| 标题 | 人教第十册《饮湖上初晴后雨》教学设计 |
| 范文 | 人教第十册《饮湖上初晴后雨》教学设计（精选15篇） 人教第十册《饮湖上初晴后雨》教学设计 篇1组织学生自学讨论 教材分析： 《饮湖上初晴后雨》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）三年级上册第21课的内容。该诗是宋代大诗人苏轼写的同题《绝句》中的第二首。作者以生动传神的笔墨描绘了西湖在不同气候下呈现的不同风姿。教学中应从抓住诗中的重点词句，引导学生理解感悟。同时应发挥韵文形式利于朗读的优势，以读促思，以读悟情。 学生分析： 三年级的学生对于韵文的学习有一定难度，但他们有了一定的学诗经验，会对本诗的学习、理解起到极大的推动作用。儿童特有的表现欲望、探究需要、被认可的需要，利于教者进行教学活动的设计。 设计理念： 以学生学习和活动方式结构课堂教学是本设计突出的理念。创设情境，激发学生学习热情，积极进行自主、合作、探究的学习方式的实践。尊重学生主体地位，激发学生自主的潜能。抓住儿童心理，发展学生个性，注重引导学生在语言实践中感悟、体验、积累。渗透学习方法，促进学习实践，激发求知欲望，培养学生对祖国传统文化的热爱，进而提高学生的语文综合素养。 教学目标 ： 1、认识“亦、妆”两个字。 2、有感情地朗读、背诵诗句。 3、用自己的话说说诗句的意思，体验诗句情感，培养热爱祖国山河的感情。 4、在小组交流中，体验合作的方法、乐趣，增强竞争意识。 5、巩固学习方法，丰富学习经验，激发学生对祖国传统文化的热爱。 教学流程及设计意图： 一、谈话切入，尝试背诗，创设情境，欣赏画面，引出新诗。 [从与学生初次见面实际出发，挖掘学生的已有经验，既巩固了学生的知识，又为新课学习作好铺垫。根据学生爱玩的心理特征，创设情境，由欣赏画面引出教学内容，营造学习氛围，调动学习热情，实现自然过渡。] 二、师生商讨，激发动机，渗透学法，组织合作，自主探究。 [深入挖掘学生学诗经验，帮助学生归纳梳理学诗方法，科学组织划分小组角色，营造组际竞赛氛围，激发学生学习的热情。极大限度地突出学生的主体地位，方法自己定，小组自己组，任务自己分，为学生的自主探究提供时间和空间的保障。让学生全身心地投入语文学习实践当中。实现了方法的巩固，促进学生合作技能的提高。教师深入学习组中，及时了解学生学习过程的反馈信息，以便及时调整学习活动的进程或走向。] 三、小组汇报，组际竞争，相互评价，理解内容，突出重点。 [根据学生的学习情况，组织学生汇报，尊重学生个性，培养学生表达和评价的能力，促进合作能力的提高。通过汇报、补充、评价、点拨等活动，达成教学目标 。] 四、创设情境，引导读背，加深感悟，增强体验，提高能力。 [通过多形式的读书实践，激发学生的想像，丰富学生的体验，加深对诗句内容的感悟，以读促思，升华理解，促进语言积累，受到美的熏陶。] 五、拓展学习，开发资源，引导创新，促进实践，综合发展。 [通过背诵其它描写风景的诗句，唤起学生的认知，激励学生阅读背诵更多的诗歌作品，引导学生接触更多的祖国传统文化，促进认识积累，提高语文素养。同时引导学生把对西湖的了解和理解，结合自己搜集的风光图片或文字资料等汇编成册---《我来带你游西湖》，激发学生的创造潜能，布置完成研究性作业 ，指向课外，促进学生发展。] 人教第十册《饮湖上初晴后雨》教学设计 篇2教学目的： 1、理解词语及诗句意思，体会作者表达的思想感情。 2、有感情地朗读古诗、背诵古诗。 教学重点：理解古诗的内容，能有感情地朗读、背诵。 教学难点：总结学习古诗的方法。 教具准备：《饮湖上初晴后雨》一诗课件。 教学过程：－、引入新课： 1、同学们我们今天一起来学习古诗《饮湖上初晴后雨》。 2、检查课前搜集有关作者苏轼的资料。 二、讲授新课 (一) 初读 1、教师范读，让学生感受诗的停顿和韵味。 2、学生读：齐读、指名读。 (二)学学 1、学生结合注释（课件显示）分组合作学习古诗。 2、教师到各组帮助学生。 3、让学生用自己的话讲解古诗。 4、小结 西湖的景色怎么样？请大家一起来欣赏西湖的美丽景色。 （三）欣赏 1、欣赏西湖的美景。 2、提问：看完短片你最想说些什么？ 小结：作者喜欢、赞美西湖。 （四）诵读 1、有感情地读。 2、配乐朗诵。 3、背诵：想象画面试背古诗。 （五）方法 1、指名总结学习古诗的方法。 2、方法： （1）理解诗意 （查找资料） （2）体会感情 （感受意境） （3）朗读背诵 （想象画面） 三、练习 1、自学古诗《六月二十七日望湖楼醉书》。 2、给学生提供有关资料。 四、总结 同学们，在这个世界上美丽的事物还有很多很多，我们要用自己的眼睛去发现美，要用自己的双手去创造美。 《饮湖上初晴后雨》教材简析 这是一首赞美西湖美景的诗，写于诗人任杭州通判期间。原作有两首，这是第二首。 首句“水光潋滟晴方好”描写西湖晴天的水光：在灿烂的阳光照耀下，西湖水波荡漾，波光闪闪，十分美丽。次句“山色空蒙雨亦奇”描写雨天的山色：在雨幕笼罩下，西湖周围的群山，迷迷茫茫，若有若无，非常奇妙。从题目可以得知，这一天诗人在西湖游宴，起初阳光明丽，后来下起了雨。在善于领略自然美景的诗人眼中，西湖的晴姿雨态都是美好奇妙的。“晴方好”“雨亦奇”，是诗人对西湖美景的赞誉。 “欲把西湖比西子，浓妆淡抹总相宜”两句，诗人用一个奇妙而又贴切的比喻，写出了西湖的神韵。诗人之所以拿西施来比西湖，不仅是因为二者同在越地，同有一个“西”字，同样具有婀娜多姿的阴柔之美，更主要的是她们都具有天然美的姿质，不用借助外物，不必依靠人为的修饰，随时都能展现美的风致。西施无论浓施粉黛还是淡描娥眉，总是风姿绰约的；西湖不管晴姿雨态还是花朝月夕，都美妙无比，令人神往。这个比喻得到后世的公认，从此，“西子湖”就成了西湖的别称。 这首诗概括性很强，它不是描写西湖的一处之景、一时之景，而是对西湖美景的全面评价。这首诗的流传，使西湖的景色增添了光彩。 人教第十册《饮湖上初晴后雨》教学设计 篇3【教学目标】 一、基础知识 1、认识本诗中的生字，交流和掌握认字方法。 2、会写本课生字，并能灵活运用。 二、基本能力 1、培养学生有感情朗读、背诵的能力。 2、培养学生的观察、思考、探索、想象、创新的能力。 3、培养学生的自主、合作、探究的能力。 4、培养学生欣赏美的能力。 三、情感、态度、价值观 培养学生热爱祖国大好河山的思想感情。 【教学重点】 认字、写字及朗诵古诗。 【教学难点】 培养学生欣赏诗的韵律美。 培养学生热爱祖国大好风光的思想感情。 【教学过程】 一、激趣导课 同学们，上节课我们已经学会了谁的一首诗，你能勇敢地站起来朗诵给大家听吗？〖采用复习的方式来调动学生学习的积极性，并抓住时机培养学生的自信心及积极回答问题的能力〗 〖表扬鼓励〗 今天，我们再来学习一首宋代著名的诗人苏轼的《饮湖上初晴后雨》，怎么样？（好） 板书课题：饮湖上初晴后雨 二、探究新知 1、知诗人，解诗题： ⑴ 让生谈自己对苏轼的了解或背诵相关的诗句。 ⑵ 师稍作简介 ⑶ 解诗题：让生小组内讨论后再全班内总结。 ① 简介诗的写作背景 ② 让生观察图画并交流诗中所描述的情景 2、抓字眼，明诗意： ⑴ 让生朗读全诗，并会认字。 ⑵ 师出示认字卡，检测生的认字情况 ⑶ 师生交流合作，明确字、词、句的意思。 （培养学生自主、合作、探究的能力） ⑷ 师根据生的理解加以解释和拓展。 （拓展学生的思维空间，培养学生具有丰富的课外知识） 3、想诗境，悟诗情： ⑴ 学法指导：朗读古诗注意停顿，体会诗的韵律美。以助于体会诗的意境。 ⑵ 听录音，闭目想象诗的意境。 （目的在于营造诗中的意境，渲染气氛，使学生品味祖国大好河山的壮美） ⑶ 让生依据个人理解来朗读全诗，并参与评价。 ⑷ 交流应读出怎样的感情。 ⑸ 依据插图来想象体会。 ⑹ 师征求一朗读机会。 ⑺ 让生评价老师。 （注意评价方式的多样化） ⑸ 让生再细读体会。 4、熟读成诵： ⑴ 让生个人练习，同桌互背。 ⑵ 男女生接背。 ⑶ 全班内开火车练习。（采用多种方式调动学生学习的积极性，并且达到熟练程度，加深对文本的理解和升华） 5、学写生字： ⑴ 让生个人观察，并识记。 ⑵ 同桌交流。 ⑶ 书空练习，并在田字格中正规书写。 ⑷ 作品展示。 三、当堂达标检测 1、检测生的认字情况。 2、检测生的朗诵情况。 （注意尊重学生的个体差异，并相加指导） 四、课堂小结 1、让生个人交流。 2、全班内交流总结。 3、师生谈各自的感受。 五、课外作业 1、因人而异，设计abc三等作业。 2、搜集描写祖国风光的古诗。 六、板书设计 （贴生字卡，并标识重点笔画） 人教第十册《饮湖上初晴后雨》教学设计 篇4我将从教材、教学目标、教学理念、教学流程、板书设计五个方面来说说这堂课的教学思路。 