| 标题 | 《石榴》一课教学设计（本课适宜与配套光盘结合使用） |
| 范文 | 《石榴》一课教学设计（本课适宜与配套光盘结合使用）（精选16篇） 《石榴》一课教学设计（本课适宜与配套光盘结合使用） 篇1教学目的： 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.学会本课9个生字，其中绿线内的4个字只识不写。理解由生字组成的词语。 3.能凭借具体的语言材料，了解石榴的生长过程及特点，激发学生热爱自然、热爱生活的感情，陶冶审美情趣。 4.了解作者是按什么顺序写石榴的。能仿照课文第四自然段写一段话。 教学准备： 1.本课课件 2.本课教学光盘 第一课时 一、欣赏导入，激发兴趣 同学们，你们见过石榴吗？谁能来说说你见到的石榴？（请几位同学说一说）同学们说得不错，老师今天要把你们请到石榴园，请你们欣赏一下石榴的姿态。（点击光盘，欣赏视频） 二、自读课文，梳理文脉 1.石榴园的美景把我们深深吸引住了，同时被吸引住的还有一位石榴园所在地——山东枣庄的中学生。他用手中的笔记录下了自己的咸受，就有了我们今天要学的课文《石榴》（学生齐读课题） 2.我们先来听一听，他是怎么描写石榴的？（点击光盘，欣赏课文朗读） 3.同学们一定也想学一学，看看中学生大哥哥是怎么把石榴写得这么美的。好，现在老师就请你们自读两遍课文。注意老师的自读要求： （课件出示自读要求：1）读准字音，读通句子，把课文读正确、读通顺。 2）标出自然段的序号） 3.老师要来看一看，课文的词语你们学得怎么样了？ （课件出示本课词语：抽出长出开出 枝条叶子石榴花 露出剥开红白相间 嫩绿 绿黄色 火红 青绿色青中带黄黄中带红一半儿红，一半儿黄） 组织学生用“小弹簧”的游戏来读词。 4.观察词语，发现秘密 老师这样排词语，是有一定原因的。请大家看第一组，你看出什么了吗？（动词与名词一一对应）请同学们根据这六个词语练习说一句话。 第二组词呢？（多音字）眼睛真亮，奖励你们玩一个小游戏。（点击光盘，玩游戏“练武厅”，以巩固多音字） 第三组词呢？（表示颜色）那老师为什么不把它们写在一排？（分别描写了不同的东西）对了，这样一理，文章描写了什么你就会清清楚楚了。请你带着对文章最初的了解再去读一读课文。 5.检查朗读 三、教学生字，描红仿影 1.让我们一起翻开电脑老师送给我们的电子字典。（点击光盘，看电子字典） 教师要相机进行“抽”、“扒”的义项选择训练，注意“仿”的笔顺，练读“佛”的句子进行积累。 2.再来看一看，怎样把这些字写得漂亮呢？电脑老师这儿有不少小秘诀呢！（点击光盘，看字形指导） 3.开始写字。 第二课时 教学准备： 1.本课课件 2.本课教学光盘 3.石榴实物 教学过程： 一、复习旧知 1.上节课我们初读了《石榴》一课，老师想先来检查一下同学们的生字词掌握情况。请同学们打开自备本，听好电脑老师报的词语，开始默写。（出示电脑光盘，进行听写） 2.开始校对。 二、精读指导 （一）学习第一自然段 1.学生齐读。 2.换词训练：驰名中外 声名远扬 闻名中外 3.教师小结：家乡的石榴园驰名中外，令作者感到骄傲，这也是作者爱自己家乡的原因。 （二）学习第二自然段 1.指名读第一自然段。（出示课件：词语） 谁能用一句话来概括这一自然段的意思，可以用上老师提供给你的词语。 （春夏季节，石榴树抽出了枝条，长出了叶子，开出了石榴花。） 2.这一节描写了石榴花的哪些特点呢？请同学们自己读一读第二自然段，思考思考。 （花的颜色、花的形态） 3.体会用词的精妙。 （出示课件：花越开越密，越开越盛，不久便挂满了枝头。） 1）我们在《小露珠》一课，已经见识过这个关联词语了。不过，它用的是越来越……，越来越……，这里变了，用的是越开越……，越开越……，原来第一个词也是可以变换的。你能试着说一说这样的词吗？ 2）这里有一个词：挂。我换一个词，开，可以吗？为什么？ （开，是可以的。但“挂”更形象，更生动） 3）是啊，描写就是在有顺序的基础上要做到生动。让我们走近看，（出示课件：走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。）你感受到了什么？ （三）学习第三自然段 1.对啊，这一树繁花充满了成长的快乐，真是热闹。热闹过后，是怎样的场景呢？请同学 们默读第三自然段，想一想课文从哪些方面写了石榴的果实？用笔把你的发现画一画。 2.颜色变化 学生说过，教师点拨：课文是怎样把这些表示果实颜色的词连接起来的呢？你注意到了吗？ （先是……逐渐……最后） 老师把“逐渐”一词换成“接着”，可不可以？（逐渐体现了颜色的动态变化） 同学们对颜色变化把握得很好。 3.形态变化 熟透了的石榴高兴地笑了。他们笑的姿态各有不同，有的……有的……（跟读）（点击光盘，欣赏石榴成熟后的姿态） 大家都看到，石榴成熟后都从树叶之间露出来了。课文中是用的哪一句话来形容？读一读。 你喜欢这句话吗？为什么？ 是啊，从这句话里，我们可以触摸到作者的思想情感。他是满怀着深情来写这些石榴的，大家可以想想，这是一种怎样的情感呢？同学们可以联系前文第一小节想一想。联系上下文读懂文章，这可是阅读的一项重要本领啊！ （四）学习第四自然段 1.现在，让我们怀着和作者一样的情感，读读课文的第四自然段。再和老师交流一下你的感受。 关注点：玛瑙般的、紧偎、红白相间、晶莹透亮、酸溜溜、甜津津等词。 点击光盘，让学生感性认识石榴。 2.今天老师和孙志昊同学不约而同地带来了真的石榴。想让大家观察观察，再品尝品尝，看看作者的感受你体会到了吗？你还有没有自己的感受？ 三、回顾全文 1.当我们把一篇文章全部学完以后，再回过头来看看想想，你会从中悟出一些新的东西来呢！现在请同学们迅速浏览全文，思考一下课文是按什么顺序来写石榴的？ 对，是石榴的生长顺序。老师这儿也有一道表示顺序的题，看一看，谁能按顺序重新排列？（点击光盘，玩“神奇小果树”） 2.如果现在你手中有一个水果，你准备从这篇文章里学些什么方法来描述它呢？ 3.一篇文章，让你们收获了写文的方法。如果你们能用这种学习的方法去读其他文章，老师相信你的语文水平会有很大的提高。 《石榴》一课教学设计（本课适宜与配套光盘结合使用） 篇2一、教学目的 1、学习生字词，了解石榴的生长过程，学写植物特点的方法。 2、能体会文中优美的词句，逐步提高学生的语感。 3、激发学生对石榴的喜爱，对大自然的喜爱。 4、试仿说仿写课文第四自然段。 二、教学重点难点体会文中优美语句，知道作者介绍石榴的顺序。 三、教学准备多媒体课件 四、板书设计： 16、石榴 叶 嫩绿 郁郁葱葱 花 火红 多 小喇叭 果 笑 扒 子 （色） 红白相间 晶莹透亮 （味） 酸溜溜 甜津津 五、教学过程： 一、复习导入 1、同学们，今天我们继续学习第16课读——学生读课题石榴 2、课文中的词语你读熟了吗？（出示词语）老师来验收一下吧。（指名读、齐读） 石榴 枣庄 咧开 抽出 仿佛 甚至 肚皮 扒开 喜讯 甜津津 急切 活泼 张望 驰名中外 红白相间 晶莹透亮 酸溜溜 3、课文中的短语你能读好吗？（出示短语）（指名领读） 郁郁葱葱的绿叶 火红的石榴花 活泼的小喇叭 熟透了的石榴 笑得咧开了嘴 玛瑙般的子儿 设计意图：让学生巩固课文的生字词。 师：同学们生字记住了，词语又读得这么好，肯定是多读了书的结果。下面请大家看看石榴的几幅图片，指出它的叶、花、果，再闭上眼睛想一想石榴的叶、花、果是什么样子的，用自己的话说一说。 设计意图：让学生自己对石榴先有个印象，再来学课文，将更深刻。 4、现在，老师和同学们一起来到了枣庄，让我们一起去石榴园看看吧！ 二、精读训练 1、自由读课文，看看课文中作者是怎样来写叶、花、果的。 设计意图：让学生细细地品读课文，逐步了解石榴的叶、花、果的特点。 2、指名交流 3、看到石榴树的叶子。（师：叶子怎么样？你是从哪读到的，请你来读一读，齐读） 板书：叶 嫩绿 郁郁葱葱 4、看到石榴树的花。 （1） 你看到了怎么样的石榴花？ 生回答（火红的石榴花 石榴花开得多 花的形状像小喇叭）（板书：花） （2）师出示句子：到了夏天，郁郁葱葱的绿叶中，便开出一朵朵火红的石榴花。花越开越密，越开越盛，不久便挂满了枝头。走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。 （3）指名交流：a你觉得火红的石榴花怎么样（颜色美）；（板书：火红） b花开得多、开得盛，谁也看到了这么多的石榴花？（板书：多）你能给大家来读一读吗？ c我们从“鼓着劲儿”可看出石榴花开得怎么样？（花开得生机勃勃）你能读出这股劲儿吗？ （指名读、齐读）（板书：小喇叭） （4）指导朗读，我们再次把这段话来读一读，读出花开得多，开得盛。 5、热闹了好一阵的石榴花渐渐地谢了，树上结出了一个个小石榴。“热闹”是什么意思，石榴花会热闹吗？这儿为什么用热闹？生交流 过度：于是我们在石榴园里见到了一个个石榴 （1）出示句子：热闹了好一阵的石榴花渐渐地谢了，树上结出了一个个小石榴。石榴一天天长大，一天天成熟。它的外皮先是青绿色，逐渐变得青中带黄，黄中带红，最后变成一半儿红，一半儿黄。 （2）指名读这句句子，其他同学找出表示先后顺序的字或词 先是、逐渐、最后 （3）出示：青绿色——青中带黄——黄中带红——一半儿红，一半儿黄 请你来排一排：先是 逐渐 最后 。 设计意图：我采用了让学生排列的方法，加深了解这种变化，同时让学生体会到作者观察的仔细。 （4）可不可以把这几个词语调换一下顺序？（不可以，为什么） 你看，作者观察得多仔细，用词多准确哪。他抓住了事物的生长顺序。 （出示：仔细观察、按照顺序） （5）指名读，读出先后的顺序 （6）石榴在一天天成熟，到后来变得怎么样了呢？ a、出示句子：熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子向外张望，向人们报告着成熟的喜讯。 b、请大声地读一读，体会一下，说说你看到了怎样的石榴娃娃？ （可爱）笑（咧开了嘴、笑破了肚皮）、急切、扒开、张望、报告（它们会对果农说些什么？）