| 标题 | 《我应该感到自豪才对》教学案例 |
| 范文 | 《我应该感到自豪才对》教学案例（通用15篇） 《我应该感到自豪才对》教学案例 篇1（苏教版国标本小学语文第六册）明光市逸夫小学 张 勇2008年4月28日 课题：我应该感到自豪才对学情分析《课标》指出三年级阅读目标：1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2.初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。3.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。4.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。5.能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。6.积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。 我班共有学生89人，是典型的大班额，学生语文基础知识学习较扎实，自主学习的能力较强，但探究学习的能力较弱，特别是合作学习的意识、习惯较差，合作时不能认真倾听别人的意见、表达自己的想法。教学目标1、能正确、流利、有感情地朗读课文，有条理地讲述这个故事。2、学会本课9个生字，两条绿线内的2个生字只识不写。认识1个多音字。理解由生字组成的词语。3、逐步学会独立思考，敢于提问，认真倾听别人的意见，勇于表达自己的想法，乐于与人合作等内在的学习品质。4、凭借对课文的朗读感悟，懂得骆驼的驼峰、脚掌、睫毛在沙漠里的特殊用处，树立正确的审美观点。教学重点 1.能正确、流利、有感情的朗读课文。2.通过对课文的朗读感悟，懂得骆驼的驼峰、脚掌、睫毛在沙漠里的特殊用处，并能简单口述。教学难点领悟寓意，懂得判断一种事物美不美，不能光看外表，而要看它的用途。教学策略新课标指出：“教学要尊重学生的个人感受和独特见解，努力寻求独特的认识、感受、方法和体验，使学习过程成为一个富有个性化的过程。”积极尝试自主、合作、探究的学习方式，学生在已有知识的基础上，通过自主阅读、想象、朗读、句式练说进一步感受骆驼的驼峰、脚掌、睫毛的作用，让学生明白，通过亲自实践就能正确地认识自己，提高自己。最后让学生创造性地与文本对话，合作表演小红马与小骆驼再次相遇的情景，各抒己见，达到不同的学生从不同的角度认识和理解课文的境界，在课堂上表现自己，张扬个性。教学时间2课时教学准备师：多媒体课件生：学生搜集集有关骆驼与沙漠的资料。教学过程： 第一课时教学步骤教 师 活 动学生活动设计意图一板书课题读题质疑1、板书：我应该感到自豪才对 （1）假如有人问：谁应该感到自豪才对？哪个词要读重音？ （2）假如有人问：我应该感到怎样才对？课题该怎么读？ （3）假如有人怀疑，我感到自豪对不对？课题又该怎么读？ （4）假如不用“自豪”，换个词语，课题可以怎么说？2、看到课题同学们的小脑袋中产生了那些小问号呢？1、生齐读课题。 2、学生质疑读题要出味，激发学习的兴趣，初步体验文本所蕴含的情感，培养学生敏锐的语感。读题后的质疑为进行研究性学习、读书实践活动找到了切入口。二自主阅读检查自学（所谓读书百遍其义自现，让我们一起走进课文寻找答案吧）（一）出示自读要求：1、一读，读准字音，把课文读正确，。2、二读，遇到较长难读句子多读几遍，把课文读通顺。3、三读，遇到不理解的词句要联系上下文和生活积累想一想或做上记号。（二）检查自读情况：1、出示词语：镜子 委屈 告诉 疼爱 走一趟 贮存养料足够 多亏2、分自然段读课文。1、学生按要求自读课文。 2、指名认读词语，分自然段读课文。 “用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”是《语文课程标准》的要求。如果要让每一个学生都达到这一要求，就要归还学生课堂读书的时间。只有这样，才能读一遍是一遍，实实在在地使每个学生把课文读正确、流利。三整体感知理清脉络 默读课文，说说课文讲了一件什么事？ 本环节旨在初读课文的基础上，让学生从整体上感知课文，理清了文章的脉络。四教给方法精读感悟（一）体会原因、指导朗读1、师：这个故事是怎样开始的？谁来读读第一段？谁来读读小红马的话？应该读出什么样的语气？大家试试读一读，读书就是要这样读，把自己放到课文里去！ 四教给方法精读感悟2、学习第二自然段。师：面对这样的嘲笑，小骆驼有什么反应呢？ 猜猜他这时心里会怎样想？谁来读读？读出他此时的委屈、难过。 妈妈听了小骆驼的话有什么反应呢？读妈妈的话读出骆驼妈妈温柔、关切的语气。1、 2.生：嘲笑语气、难看意思。生：小骆驼委屈、难过。生：①我真的这么丑吗？②我今后该怎样面对大家呢？③别的动物眼皮上只有一层睫毛，我怎么就两层。生尝试读出妈妈疼爱、温柔的语气。 五解疑存疑教师总结1、你们现在还有什么疑问？哪位同学能帮助解决？2、小骆驼和它的妈妈的沙漠之行会不会遇到危险呢？下节课再让我们陪伴着小骆驼和它的妈妈到大沙漠里去看看吧！学生再次质疑。课后应该是一个新的学习轮回的开始，引导学生参与延伸性的语文学习，能使学生从中吸收知识、开阔视野、拓宽思路、发展个性。六钢笔描红指导书写1、仔细读一读课后生字，认真看一看字形结构，然后用钢笔描红、临写。2、播放古筝曲，学生心情愉悦地练字。3、反馈，表扬写得好的同学，进行表扬。生自读生字后用钢笔描红、临写。三年级每节课仍要给学生5-8分钟的写字时间，落实识字、写字教学。第二课时教学步骤教 师 活 动学生活动设计意图一创设情境直接导入1、播放沙漠画面，师描述情境：炎热干旱的沙漠无边无际，黄沙满地，沙丘连绵，风沙盛行。沙暴来临之时，只见黄沙弥漫，流沙滚滚，狂风怒吼，飞沙走石。霎时间，天昏地暗，铺天盖地的黄沙似乎能吞噬沙漠中的一切!2、师：这是哪里？（沙漠）对，这就是骆驼妈妈与小骆驼要来的地方。还记得他们为什么要来到这里吗？生简述一二自然段内容。 二引导整合感受沙漠 1、出示词语：茫茫的大沙漠，无边无际的沙漠，松散的沙子，陷进沙子里，一阵风沙铺天盖地刮过来。 先看这些词语，试着读读。谁能提示大家该怎样读好这些词语？2、非常好，这样读，不仅能读出情境还将词语或词组的意思表现了出来，听老师读一读。3、请仔细观察这些词语有什么特点？4、在你们的印象中，沙漠是什么样的？有什么特点？生：茫茫、大、无边无际、松散读得慢些稍重些；陷进、一阵风沙铺天盖地读得紧凑些稍快些。生说沙漠的样子。 面对大量信息，学生往往只关注其中一鳞半爪。教师要有意识地引导学生居高临下地进行整合，提炼出“高浓度”的信息，以便提纲挈领，抓住关键。 三自主探究朗读品悟 1、沙漠环境如此恶劣，小骆驼和妈妈能顺利结束沙漠旅行吗？让我们自由读读课文中的3、4、5自然段，在朗读的时候把自己当成课文中的人物，像课文中的人物那样想，那样说。2、把自己放进课文中，分角色读第3、4自然段。3、在这些话语中，还有些十分关键的词，突出了脚掌、睫毛、驼峰在沙漠中的巨大作用。默读，把它们圈画出来，再好好品品。脚掌：①强调“多亏”，说明这又大又厚的脚掌的作用很大，没它可不行！ ②如果把小问号去掉，换个说法，你会说吗？谁能把这种语气读出来，指名读。 ③小骆驼，现在你的心情怎样？驼峰：①“足够”，说明了驼峰里贮存的养料十分充足，小骆驼根本不必为饥饿而担心。（读出小骆驼的担心和妈妈的自豪）②指名说说：小骆驼，现在你的心情怎样？睫毛：①“一点”，一点沙子都没进，这都是两层睫毛的功劳！想象当时的样子，读好这句话。②再次指名：小骆驼现在你的心情怎样？4、读第5自然段。①指名读。②师范读第5自然段，故意漏掉“在沙漠里”三个字，引导学生说出少了这个词有什么不好？看来这几个字真得很重要！我们一起来读读，注意这几个字。5、小骆驼默默地想：我们的驼峰、脚掌、睫毛在沙漠里有那么大的用处。那么，小骆驼明白自己脚掌、驼峰、睫毛到底有什么用处呢？小骆驼没有说，你能把小骆驼心里的话说出来吗？ 1、生自由读课文第3-5自然段。2、生分角色读第3、4自然段。3、生默读、圈画、品读关键词语。4、生自由读、齐读第5自然段。5、①我错了，我不应该因为小红马的话而难过委屈，我应该感到自豪才对呀②原来我的驼峰、脚掌、睫毛在沙漠中竟有这么大的作用，他们并不丑呀。③美不美，不能只看外表，要看实质，看其有没有用处。 教师先引导学生关注重点语句，了解脚掌、睫毛、驼峰在沙漠中的作用；再引导学生关注、品评关键词语，进一步感悟脚掌、睫毛、驼峰在沙漠中不可或缺的巨大作用。阅读教学，就应该引导学生对重点词句进行关注并品析。否则，学生阅读走马观花，浮于表面，他们很难触及文本的内涵，语言文字也不可能在学生头脑中有所积淀。三自主探究朗读品悟6、不经历风雨，难长大成材。一趟沙漠之行，小骆驼认识了自己，学会了正视自己。现在你知道为什么骆驼妈妈带小骆驼到沙漠里走一趟了吗？7、练习有条理地、声情并茂地讲述故事。①创设情景，激发讲故事的欲望。出示故事发展的顺序和小骆驼情感变化的历程，鼓励学生多用课文中的优美词语和精彩句段。②同桌互讲。③指名讲述故事，适时评议。6、生概括出骆驼妈妈的良苦用心。7、生练习有条理地、声情并茂地讲述故事，同桌互讲。结合上下文理解重点词句，这是学生阅读的基本功。如何训练，这是阅读教学永远值得探究的课题。四课外阅读拓展训练 1、其实小骆驼值得自豪的地方还有很多，请看《沙漠之舟》这篇短文，边读边画出骆驼值得自豪的地方。2、现在，请同学们用“我感到自豪的是——”的句式，选择短文中的内容自由地说说骆驼值得自豪的地方，看谁说得又多又准确。1、生读文章。2、用“我感到自豪的是——”的句式说话。因语文教材不是语文教学的唯一凭借，应鼓励、引导学生投身语文大课堂，自由的发展。五合作表演总结提升 1、续编故事，同桌两个同学边说边演。沙漠旅行结束了，小骆驼心里乐滋滋的，它一边走一边笑，不知不觉又来到了小溪边。真是无巧不成书，小骆驼又碰到了那匹俊俏的小红马。小红马喷着响鼻对小骆驼说：“喂！你这个丑家伙怎么又来了?”小骆驼会怎么说、怎么做？2、曾经让小骆驼十分自卑的长相，也让他找到了自豪的感觉。在生活中，学习上，你一定有许多值得自豪的地方，能跟大家说说吗？现在请你用上“我感到自豪的是——”的句式，说说自己值得自豪的地方。3、师总结：是呀，判断事物的美丑，不能只看外表，要看实质，看看有没有什么用处。同学们，在这堂课上，你们学得那么投入，表现那么出色，更难能可贵的是，有些曾经很自卑的同学也找到了自豪的感觉。我真为你们感到自豪！今天回家请将这个精彩的故事讲给你的爸爸妈妈听，好吗？1、续编故事，同桌两个同学边说边演。