| 标题 | 《古诗两首》教案 |
| 范文 | 《古诗两首》教案（精选16篇） 《古诗两首》教案 篇1教学目标： 1、能正确流利有感情地朗读课文。 2、能解释诗句中的词语，并说说诗句的意思，体会作者表达的思想感情。 3、感受古诗美的意境，使学生受到自然美和艺术美的熏陶。 教学难点:正确感知诗的大意。 一、回忆引入 1、同学们回忆一下，以前学过哪些古诗？（让学生能有感情地背诵）你们是怎样学习古诗的？今天我们学习两首古诗。 2、简介作者 于谦(1398-1457)，钱塘(今浙江杭州)人，字廷益，号节庵。明代著名的军事家、政治家，与抗清英雄张苍水、抗金英雄岳飞并称西湖三杰。明成祖永乐进士，官至兵部尚书。 王冕（1287--1359），字元章，一字元肃，元代诗人、画家。 王冕经常以梅花自比，早年曾经借梅花自喻不接受官职，晚年还以梅花显示自己的清白本色，说："野梅开花尚古色。"（《归来》） 他的别号很多，有煮石山农、会稽山农、梅花屋主、江南古客、江南野人、山阴野人、竹冠草人、梅叟、梅翁等。又因他的书斋叫"竹斋"，时人又称他为王竹斋或竹斋先生。他既是诗坛名家，又是丹青高手。他所画的《墨梅图》，神韵秀逸，令后人叹赏不已。 二、初读感知 1、教师范读，学生整体感知课文。 2、借助拼音，学生自读课文。 3、检查 三、精读感知《石灰吟》 1、指导学生画出不理解的字词。 2、逐字逐句理解。可联系上下文理解。 ①吟：古典诗歌的一种名称。吟诵。 ②锤：敲打。击：撞击。 ③若：好像。等闲：平常事。 3、说说这首诗的意思。 大意是：石头是经过多次的敲打撞击，才从大山上采下来。烈火焚烧自己，却也只把它当作平常事。即使身体粉碎变成了石灰，也不畏惧，还是要把洁白干净的石灰留在人世间。 4、看图想像意境，体会感情。 这里诗人以石灰自喻，表示宁为玉碎，不断瓦全的志气。 5、指导朗读。 诗人借石头表明自己坚贞、高洁的志向，应用赞美、高亢的语调朗读。 四、总结学法，自学《墨梅》 1、总结《石灰吟》的学习方法。 ①理解字词。②说说诗意。③看图想像。④朗读体会。 2、学生四人为一个小组自学，教师巡视指导。 ★注意先让学生独立学习，然后遇到不懂的再互相帮助，老师可以以合作比较好的一组为模范，渗透地进行全班指导。 3、师生讨论。 ①理解字词： 吾：我。 洗砚池：书画家洗毛笔砚台的水池。 池头：池边。 树：这里指梅树。 夸：夸赞。 清气：清香之气。 乾坤：天地。 ②指名说说诗意。 我家洗砚池边有一棵梅树，朵朵开放的梅花都显现出淡淡的墨痕。不需要让人来夸赞梅花的颜色好看，只要让梅花的清香之气弥漫在天地之间。 ③看图想像：作者画的梅花有什么特点？他在梅花身上寄寓了怎样的情操？ ④朗读体会。 有自豪、高亢的语调反映出诗人的坚贞、纯洁。 教师范读，自由练读，集体朗读。 五、作业超市： 1、指导学生写字 锤 焚 这两个字要结合偏傍进行指导。 乾 坤 这两个字较为难写，注意左右的配合。 2、试着选一首诗有感情地背给同桌听。 3、完成字词练习。 《古诗两首》教案 篇2教学目标： 1.学习本课11个生字； 2. 背诵两首古诗，默写《四时田园杂兴》； 3. 能用自己的话说说诗句的意思，想象诗句所描写的景象，激发学习古诗的兴趣； 4. 感受乡村生活，陶冶爱美的情趣，养成积累的习惯。 教学过程： 第一课时 一、导入 同学们，你们都学过哪些古诗呢？谁愿意背给大家听？今天，咱们再来共同学习一首，题目叫《四时田园杂兴》。 播放课文朗读录音。介绍作者。 （范成大（1126—1193）字致能，号石湖居士，吴郡（今江苏苏州）人，绍兴二十四年进士。其诗题材广泛，对农民的痛苦，官吏的残暴等都有反映，诗风清逸淡远。著有《石湖居士诗集》、《石湖词》、《吴湖录》等。） 二、释题并初步感知课文 1.释题：“兴”是什么意思？谁能用自己的话说一说题目的意思？并猜想一下诗文会写些什么内容？ 2.教师范读全诗，学生小声自读并思考：诗中都写了哪些人物？他们分别在干什么？你是从哪儿看出来的？ 3.指名试读全诗，引导回答上面问题。 三、学习诗文内容 1.自由读文，利用工具书查阅自己要理解的词语，并记录自己的疑难问题。 2.小组讨论。 3.全班交流。 ①昼：白天。 ②耘：除草。 ③耘田：在田里除草。 ④绩麻：把麻搓成线。 ⑤各当家：各人都担负起一定的家庭责任。 ⑤未解：不懂。 ⑦供：参加。 ⑧耕织：耕田织布。 ⑨傍：靠近。 ⑩桑阴：桑树下。 4.引导学生试着解释全诗： 白天除田草，夜里搓麻条，村里的男女都担家。 幼童不懂耕田织布，也在桑树荫下学着种瓜呢！ 5.请同学们认真想一想：后两句表现孩童天真可爱的行为，目的是什么？（有力地衬托出农民勤劳简朴的生活） 引导学生观察图画、描述画面内容。（抓住儿童神态、动作、想象其语言） 6.放声自由读诗，想像其意境，体会农民一家辛勤劳动的生活。 四、有感情地朗读全诗，指导背诵 五、总结 这首诗风格清新自然，语言亲切朴实，富有泥土气息。描写了紧张而又愉快的劳动场面和田园生活的美好。 六、布置作业 背诵全诗，预习下一首诗。 第二课时 一、组织教学，引入新课 我们学习《古诗二首》的第二首诗。《小儿垂钓》。（板书课题） 二、检查预习情况（播放课文朗读录音） 1.认读生字词：蓬头、稚子、垂纶、侧坐、莓苔、借问、遥招手、不应人。（注意生字“蓬、稚、遥”的字音字形。） 2.教学生字“钓”，注意右边“勺”里面的“点”不要丢掉。 3.学生试读全诗。 三、释题介绍作者 读课题，思考：“小儿”指什么？“垂”在字典中怎么解释？理解丝线的一头向下可以说成是垂下来的线。并引导学生理解：“垂钓”什么意思？“小儿垂钓”什么意思？ 四、学习前两句 1.指名读第一句。思考：是什么样的小孩在钓鱼？从哪看出他年龄很小？理解“蓬头、稚子”。这个头发很乱的小孩在干什么？字典中“纶”什么意思？理解“学垂纶”就是学钓鱼的意思。 2.指名读第二句。思考：小孩儿学钓鱼是怎么坐的？什么是“侧坐”？坐在哪？理解“莓苔”和“草映身”。 3.指导朗读。 小孩年龄这么小，却独自坐在草丛中模仿大人的样子学钓鱼，你觉得小孩怎么样？（板书：天真可爱）。这样的小孩你们喜欢吗？要读出对小孩的喜爱之情。教师范读，学生试读。 4.指名说前两句诗意。边读边体会，想像诗中情景，加上想象再说这两句诗意。 五、学习后两句 1.齐读第三句。思考：小孩正急切地盼鱼儿上钩，出现了什么情景呢？从哪看出路人在问路？“借问”什么意思？想象路人来问路的情景，并思考：路人可能问些什么？小孩是怎么做的？想象小孩是怎么招手的？思考：小孩招手是什么意思？“遥”是什么意思？ 2.指名读第四句。思考：小孩为什么摆手？从哪看出怕把鱼吓跑？怕什么声音吓跑鱼呢？除怕路人脚步声、问话声还怕什么声音呢？读后半句，思考“应”是什么意思？“不应人”呢？ 3.小孩既怕路人脚步声、问话声吓跑鱼，又怕自己回答声吓跑鱼，他一门心思扑在钓鱼上，你觉得他钓鱼钓得怎么样？（板书：专心认真） 4.学生扮路人、小孩表演，体会小孩紧张心理和天真可爱的形象。 5.指导学生朗读，读出小孩紧张的心理和活泼可爱的特点。 6.指名看图说后两句意思。 六、体会待的意境 学生观察图，边看课文朗读边体会，想像诗的意境。 指名到前面讲全诗的内容，要展开想像。 指导朗读，读出诗的意境美。 七、指导背诵全诗 八、总结 这首诗前两句写了小孩的样子和钓鱼的姿势，后两句描述了小孩专心致志学钓鱼的神态，把一个天真可爱的小孩描绘得活灵活现，用词准确，意境美而不俗，使人读后如见其人，如闻其声，如观其色。 九、作业 1.背诵《小儿垂钓》。 2.预习《我和企鹅》一课，试读全文，不懂的字词解决。 十、板书设计： 《古诗两首》教案 篇3文本细读： 《登鹳雀楼》是一首自古而今广为传诵的名篇，描写了登高望远所见，歌颂了祖国河山的壮丽，表达了诗人热爱祖国大好河山之情，还蕴涵一定的积极人生哲理。第一句写一轮落日正金光夺目，在连绵起伏苍苍莽莽的群山西面缓缓落下，在世界的尽头渐渐隐没，这是天空景，也是西望景。第二句写俯瞰黄河远去天边的意中景象。诗人面对流经楼前的滚滚黄河的滔滔大浪，视线由上到下，由近及远、由西向东，跟随黄河水向远方伸展。虽不能目击黄河入海的情景，却可以充分发挥想象，好像看见黄河一路汹涌，气势磅礴，流入大海，令人心旷神怡，这是陆地景，也是东望景。三四句写诗人欲登高望远。从前两句的眼前所见引出了深沉思索和再上一层楼的行动。若想看到无穷无尽的美丽景色，就应该不断的向上攀登，迈上更高的一层楼。以“楼”收尾，很好的照应了题目。诗句看似平铺直叙，却既富含诗人积极向上的进取精神、高瞻远瞩的博大胸襟，又暗示了只有站得高才能看得远、看得全的哲理。含义深远，耐人寻味。 《题西林壁》是游观庐山后的总结，它描写庐山变化多姿的面貌，并借景说理，指出观察问题应客观全面，如果主观片面，就得不出正确的结论。