一、说教材 这是人教版小学语文三年级上册第六组的第一篇课文《古诗两首》。本组课文以“壮丽的祖国山河”为专题组织单元。这篇课文包括《望天门山》和《饮湖上初晴后雨》两首诗。两诗同写山水，却一阳刚、一阴柔，带给我们截然不同的美感。这堂课钱老师给我们展示的是第二首诗，苏轼的《饮湖上初晴后雨》，这首诗写了诗人到西湖游览，最初，天色晴朗，阳光照射到湖面，水波闪动，非常好看。后来天色转阴，下起雨来，雨雾迷茫，山色朦胧，又别有一番情调。在善于领略自然美景的诗人眼中，西湖的晴姿和雨态都是美好奇妙的。“晴方好”“雨亦奇”，是诗人对西湖美景的赞誉。诗的后两句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，诗人用奇妙而又贴切的比喻，写出了西湖的神韵。诗人拿西施来比西湖，不仅是因为二者同在越地，同有一个“西”字，同样具有婀娜多姿的阴柔之美，更主要的是她们都具有天然美的资质，不用借助外物，不必依靠人为的修饰，随时都能展现美的风姿。这个比喻得到后世的公认，从此“西子湖”就成了西湖的别称。这首诗被选入课本，编者意图是让学生通过阅读，学习作者的表达方法，丰富自己的语言积累，并深切感受祖国的山河美，由此产生热爱与向往之情。 《新课标》指出：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情”，“通过语文学习，提高学生的审美情趣。”这首诗有着平仄相对的音律美、丰富灵动的形象美、深遂悠久的意境美，历来为大家所传诵。三年级的学生有一定的古诗学习经验，加上不久前刚学过两首古诗，这对本课的理解、感悟将起到极大的推动作用。 二、说教学目标 综上所述，我将本节课的教学目标预定为： 1、诵读诗句，利用注释理解诗句意思。 2、借助图片，发挥想象，描绘诗中美景，走进诗境，从而体会诗人所要表达的感情。 3、拓展学习，推荐阅读，加强积累 我们把目标1定为教学重点，目标2定为教学难点。如何行之有效地引导学生理解这首诗中难懂字词的意思，并通过理解词义达到理解全句、全篇的意思，且在这基础上体会感情，欣赏意境。这既是教学的重点，又是难点。 三、说教学理念 对于以上教学目标和重难点的确立，主要依据是教材的特点，学生的语文实际学习水平以及课标的要求。我们知道，语文是一门工具性和人文性相统一的学科。有自己独特的学科性质。在本课的教学中，我们希望在熏陶感染、潜移默化中培养学生高尚情操及健康的审美情趣。结合古诗这一独特文学形式，教学中以学生读为基本方法，让学生在读诗的过程中，自由地、充分地与文本进行对话，在师生互动的阅读实践中披文入境，“读”占鳌头；让学生读出自己的理解，读出自己的体验，读中悟美，读中悟情。 四、说教学流程 基于以上对教材的理解，对编者意图的揣摩，为了有效地落实教学目标，突出重点，突破难点，我们的教学流程有以下几大板块。 第一版块：揭题，解题 在开课伊始，让学生背诵白居易的《忆江南》，由江南的风景如画引到杭州西湖的美丽动人。意在辅垫情感，营造阅读期待。然后出示题目，说说读了题目知道了什么，接着介绍诗人苏轼。最后让学生看西湖美景的图片，并说说看完后的感受。我们这边的学生很少有到过西湖的，为了让他们形象地感受到西湖的美，我们下载了一些图片，使教学资源和教学内容水乳交融。它弥补了单一课本教学的不足，为学生和文本的对话打下基础。 第二版块：初读诗歌 这一步，我准备分三步走。 1、根据提示自学古诗，并想想哪句写的是晴天的西湖，哪句写的是雨天的西湖。 以此来整体感知这首诗的大致内容。 2、把诗读正确。这步主要纠正一些难读的字音。 3、读出诗的节奏。 （设计意图）这一环节的安排我们主要目的是让学生读准、读通诗句，着眼于培养学生良好的语感，使学生在初读后有一个整体的印象，为品读奠定坚实的基础。 第三版块：理解诗意，走进诗境。 这样子，这堂课的教学就进入到了细读、品读环节。这一部分是教学的重点，是落实教学目标的主要载体。 为了扎实有效地落实教学目标，这一版块我们主要采用逐句教学，整体融合的方式。通过学生自读诗句，依据注释、采用画面初步理解诗意。然后师生交流，共同品读，感悟、最后背诵。品读过程中我就不一一讲述，我将从景和情两方面来说。 1、在欣赏美景时，主要抓住“潋滟”“空蒙”两词，借助画面，及教师语言渲染等手段，帮助学生理解，引导学生想象，体会晴时阳光照耀下的西湖色彩明丽、波光粼粼，熠熠生辉，而雨中西湖隐隐约约，朦胧、神秘。当然“晴”和“雨”还只是停留在第一个层面，“好”和“奇”才是学生理解的重难点。这两个字值得推敲，在教学时，老师追问：好在哪里，奇在何处，让学生有自己的感受，真正理解古诗。学生在教师的引导下层层探究，在层层探究中赏美、悟美、创造了美。 2、由欣赏景自然过渡到诗人的感受：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。先让学生谈理解：诗人把什么比作什么，为什么这样比？然后教师补充“西子”与 “西湖”的共同点，近而让学生品出诗人比拟精妙，品语言魅力，感受诗人把西湖比成中国古代最美的女子，说明他对西湖是多么热爱。并采取多种形式读出这种感受。这一环节，教师引导学生依托诗文反复品味语言，在读的过程中，投入积极的思维和情感活动，在诵读过程中，深入品味语言的韵律内涵。在读中检查理解。然而，“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。并非是对西湖一时一景的描写，而是抓住了西湖神韵，进行的精炼概括。而学生此时的理解仍然只停留在诗中对晴天、雨天的描写上。只有学生感受西湖不同季节，不同天气下的景色，才能深刻理解这两句诗。因此，这句话我们抓住“总相宜”这个词，让学生感受西湖不管在什么时候，都是这样风姿绰约。 此时，在此情此境中背诗，可谓“水到渠成”，这也就是我们孜孜以求的“语感”。从文字到画面，无处不在的对比让学生强烈感受到诗的魅力。这样的积累，既是显性的语言文字积累，又是隐性的情感态度、价值观的沉淀。 （设计意图）这一环节学生边想象边读，从景中悟情。古诗语言精炼、意境深远，有广阔的想象空间，有了想象就有了意境，有了品味，就能把学生带进诗中描绘的意境之中。 第四版块 ：拓展阅读 古诗词是灿烂辉煌的宝藏，不应止于课本、课堂学习的局限。应借助课堂教学拓展延伸，大量阅读，我们根据学生学习基础及教材内容，优化课堂资源，扩展古诗词学习的深度和广度。因此，课上补充《六月二十七日望湖楼醉书》。让学生读后说说自己的感受，体会雨中西湖的美。 五、说板书设计 最后，我说一说这课的板书，板书是这样的： 饮湖上初晴后雨 西湖 西子 晴（好） 淡妆 总相宜 雨（奇） 浓抹 （设计意图）这样的板书设计是文章教学重难点的缩影，是为实现教学目标服务的，简洁的板书为我们的教学起到了一定的辅助作用。 最后，我想说，诗歌教学应该是教师携学生之手共进的一次审美之旅。我们喜欢“洗开春色无多润，染尽花光不见痕”的唯美意境。希望这节课带给学生的不仅仅是古诗的理解和体验，更重要的是使它成为“一枝红杏”，学生从它身上能够更深的感受到语言文字的魅力，借助它欣赏到中华传统文化的“满园春色”。 人教第十册《饮湖上初晴后雨》教学设计 篇5教学目标 1. 学会本课生字。 2. 朗读、背诵两首古诗，并默写。 3. 理解诗句意思，想象诗歌所描绘的景象，感受诗人的心情，引发学习古诗的愿望。 教学准备 教师：有关古诗所描绘的景象的教学挂图或课件，能表现古诗意境的音乐。 学生：搜集一些和诗句描写有关的风光图片，有关诗人苏轼、刘禹锡的资料。 教材简析 《饮湖上初晴后雨》是宋代著名诗人苏轼的一首脍炙人口的名诗。在诗人笔下，西湖的美无论在晴天还是雨天，都各有各的妙处：丽日晴空，水光闪动，是一种明朗美；烟雨蒙蒙，山色迷茫，是一种朦胧美。最后两行，诗人妙笔生花，从西湖美景生发出一个绝妙的想象，借着美女西施的淡妆浓抹来表达自己对西湖山水的喜爱之情。 《望洞庭》是唐代诗人刘禹锡月夜遥望洞庭湖而写下的一首山水诗。浩渺的洞庭湖上，一轮秋月高挂天空，湖水无一丝细浪，静得像一面没磨过的铜镜，写出了一种独特的秀丽宁静的美。第三、四行，诗人巧妙地运用一个“遥”字把镜头拉开，几乎拉成全景， “遥望洞庭山水色”，画面恢复成壮美。洞庭湖水光潋滟，湖中君山苍翠欲滴，恰似“白银盘里一青螺”，诗人将浩渺的湖水、苍翠的君山，化大为小，而山水二色又恰成对比映衬，形成了刚柔相济的意境。 这两首古诗语言美、意境美，学生读起来会有浓厚的兴趣。教学时，教师不必逐句细讲，让学生借助注释、结合插图，边读边想象，在反复诵读中，体会诗的意境和诗人的感情。诵读时，必须读好停顿，把握古诗的节奏，读出诗的韵律。 本课的教学重点是理解诗句意思，朗读、背诵并默写古诗。难点是体会、想象古诗所描绘的意境。 建议本课教学用1～2课时。 解读与提示 *湖：指西湖。饮湖上：在西湖上饮酒。