2、用上“我感到自豪的是——”的句式，说说自己值得自豪的地方。 教师引导学生结合自己的生活、学习情况，用上“我应该感到自豪才对！”谈谈从小骆驼身上得到的启示。这样，学生在客观看待自身缺点的过程中找到了自信，在回首、体验成功的过程中增强了自信。阅读教学，不应只囿于文本。教师应在学生深入理解文本的基础上，充分挖掘教材的人文因素，进行适当点拨，使学生的认识不断提升，人格日臻完善。六创新实践拓展延伸1、自由组合，把故事改编成课本剧，同时加入小红马和小骆驼再次见面时的情景。2、同学们可以借这篇课文的道理，写一写其他动物身上的“宝贝”，如啄木鸟的嘴，松鼠的尾巴等等。 板书设计14 我应该感到自豪才对脚掌——又大又厚——陷不进沙子睫毛—— 两层 ——挡得住风沙驼峰—— 肉疙瘩 ——贮存足养料 委屈 —— 自豪教后反思《我应该感到自豪才对》是一篇生动形象而富有情趣的童话故事，教学本文第二课时我抓住小骆驼、小红马的具体表现，激发学生自主阅读的兴趣，诱导他们主动地掌握相关的动物常识，自觉地感悟故事蕴涵的道理，形成和提高健康的审美情趣。同时，还结合本文特点，引导学生学习积累课文语言，培养和发展他们的想象能力。一、搭建“自主、合作、探究”的平台，创造语言 这堂课上，我利用课文空白点，建构了一个续写故事的平台，在学生自主阅读，品悟到故事所蕴涵的道理后，创设有趣的合理的场景，紧紧围绕小骆驼的驼峰、睫毛、脚掌的特点和作用来展开，拓展延伸，在合作中进行自主、创新。这样，既巧妙地把书本语言的内化这一语文教学的重要任务“悄悄地”落实在其中，又把课文的表达技巧“默默地”迁移，变为学生自己的表达技巧。同时，提升学生的思维品质，进行爱的教育。二、联系实际，培养自信让学生联系实际，“骆驼有骆驼值得自豪的地方，我们每个人也都有值得自豪的地方。现在请你们说说‘我感到自豪的是――’”。这一环节的设计，学生由骆驼的自豪引发到自己自身的自豪，由此及彼，由人及己。不仅锻炼了学生说话的能力，更让学生从内心产生了自豪感。三、主要存在的问题：相当一部分学生自主探究的能力仍需提高，学生在合作探究时课堂规范不够，没有达到规范而不呆板，活跃而不杂乱的效果。四、解决策略：1、继续加强学生良好学习习惯的培养，让每个学生在合作探究时都能真正做到“分式明确、善于倾听、讲究效率、团结协作”十六字要求。2、教师要积极评价学生的学习过程和学习成果，对合作探究中表现突出的小组要大力表扬，不搞个人英雄主义。同时教师要丰富自己的教学评价语言，运用多种手段来激发学生的合作探究的兴趣。3、在以后的课堂教学中，教师还要头善于对合作探究过程中出现问题的小组及时点拨，教给他们正确的探究学习方法。 《我应该感到自豪才对》教学案例 篇2教材分析： 本文是三年级下册一篇童话。通过讲述小骆驼因为小红马嘲笑而感到委屈，后来跟妈妈到沙漠旅行，明白了驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里的特殊用处的故事。告诉学生判断事物的美和丑，不能只看他的外表，要看实质，要看其有没有用处。全文一共有5个自然段。课文的层次清楚，语言既简洁又富有情趣，把动物常识与生动形象的童话故事结合在一起，这样不仅有利于激发学生的阅读兴趣，而且有利于调动学生的情感参与认知活动，更有利于培养学生正确的审美观。 设计理念： 语文教学的根本目标是发展学生的思维，促进儿童的语言发展。叶圣陶先生说过：“训练思想，就学校课程方面说，是各科共同的任务；可是把思想、语言、文字三项一贯训练，却是国文的专责。”语言是和思维是分不开的，只有促进儿童的语言发展，才能发展儿童的思维，语言的发展只有通过语言实践活动才能实现。本次教学活动就是通过创设一定情境，以读代讲，引导学生运用课文中的语言进行表达，从而实现课文语言向学生自身语言的内化。这节课的教学目的就是要在丰富的语言运用情境中，一步步地提高学生的语言质量。 教学目标： 1、教学课文二、三、四、五自然段。了解沙漠的恶劣条件，知道人与动物在其中生活很困难。 2、知道小骆驼身上那些看起来难看的东西其实很有用，知道凡事不能光看外表，要对自己有正确的认识，不要老羡慕别人。 3、分角色表演，沙漠旅行结束了，小骆驼它又见到了那匹小红马，它会怎么说，怎么做？ 教学重点：小骆驼跟妈妈去沙漠旅行的经过。 教学难点：通过朗读，启发学生一步步领会骆驼妈妈是怎样给小骆驼消除委 屈的。 教学过程： 一、复习导入： 1、谈话：上节课，王老师和同学们一起学习了生字词，读了课文，今天这节课我们继续学习第15课——（生读题）。 2、听写生字词 养料 自豪 足够 担心 疼爱 镜子 松散 多亏 二、导学感悟 （一）导学第一小节 师：同学们，你们还记得“你应该感到自豪才对”这句话是谁说的吗？（投影出示） 生：小骆驼的妈妈 师：那故事的一开始，小骆驼感到自豪吗？那感到怎样？ 生：委屈。（教师板书委屈） 师：看到这个词，你有什么问题想问吗？ 生：小骆驼为什么感到委屈？ 生：是谁让他委屈了？） 师：那为什么小骆驼原先委屈，最后又感到自豪呢？（在课题中的“自豪”下板书：？） 师：同学们真会提问题，这个问题很有价值！请同学们先自由读读课文的第一小节，呆会儿告诉大家你知道了什么？ （学生读书） 师:谁来说说，你知道了什么？你能把小红马的话读给大家听听吗？ （.你的脚掌又大又厚，眼皮上长着两层眼毛，背上还有两个肉疙瘩，多难看呀！）（投影出示） 学生读句子 师：同学们，从他的朗读中，你听明白了什么？ 生：脚掌……或者说小红马在嘲笑小骆驼 师：听得真仔细，谁再来读读小红马的话。 指名读 师：（引读）是啊，小红马瞧不起小骆驼的样子，说他的脚掌 ，眼皮上长着 ，背上还有 。 师：小骆驼听了多委屈啊，于是就把小红马的话告诉了妈妈，那妈妈是怎么对小骆驼说的？（投影出示）（骆驼妈妈看出了小骆驼的心事，疼爱地对他说：“孩子，明天你跟我到沙漠里走一趟吧。”） 师：好吧，那让我们现在就跟随小骆驼和他的妈妈进行一次沙漠之行吧！ （二）导学3-4自然段 投影出示：第二天，小骆驼跟着妈妈走进了茫茫的大沙漠。 师：谁来读读这句话？生读 师：你觉得他读得怎么样？那你也来读读。 师：老师听出来了，你们已经读懂了这句话，在你们的印象中，你们觉得沙漠还有什么特点？谁来说一说？ 生：沙漠里很热 生：沙漠里没有水，只有仙人掌等少数植物可以生存 生：沙漠里时常有风沙，会把人埋进沙里 师：你们知道的可真不少，看来平时很爱看书。同学们，就在这样的沙漠里，小骆驼跟着他的妈妈，只有他们俩走进了茫茫的大沙漠，此时，你们有什么想问的吗？ 生：a小骆驼走到了沙子松散的沙漠里，会不会陷进沙子里吗？ 生：小骆驼走那么长时间，肚子饿了怎么办？ 生：小骆驼这样去恶劣的沙漠走一趟，它可能会遇到哪些危险？ 师：同学们真是爱动脑筋，真会提问题呀！是呀，他们在沙漠里饿了、渴了、风沙来了怎么办呢？那就带着这些小问号自由朗读课文的第3和第4小节，把与答案有关的句子或词语圈一圈，作标记。 生自由朗读课文 师：（边巡视边说）同学们读得真认真，老师注意到，有的同学读过一遍还读了第二遍，还有的同学边读边划，真会读书。 师：谁来说一说，读了课文，你知道了什么？ 生：…… （随机教学） 【脚掌】 1、（生回答我知道了……）把你划出的句子读给大家听听，是这一句吗？（投影出示） 2、妈妈说，如果骆驼的脚像小红马那样，会陷进沙子里，同学们说，拔得出来吗？ 3、谁再来读读骆驼妈妈的话，把这句话的意思读出来。 4、听了骆驼妈妈的话，你们有什么问题想问吗？ （生问：为什么小红马的脚拔不出来呢？） （如果问：骆驼的脚为什么拔得出来呢？） （师指导：你们想，骆驼的脚有没有陷进去呢？看看书上的插图，瞧，这么多骆驼背负着重物在沙漠中行走着，再想一想，应该怎么问？） （应该这样问：骆驼脚为什么不会陷进去而小红马的脚却会陷进去拔不出来呢？） 5、老师这儿有一盆松散的沙子（端上来用手拨沙）。 请同学们听清楚，看仔细，老师请一位同学来做个小实验。（投影出示） 6、请你伸出你的手掌往下压，现在用你的手指来试一试，跟刚才有什么不同？就请你说说你的感受。（用手掌压的时候比较大，压的时候不会陷进沙子里，而用手指压的时候那么小，一下子就陷进沙子里去了。） 7、说得真好，谢谢你的合作，下面的同学，请你根据刚才看到，听到的，再联系课文，你明白了什么？ 8、（投影出示）老师给你们提供一个词，谁来说一说 （因为骆驼的脚掌又大又厚，所以不会陷进沙子里。） 9、同学们，如果你就是小骆驼，你心里觉得怎样？ 10、你能带着这种心情读读这句话吗？我们大家一起读。 11、师总结：正是因为骆驼的脚掌又大又厚，所以才不会陷进沙子里去。（板书：脚掌 不会陷进沙子） 12、同学们学得真好，那骆驼是如何轻松地走在茫茫的沙漠里的呢？我们一起来看一看。（投影出示） 【驼峰】 《我应该感到自豪才对》教学案例 篇3主题词：春风化雨 润心无声 新的阅读教学理念强调,在理解内容、体会思想感情的过程中，要注重学生的自主学习意识。教师的教，要在充分研究文本与学生的基础上进行。 《我应该感到自豪才对》，这是一篇童话，故事讲述小骆驼因为受到小红马的嘲笑而感到委屈，后来跟妈妈到沙漠旅行，明白了驼峰、脚掌、眼毛的用处，从而对自己有了正确的认识。骆驼妈妈让孩子明白他们的优势，不是口头上的说教，而是把孩子带到沙漠中去体会。可谓用心良苦。真正做到了“春风化雨 润心无声”。本教学设计遵循这样的思路：在精读课文时，通过生生交流“阅读体会”展开教学，充分尊重学生阅读中的独特体验和理解，而不是教师在那苦口婆心的讲。学生内心的体悟，比起我们的说教，更有意义。在学生自读自悟的基础上给予及时的点拨，引导和提升，达到使学生理解文本，自主体验的目的。 导入：这一天，小骆驼在小溪边照“镜子”，正巧碰上了小红马，我们一起去听听他们都聊了写什么？ 一、引导评议第一自然段 1、 指名读 2、 说说读懂了什么？同桌交流一下。 [评析：这一环节的设计旨在从课的开始就把学习的主动权交给学生，调动其积极性，让学生在自读中了解内容，在合作中加深对内容的理解，培养学生自主合作探究的学习能力。] 3、投影骆驼：重点观察小骆驼的驼峰、眼毛、脚掌，体会他们的特点。 4、自由朗读体会小骆驼的爱美，小红马的看不起，而且有些讨厌小骆驼的态度。 5、指名有感情地朗读第一自然段。 二、评议第二自然段 1、再次观察小骆驼的神态，体会他听了小红马的话之后，是如何的委屈。（引导学生想象出小骆驼对自己“三样东西”的埋怨，进而感到“委屈”。） 2、生自由读第二自然段。体会一下小骆驼的委屈及妈妈的疼爱。 师：小骆驼听了小红马的话，是一肚子的委屈。要是你是小骆驼，你妈妈知道了这情况，会怎么办？ 生：会劝我，不听小红马的。 