| 标题 | 《赶海》第一课时教学设计 |
| 范文 | 《赶海》第一课时教学设计（通用17篇） 《赶海》第一课时教学设计 篇1作者：佚名 转贴自：转载自仪征漫网 点击数：218 《赶海》第一课时教学设计 一、 解题，激趣导入。 1、 今天，老师带来一首非常优美的歌曲，来我们一起来欣赏。 2、 播放歌曲《大海啊，故乡》，播放课件。 3、 这首歌你们听过么？这是一首歌唱大海的歌。在同学们的印象中，大海是什么样的那？（出示< >的大海）学生口头填空。 4、 揭示课题：今天我们就学习的课文就是和大海有关的，题目叫做《赶海》（板书课题）同学们注意看老师写，“赶”是半包围结构的字，这一捺写得要舒展一些。来，读课题。 5、 谁知道什么是赶海啊？（老师简介“赶海”） 二、 初读课文，学习生字。 1、 赶海多好玩啊，是一件有趣的事情。今天老师就和同学们一起去赶海。请同学们轻轻地打开书，自读课文，注意把字音读准，把课文读通顺，遇到不认识得字或难读的字，请借助拼音多读几遍。 2、 刚才同学们读书那么认真，相信这些生字词一定难不倒大家，谁愿意来试一试？ 3、 个别读，（同学读的时候你要仔细听，认真看，是不是把字音读准了）开火车读 4、 小火车开得多稳当啊！现在老师把生词上面的拼音去掉了，还能读好么？ 三、 精读课文 1、 同学们真了不起，生词读得那么准确！在小作者的记忆中，赶海是一件十分有趣的事情，去在哪呢？请大家默读课文第2、3自然段，动笔画出你认为有趣的句子，并想想趣在哪呢？ 2、 教师巡视，相机知指导。(板书：趣) 3、 同学们都很会读书，都在书上画出了自己觉得有趣的句子。谁愿意把自己画出的句子读给大家听，让大家分享乐趣？ 4、 （指导第二段的第二句） l 读句子、说句子（老师指导：追赶浪花是有趣的。这个同学真不错，不但让大家分享了他找到的充满乐趣的句子，还能说出自己的体会，真是会学习的孩子！） l 老师指导：这句子那么有趣，。你想象一下浪花哗哗地往下退，一会儿又涌上来，小作者拼命追赶浪花的情景，多有意思啊！你能不能再读读这个句子？边读边想象句子描绘的情景，读得更有趣一些？ l 听你读这个句子，老师好像看到小作者追逐浪花兴奋不已的样子了！读的真好！要把句子读好，就要象这个同学这样，一边读一边想象，读到哪就想到哪，留给自己一点想象的时间，想象好了，就能读好了。不信，你们也来试试。读一读这个句子，感受追逐浪花的乐趣！（全班齐读） 5、指导读“这时，沙滩上已经有好多人了，他们有的～～～～～）这一句。 l 这句话就象电影中的远景一样，给我们描绘了一幅赶海的热闹场景。从句子后面的这个省略号，也可以看出赶海的人真是多啊。 6、指导精读第三自然段。 摸呀摸呀 嘿！（不光体现在声音上，还体现在表情，甚至是动作上） 哎！ 努努嘴儿 “哎哟” 咦？ 哦！ 轻轻 只一捏 7、同学们好好体会一下老师刚才的指导，自己练读第三自然段。看谁读得有趣。 8、看到同学们读书那么投入，老师可真喜欢。来让我们再读一读第三自然段。一边读一边想象，用你的声音，表情，动作把赶海的乐趣表现出来。 9、赶海是有趣的，在海边追赶退去的浪花是有趣的，摸海星，捏大虾更有趣，就算被螃蟹的大鳌夹住了手，疼的也是高兴的。难怪我要闹着去啊！ 同学们，时间不早了，太阳也偏西了，赶海的人三三两两的回去了，我也满载而归。喧闹的海滩又恢复了平静。让我们再听一听那大海的歌，回味赶海的乐趣。 转载自仪征漫网【感谢您浏览第一范文！请输入课题关键字搜索更多资料！本站网址是www.diyifanwen.com】 《赶海》第一课时教学设计 篇211 赶海 教学要求： 1、正确、流利，有感情地朗读课文。 2、学会本课12个生字，理解新词，通过联系上下文，理解重点句中“武将”“战利品”的意义。 3、通过朗读课文，感受“我”童年时赶海的乐趣。激发热爱大海、热爱生活的思想感情。 教学重点：指导学生通过朗读来初步领会课文内容。 教学过程： 一、激趣导入，设疑解题 1.播放歌曲《大海啊，故乡》，课件相应显示大海的动画画面。 师：这首歌听过吗？这里面唱的就是大海，在同学们的印象中，大海是什么样的呢？[出示：的大海] 2、板书：海，用海口头组词。 3、揭示课题，今天我们学习的课文就是与海有关的，题目叫赶海，板书：赶海 4、读了课题，你有什么想问的吗？ 二、初读课文，学习生字。 1、下面我们就来学习课文，你准备怎么学习呢？ 2、出示要求： （1）自读课文，读正确，读通顺。 （2）自学生字新词。 （3）标好自然段序号。 3、检查。 （1）认读生字新词，师相机正音。 一支歌暑假 舅舅 东逃西窜 夹住 痒痒的大虾一捏 俘虏 似的螃蟹努努嘴儿 嘿哩 束手就擒哎哟大螯 长须 （2）你觉得哪几个生字特别难写，能想个办法记住它吗？ （3）哪些词的意思你理解了，你又是用什么方法来理解的呢？ 4、同学们已经读准了生字，刚才你们提了许多问题，现在请同学们再读一遍课文，看看哪些问题能自己解决。 5、交流。 6、把你最喜欢的段落练着读一读，待会儿老师帮你们配上音乐。一边读，一边还要想想这一小节主要写了什么。 7、配乐朗读，再说说每小节的大意。 8、配乐齐读。 三、作业。 1、正确、流利地朗读课文。 2、抄写生字词语。 《赶海》第一课时教学设计 篇3教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、联系上下文，理解重点句中“武将”的借代意义。 3、凭借反复朗读，感受“我”童年赶海的乐趣，激发学生热爱大海，热爱生活的思想感情。 重点和难点：理解课文内容，感受赶海的乐趣。 教学准备：多媒体课件 教学过程： 一、谈话导入新课 今天，老师给大家带来了一支歌曲——《大海啊故乡》，让我们一起来欣赏吧！（播放课件） 你喜欢这支歌吗？（喜欢） 有一个小姑娘也非常喜欢这支歌，每当她唱起这支歌的时候，就会想起一件往事，这就是今天我们要学习的课文《赶海》，请大家齐读课题。（11、赶海） 读了课题，你想知道什么？（什么是赶海？赶海有趣吗？）只要认真读书，就会知道答案。 二、引导初读，感受其“趣” 1、你们想不想去赶海？闭上眼睛，让我们一同走进大海，一起去赶海。 2、（播放课文朗读）听完课文，你知道了什么？ 文章写了一件什么事？（暑假里舅舅带着“我”去赶海） 你认为赶海这件事怎样？（引出“趣”，板书） 三、 读文品“趣”，入情入境。 1、你们想读吗？大声地去读吧，大胆地去读给你的学习伙伴听一听，相互倾听，相互帮助。 2、相信大家已经对课文有了新的认识，如果再带上一支笔，默默地读一读课文，并试着把你认为有趣的地方作上记号，你就能学到更多的东西。 3、引导学生自由交流（小组合作学习2~3自然段）。 4、全班交流。 （1）乐趣一：追赶浪花 交流、示句：“来到海边，刚巧开始退潮，海水哗哗往下退，只有浪花还不时回过头来，好像不忍离开似的。我兴奋极了，飞跑着追赶远去的浪花。”渐渐远去的浪花在作者眼里是那么有趣，因此作者忍不住要去——(追赶浪花) 引导学生读出“我”兴奋的语气。 小结：浪花回头，有趣；追赶浪花，更有趣。（板书：追赶浪花） （2）乐趣二：抓海星（板书：抓海星） 交流、示句：“我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！”创设情境“摸呀摸呀”引导抓住“嘿”体会其兴奋。 海星好抓吗？你怎么知道不好抓？你读读看？（生读）老师听出来了，你把“摸呀摸呀”读得很慢，很小心。抓到小海星真是一件开心事，老师教你一个好办法，笑着读这个“嘿”字，会读得更好。你试试？ （3）乐趣三：捉大虾（板书：捉大虾） 交流、示句：“咦，怎么我的脚也……再也神气不起来了。”抓住“咦”、“哦”来体会作者的心情；通过“武将”和“俘虏”的对比，及“伸”、“捏”、“只一……就……”的理解来体会作者的成就感。 你读得真好！尤其是1、2两句。（点击出示文字：“咦……逗我呢！”）刚才老师看到了他的表情，觉得是种享受。我们请他转过身读，大家注意看他脸上有什么变化。（生答后，点击“咦”和“哦”变红色。） 读得这么好，老师要奖励你们亲眼看看这只大虾。（点击出示大虾画面）这只大虾怎么样？怪不得作者说它活像“戏台上的一员武将”呢！但它再神气，也逃不出我的手掌心。 瞧，（引读）我轻轻——（生读），只——（生读），这武将就——（生读），再也——（生读）啦！ 读到这里，同学们的心里和手里一定也已经痒痒的了，让我们伸出手来，一边读，一边摸一摸这只大虾。（点击画面出现文字）齐读。 （4）乐趣四： 小伙伴捉螃蟹。（板书：小伙伴捉螃蟹） 交流、示句：“那边一个小伙伴……夹住了他的手！” 过渡：“我”抓到了螃蟹，捉住了大虾，心里美滋滋的。小伙伴们在干什么呢？他们也像“我”一样觉得有趣吗？ 结合回答，点击出示螃蟹画面及句子：“原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩。” 指导朗读。看看这只大螃蟹，它可不好惹，正想着办法四处逃窜呢！谁来读？（指名读）所以，小伙伴只努努嘴儿，可不能惊动了它。 5、学习第四自然段 过渡：人们在这茫茫的沙滩上尽情地嬉戏、收获着，可是不知不觉太阳偏西了，沙滩上又是一幅怎样的景象呢？让我们齐读课文第四自然段。 刚才大家读得真有劲，现在请大家闭上眼睛，听老师读，请你展开想象。 你刚才仿佛看到了什么？让学生发表见解。 你认为这景色怎样？（柔和、平静、美丽） 6、学习第五自然段 是啊，大海的景色非常美丽，赶海的乐趣无穷无尽，小姑娘今天的收获真大，她的心情怎样？（愉快）这愉快的心情她又是怎样流露出来的呢？（唱歌） 让我们跟她一起唱好吗？播放《大海啊故乡》，学生跟唱。 四、 美文拓展，激发感情。 今天，我们跟随童年时代的作者来到沙滩上，追赶了浪花、捉了螃蟹、抓了大虾，感受了浓浓的赶海乐趣。大海一直就是人们向往的地方。（出示诗歌《大海啊，大海！》）师配乐读。你爱海吗？带着浓浓的爱和向往来读一读。 五、布置作业。 如果你喜欢画画，请你把这次赶海经过编成一册连环画。 如果你喜欢讲故事，请你把这次赶海的趣事讲给家人听。 如果你喜欢表演，请你找到你的小伙伴，把这个故事排练成课本剧。 如果你喜欢唱歌跳舞，就赶快学唱《大海啊，故乡》，跟同学们一起载歌载舞吧。 附板书： 11、赶海 追赶浪花 抓海星 趣 捉大虾 小伙伴捉螃蟹 《赶海》第一课时教学设计 篇4设计理念：本文是一篇比较浅显的文章，充满了童真，童趣。设计这课时，我有这样几个理念 1、抓住读，读中悟，读中思，读中练，读中笑，突出读在小学中年级学习中的重要作用 2、深入解读文本，文本中蕴涵的趣，我认为有两个层面，一个是赶海时热闹的场面是，另外一个 隐藏在文中的关于安静的海滩的描写也是十分有趣的。 3、注重美的教育，在解读文本时我考虑学生对海的印象不是很明确，于是在教学中引入学生习作的朗读，培养学生的审美情操。 4、注重情景化和生活化的创设。 一、初读课文——找“趣” 1、上堂课大家已经初步学习了课文，我们轻轻打开课文，自由读2-4自然段，你觉得什么很有趣，可以动动笔，用波浪线划出来 2、交流 什么很有趣呢？谁来读给大家听听？ 3、生交流 句子：“这时，沙滩上已经有好多人了，他们有的捉螃蟹，有的捞海鱼，有的捡贝壳……” 插图：人们赶海的情景图 （1）请大家读读这个句子 （2）还有很多趣事藏在省略号里，我们来边看图边想像，把它们找出来。 （3）趣事真多啊！谁来在横线上填上你最感兴趣的。 这时，沙滩上已经有好多人了，他们有的，有的，有的…… 练习用“有的 有的 有的 二、精读课文2-4自然段，体验“趣” 1、学习第二自然段 “那是暑假里的一天，我闹着要舅舅带我去赶海，舅舅答应了。” 一生朗读。 师：你读得很投入，有回忆的味道。