方好：正好。亦：也。淡妆浓抹：化妆时有时是淡妆，有时是浓妆。相宜：合适。 *诗的第一行讲的是晴天的明朗美，第二行是雨天的朦胧美。教学时应指导学生边朗读，边看图，边想象，体会意境。最后两行表达了诗人对西湖的喜爱之情，让学生从读中感悟出西湖的“淡妆亦美”，“浓抹亦美”。在此基础上再引导学生说说古诗的意思。 * 全诗的意思是：波光闪动，晴天的西湖景色多么美好。山色迷蒙，景物若隐若现，雨天的西湖景致也很奇妙。西湖就像那风姿万千的美女西施一样，淡妆浓抹都是那么美。 西湖美景令人心醉，晴天美，雨天也美。怎么形容这种美呢？诗人用了一个巧妙的比喻：把西湖比做美丽的西施，无论怎样打扮，她都非常美丽。* 潭面：湖面。镜未磨：形容湖面像没有磨过的镜子。古人用的青铜镜，磨拭了才能光彩照人。“遥望洞山水色”一作“遥望洞山水翠”。青螺：古人以螺髻比峰峦。 * 教学第一、二行时，要引导学生抓住重点词语“和”、“镜未磨”，联系生活体验，借助图片或课件，展开想象，感悟诗句秀丽宁静的意境。 “白银盘里一青螺”一句中，“白”是湖水色，“青”是湖中的君山色。引导学生明白诗人用“白银盘”来比喻洞湖，用“青螺”来比喻君山，体会诗人采用这种比喻手法能使事物更生动形象。可借助课件或插图帮助学生想象山水二色恰成对比，又互相映衬的景象。 * 全诗的意思是：秋夜月光下，清澈的湖水与明朗的月色交相辉映。湖面风平浪静，宛如一面没有磨过的镜子。远远望去，湖中翠绿的君山，就像白色银盘中一只小巧玲珑的青螺。 * 课后第1题：旨在丰富学生古诗的积累，使学生从诗的音韵和谐、用词精练中受到熏陶感染，培养语感。两首诗都是山水诗，朗读时要读出喜爱、赞美之情。 * 课后第2题：是帮助学生理解诗句中的字词的意思，在此基础上启发学生对诗中所描写的景物进行想象，引导学生进入诗歌的意境。可让学生结合挂图，自由诵读诗句，在头脑中形成画面，把想象到的景象用自己的话说出来，要说得具体些。还可让学生把自己的想象画出来或写下来，并请同学评一评，看看是否把诗中的景象、作者的感受表达出来了。 * 课文链接：是描写西湖风光的对联，旨在帮助学生进行语言的积累。 * 自主积累：可引导学生说出自己喜爱的写景的古诗，然后再读一读，抄一抄。可以是学过的，也可是没有学过的。课内课外的均可。 教学设计参考 一、背诵古诗，温故知新 1. 师背一首苏轼的《六月二十七日望湖楼醉书》、刘禹锡的《浪淘沙》，激发学生学习的兴趣。 2. 请学生背诵自己最喜欢的一首古诗。 3. 交流搜集的资料，了解诗人苏轼、刘禹锡。 4. 揭示课题《古诗两首》。 二、初读诗歌，感知大意 1. 自由初读诗歌，认识生字。 2. 指名朗读，注意正音。 3. 再自读，结合注释，试着了解诗的意思。 4. 交流：你读懂了什么？是用什么方法读懂的？还有哪些地方不懂？教师适时点拨，重点引导学生理解：潋滟、空蒙、两相和、镜未磨等词语的意思。 三、感情朗读，理解背诵 1. 学生自由诵读，结合看图，体会诗的意境和诗人的感情。 2. 配上悠扬的音乐，让学生随着老师富有激情的描述再次进入诗的意境。 3. 鼓励学生把读诗后头脑里出现的画面画下来，为诗配画。 4. 课件演示古诗所描绘的图文结合画面，配上音乐，指导学生朗读。 5. 反复诵读，直至背诵。 四、课内外结合，拓展延伸 1. 阅读一篇描写西湖、洞庭湖景色的文章或诗歌。 2. 搜集苏轼、刘禹锡的诗歌，举行朗读比赛。 参考资料 ☆苏轼（1037～1101），宋代文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，眉山(今四川眉山)人。他一生坎坷，屡遭贬谪。被贬至岭南的惠州(今广东惠阳)和极远的儋州(今海南儋县)。与其父苏洵、其弟苏辙合称“三苏”。其散文为“唐宋八大家”之一，书法为“宋四大家”之一，诗词成就也很高。他的诗风流畅自然，姿态横生，既奔放又旷达，艺术手法变化多样。著有《苏东坡集》、《东坡乐府》。 ☆《饮湖上初晴后雨》一诗是苏轼在西湖上饮酒，看到了西湖在晴天、雨天的不同景象而写成的。在诗中，他把西湖比成西子(即西施)，因此西湖又被人们称之为西子湖。 ☆刘禹锡（772～842），唐代诗人，字梦得，洛阳(今河南洛阳)人，贞元九年中进士，授监察御史，曾参加王叔文集团。王叔文失败，他受到牵连，被贬为朗州(今湖南省常德县)司马，后又任连州、夔州、和州等州刺史，官至检校礼部尚书兼太子宾客。有《刘梦得文集》等。其诗涉猎题材广泛，所作政治讽刺诗，辛辣尖锐；所作怀古诗，沉郁苍凉，语浅意深；所作仿民歌诗，清新爽朗，别开生面。 ☆古诗欣赏： 六月二十七日望湖楼醉书 苏轼 黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。 卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。 题 君 山 雍陶 烟波不动影沉沉，碧色全无翠色深。 疑是水仙梳洗处，一螺青黛镜中心。 人教第十册《饮湖上初晴后雨》教学设计 篇6《饮湖上初晴后雨》教学反思 中国是一个诗的国度, 国家教育部颁发试用的“课程标准”,十分强调古诗文的教学与古诗文文化的传承。在我们的教材中,收有大量的优秀古诗文。编者将古诗选入语文教材，重在引导 学生在了解中华优秀文化的同时，积累语言，增加文化底蕴。教学这首古诗，一是为了激发学生对祖国传统文化的热爱，体验古诗歌的节奏、音韵之美；二是为了培养学生热爱大自然，热爱祖国山河的美好情感。 在教学中，我把重点放在指导朗读，帮助学生理解诗句内容和体会诗歌描写的意境上。由于教材中对诗已作注释，我对诗句不作过多的讲解，让学生借助注释和工具书理解题目和诗句的意思。另外，借助图画引导学生对诗中所描写的景象进行想象，体会诗歌的意境，并以歌唱的形式感悟诗情。最后，我让学生在积累了不少描写祖国壮美河山的古诗的基础上，试着仿写一首写景诗，培养学生运用积累的语言进行创新写作的能力。 我觉得本堂课教学比较成功的地方有： 一、发挥了学生的主体作用，主体参与的质量较高。具体表现在以下方面： （一）学生参与面广。如上课伊始，我板书课题，并让学生边看我板书边一起书空课题中每个字的笔画，做到全员参与。又如教学的最后一个环节是让学生看风光图片尝试仿写一首写景诗，我进行巡视指导，也做到了人人动笔。 （二）主体参与的形式多。如个别读、齐读全诗；读诗句想象画面；看录象欣赏西湖风光的同时听配乐朗诵；给古诗配上自己熟悉的曲子唱一唱；自己尝试动手写诗等等。 （三）主体参与的积极性高、效果好。如让学生读诗句想象画面并描述画面时，学生纷纷举手，描述画面时能运用课内外积累的好词、佳句，语言比较生动、形象。再如让学生动笔写诗这个环节，学生做到了人人动笔，并且完成的质量整体水平较高，连平时学习成绩较差的学生在下课后都主动将他写好的诗拿给我看，让我深感欣慰。 二、课件的使用恰当、适时。本堂课使用的课件是我自己制作的几张投影片，有文字，有画面，还配上经典民乐作为背景音乐。听课老师反映课件的画面和音乐给人以美的享受，起到了很好的辅助教学作用，使古诗教学的课堂氛围更加浓厚，有助于学生感悟诗歌的意境。 这堂课的不足之处在于： 一、板书设计很好，但出现得不适时。这说明课前准备还不够充分。因为临上课前，我突然想到板书出现的时机如果调整一下可能会达到更好的教学效果，但由于是临时的想法加上临场紧张，上课时没能适时地调整好相关的教学环节。想法虽好，却没有付诸实现。看来，今后课前的准备还要再充分些。 二、没有当堂指导背诵全诗。这也是教学设计上的一个疏忽。其实，当时设计教案时，我曾想到要有指导背诵这一环节的，可由于当时没有及时将想法记录下来，后来几次修改教学设计，竟然忘了补上这一环节。由此可见，在教学上有某种有价值的想法或灵感时应及时记录下来。毕竟，“好记性不如烂笔头”嘛！ 以上是我的教学反思。我想：以后我再教这一课时，有了此次反思在前，我会把这一课教得更好！ 《饮湖上初晴后雨》教学反思 《饮湖上初晴后雨》是人教版三年级上册第六单元的一首写景抒情的经典诗文，是宋代大诗人苏轼的一篇传世佳作。这首诗抓住了夏季时晴时雨的特征，描绘了西湖在不同天气下呈现的别样风姿，表达了诗人对西湖美景的热爱与赞美。 古诗教学历来是阅读教学的难点，如何引导学生真正进入诗词的意境。在这首诗的教学过程中，我通过多种方式创设情境，力图让学生真正“入境”。 课堂一开始，我就通过多媒体课件向学生播放了美丽的西湖新旧十景风光图片，并且用优美的语言作旁白，让学生对西湖的美有了最直观的感受，营造了阅读期待。首先我从诗题入手，通过指导学生的朗读来进一步理解题意。使学生在情感轮廓上有个大致的方向。随后通过多种方式的朗读指导后于学生交流读懂诗意的好方法，引导学生在接下来的过程中渗透使用。