生：我妈妈会给我讲道理，说驼峰、眼毛和脚掌都是有用的。 生：会去找小红马，告诉它不准说我的坏话，不准看不起我。 师：那么，骆驼妈妈是这样做了吗？ 生：骆驼妈妈没有这样做。 师：骆驼妈妈也真是的，怎么一点也不关心，不疼爱自己的孩子！你们说是吗？ 生：老师，其实骆驼妈妈是很疼爱小骆驼的。 师：你是从哪里看出来的？ 生：骆驼妈妈看出了小骆驼的心事。 生：骆驼妈妈是“疼爱”地对小骆驼说话的。 生：和小骆驼讲道理作用可能不是很大，只会让小骆驼以为妈妈在骗他呢，因为小骆驼的长相确实很难看。 生：骆驼妈妈是想用事实告诉小骆驼，他长得并不丑。 师：这样看来，骆驼妈妈疼爱自己的孩子，方式还真有点特别。 师：请读一读第二自然段，体会骆驼妈妈对小骆驼的疼爱。 【评析】这个教学片断中，抓住了“疼爱”这个词。小骆驼为什么会有“我应该感到自豪才对”的强烈感受？是因为有了骆驼妈妈的“疼爱”。教学时，教师先让学生猜测，当妈妈知道自己的孩子受了委屈后，一般会怎么做，来体会“疼爱”的意思。接着，教师又用“这骆驼妈妈也真是的，一点也不疼爱自己的孩子”为导火索，点燃学生思维的火花，引导学生深刻体会骆驼妈妈并不是不爱自己的孩子，而是一种更深层次的“疼爱”。这样的教学，充分地展示了骆驼妈妈丰富的内心世界。也让学生真实具体地感受到，小骆驼能够由“自卑”走向“自豪”，其中，骆驼妈妈的“疼爱”是“春风化雨 润心无声”！ 3、朗读体会小骆驼的“委屈”及妈妈对小骆驼的关爱。 三、评议三、四自然段 过渡：小骆驼如此委屈，可后来又那么自豪，这中间发生了一件事。 课件展示：茫茫的沙漠 [评析：多媒体课件形象直观，感染力强。此处恰当借助多媒体课件，不仅可以激发学生的兴趣，而且能使枯燥的知识趣味化。相信，学生对“茫茫的沙漠”将铭记在心。] 1、你能说说沙漠的情景吗？ [评析：此处设计可以调动学生的知识储备，同时以认知的需求借助兴趣转化为学习动机，唤起了他们学习意识。] 2、（书上怎么写的呢？）引导学生在书上画出描写沙漠环境恶劣的句子。边读边画，在关键词语下加上小圆圈。 [评析：引导学生充分地读，自读自悟，培养边读书边批注的阅读习惯和能力。] 3、体会沙漠中环境的恶劣。 小骆驼能不能走进这茫茫的沙漠？为什么？（四人小组合作读书、讨论）交流： ⑴ 创设情境：小骆驼，采访你一下：你靠什么走出这茫茫的沙漠？ ⑵ 学生畅谈。（引导学生抓住关键词语：多亏，足够，没进，一点） ⑶ 指导朗读，体会表现出沙漠环境的恶劣及骆驼脚掌，眼毛的巨大作用。 五、读议第5自然段，体会“自豪”。 1、假如你是小骆驼，跟妈妈在沙漠里走了一趟，你还会感到“委屈”吗？现在你会怎么想？怎么说呢？ 2、 指名练说。（引导学生选择自己喜欢的方式练说。） [评析：这虽然是一篇常识性课文，但它仍然姓语。为了能更好地吸引学生，我让学生选择自己喜欢的方式，用自己富有个性化的语言回答，实际上就是让学生能动地把课文的规范语言内化为自己的言语过程。学生在读通课文的基础上，说出了自己“理解”的话，根据课文内容说出驼峰、脚掌、眼毛的用处，理清了文路，感知了全文。] a) 抓住关键词，朗读体会“自豪”。 b) 小结：对呀！小骆驼的心里就是这样想的。所以，（指课题）齐读“我应该感到自豪才对。” 六、深化理解，拓展延伸 课文写到这结束了，但故事并没有结束。真是无巧不成书，小骆驼又遇见了小红马。那又是怎样的情景呢？ 1.同桌合作表演：一生演小红马。一生演小骆驼，师相机指导语言，动作。 [评析：教学中巧妙创设情境。引导学生运用已有的生活体验和知识储备设身处地与作品进行一次心灵对话。让学生大胆想象，肆意表达，无疑提高了学生的言语水平。更重要的是，学生在创意表达中迸发思维的火花，荡涤心灵的真性，工具性和人文性和谐地统一在课堂这块主阵地上。通过这一教学环节的设计，让学生的学习与自己的情感体验联在一起，深化到自己的心灵深处。] 2.延伸。 （1）其实，在骆驼身上，还有许多值得自豪的地方。请大家把你课前收集到的有关骆驼的知识介绍以下。 （2）交流（引导学生用书上的句式表达） [评析：此处，通过交流小骆驼感到自豪的其他方面，引导学生说出自己“发现”的话，并借鉴书上的句式来回答。这就拓宽了学生的知识面，做到了课内向课外的延伸。] （3）小结：骆驼有那么多值得自豪之处。所以，它……那么，你感到自豪的是 （用此句式练习说话。） [评析：紧抓课题，让学生以“我感到自豪的是 ”来发展思维，训练语言，让学生说自己的语言，这也是一个从课内到课外，从书本到生活的过程。] 3.感情升华 美的标准：沙漠旅行让小骆驼和小红马都明白了：美不美不在于 ，（外表）而在于 （实质） [评析：多元化地解读“自豪”的意义，又加深了对文本内涵的感悟。] 七、作业： 小骆驼和小红马都明白了美的真正含义。它们又见面了，你能以第一人称的口吻写一篇童话吗？ [设计意图：语文言意理论认为：文本作为言语作品，它是“言”和“意”的统一体。母语教学的本体价值就是促使学生言与意的积极感悟、内化、转换，并进而运用个性的言语表达读者的“独特的感受、体验和理解。”此项作业与上文衔接紧密，由易到难，从点到面，自然水到渠成。] 《我应该感到自豪才对》教学案例 篇4今天轮到我上教研课，按课程进度我选择了《我应该感到自豪才对》。这篇课文稍不留神就上成了科学课，要上出语文味来，就必须得花一番功夫，只可惜自己的道行太浅，于是便借鉴薛法根老师的课。借鉴名师的课看似简单，实则有很大的难度。我只能模仿到表面的设计框架，所谓形似而神不同。 课后，师傅说，我总在重复学生的回答，这样显得拖泥带水。我也知道这样不是很好，有时候是在指导学生把话说完整，更多的时候是在嘴上说，脑子里飞快的转，怎样评价学生这样的回答。重复学生的话，是在拖延时间。师傅说，这就需要平时练，平时在课堂上就要练如何应对、评价学生的回答，多读多背一些好的课堂评价语，到时信手拈来。 这堂课，前面平淡，不过后面的用“我感到自豪的是”这样的句式说话，学生的反应达到了高潮。我感到自豪的是我们的祖国有古代四大发明。我感到自豪的是杨利伟驾驶着我们国家自己制造的宇宙飞船到太空遨游。我感到自豪的是我们国家有长城……学生由自己到家庭到学校再到国家，范围越拓越广，这是我始料未及的。一个学生的发言会刺激另外一些学生的'思维，思维的宽度与深度不断地向外延伸。 当时，有一些学生不举手，他们一碰到这样动脑筋的题目就发呆，我一边请其他同学回答，一边悄悄地提醒他们再过几个人就请你回答，结果好几个同学回答得相当精彩。我想并不是他们不会，可能一时没想到，还有一种可能就是惰性，反正老师也不会喊到我，我就不想了吧……给学生一点时间，再给学生一个限度，可能就会有更精彩的答案。 《我应该感到自豪才对》教学案例 篇5徐市中心小学 黄珏苡 教学要点：凭借对课文的朗读感悟，懂得骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里的特殊作用，树立正确的审美观。 一、复习导入 1、齐读课题 2、通过上一节课的学习，你知道课题中的“我”是谁？ 3、引读1、2节。小骆驼在小溪边照“镜子”，小红马看见了（点击课件，书上插图）就喷着响鼻对小骆驼说：“你的脚掌有又大又厚………”小骆驼觉得挺委屈…… 4、问“小红马觉得小骆驼哪些地方长得挺难看的？ 板书： 难看 脚掌 （大厚） 眼皮 （两层） 背上 （肉疙瘩） 5、追问：正因为小红马说它难看，所以小骆驼觉得挺委屈的 板书：委屈 于是，妈妈决定和小骆驼到沙漠中去旅行一次。 〔教师的引读与情境图相结合，不但复习了旧知，更让学生快速地进入了课文的情境中。我觉得：入境才能入情，入情才能更深地领悟课文内容。〕 二、感受沙漠 1、说到沙漠，你对沙漠了解多少，不妨说给大家听听…… 2、点击课件——沙漠，让我们来看看，沙漠到底是什么样的？自由说 3、在课文的3、4自然段中，有好多描写沙漠的句子和词语，你能快速读一读后，把它找出来呢？ 〔让学生体会到获取知识可通过多种渠道，如：电视、课外书、爸妈的口中、师生的介绍、课文的语言文字……就像蜜蜂采蜜。〕 4、交流，点击课件——沙漠词语 茫茫的大沙漠 无边无际的沙漠 沙子松散的沙漠 风沙铺天盖地的沙漠 5、读好这些词语。（大、无边无际、风沙铺天盖地） 6、我们说了沙漠，看了沙漠，读了描写沙漠的词语，此时，大沙漠给你一个什么印象？（沙漠广大无边，气候干燥，很少有绿色植物，没有水流，风沙很大，还有沙丘、沙谷，如果人在沙漠里行走，随时有生命危险。） 7、师小结：虽然沙漠里的气候如此干燥，环境这么恶劣，可小骆驼和它的妈妈还是愉快地结束了这次沙漠旅行，而且小骆驼还有了新的想法。 〔对沙漠的了解，是为下文的学习作了铺垫。〕 三、精读最后一节，引导质疑 1、点击课件——最后一节 2、读读这一节，思考一下，你特别想知道什么？ 3、交流筛选后点击课件——2个问题 1）、小骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里各有什么作用？ 2）、小骆驼因为什么事而深感自豪？ 〔发现问题与解决问题同样重要。这里。采用了变序的教学方法，已紧紧扣住了学生的心弦。〕 四、精读3、4小节，读中感悟 过渡：问题的答案就在3、4下节中，下面我们按小小组进行合作学习。先读读课文3、4节，然后讨论，找出答案。看那个小组又快又对。 1、分组进行。 〔让学生进行合作学习是新课标所倡导的，学生在这种自主学习中思维能力、语言表达能力、合作意识得到了培养。〕 2、交流前提示，第一个问题里有三个小问题，你可对其中最感兴趣或最有把握的进行交流。 3、学生交流，随机出示： 驼峰： （1）点击课件：驼峰和文字 （2）望着无边无际的沙漠，小骆驼担心地问妈妈：“再走下去，我们饿了怎么办呢？”妈妈说：“我们背上的那两个肉疙瘩叫驼峰，里面贮存着养料，足够我们路上用的了。” （3）板书：将背上改成 驼峰 贮存养料 （4）闪动：贮存养料 足够 （5）同桌分角色读，男女生读（担心、不担心） 脚掌： （1）点击课件：脚掌和文字 （2）妈妈又指着脚下松散的沙子，对小骆驼说：“多亏我们的脚掌长得又大又厚，如果我们的脚也像小红马那样，陷进沙子里怎么拔得出来呢？” （3）板书：陷不进沙子 （4）谁会把小问好去掉，换个说法呢？ （5）点击课件——陈述句 （6）好在哪，为什么？ （7）谁能把这种语气读出来。 （8）抽读、评读、齐读。 眼毛： （1）点击课件——眼毛和文字 （2）说话间，一阵风铺天盖地刮过来。妈妈让小骆驼俯下身子，闭上鼻孔和眼睛。一会儿，风沙过去了，小骆驼的鼻孔和眼睛里没进一点沙子。 （3）点击课件——风声，感受风铺天盖地。 〔风声是那么逼真，相信学生会被这种情境所感染，学习热情会被点燃。