| 标题 | 听《揠苗助长》有感--溪水无声 |
| 范文 | 听《揠苗助长》有感--溪水无声（精选13篇） 听《揠苗助长》有感--溪水无声 篇1作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：1 | by: 溪水无声 ] 昨天去中华路小学，除了听了一节《安塞腰鼓》外，还到潭秋校区听了一节语文课，是由学校王校长执教的三年级的课文《揠苗助长》。这是一篇传统课文，很多老师都教过。但是我相信没有多少老师能像王老师这样教。 听完课后，我就一个感受想说：“佩服。” 作为学校领导之一，能这样身体力行地参加活动，是我没有想到的。我想，很多领导都没有这样的勇气。这样的领导，应该是老师们真正喜爱的一种类型吧。 更让人折服的，并不是王校长的特殊身份，而是他的课。可以说，听那么多的展示课，优质课，我觉得这节课才是真正的本色课堂，原汁原味。王校长的课堂上，可以亲切的对学生说：“很不好意思，我还不知道你的名字。”可以在学生没有弄懂老师的意识的时候，不急不躁地拍拍手，再对学生说：“请大家自由的练习读读这段文字，好吗？”可以在下课铃声响起的时候，停下自己还没有讲完的内容，从容的收场。这是许多竞赛课，展示课中所不能见到的。 最让人佩服的，是课堂教学的扎实与有效。课堂上，老师带领学生逐句体会，品味，第一段的三句话，就能带领学生通过读句子，抓重点词语，围绕“巴望”二字层层递进，逐步展开。让学生在多遍练读中，感受农夫焦急的心情。通过不同学生的读，来感受文字传达出的意思。在读到农夫看到田里的禾苗焦急不已的那段时，引导学生读，体会，让学生演一演，指导过程行云流水，游刃自如，令人叹服。 我想，只有真正走进教学的领导，才有这样的才华，让课堂成为学生成长的乐园；只有真正走进教学的老师，才有这样的智慧，让课堂成为学生学习的天堂。 听《揠苗助长》有感--溪水无声 篇2一、说教材 《揠 苗 助 长 》是人教版第四册第七单元的课文，讲的是古时候有个人盼望禾苗长得快些，就把禾苗一棵一棵往上拔，结果禾苗都枯死了。这则寓言告诉我们：不顾事物发展的规律，急于求成，反而会把事情弄糟。理解这则寓言故事所蕴含的寓意，对二年级学生来说是有一定难度。为此，须根据学生的认知心理特点，注意形象渲染，重视情境感受，让他们在具体形象、生动有趣的情境中，感知语言情境，感受语言内容，感悟语言内涵，并让他们在形象的想象和创造中培养创新能力。 二、说目标 基于这样的本文解读，考虑二年级学生认知特点，本文本的教学目标设计如下： 1、会认4个生字，会写4个字，理解 “巴望、焦急、筋疲力尽”等词语的意思。随文识字，理解词语意思是重点。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，能在读、说、想中悟出故事的寓意：做事不可急于求成。这也是教学难点。 我把本课的教学重点定为以读为本，在读中感悟，读中理解，读中品位。本课教学的难点是让学生抓住重点词语，通过朗读来理解课文内容，在读中悟出寓意，潜移默化地从这个故事中汲取经验教训，达到自我完善的教育效果。 三、说教法 在教法上，总的概括就是方法引领，个性阅读。在本课的教学中，我着重引领学生学习寓言的方法，即讲故事、知道理、谈收获三环节来层层深入理解课文深刻寓意。同时着重引导学生抓住课文中的重点语句，并借助插图、做动作来理解人物心理活动来读懂课文。再通过有感情地朗读，再现当时的场景，理解人物特点。让学生在对情节的感悟中，创设语言情境，读出理解，读出个性。 四、说学法 教学是学生与教师的双边互动活动，我遵循“教师为主导，学生为主体”的教学思路进行学法的指导。在指导过程中，先调动学生参与课堂学习的积极性，然后利用一切可调动的资源来紧扣教学创设一系列的语言环境，使学生自主地思考、分析、讨论，从而解决问题，使学生从感知到理解，从感性到理性，从学会到会学，学生既学到了知识，又提高了能力，真正成为学习的主人。 五、说设计理念 “揠苗助长”是一则寓言故事。教学寓言故事，重在让学生理解寓意。而寓意的理解，又必须通过具体的语言感悟和故事情节的解读去落实。因此，本课教学设计注意了三个重视：重视故事情节的理解，重视重点词句的感悟，重视结合现实生活进行深化。在教学设计中，注意了“扶——放”结合。 六、说教学思路 新课程要求教师的主导作用与学生的自主学习相结合，力求做到教学方法的多样性、灵活性、创造性。为此，在本课的教学中，我着力启发学生质疑、朗读、想象……努力营造宽松和谐的教学氛围,让教师与学生平等对话,课堂上激发学生主动参与,积极探究,合作交流……在阅读中培养语感、发展思维、不断创新，最终使学生学会学习，使语文课堂真正成为师生合作互助、共同探索、共同进步、共同享受的乐园。 七、说流程 （一）、质疑导入，揭示课题 1、师：小朋友们，今天我们也来学习一则寓言故事，（出示课题：揠苗助长）齐读课题，指导揠的读音“yà”。 2、师：揠苗助长又叫什么？读了课题，你有什么疑问呢？梳理问题：为什么要揠苗？怎样揠苗？揠苗结果这样？学了课文，这些问题我们就能解决了。 （二）、初读课文 1、请小朋友们赶紧翻开书122页，自由朗读课文，要求： a、读准字音，读通课文，遇到难度的生字多读几遍。 b、想想这个农夫为什么要揠苗呢？ 2、交流： a、检查词语的认读。 b、小朋友们，这位农夫为什么要把禾苗一棵一棵往高里拔呢？（生：他很急板书：急） 你从哪里知道他很急呢？ （三）、再读感悟 1、默读课文，用笔划出“急”的句子或词语，师巡视 2、交流反馈：（根据学生的回答，随机出示句子并指导） （1）、读出急 a、他巴望自己田里的禾苗长得快些，天天到田边去看。 师：从这句话中，你知道他急在哪里？（巴望、天天） 师：“巴望”能换个词吗？（希望、盼望），谁再来读读这句话？指名读（你读出了农夫急切的心情。） 师：这位农夫眼巴巴的看着田里的禾苗，会这说些什么呢？（指名说） 出示句式：农夫眼巴巴的看着田里的禾苗说： 师：是呀，他不是一天这么说，而是“天天”。可见农夫的心里真是急呀！让我们也着急的读一读（齐读） 评：我感到你急切的心情、我看到了你巴望的眼神。 师：还从哪也看出他很焦急？ b、可是一天，两天，三天，禾苗好像一点儿也没有长高。如果学生说不出，师引：其实还有一句话，农夫是看在眼里，急在心里。如果学生说的出，师评：你都走到农夫的心里去了，禾苗一点也没有长高吗？（长高了）你怎么知道？好像：其实是长高了，只是……（长得很慢）如果学生回答不出，通过句子比较： “禾苗好像一点儿也没有长高。” “禾苗一点儿也没有长高。” 小结：禾苗是长高了，由于长的慢，农夫没有感觉到。可见作者用词非常精炼。 c、他在田边焦急地转来转去，自言自语地说：“我得想个办法帮他们长” 师：从这句话中，你知道他急在哪里？