩勇敢的语句，画一画、读一读。想一想（批注式学习） （2）全班交流，读句子，谈感受。（在交流前，教师请同学们认真倾听发言） 3、体会小男孩抽血后的表现。 （1）课件出示：抽血后，小男孩躺在床上一动不动。 重点理解“颤抖”“立刻停止”“一动不动”，体会男孩害怕的心理，指导学生读出男孩的害怕。 （ 2）理解“微笑”的含义：联系上下文想一想，小男孩一动不动地躺在床上会想什么呢？脸上还带着微笑望着妹妹？（可能在想：我马上要死了吗？我死了之后妹妹该怎么办呢？）多么无私的哥哥呀！带着你的深情再来读一读这个句子。 4、同学们被男孩的勇敢打动了，那么当医生面对这个男孩的时候会怎样呢？赶快读读第五自然段。 （1）谈谈“震撼”的意思 这一段我们该怎样读？学生练读。小男孩听了医生的话又有了怎样的决定？ （2）出示这段，讨论这段应该怎样读？ （3）理解“郑重其事”， 练习用“郑重其事”说话。 （4）教师情感谈话，范读。 （5）齐读这段，感情升华。 5、体会小男孩对妹妹的爱。理解平分生命----分享生命。 播放音乐----- 小男孩想如何平分生命？是什么原因促使他做出这样勇敢、无私的举动呢？ 小结：是呀，男孩不仅要输血给妹妹，而且还要妹妹与平分生命，这都是因为男孩对妹妹深 五、课堂拓展 现在，你对生命又有了什么新的理解？请把你的感受写在读书笔记上。 读《平分生命》有感 篇11《平分生命》教学反思 在课堂上只要教师给学生一个展现自我的平台，就能引发学生对文本的重视与思考，同时使学生充满智慧的心灵在与教师、文本的对话中突显。在教学《平分生命》一课时，当学生解决抽血前贝贝有什么表现，心里可能想什么时，学生依据医生建议贝贝献血给妹妹，贝贝“犹豫”、“点了点头”，说出了贝贝复杂的内心活动，廖丹丹说：“贝贝可能在想，我输血给妹妹，会失去生命吗？我输血给妹妹，妹妹会活吗？如果妹妹能活的话，我宁愿把我的血全输给妹妹，就算我失去了生命，我也要妹妹好好地活下去，快乐地活下去。” “犹豫”一词在她娓娓道来中，得到了形象的说明。我抓住时机,问学生：“你觉得贝贝怎样？”黄如臣回答：“贝贝很爱妹妹！”“贝贝想要牺牲自己换来妹妹的生命！”……当提到“抽血时，贝贝安静、微笑地看着妹妹，心里会想着什么”的问题，学生说：“他不想打扰医生的工作，微笑写出了他为妹妹有救而高兴。”抽血后，学生认为贝贝的心理活动：“自己快没命了，所以他说话的声音会颤抖。”当学生找出课文中医生被感动的语句之一“医生的手心渗出了汗”，学生有不同的看法：“医生很关爱这一对兄妹，也很敬业，所以做手术时特别用心，本身手心有些热，一感动就冒出了汗。”学生的语言那么纯真、可爱，也体现了学生对文本的独特的感受。 《平分生命》教学反思 《平分生命》是小学语文s版第五册的一篇精读课文。教完这篇课文后，我对如何上好一堂语文课，感受很深。现在我区在教学方面进行改革，即运用“三疑三探”教学模式进行教学，我对此进行了尝试。对本节教学我有以下体会： 一、关注学生对语言文字的理解和运用，提高学生学习语言的能力。 我们要把这种关注贯穿于每个环节当中，从生字训练到课文的理解体会，教给学生方法和规律，让他们懂得学习每一节课时抓点什么，怎么抓。如：抓住输血前后表示神情动作的词，体会他当时的内心活动。在运用拓展环节中，我这种关注更加明显。 二、运用“三疑三探”教学模式，提高了学生学习的兴趣。 由学生自己提出问题，自己去探究，每一步都积极参与，学生成了学习的主人。在设疑自探环节之后，学生整体感知；解疑合探，学生汇报；学生在解疑基础上质疑再探。