〕 （4）闪动：铺天盖地 没进一点沙子 （5）想象当时的样子，读好这句话。 （6）板书：挡住风沙 4、师小结：原来看似难看的驼峰、脚掌、眼毛都有这么大的作用啊！其实，骆驼在沙漠里能驮人载物，是其他动物不能代替的，所以，这看似难看的骆驼，被人们称为“沙漠之舟”。 5、让我们齐读3、4小节，再次体会骆驼驼峰、脚掌、眼毛的作用。 6、解决学生提出的第二个问题。 板书：有用 自豪 7、噢，这里是以小骆驼的想法作为了题目，这样点明了文章的中心，以后我们也要灵活的运用。 五、续编故事 点击课件——书上插图 后来有一天，小骆驼又去溪边照镜子，恰巧又遇上了小红马，小红马说：“瞧，你长得这么难看，还照什么镜子？”想象一下，这回小骆驼会怎么说呢？ 1、同桌讨论讨论。 2、抽同学表演。 〔让学生充分发挥想象，续编故事，既活跃了课堂气氛，激发了不得学生的学习兴趣，又使学生通过表演，张扬个性，提高了表达能力及创新能力。〕 六、总结全文 1、小骆驼虽然难看，但它身上的这些看似难看的外表在沙漠中的用处很大，学了这篇课文，你们有什么新的收获或体会呢？ 点击课件——文字 美不美不能只看外表，要看他（她）有没有用。 2、在我们身边，还有哪些外表看似难看，却很有用的事物？（蛤蟆、猪。） 〔让学生联系实际，向课外延伸，避免了“灌输式”，培养了学生的发散性思维，潜移默化中让学生悟出了其中的道理。〕 《我应该感到自豪才对》教学案例 篇6一、看拼音写词语。 zì háo jìng zi zú gòu téng ài sōng sǒn ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) duō kuīi xiàn jìn yǎng liòo luò tuó bí kǒng ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 二、先注音，再组词。 散：（ ）（ ） 难：（ ）（ ） 铺：（ ）（ ） （ ）（ ） （ ）（ ） （ ）（ ） 一、 照样子写词语，并选择两个各写一句话。 1、又大又厚 2、铺天盖地 五、 句子，联系上下文，写出自己的理解。 1、小骆驼在小溪边照“镜子”。 这里的镜子是指 2、小骆驼觉得挺委屈，就把小红马的话告诉了妈妈。 这句话中的“挺”是指 的意思。 3、说话间，一阵风沙铺天盖地地刮过来。 这句话中的“说话间”指 的意思。 六、根据课文内容填空。 1、骆驼的脚掌（ ），眼皮上长着（ ），背上还有（ ）。 2、通过跟着妈妈在沙漠中的旅行，小骆驼明白了：驼峰里面可以（ ）；（ ）的脚掌不会（ ）；眼皮上长着两层眼毛和能闭合的鼻孔能够（ ）。原来，被小红马嘲笑的驼峰、脚掌和眼毛在沙漠里有（ ），所以小骆驼应该（ ）。 七、 上合适的标点。 1、我问我的同桌说 小京 学了 水上飞机 这一课你有什么想法 2、太奇妙了 小京伸出大拇指夸道 科研人员真了不起 3、是呀 我深有同感地说 我以前 根本不知道水上飞机的作用这么大 八、听记感悟。 1、“杜鹃王”原产在中国 的 。 年前被 人傅 礼士砍倒，做成 运到 ，陈列在 。 2、这棵杜鹃被称为“王”，主要有两个原因：一是因为它 ， 二是因为它 。 3、这件事是否也让你感倒痛心？为什么？ 《我应该感到自豪才对》教学案例 篇7阅读导语—— 这是浙江省吴江市蓝泽实验小学校长、特级教师薛法根2002年11月在杭州市上的一节阅读教学课。这节课在避免繁琐多余的内容分析，凸显“以读代讲”的阅读教学特色方面将给我们以诸多的启发。 师：上课，同学们好！ 生：老师好！ 师：请大家整齐、响亮地念课题。 生：《应该感到自豪才对》！ 师：如果有人问，谁应该感到自豪？哪个字应该念重音呢？ 生：我应该感到自豪才对。“我”字念重音。 师：如果有人这样问：“我应该感到怎样才对？”哪个地方应该念重一点？ 生：《我应该感到自豪才对》。“自豪”念重音。 师：如果有人怀疑，我应该感到自豪对不对呀？又该怎样念重音？ 生：《我应该感到自豪才对》。“才对”念重音。 师：如果把课题中的“自豪”两个字换一个词，意思不变，又该怎么说？ 生1：《我应该感到骄傲才对》。 师：在这篇课文当中“骄傲”的同义词是？ 生齐：自豪。 师：那么“自豪”的反义词是？ 生2：“自卑”。 师：让你把课题中的“自豪”换成“自卑”，课题的意思不能变，又该怎么说？ 生3：《我不应该感到自卑才对》。 生4：《我应该不感到自卑才对》。 生5：《我不要感到自卑才对》。 师：一个课题在不同的语言环境当中可以有不同的读法和说法。 【教师的释题颇具匠心：依据不同的语境和语意侧重点让学生辨读逻辑重音，这样的朗读指导，方法具体，效果显著；通过置换同义词和反义词而语意不变的一题多式的训练，既能较好的理解题意，又能有效的进行编拟文题的训练。】 （释题后让学生自读生字新词——镜子、委屈、告诉、疼爱、疙瘩、走一趟、贮存养料、足够、多亏。学生经过预习，能比较准确地念读。） 师：同学们再来看这组词语，要读正确没问题，要读好可不容易。谁来？ 生1：（念读） 茫茫的大沙漠 无边无际的沙漠 松散的沙子 陷进沙子里 一阵风沙铺天盖地刮过来。 师：念正确了，但是没把意思念出来。 （再请两位学生念读，读得语调较平直。） 师：风沙刮得很厉害吗？应该怎么念？ （在老师的提示和指导下，同学们终于把重音“茫茫”、“ 无边无际”、“ 松散”、“ 陷进”、“ 铺天盖地”读了出来。） 【一般的教师对生字新词的学习还是注意的，但对词组的学习往往注意不够。教者在生字新词学习的基础上还十分注重词组的学习，不但要读正确，而且还要读出感情。学习词组也如此的注重感情念读，这就为下面段落和全文的感情朗读作了很好的铺垫。】 师：同学们读得都不错。这组词语有些什么特点呢？ 生1：都是描写沙漠的。 生2：它们都有“沙”字。 师：对，你看得很仔细，你们见过沙漠吗？谁能用自己的语言来描述一下你想像当中的沙漠是什么样的？ 生1：无花无草的沙漠。 生2：悲凉的沙漠。 生3：无边无际、无山无水、无草无花的大沙漠。 师：你一连用了六个“无”字，你的词语很丰富。 生4：我心目中的沙漠是荒无人烟的。 生5：我想象中的沙漠是一片不毛之地。 ………… 【《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”让学生说自己想象中的沙漠，能使学生调动自己平时的生活积累和脑子库存的视像信息进行描述，这样的训练对培养学生处理信息、认识世界、发展思维和获得审美体验都是十分有利的。】 师：同学们，沙漠给我们的印象是无边无际，生存环境非常恶劣的。请同学们认真读课文，我通过看你们读书的表情，就知道哪个小朋友是真正地读懂课文了。 （学生自由地感情朗读课文。） 师：怎样才能读好课文呢？要把自己当成课文中的人物，像他那样去想一想然后再来读，这样才能读得好。 （师范读课文第一自然段：学生仿读。） （学生按教师的指导自由地感情朗读第二自然段。） （一生朗读第三自然段人物对话时惟妙惟肖，教师夸赞他“你真会演戏，一会儿做孩子，一会儿做妈妈”。然后再请两位同学扮演小骆驼和骆驼妈妈进行表演性的朗读——） 生1：（演小骆驼）再走下去，我们饿了怎么办呢？ 生2：（演骆驼妈妈）多亏我们的脚板长得又大又厚，如果我们的脚板也象小河马那样，陷进沙子里怎么拔出来呢？我们背上的那两个肉疙瘩叫驼峰，里面贮存的养料足够我们路上用的了。 师：你们合作得非常好，谁来读第四自然段？ （先后请几位同学朗读余下段落，最后老师也读该段，且故意漏读“在沙漠里”四个字。） 生：老师，您少读了“在沙漠里”这四个字。 师：少了这四个字很重要吗？ 生：如果这四个字省略了的话，那么在草地也能发挥作用了。 师：对了，骆驼的驼峰、脚板、眼毛只有在沙漠上才能发挥作用，这四个字是不能少的。 （教师指导同学们背诵最后一自然段。） 【对于课文内容的理解，教者分别采用教师范读、学生仿读、自由感情朗读、对话表演读以及背诵等方式进行，没有丝毫的繁琐多余的内容分析串讲，就是在最后一段为了让同学们体味“在沙漠上”这一限制词的重要性，教师也是采用故意省漏词语的朗读方式进行的，真正地凸显了阅读教学“以读代讲”的特征。长期以来，语文课高耗低效的重要原因之一是“用大白话串讲白话文”，这一痼疾在这节课中荡然无存。】 师：小骆驼的驼峰、脚板和眼毛在沙漠里到底有什么作用呢？谁能用自己的话说出来？ 生1：骆驼的驼峰贮存养料，能保证在沙漠行走时不挨饿，又大又厚的脚板不会陷进沙子里，骆驼的两层眼毛能防止沙子的进攻。 师：进攻？应该是侵袭。这就是骆驼的驼峰、脚板和眼毛的作用。这些罕见的作用就使它能生活在沙漠里。所以它应该感到—— 生齐：自豪！ 师：小骆驼跟妈妈回来后，又到那条小河去照镜子，小河马又跑过来取笑它。小骆驼怎么样？ 生4：小骆驼对小河马说：“你能在沙漠里行走吗？” 生5：你能跟我到沙漠去旅行吗？ 师：小朋友，你能编一个小骆驼和小河马在河边的故事吗？或者编一个小骆驼带小河马去旅行的也可以。大家自由讨论，准备一下。 （生各自准备，相互讨论，然后由一些学生讲述编拟的故事——） 生1：小骆驼又来到小河边照镜子，小河马看见了说：“小骆驼，你这么难看，怎么还敢出来照镜子？”小骆驼说：“你别小看我这三样东西，我背上的两个驼峰可以保证我在沙漠里不被渴死、饿死；我又大又厚的脚板走在沙漠里不会陷进去；我的两层眼毛可以抵挡风沙袭击眼睛。如果你不信的话，就请你跟我到沙漠里去走一趟。”小河马说：“走就走，我才不怕你呢！”说完，它们就走进了茫茫的大沙漠。才走了几步，小河马的脚就陷进了沙子里，而小骆驼却安然无恙地往前走，小河马急忙喊道：“救命呀！救命呀！”小骆驼赶紧回头把小河马从沙子里拖出来，并把它驮回家。这下小河马相信了小骆驼，再也不敢说小骆驼难看了。 生2：你只让小河马看到小骆驼脚板的作用，那小河马是怎么知道小骆驼另外两样东西的用处的？ 师：是呀，再想想，把它的驼峰、眼毛的作用也编出来。 生1：（继续讲述）小骆驼驮着小河马继续往前走，忽然，一阵风沙铺天盖地刮过来，小河马虽然紧闭眼睛，但是，沙子还是飞进了它的眼睛里，眼泪哗哗地流下来。而小骆驼的眼睛什么事也没有。风沙过去了，它们继续往前走，小河马饿得走不动了，它对小骆驼说：“你不饿吗？”小骆驼说：“我的驼峰贮存了大量的养料，足够我在沙漠里用的了。”小河马说：“我饿得实在不行了，求你赶紧驮我回去吧。”走出了沙漠，小河马羞愧地对小骆驼说：“对不起，我不应该说你丑。”从此，小河马再也不敢欺负小骆驼了。 师：编得真好，把这故事编成戏，谁愿意演？ （ 一男生和一女生扮演小骆驼和小河马表演。他们的表演得到了大家的夸赞。） 