（焦急地、转来转去） 出示：“焦”这个字，让学生观察，提醒大家写的时候注意哪些，然后书空，最后在书上写两个。看下面的四点就是”火”演变成四点 师：这把火在哪儿烧呢？ 生：在这个农夫的心里。 师：对呀，他急呀，心里火急火燎的。还像什么？ 师：咱们祖国的汉字多么形象，能让我们产生许多联想呢。 师：自由读这一句，想你眼前出现农夫怎么样？仿佛听见他在说什么？（指名说） 师：谁也来读读这句话，（指导朗读：焦急地、自言自语），谁再来读？（这才叫焦急呀！可自言自语能这么读吗？理解：自言自语），谁能来模仿他的样子也来读读这句话。瞧农夫着急的样子。一起来读读这句话。 3、师：农夫的心理呀特别的着急，我们一起来完整的读读这段话。 (2)、读出累 师：是啊，得想个办法帮他们长啊，于是他想啊想啊，终于想出了办法 指名读第二自然段，其他同学思考农夫想的什么办法，用自己的话说说。把禾苗一棵一棵往高里拔，就是课题中的“揠苗”。 师：请同学们看图，说说农夫是怎么样拔苗的？他遇到了哪些困难？理解“筋疲力尽”。大家还能说几个与“筋疲力尽”意思差不多的词吗？推荐词语，齐读。 师：他太累了，回到家里，一边喘气一边说，谁能把他说的话读读。 理解“没白费”。说说农夫说这话的心情是怎么样的？补充词语读句子。 师：瞧这农夫又累又得意的样子。一起来读读这段话。 师：你看农夫得意洋洋的样子，结果真的没白费吗？一起来读读最后一段 农夫花了那么大的力气？为什么禾苗都枯死了呢？ （四）、说出寓意 1、揭示故事结果 生自由回答（因为把它拔死了） 说话训练：现在你们就是这个农夫的孩子，你们准备怎么样告诉你的爸爸这个原因呢？（生自由说） 师：是呀，植物生长有它的自然规律，要浇水、施肥、除草、还要慢慢地等几个月的时间才能收获。其实不仅是种禾苗，还是做任何事情，都要按照规律办事，不能急于求成。 同学们，其实寓言故事，它留给我们的不仅仅是故事，而且还有一个深刻的道理，学了这个故事，你明白了什么道理呢？ 我提议大家课后多读读寓言故事，特别是看看它蕴含的道理。 七、板书设计 揠苗助长 焦急 办法 枯死 听《揠苗助长》有感--溪水无声 篇3作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：1 教学目标： 1.认识本课生字，读准字音，读通句子。 2.通过学习课文，让学生懂得光有美好的愿望是不够的，还要有好的措施。 3.能正确、流利地朗读课文。 教学过程： 一、播放录象揭题 1、 师：今天老师给大家带来一则小故事，让我们一起来看看吧 2、 播放录象《揠苗助长》 3、 师：哪位小朋友已经知道这个故事的题目了？（若有学生说拔苗助长，老师提示揠苗助长是拔苗助长的另外一种说法，这两个词语的意思是一样的。） 4、 师：这个故事就是我们今天要学习的，（课件出示课题：揠苗助长）请小朋友们一起来读读。刚才看了动画片，你能结合故事用自己的话来说说什么叫“揠苗助长”吗？ 5、 齐读课题。 二、自学课文 1、 师：《揠苗助长》是一则生动又有趣的故事。读了以后，它会让你在快乐中懂得道理。现在，请小朋友们翻开课本，先自己来读一读课文，在读课文的时候，读准字音，遇见难读的句子，多读几遍。 2、 师：大家都读好了吗，那老师就来检查检查大家读得怎么样了吧！（课件出示词语：时候巴望禾苗好像焦急终于急忙喘气总算白费揠苗助长转来转去自言自语筋疲力尽） （1） 自读屏幕上的词语（请小朋友们先自己来读一读屏幕上的这些词语，把字音读准确。） （2） 指名读（哪位小朋友能站起来大声地读一读这些词语？）并正音 （3） 齐读词语（大家读得真好，一起来读一读这些词语吧！） 三、围绕“急”展开教学 1、 师：在这些词语里，有一个词语，老师是用红色打出来的，这个词语是什么？（一起读焦急）请大家整整齐齐地再来读一次这个词语。 师：哪位小朋友知道这个词语的意思呢？ 是呀，焦急的意思是着急，着急起来是什么感觉呀，是不是就好象一团火在心里烧呢？所以老师用红色把焦急表示出来。请大家赶紧在文中找一找，从哪些词语可以看出焦急？（课件相机出示：巴望天天转来转去并理解巴望的意思：盼望，但是比盼望程度更深一些。） 从这些词，我们可以感受到这个农夫真是太希望自己的禾苗能早点长大结谷子。那谁能读好它？ 2、师引：瞧，他多着急啊，在田边自言自语地说：“我得想个办法帮他们长大。”那他最终想了一个什么办法呢？请大家再默读课文，从文中找到相关的句子，来说一说。 指名答——出示第二段——齐读。 自己读读这句话，你读懂了什么？（很累，从哪里看出？） 随机理解“筋疲力尽”、“终于”。——谁愿意来读读？（慢些） 还从文中哪里可以看出这位农夫对自己拔苗助长的办法很满意呢？ 3、指名回答——出示第三段。 谁能读好它，来演一演农夫？——（不行的话，教师范读。）——男生齐读。 4、师引：他的儿子听了父亲的话，不明白是怎么回事，于是第二天他跑到田里一看，发现禾苗都——枯死了。他急忙跑回家，把还在沾沾自喜的父亲拉到田边。农夫一看，田里的禾苗都枯死了，后悔极了！他想： （课件出示）学生自由说。 师小结：是呀，这个农夫太想让他的禾苗快快长大，能早点收获，结果却使田里的禾苗都枯死了。他这种做法是不对的，违反了禾苗生长的规律。他真是太“急于求成”了，结果却是“徒劳无功”。（教师板书八个字）——齐读。 5、师：这就是这则故事要告诉我们的道理，让我们再来读读这个故事吧。（配舒缓的音乐。） 你周围有《揠苗助长》中的农夫这样的人吗？ 6、指导学生学习“寓言”。 师：像我们今天学的“揠苗助长”这样短小而生动的故事，故事中又告诉我们一个深刻的道理，这样的故事我们叫它——寓言。（板书：寓言 7、学习“则”：有两个寓言故事，我们也叫它——寓言两则。（板书：两则） 8、师引：平时，你们还知道哪些寓言故事呢？学生自由说。 指导书写 听《揠苗助长》有感--溪水无声 篇4之一 佚名 一、导入 1、今天，我们要学讲一则寓言故事，我们不仅要学会，还要会讲。什么是寓言呢？ 2、（出示投影）注意寓言的“寓”（大屏幕演示“寓”字的写法） 3、板书课题，齐读课题。 4、你们是如何预习的？通过预习你读懂了什么？ 相机板书：巴望 焦急 激动 伤心 二、猜猜看 既然你们都读了不少寓言故事，现在老师来考考你们，谁愿意接受挑战？愿意接受挑战的请起立。 （出示课件-猜猜看） 三、读课文，讲故事 1、课堂上最美妙的声音便是同学们的朗朗读书声，请同学们用自己最动听的声音把课文读一遍，要做到正确、流利。一会儿站到前边来给大家讲讲这个故事。 2、为了展示最佳的读书效果，我们再将课文听一遍。善于聆听也是一种好的读书方法。（出示课件边看边听） 3、同桌互相讲故事。 