民主的课堂气氛，自由的空间，学生得以充分发展。 总之，在“三疑三探”教学模式的运用中，我的学生在课堂上受益匪浅。 《平分生命》教学反思 教《平分生命》这堂课后，我有很多思考。学生学习的情感是积极的、主动的。在“设疑自探”这一环节中，学生的思维活跃，思维角度多样，能够在读书过程中积极发现问题，主体作用得到较好的发挥。我在这个学习过程中，努力从感情上走近学生，与他们共同学习，因此教学过程显得生动有趣，学生也能百分之百地投入。 对话是语文课堂的生命。课堂上我尽量追求师生平等的对话，在交流中师生共同学习、共同进步。在学习即将结束时，我创设了一个较好的交际情境：学习课文后，最想说的一句话是……。还启发学生联系生活讲自己或他人的亲情故事。这样的活动，对于新课程下的学生来说很有益，提供了展示自我的机会，同时，学生对文章及单元主题的整体基调的把握，在此也得到了反馈。 在引导学生朗读过程中，重塑人物形象，再现人物情感方面还需努力 《平分生命》教学反思 《平分生命》记叙了一个感人的故事。年仅10岁的哥哥为重病的妹妹勇敢地现出了自己的鲜血，并要与妹妹平分自己剩下的生命。赞扬了小男孩的勇敢，表达了浓浓的兄妹亲情。学习这篇课文的要求是体会兄妹间的浓浓亲情，感受男孩为妹妹无私奉献的勇气和情怀。引导学生找出描写男孩的神态、动作、语言的语句，初步体会这些语句在表达文章中心意思时的作用。教完《平分生命》这一课后，核对目标，觉得各目标都有涉及，但并没完全落实，给我留下了很多思考。 一、鼓励质疑 三年级小学生问题意识很强，教师要充分为学生创设提问题的情境，使学生提出有价值的问题，这对于帮助学生理解课文、解决问题都有非常重要的意义，或许比解决问题还重要。 我在教学时，首先从题目入手，先板书“平分”，让学生说一说：什么叫平分？世界上都有什么可以平分？再板书“生命”，让学生根据题目质疑，筛选出有价值的问题：为什么平分生命？从而引出课文内容。 此外，学生还喜欢表达自己的意见，彰显个性，教师要有意识地给予学生关注与关怀，给学生充分地鼓励和引导。教学中有一生问：“医生的手心为什么渗出了汗？”学生看法有所不同：“医生怕手术做不好，危机妹妹的生命，非常紧张。”“医生被小男孩的勇气所感动。”学生的语言那么纯真、可爱，也体现了学生对文本的独特的感受。 二、交流对话 话是语文课堂的生命。以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。我们应还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。 课堂上我尽量创设情境，追求师生平等的对话，在交流中师生共同学习、共同进步。在学习即将结束时，我就创设了一情境：如果这个小男孩就站在你的面前，你最想对他说的一句话是什么？通过彼此交流体会小男孩的勇敢以及对妹妹无私的爱。但在最后如果能启发学生联系生活讲自己或他人的亲情故事就更好了。这样不仅能给学生提供展示自我的机会，同时能更好的体会亲情的可贵与伟大。 三、指导朗读 一篇课文学生是否理解了，从读中就可以看出来。这篇课文应该引导学生抓住小男孩的动作、语言、神态来朗读，体会男孩的勇敢以及对妹妹无私的爱。在教学中我有意加强朗读指导，在理解的基础上我让学生通过评读、分角色读、齐读等不同的朗读形式，让学生读出输血前后的变化，读出男孩的勇敢，读出自己的感受。可在引导学生朗读过程中，做的还是不太好，可能理解的不透彻，没有奠定情感基调，读的不尽如人意。今后在重塑人物形象，再现人物情感方面还需努力。 