【为了让学生形象地感知骆驼的驼峰、脚板和眼毛的作用，教师让同学们创造性地编拟和表演小骆驼和小河马对话并到沙漠旅游的故事，这样的设计，既加深了对课文内容的理解，又能有效地提高学生的想像能力、创新能力和语言表达能力。】 师：大家讲得好，演得也很好。通过刚才对课文的学习和同学们表演的故事，我们知道了骆驼的驼峰、脚板和眼毛这三样东西各有各的用处，小骆驼具有这三样东西应该感到自豪才对。 生齐：（读课题）《我应该感到自豪才对》。 师：大家再好好找一找，如果你就是小骆驼，除了这三样东西，感到自豪的还有哪些？找到了用笔画出来。 （生各自阅读、勾画，然后纷纷发言。） 生1：我应该感到自豪的是有特殊的生存能力。 生2：我应该感到自豪的是被列为一级保护动物。 生3：我应该感到自豪的是被人们比喻成沙漠之舟。 生4：我应该感到自豪的是能在二十天里不喝水。 生5：我应该感到自豪的是我的鼻孔有一层挡沙的膜。 师：大家说的都不错，那么你有什么感到自豪的地方吗？能用一句话说出来吗？ （生各自准备，随后教师请几位同学说。） 生1：我感到自豪的是——我们是聪明的人类，能创造一个新的世界。 生2：我感到自豪的是我有很多疼爱我的亲人。例如：外公、外婆、爷爷、奶奶、舅舅、姑姑和老师、同学。 生3：我感到自豪的是我爱动脑筋。 生4：我感到自豪的是我写作文的能力很强，只需要十几分钟就写成。 生5：我感到自豪的是我有很多小伙伴。 生7：我感到自豪的是我当上了英语科代表。 ………… 师：我们从这篇课文当中体会到了每个人都有感到自豪的地方，所以，我们要树立起学习和生活的信心。你们猜猜薛老师感到自豪吗？ 生1：薛老师感到自豪的是能和我们一起上课。 师：握手，我感到自豪的是能和这么好的同学们一起学习。 生2：薛老师感到自豪的是能和我们一起度过这愉快的一堂课。 师：能和你们一起上课，薛老师真的感到非常自豪。 【由骆驼在沙漠上生存所具有的独特生理条件而感到的自豪进而引导同学们说出自己应该感到的自豪，链接非常自然，人文性的教育有机地渗透其中。最后说老师感到的自豪，更体现了新课改这样的理念——教师与学生的关系是平等的，教师不仅是学生学习活动的组织者、引导者，而且也是学生学习活动的一位参与者。】 （下课） 【综上所述，本课以读代讲的特色是比较突出的，如释题时依据不同的语意侧重点让学生辨读逻辑重音，学习词组时，不但要读正确，而且还要读出感情重音；学习课文内容时，采用多种“以读代讲”朗读方法，避免了繁琐多余的内容分析。对课文内容不再作繁琐多余的分析串讲并不等于就不要理解课文内容了，教者让同学们编演小骆驼和小河马对话并到沙漠旅游的故事以及师生竞说“自豪”，这又是对“以读代讲”的延伸和扩展。在整个教与学的过程中，学生的自主、合作、探究性学习方式以及教师组织者、引导者、参与者的角色定位得以很好的呈现；语文学科特有的工具性与课文内容蕴涵的人文性的也得到了有机的结合。】 《我应该感到自豪才对》教学案例 篇8语文教学以培养学生的思维能力为己任，而如何让学生超越语言文字的内容，走出狭小的课堂，是每个语文教师所应思考的。我认为学生一旦展开丰富的想象，就能在与课文的心灵对话中，使“静”的课文变成“动”，“死”的课文变“活”，能身处狭室而思接千载、视通万里，展开思与思的碰撞，心与心的交融，发展自己的思维能力，提高自己的语文素养。 在《我应该感到自豪才对》一课中，小骆驼听了小红马说它难看的话觉得委屈，后来跟妈妈到沙漠旅行，明白了驼峰、脚掌跟眼毛的作用。我利用文章留下的“空白”，启发学生想象，续写故事：沙漠旅行后，小红马和小骆驼再遇…… 学生有的想象小骆驼向小红马介绍了自己的驼峰、脚掌和眼毛的作用，以理服人，使小红马认识了自己的错误，有的想象小红马和小骆驼再去沙漠旅行，实地体验。 《我应该感到自豪才对》教学案例 篇9《我应该感到自豪才对》课本剧 时间：春天 地点：小溪边 人物：小骆驼、小红马、骆驼妈妈。 第一幕 （幕启。小骆驼吃好早饭出来散步，来到一条小溪边，就照起了“镜子”。一边照镜子一边连连点头。） 小骆驼（满意地）：瞧，我今天梳的这个发型可真适合我呀！ （小红马一边唱着歌一边走过来） 小红马（见小骆驼这么欣赏自己，就喷着响鼻）：你的脚掌又大又厚，眼皮上长着两层眼毛，背上还有两个肉疙瘩，多难看哪！要是我长得这么丑，我早就整天躲在家里不出来了。 小骆驼（委屈地）：呜——（小骆驼马上扭转头去找妈妈） 小骆驼（伤心地）：妈妈，小红马说我长得很难看！！！呜—— 骆驼妈妈（疼爱地）孩子，明天你跟我到沙漠里走一趟吧。 第二幕 （幕启。小骆驼跟它的妈妈来到了茫茫的沙漠。它们走了很远很远，小骆驼抬起头来，望了望无边无际的沙漠） 小骆驼（担心地）：妈妈，再走下去，我们饿了怎么办呢？ 骆驼妈妈（指了指）： 我们背上的那两个肉疙瘩叫驼峰，里面贮存着养料，足够我们路上用的了。（又指了指脚下松散的沙子）多亏我们的脚掌长得又大又厚，如果我们的脚掌也向小红马那样，陷进沙子里怎么拔得出来呢？ （忽然，一阵风沙铺天盖地刮过来） 骆驼妈妈（大声地喊） ： 小骆驼，快点俯下身子，闭上鼻孔和眼睛。 （一会儿，风沙过去了） 小骆驼（慢慢地睁开眼睛，环视一下四周，高兴地）：妈妈，妈妈，我的鼻孔和眼睛里没进一点沙子。哦！哦！ 小骆驼（回来的路上，边走边轻轻地）：我们的驼峰、脚掌、和眼毛在沙漠里有那么大的用处，我应该感到自豪才对呀！ 第三幕 （幕启。小骆驼正在小溪边散步，小红马气喘吁吁地跑了过来。 小红马（着急地）：小骆驼，快帮我看看，我刚才想追一只小兔，一直追到了沙漠，正好遇上了一阵大风沙，我的眼睛里迷了沙子，好痛啊！ 小骆驼（关心地）：来，你站着别动，我来帮你取出来。 （沙子取出来了） 小骆驼 ：昨天我也去了沙漠，幸好我有两层眼毛，风沙来的时候，我把鼻孔和眼毛一闭，就一点事儿也没有。 小骆驼（低下头，吃惊地）：小红马，你的脚怎么受伤了？ 小红马（生气地）：都怪那该死的沙漠，我走在上面，脚经常陷进沙子里，拔也拔不出来，你看，我脚上的皮都磨破了。（看了看小骆驼的脚，惊奇地）你的脚怎么没事？ 小骆驼（高兴地）：我的脚掌又大又厚，根本不会陷进沙子里。 小红马（肚子咕咕直叫）：小骆驼，我已经一整天没吃东西了，都快饿扁了！ 小骆驼（自豪地）：我们背上的驼峰可以贮存养料，几天不吃也不会饿。 小红马（难为情地）：小骆驼，我以前经常说你丑，可没想到你的脚掌、眼毛、驼峰原来有这么大的用处啊！ 小骆驼（高兴地）：我们每个人都有自己的长处和短处。以后，我们不要用自己的长处和别人的短处比，好吗？ 小红马（使劲地点头） 小骆驼（转过头来对着小红马）：走，我们去吃饭去吧。 两个好朋友手拉着手一起去吃饭了。 《我应该感到自豪才对》教学案例 篇10《我应该感到自豪才对》教学设计 一、导入 1、 同学们，大家都应该认识我了吧，我有什么特点呢？ （不高——小巧玲珑，胖——力气大） 2、 谢谢大家的夸奖，不然我会感到很自卑的。 3、 今天，我们学习的课文是——我应该感到自豪才对。（齐读课题） （1）、假如有人问：谁应该感到自豪，哪个词语要重读呢？（我） （2）、假如有人问：我应该感到怎样才对？课题该怎么读呢？（重读自豪） （3）、假如有人怀疑：我感到自豪对不对？课题该怎么读呢？（重读才对） （4）、（擦去自豪）假如不用这个词，课题可以怎么说呢？ 我应该感到骄傲才对 （“骄傲”在这里并不是狂妄自大，而是自豪的意思。） （5）、假如换上自豪的反义词，课题又可以怎么说呢？要加一个否定的词。 （我应该感到不自卑才对） 这样就不对了，我们可以把不放在前面，再说一遍 （我不应该感到自豪才对，我感到自卑是不对的） 4、 你们说的都很好，同一个句子，在不同的语言环境中，读法和说法都不同，我们的祖国的语言多么丰富多彩。看来我得好好学习这篇课文了。 二、初读课文 1、这篇课文里出现了很多的词语，大家不一定会读 （出示第一组：镜子、委屈、告诉、疼爱、走一趟、贮存、养料、足够、多亏、疙瘩） 自由读、指名读、齐读 （介绍一下，你为什么能读的那么好啊） 2、我们再来挑战一下 （出示第二组：茫茫的沙漠、无边无际的大沙漠、松散的沙子、陷进沙子里、一阵风沙铺天盖地地刮过来）谁能将这些词语的意思读出来。 （1）、听了同学的朗读，你有什么感受？ （2）、谁发现了这些词语有什么特点吗？（都有沙） （3）、这些是描写沙漠的，那在你的印象里。沙漠是怎样的呢？有什么特点呢？ （到处是沙，没有水，无边无际，很容易迷路，白天温度很高，达到60多度，晚上温度很低，有时达到零下十几度，气候恶劣， 那里只生长仙人掌不是生长其他植物，但有时会出现绿洲也是很美的。） 3、老师给大家带来了一些沙漠的图片，大家来欣赏一下吧。 （1）、出示沙漠图片及声音。 （2）、齐读这些词，读出感受。 4、沙漠环境是如此恶劣，谁能生活在沙漠里呢？让我们一起读读课文，注意读准字音，读准句子。 5、指名读课文。 三、精读课文 1、出示第一小节 出示挂图，有一天，一只小骆驼在小溪边照“镜子”。 （1）、哪一个是小骆驼呢？描述一下小骆驼的样子。 （2）、读一读第一小节，你有什么感受。 （小骆驼很爱美，小红马很瞧不起小骆驼。） （3）、从哪些地方看出小红马看不起小骆驼呢？ （喷着响鼻，又大又厚，两层睫毛，肉疙瘩，多难看啊） （4）、观察图片，从小红马的动作、神态中，你看出了什么？ 从小骆驼的动作，神态，你觉得他会想写些什么？ （5）、你能通过朗读来体现小骆驼的爱美，以及小红马看不起的态度吗？ （6）、指导有感情的朗读。 2.小骆驼觉得很委屈，告诉了妈妈，骆驼妈妈该怎么做呢？ （找小红马理论、安慰小骆驼……） （1）、出示第二小节 （2）、从骆驼妈妈对小骆驼说的话中、你感受到了什么？ （妈妈很疼爱它、从“疼爱”孩子、你跟我……） （3）通过预习、我们已经知道骆驼的骆峰、脚掌、睫毛的作用很大。 为什么妈妈不直接告诉小骆驼，而是带小骆驼去沙漠中旅行呢？ （a. 如果妈妈只对小骆驼讲大道理，他肯定不相信。 （b. 让小骆驼亲自在沙漠中体会骆峰、脚掌、睫毛的作用 （c. 表现了妈妈对小骆驼无限的关爱） （4）有感情地朗读这小节，体会小骆驼的委屈以及妈妈的关爱。 3去了沙漠之后，小骆驼有没有什么改变呢？我们下节课再来学习。 板书：14我应该感到自豪才对 骄傲（近）自卑（反） 小红马瞧不起小骆驼 脚掌 又大又厚 小骆驼很自卑、委屈 骆峰 两个肉疙瘩 睫毛 两层、又长 教后记 这节课我上的是苏教版第6册的14课《我应该感到自豪才对》，这是一篇童话故事，讲的是爱美的小骆驼受到了小红马的嘲笑，骆驼妈妈通过沙漠之旅告诉了它脚掌、睫毛、驼峰的作用。 在设计教案的时候，我参考了许多优秀的教案，然后根据我班的实际情况，进行设计，比如，我问同学我有什么特点时，我知道同学会说我不高、胖等特点，然后我就想乘机告诉同学，虽然我有一些不足，但是我不会感到自卑的，然后就引入到了课题。 