谁再来读得“有趣”一些？ 另一生朗读。 师：留心一下这个“闹”字。板书：闹 我们读书时可以边读边想，读到这个“闹”字，你想到了什么？老师做舅舅，你们商量一下打算怎么闹？演一演。 女生：（甜甜地，撒娇地）舅舅，舅舅，你带我去赶海好不好？ 舅舅：我在看书改天去。看，这书写得多好。 女生：不嘛不嘛，我要去捡海边的贝壳。你带我去呀！ 舅舅：你作业做完了吗？我没空，以后带你去，去吧去吧。 外甥女只好无奈地下去了。 师：谁再来闹得厉害点？ 男生：舅舅，舅舅，我们现在就去赶海好不好？ 舅舅：我正看书呢！明天带你去。 男生：明天要涨大潮，舅舅，现在就带我去嘛，现在就去嘛。 舅舅：好好好，我真拗不过你。你可真会闹，连拉带拽的，我们现在就去！ 男生：舅舅，你真是我的好舅舅。 师：再读读这一句话，从这个“闹”字中，你读懂了什么？看出了什么？ 生：我知道舅舅被我一闹，不得不带我去赶海。 生：从“闹”字中，我读出他们赶海的心情迫切，焦急。因为赶海有趣，好玩，所以我要“闹” 师：你们把“闹”字读懂了，读活了，读时联想到具体的情景真不错。 师：来到海滩，看到什么了？ 生交流 过渡：哇，这么多有趣的事，我们也去乐一乐吧！大家默读课文第三自然段，看看哪些事很有趣。 生汇报：（学生汇报到哪里，就分析哪句） [目的在于培养学生自主学习的能力，同时提倡个性化学习] △捉海星很有趣 （1）自己捉海星 ①怎么捉的，谁来读一读 听了他的朗读，你们有什么感受？ （“摸呀摸呀”读得很好，老师感觉你摸了很长时间） 师：摸呀摸呀，板书：摸 一生接着朗读： “我在海水里摸呀摸呀， ” 师：你为什么摸得这么慢，这么小心呢？ 生：我一边在寻找，一边在摸，所以读得很慢。 师：你还有什么想法？ 生：千万不要惊动了它。 ②你捉到海星了吗？说说你的心情。 谁也能用朗读把捉到螃蟹的快乐表现出来？ 师：大家觉得他读好了哪个词让人觉得很惊喜？（突出“嘿”、“抓住了”） 一生朗读：“我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！” 师：“嘿”字怎么读？你来试一试。 生读 师：你这个“嘿”字读得特别有味道，介绍介绍读书经验。 生：抓住这只小螃蟹特别兴奋，我还看到句子后面的感叹号，我读“嘿”的时候特别高兴。 师：读书时不放过标点符号进行体会，你理解得更深入，难怪你“嘿”字读得酣畅淋漓。 （2）看小伙伴捉螃蟹 ①看小伙伴捉螃蟹也很有趣，谁来读一读？ 理解“哎哟” 出示：“突然，小伙伴‘哎哟’一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。” 师：你从“哎哟”中听出了什么？ 生：疼。 生：我除了听出了疼，还听出疼中夹杂着高兴。 师：谁再试试读读“哎哟”？ 生：“哎哟”我读得快，因为没想到螃蟹用大螯夹住了自己的手。 生：“哎哟”我读得高兴。 师：我是这样读的，示范读。 师：“哎哟”可以有许多不同的读法，你怎么理解的就怎么读。自己练读。 △捏大虾很有趣 （1）指名读 一生朗读：师：读书要有表情，好的朗读不仅体现在声音上，还体现在表情里，甚至动作中。“咦，怎么我的脚也痒痒的？低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢！”中的“咦、哦”如何读好呢？自己练练这句话。 同桌互读，通过互相观察对方读该句子时神情的变化，进一步理解语气词““咦、哦”的不同含义。 “我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。” 师：请你做个捏的动作。 生慢慢地做捏的动作。 师：谁还来做个捏的动作？ 生捏的动作快但不是太着急。 师： 你读得真棒啊！老师感受到趣了。 （8）谁再来读读这三句话，享受一下成功的喜悦。齐读第三自然段 [该环节的设计在于抓住文中的动词和语气词对学生进行朗读的指导，以朗读为主体会其中的趣。] 三、学习第四自然段 时间过得真快，不知不觉太阳已经偏西了。（师范读，感情由澎湃进入安静，寻求一种感情的落 差） 过度；老师喜欢海，老师有个学生也喜欢海，她写了这样一篇文章，师读文。 师： 那宁静的大海此时是那样的安逸，作者在柔软的沙滩上尽情的漫步，任凭海风吹在自己的脸上，享受着这份惬意。这难道不是一种趣吗？ 四、学习第五自然段 师生接读，抒发对大海的热爱之情。 师：作者又唱着那首熟悉的歌回家了，师接读。 七、结束语 大海带给我们无穷的乐趣，可时间不早了，我们得跟大海告别了，你们还有什么话要跟大海说吗？（让学生尽情抒发对大海的留恋、热爱之情。） 八、作业：1、阅读关于描写大海的文章《海上日出》《赶海的小姑娘》 附板书： 赶海 闹 追 浪花 趣 捉 螃蟹 动 安静 捏 大虾 抓 海星 《赶海》第一课时教学设计 篇5作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：14 评《赶海》一课 常州市西新桥小学 刘 嬿www.diyifanwen.com www.diyifanwen.com www.diyifanwen.com 各位领导、评委，你们好！我是西新桥小学的刘嬿。《赶海》是小学语文苏教版第六册的一篇课文。这篇课文叙述了“我”在童年时代跟着舅舅赶海的一件事，抒发了“我”热爱大海，热爱童年生活的真挚情怀。课文内容浅显，语言生动活泼，字里行间充满了童趣，是一篇深受学生喜爱的课文。周老师用自己富有童趣的语言，营造了和谐、互动、探究、创新的良好的学习情境和氛围，更用平易近人的态度、殷切的期待，拉近了彼此之间的距离，增加了亲和力。下面，我将从以下三点来进行阐述：www.diyifanwen.com www.diyifanwen.com www.diyifanwen.com 一、注意创设情境，重视学生的情感体验。 著名的教育家赞科夫说过：“艺术作品首先要激发儿童的思想感情，其余的工作都应当是这些思想感情的自然的后果。”教学伊始，教师播放了《大海啊，故乡》这首优美熟悉的曲子，并且配乐叙述：“小时候，妈妈对我讲，大海就是我故乡……每当我唱起这支歌，便想起童年时赶海的趣事。”让学生聆听美的声音，感受美的形象，打开了学生想象的“闸门”，使学生对赶海形成了表象，具有了感性的体验，完全陶醉在音乐所描述的情境中，激起了学生强烈地阅读课文的愿望。教师努力创设了一个充满活力的生活化的课堂教学环境，引导学生去感受语文的魅力，让学生走进文本。在这节课即将结束之时，耳边又回响起那熟悉的旋律《大海啊，故乡》，周老师深情地叙述课文第四、五自然段的内容，学生久久沉醉在优美的课文和抒情的音乐中，不自觉地跟着哼唱起来。www.diyifanwen.com www.diyifanwen.com www.diyifanwen.com 二、注意以读为主的训练主线，重视学生读的实践过程。www.diyifanwen.com www.diyifanwen.com www.diyifanwen.com 让学生与文本对话，是我们在新课程实验中致力寻求的新理念，也是我们语文教学的至高追求。通过对话，让每一位学生的个性得到充分张扬，让他们享受学习语文的乐趣，感受到自己的智慧和力量。这节课中，周老师十分重视读得训练，始终以读为主。例如：www.diyifanwen.com www.diyifanwen.com www.diyifanwen.com 听完《大海啊，故乡》之后，周老师让同学们打开书，默读课文，动笔划出自己认为课文中写得有趣的地方，学生边默读边划出有关句子。阅读是学生的个性化行为，每一位学生从教材中获得的信息与体验都是不同的。教学中，周教师尊重学生阅读过程中的独特感受，体现了个性化阅读。www.diyifanwen.com www.diyifanwen.com www.diyifanwen.com 接着，周老师对学生说：“同学们，我们怎样才能把这些写得有趣的地方读得有趣呢？我们可以一边读一边想，读到哪里想到哪里，读慢些，留给自己想象的空间，谁想象得好，谁就能把这篇课文读得好。好的朗读，不仅体现在朗读的声音和表情上，还能加上自己的动作。”课堂上，周老师留出较多的时间让学生自读自悟，不仅让学生会读而且懂得怎样去读好，教给学生“边读边想”这一重要的读书方法。要提高学生的朗读水平，光靠教师范读、领读和练习是不够的，还必须让学生逐步掌握并学会运用朗读的一些最基本的方法和技巧，指导一些朗读的知识，这样才能起到举一反三、触类旁通的效果。 当学生读到“我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小螃蟹被我抓住了！” www.diyifanwen.com www.diyifanwen.com www.diyifanwen.com 周老师马上问：“你把摸呀摸呀，读得很慢，很小心，你为什么这样读呀?”学生把自己的感受说了出来：“因为摸螃蟹不是那么容易的，所以要小心地摸，慢慢摸。” www.diyifanwen.com www.diyifanwen.com www.diyifanwen.com 周老师又说：“一只小螃蟹被你抓住了，应该很高兴的呀!你怎么还不够高兴呀?老师教你一个办法，笑着读，你试试?”在老师的指导下，学生果然读得更形象了。 当读到“突然，小伙伴哎哟一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。”这句话时，这位学生读 “哎哟”的时候，表情仍是比较开心，周老师马上说：“疼是疼，可疼了还高兴，周老师不是这样读的。”他进行了范读，但是他马上又说：“这样读都是可以的，不同的想象，读得不同，要敢读书，放开声音自己读。”他并没有要求学生按照他的理解去读，而是鼓励学生要带着自己的理解，自己的感情去体会。www.diyifanwen.com www.diyifanwen.com www.diyifanwen.com 周老师重视学生个性化地朗读，采用多种办法帮助学生更好地理解，除了让学生自己思考、想象，教一些朗读的技巧，一些重点的字词，他也能引导学生通过动作来加深理解。比如：努努嘴、捏。学生兴致高涨地做着动作，朗读的时候更有感情了。 逐步引导学生由读通到读懂，再到有感情地朗读课文。落实了读的训练目标，重视读的实践过程，使阅读真正成为学生主动的个性化的行为。在琅琅的读书声中，学生获得了初步的情感体验，激发起对美、对大自然的向往，也充分感受到语言的美。www.diyifanwen.com www.diyifanwen.com www.diyifanwen.com “读”不是一种单一、机械的行为，贵在教师引导得法，便可令学生常读常新，百读不厌。在这段教学中，教师毫不吝啬地给学生充分的读书时间，整堂课，书声琅琅，以朗读贯穿全课，语言的感知，理解，积累十分充分。其次，教师在学生自由的展示中轻松点拨，鼓励学生个性化的体验和表达方式，使阅读成为赏心悦目的享受，成为学生展示自我的舞台，互相交流的平台。教师不断地给每个学生展示的机会，肯定每个学生的进步。学生读得怡然自得，醉在其中，在阅读中既学到了知识，得到了美的享受，又在学习中充分体验到了自我价值和成功自豪感，真可谓一箭双雕。www.diyifanwen.com www.diyifanwen.com www.diyifanwen.com 三、注意教师的角色转变，充分体现学生的主体作用。www.diyifanwen.com www.diyifanwen.com www.diyifanwen.com 在传统的课堂教学中，孩子的行为往往受到严格的限制，事实上，只要是人，都希望时时生活在一种轻松和谐的环境中，拥有自由，感觉平等、尊重，学生就更需要自由表现自己的机会，还他们活泼、纯洁、可爱的真面目。