同时展示图片。 设计意图：让学生结合观察课件上的插图，加深了解石榴果实的外形特点 c、他们为什么笑啊？为什么这么高兴（开心）啊？为什么这么急啊？（板书：高兴地笑） d、作者怎么会把这些石榴娃娃写得这么可爱呀？（喜欢石榴） e、你看，作者喜欢这些石榴娃娃，他把石榴当成了人来写了。让我们也带着这股高兴的劲儿来读一读这句话吧。 （7）你看，把石榴娃娃当成了人来写，写得多可爱啊，多有趣啊！现在，让我们把小动物也当成人来写，你也能写几句这么有趣的句子吗？ 出示句子：花丛中的小蝴蝶开心地挥舞着翅膀，招呼着同伴去参加歌舞会。树上的小鸟( )。 设计意图：让学生学写拟人句，练习后加深印象。 6、石榴娃娃是那么调皮可爱，这时你摘下一个，剥开外皮，你会看到些什么呢？ （1）出示句子：这时，你摘下一个石榴，剥开外皮，只见玛瑙般的子儿一颗颗紧偎在一起，红白相间，晶莹透亮。取几粒放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，顿时感到清爽无比。 （2）指名读，把你看到的来说一说？ 样子、色彩美：玛瑙般的子儿一颗颗紧偎在一起，红白相间，晶莹透亮。（紧偎是什么意思？一粒一粒靠在一起，就像玉米粒一样）（板书：红白相间，晶莹透亮） （请大家来读一读，读出石榴子儿的样子，颜色的美） （3）那么它的味道如何呢？ 味道美：酸溜溜、甜津津的。（板书：酸溜溜 甜津津） （谁也读到了这股酸溜溜、甜津津的味道，请你来读一读。） （4）齐读 （5）下面请大家拿出准备的石榴，来看一看，尝一尝吧。 设计意图：以实物来体验，让学生更深刻地理解课文。 三、总结： 石榴不仅叶子、花、果美，里面的子儿也美。你看，作者抓住了石榴的可爱、美的特点，按照顺序把《石榴》这篇课文写得多生动啊。我们在写一样事物的时候也要学着抓物事物的特点。 四、同学们，今天的枣庄之行结束了，你有什么收获吗？ 五、布置课堂作业 请你任意选择两题完成。 （1）选择自己喜欢的句段背下来。设计意图：让学生能体会文中优美的词句，逐步提高他们的语感。 （2）选择自己喜欢的水果，画一画，再仿照第四自然段写一段话。设计意图：让学生学习作者的写作方法，抓住事物的特点来写。 （3）找一找你身边美的事物，试着用几句话写写它的美。 《石榴》一课教学设计（本课适宜与配套光盘结合使用） 篇3各位评委老师 上午好，今天我说课的题目是小学语文《石榴》。 【说教材】 《石榴》这篇文章按时间的推移，描写了家乡石榴的生长过程和各阶段的特点。用生动形象的语言向大家介绍了郁郁葱葱的石榴树，美丽的石榴花，酸甜可爱的石榴果，让人感受到了浓浓的爱家乡之情。 这一课是在二年级第一学期读课文圈划词句的单元中，这一单元的学习主要让学生初步学习圈划词句，养成边读边思的良好习惯。教材要求学生在认真阅读课文的基础上用直线划出描写石榴花的句子，圈出描写石榴果皮颜色的词语，在圈划中积极动脑，认真思考、逐步提高阅读能力。 【说学情】 通过一年多的学习，学生已经认识了一千个左右的生字，掌握了一些识字方法，具备了一定识字能力，能运用工具书、生字卡片等自学字词，而且也基本养成了课前预习的良好习惯，因此在字词的教学上以学生自主学习为主，教师对一些容易读错的字音、容易混淆的字形作适当的点拨。在阅读教学上，学生基本能做到读准字音，读通顺，如要读出语气还需要教师多指导。而圈划词句是本单元的重点，学生初步接触，对那些学困生来说尤其难，教师应多关注。 【说教学目标】 根据教材规定的目标和要求，结合学生的实际，确定本课的教学目标，具体目标详见教学设计。目标一在于基本知识和能力的落实。认识本课10个生字，正确书写5个生字，积累词语并选择造句。目标二，由于二年级的学生具备了一定的朗读能力，在朗读课文时强调读正确，读通顺，感知课文的内容。学生从本单元开始接触按要求划词句，本课既要划出描写石榴花的句子，又要圈出描写石榴果皮颜色的词语，内容较多，教师应指导学生圈划完整，不要遗漏，如有差错，及时纠正。目标三，是通过感情朗读，引导学生体会作者喜爱家乡的石榴，热爱自己家乡的感情。 【说教学过程】 根据本单元的目标，结合本课教材的特点和学生的实际情况，在教学时，我主要从以下几方面入手： 一、激发兴趣，自主识字 “识写分流，大量识字”是新教材的一个显著特点。通过一年多的学习，学生已经认识了一千个左右的汉字，掌握了一些识字方法，具备了一定的识字能力。因此，在上课前，我先让学生利用工具书、生字卡片等自学生字。在课上，针对孩子好胜心强、爱表现自己等特点，采用挑战自我、识字金点子、精彩词句大展示等环节，激发学生采用多种方法主动识字。教师对一些容易读错的字音、容易混淆的字形作适当的点拨。学生学得愉快、扎实。 二、边读边思，逐步感悟 进入二年级后，教学的重点应逐步从识字向阅读过渡。在教学中，我注意让学生有较充分的时间读书，读的形式多种多样，有自由读、同桌互读、挑战读、师生合作读、齐读等，读的要求也逐步提高，从读准字音，读通顺，读出感情到表演读。在反复的朗读中强调对语言文字的感悟与体验，养成边读边思、边读边圈划的阅读习惯，引导学生走进语言、积累语感。 三、创设情境，学习表达 学生是学习的主体，发展的主体，教师应注重学生的参与、实践。在语文教学中让每一位学生在课堂上积极主动地说自己想说的话是学生积极主动地参与教学活动的一种方式。我在课堂上努力营造一个畅所欲言的和谐氛围，激发学生的表现欲，有效地进行语言训练。结合本课教材特点，我在导入这一环节让学生看图说说秋天的果园，介绍自己所了解的石榴;在学习了石榴的果实后学做水果推销员，启发学生思考、想像，把话说完整、说清楚。逐步引导学生在说话练习中发展思维，提高语言表达能力。 《石榴》一课教学设计（本课适宜与配套光盘结合使用） 篇4教学目标 1.体会文章生动形象、准确凝练的语言。 2.学习根据中心需要抓住特征写景的方法。 教学重点 体会文章生动形象、准确凝练的语言。 教学准备 小黑板 教学时数 一课时。 教学过程 一、导 1、导入新课 提到郭沫若，我们不由得想起在七年级学过的《天上的街市》(可集体诵读)。郭沫若诗写得好，特别是现代诗。他的散文也相当优美。今天我们来学习他的一篇托物言志的散文《石榴》。(板书课题及作者。) 2、自学提纲 (1)介绍作者。要求：记住作者。 (2)掌握下列字词。 争妍斗艳、奇崛、枯、瘠、陆、离、罍 忍俊不禁、丰腴、唾津、潜溢、盎然 文中：犀利匀称玛瑙 (3)阅读课文，整体感知，画出文章的层次结构。 (4)作者说，石榴树是夏天少数树木中的最可爱的一种，画出文中最可爱的语句，说说作者通过什么来表现石榴树的最可爱又是怎样表现它的最可爱 (5)文章第二部分怎样具体描写石榴的特征 (6)课文描写石榴特征，语言生动形象、准确凝练，你最喜欢哪些语句说一下自己的理由。 (7)写物是为了言志，本文寄托了作者怎样的思想感情你能抓住几个语句来分析吗 二、学 根据预习情况，有针对的进行自学，教师巡视。 三、探(15分钟) 1.组内互探(7分钟) 2.师生互探(8分钟) 教师补充 (1)郭沫若，中国现代杰出的作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文字学家、著名的社会活动家，四川人。著有诗集《女神》，历史剧《屈原》、《蔡文姬》等。生平著述甚丰，1957年起人民文学出版社出版《郭沫若文集》。 (3) (提示：喜爱石榴x～石榴x～石榴) (5)这一部分按照由枝叶到花朵到果实的顺序来描写石榴，与此同时也写出了夏华秋实的变化，充分展现石榴的形态美和精神美。 石榴枝干和叶片的特征(第2段)石榴花的形态美和精神美。3段) 石榴花骨朵成长演变的过程。4段)单瓣花成长演变的过程。(5段) 描绘石榴果成熟时的情态(第6段) (6)(运用了比喻、拟人、反问、对偶等修辞手法，使文章语言具有极强的表现力。如：第六段中它会笑你呢，既生动活泼极富情趣，又巧妙地引出下文，且与忍俊不禁地破口大笑起来相照应。第三段末、第六段首都用了反问，或突现石榴是夏天的.心脏，表明它在作者心目中的重要位置，或强调石榴果不是盛酒的金耍。促使读者生疑，或极言石榴果实的透明光嫩，直抒作者的赞誉之情。) (7)(本文颂扬了我们民族美好的情操，表达了正义必胜的坚定信念，讴歌了民族气节和高尚情操，表达了作者的理想和追求。如：最可爱的是它的花，那对于炎阳的直射毫不避易的深红色的花说的是作者最喜爱石榴的花，因为它既有形态关那深红的颜色鲜艳动人，又有精神美面对骄阳的直射毫不避易，敢于抗争。夏天是整个宇宙向上的一个阶段，在这时使人的身心解脱尽重重的束缚这里从宇宙和人的发展的角度来称颂夏天，实际上是把夏天象征为旺盛的斗志、奔放的热情和勃发的生命。而石榴树在作者的眼中，又是夏天少数开花的树中最可爱的一种。把石榴花视为夏季的心脏充分寄托了作者的理想和追求。) 四、堂清(15分钟) 堂清内容练习册1-5题 A等学生允许错两处; B等学生允许错三处; C等学生允许错四处。 《石榴》教学反思 《石榴》是苏教版第五册教材中的一篇课文。作者以季节变化为线索，描写了石榴抽枝长叶、开花、结果的情景。本课语言形象生动，记叙条理清楚，是学生学习语言与习作的范例。因而在这节课的设计就是以读为主，以读代讲，以读促悟。 在体会文章中石榴花的热闹、石榴的可爱时，我让孩子们在一遍又一遍的读书中感受火红越开越密、越开越盛像活泼的小喇叭正鼓着劲儿在吹呢石榴娃娃急切地扒开绿黄色的外皮朝外张望，向人们报告着成熟的喜讯等，从外到内地读，让孩子逐步感悟作者观察的细致，遣词造句的精确，精当，从而体会作者对石榴的喜爱之情。 在学习课文第四段的时候，我为了让孩子们在学习中找到更实在的感觉，所以也准备了一个石榴，让学生亲眼瞧一瞧，亲口尝一尝，既增加了学习的兴趣，又亲身体会到石榴酸溜溜、甜津津的味道。 《石榴》一课教学设计（本课适宜与配套光盘结合使用） 篇5教学过程 一、复习导入 师：我们通过上节课的学习，知道了小作者的家乡在——（生接读），那里有——（生接读）的石榴园。什么叫“驰名中外”？ 生：就是名声很大，国内外都知道。 