揭示课题时，我先让同学通过不同的朗读来抓住课题不同的含义，又抓住“自豪”一词，通过换近义词、反义词的方法来理解，并引导学生把课题读好。围绕课题学生质疑：“我指谁？”、“我为什么感到自豪？”、“是什么让我自豪？”激发学生的阅读兴趣。 在初读课文时，运用了学生喜欢的读书方法，把课文读好，通过自己对文章及字词的理解，又出示了有关沙漠的图片及声音，让学生能有更深层次的体会。 因为是第一课时，所以对于本课的重点——沙漠旅行，只是进行简单的介绍，并是给学生们创设情境，小红马看不起小骆驼，小骆驼觉得很委屈，告诉了妈妈，骆驼妈妈该怎么做呢？接着同学们就各抒己见，骆驼妈妈没有直接去找小红马论理，没有在孩子面前埋怨小红马，而是用事实让孩子认识自己，知道自己的个性，知道自己的优势，知道自己原来如此。这是让孩子长大的一种教育，是非常人性化的教育，也是非常科学的教育。我想作为家长也可以来看看这篇文章的。 小骆驼跟妈妈去沙漠旅行的部分是本文的重点，由于时间关系，我没有重点讲解，只是给同学布置了一个问题： 去了沙漠之后，小骆驼有没有什么改变呢？相信同学们经过学习以及对课文的理解，一定会把问题弄明白的。 这节课我运用实际，借助多媒体，让学生通过朗读、讲故事、联系生活中的实际例子等不同的形式，树立正确的审美观：判断事物的美丑，不能只看外表，要看实质，看其有没有真正的作用、真正的价值。 《我应该感到自豪才对》教学案例 篇11教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，有条理地讲述这个故事。 2、学会本课生字，认识1个多音字,理解由生字组成的词语。 3、凭借对课文的朗读感悟，懂得骆驼的驼峰、脚掌、睫毛在沙漠里的特殊用处，树立正确的审美观点。 教学重难点： 1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。 2、初读课文，了解骆驼的驼峰、脚掌、睫毛在沙漠里的特殊用处。 教学准备：多媒体课件 教学过程： 一、导入新课 1、同学们见过骆驼吗？谁能说一说你见到的骆驼是什么样子的？ 2、今天我们就来学习一篇有关骆驼的课文。（板书课题，齐读） 3、指导读课题 （1）假如有人问：谁应该感到自豪才对？哪个词要读重音？（“我”读成重音） （2）假如有人问：我应该感到怎样才对？课题该怎么读？（“自豪”读成重音） （3）假如有人怀疑：我感到自豪对不对？课题又该怎么读？（“才对”读成重音） （4）（擦去自豪）假如不用这个词语，课题可以怎么说？（我应该感到骄傲才对。） （5）“骄傲”在这里就是“自豪”的意思。假如换上“自豪”的反义词，课题又可以怎么说？ 我应该感到不自卑才对。（这样说不太好，把“不”字放前面点，再说一遍。） 我不应该感到自卑才对。 我感到自卑是不对的。 我不会感到自卑才对。 师：你们这样说都是对的。一个句子，在不同的语言环境中，读法、说法就不一样。我们祖国的语言多么丰富多彩啊！看来，我们得好好学学这篇课文。 二、教学生字、新词 这篇课文中的生字、新词很多，比如这些词语，你们不一定会读。 1、（课件出示第一组词语：自豪 镜子 委屈 告诉 疼爱 走一趟 松散 多亏 陷进 贮存 养料 足够 铺天盖地 闭上） 生：（纷纷举手）我会读，我会读。 师：（故意地）老师没有教，你们都会读啦？我不信！你来读。 生读词语，将“贮存养料”的“贮存”读成了“储存”。 师：老师还没有教，14个词语你已经读对13个，真了不起。哪一个没读对？老师不告诉你。请你仔细听其他同学读，看能不能自己发现。 生读词语，全部读对了。 师：你真了不起！介绍一下，怎么会读的？ 生：我昨天预习过课文了。 师：你已经养成了预习的好习惯，祝贺你！如果人人都像你一样自觉就好了。 师：（问刚才没有全读对的学生）你发现了吗？ 生：我把“贮存”读成了“储存”。 师：（高兴地）你能通过倾听别人的朗读发现自己的错误，真会学习！同学们，认真倾听别人的发言也是一种学习啊！ 学生齐读词语。 2、（课件出示第二组词语和句子：茫茫的大沙漠 松散的沙子 无边无际的沙漠 陷进沙子里一阵风沙铺天盖地刮过来） 这些词语和句子，你可能会读，但不一定读得好。谁能将这些词语的意思读出来？ （1）生读词语，将“一阵风沙铺天盖地刮过来”读成“一阵风沙铺天盖地地刮过来”，多加了一个“地”字。 师：（指着“一阵风沙铺天盖地刮过来”）请你再读一次。 生仍然读成“一阵风沙铺天盖地地刮过来” 师：看仔细，再读一次。 生：（终于读对了，但很不流利。不习惯少一个“地”字的读法。） 师：哪个读法顺一些？ 生：有个“地”字更顺一些。 师：是吗？（生七嘴八舌地议论） 师：自己读读看？在这里，多一个“地”字也可以，意思一样。你觉得怎么顺就怎么读吧。（生自由朗读） （2）师：想想这些词语的意思，谁再来读读？（注意读出沙漠的气势。） 指名读词语。 师：听了他的朗读，你有什么感受？ （好像看到了无边无际的沙漠一样；感到沙漠很可怕。） 师：读词语，或者读词组，或者读句子，就是要将它们的意思表现出来。（示范朗读，学生跟读。） （3）师：谁发现这些词语有什么特点？ 生：这些词语中都有一个“沙”字。 师：你看得真仔细。这些词语都是描写沙漠的。 3、在你的印象中，沙漠是什么样的？有什么特点？ （1）沙漠里都是沙子，没有水。 （2）沙漠无边无际，很容易迷路。 （3）沙漠里白天的温度很高，有时要达到60多度。晚上温度又很低，有时会达到零下十几度。（你的知识很丰富！沙漠温差大，气候恶劣。） （4）沙漠里只长仙人掌，不长其他植物。（所以，一般的植物不能生活在沙漠里。） （5）沙漠里风沙很大，会迷住人的眼睛的，沙堆也会移动的。（所以人会迷路，很危险。） （6）沙漠里有海市蜃楼，也有绿洲的。（沙漠也有美丽的一面啊。） 下面让我们一起来欣赏一下这迷人的沙漠风光吧！（课件出示沙漠图片） 三、初读课文 沙漠环境恶劣，谁能生活在沙漠里呢？让我们一起来读读课文。要求读准字音，读通每一句话。 1、学生自由朗读课文。 2、指导朗读：同学们读得真认真！课文能读通吗？现在看谁读得好？怎样才能读好课文呢？老师有个经验，在朗读的时候把自己当成课文中的人物，像课文中的人物那样想、那样说。 3、师示范读第一自然段（比如课文的第一自然段，老师是这么想、这么读的。） 小骆驼在小溪边照“镜子”，小红马看见了，就喷着响鼻对小骆驼说……（插话）“喷着响鼻”，你见过吗？（马在看不起别人，或者认为别的动物不如自己的时候就会发出这样的响鼻。） （继续往下读）你的脚掌又大又厚。（插话：看看我小红马的脚掌，轻快灵巧，跑起来“得得得”，多好听！）眼皮上长着两层睫毛。（插话：长几层睫毛？两层睫毛好看吗？）背上还有两个肉疙瘩，多难看哪！（插话：你们背上有个肉疙瘩，会怎么样？）生：羞死人了！ 师：这么一想，再这么一读。你是不是就好像看到小骆驼与小红马了？你能像老师这样读吗？ 4、生模仿老师的语气，读得绘声绘色。 5、读书就是要这样读，把自己放到课文里去！现在谁愿意朗读自己喜欢的段落？ 选择第二自然段朗读(抓住“委屈”“疼爱”，读出妈妈温柔、关切的语气) 第三自然段：通过骆驼妈妈和小骆驼的两次对话分别讲述了骆驼的脚掌和驼峰在沙漠中的特殊作用。（抓住“茫茫”“无边无际”“松散的沙子”读出沙漠的特点。另外，还应抓住“又大又厚”“怎么拔得出来呢”“贮存”“足够”读出脚掌与驼峰的特殊作用。） 第四自然段：让学生了解骆驼睫毛的作用。（抓住“铺天盖地”“没进一点”读出睫毛的作用） 第五自然段：引导学生体会小骆驼经过沙漠旅行，悟出了被小红马认为难看的东西却是自己在沙漠中赖以生存的必不可少的条件。（体会小骆驼从“委屈”到“自豪”的兴奋之情。） 6、同学们读得很好。老师还能不看书读？信不信？ 仔细听老师读。（范读课文第5自然段，故意漏掉“在沙漠里”三个字。） 生：（纷纷举手）老师错了，错了！ 师：（故意装糊涂）没错吧！ 生：漏掉了“在沙漠里”。 师：刚才我允许你们多加一个“地”字，现在也宽容一下，行吗？ 生：不行。因为漏掉了这几个字，意思就不一样了。 师：怎么不一样？（①骆驼的驼峰、脚掌、睫毛在沙漠里才起作用，到了其他地方比如草原上，就没有作用了。②离开了沙漠，骆驼的这些优点都变成缺点了。） 师：看来这几个字真的很重要！我们一起来读一读，注意这几个字。（生齐读） 7、沙漠旅行结束了，小骆驼默默地想：我们的驼峰、脚掌和睫毛在沙漠里有这么大的用处，我应该感到自豪才对呀！那么，小骆驼明白自己的驼峰、脚掌和睫毛到底有什么用处呢？小骆驼没有说，你能把小骆驼心里的话说出来吗？自己先练习说一说。 自己练习说话后指名回答 （a、我明白了我们骆驼的脚掌又大又厚，在沙漠里行走的时候就不会陷进沙子里去；两层睫毛可以防止风沙刮进眼睛里；驼峰贮存着养料，能让我们在沙漠里维持生命。 b、骆驼又大又厚的脚掌能防止它陷进松散的沙子里；两层浓厚的睫毛能防止风沙刮进眼睛里；两个贮存养料的驼峰能防止它饿死。） 师：你的回答很有条理，而且句子很整齐。 四、拓展练习 1、现在，我们明白了小骆驼为什么感到自豪吧！其实，小骆驼值得自豪的地方还有很多。请看《沙漠之舟》这篇短文，边读边找出骆驼值得自豪的地方，并试着用“我感到自豪的是_____”的句式来练习说说。 （1）生阅读短文，练习说话。 （2）指名交流。看谁说得又多又准确。 ①我感到自豪的是我们骆驼耐饥耐渴、性情温顺。(别看我们高大，其实我们很温柔。） ②我感到自豪的是骆驼不畏风沙、善走沙漠，被世界公认为沙漠之舟。 ③我感到自豪的是骆驼的寿命可达35—40岁。 ④我感到自豪的是野生的骆驼被列为国家一级保护动物。(太珍贵了。其实都是你们人惹的祸。) ⑤我感到自豪的是骆驼有惊人的耐力，在气温50℃、失水达体重的30％时，还能20天不饮水；它还能负重200公斤以每天75公里的速度连行4天。 ⑥我感到自豪的是我们骆驼的嗅觉特别灵敏，能在3里内辨察和感觉远处的水源。 ⑦我感到自豪的是初生的小骆驼很快就能站起行走，随其父母漫步沙漠。 2、骆驼有骆驼值得自豪的地方，我们每个人都有值得自豪的地方。现在请你写几句话，用上“我感到自豪的是_________”的句式。 ①我感到自豪的是我的绘画很出色，曾经在比赛中得过好几个奖。 (我为你——未来的画家感到自豪。) ②我感到自豪的是我会弹钢琴。 ③我感到自豪的是我的学习成绩在班级里最好。(希望你永远学得更好。) ④我感到自豪的是我有一个温馨的家庭，有爱我的爸爸、妈妈。 (多幸福啊！我为你的家庭感到自豪。) ⑤我感到自豪的是我能帮助爸爸、妈妈做家务。 (我为你的爸爸妈妈有你这样一个好孩子感到自豪。) ⑥我感到自豪的是今天能有那么多老师听我们上课。 