在突破诗歌的教学难点，理解“潋滟”一词描绘的西湖画面时，我出示了晴天的西湖波光闪闪的画面，让学生在朗读和理解的过程中发现美的词，并能用自己的词汇来描绘图片中的画面，在通过各种方式的朗读，使其在情感上得到升华。随后，引导学生在苏轼的笔下感受西湖朦胧细雨之奇。在这个环节，我先出示画面，让学生想象并来描绘，学生的情绪达到高潮之际，出示诗中的句子“山色空蒙雨亦奇”，体会奇的独特之处，加之各种方式的情感朗读引导，使学生能够走进诗中奇妙的境界。在感受奇妙的意境后，我通过一个小的写话来升华情感：因为有雨，西湖的柳枝更加柔美，因为有雨，西湖的小桥更加俊美，因为（ ），西湖的（ ）更加（ ）。通过一系列的铺垫，学生渐渐进入了诗歌的情境，西湖时晴时雨的美丽画面浮现在了他们的脑海之中，这对诗歌后两句“欲把西湖西子，淡妆浓抹总相宜”的理解，对诗人情感的领悟打下了良好的基础。此时，苏轼站在西湖边，看着美丽的湖光山色，苏轼醉了，-----“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”此时，老师站在喜欢边，老师醉了......此时小朋友站在喜欢边，小朋友们醉了........通过多次朗读引导，学生陶醉在这美丽奇妙的西湖景色之中。最后我通过苏轼的另一首《望湖楼醉书》来比较拓展延伸，一首是描写小雨的轻柔，一首是描写大雨的狂乱，学生在朗读比较中体会雨的不同韵味，感受诗的魅力。 古诗教学中，朗读是重头戏，只有通过朗读，才能让学生理解诗歌，体会到诗人表达的感情。这一堂课中，我采用了多种朗读形式，有范读、个别读、齐读等。通过这一系列的朗读活动的开展，学生渐渐体悟到了诗人的情感。在这次诗词教学中我发现自己过于引导，没有放开学生大胆的想象，有的环节时间过于仓促，没有达到预定的效果。 相信通过这次大胆的尝试，对以后的诗词教学一定会有更多的借鉴和帮助。每一次尝试，每一次收获，每一次新的挑战。 人教第十册《饮湖上初晴后雨》教学设计 篇7教学目标:1,感受西湖之美,理解诗句的含意. 2,有感情地朗读全诗,并背诵. 教学重难点:深入品味西湖的自然美,体会诗人奇妙的观察想象和贴切的比喻. 教学过程: 一,情境导入. 1,俗话说"上有天堂,下有苏杭."你去过杭州的西湖吗 今天就让我们一起去欣赏西湖的美景吧! (播放课件:西湖美景) 看过之后有什么感受 2,说到西湖美景就不得不提到一个人,苏轼.(课件出示苏轼的图片和介绍),苏轼也被这美景给迷住了,情不自禁地写下了一首流传千古的绝句,今天就让我们随着苏轼泛舟西湖吧!齐读课题. (让学生伸出手和老师一起板书课题:《饮湖上初晴后雨》苏轼) 你从课题中能知道些什么 从哪知道的 短短七个字的题目你们就能联想到这么多的内容,相信通过这首二十八个字的古诗,你们一定能品味出一个千姿百态的西湖. 二,初读古诗. 1,请同学们自由地读一读这首诗,要求读准字音,读通诗句,如果能读出古诗的韵味就更好了. 2,看见好多同学都读得有滋有味,谁愿意给大家展示一下自己的朗读水平呢 (指名读) 你能提醒一下大家这首诗中哪些词比较难读吗 带大家读一读.再请一组同学来把这首诗读一读,看看能不能读得更好! 3,读准字音,读通诗句是学习古诗的第一步,接下来就要理解古诗的意思了,咱们以前也学过很多的古诗,相信你们已经掌握了很多理解诗意的方法,能介绍介绍吗 看来,咱们班的同学都是非常善于总结学习方法的.现在就开始小组合作,用你们的方法弄懂诗句的意思. (学生合作学习,老师随即点拨.) 三,吟诵品读,深入感悟. 1,全班交流,先说说对整首诗的理解,小组伙伴可以互相补充. 通过小组合作你们已经能说出这首诗大概的意思了,非常不错,但是诗句当中还有很多精妙绝伦的地方,需要我们用眼睛去发现,用心去品味.(同桌一起品味好词,品一品,读一读.) 2,品读第一句"水光潋滟晴方好, 山色空蒙雨亦奇". 细细地品味一下,你觉得这句当中哪个字或者词用得好 学生体会,老师点拨.可能会有以下几个: (1)水光潋滟 "水光潋滟"是什么样子 还能换其他的词吗 (波光粼粼,银光闪闪等.) 你们积累的词语可真多! (课件展示西湖波光粼粼的景色.) 你看,那亮晶晶的湖面好像什么 (像好多的星星掉进了湖里.) 那你来读一读这一行,让我们听到"水光潋滟"的美. (2)好 晴天的西湖还有很多的美景,展开想象的翅膀,你还能看到什么 (学生想象晴天的西湖美景.) 真是美景如画啊!那请你来读一读,让我们听听景色到底有多么的好! (3)方 "方"在这里能表现出什么 (美得恰到好处) 那请你把这种恰到好处的美读出来! 你们读得真好,老师也为你们做一句诗:书声朗朗情方好.此"情"非彼"晴",你猜我说的是哪个情 用心读才有情,才能体会到那作者藏在字里行间的深情啊!亲爱得同学们,请你们带着这"情"再来读一读吧! (4)奇 你能想象得出雨中的西湖"奇"在哪吗 (学生想象雨中的西湖美景.) (课件展示雨中的西湖)云雾袅绕的样子就像一位遮着轻纱的少女,确实有一番独特的美,你能把这奇特的美读出来吗 (5)亦 "亦"在这里什么意思 (也,雨天也和晴天一样美丽.) 那为什么不用"山色空蒙雨也奇"呢 (不美) 是啊,不只要用词准确,还要有美感,难怪诗人写诗的时候都要仔细推敲.而我们读诗的人更要细细品味他们用词的精妙之处了. (6)谁能把这句连起来,美美地读一读 让我从你们的朗读声中欣赏迷人的西湖景色.(指名读,互评,再读.) (7)苏轼用"晴方好"来概括西湖晴天的美景,把雨天的美景浓缩为"雨亦奇",用词相当的精妙啊! (板书:晴方好,雨亦奇.) 3,品读"欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜." 接着品味,你觉得这句当中哪个字或者词用得好 (1)西子 知道西子是谁吗 西施是中国古代四大美女之首. (课件展示西施的图片.) 苏轼为什么要把西湖比作西施呢 那请你把这位绝代佳人的美丽用声音表现出来! 西子是个美女啊,能读得美一点吗 不错,能再美一点吗 (2)淡妆浓抹 你认为晴天和雨天,哪个是淡妆,哪个是浓抹 "淡妆"和"浓抹"的样子是不同的,可是我听你读的都一样,没什么区别,能再试试吗 (3)总相宜 一个美妙而贴切的比喻,写出了西湖的神韵,你能读出这份美妙的神韵吗 (指名练读,互评.) 这么美丽的西湖,这么美丽的女子,你是否能读得更加优美,更加生动呢 4,诗的美,美在音律动听,美在文字优雅,美在画意绵绵,精练的28个字给我们无尽的想象空间,咱们配上委婉动听的音乐,再次品味苏轼的西湖情怀. (学生配乐朗读后,先指名读后齐读.) 能试着背一背吗 闭上眼睛,想象那迷人的湖光山色,用你轻柔优雅的声音背出来吧! 四,拓展延伸. 《饮湖上初晴后雨》堪称"西湖"之绝,西湖也因为这首诗得来了另一个名字"西子湖",名扬千古!当年苏轼写了两首《饮湖上初晴后雨》,咱们一块来读一读另一首吧! 板书设计: 饮湖上初晴后雨 苏轼 晴方好 总相宜 雨亦奇 人教第十册《饮湖上初晴后雨》教学设计 篇8一、导游介绍，激趣导入 1.谈话：假期中，我们班的×同学在家人的带领下到杭州的西湖游玩，那里给他留下了深刻的印象。今天，我们就请他来当导游带我们一起去游览一番。（学生边介绍边出示课件，带领学生领略西湖的美丽风光） 西湖美吗？从你们专注的眼神，惊异的表情，老师已经感受到了。面对西湖的山光水色，我们只感到语言的贫乏，可古时候的诗人们，却能用寥寥数语勾勒出西湖的美丽，今天我们就来学习其中最有名的一篇。（板书课题，齐读课题） 2.这首诗的作者是谁？你了解他吗？（交流苏轼的资料） （出示多媒体课件）苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋大文学家、大艺术家，在诗词、散文、书法、绘画等方面都有杰出的成就，对后世影响很深。他的诗词，挥洒自如，明快豪放，善于运用新鲜的比喻描写山水景物。 3.理解题目：一天，苏轼和朋友在西湖边上饮酒。开始天气晴朗，不大功夫竟阴了天，下起雨来。这样，饮酒未尽，诗人便饱览了西湖上晴和雨两种截然不同的风光。于是诗人挥笔写下了这首《饮湖上初晴后雨》。 你现在能明白题目的意思了吗？（指名解题，注意调整词序：“饮湖上”应为“湖上饮”，题目可调整为“雨后初晴湖上饮”，把省略的部分补充完整，意思是雨后初晴（在）西湖上饮（酒）时（看到的景象）） 4.过渡：900多年来，此诗妇孺皆能成诵，成为咏西湖诗中的名篇，为什么人们最喜欢这首诗呢？让我们先来读一读吧。 二、质疑解疑，理解诗意 1.学生自读古诗，注意读准字音。 2.指名读，纠正字音及不恰当的停顿。 3.学生自读、质疑，将不懂的词、句标出。 4.学生自读感悟。鼓励学生借助工具书、结合西湖美景图片了解诗文大意。 5.小组交流学习体会：学会了什么，还有哪些问题没有解决。 6.集体交流不理解之处。（注意“潋滟”、“空濛”、“西子”、“总相宜”的意思） 三、吟诵品读，深入感悟 1.