其实这一课我准备了好久，因为我觉得它很感人，可以激发孩子们的情感。但“教学是门遗憾的艺术”，在具体教学中我还是留有很多的遗憾。我现在做的只有吸取经验，让今后的课能上的尽量少有遗憾。 读《平分生命》有感 篇12一、揭题。 1、同学们，我们每天都经历着或欢喜或悲伤的故事，其中有许多事令我们感动，那里面饱含着浓浓的亲情，温馨的友情……今天我们就一起走进课文《平分生命》，感受其中浓浓的亲情。 2、现在看着课题，你的心中是否会产生什么疑问呢？（谁和谁平分生命？为什么平分生命？怎样平分生命？）让我们带着这些问题走进课文。 二、初读。 1、指名分段读文，读通顺流利，思考：读了课文之后，你知道课文讲了一件什么事？ 2、汇报：课文讲的是一个十岁的小男孩当得知与自己相依为命的妹妹急需输血时，而医院缺少血液，他勇敢地献出了自己的鲜血，与妹妹平分生命。（板书：男孩 妹妹） 3、男孩愿意与妹妹平分生命，他的行为真让人敬佩，他的话语真令人吃惊，看看男孩怎样说的吧！教师出示“那就把我的血抽一半给妹妹吧，我们两个每人或50年！”找2名同学读。 4、这话语是孩子无心的承诺吗？不，那这是什么呢？——出示“这是人类最无私最纯真的爱的诺言！”找2名学生读。 5、你知道什么是诺言吗？能帮它换个词吗？（承诺、誓言）说得太正确了，让我们齐读这句话！ 6、听着你们的朗读，老师心中一个疑问油然而生：为什么说这诺言是最无私最纯真的呢？（可由学生提出）让我们再一次走进课文，用心地快速地小声读文，感受男孩给你留下了怎样的印象？试着用文中的一个词语概括出来。 三、精读。 1、你感受到了男孩的什么特点？（勇敢） 2、从文中的哪些语句中感受到了男孩的这个特点呢？ 3、学习第3自然段。 （1）学生找到句子读出来，教师相机出示句子“男孩稍一犹豫……洋溢着勇敢的神情。” （2）“犹豫”指什么？（指拿不定主意，但时间非常短只是一瞬间） （3）此时此刻你就是这个男孩，医生在征求你的意见，你在犹豫，你为什么犹豫呢？把你的担忧你的思考说出来。 （4）学生谈犹豫的原因。（男孩的内心中认为输血就会失去生命，而妹妹是他唯一的相依为命的亲人，不输血妹妹的生命就会有危险，最终他对妹妹的爱促使他下了死亡的决心，用自己的生命去换妹妹的幸福） （5）小结：生命只有一次，更何况他只是一个10岁的孩子呢，所以他一开始————（犹豫了）可这又是一个多么善良的孩子啊！为了妹妹他下了死亡的决心，他真的是太勇敢了！带着你的感悟再来读这句话。个别读，想读的都站起来读。 4、学习第4自然段。 （1）勇敢的男孩抽血时又是怎样的表现呢？ （2）生找出句子读，师出示句子“抽血时……只是向临床的妹妹微笑。” （3）那殷红的鲜血一滴、一滴，一滴又一滴地流入妹妹的血管里，此时如果你就是这个男孩你不感到害怕吗？你不感到疼痛吗？你在想些什么啊，竟然脸上还带着微笑望着妹妹？ （4）学生谈微笑的原因。（他不想让妹妹为他担心，让妹妹心里不要感到害怕；抽血对他来说就意味着死亡，但他宁可把痛苦恐惧留给自己，把快乐带给妹妹；自己虽然离去了，但妹妹可以继续生活在这个世界上，他在心里默默地祝福妹妹每天都可以开心快乐。） （5）小结：从男孩的这些内心想法中你又能感觉到男孩的一个什么特点？（无私）孩子们，这微笑真是发自男孩的内心啊！带着你的深情再来读一读这个句子，感悟男孩的这个微笑的内涵吧。开火车读，齐读。 （6）这真是世界上最幸福、人世间最美丽的微笑啊！血抽完了，手术完毕了，男孩又是怎样的表现呢？脸上的微笑还有了吗？