4、再以第一人称小组中改编故事 四、配音讲故事 1、选出农夫、农妇和他们的孩子的扮演者 2、（出示课件：揠苗助长动画）自我介绍 3、配音讲故事 4、小结。 问农夫：当时你为什么会想到拔苗的办法？现在后悔吗？说说你的想法。现在你最想对观众们说的一句话是什么？ 问农妇：你的丈夫做了一件蠢事，你该如何处理这件事？你的丈夫有勇气当着这么多人的面讲他的这件蠢事。他真是一个勇敢的人。你看他懊悔的样子，你该怎么开导他？ 问孩子：小朋友，你的爸爸干了一件蠢事，你一开始不明白是怎么回事，现在你知道了吗？你还爱你的爸爸吗？你知道你爸爸为什么会犯错误吗？ 五、总结 1、同学们，你们从这位农夫身上应该吸取什么教训呢？（出示课件-总结的话） 2、我们以后做任何事都不能违背了事物的自身规律，让我们都做一个聪明的人，做一个善于观察、不急于求成的人。 六、作业 《揠苗助长》新编（说说自己做过的一件蠢事） 听《揠苗助长》有感--溪水无声 篇5作者：温州实验小学 张坚鸥 转贴自：温州实验小学 点击数：107 简单中见深度，朴实中见智慧——《揠苗助长》听后有感 温州实验小学 张坚鸥 《揠苗助长》是一篇家喻户晓的寓言故事。这则寓言情节简单，学生一读就能了解故事内容，其中寓意更具有深刻的现实意义，告诉“我们做任何事都不能急于求成”。但这寓意比较抽象，这对于二年级的孩子来说是比较难以理解的。面对这样一篇文章，章老师大刀阔斧，摒弃了按部就班的程式和繁琐的分析，让学生与文本深入对话，扎扎实实地进行语言文字的训练，上了一堂原汁原味的语文课。 一、情境创设，贯穿全课 为了更好地理解文章的寓意，引领学生真正体验和感悟文本的内蕴，让学生学得有情趣些。本堂课，章老师尽量挖掘文本的空白点，结合语言文字训练点创设情境，让情境创设贯穿全课。 如课伊始，就从课题入手创设问题情境：揠苗真的能助长吗？引起学生的思维冲突，激发学生阅读课文的欲望。当学到“老农是怎么拔苗”时，课件出示句子“把禾苗一棵一棵往高里拔”。此时让学生把自己当成禾苗进行想象说话，在角色转换的虚拟情境中学生的情感和小禾苗的情感合二为一。说出了许多充满童趣的真实的理解： 生1：别拔呀，别拔呀！我的根都快被你拔起来了！ 生2：别拔了，别拔了！我都快要死了呀！ …… 抓住教材这个空白点，创设情境让学生说话，就自然而然地让学生明白了“拔苗”这一做法是错误的。学生在说的过程中既积累了语言，又为寓意的揭示埋下了伏笔。 另外课尾老师创设了一个情境，让学生把老师当成老农，“此时，你想对我说点什么？”打开了学生思维的闸门，让他们尽情倾吐，寓言的寓意也就不言而喻了。课堂上不断闪现出个性化的理解，迸发出智慧的火花，把教学自然地推向了高潮。如： 生：老农，你也太心急了吧？禾苗是会自己长高的呀！ 生：老爷子，快别拔了呀！ …… 学生这些真实、生动的发言，点亮了课堂。我们看到如此用情境串起整堂课的教学，使感情朗读和语言训练有机融合，让学生在情境中理解语言，理解人物，理解寓意，有“一举三得”之效。 二、巧妙点拨，富有智慧 整堂课上，老师巧妙的引导与点拨，使学生的思维由浅入深，由此及彼，由人及我。使教学过程展开得比较充分，掀起了课堂教学的一个个小高潮。 镜头1：刚开始课题导入是采用“猜成语导入”的方法，“三长两短”学生将它猜成“三心二意”老师再引导学生观察上面是三横比较长，下面是两横比较短，然后发现然后再纠正，这就是思维展开的过程，这就是学习的过程。 镜头2：学习过程展开得比较好的是那个“好像”，问了好几次“到底有没有长高”，孩子们都说是没有长高的，这很正常的。当时老师很自然地暗示了一下，请同学们把“好像”读得突出点。或是故意读成“一天两天禾苗没有长高”，学生们便发现这样一写，就指禾苗没有长高了。学生这样就会领悟到用上“好像”其实是指禾苗有长高，只是长得不明显。这里的设计与点拨，显示了教师钻研教材的深度。老师牢牢地把握住了文章的“训练点”，培养了学生的语感，也体现了“语文课要追求简单的深刻”这一思想。 镜头3： 当初读课文后，老师让学生说说课文讲了一件什么事？一学生说得很简单“课文讲了一个人在拔苗”；另一学生讲“课文讲有一个人他影响了禾苗的生长”。学生的发言真实有趣，但显然没有概括到点子上。这说明了什么？说明了“概括课文主要内容”不是一件简单的事。对学生来说，是需要进行引导和训练的。怎么说才能既简单又完整呢？本堂课中，章老师就是进行了巧妙的点拨“古时候有个人，他急着想要怎么样？就把禾苗怎么样？结果怎么样？”如此一扶，学生的回答便水到渠成。也让我们看到了学生“从不太懂到比较懂，懂得不大多到懂得挺多”，从“不大会”到“会”的过程，学生学习的过程展开比较充分，符合我们新课程三维目标的做法。 三、字词理解，特色有效 从这节课的执教过程中，我们不难看出老师的字词教学非常有特色，有的做动作有的作比较有在具体的语境中理解。如在初读时理解“一大截”，老师是指名一学生与自己比高矮。通过做动作，让学生形象直观地明了“一大截”的现实含义。学习“喘”字时，先是让学生给它找找朋友。然后做做“喘气”的动作，说说“这气从哪儿来？”从而理解“口字旁”的意义。最后让学生积累带“喘”字的成语——气喘吁吁。如此设计，将语言文字训练落到实处，让人感受到浓浓的语文味。 另外，本堂课教学中有个词处理得特别好，那就是“筋疲力尽”。先让学生读读课文，找找句子，“这个人从早上一直拔到晚上，拔得“筋疲力尽！”然后老师只是说“这个人拔啊拔，拔得怎么样？”学生说得多好啊——“拔得气喘吁吁，拔得腰酸背痛，拔得上气不接下气，拔得疲惫不堪，拔得大汗淋漓等等”，然后章老师一收“是呀，就是拔得这个样子，这就叫做“拔得筋疲力尽”。我认为这个解释是很高明的，我们语文能够让学生用自己的语言自己的感悟来诠释“重点词”的意思，这是值得我们学习的。 四、书声琅琅，点亮课堂 课堂上，我们可以看出老师十分重视朗读的训练，始终以读为主。朗读的形式也多样，读后老师都给予了鼓励性的评价，逐步引导学生由读通到读懂，再到有感情地朗读课文。落实了读的训练目标，重视读的实践过程，使阅读真正成为学生主动的个性化的行为。在琅琅的读书声中，学生渐渐明晰了本寓言的寓意。其中学生读得特别出彩的是“他回到家里,一边喘气一边说:‘今天可把我累坏了!力气总算没白费,禾苗都长高了一大截。’”学生们边大声地喘着气，边学着老农的样子说话。真的是把课文读活了，真正地是走进了人物的内心世界，把握住了人物的身份特点。学生的琅琅书声，点亮了我们的课堂！ 都说“一堂好课应该是一堂真实的扎实的有争议的课。”章老师今天的课，也给我们留下了一些值得探讨的地方： 讨论一：初读课文后，用自己的话说说课文主要内容。 在第一节教学中理解“从哪儿看出老农很想很想禾苗快快长高”时，老师的教学有点混乱。环节回复往返，有些不清晰。