（课件出示古诗的前两句）指名读，谈感受。 2.从这两句诗文中，你感受到西湖在晴天和雨天的景色各是怎样的？用自己的语言描述。（领略西湖的晴姿雨态都是美好奇特的，理解“晴方好”“雨亦奇”是诗人对西湖美景的赞美。） 3.体会作者看到这般美景的心情。指导学生朗读，建议放慢语速去读。 4.学生练习，指名读，范读，齐读。 5.西湖晴天、雨天都如此美丽，不禁使作者想起古代的一个美女西施，发出如此感慨。 6.（课件出示古诗后两句）指名读。为什么作者拿西施来比西湖呢？（学生首先会想到两者都有个“西”字，更要引导学生理解两者都具有的自然之美：西施无论是化淡妆穿素衣，还是涂浓妆穿锦衣，总是美丽迷人。西湖无论是晴天的波光荡漾，还是雨天的迷蒙山色，都让人流连忘返。还有西施是古代春秋时期的越国人。那时越国的地域与后来及现在所称的“浙江”的地域大致相当。杭州及西湖正处在西施的故乡一带。苏轼在杭州就很自然地想到著名的古代美女西施，并拿她来与西湖相比。） 7.因为这巧妙的比喻，使这两句诗成为传世名句；也因为这传神的比喻，使“西子湖”成了西湖的别称。让我们再来有感情地读一读，感受这美妙的诗句。 有感情地朗读最后两句。 8.小结：寥寥数语却能勾画出西湖多姿多彩的魅力，怪不得近千年来，人们每每来到西湖都要吟诵这优美的诗句。让我们也来回味一下，配乐（《平湖秋月》）朗诵古诗，并配以西湖优美画面。 人教第十册《饮湖上初晴后雨》教学设计 篇9教学理念： 以重点词句“总相宜”为突破口，采用总分总的结构形式展开教学。引导质疑，先引出对“总相宜”的理解，再围绕作者为什么会发出“总相宜”的赞叹为基点展开讨论学习，最后回归提升对“总相宜”的感悟，进而理解全诗。发挥韵文形式利于朗读的优势，创设情境，引导学生反复品读，以读促思，以读悟情。， 教材分析： 《饮湖上初晴后雨》是义务教育（人教版）第五册第21课的内容。该诗是宋代大诗人苏轼写的同题《绝句》中的第二首，是一首赞美西湖美景的著名诗篇。短短四句诗，包含了西湖的种种美景。在诗人笔下，西湖胜景千姿百态，任何情况下都是那么可爱，具有永久的魅力。 学生分析： 打从一年级开始，班里的学生就很喜欢朗读背诵简短的古诗文，在朗读中或多或少也能感悟古诗描绘的画面。可是在吟读上，学生很难进入作者的意境，因此感悟比较肤浅，所谓的感情朗读只是浮于表面。 教学目标：1、能正确有感情地背诵古诗，会写“亦、妆”两字。 2、理解古诗，体验诗人的感情，培养热爱祖国山河的感情。 教学重点：进入意境朗诵古诗。 教学难点：理解古诗，体会作者的心情。 教学准备：西湖景色的课件图、写有句式小挂板、音乐磁带 教学流程： 一、激发兴趣，导入新课 1、联系生活引入 师：我们壶镇区的生活用水一直是取之不尽，用之不竭，周边的大水库起了很大的作用，谁来说说你看到的水库是什么样子？ 生：大、美 2、谈话揭示课题 师：今天老师就带领你们去游览另一个水的世界 （出示挂图介绍：这是我们浙江省的杭州西湖） 师：西湖美吗？面对西湖的美丽景色，我们的小朋友往往无法用语言拿来表达，可古代有一位诗人却只用了寥寥数语就把西湖的美丽表达得淋漓尽致，今天我们来学习北宋文学家、书画家苏轼的大作（出示课题） 3、组织读课题（个别读、集体读） 二、读通古诗，理解诗句 1、组织读古诗 自由读——个别读（随机纠正） 读诗中指导书写“亦、妆”。（亦：师示范写，组织书空写，再再在田字格边写一个。妆：组词，说说后半个为什么是个“女”字并指导书写） 个别评价语： 吐字清晰，发音正确。有谁还愿意读读。 读得很流利！ 读得很有节奏！谁再来读读！ 2、引导朗读感悟 听得出，大家刚才都在读上下了一番工夫，很好！对于诗中，你还有哪些地方不理解？（引出对“总相宜”的理解） 预设内容： 生：“总相宜”是什么意思？ 师：哪位小朋友愿意帮助她理解？ 生：总是那么美好，恰到好处。 师：诗人看见了什么美景，发出了这样的赞叹，让我们一起来再读读他的诗吧！ 生：诗人看见了晴天的美丽景色。 师：还看见了什么？ 生：山的景色？ 师：什么天气山的景色？ 生：雨天 师：你哪里看出晴天和雨天是美丽的？请读出来给大家听听好吗？ 评议：很美 我还想听，请你再来一次 还感觉不到美 再来一次 师：再读读这个句子，你仿佛看到了什么？（水波闪动）水波怎么会闪动？（由于阳光的照耀）从哪个词看出来？（水光潋滟）请你来读读这个词 谁来说说平时在哪里看到过“水光潋滟”的样子？请你把你看到的感受读出来。（请几名学生个别读） 师：指读“山色空蒙”，你仿佛看到了什么？ 生：山被雾包着，很美。 师：在什么时候看到过这种景象？ 生：冬天的早晨。 师：还有吗？ 生：下雨天 师：这种感觉美吗？请你把这种美读出来。（组织个别读、小组读） 诗人看见晴天和雨天的奇景，心情大爽，让我们带着这种心情把这两行吟吟看。 师：看着看着，作者不禁想起了古代的美女西施，于是他就赞叹：欲把——西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。） 师：你明白了什么？ 生：诗人把西湖比作西子 师：关于西施，你了解多少？ 生各抒己见。 师：是啊，西施之美无人能比。如果西施戴上心爱的首饰，穿上华丽的衣裳，浓浓地装扮一番，看上去很美；如果西施抹上淡淡的胭脂，穿着素雅的衣裳，看上去也很美。西施之美，淡妆——（生接：浓抹总相宜） 联系前两行诗，听老师读读，你还能懂得什么？ 生：淡淡的妆饰和化了浓妆，穿着华丽的衣服总是那么恰到好处 师：出示句式指读：看看“水光潋滟晴方好”，作者想到了＿＿＿的西施；赏赏“＿＿＿”，作者想到了＿＿＿的西施。 师：在作者的眼里，西湖晴也好，雨也好，都是那么迷人。于是忍不住说（生：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜） 师；当时的苏轼是在杭州当通判，相当于我们的现在的县长。一天，苏轼和朋友在西湖边上饮酒。开始天气晴朗，不大功夫竟下起雨来。这样，饮酒未尽，诗人便饱览了西湖上晴和雨两种截然不同的风光。于是诗人出口就吟起了这首《饮湖上初晴后雨》。（师播放音乐，生集体读全诗） 三、补充资料，拓展延伸 1、关于描写西湖的古诗有很多，老师课外搜集了两首（出示补充资料《望湖楼醉书》和《晓出静慈寺送林子方》），请小朋友们自己去读读、背背。 2、组织齐读这两首诗 3、看着这两首诗，我们回想起苏轼的《饮湖上初晴后雨》，让我们再来轻轻地背一遍。 板书： 饮湖上初晴后雨 西湖： 雨 晴 比 做 西子：淡妆——浓抹 饮湖上初晴后雨：苏轼简介 苏轼是中国北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士。宋代眉州（今四川省眉山市）人。父苏洵、弟苏辙都是著名古文学家，世称“三苏”。嘉祐进士，任凤翔府签判，主张改革弊政。神宗时反对变法，但在密州、徐州任上抗洪灭蝗，赈贫救孤、颇多政绩。后以“谤讪朝廷”贬黄州。哲宗时任翰林学士，出知杭、颍、扬、定四州。徽宗初遇赦召还。诗、词和散文都代表北宋文学最高成就。 苏轼的诗大都抒写仕途坎坷的感慨，也有反映民生疾苦、揭露现实黑暗之作。诗风豪迈清新，尤长于比喻。与黄庭坚并称“苏黄”。 苏轼的词题材广泛，记游、怀古、赠答、送别、说理无不入词，对严格的音律束缚也有所突破，促进了词的发展。名作有《念奴娇》、《水调歌头》、等，开豪放词派的先河，与辛弃疾并称“苏辛”。 苏轼散文中议论文汪洋恣肆，记叙文结构谨严，明白条畅，如《石钟山记》、《放鹤亭记》等与《赤壁赋》、《后赤壁赋》同为传诵名篇。与欧阳修并称“欧苏”，是“[唐宋]古文八大家”之一。文学思想强调“有为而作”，崇尚自然，摆脱束缚，“出新意于法度之中，寄妙理于豪放之外”。致力提拔后进，黄庭坚、秦观等均出其门下。 苏轼还擅长行、楷书，与黄庭坚、米芾[fu2]、蔡襄并称“宋四家”。他曾遍学晋、唐、[五代]名家，得力于王僧虔、李邕、徐浩、颜真卿、杨凝式，而自成一家。自云：“我书造意本无法”；又云：“自出新意，不践古人。”黄庭坚说他：“早年用笔精到，不及老大渐近自然”；又云：“到黄州后掣笔极有力。”晚年又挟有海外风涛之势，加之学问、胸襟、识见处处过人，而一生又屡经坎坷，其书法风格丰腴跌宕，天真浩瀚，观其书法即可想象其为人。人书并尊，在当时其弟兄子侄子由、迈、过，友人王定国、赵令畤均向他学习；其后历史名人如李纲、韩世忠、陆游，以及[明代]的吴宽， [清代]的张之洞，亦均向他学习，可见影响之大。 苏轼在绘画方面画墨竹，师文同，比文更加简劲，且具掀舞之势。米芾说他“作墨竹，从地一直起至顶。余问：何不逐节分？曰：竹生时，何尝逐节生？”亦善作古木怪石，米芾又云：作枯木枝干，虬曲无端；石皴硬，亦怪怪奇奇无端，如其胸中盘郁也。”均可见其作画很有奇想远寄。其论书画均有卓见，论画影响更为深远。