学生找出句子读“抽血后……我还能活多长时间。” （7）看第一句话，你认为哪个词用得好，（目不转睛） 为什么呢？（内心在深深急切地关注着妹妹的手术情况；自己的生命就要结束了，但特别希望看到妹妹好起来。） （8）因此这时他用怎样的声音问医生（颤抖）找2名学生读男孩说的那句话。 （9）从这颤抖中你感受到了什么？（更加体会到了男孩的勇敢无私） （10）让我们再来好好读一读这个男孩的勇敢无私吧！配乐男、女生读。（女生第一句，男生第二句） 5、学习第5自然段。 （1）男孩的勇敢无私让在场的医生们心灵为之一振啊！因为——（在男孩10岁的大脑中……男孩所作出的决定付出了他一生的坚强！）齐读。 （2）这个10岁男孩的行为是一个简简单单的承诺吗？这是——教师出示“这是人类最无私最纯真的爱的诺言！”齐读。男孩的举动能用平平常常的誓言所概括吗？不能。因为——教师出示“这是人类最无私最纯真的爱的诺言！”齐读。 6、学习6、7、8自然段。 （1）受到震撼的医生手心都渗出了汗，握紧男孩的手说（老师握住男孩的手和学生对话。） （2）这时男孩的眼中放出了光彩（学生和老师对话） （3）一瞬间，一切都发生了变化，男孩的世界中充满了希望，这时他又有什么举动呢？我们一起来看一看。教师出示句子“男孩从床上蹦到地上……我们两个每人活50年。” （4）男孩刚开始可是犹豫的啊，现在他得知自己不会失去生命时，脸上这回又是怎样的神情呢？（郑重其事），你能理解男孩此刻的心情吗？先试着郑重其事地对医生说说。（配乐读） （5）让我们全班同学都来郑重其事地对医生说。配乐齐读。 7、学习第9自然段。 （1）看着男孩的举动，听着男孩的话语，医生真的震惊了因为他们感受到了“平分生命……爱的诺言！”齐读。 （2）男孩的行为让我们感动，话语让我们震惊，我们也深深地知道““平分生命……爱的诺言！”齐读。 （3）简简单单的一句话，怎么被称之为最无私最纯真的爱的诺言呢？无私在哪儿？纯真在哪？你体会到的是什么？ （4）学生谈自己的理解。（10岁的小男孩要把自己的一半鲜血给妹妹，他对妹妹的爱是无私的，不乞求任何的回报，只希望妹妹继续她的生命；在他认为自己输血就会失去生命时，在他必须在自己和妹妹的生命中做一次艰难的选择时，他选择了放弃自己，拯救妹妹，他没有什么复杂的想法，一心要救妹妹，因此他的想法是纯真的；从中能体会出男孩的勇敢无私和对妹妹深深的爱。 （5）这无私的纯真的爱的诺言中饱含着男孩对妹妹深深的爱，这也是人世间最可贵最伟大的————亲情，面对着这份伟大的亲情我们怎能不震惊呢？因为“这是……”教师出示句子。 （6）孩子们，这个勇敢无私的男孩就站在我们的中间，就站在你的面前，让你对他说上两句话，你最想说什么？ （7）学生自由谈。 （8）从你们的话语中老师感受到了你们对男孩的赞叹和敬佩，妹妹拥有这样的哥哥一定会感到很（幸福）。我们也替她感到快乐。我们也永远会记住“平分生命，这不是孩子无心的承诺，这是人类最无私最纯真的爱的诺言！”（配乐说读） 四、总结全篇。 1、这个勇敢无私的男孩让我们深深地震撼，这份流淌着的亲情让我们深深感动。其实平平常常的日子里，平平凡凡的琐事中我们又何尝不被亲情所包裹、萦绕？老师要送给大家两句话，希望你们课下好好地去感悟。教师出示名言的句子。 2、同学们，想让阳光更加灿烂、花儿更加鲜艳吗？想让鸟鸣更加清脆、我们的生命更加精彩吗？那就让我们都拥有与别人平分生命的精神吧！ 读《平分生命》有感 篇13教材分析： 《平分生命》一文记述了一个年仅10岁的男孩在得知与自己相依为命的妹妹急需输血而医院却又缺少血时，勇敢地作出了要把自己的鲜血与妹妹平分的感人故事。