对“焦急”的“焦”字理解时，学生出现了岐义，认为“焦”字下面四点表示一个人的汗水时，老师应有正确的引导。因为“焦”字在汉语言文学的本义中那四点应该是指“火”，如同“火烧眉毛”一样紧急。我们老师应该给予指向性的理解和引导。 讨论二：想象说话理解寓意时，为什么不口语交际起来？ 当老师让学生把自己当作老农，让学生对我这个“拔苗人”说点什么的时候，学生的回答已经在寓意的边缘了。如果老师能和学生口语交际起来，寓意的揭示就更顺理成章，豁然开朗了。当学生说到“老农，你也太急了吧，禾苗是会自己长高”时，老师完全可以接过来说“是呀，你看，我可真糊涂呀，真是‘心急吃不了热豆腐’啊！”如此一来，课堂上就会鲜活生动起来了。还有当学生说到“老爷子啊，快别拔了吧！”老师完全可以故作懵懂说：“为什么呀？”让学生再次说明寓意，加深印象的。 都说“站着说话不腰疼”，课堂是个大变数，说来容易做来难。“他山之石，可以攻玉”，感谢章老师给我们提供了这样一个精彩的案例，让我们大家共同探讨、学习！ 听《揠苗助长》有感--溪水无声 篇6作者：邓丽琼 转贴自：湖北沙市实验小学 点击数：377 《揠苗助长》教学设计三 教学要求： 1、 学会本课生字、新词，理解焦急、巴望、筋疲力尽。 2、 引导学生理解课文内容，教育学生做事不要急于求成，要按事物规律办。 3、 朗读和背诵课文。 教学重点： 通过读懂词句，理解寓意。 教学过程： 一、 揭示课题： 今天我们学习《寓言两则》。寓言就是通过一个有趣的故事说明一个道理。以前，我们也学过几篇，谁能说出它们的名字？ 1、 下面来学习另一则寓言《揠苗助长》，看它想告诉我们一个什么道理？ 2、 板书课题，齐读。 3、 释题：理解助、长、揠。 4、 听故事。 二、 初步感知课文： 1、 自由朗读课文，要求： （1） 把字音读准，不要多字少字； （2） 边读边标出课文的自然段。 2、 检查初读情况，认读生字。 3、 请四个同学分别朗读，其它同学思考三个问题，在书上划下有关词句。 （1） 那个人为什么帮助禾苗长高？ （2） 他是怎样帮助禾苗长高的？ （3） 帮助长高的结果怎样？ 三、 学习课文： 1、 学习第一自然段： （1） 指名回答第一个问题。 （2） 理解：巴望。 （3） 思考：为什么那个人觉得禾苗好象一点儿也没有长高？ （4） 还有哪个词能看出他非常着急？ （5） 指导朗读，体会那个人着急、渴望的心情。 2、 学习第二自然段： （1） 指名回答第二个问题。 （2） 理解：筋疲力尽。 （3） 指导朗读，体会他高兴的心情。 3、 学习第三自然段： （1） 指名回答第三个问题。 （2） 禾苗为什么没和长高，反而都枯死了？ （3） 教师演示。 四、 总结全文，揭示寓意。 1、 指名学生表演，再现课文。 2、 揭示寓意：《揠苗助长》这个寓言故事告诉我们做任何事情都不能急于求成，要按事物规律办，否则就要把事情弄糟。 3、 指名学生举出生活中类似揠苗助长的事。 4、 看板书，指导背诵。 板书： 揠苗助长 巴望长得快些--一棵一棵往高里拔--禾苗都枯死了 湖北沙市实验小学 邓丽琼 （XX年荆州市小学语文优质课一等奖教案） 听《揠苗助长》有感--溪水无声 篇7读思结合 优化感悟——我教《揠苗助长》。 作者：何庆红 转贴自：宜昌市猇亭区实验小学 点击数：97 读思结合 优化感悟——我教《揠苗助长》。 《揠苗助长》是一篇讲读课文。这则寓言勾勒出了古代一个可笑的人物形象。通过学习让学生明白事物是有它自身的内部的发展规律, 做事急于求成，违背常理，借助外力，强求速成，反而会把事情弄糟。 教材安排这篇课文的意图是，让学生读懂课文，初步了解寓言表达上的特点，体会寓言包含的道理。 这篇课文的教学要求是： 1.学习生字，理解词语。理解寓言含义，回答课后问题。 2.能正确流利的读课文，培养学生阅读寓言的兴趣。培养学生的自学能力。 3、能流利地朗读课文，部分学生能在朗读的基础上提出较有价值的问题。 4、学习随文识字的方法，尝试边读边想，做简单批注的学习方法。 5、从语言中体会一个道理：做事情要遵循一定的规律；生活中要有美好的愿望，也要有正确的奋斗方法，才能达成愿望。 6、朗读课文，能用自己的话讲述这个寓言故事。 根据我执教多年低年级的经验，我觉得：二年级的学生已具备了一定的阅读能力，对一些比较浅显的词语，已经能够根据上下文的意思准确理解出来，较长的句子也基本能准确断句，读通顺。 于是，我在教学中引导学生以读为本结合课文的插图，理解重点词句，分析人物的言谈举止和心理活动，读懂课文内容，较为成功地执教了这篇课文。 回头反思，我的基本做法是： 1、自学过关、尝试感悟。 教学中，我注意采用自主、探索、合作学习的教学方式，充分发挥学生独立阅读的主动性，培养独立阅读的良好习惯。实践证明，自学自悟学习方式在二年级课堂教学中适当渗透，是非常必要的，真正体现了“学生是主体”的原则 例如：开课亦始，我就以“预习过关”的方式，实践自主、探索、合作学习的教学方式 （1）、首先，我们来预习这则寓言，中有五道关卡挡在我们面前你能闯过去吗？ （2）、出示寓言大闯关，请同学们根据闯关要求试着预习吧！ 朗读关：读通课文 字词关：读准生字字音 理解关：利用字典或联系上下文试着理解：揠苗助长、巴望、筋疲力尽 思考关：再读课文，课文讲了一个什么故事？ 提问关：对课文内容，你有什么不明白的？ （3）、这些关卡你能过吗？你想过哪一关就在小组内认真展示一下，让小组同学为你加加油！想过哪一关？试试看！ 2、注重朗读 ，激活感悟。 读、思、议是阅读教学的三种重要手段，读是前提，思是基础，议是关键。课堂上进行多层次的朗读并引进默读训练，是有效理解本则寓言所蕴含的深刻寓意的重要手段和途径之一。 在教学中，我合理运用朗读这一“感悟媒介”，师生读中悟情。特别是讨论“巴望”能否换成“盼望”“希望”和理解“总算”等词语时，通过朗读引导使学生们达成高度的共识。 例如，在教学第一、二自然段时，我先指名学生朗读，并适时引进默读训练，然后相机引导学生说出朗读体会：你为什么这样读？结合重点词句，引导学生体会人物的语言和心情，最后指导学生进行有感情朗读。 如：指导读第一自然段：启发学生思考：种田人为什么要帮助禾苗生长？种田人巴望自己的禾苗长得快些，而禾苗长得如此之慢，他的心情怎样呢？在学生交流体验的基础上，理解“巴望”一词，教师指导学生读出焦急和自言自语的语气。 指导读第二自然段：启发学生思考：种田人想出了什么办法帮助禾苗生长呢？他又是怎样做得？理解“终于，筋疲力尽”的意思。指导学生读出“焦急而又疲惫”的感觉。 3、凸显形象，内化感悟。 引导学生凭借想象联想，将语言文字还原成语言形象，从而变抽象的语言感知为具体的形象感受。