五、总结课文 同学们，这节课的学习让我们知道了通过沙漠之行，小骆驼为它的驼峰、脚掌和睫毛有那么多的用处而感到自豪！骆驼虽然外表难看，但唯有它才能在沙漠里行走，被人们称为“沙漠之舟”。所以，我们要判断一种事物美不美，不能光注意外表，还要看它好的、有用的地方。 六、布置作业 1、续写故事：从沙漠回来，小骆驼又去小溪边照镜子，恰巧又遇上了小红马…… 2、搜集有关骆驼的知识。 板书设计： 14、我应该感到自豪才对 驼 峰 两个肉疙瘩 贮存养料 脚 掌 又大又厚 陷不进沙子 自豪 睫 毛 两层 挡住风沙 《我应该感到自豪才对》教学案例 篇12作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：4 在教学《我应该感到自豪才对》这一课时，要把握好课文第二、三自然段的精髓，自然展开教学，让学生在轻松，自然，愉快的气氛中学习。首先要抓住“看不起”。小骆驼曾经委屈过，也很自卑，这种感受来自小红马对他的嘲笑，而他自由又不知道驼峰，脚掌，睫毛的特殊作用。让学生在课文中自己找小红马看不起小骆驼的证据。并让学生根据小红马的动作、神态，想象出他的心理活动。其次要抓住“委屈”。小骆驼委屈课文并没有详细地写，教师这时知道学生观察插图，让学生实话实说，畅谈感受。学生地观察是细致的，感受是具体的，抒发的感情也是真实的。一句话都觉得小骆驼确实“多难看”。把小骆驼的那种委屈暴露得一览无遗，尽在眼前。最后抓住了“疼爱”。小红马最后为什么会有了自豪的感受？是因为有了骆驼妈妈的“疼爱”。让学生想象你在委屈时候妈妈会怎样对待，学生说说。这样能充分展现骆驼妈妈丰富的内心世界。也让学生真实具体感受到，一个人要健康成长，离不开妈妈的真诚的，无私的，艺术的“疼爱”。 《我应该感到自豪才对》教学案例 篇13教学要求 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，渗透正确的审美观教育。 2、读懂课文内容，能有条理地讲述这个故事。 3、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写；理解由生字组成的词语。 4、默读课文第3、4自然段，能简要口述骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里的特殊用处。 教学时间 两课时 第一课时 一、导入 1、谈话：小朋友见过骆驼吗？在哪里见过？它是什么样的？（指名学生说一说） 2、今天我们学习的一篇课文就是讲骆驼的，题目是：我应该感到自豪才对。（板书） 二、自学 1、出示自学题 （1）自由轻声读课文，注意读准生字，读通句子，想一想课文主要讲了一件什么事。 （2）读读下面的词语，联系上下文想想它们的意思，注意带点的字。 疙瘩 自豪 骆驼 委屈 足够 沙漠 小溪 陷进 养料 风沙 茫茫 贮存 俯下身子 铺天盖地 2、学生自学，教师巡视及时辅导后进生 三、检查自学 1、指名读课文，帮助纠正字音和读得不通顺的地方，引导学生把课文读正确。 2、说一说课文讲了一件什么事。 3、说一说课文哪一部分是讲小骆驼跟着妈妈到沙漠旅行的。（第3、4自然段） 4、指名读自学题（2）的词语，注意3个带点字都读轻声，教师领读这3个词语。 5、说一说自豪、委屈、足够、小溪、陷进、养料、风沙等词语在课文中的意思。学生说出意思后，教师要进一步追问是怎么学会的。学生说不出来要引导他们反复读课文、看课文插图来加以理解。 6、小结自学情况，表扬学得好的，鼓励学得不够好的 四、精读第一部分 1、指名读第1、2自然段，思考第1、2自然段写什么。 2、引导学生归纳。 3、指导朗读这一部分课文。 (1)教师范读。 (2)学生学着老师的样子读。 (3)指名读，引导学生说一说读得怎么样，提醒学生注意通过读体会小骆驼照镜子时候的心情，读准小红马批评小骆驼难看时的语气，并通过读进一步理解课文中的生字新词。 (4)分组齐读这一部分课文。 五、作业 1.用钢笔描红。 （1）引导学生观察哪些字容易写错，教师提醒学生注意鼻和陷的写法。 （2）学生当堂描红，教师注意学生写字习惯的养成，还可以适当播放一些轻音乐，以减轻学生课堂疲劳。 （3）及时反馈，指出优缺点，进行强化练习。 （4）欣赏佳作。 2.抄写课后第三题的词语，每个词语四遍 3.我应该感到自豪才对第二教时 第二课时 一、复习 1.听写词语。 2.说一说妈妈为什么要带小骆驼到沙漠里走一趟。 二、精读课文第二部分 1.默读课文，完成课文后第四题。 2.教师巡视，相机辅导后进生。 3.讨论课文后第四题的答案并板书。学生根据板书检查自己做的答案。 4.指导朗读课文。 （1）学生琢磨这一部分改怎么读。 （2）指名读，引导评判是否读得有感情，提醒学生：通过读突出沙漠的广大和环境恶劣，体会妈妈的良苦用心，体会文章用词造句的精妙。妈妈的话耐人寻味，要反复读，读准妈妈说话时的语气、感情。 （3）学生再练读、齐读。 5、小结。 （1）这一部分课文写了什么？请同学说一说。 （2）指名同学复述这一部分课文。 三、精读第五自然段 1、过渡：妈妈的亲切教导，自己的亲身体验，使小骆驼明白了什么呢？ 2、自由朗读第5自然段。 3、指名读课文，引导评判学生是否带了自豪的感情读这一部分课文。指导学生读好这一段。 （1）思考：小骆驼想到了什么才说我应该感到自豪才对呀？ （2）讨论。 （3）教师范读，学生练读。齐读、 4、教师小结。 四、总结 1.分组有感情地朗读全文。 2.说话训练：同学们，小骆驼以后再听到小红马说它难看会怎么说呢？ 五、作业 1.有感情地朗读课文。 2.回家把这个故事讲给家里人听。 《我应该感到自豪才对》教学案例 篇14叶川 教学目标 ： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，能有条理地讲述这个故事。 2、学会本课16个生字，其中田字格上面的4个生字只识不写，理解由生字组成的词语。 3、弄清课文三、四节，懂得骆驼的驼峰，脚掌，眼毛在沙漠里的特殊的用处。 4、理解课文内容，树立正确的审美观点。 教学重点、难点： 1、有感情朗读课文，有条理讲述故事。 2、重点理解三、四节，懂得骆驼的驼峰、脚掌、眼毛的作用. 教学时间：二教时 教学过程 ： 一、复习一、二自然段 1、上节课我们学习了《我应该感到自豪才对》，我们知道原来小骆驼心里十分委屈，是为什么而委屈呢？ 2、指名答，并板书： 脚掌 驼峰 眼睛 委屈（难看） 又大又厚 两个疙瘩 两层眼毛 3、师读妈妈的话，提问：听了妈妈的话，你最想知道什么？ 学生自由提问。 二、创设情境，继续新课 （一）教学第三、四自然段 1、也正是由于骆驼妈妈带小骆驼到沙漠里走了一趟以后，小骆驼不再委屈，而是自豪（板书：自豪），是什么让它自豪呢？ 出示课文第五自然段。 2、“我们的驼峰、脚掌和眼毛在沙漠里有那么大的用处”，到底是有多大的用处呢？我们想象一下，现在小朋友们就是一头头小骆驼，老师是骆驼妈妈，一起去沙漠走一趟吧。请小朋友四人小组先读一读三、四自然段，然后讨论一下，你看到骆驼的驼峰、脚掌和眼毛在沙漠中到底有什么作用。可以用“——”划出有关语句。 3、学生四人小组讨论交流。 A 驼峰 （1）驼峰的作用是存储养料，因为沙漠很大，不是靠一两天就能走完的，需要能大量储存养料的地方，驼峰就是最佳场所。 （2）请小朋友自读课文第三自然段，找出表示沙漠大的词句，并圈点出来。 （茫茫大沙漠他们走哇，走哇，走了很远） （3）你能把沙漠的大读出来吗？通过感情朗读，进一步感悟沙漠的大。 读出“走哇，走哇，”中的逗号。 （4）针对沙漠的大，请学生结合妈妈的话，结合图片，进一步理解驼峰的作用。 板书：贮存养料 B 脚掌 （1）脚掌起什么作用呢？（看图片）（脚掌受力面积增大，就不容易陷进松散的沙子里了。 （2）句式比较：多亏我们的脚掌长得又大又厚，如果我们的脚也像小红马那样，陷进沙子里怎么拔得出来呢？ 你能换一种说法吗？ （多亏我们的脚掌长得又大又厚，如果我们的脚也像小红马那样，陷进沙子里拔不出来。） 那要是小红马的话，会怎么样呢，为什么会这样呢？ 板书：陷不进沙子 C 眼毛 （1）眼毛有什么作用呢？为什么在沙漠中需要这样的双层眼毛呢？（看图片） （沙漠中风沙来得猛又快，另人措手不及，一层眼毛遮挡了一些沙子，里面的第二层眼毛又遮挡了剩下的沙子。） （2）请小朋友自己默读第四自然段，找一找，从哪些地方看出沙漠的风沙很大。（说话间一阵铺天盖地）通过感情朗读重点词句，体会特点，引导学生动作理解：俯、闭。 （3）句式比较：小骆驼的鼻孔和眼睛里没进一点沙子。 小骆驼的鼻孔和眼睛里没进沙子。 板书：遮挡风沙 3、读三、四小节，巩固所学内容。提示：当时骆驼妈妈是用什么语气告诉小骆驼这些的？（自豪） 4、引导学生说说妈妈带小骆驼去沙漠走一趟的真正原因。（妈妈希望小骆驼通过自己的切身尽力能明白：这些看上去很丑的部位，对于长期处于沙漠的骆驼家族来说，是十分有用的，真是用心良苦呀！） 5、小骆驼们，你们现在还感到委屈吗？你现在感觉怎么样？ 出示填空，引导学生把自己当成小骆驼，说说驼峰、眼毛、脚掌的作用。 通过沙漠旅行，我明白了驼峰、脚掌、眼毛虽然，但是。驼峰；又大又厚的脚掌；两层眼毛。我原来觉得挺，现在可了！ （三）学习第五自然段 沙漠旅行结束了（引读）——通过感情朗读，体会小骆驼的自豪心情。 小骆驼们，妈妈真为你能看到自己身上的优点而高兴啊！ 二、教师感情，揭示文章道理。 小骆驼虽然长得丑，但它的驼峰、脚掌、眼毛等各有各的用处。那为什么小红马还要嘲笑它呢？如果小红马知道了它们的用处，它还会嘲笑小骆驼吗？为什么？ 是啊，小红马不知道小骆驼身上驼峰、脚掌、眼毛的作用，只凭表面看到的，就随便嘲笑小骆驼，其实，我们评价一种事物美不美，不能光注重表面，更应该看到它好的一面，有用的一面。 三、说话训练： 小骆驼们，如果以后再听到小红马说你难看，你会怎么说呢？ （通过同桌说一说，让学生牢牢掌握驼峰、眼毛、脚掌的作用，树立正确的审。 《我应该感到自豪才对》教学案例 篇15各位评委、老师，上午好！今天我说课的内容是苏教版小学语文三年级下册教材的第14课《我应该感到自豪才对》。 一、教材解读 《我应该感到自豪才对》是一篇语言浅显易懂，看似平淡却含义深刻的童话故事。通过讲述小骆驼因小红马嘲笑他难看而委屈，到沙漠里亲身体验后，发现自己的驼峰、脚掌和睫毛都很有用，而认识到自己应该感到自豪才对的故事,赋予我们这样的道理：我们要辨证地看待事物，判断事物的美丑，不能只看外表，要看实质，看其有没有用处，对于自己，更要树立起自信。课文富有情趣，寓动物常识于生动形象的童话故事中，有利于激发学生的阅读兴趣，有利于调动学生的情感参与认知活动，有利于培养学生正确的审美观。 