师：俗话说“耳听为虚，眼见为实”，今天老师就带你们一块去这驰名中外的石榴园看一看！ 二：整体感知。 师：请大家自由读课文，把你读到的内容一会儿说出来。 （三分钟后主动停下来） 师：从大家刚才的朗朗书声中，老师感受到了什么叫“求知若渴”，你们认真学习的劲头，真让我佩服。现在，谁愿意说说你读到的内容。（生踊跃举手）愿意说的同学就站起来说吧！ 生：我读到了火红的石榴花。（师板书：花 注：红色笔） 生：我读到了嫩绿的石榴叶。（师板书：叶 注：绿色笔） 生：我读到了可爱的石榴果。（师板书：果 注：红色笔） 生：我读到了红白相间的石榴子。（师板书：子 ） 师：说的真全面。现在我们来看看石榴的这些部分分别有什么特点。 三、精读第二自然段 1、师：（出示开满花的石榴树）同学们,你们看到了什么? 生：火红的石榴花。(.相机读好“火红的石榴花”) 师：让我们再走得近一点去看!(师出示一朵石榴花。)你瞧它长得特别象什么? 生：象小喇叭花。 师：你把它说得真是太可爱了,谁能读好这句话?（师出示：“走近看,仿佛是一个个活泼的小喇叭,正鼓着劲儿在吹呢。”） 2、师：这么可爱的花儿可不是一天两天就长成的，它们可是经过了很长的时间才从石榴树上长出来的，请你读读课文的第二自然段，然后告诉老师，春天的时候石榴树发生了什么变化，到了夏天的时候又发生了什么变化？（生读第二段） 3、师：同学们，你们瞧春天来了，石榴树抽出了——（生接读），长出了——（生接读）。这叶儿长得怎么样？（嫩绿嫩绿的） 4、到了夏天，郁郁葱葱的绿叶中，便开出了一朵朵火红的石榴花。（师出示一朵花）同学们，开这么多够吗？（再出示几朵花）再开一些，够了吗？还不够？为什么？你从哪句话看出来的？“花越开越密，越开越盛，不久便挂满了枝头。”你能读好这句话吗？（请学生读） 老师通过你的声音听到了——那火红的石榴花、那朵朵盛开的石榴花。 师：刚才有同学发现叶子有变化，还有同学发现了石榴花，谁来读一读描写花的部分？ 学生读描写花的部分（教师贴两三朵石榴花） 师：行了吗？（不行）你是从哪里看出来的？ 生：一朵朵、越开越密、越开越盛、挂满了 师：你真细心，我们再来看看课文是怎么描写的？自已读一读 指名读 师：这位同学读得真不错，同学们想象到石榴树开满石榴花的情景了吗？感觉怎样？ 生：很美 师：假如你就是一朵火红的石榴花，你会怎样把自已的美丽通过朗读展现出来呢？同桌再读一读试试。. 同桌互读 师：谁愿意把自已的美丽展现出来呢？（生不好意思）小石榴花们 ，别把你的美丽藏起来，大胆的展现自己的美丽吧。（生陆续举手）愿意读的石榴花请站起来读吧。（放音乐） 师：同学们读得可真好，从你们有声有色的朗读中，老师仿佛看到了一朵朵火红的石榴花，现在我们来分角色读，男生读春天的石榴树，女生读夏天的石榴树。] 师：夏天的石榴树很美，可是随着季节的变化，他们却逐渐凋谢了。你们感觉到遗憾、惋惜吗？ 生：不惋惜，它们要结果了，果子才是他们价值的体现。 生：惋惜。那么美丽可爱的花儿就要凋谢了，我们又少了一个可以观赏的风景。 师：真是仁者见仁，智者见智啊。转眼间收获的季节来临了，又一个可爱的生命也随着石榴花的凋谢而诞生了。你读读课文第三自然段，看看石榴树又有了哪些新的变化？自已读书找一找 生：热闹了好一阵的石榴花渐渐地谢了，石榴树上结出了一个个小石榴，。石榴一天天长大，一天天成熟。它的外皮先是青绿色，逐渐变得青中带黄，黄中带红，最后变成一半儿红，一半儿黄。 师：是热闹了好一阵的石榴花吗？老师呀真是粗心，打这段文字时出现了一个错误，你们能帮老师找出来吗？（出示课件）[开了好一阵的石榴花渐渐地谢了，石榴树上结出了一个个小石榴，。石榴一天天长大，一天天成熟。它的外皮先是青绿色，逐渐变得青中带黄，黄中带红，最后变成一半儿红，一半儿黄。] 生：应该是热闹而不是开 师：这个词不改行吗？为什么？ 生：不行。（学生思考） 《石榴》一课教学设计（本课适宜与配套光盘结合使用） 篇6作者：佚名 转贴自：转载 点击数：70 武进南宅小学 朱小燕 《石榴》这篇课文文笔优美，语言生动形象，记述条理清楚，是学生学习语言和习作的范例。今天听了蒋春梅老师执教的《石榴》一课，我有几点想法，很不成熟，而且，也是个人的浅见，供大家探讨。 1、蒋老师能运用媒体，通过形象、生动的图画来帮助学生理解文章。但如果在课前能将网上的这些优美的图片重新进行组合，设计课件，那么在课堂上会充分发挥媒体的辅助作用，能更有效地帮助学生理解课文中的一些词语、句子。 2、准确把握练习说话的契机。其实在无锡听课时，我也听了一堂《石榴》的第二课时的教学。那位上课的老师很会抓住学生练习说话的契机，通过学生图文结合，发挥想象，拓展说话，真正做到了语言的积累。如石榴花还是花骨朵时，老师让学生观察图，完成这样的句式填空：（ ）的花骨朵，像（ ）的小葫芦。然后学生练习说话。石榴花慢慢地开放，老师再问：“在小朋友的眼中，这刚开的小花，还像什么？”课堂一下子活跃起来，各种各样的想象展现在课堂上：“像点燃的火把”“像小姑娘的裙子”“像小铃铛”“像羽毛球”等等。石榴花完全开放了，老师又问：“这时的石榴花又像什么？”学生的答案精彩纷呈。由这里我觉得这位教师很会找学生练习说话的契机，而且训练层层深入，学生好象有说不完的话。 蒋老师课堂上也进行了说话的练习，但由于预设与生成相差太远，因此，使得这一环节最后以失败而告终。蒋老师要求同学们用“先……逐渐……最后”说句话，一看到这组词，我的心里就泛起了嘀咕：这怎么说呢？这时蒋老师有启发学生说：“比如早晨起来……”学生没经过多少思考就起来回答：“早晨起来，我先穿衣服，逐渐……？”学生哑然，怎么表达呢？这时才发现练说话的句式有那么点的错误。 所以在课堂上设计练说话时要准确地把握好时机，确实有练说的价值，我们再去让学生说话，而且要指导得法，才能使我们的课堂语言的积累真正落实到实处。其实说来容易，但自己操作起来也很困惑啊，希望在语文教学中能共同学习，相互探讨，一起成长。 (搜索本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址 www.diyifanwen.com) 本文转载 《石榴》一课教学设计（本课适宜与配套光盘结合使用） 篇7作者：佚名 转贴自：转载 点击数：61 小红 发表 陈老师运用多媒体，图文结合，在学生对课文初步感受的基础上，引导学生通过读书来理解写作顺序，读书活动把学生的积极性调动了起来，把文中优美的词语运用多种形式，让学生来领悟理解意思。 陈老师运用春、夏、秋不同的季节，让学生分层感受不同季节石榴的变化，当夏天石榴开花时，以“小喇叭”为要点，引导学生把画面读好、读美、读活，以小喇叭你们在吹什么？让学生发挥想象，活跃思维，引导学生探寻读书方法，有滋味地读，有情趣地读，享受着读书的乐趣，热闹了一阵的小喇叭到秋天结出小石榴，让学生读出样子，激发学生读好书的热情，当石榴成熟时，陈老师利用实物让学生品尝石榴的味道怎样？让学生仿照这一段的写法来描写一种你喜欢的水果。锻炼了学生的动笔能力。师生互动得非常好。 整节课老师通过激发想象、设计动作、品尝石榴等手段助读、促读；引导学生通过对语言文字的咀嚼，对写作方法的了解，充分发挥了学生主体作用，很好地完成了教学任务。 (搜索本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址 www.diyifanwen.com) 本文转载 《石榴》一课教学设计（本课适宜与配套光盘结合使用） 篇8作者：佚名 转贴自：转载 点击数：107 by: 濮一菁 《石榴》一文，通过抽枝、长叶、开花、结果的生长过程，用艺术的手法和生动的语言，表达了作者对石榴的喜爱之情。教参中也提及，在本课时的教学中，应该围绕作者对石榴的喜爱之情和按照一定顺序描写事物的方法来帮助学生学习，通过感情朗读来了解石榴的生长特点，感受与领悟作者语言的精妙。 因此，针对本课时的教学设计，第二部分的问题设置就脱离了这个教学要求，教学思路出现了偏差。在复习回忆引出石榴的叶、花、果三部分后，提出：“让我们再一次走进枣庄，去细细地欣赏这驰名中外的石榴园，你觉得石榴的哪个部分最美？自由读课文2--4自然段，把你感受深的词、句圈一圈，划一划。想想你为什么喜欢？”这一问题的提出，势必会产生很多自主选择的结果，事实上上过课文后，就不难发现，学生大多喜欢花、果，可怜的叶子几乎没有人提及，老师只能在台上干着急。而且这样的问题最后导致的结果就是不按生长顺序讲述课文，而是完全出于学生的喜好来讲了，这样也会打乱了原本的教学思路，如学习完第四自然段后进行仿写练习。如果学生跑上来就提出喜欢石榴的子儿，那等全文学完后，还得再重炒冷饭，再试着仿写。那教学过程就混乱了。 因此，这种看似自由民主的教学方法，在这一课里统领全文的教学就不恰当了。如果把根据自己的喜好来选择来学习的方法放在第三自然段的学习中，引出石榴果以后，让学生自读自悟，说说你喜欢石榴果吗？你喜欢它的什么呢？为什么喜欢它呢？然后让学生找出文中的语句来体会交流，把握关键词句，体会成熟石榴果的可爱。这样的处理针对性更强，效果也肯定更好。 那第二自然段石榴树抽枝长叶、开花的部分该怎么教学呢？在名师陈教导的指导下，豁然开朗。在复习导入课文后，让学生自由朗读，仔细地读读第二自然段，然后问问学生这一小节主要讲了什么事情？从石榴树抽枝、长叶、开花的过程中，你感受到这个场面怎么样？快速浏览课文，找一找文中有没有词语可以概括这个场面？这样的教学引导学生把书读薄，找出“热闹”一词来概括这一场景。接着把文本读厚，回到第二自然段，说说从哪些地方可以感受到这一热闹。从而进一步细致地体会语言，把握文本，并相机做好感情朗读的指导。 教学设计这样一变后，植物的生长过程学生理解了，掌握了，文本的写作顺序也清晰了，教学目标也实现了。从本文的教学中，我再一次认识到，教师的教学机制需要灵活多样、随机应变，教学要因文而异，更要因人而异。 (搜索本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址 www.diyifanwen.com) 本文转载 《石榴》一课教学设计（本课适宜与配套光盘结合使用） 篇9第一课时 一、导入课文： 今天，老师给大家带来了一枚鲜果（实物石榴），这是什么？（指名） 教师范读“石榴”，学生齐读。 你见到一个怎样的石榴果？指说。 那么，石榴是如何生长起来的呢？让我们一起读读《石榴》这篇课文。 板书课题。 二、初读感知： （一）请同学们自读课文，读准字音，认清生字字形，遇到不认识的字向同学请教，遇到读不通顺的句子多读几遍。读完想想：课文写了石榴的哪些方面？ 学生读文，教师巡视。 （二）检查预习。 让老师来了解一下你们自读的情况。 1、出示生字新词：（注音） 仿佛、甚至、喜讯、甜津津、扒开、玛瑙、咧开、剥开、逐渐、驰名中外、红白相间 2、请左边的同学读给右边的同学听，遇到读不准的相互询问。 3、让右边的同学开火车读：生读、正音。 4、把读错的再练读。 5、让我们齐读这些词。 6、描红。你认为这些红色的生字哪个最容易写错？ 甚你有什么好办法记住它？ 大家跟着老师写一写。把其字下面的两点往里靠紧。 还有吗？讯 跟着老师写一写。注意最后两笔：横、竖 老师还为这个“扒”找了个朋友“趴”（书写）请你为它们组词，生说。 请同学们在书上把这三个字描一下。 三、读通课文，整体感知。 1、新词我们都会读了，课文能读通顺吗？ 昨天，老师也读了这篇课文，感觉第四小节不太容易读通顺，请同学们练读这一节，看谁读得最通顺？ 2、生练读，再指读，评议。再练读，再指其读，进步表扬。 只要我们肯练习、练习，再练习，就一定能把课文读通顺， 下面让我们分学习小组来练习。 3、请小组间轮读课文，遇到读不好的地方大家相互指出，共同练习。读完请大家讨论：课文写了石榴的哪些方面？ 4、生读、正音，讨论。 5、全班讨论。 相机板书： 枝叶花 果实 子（味道） 相机指导学生较有感情地朗读。 △石榴的叶、花给你留下了怎样的印象？（美） 请同学们美美地练读这一节。 指读，评议。 △外皮，写石榴的外皮其实就是再写石榴树上结得——果，板书。 请同学们自由读读第三节，告诉老师：石榴果是怎样渐渐长大的？ 指答，板书。 你喜欢怎样的石榴果？指读。 让我们带着喜爱它们的感情，齐读这一节。 △这样的石榴子跟你平时吃的一样吗？请同学们自由练习朗读。 石榴子的味给你留下了怎样的印象呢？ 用你们的朗读告诉老师。 6、谁来看着板书说说课文按什么顺序写石榴的？指说。 四、引读第一节。 哪个地方才会有这么美丽可爱的石榴园呢？ 出示第一节，齐读。 枣庄的石榴园与别的地方的石榴园有什么不同？齐读句子。板书：驰名中外 三、作业： 1、把剩下的字描红。 2、补充习题一、二（1、2）。 第二课时 教学目标： 1、有感情地朗读课文。 2、凭借语言文字，了解石榴的特点，感受石榴的美，激发学生热爱自然，热爱生活的情感，陶冶审美情趣。 3、品尝一种水果，仿照第四节写一段话。 教学重点： 了解石榴的特点，感受石榴的美。 教学难点： 品尝一种水果，仿照第四节写一段话。 教学准备： 课件、每人一瓣石榴果实、学生自带一种水果。 教学过程： 一、复习 1、教师出示（课件点击出示） 郁郁葱葱 热闹 红白相见晶莹透亮清爽无比 ○自读，猜猜这些词语的特点 二、感受热闹 1、默读第二节，你从哪里看出石榴花的热闹？ 2、交流热闹，出示第2节 到了夏天，郁郁葱葱的绿叶中，便开出一朵朵火红的石榴花。花越开越密，越开越盛，不久便挂满了枝头。走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。 学生可能有以下情况： ※一朵朵火红的石榴花——生说热闹的原因（花多），教师画词语——指读——师：花多还从哪里看出？―― ※花越开越密，越开越盛，不久便挂满了枝头。——你从哪里看出花多？——读读这句话，你能想象到什么画面？生说，随机读——图文出示，齐读――花多感受到热闹，还从哪里感受到热闹？―― ※走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。——出示图文，指读――师：一个小喇叭吹得这么热闹，我们所有的喇叭都吹起来，练习读——让我们深吸一口气，一起吹！齐读。 3、齐读，出示第2节 师过渡：热闹了好一阵的石榴花渐渐地谢了，树上结出一个个小石榴 三、精读石榴果 （一）出示第三节，默读，想想石榴的果给你留下什么印象？ 热闹了好一阵的石榴花渐渐地谢了，树上结出了一个个小石榴。石榴一天天长大，一天天成熟。它的外皮先是青绿色，逐渐变得青中带黄，黄中带红，最后变成一半儿红，一半儿黄。熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子朝外张望，向人们报告着成熟的喜讯。 1、交流，以下情况不分先后： ※可爱、开心、快乐等——说说怎么知道的？――教师圈画词句，指名读。――出示图片，联系石榴的“多、开心等”指导读，——指读――齐读 ※着急等——说说原因――随机读出石榴的急。――出示：熟透了……喜讯。――（出示图文）说说把石榴当作娃娃来写，有什么好处？——齐读。 ※树上结出的石榴，一开始这么开心、急切吗？——分步出示图文：它的外皮先是青绿色，齐读——逐渐变得青中带黄，黄中带红，齐读——最后变成一半儿红，一半儿黄。齐读。——连起来读——石榴外皮的颜色变化是一下子完成吗？你从哪些词看出来的？――生说，教师圈画“先是、逐渐、最后”三个词。再读。 2、我们一起来亲亲这这些石榴娃娃，拿起书齐读第3节。 师：摘下一个熟透了的娃娃，剥开后…… （二）第4节 1、出示图片――剥开后，你看到了什么？教师板书：看——生说――随机出示词语：玛瑙般――图文出示（这时，你摘下一个石榴，剥开外皮，只见玛瑙般的子儿一颗颗紧偎在一起，红白相间，晶莹透亮。）――指读。 2、老师想请大家尝尝这红白相间，晶莹透亮石榴，板书：尝——学生尝（上课发石榴）――生说――出示：取几粒放入口中嚼嚼，酸溜溜，甜津津的，顿时感到清爽无比。——多指读（听了你朗读，老师的口水都要流出来了。）齐读这句——出示第一节，齐读。 3、出示第四节，齐读——指课件点击，作者写石榴的果实时，作者先写自己看到的，再写自己尝到的。 拿出你准备的水果——看一看颜色、形状生说――摸一摸，生说，教师板书：摸――自己尝，什么滋味先别告诉别人，生尝――把你看到的，摸到的，尝到的连起来写一段话。生写。 4、出示学生的练笔，评议 四、总结 1、出示词语：根据对石榴的了解，全班一起读这些词语。 郁郁葱葱 热闹 红白相见晶莹透亮清爽无比 2、出示第一节： 师：枣庄石榴花那样热闹、活泼，难怪作者说…… 生读。 师：枣庄的石榴一个个那样快乐、可爱，所以作者说…… 生齐读。 师：枣庄的石榴红白相见、晶莹透亮、清爽无比，因此作者说…… 生齐读。 五、板书设计： 石榴 看 叶、花摸 尝 果实 味道 《石榴》一课教学设计（本课适宜与配套光盘结合使用） 篇10《石榴》是第五单元中的一篇课文，全文以季节的变化，按照抽枝、长叶、开花和结果的顺序描写了石榴的成熟过程，字里行间流露出作者对石榴的喜爱之情。 课文共有四个自然段，第一自然段写“我”的家乡有驰名中外的石榴园；第二自然段写在春天和夏天石榴抽枝、长叶、开花的景象，重点写了石榴花的色彩和形态；第三自然段写在秋天石榴成熟的过程，重点写了石榴熟透后的形态；第四自然段写石榴子儿的形状与味道，表露出作者对石榴的喜爱之情。 本课文笔优美，语言生动形象，记述条理清楚，是学生学习语言和习作的范例。 一、教学目标 1.会读、会写本课九个生字，重点指导书写“佛”“甚”和“甜”三个字。 2.能正确、流利地朗读课文。 3.感知课文内容，了解石榴生长过程。 二、教学重点、难点会读、会写本课的生字。 教师指导朗读，学生能正确流利地朗读课文。 【说教法、学法】古人云：书读百遍，其义自见。《语文课程标准》也指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”在教学中，教师要树立以学生为主体的思想，把读、悟的主动权交给学生，通过不同要求的读，让学生在读中思，在读中悟。 【说教学过程】 一、导入： 1.同学们，很高兴认识我们三（1）班的同学。初次见面，俞老师带来了一样东西，听好了，它——春天开花像喇叭，秋天结果像娃娃，果实外皮红带黄，嚼起子儿酸又甜。请你猜猜它是啥。 2.板书课题，齐读课题。（注意“榴”的读音。） 从学生熟悉的事物入手，引起他们对石榴的回忆，这样能唤起他们对教材的亲切感，提高阅读的兴趣。 二、初读： 过渡：那么，课文到底写了石榴的哪些方面呢？ （一）自读课文 1.下面请大家自读课文，遇到不认识的字可以找找后面的生字拼读几遍，直到会读。 （读得快的同学把生字和长句子多读几遍。） 2.把刚才读得不够好的句子再读一读，老师等会要检查。 3.找到你喜欢的句子，尝试着美美地读一读。（教师巡视，根据学生读书情况增减此环节。） 在学生没有预习的情况下，老师要给足时间让学生充分读书。引导学生看课后的拼音，多拼读，针对各自的情况，多读长句子难句子，引导学生扎扎实实学语文。 （二）检查生字 1.出示生字（有拼音）。 2.自读。 3.齐读。 4.开火车读。 5.出示无拼音的生字。 6.根据鼠标指向，快读。 7.开火车读。 8.齐读词语。 读好课文的前提是读好字和词，通过一轮轮各种形式的读，努力使每个学生准确掌握每个生字的读音 三、再读： 过渡：同学们，现在，课文能读通顺了吧？谁坐得最端正，我找谁读。 （你这个头炮打得响，打得好。）谁坐得像他一样端正，请他继续读下一段。 你读得可真好，来，我们男生也来像他这样美美地读这一段。 刚才同学们读得很好，敢不敢和老师比试比试？ 在轻松互动的交流激励中，发挥学生的主动意识开展读书竞赛，实现正确、流利读好课文的目标。 四、说内容： 过渡：同学们，现在，你知道课文写了石榴的哪些方面了吗？ 1.课文先写了石榴的——？（相机板书） 2.你最喜欢石榴的花？叶？果实的皮？还是果实的子儿呢？ 帮助学生理清课文的脉络，培养学生概括总结的能力，也为第二课时的学习做铺垫。 