赞扬了男孩子勇敢，表达了浓浓地兄妹亲情。 教学目标： 1、在文中找出并体会描写男孩的语言、动作等词句，引导学生有感情朗读。体会男孩的勇敢，感受兄妹深情。 2、结合课文体会“震撼”的意思，引导学生读出其中感情。 3、通过体会最后一个自然段中男孩的动作的描写，指导学生仿写。 教学重难点：引导学生找出描写男孩动作、语言的语句，体会这些语句在表达文章中心意思时的作用。 教学过程： 一、导入课文 1、学生齐读题。 2、“生命”怎么能“平分”？文中到底讲了一个怎样的故事？现在，请大家自由读课文，然后帮助老师解答这个问题。 二、讲授新课 1、文中讲了一个怎样的故事？（请学生回答。尽量引导简洁明了地概括。） 2、哥哥给妹妹输血，你们觉得应该吗？ 3、为什么医生还会为男孩的行为感到“震撼”？ 在第五段找出关于“震撼”的答案后，老师引导学生体会当中关于男孩“害怕”与“勇敢”的矛盾心情，并板书出来。 4、引导学生在“决定输血及输血过程中”找出描写男孩的句子。 ①表现“害怕”的句子。（用“”划出） a、“男孩犹豫了一会儿，最后点了点头。” 男孩为什么“犹豫”？（害怕，想拯救妹妹。） 他最后“点了点头”，是作出了什么决定？表现他怎样的品质（勇敢），表达怎样的情感？（爱） 引导学生体会当中情感进行朗读。（个人读，小组读，全班读） b“当抽血完毕后，男孩立刻停止了微笑，躺在床上一动不动，声音颤抖地问：“医生叔叔，我还能活多久？” 找出最能表现男孩“害怕”的词语，用“○”在下面标出（停止，一动不动，颤抖），以及男孩说的话。引导学生抓住找出的重点词读出“害怕”的感情。（个人读，全班读） ②表现“勇敢”的句子。（用“”划出） “抽血时，男孩安静地不发出一丝声响，只是向邻床上的妹妹微笑。” 哪个词最能表现男孩的“勇敢”？（微笑）他为什么微笑？（对妹妹的鼓励，安慰） 引导学生有感情朗读。 5、男孩决定了，要牺牲自己的生命救妹妹。读到这里，你的心情怎样？请用一个词来概括。 6、内心的这种强烈的激动，就是“震撼”。（可从字面再作简单解释） 7、请把握“震撼”的心情，一起读读描写医生的心理活动。（男女分组，全班读）（表达“爱”） 8、到底是什么令这位年仅十岁的哥哥要不顾生命为妹妹输血？（倒叙第一段）（板书“相依为命”）并从字面解释“相依为命”。 9、我们在内心感动之余，你想对小男孩说些什么吗？ 10、上天总会爱护好心人的。这时，医生也激动得“手心渗出了汗，他紧紧握住男孩的手”告诉他：“放心吧！输血不会丢掉生命！”听了这句话，男孩的心情会如何？（让学生体会并说出最能表达心情的词语）（引导朗读） 11、不但不会丢掉生命，而且“还能活到一百岁”。真是好消息一个接一个啊！这时的男孩会如何表现呢？请齐读最后自然段。 12、从这一段，我们体会到男孩这时会是怎样的心情？【（引导分别说出“高兴”“决定与妹妹平分生命”的情感。并用“○”标出表示“高兴”的动词（读出“高兴”）；用“△”标出“勇敢”的动词（读出“勇敢”。）▲注意结合情感，齐读最后一段。 三、仿写 1、从最后一个自然段我们看到，要准确表达人物情感，在进行描写的过程中，动词的选择是很重要的。（结合段落分析）（尽力找最能表达感情的词语） 2、在我们的日常生活中，心情并不总是一样的。（引导说出不同心情） 3、请把自己印象中最深刻的一次心情，写一段话来把它表达出来。（要求用上三个不同的动词） 4、学生仿写，老师巡视。（三分钟） 5、请几个学生读自己的作品。（先说说自己所写的段落要表达的是一种怎样的心情，再抓住动词有感情地朗读。） 