如重视神似，主张画外有情，画要有寄托，反对形似，反对程式束缚，提倡“诗画本一律，天工与清新”，并明确提出“士人画”的概念等，为其后“文人画”的发展尊定了理论基础。存世书迹有《黄州寒食诗》、《赤壁赋》、《答谢民师论文》与《祭黄几道文》等。存世画迹有《古木怪石图卷》；又近年发现的《潇湘竹石图卷》当亦系他的作品。诗文有《东坡七集》，词有《东坡乐府》等。[清代]王文浩有《苏文忠公诗编注集成》。 人教第十册《饮湖上初晴后雨》教学设计 篇10知识广角 一、给带点字选择正确的读音。 桑田（sāng shāng ） 总相宜（yí yǐ ） 遂令（suì shuì ） 潋滟（liǎn liàn ） 雨亦奇（ yì yī ） 空蒙（méng mēng ） 二、 多音字组词语 yǐn( ) hǎo( ) 饮 好 yìn( ) hào( ) 三、比一比，组词语。 桑（ ） 轼（ ） 亦（ ） 宜（ ） 叠（ ） 试（ ） 恋（ ） 谊（ ） 趣味课堂 三、根据理解写出下列各词的近义词 相宜----（ ） 欲把----（ ） 遂令----（ ） 平沙----（ ） 四、解释加点字，再说说诗句的意思。 1、平沙浩浩四无边 平沙： 诗句： 2、水光潋滟晴方好 潋滟： 诗句： 五、选择自己喜欢的诗句默写下来，比较这两首写“水”的诗，在描写上各有什么特点？ 拓展训练 思维碰碰车 四、用自己的语言描绘一下“白浪茫茫与海连，平沙浩浩四无边”反映的壮美博大的画面。 五、两首诗都是描写“水”的，请你认真读一读，说说它们在写法上有什么异同？你更喜欢哪一首呢？试说说自己的理由。 自由空间 六、小小资料员 1、查找一下作者的相关资料和他们的其他作品，进一步了解诗人。 2、你还知道描写“水”的诗文吗？找一找，读一读，选择自己喜欢的两首抄工整地抄写在下面吧！ 人教第十册《饮湖上初晴后雨》教学设计 篇11第六单元的《古诗二首》围绕“水”的主题，选编了白居易的《浪淘沙》和苏轼的《饮湖上初晴后雨》两首古诗。对这两首古诗我们班的孩子已经非常熟悉了，大多数孩子已经能背诵了。那么，对这种孩子已经非常熟悉的古诗该如何教学呢？这个《古诗二首》与第一单元的《古诗二首》在教学的侧重点上应该有什么区别呢？教学之前，我一直在思考这个问题。 经过一番思考，我想既然孩子对诗非常熟悉，就不能再按部就班地去教了，我想应该把重点放在对诗歌的赏析上来。 上课伊始，我先让学生齐背了一遍两首古诗，然后又以开火车的形式让全班学生每人背诵一句，接着又让几个孩子说了一下诗的大意。孩子们也基本说出来了。此时我稍作了一下点拨：“有的同学觉得说诗句的意思比较难，其实并不难。在一句诗中，比较难理解的往往是那几个字，把这几个字理解了，诗句的意思也就比较准确了。”于是，我重点强调了以下几个字的意思：《浪淘沙》中的“平沙、淘、遂令”；《饮湖上初晴后雨》中的“潋滟、空濛、西子”。这样学生对诗意的理解就比较准确了，然后我又让两名同学连贯地说了一下诗意。 上面的环节进行的非常顺畅，基本没有什么问题，于是我便切入了这节课的重点。我问学生：这两首诗都和什么有关？（水）两首写“水”的诗，你更喜欢哪一首？为什么？ 不知道是因为问题太大，还是什么原因，学生竟然显得有些木然。于是我说那我们就先来好好地读一读这两首首诗吧。学生自由读完后，我又让男生齐读了《浪淘沙》，让女生齐读了《饮湖上初晴后雨》。这时学生似乎有些感受了：有的同学说喜欢《浪淘沙》，因为这首诗写得特别有气势；有的同学说喜欢《饮湖上初晴后雨》，因为这首诗写得特别美，让我们觉得西湖美得谁也比不上；有的说喜欢《浪淘沙》，因为这首诗对仗很工整；这时有人反驳，《饮湖上初晴后雨》对仗也很工整…… 没想到，本来我是让孩子们自由谈的，结果却成了男、女生之间的pk。这时一个男生实在找不出《浪淘沙》的优点了，干脆说，我喜欢《浪淘沙》，因为他写的的很简单，让我们一读就懂。我接过这个学生的话：“白居易的诗最大的特点就是浅显易懂，但却并不简单，你真的读懂这首诗了吗？” “懂了。” “你觉得这首诗是写什么的？” “写景呀！” “如果仅仅是写景，这首诗也就不会成为千古名篇！大家再读一读这首诗，看看他还在写什么？” 学生一下子来了劲，再次认真地读起诗来。 过了一会，一个学生举手发言了（是个女生），她说：“这首诗是不是在写大自然的力量很大？” “你是从哪里看出来的？” “从最后一句‘暮去朝来淘不住，遂令东海变桑田。’” “大自然的力量怎么个大法？” “它都能让东海变成田地，就说明力量很大。” “可是东海真的就变成田地了吗？你看到了吗？” “没有。” “大家看到了吗？” “没有！”学生齐答。 “老师也没有！只是在神话中仙人麻姑说她自己三次看到了东海变成桑田。不过，虽然没有人看到东海变成桑田，但大浪日复一日的冲刷着沙滩，却让我们相信沧海变桑田是有可能的。” “这句话是说世间万事万物变化无常的。”这时一个学生突然冒出了一句。当然，我不会相信他真的理解了，应该是看了参考书的解释。于是我反问道：“既然没有人看到沧海变成桑田，怎么能说这句话是在说世间万事万物变化的快呢？” 学生一时语塞，本来是男女生之间的pk，变成了我和学生之间的pk。他们联合起来向我开炮了： “虽然没有人看到沧海变成桑田，但这完全是有可能的呀！” “虽然有可能，但也是很不容易的，应该是说明变化的慢吧！？” “我们说的是世间的万事万物，是其他事，而不是沧海变桑田这件事了。” “那其他的事情和沧海变桑田有什么关系啊？” 学生又哑火了。我知道不能再争论下去了，如果再争论下去就成了钻牛角尖了，该收场了。我说：“同学们，其实你们说的很对，这句话就是在告诉我们世间的事情变化很快，但诗人说的非常含蓄，他说，就连浩瀚的东海都有可能变成桑田，又何况其它的万事万物呢？”这时我举了我们班一个学生的例子，我说：“因为对自己的要求有些松懈，就连闫明瑞（我们班一个本身学习非常优秀的孩子，本次期中考试却退步到了20多名）的学习都退步了，何况其它人呢！” 学生听了会心一笑。我又补充了一句，这首诗如果要用一句话来概括的话就是：“一切皆有可能！” 学生哄堂大笑，且鼓起掌来。 “这首诗之所以能成为千古名作，就在于它表面看通篇都在写景，其实却蕴含了一个非常深刻的道理，这种写法就叫做‘借景抒情’。” 这时我又问：“现在你们觉得那首诗写得好？”大部分同学都说是《浪淘沙》了。当然还有一部分同学，特别是女生，依然认为《饮湖上初晴后雨》写得好。我就追问道：“谁能说说《饮湖上初晴后雨》哪一点最妙？” “我觉得诗中的比喻句写得很好。”一个学生怯怯的说。 “哪一句？” “欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”刚才回答的学生站起来说。 “这个比喻的确非常好，可是好在哪里呢？” “它把西湖比作了西子。” “诗人为什么要这么比喻呢？” “因为西湖和西子都有一个‘西’字。”一个学生说。 “仅仅是因为这个‘西’字吗？” “因为西施很美，西湖也很美？”另外一个学生说。 “那诗人为什么不把西湖比作一个帅哥呢？” 学生哈哈大笑，笑声中有学生说：“因为帅哥没有美女美！” “帅哥怎么没有美女美呢？美女有美女的阴柔之美，帅哥有帅哥的阳刚之美。不能这么讲的！”我反驳道。 “大家再仔细的想一想，诗人为什么要把西湖比作西施？”面对我的进一步追问，学生默然了。 “同学们，因为女人总是爱哭，所以我们就经常说女人是什么做的？” “水做的！”不太自信的声音。 “女人总是和水有着千丝万缕的联系，因此把西湖比作西子，就表现了西湖的阴柔之美。再加上西子的老家诸暨与西湖同属浙江，也就是春秋时期的越国。因此用西施比喻西湖是再恰当不过了。”我进一步补充道。 “还有，如果我们把这个比喻句放到全诗中去看的话，你会发现更为绝妙之处。谁能看出来？”我进一步启发学生。 “诗的前两句写景，后两句抒情。” “抒发了什么样的情感呢？” “赞美之情。” “没错，但妙的不是抒情，而是抒情的方式。” “诗人说西施不管化浓妆还是淡妆都很合适，意思也就是说西湖不管是晴天还是雨天都很美。” “对了！这首诗前两句直接写景，而后两句通过一个巧妙而又贴切的比喻写出了西湖的神韵。西湖与西子的美都是在其神,，所以对西湖来说,，晴也好,，雨也罢,；对西子来说,，浓妆也好,，淡妆也好,，都无改其美, 而只能增添其色。这的确是诗人的一个神来之笔。也正是因为有了这个比喻，西湖后来也常常被人称作‘西子湖’。” 接下来，我再次又回到了刚才的问题：“那么，现在谁再来说说，你觉得两首诗哪一首更妙？” “都妙！” “是啊！西湖是晴也好，雨也罢，淡妆浓抹总相宜；两首诗一个寓理巧妙，一个抒情绝妙，实在难分高下！” 最后，我让学生又齐诵了一遍两首诗，在学生的诵读声中结束了这节课。 这节课让我感觉比较成功的地方是，在我的启发引领下，应该说学生对诗的理解比较深刻，也基本体会到了两首脍炙人口的诗篇的语言魅力及诗人高超的写作技巧。