这就要求课堂教师应像一个调色师，用真挚的心灵，宽阔的胸襟，信任的目光，赏识的态度营造一种安全、和谐的课堂气氛，让课堂充满暖色调。学生自然就消除了顾虑，敢于发表自己的见解，创造潜能得到最大限度的发挥。因此，在课堂教学中创造一种轻松、和谐、风趣、愉快的课堂气氛十分必要，学生可以在这种活泼的氛围中努力学习和探求。www.diyifanwen.com www.diyifanwen.com www.diyifanwen.com 当学生读到“那是暑假里的一天，我闹着要舅舅带我去赶海，舅舅答应了。”这句话时，周老师说：“读到这个闹字时，你想到了什么？有没有浮现出小孩闹大人的情景？我们不妨来演一演“我”是怎样闹着要舅舅带我去赶海的。老师来演舅舅，谁来演我的小外甥或小外甥女。谁闹得最厉害，我就带谁去赶海。”面对第一个上来的小女孩，周老师要她先喊声舅舅，而且要喊得好听，几遍下来，小女孩渐渐进入了情境，但表演“闹”得还不够，周老师又问：“谁能闹得更厉害些？”这时上来的小男孩连说带拉，嘴里不住地嘟囔着，一个劲地耍赖，充分地理解了这个“闹”字。www.diyifanwen.com www.diyifanwen.com www.diyifanwen.com 新课程下的课堂十分重视生命的体验，没有生命体验就不是成功的教学。体验有直接和间接体验，教学必须符合这种体验，符合新时代、新生代的要求。在读到“我”闹着要舅舅带我去赶海时，教师引导学生打开生活积累的“仓库”，唤起学生的生活经验，激发想象，让学生根据自己平常的生活经验演一演“我”是怎样闹着要舅舅带我去赶海的，把语言交际和理解课文内容自然地融合在了一起。这样一“闹”，不光学生读得入情入境，而且学生对整堂课都会终生难忘。www.diyifanwen.com www.diyifanwen.com www.diyifanwen.com 《语文课程标准》指出：“阅读教学要让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”在本堂课的教学中，学生在看，听，说，读，演的学习过程中自主参与阅读实践；在兴致盎然的阅读实践中，感受成功带来的阅读乐趣；在具体形象的阅读实践中，初步了解和运用了自主，合作，探究的学习方式，语文素养得到了有效的培养。课堂即生活。教师在课堂上努力营造宽松，愉悦，融洽的学习语文的氛围，自身极具亲和力。教师把学生看成是一个生命体，而不是认知体，如同是自己的朋友一般去尊重每一位学生，师生之间平等对话，同学间无拘无束地交流，人人都全身心地投入，人人都是学习的主人。卢梭曾说“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西”。但是，作为课文，只是一个例子，接下来，我谈一点关于自己的看法：www.diyifanwen.com www.diyifanwen.com www.diyifanwen.com 周老师让学生欣赏完歌曲之后，让学生交流还有什么不懂的地方，如果是我，我会如此设计：“今天这节课，老师和同学们共同享受了赶海的乐趣。老师相信大家肯定也会有各自说不完的开心事。下面，谁愿意把你的开心事与大家分享？下课以后，大家模仿《赶海》这篇课文,把你的趣事写下来,它一定会成为你珍贵的一份收藏。”www.diyifanwen.com www.diyifanwen.com www.diyifanwen.com 我这样设计的理由是：结束之余，仍不忘把自主的空间留给学生，把学习活动中轻松愉快的交流延续下去，让学生在学习中感受生活的快乐，在生活中感受学习的快乐。 www.diyifanwen.com www.diyifanwen.com www.diyifanwen.com 《赶海》第一课时教学设计 篇6作者：戴运怡 转贴自：本站原创 点击数：77 听《赶海》有感 《赶海》是苏教版第六册的一篇课文，这篇课文叙述了“我”童年时代跟着舅舅赶海的一件事，生动展示了赶海的无穷乐趣，表露了作者对大海、对生活无比热爱的真挚情怀。我觉得张老师她能抓住课文的重点，以“趣”为线贯穿全课，让情趣充盈课堂，特别是张老师用她特有的智慧和表现力使课堂充满生气与活力。她的教态自然，语言幽默风趣，给人以轻松之感。面对学生突发事件，能随机应变，有一定的教育机智。 下面我就说说张老师这节课给我的感受。 一、引出“趣”，轻松和谐。 语文具有工具性，同时又具有人文性。人性的语文，就是要创设唤醒学生、感染学生的课堂氛围，唤醒和培植学生心中的美好情感。张老师在课前就有目的地播放《赶海的小姑娘》一曲，上课开始，老师就顺势谈道：“听着这首欢快的歌曲，同学们是否也想到海边体会一下那无穷的乐趣。”活泼的音乐早就让学生紧张的心情得以放松了，而张老师所做的就是一种唤醒的工作，调动学生的情和思维，使学生进入文本的情境。 二、寻找“趣”，生生互动。 在以学生为本的新课改中，提出了学习方式的根本变革。“自主、合作、探究”培养学生学习的主动性和创造性。 在《赶海》一课的教学中，张老师围绕一个“趣”字引导学生自主读书，教给学生读书方法，请四人小组合作学习，读读课文的第二、三自然段，把你感到最有趣的事情告诉给小组里的同学听。她让学生选择自己喜欢的句子读，这样不但能展示学生的个性，而且能为突破重点而铺路，培养学生正确、流利、有感情地朗读课文。 语文需要对话，在课堂这个特定的情境中，教师与学生、学生与学生、师生与文本之间交流沟通的过程是异常重要的。对话的语文，不局限于单纯的语言形式，也是双方精神、情感的对话。本堂课中，张老师比较善于激发学生学习的积极性，她引导学生“边读边想，将好的朗读体现在声音、表情、动作上”。如在捏大虾时，老师不但示范，还请同学亲身体验，在同学捏到大虾后，师问：“这么神气的大虾被你捉到了，你感觉如何？”生回答：“我感觉比它还神气。” 又如：张老师说：“如果能笑着读这个‘嘿’，你一定能摸到一个大海星。”在指导朗读武将那一句时，同学们在张老师的带动下也不由自主地表演起了武将，读时更是神气活现。原本凝固的语言文字被声音、表情、动作激活了，课堂中充满着语文的情趣。 三、深化“趣”，引导说话。 第四自然段看似与题目游离，似乎并非叙写赶海之“趣”。其实这一自然段则侧重突出海滩之平和、优美，展示赶海有趣的另一面。张老师通过展示优美的课件，并伴以声情并茂的朗读激发学生的想象：你仿佛看到了什么，听到了什么？并以此为前提，让学生活用所学知识，改编诗句：“落霞与海鸥齐飞，海水共长天一色。”为这平静的海滩题上自己的诗，让学生也当了一回小诗人。老师在结束课文时，又付之以精美的大海画面，播放着动人的《大海啊，故乡》，再次引导学生抒发对大海的情怀，使学生的积累和潜能得到了喷发和涌动。 在整堂课中，我还有一些建议，仅供参考。 1、课堂中的“生生对话”没能得到充分发挥，削弱了学生学习的主体性和多元理解。（四人小组自主读书、合作讨论时说的不充分。） 2、教师在学生每次朗读以前目的还不够明确，指导朗读方面缺少一定的层次，没有充分体现老师指导的过程，学生上台的表演少到位，而且对于助读的效果不大。 3、学生个别地方读错了，老师没有纠正。 《赶海》第一课时教学设计 篇7【教学目标】 知识目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。通过读、评、悟，体会赶海的乐趣。能力目标：培养学生有感情朗读课文的能力和阅读想象能力。 情感目标：从读中感受“我”童年赶海的乐趣，激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。 【教学重点】 指导有感情地朗读课文，结合具体情境培养学生语言表达能力，并练习积累运用语言。 【教学难点】 引导学生抓住重点词句段感受“我”童年赶海的乐趣，激发学生热爱大海，热爱生活的思想感情。 【教学过程】 一、创设情境，激活“趣” 1、播放歌曲：《大海啊故乡》，学生欣赏。 2、同学们喜欢这首歌吗？听了之后你有什么样的感受呢？ 3、师：这是一首赞美大海的歌，这动听的歌声放佛把我们带到了海边。那蓝蓝的海水，洁白的浪花，金色的沙滩，五彩的贝壳？？多么令人向往啊！上节课老师和大家一起初步学习了第十一课《赶海》，谁来说说赶海给你留下的最深印象是什么？（板书：趣） 二、初读全文，紧扣“趣” 1、师：通过上一节课的学习，我们知道赶海一共几件趣事？（生答四件）是哪些趣事呢？（指名交流，教师课件出示：追浪花、摸海星、捉螃蟹、捏大虾） 3、师：你觉得哪件事最有趣？请同学们自由读读课文第 二、三小节，你是从哪些词句中感受到有趣的，动笔做做记号写写体会。 4、师：刚才同学们读得可认真啦！谁愿意来展示一下你的读书成果？ 三、精读品悟，体验“趣”（按学生的选择进行学习） “追浪花” 1、生回答。（出示描写追浪花的句子） 2、你觉得追浪花哪里有趣？ 3、如果这样写：只有浪花还翻卷着，然后慢慢退去。怎样？ 4、这里用了拟人的修辞方法，把浪花当作人来写，只有人才会回头、不忍心，让人感觉浪花很可爱，所以说这里很有趣。看到这可爱的浪花，作者心情怎样？（生：兴奋极了。） 5、谁能读出作者的兴奋？（指名读） 6、让我们一边读一边想象，这样就会读的更好了。 “摸海星” 1、生回答。（出示描写“摸海星”的句子） 2、师：摸海星哪儿有趣？把你的这种感受读出来？ 3、师：你为什么把“摸呀摸呀”读的这么慢呢？在大海里摸海星可不是一件容易的事儿，要小心翼翼，慢慢地摸。谁来摸一摸。指名读。 4、师：就在你们摸呀摸的时候，一只小海星被抓住了！（出示海星图）此时此刻你的心情如何？（高兴、激动、喜悦？？）那个字最能体现你的心情？带着你的心情来读。 5、师：你读的真高兴，读书就是要读出感情。 6、师：这只小海星很狡猾，趁你不注意，身子一扭，又滑进海水里了。我们全班同学伸出手来比赛摸一摸，看谁能把这只海星摸到。（齐读） 7、师：摸海星真是乐趣多多呀！还有哪件事儿你觉得最有趣，接着交流。 “捏大虾” 1、出示：咦，怎么我的脚也痒痒的？低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢！它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。 2、师：你的想法和我不谋而合，老师也觉得捏大虾太有趣啦！请同学们自己读读捏大虾这部分。听清要求：把这只大虾读进你的脑海里。边读边想，看看这是一只怎样的大虾？（生自由读） 出示：这是一只_______________的大虾。（此处随机，“顽皮”与“神气”）顽皮： 3、师：你从哪个字中体会出这是一只顽皮的大虾？一个“逗”字把大虾的顽皮写出来了，真妙。大虾在逗我玩呢，多有意思呀！谁来读一读。 4、分别出示两句话分别请两个同学来读，一个读：咦，怎么我的脚也痒痒的？低头一看，一个同学读哦，原来是一只大虾在逗我呢！ 5、师：能告诉老师，为什么把“咦”，“哦”这两个语气词读的这么好呀？能说说你们的感受吗？ 6、师：同学们，这就叫读书，揣摩文章中词语、句子的意思，体会它隐藏在里面的感情，然后通过朗读表达出来。 让我们也来读读体会体会。（齐读）神气： 1、师：同学们再读读这段话，找一找，这还是一只______的大虾。（生回） 2、师：读得这么好，老师要奖励你们亲眼看看这只大虾。（点击出示大虾画面）（出示：比较大虾和戏台上的武将）他们有什么地方相像呢？（舞台上的武将常常插着两根翎毛，大虾摇摆着两条长须还真与武将相像） 看上去真威武呀，真神气。读出大虾的神气威武。（指名读） 3、师：如果你一边读，一边想像大虾和武将的模样，那你的朗读一定会更逼真，感受也会更深刻，不信，大家试一试。