开头两句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，是写游山所见。庐山是座丘壑纵横、峰峦起伏的大山，游人所处的位置不同，看到的景物也各不相同。这两句概括而形象地写出了移步换形、千姿万态的庐山风景。后两句“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，是即景说理，谈游山的体会。为什么不能辨认庐山的真实面目呢？因为身在庐山之中，视野为庐山的峰峦所局限，看到的只是庐山的一峰一岭一丘一壑，局部而已，这必然带有片面性。游山所见如此，观察世上事物也常如此。这两句诗有着丰富的内涵，它启迪我们认识为人处事的一个哲理——由于人们所处的地位不同，看问题的出发点不同，对客观事物的认识难免有一定的片面性；要认识事物的真相与全貌，必须超越狭小的范围，摆脱主观成见。这是一首哲理诗，但诗人不是抽象地发议论，而是紧紧扣住游山谈出自己独特的感受，借助庐山的形象，用通俗的语言深入浅出地表达哲理，故而亲切自然，耐人寻味。 知识与技能目标： 1、会正确书写“壁、横、岭、侧、峰、庐、缘”7个生字。 2、能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵并默写古诗。 3、理解诗的内容，体会诗歌所表达的思想感情，重点领悟“只有站得高，才能看得远”的道理； 4、理解苏轼富有哲理的话“不是庐山真面目，只缘身在此山中。”并联系生活从中获得启示。 过程与方法目标： 1、继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。 2、通过朗读诗歌，指导学生边读边想象，增强对诗歌的理解。 3、掌握古诗的学习方法，培养自学能力。 4、想象诗的意境，培养学生的想象力和语言表达能力，培养文学修养能力。 情感态度与价值观目标： 通过学习，激发学生彼此尊重，平等相处的思想感情，激发学生的想象力。 培养学生热爱祖国历史，热爱中国悠久文化，热爱祖国河山的思想感情。 让学生从中体会要想取得进步，就要不断的攀登。 策略与方法： 合作交流，读中感悟。想象画面，理解诗句。想象读、合作读。 教学准备： 学生准备：搜集有关两位诗人的的资料，预习课文，自学生字遇到不懂的记下来。 教师准备：多媒体、生字卡片、挂图。 教学过程： 一、激发兴趣 导入新课 1、师：同学们，以前我们学习了很多的.古诗，你能给大家背诵几首吗？（学生背诵古诗）教师对于背诵好的要给与表扬。 2、师：今天我们就再来一起欣赏两首古诗。 二、初读课文，自学生字。 1、学生自由读诗，遇到不认识的字可以问老师、问同学、查字典等。 2、出示文中的生词，指明读，开火车读。 3、教师指名读古诗。 听者可以习惯性的进行评价。 三、师生对话、品悟诗情。 1、教师引导学生再读古诗，边读边想，你弄懂了什么，还有什么不懂的问题提出来。 2、引导学生交流读后的收获，并随机提出问题。 3、引导学生重点理解两首古诗后两句的意思，并体会其中所蕴含的含义。引导学生先理解诗句的表面意思。 《登鹳雀楼》的后两句写要看到更广阔更远的自然风景，就要再往高处攀登。重点引导学生理解“欲、穷” 的意思。“欲”，“想要”的意思。“穷”，“穷尽”的意思。《题西林壁》的后两句写为什么不能辨认庐山的真实面目呢？因为身在庐山之中，视野为庐山的峰峦所局限，看到的只是庐山的一峰一岭一丘一壑，局部而已，这必然带有片面性。重点理解“缘、此山”的意思。“缘”，“因为”的意思。“此山”，指庐山。 4、朗读古诗，说一说你有什么体会。 让学生在反复诵读的基础上，抓住重点诗句谈体会，谈看法。教师不要一味地强调自己的观点，要多听听学生的见解，让学生联系自己的生活实际去感受、去领悟，教师只须相机引导。（教师引导学生《题西林壁》与《望庐山瀑布》对比） 5、读一读，想一想在什么情况下可以引用古诗中的后两句。（欲穷千里目，更上一层楼。）（不识庐山真面目，只缘身在此山中。） 四、诵读古诗，品悟诗情。 1、想象读——边读边想象诗中景色； 2、合作读——和伙伴合作对读、轮读； 3、“摇头晃脑读”“拍手击节读”。 4、指名读，齐读。 五、记忆字形，指导书写 1、小组讨论如何记忆字型，如何把字写好看。 2、指导重点字的书写。 “缘”字：要认真观察结构、笔画，注意把字写紧凑。“岭”和“峰”这两个 字在比较中学习。 3、学生独立书写。 六、拓展延伸，积累实践 回家搜集诵读古诗，并体会诗中所蕴含的深刻道理。 《古诗两首》教案 篇4教学目标 1、自主识字，认识本课的“楚潋”等4个生字，会写“断楚”等9个生字。 2、借助注释，用自己的话说出诗句的大体意思。 3、有感情地朗读并背诵两首古诗，激发学生对祖国大好山河的热爱之情。 4、默写《望天门山》。 教学重点 1、用自己的话说出诗句的大体意思。 2、有感情地背诵古诗。 教学难点： 理解“出”的意思。 教学准备： 多媒体课件 教学时间： 一课时 教学过程 一、开门见山，导入新课 昨天我们学习了《富饶的西沙群岛》，了解了西沙群岛的美丽和富饶。今天我们将和唐宋两位大诗人一起到安徽的天门山、杭州西湖去游览一番。出示课题。 二、指名朗读，检查预习 1、自由放声朗读两首古诗，注意读准字音。 2、指名朗读。师生评价。 3、教师示范，学生练习。提示七言诗的停顿规则。 4、再次朗读，读出节奏。 三、借助注释，理解《望天门山》 1、提问：天门山是几座山？楚江指的是哪条江？学生回答，表扬学生会看注释。出示古诗《望天门山》“开回出来”四个字红笔标示。 让学生根据注释讲一讲意思。 2、教师引导：默读古诗，看一看这几个动作分别是谁的动作？ 3、指名交流。 4、教师梳理：滔滔的江水冲断了天门山，把天门山从中劈成两部分，汹涌而下。江水在这里遇到大山的阻挡，只好折往北而流，形成漩涡。所以称“回”。刚才有同学讲“出”是青山的动作。青山真的会移动出来吗？ 5、学生回答，教师引导：边说边在黑板上画：你是想说，青山并没有移动，只是因为李白乘坐的小船顺着江水向天门山漂过来，让李白感觉到两座青山像是迎宾一般，相对出来迎接自己。那么课题是《望天门山》，作者在哪里望见的天门山？（引导学生更加明确作者望的位置。） 6、指名配乐朗读。其他学生想象诗句描写的画面。 7、用自己的话讲述刚才想象到的画面。 四、感情朗读，熟读成诵 1、把刚才想象到的画面通过自己的朗读表达出来。 2、全班齐诵。 五、理解并感情朗读《饮湖上初晴后雨》 1、根据注释，指名说说诗句的意思。教师根据学生的解释，及时引导。 2、作者为什么把西湖比作西子？ 3、把“方、亦、总”去掉可以不可以？ 4、想像下雨和晴天的西湖，有感情朗读诗句。师生接诵，全班齐诵。 六、拓展积累与运用 1、我们的祖国风光秀丽，引得无数诗人都歌颂它。你还知道哪些诗句？ 2、学生交流，会背的可以一起背。 3、拓展古诗《望岳》 （1）屏幕出示，教师范读，学生练习朗读。 （2）学生根据注释，试着理解。 （3）提出不懂的地方，讨论后理解大体意思。 （4）师生对读、接读、齐读、熟读成诵。 4、创设情境加以运用。 配乐《高山流水》，师语言描述：我们的祖国美丽如画，当你来到江南，看到青山绿水时，不禁想起白居易的诗句——（生）；当我们来到洞庭湖边，看到湖光山色，不禁放声朗读——；当我们来到茫茫大草原时，禁不住——；当我们看到巍峨的泰山时，会情不自禁地想起杜甫的——；当我们荡舟西湖时，不禁想起苏轼的——；当我们来到乘船沿着滚滚的长江顺江而下，望见雄伟的天门山时，我们不禁朗诵——。能把这首诗写下来吗？ 5、默写《天门山》 （1）仔细观察生字“断、楚”老师提醒“楚”的中间部分。 （2）学生默写。 （3）全班展示。 《古诗两首》教案 篇5古诗两首 预习提示 《石灰吟》、《墨梅》这两首七言绝句都是咏物诗，是两位诗人的代表作及优秀品质的写照。认真读读诗文，抓住重点词句，理解诗意，体会古诗含着的意思。 教学目标 能正确流利有感情地朗读课文，背诵课文。 理解由生字组成的词语。 能解释诗中带点的词语，并说说诗句的意思。 感受古诗语言的凝练精美和意境的优美深远，体会诗人借物言志表达的情怀和志向。 教学重难点 能解释诗句中带点的词语，并说说诗句的意思，感受古诗语言的凝练精美和意境的优美深远，体会诗人借物言志表达的情怀和志向。 课时安排 两 课 时 教学过程 第 一 课 时 回顾旧知、导入新知 同学们，我国是四大古国之一，有着悠久的历史、灿烂的文化。在源远流长、丰富多彩的文化长河中，诗歌就像是一朵馨香独具的奇葩，永开不败。而学习古诗能使我们领略古代诗人豪放、婉约的艺术风格，更能让我们领略诗歌描绘的雄壮、优美的意境。因此，我们从小一直学诗，请同学们回想一下，你还记得哪些诗？ 