但让我困惑的是，这种稍稍有点深度的分析解析方式对于有些学困生却如同天书。那么，随之而来的问题是，这样的课堂处理方式是否恰当？在一个课堂上，如何有效地面向不同层次的学生？ 人教第十册《饮湖上初晴后雨》教学设计 篇12课前准备： 谁唱歌最好？唱唱。还有谁给大家唱首歌？（唱歌）还有谁给大家猜个谜语或者说个笑话？（学生讲笑话）有趣吗？同学们笑了是吗？想怎么做什么做，可以和小伙伴说一说。 一、导入 今天你们这么早来到会场，老师很感动，师生互相问好，下面，老师对你们说什么你就说什么。 师：同学们好 生：老师好。 师：声音洪亮些，同学们真精神。 生：老师真精神。 师：同学们真可爱。 生：老师真可爱。 师：指导换个词语 生：和蔼可亲 师：我从千里之外来到这里和同学们一起学习是一种缘分……上课。 二、 1，你们已经预习了，今天我们就学习描写西湖美景的诗，齐读诗题，伸出小手跟老师一起写诗题（指导书写）介绍作者，范读诗题，齐读诗题，从题目中你知道了什么？ 生：简单说了题目中词语的意思。 学生：饮是饮酒的意思，是苏轼在西湖上饮酒的时候看到下雨了，……（简单说明了初晴后雨的意思） 老师：谁再把题目的意思说一下？ 学生：说题目的意思。 老师：学习古诗，理解诗题很重要，去过西湖吗？王老师给你们带来了西湖的……出示西湖美景图，师做简单介绍。 学生看课件 老师：看完了西湖的美景，你想说什么？ 学生：真美啊/真想去西湖玩个痛快…… 老师：西湖在每个人心里都是不一样的，人人心中都有一个西湖，诗人苏轼眼中的西湖是什么样的呢？自由读诗。 学生：读诗。 老师：老师还想再听听你们读书，同桌互读，遇到不认识的字多读几遍。 学生：读诗。 老师：小组内读诗，由小组长负责，每个人读一次，一个一个地读，看谁读得最好，为什么？ 学生：组内读诗。师巡视指导。 老师：刚才老师发现很多同学读得有滋有味，真投入阿，谁来读一下，展示一下你的朗读才能。 学生：指名读， 老师：同学们说一下吧，他读得怎么样？ 学生：有韵味 老师：噢，他读出了韵味。 学生：他读得有感情 老师：有感情 学生：他把该空的地方空出来了 老师：噢，读出了节奏感 学生：他读得有轻重缓急 老师：噢，真会听 学生：他读得很美 老师：那你能这样美美地读一读吗？ 学生：我试试 学生读 老师：真有古诗的韵味阿，谁还想读？ 生读诗 老师：一位柔情的苏轼）。 老师：还想读吗？请你。 生读 老师：读得又正确又流利，还想读吗？这么多人想读，好，老师满足你们的愿望，大家一齐读。 学生齐读。 老师：太好了。你们只读了几遍就读得这么好，你们太了不起了，可是同学们你们知道吗？学习古诗，读通古诗，仅仅是学习古诗的第一步，那么如何理解诗意呢？诗人如何描写西湖时晴时雨的变化的呢？咱们再读前两句（生起读）， 指几名学生读第一句 师：读第一句诗你知道了什么，明白了什么？ 学生：晴天的西湖水面波光闪闪的 老师：你从哪儿看出来这是描写的晴天的西湖阿？继续说一下吧 学生：晴方好 师：板书（晴放好）师读“水光潋艳晴方好”。还明白了什么？ 学生：晴天的水光，粼粼的波光，作者写的是晴天 老师：你还解释了潋滟，给大家说一下潋滟是什么意思 学生：就是水波光闪动的样子 老师：学古诗看注释是一种好方法，请同学们记在脑子里，让我们来感受一下波光闪动的样子吧 （播放课件）结合课件理解潋滟。 师：同学们这就是水光潋滟啊，你能用其他的词表现水光潋滟吗？ 学生：波光闪闪 学生：银光闪闪 学生：亮亮晶晶 师：亮晶晶的湖面，你觉得就好像 学生：像星星掉进了湖里一样 师：噢，像星星一闪一闪的 生：波光粼粼 师：多好的词啊 生：银光闪烁 生：晶莹剔透 师：就像一块晶莹剔透的钻石对吗？ 生：对 师：你们积累的词可真不少了。晴天的西湖还有很多美景，同学们，你能想象吗假如你就是大诗人苏轼，在这美好的日子里，在这万里无云的天空下，在碧空万里的晴空下，你还会看见哪些美景哪些好景？ 学生：我会看见小鱼在水里嬉戏 学生：湖水很清澈 师：是啊，蓝天绿水，多么清澈啊 学生：我看见了青山秀水 师：这个词用得好啊，还有吗 学生：我看见船在湖面上开来开去 师：是啊，湖面上还有小船划过呢 学生：湖面上碧水连天 学生：一个乌龟壳在水面浮着 师：湖面清得让你都能看见乌龟壳啦。这就是晴天的西湖啊，所以作者说，读—— 生：水光潋滟请方好。 师：一个好字就道出了西湖的美景，真是一字千金阿，这就是古诗的魅力，忽而天空漂过了一片雨，现在就让我们走进雨中西湖。 过渡到雨中西湖（放课件） 师：让我们静静地去想，并做诗意浪漫的介绍。 uid 8887 帖子 45883 精华 33 积分 32631 阅读权限 160 来自 天上人间 在线时间 1557 小时 注册时间 2006-4-8 最后登录 2008-9-16 查看个人网站 查看详细资料 top brisk2000 副大队长 rank: 14rank: 14rank: 14rank: 14 诚信勋章 明星勋章 热心勋章 * 个人空间 * 发短消息 * 加为好友 * 当前离线 2# 大 中 小 发表于 2007-1-1 15:12 只看该作者 《饮湖上初晴后雨》教学实录之二 一、谈话导入 师：这学期我们期中考试改革了，背诵古诗成了必考项目，你们都背诵了哪些古诗？ 生：我背诵了《敕勒歌》、《峨嵋山月歌》。 生：我背诵了《望岳》。 生：我背诵了《望洞庭》、《沙沟》。 师：看来你们期中考试胜卷在握了。 师：这两天我也读了几首古诗，我们来共同分享一下。 生：齐读诗题。 师：你发现了什么？ 生：我发现题目中都有西湖这两个字。 生：我发现这些诗是写西湖的。 师：有意思，谢谢同学们的发现。为什么他们都要写西湖呢？看来西湖有值得我们回忆的地方。今天我们就随苏轼泛舟西湖先和它们打个招呼吧。 生：读诗题。 师：这就是我们今天要学的古诗。 二、感受“雨” 师：游西湖首先与我们亲近的自然是水，咱们先轻声读读诗。相信诗中带水的字都会出现在你面前，开始吧。 生：自由读诗。 师：你看到带水的字了吗？ 生：我找到了湖、潋滟。 生：有淡、浓。 生：还有濛。 师：好眼力，因为有水使得这些字格外有灵气，咱们读读它们好吗？ 生：齐读这些字。 师：如果你把这些有灵气的字送到诗句中那诗句会更加鲜活，谁来试试？ 生：读诗句。 师：其实还有一个带水的字隐藏在诗中，你再大声读读，它肯定会跳出来。 生：是雨字。 师：你有一双慧眼发现了它，你把它送到句子里读读。 生：读带雨的句子。 师：这个给西湖带来另一番景象的精灵多么重要，该怎样读？ 生：再读诗句。（重读“雨”字） 师：谢谢你让大家听到了雨。因为有雨让西湖产生了怎样的美景？ 生：到处都是朦朦胧胧的看不清。 生：景色很美，雨水打在游人身上，感觉很舒服，游人的脸上露出了笑容。 师：（出示雨天图片）再请你亲眼目睹它的美。能用书上的一句话告诉我雨中的西湖有多美吗? 生：山色空濛雨亦奇。 师：请你用心感受，此时下起了蒙蒙细雨此时此刻山色—— 生：空濛雨亦奇。 师：轻轻的细细的软软的，再读—— 生：（把声音压得很低）山色空濛雨亦奇。 师：这时雨下大了一点，山色—— 生：（声音大一点）空濛雨亦奇。 师：雨下得越来越大—— 生：（声音更大）山色空濛雨亦奇。 师：谢谢你们让大家听到了雨声。你知道吗？在有些版本的诗句中，这个“濛”是没有三点水的。你觉得是要还是不要？ 生：要，因为下雨了让西湖很美，没水就不那么美了。 生：有水就能让西湖更美。 师：对，谁嫌水多呢？咱们需要水，西湖更需要水。苏轼的诗句中也离不开水。让我们带着对雨水的感激再读这一句！ 生：齐读山色空濛雨亦奇。 师：这水，这雨只让西湖的山色空濛吗？它还会让西湖的那些景物更生动呢？ 生：让树木更生动。 生：让花草生动。 生：让小船生动。 生：让游人更开心，因为雨点落在他们身上很舒服。 师：是呀，因为有雨，让西湖的柳树更加柔美，她在细雨中跳着优美的舞，蒙蒙细雨好像一层面纱遮住了他那害羞的脸。请你用诗一样的语言告诉大家： 因为有雨，让西湖的更加。 生：因为有雨，让西湖的小桥更加秀美，小雨蒙蒙地下着，飘飞在小桥四周，使小桥好似缠上了一条白色的玉带。 生：因为有雨，让西湖的山更加朦胧，同时绕着山跳起了妩媚的舞蹈，暖暖的雨落在肥沃的土地上，扬起一片泥土的芳香。 生：因为有雨，让西湖的花儿更加美丽，花儿在蒙蒙小雨中跳舞、唱歌，那声音把人诱住了，那舞姿把人迷住了。 生：因为有雨，让西湖的船更加神秘，雨给她戴上了一层飘扬的头罩，让人们看不清船上到底是什么。 生：因为有雨，让西湖的楼房更加美丽，烟囱里冒出一缕一缕青烟往天上飞，而又被雨打下来。 三、感受“晴” 师：诗人就这样在雨中畅游着幻想着。不知不觉雨过天晴，作者眼前随之一亮。它感受到了什么景象？ 生：淡妆浓抹总相宜。 师：诗人看到了怎样的景色？ 生：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。 