教学后段，我让学生以简笔画显现揠苗助长的过程，将文字符号转换成连贯的生活画面，如画出了禾苗的不同生长状态：“没有长高”、“长高一截”、“都枯死了”。一幅幅生动简明的画面，正是学生动用了全部感官与心智去深入接触语言材料获得的感悟。同时形象的再现又激活了学生对语言材料的进一步感悟。 升华对寓意的理解，促进学生的对文本的个性解读，在交流中培养学生的语言表达能力和思维的深刻性、概括性， 例如，（1）、请你拿出你手中彩笔，在纸上画出禾苗“没有长高”、“长高一截”、“都枯死了”这三幅画。体会一下你的心情是怎样的？ （2）、导学生从农夫的自信的语言和最终的结果中，体会当时人物的心情和表现。在感情朗读的基础上，重点引导学生弄清，结果为什么是这样？初步体会寓意。 4、调动积累、促进感悟。 丰富的理性与感性经验是“感悟”的前提，让学生尽可能运用自己已有的知识和经验来领悟寓意。让学生运用自己对生活的观察再现揠苗助长，让学生用自己对生活的认识解决农夫的困惑，让学生联系读过的《守株待兔》深入领悟《揠苗助长》的寓意。在学生阅读文本的过程中，我利用文本的信息激活了学生这种潜伏的“意念系统”，从而使学生能够恍然顿悟。在对寓意的理解中，培养学生正确对待生活中的事情，促进个性的健康和谐发展。 开阔学生思路，促进学生语文综合素养的提高。问题设置源于教材，高于教材，融合学生个性化的见解，丰富了语文积累，促进了学生想像能力、思维水平及表达能力的提高。 例如，在课堂上我组织学生进行质疑问难 ： （1）、对课文内容，你有什么不明白的？你还有哪些问题需要和老师、同学探讨的？ （2）、启发学生思考：如果让你给这个农夫起个名字，你认为他应该叫什么？说出自己的理由。 （3）、如果你是农夫的儿子，你会对爸爸怎么说？ 这样将学生主体置身阅读活动之中，变理解文字为感悟生活，变体会情感为表达情感，主体之情与文章之情融为一体，碰撞、交流、共鸣，从而获得对文章深层意蕴的领悟。 信息来源: 宜昌市猇亭区实验小学 信息作者: 何庆红 听《揠苗助长》有感--溪水无声 篇8作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：2 教学这两则寓言故事中，学生针对插图与课文内容提了一些问题，想想还真有些道理。 如《揠苗助长》这课，学生对着插图提出质疑：“既然文中写老农干的是筋疲力尽，那为何图中真在拔苗的他连一滴汗也看不到呢？不太符合常理呀！”针对课文内容，学生问：“既然是老农，应该是很有这方面的经验才是，怎么连这简单的道理也不懂呢？是不是改成刚刚学种田的年轻人比较恰当呢？” 如《鹬蚌相争》这课，学生也对插图存在质疑：“鹬蚌身旁不是有一块大石头吗？鹬为什么不把蚌甩向石头，让它破碎，不是可以美食一顿，又不至于被抓吗？”针对内容，问：“既然双方的嘴都被夹住，又怎么能说话呢？” 看对这么一群善于思考的孩子，特别欣慰。虽然上面的问题都可以找到理由让他们明白，但这些问题还是有一定的思考价值的。希望自己教出的孩子能有自己的思想，有个性，这样社会才会不断进步。 听《揠苗助长》有感--溪水无声 篇9作者：曹丽萍 转贴自：本站原创 点击数：92 学完《揠苗助长》的故事，我问学生：“假如你是这个农夫的儿子，你看到田里禾苗枯死，你会回家对父亲说什么？”一生说：“你这样硬做是不对的，你违反了事物的发展规律，把事情越弄越糟。”显然这学生看过什么参考书，回答问题一针见血。一生说：“你真是陪了夫人又折兵，禾苗离开了土就吸不到养分，就会枯死，你又干得筋疲力尽，白花力气。”这学生用了一句谚语，有自己的理解，很好。一生说：“你不可以这样做，这样不仅浪费自己的心血和力气，而且还亏了本，因为这样会把可以变成粮食的禾苗变成了一堆杂草。”这生意思理解了，用自己的语言加以表述，也不错。 听《揠苗助长》有感--溪水无声 篇10让思辩的花蕾绽放——《揠苗助长》教学实录及反思 三亚市第一小学 孙爱钦 教学内容：苏教版三年级（下）24课 一、谈话 师：小朋友们喜欢寓言故事吗？你们知道哪些寓言故事呢？ 生：狐狸和乌鸦 生：狮子和蚊子 生：狐狸和葡萄 …… 师：寓言都很简短有趣，又都告诉我们一个深刻的道理。我们书中的第24课有两则寓言。今天我们学习其中一则—— （揭示课题。齐读课题。） 二、初读 师：这里的“苗”“助”“长”分别是什么意思？ 生：苗是禾苗，助是帮助，长就是长大啦。 师：对。如果你想让自己的禾苗长得快些，有什么好办法呢？ 生：我要给它浇浇水，施施肥。 生：我还要给它拔拔草呢。 生：我想我只要把禾苗稍微拔起一点点就行了。（众笑） 师：古时候的宋国有一个农夫，他为了让禾苗长大，用的办法和我们刘青松小朋友想的办法是一样的，拔苗。拔苗又叫——— 生：揠苗。 师：揠苗助长又叫—— 生：拔苗助长。 师：拔苗真的能让禾苗长大吗？打开课文，自己轻声读读，读到你觉得很有意思的地方就多读几遍。 师：谁来读？你觉得哪儿特别有意思？读给大家听。 （学生分别选择了文中的自然段阅读。其中樊知阳小朋友把“纳闷”的“纳”读成“耐”，让小朋友一起帮助他读了第三遍后读正确。） 三、究因 师：这真是个有意思的故事。农夫费了很大劲去拔禾苗，为什么禾苗都枯死了呢？那还得从他种了禾苗后说起。谁来朗读第一自然段，看看农夫种了禾苗后是怎样的心情？（一生朗读。） 生：他种了禾苗后十分焦急。 生：我也是这样想的。 师：自己读读第一自然段，边读边圈画，你们是从哪儿看出他急着想让禾苗长大的？（学生认真的读书，圈画。） 师：你们是从哪儿看出他很急的呢？ 生：他“天天”到田边去看禾苗呢。 生：还有“巴望”也看出他很急。 生：他觉得禾苗一点也没有长。 师：是“总觉得”禾苗一点没有长。 生：还有“十分焦急”中也看出来的。 师：小朋友们真会读书。读到“巴望”这个词，你好象看到了农夫什么样儿？ 生：我好像看到他在田边转来转去呢。 生：我也好像看到他弯下腰在一棵禾苗前面眼巴巴的看着。 师：我们读书就要这样读。读着读着好像看到了书中的人的样儿，这就叫读进书里去了。我们朗读这一段时，就要边读边想像他着急的样儿。（指导朗读第一句。） 师：自己再读读这一段，读到哪儿你又好像看到了什么，听到了什么？ 生：读到“他天天到田边去看”，我好像看到他天蒙蒙亮就去看禾苗。 师：今天去了明天去吗？明天去了后天还去吗？大后天呢？ 生：去的，都去的。 师：你们听到他和禾苗说了什么了吗？ 生：他说：禾苗呀禾苗，你怎么长这么慢呀，我都快急死啦。（众笑） 生：我听到他在大声说：禾苗呀禾苗，你再不长，我可要采取措施啦。（众笑） 师：农夫的样子都被我们看到了，他对禾苗说的话也被我们听到了！下面看老师写“十分焦急”的“焦”，看下面的四点像什么？ 生：（恍然大悟）像流下来的汗。 师：像谁干什么去流下的汗？ 生：像农夫着急的去看，跑得很快流下的汗。 