四、总结，再读全文。 读《平分生命》有感 篇14说教材 《平分生命》是北师大版语文教材第一单元的第二篇主体课文。课文讲的是一个年仅十岁的小男孩在错误地认为输血便会丧失生命的情况下依然同意为重病的妹妹输血，当得知不会有生命危险后，毅然要献出一半的血与妹妹平分自己的生命。赞扬了男孩的勇敢，表达了浓浓的兄妹情。 教学目标： 1、知识与能力：学习生字新词，感知课文内容，积累语言。 2、过程与方法：读懂课文，体会男孩的勇敢，感受兄妹情深，产生对亲情的向往，感悟亲情的可贵与伟大。 3、情感、态度、价值观：有感情地朗读课文，赞美亲情伟大。 教学重点： 在朗读中体会人物的内心情感，进而感受文中的思想感情。 说教法 把题目作为切入点，质疑导入，设置悬念。激发学生学文的兴趣。在整个教学活动中，教师只是一个引领者，引领学生感悟文章的情感，体会人物的内心世界。鼓励学生将自己的理解通过入情入境的朗读表达出来。对于学生语言和思维上的不足，老师只是相机指导和引导，不做整齐划一的点拨，多给学生自由发挥的空间。 说学法 本文主要是让学生通过学习，再次感受到亲情的可贵与伟大，所以在整个教学过程中，学生始终处于主体地位，使用抓关键句的方法理解课文，自主朗读，自主感悟，以读明理，以读悟情。 说教学设计 一、揭示课题，质疑激趣 师：同学们，在这茫茫的人海中，令我们感动的事很多很多，《平分生命》这个故事一直让我的心情久久不能平静。出示课题（板书）。面对课题，你心中产生了怎样的疑问？（谁和谁平分生命？为什么平分？怎样平分？） （这样容易激起学生阅读的愿望，也有利于带着问题阅读） 二、初读课文，整体感知 （一）初读正音，学习生字新词。 1、自读课文，圈画生字，用自己喜欢的方法读准字音。 2、分自然段朗读，检查字音。 （开始环节对于字的认识可结合在学生的朗读中考查，因为这样的文章要使学生进入其中，而后才能有所得，接着才能跳出文章进行思考。如果一开始便纠缠在字的认识上，会离散学生的情感注意力，不利于进入情境。） （二）整体感知课文内容 1、用自己喜欢的方式读课文，说说课文讲了一件什么事？ 男孩给你留下了怎样的印象？ 2、交流汇报。 （这一环节老师需要从学生思维角度出发对他们表达的正确性和准确性予以定位，同时又不能固守一个观念，应允学生多角度看问题。） 三、抓住重点，深入领悟 1、你喜欢这个男孩吗？为什么喜欢他？ （通过学生的回答，容易激起学生想深入了解这个男孩的兴趣，为精读文章做好铺垫） 2、我们再一次走进课文，用心地读一读，找出你感受最深的句子。 （此处体现课堂的灵活性、民主性、开放性） 3、学生汇报，老师点拨。 （这一环节是文章的核心部分，教师要抓住学生发言的闪光点进行深入引导，善于发现，相机引导。） （以下三部分是文章最让人感动的精髓，要重点引导学生反复朗读，采取多种朗读的方式，师生评价，也可根据情况教师指导朗读，达到深入体会男孩情感的作用，与作者的感情也产生共鸣。） ① 男孩犹豫了一下，最后点了点头。 （通过联系下文，可以引导学生懂得人最宝贵的是生命，生命对每个人只有一次，而一个10岁的男孩，在认为输血会死的情况下，只犹豫了一下就答应给妹妹献血，可见他爱妹妹胜过爱自己。他是多么的勇敢善良。） ②男孩安静地不发出一声声响，只是向临床的妹妹微笑。当抽血完毕后，男孩立刻停止了微笑。 （这段话请学生抓住男孩表情的变化来猜想他的内心活动，并让学生进行换位思考，更深层地理解男孩的内心世界，感受他心灵的美好。） ③他在地上转了几圈，确认真的没事，就又一次伸出胳膊，挽起袖子，昂起头郑重其事地对医生说：“请您把我的血抽一半给妹妹吧，我俩各活50年！” （引导学生对比两次抽血表情的不同理解男孩的勇敢慷慨） 四、拓展延伸，升华情感 生命是如此短暂，如此宝贵，同别人平分生命，又有几人能如此心甘情愿地做到呢？然而这个10岁的男孩做到了。 此时此 刻，如果这个孩子就站在你的面前，你最想说的是什么呢？ （自由发言） 五、激情朗读，总结全文 读《平分生命》有感 篇15我在教学时，首先从题目入手，先板书“平分”，让学生说一说：什么叫平分？世界上那些事情可以平分？再板书“生命”，让学生根据题目质疑，从而引出课文内容。在初读课文后，我让学生说一说：男孩给你留下怎样的印象？在指导学生找出表现男孩勇敢的语句，谈一谈自己的理解。在教学中进一步引导学生找出男孩在输血前后神态、言行的变化，让学生想一想：是什么原因使这个年仅10岁的男孩面对死亡而如此勇敢？从而使学生感到亲情的伟大力量。另外在体会男孩勇敢时我让学生抓住描写医生的语句，再次体会一个10岁男孩的勇气的与勇气的亲情，使学生进一步感受亲情的伟大力量，而这力量也感染了医生。在教学中我加强朗读指导，在理解的基础上我让学生通过评读、分角色读等不同的朗读形式，让学生读出输血前后的变化，读出男孩的勇敢，读出自己的感受。 读《平分生命》有感 篇16教学目标： 1学会本课生字，理解“相依为命、震撼、郑重其事”的意思。 2读懂课文，体会勇敢，感受兄妹深情，使学生产生对亲情的向往。 3引导学生找出文中描写男孩的神态、动作、语言的词语，结合日积月累中的d4 。 4重点指导朗读，特别是再读男孩的话时，体会他说话话时心情的变化。 教学重难点：引导学生如情入境的朗读，体会男孩的勇敢，感受亲情的伟大。 教学课时：二课时 第一课时 课时目标: 1初读课文，认识文中生字、词。 2再读课文，体会男孩的勇敢，感受兄妹深情。 导学过程： 一 从题目质疑，导入课文。 板书“评分”，让学生说说：什么叫“平分”？世界上那些事物可以平分？再板书“生命”，让学生质疑。 二 初读课文，自学字词 1 学生自读课文，画初步认识的字词 。 2 检测学生识字情况，可读课文，也可读词语，随机介绍好的识字方法和积累好词语。 三 学习课文，理解课文。 1 再读课文，说说男孩给你留下什么样的印象？ 2 重点抓住描写男孩的神态、动作、语言的语句来体会男孩的心情以及体会亲情的伟大。（随机指导朗读） 3 用联系上下文的方式，理解“震撼、郑重其事”的意思。 4 指导学生有感情地朗读课文，鼓励学生把自己干首都出来，学生进行评价。 四 布置作业 第二课时 课时目标： 1 进一步朗读课文，体会亲情的可贵与伟大。 2 完成语文天地中—— 3 会写本课的生字。 导学过程： 一 回顾课文，进一步体会亲情的可贵与伟大。 1 交流：是什么原因使这个年仅10岁的男孩面对死亡如此勇敢？ 2 你和亲人之间发生过类似感人的事吗？说给大家听一听。 3 分角色朗读课文，读出男孩输血前后的变化，读出男孩的勇敢，读出自己的感受。 二 完成语文天地中的—— 1 读两个句子，说说它们的相同点和不同点。 2 你认为那个句子好，为什么？ 3 再读句子，进一步体会句子的语气。 三 指导学生写字 1 观察生字，找出易错字和难字。 2 师重点指导“瞬、降、颤”的写法。 3 学生抄写字词。 四 布置作业。 五 板书设计： 平分生命 小男孩 妹妹 亲情伟大 |
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