五、写字指导： 过渡：同学们，还认识这些字吗？读一遍，倒过来再读读。能写好吗？ 你觉得那个字最难写，说出来大家一起想办法。 重点指导三个字： “佛”，教师出字谜： 一人旁边一张弓，两箭插当中，一箭弯弯，一箭直直。 “讯”，学生观察字的来源，说说自己的发现。 “甜”，指导说意思。 从学生的实际出发，自己提问题自己解决问题，在交流中达到会写的目的。此外，追根溯源，感受中国古汉字的历史渊源。 六、布置家庭作业： 1.读课文，做到正确、流利。 2.写词语，做到工整、漂亮。 《石榴》一课教学设计（本课适宜与配套光盘结合使用） 篇11师：如果有一天，老师带你去山东枣庄，你们开心吗？ 生：开心。 师：为什么？ 生：因为我们可以吃到石榴。 生：因为我喜欢石榴。 生：因为我想去看看石榴。 师：今天老师就带你们去领略石榴园的风采。 相机板书课题：石榴 学生书空 师：我们在春天去石榴园，你会看到什么呢？快到课文中去看一看。 （指名读、齐读） 师：谁来告诉老师这句话写石榴的什么？ 生：叶子。 相机板书：叶 学生书空 师：到了夏天，石榴园又是怎样的景象呢？请看： 出示小黑板 师：想读的举手 指名读 自由读 师：读了这几句话，你知道了什么？ 生：我知道石榴的花很漂亮。 生：石榴的花是红色的。 生：石榴的花像一个个小喇叭。 生；石榴树上的花又红又多。 生：石榴花开得正旺呢！ 师：这几句话又写了石榴的什么？ 板书 花 书空 师：咱们一起看85页的图，对石榴花说一句话。 生：美丽的石榴花，我很喜欢你。 生：好美的石榴花呀！我真想你画下来。 生；今天，我深深地喜欢上了你，石榴花。 师：带着对石榴花的喜爱美美地读一读。 齐读 师：（观察郁郁葱葱） 看看这个词，读两遍，你也一定能写出这样的词语吧。 生：开开心心、平平安安、许许多多、干干净净、快快乐乐、大大小小、普普通通、辛辛苦苦、整整齐齐。 出示走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。 师： 这是个什么句子？ 生：这是一个打比方的句子， 生：这还是一个拟人句。 师：把什么比作什么？ 生：把石榴花比作了小喇叭。 师：从哪个词看出是把石榴当作人来写的？ 生：鼓着劲在吹呢。 师：作者这样写说明他和我们一样非常喜爱石榴花 师：咱们坐正了再来读读 师：你能写出这样的句子吗？ 生：小星星像一只只眼睛正对着我们眨呢。 生：雪松像一个巨人正站在花坛里呢。 生：花儿像一张张笑脸正对着小朋友们笑呢。 生：蝴蝶像一个个舞蹈演员正为我们表演呢。 师：花儿谢了，树上结出了果儿，一天天过去了，石榴终于成熟了，熟透了石榴是什么模样呢？赶快到书上去找一找，然后用铅笔画出来。 指名读 你最喜欢哪些词语，为什么？ 生：高兴地笑了，笑得咧开了嘴，笑破了肚皮，扒开绿黄色的叶子，朝外张望。 师：这些句子都是把石榴当作人来写的句子，作者把石榴当作娃娃来写，说明什么？ 生：说明了作者非常喜欢石榴。 师：请你把作者对石榴的那份喜爱读出来。 自由练读 两大组分别齐读 全班齐读 师：我们也曾经学过这样的句子，你能说出来吗？ 指名说 相机复习以前学习过的拟人句。 生：小草从泥土里控出了小脑袋。 生：小鸟在树头快乐地歌唱。 生：蝴蝶在花丛中翩翩起舞。 生：太阳公公开心地去上班了。 生：小星星不停地对我眨眼睛。 生：花儿露出了笑脸。 师：看着熟透了的石榴，你想干嘛？ 生：吃。 师：大家都想吃，那咱们一起来品尝一下吧 出示课文第四自然段。 生：齐读 自由读 男生读，女生读 指名读 师：读了这段话，你明白了什么？ 生：石榴很好吃。 生：石榴酸酸甜甜的。 生：我想真的吃一下石榴。 生：我想让妈妈去买一个石榴给我吃。 师：看看这个句子，这是一个什么句子？ 生：这是一个打比方的句子。 师：你能告诉大家，这个句子把什么比作什么吗？ 生：把石榴的子儿比作玛瑙 师：这段话写了石榴的形状、颜色和味道。你能用一个字说说这段话写的什么吗？ 生：果。 板书 果 书空 师：我们一起看了叶，赏了花，尝了果，谁能想出一个字送给石榴。指名说 板书：美 师：说得真好，石榴的叶美、花美，果也美。 师：咱们一起品尝了石榴，真是回味无穷。你吃过其他的水果吗？那就拿起笔，模仿课文最后一段，写一写你最爱吃的那种水果，要写出它的形状、颜色、味道。 学生练笔 师：将你最爱吃的水果拿出来和大家分享吧！ 生：我最吃桔子，它总是穿着白绿相间的衣服，把衣服脱掉，就会看到一瓣一瓣地紧紧地抱在一起，抱成一团，轻轻地撕下一瓣，放入嘴里，顿时，一种酸酸甜甜的感觉涌遍全身。你也像我一样喜欢吃桔子吗？ 生：知道我最喜欢吃什么水果吗？让我悄悄地告诉你吧，我最喜欢吃苹果，它的皮是红里透绿，绿里透红，拿在手里，会闻到一股淡淡的果香，让人忍不住咬上一口。我拿来水果刀，小心地削掉外皮，张大嘴巴，咬一口，甜津津的，吃了一口还想再吃一口，要不了多久，一个苹果就被我解决掉了。来我作客吧，我会给你削一个又大又甜的苹果哟！ 生：桔子、苹果我都喜欢吃，可最喜欢吃的还是香蕉，它穿着黄黄的外套，我帮它脱掉外套，就看到了弯弯的白白的果肉，闻起来有淡淡的清香，怪不得叫香蕉呢。迫不及待地咬上一口，甜滋滋的，吃了一根，我总是忍不住再吃一根。想做我的朋友吗？那就要和我一样喜欢吃香蕉噢。 师：去了一趟石榴园，开心吗？老师也很开心，以后老师还会带你们去更多有趣的地方。 《石榴》一课教学设计（本课适宜与配套光盘结合使用） 篇12教学目标 1、学习文章托物言志的写法，理解作者所表达的理想和追求。 2、品味文中形象生动、准确凝练的语言。 教学重点、难点 1、对文章思想感情的理解。 2、对文章关键句子的理解。 3、品味文中形象生动、准确凝练的语言。 教学时数： 一课时 教学过程 一、预习 1、给下列加点字注音。 奇崛（jüé）枯瘠（jí）玛瑙（mǎonǎo）琢成（zhu）犀利（xī） 劈刀（pī）皓齿（hào）束缚（fù）唾津（tuò）潜溢（yì） 2、解释下列词语。 犀利：（武器、言语等）锋利；锐利。 劈刀：刀背较厚的刀，用来劈竹子、木头等。 匀称：均匀；比例和谐。 束缚：使受到约束限制；使停留在狭窄的范围里。 柔媚：柔和可爱。 争妍斗艳：竞相比美。妍，美丽。 奇崛：奇特突出。 枯瘠：枯瘦。瘠，（身体）瘦弱。 盎然：形容气氛、趣味等洋溢的样子。不禁，不能自制 忍俊不禁：忍不住笑。忍俊，含笑、忍笑 丰腴：这里指丰盛饱满。 二、导入 教师借助多媒体，向学生展示石榴的图片，给学生直观感受，并介绍有关资料。 石榴，一名“安石榴”。石榴科。落叶灌木或小乔木。有针状枝，叶对生，倒卵形或长椭圆形，无毛。夏季开花，花有结实花和不结实花两种，常呈橙红色，亦有黄色或白色。 作者简介 郭沫若（1892—1978），中国现代杰出的作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文字学家，著名的社会活动家。四川人。著有诗集《女神》，历史剧《屈原》、《蔡文姬》等。生平著述甚丰，1957年起人民文学出版社出版《郭沫若文集》。 三、朗读课文 教师范读、学生齐渎有机结合。 四、阅读课文，整体感知 明确：作者按爱石榴———画石榴———赞石榴的思路结构全文。课文共有9段，可分为三个部分。 第一部分（第1段）：点明石榴的可爱。 第二部分（第2～6段）：具体描写石榴的特征。 第三部分（第7～9段）：抒发作者对石榴的喜爱之情。 思考： 文章第二部分怎样具体描写石榴的特征？ 学生小组合作，从文中圈画主要句子，讨论、交流。 明确：这一部分按照由枝叶到花朵到：果实的顺序来描写石榴，与此同时也写出了夏华秋实的变化，充分展现石榴的形态美和精神美。 板书： 描写石榴枝干和叶片的特征（第2段） 石榴花的形态美和精神美。（3段） 描写石榴花的特征：石榴花骨朵成长演变的过程。（4段） （第3—5段）单瓣花成长演变的过程。（5段） 描绘石榴果成熟时的情态（第6段） 文章第二段描写石榴枝干和叶片的特征，运用比较的方法，将石榴的枝干、叶片分别同梅树、杨柳树相比，通过比较，充分肯定石榴取长去短的特点，“风度”“兼备“舍去”等词语，表达了作者对石榴的赞美之情。第三段，描写石榴花的形态美和精神美，把它誉为“夏季的心脏”。首句用“最可爱”领起全段，引出对石榴花的赞美：“深红色”的以鲜艳的色彩动人，单瓣的“陆离”以色彩缤纷可人，双瓣的“华贵”以华丽珍贵悦人，这是从形态色泽美的角度描绘石榴花的“最可爱”；而“对于炎阳的直射毫不避易”则突现了石榴花敢于同骄阳抗争、毫不示弱的精神美，点明了作者觉得它“最可爱”的深层原因。第四段形象地描绘石榴花骨朵成长演变的过程，骨朵逐渐翻红，花瓣匀称四裂，状如红玛瑙琢成的花瓶儿，那样多的花瓶儿都插上了花，这用“奇迹”一词来称誉一点也不过分。第五段形象描绘单瓣花成长演变的过程。“红玛瑙的花瓶儿”，承前一段而来，“希腊式的安普刺”是它的中期阶段，“中国式的金罍”是它的后期阶段，果实进一步成长，就在表皮上出现各种斑驳的花纹，于是有了“各种锈形”。这种种比喻，生动逼真地展现了“一段妙幻的演艺”。第六段，形象地描绘石榴果成熟时的情态。用拟人、比喻手法生动逼真地描绘了石榴果实成熟后开裂，露出排排子实的情状，字里行间充满石榴的自豪与作者的欣赏之情。 六、品味语言，理解关键句子 学生找出自己喜欢的句子加以评点或提出问题，全班讨论解决。 1、理解文章关键句子。 例如“最可爱的是它的花，那对于炎阳的直射毫不避易的深红色的花”。（作者最喜爱石榴的花，因为它既有形态美，又有精神美——面对骄阳的直射毫不避让，敢于抗争。由此引出对单瓣和双瓣花的赞叹，并把它视为“夏季的心脏。”） 又如“博古家所命名的各种锈彩它都是具备着的。”（作者把锈迹斑斑与殷、周时的青铜器联系起来，用以比喻石榴果实表皮的斑纹，这是文学家兼考古学家特具的形象思维。） 2、形象生动、准确凝练的语言。 比喻、拟人、反问、对偶等多种修辞方法的运用，使文章语言具有极强的表现力。 如：“你看它逐渐翻红，逐渐从顶端整裂为四瓣，任你用怎样犀利的劈刀也都劈不出那样的匀称，可是谁用红玛瑙琢成了那样多的花瓶儿，而且还精巧地插上了花？