（自读后齐读） 4、原来这只大虾看似神气威武，其实我只要轻轻一捏就把它捉住了。（只一捏让学生边读边做动作） 5、师：对！捏就是这样，又轻又快。还有谁也想来俘虏这只大虾。（生读） 6、读到这里，同学们的心里和手里一定也已经痒痒的了，让我们一边读，一边捏一捏这只大虾。 “捉螃蟹” 1、生回答。（出示捉螃蟹的句子） 2、你觉得这儿哪里有趣？ 3、师质疑：那个低着头的小伙伴在寻找什么？———捉螃蟹 4、同学们，螃蟹好捉吗？从文中哪儿看出来这家伙一点儿都不好对付？———东逃西窜 5、学生在理解的基础上表演东逃西窜。 6、为什么要东逃西窜呢？————不愿意乖乖地被人捉住。顺势理解“不甘束手就擒”的意思 7、想象此时螃蟹的心理———慌张惶恐恐慌紧张引导读出螃蟹的内心，指名读。 8、小伙伴为什么只努努嘴儿，不作声？————怕螃蟹跑了 9、捉到了吗？被螃蟹夹疼吗？那以后还敢不敢捉了？ 四、回归大海，回味“趣” 1、海滩上不仅留下了我和小伙伴的欢声笑语还留下好多人的足迹呢！他们有的捉螃蟹，有的捞海鱼，有的捡贝壳。他们还会做哪些趣事？出示图片。 3、如果说热闹是一种别样的美，那么现在就是一种宁静的美。谁能够通过你的朗读展现这种美（指名读） 4、去赶海，欣赏宁静和谐的景致，也是一件有趣快乐的事情。让我们把这种美记在心里。（齐读） 师：文章以歌词开头又以歌词结尾，这样的写作方式就叫首尾呼应。男生读开头女生读结尾 （二）精读第三段，体会摸海星、抓蟹、捉虾的乐趣A、总写 过渡：我听出来了，你们真的好兴奋！兴奋的我来到了沙滩上，看到沙滩上已经有好多人了，他们（引读） 出示：这时，沙滩上已经有好多人了，他们有的捉螃蟹，有的捞海鱼，有的捡贝壳…… 1、想象赶海人还有哪些活动？ 师：大家发现没有，在这句话后面用了————（省略号）还有很多趣事藏在这省略号里，请大家边看左边这幅图，边想像：他们还可能在干什么？ 2、指导朗读。沙滩上真热闹，你们能有感情的读读这句话吗？B、摸海星 A、“你这样摸，会把海星吓跑的，”谁能再读读前半句？ B、“这样摸，海星应该会被抓住的，”海星被抓住了，你们高兴吗？让我们笑着读后半句。 C、抓海星可真有趣，让我们再读读整句话。 C、抓蟹 过渡：我抓住了海星，心里美滋滋的，那小伙伴在干什么呢？出示：哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。我走过去想看个究竟，小伙伴只努努嘴儿，不做声，原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩。突然，小伙伴“哎哟”一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。 1、指名读 2、这句话讲的又是什么趣事啊？（捉螃蟹） 3、小伙伴捉螃蟹可有趣了。现在老师请一个同学朗读，其他同学闭上眼睛，想像当时的情景。 4、谁能说说，你仿佛看到了什么有趣的情景？ （1）小伙伴低头在寻找螃蟹很有趣，谁能读读，注意读出语气词：“哎”（评）（2）小伙伴努努嘴的样子很有趣， A什么叫努努嘴？你们能做做看吗？B为什么小伙伴只努努嘴，不做声？ C小伙伴努努嘴，怕把螃蟹吓跑的样子很有趣，谁来读读？（3）还仿佛看到了哪些有趣的地方？ A什么叫“束手就擒”“东逃西窜”？、捉虾 过渡：真开心！真有趣！老师已经听出来，还有更有趣的事等着我呢！接下来，我又去干什么了呢？ 1、指名读 2、我去干什么了？谁来说？（捉大虾） 3、指导朗读前两句（咦，疑问语气；哦，恍然大悟的明了语气）我去捉大虾了，谁愿意先来读前两句？ （1）读得真不错！现在老师有个新问题问大家：这是一只怎样的大虾？（威武、神气）（2）谁能用书上的话说说？ （3）你们见过戏台上的武将吗？戏台上的武将头上插着两根翎毛，很威武、很神气，这里的武将指什么？ （4）伸出你们的双手，当作长须，一边读一边威武的摇摆吧！ 9、读到这里，相信大家手里也痒痒了，让我们伸出手来，一边读，一边亲手捉捉这只大虾吧！大虾被你们亲手捉住了，真开心！让我们再开心的读这部分吧！（可以带上动作） 三、学习第四节 1、过渡：听了你们的朗读，老师仿佛看到了你们个个都亲手捉住了一只大虾了、开心的笑着。 2、同学们！赶海是多么的有趣啊！你们看，我不仅摸到了海星，还亲手捉住了一只大虾，小伙伴还捉住了一只螃蟹，赶海的趣事真是说也说不完。但快乐的时光总是很短暂，太阳偏西了，赶海的人们三三两两地离去，这时的大海又是一番怎样的情景呢？谁愿意读读第四段话？出示：太阳偏西了，赶海的人们三三两两地离去，喧闹的海滩渐渐恢复了平静，只有海鸥还沐浴着晚霞的余晖，在水天之间自由自在地飞翔 《赶海》第一课时教学设计 篇8备课思路 《赶海》这篇课文用生动形象的语言讲述了“我”童年时代跟舅舅去赶海的事，展示了赶海的无穷乐趣。课文文质兼美，语言清新活泼，字里行间流露出“我”对大海的喜爱，对童年生活的眷念。这样一篇美文，是学生学习，运用和积累语言的好材料。备课时，我精心设计各个环节，从以下几个方面入手： 一、读——贯穿始终 读是“思”的凭借，是“悟”的前提，是“说”的准备，是“写”的基础。要内化语言，首先要加强读的训练。大纲提出“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”，这就要求阅读教学要以读为本，通过阅读，将课文的语言内化为自己的语言。 （一）创说情境，激发兴趣。 开课时，与学生一起欣赏歌曲《大海啊，故乡》。优美的歌声，舒缓的节奏伴随着波涛拍岸的声音，使学生入情入境，被步感知大海的美，激发兴趣，产生想读，要读的情感。 （二）自读探究，整体感知。 初步接触课文，要求学生读完课文后想想：①课文讲了件什么事？②“赶海”是什么意思？你是怎么知道的？引导学生自读探究，知道文讲了“我”童年时赶海的趣事，知道“赶海”就是大海退潮时到海边捉螃蟹，捞海鱼，捡贝壳等活动。 （三）读中感悟，以悟促读。 自由练读后，鼓励学生把自己对课文内容的独特理解和情感体验通过朗读表达出来。怎样读出赶海的“趣”呢？我让学生直接面对文本，选择自己最喜欢的句子，多读几遍，并读给大家听。让学生主动地去读，读懂意思；兴致勃勃地去读，读出情感。这样，学生就会在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 通过形式多样的朗读进行理解和感悟，将课文中的语言输入头脑，真正做到“我心入书、书入我心”。 二、说——练在其中 叶圣陶曾说过：“理解之后必须能够运用。”读是阅读的基础，运用才是学习的目的，要使学生真正将课文中的规范语言内化成自己的语言，必须设计迁移运用的练习，让学生在说写中学会运用规范的语言。 在学生自由读课文第三自然段后，我设计了第一个说的环节：用一个词说说你对大海的感受，从而调动学生的情感，表达内心的感受，学完全文后，我设计了第二个说的环节：让学生聆听海浪声，海鸥声，并配以音乐，然后让学生说说此时此刻你想说些什么？学生的情感得到升华，学生打开思维的闸门，碰发出文本与师生对话的火花。 教案设计 一、创设情境，激趣导入。 1、播放歌曲《大海啊，故乡》。 2、师述：这首歌好听吗？大海可美了，今天我就要带领大家跟随作者一起去“赶海”。（板书：赶海）（“海”字用蓝色粉笔书写） 齐读课题，你们发现了什么？谁能猜透我的心思呢？ 二、初读课文，整体感知。 1、请同学们自由读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的字和生字一定要多读几遍，读完后标出自然段的序号。 2、检查自读情况。 出示字卡，指名认读。 接下来增加难度，大家能接受挑战吗？出示词卡，指名认读。 3、请同学们再快速看看课文，说说这篇课文讲了件什么事？（指名回答）现在知道“赶海”的意思了吗？你是从哪里知道的？（指名回答）（教师板书） 三、精读课文，体会情感。 1、学习课文第三自然段。 请同学们自由读课文第3自然段，把自己最喜欢的句子多读几遍，读完后用一个词说说你的感受。（指名说） 谁来展示一下自己的学习成果？（指名朗读，教师相机指导）（充分朗读体会赶海的“趣”。） 齐读第三自然段。 2、学习第二、四自然段。 课文的其它段落写得也很美，找到了吗？把它读一读。（指名读，齐读）。 四、创设情境，总结全文。 （放音乐）如果你现在就站在海边，迎着凉凉的海风，倾听着浪涛拍岸的声响，此时此刻，你想说些什么呢？（指名说） 赶海的人们满载而归，同学们的收获也不少，让我们再次有感情地齐读课题。 课后反思 “书声朗朗”是语文课堂教学的一大特征，要使学生的朗读达到“与我为也，不知是人之文，我之文也”的程度，我们应该是学生朗读指导的“引路人。” 教学《赶海》一课的三自然段时，我采取了以下方式指导朗读： 师：请同学们自由读三自然段，把自己喜欢的句子多读几遍，想想为什么喜欢这一句？读后用一个词说说你的感受。 （学生自由读、思考） 师：谁来说说自己的感受？ （指名说） 师：把你喜欢的句子读给同桌听，读出自己的感受。 （同桌练读） 师：谁来展示一下自己的学习成果？ 生：哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么…… 师：努努嘴儿是怎样的动作？做一做。为什么小伙伴只努努嘴儿，不做声？你觉得这一句该怎么读呢？ （指名读） 师：我听出来了，你们读得很好，让我也喜欢这个句子了。谁再来读读自己喜欢的其它的句子呢？ （学生读得有声有色） “ 注重情感体验”是《语文课程标准》关于阅读的基本要求，在朗读教学中我注重了“情”的落实，充分调动学生情感体验，让他们自己寻找，感受赶海的乐趣，对作者的感情有了自己的体验，再通过读来表达内心独特的感受。清代学者赵翼在《闲居读书》诗中写道：“同阅一卷书，各自领其奥；同作一文题，各自擅其妙；问此胡其然，各有天在窍。”他强调读文和作文的用心贵在创造。我在朗读教学中，尊重学生独特的内心体验，引导学生读出自己的真实感受。 《赶海》第一课时教学设计 篇9作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：3 11、赶海 第二课时 一、教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文段落。 2、以读为主，入情入境，感受“我”童年赶海时的乐趣，激发热爱大海、热爱生活的思想感情。 3、充分利用插图，激发学生想像，练习说写。 二、教学重、难点： 1、指导有感情地朗读课文，结合具体情境培养学生语言表达能力，并练习运用积累语言。 2、引导学生抓住重点句段朗读感悟，掌握课文内容，感受“我”童年赶海时的乐趣。激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。 教具准备：自制课件。 教学过程： 课前播放《大海啊，故乡》 一、 创设情景，激发兴趣。 师：上一课我们学习了11、赶海 （齐读课题）， 师：看，那蓝蓝的海水，洁白的浪花，金色的沙滩，五彩的贝壳，听那一阵阵海浪声……多么令人向往呀！（出示课件：大海的美丽画面，配上海浪的声音） 这节课就让我们一起再跟随作者去赶海，享受其中的乐趣。 [用歌声、海浪声及大海的美丽画面，在有效的时间里创设情境，激发学生的兴趣，直奔课文中心。] 二、初读课文，寻找“趣”。 1、 请同学们轻轻打开课文，读读课文2-4自然段，想想课文围绕赶海写了哪几件事？（很有趣）板书：追浪花、摸海星、捉螃蟹、捏海虾 （趣） 三、精读课文，体验“趣”。 师： 1、请同学们再默读课文第3自然段，划出你觉得最有趣的语句或词语，在旁边写写自己的感受。 [培养不动笔墨不读书的良好习惯] 学生默读课文划句子。 2、师：交流：谁来说说哪儿最有趣呢？（学生交流） 预设1：我觉得在海水里摸小海星很有趣。板书：捉海星 （1）师：（板书：摸海星）请你读读有关的句子。 （出示句子：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！） （2） 师：听了他的朗读，你们有什么感受？（“摸呀摸呀”读得很好，感觉摸了很长时间，摸的时候小心翼翼又充满期待的心理。） （3）师：海星，你们想看吗？（出示海星图） （4）这么可爱的小海星，谁也想来摸摸海星？（指名朗读，可以做做动作） （5）你捉到海星了吗？说说你的心情。（很高兴） （6）谁也能用朗读把捉到海星的快乐表现出来？ （7）你觉得他读好了哪个词让人觉得很惊喜？（突出“嘿”、“抓住了”） 预设2：我觉得看小伙伴捉螃蟹很有趣。板书：捉螃蟹 （！）师：板书：抓螃蟹。 请你读一读有关句子。 （出示： “哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。我走过去想看个究竟，小伙伴只努努嘴儿，不做声，原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩。突然，小伙伴‘哎呦’一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。” “哎”这个语气词要读出怎样的语气？（很好奇，指名朗读。） （2）那小伙伴低着头正在做什么？（捉螃蟹） （3）同学们，在读读这段话，看看你能读出几个趣来？ 交流：三个趣。 （1）从小伙伴只努努嘴儿，不作声，你感受到什么？（这只螃蟹很难捉） （2）那你从哪里体会到这只螃蟹可真不好捉。（不甘束手就擒，东逃西窜） 这么机灵的螃蟹，小伙伴捉到了吗？你从哪里知道的？ （我从“哎哟”一声知道）谁来读好“这个语气词，要读出疼痛的感觉。 （3）师：同学们，努着嘴儿的小伙伴，四处逃窜的螃蟹，以及那“哎呦”一声的疼痛叫喊声，让我们体会了抓螃蟹的乐趣，你能通过朗读来让所有的人感觉到其中的乐趣吗？ （4）生练习读。 （5）指多名学生充分读，师相机评价。 （6）生再有感情地读。 预设4：我觉得捏大虾很有趣。板书：捏大虾 （1）指名读（出示：“咦，怎么我的脚也痒痒的？低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢！它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。” ） （2）这段话中“咦”和“哦” 两个语气词能交换吗？ （生谈体会：不能，小作者开始不知道怎么回事，所以发出了疑问“咦”？后来当知道大虾在逗我时，恍然大悟，“哦”。） （3）指导读好“咦”和“哦”两个语气词 （4）这是一只怎样的大虾呢？谁来介绍一下。 （威武、神气，像一员武将） （5）我们来看看戏台上的武将，观察大虾与武将有什么相象的地方。 （出示京剧中武将的插图）（戏剧舞台上的武将头上常常插着两根翎毛，而大虾摇摆着两条长须，还真是与武将相象。） （6）如果你一边读，一边想像出大虾和武将的模样，那你的朗读一定会更逼真，感受也会更深，不信，大家试一试。(自读后指名读) [培养学生一边读一边想像的习惯] （7）这大虾呀神气不了多久了，请大家读读下面一句。 （8）从“请轻轻伸手，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。”你体会到什么？（大虾很容易捉到，很高兴） （9）大家捏住大虾了吗？有什么感受？ （10）谁再来读读这三句话，享受一下成功的喜悦。 预设5：师：刚才我们同小作者一起摸海星、抓螃蟹、捏大虾，感受了其中的乐趣，沙滩上其他人在干什么呢？请同学们先看看图片，想一想，然后把你想到的最有趣的事表演出来吧！（学生做捉海龟，捡海螺，追浪花的动作 ） 师相机采访：你刚才弯着腰，低着头在做什么呀？（捉海龟） 你那么高兴，你捡到了什么？（海螺） 你双手在按着，头还摇了几下，为什么？（捉海鱼，鱼儿还有尾巴拍打水，溅得我满脸都是） 你们一会跑上沙滩，一会又跑下去，在干什么？（追浪花） 师：书上是这样描写浪花的？请读读第2自然段。 预设6：追浪花也很有趣。 出示：“海水哗哗往下退，只有浪花还不时回过头来，好像不忍离开似的。我兴奋极了，飞跑着追赶远去的浪花。” 师：说说你的体会吧！ 生：我觉得浪花“回过头来不忍离开”写得很有意思。 师：谁还有补充？ 生：这里用了拟人的修辞方法，把浪花当作人来写，只有人才会回头、不忍心，让人感觉浪花很可爱，所以说这里很有趣。 师：你可真了不起，还知道这里有了拟人的手法。看到这可爱的浪花，作者心情怎样？ 生：兴奋极了。 师：谁能读出作者的兴奋？（指名读） 师：如果能边读边想象，就更好了。（生自由读，师指导） 此时此刻，你最想干什么，请写一写。（学生模仿一个片断，想象写话） 过渡： 赶海的趣事真是太多了，我们怎么说也说不完，不知不觉,太阳偏西了，赶海的人们三三两两地离去，这时的大海又是一番怎样的情景呢？ (1)生自由读第四自然段。（出示课件） 《赶海》第一课时教学设计 篇10教学目标 1.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。 2.用恰当的语气读句子，体会句子中表达的情趣。 3.学习课文中的首尾呼应的写法。 教学过程： 一、复习导入 1.这节课，我们继续学习第11课，齐读课题。谁来说说，什么叫赶海？（大海退潮后，人们去海边捉鱼虾、捡贝壳、捞海带等。） 二、精读课文 1.同学们，你们看，大海退潮后，海滩上留下了各种各样的海货，谁能填上恰当的词，让它们成为你的“战利品”？ 填空：螃蟹海鱼贝壳 生填：捉螃蟹捞海鱼捡贝壳 这三个字有什么特点？都是提手旁。齐读，男女生分别读。 三个词语字数相同，结构一样，读起来节奏匀称，有一种声韵的节奏感。这几个词你们会填吗？ 出示：海星大虾海螺 生填词语：摸海星捏大虾捡海螺读词语。 2.出示：这时，沙滩上已经有很多人了，他们有的捉螃蟹，有的捞海鱼，有的捡贝壳…… 师领读，读了这句话，你知道了什么？ （赶海的人多，热闹，快乐。） 是的，这句话用（加红）有的……有的……有的……这样一种排比手法，让我们感受到赶海的人很多，很有趣。这个省略号还告诉我们什么？ 赶海还有很多的趣事。看看图，你能学着书上的句子说一说吗？ （这时，海边已经有好多人了，他们有的打水仗，有的堆城堡，有的捡海螺。） 3.这么多人在沙滩上玩，作者写了哪几件趣事呢？指名回答。 请同学们自由朗读第2、3自然段，把自己感兴趣的事情多读几遍。 A出示：来到海边，刚巧开始退潮，海水哗哗往下退，只有浪花还不时回过头来，好像不忍离开似的。我兴奋极了，飞跑着追赶远去的浪花。 指名读。这句话把浪花当作了什么来写？（加红）这样写你觉得怎样？ 这句话把浪花当作人来写，写出了浪花的活泼调皮，表现了作者对浪花的喜爱。指名读。 B出示：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！ 指名读。 范读：摸呀摸呀，这里用两个摸，体现摸的时间长，很有趣，嘿，你读出了什么？（惊喜）指名读。 比较：我把一只小海星抓住了！ 这两句话有什么不同？被字句突出了我的惊喜，在大海里很难摸到东西，但是我却摸到了一只小海星，是一种出乎预料的惊喜，把字句则好像我知道有一只海星，然后去抓，没有惊喜的感觉。 指导有感情朗读。 C出示：哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。我走过想看个究竟，小伙伴只努努嘴儿，不作声，原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩。突然，小伙伴“哎哟”一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。 这句写什么？（一个小伙伴捉螃蟹） 哎，表达出什么？疑惑，好奇。比较“哎”读第一声、第四声时所表达的不同的情态。（第一声表示惊讶，哎，你真行！第四声表示遗憾、悔恨、懊恼。哎，早知如此，我就不去了去！而这里，可以读第二声，表示一种疑惑、好奇。） 理解“束手就擒”，理解“擒”的意思，比较与“抓、捉、拎”等词语的不同。 指导有感情地朗读，要读出那种紧张、有趣的语气来。 D出示：咦，怎么我的脚也痒痒的？低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢！它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。 这句写什么？（我俘虏了一只大虾）这里有一个打比方的句子，谁来读一读。这句话把大虾比作了什么？这样写有什么好处？ 俘虏原来是指（打仗时捉住的敌人）？这里是说？大虾 咦，表达出什么？（突然之间的奇怪，疑惑。） 哦，表达出什么？（一下子明白了。） 比赛朗读，看谁能体会到赶海的乐趣？指导读出轻快、活泼的语气。 （6）连起来练习朗读这3段话，或者分3位学生朗读，进一步感受情趣。 4.这3句话与第1句话有什么联系？（总分关系） 5.出示第4自然段。 （1）自由朗读，说说写了什么？（赶海的人们离去了） （2）这时的海滩有什么特点？（平静）这样的情景让你想起了王勃的哪句话？ 落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。 （3）指导朗读，体会平静之美。 6.出示课文第1、第5自然段。分组读。文章开头以《大海啊故乡》这首歌开头，在结尾处又出现了这首歌，这种写法叫：首尾呼应，这样写使文章更完整。 7.现在，还记得赶海是什么意思吗？（人们趁海水退潮的时候，到海滩上去淘海货。）这个“赶”字表达出些什么？（争先恐后，抓紧时间，急切，因为潮水上涨了就不能在海滩上了，必须抓紧时间。）“赶集”也是这个意思。 三、体会叹词的情趣 1.出示句子 （1）嘿，一只小海星被我抓住了！ （2）哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。 （3）咦，怎么我的脚也痒痒的？ （4）哦，原来是一只大虾在逗我呢！ 这4个句子中都有这样的词：嘿，哎，咦，哦。这些词表示感叹或者应答，就叫“叹词”。叹词在句子中能表达特别的情意。一起读一读，感受一下。作者就是借助这些叹词吧内心的惊喜、疑惑、好奇、恍然大悟等情意表达了出来。在朗读中，我们要注意体会这些叹词所蕴含的特定的情态、情意。 2.指导学生尝试运用叹词。根据上下文，体会情景，填上恰当的叹词。 ，那边一个小姑娘，正蹑手蹑脚地走向花丛。我走过去想看个究竟，小姑娘只摆摆手，原来是一只蝴蝶落在花瓣间，只见她轻轻一捏，，蝴蝶被抓住了！小姑娘慢慢地把手松开，，蝴蝶呢？抬头一看，，原来它在小姑娘松开手的瞬间就飞走啦！ 四、作业 同学们，你的生活中有没有类似这样有趣的事情呢？ 《赶海》第一课时教学设计 篇11《赶海》是一篇富有情趣的文章。叙述了“我”童年时代跟舅舅去赶海的事，生动展示了赶海的无限乐趣，表露了作者对大海、对生活的热爱。 对于大海，学生并不陌生，有的自己亲眼目睹过大海的雄姿，有的在电视或书上见到过，但大海给他们的印象只是表面的，如“一望无边的大海”、“辽阔的大海”、“波涛汹涌的大海”等等，那赶海是怎么回事呢?不少学生都很难理解，那怎样让学生理解赶海并体会到赶海的乐趣呢?我想应该抓住文本语言，借助多媒体、朗读等多种形式，启发学生想象，从而感悟赶海的乐趣。 全文共五个自然段，文字优美，富有情趣。