今天我们再来学习一首有名的诗——《石灰吟》，齐读诗题。 提问：你们知道题目是什么意思吗？ （吟：古代诗歌体裁的一种名称。） 简介作者，为理解诗情奠下基础。 《石灰吟》的作者是明代诗人于谦。于谦(1398～1457)钱塘(今浙江省杭州市)人明代著名的政治家、军事家和诗人。传说这是于谦12岁时的作品。 教师点拨 初读指导 教师范读，学生画出生字。 学生读生字，认读并理解生字组成的词语。 学生试读诗文，把全诗读通读顺。 抓字眼，明诗意： “千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。” 千锤万凿：形容开采石灰原料非常艰难。锤，锤打。凿，开凿。 若等闲：好像很平常的事情。 这两句诗的意思是：经过千锤万凿从深山里开采出来的石头，对烈火的焚烧看得平平常常。 “烈火焚烧”与“若等闲”，形成鲜明的对照，更加衬托出石灰的顽强。 “粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。” 清白：指石灰洁白的本色，又比喻高尚的节操。 这两句诗的意思是纵然粉身碎骨全不惧怕，只要能把清白留在人间。这两句借石灰之口，一语双关。表示出作者不怕牺牲的精神以及永留高尚的品格在人间的追求。 朗读指导，领悟诗情 诗中哪些词突出了石灰的高贵品质，我们朗读时应怎么读？ 再读体会，思考：于谦仅仅是写石灰吗？他想借石灰表明什么样的志向呢？我该用什么语气读呢？ 学生自由读，在小组内讨论。（诗人借石头表明自己不同流合污，坚决同恶势力斗争到底的志向。应用高昂、坚定的语气读。） 情感朗读，赛读。 齐读。 拓展延伸 总结古诗。 石灰由于它的坚强不屈、洁身自好在人间留下了清白，而于谦呢，他也像石灰一样任凭怎样的千锤万击，任凭烈火如何焚烧，哪怕是粉骨碎身，他都毫不畏惧，坚决同恶势力斗争到底。可见，《石灰吟》就是于谦自己一生的写照啊！ 于谦为官清廉，为国为民，他的诗歌大多表达自己忧国忧民的感情和坚贞的情操。推荐给大家于谦的另一首诗《咏煤炭》，请大家感悟。 总结学法 回忆：我们是怎样学习《石灰吟》的？ 老师总结学习方法： 理解诗句，初步弄懂诗意。 想象古诗意境，体会作者感情。 熟读吟诵，拓展延伸。 板书设计 千锤万击 不怕磨练 石灰吟 烈火焚烧 清白留世 不畏艰险 粉身碎骨 勇于献身 课堂检测 结合古诗，理解词语 若等闲： 清白： 这两诗，默写这首诗的最后两句，再说说诗句的意思。 ____________________，______________________。 __________________________________________ 布置作业 背诵课文。 默写古诗。 第 二 课 时 复习导入 这节课我们继续学习第20课《古诗两首》。上一节课我们学习了第一首诗，还记得学习古诗的方法吗？这节课我们就用这种方法继续学习第二首诗《墨梅》。 教师点拨 了解诗人解诗题。 这首诗的题目是什么？（这是一首题画诗。墨梅，顾名思义，即为用水墨画的梅花。） 这首诗的作者是谁？《墨梅》作者：王冕，出身贫寒，幼年替人放牛，*自学而成为诗人。他性情孤傲，鄙视权贵，参加科举考试不中。他的诗画皆负盛名，尤其擅长画梅花。 理解诗意。 指名学生读。 出示古诗，画出带点字，让学生来说说自己的理解。 洗砚池、淡墨痕、清气、乾坤 洗砚池：画家洗砚的水池。传说晋代的大书法家王羲之在洗砚池边练习书法，池水因此变成黑色。 淡墨痕:淡墨，水墨画中将墨色分为几种，如淡墨、浓墨、焦墨。这里是说用淡墨圈出梅花花瓣的痕迹。 清气：清香的气味。这里指纯洁的人品，高尚的节操。 乾坤：天地，人间。 用自己的话说说诗句的意思。 （这幅画画的是我家洗砚池旁边的一棵树，每一朵梅花都呈现出淡淡的黑色，没有鲜艳的色彩。我不需要别人夸它颜色多么漂亮，只要它能在天地之间留下清淡的芳香。） 感悟诗情。 这首题画诗，是说作者画梅花不以追求色彩的艳丽来讨人称赞，而要画出的是梅花的不同凡俗的精神，抒发了作者高洁的志趣和情怀。 朗读体悟。 墨梅具有“花开淡墨痕”的特点，作者也希望像墨梅一样做一个不与世俗同流合污的人，那么我们怎样读这首诗呢？学生读诗。 拓展延伸 比较石灰吟墨梅两首诗的共同点。 板书设计 咏物抒怀 石灰——于谦——清白 墨梅——王冕——清气 课堂检测 抄写《墨梅》。 填空： 《墨梅》是元代诗人（ ）的作品，诗人借（ ）抒发了他（ ）的高尚情操。诗中“满乾坤”的意思是（ ）。 说说诗句的意思。 不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。 作业设计 背诵课文。 默写古诗。 资料推荐 咏煤炭 于谦 凿开混沌得乌金，藏蓄阳和意最深。 爝火燃回春浩浩，洪炉照破夜沉沉。 鼎彝元赖生成力，铁石犹存死后心。 但愿苍生俱饱暖，不辞辛苦出山林。 《古诗两首》教案 篇6【教学目标】 1、会认4个生字，会写7个生字。能正确读写“碧玉、妆成、裁出、剪刀、万紫千红”等词。 2、背诵两首诗，能用自身的话说出诗句的意思。 3、体会诗人热爱春天、大自然的感情，感悟大自然的美好。 【教学重难点】 大体了解诗句内容，体会作者的思想感情，记背诗句。 【教学课时】 2课时。 【教学过程】 第一课时 一、导入新课 回忆你记忆中的春天是怎样的，给大家说一说。 二、检查预习 1、自读生字，在文中为生字注音。 2、抽读。 3、小老师教写生字。 易错音：妆、滨、裁。 易混淆：咏泳、滨宾、载裁、紫紧。 4、抽读、齐声读。 三、学习《咏柳》 1、简介贺知章：唐朝诗人，字箱子真，代表作《回乡偶书》《采莲》。 2、解题： 春天里的柳树是怎样的呢？春天百花成天的景象是什么样的？能用语言或学过的诗句来形容吗？（自由说）看看古代的诗人是怎样描述春天景色的。齐读课题。 咏柳：咏即赞美。 3、诗人是怎样赞美柳树的呢？大家自读古诗，说说你读懂了什么。（结合注释读），不懂的作上记号。 4、交流汇报1、2句： ⑴碧玉：绿色的玉。 妆：打扮。 一树：满树。 万条：枝条多。 绦：一种丝带。 前两句的意思是：高高的柳树上，长满了翠绿的新叶，看上去好像用碧玉装饰打扮的一样。 ⑵考虑： 作者把什么比作什么，这样的比喻好吗？（引导同学想象，春天万物复苏，柳树也会发出新叶，新叶刚长出来的颜色，光泽接近碧玉） ⑶朗读。 5、交流汇报3、4句： ⑴细叶：细细的嫩叶。 似：好像。 裁：裁剪。 这两句的意思是：这细细的嫩叶是谁裁剪出来的呢？原来是二月春风这把剪刀裁出来的呀！ ⑵考虑： 这两句采用了什么样的形式？（自问自答）把什么比作什么？你从这个比喻中体会到什么？ ⑶指导朗读。 6、朗读全诗，感悟诗境。 前两句写柳，后两句由写柳过渡到写春，从整首诗的描写中，你休会到诗人对柳，对春抱着一种什么样的感情？反复朗诵，体会诗人赞美柳树，歌颂奏的感情。 四、深情朗读 语速适中，情感丰满，基调高昂，注意停顿。 五、背诵全诗 第二课时 一、复习导入 复习《咏柳》，并集体背诵，引入《春日》。 二、解题 1、朱熹：南宋思想家，教育家，文学家。 2、春日即在春天里。 三、初读，初通诗意 1、自读全诗，再抽读。 2、分小组讨论学习；读懂了什么，不懂的作上记号，勾出不理解的词。 3、交流： 提出不懂的词，板书，查阅字典理解。 胜日：即晴日，天气晴朗的好日子。 寻芳：游览、赏玩美好的风景。 泗水：水名。 滨：水边。 光景：风光景色。 一时：形容时间很短。 新：新鲜、奇丽。 4、由词意考虑： 诗人在什么样的天气，到什么地方去游览，他的心情怎样？你从哪儿读出来的。 5、整理出前两句的意思： 在天气睛朗的日子里，诗人到泗水边上死对头观赏风景，那里风光无限，一时之间许多新鲜奇丽的景色映入眼帘。 6、说说你从一二句中体会到了什么？再指导朗读。 7、运用同样的方法学习3、4句。 自读、勾出不懂的词，讨论，交流解词，再解意。 等闲：平常、随便。 识得：认识。 东风：春风。 万紫千红：形容百花争艳的景色。 总是：都是。 诗意：平常人们都知道有春风，可春风究竟是什么样的呢？只有在见到了万紫千红的景色后，才明了是春风带来了这无边的景色。 指导朗读3、4句，说说体会，引导同学理解包括在诗歌中的哲理。 四、再读，感悟诗境 联系诗意，说说自已的理解，体会诗人对春天的赞美之情。 五、指导朗读、背诵 《古诗两首》教案 篇7教学目标 认识本课12个生字，会写“诗、童、闭、林、黄、立”等6个字。 朗读古诗，背诵古诗。通过看图和诵读了解古诗的意思，激发对大自然的喜爱之情。 教学时间： 2课时 第一课时 《所见》 课时目标： 1、认识本课6个生字，会写“诗、童、闭、林、黄、立”等6个字。 2、朗读古诗，背诵古诗。 3、通过看图和诵读了解古诗的意思，激发对大自然的喜爱之情。 