师：这是作者的感受，你能把作者看到的说出来吗？ 生：（学生还是找不到描写晴天的诗句） 师：（只好顺势而就）难怪作者自然而然想起了春秋时代的一位美女——西子。西湖，西子。西子，西湖。一个是人。一个是景。苏轼怎么会把人和景放在一起比较呢？ 生：因为他们都很美。 师：一语道破天机。就因为它美，无论是古代还是现代西湖都是文人墨客吟诵的对象，更有趣的是他们往往由西湖就想到西子。因此西湖也叫西子湖。看，这三位就是。自由读读吧！ 生：自由读诗句。 师：你发现了什么？ 生：他们都把西湖比作了西子。 师：所以，苏轼也禁不住赞叹这一池的湖水，把刚才我们感受到的送到苏轼的诗句中来吧。 生：齐读欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。 师：如果你是化妆师，你打算给雨天的西湖、晴天的西湖化怎样的妆？ 生：我打算给雨天的西湖化淡妆，让它清新自然。 生：我打算给晴天的西湖化浓妆，让他更加灿烂有阳光。 师：你们都是出色的化妆师。无论是淡妆还是浓妆，只要它具有天然的美的姿质，自然、贴切，它就是最美的。在座的每一位同学只要健康、纯真、快乐你们就是最美的。 四、回归诗题 师：现在，就让我们回过头再来看看诗题，这是苏轼在什么景象过后吟出的诗句？ 生：出太阳然后下雨。 师：在哪里？干什么？ 生：在湖上饮酒。 师：他醉了吗？ 生：他醉了，被西湖的美景陶醉了。 师：就让我们和苏轼一样带着一丝醉意，听着一首小曲，看着一池美景吟诵这首千古绝句吧！ 生：集体吟诵古诗。 人教第十册《饮湖上初晴后雨》教学设计 篇13教学目标： 1、学习生字，认识“亦、妆”等生字。 2、有感情地朗读古诗、背诵古诗。 3、理解“潋滟、空蒙”等词的意思，了解诗句的意思，培养热爱祖国河山的情感。 教学过程 一、导入新课 1、背诵李白的《望庐山瀑布》。 2、导入《饮湖上初晴后雨》。 3、板书课题。 二、知诗人，解诗题 1、这首诗的作者是苏轼，你们了解苏轼吗？ 2、介绍苏轼。苏轼多才多艺，他是北宋文学家、书法家、画家。号东坡居士，他的诗善于运用夸张比喻，在艺术上别具一格。 3、从题目中你知道了什么？ 4、学生说题目意思。 三、读古诗 1、听录音。 2、学生自由读古诗。 3、诗中哪些字你觉得比较难。 4、结合学生的汇报，出示卡片，指导学生读好“潋滟、空蒙、淡妆浓抹”，理解“亦”的意思。 5、把这些词语放进诗中，读好它，你会发现你能读出另一种味道。 6、学生自由读。 7、指名读。 8、齐读。 四、明诗意 1、学习第一句 ①读第一句诗你知道了什么，明白了什么？ ②理解“潋滟”是什么意思，指名学生说。 ③指名读再齐读。 2、学习第二句 ①、播放下雨音乐。 ②、你刚才听到了什么，仿佛看到什么画面？ ③、结合学生的回答，引导学生理解“空蒙”。 ④、理解诗句意思。 ⑤、指导朗读。 3、学习后两句 ①：如此美妙的西湖，在诗人眼中，他把西湖比作了什么？读后两句。 ②、了解西子。 ③、诗人为什么人把西湖比作西子呢？他们之间有什么相似的地方。 ④、学生汇报。 五、熟诵读，厚积累 1、听录音朗读。 2、学生读。 3、背诵。 4、拓展： 晓出净慈寺送林子方 杨万里（宋代） 毕竟西湖六月中， 风光不与四时同。 接天莲叶无穷碧， 映日荷花别样红。 5、小结。 教后反思： 语文教学的字词不仅仅是低年级的任务，本课中，生字的教学不局限于课本要求的“亦、妆”两字，而是根据了学生的需要，对“潋滟、淡妆浓抹”等的字词也让学生反复读，这让学生（尤其是后进生）对于整首诗的朗读打下良好的基础。 诗句必须反复诵读。只有反复诵读才能体会古诗的音韵美、节奏美、语言美。“读书百遍，其义自见”，这是流传至今而又行之有效的古诗教学方法。通过读，从读通到读懂，再到读出情，每句诗连听带读至少在10遍以上，所以到后来的背诵有不少学生就能脱口而出了。 如何让学生更好地理解诗歌的意思、体会诗歌的意境，仍然是感到比较困惑的地方。 人教第十册《饮湖上初晴后雨》教学设计 篇14【学习目标】 1、学习生字，理解诗句。 2、体会情感，有感情朗读诗句，背诵诗句。 3、感受诗中美景。 【学习过程】 一、导入 学生背诵《游园不值》 师：我们上节课学了《游园不值》，这首诗写的是（春天的景色），现在我们来看看夏天在诗人的的眼里是怎样的？（读全诗） 二、学习新课 1、解决生字（学生自己解决） 潋滟：与水有关，所以是三点水。亦：也。西子：西施。相宜：合适。 2、介绍作者。 3、师：生字、词你们都懂了，现在自己试着用自己的话把这首诗的意思说一下，然后小组之间互相说。 4、举手发言（大概意思：天晴的时候，湖中波光粼粼，很美丽；下雨的时候水雾迷茫，山色奇妙。我要把西湖比作西施了，不管是淡妆还是浓抹都很合适。） 5、引导学生理解题目（饮：喝酒。湖：西湖。初晴后雨：雨过天晴） 雨过天晴在西湖上喝酒（看到的景色） 6、师：这首诗是写（作者雨过天晴在西湖上喝酒看到的景色），这四句诗都写了西湖的美景（学生纠正：不是） 师：同学们怎么说不是呢？ （前两句是写景色，后两句不是） 师：有些同学知道了前两句是写景色，后两句不是；现在小组交流，每句诗各写了什么？为什么这样写呢？ （后两句诗写了拿西湖来比作西施了，不管是淡妆还是浓抹都很合适。西湖的景色很美，西施也很美。） 师：作者每见过西施，西施当时也没有站在湖边给作者作比较，那作者怎么对他们进行比较呢？ （通过发挥自己的想象，并且比喻恰当） 这样想象和比喻，西湖就（显得更美了） 师：西湖就显得更美了，那现在同学们自己想象西湖的美，这么美的景色，我们一起来体验。（学生根据自己想象的“美”来读诗句，体验美。老师指导和范读。） 三、背诵全诗 自由背诵然后检查 〖课后反思〗 《饮湖上初晴后雨》这首诗是写西湖的景色，作者通过大胆的想象，用西施来比喻西湖，增添了西湖的美丽和奇妙。学习这首诗，主要是让学生通过读来体验作者的感情，通过对诗中“美”的理解来有感情地朗读课文，把“美”用读的形式表达出来。 在理解古诗的字、词时，我几乎把诗中所有的字、词都拿来和学生分析了，在学生理解字词的基础上，很快就领会诗句的意思了。学生懂得诗句的意思后，就让他们讨论这首诗表达了作者怎样的感情？然后一起分析，最后通过对作者感情的理解，有感情朗读这首诗，体验这首诗中的“美”。在理解题目时，我用提出质疑的办法，来激发学生思考的积极性，加深了学生的印象。 我觉得我再让学生体会作者感情和体验诗中的“美”之一环节做得不好，我只是通过让学生思考和提问的方式]还解决这一问题；而学生体验的机会就少，主要是听我讲和听其他学生讲，很多同学都没有自己感受到，只懂得有这么一回事。所以他们读诗句时，没有融入感情。如果能让学生多读几遍写景物的诗句，让学生自己在读中体验诗句的“美”和领悟作者的感情，然后再有感情朗读全诗，效果会更好。 这篇课文事故时，学生读的机会较多，有较多的表现机会，课堂气氛较活跃，整个效果比较好。 人教第十册《饮湖上初晴后雨》教学设计 篇15教学目标： 1、 运用“题目扩展法”概况诗文主要内容。 2、 正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 3、 引导学生在语言实践中感悟，体验、感受西湖的自然之美。 4、 抓住关键语句，诵读、想象、体会诗中描写的景物，体会诗人热爱祖国河山的感情。 教学重点难点： 引导学生在语言实践中感悟，体验、受西湖的自然之美，，感体会诗人热爱祖国河山的感情。 课前准备： 学生准备：课前搜集有关古诗内容及诗人的资料，搜集描写祖国大好河山的古诗。 教师准备：课件（ppt）。 教学过程： 一、谈话导入 1、了解西湖。 2、了解苏轼。 3、引出课题。 二、你如何理解诗题 课文写的是，苏轼和朋友在西湖上荡舟、饮酒，先是晴天后来下雨了。板书：晴 雨 三、初读诗句 1、自由读诗。 2、认读生字词。 3、回忆学习古诗的方法。 4、小组合作，自学诗词。 四、品读体味 1、说“晴”。 （1）抓住“潋滟”一词，体会晴空万里的西湖风平浪静波光粼粼的样子。 （2）抓住“好”一词，结合杨万里的《晓出净慈寺送林子方》及白居易的《钱塘湖春行》这两首诗展开想象，体会西湖风光的绮丽美妙的意境。 2、品“雨”。 （1）抓住“空濛”一词，体会阴雨绵绵下的西湖的韵味。 （2）通过和苏轼的《六月二十七日望湖楼醉书》一诗进行对比，体会“山色空蒙雨亦奇”的意境。 3、解“相宜”。 （1）西子的传说。 （2）理解苏轼把西湖比作西子的原因。 五、写西湖 1、用自己的笔，写出你心目美丽的西湖。 2、朗读欣赏。 六、总结升华 “苏轼能写出这么美的诗词，不仅是因为他才华横溢，更是因为他对西湖的无比热爱，我觉得孩子们更热爱西湖，说说你的感想。 |
| 随便看 |
|
范文大全网提供教案、简历、作文、工作总结等各类优秀范文及写作素材，是综合性免费范文平台。