教学第一自然段时，通过播放学生熟悉并喜爱的歌曲《大海，我的故乡》，创设情境，唤起学生对大海的向往和回忆，抓住“每当……便……”的句式，体会赶海给“我”留下的深刻印象。 第二自然段一个“闹”字特别有趣，童年时代都喜欢玩、闹，带有一种兴奋的心情。通过师生对“闹”的表演，使感受到赶海的快乐和有趣。 第三自然段是全文重点，围绕“趣”字，让学生找找文中“为了表现赶海的趣，作者抓住了哪几件事来写的?”学生很迅速找出了“追浪花”、“摸海星”、“抓螃蟹”、“捉龙虾”。“这几件事中你最喜欢的是哪一件?为什么?比较详细的是哪一件?你从什么地方看出来的?”通过这几个问题，引导学生进行多种形式的朗读，从不同的角度去感悟赶海的快乐。有趣的几个情境，还让小组的同学进行表演，使学生入境悟情，加深情感体验中讲了哪些有趣的事情尤其是抓住几个语气词的朗读，从而既体会到乐趣，又理清了课文的条理，并教会学生在平时开展过活动进行习作时也要象课文一样有条理的写清每一件事。 第四自然段略写，写的是赶海之后海边的“平静”，习作写活动时很多学生结尾都是“今天真开心呀”，教会学生写活动之后平静下来做什么了，能给文章一个很自然的结尾。 第五自然段又播放音乐，让学生感受到赶海的乐与美，首尾呼应。 学习课文，既要让学生体会到文章的乐趣，同时又要教会学生写作表达能力，这才是语文课应该教给学生的。 《赶海》第一课时教学设计 篇12作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：82 【感谢您浏览第一范文！请输入课题关键字搜索更多资料！本站网址是www.diyifanwen.com】 教学要求： 1、正确、流利，有感情地朗读课文。 2、学会本课12个生字，理解新词，通过联系上下文，理解重点句中“武将”“战利品”的意义。 3、通过朗读课文，感受“我”童年时赶海的乐趣。激发热爱大海、热爱生活的思想感情。 教学重点：指导学生通过朗读来初步领会课文内容。 教学过程： 一、导入新课。 1、出示大海的动态画面。 2、说说对大海的印象，出示的大海。 2、板书：海，用海口头组词。 3、揭示课题，今天我们学习的课文就是与海有关的，题目叫赶海，板书：赶海 4、齐读课题，学生质疑。 二、初读课文。 1、下面我们就来学习课文，你准备怎么学习呢？ 2、出示要求： （1）自读课文，读正确，读通顺。 （2）自学生字新词。 （3）标好自然段序号。 3、检查。 （1）认读生字新词，师相机正音。 暑假 舅舅 努努 嘴儿 束手就擒 夹住 痒痒的 大虾 一捏 俘虏 偏西 满载而归 螃蟹 嘿 不甘 东逃西窜 哎哟 大螯 咦 吹 拂 哼 （2）你觉得课文中哪些句子最难读，读给同学们听听。相机出示难读的句子. 4、同学们已经读通了课文，刚才你们提了许多问题，现在请同学们读一遍课文，看看哪些问题能自己解决。 5、把你最喜欢的句子或段落有感情的读读。（配上音乐） 三、学习生字。 1、出示生字，齐读，说说你认为哪个生字比较难写。 2、指导学生记住难写的字。 3、指导学生描红，注意坐姿。 四、作业。 五、1、正确、流利地朗读课文。 2、抄写生字词语。 教后感： 一、激情入境 阅读教学的最终目的是使学生具有独立阅读的能力和认真阅读的习惯，为了达到这个目的，教师就要努力为学生创设良好的学习氛围，激励学生全身心地、自觉主动地参与到学习新知识的活动中去。 本课一开始，我就出示了有关大海的优美画面，唤起了学生对大海的美好印象，接着让学生用一个词来表达对大海的印象，最后自然地引入课题“赶海“，这样做既丰富了学生的词汇量，又为学习课文作了铺垫，同时也有效地激发了学生的求知欲。 二、以读感知 在整堂课的学习中，我反复让学生进行朗读，每一遍都有不同的要求，真正做到了在读中理解课文，在读中感悟课文。 在读书前，学生已经针对课题进行了质疑，所以他们迫切地想通过学习来寻求解答。一开始，我让学生自己来提出学习要求，在第一次读书中解决了生字新词和读通课文。第二次读书时，我让学生带着自己提出的问题，通过阅读来理解课文内容，初步理清了课文脉络。第三次，我让学生带着一定的感情，配上音乐来读书，学生进一步感悟了课文。 这样一次一次的阅读理解，全体学生都参与到课堂学习中来，学生真正地成了学习的主人。《大纲》中明确指出，学生是语文学习的主人，在教学过程中要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中获取知识，形成能力。学生自主学习，既避免了教师的烦琐讲解，又培养了他们独自发现并解决问题的能力，使教学活动真正建立在学生活动、自主探索的基础上。 同时，通过反复的阅读，学生逐步加深了对课文语言的感悟和内化，促进了语感的积淀，并将感悟品位的文字通过激情朗读表达出来。 三、重视字词教学 在第一课时的教学中，识字、写字还十分重要。这堂课，我充分借助现代化教学手段来丰富识字教学，并留有时间让学生当堂写字，对于写字姿势正确的同学给予表扬，不正确的及时纠正，这样做有利于学生养成良好的写字习惯。 整堂课我就是从以上几方面引导学生积极地投入学习，让学生真正地做学习的主人。 《赶海》第一课时教学设计 篇13教学目标： 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.认识本课生字、理解由生字组成的词语。 3.通过自读、自悟赶海的乐趣，激发学生热爱大海、热爱家乡、热爱童年生活的思想感情。 教学重难点：通过追浪花、摸海星、抓螃蟹、捏大虾体会赶海的乐趣。 教学准备多媒体课件 第一课时 教学过程： 一、导入新课 1.同学们，喜欢大海吗？知道什么是赶海吗？海水退潮的时候，人们到海边去捉小鱼、捡贝壳等等，这些活动就叫“赶海”。 有赶过海的吗？说说你觉得赶海怎么样。 2.（课件1）这节课，我们来学习第11课《赶海》。齐读课题。请这样读。 （课前板书课题） 二、检查生字词、句 1.这些词语你会读吗？（课件2） 暑假 舅舅 夹住 长须 捏住 俘虏 哎哟 喧闹 恢复 余晖 痒痒的 努努嘴儿 指名读。 注意：要区分清楚这两个词语的读法，韵母分别是“ao”“ou”。读一读。课文中是“哎哟”。“努努嘴儿”、“痒痒的”，两个三声的字相连时，第一个要变成二声。三个三声的字相连时，前两个字都变二声。记住这样的规律。 齐读所有词语。 2.这个句子里有两个生词，谁能读这句话？（课件3） “我走过去想看个究竟，小伙伴只努努嘴儿，不作声，原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩。” ①“束手就擒”什么意思？在这里是指螃蟹？ ②（课件4）“东逃西窜”呢？理解的很准确，东和西不是专指东边和西边，而是解释为这里……那里……的意思。“东逃西窜”就是这里逃，那里窜，形容四处逃窜，不想被捉住。今后发现，凡是“东……西……”这种样式的词语，都可以这样解释。比如说，我们读一读这样的几个词语： 东奔西跑 东张西望 东倒西歪 东一句，西一句 ③再一起读读这句话。（课件5） 3.这句话能读好吗？请同学们齐读一遍。（课件6） “我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。” “俘虏”是什么意思？打仗时被捉住的敌人。这是词典上的解释，可有很多时候，在查词典的基础上联系上下文才会解释的更准确。再读读这个句子，“俘虏”指什么？对，被我捉住的大虾。 4.第四自然段不太好读，请同学来读一读。（课件7） 太阳偏西了，赶海的人们三三两两地离去，喧闹的海滩渐渐恢复了平静，只有海鸥还沐浴着晚霞的余晖，在水天之间自由自在地飞翔。 这段当中出现了一对反义词，你能找到这段就能读好。指名说。（课件8）现在试着读给同桌听听这句话。指名读。 5.课文中有好几个句子使用了语气词，你能把音调读准吗？（课件9） （1）嘿，一只小海星被我抓住了！ （2）哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。 （3）咦，怎么我的脚也痒痒的？ （4）哦，原来是一只大虾在逗我呢！ 指名读前两句。注意：“哎”我们平常读作二声是不对的，这个字只有一个音调读一声。一起读读这一句。 指名读后，齐读后两句。 三、读讲感悟赶海之“趣” 1.同学们，有许多写事的文章，内容就蕴含在题目当中，这篇课文主要写什么事？说完整话。（作者童年赶海的事）指名再说。 2.自己读一读第一自然段，看在作者心目中，赶海给他留下了怎样的印象？ 板书：有趣 3.课前同学们进行了自学，那回顾一下，课文主要写了赶海的哪几件有趣的事？ 板书： 追浪花 摸海星 抓螃蟹 捏大虾 这些事又“趣”在哪里呢？请同学们再读读课文的2、3自然段，把自己对关键词句的体会整理一下，与同桌认真的交流一下。怎么交流？一会儿你代表你们俩人的意见起来交流。 4.同桌交流。 5.全班交流。 （1）谁来交流对第二自然段“追浪花”的体会？（课件10） 将你的感受读出来吗？指导朗读。 “闹”我想去、急着去。 “哗哗”象声词，想象着海水退潮的场面，将词拖长音来读。 “不时回过头来，不忍离开”把浪花当做调皮的孩子来写，这是什么写作手法？对，拟人。 “兴奋极了”，不是一点点高兴，这么高兴的表情洋溢在脸上。 （2）谁来交流对第三自然段的体会？ 摸海星 摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！ 一起表演一下。“摸”的动作对吗？ 把这“嘿”字去掉，感觉一下怎么样？这个小小的语气词，把我摸到海星的惊喜心情表达得多恰当啊！ 抓螃蟹 对螃蟹的描写运用了什么写法？ 小伙伴怎么叫的？疼是吧？疼的这么厉害一定是非常痛苦的表情吧？这么疼还想捉，抓螃蟹多有趣啊！怎么读这部分？自己练练。 我来第一句，你们往下读。书不离手。 捏大虾 大虾开始多神气啊，后来还是被我俘虏了。比喻和拟人的手法多么传神！读这部分的时候，把大虾的神气和我的得意对比着读，就能读出味道来。自己练练。 “我轻轻伸过手去，只一捏”，做做这个动作，对，就这么轻巧，读出来。 （3）同学们，作者只对这么三件事的细致描写，就让我们感觉到赶海是那么有趣，而实际上，赶海的乐趣就这些吗？从这段哪里读出来的？（课件11） 作者正是先总体写了赶海的人们的活动，又通过对摸海星、抓螃蟹、捏大虾三个情景的细节描写，让我们体会到赶海的乐趣。 （4）请同学们完整地读读第三自然段，好好感受赶海的乐趣。自己有感情地朗读。 6.同学们，赶海的乐趣多，但是同学们在自学的时候有没有发现，课文的开头和结尾的第一和第五首、尾呼应，写的是什么？ 我们来读读这两个自然段。读出了什么？对故乡、对大海的一份深深的爱！ 7.让我们一起来唱唱这首歌，感受这份深情。 放音乐《大海啊，故乡》。 四、结束语。 下节课和同学们一同上实践课。 板书： 追浪花 11 赶海 摸海星 有趣 抓螃蟹 捏大虾 《赶海》第一课时教学设计 篇14教学目标： 在对课文的多层次朗读中走进课文，感受和体验赶海的情趣，感悟作者语言之生动、富有情趣，从而学写一件趣事。 教学过程： 一、课前欣赏，视觉诱趣 1、师：同学们，你们见过大海吗？老师有个朋友刚从青岛回来，他带回了许多海景照片，想来欣赏一下吗？ 2、课件播放一组海景图（配合抒情的音乐），生欣赏。 3、师：能说一说看后的感受吗？（好美啊！太壮观了！真想亲自去海边看看……） 二、揭题质疑，初读感知 1、师：是啊，蓝蓝的大海真美，真令人向往。这堂课我们也来学习一篇关于海的文章。[板书：赶海] 2、指名读题。（2~3人） 师：一起读读吧。（生齐读课题） 3、师：读过课题，你知道什么是赶海吗？