师：真像，还像什么？ 生：还像火。 师：这把火在哪儿烧呢？ 生：在这个农夫的心里。 师：对呀，他急得呀，心里火急火燎的。还像什么？ 生：还像小禾苗，上半部分好像农夫在田边转来转去。 师：嗯，还像什么呢？ 生：还像农夫去看禾苗，他跑得飞快，两只脚都变成四只脚啦。（众笑） 师：咱们祖国的汉字多么形象，能让我们产生许多联想呢。在书上描红写一个“焦”字。注意写好这四点。 师：我们再来读这一段，看谁能把他焦急的样儿读出来。谁来读？（一生朗读。） 师：“可他总觉得禾苗一点儿也没有长，心里十分焦急。” 这一句读得还不够。禾苗是真的一点也没有长高吗？ 生：不是的，禾苗在长，但是天天去看，是看不见它在长的。 师：为什么他总觉得禾苗一点儿也没有长高呢？再读读。（该学生再读。） 师：这一回好多了。你脸上的表情就告诉了我。咱们一起读。（老师提示）：如果你觉得就是这个人，做做动作也可以。 师：说一个人“急”还有好多成语呢。老师向大家介绍几个（词卡揭示：迫不及待、急于求成、急不可待、操之过急） 一起读一读。 四、感悟 师：农夫是这么的操之过急，觉得禾苗是一点儿也没长大。于是他开始想办 法了。他想啊想啊，好不容易想出了一个办法，是什么？ 生：拔苗！ 师：他是怎么拔的，对于这个办法你们有什么看法呢？和同桌说说你的看法。 生：他是把禾苗一棵一棵往上拔的。我觉得他很傻的，禾苗应该在土里自己长大的呀。 师：你说得很有道理。 生：我觉得他的做法是不对的，你想让禾苗长大，只有认真去种呀，比如给它施施肥啦，浇浇水啦。把苗拔起来，禾苗不是吸收不到营养了吗？ 师：刘青松，一上课你说也想把禾苗稍微拔一点点的，现在听了大家的话，有什么想法没有？ 刘青松：我不想拔啦，拔苗要把苗拔死的。 师：已经明白啦。可农夫不明白呀，他以为这是个好办法呢。所以一想出办法就急忙跑到田里——（提示：怎么拔得？），从中午一直忙到天黑，累得——（筋疲力尽） 师：想一想，他累成什么样了？ 生：他累得骨头都散了架了。 生：他累得腰都酸了。（师：那叫腰酸背疼） 生：累得连回家的力气都没有了。（师：那叫有气无力） 师：再来看这个“疲”字，是不是很容易记住了？（老师范写“疲”字。用彩笔标出“病字头”） 生：哦，对的，他累得好像病了一场，一点力气也没有啦。 师：他拔禾苗累得筋疲力尽。再来看看被他拔起的小禾苗，现在你们就是这一棵棵小禾苗了，你们会说什么呢？ 生：我会说—— 师：你就直接说吧。（众笑） 生：哎呀，疼死我啦，赶快把我放到土里去吧。（众笑） 师：这棵小禾苗在伤心的哭呢！ 生：农夫呀农夫，你花了这么大的力气把我们拔起来，你会后悔的呀（众笑）再过一年我们就可以丰收啦。（众笑） 师：不用一年的，只要几个月禾苗就会长大，就会有收获啦。可是农夫急得一天都等不及啦。 生：你把我们拔起来，还想不想丰收啦？（众笑） 师：这颗小禾苗在气愤地说。 他可没听到禾苗的话，还满以为禾苗都长高了呢！回到家，他兴致勃勃地说──， 师：（紧挨着“疲”字范写“勃”字，并用彩笔标出“勃”字右半部分的“力”）刚才农夫还是筋疲力尽的，现在哪来那么大的力气呢？ 生：他一想到禾苗长高了，就特别高兴。 生：他以为禾苗长大了，力气又来了。 师：那好，让我们把他兴致勃勃说的话读出来，他说话时一定还在用手比划着。大家可以做做手势，再兴致勃勃地说—— 五、明理 师：禾苗真的长高了一大截吗？他的儿子很纳闷，心中会想什么呢？ 生：真的吗？一天功夫就会长高一大截吗？ 师：第二天跑到田里一看，所有的禾苗都——（枯死了）。 师：如果你就是农夫的儿子，看到禾苗全枯死了，心里一定有许多想法，回去会怎么开导你爸爸呢？农夫看到禾苗都枯死了，会伤心地说什么呢？听了儿子的话后，又会怎么说呢？同桌想像一下，演一演，看谁最能让爸爸明白自己错在哪里。 （反馈表演：指名两生表演。） 师引导：“儿子看到禾苗全都枯死了，就急匆匆地赶回家去—— “儿子”：爸爸，爸爸，禾苗全都枯死啦。 “农夫”：不会吧，昨天还长高一大截呢。 “儿子”：真的呀，不信，我带你看看去。看，这是不是枯死的禾苗。 “农夫”：哎呀，真的死啦？怎么会死的呀？ “儿子”：你把禾苗的根拔出来，它吸收不到营养就死啦。 “农夫”：那赶快在禾苗的叶子上浇点水，让它活过来呀。 “儿子”：那可不行呀。 “农夫”：怎么不行？浇点水它就不会枯啦。 （师见“儿子”愣住了，提醒：快告诉爸爸，禾苗是*什么吸收水分禾营养的。） “儿子”：爸爸，我告诉你，禾苗是*根吸收水分禾营养的，现在根都死啦，再浇也没有用啦。 “农夫”：那怎么办呢？ “儿子”：下回再种就不能拔苗啦。 师：听着儿子的话，看着眼前枯死的禾苗，想着自己拔禾苗拔得那么辛苦，农夫好伤心，好难过，他叹了一口气说—— “农夫”：哎呀，早知现在何必当初呀（众笑）拔苗是不能让禾苗长大的呀。以后种禾苗我可得吸取教训啦。 （学生鼓掌） 师：是呀，禾苗的生长需要阳光、水分和养料，在土壤中慢慢长大，这是禾苗生长的规律。他急于求成、操之过急，所以坏了事儿。这个寓言告诉我们办其它事情也一样，都急不得。 现在这个农夫是懊悔不已呀，他发誓以后再也不拔苗了。到了第二年，农夫又种禾苗了，这回，他吸取了上一次的教训。可是你们知道吗，农夫种的禾苗最后又都死了，禾苗怎么会死的呢？请小朋友们小组合作编一个新的寓言故事。看谁的故事编得棒。 生：第二年，农夫又种禾苗啦，他吸取了教训，不去拔苗。他想，儿子不是说过不能急吗，就让他慢慢长大吧。于是农夫不去管不去问，田里长了许多杂草，禾苗的叶子上都是虫子啦。最后，禾苗又死啦。 师：真棒，你的故事告诉我们什么呢？ 生：不能一会儿这样，一会儿那样。 师：明白了，办事情不能太性急，但是也不能走向另一端，为了怕犯错误，就连正常的事情也不去做了。 六、拓展 师：《揠苗助长》这个寓言故事是我国古代一个大学问家孟子写的，离现在已经有两千多年了。孟子的原文只用了短短41个字，可有意思了。听老师吟诵古文。宋人有悯其苗之不长而揠之者，芒芒然归，谓其人曰：“今日病矣，予助苗长矣。”其子趋而往视之，苗则槁矣。 师：今天学的寓言就是根据这篇古文来的。自己对照我们今天学的课文读一读，再看看下面的解释。一定能读懂许多。 （学生练读古文。） 师：你读懂了哪些呢？ 生：我读懂了“宋人有悯其苗之不长而揠之者”，就是我们课文中的第一第二自然段。 生：我读懂了茫茫然归，就是很疲劳地回家了。 师：小朋友的收获真大，不仅读了课文，还读了古文呢。下面我们一起读。读的时候大家还可以晃晃小脑袋。（学生朗读时，纠正读音“矣”。） 师：同学们，从远古时代起，许多国家，许多民族中就有了寓言，像我国的古代寓言，古希腊的《伊索寓言》，俄国伟大作家克雷洛夫的《克雷洛夫寓言》，法国寓言诗人拉封丹写的《拉封丹寓言》等等，充满智慧的人民又创造了许多现代寓言故事。