教学过程： 一、复习导入，揭示课题。 1、读《识字4》中的儿歌。 2、夏天了，知了在干什么？知了又叫什么？（蝉） 3、出示图，认记“蝉”，理解“捕鸣蝉”。 4、揭题，读题。 二、初读古诗。 1、出示情景图，师范读（感知课文）。 2、自由读《所见》，要求读准字音。 3、圈出生字，多读几遍。 4、同桌互读。 5、指名读，评议。 三、认记生字。 1、出示“牧、闭、立、捕、蝉”。 2、认读生字（各种形式）。 3、小老师认读不带拼音的生字。 4、组长考察大家。 5、说说用什么办法记住的。 四、精读古诗 1、自读古诗，小组交流自己的感受。 2、全班交流。 3、指导朗读。 4、找自己的好朋友读一读。 5、当一当诗人（配乐读）。 五、指导背诵《所见》。 六、指导写字“诗、闭、童、立”。 第二课时 《小池》 课时目标： 1、识本课6个生字，会写“池、惜、阴、晴、柔、露”6个字。 2、朗读古诗 ，背诵古诗。通过看图和诵读了解古诗的意思，激发对大自然的喜爱之情。 教学过程： 一、背《所见》。 二、出示课题《小池》，读题。 三、自学古诗《小池》。 个体自学 1、学生自主读古诗。 2、自主圈出生字，学一学。 3、自主提出不明白的地方。 小组合作学习 1、小组互相读读这首诗。 2、请读得最棒的小朋友带读有困难的同学。 3、小组负责认记生字。 4、讨论组员中不明白的地方。 全班交流反馈 1、卡片开火车认读生字。 2、夸一夸，帮一帮。 （1）各组派代表读古诗，评议。 （2）展示：说说你们组自己学懂了什么？ （3）帮一帮：说出需要帮助的地方。 4）点拨（结合指导朗读）。 四、诵读古诗。 1、朗读比赛。 2、背诵古诗。 《古诗两首》教案 篇8【学习目标】 1、认识“促、忆、异”等7个生字。会写“促、深、忆”等10个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会诗中的真情实感，背诵课文。 3、懂得热爱家乡，珍惜亲情。 【课前准备】 1、课文插图。 2、学生课前查阅这两首古诗及作者的有关资料。 3、学生搜集描写秋景或表达思念家乡的古诗，读读背背。 【教学过程】 第一课时 学习《夜书所见》 一、交流资料，了解背景 1、学生交流课前所查阅的资料。 2、教师引述： 我国宋代有个诗人叫叶绍翁。有一年秋天，他离开家乡，独自在外。一个傍晚，他外出散步，触景生情，便提笔写下了一首诗，大家想知道写了什么吗？ 3、看图说话： （出示课文挂图）瞧，这就是叶绍翁所见到的情景，请大家仔细看图，说一说你们看到了什么。 二、自主学习，初步感知 1、自由朗读： 放声朗读古诗，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。 2、同桌互读： 要求学生把这首诗读给同桌听、互相评议、互相指点。 3、自学古诗： 借助课后注释或结合插图理解字词意思，划出不理解的词语。 4、小组合作学习： 交流已读懂的字词、解决不理解的问题，老师巡回指导。 5、课堂交流： 小组指派代表交流，一起解决疑难问题。 三、再读感悟，体会情感 1、自由读诗，边读边在脑海中浮现画面：诗歌描绘了一幅怎样的情景？ 2、小组交流，组内成员互相补充。 3、指名描述画面，教师可相机引导学生把想象的画面说具体、说生动。 4、体会情感： 假如你就是这个离乡背井、独自在外的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？ 5、感情朗读： 带着这样的情感朗读古诗。通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。 四、图文结合，熟读成诵 根据诗意，参照插图，熟读课文，练习背诵。 五、指导写字 1、出示要写的字。 2、让学生观察范字，交流识字写字经验。 3、学生练习书写生字。 六、拓展活动 你还读过哪些诗人所作的思念家乡、思念亲人的古诗，读或背给同学听听。 《古诗两首》教案 篇9教材分析： 课文的两首诗均是五言绝句，语言清新、平白、简易。 学情分析： 两首古诗简单易懂，教师应引导学生在细读中想象诗歌所描绘的生动形象，体会诗人所表达的思想感情，真正品味到古诗所蕴含的内在意境。 教学目标 ： 1.通过理解古诗内容，体会作者表达的思想感情。 2.学会本课生字，理解诗句。 3.有感情地朗读这两首诗，背诵、默写这两首诗。 教学重点、难点 朗读、背诵课文，理解古诗意思。能体会《访隐者不遇》描绘的情景，写一段话。 教学时间： 二课时 教学设计 第一课时 学习《寻隐者不遇》 一、教学目标 ： （一）通过理解《寻隐者不遇》这首诗，想象诗人描画的情景。 （二）学会本课生字，理解诗句。 （三）有感情地朗读这首诗，背诵、默写这首诗。 二、教学重点、难点 通过诗句的理解，想象诗人描画的情景。 三、教学过程 （一）板书课题，简介作者（见教案后“资料”）。 （二）教师范读，学生初读这首诗，查工具书，理解“隐者”“不遇”。 （“隐者”，即隐士，隐居山林的人；“不遇”，没有见到。） （三）理解这首诗的题目“寻隐者不遇”： 板书课题、解题。“寻”，寻访。“寻隐者不遇”，意思是寻访隐者，没有见到。 （四）齐读这首诗，再自由细读每一句。弄清诗句中不理解的词语。再读诗句，用自己的话说说每句诗的意思。过程：自己小声说——小组议论——全班交流——教师补充订正——小结。 第一行：“松下”，在松树下面，是在山林的一棵松树下面（点明了事情发生的地点和环境）“童子”，小孩，被寻访者的徒弟（点明了人物）。 第二行：“言”，是说的意思。这两句的意思是：“我”寻访隐者，在松树下碰到了一个孩子，那是他的徒弟。我问他师父的去向，他说师父采药去了。 第三行：“只”，就；“此”，这。 第四行：“云深”，云雾迷蒙；“处”，地方。这两句诗的意思是：师父就在这座山里，山上云雾迷蒙，我也不知道他到底在什么地方。 （五）反复诵读，想象诗人描画的情景。 隐者在云雾迷蒙的山中采药，连小徒弟都找不到，可见山的高大幽深。 （六）指导朗读背诵。 第二课时 学习《所见》 教学目标： 1.学会本课生字。了解词语的意思。 2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。 3.通过朗读，感受诗中牧童的机灵活泼，天真可爱。 教学重点：学会本课生字，朗读和背诵课文。 教学过程 一、看图导入 （一）观察课文配图 1.图上都有什么？（儿童、牛、大树、蝉） 2.仔细观察图画，看看这个儿童是什么时候的人。是干什么的。（引导学生抓住儿童的衣着及牛和儿童手上的鞭子的联系，明白这个儿童是古时的一个放牛娃。） 3.图上的儿童在干什么？（指导观察儿童的表情，初步体会牧童看见树上的蝉时的心情。） （二）揭题，解题 1.解释题意：牧童骑着牛，唱着歌，忽然听到蝉的叫声，于是停住歌声跳下牛背，准备捕捉蝉。这一切给一个叫袁枚的诗人看见了，他就写了一首诗，叫“所见”，意思是说诗中写的内容是自己亲眼看到的。 2.出示课题：“所见”，读题。 3.介绍作者：袁枚，清代诗人，浙江钱塘（今杭州市）人。 二、初读诗歌，理解课文 （一）初读课文 l.学生轻声自读课文，要求读准确，读通顺。 2.检查自读情况。 （1）出示生字词卡： （2）注意翘舌音，前鼻音：振 蝉 3.教师范读。 4.看插图，读诗句，想想每句诗说的是什么意思。 5.指名读得好的学生读全诗。要求学生边听读，边看图，思考：起初牧童在黄牛背干什么？后来呢？ （指名让学生试着回答问题。牧童开始在黄牛背上唱歌，后从牛背上下来了，站在那儿想捉蝉。） （二）学习诗句，理解诗意 1.理解第一句“牧童骑黄牛，歌声振林樾。” （1）用自己的话说说前一个分句的意思。通过观察图使学生理解到“牧童”指的就是放牛的小孩。 黄牛——牛的一种，角短，皮毛黄褐色，或黑色，也有杂色的，毛短，常用来耕地或拉车，肉可以吃，皮可以制革。 （2）读整个诗句，查字典说说“振”“樾”的意思。 振——振动 樾——树荫 教师补充：“林樾”是指茂密的树林。 （3）用自己的话说说后半句的意思。（响亮的歌声在茂密的树林里振荡。） （4）让学生读诗句，然后用自己的话说说整句诗的意思。 2.理解第二句“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。” （1）齐读第二句，并看图，说说图上的牧童在干什么，与第一句说的情景有什么不同 （着重指导学生观察牧童的表情。） （2）理解前一个分句的意思。 查字典，说说“欲”“捕”在诗中的意思。（欲——想 捕——捉） 用自己的话说说前半句的意思。（想要捕捉鸣叫的知了。） （3）读全句，想一想：牧童听到广蝉的叫声后，怎样做的呢？ “闭口”在这里是停止唱歌的意思。 “立”指牧童从牛背上迅速跳下来，站在树下。 理解“忽然”一词在诗中的意思。（骑在牛背上唱歌时，忽然听到蝉叫声。） （4）读诗句，用自己的话说说整句诗的意思。 三、齐读全诗 四、叙说诗意 用自己的话说说诗句的意思。 （夏天，一个牧童在树林中骑着一头黄牛高声歌唱，知了在树上叫着。牧童听到了知了叫声。想去捉知了，立即停止唱歌，跳下牛背，站在树下，望着树上的知了。） 五、指导朗读，加深理解 1.指导读第一句诗。 想象牧童在牛背上高声歌唱的心情。 指导读 牧童/骑黄牛，歌声/振林樾。 2.指导读第二句诗。 意欲/捕鸣蝉，忽然/闭口立。 “忽然闭口立”使我们想到了什么？（教师可引导学生想象牧童面部表情，他全神贯注地盯着知了。想象牧童的动作，他踮起脚尖，身子向前倾，双手轻轻拍起，作好捕捉知了的准备。想象牧童的内心活动，他不住盘算怎样抓知了。让学生仿佛身临其境，产生“屏住呼吸，别惊动了知了，赶快捉住它”的感觉。） 3.有感情地朗读全诗。 四、背诵全诗 五、分析指导字形 1.比较字形。振——晨 蝉——弹 忽——物 闭——闲 2.重点分析、记忆字形。 欲：左边是“谷”，第四笔“捺”改为“点”，右边是“欠”，不是“文”。 所：左边不要写成“户”。 3.指导书写。 六、总结 1.朗读全诗。 2.背诵全诗。 3.学了这首诗，你觉得这个牧童怎么样？（活泼可爱，愉快、顽皮） 《古诗两首》教案 篇10教学内容 古诗两首（早发白帝城）教学目标知识目标：学会本首诗的3个生字（其中1个多音字“还huán ”）及新词。能力目标：1. 能看注释，查字典，初步了解诗句的意思，提出不懂的问题。思想：了解诗句所描绘的景色，感受诗人对大自然景物的喜爱，对壮丽山河的赞美。体会诗人的情感。2.有感情的朗读课文，背诵课文。情感目标：感受祖国优秀的传统文化，体会诗情画意。重点能看注释，查字典，初步了解诗句的意思难点感受诗人对大自然景物的喜爱，对壮丽山河的赞美，体会诗人的情感。课前准备教师投影 教 学 过 程 教学环节 具 体 内 容 复 备一、谈话引入，激发兴趣。二、检查预习情况。三、细读课文，突破重难点。同学们,我们已经学过许多古诗了，你能背一背吗？今天我们再来学习一首李白的著名诗篇《早发白帝城》板书课题《早发白帝城》1.同学们在课前都做了预习,下面我们以起来读一读生字和词语.2.出示生字卡片查字词(读准多音字的读音)zhāo huán chóng朝辞 一日还 万重山 江陵 猿声你知道这些字词的意思吗？3.请你边读边想---你有什么不懂的问题?学生可能会提出的问题：1.为什么早晨离开白帝城会是在彩云间？2.一天就能回到千里以外的江陵？这些问题说的是哪句诗？（结合收集材料学习）了解诗句的意思：1.“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。”2.你知道“白帝城”和“江陵”的地理位置吗？白帝城在白帝山上，地势高峻，高耸入云。诗人在霞光出现的时候，怀着兴奋的心情，匆匆离开四、总结全文，发散拓展。五、学习生字。六、作业。白帝城。仅用一天的时间就会到千里以外的江陵，表现出白帝城之高，船行速之快，行期之短，也表现出他喜悦的心情。3.朗读这两句。4.“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”5.如果你置身于这样的情境中，你有何感受？出示相关的课件或图片，体会诗的意境。6.朗读这两句。1.再读这首诗，边读边想象，说说你从诗中看到的景物，听到的声音。2.从这首诗中表达了诗人怎样的感情？比较“陵”与“猿”这组字的区别。背诵、默写古诗，收集李白诗句。课后小结板书设计 早发白帝城 李白 朝辞白帝彩云间， 千里江陵一日还。 两岸猿声啼不住， 轻舟已过万重山。 作业实践作业背诵古诗 《古诗两首》教案 篇11一、教材简说 雨后的早晨，从香甜的春睡中醒来，推开窗户，扑进的不只仅是清新的空气，更有那清脆的鸟鸣，淡淡的花香，浓浓的春意。那漂落的花瓣，令人惋惜；那被春雨浸润着的芳草绿叶，令人振奋。那湿润的落花，那鲜嫩的绿叶，似乎把昨夜的春风和春雨又送到了窗前。 《春晓》给我们展现的是一幅雨后清晨的春景图。它看似平淡，却韵味无穷。不写繁花似锦，不写芬芳醉人，只用寥寥数笔，就把那不经意的一瞬间感受到的浓浓春意勾勒得淋漓尽致。诗人由喜春而惜春，用惜春衬爱春，言简意浓，情真意切。从那“夜来风雨声”中，我们可以尽情地想象那莺歌燕舞、百花齐放的烂漫春光。这剪辑的“春之声”，正是那“春意闹”的画外音。 高鼎的《村居》，则是另一番景象，另一种情调。花草繁盛，千里莺啼，春风杨柳，令人陶醉。儿童放学归来，三五成群，迎着春风，放飞着风筝，放飞着快乐，放飞着希望。良辰美景配上快乐生活，多么富有情趣；大好春光配上风华少年，意境多么悠远。 二、学习目标 1.认识“古、诗”等13个生字，会写“古、声”等6个字。 2.正确流利地朗读课文，背诵课文。 三、教学建议 （一）识字写字 1.生字的出现 （1）揭示课题识字。“古诗两首”中，“古、诗、首”是生字，第二首古诗《村居》中的“村、居”也是生字。所以在揭示和理解课题过程中即可指导认读5个生字。可先对“古诗”作简单解释，再结合“几首歌曲”、“几首儿歌”、“几篇课文”等对“首”作简单理解，最后出示两首古诗的题目。 （2）自读古诗，自学生字。自身借助拼音读古诗，认读诗中的生字。 （3）出示生字条中的生字，引导识记。 2.生字的识记 （1）注意读准“诗、首、处”和“村、醉、散”的声母。 （2）引导学生根据新旧字的联系，采用“加一加”、“减一减”、“换一换”、“改一改”等方法识记生字。如： 自—首舍—古读—诗对—树—村睡—眠 闪—问—间—闻屋—居醒—醉亲—童外—处 3.识字的巩固 （1）利用课件或生字卡片巩固认读。 （2）读词语巩固生字的识记。如： 两首古诗一首儿歌冬眠处长见闻 乡村居住大醉烟花童话散步 （3）在读、背古诗的过程中巩固生字的识记。 4.写字指导 本课6 个要写的字，各有各的特点，可逐一进行指导。“古”字横要长而凸；“声”字上为“士”字，不是“土”字，应写得上横长、下横短；“多”字上下两局部一样，但要注意写成一上一下，上小下大，防止学生写成一左一右，或上下相等；“处”字是半包围结构，要强调“包住” ——把捺拖长；“知”字中，口在右边偏下，不能写得太高；“忙”字左边“竖心”的竖要写得垂直且稍长。 （二）朗读感悟 本课两首古诗，教学重点是识字写字和朗读背诵，不要作过多的分析。诗的内容和意境，可让学生结合课文插图，在反复朗读的过程中自身理解、感悟。可引导学生说说“读懂了什么”或者“体会到什么”。学生假如提出不懂的字词，教师可简单讲解。 《春晓》诗意含蓄，情真意切。朗读时，速度可稍慢，一边读一边想象，一、三句声音较实，二、四句声音较虚。每一句第二字可适当拉长，稍作停顿，留下想象的空间。注意读好韵脚“晓、鸟、少” 《村居》较为明快，朗读时可适当将情绪外露，读得轻快、流畅，体现环境的优美和儿童生活的快乐。可在每句诗的第四个字后稍作停顿。注意读好韵脚“天、烟、鸢”。 古诗朗读对字音的要求特别高，要把每个字的音读准，还要注意咬字吐字。可提醒学生对咬准字音要一丝不苟，并让他们反复练习朗读。教师可通过同桌互相听读、有针对性地抽查、鼓励到台上朗读等方式检查学生读的情况。 两首古诗的背诵难度不大，可在学生熟读的基础上，用激励的方式引导学生背诵。 （三）实践活动 1.课前活动 课外读背几首古诗。 2.课中活动 比比谁背的古诗多。先分小组比一比，再推选代表在全班扮演。 四、公开课教案举例 （一）谈话引入 1.学了前面几篇课文，你觉得春天是怎样的？ 2.古代的人也喜欢春天，他们写了好多好多的诗篇来歌颂春天、赞美春天，今天我们将学习两首描写春天的古诗。 3.板书课题，认读生字“古、诗、首”。 4.两首古诗的题目是什么？谁能读准？（春—村） 板书：春晓村居 （二）学习生字 1.把生字卡贴在黑板上，让学生运用“利用熟字学生字“的方法自学生字。 2.学生汇报、交流自学情况。 （1）字音：翘舌音“诗、首、处”；平舌音“村、醉、散” （2）字形： 组合：古（十口）眠（目民）闻（门耳）村（木寸） 居（尸古）烟（火因）童（立里） 偏旁：诗—讠醉—酉忙—忄 （3）字义（用田字格中的字作扩词练习）： 古声 多处 知忙 （三）朗读古诗 1.范读 2.自由读（读对、读顺） 3.自愿读 4.竞赛读（同桌赛、小组赛） （四）理解古诗 1.自读《春晓》、《村居》。 2.说说自身读懂了什么，体会到什么。 3.学生就不理解的问题进行讨论，教师对重点问题进行简单讲解或点拨。 （五）感悟欣赏 看课文插图，听配乐朗诵，感悟诗人对春天的喜爱之情。 （六）扩展活动 有条件的班级可合作制作风筝，开展放风筝活动。 五、资料袋 1.孟浩然 孟浩然（689－740），湖北襄阳人。是唐代一位不甘隐居，却以隐居终老的诗人。壮年时曾往吴越漫游，后又赴长安谋求官职，但以“当路无人”，只好还归故园。开元二十八年（740）,诗人王昌龄游襄阳，和他相聚甚欢，但此时孟浩然背上正生毒疮，据说就是因为“食鲜疾动”，终于病故，享年52岁。 孟浩然的诗已解脱了初唐应制、咏物的狭窄境界，更多地抒写了个人的志向，给开元诗坛带来了新鲜气息，并得到时人的倾慕和李白、杜甫的称誉。他死后不到十年，诗集便两经编定，并送上“秘府”保管。现有《孟浩然集》。 2.高鼎 清朝诗人。 3.风筝 《古诗两首》教案 篇12【课文】 春晓 唐·孟浩然 春眠不觉晓，处处闻啼鸟。 夜来风雨声，花落知多少。 村居 清高鼎 草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。 一、看拼音写词语 ɡǔshī zhúlín tónɡnián huánɡhé ɡuānbì lìzhènɡ ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 二、按课文内容填空 1、牧童骑( )，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，忽然( )。 2、( )才露尖尖角，早有蜻蜓( )。 3、这两首都是描写( )季节的古诗。 三、找意思相反的词，连一连。 闭立先阴捕 坐开放放晴 四、猜一猜，选一选 柔 闭 所 牧 一户一斤米( )骑牛写文章( ) 教学目标 1.认识“古、诗”等13个生字。会写“古、声”等6个字。 2.正确、流利、有感情地朗读古诗。背诵古诗。 3.知道春天美好，要珍惜春光。 教学重点 识字、写字，能有感情地朗读、背诵课文。 课时安排 2课时 教学准备 幻灯片、课件或古筝曲 教学过程 第一课时 你会背哪些古诗?(指名随意背诵古诗)你们已经会背这么多古诗了，真了不起。那么，老师写两个字看看谁认识。(板书：古诗(加拼音)。(会的学生当小老师教教不会的。然后集体交流并书空“古”。)你会背几首古诗?(板书：首(加拼音))哪位同学认识这个“首”字?(指名读字、正音、扩词)这节课，我们就一起来学习第4课古诗两首(板书：课题) 雨后的早晨，当我们从香甜的睡梦中醒来，推开窗户时，你有什么感觉?(生可以根据切身经历来回答，也可以想象着来回答。)一千多年前的孟浩然跟你们有同感，他以诗的形式为我们展现了一幅雨后清晨的春景图──春晓(板书：春晓) 二、范读课文、整体感知 师范读课文，生认真听不认识的字或不熟悉的字的读音。 三、自读课文、自学生字 1.边利用拼音自读古诗，边圈画生字，要求读准字音、读得连贯。 2.小组合作，交流识字方法。 四、理解诗句、熟读成诵 1.指读古诗，要求读得正确、流利。 2.你是怎样记住“眠、处”的?(生汇报识字方法。) 点拨： (1)“眠”是形声字；它是什么意思。 (2)“处”是翘舌音，也是多音字，还念chǔ；与“外”区别；书空。 3.说一说：诗中写了春天什么时间的景色?又写了哪些景物?你是从哪句话读懂的? 点拨： (1)鸟的叫声是什么样的?(幻灯出示：( )的鸟叫声) (2)播放风雨声，想象说话：你眼前出现了什么?你又想到了什么? (3)看到飘落的花瓣，你有什么感受? (4)结合每一句进行朗读指导、训练。 4.配乐诵读全诗。(个人读、评价读、小组比赛读) 5.背诵诗句。(男女生比赛读、背) 五、再现生字、指导书写 1.出示：古、诗、首、眠、处、闻、声、多、知 2.认读、组词，用“到处”说话。 3.观察“处、声、多、知”的结构，并说一说它们在书写时应注意什么? 4.重点指导“处、声、多”。 5.学生描红、临摹。 六、课后作业、扩展活动 积累咏春的诗句。 第二课时 一、激发情趣、导入课题 春天到了，你们喜欢干些什么?清朝诗人高鼎居住在乡下时就亲眼目睹了儿童放学归来，三五成群，迎着春风，放飞风筝的情景，于是他便为后人留下了一首较为明快的诗篇──《村居》。(板题，生齐读课题并识记“村、居”) 二、范读课文、整体感知 认真听不认识的字或不熟悉的字的读音。 三、自读课文、自学生字 1.利用拼音自读古诗，边圈画生字，要求把字音读准，把诗句读连贯。 2.小组合作，交流识字方法。 四、理解诗句、感悟欣赏 1.指读古诗，要求读得正确、流利。 2.你是怎么记住“醉、烟、童、散、忙”的? 点拨：(1)“醉”是平舌音。 (2)“烟”韵母是前鼻韵母。 (3)“童”可以用熟字相加的方法认记（立+里）。 (4)“散”是平舌音；偏旁是反文旁，不是折文旁。 (5)“忙”书空；扩词；用“急忙”说话。 3.自读古诗，然后谈一谈你最喜欢这首诗的哪一句，为什么? 点拨：(1)纸鸢：风筝。 (2)拂堤杨柳醉春烟：杨柳在微微春风中摇摇摆摆，陶醉在这美丽的春光中。(演示课件或出示图片，帮助学生理解) 4.让我们闭上眼睛，伴着美妙的音乐听xx同学朗诵这首诗，然后谈谈你的感受。(指名配乐朗诵) 5.交流听读后的感受。 6.请你也有感情地朗读课文，读出你的感受。(配乐练读、指名读、评价读) 7.练习背诵课文。 五、再现生字、指导书写 1.出示“醉、烟、童、散、忙”。 2.连词认读生字。 3.观察“忙”的结构特点，说说这个字书写时应注意什么? 4.指导、示范书写“忙”字。 5.学生描红、临摹。 六、交流资料、扩展朗读 自古以来，人们都喜欢春天，珍惜春光。古代诗人除了《春晓》《村居》以外，还写了很多咏春的诗句，把你积累的诗句与小组内的同学交流交流。(也可以出示教师摘抄的诗句，让学生读一读。如： 双飞燕子几时回?夹岸桃花蘸水开。──徐俯《春游湖》 春宵一刻值千金，花有清香月有阴。──苏轼《春宵》 等闲识得东风面，万紫千红总是春。──朱熹《春日》 草树知春不久归，百般红紫斗芳菲。──韩愈《晚春》 《古诗两首》教案 篇13单元主题：观察与发现 单元内容：本单元一共有四篇课文，其中《古诗两首》、《爬山虎的脚》、《蟋蟀的住宅》是精读课文，《世界地图引出的发现》是略读课文，《语文园地二》是综合性训练。 教材分析： 本组教材围绕“观察与发现”这一专题编排，选择的课文形式多样，内容丰富，都是关于观察大自然景物和发现大自然奥秘的。《古诗两首》不仅写了诗人观景的所见所闻，还写了从观察事物中得到的启示；《爬山虎的脚》和《蟋蟀的住宅》分别写了有特色的植物和动物，容易激发起学生阅读的兴趣；略读课文《世界地图引出的发现》，生动地讲述了科学家从生活中的无意发现到不断寻求证据直至创立学说的故事，颇具吸引力。 教学设计： 5.古诗两首 教学目标： 1.认识“腊、浑、豚”三个生字，会写“莫、腊、浑、疑”四个生字。 2.正确、有感情地朗读并背诵两首古诗，默写《题西岭壁》。 3.正确理解诗句的意思，体会诗中所蕴涵的哲理。 4.积累诗人的其他作品，培养学生的审美情趣，提高鉴赏能力。 教学重点： 1.借助以前学习古诗的方法，自主学习，理解诗句意思。 2.体会诗人的心境，能与他人交流读诗的感受。 教学难点：正确理解诗句的意思，体会诗中所蕴涵的哲理。 教学课时：2课时 教学准备： 1.学生收集诗人的相关资料及作品。 2.多媒体教学。 第一课时 教学内容：《题西林壁》 教学设计： 一、激趣导入，整体感知 1.猜谜导入，揭示课题 师：同学们，今天老师要请大家猜一条谜语，谜底是一位诗人的名字，看谁最先猜出来。听好了：他是北宋时期著名的文学家、书画家。他不但诗写得好，他的书法作品、他的画、他的在中国历史上都极负盛名，他和他的父亲、弟弟合称“三苏”，他是谁？（苏轼）。今天，我们就学习他的一首诗《题西林壁》。（师板书课题） 2.齐读课题，看到这个题目，你可以知道这首诗有关的哪些信息？ （这是作者题写在庐山西林寺石壁上的一首诗） 3.检查预习，指读正音 （1）学生按自己喜欢的方式读古诗，注意平翘舌。 （2）指名读古诗，纠正字音，读出诗歌的节奏美。 题西岭壁 横看 / 成岭 / 侧成峰， 远近 / 高低 / 各不同。 不识 / 庐山 / 真面目， 只缘 / 身在 / 此山中。 （3）全班齐读古诗，注意读准字音，读出节奏美。 二、合作学习，理解诗意 1.这首古诗，同学们都会读了，但是你们知道它的含义吗？今天，我们就要用学过的方法，来学习这首古诗。想想以前学过哪些学习古诗的方法？ （a、借助注释理解诗意；b、查字典理解诗意；c、在理解的基础上画画等） 2.请选择你喜欢的方法学习这首古诗，可以独立学习，也可以在小组内合作学习。 （生自主学习，师相机指导。） 3.交流学习所获。 （或解说诗句意思；或展示绘画成果） 横看成岭侧成峰：横着看，庐山是一条山岭，连绵不断；侧着看却仿佛变成了一座山峰。 