（生说自己的理解，如：“把大海赶走”等） 4、师：看来大家各有各的说法，那赶海究竟是怎么一回事呢？[师在课题上打个问号]课文就讲了作者赶海的一则故事。咱们先来听播音员叔叔为我们朗读这则故事，好吗？请大家把书打开，边听边琢磨刚才的疑问：赶海是怎么回事？ 5、播放课文录音，生边听边思考。 6、师：现在有点知道了吗？你觉得赶海是怎么回事？ （生交流，如说不到位，师可引导：什么时候？去哪儿？干些什么事？并可让学生连起来说一说） 7、师结：大家说得不错，在大海退潮时，到海边捡拾海鱼、海蟹等，这就是赶海。听过课文，你们觉得赶海好玩吗？（好玩）以致于作者长大后仍常常回忆起小时侯去海边赶海的情景。同学们，想不想跟着作者一起感受赶海的乐趣呀？ 三、学习第2自然段 1、师：咱们就先来读读课文的第2自然段，看谁能把它读得正确、流利？指名读，正音（2人） 2、师：读了这么几遍，你们觉得在这一段中，哪些语句读起来特别有趣的？你能把它找出来，读一读吗？ “海水哗哗往下退……远去的浪花” （1）生找出来后，师出示文字投影。如找不全，问：除此以外，还有吗？ （2）师：你找得挺准确，可读得不够味儿，谁再来把这两句连起来读一读，读得更有趣些。（再指名几人读） （3）师：同学们，读着读着，你们脑海中有没有浮现出什么景象？你仿佛看到了什么？听到了什么呀？ （4）交流。 看到：海水涌入大海，一浪接一浪，浪花托起洁白的浪头，不忍离开。师可引导想象：浪花似乎在对人们说什么？ 作者赤着脚，飞奔着，在踩浪花，与浪花赛跑，笑得好开心啊呀…… 听到：海水“哗哗”往下退，传来一阵阵开心的笑声…… （5）师：这么有趣的情景，你们读出来了吗？如果你能边读边想象着画面，一定会读得更有味儿的。（指名读2~3人） 四、学习第3自然段 1、师：追浪花好玩吗？接下来，还有更有趣的事儿呢，谁来正确、流利地读一读第3自然段？这一段比较长，谁敢于接受挑战？ 2、指名读，正音（2人） 3、师提出要求：（1）在这一段中，作者具体写了哪些有趣的事情呢？请大家再仔细默读这一部分，找一找；（2）再看看每件事分别写了哪几句话？用笔在书上做做记号。 4、交流。[相机板书： 摸海星 师相机提示：用简洁的语言说一说 捉螃蟹 也可以相机提问：就这件事，作者写了 抓大虾] 哪几句话？ 5、师：在这些事中，你觉得哪件事最吸引你的，就请你像刚才读“追浪花”那样，有滋有味、有声有色地读一读，读出当时的画面来，好吗？待会儿要来比一比，看谁读得棒。 6、生自由选择自己感兴趣的片段，练读。 7、展开评读、赛读过程。 （1）感受“摸海星”之趣 ① 师：准备好了吗？下面，我们先来看第一件事[出示语段] 对这件事感兴趣的小朋友，谁自告奋勇地来读一读。（指名读2~3人） ② 师引导评议：你觉得他们几个中，谁最能读出当时的情景？你觉得她哪些地方读得好？ A “摸呀摸呀读得很慢，感觉摸了很长时间，摸得很仔细，不容易。 （师点：她真会读书，关注了这个动词。从这个动词中，大家感受到了摸海星很不容易。） B“嘿：读出了心情高兴。让学生去掉“嘿”，读读句子，进行比较，有什么不同？ （师点：像这样的词叫语气词，刚才那位同学很会读书，在读的时候关注到了，一下子就让我们感受到了小作者的'内心。像这样的语气词，在下面的课文中还有不少，希望大家在读书时能关注到。） C “！”师点：语气词与标点符号配合使用，效果会更好，更能表现作者的心情。 ③ 师：摸到了海星多快乐呀！今天的收获真不少！谁再来读一读，把你的喜悦心情告诉大家？（再指名读） ④ 师：一起摸摸海星，好吗？（生齐读） （2）感受“捉螃蟹”之趣 ① 师：这一部分挺长的，谁第一个来读？其他同学听一听，他有没有读出当时的情景来？（指名读2~3人） ② 师：听你们读得这么带劲，老师也想来读。待会儿要请你们当当小评委，说说老师读得怎么样？（师范读） ③ 师：你们觉得老师读得怎样？（好！）哪些地方读得挺好的？你们觉得老师读出了什么？ 引导生评议，谈感受： A“哎”：好奇 B“哎呀”：很疼，受惊 C 螃蟹很难捉，东逃西窜，不甘束手就擒 引导学生关注“束手就擒。 师：如果你是小螃蟹你会怎么想呢？ （生想象）师点：这就叫“不甘束手就擒”。 D小伙伴小心翼翼地对付它，不敢让它受惊…… （让一位学生上台演演“努努嘴”） ④ 师：能像老师一样，这么有声有色地读一读吗？其他同学闭上眼睛听一听，他有没有把你们带到那有趣的情景中？ （指名读） 读后，师问：你们仿佛看到那有趣的画面了吗？（生评议） （3） 感受“抓大虾”之趣 ① 过渡：师：捉螃蟹真是妙趣横生，想去捉大虾吗？ ② 师：下面就请同学们像刚才那样有滋有味地读读这一部分内容。可以大声地读给你的同桌听，也可以边读边做做动作。待会儿，咱们要来比比，看谁读得最吸引人！ ③ 生自由练读。 ④ 赛读。 A 指名读（3人） [师调动：谁想向他挑战？/谁来和他比一比？/还有谁想来和他赛一赛的吗？可以边读边做做动作，加上表情] B 师：真是一个比一个读得棒！瞧，一开始威武神气的大虾被我轻轻“一捏”，就成了我的手下败将，得意吧！想起来捉一捉这只大虾吗？请大家站在位子上再来读一读，可以边读边演。（全体学生边读边演） 8、师：同学们，刚才咱们有滋有味地读了第3自然段中的三件发生在赶海中的事情。读来觉得有趣吗？ 师：那作者是如何写得这么有趣的？有哪些方法是值得我们学习的呢？（生交流，如：加入了语气词；动词很准确；展开想象，运用比喻；标点恰当；选取了赶海过程中典型的事例来写，表现出有趣） 五、布置作业 1、师：同学们，其实大家在生活中也肯定经历过一些有趣的事，对吗？请大家选取其中最有趣的一件，运用我们今天学习的方法，像作者那样运用恰当的语气词与动词，把自己的一次有趣的经历记录下来。 2、学生动笔写 3、反馈、评议 板书设计： 赶海？ 摸海星 语气词 精选事例 捉螃蟹 动词 抓大虾 标点 比喻 《赶海》第一课时教学设计 篇15《赶海》（第二课时） （苏教版第六册） 作者：佚名 转贴自：转载 点击数：100 《赶海》（第二课时） （苏教版第六册） 一、 教学要求 1能正确、流利、有感情的朗读课文。 2通过自读、自评、自悟赶海的趣，激发学生热爱大海、热爱童年生活的思想感情。 3 联系上下文理解句子中词语的借代意义。 二 教学重点难点 重点：在体会赶海的趣的基础上，有感情朗读课文。 难点：进入情境，激发学生热爱大海，热爱童年生活的思想感情。 三 教学准备 磁带、图、各种卡片【感谢您浏览第一范文！请输入课题关键字搜索更多资料！本站网址是www.diyifanwen.com】 四 教学过程 一、 创境导入 1、 上节课，同学们都说自己曾去过海边赶海，玩得可开心了，有个小男孩呀，听了大家的介绍，也吵着闹着要去海边，今天小男孩就要去赶海了，你们想不想跟这个小男孩一起去赶海呀？（想） 相信这次赶海一定很有趣。（板书赶海） 2、 （闭上眼睛）听，什么声音？（放录音：海浪声） 展开想象的翅膀，你仿佛看到了什么？先别急着回答，静静想象，（继续播放海浪声，持续一分钟左右）想象后交流。（学生好似真的到了大海边） 3、 师述，（边说边贴图）是啊！看一望天际、蔚蓝色的大海在欢迎大家呢！海鸥在飞翔，海浪在歌唱，远处，片片白帆迎风招展，真美啊！ 二、 精读课文 一、 精读课文二三小节，感悟小男孩和人们赶海时的快乐。 （一） 感悟小男孩的快乐 1、 自读二、三小节，看看小男孩在海边做了哪几件趣事，不动笔墨不读书，边读边思考边划一划，把这几件趣事划出来。 2、 交流。（贴男孩在捉螃蟹、追浪花、捏大虾的图和板书追浪花、捏大虾、捉螃蟹） 3、 出示描写这三件趣事的语句，选一件你认为最有趣的事再读一读，想一想有趣在哪里，怎样读好它。 4、 再自读后交流，学生先讲到哪件趣事就先体会其趣。 a、 追浪花：海水哗哗往下退，只有浪花还不时回过头来，好像不忍离开似的。我兴奋极了，飞跑着追赶远去的浪花。 趣在哪里？（1）趣在浪花像人一样，不肯离去。 （2）趣在小男孩明知追不上，还要去追。 怎样读出这趣，进行朗读擂台赛，其他同学评，有没有赛过，为什么？ b、 抓螃蟹：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小螃蟹被我抓住了！ 你认为抓螃蟹有趣，读一读这句话并说说为什么这么读 例：摸呀摸呀读得慢，是因为能表现出小男孩 （1）摸时很害怕，怕被夹住。 （2）螃蟹不太容易摸到，摸得慢。 例：嘿，一只小螃蟹被我抓住了读得响亮、高兴，是因为能表现出小男孩的高兴、喜悦。 其他同学评有没有读到位。 c、 捏大虾：咦，我的脚也痒痒的？低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢！它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。 看图比较理解武将和俘虏，说说为什么这么称呼大虾。 小男孩捏大虾心理变化可大啦！想想他心理怎么想，表情动作会怎样？ 争当小演员进行表演，大家评评小演员有没有演出小男孩的不同心理。评一评谁是最佳小演员。 不仅有演好，也要读好，再把这段话读一读。 5、 看到小男孩玩得这么开心，你也想玩一玩吗？选一件你认为最有趣的事玩，可做动作表示，也可用朗读表现，比一比谁玩得最开心。 全班大声练读。 进行比读，先个别比，再集体比，比时也可做做动作。 （二）、感悟人们的快乐 1、 同学们，可别先光顾着自己玩，看看沙滩还有其他人在赶海吗？（贴人们捉螃蟹，捞海龟，捡贝壳，小男孩被螃蟹咬图） 2、 交流 a、 人们有的……有的……有的……人们玩得开心吗，指导朗读。 b、 呀，这小男孩为什么皱着眉头？（原来被大螃蟹夹住了）。 怎么会被夹住的，学生自由读，体会“东逃西窜”，“不甘束手就擒”等词。 （三） 想象有趣 i. 同学们，你们还想继续玩下去吗？（想） 你们还想玩什么？ 学生自由说，（捉鱼、冲浪、潜水等） 二、 精读课文四、五小节 1、 好了，太阳偏西了，我们该回家了。哇！小男孩的小背篓可真沉啊！（出示小背篓）老师快拎不动了。 2、 看看，里面有什么？老师把里面的“战利品”一样样拿出来，请学生认识，并理解“满载而归”。 3、 人们开心吗？谁读得好，就把“战利品”送给谁。 三、 总结全文 1、 一路上，海风吹拂着我们，舒服极了，我们不由会响起一首歌《大海啊，故乡》（放音乐）。学生随着音乐不由得唱起这首歌。 2、 这次赶海一定会给小男孩留下了深刻的印象，以后听到这首歌，他就会想起这件趣事，，让我们一起来回忆一下这次有趣的赶海。 （板书趣） 3、 在音乐声中齐读课文。 提供依恋晴 转载自庐阳教育论坛 《赶海》第一课时教学设计 篇16教学目标: 1. 正确,流利,有感情地朗读课文. 2.凭借对课文的反复朗读,感受"我"童年时赶海的乐趣.激发学生热爱大海,热爱生活的思想感情. 教学过程: 1. 激趣 师:配乐叙述:"小时候,妈妈对我讲,大海就是我故乡┄┄"每当我唱起这支歌,便想起童年时赶海的趣事.(板书:趣) 生:观看大海潮涨潮落的录像片. 师:(教师点击出示赶海的图片,边叙述):同学们,赶海可有趣啦!你瞧,开始退潮了.海水哗哗往下退,金色的沙滩上留下了无数海洋里的宝贝.有海鱼啦,海蟹啦,海虾啦┄┄还等什么,就让我们迎着腥咸的海风,背起小背篓,赶 2. 找趣 师:请同学们轻轻把书打开,默读课文2,3自然段,动笔划出你认为课文中写得有趣的地方. 生:边默读边划出有关句子. 3 读趣 师:同学们,你们刚刚学得可真认真呀!下面,就请大家放声朗读你刚刚划出的有趣的地方,只要看你们的表情就知道你们是否读出感情. 生:练习朗读.(教师巡视指导) 师:什么地方有趣 生:回答 师:赶海这么有趣,难怪要我闹着舅舅带我去赶海. 