（展示书籍），这些优秀的作品充满了智慧的故事和话语。有兴趣的，课后可以多找一些来读。 教后反思 新课程改革倡导我们要给学生终身收益的东西。什么才是让学生终身受益的东西呢？我以为，文化的品质与素养应该是一种更加可以让人终身受益的东西。寓言文化就是诸多文化现象中的一朵瑰丽的奇葩，是最具智慧的文化经典，它能引导儿童探寻意义，沐浴传统，丰富涵养，提升悟性，充满睿智和灵性地观照世界，表现世界。《揠苗助长》便是其中一则传统寓言。它展现了一个急于求成而揠苗助长的可笑而滑稽的农夫形象，让学生明白做事不能操之过急，违反规律的道理。 著名语文教育家李吉林老师的一句话：要“把孩子教聪明了”。这里的聪明，我认为便是智慧的悟性。语文教学中就是要启迪儿童的悟性，激发儿童的灵感，在塑造优秀品质，陶冶优雅性情，培养宽广胸襟的过程中，让眼界更为开阔与高远，让心智更为聪颖与灵慧。 寓言教学从某种意义上说是一种有儿童特点的哲学教育。儿童也有探求哲理的潜在欲望和能力，只是这种欲望和能力，离不开具体可感的形象支撑。帮助儿童学好寓言的最好策略是充分利用寓体的形象性，引导儿童在深切的感受中领会寓意。所以本课教学中，创设的一个个活动情境，就是要让学生充分感受农夫的可笑而又发人深思的形象，如品味“巴望”“天天”“总觉得”等具有讽刺意味的词语，想像“焦”字的四点像什么？或者角色互换，扮演农夫、小禾苗进行夸张式的表演或思考，寓言故事续编等，身临其境的去感悟、体会、想象角色的心理活动，在充分的感受中萌动直观的推论，获得心灵的顿悟。 课堂教学的实效表明，在某种程度上，儿童就是小小哲学家，他们能在短时间内，创造出属于自己的寓言故事。能很清晰地明白农夫错误的原因，并从中明白故事的道理。因此学生只有在活动和情境中，与教材对话，与角色对话，才能产生积极的内部言语，在这些语言的逻辑思维活动中，获得大脑两个半球的交替兴奋，从而形成自己生动的思想，成为会思考，会探索的有智慧的人。 学生生活在母语的环境中，寓言作为一种文化载体，应让学生从小接受熏陶与感染。教学中补充成语，感悟汉字的形象性，阅读孟子写的原文，明白多国家、多民族寓言的丰富性等等，无不蕴涵着语文教学的文化追求。让学生在学习寓言的过程中感悟这一充满智慧的寓言文化的独特魅力与悠久历史。对丰厚学生的语文素养，无疑具有重要的作用。 听《揠苗助长》有感--溪水无声 篇11师：今天老师和大家学习第24课，抬起手和老师一起写课题，看认真，写在心里。（教师板书寓言两则）要特别看清寓的最后三笔的写法，竖、提、点（用红笔标示）。由这个字我们想到和它写法相同的是什么字？ 生：遭遇的遇。 师：请同学们在语文纸上把这字写正确。 生写字。 师：寓是寄托的意思，言是话，寓言故事简短有趣，都又告诉我们一个深刻的道理。则相当于（学生说篇）。今天我们学习第一则《揠苗助长》。（教师板书揠苗助长） 生齐读课题。 师：你知道 “揠苗助长”故事中的主人公吗？你知道故事的大致内容吗？ 生：故事中的人物是宋国的农夫。 生：故事说一个农夫想禾苗长快些，就到田里去拔，结果禾苗全枯死了。 师：你是怎么知道的呢？ 生：我预习了课文。 师:预习课文是个好习惯，你真不错。大家从不同的途径了解了这个寓言故事，那课文是怎么描写的呢?打开课文，小声朗读，要读通读准。 生自由朗读。 师：同学们读得很认真，相信这些生字词一定难不住你们。出示生字词。 生:宋国。 师:宋是平舌音，读得准。谁再读？ 指名三人读。 生：巴望。 师：读出了特别希望的样子。我们读词语除了要读准，还要学会读出词语的意思。谁能学着他的样子来读？ 指名三人读。 生依次读好焦急、揠苗助长。 生：筋疲力尽。 师：尽是什么意思？ 生：用完了。 师：我们一起来读筋疲力尽。 生：兴致勃勃。 师：这个词很有特色，你能说出和它一样结构的词语吗？ 指名十人左右回答。 生：纳闷。 师：你会记住闷字吗？ 生：外边是门，里面是心。 师：边板书边描述：心被门关起来了，就会觉得不舒畅。这时候闷读第四声。出示闷的第二种读音。 师：纳闷是表示心情的词语，再读一读，找找还有表示心情的词语了？ 生：巴望、焦急、兴致勃勃。 师：打开文书，把这些词语带到课文里，看看农夫的心情是怎样变化的？ 生一边读一边想。 师：农夫的心情是怎样变化的呢？ 生：农夫很焦急。 师：出示: 宋国有个农夫,他巴望着自己田里的禾苗长得快些,就天天到田边去看。可他总觉得禾苗一点儿也没有长，心里十分焦急。 板书焦急。 师：你知道是焦急什么意思吗？ 生：非常着急。 师：十分焦急呢？ 生：特别特别着急。 师：谁来读读第一自然段。 生读课文。 师：还可以从文中的什么地方可以看出来农夫很焦急呢？ 生：“巴望”可以看出。（很希望，希望的不得了） 师：巴望的近义词朋友是？ 生：希望、渴望…… 师：课文中为什么要用“巴望”而不用“希望”呢？我们换个词来读读，看看有什么不同。 出示他巴望着自己田里的禾长得快些…… 他希望自己田里的禾苗长得快些…… 师：你们会在什么情况用巴望来表达自己的心情？ 生：我喜欢看书，我想得到一本想要得书的时候。 生：期中考试的时候，我特别希望得到一百分。 师：想象一下农夫巴望焦急是什么样子的？ 生：他会在田边转来转去。 生：他会对禾苗说快点长吧！ 师：用巴望比用希望更能表达农夫焦急的心情，巴望禾苗长得快些再快些。我们一起来读读。 生：还可以从“天天”体会到，就是每天都来。 师：星期一来吗？星期二来吗？…… 晴天来吗？阴天呢？ 身体不舒服回来吗？ 能通过你的朗读来表现一下吗？ 我们也来学着他的样子来把这一句读读看。 生齐读。 生：还可以从“可总他觉得禾苗一点儿也没有长”体会到。 师：真的一点儿也没有长吗？ 生：禾苗实际上是长高了，只是生长的速度很慢，一两天是不会有多大的变化的，而这个人不懂植物生长的规律，所以就认为禾苗一点儿也没有长。于是就想办法帮它长。 师：这个人为什么总觉得一点儿也没有长？ 生：因为他太着急了！ 师：农夫来到农田边，会自言自语地说些什么呢？ 生：禾苗你怎么长得这么慢呀？ 生：用什么办法能让你长得快些呢？ 师：正是农夫太焦急，巴望禾苗长得快，天天去田边看，就会觉得禾苗一点也没有长，我们一起再通过朗读来体会一下农夫焦急的心情。 师：文中还有哪里能体会到农夫很焦急？打开课文再读读。 生：心里着急就想办法啊，于是他就把禾苗一棵一棵往上拔。 师出示:一天，他终于想出了办法,就急忙跑到田里，将禾苗一棵一棵地往上拔。他从中午一直忙到天黑，累得筋疲力尽。 师：老师就请你做故事里的农夫，到田里去拔苗。 生点点头，慢悠悠的走到两组中间的空地上。 师：你们觉得她是故事中的农夫吗？ 生异口同声喊道：不是。 师：为什么？ 生：课文中说是急忙跑到农田里。 师：对呀！我们一起读读，你看农夫多焦急呀！ 生齐读第二自然段。 