远近高低各不同：向远看、向近看、向高看、向低看，看到的庐山景色却各不相同。 4.明明是同一座庐山，为什么在苏轼的眼中，会有这么多种变化呢？ （因为苏轼站在不同的地方，从不同的角度观察庐山。） 5.那苏轼到底从几个角度看了庐山呢？看到了几种结果呢？（六个角度，看到了六种不同的结果。）那概括一下出现这种现象的原因是什么呢？（角度不同，所见也不同。） 6.（展示庐山不同角度的美景）假如你就在庐山之中，你能用这样的句式来说话吗？“我站在，看到庐山像。” 7.“我”不认识庐山真面目，是因为什么呢？（身在此山中。） 8.齐读“不识 / 庐山 / 真面目，只缘 / 身在 / 此山中。”读到这里，你想到了什么？ （怎样才能识得庐山真面目呢？站在庐山之外，多角度、多方位的看。） 三、熟读成诵，领悟诗请 1.这首诗是诗人苏轼在游览庐山时写下的一首哲理诗，诗人不但用简洁而生动的语言描绘了庐山的奇特景象，更是紧紧扣住游山谈出自己独特的感受。咱们在读这首诗时，不但要读出庐山的奇丽景象，更要读出诗人对人生哲理的恍然大悟。现在就请你们用自己喜爱的方式读这首古诗。 2.用多种形式朗诵此诗（小组比赛、指名朗诵、全班齐诵等。） 3.站在不同角度看到的结果也不一样。其实不仅观山如此，看事情也是一样。还记得我们学过的一篇课文吗？讲的也是这个道理？（《画杨桃》）你碰到过这样的情况吗？举个例子说一说。 四、收集材料，拓展学习 1.教师小结：《题西林壁》这首古诗，不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，更包含了”当局者迷，旁观者清”的人生哲理。咱们说过苏轼是北宋时期著名的文学家、书画家，一生写下了许多名篇、名句，你找到了哪些？咱们交流交流吧。 2.学生自己建立“苏轼小档案”，鼓励学生根据收集和交流的材料自己设计各种形式的小档案，可以配图画，可以编作品目录，可以写名篇、名句，还可以写成前言、后记等。 五、作业布置 1.背诵、默写《题西林壁》。 2.编写“苏轼小档案”，并把自己喜欢的苏轼的其他名句、名篇介绍给爸爸、妈妈听。 第二课时 教学内容：《游山西村》 教学设计： 一、复习旧知，导入新课 1.上节课，我们学习了苏轼的一首古诗《题西林壁》，这首古诗不仅写出了庐山的雄奇景象，更说明了一个哲理，那就是——”当局者迷，旁观者清”。你还记得这首诗吗？能把它默写下来吗？ 2.（师吟诵）： 莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。 山重水复疑无路，柳暗花明又一村。 师：你们都知道老师吟诵的是哪首古诗吧？（游山西村）今天，就让我们跟随诗人的脚步，到乡村农家去品味一下他们的生活吧。 3.老师板书课题《游山西村》，生齐读课题。 4.检查预习，指名读诗。 （1）学生按自己喜欢的方式读古诗，注意平翘舌，读到生字的地方多读几遍，要读准字音。 （2）指名读古诗，纠正字音，读出诗歌的节奏美。 游山西村 莫笑 / 农家 / 腊酒浑， 丰年 / 留客 / 足鸡豚。 山重 / 水复 / 疑无路， 柳暗 / 花明 / 又一村。 （注意纠正“浑”、“豚”、“疑”的读音。） （3）全班齐读古诗，注意读准字音，读出节奏美。 （4）古诗大家都能读了，还不行，还有四个生字要求大家会写。请自己看看这几个生字，想一想你打算怎样记住它。 （5）全班交流，识记生字并区别同音、形近字。 二、合作学习，理解诗意 师：这首诗大家已经会读了，但是你们知道诗句的意思吗？回忆一下前面一首古诗我们是按照什么样的步骤来学的？ （理解诗题→了解作者→理解诗句→熟读成诵→领悟意境） 1.理解诗题：请结合课文的注释，理解一下本诗题目的意思。（游览浙江绍兴的一个村庄时写的一首诗。） 2.了解作者：根据你的了解简单谈谈诗人陆游。 师总结：（陆游（1125—1210）字务观，号放翁，越州山阴（今浙江绍兴）人，南宋著名诗人。他出生于北宋末年，一生处于国家动乱、人民苦难的严重关头。在他的诗歌中，总的主题是抗金复国和同情人民苦难，他的诗艺术风格雄浑豪放、激情洋溢，间或质朴清新。修辞炼句精致工整，在律诗绝句中善于组织对偶，浑然一体，别开生面。） 3.理解诗句。 A.选择你喜欢的方法学习这首古诗，可以独立学习，也可以在小组内合作学习。 （生自主学习，师相机指导。） B.交流学习所获。（教师主导，集体交流） 莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚：不要笑话农家的腊的酒浑浊不清，丰收年景款待客人，菜肴尽够丰盛。 读完这两句诗，你能体会到什么？（农家款待客人时尽其所有的盛情） 你是从哪里感受到的？（“足”） 山重水复疑无路，柳暗花明又一村：山峦重重，水道弯弯，正疑无路可走，突然出现柳阴深深，鲜花簇簇，眼前又是一个山村。 反复读这两句诗，想：这句诗中写了哪些景？这些景物分别是什么样的？ （山——重；水——复；柳——暗；花——明） 当作者行走在重重叠叠的山峦中，踏过弯弯绕绕的水道后，心情如何？从哪看出的？ （心情沮丧，从“疑无路”看出。） 当作者面对突然出现柳阴深深，鲜花簇簇时，心情又是怎样呢？从哪儿看出的？ （惊喜，从“又一村”看出。） 指导学生打着手势反复吟诵此句，体会作者喜悦的心情，感受诗句语言的韵律节奏美。 4.熟读成诵：指导学生用多种方式朗读这首古诗，比比谁的朗诵更优美。 5.领悟意境。其实“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的惊喜生活中无处不在，你能举个例子吗？ 三、收集材料，拓展学习 1.继续读诗, 用喜欢的方式感悟诗境: 配画编故事配乐朗诵。 2.小组交流收集的有关诗人陆游的资料，并编写“陆游小档案”。 《古诗两首》教案 篇14【教学目标】 1、会认9个生字，会写12个字。 2、有感情地朗读古诗，背诵古诗，感悟人对大自然美景的赞美之情。 3、激发学习古诗的兴趣。积累古诗中的名句。 【教学流程】 第一课时 一、导入 1、小朋友们，日月星辰、风云雷电、山川树木、花鸟虫鱼……大自然是一副多姿多彩的画卷，它会向你展示美丽神奇的自然景象。大自然更是一部永远也读不完的“书”，它会向你倾诉古老的历史，它会为你指引前行的方向。走进大自然，你一定会得到更多的乐趣，发现更多的秘密。今天俺们就一起来欣赏一幅画。 2、同学观察图画，用自已的话说说自已看到的图，看谁说得美。今天俺们就一起来学习一首小诗《望庐山瀑布》，随机引导认知生字“庐、瀑”，并引导同学了解作者。 二、感悟读诗并识字 1、在语境中整体识字： ⑴ 通读古诗，在具体的语言环境中圈画出不认知或认为容易读错的字。如：“紫”是平舌音，“岭”是后鼻音，要读准。 ⑵ 用自身习惯的方式自主识字。如，在课文下面的和字背景图中找生字的读音；可以请教老师或周围的伙伴。 ⑶ 再把生字放入诗中识字。 2、调动生活经验识记生字： 出示生字，随着提示语“俺会认”，同学自愿认读自身会认的生字，并说说自身在生活中什么时候，什么地方曾见过这个字，是用什么方法记住这个字的。在交流中老师要注意多鼓励同学，激发同学在生活中识字的兴趣，让同学体验胜利的喜悦，调动同学自主识字的积极性。 3、将开课时看到图时的感情投入诗中，读诗。自由读、单个读、评读。 4、说说自已通过读诗在脑子中看到了什么？ 5、个人情感体验巩固识字： 让同学在会认、会写的字中，选择自身最喜欢的字，联系自身的情感体验，说说为什么喜欢。同学根据自身的喜好选择喜欢的熟悉的字组词说话，在具体的语言环境中理解字义。 三、示范讲解指导书写生字 “银”字有两个“竖提”，“艮”的竖提应略向下，善于金字旁的竖提。“窗”字字形复杂，同学容易忽视“囱”字上的小撇，建议边示范边领着同学一笔一笔地书写。 第二课时 一、导入 小朋友们，上节课大家学了什么呢？对，那么和诗仙李白一同生活在一个时期的还有一位特别有名的大诗人，人们把他称为诗圣。他就是杜甫，今天俺们就来读一首杜甫的诗《绝句》。 二、朗读感悟并识字 程序基本同上节课。（略为改动：先让同学感悟读，不要看图，通过读诗想象图画，然后再看课本上的图进行品评） 三、指导书写 【教学反思】 诗，是语言的艺术；画，是线条色彩的艺术。诗画历来不分家，一首好诗，就是一幅美丽的画。杜甫的这首《绝句》不只是描写春色的好诗，更是一幅生机勃勃、情味隽永的春色图。教学时，俺让同学给诗配画，诗中找理由，构建课堂。在课堂上，俺故意让同学教俺画画，帮俺选颜色。同学的情绪非常高涨，无意之中就感悟了这首诗的很多语言特色（如“黄鹂、翠柳、白鹭、青天”），以及景色的层次感（如：首句写的是屋外近景，次句是远景，第三句是远眺，第四句是近景）。在析画、绘画、赏画中，使诗意、画意相得益彰。