（这里连续运用 比喻，生动形象地展现了石榴花开放成长过程中形态色彩的变化，巧妙地赞誉了它的形态美和灵秀美，使读者由衷地产生喜爱和赞美石榴花的感情； 又如，第六段首句反问以后，紧接着说“它会笑你呢”，这是用拟人手法，既生动活泼极富情趣，又巧妙地引出下文，且与“忍俊不禁地破口大笑起来”前后照应。第三段末尾、第六段首尾都用了反问，或突现石榴是夏天的中心，表明它在作者心目中的的重要地位，或强调石榴果不是盛酒的金罍，促读者生疑，或极言石榴果实的“透明光嫩”，直抒作者的赞誉之情。第二段，描写石榴的枝于和叶片“奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚”；这里用对偶，从正反两个方面充分肯定石榴枝干和叶片的鲜明特征，整齐的句式，易读利记，给人以深刻的印象。 七、迁移训练 为下列事物（也可自己选定一些事物），写一段咏物寓理的话。 让学生畅所欲言，只要写出的话短小而富有寓意，答案不求统一。 八、小结 文章用准确凝练、优美形象的语言描绘了石榴的外在点和内在品格，颂扬了我们民族美好的情操，表达了正义必胜的坚定信念，讴歌了民族气节和高尚情操，表达了作者的理想和追求。 九、布置作业 1、熟读课文第二至六段。 2、选用随堂练习。 随堂练习： 一、根据拼音填写汉字。 1、树木都把各自的伞盖伸张了起来，不想再争（yán）斗艳的时候，有少数的树木却在这时开起了花来。 2、石榴有梅树的枝干，有杨柳的叶片，奇（jüé）而不枯（jí），清新而不柔媚。 3、秋天来了，它对于自己的戏法好像忍俊不（jīn）地破口大笑起来，露出一口的（hào）齿。 4、禁不住唾津的潜（yì）了。 二、写出下列词语的同义词。 枯瘠——柔媚——犀利—— 精巧——束缚——丰腴—— 三、下面是两个寓理于物的例句，请你另选一件物品（例如“镜子”、“风筝”……），写一个既符合物品特点，又包含生活道理的句子。 例句： （1）蜡烛：站得不端正的，必然泪多命短。 （2）月亮：正因为有圆有缺，才使人不感到乏味。 镜子： 风筝： 四、说说文中句子的含义 1、最可爱的是它的花，那对于炎阳的直射毫不避易的深红色的花。 2、博古家所命名的各种锈彩它都是具备着的。 3、因而我更喜欢这夏天的心脏。 《石榴》学习要点： 【重点难点提示】 重点 1、学习抓住文章思路整体把握课文内容的方法。 2、认真阅读课文，体会作者能在人们习见的事物上发现新意，或寄寓深刻的哲理，或抒发自己独特的感受。 3、引导学生体会状物记叙文的特点——以描写和叙述为基本表达方式，描写时抓住事物的某些特征，或托物言志，或咏物抒情。 4、通过学习课文，激发学生观察和思考的兴趣，努力使学生成为关注自然的“有心人”和“有情人”。 5、引导学生学习课文中生动形象的语言，学习有关描写的方法，学习积累文学语言，提高语言表达能力。 难点 准确把握所写事物的某些特征，领会作者寄托的思想感情。 《石榴》教学反思： 课文讲了王力力看到石榴，想吃石榴，秋天到了，石榴成熟了这样一个充满童趣的故事，向我们介绍了石榴成熟的过程，同时也刻画了一个天真可爱的儿童形象。 教学中，我以读为本，以“品”为主，运用灵活多样的方法，让学生真正成为课堂的主人。我紧扣“笑”字，带着学生逐层深入，将每一段的笑都很清晰地展现出来了。 第一自然段妈妈说：石榴一笑，就可以吃了。对于这个“笑”字，我先让学生自己读读，初步感知，然后联系学生实际，让他们同桌互相笑一笑，把笑字的表面意思呈现在学生面前，然后语锋一转：妈妈说的石榴一笑中的笑，和我们小朋友的笑一样吗？从课堂反馈来看学生都知道不一样，妈妈说的笑是指石榴成熟的意思，通过读、想、比，石榴一笑的笑就在学生头脑中清晰了，为后文的笑做好了坚实的铺垫。 课文第三自然段“石榴慢慢地裂开嘴，露出牙齿，笑了。”我先让学生在句子中找一找从哪儿可以看出石榴笑了？再结合学生的回答紧扣“慢慢地裂开嘴，露出牙齿”这些关键词语来读、悟、品，感受石榴’笑”的具体过程。当学生对石榴一笑中的笑有了深刻地感悟之后，再次联系王力力的笑，让学生感受到同一个汉字在不同的句子中表示不同的意思，领略语言文字的美妙。 《石榴》一课教学设计（本课适宜与配套光盘结合使用） 篇13课前2分钟：马上就要上课了，老师请小朋友们欣赏一组关于石榴的图片。（课件演示） 一、复习导入 师：这节课我们继续学习第16课《石榴》。上节课我们一起学习了这一课的生字新词，初读了课文，了解了课文的大概内容。老师想先检查一下小朋友们对生字的掌握情况。（点击课件）谁来读一读？老师最喜欢看见你们高高举起的小手。 生：读。 师：你读得真准确。谁再来试试？ 生：读。 师：你的声音从话筒里传出来真好听。谁还想读？ 生：读。 师：同学们今天读得都很准，老师在上节课提醒小朋友们注意的词，大家都读对了 。 二、自读感悟 师：接下来我们继续学习课文，让我们借助语言文字，走进石榴园。认真读，仔细想，（点击课件）你在石榴园都看到些什么景物？边读边用笔划划、写写，标出自己喜欢的内容，记下自己不明白的问题。请小朋友们把书捧起来，开始吧。 生：自读。（师巡视、了解） 三、研读交流 师：小朋友们读得都很认真，相信你们的发言会更加精彩。在石榴园都看到些什么呢？请小朋友们把自己最喜欢的景物告诉大家听。 △叶 生：我看到了石榴树的叶子。（板书：叶子） 师：你看到的是什么样儿的叶子？ 生：我看到的是嫩绿的叶子。（点击课件） 师：你是从课文的哪些词句中读出来的？ 生：“春天来了……” 师：你能抓住关键词理解真好。还有什么样儿的叶子？ 生：我看到的是郁郁葱葱的叶子，是从“到了夏天……花”这句话中知道的。 师：（点击出示叶子图）这“郁郁葱葱”的叶子给你什么感觉呢？ 生：叶子给我很绿的感觉。 生：长得很茂盛的感觉。 师：你真会读书，能把这种茂盛的感觉读出来吗？ 生：读。 师：不错，谁能让这叶子长得再茂盛些？ 生：读。 师：听了你的朗读，老师的眼前仿佛出现了一大片郁郁葱葱的叶子。通过刚才的朗读，现在，说说你们看到了怎样的叶子？（点击课件） 生：在石榴园，我看到了嫩绿的叶子。 生：在石榴园，我看到了郁郁葱葱的叶子。 生：在石榴园，我看到了茂密的叶子。 △花 师：在石榴园，小朋友们还看到哪些喜欢的景物呢？我们接着说。 生：我看到了石榴花。 师：你看到的是什么样儿的花？ 生：火红的石榴花。 师：你是从课文的哪些词句中读出来的呢？ 生：读。 师：（点击课件：出示“到了夏天……”。）谁也看到了这火红的石榴花，读给大家听听。 生：读。 师：这花的颜色多吸引人啊！继续说，你还看到了什么样的石榴花？ 生：我看到了越开越密、越开越盛、挂满枝头的石榴花。 师：“密、挂满”说明石榴花怎么样？ 生：说明石榴花很多 。 生：说明石榴花特别多。 师：（点击课件）对，老师读了这些文字后，画了一幅画，也想表现出石榴花的多，想请同学们评一评，好不好啊？ 生：好。 师：（点击课件） 生：画得不好，因为花不多。 师：为什么这么说呢？老师不服气。 生：因为书上是这样写的“花越开……”，我从“密、挂满”几个词知道了花很多。 师：老师接受你的意见，把画改一改。（点击花1）同学们，行不行？ 生：不行。 师：（点击花2） 生：不行。 师：（点击花3）现在可以了吗？ 生：（意见不一） 师：小朋友们都很有主见，认为行的小朋友有什么理由？ 生：我认为行了，因为花已经很多了。 师：说的好像有些道理。（对着说不行的小朋友）这位小朋友真勇敢 ，敢和大家唱反调，大声说说你的理由。 生：我认为不行，因为花还没有挂满，枝头还有空隙。 师：你真会思考，看得也很仔细，看来还要再改。（点击花4）好了吗？ 生：好了。 师：（点击回到文字）能不能把花的多朗读出来？ 生：读。 师：花不够多，就像老师开始的画一样。 生：读。 师：花好像多了。 生：读。 师：能再多些吗？ 生：读。 师：用心听的小朋友想给他提个醒吗？ 生：我发现他把“盛”也读成了“密”。 师：你再读读，老师相信你能行。 生：读。 师：读得真好。而且你把挂满读得特别重，好像一下子就让我们看到了这么多的花。还有哪个同学能像他这样读？ 生：读。 师：你读得特别慢，好像花儿在一朵一朵地盛开。 师：小朋友们读得真好，通过你们的读，我们看到了挂满枝头的石榴花。小朋友们还看到了怎样的石榴花呢？ 生：像小喇叭一样的石榴花。 师：书上是怎么写的？请你读读。 生：走近看…… 师：（点击课件）认真读读这句话，你感觉到这句话写的石榴花怎么样？ 生：活泼、可爱。（板书：活泼） 师：你是从哪个地方读出来的？ 生：正鼓着劲儿在吹呢。 师：吹什么？ 生：吹喇叭。 师：是怎样吹的？ 生：鼓着劲儿吹的。 师：鼓着劲儿吹是怎样的？（生自由表演）谁来表演表演？就请你们吧，打扮得很可爱的小姑娘。 生：（演） 师：她们表演得真好，从她的表演中你们感受到什么？ 生：调皮！ 师：对，这句话就该读出石榴花的调皮，谁来试试？ 生：读。 师：调皮吗？谁再读读？ 生：读。 师：还不够调皮，谁再试试？ 生：读。 师：你把“呢”读得长长的，让人感觉到你对石榴花的喜爱。（点击课件）通过刚才的读书，同学们对石榴花有了新的感受。说说你现在看到了怎样的石榴花？ 生：在石榴园，我看到了火红的石榴花。 生：在石榴园，我看到了挂满枝头的石榴花。 生：在石榴园，我看到了调皮的石榴花。 △子儿 师：在石榴园，小朋友们还看到哪些喜欢的景物呢？继续汇报。 生：我看到了石榴的子儿。（板书：子儿） 师：你看到的是什么样儿的石榴子儿？ 生：玛瑙般的、红白相间、晶莹透亮…… 师：对，仔细读读这段文字，看看石榴子儿给你的感受是什么？（点击课件） 生：美丽、漂亮。 师：你真会读书，这样的石榴子儿让人看了确实是一种美的享受。 知道什么是玛瑙呢？ 生：是一种宝石。 师：你懂的真多。老师带来了一些玛瑙的图片，和大家分享。（点击玛瑙图片）怎么样？ 生：好美呀！ 师：（点击子儿图片）这是石榴子儿的图片，作者为什么把石榴子儿比作玛瑙呢？ 生：因为它们都很美。 生：因为它们都很晶莹透亮。 师：谁来读读，把它的美丽诱人读出来。 生：读。 师：读得有滋味，书读到这儿，说说你们看到了怎样的石榴子儿？