师：对表演的同学说，农夫回来，重新表演一次。 生回到座位上，急急忙忙往田里跑。两手用力往上拔。其他同学都站起来认真看。 师：农夫你这样拔可不是故事中的拔呀，老师查了资料，揠就是拔取苗心，（出示：揠≠拔，揠：拔取苗心。）农夫一手扶着禾苗，一手抽取苗心。 请你按老师讲的动作再来演一演。 学生一直按老师的要求在田里干活。 师：同学们，农夫是怎样揠苗的？ 生：一棵一棵的往上拔。 师：农夫忙了多长时间? 生：从中午忙到天黑。 师：从中午忙到天黑大概五六个小时吧，就是300分钟左右，四十分钟一节课，大概七节课左右。 生都发出惊讶的声音。 师：农夫有没有停下来？ 生：从一直看出农夫没有休息。 师描述：一小时，汗如雨下；两小时，腰酸背疼；三小时，头昏眼花；夕阳西下，几乎没有了力气，非常疲劳。（表演的学生一直在表演） 师：xx同学，你现在累吗：？ 生：我现在累得直喘粗气。 师：你看他脸色通红，上气不接下气，我们可以用筋疲力尽这个词语来形容他现在的样子。（出示筋疲力尽）你能给我们读读这个词吗？ 生读词。 师：感谢你让我们生动的理解了筋疲力尽的意思。让我们一起读读课文。 生读第二自然段。 出示图 师：农夫巴望自己的禾苗长得快些，虽然是这么的累，你看看他的脸上的表情：你能用什么词语来形容？（词语训练） 生：他乐呵呵的。 师：急性子的农夫，怎么会是这样的表情呢？ 生：总算是看到了自己的禾苗生长了一大截。 生：喜笑颜开。 师：农夫，你看到你的禾苗长了一大截，心情怎么样啊？ 生：高兴啊，再累我也高兴，总算看见我的禾苗比别人的又长高了一大截。 师：书上是用什么词语来表达农夫现在的心情的？同时出示：回到家里，他兴致勃勃地说：“真把我累坏了！可力气总算没有白费，咱家的禾苗棵棵都长了一大截！” 生：兴致勃勃。 师板书兴致勃勃。 师:谁能学着农夫的样子来说说他的话？ 出示 第三自然段 指名三人后齐读。 师：他的儿子听了他的话，引读第四自然段。看到这个闷字，你们猜他的儿子是怎样想的？ 生：禾苗怎么会长高一大截，不会是爸爸眼花了吧！ 生：想不通，不可能这样。 我们一起读读第四自然段。 师：这个农夫也跑到农田里一看，心里也很纳闷。农夫的心愿是好的，为什么禾苗都枯死了呢？如果你是这个农夫的邻居，看到了这一幅情景，你能告诉这位农夫问题究竟出在哪里吗?默读全文，理由会更充分一些，更有说服力一些。 学生默读课文。 师：你想对他说些什么呢？ 生：禾苗要慢慢的长，急着长只会是坏事。 生：他不明白禾苗的生长不能靠人去拔高，而只能靠自己的力量。 生：人们希望它长得快些，只能采取合理施肥、浇水，适时锄草，灭虫等办法。 生：如果硬要把禾苗拔高，损伤了它的根或者切断了它的养份来源，禾苗怎能不枯死呢？这是事物自身的发展规律。 生：种田人违背了禾苗生长的规律，想借助外力强求速成，结果反而把事情弄糟，落得个好心办坏事的结果。 师：对啊，禾苗的生长也有它一定的规律，我们在生活中可不能做宋国的农夫呀！我们要记住，出示寓意 生：这则寓言告诉我们做事情要遵循规律，不能违背规律，急于求成。欲速则不达。 师：小朋友们，农夫听了咱们大家的话，他现在的心情怎样？ 生：后悔，早知道就不花这力气啦！ 生：难受，今年可就没有收成啦！ 生：沮丧，为什么自己要这么急于求成呢？ 师根据学生回答板书。 师：《揠苗助长》这个寓言故事是我国古代一个大学问家孟子写的，离现在已经有两千多年了。孟子的原文只用了短短41个字，可有意思了。 【出示古文内容：】宋人有悯其苗之不长而揠之者，芒芒然归，谓其人曰：“今日病矣，予助苗长矣。”其子趋而往视之，苗则槁矣。 师：今天学的寓言就是根据这篇古文来的。想不想读读古文？自己对照我们今天学的课文读一读，再看看下面的解释。能读懂哪些。 生自由阅读。 师：谁能说说自己懂了哪儿？ 生回答（略） 师：我们一起读。读的时候大家还可以晃晃小脑袋。 师：同学们，从远古时代起，许多民族中就有了寓言，像我国的古代寓言，古希腊的《伊索寓言》，俄国伟大作家克雷洛夫的《克雷洛夫寓言》，法国寓言诗人拉封丹写的《拉封丹寓言》等等。老师要向大家推荐《伊索寓言》这本书，这本书中有一个相似的故事《寡妇与母鸡》。我们来看看这个故事。 师：读了这两则寓言，你有什么感受呢？请你用几句话写下来。 生交流自己的体会。 师：的确在生活中不能违反事物发展的客观规律，主观地急躁冒进只会适得其反.充满智慧的人民又创造了许多现代寓言故事。这些优秀的作品充满了智慧的故事和话语。有兴趣的，课后可以多找一些来读。 听《揠苗助长》有感--溪水无声 篇12揠苗助长是一个成语故事。讲的是古时候有个人用拔高禾苗的方法帮助禾苗长高，结果禾苗都枯死了的故事。这个故事告诉我们：不按事情的发展的客观规律办事，急于求成，反而把事情弄糟。 在学习时，抓住“巴望自己田里的禾苗长得快些”这一关键的句子展开阅读，先找出描写农夫的动作、神态和语言的词句，从“巴望”“天天”“焦急”等语句上感受农夫内心的焦急；再抓住“终于”“急忙跑到田里”等词句体会农夫想到办法后急切、兴奋的心情。然后边读边想：“农夫帮助禾苗长高的结果？禾苗为什么没有长高反而都枯死了？”从而理解“揠苗助长”的意思。 这节课虽然在教学设计上有很多考虑，但在教学过程中出现了一些问题。教师在一些环节的处理上不够灵活，比如，在对每一段重点词的处理上，因对课堂的时间把握的不太准确，害怕学生回答不上来，好几个学生才能说对，这样浪费时间。所以，直接把重点词告诉了学生，这样的问题设计的非常好，但是这样的处理对学生课文的推敲训练效果是非常微小的。在以后的教学生活中，我要多发现自己的不足之处，随时进行改正，提高课堂效果。 听《揠苗助长》有感--溪水无声 篇13《揠苗助长》的故事大家都很熟悉。故事中那个忙着把禾苗一棵棵往上拔并累得筋疲力尽的农夫显得很可笑。其中的道理显而易见：禾苗的生长是有其发展规律的，不遵循其生长规律，任意拔高结果当然适得其反。 我们在嘲笑愚蠢的农夫的时候，却常常自己也不自觉地做着农夫一样的傻事儿。只是我们的劳动对象不是禾苗而是学生而已。正如农夫一心巴望自己家的禾苗长得高一点儿一样，我们做教师的总是希望孩子们能好点儿，再好点儿。对好的总希望更好，不好的希望好，期望总是没个尽头。我们虽不至于把孩子往高里拔，但却常常加班加点，希望每个孩子都能达标；我们忘记了自己也曾是孩子，我们不能容许孩子犯错，我们总是要板起面孔训斥孩子，用许许多多的不许禁锢了孩子自由的天性。为了现实的功利性，我们不自觉地也在扮演着农夫的角色，愚蠢地重复着揠苗助长的行为。什么时候我们才能冷静地遵循孩子自身成长的规律，热切地关注着，耐心地期待着孩子的成长呢？ |
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