让自身感受最深的是当俺画好“一行白鹭上青天”时，俺班的画画能手程子月说出了自身的感悟：“老师，你画错了，你这样平的画没有画出白鹭上青天的样子，应该由下而上画，这样才是飞上青天。”是啊，就是这个“上”字写出了景色的动态美啊！在俺们的课堂上多让小朋友主动多让小朋友感悟多让小朋友发现，受益匪浅的仅仅是他们吗？ 《古诗两首》教案 篇15教学目标 1、学会本课生字，借助注解，理解诗句意思。 2、想象诗所描写的情景，体会诗的意境。 3、正确、流利、有感情地诵读古诗，背诵古诗。 教学重点 理解诗意，体会诗的意境。 教学准备 教师：诗文画面课件或挂图、怀旧音乐带、相关古诗。 学生：搜集思念家乡的古诗，古诗作者的情况。 教学时间 2课时。 教学过程 一、学习第一首古诗《小池》 (一) 导入 1?启发谈话，揭示课题。 从1册至今，我们已学过很多古诗，愿意把记得的古诗背一背吗？（抽学生背诵）这些古诗语言简洁，韵律优美，读起来朗朗上口。今天，我们将学习宋代诗人杨万里的一首古诗《小池》。（板书课题） 2?简介杨万里的情况。 3?老师出示挂图或课件，旁白：诗人以清新活泼的语言描写了小池塘初夏时节的勃勃生机，表达出了对自然风光的一种喜爱之情。 (二) 初读诗句，学生质疑 1?自由读诗，注意读准字音，读通诗句。 2?抽学生读，分组读，齐读。 3?再读诗句，提出不明白的地方。 4?小组合作学习，结合注释讨论解决提出的问题，初知诗句大意。 (三) 理解诗句，想象美景 1、说说你欣赏的诗句及欣赏它的原因。 2、交流品读情况，师相机点拨，体会作者用字的准确及选取了哪些初夏时节的景物。 如：“泉眼无声惜细流”中“惜”， “树阴照水爱晴柔”中“爱”。 “小荷才露尖尖角”中“露”， “早有蜻蜓立上头”中“立”。 3、用自己的话说说古诗的意思，注意交流、补充。 4、根据古诗和自己的理解想象美景，说说美景，画一画美景。 5、看到这样的美景，诗人的心情怎样？你的心情又怎样？ 6、品味读古诗。 (四) 指导朗读，背诵诗歌。注意诗的停顿、节奏，试背，齐背。 二、学习第二首古诗《泊船瓜洲》 (一) 启发谈话，揭示课题 1、上节课我们随着杨万里的描写，欣赏了小池初夏时节的美丽景色，体会到了诗人对大自然的热爱之情。这节课我们将学习王安石的《泊船瓜洲》，体会诗人的另一种情感。 2、学生交流所了解到的王安石的情况，老师注意补充。 (二) 初读诗句，学生质疑 1、自由读诗，注意读准字音，读通诗句。 2、反复读古诗，直到读流利。 3、再读古诗，谈谈自己疑惑的地方。 4、寻求组内合作，结合注释讨论解决提出的疑惑，粗知诗意。 (三) 理解古诗，体会作者感情 1?试着用自己的话说说古诗的意思。 2?反复读诗，体会诗所表达的感情，其中哪些诗句集中表现了这种情感？ 3?品读古诗。 (四) 指导朗读，背诵诗歌 注意诗的停顿和节奏，试背、全班齐背。 (五) 课外延伸 你还知道哪些思念家乡的诗句，读给大家听听，要是能说出所选诗句出自谁的作品就更好。（也可查找资料，完成这个环节） 附：板书设计 古诗两首 小池 [宋] 杨万里 泉眼细流树阴晴柔 小荷露角蜻蜓早立 初夏美景 泊船瓜洲 [宋]王安石 江水——重山——春风——明月 瓜洲夜景 归心似箭 借景抒情 《古诗两首》教案 篇16【课前透视】 本课由《所见》《小池》两首古诗组成。两首诗均为绝句，诗句内容简洁，语言通俗浅易，用词精准凝练。内容中情景交融，动静相宜，好比一个个镜头移动交织成两幅行动逼真，清新秀美的夏天美景图。从不同侧面表示夏天的情趣。教学中应抓住古诗教学的一般规律，挖掘作者的情感和教材的编写意图，引导同学反复诵读，进面体会诗歌的韵味和美好意境，受到美的感染熏陶。 一年级的小朋友在学前就有一定的古诗积累，诗歌特有的韵文形式利于同学朗读，教材为诗歌选配的画面生动、形象，降低了理解和感悟内容的难度。诗句中的文字注音，对于有一定自读能力的小朋友来讲难度不大。但教者应通过多种手段协助同学理解重点词语，以利于同学对诗句内容的理解感悟。 【教学目标】 1、认知“所、牧”等12个生字。会写“诗、林”等6个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 3、培养同学阅读兴趣，阅读能力，激发对祖国古典文学的热爱之情。 【教学重点】 在多形式的诵读中，感受古诗的韵律美，意境美。 【教学方法】 自主学习、合作研究法、朗读感悟法。 【课前准备】 1、每个同学自做一份本课生字小卡片。 2、课文插图、《春江花月夜》古筝、绘画资料。 3、搜集整理以前读、背过的古诗。 【教学时间】 2课时。 第一课时 〖切入举偶 1、挖掘积累： 小朋友们谁会背诵古诗？由朗朗背书声，营造学诗氛围，自然过渡，板书课题。 2、观察描绘： 出示放大的课文插图，引导同学观察画面。图中都画了些什么？是什么季节？你能把观察的内容用自身的话说一说吗？在此基础上引入学诗。看看古代诗人是如何描绘的？ 〖对话平台 学习古诗《所见》。 一、初读 借助拼音，自读诗句，达到正确流利，培养识读能力。 1、出示诗句： 让会读背的同学领读，教师相机指导。 2、抓住生字和难点音，强调读准，如： “所”读平舌音、“捕”的声母是“b”而不是“p”等。 3、自由练读，力求会背。 思路：真实、扎实应是语文教学的不懈追求，启发同学领读，充沛尊重了同学的已有经验，注重了资源开发；抓住字词，扎实训练，夯实基础。 二、细读 抓住重点字词，了解诗句大意。 1、引导同学自读质疑，读懂了什么还有哪儿没读懂？ 2、根据同学的质疑师生互动，寻找解决问题的方法和答案。同学可能有出的问题，如： “樾、意欲”的含义等。 教师应在充沛引导同学观察，讨论的基础上，得出问题的答案。 3、引导同学结合插图和自身的理解，粗略讲讲诗意，教师适当点拨指导。 思路：引发自主学习，师生互动学习交流，促进同学知识的建构和生成。符合同学心理需要，有利于同学的发展。 三、诵读 反复吟诵，感悟诗句的意境，培养读书能力，激发阅读兴趣。 1、采用范读、领读、对读、齐读等形式，引导同学感悟诗句的韵律，停顿等。 2、自由练读，体会感悟。 3、借助插图，以及古筝曲，创设意境： 教师运用语言进行描绘，引导同学入情入境，加深理解。 4、背诵诗句。 思路：抓住“读”的根本，结合古诗情境美的特点，积极创设情境，丰富同学的情感体验，促进同学理解感悟。 四、写字 自主写字，提高同学观察能力和书写水平。 1、重点指导同学认为难写的字，可让同学参与指导范写，为大家讲解，如： “木”字旁的写法等。 2、同学练习，教师巡视指导。本节课可重点指导写“诗、林、童”。 第二课时 〖对话平台 学习古诗《小池》。 一、回顾 引导同学回顾上节课的内容和学习方法，为学新知做准备。 1、指名背诵《所见》，并试着用自身的话说说诗句的内容。 2、回想一下，上节课俺们是怎样学习的？ 思路：激发同学，回顾体验，简要概括也学习方法，为学习《小池》做准备。 二、自学 尝试自学，合作交流，培养能力。 1、引导同学小组合作学习，教师协助同学分配角色，分解任务，明确方法。 2、教师巡视，了解小组学习情况，以吸收反馈，调整教学。 思路：依据课标的要求，正确处置师生的角色关系，处处以同学为主，引导同学在小组学习中学会学习、学会合作、学会交流，在自读自悟中，不时积累，不时迁移。教师则根据同学各方面的特点，注意指导、引导、诱导、辅导。这样能充沛调动同学各种感官参与学习，主动地，生动地学习，从而有效地达到“教是为了不教”的目的。 三、汇报 各组汇报交流，发现共性问题，强调重点问题。 1、由各组派代表陈说本组学习情况及学习收获，可引导同学当小老师，到黑板前讲解，如： 字音“柔”应为 róu 不是 yóu，多音字“露”的两个读音，以及词语的意思。“细流”“树阴”等。 2、教师引导同学互相评价，同时抓住共性问题，如： “终究”“惜”“无穷”等，采用“读、看、想、议”等方法，协助同学理解。 3、让同学用自身的话，说说诗句的大意，并谈谈自身的感受。 四、诵读 坚持以读为本，促进同学感悟。 1、采用自读、对读、齐读、扮演读等方式，引导同学诵读，背诵。 2、出示画面，引导观察，播放音乐，引导同学读背： 特别要注意指导同学读出诗的韵味。 注意韵尾“流、柔、头”的读法。 五、实践 创意表示，促进理解，发展个性。 1、引导同学结合着自身的阅读理解，观察感受，谈一谈对夏天的印象。 2、用自身喜欢的方式，表示夏天。如语言描述、绘画、背诵诗歌等均可。 3、交流评议。 六、写字 自主选择难点字，提高书写能力。 重点指导“黄、立、闭”，教师大胆放手，相机示范，引导同学评价。 |
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