师:同学们平时要爸爸妈妈满足自己的要求是怎么闹的呀 谁来表演 现在老师来演舅舅,同学们来演我的小外甥或小外甥女.谁闹得最厉害,我就带谁去. 师生:合演"闹"着赶海的情景.. 师:大家闹得可真够厉害的,我这个舅舅真拿他没辙,只能带他去赶海了.我们一起把第一句话读一读,特别注意这个"闹"字. 生:齐读课文第二自然段的第一句话. 师:这一小节中,你还划出了哪些觉得有趣的句子,谁来读给大家听 生:我划出了这句话:"海水哗哗往下退,只有浪花还不时回过头来,好像不忍离开似的." 师:老师从你的朗读中听出来了,浪花舍不得离开,去了又回来,真可爱呀!你们还划出其他句子了吗 生:我划出了这句话(生有声有色地朗读):"我兴奋极了,飞跑着追赶远去的浪花." 师:从他的朗读中,你们听出作者当时心情怎样 生:我听出了:小作者飞跑着追赶浪花,十分兴奋. 师:你说得真好!谁愿意也来读一读 师小结:是呀!海水一浪一浪往下退,飞跑着追赶远去的,(板书:追浪花)是多么有趣呀! 这时,你在这群孩子中的话,你觉得有趣吗 (有趣)让我们一起再来感受一下. (生齐读后面三句话) 师过渡:这时,沙滩上已经有好多人了!他们在干什么 生:回答 师:老师发现同学们在这一自然段中划出了许多自己觉得有趣的地方,有的同学甚至把整段都划下来了.下面,就请你美美地去读读你划出来的句子. 生:练读. 师:老师发现:刚才同学们读得可专注啦!有的同学读得摇头晃脑,脸上还带着丰富的表情呢!谁愿意来展示一下你的读书成果 你觉得哪里有趣,就读哪里. 生:我在海水里摸呀摸呀,嘿,一只海星被我抓住了! 师:你的"摸呀摸呀"读得真不错.(板书:摸海星)老师听出来了,你把摸呀摸呀,读得很慢,很小心,你为什么这样读呀 生:因为摸螃蟹不是那么容易的,所以要小心地摸,慢慢摸. 师:你体会得真好!你再读一遍,让大家跟你学一学. 生范读:我在海水里摸呀摸呀 师:这么小心地摸,有没有摸到螃蟹呢 谁来读读下半句话.(指读) 师:一只小海星被你抓住了,应该很高兴的呀!你怎么还不够高兴呀 老师教你一个办法,笑着读,你试试 生:笑着朗读:嘿,一只小海星被我抓住了! 师:进步真大!这下可把小作者抓住小海星的兴奋劲全读出来了.特别是"嘿"这个字,读得又轻又高,看得出小作者是多么高兴呀! 有谁想和他比赛读吗 (生赛读) 师:我们都把小手拿出来,一起来摸摸这只小海星. 生:齐读. 师:除此以外,你还觉得哪里有趣,谁来读一读. 生:我划出了这句话,觉得写得很有趣,我来把它读一读:"突然,小伙伴哎哟一声叫起来,原来是螃蟹用大螯夹住了他的手." 师:老师听出来了,你的"哎哟"一声读得特别有味道!你为什么能读得这么好呀 生:因为被螃蟹用大螯夹住了手,很疼.所以我这样读. 师:有没有谁想和他较量一下 生1:朗读 生2:朗读 师:较量真够激烈的.你们都是赢家,高兴吧! 师:你还觉得哪里有趣,来读给大家听好吗 生:我那边一个小伙伴,正低着头不知在寻找着什么.我走过去想看个究竟,小伙伴向我努努嘴儿,不作声,原来是一只螃蟹不甘束手就擒,正东逃西窜哩! 师:好一只不甘束手就擒的小螃蟹!为什么小伙伴只向我努努嘴儿 生:害怕螃蟹逃走. 师:谁来做做努努嘴儿的动作. 生:上台做努努嘴儿的动作. 师:我们一起读这句话,好吗 (师生一起读)(板书:捉螃蟹) 师:你还觉得哪里有趣,愿意来读一读吗 生:咦,怎么我的脚也痒痒的 低头一看,哦,原来是一只大虾在逗我呢! 师: 你读得很认真,都读对了.老师建议你读"咦"和"哦"这两个字时,可以脸上带上表情读, 这样就能读得更好!老师也想来读一读,给机会吗 (教师范读)你们学着老师的样,练一练,同桌可以互相提提意见. 生:练读 师:哪里也是有趣的,请谁再来读一读 生:它摇摆着两条长须,活像戏台上的一员武将.我轻轻伸过手去,只一捏,这武将就成了我的俘虏,再也神气不起来了. 生:我有一个点子,他读的时候,可以把手拿出来,边读边做摇摆着两条长须的动作,就一定能够读好. 师:你采纳一下他的建议,读读看.(生读) 师:哇!真够威武的!好像你就是一员武将!这个点子真不错,你真要好好谢谢他.进步这么大,就奖励你继续往下读. 师你可真棒 "只一捏"这三个字,读得太好了.谁来做一个捏的动作 生:上台做捏的动作. 师:我捏大虾可真有趣!下面,让我们起立,一起来捏一捏这只大虾. 师生:齐读.(板书:捏大虾) 师总结:是呀!赶海是多么有趣呀!摸螃蟹,捏大虾,就算给螃蟹用大螯夹住了手,也觉得高兴.难怪我要闹着舅舅带我去赶海呢!让我们齐读课文第二三自然段,再来到海边领略一下赶海的乐趣! 生:齐读. 师:朗读课文第四自然段,提问:大海为什么是喧闹的 为什么渐渐恢复了平静 师:朗读课文第五自然段,并播放歌曲《大海啊,故乡》 四.延趣. 师总结:今天这节课,老师和同学们共同享受了小作者赶海的乐趣,共同享受了学习语文的乐趣.我们每一位同学的童年生活都是多姿多彩的,老师相信大家肯定有各自说不完的开心事.下面,谁愿意把你的开心事与大家分享 生: 交流各自的童年趣事. 师:是呀,我们的生活是五彩斑斓的,这些童年趣事将成为我们心底里最甜蜜的回忆.下课以后,大家模仿《赶海》这篇课文,把你的童年趣事写下来,它一定会成为你童年最珍贵的一份收藏. 板书设计 : 追浪花 摸海星 趣 捉螃蟹 捏大虾 《赶海》第一课时教学设计 篇17教学要求 正确、流利、有感情地朗读课文。 结合语言环境了解语气词在句子中的意思。 从读中感受“我”童年赶海的乐趣，激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。 教学重难点：通过朗读引导孩子们感受赶海的乐趣，激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。 教学准备：多媒体课件 教学过程：课前播放歌曲《赶海的小姑娘》，并谈话导入课题。 （播放歌曲《赶海的小姑娘》） 师导：同学们，上课前播放的那首歌曲，你们觉得好听吗？它给你留下了什么样的印象？（生自由发挥）这首让人觉得快乐的歌曲就是《赶海的小姑娘》。听着这欢乐的乐曲，是不是已经有同学坐不住了，也想去赶海了呢？这节课就让我们再次跟随作者杨谦，一起去赶海吧！ （板书课题：11、赶海） 齐读课题。 二、复习旧知，导入新课 师过渡：通过上一节课的学习，我们又在知识的沙滩上收获了不少宝贝，现在就让我们来和他们打个招呼吧！ 出示词语，并请生开火车读。 请生开火车读课文。 师评价：这列火车开得可真是又快又平啊！ 请生回忆：赶海给你留下了什么印象？（有趣） （板书：趣） 细读课文，寻找乐趣 师过渡：同学们都说干还是一件很有趣的事情，那么赶海的趣在哪呢？现在就让我们一起到课文中去寻找答案吧！ 学生自学 课件出示（我会自学：1、用自己喜欢的方式诵读课文的第2-4自然段；2、找出自己觉得赶海有趣的地方，并把它画下来。） 学生自学，教师巡视指导。 师过渡：声音已经渐渐小下去啦，你们已经找到答案了吗？刚才老师在底下巡视的时候，看到同学们画的内容都很精彩！相信你一定和愿意把自己的自学所得与同伴一起分享的。现在，就请你们以四人为一个小组进行交流，讨论吧。 2、学生小组内交流与合作 师过渡：大部分的同学已经用自己端正的坐姿告诉老师，你们已经讨论好了，现在，有哪位同学愿意把自己找到的赶海有趣的部分和同学们一起分享呢？ 学生小组合作交流，教师巡视指导。 3、全班交流，体趣悟趣（可不按顺序） 学习课文第二自然段 （1）第2自然段：从“闹”字中可以看出，赶海一定很有趣，，不然我也不会，闹着要去赶海。 （2）第2自然段：“来到海边，刚巧开始退潮，海水哗哗往下退，只有浪花还不时回过头来，好像不忍离开似的。”这是一个拟人句，把浪花写得像是一个活泼可爱的小孩子，表面上是浪花不舍得离开，实际上应该是“我”觉得赶海太有趣了，舍不得浪花离开。 师：看到这么有趣的浪花，我（引读）____________________。 （板书：追浪花） 师过渡：刚来到海边，“我”就看到了这么有趣的浪花，这一次的赶海一定会特别有趣的！接下来，就让我们接着到沙滩上去寻找趣吧。 学习课文第三自然段 （1）“这时，沙滩上已经有好多人了，，他们有的捉螃蟹，有的捞海鱼，有的捡贝壳……” （课件出示动词练习）想一想在沙滩上，人们还能干什么？ （2）“我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！”（指导学生朗读时突出“嘿”字能表达我此时的惊喜）老师发现，你这个“嘿”字读得特别好，可以说说，你读的时候都想到了些什么吗？ （板书：抓海星） （3）“哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。我走过去想看个究竟，小伙伴只努努嘴儿，不做声，原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩。突然，小伙伴“哎哟” 一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。” 请生读，并说说这句话有趣在哪？ a:螃蟹逃生时的样子很有趣：从“不甘束手就擒”、“东逃西窜”中想象画面。 b：小朋友呗螃蟹的蟹螯夹住时龇牙咧嘴的样子有趣：从“小伙伴只努努嘴儿，不作声……突然，小伙伴‘哎呦’一生叫了起来，原来……“中体会小伙伴抓蟹时的专注努力。 请生上台表演。 （板书：捉螃蟹） （4）“咦，怎么我的脚也痒痒的？低头一看,哦,原来是一只大虾在逗我呢！它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。” 这句话又有什么有趣的呢？ a：大虾的样子很有趣：请生观赏一段有关武生的图片，并说说自己的感受，带着自己的感受读课文。 b：觉得大虾被我抓住时的样子很有趣：虽然这大虾很神气，很威风！但它再神气，也逃不出我的手掌心，瞧！我轻轻——（学生读）只——（学生读），这武将就——（学生读）再也——（学生读） （板书；捏大虾） 全班轮读课文第二自然段（根据老师的提示） 学习课文第四自然段 师过渡：玩了这么久，玩累了吧？玩累了，咱们就回家吧！ 1全班齐读课文第四自然段。 2、请生说说这一段给自己留下的印象。 3、请生想象一下，当我们回家时会带些什么回去？我的心情是怎样的？ 学习课文第五自然段和第一自然段 师过渡：是呀。这样有趣的赶海，我的心里怎能不开心，不高兴呢？（引读）于是，我一边往回走，一边哼起了最爱唱的歌：“_________________” 师设疑：这段歌词还在那里出现了？（第一自然段）那让我们一起读吧！ 引出最后一段和第一段对比，揭示“首尾呼应”的写作方法。并举例。 四、课堂总结，情感升华 师：快乐的赶海结束了，但是就像作者每当听到《大海啊，故乡》这首歌就会想起赶海一样，赶海给我们带来的乐趣一定还在我们的心里。现在，老师有个问题想要请教同学们：为什么作者一听到“小时候，妈妈对我说，大海就是我故乡”就会想起童年赶海的趣事？（学生自由发挥） 师：（配乐总结）海的儿女们生在海边，长在海边，大海不仅是养育他们生命的母亲，更是带给他们无限欢乐的伙伴。所以，当还的儿女们长大之后，即使他是身处异国他乡，与故乡远隔万水千山，无论他走到哪儿，也不会忘记自己的故乡——大海。 欣赏歌曲《大海啊，故乡》 五：拓展延伸，作业布置 1、 在你的童年里，也一定经历过很多有趣的事情，请你像作者一样用文字把它记录下来吧。 2、你的故乡美吗？可以在纸上用你的“神笔”把它画下来，让我们欣赏一下吗？ 附板书设计： 11、赶海 追浪花 趣 摸海星 捉螃蟹 捏大虾 |
| 随便看 |
|
范文大全网提供教案、简历、作文、工作总结等各类优秀范文及写作素材，是综合性免费范文平台。