（点击课件） 生：在石榴园，我看到了玛瑙般的石榴子儿。 生：在石榴园，我看到了红白相间的石榴子儿。 生：在石榴园，我看到了晶莹透亮的石榴子儿。 △ 石榴 师：在石榴园，小朋友们还看到哪些喜欢的景物呢？我们接着说。 生：我看到了熟了的石榴。（板书：石榴） 师：你看到的石榴是什么样儿的呢？ 生：有的咧开了嘴、有的笑破了肚皮。 师：（点击课件）读读这句话，看看这样的石榴是怎样的石榴啊？ 生：我觉得石榴很高兴。 师：对啊，从“咧开了嘴”、“笑破了肚皮”我们感受到了熟透了的石榴是高兴的，老师想请两位同学上台来表演一下咧开了嘴、笑破了肚皮，要演出高兴。谁敢来试试？ 生：（演） 师：你们真会演，还有了笑声，更让我们感觉到高兴了。整个会场的老师都被你们感染了。那想不想看看咧开了嘴、笑破了肚皮的石榴的样子？ 生：想。 师：（点击课件，欣赏）我们看到了高兴的石榴，那我们该怎样读这句话呢？ 生：要读出高兴的语气。 师：你试试。 生：读。 师：老师听到了高兴，但还不够，谁再试试？ 生：读。 师：老师感觉到你把“笑破了”三个字读得特别响，你真高兴啊！谁还想读？ 生：读。 师：他读得怎么样？ 生：我们仿佛看到了高兴的石榴。 师：同学们读得真好，读出了高兴。再读读课文，你们还看到怎样的石榴果实呢？ 生：我看到了着急的石榴。 师：你是从什么地方读出这个感受的？ 生：从“急切”这个词读出来的。 师：你知道“急切”什么意思吗？ 生：“急切”是着急的意思。 师：对。再读读这句话你还能感受到石榴的什么呢？ 生：调皮。 师：你从哪儿读出来的？ 生：扒开绿黄色的叶子朝外张望。 师：对，你真会读书。再读，看还能从这句话中感受到石榴的什么呢？多读书，每次都会有意外的惊喜。 生：（生说不出别的感受） 师：没有新的感受吗？不着急，我们先来替石榴娃娃想象一下，它现在会说些什么？书上说（点击课件“成熟的喜讯”，变成红色）它向人们报告着成熟的喜讯，如果现在它看到有人来到它身边或从它身边走过，它会对看到它的人说些什么呢？请同学们插上想象的翅膀。 生：快看看我吧，我熟啦！ 师：对，这就是成熟的喜讯，把这喜讯叫得响亮些，让更多的人听到。 生：（大声喊）快看看我吧，我熟啦！ 师：它还会说些什么呢？ 生：我熟了，我多了不起啊！ 师：现在你们对成熟的石榴有了新的感受了吗？ 生：它很自豪。 生：它很兴奋。 师：对，原来它那么着急就是为了把自己的好消息告诉别人听。那理解了它为什么那么着急吗？他真的很兴奋啊。试试看，能不能把这种兴奋的感受读出来？ 生：练读。 师：谁来展示自己的朗读？ 生：读。 师：你读得很调皮、兴奋，再急切点就更好了。你再试试。 生：读。 师：真不错，谁再来读？ 生：读。 师：“成熟的喜讯”读得很响亮，让我们感受到它的自豪。通过刚才的读，同学们对熟了的石榴有了新的感受。（点击课件）说说，你现在看到了怎样的石榴？ 生：在石榴园，我看到了高兴的石榴。 生：在石榴园，我看到了骄傲的石榴。 生：在石榴园，我看到了自豪的石榴。 生：在石榴园，我看到了急切报告喜讯的石榴。 四、操练 师：刚才同学们走进课文，借助语言文字，仔仔细细地浏览了石榴园，有了许多新的感受、新的收获。下面请同学们拿出笔来，把自己的收获和感受写一写 。（点击课件） 生：写（配上音乐） 师：同学们都写得差不多了，我们看他们都写了些什么？ 生 ：在石榴园，我看到了嫩绿的叶子；看到了火红的石榴花；看到了熟透的石榴；看到了像玛瑙般的石榴子儿。石榴园真美呀！ 师：你说的真好，能把文中的词变成自己的呢！ 生 ：在石榴园，我看到了茂盛的叶子；看到了活泼的石榴花；看到了自豪的石榴；看到了晶莹透亮的石榴子儿。石榴园真让人流连忘返呀！ 师：你说的真棒，把自己的理解说出来了。 生 ：在石榴园，我看到了茂密的叶子；看到了鼓着劲在吹的石榴花；看到了乐得笑破肚皮的石榴；看到了红白相间的石榴子儿。石榴园真让人喜爱呀！ 师：从你的回答中老师看出了你对石榴的喜爱。（板书：喜爱） 五、小结 师：在这堂课的学习中，同学们仔细读书、大胆表演、敢于想象、用心朗读，通过自己的努力读懂了课文，看到了石榴园里诱人的景物，读出了自己的感受，相信同学们用这样的方法学语文，会每节课都有新的收获，每天都有新的进步，对语文的兴趣一定会越来越浓，语文会越学越好。下课。 附板书： 石 榴 叶 花 石榴 子儿 喜 爱 《石榴》一课教学设计（本课适宜与配套光盘结合使用） 篇14教学流程： 一、揭示课题，激发兴趣 1.同学们，你们喜欢吃什么水果呢？ 2.山东枣庄人最喜欢吃的水果是石榴。（提示看实物石榴）瞧，多可爱的石榴呀！今天，老师就要带同学们一起学习第十六课——石榴。（板书课题） 3.齐读课题：“榴”本来念第二声，比如有一种水果叫榴莲；在“石榴”这个词中，“榴”念轻声。 二、复习词语 1.认读生字词。 驰名中外 红白相间 晶莹透亮 咧开了嘴 玛瑙般的子儿 酸溜溜 甜津津 郁郁葱葱 晶莹透亮 火红的石榴花 2、读长句。 a.熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。 b.这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子朝外张望，向人们报告着成熟的喜讯。 三、学习课文 （一）第一自然段 1.同学们，枣庄的石榴园名气可大啦！课文中哪个词说明枣庄的石榴园在世界上名气很大？（驰名中外） “驰名中外”能不能换个词说说？（闻名中外、举世闻名、闻名遐迩、远近闻名） 这么多的词语都是“驰名中外”的好朋友，我们一起来读一读。（出示课件） 2.家乡的石榴园这么有名，作者一定会觉得非常（自豪、骄傲）。现在，请你把自己当成一名枣庄人，用自豪的语气读一读这句话。 （二）第二自然段 1、学习枝叶部分 1）、过渡：随着寒气的退尽，温暖的春天如约而至，万物复苏，石榴树也长出了枝叶。课文描写枝叶的只有一句话，赶快读读第二自然段，找到了吗？ 2）、指名读。 3）、作者用了哪两个动词写了枝和叶的生长？（抽出 长出）用得多好啊，这就是我们平时常说的“抽枝长叶”。 4）、作者多会用词啊！我们也来模仿着用一用。 出示课件：春天来了，橘子树（ ）。 5）、朗读——多简单啊！谢谢作者教会了我们，我们再来读一读书上的这一句话。 2、学习花的部分 1）、过渡：春天过去了，夏天来了，郁郁葱葱的绿叶中，要开出——（花来 了）。 2）、请小朋友读读第二自然段中写花的句子。（生读）读完后，看看有几句？ 你发现了吗，作者可是很有讲究的。来，让我们一起看看每一句都讲了花的什么？ 3）指名读第一句，说说写了花的什么？——生说，师板书：颜色。从哪个 词可以看出？（火红） 看图，指导朗读（瞧，这就是一朵朵火红的石榴花，红得那样鲜艳，红得那样美丽，谁来读？） 4）、指名读第二句——师：越开越密，越开越盛，还挂满枝头，可见，花儿 非常——（多） 板书：数量多 哪几个字或词特别可以看出花的数量多的？（密、盛、挂满） 指导朗读（那你能把这句话读好，读出花的多吗？） 师：花开得真多，除了这一小节的直接描写外，其实课文第三自然段中也有一个词写出了石榴花开得十分旺盛，联系上下文，看看你能找到这个词吗？（热闹）体会文章的内容要经常联系上下文。 指导朗读。你能把石榴花的美丽和热闹劲读出来吗？ 5）、指名读第三句——师：这是一个什么句（比喻句）把什么比做什么？这是写了石榴花的（形状）。——指导朗读（多可爱的石榴花呀，还鼓着劲儿在吹呢，谁能读出它形状上的可爱。） 6）、作者分别从颜色、数量、形状三方面把石榴花写美了。我们再一起来读这句话，品味一下石榴花的美，好吗？（生朗读） 7）、老师知道我们小朋友也都很聪明，能不能看着图，也从几个方面来说一说橘子花。 （三）学习第三自然段。 1、过渡：春天，石榴抽枝长叶，夏天，石榴开花，接下去要——结果了。从结果到成熟，是需要一个过程的，课文的第三自然段就写了石榴成熟的过程。 2、学习第一句。 先请小朋友读读第一句。（生自读）这句话很有趣，它有两部分，第一部分是接着（上面一段的），第二部分才是接下面一段的。这种句子就是过渡句，它起到承上启下的作用。我们平时写作文，在换段的时候，也可以用过渡句，让文章前后连接更自然。 让我们一起来读一读这一句。 3、师引：石榴一天天——，一天天——。课文接下来就从两个方面写了石榴成熟的过程。 4、自由读第三自然段，思考：我们可以根据什么判断石榴成熟了呢？ a.颜色 出示：“它的外皮先是青绿色，逐渐变得青中带黄，黄中带红，最后变成一半儿红，一半儿黄。” 生自读，思考：作者抓住了石榴的哪一部分的变化写了它的成熟过程？ 指名回答。板书：颜色 你能找到写外皮颜色的词吗？（指名回答） 师：你们看老师能不能把“黄中带红”和“青绿色”换个位置呢?(不能)为什么?(因为植物的生长是有顺序的,说明作者写文章之前是经过认真细致的观察的,所以作者用上了表示先后顺序的词,这也说明了作者用词的准确精当。) 那作者是用了哪些表示顺序的词把它们连接起来的？（先是、逐渐、最后）你还知道哪些表示顺序的词？ （接着、然后、再……） 师：这几个词语写出了石榴颜色变化的过程。作者正是通过仔细观察，认真推敲，才把文章写得如此生动，用词如此准确，这值得我们学习。我们再一起把这句话读一读。 b.果皮裂开 5、师：此时的石榴如果没有摘下来，它就会继续成熟，成了熟透了的石榴。老师告诉你们，熟透了的石榴与熟透的苹果、橘子等不一样，它那厚厚的外皮会——裂开来课文是怎么写裂开的石榴的，找出句子读一读。 出示：熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出满满的子儿。 指名读。 师：瞧，作者把石榴裂了写作是石榴在——笑 裂得小一点，那就是笑得——（咧开了嘴） 裂得大一点，那就是笑破了——（肚皮） 作者把石榴当作谁来写了？可见作者一定很——喜欢石榴。 指导读。（谁来读一读，读出石榴的可爱，读出作者的喜欢） 7、课文中这样的句子还有吗？谁能读给大家听一听。（出示：这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子向外张望，向人们报告着成熟的喜讯。） 