全文以对话叙述为主，条理清晰，围绕“自豪”层层展开，步步深入，故事的情节发展与小骆驼的情感变化交织描写，相得益彰，耐人寻味。因小红马的嘲笑，小骆驼感到很委屈，接着在妈妈带其到沙漠走一趟时，由起初的担忧到后来发现自己的驼峰、脚掌和睫毛都很有用，感到由衷的自豪。外表虽然不好看，但驼峰、脚掌和睫毛在沙漠中的作用却是其它动物所不能比拟的，文中，骆驼妈妈正借此，引导小骆驼通过沙漠之行，发现自己的用处，悟出：外表好不好看并不重要，重要的是有没有用处。使文章表面内容浅显，却又意味深长。 二、目标定位 课文中生动，富有情趣的故事情节是学生比较喜欢的，而课文中所描绘的沙漠景象毕竟离我们较远，对沙漠的了解很少，有的也只是从电视画面或课外书籍上了解到一些。据以上分析，基于对新课标教学要求中知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的考虑，我把教学目标定位为以下四方面： 1、学习课文中的生字词，理解由生字组成的词语，如：“铺天盖地”、“委屈”等，培养学生通过自主学习来解决问题的能力。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、凭借对课文中具体的语言文字的朗读感悟，懂得骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠中的特殊用处，树立正确的审美观。感悟判断事物的美丑，不能只看外表，要看实质，看其有没有用处。 4、通过教学，引导学生主动掌握相关的动物常识。 其中，教学重点是：（1）感悟课文内容，知道骆驼的驼峰、脚掌、睫毛在沙漠中的用处。（2）充分理解小骆驼的情感变化。 教学难点是：凭借对课文的朗读感悟，感悟课文蕴涵的道理，树立正确的审美观 三、教学流程： 如何让三年级的学生通过这童趣横生，扣人心弦的故事，去自然而然，比较到位地感悟文章赋予我们的深刻道理呢？根据文章及学生特点，创设与课文相匹配的情境，以情为基点，以读为主线，以悟为手段，真正走进小骆驼的这个角色中，在步步推移的比一比，看一看，读一读，问一问等学习活动中，揣摩体会小骆驼的心路历程，情感变化，从而在角色体验中感悟：判断事物的美丑，不能只看外表，要看实质，看其有没有用处。主要预设了以下几个学习活动： 学习活动一：联系生活，紧扣题眼，理解“自豪” 1、创设这样的情境：同学们，你知道什么是“自豪”吗？你曾经为什么事感到过自豪？ 2、在此基础上，过渡：今天要学习的这篇课文也跟“自豪”有关系，板书课题：我应该感到自豪。此时此刻，读了课题，你有什么疑问吗？（“我”指谁？因为什么事而感到自豪？为什么说“应该”、“才对”呢？今天我们就一起来看看课文讲了一个什么故事。 （这一环节首先调动学生的生活体验，理解“自豪”，再对课题提出问题，激活了学生的思维，激发学生的学习兴趣，从而呈现出最佳的学习状态。） 学习活动二；初读课文，理清脉络，初识“自豪” 1、引导学生自由朗读课文，学会本课生字，认识1个多音字“散”；结合课文，初步理解由生字组成的词语，如：“铺天盖地”、“委屈”等。 2、运用多种方式激发学生的朗读兴趣，在此过程中，对于文中难读的长句子相机指导学生读准、读通，注意停顿等，如本文中的第一段，从而使学生把课文读正确、读流利，初步了解课文内容。 3、随后，再组织学生通过相互交流，了解课题中的“我”是指小骆驼，小骆驼为自己的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里有特殊用处而感到自豪。 （这一环节主要引导学生正音和辨析字形，初步理解生字词的意思，并能读顺读懂课文，为后面的精读课文作好铺垫。） 接下来，我着重讲讲第二课时的教学设计：（也就是） 学习活动三：入情入境，角色体验，感悟“自豪” 第一步：外表比较，体验“委屈” 1、创设这样的情境：一天，小骆驼在小溪边照“镜子”，小红马看见了（点击课件，书上插图），小红马对小骆驼说了什么吗？ 出示填空：你的（脚掌）又大又厚，眼皮上长着（两层眼毛），背上还有（两个肉疙瘩），多难看呀！ （1）引导学生看图，了解小骆驼脚掌、眼睫毛和驼峰不美的外形特点。 （2）观察小红马的神态，抓住“喷着响鼻”看出小红马看不起小骆驼。 2、想象：假如你是小骆驼，对小红马的嘲笑，你会想些什么呢？ 3、指导读，读出小红马“喷着响鼻”瞧不起的态度，嘲笑的语气以及小骆驼委屈、自卑的内心。 4、听了这些话，小骆驼十分委屈，于是它把这些话告诉了妈妈，骆驼妈妈是怎么说的？指名读，读出疼爱的语气。 （这一环节主要通过朗读对比、情景想象，快速地进入了课文的情境中。由小红马的神情感悟小骆驼委屈、自卑的内心。这为学生后来的情感投入铺设了桥梁。只有入境才能入情，入情才能更深地领悟课文内容。） 过渡：正因为小红马说它难看，所以小骆驼觉得挺委屈的。于是，妈妈决定和小骆驼到沙漠中去旅行一次。 第二步：沙漠之行，深感“自豪” 1、了解沙漠 （1）说到沙漠，你对沙漠了解多少，不妨说给大家听听…… （2）点击课件——沙漠，让我们来看看，沙漠到底是什么样的？ （3）在课文的3、4自然段中，有好多描写沙漠的句子和词语，你能快速读一读后，把它找出来吗？ （4）交流，点击课件——沙漠词语：茫茫的大沙漠 无边无际的沙漠 沙子松散的沙漠 风沙铺天盖地的沙漠 （读好这些词语：大、无边无际、风沙铺天盖地） （5）我们说了沙漠，看了沙漠，读了描写沙漠的词语，此时，大沙漠给你一个什么印象？（沙漠广大无边，气候干燥，很少有绿色植物，没有水流，风沙很大，还有沙丘、沙谷，如果人在沙漠里行走，随时有生命危险。） （这一环节中，将语文的人文性与工具性巧妙的进行了融合，在看、读、说等层层递进的活动中，以朗读做为语言积累的路径，借助课件媒介帮助学生感受沙漠的恶劣环境，建立对沙漠的了解，为下文的学习作了铺垫。） 小结并过渡：虽然沙漠里的气候如此干燥，环境这么恶劣，可小骆驼和它的妈妈还是愉快地结束了这次沙漠旅行，而且小骆驼还有了新的想法。 2、引导质疑 （1）点击课件——最后一节 （2）读读这一节，思考一下，你特别想知道什么？（交流筛选后点击课件——2个问题 小骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里各有什么作用？小骆驼因为什么事而深感自豪？） 〔这一环节中，发现问题与解决问题同样重要。这里，采用了变序的教学方法，已紧紧扣住了学生的心弦。〕 3、走进沙漠 过渡：问题的答案就在3、4小节中，下面我们同桌两人自己学习3、4自然段。先读读课文3、4节，看看哪对同桌完成地最快。 （1）交流前提示，你们可对其中最感兴趣或最有把握的进行交流。 （2）学生交流，随机出示：（点击骆驼相应部位，出现文字） a、驼峰：点击课件：驼峰和文字 望着无边无际的沙漠，小骆驼担心地问妈妈：“再走下去，我们饿了怎么办呢？”妈妈说：“我们背上的那两个肉疙瘩叫驼峰，里面贮存着养料，足够我们路上用的了。” （板书：贮存养料 ） 同桌分角色读，男女生读（读出小骆驼的担心和妈妈的自豪） b、脚掌：点击课件：脚掌和文字 妈妈又指着脚下松散的沙子，对小骆驼说：“多亏我们的脚掌长得又大又厚，如果我们的脚也像小红马那样，陷进沙子里怎么拔得出来呢？” 比较句子：如果我们的脚也像小红马那样，陷进沙子里怎么拔得出来呢？ 如果我们的脚也像小红马那样，陷进沙子就拔不出来了。 联系我们对沙漠的了解，你觉得哪句话更能表现这种情景呢？ 谁能把这种语气读出来。抽读、评读、齐读。 c、说话间，一阵风铺天盖地刮过来。妈妈让小骆驼俯下身子，闭上鼻孔和眼睛。一会儿，风沙过去了，小骆驼的鼻孔和眼睛里没进一点沙子。 点击课件——风声，感受风铺天盖地。 想象当时的样子，读好这句话。板书：挡住风沙 d、师小结：原来看似难看的驼峰、脚掌、眼毛都有这么大的作用啊！其实，骆驼在沙漠里能驮人载物，是其他动物不能代替的，所以，这看似难看的骆驼，被人们称为“沙漠之舟”。让我们分角色朗读3、4小节，再次体会骆驼驼峰、脚掌、眼毛的作用。 （这一环节中，扣住词语、句子、甚至是标点符号对学生进行语言文字的训练，落实语文双基，交流分享重点学习驼峰、脚掌和睫毛的特点和作用，并通过层次朗读，在读中感悟，在感悟中读，体会"自豪"之情。突破本课的学习重点。） 第三步：再扣课题，领悟道理 1、再次引读第五自然段：沙漠之行结束了，小骆驼默默地想：我们的驼峰、脚掌和眼毛在沙漠里有那么大的用处，我应该感到自豪才对呀！ 2、直指课题，这里以小骆驼的想法作为了题目，让学生说说小骆驼因为什么事应该感到自豪才对！ （这一环节，将学生自己积累的知识转换为比较简洁的文字，培养他们的概括能力，明白课题的意用意，并且是学生对整个学习内容有一个简要回溯，为他们运用语言做好铺垫。） 过渡：后来有一天，小骆驼又去溪边照镜子，恰巧又遇上了小红马，小红马说：“瞧，你长得这么难看，还照什么镜子？”如果你是小骆驼，你会怎么说呢？让学生进行续编。 第四步：拓展思维，发展语言 （在学生交流的过程中，渗透：虽然外表不美，但是却很有用，也是值得自豪的。 （这一环节，通过创设情景，激发学生说的欲望，鼓励学生说自己积累的话，使学生能运用所学课本上的语言，进行表达说积累的话。在这样的语言活动中学生语言就比较规范，言语质量就相应提高。进一步领悟深刻哲理，点名题意） 第四个学习活动：拓展表达，回归生活，强化“自豪” 1、其实，小骆驼值得自豪的地方还有很多。课件出示《沙漠之舟》这篇短文，引导学生读一读，再用“我感到自豪的是——”的句式，选择文章中的内容自由地说说骆驼值得自豪的地方。看谁说得又多又准确。（比如：我感到自豪的是我们骆驼的嗅觉特别灵敏，能在3里内辨察和感觉到远处的水源；我感到自豪的是初生的小骆驼很快就能站起行走，随其父母漫步沙漠。 2、骆驼有骆驼值得自豪的地方，我们每个人都有值得自豪的地方。现在请你说说几句话，用上“我感到自豪的是——”的句式。（如：我感到自豪的是我能帮助爸爸、妈妈做家务。） （这一环节中，学生说自己想说的话，同时提升本课的主题，学生由骆驼的自豪引发到自己自身的自豪，由此及彼，由人及己。从而树立正确的人生观。） 五、板书设计 板书是一个微型教案，它条理清楚，呈现文章的线条，简单明了，突出文章重点，起到有条理地帮助学生理解课文的作用。因此我设计这节课的板书是： 14、我应该感到自豪才对 脚掌（又大又厚）→防止陷沙 睫毛（双层） →遮挡风沙 驼峰（肉疙瘩） →贮存养料 （委屈） （自豪） |
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