师：这也是——拟人句， 作者用了哪些词把石榴当人写？ 急切——这是人才有的情感 扒开、张望、报告（想像是怎么报告的）——人的动作 在写动植物或其他事物时，用上了人特有的情感或动作，这样的句子就是拟人句。 这些石榴非常高兴，他们在向人们报告着什么喜讯呢？如果你是这个石榴，你会说些什么？ 指导朗读： 你们觉得这些石榴娃娃怎么样？可爱吗？那就赶紧读一读，读出它的可爱来。 师：老师发现同学们在读书时，脸上笑眯眯地，看来都很喜欢石榴娃娃，再来读读课文第三段好不好？ （四）学习第四自然段 过渡：同学们看,老师这里带来了一个石榴，我把它的外皮剥开，你们看看里面是什么呢?(板书：看) 1、你看到了什么? (石榴子儿) 那么书上是怎样写石榴子儿的呢?请读第四自然段,找出描写石榴子儿的句子。 2、师相机出示句子::“这时，你摘下一个石榴，剥开外皮，只见玛瑙般的子儿一颗颗紧偎在一起,红白相间，晶莹透亮。”生齐读。 这是从哪个方面来写了石榴子儿的？（颜色） 3、这么美的石榴子儿，想吃吗？请两个同学上来尝一尝。并说一说是什么味道的。 (1)作者是怎样写石榴子儿的味道的?请读读课文中的句子,出示句子：“取几粒放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，顿时感到清爽无比。” (2)谁来说说石榴子儿是什么味道的?( 酸溜溜、甜津津的) (3)作者的感觉怎样?(板书:感觉) ( 清爽无比) 清爽无比又是什么感觉?(凉快、口感好) 你们喜欢吃吗?谁能美美的读读这句话? (4) 作者通过颜色、味道等写了石榴的果肉，让我们再来品尝一次石榴吧！把好的词语记在心间。（引读读第四自然段：这时，你摘下一个石榴……） 四、小结写法,读写结合。 1、师小结写法:作者写石榴子儿时,先观察它的形状和颜色,再品尝它的味道,最后写自己的感觉。我们学着作者的方法一起来说说橘子，好吗？ 2、模拟练习。 这时，你摘下一个橘子，剥开外皮，（让学生闻闻）一股清香——（扑鼻而来），只见（月牙般）的橘子瓤（紧紧抱在一起）。取一瓤放入口中，（轻轻一咬），（一股酸酸甜甜的汁水溢满舌尖），顿时（沁人心脾），回味无穷。 3、把课上所有写橘子的话连起来，就是一篇写橘子的文章了。 五、总结全文 1、讲述我在超市遇到的一件事情：星期天，我到超市去买石榴，出来时看见一个小女孩在哭。我了解情况后从袋里拿出一个石榴给她，请她吃。小女孩看着这石榴，睁大了眼睛说：“这硬硬的东西能吃吗？” 2、学生猜猜：徐老师会怎么回答？ 3、这一天老师很高兴，请同学再说说老师为什么高兴？（品德教育） 设计理念： 《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”在教学中，教师要树立以学生为主体的思想，把读、悟的主动权交给学生，通过不同要求的读，让学生在读中思，在读中悟。我通过引导学生、图文结合、投入朗读、借鉴仿说和分享美味等途径，使学生感受阅读的乐趣，培养学生学习的兴趣。 教学目标： （一）知识与技能： 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.了解作者按照什么顺序写石榴，了解石榴的生长过程以及特点。 3.品尝一种水果,并仿照课文第四自然段写一段话。 （二）过程与方法：以读为主，读中感悟，读中学写。 （三）情感态度价值观：激发学生热爱自然、热爱生活的感情，陶冶审美情趣。 教学重点：体会作者对石榴的喜爱之情，知道作者按一定顺序描写事物的方法。 教学难点：指导用第四自然段的写法写一段话。 教学准备：教师：石榴 桔子 多媒体课件 学生：每人一个桔子。 《石榴》一课教学设计（本课适宜与配套光盘结合使用） 篇15一、听写生字： 二、继续精读课文 1.指名朗读第3自然段，回答下面练习： 这一自然段主要写（春、夏、秋）季石榴（叶子、花、果实）的生长情况。 2.默读思考：课文从哪些方面写石榴的果实的?有什么变化？画出表现石榴果实特点的词语。 3.讨论：作者按什么顺序写石榴的果实的？哪些词语表现了这些变化？ 4.指导朗读：请同学们带着高兴的心情来读这一段。 5.学习第4自然段。 ⑴过渡：长得这么可爱的石榴，味道怎么样？我们一起来看。 ⑵轻声自由读课文，小组讨论：课文从那些方面写石榴子儿的？ 讨论有：颜色：红白相间晶莹透亮 味道：酸溜溜甜津津 体会“晶莹”的意思。 6.齐读这一自然段。 7.教师小结：作者按时间顺序，写石榴果实的生长变化，还特别注意认真观察了石榴果实的颜色变化与外形特点。我们在今后的写作中要学习这种方法。 三、作业： 1.背诵课文3、4自然段。 2.品尝一种水果，并模仿第4自然段写一段话。 板书设计 石榴 颜色：红白相间晶莹透亮 样子：有的……有的…… 味道：酸溜溜甜津津 《石榴》一课教学设计（本课适宜与配套光盘结合使用） 篇16尊敬的各位评委专家： 你们好! 我今天说课的题目是《石榴》，下面我将从教材、学情、教法、学法、教学过程及板书设计六个方面来谈谈我的课堂教学设想： 一、说教材 第一点、教材地位及作用 《石榴》是苏教版八年级下册第一单元（借物抒怀）中的第三课，是苏教版八年级上册的一篇散文，全文以石榴为线索，描写了石榴的外在美，又描写了石榴内在的精神美，颂扬了我们民族美好的情操，表达了正义必胜的坚定信念，讴歌了民族气节和高尚的情操。字里行间流露出作者对石榴的喜爱之情。 课文按爱石榴、画石榴、赞石榴的思路结构全文，含蓄的表达了作者的理想和追求。 本课文笔优美，语言生动形象，条理清楚，立意深刻，是学生学习语言和习作的范例。 第二点、教学目标与重难点 1、熟读课文，感知课文内容，体会作者所寄寓的思想感情。 2、学习托物言志的写法。 3、品味优美、生动的语言特色。 教学重难点： 1、重点：①体会托物言志的写法。②品味优美、生动的语言特色。 2、难点：①体会托物言志的写法。②体会作者所寄寓的思想感情。 课时安排为一课时。 二、说学情分析 ①我班学生的语文基础较差 ②学习语文的观念、方式、方法较落后 ③学习语文的能力较弱，语文的素养较低 三、说教法： 在新课改理念下，教师已不再是起到对学生进行知识灌输的作用，而是对学生进行知识引导，同时也是在培养学生的学习兴趣及学习方法。 根据状物散文的特点及《石榴》这篇课文自身的特点，在教学方法上，我主要采用引导法。通过课件、实物摆设等手段，营造良好的氛围，激发学生的兴趣，引导学生体会作者的思想感情，把握托物言志的写法，品味文章的语言特色。 在上课之前，我要准备的东西有如下这些： 1、多媒体课件，内容以有关石榴的图像为主； 2、在教室前边摆上几盆石榴； 3、班级出一期以石榴相关知识为主要内容的板报。 四、说学法： 新课改倡导学生的学习应是自主、合作、探究。所以，在教学过程中，我把课堂更多的时间让给学生。让他们根据自己的习惯，选择默读或小声朗读课文，感知课文内容，选择独立思考或与人讨论，解决问题。在课堂的最后几分钟，由他们质疑，提出自己的疑问，与同学或老师共同探讨。总之，在学习方法上，主要是引导学生养成自学的习惯，培养自学的能力。 五、说教学程序： 根据本课的教学目的及教学重难点，这节课，我主要安排以下几个程序： ①引入 ②预习检查 ③作者简介 ④课文学习 ⑤学生质疑 ⑥小结 ⑦布置作业 1、引入：（3分钟） 因为课前已对课文进行预习，班级出了一期有关石榴的板报，教室内又摆了几盆石榴，所以学生对石榴已有了一个大致的印象。所以，引入就由一位学生谈谈自己对石榴的印象。 2、预习检查：（4分钟） 课文有无预习，效果如何，直接关系到学生学习的效果。也是为了培养学生的预习习惯，所以在课文学习之前，我常安排预习检查这一环节。主要是通过开明出版社出版的语文课课通练习册中的“自测关”来检查。 3、作者简介：（3分钟） 新课标要求，初中生要对部分名作家要有所了解。郭沫若先生是我国现代文学史上重要的作家，这篇文章，又是我们首次学到的郭沫若先生的文章，所以在这里，我们有必要了解一下他的相关情况。对作者的介绍，不是由老师完成，而是由学生来完成。相信已有部分学生在上课前已找到了这方面的材料。 4、课文学习： （1）学生自由朗读课文，感知课文内容，理清文章结构层次。（7分钟） 对文章结构层次的理清，可能有点难度，这有必要向学生作提示，通过幻灯片提出：在横线上填入一个动词 石榴→石榴→石榴。 （2）分析、学习课文托物言志的写法、（结合文后练习题进行）。（10分钟） 找出课文中描写石榴的枝干、叶片、花、果实和子粒特征的语句，然后说说其中蕴含的作者的感情。在这里，有必要点出描写、抒情这两种表达方式。 在学生找出相关语句后，幻灯片放出相关的图像，增加学生的感性认识。 在以上内容分析完之后，就引导学生探讨整篇文章作者所要寄寓的思想感情。这有必要引导学生结合文章的写作背景来考虑。对文章写作背景的介绍，同样也由学生来介绍。 最后简要归纳托物言志这种写法。 （3）品味语言特色。（10分钟） 再次自由朗读课文，找出自己所认为写得比较优美的句子，并说说理由。 对于优美句子，学生可能会找那些拟人句，所以，在学生交流中，有必要引到文后练习题三。 5、学生质疑。(6分钟) 由学生提出自己还存在的疑问，师生之间，学生之间互动，共同解疑。这边值得一提的是，肯定会有学生提到文后练习题二，即为什么作者说石榴花是“的心脏”。这样一来，也就可以把课文的另一个难点解决了。 6、小结：(2分钟含布置作业） 综述本节课的内容，再次引申到课文所寄寓的作者的思想感情，也可以说是主题。 7、作业： 选择自己喜爱的一种花草树木，写一两段话加以描写，并抒发自己的感情。 （附）板书设计：石榴 郭沫若 爱石榴春华 ↓ ↓ 画石榴秋实 ↓ 赞石榴 以上，我从教材，教法，学法、学情、教学过程和板书设计这六方面对本课课堂教学设想进行了说明。其中一定有不到之处敬请批评指正，我满意接受。我的说课到此结束，谢谢各位评委专家给我这个机会。 |
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